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  • Avaliação de Software Educativo Reflexões para Uma Análise Criteriosa

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    Avaliação de Software Educativo Reflexões para uma Análise Criteriosa

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    BIBLIOTECA a TECNOLOGIA Avaliago de Software Educativo: Reflexes para uma Anélise Criteriosa Fp mga Sorts Uma das taretas do multipicader do NGeleo de Tecnologia Educacional do PROINFO - EC é avaliar crtca @ eftenosamente os softwares de uso ecucacianal, pois sdo eles ‘que ceterminam as possiblidades de uso dos computadores na educagdo. Para inclar lima discussie sabre os erténos para uma avaliagSo de softwares educativos toma-se rnecessiria uma reflexSo sobre 0 papel do computador nas escolas, a ifluéncia do mesmo ne processo de aprendizagem dos alunos e uma contextualizacdo do conceito, {e avaliacso do ponte evista constivista, Nao hé divida de que as intengSes do Ministénio da Ecucagdo em equipar as escolas ‘com computadores comers a contapiar as escolas desde a rede particular & pablics © ‘o ensino infantil a ensino superior. € inciseutivel o poder de Fascinagso das méquinas sobre alunos e professores. Mas, sob 9 éxtase da utile dessa poderose {erramenta, 0s professores devem estar atentos no senide de gavantt que © ‘computador seja usado de uma forma responsivel « com potencialicades pedagégicas verdadeiras, no sendo ulzade apenas como méquinas com programas diveridos e agradavals, [Uma idvia muito defencida, em relacSo ao papel do computador na educacio, & que © ‘computador facia 0 processo ensino- aprencizagem, Essa dela estéligada & ‘eeneralizacio do fato de que o computador entrou ne vida do homem para Fciiter, ‘como exemples, a clagdo dos eletrodomésticos automatl2ados e dos bancos 24 horas. ‘Outra idea # 0 use do computador camo dispositive para ser programado, Nesse ‘semtigo ele complica a vida co aprendiz ao invés ce facilay, pals o aprenc tem que ‘descrever par 0 computadar, através de uma inguagem de programacso, todos o=| asses para a resolucdo de um problema, ¢, se os resultados no corresponderer a0 npn ester) ‘desejado, o aluno tem que adqurirInformagées necessiias, Incorporé-las a0 programa © repetir a operacso Portant, 0 use do computador na educagso tem como objetivo promaver 3 ‘aprenci2agem dos alunos e ajuder na corstrucdo do processo de conceituacdo © no {desenvalvimenta de hablidades importantes para que ele paricipe da suciedace do ‘conhecimanta e no simplesmente facltar o seu processe de aprencizagem. Para Valente, o principal objetive da escola compativel com a seciedade do conhecimento & car ambientes de aprenaizagens que propciem a experiéneia 60 empowerment” (oportunicade dada & pessoas pare compreenderem a que fazer © perceberem que s80 capazes de preduzir algo que era considerado impossvel), pois a ‘expernelas comprovam que em um ambiente sco, Gesaiador © estimulador, qualquer Individuo seré capaz de aprender algo sobre alguma coisa [Apesar do terme avallarpossulrInimeros signiicades, na expressto “avaliagSo de Softwares educatves", avaliar significa analisar come um software pode ter um uso ‘educacional, como ele pode ajudar 0 aprendiz 2 constr seu conhecimento e 2 rmodifcar sue compreensSo de mundo elevando sua capacidade de partcipar co realidade que ests vivende, Nesta perspectiva, uma avaliacSo bem enterosa pode contibuir para apontar para que tipe de proposta pedagéaica 0 software em questo poderé ser melhor aprovetaco ‘Tomando por base essas consiceragbes, a seguir sero teclGos alguns comentarios sobre aspectos importantes , que podem contribulr para uma andliseentenosa de softwares educativos % 1se Pedagégica de um software educative A primeira tarefa do professor que se prope a analisar um software educative & Igentitear @ concepeo teérica de aprenaizagem que e orenta, pols um sofware pare ser educatwo deve Ser pensado segundo uma teria sobre como o sujeltoaprende, ‘como ele se apropriae constr seu connecimento Numa perspectva constrtivista, a aprendizagem ocorre quando a informaco & processada pelos esquemas mental © agregadas a esses esquemas. Assim, © ‘convecimento constuido Vol send Incorparedo aos esquemas menteis que $50 ‘colocados pare funcioner dante de situacées desafiadoras e problemstizedorss npn eget) on Piaget aborda a inteligéncia como algo dinSmico, decorrente da constrcio de estruturas de conhecimento que, 8 medida que v8o sendo construdas, vlo se alojando no cérebro,& iteigéncia, portanto, nfo aumenta por seréseime, e sim, por reorgonizagao. ssa construgSo tem a base bllégica, mas val se dando 8 medida em que ocore a Interacdo,traca recipracas de acdo com o abyeto do conhecimento, onde a acéo intelectual sobre esse objeto rere-se a retrar dele qualidades que a aglo © 2 coordenacdo das acSes a sujeto colocaram nelas. 0 conhecimento lgico - rmatemético provém da abstracSo sobre a prdora acio, 0 fatores de desenvolvimente, segundo Piaget, so a mature biolbsica, 3 ‘experaneiafisica com objetos, @ transmissdo socal (Informagso que 6 adulto passa & Cetanga) e 2 equllbracto, ‘A equilbrasao contrebalanca os tr8s primates fatores, ou sea, equllbra uma nove ‘desconerta com todo o conhacimente até entio construe pelo sujlta. Os mecanismos e ecultrio sd0 a ASSIMILACEO e a ACOMODACEO. ‘Todas as ideias tondom a ser assiiladas is possbildades de entendimento até entSo constuidas pelo sujet. Se ele }8 possul as estrutras necessérias, a aprendizagem temo significado real» que se props. Se, go contri, ele nfo pass essa fstruturas, a assimilagio resulta no ERRO CONSTRUTIVO. Diante disso, havende 2 ‘esatio, 0 sujelt faz um esforco contrite 20 da assimilacdo. Ele modifica suas hipétases e concepsSes anteriores austando-as as expeniéncias impostas pela novidade que née fol passivel de assimilacdo. € o que Plaget chama de ACOMODAGSO: ‘ sujelto age no sent de transformar-se em fungio das resisténclas impostas pelo objeto, © desequilorio, portant, & fundamental para que haja a falha, a fim de que 0 sueito sinla a necessidade de buscar 9 reequllbro, 0 que se dar& a patt da ado intelectual esencadeada diante do obstéculo: A ABSTRAGSO REFLEXIVA. Ena abstracko reflexive ‘que se dé a construcdo do conhecimentaIigice - matemétic (itelgéncia), resultando rum equlio superor e na consequente sabsfacdo da necessidade. Duffy @ Jonassem (1991) sugere que para aprender significatvamente, os Indvicuos tm que trabalhar com problemas realistas em contextosrealistas. Devem ser exolorados problems que apresentem miltiples pontes de vistas, pera que © aprendk ‘onstua cadelas de ideias relacionadas. Dessa forma 0 aprendiz deve engasar-se na npn eget) a ‘constrgio de um proguto sgnficatvo relaconado com sua realidad. Eo que Valente ‘senomina de “constucionismo contextalizado” ‘A nog de “ero” &relativizada na teora constrtivista. Nea @ ert & uma importante fonte de aprendizagem, 0 apreneiz deve sempre questionar-se sobre as consequéncias de suas attudes e a partir de seus eros ou acertes Ircorstrundo seus cancetas, 20 Invés de serir apanas para verficar © quanto do que fol repassaco para o aluna fo! raalmerte assimlaco, como é comum nas priticas empirstas. Pertants, um software ‘educative que se propée 2 ser construtivista deve propiclar& cilanga a chance de aprender com seus préprios eros, (0 simples fate de um software possuir sons « animagies nBe $50 indeatves pera que ‘9 mesmo sea classificado como constrtivist, Bo ponto de vista do Behaviorismo (comportamentalismo), aprender significa exibir ‘comportamento apropiada; o objetivo da educarSo nessa perspectva & treinar os ‘estudantes 2 exibirem um determinado comportamento, 90” sso usam o reforco positwo para o comportamanto dasejado e 0 negatve para e Incesejado. A instucdo prosramada € uma ferramenta de trbalho nessa linha de ago aplica os prnciplos de ‘Skiner para o desenvolvimento do comportamento humane: apresentam 2 infermacio fem secSes breves,testam o estudante apés cada segio, apresentam feedback imediato para as respostes os estudantes. (0s princpios do Benaviorsmo baselam-se em “Condlcionadores Operantes", que tm 2 ‘inalidade de retorcar © comportamento e contolé-lo extemaments. Nessa concepcéo a ‘aprencizagem corre quando 2 informacdo é memerizada. Como a informagao ne fol processed, ela 26 pode ser repetida indicando a fidelidade da retengdo, nfo podendo {er usada pare resolver stuagies problematizadoras, ‘Outro ponto a ser consideraco na avatiagdo de ur software para uso ecucacional esté no to de verficar se ele busca ser autBnomo, descartande, desconsiderando a figura {0 professor como “agente de aprendizagem” ou se ele permite @ interagéo do aluno ‘com #s80 agente, com outro aluna ou mesmo com um grupo de alunos, Se o software tem a protensio de ser autbnamo, tem como fundamento © ensino programstic, onde as informagées padronizadas e "pasteurizadas", por si 6, promover o ensino de qualquer conteido, independente cas condigbes especticas da reolisede educacional de ums escola, Além do mois, elauer software que se Prope © Ser educatve tem que permit a intervensSo do professor, come agente de npn eget) a ‘aprendizagem, come desencadeador © construtor de uma pritica espectica © ‘ualiicada que objetiva a promosio do aprendiz (0 “Teedback’ dado a0 "ero" do lune & um panto fundamental na andlise do software ‘educative. Se 0 mesmo néo 6 um feedback imediato © subjetivo, podemos classified lo come "comportamantalsta", onde 3é hé estimulo e rasposta asta resposta n60 permite a continuidade do pracesso 1.0 clo Descrigdo ~ Exocusio - Reflexdo - Depuraco ~ Descigio Dentro da concepeio constrtvista, um software pare ser educativo deve ser um ‘ambiente inteatve que proporcione 20 aprendizinvestigay, levantar hipteses, test las erefinar suas IdeiasIniais, dessa forma o aprendizestaré construindo o Seu prépso conhecimenta, Pare Valente (1998), a realizaglo do ciclo descngSo - execusSo - reflexio - depurasio descricdo 6 Ge extrema importincia na aquisigSo de noves conhecimentos por parte 0 aprendiz. Deserigdo da resolugdo do problema: O aprenelz tanga mo de todas as estraturas de ‘onhecimentos dlsponivais( canceltes envalvidos na problema sobre o computador © @ Iinguagem de programacio, estratégias de aplicagSo desses conceltos, et.) para rapresentare explicitar os passos da resolucie do problema em termes da linguagem: e programacSo no comgutader Fxecugio dessa descrisio pelo computedor: A exeeusdo fornece um “feedback” fel e imediato para o aprendiz. 0 resultado obtido & fruto somente do que fol solctade & méquina Reflexo sobre o que fo produzido pelo computador - A rllexdo sobre 0 que fo ‘executado no computador nos diversos nivels de abstraglo, pace provocar ateragbes na estrutura mental a aluno. 0 nivel de abstragdo mals simples & a empiica, que permite a acio do aprenciz sob o objeto, extainds dele Informagées como coy, forma, texture, ete. A abstracdo pseudoempinca permite ao aprenciz deduzralgum conhecimento da sua acdo ou do objeto, A abstracdo reflexionante permite ao apronciz pensar sobre sua prépras Ideias, Esse processo de reflexio sobre 0 resultado do prosrama pode provocar 0 surgimento de uma das altermativas: a reslucio &0 problems apresentaco pelo computador coresponde as ieias inicia's Go aprendiz & npn eget) an ortanto néo s80 necessérias modificasbes no procedimento ou 8 necessidade de ume nova depuracSo do procedimento porque 0 resultado & diferente das ielas inci, Depuragio dos conhecimentos por intermédho da busca de novas informagBes ou do pensar - 0 processo de cepuracio dos connecimentos acontece quando a eprend:z busca Informagbes (conceltes, convengie de pragramagi, etc.) em outros locals © ssa informagdo € assimiada pela estraura mental, passando a ser conhecimento © a5 ublizane programa para medificar a descricdo antarormente cefinida. Nesse momento, rapete-se ciclo desercdo - execusdo - reflexdo - depuracso - descricdo. Levando em consideragso esse cel, 0 softwere pode ser interpretedo como @ sxplictagSo do raciecinie do aprendlz, fomecendo dois ingredients importantes para © processo de construe do conhecimento. Primelr, o “feedback” & fel, se nowver problema no funcionamento do programa, esse & produto do pensamento do aprendi Sequnco, a resposta Imeclata fornace os cesuados que s8o construdas paseo a passo pele computador, pdendo confrontar suas idelas originals com os resultados cbtidos ra tela. Essa comparacée consitul © primeire passo no processo reflexive © na tomada de consciéncia sobre © que deve ser depuraco, Valente resslta ainda que o "processo de identifier @ comigir 0 ero consttul uma oportunidade Gnica para 0 alune aprender um determinado conceto envolvido na Solugdo do problema ou sobre estratégias de resolugéo de problemas O cielo deserigso - execusde - reftexdo - depuracio - deseigdo 56 & possvel se for mediado pelo “agente de aprendizagem" que tena conhecimento do significado do processo de aprender por intermAdio da construgBa do canhecimento LHI. Classificago 1 Tipos de Softwares Educacionais: Os diversos tas de softwares usados na educaglo podem ser clasificados em algumas eategorias, de scarce com seus objetivos pedagisicos: Tutorials, rogramagi, aplcatives, exercciose priteas, multimiala © Intemet, simulagSo e medelagem e jogos. At Tutor Cractertzam-se por transmitirInformagies pedagogicamente organizadas, como se fossem um live animado, um video nteratvo ou um professor eletrEnico. A informacéo ep ems erg on 4 apresentada 20 apreneiz seguinde uma sequéncia, © 0 aprenciz pode escolher 3 Informacio que desejar Ainformacio que ests disponive! para 9 aluno & definida ¢ organizade previamente, ‘3ssim 9 computador assume o papel de uma méquina de ensinat. A iteragao entre 0 ‘aprendiz « o computador consiste na leiura da tela ou ascuta da Informagso fomecida, ‘avango pelo materal, apertanca 2 tecla ENTER ou uranco o mouse para escalher a Informacéo, “Esse programa s6 permite ao “agente de aprendizagem” verifier © produto final © no 9s processos ublizados para sleancé-lo, & sua limitagSo se encontre justamente em no possibitar a vericagio se a informago processada passou a ser conhecimento ‘aeregado aos esquemas mentas",afrma Valent. 1-2: Exercicios e Priticas: Enfotizam a apresentagSo das lighes ou exercciog, 2 ag8o do aprenciz se restringe a virar a pigina de um lvro eletrnico ou realizar exercicios,cujo resultado pode ser ‘aliado pelo pripria computador As atvicaces exigem apenas o fazer, © memenzar Informacio, ni importando a compreensio do que se esti fazendo, 1-3: Programagio: Esses softwares permitem que pessoas, professores ou alunes, cer seus préprios protstipes de programas, sem que tenham cue possulr conhecimentes avancados de programacdo. ‘Ao prosramar 0 computador ublizando conceitos estratégias, este pode ser visto come uma ferramenta para resolver problemas. [A reazarSo de um programs exige que 0 aprendiz processe « informacio, ‘wansformando-a em connecimenta [A programacéo permite a reaizapio do ciclo descriclo - execusio - reflexdo {epuracSo - desercfo. O programa representa a idsia do aprendiz @ existe uma ‘orrespondéncia deta entre cade comando e 0 comportamente do computagar. AS

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