MARCO TEORICO

APRENDISAJE

1. SEGN PLATON:
Expresaba que el conocimiento era la posesin inherente de la verdad, una comprensin de la
realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial.

2. SEGN ARISTOTELES:
Expresa que el conocimiento se obtiene a travs de los sentidos, es decir, por medio de la
experiencia y del contacto con la naturaleza.
3. SEGN JEROME BRUNER:
Dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educacin en su
poca.
4. SEGN TOM DAVENPORT:
Conjunto integrado por informacin, reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un
contexto y de una experiencia, que ha sucedido dentro de una organizacin, bien de una forma
general o personal. El conocimiento slo puede residir dentro de un conocedor, una persona
determinada que lo interioriza racional o irracionalmente
5. SEGN JOSE MARIA SANCHEZ CARRION:
El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o
el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del
trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s
solos, poseen un menor valor cualitativo.
6. SEGN IVNACIA PAVES:
Conocimientos generales son la experiencia y conocimientos adquiridos por una persona a travs
de la experiencia o educacin; el terico o prctico entendimiento de un tema en lo que se conoce
en un campo en particular o en el totales de los hechos y la informacin o la conciencia o la
familiaridad, adquirida por la experiencia de un hecho o situacin.
7. SEGN DAEDALUS:
Es la capacidad de convertir datos e informacin en acciones efectivas
8. SEGN TYSON:

Proceso organizacional de recoleccin y anlisis sistemtico de la informacin sobre el ambiente

externo, que a su vez se difunde como inteligencia a los usuarios, para tomar decisiones a fin de
mantener ventajas competitivas.

9. SEGN LESCAR:
Proceso estratgico informacional a travs del cual la organizacin lleva un estudio anticipado de
las seales dbiles de su entorno socioeconmico con el objetivo de descubrir oportunidades
recreativas y reducir los riesgos.
10. SEGN HERRING:
Proceso organizacional de recoleccin y anlisis sistemtico de la informacin sobre el ambiente
externo, que a su vez se difunde como inteligencia a los usuarios para la toma de decisiones.
ALUMNA:

Esto quiere decir que Platn tomaba el conocimiento como algo que al ser humano lo llevara a la
realidad de las cosas aunque estas no le hayan dejado ningn tipo de experiencia en la cual podra
utilizar herramientas adecuadas para ponerlas en prctica dentro de un ambiente de trabajo.
Mientras que Aristteles expresaba que el conocimiento era la posesin inherente de la verdad, una
comprensin de la realidad sin haber aprendido de ella por medio de la experiencia sensorial esto
quiere decir que Platn tomaba el conocimiento como algo que al ser humano lo llevara a la
realidad de las cosas aunque estas no le hayan dejado ningn tipo de experiencia en la cual podra
utilizar herramientas adecuadas para ponerlas en prctica dentro de un ambiente de trabajo. En
cambio Bruner hace ms nfasis al conocimiento sobre la importancia que este tendr en surgir
como marca en nuestra propia generacin es la preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la
educacin ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una
democracia. Tom Davenport ha tomado el conocimiento como un procedimiento de reglas o la
forma de comprender un contexto en base a una experiencia adquirida que pueda observarla dentro
de un grupo de personas de las cuales solamente la puede tener un conocedor. Jose Maria Sanchez
nos habla sobre el conocimiento que se adquiere cientficamente por experiencia que al momento de
estos datos ser tomados y procesador poseen un menor valor cuantitativo y Ivnacia Paves relaciona
el conocimiento en forma de todo lo que se toma de la teora se lleva a la prctica segn los
conocimientos adquiridos en base a la teora y Tyson nos da a entender de la importancia que tiene
el conocimiento en cuanto a los usuarios la adquieren para poder ser competitivos llevndolos al
xito o fracaso de sus acciones. Y por ultimo miramos la teora de Herring que nos explica que el
ser humano es inteligente por naturaleza pero que de ella depende todo tipo de conocimiento para
tomas decisiones adecuadas entre lo que es bueno y lo que es malo y ponerlo en prctica en
nuestras vidas.

TEORIA DEL APRENDIZAJE:

SEGN BRUNER:

La tarea de ensear una materia a un alumno de cualquier edad requiere que le presentemos la
estructura de esa materia de acuerdo con la manera que tiene el alumno de considerar las cosas.

ALUMNA:
En base al conocimiento adquirido este personaje fijo sus ideas y pensamiento en base a sus obras
las cuales reflejaban parte de su historia como del conocimiento que adquira en su vida personal.

SEGN PIAGET:

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedaggica, es una manera determinada

de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psiclogos que parten de este
enfoque ponen nfasis en la figura del aprendiz como el agente que en ltima instancia es el
motor de su propio aprendizaje.

ALUMNA:

Lo que entiendo es que los cientficos en reas relacionadas con la educacin (pedagogos,
psiclogos, etc.), han elaborado teoras que intentan explicar el aprendizaje. Esta conceptualizacin
puede ser analizada desde varias perspectivas del conocimiento desde el punto de Adquirir el

conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia hasta el

conocimiento.

llegar alcanzar el

PROCESO DEL APRENDIZAJE:

SEGN VICENTE GONZLEZ CASTRO:
Define: "...Los procesos de aprendizaje son todos aquellos componentes del proceso docente educativo que le sirven de soporte material a los mtodos de enseanza para posibilitar el logro de
los objetivos planteados.
ALUMNA:
A mi criterio considero que en el proceso de aprendizaje del alumno se deben emplear mtodos y
tcnicas esenciales para lograr que la informacin llegue al alumno de una manera dinmica y
coercitiva haciendo nfasis en algunos aspectos que el autor Vicente Gonzlez nos define.
SEGN GARCA DE LA VEGA Y PREZ FERNNDEZ V:
"...Las computadoras son mquinas de ensear universales, que permiten realizar a un nivel
cualitativamente superior las funciones de todos los medios tcnicos creados hasta el momento con
fines docentes...;
ALUMNA:
Considero que en la actualidad como lo refleja el autor Vega las computadoras han venido a
sustituir medio de enseanza bsicos y sofisticados para el ser humano, pero dependiendo de la
manera en que cada persona lo aplique porque como medio de informacin y facilidad el proceso de
enseanza se considera como una forma muy universal y superior a otros mtodos, pero como
medio destructivo al momento de no saberlo emplear tambin afecta al estudiante, ya que solamente
copian contenidos y no analizan cada fase del mismo para poder definir sus propias conclusiones
pero si todo esto es bien aplicable en el medio educativo seria de gran relevancia y facilidad para los
futuros estudiantes que aplicaran esta tecnologa.

SEGN OSHEA:
Plantean que los Entrenadores, Tutoriales, Juegos didcticos, Sistemas expertos para la enseanza,
Simuladores de experimentos y los Evaluadores, son las formas ms difundidas de presentarse el
software con fines docentes.
ALUMNA:
Estas teoras difieren unas de otras, pues no son ms que puntos de vista distintos de un problema;
ninguna de las teoras es capaz de explicar completamente este proceso por lo cual no se puede
determinar que tanto una persona puede comprender en un tiempo determinado algn problema que
se est tratando.

FIJACION E INTEGRACION DE APRENDIZAJE:

SEGN LIC. MARA ISABEL BORDAS:
Tiene el propsito de estructurar las mltiples informaciones para que ganen sentido y unidad.
ALUMNA:
Esto quiere decir que se deben emplear mtodos y una funcin de aplicabilidad para que el alumno
comprenda la importancia del relato o informacin que se desea que entienda, y una de estas
prcticas es intercambiar informacin entre ellos y hacerlos interactuar de manera dinmica y
comprensiva para que demuestren mayor inters y que al mismo tiempo sean parte de lo que se esta
desarrollando.
SEGN ALBERTO HERNANDEZ:
La educacin no debe ser componente separado de la comunidad pues esta es el eslabn inicial del
aprendizaje del ser humano, quien desde el seno familiar aprende las primeras palabras, inicia su
comunicacin y recibe la primera formacin de valores y los primeros rasgos de ser social, por lo
que afirmamos entonces que la comunidad es un ente bsico educativo.
ALUMNA: Segn este autor nos relaciona que la informacin debe ser directa entre personas que
interactan dentro de un mbito laborar o dentro de un ambiente social con el objetivo de compartir
sus opiniones aclaraciones y otras formas de las que puedan aprender informacin de un ente bsico
educativo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
AUTOR DIAZ:
"Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en
forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas".

ALUMNA: Segn el autor Daz nos da a entender que se deben emplear procedimientos adecuados
y herramientas que faciliten la comprensin significativa del tema a desarrollar y que al mismo
tiempo esta sea un mecanismo de solucin a los problemas planteados en determinado contenido
educativo.
AUTOR CAMPOS:
"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para
organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de
actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el
propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o
conocimientos
ALUMNA:
Segn este autor y que para m es una manera de poder ensear bien al alumno, el que la persona
que llevara a cabo algn tipo de conferencia o enseanza debe tener una buna organizacin,
planificacin con el objeto y propsito de facilitar la construccin y transferencia de los
conocimientos adquiridos a las personas que se encuentran a su alrededor.
AUTOR GABRIL HERRERA:
Est demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias
que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.
AUTOR WEINSTEIN Y MAYER:
Es habitual comprobar que los estudiantes suelen trabajar generalmente con la creencia, de que sus
fallos se deben ms a la falta de capacidad, que a su deficiente forma de estudiar.
ALUMNA: Segn mi forma de pensar estos dos ltimos autores tratan de reflejar las estrategias
que el alumno emplea dentro del aprendizaje y una que tambin es importante es que muchas veces
el alumno aprende de sus errores cometidos para que nuevamente en otro proceso ya no se cometan
segn lo da a entender Weinstein y Mayer pero otro punto importante es las diversas formas y el
inters que el alumno pone al momento de una clase pero tambin depende del docente y la
habilidad y formas de impartir como las tcnicas y principios que aplica para que el alumno capte la
informacin.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
AUTOR BALLESTER VALLORI Y ANTONI:
Detectar aquellos aspectos ms relevantes para aplicar en el aula, es decir, nos ha interesado
averiguar qu es lo importante para ensear, y una vez detectado, qu es lo esencial para ser llevado
a la prctica
AUTOR CESAR COLL:

se sugiere atender tanto al sentido como al significado del aprendizaje escolar, renunciar a las
connotaciones ms individualistas del proceso de construccin de significados y sentidos; y, por
ltimo, resituar este proceso de construccin en el contexto de relacin y comunicacin
interpersonal que es intrnseco al acto de enseanza.
ALUNMA:
Segn mi parecer es que estos dos autores al igual que otros docentes muchas veces tratan la
manera que de un contenido sumamente extenso tomar lo ms importante y bsico de este
contenido para hacrselo llegar de manera prctica, dinmica y participativa al alumno con el
objetivo de que la clase sea amena, que los alumnos participen y que al mismo tiempo den a
conocer sus puntos de vista y las relevancias del tema que se est estudiando.

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

AUTOR ENGESTRM:
En esta perspectiva la unidad bsica de anlisis no es el individuo en singular ni los procesos
cognitivos o el aprendizaje en fro, sino la accin recproca, es decir, la actividad de las personas
que actan en contextos determinados.
ALUMNA:
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.

AUTOR DR. ROSARIO GARABITO LIZECA:

la necesidad de enfocar en forma analtica acerca de las "Estrategias Docentes" para un aprendizaje
significativo desde un punto de vista constructivista, la finalidad es ofrecer al docente un conjunto
de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en aula.

ALUMNA:
Comprendo que el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam"
puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los
nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento
y comprenden conceptos abstractos

AUTOR DR. JUAN YAHUITA QUISBERT: Los procesos de enseanza - aprendizaje en las
instituciones formadoras se consideran las partes fundamentales de la educacin.

IDEAS BSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

AUTOR DAVID AUSUBEL:

El tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
ALUMNA:
La estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
AUTOR DAZ BARRIGA y FRIDA:
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la
estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin.
ALUMNA:
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber ya que el aprendizaje que
adquirimos es a largo plazo, est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

AUTOR DAZ BARRIGA:
Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la significativita es la
conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.*Proporcionar actividades que

logren despertar el inters del alumno. *Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza
hacia el docente, seguridad.
AUTOR FRIDA:
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.*Explicar
mediante ejemplos.*Guiar el proceso cognitivo. *Crear un aprendizaje situado cognitivo.
ALUMNA:
En mi manera de ver al promover el aprendizaje significativo y segn lo expresan estas dos autoras
es que antes de llevar a cabo la conexin entre alumno y docente se deben tener claro los
conocimientos adquiridos del tema investigado y al mismo tiene lograr que el ambiente sea
agradable y que llame el inters del alumno para que ellos puedan debatir ideas, opiniones o crear
pensamientos lgicos nuevos para emplearlos en la prctica del mismo.

FORMAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

AUTOR AUSUBEL:
En concreto, se sugiere atender tanto al sentido como al significado del aprendizaje escolar,
renunciar a las connotaciones ms individualistas del proceso de construccin de significados y
sentidos; y, por ltimo, resituar este proceso de construccin en el contexto de relacin y
comunicacin interpersonal que es intrnseco al acto de enseanza.
ALUMNA:
El aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.

AUTOR VERGNAUD):
Se concluye que la Teora del Aprendizaje Significativo es an hoy un referente explicativo de gran
potencialidad y vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.
ALUMNA:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.

TEORA DEL APRENDIZAJE:

AUTOR ESCUELA CONDUCTISTA: define el aprendizaje como un cambio de conducta,

producido por medio de estmulos y respuestas que se relaciona de acuerdo con principios y leyes
mecnicas.
ALUMNA:
SEGN WATSON:
Considerado el iniciador del conductismo, se preocupa por el principio del condicionamiento que
parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a
determinadas situaciones
SEGN SKINNER:
Responsable de la teora neo conductista. Para l la conducta est controlada a partir de sus
consecuencias, propuesta que denomina condicionamiento operante en la que el refuerzo adopta
un valor prioritario. Entre sus diversas aportaciones, queremos destacar que las respuestas que
provocan situaciones no deseables tienden a no repetirse y desaparecer mientras.

SEGN THORNDIKE
Responsable de la teora conexionista porque profundiza en la formacin de asociaciones ante el
estimulo y la respuesta a las que acompaa el refuerzo. El comportamiento del individuo se
desarrolla a partir de conexiones neuronales y para ello la repeticin de situaciones (practica) no
modifica por si sola las conexiones, si no que necesita una recompensa que influye directamente en
las conexiones vecinas reforzndolas, sin embargo el castigo, carece del efecto debilitador directo
correspondiente aunque pueda influir en la bsqueda de la otra alternativa que quizs le proporcione
una nueva recompensa.

ALUMNA:
Considero que lo que dan a entender los tres autores y una teora muy cierta es la de THORNDIKE
que habla sobre la motivacin que se le debe de dar al alumno y la forma de incentivarlo es por
ejemplo si se trata de una actividad que en ella puedan dar a conocer una informacin histrica
como participacin a los museos o lugares tursticos que el alumno vea realmente que lo que se da

en la teora es real y que no son supuestos acontecimientos y esta participacin debe ser
recompensada con ponderacin que incentive al alumno a seguir mostrando un inters pero muchas
veces aplican el castigo que este mas bien hace que el alumno muchas veces busque otra alternativa
o que pueda obtener una nueva recompensa lo cual no sera lo adecuado por ello es necesario
estimular al alumno para que tambin muestre inters en lo que est llevando a cabo.