Educación Durante La Última Dictadura (Monografía Final)

SEMINARIO INTERNACIONAL TEOLGICO BAUTISTA
LA EDUCACIN DURANTE LA LTIMA DICTADURA MILITAR

(1976-1983)
UN TRABAJO PRESENTADO A LA
PROFESORA VIVIANA BARRON
EN CUMPLIMIENTO PARCIAL DE LA MATERIA
SISTEMA EDUCATIVO
POR
NORA REYES
BEATRIZ MENDOZA GENER
BUENOS AIRES
NOVIEMBRE DE 2010
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin.....
I- Contexto histrico
II- Caractersticas generales del sistema educativo y pedagoga.
12
A- La vida escolar vista por sus protagonistas.
12
B- Autoridades nacionales y educativas del perodo...
14
C- Imposicin de ideologa..
17
1- Medios usados para su imposicin...
19
2- Subversin en el mbito educativo...
23
D- Pedagoga, didctica y curriculum..
26
III- La represin...
32
A- Represin y tortura nivel general
32
B- Represin estudiantil y docente..
35
C- La censura
38
D- Voces de resistencia.
43
IV- Consecuencias del perodo.
49
A- Consecuencias a nivel general.
49
B- Consecuencias en el mbito educativo
52
Conclusin.
58
Bibliografa....
59
INTRODUCCIN
Cuando se nos presento el desafo del presente trabajo, y la bsqueda de un teMa de los vistos en clase para su anlisis, vino a nuestra mente esta poca histrica, ya
que ambas hemos sido testigos de la misma, la mayor parte de nuestra educacin primaria y secundaria fue realizada en ella.
Hemos sido testigos de muchas de las cosas que hemos estudiado ahora en los
textos que analizan esta etapa y es lo que intentaremos plasmar en este trabajo. Para los
jvenes de hoy suenan a ancdotas difciles de comprender, en 30 aos el sistema edutivo ha cambiado, el autoritarismo que vivimos, por la libertad absoluta actual, por eso
es bueno reflexionar sobre los hechos de esa poca.
Comenzaremos analizando el contexto histrico anterior inmediato. Luego veremos lo que sucedi en el mbito educativo, las autoridades del perodo, la ideologa que
se intent implementar y que enmarc toda la accin en la pedagoga, didctica y curriculum que implementaron.
Tambin veremos las formas de represin y terrorismo de estado que se llevaron
a cabo, la supresin de los derechos humanos, los asesinatos, desapariciones y censura,
as como las voces que a pesar del miedo se levantaron en contra.
Finalizaremos exponiendo algunas de las consecuencias que aun llegan hasta
nuestros das.
Con esto esperamos lograr una comprensin general del perodo, eliminando
mitos y zonas oscuras; para mostrar la realidad tal cual fue.
I- Contexto histrico
Para comenzar a analizar lo sucedido con la educacin en el perodo de la ltima dictadura militar, vamos a hacer una breve resea de la historia prxima anterior,
para entonces s poder entender mejor lo sucedido en ese momento histrico.
La educacin siempre fue una de las principales preocupaciones de muchos de
los grandes personajes de la historia argentina, que fueron baluartes en la formacin de
esta nacin. Con los vaivenes propios de cada perodo, que propiciaron ms, y en otros
menos, el sistema educativo fue formando y creciendo segn las necesidades e intereses propios de cada perodo, tanto a nivel socia como del gobierno de turno.
Si bien desde perodos muy tempranos encontramos una preocupacin centrada
principalmente en la educacin primaria y universitaria (recordamos la fundacin de la
Universidad de Crdoba en el s. XVII, y la UBA en 1821, durante el gobierno de
Rivadavia), sta estaba dirigida a las clases dirigentes y de alto nivel econmico, especialmente el nivel universitario. El comn y grueso de la poblacin, de un nivel social
ms bajo, no tena acceso a la educacin, y tampoco era una preocupacin latente en
ellos, no la consideraban necesario para el desarrollo de su vida normal.
Sin embargo la preocupacin por alcanzar al menos con una educacin bsica,
pblica y gratuita a toda la poblacin fue proclamada por personajes como Manuel
Belgrano, Mariano Moreno, Bernardino Rivadavia, etc. Mariano Moreno proclamaba:
Si los pueblos no se ilustran, si no se vulgarizan sus derechos, si cada
hombre no conoce lo que vale, lo que puede y lo que debe, nuevas ilusiones sucedern a las antiguas y despus de vacilar algn tiempo entre
mil incertidumbres, ser tal vez nuestra suerte mudar de tiranos, sin
destruir la tirana.1
Ellos intentaron fomentar la educacin pblica elemental, en todas las provincias, pero principalmente en Buenos Aires. Una educacin vinculada profundamente a
la Iglesia Catlica (los primero maestros y profesores eran sacerdotes, las primeras escuelas funcionaban en las capillas), vinculacin que con diferentes variantes persiste
hasta nuestros das. En este primer perodo se destacan las escuelas de la patria, la implantacin del sistema lancasteriano, que buscaba alcanzar a la mayor cantidad de personas en el menor tiempo posible y ms tarde, la creacin de la Sociedad de Beneficiencia en 1823, que ofreca educacin a las clases ms desfavorecidas.
Estas iniciativas sufrieron un retroceso en el perodo de los caudillos (18271852), entre los cuales estaba Rosas, que impulso polticas de recorte a la educacin
que propiciaron un retroceso en la educacin pblica.
En 1853, (a pesar de la divisin entre Buenos Aires y las provincias, unitarios y
federales), se promulga la primera Constitucin Nacional, en que segn el artculo 5 de
la misma, el Gobierno Nacional se convierte en garante de la Educacin Pblica. En
Buenos Aires, se restituye el presupuesto para el sistema educativo, se crean nuevas escuelas, se construyen edificios para las mismas, se crea el Ministerio de Instruccin
Pblica. Durante este perodo se destacan los aportes de Juana Manso y Domingo
Faustino Sarmiento, cuyas ideas son fundamentales en la conformacin del sistema educativo nacional,
Solari, Manuel H. Historia de la Educacin Argentina. (Buenos Aires: Paids,

2000), 55.
1
Sarmiento promovi el sistema educativo formalmente ms democrtico de su poca, al mismo tiempo que realiz una operacin de exclusin de los sectores populares. A la escuela pblica de imaginario sarmientano concurra un sujeto abstracto, que jams lleg a existir
Entre los intereses de Sarmiento encontramos elementos que anunciaban el positivismo pedaggico.2
A esa altura el espectro social en Argentina estaba cambiando, principalmente
debido a las corrientes migratorias que llegaban de Europa, surgiendo la necesidad de
comenzar a conformar una identidad nacional en una nacin que recin comenzaba a
unirse. En 1884 se promulga la Ley 1420 de Educacin Comn, que establece al Consejo Nacional de Educacin y una educacin laica, gratuita y obligatoria,
cuya jurisdiccin abarcara a la Capital Federal y los territorios nacionales. Se estableci un consejo escolar en cada distrito de la campaa y en cadas parroquia de la Capital, un Consejo Nacional de Educacin3
con esta ley nace oficialmente el Sistema Educativo Nacional.
Esta ley tiene su base en el positivismo pedaggico, corriente filosfica de esa
poca, que surge a partir de las ciencias naturales con Comte y en la pedagoga se aplic en formas como: exponer a los estudiantes a ms conocimiento cientfico, enseanza
memorstica (conductismo), valoracin del orden, el respeto a las autoridades y lo noral, es decir, una educacin estandarizada (todos iguales, hacer gente normal). Uno de
sus objetivos principales era consolidar la identidad nacional, debido a la gran cantidad
de inmigrantes que llegaron al pas a finales del s. XIX y principios del s. XX.
Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:
Galerna, 2003), 69.
2

Galerna, 2003), 87.
3
De ah que la pedagoga normalista, influida por el positivismo y el

cientifcismo, se limitara al estudio de los medios educativos, fundndolos en una psicologa humanista y experimental, que pretendi
medir todo lo que pasa en el espritu, y estableces leyes Psicolgicas que, a su vez, llevaron a la formulacin de leyes metodolgicas, que dieron al maestro la ilusin de que bastaba su posesin para poder cumplir satisfactoriamente su tarea educativa.4
Recin en 1905, con la ley Lainez toda la educacin a lo largo del territorio se
centraliza en el Consejo Nacional de Educacin. El estado entonces se hace cargo del
todo el sistema educativo (en el s. XIX intervena, pero no totalmente). En esta poca
no hubo grandes cambios en la pedagoga que se usaba, aunque si reciba influencias de
las nuevas corrientes que se iban forjando en Europa. En 1918 se logr la autonoma
universitaria, es decir, la independencia de los intereses polticos del estado.
A partir de 1930 comienza la llamada dcada infame, signada de gran corrupcin en todos los mbitos. En la educacin no se registran grandes avances. Lo poco
que se logra es a nivel de los docentes, que por la influencia de esas nuevas corrientes
recin mencionadas, como por ejemplo la Escuela Nueva, reaccionan contra el positivismo pedaggico.
A partir de 1946 se da un cambio profundo con el gobierno de Pern. Entre ellos
la implantacin del estado de bienestar, que beneficia en especial al ciudadano comn y
al trabajador, en que el Estado acta asegurando a la sociedad ciertos bene-ficios
sociales. En lo educativo se procur garantizar el acceso a la enseanza en es-pecial a
Solari, Manuel H. Historia de la Educacin Argentina. (Buenos Aires: Paids,

2000), 265.
4
nivel primario y universitario, no tanto as en el secundario. Tambin hubo un

incremento de la educacin privada a raz de los subsidios que se le brindaron.
Lo ms importante del perodo mbito educativo es el establecimiento de las escuelas industriales y tcnicas, orientadas a la preparacin de mano de obra competente
que se necesitaba en masa, como consecuencia de las polticas econmicas y laborales
que se implementaron durante su gestin. Se trataba de vitalizar la escuela dndole activa participacin en la vida social. El factor considerado ms eficiente para lograrlo era
el trabajo, entendido integralmente y no solo como adiestramiento.5 Tambin se destaca una fuerte imposicin ideolgica, que encontr en al mbito educativo un campo privilegiado para su expresin, como por ejemplo los textos escolares donde se haca una
exaltacin casi idoltrica de las figuras de Pern y Evita.
Con la ley 12.948 del ao 1947, en un intent por ganar el apoyo de la iglesia
catlica, se decreta que la enseanza religiosa deba ser impartida en todas las escuelas.
Mencionamos al principio que la educacin desde sus orgenes estuvo ligada a la iglesia, y as los estuvo por en casi todo el s. XIX, a pesar de algunos intentos tempranos de
separacin que no prosperaron. Recin con la Ley 1420 se da esa separacin, al promulgar la laicidad o neutralidad de la educacin. Con el peronismo hay un retroceso en
ese sentido.
Con la cada de Pern en 1955, y con la sucesin de las diferentes dictaduras
que se fueron dando, la educacin se vio especialmente afectada, y comenzaron ciertas

Galerna, 2003), 135.
5
polticas represivas. Durante este perodo, corrientes como el desarrollismo y funcionalismo constituyeron nuevas formas de comprender la sociedad, en trminos de desarrollo y subdesarrollo, y como sociedades en vas de desarrollo. En al educacin haba una
lucha por su control entre el liberalismo catlico y el liberalismo laico. Se eliminaron
todas las imgenes peronistas. En 1958 surgi la ley Domingorena que favoreca a la educacin privada. Esto provoc una divisin entre los que propiciaban la laicidad y los
que no, lo que provoc serios conflictos estudiantiles. En medio de este clima se dicta
una legislacin educativa que daba subsidios estatales al sector privado y se cre la
Inspeccin General de Enseanza Universitaria Privada. Por primera vez en la historia
educativa nacional qued configurado un sistema orgnico privado.6
Durante la presidencia de Illia se dio un nuevo liberalismo laico escolanivista,
influido por el psicoanlisis y la psicologa social. Tambin confluyeron la herencia de
la escuela activa, la izquierda y el trabajo social cristiano; en experiencias fundamentalmente a nivel universitario.
En 1966 se da el golpe de Ongana. En esa poca surgen tambin numerosos
cambios polticos y sociales a nivel internacional en que se dan grandes crisis ideolgicas que influyen en el pas y en el mbito educativo ante una marcada oposicin entre
posturas ideolgicas de derecha y de izquierda. Las primeras de corte ms conservador,
tradicionalista y positivas, las segundas con un modelo ms socialista, debido a causas
como la expansin del marxismo, la difusin de la pedagoga de la liberacin de Paulo

Galerna, 2003), 152.
6
Freire con sus planteos de concientizacin, la pedagoga del oprimido y la oposicin

entre educacin dialgica y educacin bancaria, ideas que promovieron prcticas educativas en diversos espacios e instituciones sociales de los sectores populares.
Durante el gobierno de Ongana se tratan de apagar esas tendencias y volver a
un modelo ms conservador, intervino las universidades y reprimi todo movimiento
estudiantil, ejerciendo ya en ese perodo una alta cuota de autoritarismo (como por ejemplo La Noche de los Bastones Largos, censura de publicaciones y otras expresiones culturales, etc.), siendo el antecedente a la represin que alcanz su mxima
expresin durante la ltima dictadura militar.
Algo importante para destacar de los aos siguientes a la cada de Pern, es el
reconocimiento de los docentes de su condicin de trabajadores, lo que deriv en su
sindicalizacin y en una lucha por conquistas sociales: en el ao 1957 realizaron mltiples paros. En 1958 se decreto del Estatuto del Docente Nacional, y en 1973 se crea la
CTERA: Confederacin de Trabajadores de la Educacin de la Repblica Argentina.
A partir de 1973 hay una vuelta a la democracia, a fines de ese ao asume la
presidencia Pern, pero era una poca diferente, en que polticas como el estado de bienestar, que implement en su primera presidencia, no eran viables. En un contexto econmico y poltico diferentes, que le fue prcticamente imposible de enfrentar, le llega la
muerte, asumiendo la presidencia su esposa Mara Estela Martnez de Pern. Asesorada por un personaje oscuro como Jos Lpez Rega, se aceler el fracaso de las polticas asumidas.
10
Durante la presidencia de Pern surge la Guerrilla, con grupos como los Uturuncos (Movimiento Peronista de Liberacin- Ejercito de Liberacin Nacional), el ERP
(Ejercito Revolucionario del Pueblo) y los Montoneros (derivado de la Juventud Peronista) Estos grupos, de ideologas socialistas y comunistas los ms extremos, actuaban
en la clandestinidad, organizados por clulas, que implantaron un rgimen de inseguridad mediante robos, secuestros, etc.
Para combatirlo, durante el gobierno de Isabel Pern se crea la Triple A (Alianza Anticomunista Argentina) que realizaba un fino trabajo de inteligencia y espionaje,
el llamado terrorismo de estado.
Todo esto propici que, el 24 de marzo de 1976, se iniciara de uno de los perodos ms oscuros de la historia argentina, la ltima dictadura militar.
11
II- Caractersticas generales del sistema educativo y pedagoga

A- La vida escolar vista por sus protagonistas
Como ya mencionamos en la introduccin, las autoras del presente trabajo hemos cursado gran parte de nuestra educacin primaria y secundaria en el perodo de la
ltima dictadura militar. Tanto en Argentina, como en Uruguay, aunque varan nombres y tiempos, las caractersticas vividas, y que hemos ledo en la mayora de la bibliografa consultada, las hemos vivido en carne propia.
Uniforme secundario correcto: camisa, corbata, jumper o pollera azul o gris en
las mujeres, pantaln del mismo color en los varones (descartados los pantalones
jeans), medias del mismo color que el pantaln o pollera y zapatos negros (tambin las
zapatillas estaban descartadas). En algunos colegios las mujeres deban usar guardapolvo en lugar de uniforme. Las mujeres con cabello recogido y el de los varones tena que
estar bien corto, a dos centmetros por lo menos del cuello de la camisa. Tambin era
obligatorio el uso de la insignia con el logotipo del colegio. Tenamos que entrar ordenadamente en filas, y si se careca de algunos de los elementos antes citados, los porteros que vigilaban rigurosamente la entrada, no permitan el ingreso al establecimiento.
Dentro de la escuela se impona el orden. Los colegios nuevos estaban construidos con grandes ventanales, y las aulas comunicadas unas con otras, desde los pasillos
se poda observar claramente todo lo que suceda en las aulas. La distribucin del mobiliario, al modo del positivismo, no estaba permitido moverlo, y tampoco a nadie se
nos cruzaba por la mente hacerlo. Ponerse de pie cuando entraba cualquier autoridad o
12
adulto en seal de respeto. En cada divisin haba un compaero un poco mayor que el
resto que todos sabamos que era milico.
La metodologa docente era totalmente conductista, la participacin de los alumnos se limitaba a contestar las preguntas de los profesores cuando nos interrogaban
sobre la leccin que tenamos para estudiar. Las tareas escolares se limitaban a reproducir los conocimientos que se nos imparta, el espacio para la creatividad y la libre
expresin eran prcticamente nulos.
Para nosotros era algo totalmente normal, nos decan que el uniforme fomentaba la igualdad, la conducta estricta serva para el cultivo del respeto, especialmente a
las autoridades. Los textos describen estas cosas describiendo la resistencia que muchos
de los adolescentes tenan hacia estas normas, pero tambin aclaran que la mayora de
ellos pertenecan a familias con algn tipo de militancia, o que haban sufrido de cerca
las consecuencias de la represin.
Para aquellos que no pertenecimos a familias con estas caractersticas, tan solo
percibamos un cierto sentido de temor silencioso, y aceptbamos como normal y completamente lgico todo aquellos que se nos impona o deca. Obviamente no tenamos
idea de lo que era la democracia, partidos polticos, militancia, sindicatos, huelgas no
exista el tratamiento de estos temas en los contenidos de ninguna de las materias que
tenamos, ni siquiera en historia, o en la Educacin Moral y Cvica. Recin cuando la
dictadura llegaba a su fin nos despertamos a esa realidad hasta ese momento desconocida para nosotros.
13
B- Autoridades nacionales y educativas del perodo.

La noche del 23 de marzo de 1976, cuando Mara Estela Martnez de Pern se
trasladaba residencia presidencial en Olivos, es interceptada por autoridades de las
Fuerzas Armadas que la detienen y toman a su cargo el poder en la nacin.
El 24 de marzo de 1976, la Junta de Comandantes de las Fuerzas Armadas inician lo que llamaron Proceso de Reorganizacin Nacional Esta Junta estaba integrada por el almirante Eduardo Massera, por la Armada; el brigadier Orlando Agosti por la
Fuerza Area; y el jefe del Ejrcito, Jorge Rafael Videla. A este ltimo la junta design
como presidente unos pocos das despus, presentndolo al pblico mediante un comunicado de prensa como un profesional moderado, lejano de los extremos ideolgicos y
militante catlico. Videla ejerci la presidencia de la Nacin desde el 29 de marzo de
1976 al 29 de marzo de 1981.
Las nuevas modalidades polticas se estructuraron de la siguiente manera: el
Poder Ejecutivo estaba a cargo de la Junta, el Poder Legislativo fue reemplazado por la
CAL (Comisin de Asesoramiento Legislativo); y el Poder Judicial se designaron nuevos jueces obedientes al poder dictatorial. El Proceso cont con el apoyo de civiles, intelectuales, empresarios, y los sectores ms conservadores de la Iglesia Catlica.
Durante la presidencia de Videla, ejerci como ministro de economa Jos
Martnez de Hoz quin atrajo circunstancialmente a sectores de la clase media y favoreci estratgicamente al sector financiero. El pas se volvi a la especulacin.7

Galerna, 2003), 167.
7
14
Ya desde la presidencia anterior se vena dando una crisis econmica que no pudieron controlar y los militares lo tomaron como una de las razones para la toma del
poder. Sin embargo, con su intervencin esta crisis se agudiz, trayendo consecuencias
catastrficas para la economa nacional, (algunos autores consultados coinciden en que
han llegado incluso hasta nuestros das). Las medidas tomadas durante el gobierno militar causaron un aumento de la inflacin, aumento de la deuda pblica interna y privada del pas, aumento de la deuda externa, concentracin del poder econmico y la desindustrializacin. Como consecuencia aumento el margen entre ricos y pobres, la clase
media trabajadora (que llego a su clmax en la poca peronista), poco a poco fue perdiendo su poder adquisitivo y diluyndose.
Ricardo Bruera ejerci como Ministro de Educacin desde la asuncin del gobierno militar en 1976 hasta mediados de 1977. Sostena que:
La libertad tiene como precio el previo establecimiento del orden,
postulaba una modernizacin educativa donde primaran el conductismo y tecnocratizacin del sistema educativo. prometa libertad
para despus de la limpieza ideolgica de los establecimientos educativosofreca una educacin basada en teoras seudolibertarias que se
ponan de moda, pero autoritaria y meritocrtica en su filosofa.8
En ese perodo se clausuraron todos los proyectos democrticos, se reprimi a
funcionarios, docentes y estudiantes; y el comienzo del traspaso de las escuelas a las
municipalidades.
En junio de 1977 asume como Ministros de Educacin el profesor tucumano
Juan Jos Cataln. Ese mismo ao, la Junta Militar aprobaba el Proyecto Nacionalel
Galerna, 2003), 168.
8
15
rubro enseanza fue redactado por el doctor Jos Luis Cantinisu concepcin esencialista y autoritaria revelaban un resurgimiento del ms arcaico nacionalismo catlico argentino.9
En octubre de ese mismo ao el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
publica el documento Subversin en al mbito educativo, del cual nos referiremos
con detalladamente ms adelante.
Cataln fue reemplazado por Juan Llerena Amadeo, alguien vinculado a la
jerarqua eclesistica que influy para su nombramiento.
Este militante de la derecha catlica argentina declar que la que la
educacin debera defender los valores tradicionales de la patria, amenazados por el marxismo, que atentaba contra la moral y la cultura argentinas.El rol del estado fue definido como subsidiario; en cambio
se dio un lugar prioritario a la Iglesia y a la familia como agentes de
la educacin.10
El 29 de marzo de 1981 asume la presidencia de la nacin Roberto Eduardo
Viola, la que ejerce hasta el 11 de diciembre del mismo ao. Durante su gestin hubo
un cambio en la concepcin pedaggica.
Bajo su presidencia Carlos Burandarena sustituye a Llerena Amadeo como
Ministro de Educacin, quin intenta dar una orientacin ms tecnocrtica e industrialista a los programas educativos.
El 22 de diciembre de 1981 asume la presidencia Leopoldo F. Galtieri cuya
gestin se extendi hasta el 17 de junio de 1982, cuando renuncia despus del fracaso
Galerna, 2003), 168 y 169.
9

Galerna, 2003), 170.
10
16
de la Guerra de las Malvinas. Reynaldo B. Bignone asume el 1 de julio de 1982 hasta

el 17 de diciembre de 1983, cuando retorna la democracia a la Argentina con la asuncin de Ral Alfonsn.
Durante la presidencia de Galtieri continu como Ministro de Educacin Carlos
Burandarena hasta su sustitucin por Cayetano Licciardo, que tambin fue ministro en
la presidencia de Bignone.
C- Imposicin de ideologa.
El trmino ideologa puede ser definido como: Rama de las ciencias filosficas
que trata del origen y clasificacin de las ideas. // Conjunto de ideas que caracterizan a
una escuela o a un autor11
Todo sistema poltico, en cualquier pas del mundo, y a lo largo de toda la historia, esta sustentado en una ideologa, un conjunto de ideas que determinan las acciones
que lleva a cabo a todo nivel: econmico, social, cultural, educativo, etc. En un sistema
democrtico, estas ideologas son planteados a travs de campaas electorales, de tal
forma que el ciudadano comn tiene la opcin de elegir por aquella que considera que
es ms til o que esta ms cercana a su propia ideologa.
En un rgimen autoritario o dictatorial esto no es posible, sino que el ciudadano
comn debe sujetarse al ideario dictatorial, el cual le es impuesto, y si no se somete a l
Real Academia Espaola. Diccionario Manual e Ilustrado de la Lengua

Espaola. (Madrid: Espasa-Calpe S.A., 1981), 845.
11
17
es reprimido. En nuestro caso de estudio esa represin se dio en forma excesiva, ms adelante veremos con ms detalles como se llevo a cabo la represin.
La imposicin de ideologa no es patrimonio exclusivo de procesos dictatoriales. Muchas veces en perodos democrticos, las ideologas pueden tambin ser impuestas manera autoritaria, y en otras en formas muy sutiles.
Vimos someramente un ejemplo de ello durante el perodo del primer y segundo
gobierno peronista. Pern y Evita se convirtieron en figuras casi de culto para la mayora de la ciudadana, se haca una exaltacin casi idoltrica de sus personas. El mbito
educativo fue el lugar especialmente escogido para su imposicin, aunque se dio en todos los mbitos. No podemos desconocer los grandes cambios sociales, polticos y econmicos de su gestin que favorecieron por sobre todo a las clases ms humildes,
que tradicionalemente haban estado excluidas de toda propuesta poltica. Sin embargo,
tambin debemos reconocer el autoritarismo de su rgimen, que se impuso con cierta
represin.
Cada una de las dictaduras militares en la Argentina impuso su ideologa e hizo
uso de diferentes medios para sostenerla, pero en la que ahora estamos analizando, esta
imposicin, autoritarismo y represin llego a escalas jams imaginadas.
La ideologa que se impuso en la ltima dictadura estaba sustentada en la
Doctrina de la Seguridad Nacional. Se pretendi reestablecer el orden social, poltico
y econmico, que como ya vimos, estaba sufriendo serias dificultades. La aparicin de
la guerrillas (con sus propias ideologas de corte marxista, socialista y comunista), eran
un enemigo que alteraba el orden pblico y deba ser combatido.
18
La Doctrina de la Seguridad Nacional, explica Dussel, tiene influencia norteamericana y francesa, y se uso en la mayora de los ejrcitos latinoamericanos, pero en
Argentina fue donde alcanz el ms alto grado de aplicacin,
La Doctrina de la Seguridad Nacional interpreta que el terrorismo y
el comunismo son el enemigo principal en la guerra moderna, por esta razn la sociedad debe asignar al ejrcito nico capaz de hacerle
frente, un destacado papel, toda clase de ayuda y colaboracin.12
Se consideraban flagelos de la sociedad cosas como las acciones de la clase
obrera, desjerarquizacin de los roles tradicionales, ataques a la familia tradicional, etc.
Esta doctrina adems plantea un regreso a los valores tradicionales de familia,
occidentales y catlicos. No solo los valores de la moral cristiana, sino de la tradicin
nacional y de la dignidad del ser argentino. Estos eran algunos de los objetivos bsicos
del Proceso de Reorganizacin Nacional y que pretendieron justificar la legitimidad del
gobierno militar. Como menciona Pineau, eran las fuerzas de seguridad consideradas
baluartes morales de la Nacin, guardianes de la soberana, garantes de las tradiciones nacionales, etc.- quienes deban aniquilar cualquier foco subversivo de oposicin y devolver al pas la paz y la tranquilidad perdidas13
1- Medios usados para su imposicin
Dussel, I., Finoccio, S, y Gojman, S. Haciendo Memoria en el Pas de Nunca

Ms. (Buenos Aires: Eudeba, 1997), 23.
12
Pineau, Pablo., Mario, Marcelo., Arata, Nicols., Mercado, Beln.,

Wailschelbaum, y Cinthia. El Principio del Fin: Polticas y Memorias de la Educacin
en la ltima Dictadura Militar (1976-1983) (Buenos Aires: Ediciones Colihue, 2006),
42.
13
19
La imposicin de ideologa se realizo por varios medios. Uno de ellos fue la

cruenta represin que generaron. Pero sin llegar a estos extremos, y al igual que otras
corrientes polticas, se hizo uso de otros medios a travs de los cuales se impona al comn de la gente: los medios de comunicacin se destacan por el gran uso que se hizo
de los mismos.
Pero tambin uno de los medios privilegiados, y que no constituyo novedad, ya
que todas las ideologas anteriores hicieron uso de l con este fin, fue el mbito educativo.
La dictadura consider la educacin como un campo que haba sido
especialmente apto para el florecimiento de la subversin Para contrarestar tal antecedente, supo establecer una profunda coherencia entre la poltica econmico-social, la represin y la educacin.14
El mbito educativo fue considerado el lugar propici en el cual germinaron las
ideas subversivas de corte marxista que haba llevado al pas a tal estado de desorden
que haba llevado a la necesidad de la intervencin militar para el reestablecimiento del
mismo.
La educacin para la seguridad nacional se desarrollo en dos sentidos: la eliminacin de esos elementos considerados subversivos, y el desarrollo de un proyecto educativo de control ideolgico, pero tambin del comportamiento y relaciones cotidianas
en el mbito educativo.

Galerna, 2003), 167.
14
20
Para ello, desde el mismo gobierno nacional, a travs de los diferentes ministros
de educacin, de corte conservador, tradicionalista y neoliberal, impusieron las ideas
del Rgimen.
Bruera, primer ministro de educacin del perodo, reflejaba el pensamiento en
que se basaban todas las acciones educativas que se siguieron: Su concepcin pedaggica se caracteriz por una bizarra articulacin entre libertad individual y represin fundamentada en el personalismo, filosofa de base aristotlico-tomista desarrollada por el
espaol Victor Garca Hoz.15
Una mencin aparte merece este pedagogo espaol Vctor Garca Hoz, que actu en su pas en la poca franquista, y cuyas ideas fueron la base de la pedagoga en la
dictadura. Filippa analiza detalladamente la obra y pensamiento de este educador, del
cual destacaremos aqu sus aportes e ideas principales, dado la gran importancia que se
le dio en ese momento.
Este pedagogo fue defensor de la pedagoga autoritaria (recordamos que actu
durante el rgimen dictatorial franquista espaol); y la educacin personalizada. Parte
de una concepcin filosfica en que se desvaloriza lo exterior, lo material, y se valoriza
lo interior. Mediante la educacin pretende cristianizar al hombre y al mundo, pero a
nivel individual, al ser interior, en el sentido de pensamiento cristiano escolstico.
Promueve una:
categorizacin por niveles a travs del cual se indaga el grado de
internalizacin de valores y pautas de conducta donde el alumno es ePuiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:
Galerna, 2003), 168.
15
21
valuado, por ejemplo, en que grado acepta opiniones y situaciones que

le disgustan, la conformidad y buena disposicin para la obediencia,
si responde con alegra hasta internalizar los valores y conductas que
de l se espera que logre16
A lo cual opina Filippa:
No es casualidad que este seguimiento se delegue al personal que actuar como orientador, quien en realidad ms se parece a un vigilador, a juzgar por lo que el autor define como su rol.17
Es decir, que segn las ideas de Garca Hoz, el docente tiene la plena autoridad,
y se valora al alumno segn se someta a ella o no. Vemos as fuerte nfasis que hace en
el valor de la autoridad. Comenzando desde la familia, a la cual le da un carcter sagrado, y a la figura paterna como poseedor de la mxima autoridad.
Tambin defiende el principio de subsidiariedad, valorando la educacin privada, a la cual el estado tiene que apoyar de esta forma.
Plantea el concepto de educacin personalizada en el sentido del desarrollo de la
individualidad definiendo el trmino persona que funciona como el sujeto absoluto en que se apoyan su mensaje y que al mismo tiempo le sirve para ocultar las diferencias engendradas entre los hombres por las diferencias de desigualdad social.18
El valor se encuentra en la individualidad, y el disvalor en lo colectivo, que son
expresiones de peligros colectivos. Valora la educacin estatal negativamente, consideFilippa, Nelly M. Educacin Personalizada y Dictadura Militar en la
Argentina 1976-1984 (Argentina: Universidad Nacional de San Juan, 1997), 41.
16
Filippa, Nelly M. Educacin Personalizada y Dictadura Militar en la

17

18
22
rando que la educacin comn, obligatoria e igualitaria ha fracasado. Por ello se debera reforzar la educacin privada, diferenciada, mejorando su calidad.
Considera que segn las condiciones individuales de cada uno, cada uno debe ocupar el lugar que le corresponde, con pretendido fundamento cientfico, la clase media
y alta debe ocuparse de actividades verbales y la clase baja de tareas prcticas.
Ante estas ideas, Filippa concluye su anlisis del pensamiento de Garca Hoz
explicando:
El anlisis del discurso de la Educacin Personalizada de Vctor Garca Hoz revela un discurso conservador, que se organiza como antidiscurso ante la creciente expansin de un sistema educativo que habra provocado una expansin del orden tradicional; el problema central sigue siendo, en este discurso, lograr la seleccin y formacin de
una lite.19
Nos hemos extendido en el pensamiento de este educador porque refleja claramente las ideas que se impusieron en materia educativa durante el Rgimen. Plantear
las ideas del perodo sera hacer una repeticin de las mismas. Las diferentes autoridades educativas del perodo se basaron en ellas para todas las acciones que realizaron.
2- Subversin en el mbito educativo

Al hablar de la imposicin de ideologa, un documento bien representativo es el
citado en el ttulo, y que por su importancia lo hemos considerado en un tem aparte.

19
23
Esta folleto fue publicado en octubre de 1977 por el Ministerio de Cultura y Educacin, como un documento de circulacin restringida, firmado por el ministro Cataln, cuyas 76 pginas estn acordes con la Doctrina de la Seguridad Nacional.
Este folleto tuvo una circulacin limitada, ya que apenas sali a la luz, las autoridades consideraron que podra causar un efecto contrario al que se buscaba, es decir,
en lugar de poner a los educadores contra el marxismo, podra alentarlos a adherirse al
mismo. Por eso su difusin se interrumpi casi de inmediato, quedando solo algn que
otro ejemplar en algn que otro archivo de alguna escuela, y por supuesto, su correspondiente copia en lugares como la Biblioteca del Maestro, por ejemplo.
Como adelantamos, el documento es una detallada descripcin de las consecuencias del marxismo, al que demoniza y lo hace depositario de la culpabilidad por la
subversin, el desorden social, la violencia, la perdida de valores (conservadores y cristianos) y la corrupcin moral de la juventud. En su presentacin nos informa el porque
es necesario el conocer este flagelo en el mbito educativo:
El texto que llega en esta publicacin a los docentes, tiende pues a facilitar la comprensin del fenmeno subversivo que vive la Argentina
en estos das, especialmente en el mbito educativo. Al recorrer sus
pginas se advertir el afn de explicar en forma directa y clara los
principales acontecimientos sucedidos y de brindar elementos de juicio sobre el accionar del marxismo.20
Se analizan y definen conceptos como guerra, enemigo, subversin e infiltracin. Subversin como las acciones reivindicativas de la clase obrera y a los ataques a
Ministerio de Cultura y Educacin. Subversin en el mbito Educativo.

(Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Cultura, 1977), 6.
20
24
la propiedad, as como la desjerarquizacin de los roles tradicionalesconsiderado

expresin de la agresin marxista internacional.21
El documento consta de 4 partes y 3 anexos, en los cuales se hace una detallada
descripcin (desde su punto de vista), del origen y desarrollo del marxismo y las consecuencias negativas de su accionar. Descripcin de las diferentes facciones guerrilleras y
de grupos juveniles y estudiantiles que adheran a estas corrientes. Su infiltracin en el
sistema educativo a todos los niveles, con un fuerte nfasis en el nivel universitario a
quin dedica un captulo entero de los 4 que tiene el documento, realizando un detallado anlisis de las organizaciones universitarias que actuaban en ese mbito. El documento finaliza con tres anexos, que son diagramas que describen las acciones del oponente (el enemigo), en todo el mbito educativo.
Puiggrs nos brinda un breve resumen del folleto que nos ayuda a entender los
conceptos centrales del mismo:
El documento explica que la subversin trataba de establecer nuevos
vnculos pedaggicos y que la accin docente era el campo ms propicio para su avance. Por esa razn se deba desplegar la contrainsurgencia en la comunidad educativa, para detener al agresin total del
marxismo, que se apoyaba en los docentes, los intelectuales, los medios de comunicacin, y la accin cultural en general.22
La lectura del documento nos da una visin detallada del enemigo a conocer,
tal cual lo menciona en su portada, que por momentos parece exagerada y excesiva.

Galerna, 2003), 169.
21

Galerna, 2003), 170
22
25
Tal cual lo menciona Pineau: En su conjunto, el documento enuncia un discurso paranoico por el cual la totalidad de lo educativo es subversivo sin mayores diferencias o
matices. El documento es una pedagoga de la sospecha.23 , concluye Mario.
D- Pedagoga, didctica y curriculum

A nivel educativo el objetivo principal era, en palabras de Filippa, la Conformacin de un sistema educativo conforme con las necesidades del pas, que sirva efectivamente a los objetivos de la Nacin y consolide los valores y aspiraciones culturales
de ser argentino.24
Como objetivo es muy plausible, solo que en la realidad, la aplicacin del mismo, as como los significantes que subyacen a esta afirmacin, fue bastante diferente a
lo que se proclamaba.
Ya mencionamos que toda la ideologa en la que se fund el sistema estaba basado en las ideas de Victor Garca Hoz: educacin autoritaria y personalizada, elitista,
conservadora, teida de los principios tradicionales de familia, moral y enseanza religiosa. Defenda la educacin privada por sobre la pblica, y el deber del Estado como
subsidiario de la primera (el estado adopt el subsidiarismo como poltica oficial).
Todas estas ideas fueron llevadas a la prctica en el sistema educativo en esos aos,
67.
23

24
26
sumados a fuertes polticas de represin, censura y control (tema que veremos en un

tem aparte).
La aplicacin de estos principios deriv en personalismo, tecnocratismo, y
espiritualismo, y una pedagoga institucional.
Se intensificaron ciertos elementos que se haban practicado desde haca ms de
un siglo: ejercicio arbitrario de la autoridad, vigilancia sobre comportamiento y pensamiento de alumnos y docentes; y una ritualizacin y burocratizacin de la enseanza.
Incluso antes del comienzo de la dictadura ya se haban implementado algunas medidas
con el ministro de Mara Estela Martnez de Pern, Ivanisevich, que haba iniciado la
persecucin de docentes y el control ideolgico en las aulas.
Se distribuyeron delegados militares en todo el ministerio de educacin, como
manera de ejercer control sobre todo el aparato burocrtico, control que se acentu en
el mbito universitario. Se implementaron exmenes de ingreso y el arancelamiento universitario. La Universidad de Lujn fue cerrada.
Adems se construyeron nuevas escuelas, no en el nmero proyectado originalmente, cuyas caractersticas edilicias favorecan el control de docentes y alumnos: aulas comunicadas entre s y con ventanales que daban a los pasillos internos, por ejemplo.
Una de las gestiones ms significativas de la dictadura fue el retraimiento del
Estado educador, la transferencia de escuelas y maestros a las provincias, que se dieron
en el marco de una poltica de descentralizacin estatal de base tecnocrtica y economicista, es decir, reducir el gasto del Estado. Esto provoc una desigualdad en cuanto a
27
remuneraciones y regmenes previsionales, pues esto dependa del poder econmico de

cada jurisdiccin, que era desigual, as como las polticas educativas que cada una aplicaba segn sus intereses particulares.
Se realizo una intervencin del curriculum en todos los niveles, especialmente

el primario, secundario y de formacin docente que buscaba el fortalecimiento de los
valores tradicionales.
Las polticas implementadas causaron un vaciamiento de contenidos socialmente significativos, y se neg la participacin en la confeccin del mismo de los diferentes
actores primarios en la enseanza, maestros y profesores, se limitaban a la aplicacin
del mismo.
El curriculum de los distintos niveles y modalidades fue reorientado
en funcin de una concepcin existencialista de los valores, una idea
excluyente de familia, y un giro hacia el nacionalismo fundado en la
idea de la defensa nacional. Asimismo, el concepto de democracia dej de ser mencionado en los distintos documentos curriculares. La
formacin del ciudadano se defina en trminos de obediencia y subordinacin, eliminndose toda referencia a las nociones de participacin y compromiso.25
Uno de los cambios ms importantes a nivel curricular fue la sustitucin de la
materia Estudios de la Realidad Social Argentina (ERSA) por Formacin Moral y Cvica (llamada en Uruguay: Educacin Moral y Cvica). Tambin se produjo una descontextualizacin de los contenidos curriculares, alejndolos de la realidad social e histrica. Otras materias que sufrieron cambios fueron: Historia, que unific la historia uniRaggio, Sandra., y Salvatori, Samanta., coord. La ltima Dictadura Militar
en Argentina. (Rosario, Santa Fe: Homo Sapiens Ediciones, 2009), 49.
25
28
versal con la latinoamericana; y la enseanza de la Biologa en la materia Ciencias

Biolgicas, que sustituyo a las antiguas: Botnica, Zoologa y Anatoma. Tambin se
implement la informtica como orientacin.
Otro caso fue el control sobre la materia matemtica, por ejemplo en la provincia de Crdoba, se prohibi la enseanza de la matemtica moderna en la universidad,
pues se consider que: dado que negaba los fundamentos de la lgica formal, era potencialmente til para los subversivos.26 Otro contenido considerado peligroso en esta
materia era la teora de conjuntos, argumentando que como los nmeros en la misma
deben trabajarse colectivamente, va en contra de la formacin de individuos.
A todos estos cambios curriculares, deberamos destacar por ltimo la referencia de Puiggros a que en todo el curriculum estaba permeado por una solapada pero real
enseanza religiosa.
Se verificaba un desfasaje entre la enseanza tcnica que se imparta y los avances cientficos y tecnolgicos que se haban alcanzado, por lo que se implement un
Plan Piloto llamado Proyecto Escuela Dual (Escuela-Empresa), proyecto que vinculaba el sistema educativo con los futuros lugares de trabajo, basado en un concepto pedaggico de aprender haciendo.
La formacin docente fue el mbito ideal para la imposicin de la ideologa dictatorial sobre los docentes y como consecuencia todo el sistema educativo. En 1980 se

26
29
realizo una reforma del curriculum de la formacin docente en base a un diagnstico de

bajo rendimiento, y que pretenda su profesionalizacin, que consista solo en los requisitos tcnicos especficos del acto de ensearera, adems, la garanta ideolgica
que deba ofrecer la actividad27 La capacitacin docente era concebida como un arma fundamental de implementacin de las polticas curriculares modernizadoras28
Pineau resume lo que se esperaba del docente de la siguiente manera:
El modelo de docente propuesto lo acercaba al de un funcionario que
deba cumplir sus actividades en forma asptica bajo un fuerte control
burocrtico. No poda participar en la toma de decisiones pedaggicas
como la formulacin de objetivos, caracterizaciones y nminas de
contenidos, no poda sugerir bibliografa ni dar opiniones en clase que
pudieran considerarse subversivas, y deba cuidar su aspecto fsico, lo
que inclua la prohibicin para las profesoras de concurrir con pantalones29
Tambin se intervinieron las plantas docentes mediante: despidos de maestros,
la suspensin del Estatuto del Docente en la gestin de Bruera, persecucin de las organizaciones sindicales que causaron una precarizacin de las condiciones de trabajo de
los docentes.
Raggio, Sandra., y Salvatori, Samanta., coord. La ltima Dictadura Militar

enArgentina. (Rosario, Santa Fe: Homo Sapiens Ediciones, 2009), 52.
27

92.
28
29

71.
30
Recin al final del perodo se comienzan a generar algunos cambios de la pedagoga que se haba venido aplicando. En 1981, el Diseo Curricular sancionado por
la Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, documento llamado por los
docentes El libro Gordo de Petete debido a su voluminoso tamao, estableci nuevas
reglas de debate pedaggico y didctico en la ciudad y en todo el pas. Basado en una
fundamentacin psicopedaggica en que se oponen la teora del conductismo, que era
la que se vena aplicando; y la concepcin psicogentica, que era la que planteaba el
nuevo diseo curricular.
31
III- La represin
A- Represin y tortura a nivel general
Todo rgimen dictatorial, para sostenerse en el poder, debe ejercer cierta cuota
de represin y control. La ideologa que sustenta y las polticas que aplica en base a ella
son impuestas a travs de estos medios.
Sin embargo la forma en que durante este perodo fue aplicada a lo largo de todo el pas, fue extremadamente cruenta y despiadada. Se cometieron crmenes terribles,
se violaron sistemticamente los derechos humanos, se impuso una cultura del miedo y
del silencio que supero por lejos, los limites de la humanidad, la moral, y la razn.
En la preparacin de este trabajo hemos consultado fuentes bibliogrficas que
describen los horrores cometidos en esa poca. El libro Nunca Ms, que investiga las
formas de secuestro, represin, tortura, desaparicin y muerte en base a testimonios de
las vctimas, revela lo terrible crueldad de la que se hizo uso con total impunidad. Los
estremecedores testimonios que all se documentan conmueven hasta al ms insensible
de los seres humanos. Y hacen que nos preguntemos hasta que punto es capaz de llegar
al hombre al ejercer la violencia contra su prjimo.
La razn que esgrimieron los represores fue el combate de los guerrilleros marxistas, socialistas y comunistas, que haban creado un clima de inseguridad social, que
era necesario detener. El Proceso de Reorganizacin Nacional realiz una persecucin
de los mismos, con el fin de apagar todas las tendencias subversivas de la sociedad, para reestablecer el orden y la paz social.
El dispositivo de contralor social y accionar poltico del esquema represivo se basa en la siguiente serie de inferencias:
32
1) Todo hecho social es un hecho poltico

2) Todo hecho poltico es un hecho subversivo.
3) Todo hecho subversivo debe ser reprimido.30
La metodologa que aplicaron tena influencia del accionar del ejrcito norteamericano en Vietnam, y del francs en Indochina y Argelia. En 1974, la presidente
Estela Martnez de Pern aprob un decreto secreto para que en Tucumn se realizara
el Operativo Independencia que fue una forma de ensayo de la represin, tortura y
exterminio de centros de militantes marxistas que se escondan en la selva tucumana.
El mismo mtodo, se aplic potenciado en todo el pas durante la dictadura militar.
La Doctrina de Seguridad Nacional justificaba los medios de tortura y crimen
que se aplicaron. Funcionaron 14 campos de concentracin y exterminio, y decenas de
Centros Clandestinos de Detencin, donde los subversivos, o sospechosos de subversivos (que era lo que se daba ms frecuentemente) eran llevados para ser interrogados La detencin se poda dar en cualquier lugar: en la va pblica, los lugares de estudio y trabajo; pero se dio el secuestro directamente en el hogar de los sospechosos. Se
allanaban en forma violenta sus viviendas, frecuentemente en horas de la noche, las
personas eran sacadas por la fuerza, y sus casas saqueadas.
De all eran llevados a los Centros de Detencin, donde se les tapaba la vista, se
les prohiba la comunicacin, eran identificados por un nmero y sometidos a terribles
sesiones de tortura como formas de interrogatorio. Adems soportaban una alimentaPineau, Pablo., Mario, Marcelo., Arata, Nicols., Mercado, Beln.,
43.
30
33
cin deficiente y la carencia total de higiene y salubridad. La tortura era aplicada en

forma sistemtica, durante meses y an aos. Se pretenda quebrar la resistencia del
detenido ante la tortura prolongada, como mtodo psicolgico que altera identidad poltica y psquica.
Miles fueron muertos, de los cuales muy pocos se recuperaron los cuerpos. Entierros clandestinos, quemas masivas de cuerpos, los vuelos de la muerte, son solo algunos de los medios que se usaron para la desaparicin de las vctimas.
El secuestro y tortura no discriminaba a nadie. Aunque el mayor margen de detenidos y desaparecidos eran jvenes (un 70% de los desaparecidos tenan entre 16 y 30
aos), tambin adultos, nios, ancianos, discapacitados, mujeres embarazadas sufrieron
el mismo destino. Muchos nios nacidos en cautiverio fueron entregados ilegtimamente en adopcin, y engrosan la lista de los desaparecidos.
Todo esto realizado en un clima de total impunidad y silencio. La polica declaraba zona liberada los lugares donde se realizaban los allanamientos. El destino de los
detenidos era desconocido. Los familiares buscaban respuestas, que para muchos de ellos, aun en la actualidad, desconocen cual fue el destino final de sus seres queridos.
La tortura no discriminaba clase social, ocupacin, edad; todo sospechado de
subversin era sometido a este tipo de represin. Miles de vctimas inocentes debieron
enfrentar la tortura y la mayora de las veces, la muerte. La bsqueda de los guerrilleros
y subversivos lleg a lmites insospechados.
La sociedad en general viva un clima de temor y silencio. Muchas veces sumidos en la ignorancia, ya que se ignoraba lo que suceda con los detenidos. Algunos in-
34
clusive llegaron a aprobar este sistema, ya que se logro recuperar el orden y la paz, pero
al precio de la sangre de miles de argentinos inocentes que sufrieron la represin en su
forma ms inhumana y cruenta.
B- Represin estudiantil y docente

Ya hemos mencionado que el mbito educativo fue el lugar propici para la imposicin de ideolgica. Las autoridades militares intervinieron todo el sistema educativo para ello, pero tambin porque era considerado el lugar de difusin de la subversin
y el marxismo (vimos esto en el documento Subversin en el mbito Educativo), por
lo cual tambin era necesario su control permanente.
La dictadura consider la educacin como un campo que haba sido
especialmente apto para el florecimiento de la subversin. Para
trarrestar tal antecedente, supo establecer una profunda coherencia
entre la poltica econmico-social, la represin y la educacin31
La represin se ejerci sobre todos los actores de la educacin: funcionarios,
docentes y estudiantes. Oficialmente se consider a la escuela, y especialmente la universidad como los causantes del caos social; y la estrategia represiva tena como fin
disciplinar el sistema educativo. Lo subversivo en la educacin inclua elementos como: drogadiccin, juventud, literatura comprometida, rock, desalio, crisis de familia,
prdida de valores, comunismo, relativismo, pornografa, inmoralidad, hedonismo, frivolidad, libertad, trabajos grupales, campamentos e ingreso irrestricto a la universidad.

Galerna, 2003), 167.
31
35
En el documento Terrorismo en Argentina se presenta una breve resea de las

medidas para reconstruir la educacin argentina con las cuales se pretenda reestablecer el orden en este mbito:
1- Separacin de totalitarios y corruptos.
2- Restitucin del orden en las Universidades.
3- Fortalecimiento de los valores morales y cvicos (donde se incluye
la sustitucin de la asignatura ERSA por Formacin Moral y Cvica
en la escuela media)
4- Integracin de la familia y la comunidad en el proceso educativo
(donde se incluye su importancia en la transmisin sistemtica de los
valores de la moral cristiana y de la tradicin nacional).
5- Refuerzo de la accin del Instituto Nacional de Crdito Educativo
para la Igualdad de Oportunidades32
Pineau nos explica uno de los medios usados por la represin en la educacin: la
Operacin Claridad. En 1976 se cre en el Ministerio de Educacin de la Nacin el
rea de Recursos Humanos y la Asesora de Comunicacin Social, que eran los organismos encargados del control censura y represin del personal y del material usado en
las escuelas. Realizaban acciones permanentes de espionaje e investigacin de funcionarios y personalidades vinculados con la cultura y la educacin. Este era un trabajo
que realizaban en conjunto con organismos no educativos, como el Ministerio del Interior, la Secretaria de Inteligencia del Estado (SIDE) y Encotel (correo). Todo esto seala la presencia de una estructura compleja de control, represin y tortura.
Muchas docentes y estudiantes pasaron por este tipo de control. Algunos pasaron a formar parte de la lista de desaparecidos, o de vctimas de represin y tortura. El
46,47.
32
36
texto Nunca Ms nos informa que el 21% de los desaparecidos eran estudiantes y un
5, 7 % docentes. Se produjo la tortura de nios y 250 chicos/as de entre 13 y 18 aos
fueron detenidos en su hogar, en la va pblica o a la salida del colegio.
Tal vez el caso ms reconocido y paradigmtico es La Noche de los Lpices
que sucedi el 16 de septiembre de 1976 en La Plata. Jvenes estudiantes haban salido
a la calle a reclamar por un subsidio del boleto estudiantil. Esa noche, 16 jvenes entre
14 y 18 aos fueron detenidos y torturados. Solo uno de ellos sobrevivi, y como todas
las vctimas sobrevivientes, lleva sobre s el terrible peso de las secuelas de la terrible
experiencia sufrida.
Se prohibi toda actividad sindical, as como los centros de estudiantes (que ya
haban sido cesados en 1975 por el Ministro Ivanisevich que haba actuado en el gobierno anterior. Se produjeron cesantas de funcionarios y docentes, otras veces eran
trasladados de forma injustificada. Algunos lograron escaparse al exilio antes o durante
la poca de la represin. Como vimos en el punto anterior, generalmente eran vctimas
inocentes que caan dentro del marco de sospecha, cualquier accin por inocente que
pareciera, poda ser considerada como un actor subversivo a reprimir.
Este control se vea en la vida cotidiana en las aulas. Como protagonistas del
mismo, hemos relatado nuestra experiencia en algunas de las caractersticas que adopt. Se planteaban estrictas normas de obediencia, moral y orden que haba que seguir.
Los adolescentes estaban en un estado de represin permanente. Para los nios y adolescentes de familias ajenas a ideologas y formas polticas, era algo normal que se asuma como parte de la experiencia educativa. Para los docentes que haban participado
37
de la vida en democracia (a pesar de los vaivenes que hubiera podido sufrir) o para estudiantes con ideas propias, este proceso realmente fue muy difcil de sobrellevar.
Significaba un ahogo contino de sus ideas y convicciones, para poder literalmente
sobrevivir y atravesar esta poca tan compleja.
C- La censura
Otra de las formas de represin que se aplic en forma sistemtica durante la
ltima dictadura militar fue la censura. La censura consisti en la prohibicin y persecucin de todo lo que se consideraba subversivo, todo lo que pudiera ir en contra del
Proceso de Reorganizacin Nacional, en palabras sencillas alterar la paz que decan
pretender lograr.
Esta persecucin y prohibicin se dio en todos los mbitos, muchos de los cuales ya hemos mencionados: partidos polticos, sindicatos, organizaciones sociales y
culturales; es decir, todo lo que significara algn tipo de concentracin que fuera propicio para la posible difusin del marxismo y las ideas comunitas.
Por esta razn se prohibieron tambin cientficos, artistas, msicos, intelectuales, escritores. Tambin los medios de difusin: cine, teatro, espectculos artsticos,
prensa, televisin y literatura. Algunos de ellos eran intervenidos y controlados minuciosamente, otros directamente prohibidos.
Se intervinieron instituciones culturales como colegios, universidades (este fue
el mbito sobre el que ejercieron un mayor control) y los medios de comunicacin estatales. El gobierno consideraba a cada individuo como enemigo real o potencial.
38
Hemos mencionado anteriormente la Operacin Claridad, esta forma de espionaje organizado intervena y sospechaba de todos los mbitos, personas y manifestaciones culturales de todo tipo. Confeccionaba las llamadas listas negras que contenan los nombres y detalles de todo lo que era sospechado, los cuales eran objeto de
persecucin, prohibicin, y en muchos casos tortura y muerte.
Algunos intelectuales, cientficos, artistas fueron condenados o lograron escapar al exilio y as salvaron sus vidas, esto fue conocido como la fuga de cerebros.
Algunos regresaron con el retorno de la democracia, otros se establecieron en los pases
que los refugiaron y no volvieron. Algunos no pudieron o no tuvieron los medios para
escaparse, y pasaron por el secuestro, tortura y muerte, como por ejemplo el escritor
Rodolfo Walsh. Otros fueron prohibidos, como: Atahualpa Yupanqui, Lito Nebbia, Luis
Alberto Spinetta, Mercedes Sosa y Horacio Guaran. Muchos otros fueron tambin
prohibidos, pero no totalmente, por ejemplo, cancin Yo quiero, t me quieres, de
Cacho Castaa; Me gusta ese tajo de Spinetta; y Loco por tu culpa Palito Ortega.
Tambin se incluan en estas listas nombres de artistas extranjeros, de las cuales mencionamos tambin a modo de ejemplo: Bsame, amor de John Lennon y Yoko Ono; y
Cocana de Eric Clapton.
Debemos prestar especial atencin a la censura de libros que se realizo, lo que

provoc un despojamiento cultural importante. Este control que se realiz, prohibiendo
y eliminando algunas obras y fomentando las que convenan a sus intereses y objetivos,
las que eran usadas para la difusin de su ideario. Especialmente el sistema educativo
39
fue blanco de accin, se controlaba minuciosamente todo lo que llegaba a las instituciones, solo poda ser usado en las mismas, todo lo que pasaba el control de las autoridades, o la literatura que ellos mismos elaboraban.
Encontramos al leer la legislacin educativa del perodo, ejemplos de este con-trol en la
literatura, en la bibliografa que se exiga para el desarrollo de algunas asigna-turas
escolares, las mismas eran frecuentemente modificadas, especialmente en Formacin
Moral y Cvica las modificaciones fueron frecuentes en su afn de adaptarlo mejor a los
objetivos propuestos. Por ejemplo, entre los autores marcados para ser estudiados se
recomendaba, entre otros, a Leopoldo Lugones. En su obra La Grande Argentina,
publicada en 1930, propona una reforma constitucional que aboliera el sufragio universal y el sistema parlamentario, la supresin de los partidos polticos e instauracin de
un rgimen corporativo en que los militares tuvieran un rol preponderante.
Se prohibieron o escondieron algunos libros en el nivel medio: como por ejemplo los de la materia ERSA (Educacin de la Realidad Social Argentina), libros de literatura, y otros. La obra de Paulo Freire en el caso de la formacin docente. En primaria no hubo prohibicin aunque si listas de libros recomendados o aprobados
Muchos otros libros eran censurados, prohibidas su impresin, distribucin y
venta. Algunas editoriales fueron clausuradas por no cumplir estas exigencias. Las libreras no podan venderlos, si tenan algn ejemplar de obras prohibidas, deban eliminarlo. Aunque en la prctica eran sacados de los mostradores y escondidos. Aun esto
era estrictamente controlado. Lemos un testimonio que cuenta haber visto en una librera una seora de mediana edad, de apariencia de ama de casa comn que insisti
40
por cierta obra literaria. Poco despus llegaron fuerzas de la represin en busca de los
ejemplares de esa obra, la mujer era una espa de los militares.
En otras ocasiones se realizaron grandes quemas de libros para purificar la
sociedad. Era simplemente eso, la incineracin de cientos de obras literarias consideradas peligrosa por las autoridades.
El comando del Cuerpo del Ejercito III informa que a la fecha procede a incinerar esta documentacin perniciosa que afecta el intelecto y
nuestra manera de ser cristiana. A fin de que no quede ninguna parte
de estos libros, folletos, revistas, se toma esta resolucin para que con
este material se evite el continuar engaando a nuestra juventud sobre
el verdadero bien que representan nuestros smbolos nacionales, nuestra familia, nuestra insignia, nuestra iglesia y en fin, nuestro ms tradicional acervo espiritual, sintetizados en Dios, Patria y Hogar. (Citado por Martn Anderson)33
Agrega Dussel (y una de las autoras del presente trabajo fue testigo, siendo nia, en su propio hogar, de una quema de revistas tal cual como explica este autor):
Estas obras censuradas o consideradas peligrosa motivaron, por parte del rgimen, el secuestro o la quema de libros o filmes prohibidos.
Por parte de la poblacin en general, suscitaron el terror de que se encontraran en sus casas ejemplares censurados, por lo cual se procedi
a quemas individuales o bien a abandonar los libros en medio de baldos.34
Este control permanente a la literatura se realizaba mediante allanamientos, inspecciones a bibliotecas municipales, multas, y la distribucin de listas de los libres prohibidos. La Operacin Claridad precisamente cumpla el fin de revelar e identificar
Rins, Cristina. y Winter, Mara Felisa. La Argentina, una Historia para Pensar
1777-1996. (Buenos Aires: Editorial Kapelusz, 1996), 524.
33

34
41
no solo esos libros prohibidos, sino los docentes que los usaban, que eran severamente
sancionados. Tambin se desmantelaron bibliotecas pblicas.
Pineau nos explica los criterios usados para la prohibicin de estos libros: los
que hacan uso de conceptos como: liberacin, proletariado, explotacin, feminismo, sindicalizacin, etc. Las lecturas que propugnaban cuestionamiento a la
escala de valores tradicionales. La bibliografa producida por grupos catlicos vinculados a la teologa de la liberacin. Textos con ilimitada fantasa que mostraran aspectos alejados de nuestra realidad e idiosincrasia, o que muestren aspectos srdidos
de la vida (pobreza, migracin, analfabetismo, pesimismo) o inconvenientes para la
infancia.
La prohibicin de libros fue hecha en forma permanente. Citamos a modo de
ejemplo dos casos que encontramos en la Legislacin Educativa: el decreto N 00210
del 1 de enero de 1977 que se resume de la siguiente manera:
Prohbese circulacin de la Revista del Centro de Investigacin y Accin Social CIAS, no. 259 del mes de diciembre de 1976 y del Diario
La Opinin. Se ordena el secuestro de los ejemplares que se mencionan en el presente decreto35
Y el decreto N 02608 del 31 de octubre de 1978:
Prohbese la distribucin, venta y circulacin en todo el territorio de
la Nacin del libro titulado La Tia Julia y el Escribidor de Mario
Vargas Llosa editado por Seix Barral de Barcelona y secustrense los
ejemplares correspondientes36
35
www.bnm.me.gov.ar Legislacin Educativa (1976-1983)
36
42
Inclusive los libros infantiles fueron muy controlados, prohibindose obras como por ejemplo: El elefante ocupa mucho espacio de Elsa Bornemann, que relataba
una huelga de animales, y La torre de cubos de Laura Devetach, por criticar la propiedad privada y el principio de autoridad.
Contrariamente a una creencia vigente hasta hoy, segn la cual la censura o quema de libros eran actos ms bien irracionales realizados por
militares sin conocimiento ni capacidad de evaluar las producciones
culturales, los informes fueron realizados por personal calificado, segn un plan sistemtico, poltico, de represin y produccin cultural:
se asignaron estas tareas a sociologos, abogados, profesores de universidades catlicas y especialistas en diversas reas del conocimiento, los que pertenecan al ncleo social progresista que no necesariamente integraba el gobierno militar.37
Aun una mirada superficial a este tema nos refleja el vaciamiento cultural que
se dio por este accionar de las autoridades, que se atribuyeron el derecho a decidir que
era lo bueno y lo malo, lo conveniente o no, negando la posibilidad de eleccin y discernimiento al comn de la poblacin, todo era impuesto segn las prerrogativas del
Proceso.
D- Voces de resistencia
Las reacciones que provocaron todo lo que los militares impusieron fueron diversas. Aunque no se saba mucho acerca de lo que realmente suceda en los centos de detencin y exterminio, la sociedad tomo diversas posturas ante el Proceso. Ya
vimos que unos pocos grupos conservadores de corte catlico, as como empresarios
Raggio, Sandra., y Salvatori, Samanta., coord. La ltima Dictadura Militar

en Argentina. (Rosario, Santa Fe: Homo Sapiens Ediciones, 2009), 71.
37
43
que se beneficiaron con las polticas econmicas que se implementaron; aprobaron y

respaldaron al gobierno militar. Otros se mantuvieron indiferentes, o podramos decir
mejor, que la mayora tena un profundo temor ante todo lo que estaba sucediendo, as
que optaban por el silencio y acatamiento a lo que se impona.
Pero hubo otro grupo de personas que no pudo mantenerse silencioso ante lo
que suceda, y muchas veces a costa de sus propias vidas (como fue el caso de algunas
de las primeras madres de plaza de mayo, que tambin fueron desaparecidas al igual
que sus hijos por los cuales clamaban en la emblemtica plaza), alzaron sus voces en
reclamo y denuncia del gobierno de facto.
Como en otros regmenes autoritarios, junto a la mayora silenciosa
que acept las polticas educativas de la dictadura tambin hubo focos
de resistencia, oposicin y disenso. Si bien la dureza del rgimen sobre todo en sus primeros aos- les dejaba pocos espacios y descargaba
su fuerza sobre ellos con terrible bestialidad, no logr terminar de impedir que algunas voces se alzaran contra su proyecto represivo38 100 pin
Veremos algunas de esas voces, por ejemplo, Puiggros menciona que: Los
peridicos La Nacin y La Prensa protestaron por los excesos de la poltica de
privatizacin, que chocaban con el liberalismo oligrquico tradicional de esos
medios.39

100.
38

Galerna, 2003), 173.
39
44
Desde 1978, la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos denunci la

represin a docentes, las limitaciones al ingreso a la universidad, reclam por mayor
presupuesto para la educacin y la democratizacin de las instituciones educativas.
Organizaciones religiosas como la DAIA (Delegacin de Asociaciones Israelitas Argentinas) y otras reclamaron por la orientacin catlica de la asignatura Formacin Moral y Cvica. Tambin hubo protestas por el cierre de la Universidad de Lujn.
Aunque como mencionamos la mayora de la iglesia catlica era partidaria del
rgimen, algunos de sus integrantes se opusieron al mismo, como el obispo Jaime de
Nevares en Neuqun y Jorge Novak en Quilmas, que se acercaron a las organizaciones
de derechos humanos.
Desde el extranjero, organizaciones de exiliados por medio de publicaciones de
Mxico, con Adriana Puiggros y de Espaa, con Julio Cortazar, entre otras, denunciaban la poltica educativa del Proceso
Algunos estudiantes secundarios, especialmente hijos de padres militantes, organizaron centros de estudiantes y publicaron revistas clandestinas con formato casero
y fciles de esconder, en que criticaban con humor situaciones del aula y de los profesores. Estas revistas, la mayora de las veces clausuradas, y casi siempre hechas bajo amenazas, fueron el fermento de la juventud que comenzaba a formarse en las fuerzas
polticas del futuro. A nivel superior tambin estaban surgiendo voces de protesta, que
eran acalladas y perseguidas de la misma manera.
A nivel primario los maestros en una doble manera de trabajar, por un lado, lo
que registraban oficialmente de su trabajo cumpliendo fielmente lo que se les peda, y
45
por otro, lo que realmente hacan en el aula. Intentaban volver a textos que la dictadura
no permita, ocultndolo bajo tapas forradas o copiados en forma mimeografiada.
Tambin algunas personalidades reconocidas que por tal gozaban de
cierta proteccin- cuestionaron las polticas educativas de la dictadura.
Ernesto Sbato se burl en 1978 del intento de prohibir la matemtica
moderna, y Mara Elena Walsh public su ya clsico Desventuras en
el Pas-Jardn-de-Infantes en 1979 donde denunciaba la censura y el
autoritarismo.40
En marzo de 1980 comenzaron a resurgir las comisiones organizadoras de los
centros de estudiantes y volvieron a tareas sociales como experiencias de alfabetizacin
en parroquias que haban quedado truncas desde el comienzo de la dictadura.
La FUA (Federacin Universitaria Argentina) reclam el ingreso irrestricto a la
universidad, y llamo a movilizarse contra el arancelamiento y por la gratuidad de la enseanza en todos los niveles.
Citamos anteriormente de forma breve a las madres de plaza de mayo. Este grupo de mujeres surge de la desesperacin ante la falta de informacin y respuestas por el
paradero y destino de sus hijos secuestrados. El miedo por la represin que les rodeaba
no bast para frenar la bsqueda permanente de sus hijos. Recorran hospitales, comisarias y todo lugar que pudiera darle alguna respuesta. En sus reclamos constantes presentaron recursos de habeas corpus, la mayora de ellos desatendidos porque a nivel o-

105.
40
46
ficial no haba ninguna informacin acerca del paradero de estas personas, no figuraban
en ninguna nmina como detenidos o encarcelados.
Esto no amedrento a estas mujeres, por el contrario, las motivo a unirse y comenzar una serie de marchas en la plaza de mayo en reclamo por el paradero de sus hijos. Esta forma sencilla de protesta, caracterizada por el pauelo blanco en sus cabezas
fue el comienzo de organizaciones que hasta el da de hoy luchan por encontrar respuestas a la barbarie realizada en esa poca. Como tambin mencionamos, algunas de
las primeras madres en salir a la plaza, y que se consideran las fundadoras de la organizacin, fueron tambin vctimas de los crmenes de la dictadura.
Esta fue una de las organizaciones que surgieron en reclamo de los derechos humanos y la bsqueda de los desaparecidos. Mencionamos las organizaciones que con
tales fines surgieron, recordando que los primeros tiempos fueron de silencio, temor y
desconcierto ante lo que estaba sucediendo. Ellas son: La Liga Argentina por los Derechos del Hombre, El Servicio de Paz y Justicia, Asamblea Permanente por los
Derechos Humanos, Familiares de Detenidos y Desaparecidos por Razones Polticas, Organizacin Madres de Plaza de Mayo, Madres de Plaza de Mayo-Lnea
Fundadora, Abuelas de Plaza de Mayo, Centro de Estudios Legales y Sociales, y
Los Hijos por la Identidad, la Justicia, Contra el Olvido y el Silencio (H.I.J.O.S.)
Otros mbitos en los cuales se escucharon voces de resistencia, muchas veces
disfrazadas o veladas, fueron los medios de comunicacin, la prensa escrita, la msica
(especialmente el rock) y el arte. Muchas veces estas voces fueron reprimidas y censuradas, los medios de comunicacin intervenidos y suspendidos, al igual que los medios
47
grficos. Se creo de cierta forma un nuevo lenguaje, que denunciaba de manera velada
las injusticias que se estaban cometiendo.
Estas voces fueron aumentando en volumen y formas de manifestarse a medida
que pasaban los aos. Por eso no podemos dejar de mencionar a la Guerra de las Malvinas, un intento por recobrar el apoyo popular y sostener un sistema que se haba desgastado totalmente. El 2 de abril de 1982 se declara la guerra, y cientos de jvenes fueron enviados a un combate desigual, que desde su inici estaba condenado al fracaso,
pero que provoc que el pueblo, que das antes haba llenado la plaza de mayo en voces
de protesta contra el Rgimen, se reuniera nuevamente a aplaudir la iniciativa del gobierno, al mando de Leopoldo F. Galtieri. Luego de ms de dos meses de masacre de
las fuerzas argentinas (aunque en los informes oficiales se deca lo contrario), el 14 de
junio del mismo ao, las fuerzas argentinas se rinden ante las inglesas. Este fracaso
provoc la renuncia de Galtieri tres das despus, multiplic las voces de protesta y aceler el proceso de regreso a la democracia a travs de elecciones de los diferentes
partidos polticos que volvan a resurgir.
El 30 de octubre de 1983 se realizaron elecciones, saliendo electo presidente
Ral R. Alfonsn, que asume su cargo el 10 de diciembre de ese mismo ao.
48
IV- Consecuencias del perodo

A- Consecuencias a nivel general
La ltima dictadura militar fue uno de los perodos ms oscuros y cruentos de la
historia argentina, que dej consecuencias negativas para las pocas posteriores. En los
aos inmediatos a la finalizacin de la misma, no era muy claro an todo lo que haba
causado, hoy por hoy, a 27 aos del regreso a la democracia, podemos ver con un poco
ms de claridad lo sucedido en esa poca, as como los efectos que an llegan hasta la
actualidad. Intentaremos ver a grandes rasgos algunas de ellas, y lo que dej especialmente en el mbito educativo.
La obra Nunca Ms, que recopila solo una pequea parte de los miles de testimonios de los sobrevivientes de las atrocidades cometidas en esa poca, nos informa
tambin de las secuelas fsicas, y sobre todo psicolgicas que han quedado en ellos. El
miedo, pesadillas, problemas familiares y de relaciones, son solo algunas de las profundas problemticas que an sufren. Citamos como ejemplo el testimonio del nico sobreviviente de la Noche de los Lpices, dado en el ao 1997:
Pablo (hoy con 37 aos) confiesa que lleva encima una marca: ser el
sobreviviente Y admite que nunca ms podr sacarse esa marca de
encima. Al principio su pasado se convirti en un impulso de hablar,
hablar, hablar. Di miles de charlas, cuenta. Pero ahora selecciona su
propio contacto con el tema. () Hay una solo excepcin en el ao:
septiembre. En septiembre los molesto (a mi familia) ms, porque es
el aniversario del secuestro. Se agita todo. Yo soy muy reservado y en
esa poca me doy permiso para pensar, reflexionar, retraerme de nuevo. Es mi obligacin moral. Si quisiera que fuera distinto, no podra.
Los mismos estudiantes secundarios me lo recuerdan cuando leo las
pintadas por La Noche de los Lpices en la calles, o cuando mar-
49
chan 41
En este tema, debemos tambin mencionar la incertidumbre de los familiares
acerca del destino de sus seres queridos desaparecidos, sus vidas han quedado marcadas muy profundamente por este hecho. Lo vemos en la lucha permanente a travs de
las diferentes organizaciones antes mencionadas, que an buscan respuesta a lo sucedido. Muchas abuelas buscan a sus nietos nacidos en cautiverio, sin saber a ciencia cierta
si murieron o si fueron adoptados ilegtimamente. Ya son casi 200 los nietos encontrados y la lucha contina en busca de ms, partiendo de la concientizacin de aquellos
que pueden sospechar estar en esta condicin, pero que se niegan a asumirlo, como es
el caso tan renombrado actualmente de los hijos de Ernestina Herrera de Noble, una de
las dueas del grupo Clarn.
Tambin hemos sido testigos como con el correr de los aos la accin de estas
organizaciones ha ido logrando un progresivo papel destacado, especialmente para la
opinin pblica en general, que al no haber sido vctima directa o indirecta de estas
atrocidades tiende a ignorar con indiferencia lo sucedido, algo que psicolgicamente se
llama la perdida de la memoria colectiva, el olvido ante lo doloroso de las situaciones
vividas. Obras como la recin citada Nunca Ms intentan tener siempre presente estos hechos. Esto se ha visto favorecido por el gobierno actual que ha respaldado la lucha por la memoria permanente de lo sucedido.

Ms. (Buenos Aires: Eudeba, 1997),
41
50
Debemos reconocer tambin que el correr del tiempo ha permitido consolidar

ciertas polticas que en los primeros aos de democracia hubieran sido muy difciles de
llevar a cabo. A pesar que esta dictadura es la ms recordada porque llego al clmax del
autoritarismo y la represin, el pas vena de un contexto histrico donde se haba sucedido democracias y dictaduras en cortos perodos de tiempo. En el colectivo popular, el
temor por el regreso de una nueva dictadura sigui presente. Solo con el transcurso de
los aos se consolid la democracia y se hicieron factibles acciones que en ese momento hubieran sido imposibles.
Como ejemplo de ello, durante la presidencia de Alfonsn, en diciembre de 1986
(a tan solo 3 aos del regreso a la democracia), se promulg en el Congreso la Ley de
Punto Final, propuesta por el propio presidente, para calmar la inquietud de los militares ante las voces que reclamaban por juicio y castigo por los crmenes que cometieron.
Con este mismo fin, el 14 de mayo del ao siguiente de promulga la Ley de Obediencia
Debida. Ya en 1990, bajo la presidencia de Menem, el 29 de diciembre se indulta a Videla, Massera y Viola. Muchos de ellos finalmente fueron llevados a juicio, reconociendo solo en parte los horrores cometidos, pero a la vez justificndolo dentro del marco de los objetivos que se haba propuestos para el pas. Es notable escuchar sus testimonios y ver su frialdad ante los nefastos hechos cometidos. Aunque fueron condenandos en estos juicios, no lo fueron con la severidad que los fiscales requeran, ni tampoco cumplieron sus condenas como deberan haberlo hecho, por su avanzada edad o aduciendo problemas de salud, consiguieron beneficios amparados en los mismos derechos
humanos que ellos violaron sistemticamente durante su gobierno.
51
La represin y censura ejercidas tambin trajeron consecuencias: como el quiebre de la industria editorial, ante los sucesivos cierres y prohibiciones ejercido sobre ella, lo que provoc tambin un vaciamiento cultural. Adems se propici la monopolizacin en ciertos grupos econmicos, como el renombrado caso actual de la industria
del papel prensa. Todo ellos perjudic a las pequeas empresas.
Esto nos lleva a mencionar otra de las nefastas consecuencias en que todos los
autores coinciden, sobre la economa nacional. Ya mencionamos al Ministro de esa cartera, Martnez Hoz. Las polticas llevadas a cabo provocaron un retroceso en la economa, el cual al da de hoy difcilmente se ha podido revertir y ha aumentado la brecha
entre ricos y pobres. Las medidas que se implementaron produjeron un impacto negativo, aumento de la inflacin, aumento de la deuda externa, concentracin del poder econmico y un proceso de desindustrializacin. Aunque los gobiernos posteriores han intentado estrategias para frenar y revertir esta situacin, no se ha podido lograr totalmente, los problemas aun persisten. Durante el gobierno de Menem fueron potenciadas este
mismo tipo de medidas con su poltica neoliberal, que empobreci al Estado, aumento
la deuda pblica y externa; y provoc la crisis econmica del 2001. Al da de hoy no se
han podido solucionar totalmente los problemas que estas polticas dejaron.
B- Consecuencias en el mbito educativo

El 24 de marzo de 1976 no hubo clases en toda la Repblica Argentina.
Analizaremos lo sucedido a nivel educativo y las consecuencias que ha dejado
52
en todo el sistema. Autores como Pineau nos dan una visin totalmente negativa de
ello: La dictadura fue el principio del fin, de la escuela pblica en Argentina, la
destruccin del sistema escolar surgido a fines del s. XIX42 Puiggros tambin nos da
una visin similar:
La dictadura haba dejado un saldo de desnutricin, analfabetismo,
desercin escolar, escuelas destruidas, docentes con salarios de hambre y universidades desmanteladas. Los partidos polticos no haban salido indemnes del oscurantismo dictatorial: sus planteos pedaggicos registraban viejas discusiones sin saldar y sus propuestas solamente alcanzaban a dar cuenta de los problemas ms inmediatos. El
avance de muchas posiciones antidemocrticas era visible dentro de
muchas organizaciones polticas. La lucha entre una educacin retrograda, antipopular, antidemocrtica, y otra que preparara a la niez y
juventud con ideas democrticas, laicas, nacionalistas, latinoamricanistas y comprometidas con la justicia social, marcara el ritmo de la
disputa educacional en los siguientes aos.43
Hemos visto que la educacin en el perodo militar fue una vuelta a viejas concepciones educativas, un retroceso al positivismo pedaggico de principios del s. XX y
al catolicismo colonial, con una fuerte intervencin del estado autoritario.
Con el regreso de la democracia con Alfonsn en 1983, aparece un clima social
y cultural en que se intenta revalorizar a la escuela: vuelven los centros de estudiantes,
publicaciones estudiantiles, se comenzaron a abrir espacios de participacin comunitaria, pautas de protocolo escolar, etc. Tambin hubo cambios en las prcticas cotidianas
de la escuela, la vuelta de los gremios, paros, etc.
106.
42
43

Galerna, 2003), 178.
53
En 1984 de hace el Congreso Pedaggico, con motivo de los 100 aos de la

promulgacin de la Ley 1420, en que se instala el debate, con la presentacin de trabajos de todo, de cmo debera ser el sistema educativo. Se refuerzan las ideas de la educacin laica y obligatoria, pero no se llega a ninguna propuesta concreta de cambio. En
el largo proceso que ocupo el congreso los debates se daban por las posiciones opuestas
de aquellos que buscaban volver a las formas democrticas que se haban dado en el
pasado y los que apoyaban una modernidad excluyente, que era lo que se haba aplicado durante la dictadura, y haba segmentado la educacin en grupos sociales, favoreciendo a unos por sobre otros.
El primer gran cambio luego de la dictadura fue en 1993, bajo el gobierno de
Menem, con la Ley Federal de Educacin, que segn Pineau, signific la consolidacin
de este sistema excluyente que se haba dado en la dictadura.
A este respecto Pinau opina lo siguiente, (recordando que la obra consultada de
ese autor es del ao 1997):
Los aos que siguieron el fin de la dictadura sealan que lamentablemente sus concepciones educativas siguen gozando de vigencia.Las
propuestas basadas en la espera, en el cuidado extremo, en la negacin
de la transmisin, en la confirmacin de los destinos sociales prefijados, en la competencia por sobre la cooperacin, en psicologismos y
didactismos asociales, en pedagogas restauradoras de valores perdidos, siguen presentes en nuestras aulas y claustros universitarios44

en la ltima Dictadura Militar (1976-1983) (Bs As: Ediciones Colihue, 2006), 109.
44
54
Recin desde el 2006, y por iniciativa del gobierno de Kichner, con la implementacin de la Ley Nacional de Educacin, se esta intentando volver a los principios
de inclusin y democracia perdidos.
Destacaremos algunos artculos de la presente ley presentan una evolucin de
los principios democrticos perdidos durante el Rgimen, ya que recin con esta ley se
vuelven totalmente a ellos. Por ejemplo citamos los art. 3 y 4:
ARTCULO 3.- La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar
la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.
ARTCULO 4.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educacin integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nacin, garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participacin de las organizaciones sociales y las familias.45
Estos artculos destacan la importancia de la educacin para la conformacin de
una Nacin democrtica, en un marco de igualdad y equidad. Las mismas oportunidades para todos, a diferencia de la dictadura que marcaba una diferenciacin en la que
muchos sectores eran excluidos. Tambin se hace nfasis en el respeto de los derechos
humanos, que como ya vimos haba sido totalmente vulnerado. El Estado (Nacional y
Provincial) debe ser el garante de que estos derechos se cumplan en igualdad para todos.
ARTCULO 80.- Las polticas de promocin de la igualdad educativa
debern asegurar las condiciones necesarias para la inclusin, el reconocimiento, la integracin y el logro educativo de todos/as los/as
45
55
nios/as, jvenes y adultos en todos los niveles y modalidades, principalmente los obligatorios. El Estado asignar los recursos presupuestarios con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades y resultados educativos para los sectores ms desfavorecidos de la sociedad.
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el
Consejo Federal de Educacin, proveer textos escolares y otros reCursos pedaggicos, culturales, materiales, tecnolgicos y econmicos
a los/as alumnos/as, familias y escuelas que se encuentren en situacin socioeconmica desfavorable.46
Este artculo esta en el marco de las polticas de promocin de la igualdad educativa que hemos visto en los primeros artculos citados. En el presente vemos una
fuerte poltica inclusiva, que es a lo que el gobierno actual hace un gran nfasis, todas
las disposiciones siguientes que encontramos en la ley, as como las acciones concretas
que se estn implementando tienen ese fin. Durante la dictadura, si un alumno no alcanzaba las expectativas esperadas, era excluido del sistema, con este nuevo plan, se deben
buscar todos los medios y recursos necesarios para mantenerlo dentro del mbito edutivo en su proceso de formacin.
ARTCULO 70.- No podr incorporarse a la carrera docente quien haya sido condenado/a por delito de lesa humanidad, o haya incurrido en
actos de fuerza contra el orden institucional y el sistema democrtico,
conforme a lo previsto en el artculo 36 de la CONSTITUCIN
NACIONAL y el Ttulo X del Libro Segundo del CDIGO PENAL,
an cuando se hubieren beneficiado por el indulto o la conmutacin de
la pena.47
Por ltimo queremos destacar este artculo ya que, contrariamente al espritu de
tolerancia y olvido que caracterizo muchas de las polticas de los gobiernos anteriores,
aqu por el contrario se condena a aquellos que cometieron crmenes en la pasada dicta46
47
56
dura especialmente, aunque tambin en otros momentos histricos, que atentaron contra la democracia, con la imposibilidad total de ejercer la docencia.
Esta resolucin est en consonancia con la poltica actual del no olvido y memoria permanente de los hechos acontecidos en aquel momento.
Como dijimos, las consecuencias de ese perodo histrico nefasto an nos siguen, es necesario que las tengamos presentes para que, desde el lugar que nos corresponda, volver a una sociedad democrtica y justa, donde especialmente los nios, adolescente y jvenes puedan formarse para la construccin de una sociedad, de un pas
mejor.
CONCLUSIN
57
Hemos sido las primeras impactadas al profundizar sobre los temas que hemos
expuesto en este trabajo. Resulta difcil comprender el grado de crueldad humana de la
que se hizo uso con la excusa de reestablecer el orden y la paz.
Llegamos a este estudio por ser protagonistas del mbito educativo en esta poca. Nos reconocemos como producto de la educacin en dictadura, formadas en ese esquema de orden, autoritarismo y represin, en la que se nos inculc el individualismo,
respeto, orden y silencio. Pertenecemos a una generacin que fue silenciada, formada
en el temor, lo cual nos ha marcado hasta el da de hoy.
Mientras nosotras asistamos a las aulas, a nuestro alrededor sucedan toda clase
de crmenes y horrores, como recin mencionamos, imposibles de imaginar en un ser
humano que se considera civilizado. Se intent de todas las formas el sometimiento de
los ciudadanos, eliminando a los que eran considerados rebeldes y los elementos que se
consideraban nocivos para ese fin, y formando a los dems con sus propuestas ideolgicas.
Lo que sucedi en esta poca no debe ser olvidado. La historia revela que el
hombre tiende a repetir los hechos cuando se olvida de ellos. Demasiado dolor que aun
no ha podido ser superado, demasiadas vctimas, demasiado silencio e impunidad. No
debemos olvidar estos hechos terribles de nuestra historia. Nos adherimos al Nunca
Ms de alguno de los textos. Nunca ms estos hechos se deben repetir, y nosotros podemos y debemos ser agentes de memoria, reflexin y cambio, en la construccin permanente de una sociedad mejor para nosotros y los que nos siguen.
Bibliografa
58
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Solari, Manuel H. Historia de la Educacin Argentina. Buenos Aires: Paids, 2000.
59

Educación Durante La Última Dictadura (Monografía Final)

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Educación Durante La Última Dictadura (Monografía Final)

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SEMINARIO INTERNACIONAL TEOLGICO BAUTISTA

LA EDUCACIN DURANTE LA LTIMA DICTADURA MILITAR

II- Caractersticas generales del sistema educativo y pedagoga.

A- La vida escolar vista por sus protagonistas.

B- Autoridades nacionales y educativas del perodo...

1- Medios usados para su imposicin...

2- Subversin en el mbito educativo...

D- Pedagoga, didctica y curriculum..

A- Represin y tortura nivel general

B- Represin estudiantil y docente..

IV- Consecuencias del perodo.

A- Consecuencias a nivel general.

B- Consecuencias en el mbito educativo

Solari, Manuel H. Historia de la Educacin Argentina. (Buenos Aires: Paids,

Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:

De ah que la pedagoga normalista, influida por el positivismo y el

Solari, Manuel H. Historia de la Educacin Argentina. (Buenos Aires: Paids,

nivel primario y universitario, no tanto as en el secundario. Tambin hubo un

Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:

Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:

Freire con sus planteos de concientizacin, la pedagoga del oprimido y la oposicin

II- Caractersticas generales del sistema educativo y pedagoga

B- Autoridades nacionales y educativas del perodo.

Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:

Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:

de la Guerra de las Malvinas. Reynaldo B. Bignone asume el 1 de julio de 1982 hasta

Real Academia Espaola. Diccionario Manual e Ilustrado de la Lengua

1- Medios usados para su imposicin

Dussel, I., Finoccio, S, y Gojman, S. Haciendo Memoria en el Pas de Nunca

Pineau, Pablo., Mario, Marcelo., Arata, Nicols., Mercado, Beln.,

La imposicin de ideologa se realizo por varios medios. Uno de ellos fue la

Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:

valuado, por ejemplo, en que grado acepta opiniones y situaciones que

Filippa, Nelly M. Educacin Personalizada y Dictadura Militar en la

Filippa, Nelly M. Educacin Personalizada y Dictadura Militar en la

2- Subversin en el mbito educativo

Filippa, Nelly M. Educacin Personalizada y Dictadura Militar en la

Ministerio de Cultura y Educacin. Subversin en el mbito Educativo.

la propiedad, as como la desjerarquizacin de los roles tradicionalesconsiderado

Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:

Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:

D- Pedagoga, didctica y curriculum

Filippa, Nelly M. Educacin Personalizada y Dictadura Militar en la

sumados a fuertes polticas de represin, censura y control (tema que veremos en un

remuneraciones y regmenes previsionales, pues esto dependa del poder econmico de

Se realizo una intervencin del curriculum en todos los niveles, especialmente

versal con la latinoamericana; y la enseanza de la Biologa en la materia Ciencias

Dussel, I., Finoccio, S, y Gojman, S. Haciendo Memoria en el Pas de Nunca

realizo una reforma del curriculum de la formacin docente en base a un diagnstico de

Raggio, Sandra., y Salvatori, Samanta., coord. La ltima Dictadura Militar

Pineau, Pablo., Mario, Marcelo., Arata, Nicols., Mercado, Beln.,

Pineau, Pablo., Mario, Marcelo., Arata, Nicols., Mercado, Beln.,

1) Todo hecho social es un hecho poltico

cin deficiente y la carencia total de higiene y salubridad. La tortura era aplicada en

B- Represin estudiantil y docente

Puiggros, Adriana. Qu Paso en la Educacin Argentina. (Buenos Aires:

En el documento Terrorismo en Argentina se presenta una breve resea de las

Debemos prestar especial atencin a la censura de libros que se realizo, lo que

Dussel, I., Finoccio, S, y Gojman, S. Haciendo Memoria en el Pas de Nunca

www.bnm.me.gov.ar Legislacin Educativa (1976-1983)

www.bnm.me.gov.ar Legislacin Educativa (1976-1983)

Raggio, Sandra., y Salvatori, Samanta., coord. La ltima Dictadura Militar

que se beneficiaron con las polticas econmicas que se implementaron; aprobaron y

Pineau, Pablo., Mario, Marcelo., Arata, Nicols., Mercado, Beln.,