Professional Documents
Culture Documents
APLICACIONES PRCTICAS
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y DE LAS COMPETENCIAS DE LOS
ESTUDIANTES
INDICE
Introduccin
Vocabulario personal
Introduccin justificativa
Evaluacin
Calificacin
Medicin
Valoracin
Evaluacin formativa
Evaluacin normativa
Evaluacin personalizada
Competencia
Competencias bsicas
Capacidad
Habilidades bsicas
Actitud
Life skills
Evaluacin psicopedaggica
Contenidos
Criterios de evaluacin
Contenidos actitudinales
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
9
10
Autoevaluacin
Coevaluacin
Aprendizaje autnomo
10
Autoconcepto
11
11
Evaluacin formativa
11
Evaluacin formadora
11
10
11
Evaluacin de diagnstico
11
Nivel de desempeo
11
12
Actividades
12
Saber
12
Saber Hacer
12
Saber Ser
13
13
Unidad Didctica
13
Descriptor
13
Criterios de evaluacin
14
Procedimientos de evaluacin
14
Criterios de calificacin
14
Criterios de promocin
14
Sesiones de evaluacin
14
evaluacin
15
educativa de
competencias
Tcnica
15
Instrumento
15
Tcnica de observacin
15
Tcnica de encuesta
15
Evaluacin continua
15
Evaluacin final-sumativa
15
Rbrica
16
16
Plan de evaluacin
16
La correccin
17
Recuperacin
17
17
Estilo evaluador
17
Examen
17
18
18
Conclusiones
18
INTRUMENTOS DE EVALUACIN
19
Introduccin
19
20
estudiantes
Segundo caso. Evaluacin de la expresin oral
25
27
matemticas
Conclusiones
30
Bibliografa
31
Introduccin
El trabajo presentado a continuacin surge a partir de la propuesta docente para evaluar
el desempeo y dedicacin de los estudiantes matriculados en la asignatura Evaluacin
de los aprendizajes y de las competencias de los estudiantes; por un lado, se pretende
valorar el grado de entendimiento y apropiacin de los trminos y conceptos tericos del
complejo campo de la evaluacin educativa, y por otro lado, la aplicacin prctica de
estos conceptos a situaciones de la cotidianeidad en un centro educativo; esto ltimo
aplicando tres instrumentos a tres situaciones educativas distintas (formacin profesional,
rea de Lengua castellana y literatura y rea de Matemticas).
He de decir que, si bien es necesario conocer los trminos relativos a la evaluacin
educativa en nuestro sistema escolar, no es hasta que nos sumergimos en un escenario
ya sea simulado o real- y afrontamos una prctica en este caso, la aplicacin de un
instrumento de recogida de informacin- que le encontramos la significatividad a los
conceptos, lo aprehendemos. He aqu la clave de lo que yo entiendo como aprendizaje
ntegro, y el papel formador que tiene la propuesta de evaluacin del equipo docente.
A efectos prcticos, se les informa que la PEC est estructurada en dos captulos; el
primero dedicado a la compilacin de un vocabulario seleccionado por el alumno- de
trminos y conceptos relativos a la evaluacin educativa (un total de 56), divididos por
ocho bloques que coinciden con los captulos del libro
Evaluacin educativa de
VOCABULARIO PERSONAL
Introduccin justificativa
Las polticas pblicas en educacin (desde la ley de 1970) llevan aos incidiendo en la
importancia de considerar la evaluacin como un proceso necesario para desarrollar y
mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Se ha intentado, en este sentido, pasar de
una nocin de evaluacin restringida a la valoracin de los logros del alumno, en relacin
a lo que se espera de l dentro de un grupo (evaluacin normativa) -con un carcter
segregador y con tendencia a la expulsin del sistema escolar, donde el alumno es el nico
objeto a evaluar-, a un proceso evaluador -donde el alumno pasa de ser objeto a sujeto-,
siendo la meta de la evaluacin originar informacin relevante para el anlisis pedaggico
y una toma de decisiones consensuada que incida en la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje en el centro educativo y en el sistema.
Sin embargo, para transitar este importante camino hacia una nocin de evaluacin
integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje, se hace necesario esclarecer, identificar
y emplazar -en suma, definir- los conceptos y trminos claves en el proceso de evaluacin.
Seguidamente hago una justificacin de los trminos seleccionados, en sintona con lo
que yo entiendo por evaluacin.
Se hace necesario esclarecer determinados trminos para lograr pasar de esa primera
nocin reducida a otra ms amplia e integrada, de ah el inters en las definiciones que
distintos autores han realizado de los conceptos de evaluacin, calificacin, o medicin y
valoracin (muchas veces confundidos). Por otro lado, personalmente me interesaba
integrar (con el ejercicio de definicin propia) tres de los diferentes formatos que puede
adoptar la evaluacin, esto es: formativa y personalizada frente a normativa; en un intento
ms de esclarecer la complejidad que el trmino evaluacin tiene actualmente.
La nocin de competencia a reconfigurado los sistemas educativos de la Unin Europea,
y por consiguiente los procesos educativo (enseanza-aprendizaje) y evaluativo. Al
respecto, los docentes ya no pueden abordar del mismo modo su accin educativa
(tradicionalmente centrada en la emisin de contenidos conceptuales que haban de ser
asumidos memorsticamente por el alumno) y los alumnos, por contrapartida, han de
adoptar un papel ms activo y protagnico (con tendencia hacia el autoaprendizaje); esto
2
supone que ha de desarrollarse una nueva forma de evaluar, muy ligada al proceso de
adquisicin de competencias (que en s mismas resultan un indicador de logro), fin ltimo
tanto el proceso de enseanza-aprendizaje como de la evaluacin.
De este modo, es imprescindible esclarecer el trmino competencia (derivado del mundo
empresarial y econmico, lo que da pistas de la tendencia ideolgica hacia la que deriva
la educacin) y su terminacin prctica (las competencias bsicas) configuradora de todo
lo dems en la institucionalidad educativa. Para ir ms all en su compresin, nos
apoyaremos en otros conceptos que acompaan a estos dos trminos (capacidad,
habilidades bsicas y actitud) elementos sobre los que pretende incidir la accin educativa
y que son objeto de parte de los instrumentos evaluativos.
Para terminar con este bloque, y entender as la verdadera dimensin que tiene el concepto
de capacidad (allende de la obligatoriedad escolar, entindase de lo profesional y de la
vida misma), complemento con las definiciones propias de Aprendizaje a lo largo de la
vida y Life skills (a su vez muy sintomtico de lo que las sociedades de tendencia
neoliberal entienden por educacin y por la supuesta importancia econmica de la
industria educativa, el negocio).
Para glosar sobre la importancia que la evaluacin educativa de los procesos de enseanza
y aprendizaje tiene hoy en da, y su esencial papel en la calidad de los sistemas escolares,
el trmino diseo didctico de la evaluacin nos da a entender la centralizad que adopta
la evaluacin en el mismo proceso educativo (vista antes como un punto final del proceso
y calificador del alumno). Conocer el concepto de evaluacin psicopedaggica nos ayuda
a reconstruir el proceso de enseanza-aprendizaje como un acto cclico, y no lineal, que
enriquece nuestro conocimiento sobre el propio alumno, antes, durante y despus de
protagonizar el proceso educativo (para volver a iniciar de nuevo, desde el nivel que se
adapte mejor a las necesidades del discante).
Esclarecer el trmino contenido y sus ramificaciones (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) como elementos sobre los cuales indaga la accin e valuadora, supone
conocer el estrecho vnculo entre proceso de enseanza y aprendizaje y evaluacin.
La accin educativa -tal y como se entiende actualmente, centrada en la adquisicin de
competencias, y cuyo despliegue en la vida social y laboral permitan la autonoma y la
flexibilidad para adaptarse al cambiante mundo globalizado- aboca hacia el aprendizaje
3
cada vez ms autnomo y por tanto a la capacidad de autoevaluarse (ya sea en los mbitos
educativos como profesionales). Ahora bien, llegar a adquirir esas capacidades, no es un
camino directo, para ello durante el proceso de enseanza y aprendizaje, se pasar a
completar una evaluacin formativa con una evaluacin formadora (con mayor
protagonismo del alumno) que dar pie a tener ms en cuenta el papel del autoconcepto
como elemento clave en el progreso educativo del alumno, y a promover la
autorregulacin de los aprendizajes y la autoevaluacin, como una serie de elementos que
se retroalimentan.
En referencia al bloque cinco -Evaluacin educativa por competencias- y ampliando la
nocin de competencias del bloque dos, construyo una serie de definiciones de tres de los
componentes clave de las competencias claves (saber, saber hacer y saber ser). Se
introduce el trmino de Programacin General Anual como documento organizativo y
funcional que ordena la accin educativa y que incardina la evaluacin de las
competencias, desde una evaluacin inicial (diagnstica) y por medio de la planificacin
de distintas actividades que materializaran los conocimientos, habilidades, destrezas y
capacidades adquiridas.
La operativizacin de la estrategia a seguir para evaluar las competencias requiere que se
mencionen de antemano una serie de elementos que explican la implementacin de dicho
plan operativo, me refiero a: la definicin de unidad didctica (elemento que configura a
la accin educativa en el aula); los descriptores de cada competencia (definicin de los
contenidos, habilidades, actitudes y valores y estrategias de aprendizaje); los
procedimientos de evaluacin; los criterios de evaluacin , calificacin y promocin; y
las sesiones de evaluacin.
Una vez activado el plan operativo -referenciado ste
En el ltimo bloque, que versa sobre el papel que puede asumir el profesorado ante esta
nueva nocin de evaluacin, se intenta, a travs de los conceptos seleccionados, esclarecer
el carcter interactivo del proceso, es decir, sobre la posibilidad de acercarse y conocer
mejor al alumno y su contexto; dependiendo, esto, del estilo evaluador que se ponga en
juego, o del aprovechamiento que se haga de la correccin pertinente, la recuperacin
propuesta, o a cmo se percibe el error (su funcin didctica). En este sentido el informe
final de evaluacin, aunque es un punto final para el proceso educativo, supone un nuevo
inicio hacia otro ciclo de enseanza-aprendizaje, mejor fundamentado y cercano hacia la
autorregulacin del aprendizaje.
A continuacin, el vocabulario.
SENTIDO ACTUAL DE LA EVALUACIN EN EDUCACIN
Evaluacin
Es una actividad sistemtica integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el
mejoramiento del mismo mediante un conocimiento, lo ms exacto posible, del alumno
en todos los aspectos de su personalidad y una informacin ajustada sobre el proceso
educativo y sobre los factores personales y ambientales que es este inciden (pgina 12,
Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias).
Calificacin
La calificacin es la expresin de una valoracin, o de una medicin, segn los casos, que
pretende expresar el grado de suficiencia o de insuficiencia de los conocimientos,
destrezas o habilidades de un alumno como resultado de la aplicacin de algn tipo de
prueba, actividad, examen o proceso. (pgina 24, Evaluacin educativa de aprendizajes y
competencias).
Medicin
Es uno de los medios de que se vale la evaluacin para lograr sus propsitos de
valoracin: procurar describir cuantitativamente el grado de dominio del educando sobre
el contenido de una materia (pgina 152, Vocabulario de evaluacin educativa)
Valoracin
influye tanto en el aprendizaje de las tareas o las actividades cotidianas o/y profesionales,
como en su desempeo.
Aprendizaje a lo largo de la vida
En relacin con el mbito laboral y el desempeo profesional, surge este concepto como
eje que estructura la formacin en la va adulta (formacin continua) en un mundo
globalizado, interconectado y cambiante que demanda de los asalariados y autnomos un
ejercicio de flexibilidad y adaptacin a las polticas econmicas. La responsabilidad de
los procesos de formacin, que pueden estar ms o menos apoyados por la
institucionalidad (desde polticas pblicas), recaen directamente en el alumno-profesional
(autoaprendizaje).
Life skills
Conjunto de habilidades, saberes, aptitudes y actitudes que desde un consenso educativo
internacional (UNESCO) y con una imagen clara (e ideolgica) de lo que es la sociedad
actual (o debera ser) se determinan como esenciales para ser aprehendidos en la
educacin, ya que permitirn que las personas afronten la vida de forma exitosa y no
queden excluidas socialmente, al desarrollar todo un potencial al servicio de la la sociedad
del conocimiento.
EVALUACION EDUCATIVA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE
ENSEANZA
Diseo didctico de la evaluacin
Como esquema operativo, busca organizar un sistema que d sentido a los diferentes
elementos de la accin e valuadora, a la vez que explica su estructura y dinmica, y ayuda
a dirigir la insercin de todos los aspectos que intervienes en la situacin educativa
(pgina 125, Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias).
Evaluacin psicopedaggica
Una modalidad de evaluacin que se desarrolla en el seno de los procesos de aprendizaje
y de enseanza para profundizar en el conocimiento de aspectos personales y escolares
de algn alumno concreto [] fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la
AUTOEVALUACIN
DEL
ALUMNO
COMO
MODALIDAD
DE
EVALUACIN EDUCATIVA
Autoevaluacin
Es aquella modalidad de evaluacin que una persona realiza sobre su propia actuacin.
Autoevaluarse es asumir la responsabilidad de ser el encargado de reconducir o mejorar
la influencia del proceso en el que se est implicado. Tomar conciencia de qu se est
haciendo y de los objetivos que se pretende alcanzar. Es la manera de alimentar la
motivacin y asumir la autonoma del propio proceso educativo (pgina 191, Evaluacin
educativa de aprendizajes y competencias).
Coevaluacin
Se refiere a la evaluacin entre pares que realizan los alumnos de su actividad escolar.
Tambin el profesor con sus alumnos. La coevaluacin permite:
Aprendizaje autnomo
Se aprende cuando se produce un cambio, una modificacin que es posible determinar
comparando el estado previo y el estado actual del sujeto. Se adquieren cocimientos,
habilidades y actitudes. El aprendizaje autnomo consiste en el aprendizaje de los sujetos
por s mismos, el sujeto aprende a aprender (pgina 12, Vocabulario de evaluacin
educativa).
10
Autoconcepto
El concepto que las personas tienen sobre sus propias capacidades (confianza en s
mismos) y sobre su vala (autoestima) (Pgina 16, Vocabulario de evaluacin educativa).
Autorregulacin de los aprendizajes
Es un proceso, facilitado por el docente, al cual llegan los alumnos tras hacer suyos los
objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin; siendo capaces de adelantarse y
planificar la accin que les llevar a asimilar los contenidos propuestos por el equipo
docente.
Evaluacin formativa
Est planificada por el profesor. Mediante tcnicas e instrumentos de recogida de
informacin el mismo puede detectar errores o anomalas en el proceso de aprendizaje
del alumno y, por ende, en su propio proceso de enseanza, regulndolo y
reconfigurndolo consecuentemente con las necesidades formativas del alumno.
Evaluacin formadora
Es el tipo de evaluacin protagonizada por el propio alumno, a la cual llega tras un
proceso de transferencias de capacidades y facilitacin realizado por el docente. El
alumno capacitado para realizar este tipo de evaluacin habr visto fortalecida, a su vez,
el proceso de autoaprendizaje, ya que sabr planificar e idear estrategias de estudios que
le permitan abordar los distintos contenidos (tomando conciencia de lo que sabe o no
sabe) y evaluar su grado de adquisicin y/o las deficiencias que pudo haber tenido en su
proceso.
LA EVALUACIN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS
Evaluacin de diagnstico
En la literatura pedaggica el concepto de evaluacin diagnostica se asocia a la funcin
ms notable del momento de la evaluacin inicial, que se responsabiliza de dar a conocer
el estado de la situacin, el estudio de necesidades o las circunstancias concretas de una
situacin educativa o de enseanza, o de un alumno, antes de iniciar la actividad docente
11
Saber ser
Es un concepto que sintetiza la forma de abordar el proceso de aprendizaje (integrando
los saberes y el hacer) y la vida misma con actitudes que nos permiten ponernos en
contacto con el otro, entendernos y crear relaciones.
ASPECTOS OPERATIVOS PARA EVALUAR POR COMPETENCIAS BSICAS
Unidad didctica
Una unidad didctica constituye el tercer nivel de concrecin curricular, y deriva de la
programacin general correspondiente, con la pretensin de ajustar la respuesta educativa
a un grupo concreto de alumnos. Sus elementos constitutivos deben ser, al menos:
1- Objetivos de la etapa.
2-Descriptores de cada una de las competencias bsicas que se abordan en ella.
3-Metodologa.
4-Actividades de aprendizaje.
5-Materiales y recursos didcticos.
6-Criterios de evaluacin.
(pgina 301 Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias).
Descriptor
Es la parte de cada competencia bsica que se desarrolla en un periodo establecido de
tiempo. Cada descriptor incorpora los elementos de cada competencia bsica a desarrollar
en ese tiempo (contenidos, habilidades, actitudes y valores, y estrategias de aprendizaje)
(pgina 296 Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias).
13
Criterios de evaluacin
Constituyen un referente fundamental para determinar el grado de consecucin de los
objetivos generales, de rea y tambin de etapa, que hayan alcanzado los alumnos (pgina
38, Vocabulario de evaluacin educativa).
Procedimientos de evaluacin
Hacen referencia al cmo evaluar los aprendizajes. Conjunto de estrategias y tcnicas
de obtencin de la informacin que guan el proceso de evaluacin de los alumnos y que
responden a una concepcin general de la evaluacin asumida por el centro (pgina 195.
Vocabulario de evaluacin educativa).
Criterios de calificacin
Decisin que ha de tomar el equipo docente para valorar los descriptores para cada
competencia bsica (contenidos, habilidades, actitudes y valores, y estrategias de
aprendizaje); para ello se tendrn en cuenta la naturaleza de la materia a evaluar o la edad
de los alumnos. Queda en manos del equipo docente decidir si sigue la tipologa de
ponderacin de componentes (contenidos, habilidades, actitudes y valores, y estrategias
de aprendizaje) o la valoracin integral de todos ellos, para decidir la calificacin.
Criterios de promocin
Son los elementos decisorios establecidos y consensuados en torno a los objetivos que el
alumno ha debido alcanzar mnimamente para promocionar de curso o ciclo, cerrando
una etapa educativa.
Sesiones de evaluacin
Espacios de coordinacin, acuerdos y toma de decisiones respecto del proceso evaluador
llevado a cabo; tiene lugar cada final de trimestre e incumbe a los docentes, tutores y
alumnos. El objetivo principal es articular toda la informacin generada (criterios de
evaluacin, de adquisicin de capacidades, de superacin y calificaciones finales) en la
evaluacin (del aprendizaje y la enseanza) para originar un dictamen que repercuta en
la mejora de la calidad educativa global del centro.
14
Evaluacin final-sumativa
Constituye el momento final de la evaluacin del alumno, (y el punto de partida para la
continuidad del proceso de aprendizaje) en el cual se constata el cumplimiento de
objetivos educativos y los progresos acadmicos (por norma o criterio). Se puede realizar
por materias o reas y por curso global, siendo en este ltimo caso una decisin
consensuada a lo interno del equipo docente.
Rbrica
Es un documento de trabajo diseado por el docente que funciona como gua de
actividades para el aprendizaje del alumno, ya que le permite conocer de antemano lo que
se espera de l de cara al desarrollo de la actividad (objetivos) y los criterios que se
utilizarn para evaluar su desempeo. De igual modo, es una herramienta para el
autoaprendizaje y la autoevaluacin, porque permite constatar las capacidades que se van
adquiriendo y conocer las competencias que se asociacin a los contenidos que se
desarrollan a travs de la actividad.
EL PROFESORADO ANTE LA EVALUACIN EDUCATIVA DE LOS
APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS DE SUS ESTUDIANTES
Plan de evaluacin
Segn Frades (2008) debe incluir:
1- Los aspectos formativos a evaluar (participacin, asistencia, valores e instrumentos a
tomar en cuenta).
2- Los aspectos sumarios a considerar (exmenes orales y escritos, productos,
entrevistas).
3- La rbrica de cada uno de los instrumentos a utilizar.
4- El porcentaje asignado a cada aspecto e instrumento.
5- El total adquirido por todos los aspectos, productos e instrumentos.
6- El tiempo y la fecha en el que deben ser entregados y cmo deben ser entregados.
16
17
Examen
Es un instrumento de evaluacin aplicado para generar informacin objetiva sobre la
adquisicin de conocimientos (contenidos conceptuales, aptitudes, capacidades) en el
alumnado. En el mbito educativo este tipo de prcticas ha llegado a copar el proceso
evaluador, reduciendo a mnimos la significacin total que tiene ste en el proceso de
enseanza-aprendizaje, no olvidemos que se trata solamente de una cata puntual del nivel
de conocimientos que puede tener un alumno en un momento dado, que sin embargo
puede estar totalmente desvinculado de la situacin y el contexto social y emocional de
ste. Pueden ser escritos, orales y tomar forma de test (reconocimiento de un dato) o
desarrollo (evocacin)
Funcin didctica del error
Hace referencia a la oportunidad que supone aprender a partir del error; tras la evaluacin
(formativa) se abre un espacio para el dilogo la interpelacin profesor-alumno
(correccin) que sirve para esclarecer los motivos del error cometido (falta de
comprensin del enunciado, por ejemplo) y llevar a cabo la correccin (refuerzo)
pertinente en forma de actividades.
Carcter interactivo de la evaluacin
Se debe a la necesidad de convertir el proceso de evaluacin en una oportunidad para el
encuentro didctico entre alumno y docente. Se pasa de una evaluacin de carcter
controlador (donde el sujeto adopta una posicin pasiva) a otra de carcter formativa,
donde la interaccin que provoca el docente hace que el alumno se apropie con ms
sentido de los elementos del proceso de aprendizaje (objetivos, sentido de las actividades,
criterios de evaluacin y calificacin, resultados obtenidos), y vaya ganando autonoma
(autoaprendizaje).
Conclusiones
Quiero incidir en que el desarrollo de este captulo no ha sido concebido como una tarea
lineal, con una ejecucin paralela a la lectura y estudio del libro principal de la asignatura;
tras un primer borrador de conceptos seleccionados, he hecho y rehecho la seleccin hasta
que he encontrado cierta lgica y significatividad para mi propio aprendizaje, y, como
mencionaba al principio, no ha sido hasta que he comenzado a desarrollar el segundo
18
captulo (aplicaciones prcticas) que los conceptos han cobrado verdadero significado
para m, y he podido articular a travs de los distintos bloques, la respectiva seleccin de
vocabulario, encontrando una secuencia lgica que, al menos, me sirviera para reforzar
mi aprendizaje.
INTRUMENTOS DE EVALUACIN
Introduccin
A da de hoy se antoja esencial entender la posicin que ocupa la evaluacin en el amplio
espectro de la educacin, y su papel en lo diferentes, pero interrelacionados, mbitos de
actuacin (administracin, gestin, didctica, proceso E-A, recursos, participacin, etc.).
La evaluacin en el ncleo de la accin educativa, quizs funcione como una suerte de
aglutinante que articule los mecanismos que dan forma al hecho educativo, o la brjula
necesaria para orientar y conocer la prctica global de la educacin (entendamos que la
referida a la educacin formal, en este caso).
Pero no se evalan conceptos, perspectivas, teoras, sistemas o competencias (plano
abstracto), la evaluacin (cualitativa o cuantitativa) ha de centrarse en las respuestas,
comportamientos, producciones -outputs e inputs de ese complejo sistema que es un
centro educativo, por ejemplo-, en suma, en las manifestaciones de los actores, eso es lo
nico que podemos medir, describir, analizar, valorar y mediar. De ah la importancia de
aterrizar al plano experiencial, desde el plano terico del anterior captulo, y esto ser as,
cuando nos adentremos en la aplicacin prctica de la evaluacin, mediante sus tcnicas
e instrumentos.
Siguiendo las recomendaciones del equipo docente, se ha estructurado el presente
captulo en tres partes diferentes, que corresponden con la seleccin de tres instrumentos
para la evaluacin educativa, que a su vez responden a sendos escenarios donde se
propaga la accin educativa. Nos encontraremos tres casos pertenecientes a los entornos
de la formacin profesional (un grado medio), la educacin primaria (2 ciclo), y la
educacin secundaria obligatoria.
Al respecto, de los escenarios interpuestos:
Para el primer caso he dispuesto como eje de desarrollo el concepto de evaluacin
formativa, entendiendo por esta, aqulla que le da la oportunidad al docente de obtener
19
20
que pretende formar a tcnicos en serigrafa artstica; dicho ciclo consta de un plan de
estudio de seis trimestres (dos cursos lectivos) repartidos en 950 horas.
En estos momentos se est impartiendo el mdulo Tcnicas de expresin grfica,
correspondiente al primer mdulo del primer curso y a desarrollar en 150 horas. Dicho
mdulo tiene como objetivos1:
1- Desarrollar la expresividad personal y la sensibilidad esttica.
2- Captar, representar y reproducir grficamente la imagen de los objetos del entorno
segn los distintos mtodos plsticos y tcnicos apropiados para esta especialidad.
3- Interpretar esbozos, dibujos y planos, normas y dems informacin grfica
relacionada con la realizacin y los medios de produccin artstico-artesanal y
ornamental, en representacin bidimensional.
Para desarrollar dichos objetivos el equipo docente del curso estructura los siguientes
contenidos:
1- Tcnicas y materiales.
2- Elementos de la configuracin (forma y proporcin, luz, color, texturas,
composicin).
3- Representacin y soluciones grficas.
Los docentes esperan que los alumnos y alumnas alcancen y materialicen una serie de
destrezas y capacidades a travs de las tareas y actividades de ndole terico y prctico de
la unidad didctica que se ha planificado para el primer mdulo. En este sentido, para
poder abordar la evaluacin formativa (de seguimiento y control, orientadora, reguladora
y correctora), disponen que la tcnica ms adecuada ser la observacin sistemtica,
realizada durante la ejecucin de las actividades educativas propuestas al alumnado2.
Actividad mediante, se espera observar conductas que indiquen que se estn adquiriendo
las destrezas adecuadas para el mdulo, tales como: 1- el reconocimiento de las
herramientas y tcnicas de expresin grfica; 2- la aplicacin de los elementos formales
y simblicos de la composicin grfica; 3- la seleccin adecuada de las tcnicas grficas
1
2
BOJA n 93 de 12/8/1997
Realizacin de bocetos y trabajos grficos con las diferentes tcnicas artsticas y herramientas disponibles,
21
y los materiales segn la situacin; 4- la ejecucin de los apuntes y bocetos segn los
elementos formales y simblicos; 5- la gestin del color y sus dimensiones (tono,
intensidad); 6- la responsabilidad en las tareas; 7- el grado de autonoma en la resolucin
de problemas; 8- el manejo del tiempo y el esfuerzo en la mejora.
Para facilitar la identificacin y la sistematicidad de la informacin los docentes
seleccionan como instrumento la lista de control3, aplicada a cada alumno/a cada vez que
se ejecuten los ejercicios4.
Este es el instrumento adaptado y aplicado a un alumno particular:
LISTA DE CONTROL INDIVIDUAL
Alumno:
Ejercicio:
Fecha:
Rasgos a observar
Si No A veces
Instrumento adaptado del modelo presente en el libro La prctica de la evaluacin educativa. Materiales
e instrumentos. P. 304.
4 Como forma de contrastar la informacin, y reforzar el aprendizaje se pasar una escala de valoracin
para que los alumnos se autoevalen.
22
Ejercicio:
Fecha:
Rasgos a observar
Si No A veces
23
Ejercicio:
Fecha:
Rasgos a observar
Si No A veces
Una vez pasado el instrumento al alumno, durante una serie de ejercicios prcticos
propuestos5, y en relacin con los criterios de evaluacin para este mdulo, se identifica
que el alumno, por un lado:
24
Tras valorar estos datos, el equipo docente piensa una serie de acciones de refuerzo y
orientacin encaminadas a corregir los aspectos relacionados con: 1-la creatividad a la
hora de manejar los recursos grficos; 2- el anlisis formal de la imagen; 3- el buen
manejo de las herramientas y formatos; 4- la teora del color y la lnea.
Y otras tantas acciones pesadas para seguir mejorando las relacionadas como el manejo
de materiales y aplicacin de tcnicas y la composicin (figura-fondo).
Segundo caso. Evaluacin de la expresin oral
Contexto
Nos encontramos en el inicio del tercer curso de primaria del centro educativo X y
necesitamos realizar una evaluacin diagnstica en relacin a las capacidades de
expresin oral del grupo clase, y especficamente de un alumno que acaba de matricularse,
proveniente de otro centro educativo. De este modo, se podr disear, planificar y/o
adaptar los contenidos, metodologas y actividades a las necesidades educativas del
alumnado en este aspecto concreto de la competencia en comunicacin lingstica6. Al
respecto se quiere valorar dos elementos importantes en la expresin oral del alumnado
de segundo ciclo de primaria: 1- la correccin; y 2-la fluidez en la expresin.
Por correccin entendemos: la precisin en el uso del vocabulario, la pronunciacin clara,
la articulacin de las palabras, el respeto a las convecciones y normas. Por fluidez
consideramos: la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar y la seguridad.
El docente propone realizar una actividad7 a partir de la cual se desarrolle una situacin
de expresin verbal, que le servir de marco para desplegar la observacin sistemtica y
6 Por competencia en comunicacin lingstica entendemos: Ser capaz, por un lado, de comprender y
producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones. Y, por otro lado, de participar
activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.
7
Por ejemplo, vendra bien realizar alguna actividad donde el alumno pueda desarrollar una pequea
25
Fecha:
ASPECTOS
Siempre
muchas
Algunas
veces
veces
Nunca
Instrumento adaptado del modelo presente en el libro La prctica de la evaluacin educativa. Materiales
e instrumentos. P. 342.
26
En relacin al nivel esperado para iniciar este curso, se espera que los alumnos/as hayan
desarrollado una capacidad comunicativa y de expresin oral que les posibilite para:
1- Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones orales.
2- Usar una pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados en la lectura expresiva y
en la produccin de textos orales.
3- Usar un vocabulario apropiado en la produccin de textos orales.
Una vez aplicado el instrumento -durante la actividad propuesta- al alumno X, se estima
(con ayuda de los criterios de evaluacin oportunos) que ste est dentro (valoracin
normativa) del nivel adecuado para este curso, ya que 1- es capaz de mantener el ritmo y
la fluidez en sus intervenciones; 2- adopta una entonacin natural y produce las
inflexiones adecuadas; 3- realiza el discurso de forma autnoma; 4- no se sale del tema
propuesto; 4- utiliza un vocabulario adecuado; 5- lo pronuncia adecuadamente; 6- enlaza
las oraciones y concadena las oraciones; 7- sigue las convenciones.
En tal caso, el equipo docente, tras valorar los datos y tener un diagnstico de la capacidad
en expresin oral de chico, podr implementar las medidas necesarias (de profundizacin)
no siendo necesario tomar medidas especiales de refuerzo en este aspecto concreto de la
competencia bsica.
Tercer caso. Evaluacin de la actitud del alumnado hacia las matemticas
Contexto
Desde el departamento de matemticas del IES X se quiere implementar una nueva
metodologa para la enseanza de las matemticas para el presente curso; para ello se
hace necesario implementar una evaluacin (diagnstica) que proporcione informacin
ilustrativa de la actitud que asumen los y las estudiantes ante la asignatura de matemticas
y su propio aprendizaje; es decir, el equipo docente necesita construir un posicionamiento
inicial de la conducta de su alumnado para ver si, tras la aplicacin de la nueva
metodologa de enseanza, y tras pasar de nuevo el instrumento, se han originado cambios
significativos al respecto, y estn correlacionados con dicho mtodo innovador.
Clarificar que entre los profesores de matemticas es sabido que los comportamientos
ms habituales que demuestran sus alumnos durante el proceso de aprendizaje son el
rechazo, la negacin, la frustracin, entre otras; pero tambin se reconoce que una
27
Curso:
mucho
Cognitivo
1- Las matemticas me resultan fciles
2- Son valiosas y necesarias
3- Tengo dificultades en hacer los ejercicios aunque me
lo expliquen repetidamente
Instrumento adaptado del modelo presente en el libro La prctica de la evaluacin educativa. Materiales
e instrumentos. P. 352.
10
mbitos que por otro lado se saben que estn interrelacionados en relacin al rendimiento acadmico.
28
Tras ser pasada la encuesta y respondida por una poblacin de 140 alumnos/as, los
resultados arrojan la siguiente informacin, resumiendo los datos ms notables:
En relacin con el componente cognitivo, de los 140 alumnos, el 62% tiene serias
dificultades para hacer los ejercicios incluso con la explicacin dada por el profesor, un
5% no tiene dificultad alguna. A un 5% las matemticas le resultan muy fciles, mientras
que a un 70 % le resulta muy poco fciles; el 72% cree que las matemticas no le sern
29
muy poco tiles y el 74 % piensa que no est preparado para aprender nuevas matemticas
(ms difciles).
Respecto con el componente Actitudinal, a un 66 % le da bastante vergenza preguntar
las dudas al profesor; un 40% se suele distraer regularmente y un 25% mucho; un
porcentaje de 20% anota bastante bien las indicaciones del profesor; un 1% muy bien;
En referencia al plano afectivo: un 10%& se divierte mucho haciendo mates; a un 44% le
produce mucha ansiedad las clases; el 70% prefiere trabajar los problemas junto a los
compaeros; un 10% prefiere tener ms horas de mates, un 40% prefiere tener menos; el
55 se entiende bastante bien con los profesores, un 5% nada bien.
El anlisis de resultado con procedimientos estadsticos revela una lnea base a partir de
la cual contrastar los nuevos datos que surjan de la aplicacin de la nueva metodologa
(ms centrada en los planos afectivos y en la innovacin didctica) que se impartir este
curso.
Conclusiones
En relacin con mi propio aprendizaje, la realizacin de las aplicaciones prcticas de los
instrumentos de recogida de informacin ha supuesto dar significatividad a los conceptos
claves del proceso de evaluacin. Por otro lado, lo que en un principio pensaba que
resultara un hndicap, esto es, no aplicarlas a situaciones reales que me podan ser dadas,
y tener que pensar en qu tipo de escenario poda aplicar el proceso evaluador, me ha
servido para pensar en las posibilidades que proporciona la evaluacin al hecho educativo.
Esto es significativo para m porque la mayor parte de las veces se entiende la evaluacin
de forma reducida, desde una condicin sumativa y final, lo que empobrece, sin lugar a
dudas, la educacin; considerar la evaluacin en su amplio espectro significa considerar
la educacin como un sistema dinmico, flexible y en constante feedback transformador
(no reproductor) con la sociedad, todo un reto en el que, por el momento, estamos en
ciernes.
30
Bibliografa
BOJA n 93 de 12/8/1997
31