Identificar las caractersticas de los modelos de atencin para los nios con

dificultades de aprendizaje
Se realiz una revisin de Modelos de Atencin al Educando con D.A. desde una
perspectiva histrica en tres momentos:

VISION RETROSPECTIVA:

La escuela debe abordar las diferencias individuales, para el progreso del estudiante,
surgen as diferentes modelos de atender la problemtica:
La Psicologa y la Medicina constituyen las primeras ciencias que abordan el estudio
de las desadaptaciones escolares,
1er Modelo Enfoque Clnico: Siglo XX Europa, surgen las denominadas aulas
diferenciales con criterio segregacionista, las cuales se trasladan al Continente Americano
y posteriormente a Venezuela, considerndose aulas de recuperacin con el mismo
criterio, (escuelas experimentales nios con bajo rendimiento).
2 Modelo: se ponen en prctica procedimientos educativos y ambientales para
ensear a este tipo de nios. Trabajo que se realizo en clnicas, escuelas privadas y luego
escuelas pblicas a travs de un enfoque multidisciplinario. (Atencin: trastornos del
lenguaje procedimientos correctivos de lectura y Atencin de nios hiperactivos). Surge
una vez caracterizada las dificultades de aprendizaje, la primera definicin- para esto se
toman en cuenta aspectos como: rendimiento en lectura problemas perceptuales
hiperactividad.
Es a partir de l963 cuando Samuel Kirk hace referencia al termino dificultades de
aprendizaje: "Se consideran con dificultades de aprendizaje a un grupo de nios que
tienen trastornos del desarrollo de las capacidades necesarias para la interaccin social
Surge luego otra definicin del mismo autor: "Los nios con dificultades de
aprendizaje, presentan un desorden en uno o ms procesos psico-neurolgicos
involucrados en la comprensin o uso del lenguaje hablado o escrito.
Para el ao 1965 Brbara Bateman ofrece una definicin: "los nios con
dificultades aprendizaje son aquellos que presentan una discrepancia educativa
significativa entre su potencial intelectual estimado y su verdadero nivel de desempeo,
relacionada con desrdenes bsicos en los procesos de aprendizaje, pudiendo estar
acompaados o no por una disfuncin del sistema nervioso central.

En 1967 en Venezuela se crea en el Ministerio de Educacin el Servicio de Educacin

Especial con el fin de atender todo lo relacionado con los nios excepcionales y para
atender a los nios con dificultades de aprendizaje se crearon 257 aulas anexas a
planteles. Personal especializado Modelo clnico.
El fundamento de este modelo clnico, parte de una concepcin del ser humano en tres
dimensiones: biolgica, psicolgica y social, la cual subyace en los postulados de las
teoras conductistas, que considera al hombre como un organismo que responde ante
estmulos.
Este modelo no dio respuestas a las necesidades educativas de los alumnos, surge la
necesidad de realizar un trabajo educativo ms integrado.
3er Modelo Educativo: caracterizado por ensear habilidades y destrezas a los alumnos
con D.A. enfatiza en los aspectos perceptivos, atencin, memoria, centrado en las reas
de lectura, escritura y clculo.Se crean entonces Centros de Atencin para Nios con
Dificultades de Aprendizaje (CENDA).
En l986 se formul la gua de las polticas de accin del Programa Dificultades de
Aprendizaje, sin una definicin, no respondi a la propuesta pedaggica.
As los programas de D.A. se orientan a travs de un trabajo conjunto entre el
maestro especialista y maestro regular en beneficio de los nios con una intencin
preventiva siendo atendidos en pequeos grupos se da el inicio de un trabajo integrado.

VISION ACTUAL:

1990, se asume el modelo psicopedaggico, sin centrarse exclusivamente en los

aspectos acadmicos, abordando aspectos inherentes al desarrollo (autoestima
cooperacin) La concepcin aqu se expresa en un enfoque interdisciplinario con visin
integral con la formacin de la personalidad del educando.
En 1992, se expone una definicin del rea: "Es un rea de la Educacin Especial que
presta atencin educativa especializada, a los nios y jvenes de educacin pre-escolar y
bsica que presentan interferencias en su proceso de aprendizaje, y son causas de
repitencia, desercin y bajo rendimiento escolar." Surgen con este modelo tres lneas de
atencin:
a) Cooperacin interdisciplinaria trabajo cooperativo
b) Atencin a pequeos grupos
c) Proyeccin a la comunidad
2

VISION PROSPECTIVA:

Proceso de transformacin Se asume el proceso educativo como un hecho social.

Modelo de Atencin Educativa Especializada Integral.
CONCEPTO: poblacin que se encuentra en el subsistema de Educ. Preescolar y
Bsica que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje,
ocasionados por factores intrnsecos al desarrollo del educando o extrnsecos
relacionados con aspectos socioeconmicos, culturales del entorno donde se
desenvuelve.

CARACTERIZACION DEL EDUCANDO:

Desfase en su proceso de aprendizaje
Bajo rendimiento
Repitencia
Desercin escolar
Pueden o no tener compromiso en su integridad cognitiva
Bloqueos en el proceso de apropiacin de la lengua escrita
El pensamiento lgico, en los aprendizajes sociales y/o emocionales a
veces conducen a respuestas inesperadas.
Conductas dispersas (disruptivas, inhibidas)
Poca persistencia en la tarea
Desorientacin en su proceso de desarrollo personal y social
Se desenvuelven de manera competente en otros mbitos

CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

3

Factores Orgnicos: Hipo, Miopa, Aspectos Neurolgicos, Trastornos de comprensin.

.- Factores Especficos.
.- Factores Emocionales
.- Factores Ambientales
Desde el enfoque Humanista Social caracterizado por ser: Sistmico, Histrico e
Interdisciplinario. El Modelo de Atencin Educativa Integral asume a la persona con
necesidades educativas especiales en relacin con la familia, la escuela, la comunidad,
desde una visin integral, histrica, considerando sus potencialidades y condiciones que
la hacen ser diferente. Consolida elementos fundamentales para la atencin integral del
individuo en cada etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical articulador
en el continuo de atencin de la persona desde el nacimiento hasta la adultez. Implica la
interdisciplinariedad como un referente epistemolgico y metodolgico en trminos de
conocimiento, organizacin y actitud de los equipos de profesionales responsables de la
atencin integral de la poblacin con necesidades especiales.

RETARDO MENTAL
La Organizacin Mundial de la Salud, (O.M.S) (citada por Liberoff, 2003) en su dcima
reunin definen el Retardo Mental como: La deficiencia trastorno definido por la presencia
de un desarrollo mental incompleto o definido caracterizado principalmente por el
deterioro de las funciones concretas de cada poca del desarrollo y que contribuyen al
nivel global de la, inteligencia, tales como las funciones cognitivas, del lenguaje, motrices
y la socializacin a la adaptacin al ambiente siempre est afectada. La determinacin del
grado de desarrollo deficiente intelectual, debe basarse en toda la informacin disponible,
incluyendo las manifestaciones clnicas el comportamiento adaptativo del medio cultural
del individuo y los hallazgos psicomtricos. (Pg. 1).
La Asociacin Americana para el Retardo Mental (A.A.R.M.), (citada por Liberoff, 2003)
expresa que el retardo mental, se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente por debajo del nivel promedio existiendo paralelamente limitaciones
relacionadas con dos o ms conductas adaptativas: comunicacin, autovalimiento, vida en
el hogar conductas sociales, vida en la comunidad, independencia, uso del tiempo libre
aspectos acadmicos, trabajo. El retardo mental se manifiesta antes de los 18 aos.
(Pg. 1).
Si bien esta definicin se mantiene como importante y de gran peso, el componente
cognitivo, se realiza con nfasis en las conductas adaptativas, y que se centra en el
desarrollo de habilidades y destrezas. Se destaca muy especialmente todo lo referente a
4

la comunicacin. La comunicacin es la clave para que un individuo, pueda lograr ser

exitoso en la adquisicin de la mayora de las conductas adaptativas y acceder con mayor
facilidad a la integracin familiar, educativa social y al trabajo.
Sugiere adems que para esta definicin, deben tomarse en consideracin las cuatros
premisas siguientes:
- Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como
las diferencias en los modos de comunicacin y en los factores comportamentales.
- Las limitaciones en habilidades adaptativas se manifiestan en entornos comunitarios
tpicos para los iguales en edad del sujeto y reflejan la necesidad de apoyo
individualizados
- Junto a limitaciones adaptativas especficas existen a menudo capacidades en otras
habilidades adaptativas o capacidades personales
- Se ofrecen los apoyos apropiados durante el perodo prolongado, el funcionamiento en
la vida de la persona con retardo mental mejorar generalmente.
Causas Predisponentes
Molina (citado en Torres 1990), refiere al retraso mental a una etiologa diversa en tanto,
como ms adelante se puede analizar, son dismiles las posibles causas del retraso
mental cuya gama va de etiologa Prenatal, pasando por la Perinata., la Postnatal, hasta
las que tienen causas combinadas y de base gentica, infecciosa, txica, otros. De igual
manera, describe ms de un centenar de microtipologas de retraso mental producidas
por diversas causas, lo cual corrobora lo difcil que resulta comprender este tipo de
concepto como un sndrome homogneo. Este autor, distingue dos grandes tipos de
causas:
1. Las Causas Predisponentes: pueden no originar subnormalidad, pero al concurrir con
otras circunstancias pueden facilitar la aparicin de factores determinantes. Entre tales
circunstancias citas las siguientes. (Ver cuadro N 1)

2. Causas Determinantes: Aquellas que por s solas pueden determinar la existencia de

deficiencias mentales en mayor o menor grado y gravedad. (Ver cuadro N 2)

Ingalls (1982) plantea que uno de los componentes ms importantes, es considerar

algunos aspectos biolgicos es la condicin del retardo mental. En cuanto a su etiologa
se puede dividir en dos grupos gentica y ambiental. Las causas genticas ejercen su
influencia antes o durante la concepcin y las causas ambientales, despus de
concepcin e interfiere con el desarrollo y funcionamiento del sistema nervioso. Dentro de
este orden de ideas, las alteraciones se pueden relacionar con un gen nico y las
anomalas seguir un patrn de herencia autosmica dominante recesiva o relacionada con
los cromosomas sexuales pudiendo encontrar Anomalas Cromosmicas Numricas y
Anomalas Cromsomicas Estructurales. Los factores ambientales, son de origen diversos
tales como infecciones e intoxicaciones, trauma o agentes fsicos, factores metablicos y
nutricionales enfermedad cerebral postnatal, diversas influencias prenatales, trastornos
gestacionales, psiquitricos u otras condiciones.

DEFICIENCIAS AUDITIVAS Y VISUALES EN LAS ETAPAS DE 0 A 6 AOS

La etapa de 0 a 6 aos es primordial para el desarrollo general de cualquier persona. Los
rganos de los sentidos, fundamentalmente la vista y el odo son esenciales para el
desarrollo humano, porque adems de la percepcin, contribuyen a la organizacin de la
realidad en la mente, es decir a la estructuracin del pensamiento. Cuando se produce un
dficit o un trastorno sensorial, este canal de comunicacin presenta obstculos: el
pequeo tiene menor acceso a la informacin que le rodea y como consecuencia presenta
una serie de dificultades que van a afectar a diferentes reas de desarrollo (cognitivo,
afectivo, social)-

LA DEFICIENCIA VISUAL

La visin es un sentido que consiste en la habilidad de detectar la luz y de interpretarla

(ver). Buena parte de los aprendizajes que el ser humano realiza estn basados en la
visin; por lo tanto, la carencia o defecto en la misma repercutir enormemente en la
interpretacin que el sujeto realiza del mundo exterior. Sabiendo que alrededor de un 80%
de la informacin recibida del entorno se adquiere por va visual, nos podemos hacer una
idea del hndicap que supone su carencia. Esto conlleva que la mayora de las
habilidades que poseemos, de los conocimientos que hemos adquirido y de las
actividades que desarrollamos, las hemos aprendido o las ejecutamos basndonos en
esta informacin visual. De forma especial, la visin juega un papel clave en el desarrollo
durante la etapa infantil.
Podemos distinguir la ceguera total (en las que las personas no perciben luz o si la
perciben no pueden localizar su procedencia), y el dficit visual (en ste las personas
poseen algn resto visual).
Clasificacin
Para llevar a cabo la clasificacin nos basaremos en el sentido clnico, ya que la
deficiencia visual presenta diferentes grados de variabilidad, desde la ceguera hasta
deficiencias visuales mnimas. As, hablamos de:

Visin parcial: Cuando la persona afectada muestra dificultades para percibir

imgenes con uno o ambos ojos, siendo la iluminacin y la distancia adecuadas,
necesitando lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visin.

Visin escasa: Cuando el resto visual del afectado/a tan slo le permite ver
objetos a escasos centmetros.

Ceguera parcial: Cuando el resto visual permite captar la luz, aunque sin formas;
slo bultos y algunos matices de colores.

Ceguera: La agudeza visual es til cuando supera un tercio de la visin (1/3), de

forma que el espacio comprendido entre 1/3 y 1/10 es lo que recibe la
denominacin de debilidad visual o ambliopa. Los ciegos/as son aquellos que no
perciben nada o apenas algo de luz; no obstante, sera conveniente distinguir
entre ceguera de nacimiento y adquirida.

Caractersticas
Las caractersticas ms destacadas en los/as alumnos/as con deficiencia visual es
el miedo que tienen a desplazarse por su medio ya que pueden chocar, golpearse,
desorientarse sobre todo si estn en lugares desconocidos. Presentan dificultad en la
percepcin, orientacin espacial y adquisicin de habilidades motrices bsicas, y
debemos tener en cuenta que necesitan de un apoyo; hay que ayudarlos en los hbitos
7

de higiene cotidianos, ensendoles a desarrollar la capacidad tctil. Adems estos

nios/as tendrn el braille como medio de comunicacin escrita, con lo cual tanto el
docente como el nio/a deben estar preparados/as y con pleno conocimiento de este
lenguaje, aunque para el profesorado esto es algo muy complicado; por eso
habitualmente reciben la ayuda de un profesor/a entendido/a en la materia.
Se ha observado que los nios con discapacidad visual tienen un desarrollo cognitivo
distinto al del resto de la poblacin, ya que ste debe ajustarse a sus caractersticas
sensoriales. Este ajuste debe realizarse de manera particular en funcin de los restos
visuales que se retengan, y del momento en que se produce la discapacidad. De hecho,
or proporciona cierta orientacin sobre la direccin y la distancia a que se halla el objeto
sonoro, pero poca informacin sobre sus diferentes cualidades, como por ejemplo, la
forma, el tamao o la posicin que ocupa en el espacio. Las experiencias tctiles
presentan una serie de inconvenientes debido a que requieren el contacto directo con el
objeto que se observa, por lo que el tacto sirve para conocer slo los objetos inmediatos.
Una diferencia entre las percepciones tctil y visual reside en el hecho de que el sentido
de la vista permite una mayor actividad perceptiva y un menor consumo de energa.
La deficiencia auditiva
Es la disminucin de la capacidad auditiva que obstaculiza la adquisicin del lenguaje oral
por va auditiva. En la infancia el problema de una hipoacusia adquiere unas
connotaciones especiales, ya que sus efectos son mltiples y afectan no solamente al
aspecto sensorial, sino tambin al cognitivo y sobre todo al comunicativo. La audicin
normal se perciben sonidos aproximadamente desde 0 db (umbral de audicin) hasta 120
db (umbral del dolor), aunque a partir de 100 db (umbral txico) el ruido es muy molesto.
La prdida auditiva se calcula teniendo en cuenta la intensidad a la que hay que amplificar
un sonido para que pueda ser percibido por la persona con dficit auditivo.
Las deficiencias auditivas, tambin denominadas prdidas auditivas o hipoacusias,
ocurren cuando hay un problema en los odos o en una o ms partes que facilitan la
audicin. Una persona con una deficiencia auditiva puede ser capaz de or algunos
sonidos o puede no or nada en absoluto. La gente tambin utiliza palabras como sordo,
sordera o duro de odo para referirse a las prdidas auditivas.
Si tenemos en cuenta que una buena parte de los conocimientos que tenemos acerca
del mundo nos llega por va auditiva, el odo es, junto con la visin, el sentido
ms importante. Facilita la comunicacin con los dems de manera sencilla, a la vez que
posibilita la participacin en la vida del entorno social, propiciando un clima de relaciones
cooperativas e interdependientes. La capacidad de or se puede medir y para ello hay
diversos tipos de pruebas, aunque la audiometra es la ms bsica. Se realiza en una
cmara insonorizada, en la que se emiten, a travs del audimetro, unos sonidos de una
frecuencia y de una intensidad determinadas que el paciente va identificando. As se
observa qu sonidos se perciben y cules no y en funcin de ello se puede establecer una
clasificacin.

Clasificacin
En el terreno educativo se diferencian dos grupos de alumnos/as: sordos e
hipoacsicos:
La anacusia o sordera es la prdida auditiva profunda, impidiendo la adquisicin
normal del lenguaje oral, o la comprensin adecuada para realizar actividades de la vida
diaria. Se denomina terminolgicamente como sordo a aquella persona cuya audicin
residual imposibilita la comprensin de la palabra por va auditiva exclusivamente, con o
sin ayuda de prtesis auditivas. Se debe realizar la comunicacin con estas personas por
medio del lenguaje no verbal.
Debemos distinguir entre:

Deficiencia auditiva severa:

o

Prdida auditiva de entre 70 y 90 db.

Percepcin de algunos sonidos, pero imposibilidad de adquisicin

espontnea del lenguaje.

Los afectados/as son llamados sordos medios.

Deficiencia auditiva profunda:

o

Prdida auditiva superior a los 90 db.

No pueden adquirir el lenguaje oral.

Tienen dificultades socio-educativas.

Los afectados son llamados sordos profundos.

La hipoacusia es un conjunto de alteraciones producidas en el reconocimiento de

determinados tonos e intensidades, pudiendo adquirir el lenguaje oral por va auditiva, y
realizar actividades en las que se implique directamente el sentido del odo. Se establece
el trmino hipoacsico para aquellas personas cuya audicin residual hace difcil, pero
no imposible, la comprensin de la palabra por va auditiva exclusivamente, con o sin
ayuda de prtesis auditivas, teniendo formacin bsica del lenguaje interior. Podemos
establecer diferencias entre:

Deficiencia auditiva ligera.

9

Prdida auditiva de entre 20 y 40 db.

Pequeas dificultades articulatorias.

No identifican totalmente todos los fonemas.

Deficiencia auditiva media.

o

Prdida auditiva de entre 40 y 70 db.

Identificacin slo de vocales.

Articulacin defectuosa.

Lenguaje productivo limitado.

Capacidad para la estructuracin del pensamiento verbal.

Causas
Una deficiencia auditiva puede obedecer a que una persona naci con partes del odo
que no se formaron correctamente y, por lo tanto, no funcionan como deberan. Pero hay
prdidas auditivas que se producen ms tarde en la vida de una persona, por ejemplo a
consecuencia de lesiones o enfermedades, incluyendo:

Presencia de fluido en el odo medio.

Infecciones graves, como la meningitis.

Lesiones en la cabeza.

Audicin de msica muy alta, sobre todo con auriculares.

Exposicin repetida a ruidos fuertes, como los de la maquinaria.

Muchos nios/as han tenido infecciones de odo, las cuales tambin pueden provocar
prdidas auditivas. De todas formas, las prdidas auditivas permanentes consecuencia de
una infeccin de odo son raras.
Clasificacion:

Hipoacusias de transmisin. lesin localizada en la zona del odo encargada de la

transmisin de la onda sonora, es decir, en el odo externo y medio.

10

Hipoacusias neurosensoriales. lesin se asienta en el odo interno y/o en la va

auditiva, debido a una atrofia o degeneracin de alguno de sus rganos, como la
cclea, el nervio auditivo, etc.
Hipoacusias mixtas. Como su nombre indica, son aquellas localizadas en las
diferentes partes del odo, externo, medio e interno.
Hipoacusias hereditarias genticas. Pueden ser de tipo : * recesivo (cuando los
padres son portadores del gen patolgico, pero no son hipoacsicos). * o
dominante (cuando al menos uno de de los padres, es portador del gen patolgico
y adems hipoacsico; representan un 10 % de las hipoacusias, hereditarias)
causadas por una alteracin de un gen y se transmiten por combinacin gentica,
actuando sobre el odo interno. Son progresivas y no suelen tener tratamiento
mdico.
De causas prenatales, rubola, sarampin o la varicela, o bien el alcoholismo
durante el embarazo. El perodo ms grave produce entre la 7.a y la 10 semana
de embarazo. De causas perinatales, el traumatismo durante el parto, la anoxia,
la prematuridad o la ictericia. De causas postnatales, otitis y sus secuelas, las
fracturas del odo, las afecciones del odo interno y del nervio auditivo, las
intoxicaciones por antibiticos, las meningitis, las encefalitis y los tumores, etc.

11