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DOCENTE
SEGUNDO CICLO
(MATEMÁTICAS, C. MEDIO, LENGUA,
PLÁSTICA, E. FÍSICA, INGLÉS Y MÚSICA)
6.-Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.
12.-Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, cuidando la estructura del texto, los aspectos
normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y
escritos.
13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua
determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del
lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran
importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje
en general.
2. Competencia matemática.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad
real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico
como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
2.1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la
competencia matemática.
El área de Lengua castellana y literatura desarrolla la habilidad de interpretar y expresar
con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. La lectura atenta, la
comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de
problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.
1.- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que
permita el desarrollo de la lectura comprensiva.
3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.
7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y sus
principales características.
12.- Planificar y realizar proyectos, de aparatos sencillos con la finalidad de conocer las
características y funciones de algunas máquinas.
3.-Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor la
precisión, búsqueda de soluciones alternativas y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.
4.-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que le permitan disfrutar y confiar en sus posibilidades de uso.
5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas valorando la
coherencia de los resultados.
6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.
7.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad próxima.
8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno.
11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos
y para comprender y nombrar otros nuevos.
12.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las
Matemáticas como del conjunto de las ciencias.
14.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos
utilizados en el área.
15.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y
resolución de problemas.
– Realizar un autorretrato.
– Dibujar los rasgos faciales a partir de diversos modelos gráficos.
– Identificar y representar diferentes expresiones de la cara.
– Representar mediante un dibujo a personas descritas en un texto.
– Utilizar las figuras geométricas en las propias producciones.
– Analizar y representar la figura humana de frente, de perfil y de espaldas.
– Buscar información sobre la época en la que vivió MONET.
– Identificar y representar los efectos del viento sobre una bandera.
– Interpretar y aplicar los pasos a seguir en el dibujo de una paloma.
– Construir una marioneta con hilos.
– Representar mediante dibujos diversas posturas corporales.
– Confeccionar un muñeco articulado.
– Buscar en internet más información sobre dicha obra de arte.
– Representar la llama de una antorcha con papeles de celofán.
– Seguir los pasos adecuados para decorar piedras con témpera.
– Confeccionar una figura artesanal de cerámica.
– Completar y colorear una caja de regalo siguiendo un modelo.
– Inventar las letras del alfabeto con dibujos de objetos.
– Jugar al amigo invisible y escribir un mensaje utilizando las letras anteriores.
– Dibujar, recortar y colocar las flechas necesarias para dar pistas sobre la localización de
un objeto.
– Elaborar un juego de mesa que permite trabajar las textura.
– Valorar la riqueza de nuestro patrimonio artístico.
– Dibujar un perro simulando las líneas y el volumen de las obras de BOTERO.
– Decorar una mariposa con papel de charol siguiendo con exactitud un modelo.
– Copiar la silueta de un cisne y colorearla con las pieles de otros animales.
– Completar un acuario con diversos animales marinos.
– Confeccionar un león mediante la superposición de recortables.
– Elaborar y dibujar un pulpo de lana siguiendo unas instrucciones.
– Colorear un dibujo con diversos tonos de un mismo color.
– Diferenciar las esculturas realistas de las esculturas abstractas.
– Analizar el bosque de Oma como creación artística de Agustín IBARROLA y representarlo
mediante un dibujo.
– Dibujarse a sí mismo sobre una alfombra mágica, representando el cielo y el paisaje.
– Escoger y copiar un paisaje añadiendo después nuevos elementos.
– Representar mediante un dibujo el contenido del texto descriptivo de un paisaje.
– Copiar un mismo paisaje utilizando cuadrículas de distintos formatos y analizar el
resultado.
8. Competencia matemática.
OBJETIVOS DE PLÁSTICA:
CUARTO CURSO
CONTENIDOS MATEMÁTICAS:
3er CURSO
BLOQUE 3. Geometría
4º CURSO
BLOQUE 3. GEOMETRÍA
CONTENIDOS DE LENGUA:
TERCER CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar
2. Leer y escribir
3. Educación literaria
4. Conocimiento de la lengua
- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de
palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos.
Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.
- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo,
género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y
futuro) y clases de oraciones. La comunicación.
- Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación.
Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr;
la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en
-z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.
- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las
posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios,
gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con
pie, historietas, carteles, etcétera)
- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.
CUARTO CURSO
2. Leer y escribir
3. Educación literaria
4. Conocimiento de la lengua
TERCER CURSO
• El cuerpo humano.
• El movimiento del cuerpo.
• Las etapas de la vida.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Identificación de los rasgos que distinguen a las personas.
• Lectura e interpretación de imágenes.
• Descripción de una persona.
• Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo.
• Respeto por las personas por encima de sus rasgos físicos.
• La vista.
• El oído.
• El olfato, el gusto y el tacto.
• Diferenciación de los cinco sentidos.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Interpretación y rotulación de croquis.
• Lectura e interpretación de imágenes.
• Curiosidad por conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos.
• Interés por aprender a proteger sus ojos y oídos.
• Solidaridad con las personas que padecen enfermedades que afectan a los órganos de los
sentidos, como los ciegos.
• Los pueblos.
• Las ciudades.
• La población.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Localización en un plano de zonas, calles y edificios.
• Curiosidad por conocer las ventajas e inconvenientes del campo y la ciudad.
• Valoración de los esfuerzos que hacen algunas personas por mejorar la vida en los pueblos
y las ciudades.
• Respeto por las normas viales.
• Valoración de las costumbres y los hábitos de las personas de otros países.
• La agricultura.
• La ganadería, la pesca y la minería.
• El trabajo en las fábricas.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Lectura de un mapa temático.
• Interés por conocer las distintas actividades económicas.
• Curiosidad por saber en qué consiste el proceso industrial.
• Valoración del trabajo que realizan agricultores, ganaderos, pescadores y mineros.
• Interés por saber organizar el propio tiempo.
• Los servicios.
• El comercio.
• Los transportes y las comunicaciones.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Interpretación de anuncios publicitarios.
• Lectura e interpretación de los símbolos de las etiquetas de los productos.
• Interés por conocer los diferentes trabajos del sector servicios.
• Curiosidad por saber en qué consiste el comercio y las personas que intervienen.
• Interés por conocer los medios de transporte y los medios de comunicación y valoración
de su utilidad.
• Interés por ser un consumidor responsable.
• Valoración del trabajo solidario.
• El ayuntamiento.
• Los servicios municipales.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Realización de una encuesta e interpretación de los resultados de la misma.
• Elaboración de un programa de fiestas.
• Interés por conocer las instituciones de su localidad.
• Interés por conocer los servicios municipales y valoración de los mismos.
• Curiosidad por conocer las fiestas locales.
• Valoración de las opiniones de los demás y las propias.
• Interés por tomar acuerdos.
• Las máquinas.
• El interior de las máquinas.
• Identificación de máquinas simples.
• Elaboración de modelos de máquinas a partir de fotografías.
• Identificación de piezas de una máquina compuesta.
• Elección de una máquina en función de sus características.
• Curiosidad por conocer para qué sirven y cómo funcionan las máquinas.
• Interés por la observación del interior de una máquina.
• Deseo de aprender a trabajar con algunas máquinas y herramientas con seguridad.
CUARTO CURSO
• Comemos y respiramos.
• La circulación de la sangre.
• Lectura comprensiva e interpretación de esquemas anatómicos.
• Recogida y organización de datos en una tabla.
• Elaboración de informes y comunicación del resultado de un experimento.
• Curiosidad por comprender cómo toma nuestro cuerpo las sustancias que necesita.
• Interés por adquirir destrezas propias del método científico.
• Respeto por los sentimientos de los que nos rodean.
• Los hábitos saludables.
• Los alimentos y los nutrientes.
• La dieta saludable.
• Lectura comprensiva e interpretación de gráficos.
• Identificación de los distintos nutrientes que contienen los alimentos.
• Reconocimiento de hábitos saludables en nuestras rutinas cotidianas.
• Reconocimiento de aquellas posturas que benefician y perjudican nuestra espalda.
• Preocupación por su propia salud y deseo de aprender cómo cuidarla.
• Interés por aprender a planificar una dieta saludable.
• Comprensión y empatía por la situación de las personas enfermas.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social
• La materia.
• Los cambios de la materia.
• Los materiales.
• Interpretación de gráficos.
• Clasificación de materiales atendiendo su origen.
• Elección de los materiales en función de su uso.
• Curiosidad por saber de qué están hechos los objetos que nos rodean.
• Interés por reducir su consumo y por aprender a reciclar y reutilizar algunos materiales.
• Las fuerzas.
• La energía
• El uso de la energía.
• Lectura comprensiva de una biografía.
• Realización de un experimento sencillo para comprobar cómo funciona la fuerza de
rozamiento.
• Elaboración de una tabla de datos.
• Curiosidad por entender cómo actúan las fuerzas
• Interés por conocer la biografía de científicos destacados del pasado, como Isaac Newton.
• Preocupación e interés por aprender a consumir de una manera responsable y ahorrar
energía.
• La luz y su propagación.
• La luz y los colores.
• Rotulación de esquemas.
• Distinción entre fuentes de luz naturales y artificiales.
• Uso de un procesador de textos.
• Curiosidad por conocer y comprender el comportamiento de la luz.
• Deseo de emplear correctamente un procesador de textos para redactar un borrador.
• Valoración de la importancia de cuidar de nuestra vista e interés en conocer algunas de
sus enfermedades más comunes.
CONTENIDOS DE PLÁSTICA
CUARTO CURSO
Este proyecto curricular propone el dominio del alumno o de la alumna en las siguientes
competencias y destrezas:
CURSO TERECERO
CURSO CUARTO:
TERCER CURSO:
• Sabe en qué consiste la digestión y conoce algunos órganos del aparato digestivo.
• Sabe en qué consiste la respiración y conoce algunos órganos del aparato respiratorio.
• Sabe en qué consiste la circulación de la sangre y conoce algunos órganos del aparato
circulatorio.
• Sabe que los riñones se encargan de limpiar la sangre de desechos.
• Reconoce y valora los sentimientos de los demás.
• Sabe que hábitos como el deporte, la dieta sana, el descanso, la postura correcta de la
espalda o la higiene son beneficiosos para la salud.
• Conoce los principales tipos de nutrientes, así como lo que cada uno de ellos aporta a
nuestro organismo.
• Entiende que una dieta sana ha de ser equilibrada y suficiente.
• Conoce la rueda de los alimentos y sabe cómo aplicarla a su propia dieta.
• Reconoce y valora la importancia del estado de ánimo en la curación de los enfermos.
• Sabe que la raíz es la parte enterrada de las plantas y conoce algunos tipos.
• Sabe que el tallo es la parte de la planta que sobresale de la tierra y que puede ser
herbáceo o leñoso.
• Sabe que las hojas son las partes verdes de las plantas.
• Comprende cómo las plantas producen su propio alimento y oxígeno mediante la
fotosíntesis.
• Sabe que la flor es el órgano reproductivo de las plantas y conoce sus partes.
• Sabe qué es la polinización y cómo se forma el fruto.
• Sabe qué son las rocas y que están formadas por minerales.
• Conoce algunas rocas de su Comunidad.
• Sabe qué son los minerales y conoce sus principales propiedades y utilidades.
• Sabe qué es el suelo, cómo se forma y cuáles son sus principales componentes.
• Sabe que el suelo tiene tres capas distintas y que cada una de ellas contiene materiales
distintos.
• Describe una roca atendiendo a su aspecto y a sus propiedades.
• Comprende la importancia del suelo para los seres vivos.
• Sabe que un ecosistema está formado por un lugar y los seres vivos que viven en él.
• Conoce algunos ecosistemas terrestres y acuáticos.
• Comprende cómo se producen las relaciones entre seres vivos dentro de un ecosistema y
conoce la diferencia entre productores y consumidores, y relaciones de competencia y de
cooperación.
• Sabe describir un espacio natural.
• Comprende la importancia de proteger los ecosistemas.
• Comprende que todos los seres vivos, incluidos los seres humanos, somos parte de un
ecosistema.
• Sabe qué es la materia y conoce sus propiedades.
• Conoce los tres estados de la materia y que para pasar de uno a otro la materia tiene que
calentarse o enfriarse.
• Comprende que cuando dos sustancias se unen se forma una mezcla.
• Conoce algunos cambios químicos de la materia, como las oxidaciones y las
combustiones.
• Sabe qué son los materiales y conoce sus propiedades.
• Comprende cómo actúan las fuerzas y conoce la fuerza de rozamiento y la fuerza de la
gravedad.
• Sabe qué es la energía y conoce los tipos más importantes.
• Sabe que la energía se puede transformar de una energía en otra.
• Sabe qué son las fuentes de energía y distingue entre renovables y no renovables.
• Comprende que la electricidad se produce en distintos tipos de centrales y conoce algunos.
• Sabe cómo se desplaza la luz.
• Clasifica los objetos en función de su comportamiento frente a la luz.
• Comprende y explica qué son la refracción y la reflexión de la luz.
• Utiliza un procesador de textos para redactar un borrador.
• Sabe que la luz está formada por luz de todos los colores, y que sus colores básicos son el
verde, el rojo y el azul.
• Sabe elegir una lámpara en función de su consumo.
• Sabe qué es una localidad, un municipio, una comarca, una provincia y una Comunidad
Autónoma.
• Conoce cómo está organizado el territorio de España.
• Sabe cómo está organizado el territorio de su Comunidad Autónoma.
• Conoce las comarcas y provincias de su Comunidad Autónoma.
• Sabe cómo se articula territorialmente España.
• Interpreta un mapa comarcal y un mapa político.
• Valora la diversidad de España y respeta la historia, costumbres y tradiciones de cada
Comunidad Autónoma.
• Diferencia entre paisajes de interior y de costa.
• Conoce el relieve y los ríos de su Comunidad.
• Conoce el clima de las distintas zonas de su Comunidad.
• Conoce algunos animales y plantas de su Comunidad.
• Distingue las tres partes de un río.
• Conoce los espacios protegidos de su Comunidad.
• Sabe calcular las distancias en un mapa utilizando la escala.
• Traza diferentes itinerarios en un croquis.
• Valora el buen uso de la tecnología.
• Sabe qué es la población y sabe cómo es la de su Comunidad.
• Sabe qué causas provocan el aumento o la disminución de la población.
• Diferencia el padrón del censo de población.
• Distingue entre crecimiento natural y crecimiento migratorio.
• Sabe cómo se reparte la población de su Comunidad.
• Lee un gráfico de líneas.
• Conoce algunas tradiciones y fiestas de su Comunidad.
• Elabora una ficha de población.
• Fomentar actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.
• Sabe cómo es el sector primario y qué características tiene en su Comunidad.
• Conoce los cultivos, la ganadería y la minería de su Comunidad.
• Sabe cómo es el sector secundario y qué características tiene en su Comunidad.
• Conoce la construcción y la industria en su Comunidad.
• Localiza las zonas industriales de su Comunidad.
• Conoce el proceso de fabricación de algunos productos.
• Sabe cómo es el sector terciario y qué características tiene en su Comunidad.
• Conoce los servicios comerciales, financieros, educativos y sanitarios, así como el turismo
y el transporte.
• Lee un mapa de vías de comunicación.
• Sabe cuál es la labor de los gobiernos.
• Sabe qué es el ayuntamiento y conoce sus funciones.
• Sabe en qué consiste un Estado democrático.
• Sabe qué es la Constitución y los partidos políticos.
• Diferencia los distintos tipos de elecciones.
• Comprende la importancia de derechos como la igualdad ante la ley y la libertad de
expresión.
• Sabe cómo participan los ciudadanos en la vida política.
• Conoce la Declaración de Derechos de la Infancia.
• Conoce las principales instituciones de su Comunidad.
• Sabe hacer un esquema gráfico.
• Respeta y valora las normas de convivencia.
• Sabe qué es la historia familiar.
• Sabe cómo vivían los primeros seres humanos.
• Diferencia los conceptos de nómada y sedentario.
• Reconoce objetos de los primeros seres humanos.
• Sabe cómo vivían y cómo se desplazaban los romanos y reconoce algunas de sus
construcciones y objetos.
• Sabe medir el tiempo histórico en años y en siglos.
• Sabe cómo vivían y se desplazaban en la época de los caballeros y reconoce
construcciones de la época.
• Sabe elaborar una línea del tiempo.
• Respeta las normas de conducta en un museo.
• Valora la conservación de nuestro patrimonio.
• Sabe cómo vivían en tiempos de los navegantes.
• Reconoce las ciudades, los edificios, la manera de desplazarse y el arte de esta época, los
medios de transporte que había y los inventos más destacados.
• Valora la importancia de la invención de la imprenta.
• Sabe cómo vivían en tiempos de las primeras fábricas.
• Conoce cómo viven las personas en nuestros tiempos.
• Sabe cómo se escribe una biografía.
• Reconoce un lugar a través de fotografías.
• Sabe cómo se pueden conocer lugares nuevos.
• Conoce la importancia de la riqueza cultural de España.
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
– Valorar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre ella a través de internet.
– Evaluar el parecido conseguido en un autorretrato.
– Comprobar que saben representar los rasgos faciales utilizando modelos.
– Evaluar si reconocen y son capaces de representar diferentes expresiones de la cara.
– Averiguar si representan de forma fiel a las personas descritas en un texto.
– Analizar la exactitud en la copia de un dibujo con formas geométricas.
– Confirmar que identifican y representan la figura humana de frente, de perfil y de
espaldas.
– Verificar si son capaces de completar de forma realista un dibujo de la figura humana,
aplicando la creatividad y respetando las proporciones.
– Evaluar la capacidad de análisis y las reflexiones realizadas tras la observación de una
obra del arte pictórico.
– Averiguar si valoran la riqueza de nuestro patrimonio artístico.
– Comprobar que son capaces de realizar un dibujo aplicando de forma adecuada las luces
y sombras correspondientes.
– Constatar que consiguen reproducir algunas sombras chinescas y que saben representar
la sombra proyectada por el cuerpo humano.
– Confirmar que identifican algunos objetos a partir de su sombra.
– Observar si son capaces de dibujar la silueta de un objeto trazando el contorno de la
sombra que proyectan.
– Asegurarse de que diferencian y representan claramente los paisajes según sean diurnos
o nocturnos.
– Comprobar que saben enriquecer los detalles de un dibujo representando el volumen y
las sombras de los objetos.
– Evaluar si interpretan correctamente la distribución de luces y sombras de un objeto en
relación a la fuente luminosa.
– Confirmar que identifican, diferencian y representan claramente los objetos
transparentes, translúcidos y opacos.
– Valorar la actitud respetuosa en el uso de los materiales colectivos.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre el autor a través de diversas fuentes de información.
– Confirmar que conocen, identifican y representan los efectos de viento sobre una
bandera.
– Analizar si son capaces de seguir las instrucciones para dibujar paso a paso una paloma.
– Valorar la destreza manipulativa y los resultados obtenidos en la confección de la
marioneta con hilos.
– Comprobar que saben representar la figura humana en distintas posturas corporales.
– Evaluar el resultado y si han seguido ordenadamente las instrucciones en la confección
del muñeco articulado.
– Observar si están familiarizados con los recursos propios del lenguaje del cómic.
– Asegurarse de que conocen, identifican y aplican de forma adecuada las líneas cinéticas
para representar el movimiento en una imagen.
– Analizar la exactitud con la que utilizan la cuadrícula en la copia de dibujos.
– Valorar si utilizan el material de la clase de forma adecuada y respetuosa.
– Evaluar la capacidad descriptiva de varias obras arquitectónicas y la habilidad para
buscar información sobre el autor a través de internet.
– Valorar la capacidad de representar una casa utilizando exclusivamente líneas
onduladas.
– Observar si dibujan correctamente el aspecto de su entorno durante las navidades.
– Confirmar que conocen el uso de la cuadrícula y que la utilizan adecuadamente para
copiar con exactitud un dibujo.
– Averiguar si identifican e interpretan de forma correcta los símbolos y señales de su
entorno.
– Analizar la capacidad creativa en la invención de nuevos símbolos y señales.
– Valorar la habilidad para describir una escena navideña mediante el lenguaje escrito.
– Comprobar si son capaces de ilustrar con diversos materiales el contenido de un texto
mediante un dibujo representativo.
– Analizar los resultados obtenidos en la elaboración de los adornos navideños.
– Asegurarse de que identifican y representan de forma adecuada el aspecto de los árboles
en cada estación.
– Valorar el uso correcto y respetuoso del material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una escultura.
– Valorar la habilidad para buscar información sobre una obra de arte en internet.
– Observar la destreza para representar la llama de una antorcha con papel de celofán de
diversos colores.
– Confirmar que saben aplicar los pasos necesarios para decorar unas piedras con
témperas.
– Analizar la creatividad y la habilidad manual demostrada en la elaboración de la figura
de cerámica.
– Asegurarse de que son capaces de completar y colorear un dibujo siguiendo exactamente
un modelo.
– Evaluar la capacidad imaginativa en la invención de las letras del alfabeto a partir del
dibujo de objetos.
– Comprobar que conocen los pasos a seguir para jugar al amigo invisible.
– Valorar la correcta elaboración y distribución de las flechas para mostrar las pistas sobre
la localización de un regalo.
– Analizar si han seguido correctamente los pasos para confeccionar el juego de mesa
sobre las texturas.
– Constatar la manifestación de gustos y preferencias mediante los dibujos.
– Evaluar la capacidad descriptiva y las opiniones personales realizadas sobre la obra de
Leonardo DA VINCI.
– Valorar la habilidad para buscar y seleccionar la información sobre este autor.
– Comprobar que son capaces de representar con dibujos diversas máquinas y aparatos
inventados, y de describir su utilidad y funcionamiento.
– Observar la destreza manual demostrada en la elaboración de una careta forrada con
papel de aluminio.
– Confirmar que saben imaginar y dibujar un objeto a partir de los datos que figuran en su
descripción.
– Constatar que han seguido correctamente las instrucciones en la elaboración de una
figura móvil.
– Averiguar si diferencian un plano general de un plano medio o un primer plano.
– Valorar la creatividad en la confección el collage a partir de recortes de revistas.
– Asegurarse de que discriminan una imagen enfocada de otra desenfocada.
– Analizar el interés por aplicar correctamente las nuevas técnicas plásticas.
– Comprobar que utilizan de forma adecuada y respetuosa el material de la clase.
– Evaluar la capacidad analítico-descriptiva de algunas esculturas.
– Observar interés y una actitud respetuosa hacia nuestro patrimonio artístico.
– Confirmar que son capaces de dibujar animales imitando el estilo de BOTERO.
– Constatar que copian con exactitud un modelo gráfico.
– Valorar la decoración de dibujos con trocitos de papel charol.
– Comprobar que saben copiar la silueta de un animal y colorearlo imitando las pieles de
otros animales.
– Analizar la capacidad de representar de forma fiel algunos animales marinos y valorar la
creatividad en la invención de otros.
– Asegurarse de que superponen exactamente las piezas de un recortable para formar una
figura.
– Averiguar si son capaces de seguir los pasos de un texto instructivo para confeccionar
un pulpo de lana.
– Observar la destreza personal en la manipulación de los materiales.
– Comprobar que diferencian los tonos que pertenecen a una misma gama de color.
– Confirmar que saben elaborar una trenza para completar una composición.
– Valorar el uso correcto y respetuoso del material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre su autor a través de internet.
– Valorar la capacidad de reproducir un fragmento de la obra empleando tiras de papel de
colores.
– Analizar si son capaces de completar la parte que falta en una figura aplicando las leyes
de simetría.
– Evaluar la habilidad personal para dibujar y colorear diversos tipos de flores respetando
sus principales características.
– Averiguar si establecen la correspondencia entre el tamaño de los objetos y su
proximidad o lejanía en una imagen.
– Confirmar que saben dibujar una escena en perspectiva colocando los diversos objetos
en función de su tamaño.
– Analizar si representan correctamente la posición del Sol en relación a las orientaciones
de diversos girasoles.
– Observar si son capaces de seguir las instrucciones en el modelado de un cactus con
plastilina, palillos y cola.
– Asegurarse de que colorean adecuadamente unos árboles, que los recortan y pegan de
forma correcta sobre una cartulina.
– Valorar el uso correcto y respetuoso del material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de unas esculturas y la habilidad para realizar
valoraciones personales.
– Valorar la creatividad a la hora de representar un bosque como el de Oma.
– Averiguar si son capaces de representarse a sí mismos sobre una alfombra mágica,
dibujando el cielo y el paisaje.
– Analizar la capacidad de copiar fielmente un dibujo y la habilidad para completarlo
añadiendo nuevos detalles.
– Comprobar si saben representar un paisaje a partir de la interpretación del contenido de
un texto descriptivo.
– Evaluar la destreza en la copia de dibujos mediante el uso de cuadrículas de diverso
formato que modifican la escala y deforman ligeramente la imagen.
– Confirmar que son capaces de identificar y señalar los resultados en las experiencias
anteriores con las cuadrículas.
– Asegurarse de que identifican y representan algunos objetos y animales característicos
de un paisaje de campo.
– Valorar el uso respetuoso y adecuado del material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una escultura y las valoraciones personales.
– Observar la creatividad a la hora de diseñar una escultura que combine diversos objetos
comunes.
– Analizar la habilidad y la destreza para construir un castillo con materiales reciclables a
partir de un boceto previo.
– Constatar que conocen y aplican correctamente la técnica que consiste en aplicar la
témpera con palillos.
– Valorar la imaginación demostrada en la invención de nuevas maneras de aprovechar los
envases reciclables.
– Confirmar que han seguido correctamente los pasos para construir el pavo real con un
tubo de cartón de papel higiénico.
– Evaluar la creatividad en el diseño de nuevas botellas y envases de cristal.
– Comprobar que son capaces de buscar información en internet y que conocen las
principales características del proceso de reciclaje del vidrio.
– Analizar la habilidad demostrada en la confección de figuras tridimensionales mediante
el modelado con papel de aluminio.
– Valorar el uso correcto y respetuoso de los materiales colectivos.
– Evaluar la capacidad analítica y descriptiva, así como las opiniones personales
realizadas sobre una obra de arte.
– Observar la rapidez demostrada para buscar una información en internet.
– Analizar la creatividad a la hora de dibujar un objeto cotidiano aplicando la misma
técnica de Andy WARHOL.
– Valorar la destreza y la pulcritud en la elaboración de un boceto del cartel de fiestas de
la localidad.
– Confirmar que conocen el significado de algunos logotipos y que saben reproducirlos
mediante un dibujo.
– Constatar que discriminan claramente los anuncios comerciales de los no comerciales y
que saben elaborar uno de esta última clase.
– Analizar la capacidad creativa e imaginativa a la hora de dibujar un objeto animado.
– Observar si diseñan la portada de un libro dibujando motivos relacionados con su
contenido.
– Asegurarse de que aplican correctamente los pasos a seguir en la elaboración y
estructuración de un Diario Escolar.
– Comprobar que utilizan de forma adecuada y respetuosa el material de la clase.
– Evaluar la capacidad analítica, descriptiva y comparativa de dos obras representativas de
la arquitectura antigua y actual.
– Observar la exactitud conseguida en la copia de un dibujo utilizando la cuadrícula.
– Asegurarse de que son capaces de dibujar y pintar los jarrones de una estantería creando
una imagen en perspectiva.
– Confirmar que saben colorear un mosaico a partir de un modelo.
– Analizar la habilidad manual demostrada en la confección de un mosaico con
cuadraditos de papel charol.
– Constatar que conocen los resultados y que aplican correctamente la técnica consistente
en mezclar la témpera con cola.
– Comprobar que identifican, diferencian y reproducen las figuras geométricas básicas
contenidas en un dibujo.
– Valorar la correcta utilización de los materiales y la actitud respetuosa hacia las
producciones propias y ajenas.
– Analizar la valoración general que hacen de lo aprendido a lo largo del curso.
El proceso de las habilidades lectoras y escritoras se integran en todas las áreas y requieren la
contribución familiar y sociocultural adecuada, más allá de las instituciones educativas,
porque contribuye a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas docentes que
se desarrollan en los centros educativos.
Los criterios metodológicos que se han seguido para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectura son los siguientes:
- Metodología activa
- Aprendizaje por descubrimiento
- Utilizando diferente tipos de texto
- Trabajo cooperativo
- Diversificación de recursos
- Implicación de todos los sectores de la comunidad
- Alumnado protagonista en la gestión y uso de la biblioteca
Una vez establecidos estos criterios metodológicos, los principios que deben seguir de guía en
la metodología son:
- Partir del desarrollo cognitivo del niño/a y de sus aprendizajes previos a la hora de
organizar las actividades.
- Cualquier texto puede servir a nuestros intereses.
- Establecimiento de una negociación con los alumnos/as a la hora de elegir textos para
trabajar.
- Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato y con el área de conocimiento
del medio: noticias, reportajes, cuentos, leyendas...
- Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos tratados en clase como
con los conocimientos previos del alumno.
- Tener en cuenta la dificultad de los textos.
- Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes propios en la
consecución de buenos hábitos lectores.
- Desarrollar más la capacidad de aprendizaje que la enseñanza.
- Proporcionar a los alumnos/as distintas situaciones que supongan, a través de la lectura, una
intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la
capacidad crítica.
- Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación
y de recreación, que englobe a todas las áreas del currículo de Primaria.
- Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y dinamizador
del proceso.
- La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de los alumnos.
- Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos/as se sientan a gusto y
familiarizados con las actividades realizadas.
Los recursos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura son los
siguientes:
Recursos Humanos:
- Tutores
- Coordinador del proyecto de biblioteca.
- Coordinador de biblioteca de cada ciclo.
- Familias.
Recursos Materiales:
- Libros de texto de las diferentes asignaturas.
- Biblioteca del centro.
- Biblioteca de aula.
- Materiales audiovisuales (películas, diapositivas,…).
- Soportes textuales cotidianos: periódico, carteles, folletos,…
- Fichas de control de lectura.
- Diccionarios.
- Recursos materiales TICs
HORARIO DE LA BIBLIOTECA
Horas Días
11,30 a 12,00 Todos los días, desde octubre hasta junio, en esta franja horaria se
podrán hacer consultas , préstamos y devoluciones, así como utilizar el
ordenador de la Biblioteca..
14,00 a 14,20 Los martes, miércoles y jueves desde octubre hasta junio, se podrán
efectuar los préstamos y las devoluciones.
16,30 a 18,00 De lunes a jueves, desde octubre hasta junio, la Biblioteca
permanecerá abierta para: préstamos, devoluciones y apoyos en la
búsqueda de información (AMPA)
Para motivar a los alumnos de segundo ciclo a leer de manera voluntaria y aquellos títulos
elegidos por ellos mismos, se ha confeccionado un gran árbol en papel continuo en cada
aula, en este árbol solo están las ramas que son cubiertas por hojas verdes que van aportando
los alumnos que han leído un libro. Cada hoja representa un libro leído por un alumno en la
que figura: título, autor, editorial, resumen, comentario del libro y por último un final
alternativo al mismo. Se pretende que al final de cada trimestre haya un árbol frondoso lleno
de hojas como símbolo de las lecturas realizadas por los niños y niñas de cada clase de
segundo ciclo, es el árbol de lectura.
El ordenador y las pizarras digitales son unas herramientas de trabajo habituales que nos
rodean por todas partes en la sociedad de hoy en día. Por ello, es necesario estimular a los
niños y niñas para que lleguen a conocerlos y utilizarlos. Pero en el ámbito en que nos
movemos no centramos la atención en estas herramientas como objeto de estudio, sino como
en un recurso que ofrecemos al niño que es el sujeto de aprendizaje. Por tanto, utilizamos las
pizarras digitales, el ordenador y los demás medios para aprender letras, palabras, ortografía,
cálculo, geografía, nociones espaciales y temporales, cuentos etc.. y al mismo tiempo y de
forma totalmente intuitiva los niños van adquiriendo otra serie de aprendizajes como son:
manejo del ratón, significado de algunas teclas, significado de los iconos que aparecen en
pantalla, etc.
Por otro lado, todos hemos comprobado que son muy destacables los beneficios que la
aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto a:
Metodología
Lengua española:
Matemáticas:
CRITERIOS DE EVALUACION
El alumno debe saber:
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, entonar adecuadamente.
7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos
literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo
para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y
para facilitar la escritura de dichos textos.
METODOLOGÍA MATEMÁTICAS
U
n aprendizaje significativo debe aprender a basarse en la actividad del alumno (del
profesor).
En estrecha relación con lo anterior, el contacto con la realidad debe hacerse a través de la
actividad del niño: una actividad manipulativa, sensorial, motriz e intelectual desarrollada en
la medida de lo posible sobre la realidad misma, que utilice objetos y situaciones reales en vez
de representaciones o imágenes de la realidad, siempre que se pueda acceder directamente a
ella. La actividad experimental debe ser parte central de la actividad del alumno, que ha de
iniciarse en el método científico, entendido más como instrumento para abordar los problemas
procedentes del medio que como una serie de pasos que se aplican rígidamente, y guardando
el equilibrio adecuado entre experimentación y reflexión. La orientación de la actividad
experimental debe ser tal que facilite el aprendizaje significativo y no se convierta en una
serie de hechos aislados carentes de sentido. El medio constituye el punto de partida para el
conocimiento de cualquier objeto de estudio, por lo que es necesario proporcionar poco a
poco pautas de observación que ayuden al alumno a organizar y sistematizar lo observado de
forma objetiva y adecuada al conocimiento científico de la realidad.
Pero el aprendizaje significativo no es sólo el resultado de una actividad individual sino que
en él juegan un papel importante tanto la interacción entre iguales, alumno-alumno, como
la interacción alumno-profesor.
Así mismo, es importante la actitud del profesor en su relación con los alumnos, valorando
sus aportaciones y progresos, estimulando y evitando todo tipo de discriminación.
Existen una serie de factores y circunstancias que influyen en que los niños accedan a la
enseñanza obligatoria con bagajes muy diferentes. Algunos no han pasado por la educación
infantil; en otros el diferente contexto sociocultural en el que han transcurrido los primeros
años de su vida hace que la variedad y riqueza de la experiencias que han tenido sean muy
diferentes.
Para dar respuesta a este planteamiento, el profesor ha de buscar estrategias didácticas
diversas que faciliten su trabajo. Así, junto a la programación de actividades de distintos tipos
que puedan servir para todos los alumnos, es necesario planificar otras con diferente grado de
dificultad. Al mismo tiempo, el empleo de agrupamientos flexibles, la organización y
aprovechamiento adecuado de espacios y la búsqueda y utilización de materiales diversos
pueden ser, entre otras formas que les faciliten la atención a los distintos alumnos.
3. Enfoque globalizador:
También en este aspecto esta área es muy representativa de lo que, en general, a de ser el
currículo y la experiencia en la etapa de Primaria: de naturaleza integradora, atendiendo, a la
vez, a distintos aspectos de la realidad y del sujeto que aprende.
El juego es una estrategia, un medio didáctico de primer orden en esta etapa, y aunque
en otras áreas (Educación Física, Artística, etc.…) el juego sea más ampliamente utilizado,
esta área se presta a gran cantidad de juegos: de simulación, dramático, de cooperación, etc.
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
RECURSOS:
- Tres cuadernos, uno para cada trimestre, para reforzar y ampliar los contenidos
trabajados en cada una de las unidades del libro del alumno.
- La programación, con todos los elementos necesarios para llevar a cabo el plan de
intervención didáctica a lo largo del curso.
- Las pruebas de evaluación, hay una prueba de evaluación para cada unidad, una
evaluación inicial y otra final. También se da una hoja de registro por trimestre y las
soluciones de las pruebas.
- Pruebas de diagnóstico, son seis pruebas que recogen los contenidos fundamentales
del curso para ayudar a los alumnos a familiarizarse con el tipo e evaluación que
tendrán en la prueba oficial.
- El tratamiento de la diversidad, proporciona un conjunto de fichas, actividades de
refuerzo y de ampliación, para cada una de las unidades del libro del alumno.
- Las actividades de los cuadernos
- Actividades de comprensión lectora.
CLASES DE EVALUACIÓN:
- Pruebas específicas:
. Pruebas objetivas.
. Exámenes tradicionales.
. Interpretación de datos.
. Trabajos individuales y en grupo.
- Observación sistemática:
. Pautas de observación
. Cuestionarios de evaluación.
. Registros anecdóticos.
- Relación personal:
. Entrevistas.
. Puesta en común.
. Asambleas.
. Debates.
- Análisis del trabajo de los alumnos-as:
. Cuaderno de trabajo.
. Monografías y resúmenes.
. Expresión de diferentes áreas.
. Investigaciones.
. Concursos.
- A sambleas
- Entrevistas con alumnos
- Reuniones con padres
- Cuestionarios
- Memorias de aula
CUÁNDO EVALUAR:
INGLÉS: 2º CICLO
OBJETIVOS
3. Escribir textos sencillos con ayuda de modelos sobre temas conocidos y relevantes
previamente tratados en el aula.
4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción
personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa una tarea inmediata
posterior.
5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua
determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del
lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia,
ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
Los objetivos del área de Lengua extranjera contribuyen a desarrollar, entre otras
competencias, las relacionadas con un mejor conocimiento del entorno de lengua estudiada,
favorece la claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del
discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en
el vocabulario específico del área, así como el la capacidad para interpretar la información
recibida.
CONTENIDOS
- Esfuerzo por producir mensajes orales entendibles por los demás compañeros y por el
profesor.
Animación a la lectura
- Lectura en voz alta de actividades realizadas por el propio alumno y de otros textos
cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.
Desarrollo de la escritura
-
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua
- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad
o apariencia física.
- Hacer descripciones físicas básicas de animales. (Donde viven, qué comen etc.)
- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás tales como
rutinas diarias.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el
trabajo cooperativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.- Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y
sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de
estrategias básicas y con una finalidad concreta.
5.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de
forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de
forma oral.
6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar
modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios
visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en
diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y
mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
METODOLOGÍA
Principios metodológicos.
Las mejores líneas metodológicas de enseñanza y aprendizaje son las que se ajustan a lo que
se sabe de cómo aprenden los alumnos y a las características de cada ALUMNO y como
resultado de ello se hace progresar. De esto deducimos que una primera e importante decisión
metodológica sería concretar el punto de partida del alumno. En el caso que nos ocupa de
alumnos extranjeros con respecto al inglés, el punto de partida es el mismo que los alumnos
que parten de nivel cero. Con el agravante de sus condiciones de vivienda, situación familiar,
diferentes costumbres, etc. donde el Inglés no está tan introducido socialmente como en el
caso del resto de sus compañeros.
Los principios de globalización y participación activa del alumno, que se encuentran incluidos
en la programación de Inglés, de acuerdo con el nivel de competencia curricular que
corresponde a cada ciclo. En cuanto a esa participación activa de la que hablamos, el acento
no puede estar en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de un
entorno que estimule al alumno a construir su propio conocimiento y a la vez se integre
progresivamente en el grupo de su aula.
Las interacciones entre las profesoras y este grupo de alumnos, se pretenderá que se realicen
de forma “multidireccional”, que los alumnos no se limiten a escuchar o copiar vocabulario
básico en Inglés, sino que poco a poco vayan produciendo palabras y frases sencillas, así
como respondiendo de manera no verbal a instrucciones dadas en el idioma, haciendo
palpable su comprensión.
Por último, el principio de individualización de la enseñanza, cobra una importancia especial,
cuando hablamos de alumno con Necesidades Educativas Especiales, aunque éstas sean
provocadas por la procedencia de una cultura diferente. A pesar de que habrá que prestarles
una atención individualizada en el área, intentaremos no olvidar que éste es un grupo de
alumnos sujetos a un programa de integración en su grupo-aula, y que por tanto se buscará un
equilibrio lo más justo posible entre estos dos aspectos.
RECURSOS:
Espacios:
Material curricular:
Animación a la lectura:
Al finalizar cada unidad didáctica, se leerá una historieta relacionada con el tema trabajado
en dicha unidad, intentando inculcar de esta manera el gusto por la lectura en lengua
extranjera.
Asimismo, los alumnos de habla inglesa tienen un banco de libros en inglés en la biblioteca
del centro.
Aula Plumier:
Una vez por semana cada grupo de alumnos de este ciclo acudirá a la sala de ordenadores para
tratar contenidos relacionados con la unidad didáctica que estemos trabajando. Para ello
utilizaremos el programa Murciaclic, el CD interactivo del alumno y los enlaces informáticos
del libro del alumno.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
- Entrevistas con los padres para detectar el interés que muestran los alumnos por la
lengua extranjera.
- Pruebas escritas para comprobar el nivel de comprensión y producción escrita.
En este ciclo, la mayoría del alumnado ya conoce y domina básicamente su cuerpo y continúa
desarrollando su estructuración corporal. Se puede decir que este es un ciclo marcado por una
sensible mejora como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en su
cuerpo, lo cual permite movimientos más depurados, eficaces y económicos, mejorando las
coordinaciones general y específica.
Se consigue una mejora en el equilibrio debido a una maduración neurológica y también en la
flexibilidad de la columna vertebral, alcanzando una progresiva independencia de los
segmentos corporales, lo que va a facilitar la capacidad de contracción y descontracción.
En cuanto a la estructuración espacial, en este ciclo se alcanza una madurez notable lo que
facilitará la utilización coherente del esquema derecha – izquierda respecto a los demás, así
como la orientación respecto a los objetos.
En relación con la estructuración temporal, a estas edades los niños y niñas son capaces de
hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas, tanto corporales como
instrumentales.
Todos estos logros se producen también como consecuencia de una mejora de la propia
estructuración cognitiva. Facilitando la resolución de problemas motores de diferente índole y
dificultad al adaptar con más seguridad sus movimientos a distintos entornos..
La mejora motriz repercute de manera significativa en los juegos, aumentando oel
rendimiento y las posibilidades de competencia; la madurez alcanzada facilita un mayor
respeto por las normas establecidas.
En estas edades son capaces de mantener el cuidado básico del cuerpo, de su higiene y
alimentación, y de establecer las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de la
actividad física.
La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la
Educación Física de la Enseñanza Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas,
físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas
sociales y culturales de la motricidad; la educación en valores y la educación para la salud.
Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques de contenidos que
veremos más adelante.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la
tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de
conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma
internacional , y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje
del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias básicas matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, situándolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano respetando las
diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical
y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para
disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a
las características de la Región de Murcia.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
A) OBJETIVOS DE ÁREA.
• Ek cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la
actividad física (calentamiento, relajación).
V. JUEGOS Y DEPORTES
• El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
• Factores del juego: espacio, movimiento, reglas…
• Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.
• Juegos de habilidad.
• Respeto a normas y reglar como elemento preventivo de lesiones.
3º
• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/ oposición.
• Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las
estrategias establecidas.
• Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de
intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.
• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo
en los juegos y actividades deportivas.
• Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.
• Juegos que se practican en el colegio.
• El juego limpio.
• El juego como forma de relación social.
• El juego libre y el juego organizado.
4º • El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
• Factores del juego: espacio, movimiento, reglas…
• Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.
• Juegos de habilidad.
• Respeto a normas y reglar como elemento preventivo de lesiones.
• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/ oposición.
• Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las
estrategias establecidas.
• Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de
intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.
• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo
en los juegos y actividades deportivas.
• Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.
• Juegos que se practican en el colegio.
• El juego limpio.
• El juego como forma de relación social.
• El juego libre y el juego organizado.
Número
Unidad
de Período: Nº de
didáctica Evaluación
sesiones Del…..de……………..al…..de……………….. sesiones
nº
previstas
Del 10 de septiembre al 26 de septiembre
0 6-7 1ª
“EVALUACIÓN INICIAL”
Del 29 de septiembre al 17 de octubre
1 7-8 1ª
“ESQUEMA CORPORAL”
Del 20 de octubre al 31 de octubre
2 6 1ª
“LATERALIDAD”
Del 3 de noviembre al 14 de noviembre
3 6 1ª
“PERCEPCIÓN ESPACIAL”
Del 17 de noviembre al 27 de noviembre
4 5-6 1ª
“PERCEPCIÓN TEMPORAL”
5-6 Del 1 de diciembre al 12 de diciembre
5 1ª
“EQUILIBRIO Y AGILIDAD”
Del 15 de diciembre al 22 de diciembre
3-4 1ª
1ª EVALUACIÓN
Del 8 de enero al 23 de enero
6 7-8 2ª
“DESPLAZAMIENTOS”
Del 26 de enero al 6 de febrero
7 6 2ª
“SALTOS”
Del 9 de febrero al 20 de febrero
8 6 2ª
“GIROS”
Del 23 de febrero al 13 de marzo
9 9 2ª
“LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES”
Del 16 de marzo al 3 de marzo
10 7-8 2ª
“COORDINACIÓN y 2ª EVALUACIÓN”
Del 16 de abril al 8 de mayo
11 9 - 10 3ª
“JUEGOS POPULARES”
Del 11 de mayo al 22 de mayo
12 6 3ª
“JUEGOS PREDEPORTIVOS”
Del 25 de mayo al 5 de junio
13 6 3ª
“DEPORTES ALTERNATIVOS”
Del 10 de junio al 16 de junio
14 3-4 3ª
“EXPRESIÓN CORPORAL”
Del 17 de junio al 23 de junio
2-3 3ª
“EVALUACIÓN FINAL”
**
SEMANA INTERCULTURAL
C) METODOLOGÍA.
Individual.
Tradicional o masiva.
Búsqueda
Tiempos
Las previsiones de trabajo en el aula y en el Centro escolar deberán ajustarse al tiempo
disponible, realizando una temporalización donde se tendrán en cuenta las restantes
actividades organizativas del centro.
La organización del tiempo favorecerá el desarrollo de la autonomía del alumnado. Los
horarios serán flexibles, adaptados en la medida de lo posible a los ritmos evolutivos y a las
curvas de fatiga del alumnado de los distintos niveles educativos.
Se tomarán las siguientes decisiones:
Coordinación de los tiempos entre tutor, especialistas y profesores de apoyo para elaborar los
horarios.
Se flexibilizarán para ajustarse a las circunstancias y necesidades del grupo.
El alumnado tendrá conocimiento del horario.
Se fomentará la necesidad de que el alumnado pueda organizar parte de su tiempo con relativa
autonomía.
En Educación Física hay que tener en cuenta la distribución de tiempos cuando se plantean
actividades que suponen esfuerzos, hay que prever tiempos de recuperación suficientes,
variando el tipo de las mismas. Es preferible actividades de menor duración en esta etapa.
La organización de la clase debe evitar tiempos muertos o tiempos de inactividad.
Ambiente
D) RECURSOS.
eSPACIOS A UTILIZAR.
El centro consta de las siguientes instalaciones deportivas:
Pabellón polideportivo
1 pista polideportiva de cemento.
1 pistas de tierra.
2 pistas de baloncesto.
1 pista de voleibol.
Aula de psicomotricidad.
Espacio recreativo.
Pista de hielo
El entorno natural (montaña, mar....)
MOBILIARIO NECESARIO.
F) EVALUACIÓN.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación del aprendizaje:
Observación sistemática mediante hojas de seguimiento y control y diario de clase para
recoger aspectos puntuales.
Análisis de producciones del alumnado.
Intercambios orales.
Pruebas específicas.
Fichas.
Evaluación de la enseñanza:
Intercambios orales.
Contraste de experiencias.
Cuestionarios.
Observador externo.
Evaluación de la inspección.
Documentos oficiales de registro y evaluación:
Ficha personal
Informe final de evaluación.
El desarrollo de la programación
1. En la fase preactiva: en su conjunto: congruencia entre objetivos, contenidos y actividades,
etc.
Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica.
Ajuste y coherencia del proceso evaluador diseñado con los elementos anteriores.
2. En la fase interactiva:
La adecuada distribución de tareas a lo largo de la sesión.
La metodología y estrategias didácticas elegidas y su congruencia
El uso de la información (inicial, conocimiento de los resultados).
El ambiente que se crea en el aula para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. En la fase post-activa.
La actuación personal.
Los datos del proceso de la evaluación global.
La validez de los criterios de evaluación y su congruencia con los procedimientos e
instrumentos.
La viabilidad de la programación didáctica; es decir, comprobaremos si ha sido aplicable y
útil, así como si se ha desarrollado en su totalidad.
Para la evaluación de las UU.DD., tendremos en cuenta los resultados obtenidos por el
alumnado, así como el número de alumnos que han conseguido los objetivos.
G) CONTRIBUCIÓN DESDE EL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
La LOE sitúa las competencias básicas como un elemento curricular más , ya que en su
artículo 6º define el currículo como “el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación …,” por tanto los maestros de
Educación Física hemos de introducirlas en nuestra programación, saber qué son, qué
características tienen, cuáles son y cómo contribuir a su desarrollo.
Se entiende por competencias básicas de educación el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su
realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. (RD 1513/2006 de 7 de diciembre)
Las competencias básicas se sustentan en la realización personal. La inclusión social y
la ciudadanía activa contribuyendo a adaptar el proceso de enseñanza – aprendizaje a la
sociedad actual.
Algunas de las características de las competencias básicas serían:
• Proporcionan la capacidad de saber hacer, o sea, aplicar los conocimientos a los
problemas de la vida personal y profesional. Incluyen una combinación de saber,
habilidades y actitudes.
• Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela. Casa y ámbitos extraescolares.
• Son multifuncionales ya que las podemos utilizar para conseguir multitud de objetivos.
• Tienen un carácter integrador, aunando los conceptos, procedimientos y actitudes
(saber, sabe hacer, ser).
• Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos,
utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
• Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida.
• Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores.
• Se inspiran en la teoría del aprendizaje basado en competencias.
El RD 1513/2006, establece ocho competencias básicas, a las cuales vamos a tratar de
dar respuesta desde nuestra área.
Desde el área de Educación Física contribuimos al desarrollo de las competencias básicas ya
que a través de esta área se consigue el conocimiento y la integración con el mundo físico
mediante la percepción del propio cuerpo e interacción del mismo tanto en reposo como en
movimiento, mejorando sus posibilidades motrices. Asimismo se contribuye mediante el
conocimiento, la práctica y valoración de la actividad física como elemento indispensable
para preservar la salud y obtener mejor calidad de vida, ya que desde esta área los/as niños/as
adquieren hábitos saludables y se intenta conseguir una mejora y mantenimiento de la
condición física y que la mantengan a lo largo de la vida y no sólo durante la escolaridad. Les
educamos en la prevención de los riesgos del sedentarismo así como les hacemos que vean
que el ejercicio físico es una alternativa a los tiempos de ocio.
A través del área de Ed. Física, pretendemos pues que el alumnado consiga los siguientes
objetivos:
• Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
• Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar
la salud.
• Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
• Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo,
comprendiendo la relación entre alimentación y actividad física.
• Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
• Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus
actividades motrices.
• Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para
orientarse,
• Tener habilidades para interactuar con el espacio circundante.
• Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
• Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información, así como
mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Utilizar el medio natural como lugar para realizar actividades - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
deportivas y juegos y no solamente los espacios específicos para físico.
ello. - Competencia social y ciudadana.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y
- Mostrar respeto por el entorno cuidándolo y participando en su - Competencia para aprender a aprender.
responsable, conociendo el valor del medio natural y la
conservación. - Autonomía e iniciativa personal.
importancia de contribuir a su conservación y mejora.
- ser creativo a la hora de realizar actividades en la naturaleza,
utilizando para ello los recursos que la misma nos proporciona y
adaptando el material a los distintos espacios.
- Utilizar el lenguaje correctamente para comunicarse con los - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
demás con respeto. físico.
- Leer y comprender el reglamento de los distintos juegos y - Competencia social y ciudadana.
12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e
deportes. - Competencia para aprender a aprender.
intercambio de información y comprensión de las normas de
- Fomentar el uso de la biblioteca y material impreso para la - Autonomía e iniciativa personal.
juego.
búsqueda de información en las distintas áreas. - Competencia en comunicación lingüística.
- Conocer algunos libros y revistas especializadas en juegos y
deportes.
- Utilizar las Tic como un material más a la hora de búsqueda de - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
información. físico.
- Conocer los medios audiovisuales de que dispone el centro y - Competencia social y ciudadana.
hacer uso de ellos. - Competencia para aprender a aprender.
13. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación
- Saber utilizar de forma responsable los medios informáticos. - Autonomía e iniciativa personal.
como recurso de apoyo del área.
- Buscar información en Internet sobre determinados juegos y - Competencia en comunicación lingüística.
deportes, utilizándolo también como herramienta que nos permita -Competencia en el tratamiento de la información y digital.
conocer los juegos y deportes de los distintos países.
- Conocer los juegos populares y tradicionales de su localidad - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
(reglas, espacio de juego, movimientos…) físico.
- Conocer y practicar juegos de otras localidades cercanas y de la - Competencia social y ciudadana.
14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y Región de Murcia. - Competencia para aprender a aprender.
populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer - Distinguir entre juego libre y juego organizado.. - Autonomía e iniciativa personal.
su historia y costumbres. - Reconocer el juego como forma de relación social. - Competencia en comunicación lingüística.
- Conocer los juegos que se practican en los patios de los colegios.
- Conocer y practicar juegos populares de compañeros de distintos
países.
• Aunque no se relacionan directamente con ningún objetivo general desarrollaremos la competencia en comunicación lingüística utilizando, además del lenguaje ora, la comunicación no
verbal y la dramatización, estando atentos al cuidado del lenguaje y la expresión oral y escrita, etc.
• La competencia en comunicación matemática (en todos los juegos y actividades hay presente un componente espacio – temporal, se realizan cálculos, se utilizan números y cifras, se
interpretan informaciones, datos y argumentaciones, se realizan razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, etc.).
• El tratamiento de la información y competencia digital, aunque hay un objetivo específico se trabajará desmitificando marcas y utilizando las diferentes herramientas TIC de que dispone el
centro (ordenadores, cañón, cámara digital, etc., en determinadas unidades didácticas (dependiendo de la disponibilidad), o como recursos para los días de meteorología adversa.
En el anterior cuadro comprobamos como cada uno se los objetivos generales de la Educación Física va a contribuir al desarrollo de varias competencias
básicas. Por tanto y gracias a la secuenciación que hemos hecho de los objetivos generales de la Educación Física para este ciclo y después en cada unidad
didáctica, con los objetivos didácticos, cuando un alumno alcance los objetivos diseñados en cada unidad, a su vez, estará desarrollando los objetivos
generales que hemos secuenciado para su ciclo y por tanto contribuyendo al desarrollo de las competencias, lo cual facilitará su promoción tal y como
dice el artículo 20.2 de la LOE: “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias
básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.”
Programación Docente de Música
En cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, decir que haremos uso de
los recursos informáticos, sobre todo el ordenador, (aunque en momentos puntuales) para la
búsqueda de información en los trabajos a realizar por los alumnos de los ciclos superiores,
proporcionándoles nombres de páginas o enlaces a los que puedan acudir; pero será sobre todo
realizado en casa debido a la dificultad de utilizar los ordenadores del Centro. También los
utilizaremos para la búsqueda y/o elaboración de material impreso para el área.
Utilizaremos el portal EDUCARM donde podemos encontrar programas como el Clic,
Outboux…, así como mediante enlaces como “El Raçó de l’Ignasi donde hay juegos infantiles de
todo el mundo, o direcciones del pntic del MEC donde podemos encontrar juegos adaptados y con
material autoconstruido, así como deportes adaptados a las distintas minusvalías, teniendo en
cuenta, como hemos mencionado anteriormente, que nuestra área dispondrá ( si dispone), de un
horario muy limitado para su uso, debido a la utilización de los mismos por los alumnos de todo el
centro y máxime cuando estamos en un Centro muy grande y con gran cantidad de alumnos por lo
que una vez repartido el horario de todos los cursos en las áreas de lengua y matemáticas, los
especialistas nos quedamos sin hueco para su utilización.
Con el alumnado de los ciclos superiores se utilizarán los demás recursos audiovisuales del
centro (video, proyector, cañón…), para la información sobre los distintos deportes, atletismo, etc.
En el primer y segundo ciclo se utilizará sobre todo el vídeo para la proyección de películas
con tema deportivo a base de dibujos animados, así como láminas y proyecciones en temas como el
conocimiento del cuerpo, salud e higiene, etc.
I) FOMENTO DE LA LECTURA.
PROGRAMACIÓN
DOCENTE
DE EDUCACIÓN
FÍSICA
(SEGUNDO CICLO)
ÍNDICE
Además la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos
que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.
Curso segundo
1. Identificar los diferentes elementos de la música y sus características.
2. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal,
instrumental y corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y
danza.
3. Disfrutar con la explotación de los recursos expresivos de la voz, las
percusiones y el movimiento rítmico.
4. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de
la percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la dramatización y el juego
5. Experimentar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el
movimiento como elementos de expresión y comunicación con los demás
6. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura
7. Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural propio y de
otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como
patrimonio artístico-musical universal.
Programación Docente de Música
Curso tercero
1. Reconocer los sonidos que nos rodean, discriminando su origen y naturaleza, y
utilizarlos de forma creativa y divertida como nuevos recursos de expresión sonora,
para expresar ideas, sentimientos y emociones.
2. Conocer la clasificación de los instrumentos por familias (cuerda, viento, percusión),
especialmente los más característicos de la banda y la forma de producción del
sonido.
3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así como
manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la expresión musical.
4. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y sus
equivalencias.
5. Escuchar y analizar la música moderna, identificando algunos rasgos distintivos de
los instrumentos de esta música, en especial, de la batería, e interpretando
correctamente pequeños fragmentos rítmico-melódicos y sencillas coreografías.
6. Reconocer la importancia y el papel de la música más difundida en los medios de
comunicación (radio, cine y televisión) y en la sociedad actual.
Curso cuarto
1. Identificar, a través de la propia observación y experimentación, las propiedades y
cualidades del sonido y diferentes instrumentos musicales.
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento
rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas
coreografías adaptadas a canciones infantiles del folclor popular español.
3. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violín, su aspecto, sonoridad
y tesitura y discriminar diferentes instrumentos musicales por el oído.
Programación Docente de Música
Expresión Instrumental
Favorecer en al alumno la participación activa en la realización de producciones artísticas de
forma cooperativa, como la instrumentación para un texto.
Profundizar en la técnica instrumental utilizando instrumentos de percusión.
Conseguir una mayor precisión rítmica tanto en ejecuciones individuales como colectivas.
Fomentar el manejo correcto de aparatos de reproducción del sonido y su utilización como
medio para la grabación de creaciones musicales propias.
Realizar movimientos que requieran la coordinación de dos o tres partes diferentes (por
ejemplo manos y pies) para la ejecución de diferentes valores rítmicos o elementos del ritmo
(pulso, acento, subdivisión).
Conocer las principales agrupaciones instrumentales, la clasificación y familias.
Reconocer las características formales y tímbricas de algunos instrumentos históricos.
Lograr una buena calidad en el sonido y en la técnica en las interpretaciones de flauta dulce.
Conseguir que los alumnos se habitúen a estudiar en casa las canciones instrumentales.
Lenguaje musical
Conocer e interpretar fórmulas rítmicas y compases de mayor complejidad.
Programación Docente de Música
Lenguaje corporal
Interpretar, con las distintas partes del cuerpo, estructuras rítmicas complejas (síncopas,
tresillos, ligaduras y puntillos, etc.) individual y colectivamente, formando composiciones
polirrítmicas.
Realizar danzas históricas, como elemento de refuerzo al conocimiento de las
manifestaciones artístico-culturales de un momento histórico concreto y a la comprensión de
estructuras musicales, frase, timbre, etc.
Artes y cultura
Apreciar el valor cultural y estético de la música de otros continentes y países europeos
(etnomusicología).
Mantener una buena actitud cuando se asista a un concierto en directo.
Conocer las principales características estilísticas de la historia así como a los autores de la
música «culta» occidental.
Favorecer el gusto por la escucha de la música antigua y clásica, reconociendo los
principales estilos, géneros (cantata, sinfonía, etc.) y formas musicales.
Programación Docente de Música
De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece para el acercamiento a
diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de
otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones
cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando
criterios válidos en relación con los productos culturales de índole musical y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Programación Docente de Música
5- CONTENIDOS DE MUSICA:
5.1 PRIMER CICLO:
Curso primero
Bloque 3. Escucha
Conceptos
• Los sentidos como medio de percepción y de relación.
• 1Elementos de la música: sonidos.
• Elementos de la música: altura del sonido.
• Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos).
• 1Elementos de la música: el timbre.
• Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado
ambas manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia de
pulsación con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas.
• 1Elementos de la música: intensidad.
• 1Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano.
Procedimientos
• Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.
• Imitación de sonidos de animales con recursos vocales.
• Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.
• 1Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.
• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves
de distintos estilos y culturas.
Programación Docente de Música
Actitudes
• Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de
sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.
• Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de
obras musicales de distintos estilos y culturas.
• Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y
otras representaciones musicales.
• Valoración de las películas del cine como instrumento de conocimiento,
disfrute y relación con los demás.
• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de
los compañeros.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.
• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno
• Bloque 4. Interpretación y creación musical
• Conceptos
• Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.
Programación Docente de Música
Procedimientos
• Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y
eventos musicales.
• Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la
percusión y el movimiento rítmico.
• Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental 1de una
canción.
• Interpretación sonora y dramatizada de una imagen.
• 1Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales
utilizados para representar la altura del sonido.
• Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.1
• 1Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con
percusiones y movimiento rítmico.
• 1Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro
y musical.
• 1Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.
• 1Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del
profesor/a o de una audición.
• 1Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y
pulsaciones en silencio.
• 1Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusión
alternando la negra y su silencio como acompañamiento al canto.
• 1Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con
sonido y pulsaciones en silencio.
• Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.
• 1Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de
una canción.
Programación Docente de Música
Actitudes
• Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines
expresivos y estéticos.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos
sonoros.
• Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los
demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones
musicales.
• Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
• Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y
movimientos para expresar sentimientos.
• Apertura a distintas formas de expresión.
• Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación
audiovisuales (radio, televisión y cine).
• Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la
organización del trabajo en grupo.
• Respetar las manifestaciones vocales y cantos de la región de Murcia.
• Valorar las danzas y juegos danzados, en especial los de la región de
Murcia.
Curso segundo:
Bloque 3. Escucha
Programación Docente de Música
Conceptos
• Los sentidos como medio de percepción y de relación.
• 1Elementos de la música: altura del sonido.
• Elementos de la música: melodías con tres sonidos.
• Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea).
• Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia).
• 1Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la.
• Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano.
Procedimientos
• Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentes
culturas y épocas históricas.
• 1Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, del
pasado y del presente.
• Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones
en silencio.
• 11Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.
• Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.
• 1Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales
sencillas con tres sonidos.
• Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del
movimiento.
• Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales.
• Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos
diversos.
• Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos
expresivos.
• Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la
cultura propia.
• Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices de
intensidad.
• Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio de
expresión.
• Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno.
• Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en audiciones de
fragmentos musicales de diferente procedencia espacial y temporal.
Programación Docente de Música
Actitudes
• Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.
• Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones
y otras representaciones musicales.
• Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y
disfrute sonoro.
• Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de
los compañeros.
• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.
• Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y
aisladamente.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
Conceptos
• La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el
acompañamiento de textos recitados y canciones.
• Intenciones expresivas y comunicativas del canto.
• Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos
como medio de acompañamiento de canciones.
• Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.
• 1Los oficios de la música.
• Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes
en el entorno social.
• Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.
• Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.
• La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno.
• La actividad musical como profesión, ocio y diversión.
• La música en los medios de comunicación audiovisuales.
• Los cantos y danzas de la región de Murcia.
Procedimientos
Programación Docente de Música
Actitudes
• Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines
expresivos y estéticos.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de
diversos instrumentos musicales.
• Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación
activa para unir la propia interpretación a la de los demás.
• Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos
sonoros.
• Valoración de los medios de comunicación como instrumento de
conocimiento, disfrute y relación con los demás.
• Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos
musicales del aula
• Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
• Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad
musical.
• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los
demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
• Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las
tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia.
• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones
musicales.
Programación Docente de Música
5.2.SEGUNDO CICLO:
Curso tercero
Bloque 3. Escucha
Conceptos
• Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura.
• La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsación musical.
Discriminación y entonación de unidades musicales sencillas con las notas
mi, sol, la.
• Elementos de la música: el pentagrama, la clave de sol.
• Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.
• El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción.
• Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música.
• La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresión.
Ejecución de percusiones de distinta duración sobre la pulsación musical.
• La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama.
• Aspectos musicales y expresivos de la canción: integración del canto con las
percusiones y con el lenguaje de los movimientos gestual y corporal.
• El origen de la música moderna y sus instrumentos principales.
• La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra. Práctica de las
corcheas en grupos de dos, equivalentes a una pulsación.
Procedimientos
• Diferenciación de distintos timbres de voz.
• Valoración de la propia voz y conocimiento de sus posibilidades expresivas.
Programación Docente de Música
Actitudes
• Curiosidad por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la
audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.
• Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y
otras representaciones musicales.
• Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y
relación con los demás.
• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de
los compañeros.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.
• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la propia
Región de Murcia.
Conceptos
• Las notas del pentagrama.
• Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical.
• El Canon: características formales.
• Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución.
• Los instrumentos de la banda.
• Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias.
• La jota, sus formas y sus pasos de baile.
• Distintos tipos de grafías.
• Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad.
• La flauta y los instrumentos de viento.
Programación Docente de Música
Procedimientos
• Lectura, entonación y reconocimiento de las notas del pentagrama.
• Lectura, interpretación y memorización de textos, canciones y piezas
instrumentales sencillas en canon
• Lectura de textos informativos breves, generales y vinculados con la Región
de Murcia, relacionados con instrumentos y eventos musicales.
• Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la
percusión y el movimiento rítmico.
• Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una
canción relacionada con la propia cultura murciana.
• Interpretación sonora y dramatizada de una imagen relacionada con el
patrimonio cultural de la Región de Murcia.
• Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda.
Clasificación por familias.
• Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.
• Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con
percusiones y movimiento rítmico.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafías
• Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y
musical.
• Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.
• Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del
profesor/a o de una audición.
• Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y
pulsaciones en silencio.
• Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta y
clasificación por familias.
• Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal
o instrumental.
• Reconocimiento e identificación de la indicación mf.
• Identificación de frases musicales y de partes que se repiten.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafías.
• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la música en los
medios de comunicación.
Programación Docente de Música
Actitudes
• Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines
expresivos y estéticos.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos y en la expresión y
creación de obras propias.
• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los
demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio.
• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones
musicales.
• Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
• Apertura a distintas formas de expresión.
• Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la
organización del trabajo en grupo.
• Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales
de las culturas de origen de los compañeros. Interés por el descubrimiento
de obras musicales de distintas características
• Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas, en particular las de la
Región de Murcia.
Programación Docente de Música
CUARTO CURSO
Bloque 3. Escucha
Conceptos
• La familia del violín: instrumentos que la integran partes que componen el
instrumento.
• La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y
su representación en el pentagrama.
• Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica,
dominante y subdominante.
• Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles.
• Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico.
• La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre
una melodía.
• La canción como recurso para la audición musical.
• Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales:
conocimiento y aceptación.
Procedimientos
• Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada.
• Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia
de la cuerda y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del
presente en los que se utilizan estos Instrumentos.
• Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones
en silencio.
• Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo
A, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra.
• Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.
• Acompañamiento de melodías y canciones con ostinatos rítmicos y
melódicos.
• Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento
instrumental.
• Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e
instrumentos.
• Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.
• Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición
del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía.
Programación Docente de Música
Actitudes
• Interés y valoración técnica y estética tanto de la propia cultura como la de
otros pueblos.
• Tolerancia y aceptación de puntos de vista diferentes a los propios.
• Interés en investigar sobre materiales propios de la Región de Murcia con
posibilidades sonoras.
• Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones
y otras representaciones musicales.
• Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo.
• Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo.
• Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación.
• Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y
disfrute sonoro.
• Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de
obras musicales de distintos estilos y culturas.
• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de
los compañeros.
• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la Región
de Murcia.
• Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del propio entorno, en su
conjunto y aisladamente.
Programación Docente de Música
Conceptos
• El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre
tónica, dominante y subdominante.
• Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales.
• El compás de 2/4, 3/4 y 4/4, significado y representación.
• Signos de prolongación del sonido: calderón, ligadura y puntillo. Significado
y práctica.
• Música de otras culturas.
• El canon: canto a dos voces de una canción en canon y acompañamiento
instrumental con ostinati.
• Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la
voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con
patrones dados y mediante la improvisación.
• Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica.
Procedimientos
• Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una
canción relacionada con la Región de Murcia.
• Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la
música.
• Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y
cine, a partir de la audición musical.
• Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la
voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con
patrones dados y mediante la improvisación.
• Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción.
Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión.
• Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta.
• Audición de fragmentos sonoros de la música de otras culturas,
discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de
la música.
• Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con
alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).
• Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.
• Lectura, exposición oral y diálogo sobre los textos referidos a la creación e
interpretación musical.
Programación Docente de Música
• a. Aspectos musicales:
ritmo y melodía.
respeto a la
• B. Aspectos expresivos:
persona que
intensidad, tempo y
asuma la dirección
entonación.
y a las normas de
• C. Tipos de canciones: trabajo en grupo..
infantiles, didácticas,
• - Disfrute con el
tradicionales y
canto propio y de
contemporáneas.
grupo.
• 5. Canto coral: canto al
unísono.
• - Valoración del
• - Utilización del cuerpo como instrumento propio cuerpo
• 1. El cuerpo como de percusión.
instrumento y sus como instrumento
posibilidades. • - Exploración y manipulación de las de expresión y
posibilidades sonoras y expresivas del comunicación.
• 2. Materiales y objetos cuerpo y de los instrumentos.
sonoros. • - Concienciación de
• - Ejecución de ejercicios psicomotrices la necesidad de
• 3. Instrumentos encaminados al desarrollo de la técnica adoptar una
escolares: pequeña instrumental. postura correcta y
percusión (madera,
metal y membrana). • - Realización de ejercicios de imitación, relajada en la
preguntarespuesta y ostinatos práctica
1º • 4. Los instrumentos instrumentales. instrumental.
como medio de
desarrollo de las • - Recreación musical de un texto oral o • - Valoración del
capacidades y escrito (rimas, poemas, cuentos, silencio como
narraciones). elemento
habilidades motrices:
técnica instrumental. •- Interpretación de sencillas imprescindible para
• 5. Los instrumentos instrumentaciones en las que estén la expresión
presentes diferentes instrumentos instrumental.
como medio de
acompañamiento de escolares de pequeña percusión, de • - Disfrute con la
canciones. percusión corporal y de construcción interpretación
propia. instrumental
individual y
colectiva.
2º • 1. Materiales y objetos • - Exploración y manipulación de las • - Concienciación de
sonoros. posibilidades sonoras y expresivas del la necesidad de
• 2. Instrumentos cuerpo y de los instrumentos. adoptar una
escolares: pequeña • - Construcción de instrumentos sencillos postura correcta y
percusión (madera, a través de la exploración sonora de relajada en la
metal y membrana). diversos materiales y objetos. práctica
• 3. Los instrumentos • - Ejecución de ejercicios psicomotrices instrumental.
como medio de encaminados al desarrollo de la técnica • - Responsabilidad
exploración y de instrumental. en el cuidado y
experimentación • - Realización de ejercicios de imitación, manejo de los
sonora: altura, preguntarespuesta y ostinatos instrumentos de la
duración, intensidad y instrumentales. clase.
timbre. • - Recreación musical de un texto oral o • - Valoración del
• 4. Los instrumentos escrito (rimas, poemas, cuentos, silencio como
como medio de narraciones). elemento
desarrollo de las imprescindible para
•- Interpretación de sencillas
capacidades y la expresión
instrumentaciones en las que estén
habilidades motrices: instrumental.
presentes diferentes instrumentos
técnica instrumental. escolares de pequeña percusión, de • - Valoración e
• 5. Los instrumentos percusión corporal y de construcción interés por el
Programación Docente de Música
trabajo en grupo:
como recurso para el actuación
aprendizaje del desinhibida,
lenguaje musical. integración, calidad
en la interpretación,
• 6. Los instrumentos propia.
respeto a la
como medio de persona que
acompañamiento de asuma la dirección
canciones. y a las normas de
trabajo en grupo.
• - Reconocimiento e identificación de
ruido, sonido y silencio.
• 1. Ruido, sonido, •- Exploración, reconocimiento e • - Valoración de la
silencio. identificación auditiva y visual de las lectura y escritura
cualidades del sonido a través de musical como
• 2. Parámetros del
diferentes formas de expresión ( vocal, medio de
sonido: altura, duración.
instrumental y corporal). comunicación.
• 3. Representación
• - Utilización de la lectura y escritura de • - Valoración del
gráfica:
grafías y gestos no convencionales silencio como
1º • a. No convencional: (fononimia, trazos, puntos...), para la elemento del
trazos, puntos, líneas, interpretación y representación de lenguaje musical.
colores. canciones y piezas musicales sencillas.. • - Disfrute en la
• B. Convencional: • - Escritura musical dirigida. representación de
figuras, silencios, - Elaboración rítmica de textos y partituras sencillas
pentagrama, clave de transformaciones de textos en ritmos. con los diferentes
sol, notas.
• - Interpretación de esquemas rítmicos tipos de grafías.
• (ecos, ostinatos...), frases melódicas,
acompañamientos, etc.
•- Exploración, reconocimiento e
identificación auditiva y visual de las
cualidades del sonido a través de • - Valoración de la
diferentes formas de expresión ( vocal, lectura y escritura
• 1. Parámetros del instrumental y corporal). musical como
sonido:, intensidad y medio de
• - Utilización de la lectura y escritura de
timbre. comunicación.
grafías y gestos no convencionales
• 2. Elementos de la (fononimia, trazos, puntos...), para la • - Atención e interés
música: interpretación y representación de para comprender el
• a. Ritmo: figuras, canciones y piezas musicales sencillas. significado de las
silencios, pulso. • - Utilización de la grafía convencional distintas grafías
• B. Melodía: notas, para la representación de canciones y musicales.
2º
intervalos. piezas musicales sencillas. • - Valoración del
• 3. Representación • - Escritura musical dirigida. silencio como
gráfica:. elemento del
•- Memorización de los signos lenguaje musical.
. -Convencional: convencionales para representar e
figuras, silencios, interpretar música. • - Disfrute en la
pentagrama, clave de representación de
• - Elaboración rítmica de textos y partituras sencillas
sol, notas.
transformaciones de textos en ritmos. con los diferentes
• - Interpretación de esquemas rítmicos tipos de grafías.
(ecos, ostinatos...), frases melódicas,
acompañamientos, etc.
• - Preocupación por
el cuidado e
higiene del aparato
• - Actividades encaminadas al cuidado e auditivo.
higiene del aparato auditivo. • - Valoración del
• - Diferenciación auditiva entre sonido, silencio como
• 1. El aparato auditivo: ruido y silencio. elemento
su cuidado e higiene. imprescindible para
• - Audición y discriminación de fuentes escuchar y rechazo
• 2. Percepción sonora: sonoras( naturaleza, entorno, sonidos del ruido molesto y
ruido, sonido y silencio. musicales). desagradable.
• 3. El sonido: fuentes • - Identificación de las cualidades del • - Conciencia de la
sonoras: sonidos de la sonido presentes en sonidos necesidad de
1º naturaleza, del entorno, ambientales, objetos sonoros e rodearnos de un
sonidos musicales. instrumentos musicales. entorno sonoro
• 4. Cualidades básicas • - Reconocimiento de la variedad tímbrica saludable.
del sonido: intensidad, según el material del objeto sonoro, el • - Respeto de las
timbre, duración y tamaño y el procedimiento empleado normas de
altura. para la obtención del sonido. participación en
• - Identificación de las cualidades del audiciones
sonido presentes en audiciones musicales.
musicales. • - Disfrute con la
audición de obras
nuevas y
conocidas.
V. X. ARTES Y CULTURA.
observancia de las
normas de
comportamiento
más usuales en
conciertos, teatro, espectáculos
danza y otras artísticos.
manifestaciones • - Disfrute ante las
artísticas. dramáticos y musicales. diversas
• 2. La obra artística en manifestaciones
los medios de artísticas.
comunicación. • - Disfrute con las
actividades
artísticas en el
tiempo libre y de
ocio.
•- Valoración y
respeto por el
patrimonio artístico
• 1. La obra artística en el y cultural.
ámbito sociocultural: el • - Tolerancia hacia
arte como elemento de • - Planificación y organización de la las manifestaciones
expresión y asistencia a museos, exposiciones, artísticas
2º comunicación. conciertos y otros espectáculos representativas de
• 2. La obra artística en dramáticos y musicales. otras culturas...
los medios de • - Disfrute con las
comunicación. actividades
artísticas en el
tiempo libre y de
ocio.
vehículo de
comunicación.
- - Interés por
participar en los
- 2. La danza como diferentes eventos
forma organizada de al control del gesto y el movimiento. donde estén
movimiento. presentes los
- - Elaboración de coreografías sencillas
bailes y danzas
- 3. Tipos de danzas: que ayuden a la percepción de la
tradicionales.
- A. Danzas didácticas. estructura y la forma musical.
- - Preocupación por
- B. Danzas del mundo. - - Interpretación de los distintos tipos de
la conservación de
- C. Danzas regionales y danzas, teniendo en cuenta las propias los bailes y danzas
tradicionales de la de la Región de Murcia. de la Región de
Comunidad de Murcia. Murcia.
- - Disfrute con la
realización de
danzas y
coreografías.
Programación Docente de Música
6.-.METODOLOGÍA.
6.1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS ESPECIFICOS DEL AREA.
Desde el punto de vista metodológico, el eje temático de las unidades didácticas está
relacionado con la adquisición de contenidos del entorno natural y social. Es una concepción
globalizadora que aúna los contenidos de Educación Musical con los contenidos de otras
áreas, para refuerzo de unas y otras.
En el primer ciclo cada unidad didáctica consta de un total de 8 páginas, con una estrecha
relación globalizadora entre ellas. Se comienza la unidad con una canción ó un cuento
sonorizado, que casi siempre se completa con ejercicios de ritmo, lenguaje musical, danza
y/o expresión instrumental.
En el segundo y tercer ciclo cada unidad didáctica consta de un total de 8 páginas, con una
estrecha relación globalizadora entre ellas. Se comienza la unidad con una audición, que
siempre se completa con ejercicios de discriminación auditiva, dos páginas de lenguaje
musical, una danza ó una canción, expresión instrumental y una canción para tocar con la
flauta dulce.
La unidad comienza con un audición como elemento motivador para captar la atención.
En las páginas de lenguaje musical, los niños/as irán aproximándose de manera progresiva al
lenguaje musical convencional de modo activo y vivencial.
De modo alternativo se presentarán una danza ó una canción en estrecha relación con el
título general de la unidad.
7.-.RECURSOS.
7.1. ESPACIOS A UTILIZAR.
Este año no contamos en el centro con un aula de música específica para este área, lo cuál
dificulta y limita en gran medida el trabajo diario. A la hora de organizar el espacio en las
distintas actividades surgen muchos problemas..
Al no contar con este aula específica las limitaciones son evidentes y la calidad de la
enseñanza sin lugar a dudas inferior, al no poder desarrollar muchos contenidos.
De forma excepcional se podría utilizar el pabellón anexo al centro, el propio patio o el bajo
de psicomotricidad en actividades que requieran más espacio.
HUMANOS:
• Profesor y alumnos (voz, cuerpo...).
MATERIALES:
• Aula grande.
• Reproductor de CD.
• Pizarra con pentagrama.
• Libro de texto.
• Cuaderno de ejercicios.
• Lápiz, goma y colores.
• CDS para los distintos niveles.
• Instrumentos de aula
Sonido determinado: guitarra, xilófonos, metalófonos, carrillones, flauta y órgano.
Sonido indeterminado: instrumentos de percusión diversos.
• Pegamento y tijeras.
Para 2º y 3º ciclo:
• Flauta dulce.
• Cuaderno con pentagrama.
• Cuaderno de cuadros.
• Materiales del entorno para la construcción de instrumentos y objetos sonoros.
8.-.ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Cada niño es único por sus intereses, sus capacidades, sus ritmos de aprendizaje.....
Debemos ser sensibles a ello de modo que a cada niño le proporcionemos una atención
personalizada que favorezca su proceso de desarrollo personal, tanto afectivo como social e
intelectual.
Aunque las propuestas de trabajo en clase son muy concretas, están concebidas de una
forma abierta y sensible, lo que posibilita crear otras semejantes para cualquier tipo de
alumno.
Desde el más profundo respeto por el ritmo de maduración personal de cada niño y niña
encontraremos en la guía de recursos diversos tipos de actividades y sugerencias didácticas
para cada sesión que estemos trabajando en ese momento:
Programación Docente de Música
9. EVALUACION.
9.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
– Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
– Evaluación continua. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
– Evaluación final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en
cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Curso segundo:
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,
velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
Programación Docente de Música
Curso Tercero
Curso Cuarto
Con este criterio se quiere evaluar si el alumno coordina sus movimientos con fluidez,
economizando al máximo gestos y movimientos superfluos y dando expresividad a los
mismos. Se tendrá en cuenta igualmente, la incorporación de recursos vocales
(exageraciones, ruidos producidos por la lengua, onomatopeyas, etc.) a la acción.
4. Comentar de forma razonada algunas de las manifestaciones artísticas a las que el alumno
tiene acceso (asistencia a museos, exposiciones, obras de teatro, espectáculos musicales,
etc.).
Este criterio comprobará el conocimiento que el alumno tiene de las manifestaciones y
hechos artísticos de su entorno. Asimismo, el grado de implicación en distintas experiencias
expresivas.
5. Identificar las cualidades básicas del sonido (intensidad, duración, altura, timbre) en las
fuentes sonoras (naturaleza, entorno inmediato, sonidos musicales) de forma aislada y en
interrelación.
En este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz de percibir las características
del sonido cuando le son presentadas de forma aislada o interrelacionadas, ya se trate de
sonidos de la naturaleza, de su entorno inmediato o de audiciones de fragmentos musicales.
La evaluación se realizará en actividades de juego y en situaciones que le resulten
familiares.
6 Identificar algunos elementos del lenguaje musical (ritmo, melodía), en la audición de
obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula y utilizarlos en la
interpretación de piezas musicales sencillas individualmente y en grupo.
En este criterio se trata de comprobar que el alumno tiene conocimiento del lenguaje
musical desde la perspectiva del que escucha y la utilización del mismo para la producción
de piezas musicales sencillas en actividades individuales y de grupo. Los alumnos
describirán algunos aspectos de la obra o fragmento escuchado. Además, interpretarán
piezas musicales sencillas, individualmente y en grupo.
7. Responder a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos
expresivos musicales (el movimiento, la danza, la voz y los instrumentos).
Con este criterio se trata de comprobar, en algunos casos, el grado de ajuste o precisión en
las actividades de movimiento que requieran una respuesta individual y de grupo, la destreza
en el manejo de instrumentos musicales, el grado de precisión para ejecutar los ritmos
propuestos, y la utilización que el alumnado realiza de sus posibilidades vocales.
8. Utilizar la notación musical para la lectura y escritura de esquemas rítmicos y melódicos
sencillos trabajados en el aula.
Se trata de comprobar si el alumno asocia sonidos a símbolos musicales, es decir, si es capaz
de utilizar la notación musical para leer y escribir las obras musicales trabajadas en el aula.
La evaluación se realizará en situaciones donde el alumno lea esquemas rítmicos y
melódicos sencillos y sea capaz de escribirlos al dictado.
9. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz, como instrumento para la
improvisación y para el canto.
Con este criterio se evalúa el alcance que el alumno ha logrado en el manejo técnico y
expresivo de la voz (respiración, entonación y matices) que le permite participar en
actividades de canto. Se valorará asimismo la participación desinhibida en el canto
individual y colectivo.
10. Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integren
los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal y musical).
Se trata de evaluar si los alumnos, coordinados por el profesor, incorporan a sus formas
habituales de expresión y representación del mundo imaginario, afectivo y social los
conocimientos artísticos adquiridos. Se valorará la integración que en el proceso realizan de
Programación Docente de Música
los distintos lenguajes, más que el resultado final obtenido, así como la colaboración en el
trabajo colectivo con Actitudes cooperativas y no discriminatorias.
11. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante el movimiento libre y dirigido
como medio para dominar el espacio y el tiempo individual y de relación.
En este criterio se trata de que el alumno domine su cuerpo, se mueva y se desplace en el
espacio de manera organizada individual y grupalmente. La evaluación se realizará a través
de la interpretación de danzas y la creación de coreografías sencillas. Se valorará asimismo
la participación desinhibida y la capacidad de improvisación de movimientos.
12. Utilizar adecuadamente los instrumentos del aula, como medio de acompañamiento de
danzas y canciones y de interpretación de piezas instrumentales sencillas.
Con este criterio se trata de comprobar la habilidad en el manejo de diversos instrumentos y
la capacidad de interpretar de forma individual y en grupo. La evaluación se realizará a
través de actividades de interpretación de piezas instrumentales y vocales y danzas, de forma
individual y en grupo.
13. Comprender la necesidad de un entorno sonoro adecuado para el desarrollo de las
actividades musicales de escucha e interpretación, creando así las condiciones óptimas que
permitan disfrutar de la Música, tanto en el contexto escolar como en la asistencia a
espectáculos artísticos.
Con este criterio pretendemos comprobar hasta qué punto el alumno es consciente de la
necesidad de disponer de un entorno sonoro adecuado para el desarrollo de las actividades
musicales, tanto en la audición como en la interpretación. Además, el alumno debe respetar
las normas de participación en las actividades musicales, valorando el silencio como la más
importante. La evaluación se llevará a cabo en actividades de interpretación y audición,
tanto en el aula como fuera de ella.
Instrumentos de calificación
. Deben observarse todas las áreas del comportamiento sobre las que se
hayan establecido objetivos educativos. Se tendrán en cuenta los siguientes
criterios a la hora de calificar:
_ Actitudes:
1- Llegar puntual a clase.
2- No comer en clase.
3- Traer el material de trabajo.
4- Respetar el material del aula.
5- Entregar a tiempo trabajos y cuadernos.
6- Guardar silencio, no gritar y respetar al compañero/a y profesor/a
cuando hablen.
7- Dirigirse correctamente a compañeros y profesor, respetando el turno
de palabra.
8- Participar con actitud positiva en clase.
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