Gua para el

uso de los resultados

de Evaluacin Progresiva

Nota: En el presente documento se utilizan de manera

inclusiva trminos como el docente, el estudiante, los
ciudadanos y otras que refieren a hombres y mujeres.
De acuerdo a la norma de la Real Academia Espaola, el
uso del masculino se basa en su condicin de trmino
genrico, no marcado en la oposicin masculino/
femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
nmero de individuos de cada sexo que formen parte del
conjunto. Este uso evita adems la saturacin grfica de
otras frmulas, que puede dificultar la comprensin de
lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Gua para el uso de los resultados de Evaluacin Progresiva

Agencia de Calidad de la Educacin
contacto@agenciaeducacion.cl
600 600 2626, opcin 7
Morand 360, piso 9
Santiago de Chile
2016

dagenciaeducacion.cl f facebook.com/agenciaeducacion l@agenciaeduca

youtube.com/AgenciaEducacion

ndice
El componente de Evaluacin Progresiva
Las etapas del Modelo de uso de Evaluacin Progresiva
La reflexin/accin en el centro de Evaluacin Progresiva
Recoleccin de evidencia
Anlisis e interpretain de datos
Toma de decisiones
Implementacin y monitoreo

Los reportes de resultados de Evaluacin

Progresiva
Resumen del establecimiento
Resumen del curso
Resultados por Estndares de Aprendizaje
Resultados por habilidad de comprensin lectora
Resultados por alumno

05
06
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EVALUACIN PROGRESIVA

GUA DE USO DE RESULTADOS

EVALUACIN PROGRESIVA

El componente de Evaluacin Progresiva

Desde 2014, la Agencia de la Calidad de la Educacin est desarrollando una agenda para ampliar y resignificar
la evaluacin educacional, vinculndola de manera explcita con los procesos de mejora escolar, en el marco
de las polticas desarrolladas por el Ministerio de Educacin y el Sistema de Aseguramiento de la Calidad, para
asegurar una educacin de calidad para todos y todas los estudiantes del pas.
El primer paso fue incorporar los Indicadores de desarrollo personal y social a los reportes de resultados educativos
Simce de las escuelas y liceos, para ampliar la mirada de calidad, destacando la importancia de la formacin
integral de los estudiantes.
El Ministerio de Educacin y la Agencia elaboraron una propuesta de Plan de Evaluaciones para el periodo 20162020, aprobada por el Consejo Nacional de Educacin, que disminuy a la mitad la cantidad de evaluaciones
censales, para dar ms espacio a la formacin y al desarrollo de capacidades de los equipos directivos y docentes
en el uso de la informacin de resultados para la mejora escolar.
En este contexto, la Agencia est elaborando una propuesta de Sistema Nacional de Evaluacin de Aprendizajes, la que
reconoce el protagonismo de las escuelas y liceos en los procesos de mejora escolar y aporta nuevas herramientas
de evaluacin para equilibrar sus propsitos sumativo y formativo. El punto de partida de la implementacin de este
nuevo Sistema Nacional de Evaluacin de Aprendizajes ser poner a disposicin de los establecimientos educacionales
del pas el sistema de Evaluacin Progresiva, que durante 2016 se focalizar en la evaluacin de la comprensin de
lectura de los estudiantes de 2 bsico.
Evaluacin Progresiva pretende activar ciclos de reflexin pedaggica dentro de las escuelas, que conduzcan a
la toma de acciones para la mejora de los aprendizajes. La Agencia desea favorecerla en distintas etapas de cada
ciclo, entregando: instrumentos de evaluacin, reportes de resultados y orientaciones pedaggicas.

La Figura 1 representa el modelo de uso

de Evaluacin Progresiva, en el que se
reflejan las distintas etapas del ciclo de
evaluacin que se sugieren para potenciar
el proceso de reflexin/accin pedaggica
mediante el uso de las herramientas
proporcionadas por la Agencia para
cada una de esas etapas:

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Las etapas del modelo de uso de Evaluacin Progresiva

A continuacin se describen las distintas etapas sugeridas en el modelo de uso para la utilizacin de las herramientas
de Evaluacin Progresiva en los establecimientos educacionales. Todas las indicaciones son solo sugerencias para
potenciar el proceso descrito en dicho modelo. Se invita a cada escuela a tomar las decisiones necesarias,
considerando su contexto para la buena administracin de Evaluacin Progresiva.

La reflexin/accin en el centro de Evaluacin Progresiva

Al momento de poner en marcha el modelo de uso, es necesario entender el proceso de reflexin/accin. En este
sentido, la Agencia de Calidad de la Educacin sugiere sentar las bases del proceso de utilizacin de Evaluacin
Progresiva en la reflexin pedaggica, para estimular un ambiente de confianza y colaborativo para la accin.
Los resultados y orientaciones sern entregados a directivos y profesores con el fin de que puedan reflexionar y
definir estrategias de mejora, considerando las necesidades de cada estudiante y grupo curso.
Para esto se sugiere que los lderes gestionen los espacios adecuados para el trabajo colaborativo, con la intencin
de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Al comprometerse con la utilizacin de Evaluacin Progresiva,
los lderes asumen la responsabilidad de facilitar y llevar adelante procesos de:
Recoleccin de informacin.
Anlisis, interpretacin y discusin colaborativa de los resultados para la accin.
Establecimiento de las metas.
Desarrollo profesional.
Manejo de recursos.
Seguimiento reflexivo de los avances, mediante, por ejemplo, reuniones de monitoreo y reflexin sobre las
acciones definidas y sus efectos en los aprendizajes.
El diagrama de la Figura 1 representa uno de los tres ciclos considerados en el ao escolar, el cual se repite en
cada una de las aplicaciones. El primer ciclo de aplicacin, al inicio del ao escolar, permite elaborar un diagnstico
y formular metas a partir de la evidencia que entregan los datos. El segundo ciclo, a mediados del ao escolar,
permite monitorear el avance de aprendizajes y ajustar las metas a partir de la evidencia que se obtiene con esta
prueba. El ltimo ciclo de aplicacin, de trayectoria y evaluacin de metas, se realiza a fines de ao y entrega
evidencia para reflexionar en torno a la trayectoria de aprendizaje de los estudiantes.
As, el uso de Evaluacin Progresiva se centra en decisiones basadas en evidencia para establecer planes de accin,
pero estas decisiones deben ser guiadas por un proceso reflexivo trabajado por la escuela en su conjunto, y el
cual, para transformarse en acciones de mejora efectiva, requiere lo siguiente:
Un liderazgo activo y con visin, que genere espacios colaborativos y de confianza.
Generacin de preguntas que guen la interpretacin de datos.
Un cuidadoso examen, discusin y anlisis de los datos.
Una gestin que fomente el buen uso de la informacin.
Eleccin de reas particulares y prioritarias de la labor pedaggica.

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Recoleccin de evidencia
La Agencia entregar el instrumento de evaluacin para que las escuelas gestionen su aplicacin. Sin embargo,
es fundamental para el desarrollo de un trabajo colaborativo encontrarle sentido al trabajo con las herramientas
de Evaluacin Progresiva antes de utilizarlas en la escuela, pues este debe iniciarse con el acuerdo de todos los
actores dentro de la escuela. Estas herramientas cobran relevancia solo una vez que se establece la necesidad
de mejorar y potenciar la comprensin lectora de los estudiantes como una meta comn dentro de la comunidad
educativa.
Evaluacin Progresiva recomienda que los lderes acadmicos, en conjunto con los docentes, decidan en qu
partes de la labor pedaggica trabajar y preguntarse, por ejemplo:
En qu reas necesitamos recolectar evidencias respectos a los aprendizajes y habilidades de nuestros
estudiantes?
Cules son los mejores mtodos para recolectar esa evidencia?

Anlisis e interpretacin de datos

La Agencia entregar los resultados a las escuelas para que dentro de los equipos se analice e interprete la
informacin. Esta etapa est destinada a la reflexin, a descubrir nuevos conocimientos y oportunidades que
entregan los datos de Evaluacin Progresiva y a decidir cmo actuar.
La invitacin de Evaluacin Progresiva es a la reflexin que incentiva la accin. Se recomienda guiar la reflexin
colaborativa entre docentes a travs de preguntas del tipo:
Qu nos dicen los reportes de la evaluacin sobre los logros alcanzados hasta ahora?
Cmo estn nuestros estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes y habilidades?
Cmo nos puede ayudar esta informacin a reflexionar sobre la manera en que estamos enseando?
Qu estn diciendo los datos acerca de los aprendizajes de los estudiantes?

Toma de decisiones

En el proceso de interpretacin que se realizar en las escuelas, se espera que la informacin ayude a tomar
decisiones que impacten en la mejora de los aprendizajes. Para esto, la Agencia entregar orientaciones pedaggicas para el desarrollo de habilidades de comprensin lectora de los estudiantes.
Es as como la Agencia de Calidad de la Educacin invita a las comunidades educativas a reflexionar en torno a
preguntas como las siguientes:
En qu aspectos es importante concentrarnos?
Qu estamos haciendo bien?
Qu podramos hacer distinto?
En qu debemos enfocarnos?
Cmo podemos aplicar esta nueva informacin para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
Cmo podemos aplicar esta nueva informacin para mejorar nuestras prcticas pedaggicas?
Cules sern nuestras prximas metas?
Cmo vamos a saber que nos estamos acercando a las metas? Qu indicadores necesitamos generar para ir
evaluando los logros en el camino?

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Implementacin y monitoreo
Las escuelas implementarn los cambios de planificacin decididos y podrn monitorear el impacto de las estrategias
utilizadas en el siguiente ciclo de Evaluacin Progresiva. El ciclo de fin de ao entregar informacin pertinente
sobre los avances de los estudiantes a lo largo del ao escolar.
Durante el proceso de implementacin es importante considerar el proceso de retroalimentacin efectiva y apoyo
a los docentes, estudiantes y cursos. La retroalimentacin explcita entregada cara a cara abre posibilidades para
el aprendizaje. La retroalimentacin es uno de los aspectos que ms influencia el aprendizaje y el desempeo1.
La retroalimentacin efectiva es:
Amigable: la retroalimentacin debe ser parte de la cultura de la comunidad educativa y el aula, donde se le ve como
un paso positivo y necesario en el proceso de aprendizaje. Se debera proponer como una oportunidad y motivacin
para la mejora, la confianza y la autoestima. Esto puede ayudar a la buena comunicacin basada en la confianza entre
los actores de la comunidad educativa.
Constructiva y con propsito: la retroalimentacin debera considerar y ejemplificar los pasos seguidos hasta un
momento para conseguir las metas propuestas y resaltar las fortalezas y debilidades de un trabajo o del desempeo.
La retroalimentacin, mientras se est implementando un plan de mejora, potencia el ajuste y buen desempeo durante el proceso, lo que aumenta la percepcin de xito y motivacin hacia la consecucin de metas. Debera proponer
maneras en que los docentes y estudiantes pueden mejorar el trabajo siempre con el cuidado de tener claridad de
cmo llegar a la meta sintiendo el apoyo de lderes educativos que guen al desempeo. Tambin debera motivar a
la comunidad educativa a pensar de manera crtica acerca del trabajo y a reflexionar sobre los aspectos necesarios en
los que se debera poner especial atencin.
Oportuna: la retroalimentacin se debe entregar mientras el trabajo est fresco en la mente de un estudiante
o docente durante el semestre en vez de al final del semestre. La retroalimentacin regular ayuda al estudiante o
profesor a incorporar la retroalimentacin en los trabajos que vienen.
Significativa y clara: la retroalimentacin deber apuntar a las necesidades individuales y estar conectada a
estndares especficos de logro. Para lograr la claridad sugerida un profesor puede, por ejemplo, preguntar a sus
estudiantes cul es o qu tipo de retroalimentacin es la ms til para ellos y cul no lo es tanto. Una retroalimentacin efectiva genera preguntas que producen nuevas ideas o sugiere estrategias alternativas para resolver
problemas. Priorizar y limitar la retroalimentacin a dos o tres recomendaciones es ms efectivo.
Colaborativa: la forma en que los estudiantes reciben, interactan y actan frente a la retroalimentacin es
clave para el desarrollo de los aprendizajes. La comunidad educativa debiera volverse un sistema de compaeros
colaborativos en el proceso de enseanza, aprendizaje y retroalimentacin.
Desde el proceso de planificacin hasta la aplicacin en el aula es importante considerar aspectos de retroalimentacin, tanto de los lderes educativos como de los estudiantes, adems de la autoevaluacin reflexiva del desempeo profesional. La retroalimentacin efectiva es un proceso reiterativo dentro de las comunidades educativas
que apunta a la mejora de la enseanza y el aprendizaje. Es as como los profesores podran incorporar la retroalimentacin efectiva en su planificacin diaria de la prctica docente. Algunas preguntas para mejorar la entrega de
retroalimentacin efectiva pueden ser:
Cmo puede ser utilizada la informacin para ayudar a los estudiantes a involucrarse ms en su proceso de aprendizaje?
Qu tipo de retroalimentacin constructiva le puedo entregar a los estudiantes?

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), p. 81-112.

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Cmo puedo involucrar a los estudiantes en esto?

Cmo debo presentarla?
Cmo puedo hacer que la retroalimentacin sea efectiva y adems evitar comparaciones entre estudiantes?
Cmo pueden ayudar las rbricas a los estudiantes a profundizar en la comprensin de conceptos y el desarrollo
de habilidades? Los docentes tambin pueden incentivar a los estudiantes a utilizar la informacin de la retroalimentacin efectiva para potenciar su propio aprendizaje, donde los estudiantes podran:
Ver de manera objetiva el desempeo personal y autocorregir sus trabajos, o corregir el trabajo de sus pares.
Utilizar ejemplos, criterios de desempeo, rubricas y estndares para guiar el desempeo de los estudiantes.

Los reportes de resultados de Evaluacin Progresiva

Evaluacin Progresiva pone a disposicin de los establecimientos educacionales los siguientes reportes de resultados:
Resumen del establecimiento.
Resumen del curso.
Resultados por Estndares de Aprendizaje.
Resultados por habilidades de comprensin lectora y por preguntas.
Resultados por alumno.
Junto con los reportes de resultados anteriores, se podr descargar una versin especial de la prueba que rindieron
los estudiantes, en la cual, adems de los textos y preguntas, se incluyen resultados del grupo curso por pregunta.
La informacin que contiene cada uno de los reportes se ha organizado para que cada uno de ellos tenga sentido completo,
independiente de los dems, por lo que algunos datos aparecern en ms de un reporte. La revisin en conjunto de
ms de un reporte enriquecer los cruces de informacin posible y, se espera, favorecer la toma de decisiones
pedaggicas.
Los directivos tendrn acceso a los distintos reportes de cada uno de los cursos en los que se aplic la prueba. Los
profesores tambin podrn acceder a todos los reportes, pero solo de su propio curso.
Todos los reportes entregados proporcionan informacin basada en los Estndares de Aprendizaje, los cuales describen
lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar, en una evaluacin, determinados niveles de
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje estipulados en el currculo vigente. Los Estndares buscan responder la
pregunta acerca de qu tan adecuados son los aprendizajes de un estudiante, en un curso y asignatura determinados.
Recuerde que la interpretacin de estos resultados debe considerar la forma en que se aplic la prueba, el momento
del ao de la aplicacin y cualquier otra circunstancia del contexto del curso que pudiera afectar las respuestas de los
estudiantes.
Se sugiere complementar la informacin proporcionada por esta evaluacin con otras fuentes de informacin y
analizarla de manera colaborativa, ya que los logros de los estudiantes son el resultado del trabajo de diferentes
actores del establecimiento. En este contexto, es importante coordinar el trabajo de los docentes con el equipo
tcnico del establecimiento.

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A continuacin se entrega una descripcin del tipo de informacin que entrega cada uno de los reportes, junto con
sugerencias para su interpretacin y uso. Sin embargo, cada establecimiento podr utilizarlos de acuerdo con sus
propias necesidades.

Resumen del establecimiento

Este resumen presenta un grfico circular con el porcentaje de estudiantes de 2 bsico del establecimiento en cada
uno de los niveles definidos por los Estndares de Aprendizaje.
Figura 2. Porcentaje de alumnos del establecimiento por nivel de los Estndares de Aprendizaje de Lectura de 2 bsico.

% de alumnos del establecimiento segn niveles de Aprendizaje

18%
11%
71%

Adecuado
Elemental
Insuficiente

Se recomienda identificar el porcentaje de estudiantes que se encuentra en cada Nivel de Aprendizaje segn los Estndares, para lograr un panorama general con respecto a qu tan lejos se encuentra la mayora de los estudiantes de
alcanzar las metas de final de ao en el momento de la aplicacin.

Resumen del curso

Este resumen presenta un grfico circular, que entrega el porcentaje de estudiantes del curso en cada Nivel de
Aprendizaje segn los Estndares, y un grfico de barras, que entrega el porcentaje de logro promedio del curso en
cada habilidad de comprensin lectora evaluada.
Figura 3. Porcentaje de estudiantes del curso por nivel de Estndares de Aprendizaje de Lectura de 2 bsico

% de alumnos del curso segn niveles de Aprendizaje

10

15%

Adecuado

31%

Elemental

54%

Insuficiente

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Figura 4. Porcentaje de logro promedio del curso segn habilidad de comprensin lectora

% de logro promedio del curso segn habilidad de comprensin lectora

100%

65%

52%

49%

Localizar

Interpretar y relacionar

Reflexionar

50%

0%

Se recomienda comenzar identificando el porcentaje de estudiantes del curso que se encuentra en cada uno de
los niveles de los Estndares de Aprendizaje, de forma de obtener un panorama general con respecto a qu tan
lejos se encuentra la mayora de los estudiantes en este momento de alcanzar las metas de final de ao. Luego,
se recomienda analizar cul es la habilidad en la que los estudiantes del curso demuestran un mayor y un menor
logro promedio. En conjunto, ambos anlisis facilitan definir cules son las estrategias ms pertinentes de acuerdo
a la realidad del curso y modificar la planificacin del resto del ao, considerando el nivel de logro en cada una
de las habilidades de comprensin lectora.

Resultados por Estndares de Aprendizaje

Este reporte vuelve a presentar un grfico circular con el porcentaje de estudiantes del curso en cada Nivel de
Aprendizaje segn los Estndares, pero adems se entrega un grfico de barra que permite identificar el Nivel de
Aprendizaje que cada estudiante ha demostrado en la evaluacin.
Figura 5. Porcentaje de estudiantes del grupo curso por nivel de Estndares de Aprendizaje de Lectura de 2 bsico

% de alumnos del curso segn niveles de Aprendizaje

15%

Adecuado

31%

Elemental

54%

Insuficiente

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Figura 6. Nivel de comprensin lectora de cada alumno del curso segn Estndares de Aprendizaje

Nivel de cada alumno del curso segn Estndares de Aprendizaje

Adecuado
Elemental
Insuficiente

Como ya se mencion, la Figura 5 coincide con el grfico representado en la Figura 3 y, tal como en el Resumen
del curso, se recomienda comenzar identificando el porcentaje de estudiantes que se encuentra en cada uno de
los niveles de los Estndares de Aprendizaje, de tal forma de obtener un panorama general con respecto a qu
tan lejos de alcanzar las metas de final de ao se encuentra la mayora de los estudiantes en este momento.
Una vez hecho esto, se sugiere revisar el segundo grfico de este reporte, observando en primer lugar la seccin
del grfico de la Figura 5 que corresponde al Nivel de Aprendizaje Adecuado, donde podr identificar a los
estudiantes que han logrado lo exigido por el currculo, es decir, que han adquirido los conocimientos y habilidades
bsicas sealados para el perodo evaluado. Luego, se recomienda observar la divisin que corresponde al Nivel
de Aprendizaje Elemental, donde podr identificar a los estudiantes que han logrado, de una manera parcial
lo exigido por el currculo, es decir, han demostrado que han adquirido los conocimientos y habilidades ms
elementales sealados para el periodo evaluado. Para finalizar el anlisis, se recomienda observar la divisin
que corresponde al Nivel de Aprendizaje Insuficiente, donde podr identificar a los estudiantes que no logran
demostrar consistentemente que han adquirido los conocimientos y habilidades ms elementales estipulados
en el currculo.
Usando este reporte, junto con otras fuentes de informacin, ser posible definir metas particulares y aplicar
diferentes estrategias para apoyar a los estudiantes a alcanzar las metas esperadas a fines de 2 bsico.

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Resultados por habilidad de comprensin lectora y por preguntas

En este reporte se entregan nuevamente los porcentajes de logro promedio del curso por habilidad de comprensin
lectora en un grfico de barra como el de la Figura 7. Adems, se entregan los resultados del curso en cada pregunta
de la prueba, organizados segn habilidad evaluada en tres tablas y tres grficos. En las Figuras 8 y 9, se muestran
ejemplos de la tabla y el grfico para las preguntas que evalan la habilidad Localizar.
Figura 7. Porcentaje de logro promedio del curso segn habilidad de comprensin lectora

% de logro promedio del curso segn habilidad de comprensin lectora

100%

65%

52%

49%

Localizar

Interpretar y relacionar

Reflexionar

50%

0%

Figura 8. Resultados del curso por pregunta que evala la habilidad Localizar segn orden de dificultad

Pregunta

Tipo de texto

Gnero textual

P01

Literario

Fbula

P17

No Literario

Informativo

P08

Literario

Poema narrativo

P15

Literario

Cuento

P05

No Literario

Instruccional

P12

Literario

Cuento

P18

Literario

Informativo

Habilidad especfica evaluada

Establecer la causa explcita de un
hecho en un texto.
Localizar informacin explcita que se
visualiza fcilmente en un texto.
Localizar informacin explcita que se
visualiza fcilmente en un texto.
Localizar informacin explcita que se
encuentra en cualquier parte de un texto.
Localizar informacin explcita que se
encuentra en cualquier parte de un texto.
Localizar informacin explcita que se
visualiza fcilmente en un texto.
Localizar informacin explcita que se
encuentra en cualquier parte de un texto.

% de respuestas
con puntaje total
73%
68%
65%
57%
55%
48%
35%

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Nivel de cada alumno del curso segn Estndares de Aprendizaje

27%

73%

32%

35%

68%

65%

43%
57%

P01

P17

P08

Respuestas con puntaje completo

P15

45%

55%

P05

52%

48%

P12

65%

35%
P18

Respuestas sin puntaje

El grfico de la Figura 7 coincide con el de la Figura 4 y, tal como en el Resumen del curso, se recomienda
analizar cul es la habilidad en la que los estudiantes del grupo curso demuestran un mayor y un menor
logro promedio. En este caso, se sugiere usar esta informacin como un antecedente fundamental para el
anlisis de los resultados del curso por pregunta.
Las tablas con los resultados por pregunta contienen informacin sobre la habilidad especfica que evala
cada pregunta, ordenadas desde la pregunta que obtuvo el mayor porcentaje de respuestas con puntaje
total hasta la que obtuvo el menor. Se sugiere usar estas tablas para identificar las habilidades especficas
ms logradas y aquellas menos logradas por el curso y analizar lo que evala especficamente cada una
de ellas. De esta forma ser posible identificar patrones en las habilidades especficas que necesitan ser
reforzadas y aquellas que se encuentran consolidadas.

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Resultados por alumno

Este reporte entrega el Nivel de Aprendizaje segn Estndares del estudiante y sus porcentajes de logro en las
habilidades de comprensin lectora evaluadas.
Figura 10. Porcentaje de logro de Eduardo Gmez Herrera por habilidad.

% de logro promedio del curso segn habilidad de comprensin lectora

100%

92%
53%

50%

0%

Localizar

Interpretar y relacionar

50%

Reflexionar

Los resultados por estudiante permiten focalizar el anlisis en un estudiante en particular, ya que proporciona
informacin individual sobre el estndar en el que se encuentra su aprendizaje y su logro en cada habilidad de
comprensin lectora.
Se recomienda que luego del anlisis del Reporte por Estndares se identifique a los estudiantes que requieren
de una atencin especial, para luego recurrir a sus resultados individuales. De esta forma ser posible obtener un
diagnstico ms claro acerca de qu tan lejos se encuentra de alcanzar la meta de fin de ao y cul es el prximo
nivel dentro del Estndar que debera alcanzar. Adems, este reporte permite identificar qu tan lograda se encuentra
cada una de las habilidades permitiendo identificar de manera ms precisa sus necesidades especficas.

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