Asist. dr.

Lorena Peculea

produs curricular
produs curricular principal
produs curricular auxiliar
Curriculumul Naional pentru nvmntul
obligatoriu. Cadru de referin
plan-cadru de nvmnt
program colar
manual colar

Produsele curriculare - ansamblul documentelor

colare oficiale i neoficiale, care structureaz

coninuturile nvmntului i care sprijin
procesul curricular n calitate de instrumente de
organizare a situaiilor de nvare i de
inducere/ generare a experienelor de nvare
pot avea caracter oficial (produsele curriculare
principale) sau nu (materialele didactice de
suport/ auxiliare, soft-urile educaionale
concepute i elaborate de cadrul didactic)

1. Produse curriculare principale:

principale:
- planurile-cadru de nvmnt
- planurile de nvmnt
- programa colar
- manualul colar
2. Produse curriculare auxiliare:
- auxiliare curriculare
- ghiduri metodice pentru cadrele didactice
- materialele didactice de suport/ ajuttoare
- norme metodologice
- ndrumtoare pentru elevi
- caiete de activitate independent pentru elevi
- soft-uri educaionale
- seturi multimedia
- pachete de nvare
3. Produse curriculare specifice activitii de proiectare didactic (activitate
realizat de ctre cadrul didactic):
- planificarea calendaristic
- proiectele unitilor de nvare
- proiectele de lecie/ activitate didactic

Curriculumul Naional pentru nvmntul

obligatoriu. Cadru de referin
Plan de nvmnt
nvmnt (vrstele 33-6 ani)
PlanurilePlanurile-cadru de nvmnt pentru clasele 00-XII
Programele colare
Manuale colare alternative
Auxiliare curriculare, ghiduri de implementare,
ghiduri metodice, ndrumtoare, metodologii de
aplicare, norme metodologice, reglementri i
materiale didactice de suport/ ajuttoare

sunt documente curriculare oficiale elaborate

la nivel central care stabilesc ariile

curriculare, obiectele de studiu i resursele

de timp necesare abordrii acestora, pentru

nvmntul primar, gimnazial i liceal,

precum i pentru celelalte forme de
nvmnt - profesional, tehnic etc.

cuprind numrul minim i maxim de ore

alocate pentru fiecare arie curricular i
pentru disciplinele colare obligatorii ale
fiecrui an de studiu

prevederea unui numr de ore obligatorii

(curriculumul nucleu ) - asigurarea egalitii

anselor la educaie
+

prevederea unui numr de ore la decizia colii

(curriculum la decizia colii) - diferenierea
parcursului/ traseului colar
schema orar (particularizarea planului-cadru de

nvmnt pentru o clas)

schema orar a colii (schemele orare ale claselor)

a. Principii de politic educaional:

Principiul descentralizrii i al flexibilizrii (colile vor avea
libertatea de a-i construi scheme orare proprii, cu plaje
orare pentru disciplinele obligatorii i opionale);
Principiul descongestionrii programului de studiu al
elevilor, vizndu-se un mai mare randament al nvrii pe
fondul unui consum psihic normal, fr forri i presiuni;
Principiul eficienei (valorizarea nalt a tuturor resurselor
umane i materiale din coli; evitarea omajului prin
predarea n echip, redimensionarea normei de predare,
cursuri opionale, activiti de consiliere i de orientare);
Principiul compatibilizrii sistemului romnesc de
nvmnt cu standardele europene.

b. Principii de generare a noului plan de nvmnt:

Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale (stabilirea
disciplinelor colare i gruparea sau ierarhizarea lor pe
categorii de discipline);
Principiul funcionalitii (racordarea experienei de nvare
pe arii curriculare la caracteristicile etapelor ontogenetice ale
elevilor i la evoluiile din domeniul cunoaterii);
Principiul coerenei (integrarea vertical i orizontal a ariilor
curriculare n interiorul sistemului i, n cadrul ariilor
curriculare, integrarea obiectelor de studiu);
Principiul egalitii anselor (asigurarea dreptului fiecrui
elev de a se exprima deplin, n acord cu nivelurile sale
aptitudinale);
Principiul flexibilitii i al parcursului individual (un
curriculm difereniat i personalizat sau, altfel spus, trecerea
de la o coal unic pentru toi, la o coal pentru fiecare);
Principiul racordrii la social ( C.Cuco).

Care sunt factorii care condiioneaz

succesiunea disciplinelor de studiu ntr-un
plan de nvmnt?

Programele colare sunt documente curriculare

oficiale care redau sintetic coninuturile
nvmntului, pe discipline i pe ani colari,
respectiv descriu oferta educaional a unei
anumite discipline, pentru fiecare an de studiu,
pentru un parcurs colar determinat.
Programele colare se afl ntrntr-o strns relaie
cu planurileplanurile-cadru de nvmnt, relaie care se
constituie n premisa esenial a realizrii unei
proiectri didactice eficiente.
eficiente

Actualele programe colare pentru

nvmntul preuniversitar sunt unice pe
plan naional, sunt elaborate la nivelul
departamentelor din subordinea M.E.N. i
valorizeaz paradigma competenei.

Programele pentru clasele 0-IV opereaz cu:

competene educaionale generale i specifice

exemple de activiti de nvare
coninuturi
sugestii metodologice
standarde naionale de performan

Programele pentru clasele V-XII opereaz cu

inventare de:

competene educaionale generale i specifice

uniti de coninut
valori i atitudini
sugestii metodologice

Nota de prezentare
Obiectivele cadru i obiectivele de referin
(pentru programe colare anterioare) sau
competenele generale i competenele
specifice (clasele 0-XII)
Coninuturile
Exemplele de activiti de nvare
Sugestiile metodologice
Valorile i atitudinile
Standardele curriculare de performan

Obiectivele cadru - finaliti educaionale cu grad

ridicat de generalitate i de complexitate, care se
refer la formarea unor competene i atitudini
specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul
mai multor ani de studii; ele se stabilesc n mod
unic, la nivel naional

Obiectivele de referin - se stabilesc n mod

unic, la nivel naional cuprind rezultate ateptate
ale nvrii pentru fiecare an de studiu

Competenele generale - se formuleaz pe

obiecte de studiu i se formeaz pe durata
nvmntului primar, gimnazial i liceal; au un
grad ridicat de generalitate i complexitate i au
rolul de a orienta demersul didactic ctre
achiziiile finale dobndite de elev prin nvare

Competenele specifice - se deriveaz din cele

generale, se formuleaz pe obiecte de studiu i
se formeaz pe parcursul unui an de studiu.

Unitile de coninut - sunt organizate fie

tematic, fie n conformitate cu domeniile
constitutive ale diverselor obiecte de studiu

Exemplele de activiti de nvare - sunt

construite astfel nct s porneasc de la
experiena concret a elevului i s se
integreze unor strategii didactice adecvate
contextelor variate de nvare

Valorile i atitudinile - sunt inventare/ seturi de

finaliti de ordin general, care nu pot fi exprimate n

termeni de aciuni sau comportamente observabile i
uor evaluabile, la a cror dezvoltare contribuie
disciplinele studiate.

Standardele curriculare de performan - reprezint

un sistem de referin comun i echivalent la sfritul

unei trepte de colaritate, care permite evidenierea
progresului realizat de elevi de la o treapt de
colaritate la alta (sunt standarde naionale); sunt
criterii de evaluare a calitii procesului de nvare.

Ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice

gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de
ctre elevi.

Analizai, explicitai i ilustrai relaia dintre

valorile i atitudinile prezente n programa
colar la disciplina de specialitate i
competenele generale i specifice aferente
acelei discipline.
Analizai programa colar la disciplina de
specialitate, pentru un anumit nivel de
colaritate i artai cum reflect aceasta
valorile fundamentale promovate de idealul
educaional romnesc.

Propunei soluii pentru ca programele utilizate

n nvmntul preuniversitar (cele ale
disciplinelor obligatorii i ale celor opionale) i
n cel universitar s devin mai flexibile i mai
adaptate la circumstanele nvrii, la nevoile i
posibilitile concrete ale elevilor/studenilor.

Manualele colare - instrumente de lucru

operaionale pentru elevi, care detaliaz,

structureaz i operaionalizeaz n mod
sistematic temele recomandate de programa
colar, la fiecare obiect de studiu i pentru
fiecare clas, organizndu-le i sistematizndu-le
pe capitole, subcapitole, teme i lecii.
Pentru profesor, manualul reprezint un
instrument didactic cu rol de ghid, de orientare a
activitii didactice, respectiv de selectare a
coninuturilor tiinifice

1. Funcia informativ (de informare)

2. Funcia formativ (de structurare i organizare
a nvrii)
3. Funcia de dirijare/ ghidare a nvrii
4. Funcia de autoinstruire
5. Funcia stimulativ
Pentru o anumit treapt de colaritate, clas
i disciplin de studiu, pot exista mai multe

manuale colare alternative

1. Condiiile generale - aspecte n legtur cu coninutul

tiinific, cu msura n care acesta este accesibilizat n
vederea asimilrii lui de ctre elevi
2. Condiiile de structurare - aspecte legate de
organizarea, ierarhizarea i structurarea coninuturilor,
abordrile pedagogice valorificate
3. Condiiile de redactare - aspecte legate de redactarea
i tehnoredactarea manualului, de stilul de redactare, de
limbajul utilizat, de ilustraii
Exigene
Exigene
Exigene
Exigene
Exigene

de ordin tiinific;
psihopedagogice;
de ordin igienic;
de ordin estetic;
de ordin economic.

n practica educaional exist numeroase

situaii n care cadrele didactice recomand
elevilor i utilizeaz la clas dou sau mai
multe manuale alternative. Reflectai la
avantajele i dezavantajele acestor situaii.
Decizia n ceea ce privete alegerea
manualului colar i aparine cadrului didactic.
Argumentai, din perspective multiple, aceast
responsabilitate.

auxiliare curriculare
ghiduri metodice pentru cadrele didactice
materialele didactice de suport/ ajuttoare
norme metodologice
ndrumtoare pentru elevi
caiete de activitate independent pentru elevi
soft-uri educaionale
seturi multimedia
pachete de nvare etc.

sunt n conformitate cu prevederile legale n

vigoare i pe care cadrele didactice le pot selecta
i utiliza la clas, n baza libertii iniiativei
profesionale, n scopul mbuntirii calitii
procesului educaional
se nfiineaz Biblioteca colar Virtual i
Platforma colar de ee-learning,
learning care includ
programe colare, exemple de lecii pentru toate
temele din programele colare, ghiduri
metodologice, exemple de probe de evaluare i
se dezvolt reeaua de biblioteci colare i centre
de documentare i informare.

Proiectarea presupune parcurgerea etapelor

urmtoare:
Lectura, nelegerea i interpretarea
programei colare;
Stabilirea unitilor de nvare;
Planificarea calendaristic orientativ;
Proiectarea unitilor de nvare.

Cum apreciai respectarea exigenelor legate

de coninutul nvmntului la disciplina de
specialitate? Facei sugestii de ameliorare a
calitii programelor i manualelor colare.
Analizai, explicitai i ilustrai legtura dintre
planul de nvmnt, programa colar i
manualul colar.

Exemplificai situaii i activiti de nvare, la

disciplina de specialitate, prin care s se poat
urmri formarea i dezvoltarea capacitilor:
- de informare din surse de documentare
multiple
- de apreciere critic a ideilor i a implicaiilor
acestora
- de comunicare
- de lucru n echip
- de cercetare.

Comentai urmtoarea afirmaie: ,,Manualele

reprezint modaliti de interaciune cu elevii,
modaliti de a-i nva ceva, mai mult dect
procesul predrii n sine, limitat implicit de o
serie de parametri asupra crora profesorul nu
are nici un control. (Isaac Asimov).
Alctuii inventare de ntrebri pe care ar trebui
s i le pun cadrul didactic pentru a realiza i
selecta anumite produse curriculare auxiliare,
innd cont de tipurile de experiene de nvare
vizate.

Boco,
pedagogiei. Teoria
Boco, M., Jucan,
Jucan, D., (2008), Fundamentele pedagogiei.

i metodologia curriculumului.
curriculumului. Repere i instrumente didactice
pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti.
Piteti.
Boco,
Boco, M.
M. Jucan, D. (2007), Teoria i metodologia instruirii i

Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice

pentru formarea profesorilor, ediia a IIII-a, revzut, Editura

Paralela 45, Piteti.

Piteti.
Chi,
Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i
evaluare, Editura Presa Universitar Clujean, ClujCluj-Napoca.
Chi,
Chi, V. (2002), Provocrile pedagogiei contemporane, Editura
Presa Universitar Clujean, ClujCluj-Napoca.
Creu,
curriculum-ului i coninuturile educaiei
Creu, C. (2000), Teoria curriculum Curs, Editura Universitii "Al. I. Cuza", Iai.
Iai.
Ionescu, M. (2007), Instrucie i educaie, ediia a IIIIII-a revzut,
"Vasile Goldi"
Goldi" University Press, Arad.
Arad.
Pun, E.; Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri
teoretice i demersuri aplicative, Editura Polirom, Iai.
Iai.
Ungureanu, D. (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa,
Eurostampa,
Timioara.
Timioara.