Luz Gabriela Mayoral Alvarado

Lic. En Educacin Preescolar

Ambientes de Aprendizaje
Duarte
1.El ambiente como problema para solucionar este
modelo intenta llevar al estudiante a la identificacin de
problemas ambientales despus de apropiarse de unos
conocimientos relacionados con la investigacin, evaluacin
y accin de los asuntos ambientales.
2. El ambiente como recurso para administrar. Se refiere
al patrimonio biolgico colectivo, asociado con la calidad de
vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y se degrada,
por ello se debe aprender a administrarlo con una
perspectiva de desarrollo sostenible y de participacin
equitativa.

3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y

preservar. Ello supone el desarrollar de una alta sensibilidad
hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de
conciencia
de
que
somos
parte
de
ella.

4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho

tiempo. Lo cual invita a reflexionar en una educacin global,
que implica la comprensin de los distintos sistemas
interrelacionados: fsicos, biolgicos, econmicos, polticos.
Desde esta nocin se otorga un especial inters a las
distintas culturas y civilizaciones y se enfatiza el desarrollo
de una comunidad global (ciudadana global), con una
responsabilidad
global.
5. El ambiente como medio de vida para conocer y para
administrar. Es el ambiente cotidiano en cada uno de los
espacios del hombre: escolar, familiar, laboral, ocio. El
ambiente propio para desarrollar un sentimiento de
pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de
su
propio
medio
de
vida.
6. El ambiente comunitario para participar. Se refiere a
un medio de vida compartido, solidario y democrtico. Se
espera que los estudiantes se involucren en un proyecto
comunitario y lo desarrollen mediante una accin conjunta y
de
reflexin
crtica.

Luz Gabriela Mayoral Alvarado

Lic. En Educacin Preescolar

Ambientes de Aprendizaje
SEP 2011
Afectivo social
Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes
positivas hacia los nios: calidez, apoyo, empata entre otros (SEP, 2011,
p. 142). Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los
nios son genuinas, stos lo perciben y, adems de sentirse respetados,
confiados y bien consigo mismos, responden con sentimientos recprocos.
Un clima afectivo y social sano para el nio contribuye eficazmente en el
desarrollo de su 12 identidad como persona; proceso en el que estn
implcitos el auto concepto y la autoestima (SEP, 2011, p. 143-144).

Respeto
Un ambiente de respeto implica: tratar a los nios como personas dignas,
con derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que
se equivocan pero que pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes
para resolver las cosas cada vez mejor. Tambin, significa fomentar una
interaccin sana con los otros en la que cada uno sienta que puede
expresarse con libertad, sin ser objeto de menosprecio o descalificacin
(SEP, 2011, p. 147). El respeto implica tambin reconocer que el nio es
un ser individual que posee mltiples capacidades, que es curioso,
inquieto, creativo, inventivo, juguetn, vido por comprender, y que sus
necesidades e intereses estn relacionadas con su crecimiento y
desarrollo. Implica adems reconocer las diferencias en los ritmos de
aprendizaje de los nios, derivadas de sus propias caractersticas y
capacidades; interviniendo en forma diferenciada para lograr su atencin.
El respeto es necesario en el ser humano; ms que un valor, es un
derecho. White (2009) asegura que muchos, hasta entre los pequeos,
poseen un elevado concepto del honor; todos desean ser tratados con
confianza y respeto y tienen derecho a ello (p. 261).

Democrtico
Un ambiente democrtico implica desarrollar formas de trabajo
colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias,
posibilita la formacin de valores, la formacin acadmica y el uso
eficiente del tiempo (SEP, 2011, p. 156). En cuanto a los valores, se
aprende a asumir con responsabilidad la parte de la tarea asignada y a la
vez, el compromiso de que el equipo cumpla en conjunto, el respeto a las
opiniones de los dems, la tolerancia y el derecho a expresar con libertad
las opiniones propias. El trabajo colaborativo acta como un filtro de las
ideas del grupo. Se sugiere la organizacin en equipos de tres o cuatro
nios; esto es apropiado porque posibilita su interaccin; el logro del
aprendizaje es mayor al propiciar el compromiso en la tarea. Adems, la
interaccin con el docente puede ser ms cercana en cada equipo. Por

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otra parte, en ocasiones se puede recurrir al trabajo en parejas; si bien
brinda una limitada interrelacin, los nios asumen mayor compromiso en
la tarea, se escuchan, aprenden uno del otro y la intervencin docente es
an ms personalizada. 14 Establecer vnculos entre docentes y familias,
no slo es deseable sino posible, a travs de un marco de dilogo y
respeto en donde se regulen las relaciones entre ambos.

Ambientes de Aprendizaje
Branford
Ambientes centrados en quien aprende: se refiere a ambientes
que ponen atencin cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y
creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este incluye, sobre
todo, a maestros que estn pendientes de que los estudiantes construyan
sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y
las prcticas culturales que traen al saln de clases.

Ambientes centrados en la comunidad: Las normas son

especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y
para que intenten mejorar de manera continua. Usamos este trmino para
referirnos a diversos mbitos, incluyendo al saln de clases, a la escuela y al
grado; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten
conectados a comunidades ms amplias, como los hogares, los negocios,
los estados, la nacin y aun el mundo (Bransford J. 2007).

Ambientes centrados en el conocimiento

Los ambientes que estn centrados slo en el que aprende no
necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las
habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. La
capacidad de los expertos para pensar y resolver problemas no se debe
nada ms a una serie genrica de habilidades del pensamiento o a
estrategias, requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la
planeacin y el pensamiento estratgico. Los ambientes centrados en el
conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a
convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que
comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.
Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una interseccin con los
ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseanza comienza con
un inters por las concepciones iniciales de los estudiantes
Los ambientes centrados en el conocimiento tambin se enfocan en los tipos
de informacin y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar
una comprensin de las disciplinas.
Ambientes centrados en la evaluacin
Adems de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los
ambientes de aprendizaje diseados eficientemente tambin deben
centrarse en la evaluacin. Los principios bsicos de la evaluacin son

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aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentacin y de revisin,
y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.
Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluacin. El
primero, la evaluacin formativa involucra el uso de la evaluacin
(frecuentemente administrada en el contexto del saln) como fuente de
retroalimentacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje. El segundo,
evaluacin aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un
grupo de actividades de aprendizaje.