UNIDAD

TEMA 2
Estrategias didcticas para el desarrollo
de la competencia literaria

Lee la siguiente situacin

Antes de comenzar su clase, Alex, docente de comunicacin del quinto ao A le
ha solicitado a uno de sus estudiantes que lea un texto para todos. Al principio,
todos escucharon con atencin; luego de un rato, Mirtha alz la mano y muy inquieta
comenz a pedir la palabra. Alex le indic con un gesto que esperase hasta que su
compaero acabara la lectura y luego le cedi la palabra:
Es el primer captulo del Gnesis que trata de la creacin del hombre. dijo
Mirtha emocionadsima.
De la mujer y del hombre dirs corrigi Isabel. Lo que ha ledo Carlos habla
de la creacin de ambos.
Muy bien Isabel, -intervino Alex Carlos ha ledo la forma en que fueron creados
los dos al mismo tiempo.
No puede ser pues profe interrumpi Roberto Acaso no le decimos costilla
a la enamorada porque a la mujer la sacaron de la costilla de Adn?
Varios jvenes se rieron y otros comenzaron a cuchichear entre s. Entonces,
Alex les explic:
T tambin tienes razn Roberto.
Ya s profe! - salt Noelia Capaz que Carlos ha ledo una parte de una biblia
que no es catlica, no?
No Noelia, este texto pertenece a la biblia catlica. Sin embargo, conocemos ms
esa historia que la que acabamos de escuchar.
Hasta en los dibujos animados nos ensean mal profe. intervino nuevamente
Isabel Yo he visto la serie El sper libro y en el primer captulo pasa como
siempre nos han contado desde chiquitos.

Reflexiona:
Es adecuada la forma en que Alex ha motivado a sus alumnos antes de iniciar la
clase?
De qu manera se ha evidenciado la interculturalidad y la intertextualidad en
esta situacin?

A continuacin, se presenta una serie de estrategias, tcnicas y recomendaciones didcticas

que son tiles para desarrollar las capacidades de la competencia literaria, que se ajustan al
enfoque comunicativo en el marco de las prcticas sociales del lenguaje.

1. Los talleres literarios

Para muchos, el taller es una secuencia prctica tras una visin terica o una actividad
complementaria o extraescolar. Asimismo, es una actividad social ms que se ejecuta en
la vida prctica de aquellos que disfrutan de la literatura. Por su sencillez, los estudiantes
pueden experimentar este tipo de actividades dentro de la prctica pedaggica. El taller as
planteado tiene por finalidad rescatar la imaginacin y la creatividad de cada participante.

Los talleres literarios brindan a los estudiantes la oportunidad de compartir sus saberes,
sus experiencias de vida; de intercambiar ideas y sentimientos suscitados por un texto
literario; y a su vez, de enriquecer sus puntos de vista, las miradas sobre s mismos y
sobre el mundo. El docente, por su parte, orienta a los participantes como un compaero
gua, incentiva la participacin de todos los presentes, modera las intervenciones o puntos
de vista opuestos y resuelve las preguntas que sean formuladas en este proceso. (Rutas
de Aprendizaje 2015 Comunicacin VI ciclo pg. 199)

De esta manera, se propone un taller de interpretacin de textos literarios que puede dar
origen a la creacin de textos.
Taller de interpretacin de textos literarios
Vamos a descubrir mitos y leyendas universales
a. En qu consiste?
En una secuencia de acciones para disfrutar la lectura de mitos y leyendas sobre el origen del
mundo y todo lo que nos rodea de diversas culturas.
b. Cul es su propsito?
Generar espacios de lectura y dilogo entre los estudiantes, sobre la riqueza literaria de los
diversos mitos y leyendas del origen del mundo y el hombre, a partir de la comparacin de
textos procedentes de diversas culturas.
c. Secuencia didctica
El docente da a conocer el propsito del taller y organiza la participacin de sus
estudiantes segn las normas de convivencia establecidas para esta actividad.
Presenta una situacin significativa para dar inicio a su taller. Por ejemplo: En una
poca de la historia, los griegos con la finalidad de darle respuesta a todo lo que exista
creaban historias sobre el origen de las cosas y el universo. Ser la nica cultura que
trata de dar explicacin a la vida y la existencia de las cosas? Por qu suceder eso
con todas las culturas? Veamos algunos casos.

 Los estudiantes observan las imgenes de la creacin de Adn y Eva (hebreos),

Manco Cpac y Mama Ocllo (peruanos), Pandora y Prometeo (griegos); luego
pregunta: Quines son y a qu cultura pertenecen? Qu tienen en comn?, Qu
los diferencia?
A continuacin, solicita a uno de sus estudiantes a leer el texto completo del Gnesis
1 sin indicarles el ttulo ni el captulo real. Adems, les indica que si alguno conoce cul
es el nombre del texto lo comente al finalizar la lectura.
El docente orienta a sus estudiantes para que identifiquen las semejanzas y diferencias
que han encontrado con la historia del Gnesis que ellos conocen. Puede apoyarse en
las pelculas, dibujos animados u otras manifestaciones artsticas o escritas a los que
hayan tenido acceso para lograr que comparen el contenido.
Acto seguido, se da lectura al captulo 2 del Gnesis que presenta la historia tradicional
de la creacin.
Se vuelve a plantear un conversatorio en torno a las siguientes interrogantes: Cul de
los dos textos es mitolgico? Por qu? Cmo se podrn relacionar con la historia de
Manco Cpac y Mama Ocllo? Y con la de Prometeo y Pandora?
Se proporciona la siguiente consigna: conversen, en grupos pequeos, sobre las
diferencias y semejanzas entre los cuatro textos literarios en cuanto a cmo son los
personajes principales, su cultura, sus motivaciones, el lenguaje, el tema, el lugar, el
tiempo al que aluden, as como, a la relacin entre los elementos reales e imaginarios.
Se reparten los textos mencionados
Si se cuenta con acceso a entornos
por parejas; se solicita que los
virtuales, sugiera a sus alumnos buscar
lean detenidamente y escriban sus
referencias del mito de la creacin
conclusiones en tiras de papel que
griego y hebreo en la coleccin de
sern organizadas en columnas en
pelculas Star Wars (I-VI).
un panel permanente.

Puede
solicitar que recopilen mitos de
El docente invita a los estudiantes a
creacin de sus comunidades y los
conversar sobre lo que han compartido
comparen con los que ya conocen.
en parejas, su experiencia de lectura,
Una sugerencia interesante es que
lo que ellos ya saban acerca de la
los talleres se organicen por gneros
mitologa, los sentimientos que (re)
literarios: un bimestre o trimestre, puede
conocer el nuevo texto del gnesis
ser el gnero narrativo; al siguiente,
despierta en ellos;
lrico, por ejemplo.
Asimismo, ayuda a reparar sobre los
personajes, los escenarios culturales,
la forma de concebir la creacin que tiene cada cultura y cmo esto se contrasta con
sus propias creencias.
d. Evaluacin: Se puede aplicar una ficha de evaluacin y coevaluacin para verificar
la participacin de cada uno de los estudiantes durante las distintas actividades.

Reflexiona:
Qu procesos de esta estrategia pudo
incorporar el docente Alex en el caso
planteado al inicio del captulo? Para qu?

2. Los crculos de lectura literaria

A raz de la aplicacin del taller de interpretacin de textos literarios, pueden surgir las
siguientes interrogantes:
Conviene reunir en crculos a los estudiantes
mientras conversan acerca de una obra?
Cuntos estudiantes y por cunto tiempo
deben dialogar?
Los crculos de lectura surgen con la intencin de brindar a los lectores, espacios para compartir
con otros, aquellos textos literarios que disfrutan. Un adolescente citado por Chambers deca
as: Cuando alguien de tu misma edad te recomienda un libro, tiendes ms a buscar se
que los que te recomienda el maestro. Y sobre este punto, el mismo especialista advierte:
Hay lectores jvenes que dirn exactamente lo contrario. Pero para quienes esto es verdad,
[este tipo de] sesiones (), son el mejor mtodo por el cual un maestro puede trabajar las
influencias de un grupo de pares (Chambers 2007, pg.107).
La forma de trabajar las tertulias literarias (como tambin se les conoce) en la escuela, como
una prctica social ms, es muy sencilla:
Para compartir los avances de lectura acerca de una misma obra:

a. Organizacin

Previamente, el docente presenta todos los textos literarios a los que pueden tener
acceso en la biblioteca del centro o del aula y que pueden estar relacionados o no a su
programacin curricular.
A travs de un consenso con sus estudiantes, determinan la obra que comenzarn
a leer. Asimismo, indican cuntos captulos avanzarn cada semana. Se sugiere
empezar por uno solo al principio y tener en cuenta la extensin de la obra misma.
En cada una de las sesiones se redactar un acta con los aportes de cada uno de los
participantes. En un principio, la toma de apuntes la realizar el docente pero luego,
deber procurar motivar a sus estudiantes para que ellos asuman ese rol.

b. Puesta en prctica

En la primera sesin se sientan en crculos de manera que los estudiantes puedan

verse entre s.
El docente solicita que voluntariamente se inscriban en el rol de participaciones indicando
el nmero de pgina y el prrafo que leern. Pueden organizarse las participaciones
de acuerdo al nmero de pginas que los estudiantes han elegido, pero esto queda a
criterio de los mismos.
A continuacin, cada estudiante comienza su participacin indicando el nmero de
pgina y el prrafo que lee. Luego, comparte el por qu decidi comentar ese prrafo.
Mientras el estudiante que tiene la palabra se encuentra hablando, el docente va

tomando nota de sus aportaciones.

As sucede hasta que todos los que se inscribieron participen.
Se concluye dando lectura de los apuntes e invitando a la participacin en la siguiente
sesin.

c. Evaluacin

Se evala principalmente la participacin de los estudiantes. No es la finalidad corregir

posibles defectos de lectura oral o incidir en los mismos.

Para compartir sus impresiones acerca de una obra literaria o bien recomendar su lectura:

a. Organizacin

Se pueden formar grupos entre 6 y 15 estudiantes.

Cada uno de ellos ha ledo previamente una obra distinta que deber traer para
compartir en clase.

b. Puesta en prctica

Cada grupo elige un moderador que organiza el orden de participaciones y las limita a
unos 5 minutos.
Uno a uno, los estudiantes comparten brevemente el argumento de su texto, el estilo
del autor, los personajes, su relacin con otras obras, etc., aunque debe hacer especial
nfasis en sus experiencias personales con relacin a la obra y las razones por las que
recomiendan su lectura.

3. Las preguntas en el dilogo de interpretacin literaria

Para esta estrategia, las preguntas no son un medio de verificacin de la comprensin
lectora, sino como un conjunto de herramientas que orientan a los estudiantes en el proceso
de construccin de significados. Segn Cairney (1998), el docente utiliza las preguntas
para plantear el dilogo, estimular el pensamiento y el autodescubrimiento; para descubrir
y proyectarse sobre los temas que quieren abordar los estudiantes en funcin a lo ledo. Si
cuestiona algunos aportes no es para desacreditarlos, es para provocar la discusin y opinin
de otros. Con ese fin, ayuda a identificar creencias y construir aprendizajes a partir del error.
Asimismo, el docente debe crear un clima apropiado que permita a los estudiantes expresarse
con toda libertad.
A continuacin, presentamos algunas de las preguntas que se sugieren para guiar el dilogo
de interpretacin literaria basadas en la estrategia Dime propuesta por Chambers:

Tomado de: VIAJE A LA FICCIN. CMO INTERPRETAR Y CREAR TEXTOS

NARRATIVO-LITERARIOS. Mdulo de actualizacin en didctica de la
comunicacin. 2015.

Usted puede plantear sus propias preguntas sobre el texto. Tome en cuenta los siguientes
aspectos: ttulo, inicio, narrador, personajes, lenguaje, espacio, tiempo, gnero, intertextualidad y final.

4. Actividades intertextuales
La intertextualidad es la incorporacin de otros textos en un texto. Esta conexin entre
textos diferentes se extiende a producciones literarias y no literarias. Esta actividad permite
comprender mejor el texto, pues habr un referente que permitir activar conocimientos
previos; el disfrute de la lectura ser quizs mayor al encontrarle otros significados.
Con qu acontecimientos se puede generar actividades intertextual? Observa el cuadro:

Ciencia
La evolucin humana
segn la teora de la
evolucin

Msica
De la pelcula del Rey
Len
El ciclo de la vida

Obras artsticas
Pinturas en el techo de
la Capilla Sixtina. Miguel
ngel

Segundo captulo de
Gnesis
La creacin del hombre y la mujer

Vivencias
El nacimiento de un nio
La unin de una pareja.

Mitos
Pandora y Prometeo
Manco Cpac y Mama
Ocllo

Estas actividades intertextuales se generan desde los saberes propios de los estudiantes o,
a travs de referentes que proporciona el docente para activar estos procesos intertextuales.
La oportunidad de hacer relaciones intertextuales ampla la visin de lo que se est leyendo.
Esta red de significados ampla las posibilidades de interpretacin. Por ejemplo: si el profesor
Alex propone a sus estudiantes relacionar el texto del Gnesis 1 con los mitos de Manco
Cpac y Mama Ocllo, podra sugerirles que reconozcan: la cosmovisin del mundo, lugares
de referencia, poderes que se atribuyen a los personajes, consecuencias de las acciones
de los personajes en el destino de la humanidad, forma en que se aluden estos mitos para
reforzar conductas adecuadas e inadecuadas en la sociedad, forma en que se retratan a los
personajes de los distintos textos en diversas pelculas, pinturas, composiciones musicales,
cmics a lo largo de la historia, entre otros.
Se recomienda revisar la lectura complementaria acerca del tema en donde se proponen
otras relaciones de intertextualidad a partir de textos literarios de diversos gneros.

5. Estrategias para la escritura creativa

En esta seccin compartimos algunas estrategias que docentes inspirados en las estrategias
expuestas en las rutas de aprendizaje, han adaptado y ejecutado con excelentes resultados.

a. Entrevistas a los personajes

Se da comienzo a una lectura interpretativa del texto literario Entrevista al Sr. de los Milagros del
escritor peruano Abraham Valdelomar, a travs de un taller. Luego, se planifica con los estudiantes
un crculo literario en el que, organizados en parejas, compartan el personaje elegido y los motivos
de su eleccin. Se propone el trabajo de redaccin a modo de taller y se publican las entrevistas en
la revista del centro educativo o a modo de antologa para ser compartidas en la biblioteca del aula.

b. Escritores de la libertad
Esta estrategia debe su nombre a la pelcula del mismo nombre aparecida en 2007. Da inicio
con la lectura e interpretacin de El diario de Ana Frank a travs de talleres y crculos
literarios. A continuacin, se propone la redaccin de su propio diario, que ser testimonio de
sus logros y dificultades como adolescentes en el contexto que viven. El docente da lectura
personal al diario una vez por semana, no para corregir errores ni hacer comentarios, sino
para verificar su progreso. Cuando los estudiantes en consenso deciden que ya han avanzado
lo suficiente en su escritura, pasan a la edicin y publicacin del texto.

c. Canciones inspiradas en ti

Ser parte de la lectura e interpretacin por medio de un taller de la obra El rbol peregrino de
Dolores Aleixandre. Se propone una situacin de aprendizaje para lograr que los estudiantes
identifiquen figuras literarias y otros elementos de versificacin en las canciones de moda
o la msica verncula que escuchan. A travs del trabajo individual en un taller de creacin
literaria, los estudiantes deben ser capaces de crear una composicin potica que exalte
cualidades y valores personales, sueos, caractersticas de las personas que debe rodearse y
frases de inspiracin; usando los recursos de versificacin que han aprendido anteriormente.

6. Las entrevistas en la revisin literaria

Durante el desarrollo del mdulo, se ha planteado la necesidad de acompaar a los estudiantes
en su proceso de creacin para hacerles ver sus potencialidades, as como para que descubran
sus dificultades a fin de superarlas. Graves (2002), plantea algunas pautas para una buena
entrevista de revisin literaria:
a. Organice y planifique las sesiones en que se realizarn las entrevistas. Para dar oportunidad
de que es estudiante cuente con el material.
b. Prepare un espacio adecuado para el dilogo. Disponer el mobiliario para una entrevista
cordial: uso de mesas redondas o sentarse lado a lado.
c. Otorgue el tiempo necesario para que su estudiante conteste. Puede durar entre 3 y 5
minutos, pero las respuestas pueden tardar entre 15 y 45 segundos, dependiendo del
grado de confianza que se tenga.
d. Deje de lado preferencias personales. Cuidar que nuestras opiniones, gustos o preferencias
influyan en el estilo y tema abordado por el estudiante.
e. Haga preguntas que se puedan contestar. Por ello, es recomendable hacer diferentes
tipos de preguntas, como por ejemplo:

De seguimiento, para hacer que hable de

su experiencia de trabajo.
De procedimiento, para darle orientaciones
generales.
De estructuras bsicas, para que se centre
en el tema de su texto, relaciones entre
personajes y conceptos fundamentales de
escritura.
De prdida temporal de control, para
plantearle nuevos retos. El objetivo es
lograr que sean capaces de cuestionar su
proceso ellos mismos.

Se sugiere atender primero a aquellos estudiantes que necesitan ayuda inmediata; luego, a
aquellos que nos corresponde entrevistar (segn acuerdo con todos) y por ltimo, organizar
un pequeo grupo con aquellos que se encuentren en un punto importante de la creacin de
su obra y que su nivel de redaccin sea similar para que retroalimenten sus trabajos entre s.

Referencias bibliogrficas
CAIRNEY T. H. (2002) Enseanza de la comprensin lectora. Madrid. Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte. Centro de Publicaciones. Ciudad Universitaria.
CHAMBERS, Aidan (2007). El ambiente de la lectura. Mxico D. F. Fondo de Cultura
Econmica. Coleccin: Lectura sobre lecturas.
CHAMBERS, Aidan (2007). Dime. Coleccin: Lectura sobre lecturas. Mxico D. F. Fondo
de Cultura Econmica.
GRAVES D. H. (2002) Didctica de la escritura. Madrid. Ministerio de Educacin, Cultura
y Deporte. Centro de Publicaciones. Ciudad Universitaria.
JIMNEZ M. H. y Otros (2012) La intertextualidad en la enseanza de la literatura.
Consultado en web. Fecha de consulta: 18/1/2016. http://www.elitv.org/documentos/libros/
para_obsequiar/La%20intertextualidad%20en%20la%20ensenanza%20de%20la%20
literatura%20Enero%2024-2012.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2015). Viaje a la ficcin. Cmo interpretar
y crear textos narrativo-literarios. Lima. Mdulo de actualizacin en didctica de la
comunicacin.
VARIOS (2015). Una experiencia educativa exitosa a nivel internacional: Comunidades de
Aprendizaje. Lima. Instituto Pedaggico Nacional Monterrico y Natura.