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TEMA 3: ACCIN TUTORIAL SEGN LA ETAPA

INTRODUCCIN:
La Tutora es el motor de toda accin educativa en el colegio.
Todo tutor debe tener en cuenta la etapa y el currculo de la misma, ya que en cada etapa la accin tutorial adquiere una perspectiva determinada segn los agentes
ms implicados en el proceso educativo.
La accin tutorial en la etapa de Infantil:
Abarca los tres mbitos : alumnos, familia y otros profesionales (equipo educativo, EOEP y EAT), pero se centra sobre todo en el mbito familiar, porque es el ms
prximo e influyente en los alumnos de infantil.
Supone el inicio de la orientacin educativa y se concreta en la elaboracin del PAT
Se realiza a partir de la coordinacin y participacin de todos los agentes, en especial del tutor, que adquiere mayor responsabilidad
Es ms eficaz si atiende a las caractersticas socioculturales, econmicas y ambientales de cada centro: a partir de esta informacin se especifican unos objetivos,
actividades y evaluaciones adecuados a las necesidades y demandas del centro, recogindose todo esto en el Plan de Accin Tutorial (PAT) y contando con los
profesionales y recursos necesarios para llevarlo a cabo.
Integracin Social al entrar al centro:
-La entrada en la Educacin Infantil supone una situacin nueva y se dan una serie de factores:

Se amplan el nmero de personas con las que establece relacin y comienza a convivir.

Hay un cambio entonces en las relaciones entre el nio y otras personas que le rodean. Tiene que luchar ahora por un puesto a tener entre los iguales ( sus compaeros).

Hay una adaptacin: es una situacin desconocida y no tiene esquemas previos de conducta para hacer frente a los problemas que se le pueden presentar. Improvisa
soluciones y modos de reaccionar.
-La adaptacin escolar: el nio pasa de un ambiente que controla, domina y en el que se siente seguro y protegido a otro que desconoce producindole en algunos casos
inseguridad y aislamiento:
Los nios: tener en cuenta a los nios que tienen que adaptarse ante una situacin desconocida ( nios que lloran, que se aslan del todo o adaptados desde el primer da)
Los padres: surgen sentimientos diferentes y contradictorios al momento que dejan a sus nios en el centro infantil

Los educadores: necesitan adaptarse a acoger a los nuevos nios con paciencia.
PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT):
El PAT:
-Concreta la labor orientadora, siendo la va para alcanzar las metas (no un aadido)
-Debe abarcar los 3 mbitos (alumnos, familia y resto de profesores) y determinar objetivos, actividades y evaluaciones para cada uno de ellos.
-Requiere de la coordinacin y participacin de todos los agentes, siendo el tutor el principal mediador entre las partes y el responsable de llevarlo a la prctica.
-Lo elabora el equipo educativo y lo dirige el profesor-tutor
-Se adeca a cada centro: se debe realizar teniendo en cuenta las caractersticas socioculturales, econmicas y ambientales del centro, sus necesidades y la opinin y
consenso del equipo educativo.
-Tener en cuenta necesidades y demandas de cada ciclo y de cada mbito donde se determinan las actuaciones
-Conduce a una educacin integral con los siguientes objetivos generales:
Educa en valores (solidaridad, cooperacin, empata, respeto..)
Educar el carcter y la personalidad
Desarrollar capacidades (autonoma, cultura del esfuerzo...), hbitos y actitudes
Desarrollar el autoconcepto y el autodominio
Ayuda personalizada de mejora educativa y de apoyo y ayuda a las familias
-La eficacia depende de :
Que sea prctico y real
Tendr en cuenta logros y demandas
Siempre hacia una mejora, prevencin
A medida del centro
-Objetivos posibles del PAT:
Favorecer la confianza
Asesoramiento a familias
Integracin de alumnos nuevos
Conocer sus capacidades
Potenciar los hbitos de trabajo
Plan lector (5 aos)
Educacin alimentaria (desde 3 aos)
Vivencias dinmicas
Ensearles tcnicas de estudio y resolucin pacfica de conflictos
mbitos del PAT y actividades correspondientes:
-Actividades tutoriales con los alumnos: intervencin directa y continuada del tutor sobre sus alumnos a nivel grupal e individual:
A nivel grupal:
-Debe tener en cuenta las caractersticas del grupo en general, sin perder de vista las caractersticas individuales.
-Se lleva a cabo en 3 niveles: de relacin, escolar y actitudinal.
-Inicio del curso: actividades de acogida (ej. ensear el aula y centro a los alumnos, presentaciones...) y explicar las normas de la escuela (del aula, del centro y del
uso de materiales)
-A lo largo del curso:

Actividades basadas en conocer el grupo, su dinmica e intervenir si es necesario para romper la dinmica

Activ. que fomenten la convivencia, participacin e integracin en el aula, centro y entorno (ej. participar en fiestas aula, centro o barrio)

Detectar dificultades de aprendizaje, colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares

Llevar al da los expedientes acadmicos cumplimentados de manera adecuada.

-Al final de curso: evaluacin del grupo y la memoria de curso (constancia de lo realizado a lo largo del curso)

A nivel individual:
-Se deben tener en cuenta las caractersticas individuales.
-Se lleva a cabo en 3 niveles: el personal, el escolar y el actitudinal.
-Inicio del curso: recoger informacin del alumno sobre su situacin personal, familiar y social (entrevistas, revisar expediente acadmico) y profundizar en sus
actitudes, intereses, motivaciones y en las relaciones que establece consigo mismo, con las cosas y con otros.
-A lo largo del curso: actividades motivadoras para fomentar actitudes positivas en el alumno , para conocer el nivel de integracin de ste en el grupo y los posibles
problemas o dificultades que pueda tener para integrarse y actuar en consecuencia.

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-A final de curso: evaluacin individualizada sobre el nivel de maduracin y aprendizajes adquiridos.

Objetivos y actividades:

Conocer a los alumnos: mediante juegos

Desarrollar las hbil. motoras: olimpiadas

Favorecer los amigos: excursiones.

Saber expresarse: teatro, poesa, contar cuentos.

Prestar atencin: a travs de juegos, jugar con l, ajedrez (3 aos), etc.

Responsabilidad: encargos, ayudar en casa, a hermanos...

Orden: horarios, juguetes, su cuarto..

Habilidades: baile, tocar un instrumento, pintar, cantar...

Inicio deportes: futbol, ballet, patinar, etc.

-Actividades tutoriales con las familias:
La labor del tutor hacia las familias se basa principalmente en cooperar con ellas a partir del intercambio de informacin.
Hay que programar actividades para:
Informarles sobre aspectos del centro, del aula, del grupo y de su hijo, a la vez que ellos nos informan sobre su hijo.
Potenciar su cooperacin y participacin en el aula y centro.
Los puntos clave de la intervencin son: el nivel escolar, intercambio de informacin, reuniones, evaluacin, nivel formativo y escuela de padres.
Inicio de curso:

Reunin grupal para explicarles el funcionamiento del centro (horario, normas, metodologa, participacin) y lo que implica el periodo de adaptacin

Hacer entrevistas con cada familia y conocer el nivel socioeducativo de cada una de ellas.

A lo largo del curso:

Informar peridicamente a los padres sobre las conductas y los aprendizajes de sus hijos y el grupo (con informes de evaluacin, reuniones grupales y entrevistas
individuales)

Favorecer la actitud positiva de los padres hacia el centro

Conseguir la colaboracin de los padres fuera del colegio en tema de deberes y consolidacin de aprendizajes

Ayudar a los padres a conocer mejor a sus hijos

Fomentar el dilogo (para intercambiar informacin y analizar la marcha del curso)

Coordinar la escuela de padres o grupos de discusin.

Al final de curso:

Reunin general para informar del desarrollo general del grupo.

Entregar el informe de evaluacin final

Reunin con los padres del prximo curso para conocerlos

Reflejar en la memoria final de curso los aspectos relacionados con las familias: nivel de participacin, satisfaccin, etc.
Objetivos y actividades:

Conocerse: mediante cafs

Formarlos: reuniones o cursos de orientacin familiar

Integrarlas: el "cine en familia"

Autoridad: pocas normas, establecer lmites claros...

Saber premiar: no premios materiales

Saber castigar: no castigos largos

Saber motivar: en positivo

Hacer familia: comida en familia,

Sentimientos: escuchar ms que hablar..

Preguntas a hacerles: Charlas con tu hijo? Cundo? Cunto? / Procuras llenar su tiempo de buenos recuerdos? / Procuras ser optimista y divertido? / Juegas
con l? / Le has hablado de cmo es un buen amigo? Los conoces? / Qu haces los fines de semana? / Excursiones? / Cmo le fomentas la autoestima?
Conoces sus puntos fuertes? / Qu horario tiene? / Cundo ve la televisin? / Cmo aplicas las Pedagogas Positivas? Educacin Eficaz, Temprana, Motivada,
Preventiva, Personalizada y por el ejemplo .

Cmo ayudar a desarrollar la autoestima en tus hijos?

Dicindoles que tengan confianza en s mismos y en la labor que hacen.

Motivarles y estimularles.

Estimular a sus hijos a esforzarse para alcanzar metas realistas y alcanzables.

Sus hijos pueden tomar decisiones y desarrollar iniciativas.

Indica actuaciones concretas en las que influimos positivamente o negativamente en la autoestima y conducta de sus hijos.

Hacer una lista de frases que se usan de forma frecuente para poder favorecer la autoestima positiva o negativa de sus hijos.

Proponer temas de dilogo con sus hijos.

Actitudes y gestos de los padres que favorecen el dilogo con sus hijos.
-Actividades tutoriales con otros profesionales que trabajan con el grupo:
El tutor debe relacionarse y colaborar con el resto de profesionales que atienden a su grupo, de manera que las actuaciones de los distintos profesionales estn
perfectamente coordinadas. As mismo el tutor debe intervenir a nivel formativo sobre estos profesionales.
Las actividades irn encaminadas a informar, conocer y colaborar con: maestros especialistas, maestros de apoyo y EOEP y EAT
Coordinacin con maestros especialistas:

Inicio curso: conozca el horario de cada maestro especialista e informarles de las caractersticas del grupo y de cada uno de ellos individualmente.

A lo largo del curso: intercambiar informacin sobre los nios ( desarrollo, avance, conductas, actividades que se hacen...) y coordinar la metodologa a usar con el
grupo para optimizar el aprendizaje y corregir conductas inapropiadas.

Final de curso: coordinar con el resto del equipo educativo la evaluacin final a partir de la informacin recogida durante el curso
Coordinacin con maestros de apoyo (logopedas, profes de compensatoria...):

Inicio del curso:

o
Conocer el horario del maestro especial de cada nio con necesidades educativas especiales
o
Intercambiar informacin sobre los aspectos que afectan a los nios con necesidades educativas especiales
o
Participar en las adaptaciones curriculares
o
Conocer las actividades ms adecuadas para estos alumnos, llevarlas a cabo e informar a los maestros de apoyo sobre ello.

A lo largo del curso: intercambiar informacin sobre los alumnos con NEE (desarrollo, avance, conductas...) y dar a conocer aspectos relevantes de otros nios
que puedan necesitar apoyo y evaluacin.

A final de curso: un informe escrito de evaluacin a partir de la coordinacin de las sesiones de evaluacin.
Coordinacin con los EOEP (equipo de orientacin educativa y psicopedaggica) y EAT (equipo de atencin temprana): que son servicios externos al centro

Inicio del curso:

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Reunirse con ellos para conocer la situacin de los alumnos con necesidades educativas especiales
Intercambiar informacin sobre distintas estrategias y colaborar en la elaboracin del DIAC
Informar sobre posibles alumnos que puedan necesitar apoyo y evaluacin.

A lo largo del curso:

o
Intercambiar informacin peridicamente sobre los nios (desarrollo, avance, conducta...)
o
Informar sobre alumnos que puedan tener problemas de aprendizaje o de conducta
o
Pedir el apoyo y evaluacin que puedan necesitar algunos alumnos.

A final de curso:
o
Se hacen los informes de salida de los alumnos que hayan necesitado apoyo con la colaboracin de todo el equipo que ha intervenido en el apoyo
o
Hacer en informe de evaluacin final de los a nios con NEE.
o
Reunin con el equipo para conocer los casos de alumnos con NEE que entrarn en el siguiente curso..
Objetivos y actividades: coordinarse mediante reuniones, desarrollar tcnicas de aprendizaje mediante cursos de formacin y realizar la evaluacin de forma comn.
o
o
o

ADECUACIN DEL PAT A CADA CENTRO:

El PAT se debe adaptar a la realidad concreta de cada centro (nivel sociocultural, socioeconmico, ambiental, estructural), y para ello es necesario elaborarlo teniendo en
cuenta las caractersticas socioculturales, econmicas y ambientales del centro, sus necesidades y la opinin y consenso del equipo educativo ( qu es lo que consideran
importante los tutores de infantil a la hora de realizar el PAT)
Conocer las opiniones y prioridades tutoriales de los maestros tutores: para conocer la opinin y valoracin de los tutores sobre lo que consideran ms importante de
su funcin tutorial, se pueden hacer:
-Coloquios: en las reuniones de coordinacin de ciclo, interciclo o interetapas, donde se llegar a conclusiones que servirn de punto de partida para la elaboracin del
PAT.
-Cuestionarios:

tiles para conocer la importancia que da cada tutor a los ejes de su accin tutorial en cada uno de los tres mbitos de intervencin: alumnos, familia y otros
profesionales.

Se deben hacer teniendo en cuenta:

El anonimato o la autora (segn decida el equipo educativo)

El nivel educativo, ya que dependiendo de l pueden variar las prioridades)

Los tems a valorar, que variarn en funcin de las caractersticas del centro.

Se pueden pasar de manera abierta ( exponiendo libremente cada tutor sus ideas) o de manera cerrada ( contestando a unas preguntas especficas con unos valores
determinados)
Fases para adecuar el PAT al centro:
1.
Identificacin de necesidades: diagnstico de las principales prioridades.
2.
Planificacin (definir objetivos, funciones, actividades, recursos, metodologa, etc.).
3.
Definicin y aprobacin del plan: divulgar y aprobacin de todos (reunin con el equipo directivo y de docentes donde se aprueba la planificacin)
4.
Programacin: elaboracin para el ciclo
5.
Implementacin: llevarlo a cabo
6.
Evaluacin
CASO EXAMEN:
Me gustara saber cul debe ser mi actitud ante un nio de la clase. Tiene 7 aos, es el rey de la pista. Empuja a quien se pone en su camino, por supuesto a mi hijo. He
visto cmo para subirse al tobogn, tira arena El otro da que se me ocurri decirle que tuviera un poco de cuidado y salt la madre como una leona, delante de todas las
madres del patio, con que si mi hijo era un atontao que el problema lo tena yo y no ella Debera ensearle, por ejemplo, defensa personal? Tengo yo el problema?
Es lo que me pide el cuerpo pero no s
1.
Sntomas relevantes: En rojo
2.
Contenido latente: Sobreproteccin
3.
Consejos a padres: Ensear lo que es defenderse, lo que es chivarse, no meterse en problemas, que no se meta tanto en los problemas de sus hijos y
que deje resolverlos solos, ensearle a resolverlo...
4.
Consejos a la hijo: aumentar su confianza. Cada individuo construye el nivel de confianza que le tienen o le niegan
Mi hija de 10 aos dice que le amargo la vida que soy una mentirosa En fin no hay manera de no discutir con ella. Son tres hermanas y esta es la del medio. Ayer le dije
que apagara la TV que se pusiera a estudiar y no me obedeci, es ms, la encenda despus de apagarla yo, as hasta romper el mando.
Fue tal el descaro que la di una torta y ella me empez a pegar en el brazo. La castigu a su cuarto con un disgusto muy grande. Debera pedirle perdn? Le amargo la
vida? Debera involucrarse su padre?
Por qu se porta as?
1.
2.
3.
4.

Sntomas relevantes: En rojo

Contenido latente: Falta de autoridad, celos?, amigas?, hijo del medio?... Preadolescencia?
Consejos a padres: Mejorar la autoridad, poner lmites, que pida perdn la nia, reforzar su autoestima, que ambas se deben pedir perdn, q padre
ayude, mejorar autoridad de la madre, no pegar nunca es un ejemplo horrible...
Consejos a la hijo: T no eres as qu te pasaredaccin de la obediencia

Qu ms puedo hacer? Tiene solo 7 aos y no se le puede creer nada de lo que dice. Si le pregunto quin ha roto algo dice que su hermana pequea, si me doy la vuelta en
la cena, tira la tortilla a la basura y dice que ha terminado. Le llamo Pinocho, le regao, pero slo consigo que llore y siga insistente en su mentira. Qu puedo hacer?
Cmo castigarle?
Sntomas relevantes: En rojo (decir por qu)
Contenido latente: Saber por qu miente, pq Llama la atencin?
Consejos padres: Averiguar qu pasa, no insultarle, decirle que confan en l, creerle siempre, fomentas su autoestima, darle un premio si no miente, no
llamarle mentiroso, suavizar el castigo si dice la verdad, ambiente de confianza, ...
Consejos hijo: Frases repetidas: T no eres as, Confo en ti, Los valientes dicen la verdad, te gustara un amigo que mintiese?...
Causas de la mentira:
( no entra en examen, saber que cuando un nio miente puede ser por distintas causas, para la prctica del examen)
Falta de autoestima: Engaan por mantener su seguridad, para quedar bien.
Nos imitan. Rechaza la salida fcil de un problema por medio de la mentira.
Llaman nuestra atencin. A veces el nico fin es recibir cario. Estamos tan atareados que simulan una enfermedad, una cada, para que les hagamos caso. Incluso
inconscientemente.

Para escurrir el bulto: para sacar beneficio o para evitar situaciones desagradables. Es lo que se llama: Mentira por defensa.

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Por orgullo: por no admitir una limitacin o tropiezo. En este caso la sinceridad ir paralela a la educacin de la sencillez y la humildad.
Para quedar mejor.