UNIVERSIDAD SANTO TOMS

VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EVALUACIN INTEGRAL
NARRATIVA1
CDIGO: 110360
2016 - II
Disciplina de carcter:
Nivel de formacin:
Tipo:
Campo de Formacin:

Nacional
VIII
Terico - Prctico
Profundizacin

Material Didctico

Mdulo de Narrativa, David Jacobo Viveros. Universidad Santo Toms.

El Aleph, Jorge Luis Borges. Debolsillo, 2011.

NOMBRES Y APELLIDOS: ___________________________________________

CODIGO: ____________________________ CAU:_______________________
Proceso Metodolgico
Respetado(a) estudiante:
El presente documento contiene las orientaciones bsicas del ejercicio
acadmico al que se encuentra comprometido(a). No obstante, se hace necesario
que est pendiente, por lo menos una vez al mes, de las instrucciones particulares
que se indican en el aula virtual, ello, para que el desarrollo de las competencias
autnomas que usted ejerce est encaminado al objeto de estudio propuesto.
El desarrollo de la evaluacin ser orientado por su tutor NACIONAL (quien
es la persona encargada de acompaar a travs del aula virtual todo el proceso
evaluativo) con apoyo del docente REGIONAL (asignado por el Centro de Atencin
Universitario en el que usted se inscribi, y quien ser el coevaluador en este
1

Nota aclaratoria. Es importante recordar que el material didctico de apoyo no es el nico

referente terico, sino que es, ante todo, un estmulo para la consulta de otros materiales
relacionados con la evaluacin. Esto quiere decir que tal recurso no debe ser el nico incluido en
la bibliografa de los trabajos producto de las actividades programadas en esta disciplina. As
mismo, se debe tener en cuenta que se hace necesaria la citacin bajo normas tcnicas a todas y
cada una de las fuentes consultadas, ya sean impresas, audiovisuales, grficas o de internet,
segn las normas APA.

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ejercicio acadmico); asimismo, el compromiso formativo ser entregado
gradualmente en tres momentos para garantizar los procesos satisfactorios tanto
en los criterios de enseanza como en los de aprendizaje; en el primer momento,
se abordan competencias sobre los saberes mnimos especficos de la disciplina;
en el segundo momento, se confrontan dichos saberes con aspectos de la vida
acadmica; y en el tercer momento, se hace una reflexin sobre la pertinencia de
los saberes disciplinares en la vida social acadmica.
Las guas de evaluacin integral como esta, en la Facultad de Educacin de
la Universidad Santo Toms, al estar enmarcadas por la metodologa a distancia,
NO derivan de notas acumulativas, es decir, que slo se registrar una nica
nota al final del proceso, por lo que el trabajo de cada momento representa la
maduracin procesual del ejercicio cualitativo que es el que finalmente se valorar
como nota definitiva; por tanto, la presentacin del primer momento dentro de los
tiempos establecidos, ser retroalimentado sin nota cuantitativa para que se
puedan hacer los ajustes pertinentes, lo mismo se ejerce con el segundo
momento, mientras que para el tercero y ltimo, no se har retroalimentacin, pero
con este, se deben entregar los dos anteriores para obtener UNA NICA NOTA.
Introduccin
El ser humano gracias a la funcin simblica que lo caracteriza y lo eleva sobre
cualquier otra especie ha logrado generar sistemas de signos que le permiten
hacer representaciones de todo aquello que ve o siente; pero es gracias a la
posibilidad de narrar que, no solo puede construir e interpretar significados, sino
que logra dar sentido y organizar las experiencias en las cuales confluye toda su
creacin.
En este sentido se podra decir que es gracias a la posibilidad de relatar lo posible,
lo antiguo, lo indeterminado, lo extrao, lo alegre, lo horroroso o lo esperanzador
que se mantiene una memoria que identifica, que mantiene las sociedades y que
se prolonga en cultura.
Justificacin
La educacin en la actualidad se enfrenta al problema de formar nuevos
ciudadanos que debido a los avances cientficos y tecnolgicos cuestionan los
saberes establecidos y tratan renovarlos, muchas veces sin xito. La escuela
continua centrndose en la lectura y la escritura para extraer datos, aumentar
lxico y generar memoria sin establecer acciones concretas para guiar procesos
de interpretacin y produccin textual que redunden en reales reflexiones sobre el
individuo, su historia, su construccin y su porvenir.
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Ante esto la narracin contina estando presente como mecanismo infalible para
que las personas se reconozcan, se organicen, se construyan y generen una
identidad que los haga parte fundamental de su entorno. Jerome Bruner en su
obra La Educacin Puerta de la Cultura afirma en cuanto a esto que: Vivimos la
mayor parte de nuestras vidas en un mundo construido segn las normas y los
mecanismos de la narracin. Esto es que todo individuo ha sido alguna vez
narrador pero que la cotidianidad ha hecho que esta actividad intelectual pierda
reconocimiento, lo que es, a todas luces, equivocado ya que narrar implica la
seleccin e integracin de diferentes tipos de habilidades mentales.
En esta asignatura se pretende, entonces, mostrar cmo la narracin en cuanto a
estructura, temticas y componentes constituye la mejor manera de potenciar la
imaginacin, de reconfigurar el pensamiento, de alentar la expresin de las
emociones de una manera creativa y de advertirse como parte de un entorno, de
una historia cambiante y dinmica.
Ncleo problmico
Cmo la lectura comprensiva, la escritura y la enseanza del gnero narrativo
aportan para el desarrollo intelectual y emocional de las personas?
Objetivo general
Conocer los aspectos fundamentales del gnero narrativo y la influencia que ha
tenido en el desarrollo de la cultura y la sociedad.
Logros
Conoce y comprende el concepto de gnero narrativo.
Identifica la estructura de un relato y las variaciones que experimenta de
acuerdo con la poca en que se escribe.
Comprende las clasificaciones del gnero narrativo de acuerdo con su
temtica y por la intencionalidad del escritor.
Reflexiona con argumentos sobre el acto de la narracin en literatura
por medio de la novela o el cuento.
Comprende en qu consiste la funcin del punto de vista en la Narrativa
mediante el reconocimiento del mismo en diversos textos literarios.
Reconoce cules son los aspectos que identifica al cuento segn Julio
Cortzar.
Analiza la propuesta del escritor Csar Aira en su texto sobre La nueva
escritura relacionada con el proceso de creacin.
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Estudia las caractersticas del discurso polifnico de la novela para
identificarlas en la lectura de un texto narrativo.
Explica cules son |las esferas de accin segn Vladimir Propp y
ejemplificarlas en algn cuento escogido por el estudiante.
Formula y aplica un proyecto dirigido a algn sector de la comunidad
para aprender a escribir cuentos de ciencia ficcin.
Proceso evaluativo

La primera tutora se dedica a la explicacin de los aspectos esenciales de la

asignatura como lineamientos para la elaboracin de trabajos, fechas y
criterios que inciden en la evaluacin integral; all, se insiste sobre la
necesidad de desarrollar cada uno de los puntos propuestos en el presente
documento, prestando especial atencin al nfasis especfico que se solicita
en cada uno de ellos. Con el propsito de elaborar la evaluacin de manera
clara, se debe cumplir con tres momentos previos al cierre de la disciplina. El
trabajo final ser un ensayo en el que se ver reflejado el proceso de
construccin del conocimiento al que se ha llegado. Para toda presentacin
que se solicite, deber tener en cuenta las instrucciones que se describen a
continuacin. Si se omiten las indicaciones mnimas aqu expuestas, el
trabajo no ser revisado.
Evite el uso de carpetas de presentacin.
Si presenta trabajos en fsico con varios folios, prefiera usar ganchos
para mantener unidas las pginas de un mismo documento.
No deje hojas en blanco, tampoco realice hojas de presentacin,
introduccin, tabla de contenido, resumen, ni algo por el estilo. De esta
manera, se evita el consumo innecesario de recursos y protegemos el
medio ambiente. As entonces, en la primera hoja del documento realice
un encabezado as:
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA
Currculo y lenguaje
Nombre de la persona que entrega
Fecha de entrega
TTULO DEL DOCUMENTO
(primer momento)
Escriba aqu el cuerpo del texto para metodologa y estrategias de
estudio, escriba aqu el cuerpo del texto para metodologa y
estrategias de estudio, escriba aqu el cuerpo del texto para
metodologa y estrategias de estudio, escriba aqu el cuerpo del texto
para metodologa y estrategias de estudio, escriba aqu el cuerpo del

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texto para metodologa y estrategias de estudio, escriba aqu el
cuerpo del texto para metodologa y estrategias de estudio.
Escriba aqu el cuerpo del texto para metodologa y estrategias de
estudio, escriba aqu el cuerpo del texto para metodologa y
estrategias de estudio, escriba aqu el cuerpo del texto para
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Inmediatamente despus del encabezado, en la misma hoja, inicie con

su trabajo. Use mrgenes de 3cm en la parte superior, inferior y
derecha; a la izquierda use 4cm. Prefiera letra tipo times de 12 puntos, a
espacio y medio. Numere las pginas.
Use siempre referencias a autores con su respectivo libro, artculo o
publicacin. No se aceptarn referencias de pginas de Internet
como
"google.com",
"rincondelvago.com",
"monografas.com",
"wikipedia.com", "buenastareas.com" o similares. Si va a usar una
referencia de internet, primero consulte con su docente o asegrese de
que sea una fuente confiable y acadmica que no sufra de
modificaciones constantes elaboradas por personas inexpertas en la
temtica como sucede como las anteriores.
En el cuerpo del texto cite con parntesis as: (Barthes, 1971:45-47).
Los pi de pgina slo se utilizan para hacer notas aclaratorias; por lo
tanto, no ponga como pie de pgina las referencias bibliogrficas.
Ubquelas en orden alfanumrico al final del documento y siga el
siguiente modelo:
LPEZ, ngela Mara. (2008). Mdulo de Lineamientos Curriculares.
Bogot: Universidad Santo Toms.
Recuerde que el Mdulo que se recibe al inscribir la presente disciplina,
es apenas un material de consulta, pero no es la nica fuente suficiente
para el cumplimiento de los logros propuestos. No se aceptarn trabajos
cuya nica referencia sea el Mdulo, por eso mismo, se recomienda
consultar el material de apoyo compartido en el aula virtual. Si tiene
dudas sobre la manera de citar, consulte a su docente.
Ante cualquier caso de plagio, o actitudes que se le asemejen por
falta de citacin, el trabajo no ser revisado; por lo tanto, no se
tiene derecho a retroalimentacin, valoracin o reclamacin de
cualquier ndole.

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Primer momento (LECTIO)

Conceptualizacin

1. Investigue el concepto de gnero narrativo, su estructura, su clasificacin y

su historia y organcelo en un mapa conceptual. Para ello acude a
diferentes tericos y, a partir de ellos, establece una perspectiva personal.
2. Escriba un texto argumentativo sobre el tema Importancia de la narracin
oral para la humanidad. Para esto debe realizar una investigacin de la
narracin oral desde sus orgenes hasta la actualidad.
3. Mire el documental sobre Garca Mrquez titulado La escritura embrujada,
se encuentra en el aula virtual. Posteriormente elabore un texto
argumentativo (de mnimo dos pginas, tamao carta, letra Arial 12,
espacio interlineado 1.5) en donde reflexione con argumentos sobre la
siguiente pregunta: en qu consiste el arte del narrador?
4. En narrativa (es decir, en el cuento, la novela, el mito, la leyenda, la fbula,
etc.) se habla del punto de vista, explique, por medio de un texto
expositivo, cmo se debe entender este recurso utilizado por los
escritores y cite algunos ejemplos de la literatura o inventados por usted.
5. Lea el cuento La casa de Asterin, el cual se encuentra en el libro El
Aleph de Jorge Luis Borges. Posteriormente reescriba este cuento (en
una extensin de una pgina tamao carta) pero narrndolo en la segunda
persona del singular.
6. Investigue cul es la postura de Julio Cortzar frente a qu es un cuento,
cules son sus particularidades y cul es la labor del cuentista. Elabore un
texto argumentativo (tipo ensayo o comentario) en el cual tome postura
frente a lo dicho por este escritor.
7. En la lectura de apoyo No.2 Csar Aira habla de la nueva escritura,
explique cul es la propuesta que formula este escritor en dicha lectura.
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8. Imagine que usted es un profesor de una institucin escolar y un estudiante
de grado noveno debe hacer un ejercicio literario, que consiste en escribir
un monlogo interior, usted debe darle por escrito las pautas a seguir para
que l cumpla con los elementos formales de este tipo de monlogo.
Formule la gua que debe seguir el estudiante para componer un
monlogo interior.
Debe hacer una consulta previa sobre qu es una gua pedaggica, cules
son sus elementos y cmo se vinculan los lineamientos curriculares a ella.
9. Elabore una presentacin en la cual explique (detalladamente y con
ejemplos) en qu consiste el discurso polifnico en la novela
10. Existen unas esferas de accin segn Vladimir Propp, identifique cules
aparecen en algn cuento infantil o fantstico que usted localice. Trate de
que su seleccin no sea de los cuentos tradicionales si no de la literatura
infantil contempornea.

La segunda tutora es un espacio pensado para discutir sobre los asuntos

conceptuales que sirvieron de fundamento para el desarrollo del primer
momento; asimismo, se convierte en el punto de partida para tratar las
temticas y metodologas relevantes para el buen desempeo del segundo
momento.

Segundo momento (QUAESTIO)

Aplicabilidad
A partir de la claridad que ha adquirido en la parte conceptual, ahora debe
usted disear un proyecto para posteriormente aplicarlo con los miembros
de algn sector de la comunidad.
El proyecto que debe realizar tiene que ver con lo siguiente:
a. El proyecto se realizar en 3 sesiones; cada sesin durar 40 minutos.
El proyecto tiene que ver con un taller en donde se ensee a elaborar
cuentos de ciencia ficcin. Recuerde investigar muy bien qu es un
taller, cules son sus caractersticas y elementos antes de disearlo.
b. El nmero de personas que asistan a su taller lo determina usted.
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c. Para que usted pueda orientar a sus participantes proponga un tema
nico sobre el que deben hablar en el cuento de ciencia ficcin, por
ejemplo: el hombre y la mquina, las ciudades del futuro, etc.
El proyecto que usted realizar debe contener los siguientes elementos:

Ttulo
Justificacin
Objetivos (general y especficos)
Actividades a realizar en cada sesin (explique cmo ensear los
aspectos esenciales del tema que trabajar en su taller)
Temticas a trabajar (describa bajo qu estrategias realizar el
desarrollo de cada temtica)
Recursos con los que desarrollar la propuesta (Internet, video beam,
audio, video, etc)
Espacios donde se realizarn las actividades
Bibliografa que utilizar con los participantes

d. Las obras literarias (cuentos de ciencia ficcin) que los participantes del
taller escriban deben anexarse (escaneada o fotocopiada) a la entrega
del trabajo final el da de la socializacin, tambin debe anexar
imgenes (fotos o video) de la actividad.
El tutor debe aprobar su proyecto, posteriormente podr aplicarlo

Tercer momento (DISPUTATIO)

Reflexin
A partir de la experiencia construida en los dos momentos anteriores, elabore un
ensayo en donde se argumente Cul es la importancia de la narrativa en el
proceso educativo?
La extensin de este documento debe ser de mnimo 5 pginas tamao carta.
Tenga en cuenta que debe citar todas las fuentes consultadas, ya sean impresas,
audiovisuales, grficas o de internet, segn normas APA.
Esencialmente un ensayo se compone de los siguientes elementos:
Ttulo creativo
Un epgrafe que se relacione con el contenido del ensayo (opcional)
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hiptesis
Argumentacin o desarrollo de la hiptesis
Estado del arte o qu han dicho otros autores sobre el planteamiento
que usted est argumentando.
Conclusiones.
Bibliografa.

Socializacin
Debe ingresar al Aula Virtual los das programados en la misma para recibir
informacin clave para el desarrollo del trabajo de cada momento segn los
anteriores criterios (descritos en el apartado de procedimiento evaluativo),
asimismo, se debe estar en disposicin de socializar y demostrar los
conocimientos especficos sobre la disciplina. Para tal efecto, debe haber una
previa preparacin ecunime para responder a inquietudes y sostener un dilogo
acadmico con los compaeros y docente(s) sobre la temtica abordada, dilogo y
temticas que deben apuntar al cumplimiento de los desempeos de la disciplina
en cuestin.

Criterios de valoracin
En la evaluacin del proceso se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Criterio terico conceptual.
Esta categora hace relacin a los saberes propios que tiene el estudiante
sobre la disciplina orientadora y el apoyo de otras que se vieron en los otros
campos de formacin. Es necesario que usted cumpla con lo siguiente:
Presenta de manera clara y organizada una introduccin, que permita ubicar al
lector sobre lo que trata el trabajo.
Demuestra capacidad analtica, sinttica y argumentativa para plasmar ideas
principales.
Plantea de manera clara y concreta los logros del tema plateado.
Argumenta clara y concretamente desde los otros campos de formacin el
conocimiento de los temas planteados en este semestre.
Justifica clara y concretamente el porqu es conveniente trabajar la
problemtica estudiada y cules son los aportes que va a dejar.
Argumenta de forma clara y con sentido la importancia del tema tratado desde
la educacin.

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Criterio prctico.
Esta proposicin est relacionada con el saber contextualizar lo que se
sabe de la disciplina estudiada, lo que implica comprender los significados propios
del campo y buscar estrategias de aplicacin en las que favorezca la comunidad a
la que pertenece el estudiante. As entonces, se tendrn en cuenta los siguientes
indicadores:
Integra los elementos tericos de las otras disciplinas para resolver los
interrogantes planteados en los puntos de esta evaluacin.
Indaga en otras fuentes sobre los procesos de investigacin.
Aplica los conocimientos adquiridos para responder a los interrogantes
planteados en la evaluacin del aprendizaje.
Criterios procedimentales.
Este aspecto se refiere al desarrollo de destrezas y habilidades que se
ejecutan para la consecucin de la informacin que servir de insumo para la
produccin intelectual que realiza el estudiante y est relacionado con el saber
hacer. Para tal caso se tendrn en cuenta los siguientes asuntos:
Aplica las normas y tcnicas para presentar un trabajo escrito.
Sintetiza de manera clara y lgica sus ideas en el desarrollo del trabajo.
Refleja en la presentacin del trabajo un apropiado desarrollo metodolgico.
Presenta ideas coherentes y concretas a cada unos de los interrogantes
planteados en la evaluacin.
Utiliza los recursos que tiene a su alcance para indagar sobre estrategias
pedaggicas.
Criterio valorativo actitudinal.
Esta categora hace alusin a las manifestaciones relacionadas con el
contexto especfico en el que socializa la informacin, consigo mismo y en su
relacin con los otros. Con estas premisas, se tendr en cuenta que:
Demuestra apertura para aportar ideas a los dems.
Muestra inters para aprender.
Detecta sus necesidades para aprender.
Adopta una posicin crtica y constructiva durante la socializacin.
Es creativo e innovador para socializar sus ideas.
Auto-evaluacin. El estudiante valorar cualitativamente, con responsabilidad
y sinceridad cada uno de los requisitos de aprendizaje, estudio problmico
autnomo, lecturas de apoyo, consulta y uso de materiales auxiliares. Despus
har su valoracin cuantitativa de 0.1 a 1.0 como resultado porcentual de la
RBRICA (ver la ltima pgina de la presente evaluacin).
Co-evaluacin. Con la orientacin del docente, los participantes en el proceso
de la evaluacin valorarn con responsabilidad los criterios sealados en la rejilla,
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primero cualitativamente de acuerdo a los logros esperados y luego
cuantitativamente de 0.1 a 1.0 como resultado porcentual de la RBRICA (ver la
ltima pgina de la presente evaluacin).
Hetero-evaluacin. El docente evaluar el trabajo del estudiante con base en
los objetivos propuestos, los recursos utilizados y los lenguajes pertinentes,
teniendo en cuenta los resultados de la autoevaluacin y coevaluacin, asignando
un concepto cualitativo y un equivalente cuantitativo, entre 0.1 y 3.0 como
resultado porcentual de la RBRICA (ver la ltima pgina de la presente
evaluacin).
Nota
Es importante y de carcter obligatorio que conserve copia del desarrollo de
ste trabajo y le anexe la retroalimentacin dada por el profesor. Organice este
documento en carpetas o portafolios, se han de necesitar en caso de recuperacin
o cuando otros campos de formacin las requieran.

Referencias bibliogrficas
ACOSTA GMEZ, L. (1989), El lector y la obra, Madrid,
Gredos.
ALBALADEJO, T. (1991), Semntica de la narracin: la ficcin
realista, Madrid,
Taurus.
LVAREZ SANAGUSTN, A. (1981), Semiologa y narracin: el discurso literario
de F. Ayala, Oviedo, Universidad de Oviedo.
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Madrid, Playor.
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BAJTN, M. (1929), Problemas de la potica de Dostoievski, Mxico, F.C.E., 1986.
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BARTHES, R. et alii (1966), Anlisis estructural del relato, Buenos Aires, Tiempo
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DOMNGUEZ CAPARRS, J. (1982), Crtica literaria, Madrid,
U.N.E.D.
ECO, U. (1979), Lector in fabula. La cooperacin
interpretativa en el texto
narrativo, Barcelona, Lumen, 19872.
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FORSTER, E.M. (1927), Aspectos de la novela, Madrid, Debate, 1983.
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GENETTE, G. (1966), (1972), Figures, III, Paris, Seuil.
(1982), Palimpsestos. La literatura en segundo grado, Madrid, Taurus, 1989.
GULLN, G. y A. (eds.) (1974), Teora de la novela (Aproximaciones hispnicas),
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PROPP, V. (1928), Morfologa del cuento (vers. ampliada), Madrid, Fundamentos,
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REIS, C. (1981), Fundamentos y tcnicas del anlisis literario, Madrid, Gredos,
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SNCHEZ TRIGUEROS, A. (dir.) (1995), Sociologa de la literatura (precedentes y
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SELDEN, R. (1985), La teora literaria contempornea, Barcelona, Ariel, 1987.
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WELLEK, R. (1954-1986), Historia de la crtica moderna (1750-1950), 6 vols.,
Madrid, Gredos.

RBRICA DE VALORACIN DISCIPLINAR

Periodo 2014 II
Marque con una equis (X) la casilla que corresponda al presente informe valorativo
AUTO EVALUACIN
CO EVALUACIN
HTERO EVALUACIN
Los siguientes criterios son los que se tendrn en cuenta para valorar el ejercicio que usted ha realizado para
entregar su trabajo final, por favor, marque con una equis (X) segn se hayan abordado y profundizado las
temticas correspondientes.

Criterios de valoracin
Si en su trabajo, se citan las referencias bibliogrficas consultadas para sustentar una posicin, y se respetan
las indicaciones sugeridas por las normas A.P.A., por favor, marque con una equis (X) la casilla 3.
Si a travs de ejemplos se sustentan cada una de las temticas propuestas en las metas de desempeo, pero no
se hace referencia a la bibliografa consultada, por favor, marque con una equis (X) en la casilla 2.
Si en su trabajo, solamente se teoriza, no se dan ejemplos concretos sobre la temtica abordada, y no se hace
referencia a la bibliografa consultada, por favor, marque con una equis (X) en la casilla
1.

Metas de desempeo

3 2 1

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Conoce y comprende el concepto de gnero narrativo.

Identifica la estructura de un relato y las variaciones que experimenta de
acuerdo con la poca en que se escribe.
Comprende las clasificaciones del gnero narrativo de acuerdo con su
temtica y por la intencionalidad del escritor.
Reflexiona con argumentos sobre el acto de la narracin en literatura
por medio de la novela o el cuento.
Sabe en qu consiste la funcin del punto de vista en la Narrativa
mediante el reconocimiento del mismo en diversos textos literarios.
Reconoce cules son los aspectos que identifica al cuento segn Julio
Cortzar.
Analiza la propuesta del escritor Csar Aira en su texto sobre La nueva
escritura relacionada con el proceso de creacin.
Estudia las caractersticas del discurso polifnico de la novela para
identificarlas en la lectura de un texto narrativo.
Explica cules son las esferas de accin segn Vladimir Propp y
ejemplificarlas en algn cuento escogido por el estudiante.
Formula y aplica un proyecto dirigido a algn sector de la comunidad
para aprender a escribir cuentos de ciencia ficcin.

Nombres y apellidos de la persona evaluada

Centro de Atencin Universitario

Cdigo del estudiante

Nombres y apellidos de quien realiza la valoracin

Rol en el proceso

Documento de identidad
C.C.
Fecha de valoracin
DD/MM/AAAA
Firma evaluador

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