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LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS,
CURRICULARES Y DIDCTICAS. ALUMNADO
CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO
EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS
ESPECFICAS.

OPOSICIONES AL CUERPO DE
Maestros EDUCACIN
PRIMARIA

CONVOCATORIA 2017
ANDALUCA

MAESTROS: Educacin Primaria TEMA 4

TEMA 4. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS,
CURRICULARES Y DIDCTICAS. ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO. MEDIDAS EDUCATIVAS
ESPECFICAS.

INTRODUCCIN

1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

1.1. Factores de diversidad en la infancia
2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.
3.1. Medidas Organizativas
3.2. Medidas curriculares y didcticas
4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO.
4.1. Conceptualizacin de NEAE.
4.2. NEAE ms frecuentes.
5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.
CONCLUSIN.

BIBLIOGRAFA.

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INTRODUCCIN.
En un mundo lleno de diferencias la normalidad no existe. Vlachou, 1999.
La atencin a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta pedaggica a las
capacidades, intereses necesidades del alumnado y, en este sentido, acta como elemento
corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al producto cultural bsico.
Razones de tipo tico (corrector de desequilibrios sociales) y razones de eficacia justifican un
tratamiento diverso en las aulas:
-

Las diferencias individuales inciden decisivamente en el proceso de enseanza y

aprendizaje. Lo que exige ajustar nuestra programacin a la diversidad de
situaciones de nuestra aula.
Las prcticas pedaggicas uniformes y homogeneizadoras suelen ser una de las
causas del bajo rendimiento de algunos alumnos.

No hay enseanza si no hay aprendizaje. Y si nos empeamos en dar a todos un mismo

tratamiento, es bastante probable que muchos de ellos fracasen, lo que, sin duda, supone
tambin, en parte, nuestro propio fracaso como profesionales.
Los sistemas educativos desempean funciones esenciales para la vida de los individuos y de
las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armnico de unos y otras se asientan en la
educacin que aquellos proporcionan. El objetivo primero y fundamental de la educacin es
el de proporcionar a los nios y nias y a los jvenes una formacin plena que les permita
conformar su propia y esencial identidad, as como construir una concepcin de la realidad
que integre a la vez el conocimiento y la valoracin tica y moral de la misma y que
posibilite su integracin optima y efectiva en la sociedad.
Hoy da, la preocupacin y la conciencia de la necesidad de llevar la educacin la escuela
tambin a la infancia, desde los primeros aos de vida, es obvia.
La atencin a la diversidad debe ser atendida desde la educacin inclusiva. La educacin
inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aqullos
que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen
"requisitos de entrada" ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para
hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la
participacin.
En la escuela inclusiva por la que apostamos en el desarrollo y enfoque de este tema todos
los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que
presentan necesidades educativas especiales. No podemos dejar de valorar la importancia
que el centro educativo tiene de cara a compensar y combatir las posibles desigualdades que
pudieran nacer en aquellos nios y nias que pudieran encontrarse en situacin de riesgo
social, pues no olvidemos que una de los principios fundamentales de la educacin es
precisamente ese, el de actuar como agente compensador de desigualdades y contribuir a la
construccin de una sociedad mas justa e igualitaria llena de oportunidades para
todos y todas. Por ello, en palabras de Stenhouse:
El aula es un laboratorio y cada maestro un cientfico. Ser, pues, el mbito perfecto para
experimentar y validar la teora en al practica.
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1. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Los antecedentes ms remotos a la legislacin del alumnado de Educacin Especial los
encontramos en la Ley Moyano de 1857, en la que se hace una referencia a la creacin
de escuelas para sordos. Posteriormente la atencin a la diversidad ha ido evolucionando
hasta llegar a La LOE, modificada por la LOMCE, recogen y desarrollan la atencin a la
diversidad en todas las etapas de nuestro sistema educativo en su TITULO II: EQUIDAD EN
EDUCACIN (Artculos del 71 al 83).
As, en el artculo 1, entre los principios de la LOMCE se establece:
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a
travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a
superar cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a la educacin, y que acte como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a
las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.

En este sentido, siguiendo a la LOE y la LOMCE, el funcionamiento del Sistema Educativo

Espaol se rige por los principios de calidad, cooperacin, equidad, libertad de enseanza,
mrito, igualdad de oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la asignacin de
recursos pblicos, transparencia y rendicin de cuentas.
Centrndonos en la etapa de educacin primaria, en el artculo 19 de la lOMCE, en el que
se recogen los principios pedaggicos de la etapa, se establece:
1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Igualmente, en el artculo 20 de dicha ley, referido a la evaluacin durante la etapa,

volvemos a encontrar alusin a la atencin de este alumnado:
4. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas,
la realizacin de diagnsticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el
xito escolar.

Parece, pues, que la atencin a la diversidad aparece como una preocupacin real en
nuestro actual sistema educativo, pero Qu entendemos por diversidad?
Se entiende
por diversidad la diferenciacin entre el alumnado en trminos de
capacidades, intereses, motivaciones, influencias culturales que configuran en cada persona
unas diferentes condiciones de partida a la hora de situarse en la sociedad en general y en
el hecho educativo y acadmico en particular.
La atencin a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la oferta pedaggica a las
capacidades, intereses y necesidades del alumnado y, en este sentido, acta como elemento
corrector de posibles desigualdades en las condiciones de acceso al producto cultural bsico.
La institucin escolar y el profesorado tienen la responsabilidad de llevar a cabo una
intervencin educativa que propicie una enseanza que tiene que ser igualmente diversa,
pues ha de dar respuesta a esa diversidad que presenta el alumnado.
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En la escuela se contempla que ha de ser el profesorado el que debe adaptar los medios de
que dispone a su alcance, como son los objetivos, la organizacin, los mtodos, los tiempos,
los modos de agrupar, la organizacin y el uso de espacios, la seleccin y utilizacin de
recursos, para adaptarse a las necesidades de aprendizaje y del desarrollo del alumnado o
de los escolares.
El centro de Educacin Primaria debe ofrecer posibilidades que contribuyan de manera
eficaz a compensar algunas carencias y dificultades de aprendizaje, y a nivelar los
desajustes que tienen su origen en las diferencias de entorno social, cultural y econmico. El
reto al que la escuela se enfrenta es el de ajustar la intervencin educativa a la
individualidad del alumnado como manera de compensar tales desigualdades. El centro
debe tener como prioridad el organizarse de manera adecuada para optimizar los procesos
de aprendizaje y proporcionar a todos los alumnos las mismas oportunidades, diferenciando
el tratamiento de manera individualizada.
Lo importante es ofrecerles modelos ricos y variados, as como un clima de ayuda y de
seguridad que fomente el placer de aprender, garantizndoles una amplia gama de
posibilidades. stas deben ser variadas y diferentes, ya que los nios y las nias de esta
etapa tambin lo son.
As, la situacin del maestro frente al grupo es la de conocer que cada alumno tiene su
propia singularidad, y que debe ajustarse individualmente a cada uno, a sus intereses, sus
preferencias y sus logros particulares.
Si en todo el sistema educativo es importante el tratamiento a la diversidad, en esta etapa el
centro de educacin primaria supone una contribucin decisiva al desarrollo del nio en los
primeros aos de vida.
De cara a la atencin a la diversidad, DECRETO 97/2015, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, apuesta por una atencin a la diversidad que responda a los modelos
inclusivos, integradores y no discriminatorios y que se traduzcan en medidas
tomadas por cada centro que formen parte de sus proyectos educativos.

1.1.

Factores de diversidad en el alumnado

A la hora de intervenir en el aula debemos de tener presente, por un lado, la diversidad

natural de nuestro alumnado, con la que debemos de saber convivir y , por otro lado, las
necesidades educativas de apoyo especfico o las situaciones de riesgo o especial
dificultad que podemos encontrar en nuestras aulas.
De acuerdo con Brueckner y Bond podemos decir que los factores, relacionados con los
individuos (alumnado), que contribuyen a la diversidad pueden ser muy diferentes y entre
ellos podemos citar: Factores cognitivos, factores fsicos y sensoriales (estado fsico general,
control motor, dficits visuales, auditivos), factores de adaptacin personal y social, factores
ambientales (familiares y del entorno) y, propiamente, educativos.
As, en cuanto a la diversidad natural de nuestro alumnado, encontramos entre otros los
siguientes factores de diversidad:

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1. Existen, en primer lugar, diferencias notables con respecto a las posibilidades ante
el aprendizaje. El anlisis de este tipo de problemas suele pecar de un cierto
reduccionismo cuando se centra unilateralmente en las capacidades del alumno y
No todos los se pasa por alto el tipo de ayuda pedaggica que se le ha proporcionado.
alumnos
Solemos creer, que la inteligencia se posee o no, en funcin de determinados
aprenden
factores biolgicos, y a partir de ah se desarrolla ms o menos si se la cultiva.
con la
Tambin pensamos en ella, como capacidad para aprender cualquier contenido de
misma
forma indiscriminada. Sin embargo, desde el modelo terico constructivista, la
facilidad
accin educativa incide de manera efectiva en el desarrollo intelectual y afectivo
del alumnado, y ampla progresivamente su capacidad para aprender, de forma
autnoma, siempre que la ayuda pedaggica se ajuste a sus caractersticas
peculiares y se utilicen las estrategias didcticas oportunas.
No todos los
2. La motivacin constituye, en estrecha relacin con el campo de los intereses y de
estn igual
las necesidades personales, uno de esos mbitos que diferencia a los alumnos y
motivados
alumnas y condiciona su capacidad para aprender.
NO todos los Otro aspecto importantsimo es el nivel madurativo que presenta cada alumno, ya
alumnos
que en estas edades los cambios son muy rpidos y significativos pero no todos los
tienen la
nios y nias lo hacen al mismo tiempo,por ello debemos tener en cuenta la
misma edad diversidad con la que nos encontraremos al respecto del desarrollo psquico, fsico,
afectivo-emocional o social de nuestro alumnado.
NO todos los En estas edades en las que los cambios se suceden a tanta velocidad, la edad
alumnos
tambin va a resultar un factor importantsimo en nuestras aulas, ya que las
maduran a
diferencias dentro de un mismo ao o rango (nivel) de edad van a ser abismales,
la vez.
por ejemplo, entre nios de enero o febrero y nios de diciembre.
Cualquier maestro experimentado tarda poco en comprobar que no todos los
alumnos se enfrentan a las tareas propuestas del mismo modo:
No todos los
alumnos
aprenden de
la misma
forma
-

Diferencias
socioculturales y
familiares.

Existen alumnos incapaces de mantener su nivel de atencin en ellas

durante mucho tiempo, frente a otros que trabajan de manera ininterrumpida.
Los hay que resuelven rpidamente las cuestiones planteadas y dan respuestas
impulsivas no suficientemente meditadas, junto a aqullos otros ms
reflexivos y mesurados en sus intervenciones.
Algunos prefieren trabajar individualmente en tanto que otros se
encuentran a gusto cuando tienen ocasin de debatir un asunto o intercambiar
opiniones en pequeo o en gran grupo.
- Unos proceden de forma analtica y fundamentalmente inductiva frente a otros
que abordan la tarea desde una perspectiva ms sinttica y deductiva.
La sociedad en la que vivimos es cada vez mas diversa y plural, lo cual provoca
tambin diferencias en nuestras aulas no solo desde el punto de vista
socioeconmico sino tambin en lo referente a aspectos culturales, religiosos, de
comportamiento o conductuales.

stas y otras diferentes formas de situarse frente al aprendizaje, que configuran lo que los
psiclogos identifican como peculiares estilos cognitivos, deben ser tenidas en cuenta a la
hora de planificar la intervencin docente. Su incidencia en el campo de las decisiones
metodolgicas es evidente.
Adems, es importante tener en cuenta otras fuentes de diversidad, como son:
-

No todos los contextos son iguales.

No todos los centros son iguales.
No todas las aulas son iguales.

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2. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
Paolo Freire nos hablaba de la escuela como el ms importante agente de liberacin para
el pueblo, y hoy da, salvando situaciones tan extremas, son muchos los pedagogos, incluso
socilogos, que ponen en manos de la escuela la primera piedra esperanzadora de cara a
convertir nuestro mundo en un mundo ms justo.
En este sentido, para atender a la diversidad y al alumnado con NEAE, del que hablaremos
ms adelante, es necesario tener presentes una serie de principios y estrategias generales
que den forma y orienten nuestras intervenciones. Entre ellas, siguiendo a GONZLEZ
MANJN, podemos destacar:
1. Normalizacin. La intervencin con estos alumnos y alumnas no debe significar la
conversin de los nios en personas distintas al resto, sino que debemos tratar a este
alumnado de manera equitativa independientemente de sus capacidades y dificultades.
Tienen que aprender a hacer las cosas por ellos mismos, si se lo hacemos nosotros o
evitamos que tengan que hacerlo ser contraproducente para ellos.
2. Individualizacin didctica. Debemos tener presentes y respetar las peculiaridades de
cada nio (fsicas, sociales, afectivo-emocionales y psicolgicas) tanto en lo que se refiere a
la situacin personal como escolar y ajustarnos a ellas, dando a cada nio lo que necesita, y
ajustando nuestros procesos de e-a a sus caractersticas y necesidades.
3. Integracin: Dentro de los principios fundamentales a los que debemos prestar atencin
de cara a dar respuesta al alumnado que nos ocupa, el principio de integracin aparece
como uno de los principios fundamentales. Si conducimos el principio de integracin
hacia el terreno educativo, la podemos definir como: el proceso a travs del cual el alumno
con necesidad especfica de apoyo educativo participa en la escuela ordinaria y es atendido
educativamente en la misma mediante la provisin de los recursos didcticos necesarios para
alcanzar con xito los objetivos propuestos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
4. Inclusin: En pleno siglo XXI, ms all de hablar de integracin debemos hablar de
inclusin. Siguiendo a autores como PUIG ROVIRA, El enfoque de inclusin educativa abre
la posibilidad de ofrecer una educacin de calidad para todos, permitiendo dar respuesta a
todos los alumnos, con independencia de sus necesidades y demandas. Por su parte, la
UNESCO define la inclusin educativa como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en
el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin.
Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
con una visin comn que incluye a todos los nio/as del rango de edad apropiado y la
conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as
Es esta inclusin la que ha de convertirse en un objetivo real y principal de nuestros centros
educativos, no solo de cara a atender a la diversidad y a las necesidades de nuestro
alumnado, sino tambin de cara a enriquecer y mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje y, por consiguiente, nuestras sociedades.
Segn STAINBACK las caractersticas de la escuela inclusiva son:
- La superacin del trmino integracin, ya que ste slo tiene sentido cuando se trata de
situar a alguien en un lugar de donde previamente ha estado excluido.

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- La utilizacin de la expresin inclusin para hacer referencia a la atencin de todo el

alumnado en centros escolares prximos al domicilio.
- La escuela debe ser un motor para crear comunidad, facilitando autonoma e
interdependencia al alumnado, mediante estrategias innovadoras que permitan el
trabajo educativo con todos y para todos en las aulas ordinarias.
- Deben desarrollarse redes de apoyo comunitarias que colaboren con el profesorado.
- En el currculo, se priorizan aprendizajes por encima de las diferencias.
5. INTERACCIN: Tampoco podemos olvidarnos que la escuela va a suponer para el
nio/a una rica fuente de innumerables relaciones y experiencias didicas y/o grupales con
otros iguales y que van a tener una enorme importancia desde el punto de vista
socializador. La escuela, y por ende el docente, deben facilitar en este sentido la interaccin
y la relacin entre los nios y nias a travs de momentos de juego, de trabajo
cooperativo, en las rutinas diarias, el intercambio comunicativo en las asambleas, y de
igual modo, deben garantizar la integracin de todos los nios y nias en el grupo.
6. BASARSE EN LA REFLEXIN CONJUNTA Y EN LA COLABORACIN ENTRE EL
PROFESORADO. Una actuacin coherente respecto a la atencin de la diversidad en el
centro requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso
que, por una parte, responde a la necesaria implicacin que todo docente debe tener
respecto a esta cuestin, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra ,
facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexin sobre la
propia prctica y una necesaria coordinacin con otros compaeros, tanto del propio centro,
como con agentes de apoyo externos.
La implicacin del Profesorado se ve favorecida por la Formacin del mismo en funcin de la
realidad del Centro; as como la implicacin la del Equipo Directivo debe ser apoyada por
parte de la Administracin impulsando su formacin y promoviendo planes dinamizadores en
los centros. Hay que destacar, en este sentido, la importancia de que cada centro cuente con
un Plan de Atencin a la Diversidad, que sirva de referente para los procesos de
planificacin organizativa y curricular, para su desarrollo y evaluacin.
7. FAVORECER DE LA COOPERACIN ENTRE PROFESORADO Y FAMILIAS. La
cooperacin entre el profesorado y las familias es un elemento muy importante para la
optimizacin de los procesos de aprendizaje. Es necesario pues, buscar el intercambio
bidireccional de informacin con las familias, para lograr su implicacin en el proceso
educativo de sus hijos y establecer pautas de actuacin coherentes y complementarias que
redunden en su formacin integral; as como lograr su participacin en la dinmica escolar
en su conjunto.Es interesante aprovechar todos los recursos que incidan en la labor
mediadora familias- centro: Tutores, Orientadores, Profesores Tcnicos de Servicios a la
comunidad, Mediadores de otras culturas. Se potenciarn iniciativas de intercambio de
experiencias entre familias sobre aspectos educativos.
8. POTENCIAR DE LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO Y DEL USO DE LAS
REDES DE RECURSOS SOCIALES DE LA COMUNIDAD. El centro educativo, inserto en
un contexto, debe integrarse en la comunidad como un recurso ms y, al mismo tiempo, debe
conocer y aprovechar la red de profesionales (educadores de calle, especialistas en salud,
mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud) que
pueden redundar en una mejor actuacin educativa y, especficamente, en una atencin
integral a la diversidad del alumnado. A este respecto, se requiere una mayor coordinacin
de todos estos recursos y una mayor difusin de los mismos.

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Por otra parte, se favorecer la interrelacin entre centros educativos; con el fin, no slo de
intercambiar informacin, sino de colaborar en proyectos conjuntos.
Un mejor aprovechamiento de los recursos de la comunidad exige tambin una estrecha
relacin entre instituciones tanto de carcter municipal como autonmico.
En la actualidad, y sin prejuicio de lo anterior, la propia Orden 25 de julio de 2008,
seala en su artculo 2, los principios generales de atencin a la diversidad, entre ellos
destacamos:
1. Organizacin flexible de las enseanzas y atencin personalizada.
2. La atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa
3. Las medidas estn orientadas a responder a las necesidades del alumnado, a
conseguir el mximo desarrollo de sus capacidades, a la adquisicin de las
competencias bsicas y los objetivos del currculo.
4. Se establecern mecanismos para la deteccin temprana, superar el retraso escolar y
desarrollar las capacidades del alumnado con altas capacidades intelectuales.
5. Contemplar la inclusin social y escolar.
6. Enfoque multidisciplinar y la coordinacin del equipo docente.
7. Garanta de acceso y permanencia del alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
8. Se establecern medidas de deteccin temprana para el desarrollo personal,
intelectual, social y emocional del alumnado.
9. Los centros tendrn autonoma en la organizacin de materiales y recursos humanos.
As como adems los principios generales mencionados, la propia orden tambin resalta la
importancia de la coordinacin en materia de atencin a la diversidad, entre las etapas que
conforman la enseanza bsica.
Un modelo muy enlazado a la atencin a la diversidad es el de la escuela comprensiva.
Esta se caracteriza por:
-

Mayor preparacin de los alumnos/as para la vida (aprendizaje funcional).

Modelo educativo orientado hacia aprendizajes bsicos globalizados y generales.
Centros educativos ms integradores que segregadores.
Modelo curricular abierto, flexible e integrador.
Escuela concebida como compensadora de las desigualdades sociales.
Aprendizajes prcticos, tiles y operativos.
Escuela obligatoria, gratuita y mixta.
Rechazo de la selectividad como generadora de desigualdades.

3. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDCTICAS.

Para orientar nuestra labor docente de la diversidad de alumnado es necesario tener
presentes los siguientes referentes legislativos actualmente vigentes:
-

Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la diversidad del

alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.

Ley 9/1999 de Solidaridad en Educacin. La Comunidad Autnoma Andaluza ha

regulado por la Ley la atencin a todos aquellos grupos sociales que por diferentes razones
se encuentran en una situacin de inferioridad en el acceso a la educacin.

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As, las diferentes medidas de atencin a la diversidad que encontramos seran:

3.1.

Medidas Organizativas

En relacin con las medidas organizativas para la atencin a la diversidad, la LOMCE, al

respecto de garantizar la equidad en educacin, seala que:
-

Para alcanzar los fines sealados, las Administraciones educativas dispondrn de

profesorado de la especialidad correspondiente y de profesionales cualificados,
as como de los medios y materiales precisos para la adecuada atencin al alumnado.
Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos
necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones
y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la
consecucin de los fines establecidos.
Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de
los centros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones o
entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para
facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al centro
educativo.

As, para atender a la diversidad, en el actual sistema educativo, se cuentan con una serie de
recursos y de medidas. Entre ellas destacamos:
Todos los centros deben incluir en el Proyecto Educativo un Pan de Orientacin Y accin
Tutorial (POAT) y un Plan de Atencin a la diversidad. En estos planes se
especificaran las actuaciones que el centro va a desarrollar para compensar las
desigualdades y atender a la diversidad. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye
uno de los instrumentos bsicos para mejorar la calidad de la oferta educativa que se
desarrolla en el centro y, como toda actividad intencional debe estar sujeta a planificacin y
evaluacin. Slo de esta forma podr garantizarse tanto su permanente ajuste a las
necesidades del centro como su contraste y mejora progresivos.
Por otro lado, se hace necesaria la existencia de Recursos que ayuden al profesorado a
comprender mejor las situaciones de enseanza y aprendizaje, cmo planificarlas para
proporcionar a los pequeos unas experiencias ajustadas a su individualidad, cmo
intervenir y mejorar, por tanto, la calidad de su accin educativa. Dentro de los recursos,
podemos destacar los recursos externos a los centros, como son :
Centros de Profesores y Recursos (CPR): destinados a la formacin permanente del
profesorado.
Equipos de Orientacin Educativa: equipos externos con funciones delimitadas de
apoyo especializado al centro (ayudando en la elaboracin de documentos, con los
alumnos con necesidades especficas y colaborando con la familia) y funciones en el sector
(realizando la evaluacin psicopedaggica, elaborando material educativo y colaborando
con otras instituciones). Dentro de estos equipos se encuentran recursos personales como el
Orientador, y los maestros de Pedagoga Teraputica y Audicin y lenguaje.
Las principales funciones de los equipos de orientacin en el centro escolar son:

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1. Colaborar en los procesos de elaboracin, evaluacin y revisin de los proyectos

curriculares de etapa.
2. Colaborar con los tutores en su accin tutorial.
3. Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible de la diversidad.
4. Colaborar con el profesorado en el diseo de los procedimientos de evaluacin de sus
alumnos, ayudndoles a determinar las dificultades de aprendizaje que presentan y la
metodologa a seguir ms adecuada.
5. Colaborar en la prevencin y deteccin de cualquier dificultad o problema educativo
que pueda presentar el nio, realizar las correspondientes evaluaciones
psicopedaggicas y determinar las adaptaciones curriculares necesarias, participando
en la elaboracin de actividades de recuperacin y refuerzo con el profesor.
6. Colaborar con los profesores en el seguimiento de aquellos alumnos con necesidades
educativas especiales.
7. Favorecer las relaciones entre la escuela y las familias de los nios, orientando a la
familia en la actitud que deben tomar con sus hijos.
Por ltimo, las MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN DEDE LA ORGANIZACIN DEL
CENTRO que se suelen tomar de manera general en todo centro seran:
-

Organizacin adecuada de apoyos.

Dotacin de recursos a cada aula que se ajuste al alumnado.
Posibilitar la implicacin de la familia a travs de grupos interactivos,
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE u otros,..
Establecimiento de tiempos de coordinacin del equipo docente.
rganos de coordinacin docente: ETCP, E.ED. CLAUSTRO Y CONSEJO
ESCOLAR.

3.2.

Medidas curriculares y didcticas

Adems de las medidas de carcter organizativo que se suelen tomar desde la

administracin central y desde el propio centro, es importante destacar una serie de medidas
que se deben tomar en el aula, de carcter ms didctico y curricular y que vienen a
afectar de forma aun ms directa al alumnado y a los procesos de ens-apzaje, estas son:
ATENCIN DESDE EL CURRICULO: A travs de un currculo abierto y flexible en cuanto a
flexibilidad de espacios, tiempos, metodologa, recursos didcticos, Existencia de un tipo
de currculum que permita adaptaciones y ajustes en funcin de las caractersticas
individuales de los nios. Esto es posible en el actual currculum de educacin infantil, dadas
las caractersticas y estructura del mismo. Es abierto, flexible y, por lo tanto, adaptable.
Esa adaptabilidad se aprecia fcilmente, ya que el profesorado debe adecuarlo en primera
instancia a las caractersticas del centro y a las caractersticas de cada uno de los alumnos
que componen el grupo clase.
La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta
dimensin tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

Diseando situaciones de enseanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos

grados de adquisicin de capacidades y, en todo caso, con expectativas de
logro altas.
Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural
y personal, caracterstica del grupo concreto, lo que favorecer la valoracin de las
diferencias y, en consecuencia, repercutir en un mejor clima de aula.
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Coordinando la labor realizada desde los diferentes Departamentos Didcticos a fin

de consensuar objetivos, criterios de evaluacin
Proponiendo metodologas variadas, que faciliten la participacin del conjunto
del alumnado desde una perspectiva inclusora.
Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, promoviendo el
desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los dems.
Optando por una evaluacin formativa dirigida a valorar el proceso, el avance
en la consecucin de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda
pedaggica que requiere cada alumno o alumna.
Evaluando de los procesos de enseanza y especialmente las medidas de
atencin a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuacin a las
intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

ATENCIN DESDE LA ORGANIZACIN DEL AULA Y LA GESTIN DEL GRUPO: La

manera en la que organizamos el aula y las medidas organizativas que tomamos en la
misma va a resultar determinantes en la atencin a un alumnado diverso, entre ellas destaca:
-

Partir siempre de una evaluacin inicial.

Flexibilizar los agrupamientos en el aula.
Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo.
Programacin de actividades de refuerzo y ampliacin.
Organizacin de espacios y tiempos, rutinas,
Ajustar las exigencias al nivel de cada alumno/a.
Trabajo en grupos heterogneos, grupos interactivos,
Refuerzo positivo ante la realizacin de tareas.
Proyectos y programas de estimulacin cognitiva, adquisicin de hbitos,
Trabajo de las emociones en el aula: ALFABETIZACIN EMOCIONAL

TUTORIA Y ORIENTACIN: Es una medida de carcter general que debe formar parte de
la funcin del maestro Con ella se favorece la integracin de los alumnos en la vida del
centro y del aula y se realiza un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje as
como las pertinentes orientaciones al respecto. La organizacin de esta medida girar en
torno a lo establecido por el POAT de cada centro.
REFUERZO PEDAGGICO Y APOYO ESCOLAR: Podemos diferenciar dos formulas a la
hora de prestar estas medidas:
Doble docencia: apoyos en grupos ordinarios de un segundo profesor en el aula,
intervencin directa del orientadores y especialistas,
Programas de apoyo en aulas de pt y al.
PERMANENCIA DE UN AO MS EN UN MISMO CURSO: En aquellos casos en los
que sea necesario, el alumnado podr permanecer un ao ms en un mismo curso (repetir).
Esta medida no debe entenderse nuca como un castigo, sino como una medida eficaz una
nueva oportunidad para el alumno/a. En la toma de estas decisiones se deben tener en
cuenta no solo aspectos acadmicos, sino tambin otros aspectos como aspectos
madurativos, emocionales o socioafectivos. Deber ser en todo caso una medida que adopte
en consenso todo el equipo educativo. Se podr repetir una vez en toda la etapa.
PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: La Orden 25 de julio de 2008 (Junta
de Andaluca, 2008), dedica el Captulo III a los Programas de Atencin a la
diversidad. Estos son los siguientes:

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1) Programas de refuerzo:
A) Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas El objeto es asegurar los aprendizajes de
las reas instrumentales de lengua, matemticas y lengua extranjera. Son programas de
actividades motivadoras conectadas con los intereses de los discentes. Y estn dirigidos al:
Alumnado que no promociona.
Alumnado que promociona con algn rea suspensa o presenta dificultades en las
instrumentales.
El profesorado que imparta los programas realizar una evaluacin continua, informar peridicamente a
las familias. No obstante los programas no tendrn calificacin final y no constarn en actas de
evaluacin o historial acadmico.
B) Programa de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no adquiridos. Destinado al alumnado
que promocione con algn rea suspensa
C) Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione curso. Destinado al
alumnado que no promociona
2) Programas de Adaptacin curricular: significativas o no significativas. Adems, dentro de
estas medidas merecen igualmente mencin las ADAPTACIONES CURRICULARES PARA
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. De ellas hablaremos ms adelante.

DIVERSIFICACIN
DE
LOS
PROCEDIMIENTOS
E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN. La realizacin de una evaluacin ms inclusiva, desde una doble vertiente:
Uso de mtodos de evaluacin alternativos a las pruebas escritas y Adaptaciones en las
pruebas escritas.
Por ltimo, en las instrucciones de 22 de junio de 2015, se establecen una serie de
medidas generales de atencin a la diversidad de entre las que podemos destacar la
Aplicacin de programas de carcter preventivo como una de las medidas
fundamentales tal y como se establece en el apartado primero del protocolo establecido por
dichas instrucciones
4. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Con la llegada de la LOE y de la LEA en Andaluca, igualmente con las modificaciones
pertinentes realizadas por la LOMCE, el trmino NEE, deja paso a un trmino ms amplio y
abstracto, las NEAE, o ACNEAE con LOMCE, que hacindose eco de la importante
diversidad imperante en nuestras aulas, viene a ampliar la casustica de necesidades que
encontramos en nuestras aulas. En este sentido, la aprobacin y posterior publicacin de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE posteriormente modificada por la
LOMCE) ha trado consigo, entre otros cambios importantes, modificaciones en la
organizacin de la atencin a la diversidad.
A lo largo de este epgrafe y el siguiente nos detendremos a analizar lo referente a este tipo
de alumnado en nuestros centros educativos y aulas para lo cual nos apoyaremos en las
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la direccin general de participacin y
equidad, por las que se establece el. protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
4.1.

Conceptualizacin de NEAE.

La LOMCE dentro de su Ttulo II (Equidad de la educacin), en el Captulo I, hace referencia

al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (ACNEAE), refirindose a los
mismos como aquellos alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la
ordinaria, por diferentes motivos.
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La LOMCE define (artculo 73) al alumnado con necesidades educativas especiales como aquel que
requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Se trata, en definitiva,
de aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje mayores que el resto de los alumnos para
acceder a los aprendizajes del currculo que le corresponde por edad, precisando adaptaciones de
acceso y /o significativas en vareas reas del currculo.

A la Educacin primaria, los alumnos pueden llegar:

-

Previamente valorados y diagnosticados por el equipo de sector (EOE)

Por va ordinaria, detectndose sus dificultades en el aula

4.2.

NEAE ms frecuentes.

La LOMCE dentro de su Ttulo II (Equidad de la educacin), en el Captulo I, hace referencia

al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo (ACNEAE) y aqu distingue
grandes grupos (art. 71.2 de la LOMCE):

Presentar necesidades educativas especiales,

Dificultades especficas de aprendizaje,
TDAH. Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.
Altas capacidades intelectuales,
Por haberse incorporado tarde al sistema educativo,
Por condiciones personales o de historia escolar.
Muchos nios pueden presentar serias dificultades en torno a sus
posibilidades de percepcin e interaccin tctil, auditiva o visual
con su entorno, lo cual puede conducir a una sensible reduccin de
sus oportunidades de experimentacin sensoriomotor, y a mermar
las posibilidades de interaccin con las personas.

Presentar
necesidades
educativas
especiales

NEE
en
relacin con
percepcin e
interaccin
de personas
y entorno

Pero, no son solamente los alumnos con dficits sensoriales o

motores, los nicos que van a presentar este tipo de necesidades.
Los nios hiperactivos son igualmente tributarios de ayudas
pedaggicas especiales, en la medida en que pueden tener
dificultades para explorar su entorno y para beneficiarse de las
interacciones con objetos y personas, dada la falta de "constancia"
y "atencin" que les caracteriza.
En este sentido, lo que resulta crucial no son los estmulos fisicos,
sino, sobre todo, las actividades en las que el adulto se implica con
el nio a propsito, de relacin entre ambos o con los objetos.
NEE en relacin con el desarrollo emocional y socioafectivo:

NEE
en
relacin con
adquisicin y
desarrollo
lenguaje
y
comunicacin

Es ste un campo de actuacin muy complejo, ya que muchos de

estos problemas estn relacionados con las condiciones
desfavorables presentes en su vida familiar, en las que el educador
no puede incidir directamente.
En torno a la adquisicin y desarrollo del lenguaje, pueden surgir
necesidades especiales de muy distinta ndole.
Las ms frecuentes, y que pueden aparecer transitoriamente en
muchos nios, estn relacionadas con retrasos respecto a la edad
habitual de aparicin de determinadas funciones, as como la
"pobreza" en cuanto a la calidad de ese mismo lenguaje. Frente a
estas necesidades, el Centro tiene enormes posibilidades de

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actuacin, ya que en la gran mayora de actividades, el lenguaje
est presente.

Dificultades
especficas de
aprendizaje

TDAH.
Trastorno
por dficit
de atencin
e hiperactiv.

Altas
capacidades
intelectuales

En otras ocasiones, sin embargo, alrededor del lenguaje y la

comunicacin,
pueden
surgir
necesidades
educativas
especialmenterg aves, que precisan una atencin y planificacin
mucho ms cuidada.
NEE
en En este mbito de las relaciones entre iguales pueden surgir variadas
relacin con necesidades. Muchos nios pueden tener serias dificultades para
las
interactuar fsica yo socialmente con sus compaeros. En estos casos,
interacciones los educadores tienen una tarea fundamental, estructurando los
ambientes y planificando actividades adecuadas.
NEE
en Por ltimo, conviene recordar que la mayora de los nios aprenden
relacin con casi espontneamente muchos hbitos sin necesidad de un gran
la
esfuerzo de atencin por parte de los educadores, pero que son de
adquisicin
suma importancia para la adquisicin de otros aprendizajes ms
de
hbitos complejos. Por ejemplo, la postura necesaria para la realizacin de
bsicos
actividades de lpiz y papel, el cuidado personal, aprender y
respetar los turnos de palabra, y un largo etc. En este sentido,
algunos nios pueden presentar dificultades, siendo necesarias
ayudas pedaggicas as especficas.
Es el alunando que, aun a pesar de no presentar ninguna discapacidad o trastorno
grave, presenta necesidades en tipo de apoyos o atenciones educativas especficas.
Es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades
para mantener la atencin, hiperactividad o exceso de movimiento e
impulsividad o dificultades en el control de los impulsos.
Existen

3 subtipos del TDAH, segn la presentacin del sntoma predominante:

Tipo con predominio del dficit de atencin.
Tipo con predominio de la impulsividad-hiperactividad.
Tipo combinado, donde predominan tanto sintomas de desatencin como de
impulsividad-hiperactividad.
Si en los casos anteriores el aprendizaje se vea dificultado por la desproporcin entre
unos esquemas de conocimiento relativamente simples y la complejidad o la novedad de
las nuevas propuestas, la situacin se produce ahora a la inversa. Las tareas que el
alumno debe resolver no le plantean ningn tipo de dificultad, la propuesta de
aprendizaje resulta demasiado fcil, y, por consiguiente, desmotivadora. Se considera
que un alumno presenta altas capacidades intelectuales cuando maneja y relaciona
mltiples recursos cognitivos de tipo lgico, numrico, espacial, de memoria, verbal y
creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o
varios de ellos. Importante destacar el ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del
consejo de gobierno, por el que se aprueba el Plan de actuacin para la atencin
educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar
altas capacidades intelectuales en Andaluca.
Podemos diferenciar diferentes tipos de alumnado con altas capacidades intelectuales:
-

ALUMNADO CON SOBREDOTACIN INTELECTUAL: Es el alumnado que destaca

en todo. Alumnado con un nivel elevado de recursos, por encima de un percentil 75
de recursos de capacidades cognitivas, actitudes intelectuales,. Y adems un
importante desarrollo creativo.
ALUMNADO CON TALENTOS SIMPLES. Elevada actitud en una competencia o
mbito especfico, por encima del percentil 95.
ALUMNADO CON TALENTOS COMPLEJOS. Aquellos que muestran una elevada
capacidad, por encima del percentil 80, en tres o ms actitudes o habilidades.

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Por haberse
incorporado
tarde al
sistema
educativo
Por condiciones
personales o
de historia
escolar

Son todos aquellos alumnos y alumnas que, por circunstancias, acceden al sistema
educativo de manera tarda o con cierto retraso con respecto al resto. Dado que la
etapa de educacin infantil no es obligatoria, no podemos hablar de este tipo de casos
en esta etapa, aunque s en la primaria o la ESO. Bsicamente esta incorporacin tarda
se debe a fenmenos de inmigracin o emigracin, o a situaciones familiares
desfavorables.
Personas con historias escolares complicadas, bien sea por problemas de convivencia o
comportamiento, por problemas con la ley de ellos o de sus familias, por continuos
cambios de colegio o de residencia,

ALUMNADO EN SITUACIN DE COMPENSACIN DE DESIGUALDADES: La LEA

2007, as como la LOMCE en su captulo II de dicho ttulo amplia dicho concepto,
incluyendo, adems de lo referido en la LOE 2006, la compensacin de
desigualdades sociales. Dar respuesta a ellas de manera inclusiva e integradora aparece
como una misin fundamental de la escuela.
As, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio
en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones
desfavorables y proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello.
Se trata de establecer medidas que eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole. (Art. 80 de la
LOMCE) Dentro de las cuales, el artculo 82 de la LOMCE especifica sobre el alumnado
del mbito rural.

5. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECFICAS.

Adems de las instrucciones de 22 de junio de 2015 y la normativa mencionada en el
apartado 3, para el desarrollo de este apartado es necesario tener presente de forma
especfica para la atencin del alumnado con NEAE el Decreto 147/2002 por el que se
establece la ordenacin de la atencin educativa de los alumnos y alumnas con NEE
asociadas a sus capacidades personales y el Decreto 167/2003, Atencin educativa a
los alumnos con necesidades educativas especiales asociados a condiciones sociales
desfavorecidas.
De forma general, de cara a atender a este alumnado, podemos diferenciar una serie de
Fases de intervencin educativa:
1. Deteccin temprana de las dificultades.(generalmente por el tutor)
2. Evaluacin Psicopedaggica, realizada por el EOE y/o especialistas.
3. Emisin de un informe de modalidad de Escolarizacin, en el que se especifican
las medidas de atencin. (DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN)
4. Organizacin a nivel curricular y de adaptacin de la respuesta educativa
ms acorde con las dificultades y necesidades planteada.
5. Seguimiento.
La determinacin de unas medidas u otras vendr dada por la evaluacin
psicopedaggica. Para la determinacin del tipo de NEAE, se tomarn como referencia
los criterios establecidos en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin
General de Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el
registro y actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de
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apoyo educativo en el sistema de informacin Sneca, con las modificaciones que se

recogen en las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece este Protocolo.
Por otro lado, en primer lugar, en el Decreto 97/2015 por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, se establece:
Artculo 18. Alumnado que requiere medidas especficas de apoyo educativo.
1. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de
normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
2. La adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
3. La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos oportunos cuando sea
necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias
clave. La evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en
dichas adaptaciones.
4. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda
incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de
esta forma continuar con aprovechamiento su educacin. Quienes presenten un desfase en su curso de
competencia curricular de ms de un ciclo podrn ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que
les correspondera por edad. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar al grupo correspondiente a
su edad.
5. El alumnado que se incorpore tardamente y presente graves carencias en la comunicacin lingstica de la
Lengua Castellana, recibir una atencin especfica que ser, en todo caso, compatible con su
escolarizacin en los grupos ordinarios con los que compartir el mayor tiempo posible del horario semanal.
6. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales identificado, de conformidad con
el procedimiento que establezca por orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda
anticiparse un curso acadmico el inicio de la escolarizacin de la etapa y/ o reducirse la duracin de la
misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socializacin.

As, de forma ms especfica y detallada, de cara a atender al alumnado que presenta

NEAE, es necesario tener presentes las siguientes medidas:
A. Escolarizacin o eleccin de centro: La escolarizacin del alumnado con
necesidades educativas especiales y su atencin educativa deben fundamentarse siempre en
los principios de normalizacin e inclusin escolar. Esto nos lleva, ineludiblemente, a
considerar las opciones o modalidades de escolarizacin ms inclusivas posibles segn la
situacin particular que se atienda.
Para decidir la modalidad de escolarizacin sera necesario realizar una evaluacin
psicopedaggica y un dictamen de escolarizacin. Siendo las modalidades:
- TIPO A: En un grupo ordinario a tiempo completo.
- TIPO B: En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables.
- TIPO C: En un aula de educacin especial.
- TIPO D: En un centro especializado.
B. Recursos humanos especficos: Entre ellos destacamos los siguientes:
- Maestro o maestra de Apoyo a la Integracin (Pedagoga Teraputica).

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Maestro o maestra de Apoyo a la Integracin (Audicin y Lenguaje).

Intrpretes de Lengua de Signos.
Mediadores o Mediadoras en Sordoceguera.
Educadores y Educadoras Sociales.

Del mismo modo, en las instrucciones de 22 de junio de 2015 se establece que desde el
principio de coordinacin interinstitucional, equipos directivos y profesionales de la
orientacin, asesorados y coordinados por el equipo tcnico provincial para la
orientacin educativa y profesional (ETPOEP), debern garantizar y planificar la
coordinacin efectiva con los servicios y profesionales de otras Administraciones, as como
con asociaciones y entidades sin nimo de lucro que participen en el desarrollo de
programas preventivos o incluso, en la misma intervencin con el alumnado, como son:
- Centros de Atencin Infantil Temprana (CAIT)
- Servicio de Salud Mental - Atencin primaria (Centros de Salud)
- Servicios Sociales Comunitarios (SSSSCC)
- Equipos de Tratamiento familiar (ETF)
- Federaciones y asociaciones de padres y madres de alumnado con NEAE.
C. Equipos de orientacin educativa (EOEs): De carcter sectorial o zonal, estos
equipos son concebidos como un recurso de apoyo a los centros educativos, centrando su
trabajo principalmente en los centros de educacin infantil y/o primaria.
D. Adaptaciones de acceso (AAC). Las AAC suponen la provisin o adaptacin de
recursos especficos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen
puedan acceder al currculo. Es necesario adaptar los materiales a las posibilidades de los
alumnos con NEAE, o usar diversos materiales adaptados, incluso productos de apoyo o
ayudas tcnicas, de forma que comprendan significativamente el mensaje que presentan
los mismos, de manera tal que constituyan un apoyo eficaz para la adquisicin del
contenido. Esto hace que en algunos casos habr de utilizarse material especfico o adicional
y en, otros adaptado, como, por ejemplo, adaptar el vocabulario, reducir la informacin...
Es importante tener en cuenta en cuanto a los materiales:
-

Una actitud crtica ante los mismos, que permita una adecuada seleccin y
adaptacin de los mismos a NEAE diversas.
Un trabajo en equipo para elaborar y adaptar los materiales, su organizacin y su
sistematizacin, por ello son interesantes las aulas de recursos en los centros, y que
tienen las siguientes funciones:
Ponerse en contacto con otros centros para intercambiar materiales.

Adems, tambin debemos incluir en este apartado:

-

Los espacios de los que el centro dispone, sus condiciones fsicas y ambientales
(accesibilidad, iluminacin, sonoridad...). Los espacios deben permitir el acceso fsico
de los alumnos a la escuela y favorecer el mayor grado posible de movilidad y
autonoma de los mismos.
El mobiliario, equipamiento general del centro y recursos didcticos de todo tipo.
El tiempo, factor importante, por ser de gran trascendencia a la hora de planificar y
llevar a cabo la actividad docente, ya que no ser preciso el mismo tiempo por todos
los alumnos para adquirir el mismo objetivo educativo.

E. Programas de adaptacin curricular. Segn la Orden 25 de julio de 2008, la

adaptacin curricular es una medida de modificacin de los elementos curriculares para dar
respuesta al alumnado con NEAE. Tipos de Adaptaciones curriculares:
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Adaptaciones
curriculares
no
significativas

Adaptaciones
curriculares
significativas

Destinatarios:
o Alumnos con desfase en el nivel de competencia curricular.
o Dificultades graves de aprendizaje.
o Dificultades de acceso al currculo debido a discapacidad o trastornos graves de
conducta.
o Alumno desfavorecido socioculturalmente.
Tipos:
o Individuales/grupales
o Responsable: profesor del rea/tutor
o Elementos curriculares a los que afecta:
o Contenidos y metodologa.
o Organizacin de tiempos y espacios.
Destinatarios: Alumno/a con necesidades especficas de apoyo educativo (NEE)
o La evaluacin tomar como referente los criterios de evaluacin fijados en
o dichas adaptaciones.
o Las adaptaciones curriculares significativas (ACS) requerirn una evaluacin
psicopedaggica (EPP) del EOE y la elaborarn el maestro/a de apoyo a la
integracin y los de rea.
o Las ACS quedarn recogidas en un documento Sneca y en el proyecto
educativo de centro (PEC) e incluir:
o Informe de evaluacin psicopedaggica (EPP)
o Propuesta curricular de las reas recogiendo los OCCME y OET.
o Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin segn los objetivo de la
propuesta curricular.
o Organizacin de apoyos.
o Seguimiento y valoracin de los progresos.
o La evaluacin ser responsabilidad compartida del equipo docente

F. Programas especficos. Recogidos en las instrucciones de 22 de junio de 2015 como

el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo
mediante la estimulacin de procesos implicados en el aprendizaje (percepcin, atencin,
memoria, inteligencia, metacognicin, estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la
comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y habilidades adaptativas,
habilidades sociales, gestin de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.)
que faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave.
G. Medidas de compensacin de desigualdades. La Ley 9/1999 de 18 de
noviembre de Solidaridad en educacin, en su ttulo II, artculo 4, recoge los diferentes
programas de compensacin educativa y social que podemos encontrar, estos son:
a) Programas de compensacin educativa: en aquellos centros con alumnado
procedente de sectores socioeconmicos en riesgo de exclusin social.
b) De seguimiento escolar y lucha contra el absentismo.
c) De colaboracin y apoyo familiar.
d) De elaboracin de materiales curriculares y de apoyo: que faciliten la
intervencin educativa del profesorado y los centros.
H. Atencin a las altas capacidades. Por ltimo, DE CARA AL ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES, Segn la Orden 25 de julio de 2008 (Junta de Andaluca, 2008), se
podrn adoptar las siguientes medidas:
- Anticipacin de un ao en el primer curso.
- Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria.
- Elaboracin de Adaptaciones Curriculares PARA ACIN. (ACAI)
- Programas especficos.
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Otras medidas o programas de atencin al alumnado NEAE:

El Programa de Educadores y Educadoras en Centros Sanitarios: Aulas Hospitalarias

Programa de Atencin Educativa Domiciliaria
Permanencia extraordinaria (solo NEE)

Adems de todo esto, es importante indicar que actualmente, la Consejera de Educacin

mantiene relacin, a travs de convenios y acuerdos, con las asociaciones y entidades
representativas del alumnado con necesidades educativas especiales.
CONCLUSIN.

Qu difcil sera para todos, especialmente para algunos, que el futuro de una persona
estuviera exclusivamente determinado por el juego de azar en la combinacin de una serie
de genes antes del nacimiento.
El sistema educativo tiene una funcin esencialmente educativa y socializadora, y no puede
ni debe ponerse una venda a las diferentes caractersticas y realidades de su alumnado. Es
ms debe ser agente provocador de cambio, sobre todo en lo que se refiere a las creencias
que consideran que la persona es un conjunto gentico inamovible.
Posibilitar la inclusin de todas y todos: Es una tarea que bien puede considerarse
como un objetivo en todo centro docente. Esta actuacin es fundamental ya que son
precisamente los alumnos y alumnas menos integrados en la vida escolar los que corren ms
riesgo de incurrir en actitudes violentas o comportamientos incorrectos
En definitiva, la Educaci6n infantil supone una decisiva aportacin al desarrollo armnico de
la personalidad del nio, a la par que puede ser una va para subsanar posibles carencias o
desajustes socio-educativos que tengan origen en los diferentes ambientes sociales, culturales,
econmicos y formativos en que el nio/a se desenvuelve.
Somos culpables de muchos errores y de muchos fallos, pero nuestro peor delito es
abandonar a los nios, abandonar la fuente de la vida. Muchas cosas que necesitamos
pueden esperar. El nio, no. Es ahora cuando se forman sus huesos, se elabora su sangre y
se desarrollan sus sentidos. No le podemos responder maana. Se le llama hoy.
Gabriela Mistral
BIBLIOGRAFA

AGUILAR MONTERO, L.A. (2000): De la integracin a la inclusividad. La atencin a la

diversidad: pilar bsico de la escuela del Siglo XXI. Buenos Aires. Espacio
BEARNE, E.(Coord.). (1998): La atencin a la diversidad en la escuela primaria. La
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