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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M3/U6: 9-14 (REPR.

)
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA
BIMESTRE

3ro. SECCIN

II

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

FECHA INI.

26-10-2016 (Rep.)

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

COORDINADOR/A DEL AREA:

UNID. APR.

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN


PROBABILIDAD DE OBTENER UN AS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN
SITUACIONES DE
GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE

Comunica y representa
ideas matemticas
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES
Representa en fracciones, decimales y porcentajes, la
probabilidad de que ocurra un evento, la cantidad de
casos y la frecuencia para organizar los resultados de
las pruebas o experimentos.
Justifica eventos independientes y condicionales a
travs de ejemplos.

IV. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Luego, comenta con ellos sobre los trucos de cartas, si los han visto y si saben hacer alguno.
El docente presenta un video de Juan Tamariz, llamado: Buscando una carta; el cual se encuentra en el
siguiente enlace: https://goo.gl/fnricj
Los estudiantes intentan explicar el truco del mago; tambin comparten algunas experiencias que
han tenido de magos usando cartas.
Relacionan las probabilidades con los trucos de magia utilizando valores numricos en fracciones,
porcentajes y decimales.
El docente propone una situacin sencilla: Sacamos una carta al azar de una baraja de cartas, es posible
obtener una espada?.
Las respuestas de los estudiantes son variadas, como por ejemplo: Seguro, puede ser, poco probable, muy
probable, casi imposible, imposible, etc.. Luego hace la segunda pregunta: Es posible que esa carta sea
un As?
Los estudiantes vuelven a responder con las mismas expresiones pero con menos posibilidades.
El docente est atento a la participacin de los estudiantes y les explica que -a veces- los resultados de una
ocurrencia se estiman en forma verbal: Casi nunca, usualmente, casi siempre, puede ser, etc., pero
luego, se transforman o aproximan a valores numricos. Les indica que durante la sesin vern cmo

expresar las probabilidades de forma numrica y cmo hacer las operaciones de acuerdo a la ocurrencia
de los eventos.
oLos estudiantes se organizan en grupos de trabajo (de 4 integrantes), y entre ellos asumen
responsabilidades.
oRespetan a los compaeros del grupo y se apoyan cuando es necesario.
oParticipan dando opiniones para llegar a la solucin de los problemas.
Desarrollo: 60 minutos
El docente orienta a los estudiantes a desarrollar la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1), la cual
consiste en cuantificar las expresiones verbales en datos numricos de probabilidad. Se espera que los
estudiantes respondan de la siguiente manera:
Situacin

Respuesta

1. Cul es la probabilidad de que se aumente un da ms en una


semana?
2. Cul es la probabilidad de que un beb sea varn?

Nunca

3. Cul es la probabilidad de que esta semana tenga clase de


matemticas?
4. Cul es la probabilidad de que salga sol en invierno?
5. Cul es la probabilidad de sacar buena nota despus de
haber estudiado?

Puede ocurrir o no
Seguro
Casi nunca
Casi siempre

Los resultados podran tomar algn valor numrico y se muestra una tabla de valores de probabilidades de
manera porcentual. Los estudiantes ordenan y aproximan sus resultados y determinan un valor numrico.
Los estudiantes reconocen que los porcentajes de las respuestas son aproximadas y que dichos valores
porcentuales pueden ser expresados en fracciones y en decimales.
El docente invita a los estudiantes a realizar la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1), la cual consiste
en expresar una probabilidad en fraccin, porcentaje o decimal en dos eventos.
Los estudiantes identifican los eventos y notan que la ocurrencia es compatible, es decir, que pueden
suceder a la vez.
El docente pide a los estudiantes que den ejemplos de casos que no puedan suceder al mismo tiempo.
El docente orienta a los estudiantes a definir los eventos excluyentes como sucesos cuya ocurrencia no se
da a la vez.
Los estudiantes observan la relacin de las probabilidades con las operaciones con conjuntos en el
siguiente ejemplo.
Evento compatible:
27 personas comen papa o arroz, de las cuales 20 comen arroz y 8 comen papa y arroz

Papa

12

Arroz

Eventos excluyentes:
Un ganadero tiene 21 vacas sanas y 9 enfermas

Vacas sanas

21

Vacas enfermas

El docente invita a sus estudiantes a desarrollar la actividad 3 de la ficha de trabajo (anexo 1), la cual
consiste en identificar si la situacin tiene eventos excluyentes o no; adems, gua a los estudiantes a
reconocer el complemento de una probabilidad en la resolucin de los problemas de la actividad.
Cierre: 15 minutos
Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus resultados y sustenta una estrategia de clculo de las
probabilidades.
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:
-Hemos representado las probabilidades de que ocurra un evento, la cantidad de casos y la frecuencia
para organizar los resultados de las pruebas o experimentos en fracciones, decimales y porcentajes.
Por ejemplo:

-Identificamos y justificamos cundo los eventos son independientes y condicionales.


V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la actividad 4.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 3 (2015) Lima, Editorial Norma S.A.C.
Ministerio de Educacin. Cuaderno de Trabajo 3. Lima, Editorial Norma S.A.C.
Ficha de actividades.

VII. EVALUACION
Los alumnos Resuelven la actividad de la Ficha de Trabajo N de Cuaderno de Trabajo de Matemtica
(distribuido por el Ministerio de Educacin) del 3ro grado de secundaria, pg. (Se define en clase).

VIII. METACOGNICION
Responda las siguientes preguntas:
1) Qu aprendiste en esta clase?;
2) Cmo aprendiste esta clase?;
3) Te fue til esta clase?.

Saos Chico, 26-10-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1- Ficha de trabajo


Actividad 1
- Responde a las siguientes situaciones con expresiones verbales.
Situacin

Respuesta

1. Cul es la probabilidad de que se aumente un


da ms en una semana?
2. Cul es la probabilidad de que un beb sea
varn?
3. Cul es la probabilidad de que esta semana
tenga clase de matemticas?
4. Cul es la probabilidad de que salga sol en
invierno?
5. Cul es la probabilidad de sacar buena nota
despus de haber estudiado?
Ubique cada una de las respuestas obtenidas en el siguiente cuadro de valores de probabilidad.
0%
25%
50%
75%
100%

Actividad 2
Se tiene una baraja de cartas y se pide que calcule las siguientes probabilidades:
Primer paso
Caso A: Una espadaP(A)=
Caso B: Una Q.P(B)=
Caso C: Una carta roja.P(C)=
Segundo paso
Caso A: Un 3 de espadas..P(A)=
Caso B: Una Q de corazones..P(B)=
Caso C: Un 5 rojo.P(C)=
Actividad 3
1. Se lanza un dado sobre un tablero, cul es la probabilidad de no obtener un nmero par?
2. Se lanzan dos monedas al piso, cul es la probabilidad de no obtener una cara en cualquiera de las monedas?
3. Se extrae una carta de una baraja, cul es la probabilidad de no obtener un trbol?

4. Se tienen las 15 bolas de billar en una bolsa, cul es la probabilidad de extraer una bola que tiene un nmero
primo o nmero par?
5. Al extraer una carta de una baraja, cul es la probabilidad de que se obtenga una espada o un As?
Actividad 4
El cuadro muestra la produccin en toneladas de algunos vegetales de todas las regiones del Per en el ao 2013.
Re g i n

Ajo

Cebolla

Esprrago

Maz
Choclo

Pprika

Rocoto

Tomate Zanahoria

Zapallo

81,407

23,053

383,144

399,370

35,882

14,292

253,588

178,207

219,487

--

--

--

2,177

--

--

82

--

66

222

--

490

1,590

2,172

--

1,866

291

190

--

641

3,420

20,722

3,824

--

11,178

4,627

4,130

La Libertad

2,323

4,961

191,399

9,411

5,030

--

6,199

5,884

14,615

Cajamarca

6,780

--

--

34,160

170

--

1,178

3,278

14,775

Amazonas

73

--

--

7,413

--

227

196

4,197

333

151

--

15,414

60,607

630

--

5,123

8,470

9,668

6,903

--

19,600

30,873

5,490

--

44,797

49,674

24,312

104

15,106

139

1,380

--

--

2,412

690

571

--

--

--

--

--

--

--

--

--

1,512

157

152,682

21,210

9,477

--

131,305

38

45,605

329

262

--

9,220

--

511

4,063

9,340

12,028

--

--

--

10,642

--

10,558

--

793

7,976

Junn

2,956

--

--

80,154

--

1,097

990

43,977

2,549

Huancavelica

1,252

--

--

5,088

--

--

431

201

2,519

56,246

1,403

--

14,804

8,111

--

28,842

35,546

64,527

Moquegua

186

--

--

507

--

78

810

332

Tacna

285

--

--

1,436

973

65

7,669

41

5,621

1,623

--

--

12,276

--

--

1,360

2,236

628

461

--

--

11,925

--

25

1,723

1,450

1,815

Cusco

--

--

--

43,880

--

813

594

6,573

2,453

Puno

--

--

--

148

--

996

20

94

428

San Martn

--

--

--

--

--

--

1,664

--

--

Loreto

--

523

--

19,627

--

--

1,481

--

3,645

Ucayali

--

--

--

--

--

--

295

--

586

Madre de Dios

--

--

--

120

--

--

44

--

116

Na c iona l
Tumbes
Piura
Lambayeque

Ancash
Lima
Lima Metropolitana
Callao
Ica
Hunuco
Pasco

Arequipa

Ayacucho
Apurmac

a.
b.
c.
d.
e.

Responde:
Cul es la probabilidad de que la produccin de rocoto provenga de Junn?
Cul es la probabilidad de que la produccin de tomate provenga de Lima?
Cul es la probabilidad de que Ica produzca esprragos?
Cul es la probabilidad de que sea esprrago todo lo que produce en Ica?
Cul es la probabilidad de que la produccin de cebolla no provenga de una regin de la costa?

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