TEMA 20: LA DISCRIMINACIN AUDITIVA.

RECURSOS DIDCTICOS DE
EXPLORACIN E INVESTIGACIN SONORA. EL DESARROLLO DE LA
PERCEPCIN AUDITIVA: ALTURA, DURACIN, INTENSIDAD, TIMBRE Y
FORMA. TCNICAS Y MTODOS.
INTRODUCCIN.
Los ejercicios auditivos son abordados por los nios/as con alegra, si existe una gran variedad de
material. En la eleccin de este material hay que tener sumo cuidado, para rechazar lo que distraiga
al nio/a.
Se trata de educar el odo para que el nio/a sea capaz de localizar la fuente sonora y llegar a la
apreciacin del silencio.
Lo fundamental es ensear al nio/a a escuchar y con ello al desarrollo de su sensibilidad.
Por todo ello la secuenciacin ser indispensable. Se comenzar con los ruidos y sonidos de su
entorno ms prximo, que se irn complicando con el paso de los cursos.
Pero la educacin auditiva no abarca slo la discriminacin, sino el reconocimiento auditivo y las
caractersticas rtmicas y meldicas.
Los conocimientos los adquiere el nio/a a travs de los sentidos que sern estimulados por el
ambiente que le rodea.
Hay que recuperar la percepcin auditiva, perdida en los ltimos tiempos como consecuencia del
dominio de la imagen sobre las dems formas de comunicacin y por la gran contaminacin sonora
que domina nuestro entorno.
Es en la escuela donde podemos ejercer una gran influencia para estimular y motivar la escucha, y
que ejerza una fuerza formadora en la personalidad y el carcter del nio/a.

1. LA DISCRIMINACIN AUDITIVA.
Comienza desde los primeros momentos de la vida del nio. l reconoce a su madre aunque sta no
hable, slo con or sus pasos. Pues en la escuela se comienza a trabajar con esos sonidos y ruidos del
entorno del nio/a.
Pero la discriminacin no puede consistir slo en una identificacin de sonidos, sino en capacitar al
nio/a para poder realizar un anlisis de dichos sonidos, y pueda familiarizarse con ellos.
Para lograr una discriminacin auditiva se ha de practicar una escucha activa, habituando a los
nios/as a valorar la sonoridad que les rodea. Entre las posibilidades de discriminacin, la ms
destacada es que el nio/a diferencie entre sonido y ruido.
La discriminacin en la escuela comenzar con objetos de fcil identificacin para todos: llaves,
puertas, Lo primero ser distinguir sonidos aislados. A la vez que el nio/a comienza a discriminar
ruidos y sonidos, captar el valor del silencio y lograr el desarrollo de la atencin. El nio/a no ser

consciente del valor de la escuela, pero ese silencio y la atencin, los asociar con el aprendizaje de
otras materias.
El profesor es el responsable de lograr el mximo desarrollo de atencin y silencio.
La discriminacin auditiva tendr una secuenciacin segn la etapa a la que vaya destinado. A partir
de 3 se ampliar la capacidad auditiva haciendo que la discriminacin se realice sobre varios
sonidos simultneos.
El ritmo y la instrumentacin van a llevar al nio/a hacia la creatividad produciendo fuentes sonoras.
A travs del ritmo podrn discriminar danzas y canciones conocidas y con el uso de instrumentos
aprendern a distinguirlos, conocerlos por familias y cuidarlos.
Todo esto nos llevar a desarrollar: la memoria, la atencin, la creatividad y la concentracin.
A medida que aumenta la edad del nio/a, tambin aumenta la dificultad en la discriminacin, por lo
que se irn introduciendo pequeas audiciones que aumentarn su complejidad progresivamente.
Como conclusin, podemos decir:
1 y 2. Sencillas canciones donde se oiga slo la meloda y ejecutada con instrumentos
sencillos.
3 y 4. No muy complejas, aparecen instrumentos de la orquesta, aunque bien seleccionados.
5 y 6. Gran nmero de instrumentos de la orquesta.
Una de las cualidades fundamentales del profesor debe ser la paciencia. Los objetivos no se
consiguen inmediatamente, pero el comienzo temprano y la buena seleccin de audiciones aumentan
la sensibilidad y el goce auditivo.

2. RECURSOS DIDCTICOS DE EXPLORACIN E INVESTIGACIN

SONORA.
El fin primordial de la educacin auditiva ser el de la adquisicin de un odo capaz de reconocer y
diferenciar.
Por lo tanto, se aspira a educar al alumno/a a observar, analizar y apreciar realidades sonoras
participando en ella a travs de una escucha activa e iniciarle en la msica como fuente de
experiencia gozosa.
Debemos comenzar por la exploracin de los sonidos del entorno. Los alumnos/as tendrn que
aprender a discriminarlos y diferenciar los distintos parmetros del sonido.
Otro recurso ser su propio cuerpo. Con l podr reproducir todo tipo de sonidos y ruidos que
anteriormente ha escuchado y podr llegar a descubrir sus capacidades sonoras.
Tambin pueden servir todos los objetos sonoros que estn en el aula al alcance del nio/a, para el
acompaamiento de juegos y canciones.
Los objetos creados por ellos de material de desecho tambin pondrn en juego su creatividad e
imaginacin.

El juego es otro de los grandes recursos que se podrn utilizar en el aula. A travs de l pondrn en
prctica todos los recursos anteriores. El papel del profesor ser muy importante ya que debe
fomentar en los nios/a una actitud crtica.
Los instrumentos de percusin sern un material sonoro indispensable que permitir al alumno/a
profundizar en los parmetros del sonido. Llegarn a percibir el silencio y lo diferenciarn del ruido.
Radios y casetes tambin sern un medio indispensable para la discriminacin auditiva. No solo para
escuchar, sino tambin para realizar grabaciones.
Pero para todo esto debemos disponer de un aula bien equipada para que las audiciones a realizar, se
hagan en un espacio adecuado.
Toda esta percepcin y expresin de sonidos, facilitarn la escucha desarrollando con ello el amor y
el disfrute de la msica.
Propondremos las siguientes actividades:
Discriminacin del sonido-silencio.
Sonidos familiares (del entorno, de sus familias).
Discriminacin de sonidos ms concretos (sonidos corporales, familiares y ms especficos
como pequeos instrumentos).
Creacin de sonidos con la voz, grabacin de sonidos ambientales, explorar instrumentos o
materiales que suenan. Sonido fuera y dentro del aula.
Audiciones especficas (de los nios/as o musicales).
Los recursos didcticos que podemos utilizar:
La prctica vocal. Segn Kodaly, aspectos como diferenciacin de timbres, del tono, etc. Se
practica desde antes del nacimiento, el nio/a conoce a travs del odo sin necesidad de ver.
La prctica instrumental. La propuesta de Orff es trabajar la rtmica corporal, los objetos
cotidianos, los pequeos instrumentos para descubrir las posibilidades sonoras de lo que le
rodea y entra en contacto con las leyes acsticas.
Movimiento. La improvisacin motriz servir para expresar corporalmente la captacin de las
cualidades sonoras.
Lectoescritura. No es un recurso directo para trabajar la audicin, pero la escritura grfica
debe guardar un completo paralelismo con la audicin.

3. EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIN
DURACIN, INTENSIDAD, TIMBRE Y FORMA.

AUDITIVA:

ALTURA,

Desarrollo de la percepcin.
Deca Willemns: Hay que aprender a percibir las impresiones sonoras.
Al trabajar con los nios/as la percepcin auditiva, estamos desarrollando los elementos
constitutivos de la msica: sonido y duracin.

 Sonido. Producidos por las vibraciones de los cuerpos sonoros y sus cualidades son: altura,
intensidad y timbre.
Duracin. Es el tiempo que transcurre desde que llega al odo hasta que deja de ser percibido
por ste.
La percepcin auditiva desarrolla: la atencin, la concentracin y la memoria auditiva a la vez que se
aprende a valorar el silencio.
En educacin primaria, la percepcin auditiva implica la sensibilizacin respecto a esquemas
sonoros que denominamos msica. El primer trabajo a realizar es la confianza apoyada en el juego, y
esto est basado en metodologas de exploracin e investigacin sonora con la voz y el propio
cuerpo.
Entendemos por educacin auditiva una parte muy importante en la educacin primaria. La
educacin del odo hace que ste sea sensible a todo lo que sea sonido. Esta educacin se entiende en
tres dimensiones:
Descubrimiento y asimilacin del sonido-silencio.
Conocimiento y usos de las cualidades del sonido.
La audicin no slo entendida como objetivo y medio de la educacin del odo sino como ente
con personalidad y valores propios.
El alumno/a debe tomar parte activa basndose en experiencias personales, implica esfuerzos y ha de
relacionar y comparar sus esquemas internos con las nuevas percepciones. El alumno/a debe
familiarizarse con los sonidos de su entorno y seleccionar los que le interesen diferenciando sus
cualidades o parmetros (aprendizaje significativo).
La altura.
Se define como la mayor o menor elevacin del sonido dependiendo de la frecuencia de las
vibraciones del cuerpo sonoro. Cuanto mayor sea el nmero de vibraciones, ms agudo ser el
sonido y viceversa.
Como referencia de la altura del sonido, tenemos la nota La, cuyo sonido es producido por el
diapasn.
Para facilitar esta discriminacin existe un sencillo instrumento: la flauta de mbolo. El nio/a podr
acompaar estos sonidos con movimientos de su mano: arriba-abajo.
Un instrumento muy al alcance de su mano es su propia voz.
La duracin.
Es el tiempo que la altura necesita para manifestarse. Depende del valor de las figuras y de la
velocidad con la que se interprete. Por eso est ntimamente relacionada con el ritmo.
Para las actividades de duracin, se ha de tomar un tempo como modelo que ser el ritmo cardaco
del propio nio/a y que haremos coincidir con la figura negra, despus con la corchea, a la blanca y
al silencio de negra.

Con ella tambin podremos trabajar la correcta emisin de vocablos desde el punto de vista de
acento y pronunciacin.
Los ejercicios que se pueden realizar son: la imitacin del andar de los animales (rpido-lento).
Tambin se trabajar la duracin con respecto a los sonidos largos y cortos que sern de fcil
creacin por parte del nio.
La intensidad.
Es la fuerza con que se manifiestan los sonidos y que viene determinada por la amplitud de las
vibraciones. Se mide en decibelios (dB) y es lo que en msica se llama dinmica.
En la enseanza de este parmetro del sonido, hay que hacer un especial hincapi ya que el nio/a
suele asociar fuerte con rpido y suave con lento.
Para su correcta diferenciacin se tendrn que realizar con los nios/as ejercicios que contradigan su
creencia, por ejemplo: hablar bajito y deprisa; hablar fuerte y muy lento.
El crescendo y decrescendo pueden representarlo con lneas ascendentes y descendentes y a partir de
5, con los signos reguladores del sonido.
Tambin debemos sensibilizarlo con el sonido y darle la importancia que se merece.
El timbre.
Es la cualidad que tienen los sonidos de diferenciarse unos de otros aunque tengan la misma altura e
intensidad y que depende de la fuente sonora que lo produzca. Es la diferencia de una misma nota
tocada por diferentes instrumentos.
Para la discriminacin del timbre pueden realizarse ejercicios con los ojos cerrados y adivinar quin
ha producido el sonido o qu instrumento.
La forma.
Requiere una buena preparacin musical. No es un apartado fcil de conseguir, pero con una
secuencia adecuada de la escucha activa y la discriminacin auditiva desde los primeros aos, los
nios/as pueden estar preparados para realizar un anlisis de cualquier obra, seleccionada
adecuadamente.

4. TCNICAS Y MTODOS.
Las tcnicas que vayamos a utilizar dependen del tipo de ejercicios que se vayan a realizar. No
obstante hay que tener en cuenta que es importante:
Hacer experimentar al nio/a el sonido.
Reproducir dicho sonido.
Realizar lectura y escritura.
A continuacin vamos a enumerar varios tipos de tcnicas que son tiles para la educacin auditiva
aunque tambin se pueden aplicar prcticamente a todos los mbitos de la educacin primaria.

 Globalizada. Que han de responder a los intereses reales del alumno/a.

Individualizada. Parten de la necesidad de adecuar la metodologa al individuo, presentando
una especial atencin a los caracteres personales del alumno/a.
Socializada. Esta tcnica tiene en comn el trabajo en grupo. Con ella adquirimos hbitos
sociales, cooperacin, colaboracin,
Para llevar a cabo estas tcnicas, es necesario conocer la tcnica de grupo.
Tcnicas para lograr el desarrollo de la percepcin auditiva.
Globalizacin con la educacin vocal.
o Enseanza-aprendizaje de la cancin. El nio/a descubre el tono, sabe si canta ms alto
o bajo.
o Previo canto al unsono para descubrir los sonidos de distinta altura y posterior
polifona para diferenciar distintos tonos simultneamente.
o Las canciones ensean al nio/a intensidades, matices, duraciones, comienzos, etc.
o Las retahlas y trabalenguas se utilizan como ejemplo de duracin e intensidad.
Globalizacin con la educacin instrumental.
o A base de instrumentos, percepcin de tonos, apreciacin de distintas tesituras,
focalizacin de sonidos graves y agudos, etc.
o Trabajar la duracin dependiendo de las caractersticas del instrumento, as como la
intencionalidad del ejecutante.
o Comprobacin del timbre por medio de las voces y su familia, tambin de los
instrumentos (metal, madera, viento, cuerda, etc.).
Globalizacin con la lectoescritura.
o Altura (notas en el pentagrama).
o Duracin (figuras musicales).
o Intensidad (matices).
o Timbre (la partitura de los instrumentos).
o Sistemas no convencionales (menos exactos pero potencian la creatividad).
Globalizacin de la danza.
o Se relaciona la duracin con movimientos largos.
o La velocidad con la propia de la danza.
o La intensidad por medio de movimientos ms o menos amplios.
Los mtodos varan segn los pedagogos musicales. Cada uno de ellos aportan elementos de gran
importancia a la hora de ensear los determinados aspectos de la msica.
Mtodo Kodaly.
Consiste en visualizar los sonidos mediante el gesto de la mano. La mano va acompaada de una
colocacin determinada tomando como referencia el propio cuerpo ayudando as a discriminar la
altura.
Mtodo Ward.
Consiste en realizar ejercicios de entonacin con los dedos de ambas manos lo que le da mayor
rapidez que el mtodo Kodaly y mayor flexibilidad.

 Mtodo Orff.
Trata de combinar todos los conocimientos: lectura, escritura, entonacin, medida, etc. Es un mtodo
que globaliza todos los apartados musicales y al nio/a le resulta atractivo.
Mtodo Willems.
Es el ms preocupado por la escucha en s. Fue el creador del carrilln intratonal.
Mtodo Dalcroze.
El movimiento es la base de su enseanza, y la educacin auditiva la hace a travs del juego.
Mtodo Martenot.
Participa de los siguientes principios bsicos: presentacin, reconocimiento, realizacin, imitacin y
repeticin. Es la frmula para desarrollar la percepcin auditiva. Concede gran importancia a la
relajacin.
Mtodo Suzuki.
Tiene predominio por el aprendizaje del instrumento.
Mtodo Luis Erizalde.
Tiene un mtodo estructurado sobre la cancin popular espaola.
Lo que no cabe la menor duda es que la metodologa debe ser activa, ldica, experimental y
motivadora hasta desarrollar en el nio/a toda su creatividad.

5. CONCLUSIN.
Este tema destaca la importancia que tiene el desarrollo auditivo no slo dentro del aula sino a nivel
personal desde el punto de vista de la discriminacin; para este logro es imprescindible conocer el
odo, sus posibilidades,; tambin conocer el sonido, su produccin as como sus cualidades y
cmo trabajar todo esto dentro del aula.
Por ltimo destacar la importancia de los mtodos utilizados por grandes pedagogos para poder
elaborar uno propio.
En el mundo sonoro, distinguimos tres procesos: or, escuchar y comprender. Olga Aguirre de
Mena.

6. BIBLIOGRAFA.
Montse y Conchita Sanuy: Msica maestra. Ed. Cincel.