UNIVERSIDAD LA REPBLICA

VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA DE EDUCACIN
SEDE CONCEPCIN

La importancia de la conciencia fonolgica en el proceso de adquisicin de la

lectoescritura en nios con TEL Expresivo de Knder pertenecientes a la escuela de
especial de Lenguaje Bellas Palabras de Quilln

Tesis para optar al Ttulo Profesional de:

EDUCADOR DIFERENCIAL

MENCIN EN

TRASTORNOS DE AUDICIN Y LENGUAJE

Y AL GRADO ACADMICO DE LICENCIADO
EN EDUCACIN.

Integrantes:
ASTETE BURGOS CAROLINA ANDREA

Profesor gua:
BAEZA COTRERAS NATALIA
Concepcin, de 2015

AGRADECIMIENTOS
Mis sinceros agradecimientos son para todas las personas que ayudaron a realizar
esta investigacin, en especial a las profesoras tutoras, que lograron crear en m la fuerza
y energa necesaria para realizar y salir adelante con este trabajo, gracias por logar un
espritu positivo y de superacin frente a las correcciones entregadas, todo con el fin de
lograr un trabajo constante y de calidad.
A mi esposo y familia por ese apoyo y amor incondicional, por darme apoyo y
comprensin cuando lo necesitaba.
Adems expresar

un gran reconocimiento a mis colegas de la escuela de

lenguaje, por el apoyo manifestado

en todo momento de este proceso de estudio y

elaboracin de la investigacin realizada.

Finalmente le doy gracias a Dios por darme la fortaleza necesaria todos los das,
para seguir adelante con mis estudios, trabajo y casa.

RESUMEN
i

El propsito de esta investigacin es comprobar la relacin que tiene la conciencia

fonolgica y el proceso de adquisicin de la lectoescritura en nios pre escolares con
diagnstico de trastorno especfico del lenguaje en escuela de lenguaje.
Se evaluaron siete alumnos que cursan el nivel de NT2 en la escuela de lenguaje
bellas palabras de la comuna de Quilln, la evaluacin realizada fue confeccionada con
los contenidos que deberan tener adquiridos los alumnos en este nivel, la evaluacin
aplicada fue validada por la fonoaudiloga que trabaja en la escuela.
Por otro lado se da a conocer el desarrollo de esta habilidad segn su edad, dado
que se adquiere en dos perodos: desde los 4 aos se desarrolla el nivel silbico; y desde
los 6 aos, el nivel fonmico. Ambos perodos corresponden a la etapa preescolar y
escolar respectivamente. La primera es la que nos lleva a realizar esta tesis e
investigacin.
Los resultados obtenidos luego de realizar y analizar las evaluaciones tanto de
conciencia fonolgica como la de funciones bsicas para predecir lectura y escritura, nos
dan a conocer de manera concreta y rpida lo que los alumnos estn en proceso de
adquisicin de algunos aprendizaje previos para adquirir el proceso de lectoescritura, tan
ansiado por ellos, si bien los alumnos se encuentran asimilando nuevos contenidos
demuestran sus aprendizajes a travs de estas evaluaciones, y nuevamente dejando en
evidencia que la conciencia fonolgica y la lectoescritura estn relacionados entre s. El
lenguaje, lectura y escritura es una habilidad que todos los nios deben adquirir a cierta
edad, son herramientas de comunicacin que le valdr a lo largo de su vida no tan solo
escolar, sino tambin para desenvolverse de manera inapreciable en la sociedad

NDICE
Introduccin

1
ii

CAPITULO I
1. Planteamiento del problema3
1.2 Justificacin. 4
1.3 Delimitaciones y limitaciones... 7
1.4 Hiptesis. 7
1.5 Preguntas de investigacin . 7
1.6 Objetivo de la investigacin . 8
CAPITULO II
2. Marco terico 9
2.1 El lenguaje... 9
2.2 TEL... 9
2.3 Las evaluaciones fonoaudiolgicas... 11
2.4 El trabajo y funcin que cumple la educadora diferencial en la escuela de Leng 14
2.5 La conciencia fonolgica y el proceso de adquisicin de la lectoescritura 16
2.5.1 La conciencia fonolgica 16
2.5.2 La lectoescritura... 28
2.5.3 La conciencia fonolgica y el proceso de adquisicin de la lectoescritura..33
CAPITULO III
3. Marco metodolgico. 37
3.1 Enfoque de investigacin ... 37
3.2 Tipo de investigacin... 37
3.3 Tipo de diseo de investigacin 38
3.4 Variables... 39
3.5 Universo 39
3.6Poblacin 39
3.7Muestra.. 40
3.8 Procedimiento de recoleccin de datos... 41
CAPITULO IV
4. Anlisis de datos cualitativos... 48
4.1 Entrevistas 48
4.2 Anlisis de las entrevistas .. 52
4.3 Anlisis de las pruebas ...52
4.4 Resultados 55
4.5 Conclusin... 59
Referencias Bibliogrficas 62
iii

Anexos . 64

ABREVIATURAS

TEL: Trastorno Especifico Del Lenguaje

TEL Mixto: Es una dificultad del lenguaje que ocasiona un deterioro en la

comprensin y expresin del lenguaje, son dificultades de tipo transitorias.

TEL Expresivo: Es una dificultad del lenguaje que ocasiona deterioro en la

expresin del lenguaje, so dificultades de tipo transitorias

MINEDUC: Ministerio de Educacin
Decreto 170: Fija normas para determinar los alumnos con necesidades
educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para la

educacin especial , ao 2010 MINEDUC gobierno de Chile

Decreto 1300: Aprueba planes y programas de estudio para alumnos con trastorno
especifico del lenguaje. ao 2002 MINEDUC gobierno de Chile
iv

NT2: Nivel de transicin 2 Knder

TECAL: Test para la comprensin auditiva del lenguaje
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR: Test exploratorio de gramatica
TEPROSIF: Test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica.

1
INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene con fin estudiar; la importancia de la conciencia
fonolgica en el proceso de adquisicin de la lectoescritura en nios con TEL Expresivo
de Knder, pertenecientes a la escuela especial de Lenguaje Bellas Palabras de Quilln
Este se caracteriza, pues los nios pre escolares pueden presentar dificultades en
el desarrollo del normal de su lenguaje. Una de las alteraciones ms frecuentes es el
llamado diagnostico Trastorno Especfico Del Lenguaje (TEL). Este corresponde a una
alteracin que no se explica por limitaciones como prdida auditiva, deficiencia mental,
problemas motores, trastornos de personalidad entre otros. Es decir se presenta en
ausencia de cuadros que pudieran considerarse como causas del dficit del lenguaje, lo
que permite diagnosticarlo por exclusin (Mendoza, 2001).
Tambin

estudios realizados de los nios con TEL presentan un desarrollo

deficiente en cuanto la conciencia fonolgica, lo que se manifiesta en dificultades para

identificar y manipular las estructuras mnimas del lenguaje oral (De Barbieri, 2002).
Gran parte de los nios diagnosticados con TEL presentan dificultades en la
conciencia fonolgica, la cual se puede definir

tambin

como una habilidad

metalingstica que permite manipular e identificar explcitamente las unidades

fonolgicas de la palabra (Clemente M, 1999). Se sabe que esta habilidad juega un rol
fundamental en el aprendizaje del lenguaje escrito, que se puede comenzar a trabajar a
los tres aos de edad, por esta razn se hace necesario trabajar tal capacidad
metalingstica para lograr la facilitar la lectura y escritura en los nios.
Es por ello que el estudio de esta investigacin propone la hiptesis que el
desarrollo de la conciencia fonolgica beneficia el proceso de adquisicin

de la

lectoescrirtura en los nios con Tel expresivo de la escuela especial de lenguaje, a raz de
ello se desprenden las preguntas de investigacin:

Cul es el rol de la educadora diferencial en una escuela de lenguaje con

nios con TEL expresivo?

Cul es la importancia de la conciencia fonolgica con nios con TEL

expresivo?

Por tanto los objetivos de esta investigacin son:

Conocer el desarrollo de la conciencia fonolgica de los nios con TEL expresivo

del knder C, en la Escuela Especial de Lenguaje Bellas Palabras

Conocer los elementos ms relevantes de la lectoescritura y su relacin con la
conciencia fonolgica

Evaluar el desarrollo de la conciencia fonolgica en nios con TEL del Expresivo

del knder C, de la Escuela Especial De Lenguaje Bellas Palabras.

Analizar los resultados obtenidos en las evaluaciones aplicadas determinando la
influencia futura en el desarrollo de la lectoescritura.
La investigacin realizada se estructura en cuatro prrafos, el primero

encontramos el planteamiento del problema, justificacin, hiptesis, objetivos y preguntas

de investigacin en este captulo se encuentra de forma detalla la problemtica del tema y
el porqu de la eleccin de esta investigacin. Continuamos con el captulo el cual
consiste del marco terico donde se encontraran los antecedentes de tipo terico de dicha
investigacin, el tercer captulo est compuesto por el marco metodolgico donde se
menciona que se realiza como ser y con quien se ejecutara la investigacin y por ltimo
el cuarto captulo de anlisis de datos donde se entregan los resultados y conclusiones de
toda la tesis realizada.
Por ello la presente investigacin tiene como propsito aportar en cuanto a los
conocimientos de conciencia fonolgica y su relacin con el proceso de lecto escritura en
nios preescolares.

CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3
El ser humano es capaz de transmitir ideas, pensamientos y sentimientos a travs
del lenguaje. El desarrollo de esta capacidad en el ser humano ha sido un logro
sorprendente. El lenguaje es el sistema de smbolos arbitrarios ms complejos que
hemos desarrollado los humanos y que tiene que adquirir cada nio para su normal
desarrollo psicolgico, su desenvolvimiento social y su rendimiento escolar (Garca, Diaz
y Checa, 2004)
Como afirman los investigadores, el lenguaje es primordial para el normal
desarrollo del nio, por ello los docentes tambin juegan un papel determinante en el
proceso de desarrollo lingstico, siendo parte del desarrollo fonolgico.
El nio comienza la adquisicin de su lenguaje desde el nacimiento y contina progresiva
y gradualmente hasta completarse a los 5 o 6 aos cuando ya est en edad escolar
(Acosta, Len y Ramos, 1998).
Considerando el desarrollo del lenguaje como habilidad fundamental que debe
adquirir el nio a cierta edad, los docentes tendran la posibilidad de detectar y conocer
algunas dificultades en este desarrollo, en los cursos a su cargo, de ah la importancia de
conocer los cambios que se han incorporado en educacin y los avances que favorecen a
los alumnos.
Todos los nios adquieren el lenguaje de diferente mara y ritmo algunos de buena
manera, con claros contenidos

y con facilidad, pero algunos pueden presentar

dificultades en el nivel fontico fonolgico como ya conocemos las dificultades con mayor
importancia es la de conciencia fonolgica.
Dentro de la educacin se promueve bastante la integracin a los nios y nias
que presenten algn tipo de necesidades educativas especiales, ya sean de tipo
transitorias o permanentes. Toda la educacin est dirigida a lograr objetivos con los
alumnos ya sean de conocimientos, contenidos, habilidades, destrezas etc, por ello no se
olvidan a los alumnos que tienen dificultades en los distintos niveles del lenguaje
especficamente en el fontico fonolgico.
Es de suma importancia que el docente que trabaja junto con esos nios tenga los
conocimientos necesarios para poder guiar de buena manera a los alumnos, y poder
realizar un buen diagnostico, tratamiento y reevaluacin para ver si a superado su
trastorno especifico de lenguaje. Un profesor, que sabe qu destrezas posee un nio y
cules no posee, est en mejor posicin para ayudar que un profesor que no dispone de
esa informacin (Lane y Bergan,1988. Citado por Monfort, 1995).

4
El docente diferencial cobra importancia en la deteccin de dificultades fonolgicas
en los nios en edad escolar porque los tienen delante, cada da, durante muchas horas,
de manera que s conoce bien las distintas dificultades fonolgicas, sabr diferenciar
cundo est ante una dificultad o cundo es pronto todava. Reconocen rpidamente a los
alumnos o alumnas no estn presentando una comunicacin con sus pares o con los
adultos y ello puede generar dificultades en habilidades posteriores de manera que el
problema se agrave a otros mbitos del aprendizaje del estudiante como en la
lectoescritura (Escobar, 2004).
Como lo afirma Acosta Catedrtico de Educacin Especial y Logopedia, 2011. Las
dificultades en el lenguaje oral tienen un impacto muy negativo sobre aprendizajes tan
bsicos como el de la lectoescritura.
Por lo comentado anteriormente se hace necesario efectuar una investigacin
sobre el nivel de conocimiento del docente con respecto al desarrollo del nivel fontico
fonolgico especficamente en la conciencia fonolgica, y responder las preguntas de la
investigacin

Cul es el rol de la educadora diferencial en una escuela de lenguaje con nios

con TEL Expresivo?

Cul es la importancia de la conciencia fonolgica con nios con TEL expresivo?

1.2.

JUSTIFICACIN

El lenguaje es el principi distintivo del gnero humano, una caracterstica de

humanizacin del individuo, surgido en la evolucin del hombre a raz de la necesidad de
utilizacin de un cdigo para coordinar y regular la actividad conjunta de un grupo de
individuos.
La importancia del lenguaje en el desarrollo del nio en el desarrollo del nio
puede comprenderse mejor si se aborda a cules son sus funciones y que sucede cuando
no se cumplen adecuadamente. El lenguaje cumple mltiples funciones tanto del punto de
vista individual, en el desarrollo general del individuo como en el punto de vista colectivo,
un trastorno por lo tanto va afectar a quien lo padece en las dos esferas personal y social,
de acuerdo al tipo de dficit y a las posibilidades de superarlo o compensarlo (Alexandri,
2005)

5
Los nios preescolares puede presentar dificultades en el desarrollo normal del
lenguaje una de las alteraciones ms frecuentes es el llamado trastorno especifico del
lenguaje TEL, que corresponde a una alteracin que no se explica por limitaciones como
prdida auditiva deficiencia mental problemas motores trastornos de personalidad entre
otros.
Es decir se presenta en ausencia que consideran como causa del dficit del
lenguaje lo que permite descartarlo por exclusin (Mendoza, 2001)
La educadora diferencial de la escuela de lenguaje debe trabajar los cuatro niveles del
lenguaje para que el alumno supere su trastorno del lenguaje diagnosticado.

Nivel Pragmtico
Nivel Semntico
Nivel Morfosintctico
Nivel Fontico Fonolgico.
Tambin se sabe que los nios con TEL tienen deficitario este ultimo nivel del

lenguaje donde entra la conciencia fonolgica, lo que se manifiesta en dificultades para

identificar y manipular las estructuras mnimas del lenguaje oral (De, Barbieri. 2002)
La conciencia fonolgica no cabe duda que es la responsable del reconocimiento y
manipulacin de las unidades fonolgicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una
habilidad indispensable para el proceso de la adquisicin de la lecto escritura (Jimnez y
Ortiz, 2000 en Bravo, 2002)
La conciencia fonolgica es definida por Bravo como la toma de conciencia de los
componentes fonticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los nios
pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral
Todo trabajo que se realizado en la sala de clases debe ser de forma ldica y
entretenida para que a los nios les cause inters, adems que es muy importante en la
pedagoga de la educadora porque permite llevar a cabo y con calidad la tareas. El
profesor debe utilizar aprendizajes que les faciliten el desarrollo de las competencias a
los alumnos, evitar las rutinas y reflexionar sobre las diferentes estrategias del aprendizaje
s de los nios.

6
El TEL de tipo expresivo se trabajara bajo el decreto 170, el que nos dice que es
un trastorno de transitorio. Estos nios pueden estar insertos en una escuela de lenguaje
o en un proyecto de integracin de una escuela comn, son diagnosticas a travs de una
evaluaciones del fonoaudilogo, profesor especialista medico pediatra o de familia. Este
tipo de alumno tiene una limitacin significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral.
El alumno con TEL expresivo tiene dificultades que interfieren significativamente en el
aprendizaje de lenguaje e intencin comunicativa por ello la conciencia fonolgica es la
parte primordial para este aprendizaje del lenguaje ya que la conciencia fonolgica es la
base para dar inicio al proceso de adquisicin de la lecto escritura.
Si un nio adquiere de forma alterada las habilidades de conciencia fonolgica
tambin estar alterada su lecto escritura en el futuro, aprender a leer y a escribir es
fundamental para la adquisicin de todos los dems conocimientos ya que es el medio por
el cual aprendemos en la escuela colegio etc.
Por todo lo antes mencionado es de suma importancia investigar el rol que cumple
la educadora diferencial en el aula con los alumnos ya que de ella depende en su mayor
parte la enseanza

de los nios y nias que

presentan necesidades educativas

especiales es este caso TEL expresivo con dificultades en el nivel fontico fonolgico
especficamente, generando conocimientos pedaggicos y psicopedaggicos.
Actuando

como mediador ante situaciones conflictivas en el proceso de

aprendizaje del alumno, generando condiciones para que este pueda aprender ciertos
conocimientos que se le dificulten el tema de la conciencia fonolgica ya que si no
adquiere de forma correcta estas habilidades tendr dificultades en su lecto escritura lo
que lo llevara a pasar a las escuelas regules que tengan proyectos de integracin.
La educadora diferencial tiene la gran responsabilidad de entregar de la mejor
forma los aprendizajes y habilidades que se deben tener a sus edades, ya que es la
escuela es donde estn los nios la mayor parte del da, desarrollar estrategias y
programas orientados a estos alumnos, trabajar en conjunt con la familia y comunidad
para fortalecer las necesidades en cuanto este nivel, desarrollar acciones de informacin
y formacin para proporcionar su adecuada participacin y colaboracin
1.3.

DELIMITACIONES Y LIMITACIONES

7
Las delimitaciones son conocer

en el rol de la educadora diferencial en una

escuela de lenguaje en cuanto a la conciencia fonolgica, trabajar con los nios con TEL
Expresivo.
Las grandes limitaciones en primer caso son el tiempo, los escasos momentos para para
investigar, realizar pruebas a los alumnos etc.
El contexto de la escuela es un punto que no est a favor, es una escuela de lenguaje
ubicada a dos cuadras del centro del Quilln octava regin del Bio-Bio, donde la mitad de
los alumnos y alumnas son de escasos recurso, donde la escolaridad de los padres es un
gran factor que influye de manera negativa en el aprendizaje y apoyo para los nios,
familias de padres separados, con violencia en algunos casos.
1.4.

HIPTESIS

El adecuado desarrollo de la conciencia fonolgica, beneficia el proceso de

adquisicin de la lectoescritura en nios pre escolares con TEL expresivo.

1.5.

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Cul es el rol de la educadora diferencial en una escuela de lenguaje con nios

con TEL Expresivo?

Cul es la importancia de la conciencia fonolgica con nios con TEL expresivo?

1.6.
1.6.1

Objetivos de la Investigacin

Objetivo general
Determinar la influencia de la conciencia fonolgica en el proceso de adquisicin

de la lectoescritura en nios con diagnostico de TEL Expresivo

escuela de Lenguaje Bellas Palabras de Quilln
1.6.1

Objetivos especficos

del Knder C de la

Conocer el desarrollo de la conciencia fonolgica de los nios con TEL expresivo

del knder C, en la Escuela Especial de Lenguaje Bellas Palabras

Conocer los elementos ms relevantes de la lectoescritura y su relacin con la

conciencia fonolgica
Evaluar el desarrollo de la conciencia fonolgica en nios con TEL de la Expresivo

del knder C, de la Escuela Especial De Lenguaje Bellas Palabras.

Analizar los resultados obtenidos en las evaluaciones aplicadas determinando la
influencia futura en el desarrollo de la lectoescritura.

CAPITULO II
2. MARCO TERICO
2.1. El lenguaje
La adquisicin del lenguaje del ser humano es algo que se inicia desde el
nacimiento del nio y contina por toda la vida. El lenguaje verbal es un sistema de
comunicacin que se utiliza en los seres humanos, es un proceso complejo y la persona
debe tener dos modalidades, la primera el lenguaje oral cuya principal importancia es que
se trasmite de forma hablada la segunda el lenguaje escrito que se da a conocer ya que
se deben realizar signos grficos que representan determinados sonidos del lenguaje,
ambas modalidades del lenguaje deben ser aprendidas aunque el nivel de exigencia para
los dos es diferente en cada caso.Por una parte el lenguaje oral es una actividad
lingstica primaria que se adquiriere sin que exista una instruccin formal. En cambio el
lenguaje escrito es secundario ya que su aprendizaje requiere de una enseanza formal y
sistemtica. No debemos olvidar que la lectura y la escritura son fenmenos lingsticos

9
porque se llegar a ella a travs de causes que no tan solo lingsticos. La escritura es
un sistema sustitutivo del lenguaje oral y por ello se dice llegar a ella a travs de los
sonidos del lenguaje oral. (Defior, 1994).
Una de las dificultes que presentan los nios escolares es el TEL Trastorno
especifico del lenguaje la cual se pueden encontrar diferentes definiciones pero entre ellas
tenemos que es: anormal adquisicin comprensin y expresin del lenguaje hablado y
escrito, el problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes
fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los
individuos con trastorno del lenguaje tienen frecuentes problemas de procesamiento del
lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para almacenamiento y
recuperacin por la memoria a corto y largo plazo (American Speech-Lenguaje-Hearing
Association, 2001).
2.2. TEL
EL TEL se trabaja bajo el decreto 1300 que aprueba planes y programas de
estudio para alumnos con trastornos especficos del lenguaje. Los alumnos que presenten
TEL pueden ser atendidos en las escuelas de lenguaje en cursos de acuerdo a los
diferentes rangos de edad, independiente del tipo de necesidad educativa especial que
tengan.

Nivel medio mayor

Alumnos entre 3 aos y 3 aos 11 meses
Primer nivel de transicin
Alumnos entre 4 aos y 4 aos 11 meses
Segundo nivel de transicin
Alumnos entre 5 aos y 5 aos 11 meses
Segn lo especificado por el decreto 1300, los cursos se flexibilizan hasta un ao

las edades sealadas, en atencin al posible inicio tardo de la escolaridad y a la

problemtica de estos alumnos, para dar cumplimento al plan de estudio que aprueba el
presente decreto, la atencin de los alumnos se ajustara a las siguientes modalidades:
Por tanto, en los niveles de medio mayor, primer nivel de transicin y segundo
nivel de transicin, segn el decreto 1300 podrn formarse grupos de hasta quince
alumnos mximos. No olvidando que el ingreso a las escuelas de lenguaje se realiza
hasta el primer semestre con fecha 31 de agosto de cada ao.
Se entiende por nios y nias con TEL aquellos que presentan un inicio tardo o un
desarrollo lento del lenguaje oral que no se explica por un dficit sensorial auditivo o
motor, por deficiencia mental, por trastornos psicopatolgicos, por deprivacin socio
afectivo ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes.El TEL tiene dos
clasificaciones Expresivo o Mixto (receptivo- expresivos) los cuales son los dos son

10
Necesidades educativas especiales de tipo transitorio), lo que da a conocer que es tipo
de NEE no persistir durante todo el proceso escolar si no solo una parte de ella.(Decreto
1300,2002 MINEDUC Gobierno de Chile).
Los TEL expresivos se evidencian segn lo siguientes criterios de diagnsticos:
Las puntuaciones obtenidas de las pruebas realizadas quedan sustancialmente por
debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje
receptivo, l trastorno puede manifestarse clnicamente a travs de los siguientes
sntomas, stos incluyen errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los
sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario sumamente
limitado,comenter errores en los tiempos verbales, dificultades de memorizacin de
palabras, estas dificultades del lenguaje expresivo interfieren el rendimiento acadmico o
la comunicacin social, no se cumplen con los criterios de TEL mixto ni con los del
trastorno generalizado. (Decreto 1300,2002 MINEDUC Gobierno de Chile).
Los TEL mixto se evidencias segn los siguientes criterios de diagnstico:
Las puntuaciones obtenidas mediante las bateras de evaluacin del desarrollo del
lenguaje receptivo y expresivo, quedan por debajo de lo esperado para la edad del nio,
los sntomas incluyen los propios trastornos del lenguaje expresivo, as como dificultades
para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como trminos
espaciales. Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren el rendimiento
acadmico o la comunicacin social y no se cumplen con los criterios del trastorno
generalizado del desarrollo. Solo se podr realizar evaluaciones fonoaudiolgicas con la
autorizacin de los padres u apoderado, as mismo de deber informar por escrito acerca
los resultados evaluados, describiendo el problema de manera entendible para ellos y con
recomendaciones acerca de las opciones disponibles. (Decreto 1300,2002 MINEDUC
Gobierno de Chile).
2.3. Las evaluaciones Fonoaudiolgicas son las siguientes:
Para medir comprensin del lenguaje:

TECAL versin adaptada por la universidad de chile.

SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A Toronto-Sub prueba

comprensiva(Versin adaptada por la Universidad de Chile)

Para medir expresin del lenguaje:

TEPROSIF versin adaptada por la universidad de chile.

11

SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A Toronto-Sub prueba

comprensiva (Versin adaptada por la Universidad de Chile).
El diagnostico fonoaudiolgico deber ser complementado con una evaluacin

realiza por el profesor especialista del grupo curso que determinen las NEE que deriven
del TEL. Las pruebas a aplicarse para determinar las NEE quedaran a criterio del profesor
especialista, las que debern ser consensuadas en el gabinete tcnico o la Unidad
Tcnico Pedaggica del establecimiento, segn corresponda .El trabajo tanto de los
especialistas como el profesional fonoaudiolgico se orienta a la superacin de las
dificultades que el alumno pueda experimentar en su proceso escolar. La atencin
pedaggica se implementar sobre las bases de los lineamientos entregados por las
curriculares Bases Curriculares de la Educacin Parvularia o en concordancia con los
planes y programas. (Decreto 1300)
La atencin de estos alumnos debe realizarse por profesionales titulados en las
diferentes reas como por ejemplo el Profesor de educacin diferencial con mencin o
post ttulo en lenguaje o audicin y lenguaje. La participacin de la familia es fundamental
por ello la escuela debe involucrarlos activamente con el proceso de enseanza
aprendizaje de su hijo o hija, incluyndolos en entrevistas, reuniones, tareas al hogar etc.
(Decreto 1300,2002 MINEDUC Gobierno de Chile).
Segn el decreto 170 ser requisito para la evaluacin diagnostica que esta sea
efectuada por los siguientes profesionales:

Fonoaudilogo

Profesor de educacin diferencial

Mdico pediatra o neurlogo o mdico familiar o psiquiatra.

Los autores Behares y Elizaincin, (1991). basndose en los criterios evolutivos del

lenguaje proponen una clasificacin que sigue, en bastante medida, el binomio trastorno
expresivo-trastorno mixto. estos autores dividen el TEL en: retardo de la palabra retardo
simple del lenguaje, y disfasias de desarrollo (Aguado, 2002)
Este tipo de trastorno como anteriormente se mencionaba se puede trabajar tanto
en escuelas de lenguajes como en escuelas regulares con proyectos de integracin. Las
escuelas especiales y los centros de capacitacin laboral presentan una de las opciones

12
de educacin con mayor trayectoria en nuestro pas, estos servicios educativos acogen
alumnos con discapacidad y trastornos especficos del lenguaje TEL (Mineduc, 2002).
Las NEE se clasifican en dos tipos permanentes y transitorias el TEL es de tipo transitoria
lo que nos dice que no son permanentes, requieren apoyo en algn momento de su vida
escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnostica por un profesional
competente y que necesitan de extraordinarias para acceder o progresar en el currculum
por un determinado periodo de su escolarizacin .(Decreto 170,2010 MINEDUC Gobierno
de Chile).

En determinadas situaciones tambin influye el mal manejo conductual de los

padres y el demasiado regaloneo que estos dan a sus hijos. Factores que segn Alvina
Chanda, psicopedagoga y directora de la Escuela de Lenguaje Colibr han aumentado la
demanda de este tipo de escuelas. Para trabajar y superar los dos tipos de trastornos del
lenguaje en las escuelas, se deben los cuatro niveles del lenguaje, adems del apoyo de
la fonoaudiloga. (Alexandri, 2005)
Cuando hablamos, no todos usamos el lenguaje del mismo modo ni de la misma
forma en todos los sectores sociales, adems, existen diferencias en cuanto a la
pronunciacin. A esto llamamos niveles del lenguaje, que comprende desde el lenguaje
natural hasta el especializado, a partir de sus caractersticas, veremos cmo se distinguen
unos de otros, La lingstica ha propuesto cuatro niveles de anlisis, tomando como
referencia para definir cada nivel las unidades en que la lengua puede descomponerse.
(Opcit, 2007).
El nivel pragmtico es la pragmtica es el estudio de los usos del lenguaje y de la
comunicacin lingstica, este desarrollo abarca por ello la evolucin de las intenciones
comunicativas del nio y los ajusten que se realizaran en sus emisiones para adaptarse a
un entorno determinado que le permita comunicarse eficazmente con su interlocutor, en
cuanto al nivel semntico corresponde a la evolucin del significado de las palabras.
Fernando de Saussure planteo la dualidad existente entre significado y significante, es
decir la unin que se establece entre el referente y su simbolizacin en el lenguaje. (Opcit,
2007).
El Nivel morfosintctico corresponde a la organizacin y orden de las palabras en
una frase y por ltimo el cual es el caso de la tesis el nivel fontico fonolgico el cual se
refiere al desarrollo del sistema fonolgico que es integracin de los fonemas que son

13
las unidades mnimas del lenguaje sin significacin. Cada fonema se define por sus
caractersticas de emisin teniendo en cuenta cuatro parmetros, la fontica es el estudio
de los sonidos del lenguaje en el aspecto fsico- acstico. (Opcit, 2007).

2.4. El trabajo y funcin que cumple la educadora diferencial en la escuela de

lenguaje.
El rol del educador diferencial es trabajar con nios(as) con NEE, por medio de la
normativa legal y en el mbito de la prevencin. Trabajo que incluye la activacin de
funciones cognitivas a travs del juego, previamente justificado por una planificacin.
Asimismo dentro de los roles que cumple el Educador Diferencial segn el decreto 1300
del ministerio de educacin la atencin pedaggica para las escuelas de lenguaje son:

El diagnostico que da el fonoaudilogo debe ser complementado con una

evaluacin realizada por el profesor especialista.

Las pruebas a aplicarse para determinar las NEE quedaran a criterio del profesor
especialista.

El trabajo tanto de los profesores especialistas como el del fonoaudilogo se

orientara a la supervisin de las dificultades que el alumno pueda experimentar en
su progreso escolar.

La atencin pedaggica se implementara sobre los lineamiento entregados por las

bases curriculares de la educacin parvularia

La evaluacin estar con el progreso del alumno en los contenidos curriculares

Asimismo la evolucin del TEL ser evaluada como parte del proceso de
colaboracin entre los distintos actores en forma trimestral, de no haber progreso
el equipo de profesores especialistas, el fonoaudilogo y la familia debern
replantear el curriculm.

14

La participacin de la familia es responsabilidad de la escuela, la educadora y

escuela deber realizar reuniones, entrevistas entre otros.
Los profesores especialistas deben ser titulados, las actividades no curriculares no

lectivas complementarias de las funciones docentes del profesor especialista segn el

decreto 1300 nos entrega el reglamento del estatuto docente, son las siguientes:

Evaluacin pedaggica de ingreso.

Participacin en la formulacin del plan educativo.

Asesoramiento y coloracin a los docentes de la educacin regular.

Apoyo a los padres y la gestin de la familia en la superacin del TEL

Participacin de los consejos tcnicos

15

2.5. La Conciencia Fonolgica y la adquisicin de la Lectoescritura.

2.5.1 Conciencia Fonolgica.
Dentro del nivel fontico fonolgico podemos encontrar diversas dificultades
asociadas y una de las ms importantes es presentar dificultades en la

Conciencia

fonolgica la cual Luis Bravo Valdivieso la define como la toma de conciencia de los
componentes fonticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los nios
pueden

efectuar

constantemente

sobre

el

lenguaje

oral

Esta

dificultad

est

estrechamente ligada con el proceso de la lectoescritura ya que si no se logra adquirir de

buena manera el alumno presentara dificultades para adquirir el proceso lector escritor.
La conciencia fonolgica

se entiende como la toma de la conciencia de los

componentes fonticos del lenguaje oral, (segmentacin fonmica, aislamiento del

fonema inicial, aislamiento del fonema final, secuencias fonemicas) y el dominio de
diversos procesos que los nios pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral,
tales como segmentar las palabras en sus silabas y fonemas, articularlas a partir de
secuencias fonemicas, pronunciarlas omitiendo fonemas o agregndole otros, efectuar
inversin de secuencias fonmicas,etc. Existen diferentes clases de conciencia
fonolgica, la conciencia silbica relacionada con la unidad de la slaba y la conciencia
fonmica con la unidad del fonema. (Bravo, 2006).
Los autores Narvona, y Cheurrie, (2003).esta habilidad no puede ser vista como
algo homogneo, por lo que un sujeto puede ser lo suficientemente competente en un tipo
de conciencia fonolgica y no serlo tanto en otro, sin embargo el desarrollo individual de
cada una de ellas contribuirn al desarrollo global de esta capacidad
La conciencia silbica implica el conocimiento de que las palabras estn
organizadas a partir de otras unidades articulatorias menores, esta habilidad es previa a la
concepcin del fonema, estando presente ya en el perodo preescolar. Su adquisicin es

16
temprana, ya que la slaba es entendida como una unidad natural, carcter dado por el
aspecto voclico presente, el cual favorece la percepcin y produccin del habla, dentro
de la conciencia silbica se puede considerar a la rima como una de sus manifestaciones,
aunque en la literatura existe discusin acerca de si realmente constituye un componente
silbico, o bien, forma parte de una habilidad netamente perceptiva, es decir, que requiere
de una manipulacin menos consiente. (De Barbieri,2002).
Algunos autores no consideran la rima como parte de la conciencia fonolgica, sin
embargo, igualmente puede ser vista como un tipo de anlisis de segmentacin previo a
la adquisicin de la conciencia fonmica. Esta habilidad permite abstraer el segmento
fonolgico final compartido por dos palabras y de esa manera ayuda a establecer
correspondencias con las secuencias fonmicas u ortogrficas relativas a las slabas. Por
otra parte, la conciencia fonmica corresponde a la habilidad para acceder y manipular
intencionalmente los fonemas de una palabra, para lo cual se requiere de una
representacin mental de las unidades fonolgicas ( Vidal y Manjn,2000).

Los componentes de la conciencia fonolgica

En cuanto a los procesos que componen la conciencia fonolgica. Distingue
quince procesos diferentes, que van desde reconocer cual palabra es as larga, hasta
invertir silabas o inventar escritura. (Defior, 1776).
Por su parte Carrillo, (1994) los agrupa en dos componentes principales:

La sensibilidad a las semejanzas fonolgicas las rimas

Y la conciencia segmental.

La primera de ellas antecede al aprendizaje convencional de la lectura, considera que

habra dos formas de conciencia fonolgica: una holstica y otra analtica, que pueden
diferenciarse empricamente.
Segn los investigadores Morais y Content, (1987) la conciencia segmental tendra dos
componentes: la descentracin y el pensamiento analtico, la primera es necesaria para
distinguir cuales son las caractersticas ms importantes de los estmulos auditivos para
diferenciar las palabras, dentro de la corriente del lenguaje. Para efectuarla con xito se
requiere un umbral mnimo auditivo, cierto grado de madurez psicolingstica y de
experiencia alfabtica.

17
Estrategias fonolgicas
La aplicacin de la estrategia fonolgica tiene como finalidad que los nios tomen
conciencia de que para decodificar las palabras escritas hay que transformar las letras en
sonidos asociados con su propio lenguaje oral. La conciencia Fonolgica se
operacionaliza en algunas habilidades que permiten segmentar la informacin fonmica
contenida en las palabras. La estrategia lectora fonolgica se aplica en tareas de
identificar, discriminar, segmentar, modificar e integrar secuencias fonografemicas y
culmina con su integracin y articulacin oral, lo que permite reconocer las palabras
auditivamente (Bravo, 2006).
La conciencia fonolgica se inicia con el desarrollo del lenguaje oral, en tareas de
discriminacin y semejanzas de inicio y finales de palabras, puede ejercitarse mediante
mtodos de juegos psicolingsticos en los cuales los nios juegan a modificar las
palabras y sus componentes, variando su pronunciacin o su ubicacin sintctica. Par
muchos nios es un aprendizaje implcito que emerge del mismo trabajo pedaggico en
la medida que toman conciencia de las caractersticas fonolgicas de sus lenguaje oral.
Para iniciar la aplicacin de una estrategia fonolgica, los nios necesitan conocer
previamente algunos fonemas y algunas letras, a fin de establecer asociaciones bsicas,
las que en idioma castellano se hacen ms rpidamente con el reconocimiento de las
silabas (Opcit ,2006).
Este proceso permite establecer asociaciones entre los segmentos reconocidos de
las palabras y su pronunciacin, para efectuarlo con xito es indispensable una
integracin entre la memoria visual grafica de las letras ya conocidas y la memoria
auditivo-fonolgica de su pronunciacin estiman que la segmentacin fonolgica es una
habilidad fundacional para empezar este proceso (Seymour y Evans,1994).

El trabajo pedaggico de la conciencia fonolgica

El trabajo pedaggico en tareas de segmentacin y de articulacin fonolgica es
una actividad mediada que se realiza entre el educador y el alumno a travs del cual el
aproxima e induce al nio al lenguaje escrito inicial. En este sentido las tareas fonolgicas
no son destrezas separables y entrenables en s mismas, destinadas a desarrollar
habilidades fonolgicas sino que son procesos intermediarios conducentes a la
aproximacin de la escritura. El procesamiento fonolgico no es solamente un
componente cognitivo separable del aprendizaje lector, sino el motor psicolingstico que

18
inicia la decodificacin de las palabras. Este proceso se produce en la medida en que las
palabras son asociadas con su pronunciacin en voz alta. La articulacin oral de ellas
establece una Gestalt fonogrfica que sera el primer enlace con el acceso al significado
de las palabras escritas efectuando conscientemente por los nios (Bravo, 2006).

La evaluacin de la conciencia fonolgica

Otra parte de esta investigacin se centr en la conciencia fonolgica y su relacin
con la lectura Bravo, (2006).
Las variables destinadas a evaluar la conciencia fonolgica consistieron en las siguientes
seis pruebas que presentan diferentes niveles de dificultad:
1. Pronunciar el fonema inicial de una palabra.
2. Segmentar pseudopalabras en sus fonemas.
3. Hacer sntesis de palabras con fonemas.
4. Distinguir una palabra no-rimada entre otras dos que riman.
5. Sealar el nmero de fonemas de algunas palabras mediante trazos escritos.
6. Reconocer entre varias, las palabras con igual fonema inicial. Se consider como
variable dependiente la lectura de palabras.
Con las pruebas fonolgicas mencionadas se efectu un anlisis factorial, a fin de
determinar el grado de asociacin entre ellas. El estudio de anlisis permite agruparlas en
factores o subgrupos segn sea la similitud en el contenido.
Las pruebas que evalan elementos comunes componen un mismo factor, este anlisis
determino que las seis pruebas podan aglomerarse en tres factores: Segn Bravo,(2006)
1. Formado por las pruebas de pronunciar el fonema inicial y de segmentar
pseudopalabras.
2. Compuesto principalmente por sntesis de fonemas y la determinacin de rimas.
3. Integrado por sealar el nmero de fonemas que forman una palabra mediante
trazos escritos y, tambin por reconocer palabras distintas que tienen un mismo
fonema inicial.
Una vez establecidos los factores se evalu el rendimiento de cada uno de los nios y
su relacin con la lectura de vocabulario evaluada a fines del ao.

19
El mejor rendimiento del grupo total obtuvieron los nios en el factor compuesto por
las pruebas de sntesis de fonemas y determinacin de palabras rimadas, siendo, por lo
tanto, las pruebas que presentaron menor dificultad a esa edad, sin embargo este factor
tuvo la menor correlacin con la lectura, es decir que estas pruebas fonolgicas no tienen
un peso muy grande en el proceso de leer palabras. En un nivel intermedio estuvo el
factor formado por las pruebas de contar los fonemas de las palabras y reconocer
palabras diferentes con igual fonema inicial, el factor con pruebas de mayor dificultad y
que mayor correlacin con la lectura fue el compuesto por las pruebas de pronunciar el
fonema inicial y segmentar los fonemas. Ests pruebas son claramente las ms difciles y
su ejecucin pone en juego un mayor nmero de proceso de la conciencia fonolgica y
por eso mismo, mostraran ms alta productividad sobre la lectura. Estas diferencias
muestran que el desarrollo de la conciencia fonolgica se presenta en los nios que
inician su escolaridad, en un orden de destrezas que van de menor a mayor dificultad
(Bravo, 2006).
La conciencia fonolgica como Zona del Desarrollo Prximo
Los antecedentes proporcionados por las investigacin de seguimiento y sobre
lectura inicial permiten considerar a la conciencia fonolgica como una posible zona del
desarrollo prximo entre el lenguaje oral y el aprendizaje inicial de la lectura, debido a
que, por una parte aparece indispensable para iniciar el proceso de decodificacin y por
otra su interaccin pedaggica incide directamente en el aprendizaje de la lectura. En la
medida en que los nios empiezan a dominar los procesos fonolgicos pueden dominar el
proceso lector. El concepto de zona de desarrollo prximo tiene gran relevancia para la
pedagoga pues seala operacionalmente el punto de inflexin entre la preparacin que
tienen los nios, para aprender y el inicio del aprendizaje de una habilidad nueva. Este
trmino fue definido por Vygotski como la distancia que hay entre el nivel del desarrollo
real de los nios y su desarrollo potencial, bajo la gua de un adulto (Bravo, 2006).
Actividades para la conciencia fonolgica
Entendemos por conciencia fonolgica la habilidad para reflexionar y manipular las
estructuras de una frese jugando con las palabras, las silabas o los sonidos.Las
actividades para favorecer la conciencia fonolgica suelen ir desde anlisis de la silaba y

20

el fonema. Se trabaja tanto a nivel de escucha como de manipulacin de las distintas

unidades lingsticas segn Goldsworth, (1998)
Actividades a nivel de la palabra:

Contar el nmero de palabras que se oyen en el enunciado.

Identificar el nmero de palabras que se han perdido en un listado, repetirlas y

suprimir algunas y preguntar cuales faltaron.

Identificar las palabras que se han perdido en un enunciado.

Ordenar u organizar palabras que se presentan de manera desordenada

Actividades en el nivel de la silaba:

Contar el nmero de silabas que contiene una palabra.

Una vez oda una palabra, repetirla omitiendo alguna de sus silabas.

Aadir silabas a palabras.

Invertir el orden de las silabas en una palabra.

Actividades en el nivel del fonema

Sealar las palabras que comienzan por un determinado fonema.

Despus de contar un cuento o una historia, pedir que se recuerden las palabras
que comiencen por un fonema determinado.

Reconocer rimas.

A partir de una lista de 5 palabras, decir cul de ellas no rima con los dems.

Identificar entre dos sonidos por cual empieza una palabra.

Discriminar entre dos sonidos cual se corresponde con el final de una palabra.

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Suprimir el sonido inicial de una palabra.

Suprimir el sonido final de una palabra. Se recomienda que estas actividades se

realicen en grupo mediante juegos, como por ejemplo, el VEO VEO, donde cada
sujeto diga una palabra que comience por la silaba en que termina la anterior,
identifique un dibujo que representen a una palabra que empiece o termine por un
fonema determinado (Bravo, 2006).

Actividades espontaneas
Se trata de que los nios y nias jueguen libremente a partir de situaciones donde
se ha organizado el espacio y los materiales de una manera determinada. Se les puede
hacer sugerencias para que incorporen objetivos de intervencin a su actividad ldica.
Situaciones

concretas

podran

ser

las

dramatizaciones,

las

construcciones,

la

organizacin de una fiesta o hablar de lo que les parezca. (Acosta, 2001)

Algunos requisitos bsicos a considerar en la elaboracin de un programa de
estimulacin de la conciencia fonolgica, de ellos se desatacan cuatro puntos
importantes:
1.- Unidad fonolgica: se debe considerar una secuencia apropiada determinada por la
complejidad de la tarea, requisitos cognitivos y necesidad de enseanza explcita. De esta
manera se indica abordar de menor a mayor dificultad tareas de rima, slaba y fonema.
2.- Tipo de tarea: este corresponde a un tema controversial entre diversos autores debido
a que no existe un consenso respecto a las tareas de acuerdo a su complejidad; sin
embargo en trminos generales se deben considerar tareas de segmentacin,
identificacin, adicin, omisin e inversin, inicialmente de slabas y posteriormente de
fonemas (anlisis y sntesis).
3.- Posicin de la slaba o fonema dentro de la palabra: esta puede ser inicial, medial o
final; influyendo en el rendimiento segn el tipo de tareas requeridas. Es as como
investigaciones realizadas en el idioma espaol, sealan que la tarea de identificacin de
slabas y fonemas resulta de mayor facilidad al inicio de la palabra, mientras que la
adicin y omisin lo son al final de sta.
4.- Caractersticas del segmento: en relacin a la estructura silbica y tipo de fonemas a
utilizar, considerando dentro de la primera todo tipo de slabas de acuerdo a su
complejidad. Respecto a los fonemas, estudios realizados en el idioma espaol, indican

22
que se obtienen mejores resultados al utilizar en las primeras etapas fonemas fricativos
en lugar de oclusivos, ya que resultan ms fciles de aislar en la corriente acstica(De
Barbieri,Cols,2002).
Adems de lo anteriormente citado, se deben incluir aspectos que son
genricos a cualquier programa que busque la estimulacin del lenguaje, vale decir,
principios y estrategias teraputicas, los cuales deben ser planteados de acuerdo a los
objetivos y caractersticas de la poblacin (etarias, socio-econmicas y culturales). Por
otra parte, es necesario escoger una modalidad de aplicacin para estos programas, es
decir, grupal o individual, cada una de las cuales implica ventajas y desventajas. En el
caso de la estimulacin de la conciencia fonolgica en nios preescolares con TEL,
algunos autores plantean que la modalidad grupal otorga una mayor validez ecolgica,
adems de permitir el desarrollo dentro de un contexto educativo ya existente (Van
Kleeck,Cols, 1998).
La conciencia fonolgica se ha observado su importancia tanto en nios con
problemas de lenguaje como sin ellos. Si bien en estos ltimos no se requiere de un
entrenamiento estructurado y especfico para su adquisicin, ya que forma parte de la
interaccin normal del nio con el medio, estudios realizados en habla espaola
demuestran que es posible desarrollar habilidades metalingsticas en los nios de
educacin infantil a travs de la enseanza explcita.(Domnguez, 1996).
Considerando lo anterior, se han elaborado distintos programas de estimulacin de
la conciencia fonolgica dirigidos a la poblacin preescolar y de enseanza pre escolar
con el fin de favorecer el desarrollo lector. La aplicacin de estos programas ha resultado
ser ms efectiva en el caso de los nios desde edad preescolar hasta aquellos que estn
iniciando el segundo ao de escolaridad bsica, en comparacin con los nios que han
recibido instruccin formal de la lectura por ya varios aos y que an no alcanzan
habilidades lectoras a un nivel satisfactorio, esto se debe a que el programa de
entrenamiento de la conciencia fonolgica en el caso de los nios mayores, interfiere en
las estrategias de codificacin de la palabra ya existentes, las cuales han sido
desarrolladas para tratar el lenguaje escrito(Domnguez, Cols,1996; Vidal y Manjon,
2000).
La modalidad de aplicacin de estos programas puede ser individual o grupal,
resultando ambas efectivas en la estimulacin de la conciencia fonolgica

23
Adems, se han desarrollado diversas estrategias de intervencin que utilizan lminas,
objetos concretos, y actualmente softwares computacionales, destinados a la estimulacin
de esta habilidad. (Sergers y Verhoeven, 2004).
En general, los programas de estimulacin dirigidos a preescolares, se orientan a
lograr una reorganizacin cognitiva, con el fin de que los nios consigan revisar y
monitorear sus producciones,

las actividades que comprenden estos programas se

enfocan principalmente en el nivel silbico por ser este tipo de conciencia la que se
desarrolla a esta edad, las tareas utilizadas incluyen: identificacin de slaba en distintas
posiciones dentro de la palabra, segmentacin de la palabra en slabas, omisin, adicin,
inversin y sustitucin silbica. Adems, algunos de estos programas consideran la rima,
sin embargo, se ha demostrado que es poco efectiva a la hora de incrementar los niveles
de habilidad metafonolgica (Gustafson, Cols 2000).
Estimando que este tipo de intervencin resulta beneficiosa en nios sin
problemas de lenguaje, cobra mayor relevancia conocer los efectos que genera en los
nios con TEL a fin de contribuir en el xito de su desempeo durante la educacin
formal. Sin embargo, se han desarrollado programas de estimulacin de la conciencia
fonolgica en nios con este trastorno y mltiples estudios han corroborado la eficacia de
su implementacin, provocando desde las primeras etapas una transferencia de los
conocimientos aprendidos hacia la lectura y la escritura. Los efectos producidos gracias a
la estimulacin se han evidenciado a corto plazo, es decir, inmediatamente despus de su
aplicacin, existiendo poca evidencia de los beneficios a largo plazo. ( Hesketh Cols,
2000)
Por otra parte, la importancia de la intervencin en preescolares con TEL ha
cobrado mayor realce debido a que estudios han demostrado su poder predictivo en
relacin al aprendizaje del lenguaje escrito en la etapa escolar adems de un impacto
sobre el lenguaje oral que junto al aumento de vocabulario benefician tanto el
conocimiento de palabras escritas como su posterior comprensin. Por lo anterior, se
considera a la conciencia fonolgica como la variable de mayor relevancia, ubicndose
incluso por sobre otros aspectos, tales como: edad, nivel socioeconmico, puntajes en
pruebas de inteligencia y desarrollo del vocabulario (Bravo, 2006)
De acuerdo a un estudio realizado en el ao 2000, se demostr que nios con TEL
entre cinco a siete aos de edad, a pesar de estar significativamente retrasados en
conciencia fonolgica y desarrollo lector en una primera evaluacin, pueden progresar
rpidamente en estas habilidades despus de un entrenamiento especfico para este

24
aspecto. Esta intervencin se enfoc en el nivel fonmico y la asociacin fonemagrafema, resultando que los nios intervenidos mostraron un desempeo similar a los
nios normales una vez terminado el proceso, lo cual se mantuvo a travs del tiempo,
continuando su desarrollo como sucedera en el comn de los nios de su edad. Resulta
importante mencionar que no todos los participantes se convirtieron en lectores hbiles, lo
que hace pensar, que si bien un adecuado desempeo en la conciencia fonolgica es un
buen indicador de cmo se desarrollar el aprendizaje lector, an no puede considerarse
un predictor totalmente confiable. Considerando lo anterior es necesario que estos nios
reciban un entrenamiento especfico y oportuno de las habilidades metafonolgicas,
puesto que ellos no las desarrollarn por s solos a travs de la escolaridad regular, con el
fin de que logren una correcta decodificacin en la lectura y codificacin en la escritura
(Gillon Cols,2002)
Actualmente en Chile se han realizado investigaciones sobre este tema, las
cuales han corroborado que los nios con TEL presentan un desarrollo menor en la
conciencia fonolgica. Habitualmente estos dficits son abordados por los fonoaudilogos
de manera individual, sin embargo no se cuenta con programas de estimulacin
estructurados y sistemticos que permitan abordar a los nios con TEL, principalmente en
la etapa preescolar. Considerando los puntos anteriormente sealados, la estimulacin y
conocimiento de la conciencia fonolgica permite el aprendizaje de la lectura y escritura
con xito. Respecto a la duracin de las sesiones, se debe buscar un equilibrio de manera
que se extiendan lo suficiente para lograr un aprendizaje significativo, cuidando al mismo
tiempo la fatigabilidad de los menores. (De Barbieri Cols, 2002).
Adems, en cuanto a los estmulos a utilizar, es importante seleccionar aquellos
que resulten familiares para los nios siempre que permitan el cumplimiento de los
objetivos planteados por el programa; en relacin al material a emplear, trtese de objetos
concretos o lminas, han de ser representativos de su referente en la realidad. Estudios
sobre estimulacin de conciencia fonolgica, avalan la utilizacin de imgenes que
signifiquen un apoyo visual para la estimulacin auditiva, ya que reportan que el empleo
de lminas contribuye a un mejor rendimiento debido a que aliviara en parte las
exigencias que tales tareas significan para la memoria de trabajo(Gibbs,Cols, 2003)
Por esta razn, el propsito del presente estudio es elaborar un programa dirigido
a preescolares con TEL expresivo que asistan a escuelas de lenguaje en nuestro pas.

25
Los procesos fonolgicos incluidos dentro del concepto de conciencia fonolgica
se desarrollan en distintos niveles de complejidad cognitiva, qu van desde un nivel de
sensibilidad ms bien pasiva para reconocer los diferentes sonidos que distinguen as
palabras, que puede ser previo a toda aproximacin al lenguaje escrito, hasta otros de
mayor complejidad, tales como segmentar las palabras o pronunciarlas omitiendo o
aadindoles fonema, que seran en parte una consecuencia del aprendizaje formal de la
lectura. Entre ambos niveles pueden ocurrir la intervencin pedaggica que aproxima el
lenguaje oral y el lenguaje escrito (Bravo, 2006).
Concerniente a la intervencin de la conciencia fonolgica se ha observado su
importancia tanto en nios con problemas de lenguaje como sin ellos. Si bien en estos
ltimos no se requiere de un entrenamiento estructurado y especfico para su adquisicin,
ya que forma parte de la interaccin normal del nio con el medio, estudios realizados en
habla espaola demuestran que es posible desarrollar habilidades metalingsticas en los
nios de educacin infantil a travs de la enseanza explcita, resultados que concuerdan
con investigaciones similares realizadas con nios de habla inglesa (Domnguez, 1996).
Sin embargo, se han desarrollado programas de estimulacin de la conciencia
fonolgica en nios con este trastorno y mltiples estudios han corroborado la eficacia de
su implementacin, provocando desde las primeras etapas una transferencia de los
conocimientos aprendidos hacia la lectura y la escritura. Los efectos producidos gracias a
la estimulacin se han evidenciado a corto plazo, es decir, inmediatamente despus de su
aplicacin, existiendo poca evidencia de los beneficios a largo plazo (Ferreiro,1991).
Los autores Morais y Content (1987) propusieron usar el trmino de conciencia
segmental para describir la habilidad que deben tener los nios para reconocer y analizar
las unidades significativas del lenguaje, lo que les facilitan la trasferencia de la
informacin grfica a una informacin verbal. Este proceso consiste en aprender a
diferenciar los fonemas, en cuanto son segmentos auditivos mnimos necesarios, para
que al ser articulados oralmente las palabras adquieran significado.
Sealan que en el aprendizaje de la lectura el desarrollo de la conciencia
segmental o conciencia fonolgica es como una interface entre las instrucciones del
profesor y el sistema cognitivo del nio, necesaria para aprender a analizar la
correspondencia grafema- fonema. Morais (1991), expresa que hay una fuerte asociacin
entre el desarrollo de las habilidades de anlisis segmental y el reconocimiento del sonido
de las letras.

26
En la medida en que los nios aprenden el sonido de las letras tambin aprenden
a segmentarlas segn sus fonemas. En consecuencia un entrenamiento pedaggico de
los nios en ambos procesos, esto producira un fuerte efecto en el aprendizaje de la
lectura. Se puede pensar que el entrenamiento en el conocimiento letra sonido influye en
la lectura, en algunos resultados de investigaciones convergen en que los nios que
tienen mejores habilidades para segmentar y manipular silabas o fonemas aprenden a
leer ms rpido, independientemente del CI del vocabulario y del nivel socioeconmico
(Lonigan Cols, 1998)
Su desarrollo puede ser estimulado por algunos mtodos de enseanza de la
lectura, en la medida en que el sujeto toma conciencia de que las letras representan
sonidos significativos que les permite articular las palabras y entender su significado.
Tambin el proceso fonolgico ha sido considerado como un proceso cognitivo y
verbal de la conciencia fonolgica, que cumple el papel del motor de partida para la
decodificacin este motor de partida es activado por la intervencin pedaggica cuando
ella facilita el reconocimiento de los fonemas como componentes del lenguaje oral y
escrito (Bravo, 2006).

2.5.2 La lectoescritura
El tema de la lecto-escritura ha sido, durante mucho tiempo, un tema muy
controvertido. En el pasado, cuando la Educacin Infantil se llamaba parvulario, se
pretenda que el nio y la nia, cuando fuesen a primero de Educacin General Bsica,
supieran ya leer y escribir. Pero nos encontrbamos con el problema de que no se tena
en cuenta la madurez del nio y la nia a la hora de afrontar dicha tarea, con lo cual,
haba nios a los que aprender a leer y escribir no les resultaba complicado. Sin embargo,
para otros era una tarea ardua y difcil, causando en muchas ocasiones fobias hacia la
escuela y sobre todo hacia los libros. As se conseguan adultos a los que no les gustaba
la lectura o que si compraban libros slo era para adornar en un mueble. Ms tarde

27
cuando la educacin de los nios y nias de 4 a 6 aos pas a llamarse Educacin
Preescolar, no se consideraba que la lecto-escritura se debiera iniciar en estas edades.
Esto llev a que el paso de la educacin Preescolar a la Primaria supusiera un verdadero
reto para los profesores de Primaria, ya que, los libros de texto, venan escritos de tal
manera que el nio y la nia tenan que saber leer y escribir. Debido a esto el profesor de
Primaria tena que comenzar enseando a realizar estas tareas, por lo que los libros de
texto se dejaban a un lado hasta que el nio o la nia fuera capaz de leer estos textos.
Como consecuencia directa de esta actitud se derivaba la prdida de tiempo. (Gonzlez,
2009)
La conveniencia de la iniciacin a la lecto-escritura est basada en una serie de
circunstancias que nos encontramos en la sociedad actual. El nio y la nia se encuentran
en su vida diaria panfletos de juguetes, cuentos, etc. que despiertan su curiosidad y sus
ganas de saber. Conocemos tambin el inters que el nio o la nia muestra por saber
escribir su nombre y tambin el de sus padres.Dada la necesidad que tiene el nio y la
nia por aprender a leer y escribir, podremos aprovechar dicha motivacin por la lectoescritura para iniciarla, consiguiendo as adultos que amen la lectura y que vean los libros
como sus mejores amigos (Opcit , 2009)
Existe una fuerte evidencia sobre el rol crtico de la conciencia fonolgica en el
aprendizaje de la lectura y escritura, debido a que est relacionada con el pensamiento
simblico del nio. En un comienzo los nios presentan una tendencia a atribuir a las
palabras caractersticas de lo que ellas representan debido a la dificultad en percibir su
carcter convencional y arbitrario, perodo que ha sido caracterizado por Piaget como de
Realismo Nominal. Una vez superada esta etapa el nio logra diferenciar entre el
significante y el significado, comprendiendo las palabras como signos verbales arbitrarios
que pueden ser representados grficamente lo cual facilita la adquisicin de la escritura,
en otras palabras, el nio presta mayor atencin al aspecto sonoro de las palabras
(significante) en detrimento del aspecto semntico.
En cuanto a la adquisicin del conocimiento sobre la lectura y escritura, proponen
que no comenzara con la educacin formal, sino que en etapas previas, donde el nio al
estar inmerso en un medio ambiente alfabetizado, asimila la informacin y realiza
hiptesis sobre la estructura y funcin de la escritura. Este desarrollo contempla tres
niveles que van desde la distincin entre dibujo y escritura hasta la fonetizacin de la
escritura, se ha demostrado que las tareas metafonolgicas que miden la capacidad de

28
realizar un anlisis explcito del habla en segmentos son un buen predictor de una
temprana adquisicin de la lectura y escritura (Ferreiro y Teberosky, 1984).
Este trastorno es un problema de la comunicacin que se presenta frecuentemente en la
poblacin infantil. Si bien no existe un consenso mundial sobre las cifras exactas de su
prevalencia, estudios extranjeros revelan un rango entre 0.6 y 7.4% en nios de cinco
aos( De Barbieri,Cols 2002).
Lo anterior se debe a que un correcto manejo de estos segmentos, permite el
aprendizaje adecuado de la asociacin grafema-fonema, de esta manera se establece
una relacin causal bidireccional entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje del
lenguaje escrito, lo que hace suponer que la estimulacin de esta habilidad en nios
preescolares, favorecera el aprendizaje de la lectura y la escritura, estudios han descrito
que existen nios, que por diversas razones, pueden manifestar un desempeo
descendido en conciencia fonolgica y por ello constituir un grupo de riesgo para el
aprendizaje de la lectura (Orellana, E.1996) Uno de los grupos identificados corresponde
a los nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). Lo anterior se ha intentado
explicar argumentando que la adquisicin de las habilidades metafonolgicas requiere un
adecuado desarrollo del lenguaje oral, por lo que los menores con dficit en el aspecto
fonolgico del lenguaje oral, podran presentar dificultad para reflexionar sobre ste.
(Coloma, y De Barbieri, 2007)
Sin embargo, tal afirmacin ha debido ser relativizada, ya que estudios
demuestran que no todos los nios con TEL presentan esta caracterstica. As, se ha visto
que algunos nios con alteraciones en el aspecto fonolgico tienen dificultades en la
habilidad metafonolgica, mientras que otros presentan un adecuado desarrollo de
sta.Por otra parte, resultados de diversos estudios muestran que los nios con TEL
presentan un menor desempeo en las tareas de conciencia fonolgica en comparacin a
los nios sin problemas de lenguaje no obstante como se mencion anteriormente se ha
observado que existe un considerable grupo de nios con TEL que no presentan esta
dificultad, razn por la cual el dficit en la conciencia fonolgica no se considera un
sntoma patognomnico de este trastorno. (De Barbieri, 2002; Coloma. Cols, 2005).
Respecto a la sintomatologa lingstica de los nios con TEL, se observa que la
dificultad puede estar presente con mayor o menor compromiso en los distintos aspectos
del lenguaje segn la severidad del trastorno, siendo las alteraciones a nivel fonolgico el
sntoma que se encuentra con mayor frecuencia en estos nios, constituyendo muchas

29
veces el nico signo obvio del trastorno y el principal indicador de las sospechas de los
padres (Opcit, 2005)
Esta alteracin se conoce como trastorno fonolgico, el cual es un dficit en la
programacin del significante del signo, es decir, problemas con la eleccin de los
fonemas que constituyen una palabra, as como su colocacin en secuencia lo que se
hace notorio en una alteracin de la estructura de la palabra, llevando en algunos casos a
problemas con la inteligibilidad del lenguaje (De Barbieri, 2002)
Algunos autores plantean que existe una relacin entre las dificultades fonolgicas
y el desarrollo de la conciencia fonolgica, sealando que la intervencin debiera
orientarse a la reorganizacin cognitiva por medio de un abordaje basado en habilidades
metafonlogicas ms que a una reeducacin articulatoria, de lo contrario el nio no
mejorar su expresin, tampoco desarrollar la conciencia fonolgica y se dificultar la
adquisicin de la lectura y escritura (Coloma Cols, 2005)
Sin embargo, como ya se ha mencionado no existe un consenso sobre la
influencia recproca entre este trastorno y el desempeo desplegado en tareas de
conciencia fonolgica. Al respecto, resultados de un estudio reciente evidencian que son
aspectos lingsticos independientes (Coloma y De Barbieri.2007)
El TEL constituye una entidad nosolgica que ha sido definida por la ASHA
(American Speech-Languaje- Hearing Association, 1980) como la anormal adquisicin,
comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a
todos, uno o algunos de los componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o
pragmtico del sistema lingstico. Los individuos con trastornos del lenguaje tienen
frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la
informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o
a largo plazo
Pre escolar y el aprendizaje de la lectura.
Las investigaciones de seguimientos entre jardn infantil y pre escolar y primeros
aos bsicos han permitido conocer mejor cuales son los procesos cognitivos emergentes
que tienen mayor peso en el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos son procesos muy
especficos, y algunos tambin predicen el rendimiento en la lectura en los cursos
posteriores.
En 1974,Liberman y Cols mostraron que los nios preescolares que tenan
dificultad para segmentar las palabras en sus fonemas, fueron lectores ms deficientes.
Otras investigaciones efectuadas en nios pequeos, en las etapas iniciales del

30
aprendizaje, demuestran que las habilidades en el procesamiento psicolingstico a nivel
preescolar estn relacionadas con la lectura, en una progresin jerrquica y secuenciada.
Butler y Cols en 1985, en un estudio de siete aos de seguimiento, concluyeron que las
habilidades verbales determinan la lectura inicial, la cual, a su vez es determinante para el
rendimiento lector posterior.
Respecto a las diferencias entre los nios, Lenchner y cols, (1989) hallaron que
todos los buenos lectores iniciales haban desarrollado previamente la conciencia
fonolgica, adems de otras destrezas verbales. Share y cols en 1984, por su parte,
tambin concluyeron que las destrezas fonolgicas eran predictivas del aprendizaje
posterior. Tambin Lecocq,(1991), siguiendo a nios de habla francesa, entre el jardn y el
segundo bsico, coincidi en que las tres variables claves para el aprendizaje de la
lectura eran el dominio fonolgico, la memoria operacional de corto termino y la velocidad
de nominacin.

El desarrollo del lenguaje escrito en educacin pre escolar.

Respecto al desarrollo del lenguaje en el kindergarten, Badian y Cols,(1991),
estudiaron las caractersticas psicolinguisticas de nios entre pre escolares

y 4 ao

bsico, que presentaban diversos grados de dificultad lectora, luego los compararon con
lectores promedios y lectores diestros. Encontraron que los nios con dificultades lectores
mostraban ciertos dficits especficos en las habilidades para nombrar los colores y los
objetos, y en la memoria verbal. Tambien Catts, en 1991, al comparar nios con retardos
del lenguaje y del habla en pre escolar y en primer ao, demostr que tanto la habilidad
para nombrar objetos con rapidez como la conciencia fonolgica eran determinantes de
las diferencias en lectura.
Una tesis efectuada en pre escolares por Venezuela en el ao 2005, mostr que
hay una relacin directa entre el tiempo que dedican las educadoras al desarrollo del
lenguaje en los alumnos y la Conciencia Fonolgica (CF) a fines de semestre, y entre la
conciencia fonolgica a fines de knder y la lectura a fines de primero bsico. A mayor
intervencin de las educadoras en lenguaje, mejor desarrollo de la conciencia fonolgica y
a mejor rendimiento en conciencia fonolgica a fines de kinder mejor lectura a fines del
ao siguiente.(Bravo,2006)

31
.

2.5.3 La conciencia fonolgica y el proceso de adquisicin de la lectoescritura.

Relacin entre el desarrollo fonolgico y la lectura inicial
La relacin entre el desarrollo fonolgico y este aprendizaje puede darse de tres
maneras:

Como un desarrollo previo y determinante, el que contribuye a establecer un

umbral cognitivo sobre el cual se inicia la decodificacin.

Como una relacin causal, siendo el desarrollo fonolgico previo una condicin
dinmica que determina el aprendizaje posterior de la lectura y

Como un proceso reciproco cuyo desarrollo se ampla con este aprendizaje.

En consecuencia, en el desarrollo fonolgico es posible establecer fases previas y

posteriores, estas ltimas determinadas por la instruccin lectora. Esta situacin implica
que, a partir de cierto umbral de sensibilidad fonolgica a los componentes del lenguaje
oral, los nios van desarrollando la conciencia fonolgica del lenguaje escrito, en la
medida en que empiezan a decodificar las letras.

32
El desarrollo fonolgico cumple la funcin de umbral para la decodificacin inicial,
este proceso es especialmente efectivo cuando los nios empiezan a escribir letras,
silabas y palabras. (Bravo 2006)
El apoyo que presta el aprendizaje de la escritura se explica porque el desarrollo
de la conciencia fonolgica y la habilidad para identificar los fonemas es difcil de lograrse,
pues hay que efectuar una abstraccin de la corriente del lenguaje oral.
Generalmente, los nios preescolares pueden identificar con relativa facilidad el
corte de las silabas pero no pueden hacer la segmentacin de los fonemas. Para ello
necesitan de la intervencin pedaggica asociada con el acto de ensear a escribir.
expresan que la circunstancia ms pragmtica para ensear a tomar conciencia de los
sonidos es la escritura, donde la segmentacin es parte esencial de la tarea, en la medida
que los nios escriben, identifican y retienen mejor la sonoridad de las letras. (Clay y
Cazden 1993)

Investigaciones
Diversas investigaciones avalan que se produce una interaccin entre el desarrollo
de la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lecto escritura, por ejemplo Ehri y Cols,
(2001). Efectuaron un metaanalisis de noventa y seis casos comparativos, entr grupos
de intervencin fonolgica y grupos de control. Sus resultados sealan que el impacto de
la instruccin fonolgica fue significado sobre la lectura y escritura beneficindose tanto la
decodificacin como la comprensin lectora. Otros anlisis efectuados por Bus y
Ijzendoord (1999) acerca de los resultados de setenta publicaciones sobre la conciencia
fonolgica mostro que ella es predictor a importante aunque no suficiente, para explicar el
aprendizaje de la lectura, el conocimiento de las palabras escritas fue activado por el
conocimiento de sus componentes fonolgicos en la primera etapa de la decodificacin.
Bravo, (2006).

La conciencia fonolgica y el conocimiento de las letras

33
Ya entendemos por conciencia fonolgica que es una habilidad metalingstica que
se observa cuando los nios empiezan a tomar conciencia de que el lenguaje oral tiene
componentes fonemicos que se pueden aislar o aadir a voluntad.
Es un proceso que est estrechamente relacionado con el aprendizaje inicial de la lectura
y puede predecirlo cuando es evaluado en curso pre escolar o en primer ao bsico.
Procesamiento fonolgico es el dominio que tienen los nios progresivamente sobre el
lenguaje oral, en proceso tales como segmetar las palabras en sus silabas y fonemas,
articularlas a partir de secuencias fonmica, pronunciarlas omitiendo fonemas o
agregndoles otros, encontrar rimas, etc.
Segn Jimnez y Ortiz (2000) la conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica
que consiste en la toma de conciencia de cualquiera unidad fonolgica del lenguaje
hablado
Junto a la conciencia fonolgica encontramos la conciencia segmental nombre puesto por
para describir la habilidad para reconocer y analizar las unidades significativas del
lenguaje( fonemas y silabas). (Morais y Content,1987)
Este proceso consiste en aprender a diferenciar los fonemas en cuanto son segmentos
necesarios para que, al ser articulados oralmente, las palabras adquieran significado. Su
ensamblaje produce lo que hemos denominado Gestalt fonogrfica .Los procesos que
conforman la conciencia fonolgica tienen distintos grados de complejidad. Hay algunos
que consisten solamente en cierta agudeza perceptiva fonolgica de los segmentos
propios del lenguaje como por ejempl reconocer rimas (Bravo, 2006).

La segmentacin fonolgica.
La segmentacin fonolgica es un proceso que depende del desarrollo de la
conciencia fonolgica y que se manifiesta en la habilidad para separar los componentes
fonmicos de las palabras. Jimnez y Ortiz (2000) la consideran como una capacidad
activa, a travs de la cual el sujeto debe realizar descubrimientos en relacin con el
lenguaje oral, lo cual le permite llegar a dominar el lenguaje escrito. Rueda,Cols(1990) por
su parte, llegaron a la conclusin de que mejorando la conciencia segmental se
incrementa la habilidad para usar el cdigo alfabetico.Por otro parte, aumentando el uso
del cdigo escrito se incrementa la conciencia segmental. Estos mismos investigadores
indicaron que el entrenamiento en habilidades de segmentacin repercute ms

34
favorablemente en la escritura y en la lectura, para otros estudios de Morais y Robillart
(1998) y Dominguez (1996) concluyen que mejorando la conciencia segmental se mejora
con el manejo del cdigo alfabtico.
Algunas tareas fonolgicas tales como la segmentacin de las oraciones en
palabras y la segmentacin de las palabras en silabas, se pueden desarrollar previamente
al aprendizaje lector. En cambio, la segmentacin de las palabras en fonemas tambin
seria consecuencia del mismo aprendizaje. En este ltimo caso se establecen relaciones
reciprocas entre ellos (Defior,Cols 1998)
La segmentacin silbica.
La segmentacin silbica consiste en dividir las palabras de sus silabas. La
descomposicin inicial de las palabras es un proceso ms propio de las lenguas donde los
limites silbicos estn bien definidos, cmo es el castellano, idioma en el cual las fronteras
entre silabas y silabas son fcilmente reconocibles. Las investigaciones han demostrado
que la segmentacin silbica es la ms fcil de realizar que la segmentacin fonmica.
Sin embargo, este proceso tambin depende del tipo de tarea que se est entregando al
nio. Baquero y Carreiras,(2001), demostraron que los nios de cuatro ao reconocieron
con mayor rapidez las palabras que empezaban con silabas de alta frecuencia. Al mismo
tiempo, los nios tambin reconocieron con mayor rapidez las palabras que empezaban
con estructura consonante vocal en comparacin con las palabras cuya primera silaba era
consonante vocal consonante.Segn este mismo estudio, tanto la estructura de las
silabas como la frecuencia de ellas serian un factor que facilita o complica el proceso
lector, ya que en l est implicado el proceso de segmentacin silbico. Las silabas
directas que inician las palabras denotan con mayor velocidad el acceso al significado, en
cambio las palabras cuya slaba inicial es compleja provoca mayor dificultad para su
identificacin. La misma relacin existe entre la silaba alta y baja frecuencia, si la slaba
alta frecuencia que inicia algunas palabras ayudan a acceder al significado, en cambio las
de bajas frecuencias no facilitan el acceso al lxico.
Algunas investigaciones han encontrado que cuando hay mayor frecuencia silbica
se comete menor nmero de errores y la lectura es ms rpida. Ellas demuestran tambin
que una slaba inicial de alta frecuencia facilita el acceso al lxico siendo por lo tanto, un
buen inductor de las palabras que hay que aprender a leer.

35

CAPITULO III
3. Marco Metodolgico
3.1 Enfoque de la Investigacin
El enfoque de investigacin de tipo cualitativo, segn Sampieri,(2010) se gua por
reas o temas significativos de la investigacin, sin embargo, en lugar de que la claridad
sobre la pregunta de investigacin e hiptesis preceda a la recoleccin y anlisis de los
datos (como en la mayora de los estudios cuantitativos) los estudios cualitativos pueden
desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o despus de la recoleccin y el anlisis
de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cules son
las preguntas de investigacin ms importantes y despus, para refinarlas y responderlas.
Es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que
se basa en cortes metodolgicos basados en principios tales como la fenomenologa,
hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son
no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan los correspondientes. La investigacin cualitativa requiere un
profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan.
La investigacin cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos
de tal comportamiento. En otras palabras investiga el por qu y el cmo se tom una

36
decisin. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la
observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clases.
Se ha escogido este enfoque de investigacin debido a que se utilizarn
instrumentos de diseos cualitativos, como entrevista, pruebas para recolectar
informacin clara que aportar a realizar un estudio de ndole cualitativo.

3.2 Tipo de investigacin

Segn Samipiri,(2010) la investigacin descriptiva se emplea cuando el objetiv
es el detallar como son y cmo se manifiestan fenmenos, situaciones contextos y
eventos. Busca que se analice, se selecciona una serie de cuestiones y se mide o
recolecta informacin sobre cada una de ellas, para describir lo que se investiga, describe
tendencias de un grupo o poblacin.

Consideran a un fenmeno y sus componentes

Describen conceptos

Definen variables
La investigacin se realizar de tipo descriptiva ya que necesita conocer, observar

y describir el conocimiento de la conciencia fonolgica de los alumnos evaluados, la

ventaja de realizar este tipo de investigacin es que los alumnos sern observados dentro
su propio entorno sin sacarlo de este, y otorgara un panorama grupal de lo que se
necesita saber y estudiar.
3.3 Tipo de diseo
La finalidad de la investigacin accin es resolver problemas cotidianos e
inmediatos y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se centra en aportar
informacin que guie la toma de decisiones para programas, procesos y reformas
estructurales .Los pilares sobre los cuales fundamentan los diseos de investigacin
accin son:

Los participantes que estn viviendo un problema son los que estn mejor
capacitados para abordarlo en un entorno naturista.

37

La conducta de estas personas est influida de manera importante por el entorno

natural que se encuentra

La metodologa cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturistas.

Segn Stringer (1999), las frases esenciales de los diseos de investigacin son,
observar: construir un bosquejo del problema e implementar mejoras, las cuales seden de
una manera cclica, una y otra vez, hasta que el problemas este resuelto y el cambio de
logra o la mejora se introduce satisfactoriamente.
Con este diseo de investigacin se busca mejorar de manera concreta y rpida,
el trabajo entre educadora diferencial y fonoaudiloga,

ya que es de suma urgencia

trabaja en forma conjunta por el bien comn tanto de la escuela como de los nios y
nias que tienen diagnstico de TEL, y a su vez este diseo se complementa con l. El
tipo de diseo fenomenolgico pues este se

enfoca en las experiencias individuales

subjetivas de los participantes. Responde a la pregunta Cul es el significado, estructura

y esencia de una experiencia vivida por una persona individual, grupo o comunidad
colectiva, como cuando se aplican las entrevistas a las colegas.De acuerdo con Creswell,
1998
Creswell (2005),divide a los diseos fundamentales de la investigacin accin
en dos clases prctico y participativo, en este caso el ejemplo ms concreto seria que se
investiga sobre la conciencia fonolgica y se trabaja lo investigado y actividades de
conciencia fonolgica con los nios.
3.4 Variables Cualitativas.

Variable Dependiente

Conciencia fonolgica: Nivel de rendimiento mostrado por los nios al aplicar el

instrumento de evaluacin de conciencia fonolgica.

Variable Independiente

Desarrollo del lenguaje es el proceso de adquisicin del lenguaje. S dividi en desarrollo

normal y alterado, est ltimo se entiende como TEL.
3.5 Universo.

38
La escuela especial de lenguaje Bellas Palabras de la comuna de Quilln consta
con cuatro cursos de medio mayor a knder, con un total de 115 alumnos. En cuanto al
recurso humano tiene 4 educadoras diferenciales y 4 asistente de educacin, 1
fonoaudiloga, 1 directora 1 profesor de educacin fsica que realiza psicomotricidad.
La escuela est inserta en el centro de la comuna a solo cuadras de la carretera principal
y de los principales negocios y centro de comercio de la comuna.
3.6 Poblacin
Los alumnos y alumnas del curso Knder C, con edad desde 5 aos a 5 aos 11
meses de la escuela especial de lenguaje Bellas Palabras de la comuna de Quilln, que
presentan un diagnstico de TEL desde medio mayor en la misma escuela, adems de la
educadora diferencial y una asistente de educacin.
3.7 Muestra
El grupo en estudio son los alumnos de la escuela especial de Lenguaje Bellas
Palabras de Quilln, que mantienen un diagnstico de TEL Expresivo dentro del curso
Knder C, el cual son 10 alumnos. Estos nios se encuentran con terapia fonoaudiolgica,
asimismo

asisten a los talleres de la escuela durante la semana, talleres de

psicomotricidad, yoga y computacin.

Participan de las clases de forma regular adems de trabajar con ellos de forma
individual un plan especfico y tener apoyo constante de una asistente de educacin
titulada. Adems para complementar el grupo de estudio se trabajara con las educadoras
de los diferentes niveles de la escuela.
Nombre alumno/a

Fecha

Edad al mes de

Diagnstico del

Nacimiento

junio

alumno

Alumno 1

10-08-2009

5 aos 11 meses

TEL Expresivo

Alumno 2

05-01-2009

6 aos 6 meses

TEL Expresivo

Alumno 3

13-11-2009

5 aos 8 meses

TEL Expresivo

Alumno 4

14-09-2009

5 aos 10 meses

TEL Expresivo

Alumno 5

11-04-2009

5 aos 4 meses

TEL Expresivo

Alumno 6

15-04-2009

6 aos 4 meses

TEL Expresivo

39

Alumno 7

22-02-2010

5 aos 5 meses

TEL Expresivo

3.8 Procedimiento de recoleccin de datos.

La recoleccin de datos es un proceso meticuloso y difcil, pues requiere un
instrumento de medicin que sirva para obtener la informacin necesaria para estudiar un
aspecto o el conjunto de aspectos de un problema. Para el diseo del instrumento hay
que tomar en cuenta:
El objetivo de la investigacin. Determina cuales datos se solicitarn del
informante. Permite evitar la inclusin de preguntas innecesarias y establecer otras para
efectuar algn tipo de control.
Caractersticas del informante: Conocerlas permitir adecuar el contenido y
redaccin de las preguntas a su nivel cultural, grado de cooperacin e informacin que
est en condiciones de proporcionar.
Tiempo disponible para efectuar la recoleccin: El tiempo disponible para
efectuar la recoleccin puede influir en la extensin del instrumento y el grado de control
que se pueda realizar sobre la calidad de los datos que se obtengan1.
Para decidir qu instrumento se va a utilizar se consideran tres aspectos fundamentales:
Fuente de origen de los datos
En relacin con la fuente que suministra los datos, sta puede ser:

Fuente primaria. Cuando los datos son tomados de su lugar de origen.

Consultado en pagina web 8 de julio,

https://umgadmonc.files.wordpress.com/2010/09/procedimiento-de-recoleccion-de-datos.pdf

40

Fuente secundaria. Cuando los datos no son tomados directamente, sino que se
aprovechan aquellos previamente recogidos por otras personas.

Tcnica de recoleccin a utilizar

La observacin

La Entrevista: En la entrevista una persona (el encuestador) solicita informacin a

otra (el sujeto investigado o encuestado) para obtener datos sobre un problema
especfico, es decir, debe haber un intercambio verbal entre dos personas. La
entrevista puede ser: Estructurada: Cuando el entrevistador elabora una lista de
preguntas las cuales plantea siempre en igual orden (existe un formulario
preparado). No estructurada: El investigador hace preguntas abiertas, no
estandarizadas, por lo cual esta tcnica deja mayor libertad a ambas partes, sin
embargo, tiene el inconveniente de que dificulta el procesamiento de los datos
recogidos.

El cuestionario

Sesin de grupo

Control de los errores que se puedan cometer.

Los errores que pueden cometerse en la recoleccin de datos de una investigacin

dependen de: El observador: Se refiere al grado diferente de preparacin o
entrenamiento de los observadores, el estado fsico, condiciones de trabajo de la
persona que realiza la observacin, estos aspectos pueden distorsionar la
medicin de los registros y caractersticas estudiadas.

El mtodo de observacin: Se refiere a la calibracin y a la utilizacin de diferentes

mtodos para la recoleccin de la informacin, tanto de los entrevistados como de
los instrumentos utilizados para realizar mediciones.

El objeto o individuo observado: Fuera de la variabilidad propia de los individuos

hay otra independiente de ellos mismos.
La investigacin realiza se centra en la escuela especial de lenguaje bellas

palabras ubicada en la comuna que Quilln Octava regin del Bio- Bio, el grupo con el

41
cual e trabaja es un nivel pre escolar que consta con una matrcula de 14 nios los cuales
presentan un diagnstico de TEL mixto y expresivo.
Se trabaja con los alumnos con diagnstico de TEL expresivo debido a que son
alumnos que la gran mayora presentan apoyo en su hogar, en cuanto a tareas, reforzar
contenidos aprendidos en la escuela, asisten a reuniones y entrevistas entre otros.
Adems de solicitar apoyo e informacin a la fonoaudiloga de la escuela para poder
complementar la monina de nios.
Se realiz una evaluacin de conciencia fonolgica confeccionada por la
educadora del nivel, la cual fue validada por la fonoaudiloga del establecimiento, dicha
prueba fue evaluada de forma individual a cada uno de los nios con TEL expresivo del
curso, se trabaj en la misma sala de clase, explicando que sera una evaluacin sin nota,
y que nos ayudara a saber si recordaba todo lo aprendido en estos meses de clase.
Adems para complementar la evaluacin de conciencia fonolgica, se trabaja
con una prueba de funciones bsicas, la cual nos servir para predecir el rendimiento en
la lectura y escritura de estos nios en los niveles de primero y segundo bsico, esta
prueba se trabaja en sala con cuatro alumnos primero, todos sentados en su mesa de
forma individual se va trabajando con el apoyo del proyector de la sala de clase, para dar
las instrucciones correspondientes.
Ambas evaluaciones se realizan en con buena iluminacin, ventilacin y con el
menor ruido posible para logra la concentracin y atencin de los alumnos, la primera
evaluacin tiene una duracin aproximada de 30 minutos y en la segunda unos 20 a 25
minutos aproximados.
La evaluacin de conciencia fonolgica tiene como objetivo principal evaluar y
conocer las habilidades en cuanto a la conciencia fonolgica, lo que han aprendido y
reconocen en el nivel en el cual se encuentran. Se divide en cuatro partes.

Identificacin: identificar el sonido inicial y final de cada dibujo presentado

Nominacin: Nombrar la vocal que muestra la educadora

Evocacin: Nombrar elementos con sonido inicial y final voclico

Rimas: reconocer rimas de sonido final

Segmentacin silbica

42

La evaluacin est presente de manera permanente en la vida cotidiana de los

sistemas educativos, docentes y estudiantes. En las aulas, los maestros y profesores
evalan a sus alumnos, algunas veces con el propsito de conocer qu han aprendido y
cules son sus dificultades, de modo de ayudarlos en su proceso de aprendizaje o con el
propsito de otorgarles una calificacin. Estas evaluaciones suelen ser realizadas a travs
de diversas modalidades: pruebas escritas, observacin y registro del comportamiento de
los alumnos y de sus intervenciones en la clase, toma de la leccin a alumnos
individuales, etc.
En un nmero creciente de pases se aplica pruebas de logro educativo a los
alumnos con la finalidad de conocer en qu medida estn siendo logrados los
conocimientos y competencias que se espera que los estudiantes hayan adquirido cuando
finalizan un ciclo o nivel del sistema educativo. Estas pruebas no tienen consecuencias
directas para los alumnos. Su finalidad principal es tener un diagnstico de algunos
resultados de la labor educativa y, a veces, de su evolucin a lo largo del tiempo.Para
completar toda la informacin recogida de los alumnos con las pruebas evaluadas, se
trabaja adems con entrevistas semiestructuradas realizadas

a las docentes de la

escuela y otra a la fonoaudiloga. Cada entrevista fue realizada en la sala de clases

donde trabaja cada educadora y la fonoaudiloga, al comenzar las entrevistas se comenta
por que se estn realizando y el fin de estas, se explica que ayudara a complementar
investigacin sobre la conciencia fonolgica2.
Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida
contempornea, es comunicacin primaria que contribuye a la construccin de la realidad,
instrumento eficaz de gran precisin en la medida que se fundamenta en la interrelacin
humana. Proporciona un excelente instrumento heurstico para combinar los enfoques

Consultado en pagina web 5 de julio, http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/FichDid

%20-%20Ficha%2001%20%20qu%C3%A9%20son%20las%20evaluaciones%20educativas%20y
%20para%20qu%C3%A9%20sirven.pdf

43
prcticos, analticos e interpretativos implcitos en todo proceso de comunicar (Galindo,
1998).
La metodologa cualitativa se plantea para descubrir o plantear preguntas que
ayuden a reconstruir la realidad tal como la observan los sujetos de un sistema social
definido (Sampieri y Cols, 2003). No pretende probar hiptesis ni medir efectos, el objetivo
fundamental es describir lo que ocurre en nuestro alrededor, entender los fenmenos
sociales, por eso es comn que las hiptesis surjan en el mismo transcurso de la
investigacin. El contexto cultural es muy importante, por ello se investiga en los lugares
donde las personas realizan sus actividades cotidianas (Murillo Cols,S/A).
Sabino, (1992) comenta que la entrevista, desde el punto de vista del mtodo es
una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una
investigacin. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle
datos de inters, estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes
busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones
obvias slo se emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas. La ventaja
esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes
proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes y
expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de observar desde
fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo
aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
Las preguntas del cuestionario pueden ser estructuradas o semi estructuradas,
para sta investigacin se llevan a cabo stas ltimas para obtener informacin
cualitativa. El tipo de entrevistas semi-estructuradas, se basan en una gua de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para
precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre temas deseados (Hernndez et al,
2010).
Una entrevista semi estructurada (no estructurada o no formalizada) es aqulla en que
existe un margen ms o menos grande de libertad para formular las preguntas y las
respuestas. La tcnica de la entrevista se utiliza en esta investigacin aplicando el
enfoque cualitativo a los resultados de la investigacin. (Murillo Cols,S/A;Sabino 1992)

44
Tipo de preguntas
Preguntas principales/esenciales con el guin de la entrevista, el tema principal se
reparte en varias preguntas relacionadas y flexibles que pueden cambiar segn el
desarrollo de la entrevista, cabe cuestionarse si se cubren las preguntas todo el tema, si
estn interrelacionadas y si el flujo de una pregunta a otra es fluido. Asegurarse de que
las preguntas son congruentes con el diseo.
La planificacin de la entrevista
Bisquerra, R. (2004) presenta un modelo que secuencia la planificacin de la entrevista en
tres momentos bien definidos:
1.- Momento de preparacin. Se debern considerar las siguientes tareas:

Determinar los objetivos de la entrevista, el cuales conocer y analizar los puntos

de vista tanto de las educadoras diferenciales como el de la fonoaudiloga en
cuanto a la importancia de la conciencia fonolgica y el proceso de adquisicin de
la lecto escritura

Identificar las personas que van a ser entrevistadas: las personas entrevistadas
sern colegas de trabajo 2 educadoras diferencial y una fonoaudiloga.

Formular las preguntas y secuenciarlas, el tema central es la conciencia fonolgica

y el proceso de adquisicin de la lecto escritura todas las preguntas van
relacionadas con el tema

Localizar y preparar el lugar donde va a realizarse la entrevista, las entrevistas se

han realizado en el mismo lugar de trabajo en la escuela en la sala de
fonoaudiologa.

2. Momento de desarrollo. No olvidando

que el objetivo es que el entrevistado nos

proporcione informacin.

Crear un clima de familiaridad y confianza, el clima es de total compaerismo ya

que entre las educadoras nos apoyamos para entregar de la mejor forma posible a
los nios, y con la fonoaudiloga se trabaja con un clima de confianza ya que cada
uno sabe y confa en el trabajo del colega.

45

Mantener una actitud abierta y positiva que favorezca y facilite la comunicacin,

entre el entrevistado y entrevistador.

Facilitar la comunicacin, adoptando una serie de formalismos, para facilitar la

comunicacin la entrevista se realiza en un ambiente tranquilo y familiar.

Registrar la informacin de la entrevista, toda las entrevistas realizas estn de

forma escrita con la firma y nombre de cada entrevistado.

3.- momento de valoracin

La valoracin se realizara a modo de cuadro comparativo con las dos educadoras

y con la fonoaudiloga se realiza un anlisis individual.
Adems de realizar la entrevista se confecciono una evaluacin para los nios del

curso, la cual consta de cinco partes:

Identificacin de vocales, tanto de sonido inicial como final

Nominacin de vocales, tanto de sonido inicial como final

Evocacin de vocales, tanto de sonido inicial como final

Rimas, de sonidos finales

Segmentacin silbica.

46

4. Anlisis de datos cualitativos

4.1 Entrevistas educadoras diferencial
Objetivo de la entrevista: Conocer y analizar los puntos de vista tanto de las educadoras diferenciales como el de la fonoaudiloga
en cuanto a la importancia de la conciencia fonolgica y el proceso de adquisicin de la lecto escritura.
Preguntas de la entrevista

Entrevistado 1

Entrevistado 2

Con que tipo de diagnstico TEL se

trabaja en la escuela?
De qu manera trabaja con los alumnos
con diagnstico de TEL?

Se trabaja TEL mixto y expresivo

Se trabaja TEL mixto y expresivo

Se

con un plan especifico

trabaja

con

un

plan

especfico

individual de tres alumnos mximo, y se

trabajan los niveles del lenguaje y los
otros bloques se trabajan con las bases

y con las bases curriculares de la

educacin parvularia.

curriculares.
Con cuntos nios realiza las sesiones
de trabajo Especfico?

Cada curso tiene mximo 15 alumnos y se con 3 alumnos

Con que nios cuesta trabajar ms y con

cuales menos?

Claramente cuesta ms trabajar con los

Qu concepto nos puede entregar de

TEL mixto?

Qu concepto nos puede entregar de

TEL expresivo?

trabaja con mximo 3

mixtos y menos con los expresivos.

TEL

que

comprensin

afecta
del

la

expresin

lenguaje.

Es

menos con los expresivos

mas con los mixtos

El TEL mixto es un trastorno transitorio,

un que afecta tanto lo expresivo como

trastorno transitorio

comprensivo del lenguaje del nio.

Es un trastorno transitorio que solo afecta

El TEL expresivo es un trastorno que solo

la expresin, tienen un buen pronostico

afecta

la

expresin,

es

de

tipo

47

transitorio.
Qu concepto nos podra entregar en Es conocer e identificar los diferentes La conciencia fonolgica es la habilidad
cuanto a conciencia fonolgica?
sonidos de las palabras
metalingstica que todos los nios deben
desarrollar para adquirir el proceso de
lectoescritura
Cul es la importancia de trabajar la
conciencia fonolgica en edad pre
escolar?

Preparar a los nios para el proceso de la

La importancia es que es el paso para

lectoescritura

adquirir el proceso de la lectoescritura

Cmo trabaja usted la conciencia

fonolgica?

La verdad que no se da tanto nfasis en Lo trabajo con sonido inicial y final

Se trabaja en forma conjunta con las

educadoras la conciencia fonolgica?

mi nivel pero lo trabajo con rimas y

voclico, con segmentacin silbica, rimas

segmentacin silbica

etc.

No

No

Entrevista Fonoaudiloga
Preguntas

Respuesta entrevistado 3

Con que tipo de diagnstico TEL se trabaja en la escuela?

Todos sabemos que en las escuelas se trabaja con TEL

48

expresivo y mixto.
De qu manera trabaja con los alumnos con diagnstico de TEL?

Se trabaja con educadoras en sala, trabajando los niveles

del lenguaje adems de trabajar segn las beses
curriculares de la educacin parvularia adems de tener el
apoyo mo en la parte fonoaudiolgica

Con cuntos nios realiza las sesiones de trabajo?

Yo generalmente los saco de la sala clase de dos o tres.

Con que nios cuesta trabajar ms y con cuales menos?

Notoriamente con los nios expresivos, es mucho ms

fcil, s puede hasta hacer chistes que entiendes,
conversaciones ms serias etc.

Qu concepto nos puede entregar de TEL mixto?

El tel mixto es un trastorno transitorio que afecta tanto lo

expresivo como compresivo del lenguaje.

Qu concepto nos puede entregar de TEL expresivo?

Tambin es un trastorno transitorio afecta la parte

expresin del alumnos

Qu concepto nos podra entregar en cuanto a conciencia

fonolgica?

La conciencia fonolgica

Cul es la importancia de trabajar la conciencia fonolgica en edad

pre escolar?

UUUUUUU muy importante, primero porque es lo ms

fundamente para que el nios pueda aprenden e iniciar el
proceso de lecto escritura y lo otro es tambin que no es
menor es que los nios de escuela de lenguaje pueden
tener el mismo rendimiento en primero bsico en cuanto a

49

este tema.
Cmo trabaja usted la conciencia fonolgica?

Se trabaja de forma constante con rimas, segmentacin

silbica, reconocimiento de sonido inicial final de vocales y
silabas etc.

Se trabaja en forma conjunta con las educadoras la conciencia

fonolgica?

No se trabaja mucho en conjunto, se conversan en los

consejos cada caso.

50
4.2 Anlisis de entrevistas
Entrevistas a Educadoras
Cada educadora de la escuela, tiene muy claro cmo se debe trabajar en con
diagnsticos de TEL tanto expresivo como mixto,y la importancia de la conciencia
fonolgica como paso fundamental para adquirir de forma correcta el proceso de lecto
escritura en los niveles preescolares, claramente hay falencias en cuanto al trabajo en
conjunto y colaborativo entre educadora y fonoaudiloga ya que cada una trabaja tanto en
sala con todos los alumnos y la otra en su aula de recurso, se intercambian opiniones solo
en consejos y cuando hay un tema especfico con algn alumno, en el nivel medio mayor
no se le da tanto nfasis debido que se trabaja en primera instancia hbitos, normas y
conceptos bsicos que deben tener adquiridos los nios para su edad, pero ya en los
niveles de pre knder y sobre todo en knder se debe trabajar muy fuertemente este tema,
trabajar de forma constante y ldica para que los alumnos puedan aprender y adquirir
conocimientos que le ayudaran a todo su proceso de aprendizaje.
Entrevista a Fonoaudiloga
La fonoaudiloga de la escuela, tiene al igual que las educadoras muy claro lo que
se debe realizar en una escuela de lenguaje, ella trabaja con un plan especfico para cada
nio el cual se trabaja un da a la semana en grupos de dos a tres nios, so sesiones de
aproximadamente de 20 a 30 minutos adems de trabajar un da a la semana con el taller
de yoga.
Las falencias son claras el trabajo colaborativo entre educadoras y fonoaudiloga,
se debe conversar y llegar a los mejores acuerdos con el fin de trabajar y sacar a delante
a todos los alumnos de la escuela no tan solo los del knder C sino a todos los nios y
nias que asisten a la escuela, y tal vez plantear horarios de trabajo especfico entre la
fonoaudiloga y la educadora de cada nivel.
4.3 Anlisis de prueba conciencia fonolgica
Al concluir las evaluaciones realizadas a cada alumno y alumnas del knder C de la
escuela especial de lenguaje, se puede dar a demostrar que cada alumno tiene un ritmo
de aprendizaje distinto, cada uno tiene una velocidad distinta para responder y
comprender las preguntas e instrucciones que la educadora le entrega.

51
Rendimiento de los nios
En la prueba de conciencia fonolgica, se separan por cuatro tems como
anteriormente se menciona, en el primero que es Identificacin los alumnos identifican y
reconocen de manera ptima todo lo que es sonido inicial de las cinco vocales, no as en
la parte de sonido final voclico a los alumnos le dificulta mucho identificar el sonido final
de cada dibujo presentado, reconocen el dibujo pero no su vocal final.
En el segundo tem que es nominacin nombran la vocal que la educadora le
muestra, no todos los alumnos lo realizan de forma correcta pero si la mayora del grupo
evaluado.
El tercer tem de evocacin es siempre el ms complicado y se not en esta
evaluacin nombran sin problema pero con el sonido final voclico nombran algunos
alumnos solo con sonido final a con las dems vocales no se logra el objetivo.
El cuarto tem de rimas lo realizan de bastante bien, con sonidos final, escuchan
de forma atenta y logran realizar algunos de estos ejercicios con sonidos finales.
El quinto tem y ltimo es de segmentacin silbica, este es uno de los tem que
logran sin mayor dificultad, identifican la separacin silbica con aplausos y contando con
sus deditos, palabras de una hasta 4 silabas.

Anlisis de prueba de funciones bsicas

La prueba de funciones bsicas para predecir rendimiento en lectura y escritura es
una evaluacin para trabajar con nios especialmente de pre bsica, se divide en tres sub
tems coordinacin visomotorora, discriminacin auditiva y lenguaje.

En el primer tem de coordinacin visomotora se puede medir la reproduccin de

figuras geomtricas, reproduccin de lneas rectas, medir el manejo de lneas
curvas, capacidad de controlar los movimientos, coordinacin motora fina, entre
otros.

El segundo tem de discriminacin auditiva est destinado a medir la capacidad de

percibir estmulos auditivos verbales de tono bajo y asociarlos con su correlativo
visual, tambin se mide la discriminacin auditivo verbal, conciencia auditiva,
capacidad del nios para reconocer sonidos iniciales y finales dentro de una

52
palabra, la capacidad del nio de distinguir las diferentes duraciones de los
sonidos en el tiempo.

El tercer y ltimo tem se mide vocabulario, el cual es fundamental para

desenvolverse en la sociedad de manera ptima y en la educacin

La prueba se realiza de forma individual, cada alumno trabaja de forma ordenada y

entusiasmada, es una evaluacin que dura alrededor de 15 a 20 minutos aproximados no
ms de eso, es una prueba fcil de aplicar y de comprender para cada alumno.

53
4.4 RESULTADOS
El anlisis que se puede dar a conocer de los resultados de las entrevistas es que
tanto las educadoras como fonoaudiloga consideran importante el tema investigado, ya
que la conciencia fonolgica y el proceso de la lectoescritura, se sabe que es de gran
relevancia e importancia trabajar la conciencia fonolgica en los nios preescolar ya que
es el paso previo para tener buenos resultados en la lectoescritura.
Tambin se deja en evidencia que hay falencia que se pueden mejorar antes que
termine este ao escolar, trabajar de forma conjunto con la fonoaudiloga, trabajar de
forma constante con la ejercitacin de la conciencia fonolgica, con rimas, segmentacin
silbica, sonidos iniciales y finales voclicos, trabajar con la metria silbica, entre otros.
La recoleccin de datos es fundamental para apoyar esta investigacin, con la
ayuda de las entrevistas realizadas se conoce las opiniones de las educadoras y
fonoaudiloga de la escuela, el cual nos compromete a trabajar a trabajar con la
conciencia fonolgica y entender que es un proceso importante que ayudara a los nios
pre escolares a adquirir el aprendizaje de la lectoescritura de forma ptima.
La conciencia fonolgica ya se ha entendido segn (Bravo, 2006).como la toma
de conciencia de los componentes fonticos del lenguaje oral y el dominio de diversos
procesos que los nios pueden efectuar constantemente sobre el lenguaje oral Esta
dificultad est estrechamente ligada con el proceso de la lectoescritura ya que si no se
logra adquirir de buena manera el alumno presentara dificultades para adquirir el proceso
lector escritor, se puede trabajar de diversas formas a travs de rimas sonido inicial y final
segmentacin silbica entre otras actividades que si se realizan de forma constante y
ldica pueden tener muy buenos resultados con los estudiantes.
En cuanto a las pruebas realizas podemos dar a conocer que si bien estn en
proceso de adquirir conocimientos nuevos logran un buen desempeo en ellas en la
prueba de conciencia fonolgica logran resultados esperados, ya que es un curso que ha
tenido una serie de cambios durante el trascurso que ha estado en la escuela partiendo
por cambio de asistente, profesora y mucha rotacin de alumnos, es un curso que este
ao se ha compenetrado un poco ms, en cuanto a contenidos, por ello la evaluacin deja
en evidencia lo aprendido y que hay falencia que trabajar y mejorar.

54
La prueba de funciones bsicas para predecir el rendimiento en lectura y escritura,
es una prueba algo ms compleja que la de conciencia fonolgica, ya que tiene ms
preguntas y a simple vista para los nios se ve que es ms extensa.
En cuanto a los resultados se puede dar a conocer que la ms mitad de los
alumnos evaluados tendrn un desempeo bueno en cuanto al rendimiento de la lectura
y escritura en primer ao bsico, el resto de los alumnos evaluados tendrn probabilidad
de rendir de manera regular, si se trabaja se forma constante con estos alumnos se puede
revertir estos resultados, ya que los nios estn en el proceso de adquisicin de
conocimientos nuevos, los cuales mejoraran sus resultados acadmicos.
Es de suma importancia trabajar la conciencia fonolgica, cumple un rol
fundamental en el proceso de adquisicin de la lectoescritura, como se han mencionado
algunas investigacin demuestran una relacin positiva entre la habilidad del nio para
discriminar los sonidos que componen la palabra oral y sus xito en la lectura y escritura,
al lograr desarrollar la conciencia fonolgica, el nio descubre que las palabras orales
estn formadas por silabas y que estas a su vez se conforman por fonemas sonidos, es
as como aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales de las palabras, adquirir las
reglas de correspondencia entre fonema- grafema. El desarrollo de la conciencia
fonolgica despierta gran inters en padres y profesores dado que, facilita la escritura y
lectura fluida. (Claudia Arenas Ampuero y Cols, 2014)

55
Tabla de resultados prueba de funcione bsicas
Nombre alumno

Puntaje total

Puntaje

Percentil

percentil

y
en

Puntaje
percentil

Puntaje

en

percentil

coordinacin

discriminaci

lenguaje

viso motora

n auditiva

y
en

Probabilidad

Probabilidad

Probabilida

Probabilida

de rendir bien

rendir bien en

d de rendir

d de rendir

el

discriminaci

bien

bien con el

coordinacin

n auditiva

lenguaje

en

viso motora

puntaje
total de la
prueba.

Alumno 1

33-50

4-13

17-73

12-90

12 L Y 9E

57L Y 55E

57L Y 57E

57L Y 52E

Alumno 2

41-84

8-44

20-90

13-99

37L Y 38E

57L Y 55E

57L Y 57E

57L Y 52E

Alumno 3

23-16

4-13

9-18

10-55

12L Y 9E

42L Y 38E

57L Y 57E

33L Y 29E

Alumno 4

33-50

9-54

15-59

9-40

67L Y 63E

57L Y 55E

38L Y 38E

57L Y 52E

Alumno 5

40-79

9-54

19-86

12-90

67L Y 63E

57L Y 55E

57L Y 57E

57L Y 52E

Alumno 6

45-94

10-65

22-90

13-99

67L Y 63E

89L Y 83E

57L Y 57E

91L Y 85E

Alumno 7

46-96

11-77

24-99

11-73

67L Y 63E

89L Y 83E

57L Y 57E

91L Y 85E

56
Tabla de resultados prueba de conciencia fonolgica.

Nombre alumno

tem 1

tem 2

tem 3

tem 4

tem 5

Alumno 1

30 de 35

12 de 15

12 de 20

4 de 4

4 de 4

Alumno 2

33 de 35

11 de 15

10 de 20

4 de 4

4 de 4

Alumno 3

28 de 35

10 de 15

10 de 20

4 de 4

4 de 4

Alumno 4

30 de 35

12 de 15

10 de 20

3 de 4

4 de 4

Alumno 5

33 de 35

13 de 15

12 de 20

4 de 4

4 de 4

Alumno 6

30 de 35

13 de 15

14 de 20

4 de 4

4 de 4

Alumno 7

35 de 35

13 de 15

16 de 20

4 de 4

4 de 4

57
4.5 CONCLUSION
Los resultados de la investigacin nos muestran la correlacin que existe entre la
conciencia fonolgica y el proceso de adquisicin de la lectoescritura en nios
preescolares con diagnstico de TEL , ya que como nos menciona el psiclogo Luis Bravo
esta dificultad en la conciencia fonolgica est estrechamente ligada con el proceso de la
lectoescritura ya que si no se logra adquirir de buena manera el alumno presentara
dificultades para adquirir el proceso lector escritor por ello podemos afirmar que el
desarrollo de la conciencia fonolgica beneficia el proceso de adquisicin de la
lectoescritura en nios con TEL.
La educacin pre escolar se puede impartir como ya se sabe en las escuelas de
lenguaje tambin, y es donde la educadora diferencial cumple un rol fundamental como
formadora y educadora de los nios ser la encargada de evaluar, ser parte del procesos
de enseanza aprendizaje de los nios as mismo no solo ser educadora sino tambin ser
mediador investigador, a ves y trabajar siempre en conjunto con la familia y el equipo
multidisciplinario de la escuela con el fin de entregar la mejor educacin posible.
A travs de esta investigacin se ha logrado conocer la influencia que tiene la
conciencia fonolgica en la educacin pre escolar, en cuanto al proceso de adquisicin de
la lectoescritura, ya se sabe que lo principal, el paso previo para pasar a la lectoescritura
con conocimientos slidos y significativos para los alumnos.
A dems se evalu el desarrollo de la conciencia fonolgica, dejando en evidencia
todo lo que saben realmente los alumnos, y adems dando a conocer que los alumnos
estn un nivel medio que con el constante apoyo para sarn a obtener mejores
resultados, se analizaron las pruebas ejecutadas, y as de esta manera ser ms fcil
trabajar con ellos y poder entregar las mejores herramientas para que logren salir delante
de la mejor forma posible, dando un trabajo especfico para cada alumno.
Se comprueba la hiptesis de la investigacin realizada ya que a travs de todo lo
estudiado podemos comentar que la conciencia fonolgica beneficia en su totalidad el
proceso de adquisicin de la lectoescritura en nios pre escolares con diagnstico de TEL
expresivo, siendo un paso previo para desarrollar de manar eficaz este tarea, en cuanto
los objetivos se conoci y analizo el desarrollo de la conciencia fonolgica de los nios a
travs de una prueba realiza y validada por la fonoaudiloga de la escuela, sabemos
sobre la lectoescritura y la relacin con la conciencia fonolgica en el aprendizaje de un
alumno, adems de responder las preguntas de investigacin planteadas.

58
La conciencia fonolgica es la responsable del reconocimiento y manipulacin de
las unidades fonolgicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad
indispensable para el proceso de adquisicin de la lectoescritura
La conciencia fonolgica es una habilidad que todos los alumnos deben trabajar en
edad pre escolar entre ms nfasis se ms fcil ser para los nios poder adquirir el
proceso de lectoescritura en su educacin (Bravo, 2006)

59

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Libros
AGUADO, Gerardo, (1999) TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUEJE RETRASO
DEL LENGUEJE Y DISFASIA ALJIBE.
ALESSANDRI, Mara Laura, (2005) TRASTORNOS DEL LENGUAJE DETECCION Y
TRATAMIENTO EN EL AULA, LESA, Colombia.

60
ARENAS AMPUERO, Claudia,(2014) JUGANDO CON LOS SONIDOS CAMINO A LA
LECTO ESCRITURA, CALIGRAFIX, Chile,
BRAVO VALDIVIESO, Luis,(2006) LECTURA INICIAL Y PSICOLOGIA COGNITIVA,
Segunda edicin Universidad Catlica de Chile.
Tesis
BELTRN ALARCN, Judith, (2012) CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE 4 A 7
AOS CON DESARROLLO TPICO DEL LENGUAJE SEGN LA PRUEBA DE
EVALUACIN DE CONCIENCIA FONOLGICA, UNIVERSIDAD DE CHILE.
Artculos Revistas

MEJIA DE ESLAVA y COLS, (2008) CONCIENCIA FONOLGICA Y APRENDIZAJE

LECTOR1, Instituto Colombiano de Neurociencias.
MURILLO TORRECILLA, Javier, Mster en Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en Educacin Metodologa de Investigacin Avanzada.
GOBIERNO DE CHILE, Ministerio de Educacin, Decreto 170, 2010
GOBIERNO DE CHILE, Ministerio de Educacin, Decreto 1300, 2002
Lincografia
https://umgadmonc.files.wordpress.com/2010/09/procedimiento-de-recoleccion-dedatos.pdf
http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/FichDid%20-%20Ficha%2001%20-%20qu
%C3%A9%20son%20las%20evaluaciones%20educativas%20y%20para%20qu
%C3%A9%20sirven.pdf
http://educespecialenchileuct.blogspot.com/2011/07/rol-educador-diferencial.html
http://www.institutodelasordera.cl/crims/docs/pdf1.pdf
http://ruc.udc.es/bitstream/2183/11116/1/CC-63%20art%208.pdf
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173513847010

61

LA CONCIENCIA FONOLOGICA COMO UNA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO PARA EL

APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTURA

62

ANEXOS

Anexo A
Rol del educador diferencial

63

Fuente: http://educespecialenchileuct.blogspot.com/2011/07/rol-educador-diferencial.html

Anexo B
Evaluacin Realizada

64

Evaluacin De Conciencia
Fonolgica para alumnos de
Pre knder

Nombre:
Edad:
Fecha de aplicacin:
Curso:

Identificacin
Sonido Inicial Voclico
1.- Identifica la vocal que te nombre la educadora .

65

A E I O U
2.- Pinta la vocal A de color rojo, la vocal e de color amarillo, la vocal i
de color azul, la vocal o de color naranjo y la vocal u de color verde.

A
U
E
O
A
U

E
U
I
A
O
E

E
I
O
I
U
A

E
O
A
U
A
I

I
U
A
U
E
U

O
U
A
E
I
O

3.- Identifica el sonido inicial de cada dibujo unindolo con una lnea

A U

66

O E

O E

67

O E

O E

Nominacin
4.- Como se llama esta vocal (la educadora le muestra la vocal que debe
mencionar)

A E I O U
5.- Con que vocal comienzan los siguientes dibujos, grafica la vocal

68

Evocacin
6.- Nombra dos elementos que comiencen con cada vocal.

A:
E:
I:
O:
U:

____________________
_
____________________
_
____________________
_
____________________
_
____________________
_

Identificacin Sonido final voclico

7.- Identifica el sonido final de cada dibujo unindolo con una lnea

69

O E

O E

70

O E

O E

Nominacin
8.- Con que vocal terminan los siguientes dibujos, grafica la vocal

71

Evocacin
9.- Nombra dos elementos que terminen con cada vocal.

A: ____________________
_
E: ____________________
_
I: ____________________
_
O: ____________________
_
U: ____________________
_
Rimas

72

10.- Une con una lnea cada objeto de la fila A con el que rima de la fila
B.

Segmentacin Silbica

73

11.- Cuenta las silabas de cada palabra y pinta los crculos segn el
nmero de silabas de cada palabra.

Protocolo de correccin, Prueba de conciencia fonolgica

En el primer tem identificacin

el alumno tendr que identificar la vocal que la educadora nombre,

indicndosela el nio con su dedo, 5 puntos 1 punto por cada vocal.

74

El alumno tendr que buscar las vocales en la sopa de letras si pinta 4

vocales a tendr un punto, s no lo realiza no se le da puntaje lo mismo
para todas las vocales en total 20 puntos.

El alumno tendr que identificar el sonido inicial voclico de cada dibujo

presentado, si une el dibujo con su vocal se le otorgara 1 punto, si no lo
realiza o lo hace de manera incorrecta no se le otorga puntaje en total 5
puntos 1 punto por cada vocal.

El alumno tendr que identificar el sonido final voclico unindola con una
lnea dibujo vocal final otorgando 1 punto por cada respuesta correcta y no
otorgando puntaje a respuestas errneas 5 puntos.

En el segundo tem de nominacin

La educadora le muestra una vocal y el tendr que responder cual es, se le

otorga 1 punto por cada respuesta correcta, no se le dar puntaje si
responde de manera incorrecta o no responde en total 5 puntos.

La educadora pregunta con que vocal comienza cada dibujo y el alumno

deber graficar la vocal correspondiente, no se le dar puntaje si responde
de manera incorrecta o no responde otorgando 1 punto por cada vocal
correcta en total 5 puntos.

La educadora pregunta con que vocal termina cada dibujo presentado,

otorgando 1 punto por cada alternativa correcta y no otorgando puntaje si
responde de manera incorrecta 5 puntos.

El tercer tem de evocacin

En este tem la educadora pregunta al alumno, nombra dos elementos que

comiencen con las vocales que le mostrara, a cada palabra se le dar 1
punto, no se le dar puntaje si responde de manera incorrecta o no
responde otorgando 10 puntos.

75

En este tem la educadora pregunta al alumno, nombra dos elementos que

terminen con las vocales que le mostrara, a cada palabra se le dar 1
punto, no se le dar puntaje si responde de manera incorrecta o no
responde otorgando 10 puntos.

El cuarto tem de rimas

En este tem el alumno deber unir cada dibujo de la fila A con los que
rimen de la fila B ejemplo cuna luna se otorgara 1 punto por cada
respuesta correcta 4puntos.

El quinto tem de segmentacin silbica

En este tem el alumno deber contar las silabas de cada dibujo,

coloreando los crculos segn el nmero que corresponda, otorgando 1
punto por cada alternativa correcta 4 puntos.

Anexo C

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

Anexo D

93

Entrevista a docentes de la escuela, par apoyo de tesis

Datos de la persona a entrevistarNombre:
Fecha de nacimiento:
Rut:
Cargo en la escuela donde trabaja:
Aos de experiencia:
Fecha:
PREGUNTAS
Con que tipo de diagnstico trabaja usted?
Qu entiende por TEL mixto?
Qu entiende por TEL Expresivo?
Cuntos nios hay por sala?
Cmo es el modo de trabajo en sala?
Qu entiende por el concepto conciencia fonolgica?
Le dan nfasis al tema de conciencia fonolgica?
Si lo trabaja como lo realiza?
Con que diagnostico cuesta ms trabajar este tema con los TEL mixto o
expresivos?
Sabe cul es la importancia de trabajar la conciencia fonolgica?
Trabajan de forma conjunta con la fonoaudiloga de la escuela?
Datos de la persona que entrevista
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Rut:
Cargo en la escuela donde trabaja:

Firma y nombre entrevistada

Firma y nombre entrevistador

Entrevista a fonoaudiloga de la escuela para apoyo de tesis

Datos de la persona a entrevistar

94

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Rut:
Cargo en la escuela donde trabaja:
Aos de experiencia:
Fecha:
Preguntas
Con que tipo de diagnstico TEL se trabaja en la escuela?
De qu manera trabaja con los alumnos con diagnstico de TEL?
Con cuntos nios realiza las sesiones de trabajo?
Con que nios cuesta trabajar ms y con cuales menos?
Qu concepto nos puede entregar de TEL mixto?
Qu concepto nos puede entregar de TEL expresivo?
Qu concepto nos podra entregar en cuanto a conciencia fonolgica?
Cul es la importancia de trabajar la conciencia fonolgica en edad pre escolar?
Cmo trabaja usted la conciencia fonolgica?
Se trabaja en forma conjunta con las educadoras la conciencia fonolgica?

Datos de la persona que entrevista

Nombre:
Fecha de nacimiento:
Rut:
Cargo en la escuela donde trabaja:

Firma y nombre entrevistada

Firma y nombre entrevistador

Anexo E

Certificado de Validacin

95

El presente certificado es solicitado por la alumna de la

Universidad La Republica

Carolina Andrea Astete Burgos,

Rut: 16.897.331-4, de la carrera de Educacin diferencial

mencin Audicin y Lenguaje.
Yo
Profesin....,certifico
valido la entrevista realizada

por Carolina Astee a los

docentes de la escuela Especial de Lenguaje Bellas Palabras

de la comuna de Quilln, con el fin de aportar a su
investigacin de Tesis.

Firma, timbr y nombre.

__________________________________________________________