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PROGRAMACIÓN

DOCENTE

SEGUNDO CICLO
(MATEMÁTICAS, C. MEDIO, LENGUA,
PLÁSTICA, E. FÍSICA, INGLÉS Y MÚSICA)

C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA-ROLDÁN


1. OBJETIVOS POR CICLOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPENTENCIAS
BÁSICAS.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO: LENGUA


1.-Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural.

2.-Expresarse oralmente y por escrito con coherencia en los diversos contextos de la


actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación.

3.-Conocer la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4.- Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua


común de todos los españoles.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de


manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando reglas básicas de
comunicación, y respetando las opiniones.

6.-Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7.-Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para


obtener, informaciones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8.-Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y


conversar) en la actividad escolar para buscar, recoger, procesar información, elaborar
y memorizar conceptos.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos


adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un


medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la
tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y


complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas
del lenguaje literario.

12.-Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, cuidando la estructura del texto, los aspectos
normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y
escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de


manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que
permiten resolver situaciones diversas.
No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un
mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se
pueden contemplar en varios objetivos.
Las competencias básicas incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las
habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber
estar, (compromisos personales).
Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:
-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.
-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.
-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.
-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.

1. Competencia en comunicación lingüística.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones
y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral
y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza
en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos
y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de
comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver
conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y
mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística
debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas y adaptar la comunicación al contexto..
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer
uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a
conservar y mejorar la competencia comunicativa.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
1.1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística.
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación
lingüística.

Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua
determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del
lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran
importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje
en general.

2. Competencia matemática.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e
interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad
real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico
como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
2.1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la
competencia matemática.
El área de Lengua castellana y literatura desarrolla la habilidad de interpretar y expresar
con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. La lectura atenta, la
comprensión literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolución de
problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el área de Lengua.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para
desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y
del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos
y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos
de conocimiento científico involucrados.
Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los
hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u
otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social también saludable.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo
de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las
necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicación del
pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, asimismo,
implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas
de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.

3.1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la


competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura contribuyen a desarrollar entre
otras competencias las relacionadas con la claridad en la exposición en los intercambios
comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el
aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, así como el la
capacidad para interpretar la información recibida y el desarrollo argumental.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a
la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia
digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver
problemas reales de modo eficiente.
4.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la
competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
A esta competencial, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y
destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en
especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización
textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el
uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un
cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de
escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta área, además, los nuevos medios de comunicación digitales que
surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite
concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.

5. Competencia social y ciudadana.


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse
en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas,
favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus
logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa
realidad.
Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que
permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,
resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar
las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque
sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
5.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la
competencia social y ciudadana.
La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana
para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es,
ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a
tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad
fundamental de apertura a los demás. En la medida que una educación lingüística
satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones
de comunicación y de representación, y analiza los modos mediante los que el lenguaje
trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, se está contribuyendo
al desarrollo de esta competencia.

6. Competencia cultural y artística.


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.

6.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la


competencia cultural y artística.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta
área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen, en gran
medida, al desarrollo de la competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la
conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y
las estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto
por aprender.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa
de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de
aprendizaje.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas
estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y
críticamente, con la información disponible.
7.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender.
El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con
la competencia para aprender a aprender. El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento
y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.

8. Autonomía e iniciativa personal.


Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación
de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos
y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos,
y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de
ellos.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
8.-1 Contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de la
competencia en autonomía e iniciativa personal.
Los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura se relacionan directamente con
la competencia básica de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base
del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar
decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.
Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área, contribuye a organizar el pensamiento, a
comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones.

OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1.- Adquirir y utilizar de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que
permita el desarrollo de la lectura comprensiva.

2.- Conocer la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la


calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias.

4.- Adquirir habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de


grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando
los principios básicos del funcionamiento democrático.

5.- Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento


que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de
unos valores y derechos universales compartidos.

6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,


adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico

7.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y sus
principales características.

8.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones


relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión.

9.- Conocer y valorar el patrimonio natural, respetando su diversidad y el interés por el


medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservación y mejora,
con especial atención a la Región de Murcia.
10.- Interpretar y representar hechos y procesos del medio natural, social y cultural
mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

11.- Identificar interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del


entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información,
formulación de conjeturas y puesta a prueba de las mismas.

12.- Planificar y realizar proyectos, de aparatos sencillos con la finalidad de conocer las
características y funciones de algunas máquinas.

13.-Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener


información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de


manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten
resolver situaciones diversas.
No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un
mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se pueden
contemplar en varios objetivos.
Las cc.bb. incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y destrezas
(saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).
Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:
-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.
-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.
-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.
-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.

1.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para
interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico
involucrados.
Forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su
posición.
Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el
análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los
hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros
modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de
soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de
la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicación del pensamiento
científico-técnico para interpretar la información que se recibe, asimismo, implica la
diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y
la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
1.1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al
desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área contribuye muy directamente a la competencia en el conocimiento y la interacción


con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en
la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.

2. Competencia en comunicación lingüística.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral
y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y
escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicación
lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la
eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de
la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto..
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,
recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y
utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura
facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y
es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de
fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia
comunicativa.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la
capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
2.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística.
La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del
discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza
en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en
comunicación lingüística.

3.- Competencia matemática.


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad
real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera
de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos,
etc.) y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los
problemas. La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que
contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo
aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del
razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas
que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de
resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella .
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las
situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3.1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al
desarrollo de la competencia matemática.
La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de
uso, como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia el desarrollo de
la competencia matemática.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a
la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar
de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de
los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
4.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al
desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital, en buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren
diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de
gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.). Así mismo, la utilización básica del
ordenador, y la búsqueda guiada en Internet, contribuyen también, de forma decisiva, al
desarrollo de esta competencia.

5. Competencia social y ciudadana.


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que
permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,
resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse,
saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser
capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del
propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
5.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al
desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Los objetivos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural están
estrechamente relacionados con el desarrollo de esta competencia. Muy especialmente en dos
ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos,
compañeros,...) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad
Autónoma, Estado, Unión Europea,...). En este sentido, el currículo pretende, además de los
aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo,
actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria,
participativa, demócrata e intercultural.

6. Competencia cultural y artística.


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones,
así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético
para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
6.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al
desarrollo de la competencia cultural y artística.
El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen
específicamente a la competencia artística y cultural.

7. Competencia para aprender a aprender.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de
la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto
por aprender.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito,
aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo
y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
7.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al
desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo, para
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas, etc.,
favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.


Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de
un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y
de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el
marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar
y llevar a cabo proyectos.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
8.-1 Contribución del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al
desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal.
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonomía e
iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la
planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO: MATEMÁTICAS

1.-Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes


sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos
de conocimiento.

2.-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran


operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes.

3.-Apreciar el papel de las Matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor la
precisión, búsqueda de soluciones alternativas y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4.-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar
situaciones diversas, que le permitan disfrutar y confiar en sus posibilidades de uso.

5.-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como
procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas valorando la
coherencia de los resultados.

6.-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda,
tratamiento y representación de informaciones diversas.

7.- Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad próxima.

8.- Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y
situaciones de su entorno.

9.-Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano adecuado con procedimientos


de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10 -Inventar y formular problemas matemáticos utilizando la comunicación oral, la comprensión


lectora y la expresión escrita.

11.- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos
y para comprender y nombrar otros nuevos.

12.- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las
Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13.- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las


Matemáticas.

14.- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos
utilizados en el área.

15.- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y
resolución de problemas.

CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO DE LAS


COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en funcionamiento, de manera


integrada, aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver
situaciones diversas.
No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un mismo
objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se pueden contemplar
en varios objetivos.
Las cc.bb. incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las habilidades y destrezas (saber
práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar, (compromisos personales).
Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:
-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.
-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.
-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.
-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.

1.- Competencia matemática.


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo
laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y
favorece la participación efectiva en la vida social.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) y la puesta en
práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas. La competencia
matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la
información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes
matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el
gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos
matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por
tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la
selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la
información disponible están incluidas en ella .
En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de
distinto nivel de complejidad.
1.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia matemática.
Los objetivos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la
competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la
contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de los
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las
que el alumnado emplea las Matemáticas fuera del aula.

2. Competencia en comunicación lingüística.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación
del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual
contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicación lingüística
está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la
eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la
resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicación al contexto..
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar
y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y
comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a
su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento
reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el
lenguaje como objeto de observación y análisis.
2.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de
Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es
necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los
procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones
de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas
comunicativas.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar
el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de
los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.
Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y
mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de
soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-
técnico para interpretar la información que se recibe, asimismo, implica la diferenciación y valoración
del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y
criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
3.1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más
ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial),
los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el
plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas,
diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un
mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza
en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una
herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,
utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el
soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los
sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
4.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en tratamiento de la
información y competencia digital.
Las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en varios
sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como
la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando
así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a través de los
contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación
al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos
matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que
permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su
evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia,
conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad.
Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten
saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con
actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber
comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo.
5.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia social y
ciudadana.
La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en
equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de
vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de
problemas.

6. Competencia cultural y artística.


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer
de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como
habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder
comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
6.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia cultural y artística.
Las Matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del
conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el
reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas
producciones artísticas.

7. Competencia para aprender a aprender.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la
conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por
aprender.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y
cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de
respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías
que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
7.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor
para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para el desarrollo de esta competencia es
necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y
el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y
la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del
proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por
aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a
aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.


Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el
control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores
y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de
proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y
llevar a cabo proyectos.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
8.-1 Contribución del área de Matemáticas al desarrollo de la competencia en autonomía e
iniciativa personal.
Los objetivos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que
desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al
menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la
gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la
comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva,
para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de
resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite
hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la
enseñanza de las Matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la
contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes
contenidos del currículo.
OBJETIVOS SEGUNDO CICLO: PLÁSTICA

– Realizar un autorretrato.
– Dibujar los rasgos faciales a partir de diversos modelos gráficos.
– Identificar y representar diferentes expresiones de la cara.
– Representar mediante un dibujo a personas descritas en un texto.
– Utilizar las figuras geométricas en las propias producciones.
– Analizar y representar la figura humana de frente, de perfil y de espaldas.
– Buscar información sobre la época en la que vivió MONET.
– Identificar y representar los efectos del viento sobre una bandera.
– Interpretar y aplicar los pasos a seguir en el dibujo de una paloma.
– Construir una marioneta con hilos.
– Representar mediante dibujos diversas posturas corporales.
– Confeccionar un muñeco articulado.
– Buscar en internet más información sobre dicha obra de arte.
– Representar la llama de una antorcha con papeles de celofán.
– Seguir los pasos adecuados para decorar piedras con témpera.
– Confeccionar una figura artesanal de cerámica.
– Completar y colorear una caja de regalo siguiendo un modelo.
– Inventar las letras del alfabeto con dibujos de objetos.
– Jugar al amigo invisible y escribir un mensaje utilizando las letras anteriores.
– Dibujar, recortar y colocar las flechas necesarias para dar pistas sobre la localización de
un objeto.
– Elaborar un juego de mesa que permite trabajar las textura.
– Valorar la riqueza de nuestro patrimonio artístico.
– Dibujar un perro simulando las líneas y el volumen de las obras de BOTERO.
– Decorar una mariposa con papel de charol siguiendo con exactitud un modelo.
– Copiar la silueta de un cisne y colorearla con las pieles de otros animales.
– Completar un acuario con diversos animales marinos.
– Confeccionar un león mediante la superposición de recortables.
– Elaborar y dibujar un pulpo de lana siguiendo unas instrucciones.
– Colorear un dibujo con diversos tonos de un mismo color.
– Diferenciar las esculturas realistas de las esculturas abstractas.
– Analizar el bosque de Oma como creación artística de Agustín IBARROLA y representarlo
mediante un dibujo.
– Dibujarse a sí mismo sobre una alfombra mágica, representando el cielo y el paisaje.
– Escoger y copiar un paisaje añadiendo después nuevos elementos.
– Representar mediante un dibujo el contenido del texto descriptivo de un paisaje.
– Copiar un mismo paisaje utilizando cuadrículas de distintos formatos y analizar el
resultado.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PLÁSTICA.


1. Las características de Competencia cultural y artística.
- Analizar y describir algunas obras artísticas de la pintura, la escultura y la
arquitectura.
- Valorar las diversas manifestaciones artísticas y reconocer la necesidad de
conservar nuestro patrimonio artístico y cultural.
- Representar la figura humana, sus posturas y expresiones mediante el uso de
diversas técnicas plásticas.
- Identificar las distintas tonalidades que pertenecen a una misma gama de color.
- Aplicar diversas técnicas plásticas para confeccionar diferentes tipos de trabajos
y para representar la perspectiva, diversos planos y el volumen de los cuerpos.
- Reconocer los recursos gráficos del cómic y utilizarlos en las propias
producciones.

2. Autonomía e iniciativa personal.

- Manifestar las sensaciones experimentadas tras la observación de diversas obras


artísticas.
- Aplicar la imaginación y la creatividad en la realización de las propias
producciones artísticas.
- Emprender procesos de la decisión para resolver situaciones y diseñar las propias
producciones.
- Utilizar de forma autónoma los materiales y ejercitar la destreza manual.
- Diferenciar los estados de ánimo y saber comunicar emociones, sentimientos y
sensaciones.
- Identificar el significado de diversos símbolos y señales.

3. Competencia social y ciudadana.

- Respetar las normas básicas que facilitan la comunicación en las conversaciones


colectivas.
- Participar en las actividades colectivas y desarrollar habilidades sociales para
relacionarse con los demás.
- Respetar las normas de educación vial.
- Valorar la necesidad de la participación ciudadana en el reciclaje de algunos
materiales.
- Reconocer el valor de la diferencia y rechazar las conductas discriminatorias.
- Demostrar interés por participar en la celebración de las fiestas y tradiciones
populares.

4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

- Experimentar las características físicas de diversos materiales y descubrir


algunos procesos de reciclaje.
- Diferenciar y clasificar los objetos en transparentes, translúcidos y opacos.
- Identificar, discriminar y representar las luces, las sombras el volumen y el
movimiento en una imagen.
- Representar un paisaje diurno o nocturno, y las características propias de cada
estación.
- Describir y representar a personas, animales, plantas y objetos en el paisaje.
- Valorar la necesidad de respetar el entorno natural.

5. Competencia para aprender a aprender.

- Reflexionar y evaluar el propio trabajo realizado


- Desarrollar la capacidad de planificar un trabajo y de seguir los pasos indicados
en unas instrucciones.
- Realizar bocetos y diseños previos de los objetos que se pretende representar.
- Clasificar diversos objetos a partir de las semejanzas y las diferencias entre ellos.

6. Competencia en comunicación lingüística.

- Desarrollar la expresión oral y escrita.


- Comprender el contenido de diversos tipos de texto.
- Interpretar y utilizar el lenguaje del cómic.

7. Tratamiento de la información y competencia digital.

- Analizar textos e imágenes de forma combinada.


- Mejorar las estrategias de búsqueda, selección y registro de la información.
- Utilizar las nuevas tecnologías y fomentar la búsqueda de información en
internet.

8. Competencia matemática.

- Diferenciar el trazo de distintos tipos de líneas.


- Identificar las formas geométricas básicas.
- Aplicar las leyes básicas de la simetría.
- Utilizar la cuadrícula en la copia de dibujos.

OBJETIVOS DE PLÁSTICA:

CUARTO CURSO

– Habituarse a contemplar, describir y comentar las obras de arte.


– Realizar un autorretrato.
– Dibujar los rasgos faciales a partir de diversos modelos gráficos.
– Identificar y representar diferentes expresiones de la cara.
– Representar mediante un dibujo a personas descritas en un texto.
– Utilizar las figuras geométricas en las propias producciones.
– Analizar y representar la figura humana de frente, de perfil y de espaldas.
– Completar los elementos que faltan en un dibujo.
– Realizar comentarios analítico-descriptivos una obra de arte e iniciar sencillas
investigaciones sobre su autor.
– Valorar la riqueza de nuestro patrimonio artístico.
– Representar las luces y sombras en un dibujo.
– Analizar algunas sombras realizadas con las manos y dibujar la sombra proyectada por
el cuerpo humano.
– Dibujar las siluetas de varios objetos a partir de la sombra que proyectan.
– Conocer y representar las principales características de un paisaje nocturno y diurno.
– Representar diversos objetos con volumen y sombra.
– Identificar y diferenciar los objetos transparentes, translúcidos y opacos.
– Mostrar una actitud respetuosa hacia los materiales colectivos.
– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.
– Buscar información sobre la época en la que vivió MONET.
– Identificar y representar los efectos del viento sobre una bandera.
– Interpretar y aplicar los pasos a seguir en el dibujo de una paloma.
– Construir una marioneta con hilos.
– Representar mediante dibujos diversas posturas corporales.
– Confeccionar un muñeco articulado.
– Conocer y utilizar los recursos del cómic que indican movimiento.
– Utilizar la cuadrícula para copiar con exactitud un dibujo.
– Observar, identificar y describir las líneas predominantes en algunas obras de GAUDÍ.
– Buscar información en internet sobre Antoni GAUDÍ.
– Dibujar una casa utilizando exclusivamente líneas onduladas.
– Dibujar el aspecto de la propia localidad durante las fiestas de Navidad.
– Copiar un dibujo mediante el uso de la cuadrícula.
– Identificar, interpretar y representar diversos símbolos y señales.
– Describir los elementos más característicos que aparecen en una escena navideña.
– Ilustrar el contenido de un texto y ponerle un título al dibujo.
– Elaborar diversos adornos navideños.
– Completar y colorear diversos árboles según la estación indicada.
– Observar, analizar y describir los principales detalles de la Estatua de la Libertad.
– Buscar en internet más información sobre dicha obra de arte.
– Representar la llama de una antorcha con papeles de celofán.
– Seguir los pasos adecuados para decorar piedras con témpera.
– Confeccionar una figura artesanal de cerámica.
– Completar y colorear una caja de regalo siguiendo un modelo.
– Inventar las letras del alfabeto con dibujos de objetos.
– Jugar al amigo invisible y escribir un mensaje utilizando las letras anteriores.
– Dibujar, recortar y colocar las flechas necesarias para dar pistas sobre la localización de
un objeto.
– Elaborar un juego de mesa que permite trabajar las texturas.
– Representar mediante un dibujo el regalo que les haya gustado.
– Describir algunos bocetos de Leonardo da Vinci y buscar información sobre su biografía
y su obra.
– Valorar la imaginación y la capacidad creativa del ser humano.
– Inventar máquinas y robots, describiendo su funcionamiento y utilidad.
– Realizar una careta de robot con papel de aluminio.
– Dibujo de un aparato a partir de los datos de su descripción.
– Elaborar una figura móvil siguiendo unas instrucciones.
– Diferenciar los planos general, medio y primer plano de una imagen.
– Confeccionar un collage con recortes de revistas.
– Identificar y dibujar imágenes enfocadas y desenfocadas.
– Experimentar la técnica de pintura que consiste en extender témpera de varios colores
con un cartoncito.
– Observar y describir algunas esculturas de Fernando BOTERO.
– Valorar la riqueza de nuestro patrimonio artístico.
– Dibujar un perro simulando las líneas y el volumen de las obras de BOTERO.
– Decorar una mariposa con papel de charol siguiendo con exactitud un modelo.
– Copiar la silueta de un cisne y colorearla con las pieles de otros animales.
– Completar un acuario con diversos animales marinos.
– Confeccionar un león mediante la superposición de recortables.
– Elaborar y dibujar un pulpo de lana siguiendo unas instrucciones.
– Colorear un dibujo con diversos tonos de un mismo color.
– Realizar una composición con trenzas de lana.
– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.
– Buscar información sobre algunas obras de arte en internet.
– Reproducir total o parcialmente una obra de arte empleando diversos materiales de
expresión plástica.
– Completar una figura aplicando las leyes de la simetría.
– Copiar y colorear diversos tipos de flores, con sus tallos y hojas.
– Dibujar un jardín de flores en perspectiva.
– Colorear girasoles y dibujar la posición del Sol respecto a cada uno de ellos.
– Modelar un cactus con plastilina, palillos y cola, siguiendo unas instrucciones.
– Colorear, recortar y pegar árboles en una cartulina.
– Observar, describir y valorar unas esculturas de Eduardo CHILLIDA.
– Diferenciar las esculturas realistas de las esculturas abstractas.
– Analizar el bosque de Oma como creación artística de Agustín IBARROLA y representarlo
mediante un dibujo.
– Dibujarse a sí mismo sobre una alfombra mágica, representando el cielo y el paisaje.
– Escoger y copiar un paisaje añadiendo después nuevos elementos.
– Representar mediante un dibujo el contenido del texto descriptivo de un paisaje.
– Copiar un mismo paisaje utilizando cuadrículas de distintos formatos y analizar el
resultado.
– Completar un paisaje de campo con objetos y animales característicos.
– Habituarse a contemplar y describir esculturas de diversos estilos.
– Representar mediante un dibujo una escultura que combine varios objetos comunes.
– Realizar bocetos con los diseños previos de las propias producciones.
– Utilizar materiales reciclables para construir un castillo.
– Experimentar la aplicación de témpera con palillos para colorear un dibujo.
– Idear y representar nuevas formas de aprovechar los envases reciclables.
– Interpretar y aplicar los pasos descritos en unas instrucciones
– Construir un pavo real con un tubo de cartón de papel higiénico.
– Diseñar nuevas botellas y envases de cristal, diferentes a los que ya existen en el
mercado.
– Buscar información sobre el proceso de reciclaje del vidrio.
– Construir figuras tridimensionales con papel de aluminio.
– Habituarse a contemplar, describir y opinar sobre diversas obras de arte.
– Buscar información en internet sobre un pintor.
– Dibujar objetos cotidianos cambiándoles su color habitual.
– Confeccionar un cartel para las fiestas de la localidad.
– Analizar varios logotipos y dibujar otros nuevos.
– Diferenciar los anuncios comerciales de los no comerciales.
– Elaborar un boceto para crear un anuncio no comercial.
– Dibujar una manzana con ropa y rasgos humanos.
– Diseñar la portada de dos libros.
– Confeccionar un Diario Escolar.
– Analizar, describir y comparar dos ejemplos de arquitectura: uno actual y otro antiguo.
– Utilizar la cuadrícula para copiar con exactitud un dibujo.
– Dibujar los jarrones de una estantería con distintos tamaños para crear una imagen en
perspectiva.
– Colorear un mosaico tomando como modelo el de una fotografía.
– Completar un mosaico pegando cuadraditos de papel charol.
– Experimentar el resultado y aplicar la técnica consistente en mezclar la témpera con la
cola.
– Identificar las figuras geométricas que forman parte de un dibujo y utilizarlas para
realizar una copia del mismo.

OBJETIVOS TERCER CURSO:

– Habituarse a contemplar obras de arte y a interpretar las imágenes que contienen.


– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.
– Representar la cara humana dibujando diversos alimentos.
– Combinar los recortes de revistas para confeccionar una cara.
– Comparar varios dibujos realizados desde distintos puntos de vista.
– Identificar las formas geométricas incluidas en un dibujo y escribir el nombre de cada
una de ellas.
– Respetar la proporcionalidad en el tamaño de los objetos representados.
Representar la cara humana con distintas expresiones Recordar, repasar y valorar lo
aprendido a lo largo del curso.
– Habituarse a contemplar obras de arte y a interpretar las imágenes que contienen.
– Buscar información sobre una obra de arte y sobre el significado simbólico de los aros
olímpicos.
– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.
– Diferenciar los colores primarios de los secundarios y recordar cómo se obtienen estos
últimos.
– Clasificar y aplicar los colores según se asocien a imágenes tristes o alegres.
– Confeccionar objetos siguiendo paso a paso las instrucciones.
– Identificar la gama de un color y colorear un dibujo con distintas tonalidades de un
mismo color.
– Identificar las formas geométricas incluidas en un dibujo.
_ Interpretar la información que aportan algunos símbolos y banderas de nuestro entorno
y representarlas mediante un dibujo.
– Habituarse a contemplar obras de arte y a interpretar las imágenes que contienen.
– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.
– Representar un cielo nocturno con varias estrellas y la estrella de Belén.
– Dibujar el aspecto de la propia localidad durante las fiestas de Navidad.
– Comparar un mismo dibujo realizado con materiales diferentes.
– Construir un adorno navideño con figuras recortables
– Identificar las formas geométricas incluidas en un dibujo y reproducirlas en la copia del
mismo.
– Conocer, interpretar y representar diversos símbolos presentes en el entorno inmediato.
_ Dibujar un barco pirata a partir de un modelo y utilizar los conocimientos previos
necesarios para enriquecer los detalles del dibujo
– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.
– Valorar la riqueza de nuestro patrimonio histórico y artístico.
– Copiar una imagen o completar las partes que faltan en un dibujo aplicando las leyes de
la simetría.
– Representar los deseos y preferencias personales mediante dibujos
– Conocer y aplicar la técnica del esgrafiado.
– Ilustrar con viñetas la secuencia de una historia aplicando los recursos del cómic.
– Dibujar diversos animales y representar la textura de distintas pieles.
– Representar un animal de frente y de perfil.
_ Confeccionar una tela de araña siguiendo unas instrucciones
– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.
– Buscar información sobre un cuadro y comentarla de forma colectiva.
– Representar el reflejo de varias figuras en el agua.
– Interpretar y representar los efectos del viento sobre la lluvia.
– Identificar las principales características de una estación.
– Ilustrar el contenido de un refrán mediante una secuencia de dibujos.
– Seleccionar y dibujos los elementos característicos de un tipo de paisaje.
– Leer y escribir pequeñas narraciones que combinen la utilización de texto e imágenes.
– Completar el dibujo de un paisaje desértico con arena o serrín.
– Habituarse a contemplar y describir obras arquitectónicas.
– Valorar nuestro patrimonio histórico y artístico.
– Representar un castillo sin utilizar modelos gráficos.
– Construir algunas casas con recortables.
– Realizar un dibujo colectivo en la pizarra sobre la primavera.
– Aprender y aplicar la técnica de dibujo con dos rotuladores.
– Construir figuras tridimensionales con diversos materiales.
– Identificar y representar un mismo objeto desde diferentes planos.
– Experimentar con las técnicas de tizas secas o mojadas.
_ Completar el dibujo de un objeto aplicando las luces y sombras
– Analizar algunos ejemplos de trampantojos e ilusiones ópticas.
– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.
– Comparar varios dibujos realizados desde distintos ángulos de visión.
– Representar un mismo objeto de frente, desde arriba y desde abajo.
– Conocer y aplicar los recursos del cómic en las propias producciones.
– Desarrollar la creatividad mediante la representación plástica de las sensaciones y
emociones ligadas a una audición musical.
– Experimentar el sentido del tacto con los materiales utilizados en la confección de un
collage.
– Aplicar las leyes de la simetría en la reproducción de figuras.
_ Identificar y reproducir con exactitud la pauta de una greca
– Habituarse a contemplar obras de arte, describir las imágenes y descubrir las
curiosidades que contienen.
– Realizar una composición con flores y verduras imitando la obra de ARCIMBOLDO.
– Decorar las letras del propio nombre.
– Colorear un dibujo experimentando con las diversas texturas que produce la técnica del
calcado.
– Seleccionar diversos colores para decorar y colorear un nudo celta.
– Analizar el contenido de un mapa y dibujar la parte que falta.
– Completar la figura humana dibujando una corbata y un collar.
– Confeccionar un collar y una corbata de papel de seda siguiendo unas instrucciones.
– Realizar un dibujo mediante la unión de puntos numerados.
– _ Confe Habituarse a contemplar obras de arte y a interpretar las imágenes que
contienen.
– Realizar dibujos y aplicar colores a partir de diversos modelos gráficos.
– Utilizar diversos tipos de líneas en la realización de dibujos.
– Representar las olas del mar trazando líneas onduladas.
– Dibujar las ondas concéntricas creadas en el agua tras la caída de un objeto.
– Modelar una mina a cielo abierto con plastilina.
– Copiar varias figuras utilizando una cuadrícula.
– Identificar las distintas clases de líneas y figuras geométricas de un dibujo.
– _ C Habituarse a contemplar y describir obras de arte.
– Buscar información sobre algunas obras de arte en internet.
– Reproducir total o parcialmente una obra de arte.
– Representar las luces y las sombras de los objetos en relación a una fuente luminosa.
– Confeccionar un jardín utilizando papel de charol y bolitas de papel de seda.
– Interpretar unas instrucciones y confeccionar una cesta con tiras de papel charol.
– Elaborar una maceta o un jarrón con materiales reciclables a partir de un boceto.
– Utilizar la cuadrícula para reproducir con exactitud un dibujo.
– _ Distribuir los árboles de un paisaje en función de su tamaño para transmitir la
sensación de proHabituarse a contemplar y describir obras de arte.
– Buscar información sobre un cuadro y comentarla de forma colectiva.
– Representar el reflejo de varias figuras en el agua.
– Interpretar y representar los efectos del viento sobre la lluvia.
– Identificar las principales características de una estación.
– Ilustrar el contenido de un refrán mediante una secuencia de dibujos.
– Seleccionar y dibujos los elementos característicos de un tipo de paisaje.
– Leer y escribir pequeñas narraciones que combinen la utilización de texto e imágenes.
– Completar el dibujo de un paisaje desértico con arena o serrín.
Identificar los elementos que sobran en un paisajeximidad o lejaníac .olorear un dibujo
ccionar la silueta de la mano marcando y numerando los puntos.
– Habituarse a contemplar y describir obras de arte.
– Buscar información sobre un cuadro y comentarla de forma colectiva.
– Representar el reflejo de varias figuras en el agua.
– Interpretar y representar los efectos del viento sobre la lluvia.
– Identificar las principales características de una estación.
– Ilustrar el contenido de un refrán mediante una secuencia de dibujos.
– Seleccionar y dibujos los elementos característicos de un tipo de paisaje.
– Leer y escribir pequeñas narraciones que combinen la utilización de texto e imágenes.
– Completar el dibujo de un paisaje desértico con arena o serrín.
Identificar los elementos que sobran en un paisaje

2. DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE


EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.

CONTENIDOS MATEMÁTICAS:
3er CURSO

BLOQUE 1. Números y operaciones


• Lectura y escritura de números de tres cifras.
• Descomposición de números de tres cifras en centenas, decenas y unidades y como
suma.
• Comparación de números de tres cifras.
• Lectura y escritura de números ordinales hasta el trigésimo noveno.
• Resolución de problemas aplicando cuatro pasos
• Valoración de la utilidad del calendario en la vida cotidiana).
• Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.
• Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.
• Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.
• Interés por la presentación limpia y clara de las operaciones y las líneas.
• Lectura y escritura de números de cuatro y cinco cifras.
• Descomposición de números de cuatro y cinco cifras en sus diferentes órdenes de
unidades y como suma.
• Obtención del valor posicional de una cifra en un número.
• Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras.
• Aproximación de números a la decena, centena o al millar más cercano según su
número de cifras.
• Resolución de problemas averiguando el dato que sobra del enunciado.
• Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.
• Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.
• Términos de la suma: sumandos y suma o total.
• Realización de sumas de dos ó tres sumandos, sin llevar y llevando, con números de
hasta cinco cifras.
• Comprobación de que el orden de los sumandos no varía la suma.
• Estimación de sumas.
• Resolución de problemas de suma y de estimaciones de sumas.
• Resolución de problemas inventando un dato que falta.
• Valoración de la utilidad de la suma en situaciones cotidianas.
• Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.
• Valoración de la importancia de la organización y el orden para resolver problemas.
• Términos de la resta: minuendo, sustraendo y diferencia.
• Cálculo de restas sin llevar y llevando.
• Estimación de restas.
• Aplicación de la prueba de la resta.
• Resolución de problemas mediante una o dos operaciones.
• Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales.
• Interés por resolver problemas utilizando el razonamiento matemático.
• Manejo y conocimiento de las tablas de multiplicar.
• Cálculo de multiplicaciones sin llevar por una cifra.
• Comprobación de que el orden de los factores no varía el producto.
• Cálculo del doble y el triple de un número dado.
• Elección de la pregunta que corresponde a un problema de dos operaciones.
• Valoración de la importancia de la multiplicación para resolver situaciones problemáticas
de la vida diaria.
• Interés por aprender y utilizar las tablas de multiplicar.
• Multiplicaciones por una cifra llevando.
• Estimación de productos.
• Resolución de problemas de multiplicación mediante estimación.
• Resolución de problemas de dos operaciones.
• Determinación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.
• Valoración de la utilidad de la multiplicación en situaciones cotidianas.
• Interés por calcular multiplicaciones llevando.
• Valoración de la importancia del cálculo mental.
• Expresión de repartos como divisiones.
• Cálculo de divisiones.
• Identificación de los términos de una división.
• Distinción entre divisiones exactas y enteras.
• Utilización de la prueba de la división.
• Cálculo de la mitad, tercio y cuarto de un número.
• Elección de los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema.
• Valoración de la importancia de la división para resolver situaciones de la vida diaria.
• Interés por la presentación ordenada y clara de sus cálculos y problemas.
• Valoración del esfuerzo en el trabajo, tanto en clase como en casa.
• Cálculo de divisiones.
• Cálculo de divisiones con ceros en el cociente.
• Resolución de problemas con dos o más operaciones.
• Elección de la solución más razonable que resuelve un problema.
• Valoración de la utilidad de la división y su prueba en situaciones cotidianas.
• Interés por aplicar las divisiones en la resolución de problemas.
• Valoración del trabajo propio y de los compañeros.

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

• Reconocimiento y utilización de las medidas de longitud: centímetro, decímetro, metro


y kilómetro, y sus abreviaturas.
• Elección de la unidad de longitud más adecuada para la medición de objetos o
distancias.
• Establecimiento de equivalencias entre las unidades de medida de longitud y
realización de cambios de una unidad a otra.
• Estimación de la longitud de distancias u objetos cotidianos.
• Resolución de problemas con unidades de longitud.
• Invención de la pregunta de un problema a partir de un enunciado dado y los cálculos
que lo resuelven.
• Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana.
• Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.
• Utilización de equivalencias entre unidades de capacidad.
• Utilización de equivalencias entre unidades de masa.
• Elección de la unidad más adecuada para expresar pesos distintos.
• Estimación de la capacidad o el peso de objetos cotidianos.
• Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa.
• Invención del enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos
que lo resuelven.
• Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa y de su estimación
en la vida cotidiana.
• Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida.
• Lectura, representación y escritura de horas en relojes analógicos y digitales.
• Resolución de problemas relacionados con las horas.
• Reconocimiento de monedas y billetes del sistema monetario actual hasta los 100
euros.
• Expresión de cantidades de dinero en euros y céntimos.
• Resolución de problemas en los que aparezcan situaciones de compra.
• Invención del enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones dadas a
partir de un dibujo.
• Valoración de la utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas.
• Interés por conocer los billetes y monedas del sistema monetario actual.
• Valoración de la importancia del cálculo con monedas y billetes en situaciones diarias.

BLOQUE 3. Geometría

• Líneas rectas, curvas y poligonales.


• Segmento.
• Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
• Ángulo: lado y vértice.
• Tipos de ángulos: rectos, agudos y obtusos.
• Reconocimiento y trazado de diferentes tipos de rectas.
• Comparación y clasificación de ángulos.
• Elección de la pregunta que se responde a partir de unos cálculos dados.
• Valoración de la utilidad del vocabulario específico a la hora de referirnos a conceptos
geométricos en situaciones de la vida cotidiana.
• Interés por presentar los dibujos de elementos geométricos de forma correcta y limpia.
• Clasificación de polígonos según su número de lados.
• Clasificación de triángulos según sus lados.
• Trazado de polígonos con la regla.
• Diferenciación entre círculo y circunferencia.
• Trazado de circunferencias con el compás.
• Resolución de problemas que se resuelven con una o dos operaciones.
• Interés por la presentación ordenada y clara de los trabajos.
• Valorar la importancia de la organización y el orden para resolver problemas.

• Cálculo del perímetro de un polígono.


• Cálculo del área de un polígono, utilizando un cuadrado como unidad de medida.
• Realización del dibujo de un polígono que tener un área dada.
• Aplicación de una simetría o traslación a una figura dada.
• Representación de los datos de un problema en un dibujo como ayuda para resolverlo.
• Valoración de la importancia del cálculo del perímetro y el área de polígonos en la
vida cotidiana.
• Cuidado en la presentación de polígonos y dibujos realizados sobre cuadrícula.
• Reconocimiento de prismas y pirámides.
• Identificación de las bases y las caras laterales en prismas y pirámides.
• Clasificación de prismas y pirámides según el polígono de su base.
• Construcción de un prisma, una pirámide y un cilindro.
• Cálculo de todas las posibilidades de un problema y selección de las que lo resuelven.
• Interés por analizar relaciones entre los elementos de los cuerpos geométricos.
• Interés por la construcción y el trazado cuidadoso y limpio de los dibujos de los
cuerpos geométricos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

4º CURSO

BLOQUE 1. Números y operaciones


• Lectura, escritura y descomposición de números de hasta cinco cifras.
• Comparación y ordenación de números de hasta cinco cifras.
• Aproximación de números de hasta cinco cifras.
• Resolución de problemas siguiendo los pasos establecidos.
• Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas.
• Interés por la presentación clara de los cálculos y problemas.
• Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.
• Lectura, escritura y descomposición de los números de seis y siete cifras.
• Comparación y ordenación de números de seis y siete cifras.
• Escritura del número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras.
• Aplicación de las reglas de la numeración romana.
• Lectura y escritura de números romanos
• Escritura completa del enunciado de un problema a partir de un cálculo dado.
• Valoración de la utilidad de los números en la vida cotidiana.
• Interés por conocer la numeración romana.
• Cálculo de sumas y restas.
• Aplicación de la prueba de la resta.
• Cálculo de sumas y restas combinadas con y sin paréntesis.
• Estimación del cálculo de sumas y restas.
• Valoración de la utilidad de la suma y la resta para aplicarlas en situaciones reales.
• Valoración de la importancia del orden al operar.
• Reconocimiento de las ventajas de las estimaciones en el cálculo.
• Cálculo de multiplicaciones por un dígito llevando.
• Cálculo de multiplicaciones por números de dos cifras.
• Cálculo de multiplicaciones por una decena.
• Aplicación de la propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicación.
• Estimación de productos.
• Resolución de problemas de multiplicación.
• Elección de las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos
dados.
• Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones cotidianas.
• Valoración de la utilidad de la estimación de productos en situaciones que solo
precisen un cálculo aproximado.
• Cálculo de multiplicaciones por un número de tres cifras.
• Cálculo de multiplicaciones por un número con ceros finales o un cero intermedio.
• Aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la
resta.
• Resolución de problemas de dos operaciones en los que una de ellas es una
multiplicación.
• Reconstrucción del enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas.
• Valoración de la utilidad de la multiplicación para resolver situaciones diarias.
• Valoración de la importancia del orden en la resolución de operaciones combinadas,
con y sin paréntesis.
• Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número dígito.
• Reconocimiento de divisiones exactas y enteras.
• Conocimiento y aplicación de la prueba de la división.
• Cálculo de divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.
• Resolución de problemas de división.
• Diferenciación de problemas de una y de dos operaciones.
• Valoración de la utilidad de la división para resolver situaciones diarias.
• Interés por presentar las operaciones de forma limpia y ordenada.
• Cálculo de divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras.
• Comprobación y aplicación de la propiedad de la división exacta.
• Cálculo de divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el
divisor.
• Resolución de problemas de división.
• Elección de los cálculos correctos de un problema entre varios dados.
• Valoración de la utilidad de la división en situaciones cotidianas.
• Confianza en las propias posibilidades y el esfuerzo personal en los cálculos.
• Reconocimiento de una fracción y de sus términos.
• Lectura, escritura y representación de fracciones.
• Comparación de fracciones de igual numerador o de igual denominador.
• Cálculo de la fracción de un número.
• Reconocimiento y representación gráfica de décimas y centésimas.
• Expresión de décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal.
• Invención de un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.
• Interés por conocer y utilizar nuevas formas de expresión numérica.
Interés por presentar de forma limpia y clara las fracciones y su representación

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

• Lectura de horas en el reloj analógico.


• Lectura de horas antes y después del mediodía en el reloj digital.
• Conocimiento y aplicación de las equivalencias entre unidades de tiempo: mes,
trimestre, semestre, año, década y siglo.
• Aplicación de la equivalencia entre euros y céntimos y expresión de cantidades de
dinero de diferentes formas.
• Resolución de situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos
para operar.
• Relación entre una pregunta de un problema y la operación que la resuelve.
• Valoración de la utilidad de medir el tiempo en situaciones cotidianas.
• Valoración de la importancia del cálculo correcto en el manejo de dinero
• Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades menores que él: decímetro,
centímetro y milímetro.
• Identificación y equivalencias entre el metro y las unidades mayores que él: kilómetro,
hectómetro y decámetro.
• Medición de longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
• Estimación de longitudes.
• Interpretación de croquis y planos.
• Resolución de problemas con unidades de longitud.
• Invención de un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas.
• Valoración de la utilidad de la medida de longitud en la vida diaria.
• Valorar la precisión en las mediciones.
• Identificación y equivalencias entre las unidades de capacidad: litro, decilitro y
centilitro.
• Identificación y equivalencias entre las unidades de masa: kilogramo, gramo y
tonelada.
• Estimación de capacidades y de masas.
• Resolución de problemas con unidades de capacidad o de masa.
• Invención de un problema a partir de un texto y de la primera operación que lo
resuelve.
• Valoración de la utilidad de la medida de capacidad y de masa en la vida diaria.

BLOQUE 3. GEOMETRÍA

• Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares.


• Identificación y trazado de rectas, semirrectas y segmentos.
• Reconocimiento del origen de una semirrecta y de los extremos de un segmento.
• Reconocimiento de los elementos de un ángulo.
• Medición de ángulos con el transportador.
• Clasificación de ángulos en rectos, agudos y obtusos, a partir de su medida en grados.
• Identificación de la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.
• Valoración del manejo de la regla y el transportador de ángulos con cuidado y
precisión.
• Interés por desarrollar estrategias personales en el trazado y medida de ángulos y en la
resolución de problemas.
• Clasificación de triángulos según sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos.
• Clasificación de triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y
obtusángulos.
• Clasificación de cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.
• Clasificación de paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.
• Trazado de triángulos y cuadriláteros sobre cuadrícula o con la regla.
• Estimación de una solución aproximada en problemas de dos operaciones.
• Valoración del rigor en la clasificación de polígonos.
• Interés por utilizar con cuidado los instrumentos de dibujo y realizar con limpieza el
trazado de polígonos.
• Reconocimiento de prismas y pirámides e identificación de sus elementos.
• Clasificación e identificación de prismas y pirámides según el polígono de la base.
• Reconocimiento de cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y de sus elementos.
• Identificación de cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o descripción.
• Resolución de problemas buscando todas las posibilidades y decidiendo cuáles son
adecuadas.
• Valoración de la presencia de los cuerpos geométricos en la vida real.
• Interés por dibujar cuerpos geométricos de forma clara y precisa.

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD

• Utilización de las expresiones siempre, a veces, y nunca en contextos de probabilidad.


• Distinción de sucesos posibles, imposibles y seguros.
• Comparación de la probabilidad de distintos sucesos.
• Construcción de situaciones de probabilidad a partir de una descripción.
• Cálculo de la media aritmética de varios datos.
• Realización de dibujos o croquis a partir de los datos del enunciado de un problema y
su resolución.
• Valoración de la aplicación de la probabilidad y de la estadística en situaciones lúdicas
y de la vida cotidiana.
• Interés por la resolución de problemas utilizando dibujos o croquis y las operaciones
adecuadas.
• Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.

CONTENIDOS DE LENGUA:

TERCER CURSO
1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las


diferentes situaciones de comunicación.
- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de
textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una
opinión, etcétera.
- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales,
conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes,
recitado de poemas, etcétera.
- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los
valores sociales y culturales.
- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera).
Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de


comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al
alumnado.
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…)
como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen
en un texto dado.
- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de
textos escritos.
- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares,
frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas,
rimas, etcétera.
- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los
valores sociales y culturales.
- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.


- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.
- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua
- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de
palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos.
Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.
- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo,
género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y
futuro) y clases de oraciones. La comunicación.
- Ortografía: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogación y de exclamación.
Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr;
la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en
-z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.
- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las
posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios,
gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con
pie, historietas, carteles, etcétera)
- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

CUARTO CURSO

1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las


diferentes situaciones de comunicación.
- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de
textos orales.
- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos
dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones,
exposición de sucesos y debates.
- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los
valores sociales y culturales.
- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera).
Expresividad y entonación.
- Lenguas y dialectos de la comunidad autónoma.

2. Leer y escribir

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de


comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al
alumnado.
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…)
como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.
- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.
- Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas,
descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas,
esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.
- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los
valores sociales y culturales.
- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.


- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
- Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace).
- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y


sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas
y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos
-ón, -azo, -ante.
- Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y
predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre
(común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El
adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona,
conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios
de lugar y de tiempo.
- Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El
diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-,
hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z.
Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos
terminados en -aba, en
-bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO

TERCER CURSO

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN


• La Tierra, el Sol y la Luna.
• La Tierra y la Luna se mueven.
• La Tierra y su representación.
• Identificación de la Tierra, el Sol, la Luna y diversos planetas del Sistema Solar a través
de ilustraciones.
• Interpretación y comparación de gráficos.
• Localización de los puntos cardinales con una brújula.
• Elección de un instrumento científico.
• Curiosidad por conocer el lugar que ocupa nuestro planeta en el Sistema Solar.
• Interés por comprender cómo se produce la sucesión del día y la noche.
• Responsabilidad para protegerse de las radiaciones solares.
• El agua y sus estados.
• El agua en la naturaleza.
• El ciclo del agua.
• Identificación de los distintos estados del agua.
• Lectura comprensiva y elaboración de gráficos.
• Realización de experimentos científicos, concretando los resultados en una tabla.
• Elección de actitudes responsables con el gasto de agua.
• Curiosidad por conocer cómo ocurre el ciclo el agua.
• Interés por conocer cómo llega el agua potable hasta nuestros hogares.
• Responsabilidad respecto a nuestro gasto de agua.
• El aire.
• El tiempo atmosférico y el clima.
• Las estaciones.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación de fenómenos atmosféricos.
• Lectura e interpretación de imágenes y símbolos.
• Elaboración de una tabla de tiempo atmosférico.
• Interés por reconocer los componentes del aire.
• Curiosidad por los aspectos relacionados con el tiempo atmosférico y las estaciones.
• Curiosidad por conocer las consecuencias de la contaminación del aire para el planeta.
• Los paisajes de interior.
• Los paisajes de costa.
• Ríos, lagos y embalses.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación de ilustraciones.
• Lectura e interpretación de mapas de relieve sencillos.
• Discriminación de itinerarios.
• Interés por conocer los diferentes tipos de paisajes.
• Respeto por la conservación de la naturaleza.
• Curiosidad por conocer las consecuencias de la intervención del hombre en el paisaje.
• Valoración de las medidas que se toman para su conservación y respeto por el patrimonio
natural.

BLOQUE 2. CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS


• La nutrición.
• La relación.
• La reproducción.
• Lectura comprensiva e interpretación de diferentes tipos de imágenes.
• Identificación de las funciones vitales en animales y plantas.
• Organización de datos en una tabla.
• Comparación de croquis.
• Curiosidad por aprender cómo viven los animales y las plantas.
• Respeto por todos los seres vivos que nos rodean y deseo de conocer las especies más
necesitadas de protección.
• Los mamíferos.
• Los reptiles y las aves.
• Los peces y los anfibios.
• Identificación del grupo de vertebrados a que pertenece un animal mediante fotografías.
• Completa y rotula esquemas.
• Organiza datos en una tabla.
• Elabora y completa secuencias de dibujos.
• Curiosidad por aprender más sobre los animales vertebrados.
• Interés por distinguir a qué grupo pertenecen los distintos animales.
• Curiosidad por conocer las especies de vertebrados amenazadas de la Comunidad de
Madrid y deseo de proteger a todas las especies.
• Los animales invertebrados.
• Los insectos.
• Dibujo de animales a partir de fotografías o del natural.
• Identificación y clasificación de distintos animales a través de dibujos o fotografías.
• Organización de datos en una tabla.
• Curiosidad por conocer los distintos grupos de invertebrados.
• Gusto por la observación de animales pequeños.
• Respeto por todos los animales, en especial por los invertebrados.

BLOQUE 3. CIENCIAS. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

• El cuerpo humano.
• El movimiento del cuerpo.
• Las etapas de la vida.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Identificación de los rasgos que distinguen a las personas.
• Lectura e interpretación de imágenes.
• Descripción de una persona.
• Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo.
• Respeto por las personas por encima de sus rasgos físicos.
• La vista.
• El oído.
• El olfato, el gusto y el tacto.
• Diferenciación de los cinco sentidos.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Interpretación y rotulación de croquis.
• Lectura e interpretación de imágenes.
• Curiosidad por conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos.
• Interés por aprender a proteger sus ojos y oídos.
• Solidaridad con las personas que padecen enfermedades que afectan a los órganos de los
sentidos, como los ciegos.

BLOQUE 4. HISTORIA. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

• Los pueblos.
• Las ciudades.
• La población.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Localización en un plano de zonas, calles y edificios.
• Curiosidad por conocer las ventajas e inconvenientes del campo y la ciudad.
• Valoración de los esfuerzos que hacen algunas personas por mejorar la vida en los pueblos
y las ciudades.
• Respeto por las normas viales.
• Valoración de las costumbres y los hábitos de las personas de otros países.
• La agricultura.
• La ganadería, la pesca y la minería.
• El trabajo en las fábricas.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Lectura de un mapa temático.
• Interés por conocer las distintas actividades económicas.
• Curiosidad por saber en qué consiste el proceso industrial.
• Valoración del trabajo que realizan agricultores, ganaderos, pescadores y mineros.
• Interés por saber organizar el propio tiempo.
• Los servicios.
• El comercio.
• Los transportes y las comunicaciones.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Interpretación de anuncios publicitarios.
• Lectura e interpretación de los símbolos de las etiquetas de los productos.
• Interés por conocer los diferentes trabajos del sector servicios.
• Curiosidad por saber en qué consiste el comercio y las personas que intervienen.
• Interés por conocer los medios de transporte y los medios de comunicación y valoración
de su utilidad.
• Interés por ser un consumidor responsable.
• Valoración del trabajo solidario.
• El ayuntamiento.
• Los servicios municipales.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Realización de una encuesta e interpretación de los resultados de la misma.
• Elaboración de un programa de fiestas.
• Interés por conocer las instituciones de su localidad.
• Interés por conocer los servicios municipales y valoración de los mismos.
• Curiosidad por conocer las fiestas locales.
• Valoración de las opiniones de los demás y las propias.
• Interés por tomar acuerdos.

BLOQUE 5. HISTORIA. EL CAMBIO EN EL TIEMPO

• El paso del tiempo.


• Los recuerdos del pasado.
• Una localidad a través del tiempo.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Reconocimientos de documentos históricos.
• Lectura y elaboración de una línea del tiempo.
• Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el tiempo.
• Interés por diferenciar entre historia personal e historia de la localidad.
• Valoración de los documentos históricos.
• Interés por diferenciar presente, pasado y futuro.
• Curiosidad por realizar una línea del tiempo.
• Valoración de las tradiciones.
• Respeto por la historia.

BLOQUE 6. CIENCIAS. MATERIA Y ENERGÍA

BLOQUE 7. CIENCIAS. OBJETOS, MÁQUINAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

• Las máquinas.
• El interior de las máquinas.
• Identificación de máquinas simples.
• Elaboración de modelos de máquinas a partir de fotografías.
• Identificación de piezas de una máquina compuesta.
• Elección de una máquina en función de sus características.
• Curiosidad por conocer para qué sirven y cómo funcionan las máquinas.
• Interés por la observación del interior de una máquina.
• Deseo de aprender a trabajar con algunas máquinas y herramientas con seguridad.
CUARTO CURSO

BLOQUE 1. GEOGRAFÍA. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN.


• Las rocas.
• Los minerales.
• El suelo.
• Observación y comparación de rocas y minerales por fotografías.
• Descripción de rocas atendiendo a su aspecto, composición, textura, etc.
• Valoración de de la importancia del suelo y de su protección para todos los seres vivos.
• Interés por conocer de qué está formada la parte sólida de la Tierra.
• Curiosidad por aplicar sus conocimientos sobre las rocas y los minerales para
identificarlos.
• Valoración de la importancia de proteger el suelo.
• Los ecosistemas.
• Las relaciones en los ecosistemas.
• La conservación de los ecosistemas.
• Identificación de algunos ecosistemas por fotografías.
• Interpretación y representación gráfica de cadenas alimentarias.
• Descripción de espacios naturales.
• Municipios y comarcas.
• Las Comunidades Autónomas.
• El territorio de la Comunidad de Madrid.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Organización de datos en tablas y fichas.
• Interpretación de un mapa político.
• Descripción de una comarca.
• Interés por conocer la organización territorial de España.
• Interés por saber cómo se organiza el territorio de su Comunidad Autónoma.
• Interés por conocer los servicios municipales y valoración de la importancia de los
mismos.
• Respeto por la historia, cultura y tradiciones de todas las Comunidades Autónomas.
• Valoración del diálogo como herramienta para la solución de conflictos.
• Curiosidad por comprender las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.
• Comprensión de la importancia de proteger los ecosistemas.
• Interés por comprender que la Tierra es un gran ecosistema del que forman parte todos los
seres vivos, incluido el ser humano.
• El relieve de la Comunidad de Madrid.
• Las aguas y el clima.
• La vegetación y la fauna.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Cálculo de distancias sobre un mapa.
• Lectura e interpretación de mapas de relieve.
• Trazado de itinerarios.
• Interés por conocer los diferentes paisajes de su Comunidad.
• Curiosidad por conocer la flora y la fauna de su Comunidad.
• Interés por saber cómo es el clima en su Comunidad.
• Valoración de las medidas que se toman para la conservación del paisaje y respeto por el
patrimonio natural.
• Valoración de la importancia del buen uso de la tecnología.

BLOQUE 2. CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

• Cómo son las plantas.


• La nutrición de las plantas.
• La reproducción de las plantas.
• Elaboración y lectura de gráficas.
• Descripción de una planta a partir de imágenes.
• Identificación de algunos tipos de hojas.
• Práctica de posturas saludables para la espalda.
• Curiosidad por conocer los distintos tipos de plantas y por comprender cómo producen su
alimento y cómo se reproducen.
• Deseo de aprender a planificar una dieta saludable.
• Respeto por las plantas y comprensión de la necesidad de protegerlas.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

• Comemos y respiramos.
• La circulación de la sangre.
• Lectura comprensiva e interpretación de esquemas anatómicos.
• Recogida y organización de datos en una tabla.
• Elaboración de informes y comunicación del resultado de un experimento.
• Curiosidad por comprender cómo toma nuestro cuerpo las sustancias que necesita.
• Interés por adquirir destrezas propias del método científico.
• Respeto por los sentimientos de los que nos rodean.
• Los hábitos saludables.
• Los alimentos y los nutrientes.
• La dieta saludable.
• Lectura comprensiva e interpretación de gráficos.
• Identificación de los distintos nutrientes que contienen los alimentos.
• Reconocimiento de hábitos saludables en nuestras rutinas cotidianas.
• Reconocimiento de aquellas posturas que benefician y perjudican nuestra espalda.
• Preocupación por su propia salud y deseo de aprender cómo cuidarla.
• Interés por aprender a planificar una dieta saludable.
• Comprensión y empatía por la situación de las personas enfermas.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización social

• La población de la Comunidad propia.


• Las tradiciones y las fiestas.
• Diferenciación entre padrón y censo.
• Lectura de un mapa de distribución de población.
• Lectura de un gráfico de líneas.
• Organización de datos en esquemas.
• Elaboración de una ficha de la población.
• Interés por conocer cómo es la población en su Comunidad.
• Curiosidad por saber qué causa los aumentos y descensos de la población.
• Interés por saber cómo se lee un gráfico.
• Valoración de las tradiciones y las fiestas de su Comunidad.
• Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.
• El sector primario.
• El sector secundario.
• El sector terciario.
• Diferenciación de los distintos tipos de cultivo y de los distintos tipos de ganado.
• Reconocimiento de las distintas industrias de su Comunidad.
• Seguimiento del proceso de elaboración de una camiseta.
• Lectura de un mapa de las vías de comunicación.
• Interés por conocer los distintos sectores del trabajo.
• Curiosidad por saber en qué consiste el proceso industrial.
• Valoración del trabajo que realizan los demás.
• Valoración de la igualdad entre mujeres y hombres en el trabajo.
• La organización del Estado.
• La participación ciudadana.
• Las instituciones de Comunidad propia.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Lectura de la Declaración de los Derechos de la Infancia.
• Organización de datos en fichas, tablas y esquemas.
• Interpretación de un esquema gráfico.
• Interés por conocer la organización del Estado.
• Curiosidad por conocer las formas de participación de los ciudadanos en el gobierno de su
localidad y del país.
• Valoración de los Derechos de la Infancia.
• Respeto por las normas de convivencia y por las personas con las que convivimos.
BLOQUE 5. HISTORIA. EL CAMBIO EN EL TIEMPO

• En tiempos de los primeros seres humanos.


• En tiempos de los romanos.
• En tiempos de los caballeros.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Lectura y elaboración de una línea del tiempo.
• Medición del tiempo histórico.
• Valoración del patrimonio.
• Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo.
• Interés por conocer las formas de vida, la manera de desplazarse y las manifestaciones
artísticas de cada época.
• Respeto hacia las normas de comportamiento de un museo.
• Valoración de las iniciativas para la conservación del patrimonio.
• En tiempos de los navegantes.
• En tiempos de las primeras fábricas.
• En nuestros tiempos.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Observación y comparación de ilustraciones y fotografías.
• Observación de los cambios en las viviendas, en los transportes, etc. a lo largo del tiempo.
• Organización de datos en tablas y esquemas.
• Curiosidad por reconocer los cambios que se producen a nuestro alrededor con el paso del
tiempo.
• Interés por conocer los cambios en las viviendas, en los transportes y en las
manifestaciones de cada época.
• Valoración de los documentos históricos.
• Interés por conocer la riqueza cultural de España.

BLOQUE 6. CIENCIAS. MATERIA Y ENERGÍA

• La materia.
• Los cambios de la materia.
• Los materiales.
• Interpretación de gráficos.
• Clasificación de materiales atendiendo su origen.
• Elección de los materiales en función de su uso.
• Curiosidad por saber de qué están hechos los objetos que nos rodean.
• Interés por reducir su consumo y por aprender a reciclar y reutilizar algunos materiales.
• Las fuerzas.
• La energía
• El uso de la energía.
• Lectura comprensiva de una biografía.
• Realización de un experimento sencillo para comprobar cómo funciona la fuerza de
rozamiento.
• Elaboración de una tabla de datos.
• Curiosidad por entender cómo actúan las fuerzas
• Interés por conocer la biografía de científicos destacados del pasado, como Isaac Newton.
• Preocupación e interés por aprender a consumir de una manera responsable y ahorrar
energía.
• La luz y su propagación.
• La luz y los colores.
• Rotulación de esquemas.
• Distinción entre fuentes de luz naturales y artificiales.
• Uso de un procesador de textos.
• Curiosidad por conocer y comprender el comportamiento de la luz.
• Deseo de emplear correctamente un procesador de textos para redactar un borrador.
• Valoración de la importancia de cuidar de nuestra vista e interés en conocer algunas de
sus enfermedades más comunes.

CONTENIDOS DE PLÁSTICA

CUARTO CURSO

BLOQUE 1: OBSERVACIÓN PLÁSTICA


BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA

– Cuadro: Autorretrato, de Harmenszoon van RIJN REMBRANDT.


– El autorretrato.
– Diseños de marcos para un cuadro.
– Los rasgos faciales.
– La expresión de la cara: Representación de sentimientos y emociones.
– Dibujo de personas a partir de su descripción.
– Dibujos con formas geométricas.
– La figura humana de frente, de perfil y de espaldas.
– Cuadro: La adoración de los pastores, de EL GRECO.
– Las luces y las sombras.
– Observación de algunas sombras chinescas.
– Dibujo de la sombra proyectada por el cuerpo humano.
– Obtención de la silueta de un objeto a partir de su sombra.
– Paisajes nocturnos y diurnos.
– Representación de objetos con volumen y sombra.
– Objetos transparentes, translúcidos y opacos.
– Cuadro: Mujer con sombrilla, de Claude MONET.
– Búsqueda de información sobre el autor del cuadro.
– Los efectos del viento sobre algunos objetos.
– Instrucciones paso a paso para dibujar una paloma.
– Construcción de una marioneta con hilos.
– Representación de la figura humana en diversas posturas.
– Confección de un muñeco articulado.
– Los recursos del cómic: las líneas cinéticas.
– Representación del movimiento mediante el trazo de líneas.
– Uso de la cuadrícula en la copia de dibujos.
– Arquitectura: La Casa Batlló y El Parque Güell, de Antoni GAUDÍ.
– Los diversos tipos de líneas: las líneas onduladas.
– Aspecto del entorno inmediato durante las fiestas de Navidad.
– Copia de un dibujo mediante el uso de la cuadrícula.
– Los símbolos y señales del entorno.
– Ilustración del contenido de un texto con diversos materiales.
– Confección de adornos navideños a partir de piezas recortables.
– Dibujo de las hojas y los detalles de un árbol según la estación.
– Escultura: La Estatua de la Libertad, de Frederic-Auguste BARTHOLDI.
– Composición de la llama de una antorcha con papel de celofán.
– Decoración de piedras con témperas.
– Elaboración de una figura artesanal de cerámica.
– Reproducción de una caja de regalo siguiendo un modelo.
– Diseño de las letras del abecedario mediante el dibujo de objetos.
– Escritura de mensajes con las letras anteriores.
– Dibujo, recortado y distribución de flechas para dar pistas.
– Confección de un juego de mesa basado en diversas texturas.
– Dibujo de gustos y preferencias personales.
– Bocetos: Máquina perforadora / Máquina para volar / Autorretrato, de Leonardo DA
VINCI.
– Invención de máquinas y robots.
– Creación de una careta de robot forrándola con papel de aluminio.
– Dibujo de un aparato a partir de su descripción.
– Elaboración de una figura móvil siguiendo unas instrucciones.
– El plano de una imagen: plano general, plano medio y primer plano.
– Confección de un collage con recortes de revistas.
– Identificación y dibujo de imágenes enfocadas y desenfocadas.
– Experimentación de nuevas técnicas de pintura con témpera.
– Escultura: Caballo, Pájaro y Gato, de Fernando BOTERO.
– El volumen y las líneas redondeadas.
– Decoración de una mariposa con trocitos de papel charol.
– Copia de siluetas de animales.
– Representación de la piel de diversos animales.
– Dibujo de animales marinos en un acuario.
– Recortables: elaboración de un león.
– Confección y dibujo de un pulpo de lana.
– Aplicación de diversos tonos de un mismo color.
– Cuadro: El árbol de la vida , de GUSTAV KLIMT.
– Reproducción de un árbol de la obra anterior empleando diversos materiales.
– Aplicación de las leyes de simetría.
– Dibujo y coloreado de diversas flores.
– Representación e un jardín de flores en perspectiva.
– Coloreado de girasoles y dibujo del Sol en relación a cada uno de ellos.
– Modelado: confección de un cactus con plastilina, palilos y cola.
– Coloreado, recorte y pegado de árboles en una cartulina.
– Escultura: Museo Chillida-Leku (Hernani), de Eduardo CHILLIDA.
– El bosque de Oma, de Agustín Ibarrola.
– La representación de uno mismo.
– Dibujo del cielo y de paisajes.
– Copia de un paisaje y dibujo de nuevos detalles.
– Representación del contenido de un texto descriptivo.
– Copia de paisajes utilizando cuadrículas de distinto formato.
– Dibujo de objetos y animales característicos de un paisaje de campo.
– Escultura: Rueda de bicicleta, de Marcel DUCHAMP.
– Posibilidades plásticas de los objetos de uso cotidiano.
– Construcción de un castillo con materiales reciclables.
– Técnicas plásticas: aplicación de tempera con palillos.
– Invención de ideas para el reciclaje de envases.
– Elaboración de un pavo real con un tubo de cartón de papel higiénico.
– Diseño de nuevas botellas y envases de cristal.
– El proceso de reciclaje del vidrio.
– Posibilidades plásticas de algunos materiales: el papel de aluminio.
– Modelado de una escultura con papel de aluminio a partir de un boceto.
– Cuadro: Bote de sopa Campbell, de Andy WARHOL.
– Dibujo de un objeto cotidiano cambiando sus colores habituales.
– Elaboración de un cartel para las fiestas de la localidad.
– Comentario y dibujo de logotipos.
– Anuncios comerciales y no comerciales.
– Boceto de un anuncio no comercial.
– La animación de objetos cotidianos.
– Diseño de la portada de dos libros.
– Confección de un Diario Escolar.
– Arquitectura: Teatro romano (Mérida) y Museo de las Ciencias Príncipe Felipe
(Valencia), de Santiago CALATRAVA.
– Comparación de ejemplos de la arquitectura antigua y actual.
– Uso de la cuadrícula para copiar con exactitud un dibujo.
– Dibujo de los jarrones de una estantería en perspectiva.
– Coloreado de un mosaico tomando como referencia un modelo.
– Confección de un mosaico con cuadraditos de papel charol.
– Técnicas plásticas: experimentación y aplicación de la mezcla de témpera y cola.
– Copia de un dibujo a partir de las formas geométricas que lo forman.
– Recordatorio de lo aprendido a lo largo del curso.

CONTENIDOS TERCER CURSO:

– Cuadro: Muchacha ante el espejo, de Pablo PICASSO.


– Materiales de producción plástica.
– Colores y tonalidades.
– La figura humana: la cara.
– Combinación de recortes de fotos. Collage.
– Puntos de vista y ángulos de visión.
– Formas geométricas.
– Copia a partir de modelos gráficos.
– Los trampantojos y las ilusiones ópticas.
– Puntos de vista y ángulos de visión.
– Dibujo de frente, desde arriba y desde abajo.
– Los recursos del cómic: líneas onduladas y nubes de vapor.
– Técnicas de favorecen la creatividad: la música.
– Elaboración de un collage.
– El sentido del tacto
– RealizacióCuadro: Santa Isabel de Portugal, de Francisco de ZURBARÁN.
– Los colores primarios.
– Los colores secundarios.
– Colores tristes y colores alegres.
– Las tonalidades de un mismo color.
– Formas geométricas.
– Técnicas plásticas: confección de un molinillo.
– El símbolo de los Juegos Olímpicos.
_ Banderas y símbolos informativosn de dibujos simétricos.
– Cuadros: La primavera y El hortelano, de Giuseppe ARCIMBOLDO.
– Composiciones con flores y verduras.
– Decoración de letras.
– La técnica del calcado.
– Experimentación de texturas.
– Coloreado de un nudo celta.
– La representación de mapas.
– Confección de un collar y una corbata con papel de seda.
Realización de dibujos con puntos numerados.
– Materiales de producción plástica.
– Colores y tonalidades.
– Representación del cielo nocturno. La estrella de Belén.
– La decoración navideña en las calles de nuestra localidad.
– Comparación de los resultados obtenidos con distintos materiales.
– Confección de un adorno navideño a partir de piezas recortables.
– Formas geométricas.
– Copia a partir de modelos gráficos.
– _ Los símbolo Cuadro: El grito, de Edvard MUNCH.
– Composiciones con diversos trazos y líneas.
– Representación del mar.
– Dibujo de las ondas producidas en el agua por la caída de un objeto.
– Dibujo de una mina a cielo abierto.
– Modelado con plastilina de una mina a cielo abierto.
– Uso de la cuadrícula.
– Copia a partir de modelos gráficos.
– Identificación de figuras geométricas.
_ Utilización de ceras blandas.
– Cuadro: Vendedora de alcatraces, de DIEGO RIVERA.
– Materiales de producción plástica.
– Las luces y las sombras.
– Composición de un dibujo con papel charol y bolitas de papel de seda.
– Instrucciones. Confección de una cesta.
– Elaboración de una maceta o un jarrón con materiales reciclables.
– Utilización de la cuadrícula en la reproducción de dibujos.
_ Correspondencia entre tamaños y distancias
– Cuadro: La chiquita piconera, de Julio ROMERO DE TORRES.
– Diseño e ilustración de billetes.
– La posición de los objetos en un dibujo: delante-detrás.
– Utilización de ceras duras.
– Comparación de imágenes en color y en blanco y negro.
– La técnica del collage.
– Uso de la cuadrícula.
– Composiciones con diversos trazos y líneas.
_ La técnica de calcado.
– El reflejo de las figuras en el agua.
– Fenómenos meteorológicos: la lluvia y el viento.
– Las estaciones.
– Los paisajes y sus características.
– Textos con dibujos intercalados.
_ La degradación del entorno natural.
– Arquitectura: El castillo de Ponferrada (León).
– Elementos característicos de un castillo.
– Construcción de casas con recortables.
– Las estaciones: la primavera.
– Dibujo colectivo con tizas en la pizarra.
– La técnica de dibujo con dos rotuladores.
– Figuras geométricas planas y tridimensionales.
– Dibujo de un objeto desde distintos planos.
– La técnica de dibujo con tizas secas o mojadas.
_ Representación de las luces y sombras
– Cuadros: El circo, de Georges Pierre SEURAT y Puerto de Saint Tropez, de Paul SIGNAC.
– La técnica del puntillismo.
– Patrones y cenefas.
– Las gamas de colores.
– Disposición de los elementos de un dibujo: delante, encima, detrás.
– Modelado con plastilina: texturas.
– Invención de dibujos a partir de trazos simples.
– Análisis y dibujo de símbolos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA

Este proyecto curricular propone el dominio del alumno o de la alumna en las siguientes
competencias y destrezas:

- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.


- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.
- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones,
informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos
(nexos, signos de puntuación, etcétera).
- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos
para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).
- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos,
coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio,
adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con
cierta actitud crítica.
- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).
- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más
importantes, de forma ordenada.
- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con
la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras
pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.
- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las
relaciones que se establecen entre ellas.
- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios
(personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).
- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y
para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario,
etcétera).
- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento
corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones,
carteles, etcétera.
- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información,
resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.
- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia,
para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios,
asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.
- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.
- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas
(tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre,
el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones
establecidas.
- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas,
racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos,
narraciones, comentario de películas, etcétera.
- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.
- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo,
esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.
- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICAS

CURSO TERECERO

• Lee, escribe y descompone números de tres cifras.


• Forma números de tres cifras a partir de sus órdenes.
• Representa números de tres cifras.
• Halla el valor posicional de las cifras de un número de tres cifras.
• Ordena y compara números de tres cifras.
• Utiliza los números ordinales.
• Resuelve problemas aplicando cuatro pasos.
• Lee, escribe y descompone números de cuatro y cinco cifras.
• Forma números de cuatro y cinco cifras a partir de sus órdenes.
• Representa números de cuatro y cinco cifras.
• Halla el valor posicional de las cifras de números de cuatro y cinco cifras.
• Compara y ordena números de cuatro y cinco cifras.
• Aproxima un número a la decena, centena o millar más cercano teniendo en cuenta su
número de cifras.
• Resuelve problemas detectando el dato que sobra.
• Nombra e identifica los términos de una suma.
• Realiza sumas de dos ó tres sumandos sin llevar y llevando con números de hasta
cinco cifras.
• Resuelve situaciones problemáticas utilizando la suma.
• Reconoce que el orden de los sumandos no varía la suma.
• Realiza estimaciones de sumas, aproximando correctamente los sumandos según su
número de cifras.
• Inventa el dato que falta para resolver un problema.

• Conoce y coloca correctamente los términos de la resta.


• Calcula restas sin llevar y llevando con números de hasta cinco cifras.
• Realiza estimaciones de resta y las aplica a la resolución de problemas.
• Aplica la prueba de la resta como mecanismo de comprobación.
• Calcula el minuendo de una resta.
• Resuelve problemas de dos operaciones.
• Reconstruye el enunciado de un problema ordenando oraciones.
• Diferencia líneas rectas, curvas y poligonales.
• Identifica y traza rectas secantes, paralelas y segmentos.
• Conoce las partes de un ángulo y lo clasifica.
• Compara ángulos a partir de un ángulo recto y los clasifica en agudos, rectos y
obtusos.
• Reconoce rectas perpendiculares.
• Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema y lo resuelve
correctamente.
• Identifica la multiplicación como una suma de sumandos iguales.
• Reconoce los términos de una multiplicación.
• Conoce y maneja las tablas de multiplicar.
• Reconoce que, al cambiar el orden de los factores, el producto no varía.
• Calcula multiplicaciones por una cifra sin llevar.
• Calcula el doble y el triple de un número, y lo aplica en situaciones reales.
• Elige la pregunta correspondiente al enunciado de un problema de dos operaciones.
• Calcula multiplicaciones por una cifra llevando una o varias veces.
• Estima productos aproximando un factor.
• Resuelve problemas con multiplicaciones aproximando uno de los factores.
• Resuelve problemas de dos operaciones en las que una de ellas es una multiplicación.
• Averigua la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones.
• Reconoce un polígono e identifica sus elementos.
• Clasifica polígonos según su número de lados, hasta el hexágono.
• Traza polígonos con la regla.
• Clasifica triángulos según sus lados en equiláteros, isósceles y escalenos.
• Reconoce la diferencia entre circunferencia y círculo.
• Nombra los elementos del círculo y la circunferencia.
• Traza circunferencias con el compás.
• Diferencia si un problema se resuelve con una o dos operaciones y lo soluciona
correctamente.
• Relaciona la división como un reparto en partes iguales.
• Identifica los términos de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.
• Distingue entre división exacta y entera.
• Calcula divisiones.
• Aplica la prueba de la división para comprobar la corrección de sus cálculos.
• Calcula la mitad, el tercio y el cuarto de un número dado.
• Elige los cálculos correctos entre varios dados para resolver un problema.

• Aplica el algoritmo de la división y realiza la prueba.


• Realiza divisiones con el divisor de una cifra y la primera cifra del dividendo mayor,
igual o menor que el divisor.
• Calcula divisiones sin escribir las restas.
• Calcula divisiones en las que aparecen ceros en el cociente.
• Resuelve problemas aplicando dos o más operaciones, siendo una de ellas una
división.
• Elige, entre varias dadas, la solución más razonable de un problema.
• Identifica el metro como unidad principal de longitud.
• Reconoce y utiliza las unidades de longitud y sus abreviaturas.
• Elige la unidad más adecuada para medir la longitud de objetos o distancias.
• Establece equivalencias entre las distintas unidades de longitud.
• Mide longitudes con la regla o la cinta métrica.
• Estima longitudes de objetos o distancias cotidianas.
• Interpreta croquis sencillos.
• Resuelve problemas con unidades de longitud.
• Inventa la pregunta de un problema dado el enunciado y las operaciones que lo
resuelven.
• Identifica el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa.
• Reconoce unidades de capacidad y masa y sus abreviaturas (l, kg y g).
• Utiliza las equivalencias correspondientes entre un litro, medio litro y cuarto de litro;
un kilo, medio kilo y cuarto de kilo y entre el kilo y el gramo.
• Elige la unidad de medida más adecuada para expresar pesos distintos.
• Estima la capacidad o el peso de objetos cotidianos.
• Resuelve problemas con unidades de capacidad y de masa.
• Inventa el enunciado de un problema a partir de un dibujo dado y de los cálculos que
lo resuelven.
• Lee y representa las horas en relojes analógicos y digitales.
• Establece relaciones entre las horas expresadas en relojes analógicos y digitales.
• Resuelve problemas utilizando las horas en relojes analógicos y digitales.
• Conoce las monedas y billetes hasta 100 euros del sistema monetario actual.
• Expresa cantidades en euros y céntimos.
• Resuelve problemas utilizando monedas y billetes.
• Inventa el enunciado de un problema que se resolver utilizando dos operaciones dadas
a partir de los datos de un dibujo.
• Mide los lados de un polígono y halla su perímetro.
• Calcula el área de un polígono, tomando como unidad de medida un cuadrado unidad.
• Dibuja polígonos sobre cuadrícula a partir de un área dada.
• Reconoce y dibuja figuras simétricas respecto a un eje de simetría sobre cuadrícula.
• Reconoce y dibuja la figura trasladada a una dada sobre cuadrícula.
• Representa los datos de un problema con un dibujo y lo resuelve.
• Reconoce y diferencia prismas y pirámides.
• Identifica las bases y las caras laterales en prismas y pirámides.
• Clasifica y nombra prismas y pirámides según el polígono de su base.
• Reconoce y diferencia cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera, e identifica sus
bases.
• Construye un prisma, una pirámide y un cilindro.
• Realiza un esquema para hallar todas posibilidades de un problema y lo resuelve.

CURSO CUARTO:

• Lee, escribe y descompone números de hasta cinco cifras.


• Compara y ordena números de hasta cinco cifras utilizando los signos adecuados.
• Aproxima números de hasta cinco cifras al orden indicado.
• Aplica la aproximación de números para resolver situaciones problemáticas cotidianas.
• Resuelve problemas siguiendo los pasos de comprender, pensar, calcular y comprobar.
• Lee, escribe y descompone números de seis y siete cifras.
• Ordena y compara números de seis y siete cifras.
• Escribe el número anterior y posterior a uno dado de seis o siete cifras.
• Conoce el valor numérico de las letras en los números romanos.
• Lee números romanos aplicando las reglas necesarias para ello.
• Escribe los datos y completa el enunciado de un problema a partir de un cálculo dado.
• Realiza cálculos de sumas y restas colocando sus términos correctamente.
• Comprueba si una resta está bien calculada mediante la prueba de la resta.
• Reconoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
• Realiza estimaciones de sumas y restas.
• Busca datos expresados en distintas formas para resolver problemas.
• Calcula multiplicaciones por un dígito llevando.
• Calcula multiplicaciones por un número de dos cifras.
• Calcula multiplicaciones por una decena.
• Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
• Realiza estimaciones de productos.
• Resuelve problemas de multiplicación.
• Elige las preguntas de un problema que se pueden responder con unos datos dados.
• Calcula multiplicaciones por un número de tres cifras.
• Calcula multiplicaciones por un número con ceros finales o con un cero intermedio.
• Conoce y aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de
la resta.
• Resuelve problemas de dos operaciones en los que una de ellas es la multiplicación.
• Reconstruye el enunciado de un problema ordenando varias oraciones dadas.
• Define y clasifica rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
• Identifica y traza rectas, semirrectas y segmentos, nombrando el origen de la
semirrecta y los extremos del segmento.
• Identifica ángulos y reconoce sus elementos.
• Mide con el transportador ángulos dibujados en distintas posiciones.
• Clasifica y define ángulos rectos, agudos y obtusos a partir de su medida en grados.
• Escribe la cuestión intermedia en problemas de dos operaciones y después los
resuelve.
• Calcula divisiones cuyo divisor es un número dígito.
• Reconoce si una división es exacta o entera.
• Comprueba si una división está bien hecha mediante la prueba de la división.
• Calcula divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.
• Resuelve problemas de división.
• Diferencia y resuelve problemas de una y de dos operaciones.
• Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras
cifras del dividendo un número mayor o igual que el divisor.
• Calcula divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras, formando las dos primeras
cifras del dividendo un número menor que el divisor.
• Comprueba y aplica la propiedad de la división exacta.
• Calcula divisiones suprimiendo el mismo número de ceros en el dividendo y en el
divisor.
• Resuelve problemas de división.
• Elige los cálculos que resuelven un problema, entre varios dados.
• Lee las horas en un reloj analógico.
• Lee, en un reloj digital, las horas antes y después del mediodía.
• Aplica las equivalencias entre mes, trimestre, semestre, año, década y siglo, y resuelve
problemas con estas unidades de tiempo.
• Expresa cantidades de dinero en euros, céntimos y en euros y céntimos.
• Resuelve situaciones de compra expresando las cantidades de dinero en céntimos antes
de sumar o restar.
• Relaciona una pregunta de un problema con la operación que la resuelve.
• Clasifica los triángulos según sus lados en: equiláteros, isósceles y escalenos.
• Clasifica los triángulos según sus ángulos en rectángulos, acutángulos y obtusángulos,
y los dibuja sobre cuadrícula.
• Dibuja triángulos rectángulos utilizando la regla y la escuadra o el cartabón.
• Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos, trapecios y trapezoides.
• Dibuja cuadriláteros sobre cuadrícula y utilizando la regla.
• Clasifica los paralelogramos en cuadrados, rectángulos, rombos y romboides, y los
dibuja sobre cuadrícula.
• Estima una solución aproximada en problemas de dos operaciones.
• Reconoce, lee, escribe y representa gráficamente fracciones dadas.
• Identifica y comprende el significado de los términos de una fracción.
• Compara fracciones de igual numerador o igual denominador.
• Calcula la fracción de un número.
• Reconoce y representa gráficamente décimas y centésimas.
• Expresa décimas y centésimas en forma de fracción y de número decimal.
• Inventa un problema a partir de un dibujo y unas operaciones dadas.
• Identifica las unidades de longitud mayores y menores que el metro y sus abreviaturas.
• Expresa una longitud en distintas unidades de medida.
• Mide longitudes con la regla, en centímetros y milímetros.
• Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la longitud de objetos cotidianos.
• Interpreta croquis y planos y realiza cálculos con sus medidas.
• Resuelve problemas con unidades de longitud.
• Inventa un problema a partir de un texto y unas operaciones dadas.
• Identifica las unidades de capacidad: litro, decilitro y centilitro y sus abreviaturas.
• Identifica las unidades de masa: kilogramo, gramo y tonelada y sus abreviaturas.
• Expresa una capacidad o una masa en distintas unidades de medida.
• Elige la unidad de medida más adecuada, y estima la capacidad o la masa de un objeto.
• Resuelve problemas con unidades de capacidad o de masa.
• Inventa un problema a partir de un texto, dada la primera de las operaciones que lo
resuelve.
• Reconoce situaciones de azar y los resultados posibles.
• Conoce el significado de las expresiones siempre, a veces, y nunca, y las usa en
distintos contextos.
• Distingue si un suceso puede ser posible, imposible o seguro.
• Compara la probabilidad (más/menos probable que) de varios sucesos en situaciones
cotidianas.
• Construye situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.
• Calcula la media aritmética de un conjunto de datos.
• Realiza un dibujo o croquis como ayuda para resolver problemas.
• Reconoce y diferencia prismas y pirámides.
• Reconoce y nombra los elementos de prismas y pirámides: bases, caras laterales,
vértices y aristas.
• Clasifica prismas y pirámides según el polígono de la base.
• Reconoce cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y nombra sus elementos.
• Reconoce cuerpos geométricos a partir de su desarrollo o de su descripción.
• Resuelve problemas buscando todas las posibilidades y determinando cuáles son
adecuadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO

TERCER CURSO:

• Reconoce las partes de su cuerpo.


• Conoce algunos órganos internos.
• Sabe que todos somos diferentes, pero tenemos los mismos derechos.
• Conoce la función de los huesos, las articulaciones y los músculos.
• Analiza movimientos sencillos.
• Enumera las etapas de la vida.
• Describe físicamente a otras personas y a sí mismo.
• Reconoce los distintos tipos de información que recibimos a través de los cinco sentidos.
• Conoce los órganos de los sentidos.
• Reconoce en ilustraciones las principales partes del ojo y del oído.
• Conoce y practica medidas de prevención e higiene de los órganos de los sentidos,
especialmente de los ojos y los oídos.
• Explica cómo participa el cerebro en la percepción.
• Rotula croquis de los órganos de los sentidos.
• Conoce las funciones vitales que realizan los seres vivos.
• Comprende para qué sirve la nutrición y sabe cómo la llevan a cabo animales y plantas.
• Comprende qué es la función de relación y sabe cómo la realizan animales y plantas.
• Comprende para que sirve la función de reproducción y sabe que puede ser reproducción
sexual o no sexual.
• Conoce las ventajas y desventajas de las semillas y los esquejes como forma de reproducir
una planta.
• Conoce la importancia de proteger a los seres vivos.
• Compara croquis y extrae conclusiones a partir de ellos.
• Enumera los cinco grupos de animales vertebrados.
• Enumera las características principales de cada uno de los grupos de vertebrados.
• Reconoce a qué grupo de vertebrados pertenece un animal y razona su respuesta.
• Conoce algunos de los vertebrados amenazados que existen en la Comunidad de Madrid.
• Interpreta y rotula secuencias de dibujos.
• Enumera diversos grupos de animales invertebrados: medusas, gusanos, moluscos y
artrópodos.
• Dibuja animales tomando como modelo una fotografía o la realidad, empleando una lupa
si es preciso.
• Reconoce a qué grupo de invertebrados pertenece un animal y razona su respuesta.
• Identifica las partes de un insecto a partir de fotografías o dibujos.
• Conoce algunos de los invertebrados de su Comunidad.
• Conoce la importancia de proteger a los seres vivos.
• Compara croquis y extrae conclusiones a partir de ellos.
• Identifica máquinas en su entorno.
• Enumera diversas utilidades de las máquinas.
• Relaciona diversas máquinas con la energía que emplean para funcionar.
• Reconoce algunas máquinas simples como la rueda, el plano inclinado y la palanca.
• Distingue diversas piezas en una máquina compuesta: motor, engranajes, circuitos
eléctricos y circuitos electrónicos.
• Construye un modelo sencillo de máquina.
• Usa las máquinas de un modo seguro.
• Describe físicamente la Tierra, el Sol y la Luna.
• Describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y el de traslación de la
Luna.
• Relaciona los movimientos de la Tierra y de la Luna con la sucesión del día y la noche, las
estaciones y las fases lunares.
• Conoce y sabe localizar los puntos cardinales y los relaciona con la salida y la puesta del
Sol.
• Reconoce en un mapamundi los océanos y los continentes.
• Interpreta correctamente sobre el mapa o plano indicaciones referidas a los puntos
cardinales.
• Explica por qué el agua es importante para las personas, los animales y las plantas.
• Identifica cambios de estado del agua y los nombra.
• Indica los lugares en los que se encuentra el agua en la naturaleza, en sus diversos estados.
• Realiza un experimento, recoge los datos y extrae conclusiones.
• Describe el ciclo del agua, señalando los cambios de estado del agua y también los
cambios de posición.
• Describe el camino del agua desde el punto de captación hasta nuestros hogares, y desde
éstos hasta los ríos.
• Conoce y aplica estrategias para ahorrar agua.
• Reconoce las características del aire y sabe cuáles son los principales gases que lo
componen.
• Define la atmósfera.
• Reconoce los fenómenos meteorológicos.
• Identifica los elementos que determinan el tiempo y el clima.
• Conoce los instrumentos que se emplean para medir el tiempo.
• Conoce los cambios de tiempo de cada estación.
• Realiza tablas de registro de datos meteorológicos.
• Valora la importancia de las medidas encaminadas a reducir la contaminación
atmosférica.
• Distingue las principales características de los paisajes de montaña, de llanura y de costa.
• Discrimina en un paisaje entre elementos naturales y humanizados.
• Interpreta adecuadamente un mapa de relieve sencillo.
• Sabe definir qué es un río y conoce sus partes.
• Relaciona cada parte del curso de un río con sus características.
• Conoce la diferencia entre un lago y un embalse.
• Discrimina itinerarios en un croquis.
• Valora la importancia de proteger el paisaje.
• Diferencia un pueblo de una ciudad.
• Reconoce las características de los pueblos de montaña, de llanura y de costa.
• Identifica sus distintos barrios en el plano de una ciudad.
• Localiza calles y edificios en el plano de una localidad.
• Diferencia entre población rural y población urbana.
• Clasifica a la población por grupos de edad.
• Sabe que la población puede aumentar o disminuir y conoce las causas.
• Diferencia entre emigrante e inmigrante.
• Conoce y respeta algunas normas viales.
• Comprende la situación de las personas emigrantes.
• Conoce actividades económicas relacionadas con la obtención de recursos de la naturaleza
y sabe en qué consiste cada una.
• Conoce los distintos tipos de agricultura, ganadería y pesca.
• Enumera y explica algunas tareas agrícolas y ganaderas.
• Diferencia entre materias primas y productos elaborados.
• Sabe en qué consiste el proceso industrial.
• Distingue distintos tipos de industrias.
• Lee e interpreta un mapa temático.
• Conoce la importancia de algún producto agrícola propio de su Comunidad Autónoma.
• Valora la importancia del sector servicios.
• Sabe qué son los servicios y conoce los diferentes tipos que hay.
• Explica qué es el comercio y qué personas intervienen en él.
• Distingue entre comercio al por mayor y comercio al por menor.
• Sabe qué son los derechos del consumidor.
• Sabe qué son los medios de transporte y distingue entre públicos y privados.
• Sabe qué son los medios de comunicación y diferenciar los distintos tipos que existen.
• Sabe qué es la publicidad y cuál es su finalidad.
• Reconoce la institución que gobierna un municipio.
• Conoce las funciones del ayuntamiento.
• Distingue las funciones del alcalde y de los concejales.
• Sabe qué son los servicios municipales.
• Clasifica los servicios municipales y explica en qué consisten algunos de ellos.
• Conoce el proceso de las elecciones municipales.
• Valora el papel de las instituciones municipales.
• Conoce y valora una fiesta local de su Comunidad.
• Reconoce los cambios que produce el paso del tiempo en las personas y en las cosas.
• Diferencia entre pasado, presente y futuro.
• Diferencia entre historia personal e historia de la localidad.
• Identifica y clasificar documentos históricos según un criterio dado.
• Conoce distintas unidades de medida del tiempo histórico.
• Explica la evolución de una localidad a lo largo del tiempo.
• Valora las tradiciones y costumbres como una parte de nuestra historia.
• Comprende e interpreta una línea del tiempo.
• Respeta los documentos y los valora como un documento del pasado.
• Conoce algunos monumentos de su Comunidad.
CUARTO CURSO:

• Sabe en qué consiste la digestión y conoce algunos órganos del aparato digestivo.
• Sabe en qué consiste la respiración y conoce algunos órganos del aparato respiratorio.
• Sabe en qué consiste la circulación de la sangre y conoce algunos órganos del aparato
circulatorio.
• Sabe que los riñones se encargan de limpiar la sangre de desechos.
• Reconoce y valora los sentimientos de los demás.
• Sabe que hábitos como el deporte, la dieta sana, el descanso, la postura correcta de la
espalda o la higiene son beneficiosos para la salud.
• Conoce los principales tipos de nutrientes, así como lo que cada uno de ellos aporta a
nuestro organismo.
• Entiende que una dieta sana ha de ser equilibrada y suficiente.
• Conoce la rueda de los alimentos y sabe cómo aplicarla a su propia dieta.
• Reconoce y valora la importancia del estado de ánimo en la curación de los enfermos.
• Sabe que la raíz es la parte enterrada de las plantas y conoce algunos tipos.
• Sabe que el tallo es la parte de la planta que sobresale de la tierra y que puede ser
herbáceo o leñoso.
• Sabe que las hojas son las partes verdes de las plantas.
• Comprende cómo las plantas producen su propio alimento y oxígeno mediante la
fotosíntesis.
• Sabe que la flor es el órgano reproductivo de las plantas y conoce sus partes.
• Sabe qué es la polinización y cómo se forma el fruto.
• Sabe qué son las rocas y que están formadas por minerales.
• Conoce algunas rocas de su Comunidad.
• Sabe qué son los minerales y conoce sus principales propiedades y utilidades.
• Sabe qué es el suelo, cómo se forma y cuáles son sus principales componentes.
• Sabe que el suelo tiene tres capas distintas y que cada una de ellas contiene materiales
distintos.
• Describe una roca atendiendo a su aspecto y a sus propiedades.
• Comprende la importancia del suelo para los seres vivos.
• Sabe que un ecosistema está formado por un lugar y los seres vivos que viven en él.
• Conoce algunos ecosistemas terrestres y acuáticos.
• Comprende cómo se producen las relaciones entre seres vivos dentro de un ecosistema y
conoce la diferencia entre productores y consumidores, y relaciones de competencia y de
cooperación.
• Sabe describir un espacio natural.
• Comprende la importancia de proteger los ecosistemas.
• Comprende que todos los seres vivos, incluidos los seres humanos, somos parte de un
ecosistema.
• Sabe qué es la materia y conoce sus propiedades.
• Conoce los tres estados de la materia y que para pasar de uno a otro la materia tiene que
calentarse o enfriarse.
• Comprende que cuando dos sustancias se unen se forma una mezcla.
• Conoce algunos cambios químicos de la materia, como las oxidaciones y las
combustiones.
• Sabe qué son los materiales y conoce sus propiedades.
• Comprende cómo actúan las fuerzas y conoce la fuerza de rozamiento y la fuerza de la
gravedad.
• Sabe qué es la energía y conoce los tipos más importantes.
• Sabe que la energía se puede transformar de una energía en otra.
• Sabe qué son las fuentes de energía y distingue entre renovables y no renovables.
• Comprende que la electricidad se produce en distintos tipos de centrales y conoce algunos.
• Sabe cómo se desplaza la luz.
• Clasifica los objetos en función de su comportamiento frente a la luz.
• Comprende y explica qué son la refracción y la reflexión de la luz.
• Utiliza un procesador de textos para redactar un borrador.
• Sabe que la luz está formada por luz de todos los colores, y que sus colores básicos son el
verde, el rojo y el azul.
• Sabe elegir una lámpara en función de su consumo.
• Sabe qué es una localidad, un municipio, una comarca, una provincia y una Comunidad
Autónoma.
• Conoce cómo está organizado el territorio de España.
• Sabe cómo está organizado el territorio de su Comunidad Autónoma.
• Conoce las comarcas y provincias de su Comunidad Autónoma.
• Sabe cómo se articula territorialmente España.
• Interpreta un mapa comarcal y un mapa político.
• Valora la diversidad de España y respeta la historia, costumbres y tradiciones de cada
Comunidad Autónoma.
• Diferencia entre paisajes de interior y de costa.
• Conoce el relieve y los ríos de su Comunidad.
• Conoce el clima de las distintas zonas de su Comunidad.
• Conoce algunos animales y plantas de su Comunidad.
• Distingue las tres partes de un río.
• Conoce los espacios protegidos de su Comunidad.
• Sabe calcular las distancias en un mapa utilizando la escala.
• Traza diferentes itinerarios en un croquis.
• Valora el buen uso de la tecnología.
• Sabe qué es la población y sabe cómo es la de su Comunidad.
• Sabe qué causas provocan el aumento o la disminución de la población.
• Diferencia el padrón del censo de población.
• Distingue entre crecimiento natural y crecimiento migratorio.
• Sabe cómo se reparte la población de su Comunidad.
• Lee un gráfico de líneas.
• Conoce algunas tradiciones y fiestas de su Comunidad.
• Elabora una ficha de población.
• Fomentar actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.
• Sabe cómo es el sector primario y qué características tiene en su Comunidad.
• Conoce los cultivos, la ganadería y la minería de su Comunidad.
• Sabe cómo es el sector secundario y qué características tiene en su Comunidad.
• Conoce la construcción y la industria en su Comunidad.
• Localiza las zonas industriales de su Comunidad.
• Conoce el proceso de fabricación de algunos productos.
• Sabe cómo es el sector terciario y qué características tiene en su Comunidad.
• Conoce los servicios comerciales, financieros, educativos y sanitarios, así como el turismo
y el transporte.
• Lee un mapa de vías de comunicación.
• Sabe cuál es la labor de los gobiernos.
• Sabe qué es el ayuntamiento y conoce sus funciones.
• Sabe en qué consiste un Estado democrático.
• Sabe qué es la Constitución y los partidos políticos.
• Diferencia los distintos tipos de elecciones.
• Comprende la importancia de derechos como la igualdad ante la ley y la libertad de
expresión.
• Sabe cómo participan los ciudadanos en la vida política.
• Conoce la Declaración de Derechos de la Infancia.
• Conoce las principales instituciones de su Comunidad.
• Sabe hacer un esquema gráfico.
• Respeta y valora las normas de convivencia.
• Sabe qué es la historia familiar.
• Sabe cómo vivían los primeros seres humanos.
• Diferencia los conceptos de nómada y sedentario.
• Reconoce objetos de los primeros seres humanos.
• Sabe cómo vivían y cómo se desplazaban los romanos y reconoce algunas de sus
construcciones y objetos.
• Sabe medir el tiempo histórico en años y en siglos.
• Sabe cómo vivían y se desplazaban en la época de los caballeros y reconoce
construcciones de la época.
• Sabe elaborar una línea del tiempo.
• Respeta las normas de conducta en un museo.
• Valora la conservación de nuestro patrimonio.
• Sabe cómo vivían en tiempos de los navegantes.
• Reconoce las ciudades, los edificios, la manera de desplazarse y el arte de esta época, los
medios de transporte que había y los inventos más destacados.
• Valora la importancia de la invención de la imprenta.
• Sabe cómo vivían en tiempos de las primeras fábricas.
• Conoce cómo viven las personas en nuestros tiempos.
• Sabe cómo se escribe una biografía.
• Reconoce un lugar a través de fotografías.
• Sabe cómo se pueden conocer lugares nuevos.
• Conoce la importancia de la riqueza cultural de España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PLÁSTICA

TERCER CURSO:

– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar


información sobre ella a través de internet.
– Valorar la capacidad de reproducir un dibujo a partir de un modelo.
– Averiguar si escogen los colores adecuados para copiar una obra de arte.
– Comprobar que saben representar la cara humana utilizando diversas técnicas.
– Observar si utilizan correctamente las tijeras.
– Confirmar que diferencian los resultados obtenidos al realizar dibujos desde distintos
puntos de vista.
– Asegurarse de que identifican y utilizan las formas geométricas en sus producciones.
– Valorar la capacidad de representar los objetos de forma proporcionada.
– Evaluar si reconocen y son capaces de representar diferentes expresiones de la cara.
– Analizar la creatividad y la imaginación en las propias producciones.
Comprobar que respetan el material de la clase.
– Evaluar la capacidad de análisis y las reflexiones realizadas tras la observación de
algunos trampantojos e ilusiones ópticas.
– Valorar la adecuada selección y aplicación de colores para reproducir diversos modelos
gráficos.
– Comprobar que son capaces de comparar e interpretar correctamente varios dibujos
realizados desde distintos ángulos de visión.
– Confirmar que saben representar un mismo objeto desde distintos ángulos: de frente,
desde arriba y desde abajo.
– Asegurarse de que conocen, interpretan y aplican de forma adecuada los recursos del
cómic analizados en el tema.
– Valorar la creatividad demostrada en la representación plástica de las sensaciones y
emociones ligadas a una audición musical.
– Evaluar la combinación de materiales y el resultado obtenido en la realización de un
collage.
– Constatar que experimentan con el sentido del tacto las peculiaridades de los materiales
utilizados en la confección de un collage.
– Observar que aplican las leyes de la simetría en la reproducción de figuras.
– Confirmar que saben identificar y reproducir la pauta de una greca.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre ella a través de internet.
– Analizar si son capaces de realizar dibujos y de aplicar colores a partir de diversos
modelos gráficos.
– Confirmar que diferencian los colores primarios de los secundarios y que recuerdan
cómo se obtienen estos últimos.
– Valorar la clasificación de los colores según se asocien a imágenes tristes o alegres.
– Observar si utilizan correctamente las tijeras.
– Asegurarse de que identifican y utilizan las formas geométricas en sus producciones.
– Evaluar el resultado y si han seguido ordenadamente las instrucciones en la confección
del molinillo.
– Comprobar que identifican las distintas tonalidades de un mismo color y que aplican
dicha gama en el coloreado de un dibujo.
– Analizar si conocen el significado simbólico de los aros olímpicos.
– Interpretar la información que aportan algunos símbolos y banderas de nuestro entorno y
representarlas mediante un dibujo.
– Valorar si utilizan el material de la clase de forma adecuada y respetuosa.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre ella a través de internet.
– Valorar la capacidad de reproducir un dibujo a partir de un modelo.
– Averiguar si interpretan correctamente las instrucciones para confeccionar una bola de
Navidad.
– Analizar si son capaces de representar el cielo nocturno y si dibujan con claridad las
estrellas y la estrella de Belén.
– Comprobar si han representado algunos motivos navideños característicos de las calles
de la localidad.
– Confirmar que diferencian los resultados obtenidos al realizar un mismo dibujo con
distintos materiales.
– Observar si utilizan correctamente las tijeras en la manipulación del recortable.
– Analizar los resultados obtenidos en la elaboración del recortable.
– Asegurarse de que identifican y utilizan las formas geométricas en sus producciones.
– Averiguar si identifican y saben reproducir algunos de los símbolos más habituales en
nuestro entorno.
– Evaluar la habilidad personal para enriquecer los detalles de un dibujo a partir de los
conocimientos y experiencias previas.
– Comprobar que respetan el material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte.
– Valorar la capacidad creativa en la realización de un dibujo basado en la composición
con flores y verduras.
– Observar el gusto y el sentido estético en la decoración de las letras de su nombre.
– Confirmar que saben aplicar la técnica del calcado y que identifican las diversas texturas
conseguidas.
– Analizar la creatividad demostrada en la combinación de los colores con los que han
decorado el nudo celta.
– Asegurarse de que identifican los elementos básicos que aparecen en un mapa y que
aplican el sentido común en el dibujo de la parte que falta.
– Evaluar el resultado y si han seguido ordenadamente las instrucciones en la confección
de la corbata y el collar con papel de seda.
– Comprobar que saben realizar un dibujo uniendo los puntos numerados a tal efecto.
– Valorar la correcta realización de la silueta de la mano marcando y numerando los
puntos alrededor de ella.
– Evaluar la capacidad descriptiva y las opiniones personales realizadas sobre una obra de
arte.
– Valorar la capacidad de reproducir la versión personal de una obra de arte.
– Averiguar si conocen los distintos tipos de líneas y los utilizan de forma adecuada en sus
propias producciones.
– Comprobar que saben representar el mar aplicando líneas onduladas.
– Observar si realizan correctamente las líneas concéntricas que representan las ondas de
una charca.
– Valorar la destreza manipulativa a la hora de modelar con plastilina.
– Confirmar que reproducen con exactitud unas figuras con la ayuda de la cuadrícula.
– Asegurarse de que adaptan el trazo para colorear un dibujo aplicando diversos tipos de
líneas.
– Evaluar la creatividad de las composiciones realizadas.
– Analizar la creatividad y la imaginación en las propias producciones.
– Constatar que utilizan de forma adecuada las ceras blandas.
– Comprobar que respetan el material de la clase.
– Evaluar la capacidad analítico-descriptiva de algunas esculturas representativas del arte
antiguo.
– Confirmar que conocen las leyes de la simetría y que las aplican en la reproducción de
figuras.
– Valorar la correcta representación de animales mediante dibujos.
– Asegurarse de que conocen y saben aplicar la técnica del esgrafiado.
– Analizar la creatividad demostrada en el dibujo de las viñetas que ilustran una historia.
– Constatar que son capaces de completar las partes que faltan en un dibujo.
– Comprobar que diferencian las texturas correspondientes a las distintas pieles de
animales y que las representan mediante dibujos.
– Observar que copian de forma adecuada dibujos a partir de modelos y que saben
representar figuras de animales de frente y de perfil.
– Valorar si interpretan el contenido de unas instrucciones y si aplican correctamente los
pasos a seguir en la realización de la tela de araña.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre ella a través de internet.
– Valorar la capacidad de reproducir un dibujo a partir de un modelo.
– Analizar si son capaces de representar las luces y las sombras de los objetos de un
paisaje en relación a una fuente luminosa.
– Evaluar la habilidad personal y la creatividad en la confección de un jardín con recortes
de papel charol y bolitas de papel de seda.
– Confirmar que saben interpretar el contenido de unas instrucciones.
– Analizar los resultados obtenidos en la elaboración de una cesta con tiras de papel
charol.
– Observar si muestran una actitud positiva respecto al reciclaje de los materiales.
– Valorar la confección de un objeto con materiales reciclables a partir de la realización
del boceto correspondiente.
– Asegurarse de que utilizan correctamente la cuadrícula para reproducir con exactitud un
dibujo.
– Averiguar si establecen la correspondencia entre el tamaño de los objetos y su
proximidad o lejanía en un paisaje.
– Comprobar que respetan el material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre ella en grupo utilizando diversas fuentes de información.
– Valorar la capacidad de representar el reflejo de varias figuras en el agua.
– Averiguar si identifican correctamente algunos fenómenos meteorológicos como la
lluvia y el viento.
– Analizar la capacidad de interpretar los efectos del viento sobre la lluvia.
– Comprobar si conocen las principales características de una estación.
– Evaluar la ilustración del contenido de un refrán.
– Confirmar que son capaces de escoger y representar los elementos más significativos de
un tipo de paisaje.
– Observar si leen correctamente un texto que combina palabras e imágenes.
– Analizar los resultados obtenidos en la redacción de un texto con imágenes intercaladas.
– Asegurarse de que identifican los elementos de un dibujo que degradan un paisaje.
– Observar una actitud sensible y respetuosa hacia el medioambiente.
– Valorar la composición de un paisaje realizada con arena o serrín.
– Comprobar que respetan el material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una construcción arquitectónica.
– Constatar que valorar nuestro patrimonio histórico y artístico.
– Observar la habilidad para dibujar los elementos más característicos de un castillo.
– Confirmar que saben construir unas casas a partir de recortables.
– Valorar la capacidad de planificación y los resultados obtenidos en los trabajos
colectivos.
– Asegurarse de que conocen y utilizan correctamente la técnica de dibujo con dos
rotuladores.
– Evaluar la habilidad demostrada en la confección de figuras tridimensionales y en la
elaboración de figuras planas.
– Analizar la capacidad de representar un mismo objeto desde planos diferentes.
– Observar la experimentación realizada con las técnicas de tizas secas y mojadas.
– Comprobar que saben aplicar correctamente las luces y sombras de un objeto en relación
a la fuente de luz.
– Valorar el uso correcto y respetuoso de los materiales colectivos.
– Evaluar la capacidad analítica y descriptiva, así como las opiniones personales
realizadas sobre una obra de arte.
– Valorar la creatividad a la hora de diseñar un nuevo billete.
– Confirmar que aplican correctamente los conceptos delante-detrás al ubicar los objetos
de un dibujo.
– Valorar la destreza y la pulcritud al colorear un dibujo con ceras duras.
– Constatar que identifican y representan claramente las imágenes según sean en color o
en blanco y negro.
– Analizar la creatividad y la imaginación en la selección y combinación de los recortes
que forman el collage.
– Comprobar que diferencian los distintos tipos de líneas y los utilizan de forma adecuada
en sus propias producciones.
– Observar si son capaces de reproducir con exactitud los diversos trazos de un dibujo
utilizando una cuadrícula.
– Asegurarse de que conocen la técnica que consiste en calcar el relieve de una moneda
frotando un lápiz sobre un papel.
– Comprobar que utilizan de forma adecuada y respetuosa el material de la clase.
– Evaluar la capacidad analítico-descriptiva de dos obras pictóricas representativas del
puntillismo.
– Valorar la correcta aplicación de la técnica del puntillismo.
– Asegurarse de que son capaces de crear dibujos y cenefas mediante la repetición y
superposición de patrones.
– Confirmar que identifican, discriminan y aplican correctamente los colores que
pertenecen a una misma gama.
– Constatar que diferencian y representan algunos elementos de un dibujo según estén
delante, encima o detrás.
– Comprobar que diferencian y son capaces de conseguir distintas texturas mediante el
modelado con plastilina.
– Analizar la imaginación demostrada en la realización de un dibujo a partir de un simple
trazo.
– Valorar la correcta utilización de los materiales y la actitud respetuosa hacia las
producciones propias y ajenas.
– Observar si identifican el significado de determinados símbolos y si son capaces de crear
otros nuevos.
– Analizar la valoración general que hacen de lo aprendido a lo largo del curso.

CUARTO CURSO:
– Valorar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre ella a través de internet.
– Evaluar el parecido conseguido en un autorretrato.
– Comprobar que saben representar los rasgos faciales utilizando modelos.
– Evaluar si reconocen y son capaces de representar diferentes expresiones de la cara.
– Averiguar si representan de forma fiel a las personas descritas en un texto.
– Analizar la exactitud en la copia de un dibujo con formas geométricas.
– Confirmar que identifican y representan la figura humana de frente, de perfil y de
espaldas.
– Verificar si son capaces de completar de forma realista un dibujo de la figura humana,
aplicando la creatividad y respetando las proporciones.
– Evaluar la capacidad de análisis y las reflexiones realizadas tras la observación de una
obra del arte pictórico.
– Averiguar si valoran la riqueza de nuestro patrimonio artístico.
– Comprobar que son capaces de realizar un dibujo aplicando de forma adecuada las luces
y sombras correspondientes.
– Constatar que consiguen reproducir algunas sombras chinescas y que saben representar
la sombra proyectada por el cuerpo humano.
– Confirmar que identifican algunos objetos a partir de su sombra.
– Observar si son capaces de dibujar la silueta de un objeto trazando el contorno de la
sombra que proyectan.
– Asegurarse de que diferencian y representan claramente los paisajes según sean diurnos
o nocturnos.
– Comprobar que saben enriquecer los detalles de un dibujo representando el volumen y
las sombras de los objetos.
– Evaluar si interpretan correctamente la distribución de luces y sombras de un objeto en
relación a la fuente luminosa.
– Confirmar que identifican, diferencian y representan claramente los objetos
transparentes, translúcidos y opacos.
– Valorar la actitud respetuosa en el uso de los materiales colectivos.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre el autor a través de diversas fuentes de información.
– Confirmar que conocen, identifican y representan los efectos de viento sobre una
bandera.
– Analizar si son capaces de seguir las instrucciones para dibujar paso a paso una paloma.
– Valorar la destreza manipulativa y los resultados obtenidos en la confección de la
marioneta con hilos.
– Comprobar que saben representar la figura humana en distintas posturas corporales.
– Evaluar el resultado y si han seguido ordenadamente las instrucciones en la confección
del muñeco articulado.
– Observar si están familiarizados con los recursos propios del lenguaje del cómic.
– Asegurarse de que conocen, identifican y aplican de forma adecuada las líneas cinéticas
para representar el movimiento en una imagen.
– Analizar la exactitud con la que utilizan la cuadrícula en la copia de dibujos.
– Valorar si utilizan el material de la clase de forma adecuada y respetuosa.
– Evaluar la capacidad descriptiva de varias obras arquitectónicas y la habilidad para
buscar información sobre el autor a través de internet.
– Valorar la capacidad de representar una casa utilizando exclusivamente líneas
onduladas.
– Observar si dibujan correctamente el aspecto de su entorno durante las navidades.
– Confirmar que conocen el uso de la cuadrícula y que la utilizan adecuadamente para
copiar con exactitud un dibujo.
– Averiguar si identifican e interpretan de forma correcta los símbolos y señales de su
entorno.
– Analizar la capacidad creativa en la invención de nuevos símbolos y señales.
– Valorar la habilidad para describir una escena navideña mediante el lenguaje escrito.
– Comprobar si son capaces de ilustrar con diversos materiales el contenido de un texto
mediante un dibujo representativo.
– Analizar los resultados obtenidos en la elaboración de los adornos navideños.
– Asegurarse de que identifican y representan de forma adecuada el aspecto de los árboles
en cada estación.
– Valorar el uso correcto y respetuoso del material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una escultura.
– Valorar la habilidad para buscar información sobre una obra de arte en internet.
– Observar la destreza para representar la llama de una antorcha con papel de celofán de
diversos colores.
– Confirmar que saben aplicar los pasos necesarios para decorar unas piedras con
témperas.
– Analizar la creatividad y la habilidad manual demostrada en la elaboración de la figura
de cerámica.
– Asegurarse de que son capaces de completar y colorear un dibujo siguiendo exactamente
un modelo.
– Evaluar la capacidad imaginativa en la invención de las letras del alfabeto a partir del
dibujo de objetos.
– Comprobar que conocen los pasos a seguir para jugar al amigo invisible.
– Valorar la correcta elaboración y distribución de las flechas para mostrar las pistas sobre
la localización de un regalo.
– Analizar si han seguido correctamente los pasos para confeccionar el juego de mesa
sobre las texturas.
– Constatar la manifestación de gustos y preferencias mediante los dibujos.
– Evaluar la capacidad descriptiva y las opiniones personales realizadas sobre la obra de
Leonardo DA VINCI.
– Valorar la habilidad para buscar y seleccionar la información sobre este autor.
– Comprobar que son capaces de representar con dibujos diversas máquinas y aparatos
inventados, y de describir su utilidad y funcionamiento.
– Observar la destreza manual demostrada en la elaboración de una careta forrada con
papel de aluminio.
– Confirmar que saben imaginar y dibujar un objeto a partir de los datos que figuran en su
descripción.
– Constatar que han seguido correctamente las instrucciones en la elaboración de una
figura móvil.
– Averiguar si diferencian un plano general de un plano medio o un primer plano.
– Valorar la creatividad en la confección el collage a partir de recortes de revistas.
– Asegurarse de que discriminan una imagen enfocada de otra desenfocada.
– Analizar el interés por aplicar correctamente las nuevas técnicas plásticas.
– Comprobar que utilizan de forma adecuada y respetuosa el material de la clase.
– Evaluar la capacidad analítico-descriptiva de algunas esculturas.
– Observar interés y una actitud respetuosa hacia nuestro patrimonio artístico.
– Confirmar que son capaces de dibujar animales imitando el estilo de BOTERO.
– Constatar que copian con exactitud un modelo gráfico.
– Valorar la decoración de dibujos con trocitos de papel charol.
– Comprobar que saben copiar la silueta de un animal y colorearlo imitando las pieles de
otros animales.
– Analizar la capacidad de representar de forma fiel algunos animales marinos y valorar la
creatividad en la invención de otros.
– Asegurarse de que superponen exactamente las piezas de un recortable para formar una
figura.
– Averiguar si son capaces de seguir los pasos de un texto instructivo para confeccionar
un pulpo de lana.
– Observar la destreza personal en la manipulación de los materiales.
– Comprobar que diferencian los tonos que pertenecen a una misma gama de color.
– Confirmar que saben elaborar una trenza para completar una composición.
– Valorar el uso correcto y respetuoso del material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una obra de arte y la habilidad para buscar
información sobre su autor a través de internet.
– Valorar la capacidad de reproducir un fragmento de la obra empleando tiras de papel de
colores.
– Analizar si son capaces de completar la parte que falta en una figura aplicando las leyes
de simetría.
– Evaluar la habilidad personal para dibujar y colorear diversos tipos de flores respetando
sus principales características.
– Averiguar si establecen la correspondencia entre el tamaño de los objetos y su
proximidad o lejanía en una imagen.
– Confirmar que saben dibujar una escena en perspectiva colocando los diversos objetos
en función de su tamaño.
– Analizar si representan correctamente la posición del Sol en relación a las orientaciones
de diversos girasoles.
– Observar si son capaces de seguir las instrucciones en el modelado de un cactus con
plastilina, palillos y cola.
– Asegurarse de que colorean adecuadamente unos árboles, que los recortan y pegan de
forma correcta sobre una cartulina.
– Valorar el uso correcto y respetuoso del material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de unas esculturas y la habilidad para realizar
valoraciones personales.
– Valorar la creatividad a la hora de representar un bosque como el de Oma.
– Averiguar si son capaces de representarse a sí mismos sobre una alfombra mágica,
dibujando el cielo y el paisaje.
– Analizar la capacidad de copiar fielmente un dibujo y la habilidad para completarlo
añadiendo nuevos detalles.
– Comprobar si saben representar un paisaje a partir de la interpretación del contenido de
un texto descriptivo.
– Evaluar la destreza en la copia de dibujos mediante el uso de cuadrículas de diverso
formato que modifican la escala y deforman ligeramente la imagen.
– Confirmar que son capaces de identificar y señalar los resultados en las experiencias
anteriores con las cuadrículas.
– Asegurarse de que identifican y representan algunos objetos y animales característicos
de un paisaje de campo.
– Valorar el uso respetuoso y adecuado del material de la clase.
– Evaluar la capacidad descriptiva de una escultura y las valoraciones personales.
– Observar la creatividad a la hora de diseñar una escultura que combine diversos objetos
comunes.
– Analizar la habilidad y la destreza para construir un castillo con materiales reciclables a
partir de un boceto previo.
– Constatar que conocen y aplican correctamente la técnica que consiste en aplicar la
témpera con palillos.
– Valorar la imaginación demostrada en la invención de nuevas maneras de aprovechar los
envases reciclables.
– Confirmar que han seguido correctamente los pasos para construir el pavo real con un
tubo de cartón de papel higiénico.
– Evaluar la creatividad en el diseño de nuevas botellas y envases de cristal.
– Comprobar que son capaces de buscar información en internet y que conocen las
principales características del proceso de reciclaje del vidrio.
– Analizar la habilidad demostrada en la confección de figuras tridimensionales mediante
el modelado con papel de aluminio.
– Valorar el uso correcto y respetuoso de los materiales colectivos.
– Evaluar la capacidad analítica y descriptiva, así como las opiniones personales
realizadas sobre una obra de arte.
– Observar la rapidez demostrada para buscar una información en internet.
– Analizar la creatividad a la hora de dibujar un objeto cotidiano aplicando la misma
técnica de Andy WARHOL.
– Valorar la destreza y la pulcritud en la elaboración de un boceto del cartel de fiestas de
la localidad.
– Confirmar que conocen el significado de algunos logotipos y que saben reproducirlos
mediante un dibujo.
– Constatar que discriminan claramente los anuncios comerciales de los no comerciales y
que saben elaborar uno de esta última clase.
– Analizar la capacidad creativa e imaginativa a la hora de dibujar un objeto animado.
– Observar si diseñan la portada de un libro dibujando motivos relacionados con su
contenido.
– Asegurarse de que aplican correctamente los pasos a seguir en la elaboración y
estructuración de un Diario Escolar.
– Comprobar que utilizan de forma adecuada y respetuosa el material de la clase.
– Evaluar la capacidad analítica, descriptiva y comparativa de dos obras representativas de
la arquitectura antigua y actual.
– Observar la exactitud conseguida en la copia de un dibujo utilizando la cuadrícula.
– Asegurarse de que son capaces de dibujar y pintar los jarrones de una estantería creando
una imagen en perspectiva.
– Confirmar que saben colorear un mosaico a partir de un modelo.
– Analizar la habilidad manual demostrada en la confección de un mosaico con
cuadraditos de papel charol.
– Constatar que conocen los resultados y que aplican correctamente la técnica consistente
en mezclar la témpera con cola.
– Comprobar que identifican, diferencian y reproducen las figuras geométricas básicas
contenidas en un dibujo.
– Valorar la correcta utilización de los materiales y la actitud respetuosa hacia las
producciones propias y ajenas.
– Analizar la valoración general que hacen de lo aprendido a lo largo del curso.

3. Decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de


dedicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias
de comprensión lectora.

El aprendizaje de la competencia lectora, se trata de un proceso continuo que comienza en el


periodo escolar y se extiende a la totalidad de la vida.
Con nuestro Plan Lector, se pretende mejorar la competencia lectora y el desarrollo del hábito
lector en el alumnado. La lectura es un instrumento clave de acceso al progreso social,
cultural y económico.
En nuestro ciclo, debido a la diversidad cultural existente, se considera indispensable para la
igualdad y la inclusión social.

El proceso de las habilidades lectoras y escritoras se integran en todas las áreas y requieren la
contribución familiar y sociocultural adecuada, más allá de las instituciones educativas,
porque contribuye a la sistematización, integración y coherencia de las prácticas docentes que
se desarrollan en los centros educativos.

Los criterios metodológicos que se han seguido para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectura son los siguientes:

- Metodología activa
- Aprendizaje por descubrimiento
- Utilizando diferente tipos de texto
- Trabajo cooperativo
- Diversificación de recursos
- Implicación de todos los sectores de la comunidad
- Alumnado protagonista en la gestión y uso de la biblioteca

Una vez establecidos estos criterios metodológicos, los principios que deben seguir de guía en
la metodología son:

- Partir del desarrollo cognitivo del niño/a y de sus aprendizajes previos a la hora de
organizar las actividades.
- Cualquier texto puede servir a nuestros intereses.
- Establecimiento de una negociación con los alumnos/as a la hora de elegir textos para
trabajar.
- Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato y con el área de conocimiento
del medio: noticias, reportajes, cuentos, leyendas...
- Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos tratados en clase como
con los conocimientos previos del alumno.
- Tener en cuenta la dificultad de los textos.
- Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa, como agentes propios en la
consecución de buenos hábitos lectores.
- Desarrollar más la capacidad de aprendizaje que la enseñanza.
- Proporcionar a los alumnos/as distintas situaciones que supongan, a través de la lectura, una
intensa actividad mental que conduzca a la reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la
capacidad crítica.
- Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación
y de recreación, que englobe a todas las áreas del currículo de Primaria.
- Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio motivador y dinamizador
del proceso.
- La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la imaginación de los alumnos.
- Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos/as se sientan a gusto y
familiarizados con las actividades realizadas.
Los recursos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura son los
siguientes:

Recursos Humanos:
- Tutores
- Coordinador del proyecto de biblioteca.
- Coordinador de biblioteca de cada ciclo.
- Familias.

Recursos Materiales:
- Libros de texto de las diferentes asignaturas.
- Biblioteca del centro.
- Biblioteca de aula.
- Materiales audiovisuales (películas, diapositivas,…).
- Soportes textuales cotidianos: periódico, carteles, folletos,…
- Fichas de control de lectura.
- Diccionarios.
- Recursos materiales TICs

En la biblioteca de nuestro centro, se encuentran catalogados y clasificados los libros (tanto de


consulta como de préstamo) que pueden ser utilizados tanto por parte del profesorado como
del alumnado, encontrándose clasificados por niveles.
Para facilitar el uso de la biblioteca, cada curso tiene asignado una hora semanal, en la que
pueden realizarse distintas actividades; además durante el recreo y todos los días a las 14:00 el
alumnado puede acudir a ella para el préstamo de libros.

HORARIO DE LA BIBLIOTECA

Horas Días
11,30 a 12,00 Todos los días, desde octubre hasta junio, en esta franja horaria se
podrán hacer consultas , préstamos y devoluciones, así como utilizar el
ordenador de la Biblioteca..
14,00 a 14,20 Los martes, miércoles y jueves desde octubre hasta junio, se podrán
efectuar los préstamos y las devoluciones.
16,30 a 18,00 De lunes a jueves, desde octubre hasta junio, la Biblioteca
permanecerá abierta para: préstamos, devoluciones y apoyos en la
búsqueda de información (AMPA)

Los títulos de obligada lectura para el alumnado de segundo ciclo son:


- 3º Educación Primaria:
o El Príncipe y el Gigante.
o El regalo del duende.
o La voz de los sueños y otros cuentos prodigiosos.
- 4º Educación Primaria:
o El gigante egoísta y otros cuentos.
o Un tirón de la cola.
o Un baúl lleno de dinosaurios.
o Juanillo y las habichuelas mágicas.
– producciones propias y ajenas.
– Analizar la valoración general que hacen de lo aprendido a lo largo del curso.

Para motivar a los alumnos de segundo ciclo a leer de manera voluntaria y aquellos títulos
elegidos por ellos mismos, se ha confeccionado un gran árbol en papel continuo en cada
aula, en este árbol solo están las ramas que son cubiertas por hojas verdes que van aportando
los alumnos que han leído un libro. Cada hoja representa un libro leído por un alumno en la
que figura: título, autor, editorial, resumen, comentario del libro y por último un final
alternativo al mismo. Se pretende que al final de cada trimestre haya un árbol frondoso lleno
de hojas como símbolo de las lecturas realizadas por los niños y niñas de cada clase de
segundo ciclo, es el árbol de lectura.

4. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA


COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

El ordenador y las pizarras digitales son unas herramientas de trabajo habituales que nos
rodean por todas partes en la sociedad de hoy en día. Por ello, es necesario estimular a los
niños y niñas para que lleguen a conocerlos y utilizarlos. Pero en el ámbito en que nos
movemos no centramos la atención en estas herramientas como objeto de estudio, sino como
en un recurso que ofrecemos al niño que es el sujeto de aprendizaje. Por tanto, utilizamos las
pizarras digitales, el ordenador y los demás medios para aprender letras, palabras, ortografía,
cálculo, geografía, nociones espaciales y temporales, cuentos etc.. y al mismo tiempo y de
forma totalmente intuitiva los niños van adquiriendo otra serie de aprendizajes como son:
manejo del ratón, significado de algunas teclas, significado de los iconos que aparecen en
pantalla, etc.
Por otro lado, todos hemos comprobado que son muy destacables los beneficios que la
aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto a:

- Aumento de la motivación por el aprendizaje.


- Mayor flexibilidad e individualización en el ritmo de aprendizaje, lo que permite la
total adaptación a las necesidades de cada alumno/a.
- Versatilidad para su uso en todas las áreas y aulas (tanto las de grupo- clase como las
aulas de Pedagogía Terapéutica y de Educación Compensatoria).
- Posibilidad de acceso a informaciones y documentaciones que en el ámbito rural son
muy difíciles de obtener.

Objetivos del Profesorado

- Utilizar las pizarras digitales y los ordenadores como medio de perfeccionar la


actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas
pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.
- Emplear los medios solicitados para el trabajo cotidiano y las actividades de aula:
programaciones, actividades, fichas, circulares, información a las familias, etc.
- Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales:
concursos, cursillos de formación, convocatorias.. como de temas interesantes para su
actividad docente.
- El uso de las pizarras digitales pueden ayudar a compensar problemas de visión ( en la
PD se pede trabajar con caracteres grandes), de audición (la PD potencia un
aprendizaje visual), coordinación psicomotriz...

- El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus


preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador).
- Aumentar la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta
positiva de los estudiantes.
- El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas. Los
materiales que vaya creando los puede ir adaptando y reutilizar cada año.

Objetivo de los alumnos:

- Aumentar la participación de los alumnos/as. Les suele gustar salir a presentar


materiales y trabajos, permite compartir imágenes y textos y facilita el debate.
- Aumentar la atención y retentiva de los alumnos/as al participar más.
- Motivar y aumentar el deseo de aprender de los estudiantes.
- Aumentar la comprensión ya que se dispone de más recursos para mostrar y comentar,
hay una mayor interacción.
- Facilitar el tratamiento a la diversidad de estilos de aprendizajes. Potenciar los
aprendizajes de los alumnos/as de forma visual y táctil.
- Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de
contenido: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, Idiomas y resto de
materias, y favorecer la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las
mismas
- Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de
fuera de su entorno próximo.
- Despertar interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la
información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.
- Utilizar el ordenador y la pizarra digital como medio de investigación para ampliar
conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.
- Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de
potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Metodología

Estos nuevos medios favorecen la aplicación de una metodología totalmente activa y


participativa, el profesor asume el papel de orientador e introductor de la actividad,
planificando tareas, seleccionando lo materiales, evaluando su uso, animando y promoviendo
situaciones de aprendizaje desde una actitud crítica que le lleve a su cocimiento objetivo del
desarrollo de la situación.
Siempre hay que partir de los intereses y necesidades de nuestros alumnos, con la finalidad de
que conviertan estos medios en una herramienta de aprendizaje cuando las circunstancias y las
tareas lo hacen necesario.
Se trabajará en pequeño grupo y gran grupo para facilitar la comunicación de los distintos
puntos de vista, a la vez que con el trabajo individual para permitir el desarrollo
individualizado del trabajo.
Los alumnos han de tomar conciencia de que los medios informáticos precisan de unos
determinados cuidados de mantenimiento y unos hábitos en la utilización de diversos
materiales.
Contenidos a desarrollar:

Lengua española:

- Reglas ortográficas básicas trabajadas en clase.


- Reglas gramaticales básicas trabajadas en clase.
- La sílaba. Número de sílabas de una palabra. La sílaba tónica.
- Formas verbales. Tiempos y personas.
- Estructura de las oraciones.
- Forma y ordenar frases.
- Edición de textos.
- Animación a la lectura.
- Identificación de los principales géneros de textos.
- Pronombres personales.
- Familias de palabras.
- Palabras polisémicas y homónimas.
- Aumentativos y diminutivos. Superlativos.
- Concordancia entre artículos, pronombres, adjetivos y sustantivos.

Matemáticas:

- Números hasta el 999.999.


- Composición, descomposición y ordenación de números.
- Cálculo mental.
- Sumas y restas sin llevada y llevando.
- Las tablas. Multiplicaciones por una y varias cifras.
- División por una y varias cifras. Prueba de la división.
- Resolución de problemas mediante las operaciones trabajadas
- Identificación y relación entre unidades de capacidad, longitud y peso.
- Medida del tiempo en relojes digitales y analógicos.
- El dinero: billetes y monedas de euro.
- La fecha: día, mes y año.
- Líneas rectas y curvas: poligonales abiertas y cerradas.
- Figuras planas: círculo, triángulo, cuadrado, rombo, rectángulo, pentágono y
hexágono. Lados y vértices.
- Poliedros, identificación y desarrollo.
- Figuras simétricas.
- Figuras circulares.
- Iniciación a las tablas de doble entrada y los gráficos.
- Gustos por la exactitud en la entrada de datos y en la resolución de cálculos y
problemas.

Conocimiento del medio

- Los seres vivos: animales y plantas.


- Animales. Clasificación
- Las plantas. Partes de la planta y funciones.
- El cuerpo humano. Principales aparatos y órganos.
- Los ecosistemas. Partes e interacción entres sus componentes.
- La localidad.
- El trabajo. Profesiones, herramientas y máquinas.
5. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL
ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -SEGUNDO CICLO DE


EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE EVALUACION
El alumno debe saber:
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar,
exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral, utilizando diferentes funciones de


comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una
estructura narrativa coherente.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas


principales y secundarias.

4. Leer en silencio valorando el progreso y la velocidad lectoras, memorizar


y reproducir textos sencillos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en


los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la
lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las


situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortográficas y los la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos
literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo
para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y
para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos,


localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido
global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de


organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden,


segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los
textos para mejorar la comprensión y la expresión.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del


ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.
12. Conocer la riqueza lingüística de España y la existencia de una lengua
común para todos los españoles.

13. Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y


presentación de textos.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


-SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE EVALUACION
El alumno debe saber:
1.- Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo,
clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo
de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopción de
actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2.- Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas


(régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología).

3.- Identificar según criterios científicos (dureza, exfoliación o brillo)


rocas y minerales.
4.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y
descanso
5.- Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando
ventajas e inconvenientes. Cambios producidos por el hombre en el paisaje.

6.- Identificar las formas de relieve y accidentes geográficos más


significativos de España y la Región de Murcia y reconocer sus comarcas
naturales.

7.- Conocer la organización política y territorial de España y de la


Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, valorando la importancia
de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

8. Distinguir los principales rasgos demográficos de la población


española.

9.- Analizar los principales sectores de producción y la actividad


económica y su concreción en la Región de Murcia.

10.- Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos


cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación
de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala
gráfica para orientarse y desplazarse.
11.- Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la
vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las
nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

12.- Identificar las características de los estilos artísticos mediante la obra


de artistas representativos.

13.- Reconocer hechos históricos a través de personajes significativos.

14.- Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas


para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta
15.- Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las
funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de
construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el
trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

16.- Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos


previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos sociales,
integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de
fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita (manejando
imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes, etc.).

17.- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas


principales a partir de fuentes escritas de carácter geográfico.

18.- Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de


materiales y productos de uso cotidiano.

ÁREA DE MATEMÁTICAS -SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA


CRITERIOS DE EVALUACION
El alumno debe saber:
1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras,
indicando el valor posicional de sus cifras.

2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis


cifras por otro número de una cifra, comprobando aritméticamente la
corrección del resultado obtenido.

3. Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y


centenas completas.

4. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos


números dados.

5. Realizar mentalmente cálculos sencillos utilizando las cuatro


operaciones.
6. Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad
que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.

7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos


operaciones aritméticas y comprobar que los resultados obtenidos son
razonables.

8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados


obtenidos en la resolución de problemas de la vida cotidiana son razonables
y darlos con la aproximación adecuada.

9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y


preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicación o
una división sencillas.

10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un


número menor que diez, así como ordenar fracciones de igual denominador.

11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera,


comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso
legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos
precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.

12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de


magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo
equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras
unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro,
centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo);
tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo,


entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten
al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

14. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las


diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema
Métrico Decimal.

15. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un


croquis o en un plano sencillo.

16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.

17. Medir ángulos con el semicírculo graduado. Clasificar, nombrar y


comparar ángulos.

18. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y


reconociendo sus elementos básicos (lados, vértices, caras, aristas, ángulos,
diagonales, ejes de simetría, centro, radio, diámetros y arcos).
19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la
medida de la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.

20. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para


describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artísticas.

21. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde


distintos medios (prensa, libros, informáticos), reconociendo e indicando la
frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

22. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir


del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras
sencillos.

23. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta


planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como
máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la
información y utilizando estrategias de resolución.

24. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen


situaciones con contenido matemático.

25. Utilizar un español correcto, con el vocabulario específico de las


Matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en
la resolución de problemas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA) -SEGUNDO CICLO DE


EDUCACIÓN PRIMARIA
CRITERIOS DE EVALUACION
El alumno debe saber:

1.- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las


sensaciones que las obras artísticas provocan.

2.- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio


presentes en el entorno.

3.- Utilizar instrumentos técnicas y materiales adecuados al producto


artístico que se pretende.

4.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud


o diferencia.
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

METODOLOGÍA MATEMÁTICAS

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.


1. Aprendizaje significativo: Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la
vida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del
medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas,
juegos y otros recursos didácticos. Se plantearán actividades a partir de las vivencias y
experiencias como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes
significativos, diseñando actividades en las que se establezcan relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El profesor debe conocer las
ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto y cuáles
son los procedimientos y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La
programación se ajustará, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.

2. Globalización: Los situaciones y acontecimiento dentro de un contexto y en su globalidad,


partiendo del análisis de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e
integración de los nuevos contenidos aprendidos. Desde el punto de vista organizativo, la
mayoría de los contenidos se distribuirán en la programación de forma flexible. En esta etapa
la globalización se entiende como el tratamiento del núcleo temático en el que el alumno
aprende diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las diferentes
áreas.

3. Trabajo en equipo: Se favorecen situaciones de interacción alumno/alumno y


alumno/profesor para producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo
a la creación de un ambiente de cooperación. Así mismo, el trabajo en equipo potenciará las
relaciones entre compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a
los procesos de aprendizaje. En esta etapa se impulsará: La contenidos se organizarán en torno
a núcleos temáticos, que permitan abordar los problemas, creación de grupos de trabajo y la
adecuada disposición del mobiliario.

4. Motivación y autoestima: La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los códigos


convencionales de cálculo así como de técnicas que faciliten la adquisición de hábitos de
estudio se potenciará especialmente en esta etapa. Es fundamental partir de la evaluación
inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programación de las diferentes
actividades. El logro de los objetivos depende del nivel de autoestima alcanzado por el
alumno.

5. La actividad en el aprendizaje: La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es


imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del
conocimiento. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el
medio, los alumnos aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán actividades escolares y
extraescolares que favorezcan la participación del alumno y la relación de los contenidos
educativos con el entorno social y natural del centro escolar.
METODOLOGÍA LENGUA.

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.

En lo referente a los principios metodológicos del área de lengua hemos determinado lo


siguiente:

1.- Respecto al lenguaje oral:


- Proporcionaremos al alumno/a el ambiente adecuado que le permita expresar sus propios
sentimientos e ideas.
- Crearemos las situaciones oportunas que permitan al alumno/a expresarse, adquiriendo al
mismo tiempo las correctas actitudes comunicativas.
- Atenderemos primordialmente al desarrollo del lenguaje oral, En su comprensión y
expresión, tal y como queda dicho en los principios generales del centro.
2.- Respecto a la lecto-escritura:
- Aprovecharemos la biblioteca (de aula y del centro) como medio para la animación a la
lectura, facilitando a los alumnos/as el acceso a las lecturas, proporcionando momentos de
dedicación para ello.
- Se realizarán lecturas relacionadas con sus intereses y su entorno más próximo.
- Las sesiones de lectura diarias consistirán en lecturas comentadas.
- Utilizaremos las lecturas como centro aglutinador de otro tipo de ejercicios.
- Trabajaremos tanto la lectura oral como silenciosa.
- Se reforzará tanto el mecanismo de la lectura como el dominio de ella.
- Aprovecharemos los recursos que nos brinda el entorno más próximo (anuncios, carteles,
comics…)
- Realizaremos un acercamiento a las obras literarias adecuadas a la edad de los alumno
mediante dramatizaciones, guiñol, lecturas orales…
- Estimularemos a los alumnos a expresarse por escrito:
a) Partiendo de situaciones vivas e interesantes de la vida escolar y extraescolar.
b) Realizando una corrección que consiga ser un estímulo positivo, haciendo especial hincapié
en el acierto más que en el error.
- Es importante crear una sensibilización adecuada hacia la corrección ortográfica.
- El orden, la limpieza y claridad deben ser una meta final para alumnos y profesores.
Respecto a la gramática:
- Las lecturas y trabajos escritos y realizados en clase servirán para que el alumno reflexione
sobre la propia lengua y consiga entender y producir mejor los textos.
- El alumno accederá a la gramática desde la reflexión y la observación para luego
descubrir conceptos gramaticales básicos.

METODOLOGÍA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.

1. Asegurar la significatividad de los aprendizajes.


Esta área es muy representativa del contenido curricular básico de la educación Primaria,
porque refleja con máxima claridad el sentido principal de la progresión que procede de lo
subjetivo, experiencialmente vivido, a lo socialmente compartido, “objetivo”. Respecto a esta
línea de progresión, la finalidad de esta área es la de ayudar a los alumnos a construir un
conocimiento de la realidad que, arrancando de sus propias percepciones, vivencias y
representaciones, se haga progresivamente más compartido, más racional, más descentrado
con respecto a su propia subjetividad y, por ello, más objetivo. Un conocimiento que
proporciona capacidades instrumentales cada vez más poderosas para experimentar el medio
en una vivencia enriquecida, para comprenderlo, para explicarlo mejor, y para actuar en él y
sobre él de modo consciente y creativo. Se trata de contribuir al desarrollo de los alumnos en
un aprendizaje significativo contrapuesto a memorístico y sin significado para el alumno, pero
para asegurar que los aprendizajes sean significativos, estos tienen que estar fundamentados
en una serie de principios o características:

Partir de los conocimientos previos:


El medio socio-natural es algo que envuelve la vida del niño desde el momento de su
nacimiento y toda su actividad se desarrolla, no sólo en contacto con el medio sino a partir de
él. Todas esas experiencias e ideas que el alumno posee las relaciona y organiza internamente
en estructuras más generales que le van a servir de base o marco para la incorporación de sus
nuevos aprendizajes y experiencias. Además, los alumnos poseen sus propias teorías o
hipótesis que les permiten explicar e interpretar los elementos o fenómenos que suceden a su
alrededor. La interpretación o explicación de la realidad las hace de acuerdo con su peculiar
modo de ver las cosas y en coherencia con sus propias normas de lógica interna y el mayor o
menor desarrollo de sus estructuras cognitivas.

Producir una “disonancia cognitiva”.


Las ideas, conceptos y esquemas previos que los alumnos poseen no son, en muchos casos,
suficientemente precisos, ni tan siquiera ajustados a la realidad. A veces se manifiesta directa
o indirectamente en forma de “errores” al interpretar hechos, explicar fenómenos o relaciones.
Es preciso contar con estos errores y hacer de ellos el punto de referencia obligado por el
profesor.
Motivar al alumno hacia el aprendizaje:
Una forma de facilitar esto es tomar como punto de partida las experiencias vivenciales del
niño en su entorno próximo y abordar el planteamiento y resolución de problemas reales:
cuidado de la salud, defensa y conservación del medio, implicación en los grupos de
pertenencia, es decir, partir de los intereses del niño y de sus necesidades.
Otro aspecto importante es adecuar los nuevos aprendizajes a las posibilidades reales de cada
niño, ni muy desconocidos para los alumnos, ni excesivamente fáciles y rutinarios.
A segurar la funcionalidad:
El alumno tiene que comprender que lo que aprende lo puede utilizar en su vida cotidiana, o
al menos que es necesario para poder abordar otros aprendizajes más complejos.
Un ejemplo de lo primero podría ser aprender a orientarse, de lo segundo aprender a
clasificar.

U
 n aprendizaje significativo debe aprender a basarse en la actividad del alumno (del
profesor).
En estrecha relación con lo anterior, el contacto con la realidad debe hacerse a través de la
actividad del niño: una actividad manipulativa, sensorial, motriz e intelectual desarrollada en
la medida de lo posible sobre la realidad misma, que utilice objetos y situaciones reales en vez
de representaciones o imágenes de la realidad, siempre que se pueda acceder directamente a
ella. La actividad experimental debe ser parte central de la actividad del alumno, que ha de
iniciarse en el método científico, entendido más como instrumento para abordar los problemas
procedentes del medio que como una serie de pasos que se aplican rígidamente, y guardando
el equilibrio adecuado entre experimentación y reflexión. La orientación de la actividad
experimental debe ser tal que facilite el aprendizaje significativo y no se convierta en una
serie de hechos aislados carentes de sentido. El medio constituye el punto de partida para el
conocimiento de cualquier objeto de estudio, por lo que es necesario proporcionar poco a
poco pautas de observación que ayuden al alumno a organizar y sistematizar lo observado de
forma objetiva y adecuada al conocimiento científico de la realidad.
Pero el aprendizaje significativo no es sólo el resultado de una actividad individual sino que
en él juegan un papel importante tanto la interacción entre iguales, alumno-alumno, como
la interacción alumno-profesor.
Así mismo, es importante la actitud del profesor en su relación con los alumnos, valorando
sus aportaciones y progresos, estimulando y evitando todo tipo de discriminación.

2. Atender a la diversidad de alumnos y alumnas.

Existen una serie de factores y circunstancias que influyen en que los niños accedan a la
enseñanza obligatoria con bagajes muy diferentes. Algunos no han pasado por la educación
infantil; en otros el diferente contexto sociocultural en el que han transcurrido los primeros
años de su vida hace que la variedad y riqueza de la experiencias que han tenido sean muy
diferentes.
Para dar respuesta a este planteamiento, el profesor ha de buscar estrategias didácticas
diversas que faciliten su trabajo. Así, junto a la programación de actividades de distintos tipos
que puedan servir para todos los alumnos, es necesario planificar otras con diferente grado de
dificultad. Al mismo tiempo, el empleo de agrupamientos flexibles, la organización y
aprovechamiento adecuado de espacios y la búsqueda y utilización de materiales diversos
pueden ser, entre otras formas que les faciliten la atención a los distintos alumnos.

3. Enfoque globalizador:

También en este aspecto esta área es muy representativa de lo que, en general, a de ser el
currículo y la experiencia en la etapa de Primaria: de naturaleza integradora, atendiendo, a la
vez, a distintos aspectos de la realidad y del sujeto que aprende.

4. Una enseñanza lo más lúdica posible:

El juego es una estrategia, un medio didáctico de primer orden en esta etapa, y aunque
en otras áreas (Educación Física, Artística, etc.…) el juego sea más ampliamente utilizado,
esta área se presta a gran cantidad de juegos: de simulación, dramático, de cooperación, etc.

7. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES


SELECCIONADOS

Para seleccionar los libros de texto seguimos los siguientes criterios:

- Utilizar lo que se aprende para comprender el entorno cercano. Aplicar lo que se


aprende a casos concretos de la Comunidad Autónoma de Murcia.
- Aprender y trabajar con distintos tipos de información. Información en diferentes
formatos: carteles, noticias, páginas de revista, folletos..
- Aprender a tomar decisiones en situaciones cotidianas. Así favorece el desarrollo de la
autonomía y la iniciativa personal.
- Consolidar los aprendizajes fundamentales, deben de recoger los contenidos de los
cursos o unidades anteriores que están relacionados con lo que se va a aprender para
que sea un aprendizaje significativo. Resumen al final de cada unidad para facilitar y
favorecer la asimilación de los contenidos básicos.
- Que reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos.
- Equidad en la educación, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta
apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales.
- Educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio
ambiente y otros valores que promueven la construcción de un mundo mejor para
todos.

LIBROS DE TEXTO SELECCIONADOS

TERCER CURSO:

LENGUA: “Abre la puerta”. ANAYA


MATEMÁTICAS: “La casa del saber”. SANTILLANA.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: “La casa del saber”. SANTILLANA.
PLÁSTICA 3: “Mundo de colores”: VICENS VIVES.

CUARTO CURSO:

LENGUA: “Abre la puerta”. ANAYA.


MATEMÁTICAS.: “La casa del saber”. SANTILLANA.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.: “La casa del saber”. SANTILLANA.
PLÁSTICA 4: “Mundo de colores”. VICENS VIVES.
En cada unidad se establece la intención educativa, las sugerencias metodológicas y los
contenidos que en ella se desarrollan por medio de un mapa conceptual.
Junto con la reproducción de las páginas del libro del alumno se presentan otras actividades
complementarias, de refuerzo y de ampliación, las soluciones de todas las actividades y la
referencia al cuaderno de tratamiento de la diversidad.

RECURSOS:

- Tres cuadernos, uno para cada trimestre, para reforzar y ampliar los contenidos
trabajados en cada una de las unidades del libro del alumno.
- La programación, con todos los elementos necesarios para llevar a cabo el plan de
intervención didáctica a lo largo del curso.
- Las pruebas de evaluación, hay una prueba de evaluación para cada unidad, una
evaluación inicial y otra final. También se da una hoja de registro por trimestre y las
soluciones de las pruebas.
- Pruebas de diagnóstico, son seis pruebas que recogen los contenidos fundamentales
del curso para ayudar a los alumnos a familiarizarse con el tipo e evaluación que
tendrán en la prueba oficial.
- El tratamiento de la diversidad, proporciona un conjunto de fichas, actividades de
refuerzo y de ampliación, para cada una de las unidades del libro del alumno.
- Las actividades de los cuadernos
- Actividades de comprensión lectora.

8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, así como criterios de


calificación

8.1 evaluación del proceso de aprendizaje.

1. La evaluación supone la recogida sistemática e información sobre el proceso de


enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor
encaminados a la mejora del propio proceso.
2. La evaluación en la Educación Primaria será global, referida al conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y los criterios de
evaluación de las diferentes áreas, y tendrá carácter formativo, regulador, orientador
del proceso educativo y continuo, al estar integrada en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3. En la evaluación de los aprendizajes debe tenerse en cuenta el progreso experimentado
a partir de la situación inicial, la diversidad de ritmos de aprendizaje y el grado de
desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales, de equilibrio
personal y relación interpersonal.
4. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de
evaluación del aprendizaje en Educación Primaria.

La evaluación, de una manera flexible, permite conocer el nivel del cumplimiento de


los objetivos generales. Tiene también una función formativa ya que indica si todo va
bien o si se deben aplicar mecanismos correctores.

CLASES DE EVALUACIÓN:

- Inicial: Nos informa sobre los conocimientos previos del alumno.


- Continua: Se desarrolla a lo largo del todo el proceso de enseñanza.
- Global: Considera todos los elementos y procesos que están relacionados con lo que
objeto de evaluación.
- Final o sumativa: Nos informa de los resultados obtenidos por los alumnos respecto a
los objetivos generales.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

- Pruebas específicas:
. Pruebas objetivas.
. Exámenes tradicionales.
. Interpretación de datos.
. Trabajos individuales y en grupo.
- Observación sistemática:
. Pautas de observación
. Cuestionarios de evaluación.
. Registros anecdóticos.
- Relación personal:
. Entrevistas.
. Puesta en común.
. Asambleas.
. Debates.
- Análisis del trabajo de los alumnos-as:
. Cuaderno de trabajo.
. Monografías y resúmenes.
. Expresión de diferentes áreas.
. Investigaciones.
. Concursos.

8.2 evaluación del proceso de enseñanza.

La evaluación orientada hacia la práctica docente ha de hacer constar qué aspectos de la


intervención del profesor han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían
incorporarse cambios o mejoras.
Esta evaluación debe hacerse en dos niveles distintos: el del contexto del aula y el del
conjunto del Centro.

A. INDICADORES A NIVEL DE AULA. El profesor el que evalúa:

- Si se trabajan los objetivos didácticos y los contenidos seleccionados.


- Si las actividades propuestas mantienen la secuencia establecida.
- Si se emplean estrategias diversificadas que den respuesta a los distintos intereses y
ritmos de aprendizaje.
- Si los materiales empleados son los apropiados.
- El nivel de interacción con y entre los alumnos y el clima comunicativo establecido en
el aula.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- A sambleas
- Entrevistas con alumnos
- Reuniones con padres
- Cuestionarios
- Memorias de aula

INDICADORES A NIVEL DE CENTRO (es el conjunto del profesorado el que evalúa)

- Nivel de estructuración y participación del conjunto del profesorado


- Relación con los padres y madres y con la comunidad
- Tipo de actividades extraescolares
- Medidas de atención a la diversidad
- Grado de satisfacción del profesorado
- Aplicación efectiva de los acuerdos de cada uno de los elementos del Proyecto
Curricular

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Reuniones del conjunto del profesorado (Equipos de ciclo, C.C.P. y Claustro).


- Entrevistas con la A.M.P.A.
- Memoria de ciclo
- Memoria de centro.

CUÁNDO EVALUAR:

La evaluación de la intervención docente debe estar ligada al proceso educativo. Debe


llevarse a cabo de forma continua. Aunque hay momentos esenciales como el inicio de curso,
para conocer los aprendizajes previos, las condiciones materiales, etc.
En cuanto al nivel de programación de aula, al finalizar cada unidad didáctica para analizar
cómo ha funcionado.
A nivel más amplio, al finalizar un ciclo, cuando una promoción termina la etapa, para
valorar globalmente el funcionamiento de proyecto curricular.
PROGRAMACIÓN DOCENTE

INGLÉS: 2º CICLO
OBJETIVOS

1.- Escuchar y comprender mensajes orales, utilizando las informaciones transmitidas


para la realización de tareas relacionadas con su experiencia en el aula.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos


verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los
compañeros.

3. Escribir textos sencillos con ayuda de modelos sobre temas conocidos y relevantes
previamente tratados en el aula.

4.- Leer textos sencillos de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción
personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa una tarea inmediata
posterior.

5.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y


entendimiento entre personas de distinta procedencia.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de


aprendizaje y de uso de la lengua extranjera en contextos reales o inventados.

8.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas en la lengua materna para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE CICLO AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se definen como la capacidad de poner en


funcionamiento, de manera integrada, aquellos conocimientos adquiridos
y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.
No existe una relación unívoca entre un objetivo y una competencia básica, ya que un
mismo objetivo puede contribuir a alcanzar varias competencias básicas y estas a su vez se
pueden contemplar en varios objetivos.
Las competencias básicas incluyen tanto los conocimientos (saber teórico) como las
habilidades y destrezas (saber práctico) y también las actitudes, el saber ser o el saber estar,
(compromisos personales).
Como características de todas las competencias básicas se pueden señalar:
-Incluyen una combinación del saber, habilidades y actitudes.
-Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.
-Son transferibles, se pueden aplicar en varias situaciones y contextos.
-Son multifuncionales, se pueden utilizar para conseguir múltiples objetivos.

1. Competencia en comunicación lingüística.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, generar ideas, estructurar
el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,
adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y
relaciones constructivas con los demás y con el entorno. La competencia de comunicación
lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser
instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres,
la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser
motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y
comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas y adaptar la comunicación al contexto..
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar,
recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y
utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La
lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua
escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
competencia comunicativa.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican
la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.
1.1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística.
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.

Cabe también destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua
determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del
lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia,
ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

2. Tratamiento de la información y competencia digital.


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la
información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la
que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto
nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza
y modo de operar de los sistemas tecnológicos, en definitiva, la competencia digital comporta
hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de
modo eficiente.
2.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia en
tratamiento de la información y competencia digital.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse


en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un
flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece
la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación,
imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos
ciudadanos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y
para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico
involucrados.
Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los
hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u
otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un
entorno natural y social también saludable.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de
soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades
de la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone el desarrollo y aplicación del pensamiento
científico-técnico para interpretar la información que se recibe, asimismo, implica la
diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
3.1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Los objetivos del área de Lengua extranjera contribuyen a desarrollar, entre otras
competencias, las relacionadas con un mejor conocimiento del entorno de lengua estudiada,
favorece la claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del
discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en
el vocabulario específico del área, así como el la capacidad para interpretar la información
recibida.

4.- Competencia social y ciudadana.


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse
a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades
complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo,
su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar
esa realidad.
Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que
permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia,
resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las
ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria,
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
4.- Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia
social y ciudadana.
Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de
hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en
un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o
aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.

5. Competencia cultural y artística.


Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
5.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia
cultural y artística.
Aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia cultural y
artística y a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel,
en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.

6. Competencia para aprender a aprender.


Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de
la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas. Por otro lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto
por aprender.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras
y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito,
aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.
Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y
metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la
información disponible.
6.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la


reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa
es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propio
aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.
7. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad,
la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar
los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos.
En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a
otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo.
En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
7.-1 Contribución del área de Lengua extranjera al desarrollo de la competencia en
autonomía e iniciativa personal.
El conocimiento de una lengua extranjera favorece la autonomía e iniciativa personal, puesto
que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos ofreciendo mayores posibilidades de
progreso.

CONTENIDOS

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves en


lengua inglesa, con el fin de obtener información global o específica para la realización de las
tareas en el aula.

- Escucha/visión y extracción de información concreta procedente de grabaciones


multimedia (en la radio o pantalla digital) dirigidas para comunicarse y completar
determinadas tareas.

- Expresión de necesidades inmediatas en el aula.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas tales como entrevistas en parejas


dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos.
- Producción de textos orales breves y sencillos, conocidos previamente a través de la
participación activa en canciones, dramatizaciones, historias, recitaciones e interacciones
dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.

- Interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral tales


como el uso del contexto visual y no verbal o de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse con el profesor


y los compañeros.

- Esfuerzo por producir mensajes orales entendibles por los demás compañeros y por el
profesor.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Animación a la lectura

- Asociación de la grafía inglesa con los sonidos del alfabeto.

- Lectura y comprensión de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital,


para obtener la información global o específica necesaria para realizar tareas inmediatas.

- Acercamiento a los cuentos, historietas, comics, diccionarios de imágenes y otros tipos


de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de iniciar un hábito lector en la lengua
extranjera.

- Empleo de algunas estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos


previos, identificación de información básica y deducción del significado de algunas palabras
y frases nuevas.

- Lectura en voz alta de actividades realizadas por el propio alumno y de otros textos
cada vez más elaborados, con un fin lúdico y comunicativo.

Desarrollo de la escritura

- Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones


orales conocidas y ya vistas en clase, con intención comunicativa o lúdica.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para escribir y


transmitir información.

- Interés por el cuidado, la limpieza y la corrección en la elaboración y la presentación


de los textos escritos.

-
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos y usos de la lengua

- Dar información propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad
o apariencia física.

- Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma.


- Conocer los números cardinales hasta el 100.

- Identificar algunos números ordinales.

- Hacer descripciones físicas básicas de animales. (Donde viven, qué comen etc.)

- Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los demás tales como
rutinas diarias.

- Expresar posesión con relación a personas, animales y objetos.

- Pedir y dar información sobre la localización de determinados objetos y animales.

- Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno.

- Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los demás.

- Preguntar y responder acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosférico, el


calendario y las horas del reloj.
- Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la
comida, las acciones habituales, la ropa, los oficios y otros campos de interés del alumno.

- Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.

Reflexión sobre la lengua

- Repetición e imitación de determinados aspectos sonoros, rítmicos, de acentuación y


de entonación a través de textos orales cercanos al alumno: retahílas, relatos y canciones.

- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua


extranjera previamente utilizadas y comparación con las que utiliza en las lenguas que
conoce.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado partiendo de modelos escritos y


expresiones orales previamente trabajadas.

- Empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, con la ayuda de un modelo


y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

- Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje


- Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicación y
el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, repetición, memorización, lectura
de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

- Uso progresivo de medios gráficos de consulta, y de las tecnologías de la información


y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

- Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el
trabajo cooperativo.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarnos y aprender.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- Interés por aprender una lengua extranjera.


- Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros
países.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

- Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero


estudiado.

- Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias más características en las


costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas básicas de relación social, entre nuestro
país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

- Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales,


relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos
lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2.- Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y
sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de
estrategias básicas y con una finalidad concreta.

3.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas


conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas
con necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir
permiso,…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.

4.- Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y


escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto
en soporte papel como digital.

5.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de
forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de
forma oral.

6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar
modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios
visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en
diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y
mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8.- Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los


países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

METODOLOGÍA

Principios metodológicos.
Las mejores líneas metodológicas de enseñanza y aprendizaje son las que se ajustan a lo que
se sabe de cómo aprenden los alumnos y a las características de cada ALUMNO y como
resultado de ello se hace progresar. De esto deducimos que una primera e importante decisión
metodológica sería concretar el punto de partida del alumno. En el caso que nos ocupa de
alumnos extranjeros con respecto al inglés, el punto de partida es el mismo que los alumnos
que parten de nivel cero. Con el agravante de sus condiciones de vivienda, situación familiar,
diferentes costumbres, etc. donde el Inglés no está tan introducido socialmente como en el
caso del resto de sus compañeros.

Los principios de globalización y participación activa del alumno, que se encuentran incluidos
en la programación de Inglés, de acuerdo con el nivel de competencia curricular que
corresponde a cada ciclo. En cuanto a esa participación activa de la que hablamos, el acento
no puede estar en el aprendizaje memorístico de hechos o conceptos, sino en la creación de un
entorno que estimule al alumno a construir su propio conocimiento y a la vez se integre
progresivamente en el grupo de su aula.

Las interacciones entre las profesoras y este grupo de alumnos, se pretenderá que se realicen
de forma “multidireccional”, que los alumnos no se limiten a escuchar o copiar vocabulario
básico en Inglés, sino que poco a poco vayan produciendo palabras y frases sencillas, así
como respondiendo de manera no verbal a instrucciones dadas en el idioma, haciendo
palpable su comprensión.
Por último, el principio de individualización de la enseñanza, cobra una importancia especial,
cuando hablamos de alumno con Necesidades Educativas Especiales, aunque éstas sean
provocadas por la procedencia de una cultura diferente. A pesar de que habrá que prestarles
una atención individualizada en el área, intentaremos no olvidar que éste es un grupo de
alumnos sujetos a un programa de integración en su grupo-aula, y que por tanto se buscará un
equilibrio lo más justo posible entre estos dos aspectos.

TIPOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES.

Para la enseñanza de las cuatro destrezas (listening, speaking, reading y writing)


realizaremos actividades del siguiente tipo:
a) Warm up o actividades de repaso.
b) Introducción de nuevos contenidos.
c) Actividades de práctica guiada.
d) Actividades de producción oral y escrita.
e) Actividades de “transfer” de contenidos a otros contextos distintos a aquellos en los que
los aprendió el alumno.

RECURSOS:

Espacios:

- Cada grupo de alumnos utilizará como espacio habitual para el aprendizaje de la


lengua extranjera, su propia aula. En ocasiones se utilizarán los espacios comunes del
centro, tales como pasillos y patio de recreo; ya que el centro no dispone de aula de
idioma por falta de espacios.
- Aula Plumier.

Material curricular:

- Material de audio: cassettes, C.D`s, y ordenadores.


- Realia: frutas, muebles, utensilios…
- Visuales: posters, flash-cards, tarjetas…
- Material impreso: libro del alumno, cuadernillos de actividades y libro de lectura.
- Material fungible: bolígrafos, lápices, rotuladores, colores, pegamento, tijeras,
plastilina, punzones…
- Juegos temáticos: días de la semana, partes del cuerpo, contrarios, tamaño, formas,
meses del año, animales…

Animación a la lectura:
Al finalizar cada unidad didáctica, se leerá una historieta relacionada con el tema trabajado
en dicha unidad, intentando inculcar de esta manera el gusto por la lectura en lengua
extranjera.
Asimismo, los alumnos de habla inglesa tienen un banco de libros en inglés en la biblioteca
del centro.

Aula Plumier:
Una vez por semana cada grupo de alumnos de este ciclo acudirá a la sala de ordenadores para
tratar contenidos relacionados con la unidad didáctica que estemos trabajando. Para ello
utilizaremos el programa Murciaclic, el CD interactivo del alumno y los enlaces informáticos
del libro del alumno.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La existencia de una gran diversidad entre el alumnado de nuestro centro en términos de


incorporación al centro, lugar de procedencia, raza, idioma, cultura y religión; exige por
nuestra parte una atención y una enseñanza igualmente diversa.
Cuando se habla de Adaptaciones Curriculares y de alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, no nos referimos solamente alumnos con algún tipo de limitación física o
deficiencia intelectual, nos estamos refiriendo también a alumnos procedentes de otros países,
( en nuestro caso alumnos marroquíes en su mayoría), o situaciones familiares y sociales
desfavorecidas. Éste es precisamente el objeto de las adaptaciones curriculares que se
presentan a continuación, para el Área de Inglés, dirigidas a un grupo de alumnos del segundo
ciclo de primaria. Las dificultades de aprendizaje que presentan estos alumnos, nos han
obligado a adaptar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología debido
principalmente a las siguientes causas:
- Desconocimiento total o parcial del idioma castellano, lo que hace un poco
prematura la enseñanza de una segunda ( o tercera) lengua, al menos al mismo nivel que sus
compañeros, incluyendo lengua oral y lengua escrita desde el principio.
- Diferente estilo de aprendizaje: escritura de izquierda a derecha, etc., sobre
todo en el caso de alumnos marroquíes.
- Ausencia de escolarización en años anteriores en la mayoría de los casos.
En otros, se trata de alumnos que hace relativamente poco tiempo que asisten a un centro
educativo.
- Carencias notables a nivel afectivo, de estructura familiar, social y
económica.
- Alumnos que, aunque no reúnan ninguna de las características anteriores,
no alcanzas el nivel de competencia curricular que corresponde a su ciclo en el área de lengua
castellana.

Estas razones justifican la elaboración de adaptaciones curriculares para algunos de los


alumnos. Cada adaptación se ha realizado en función del nivel de competencia curricular del
alumno.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Momentos en que se llevará a cabo la evaluación.

La evaluación, como seguimiento del proceso de aprendizaje debe contemplar:


Evaluación inicial, cuya intención es la de conocer las ideas previas, posibles errores y
conocimientos que nuestros alumnos ya poseen.
Evaluación del proceso, por la que conoceremos el proceso que el alumno sigue en la
aproximación a unos determinados contenidos. Su objetivo es modificar, sobre la marcha, lo
que no se ajusta al plan previamente establecido.
Evaluación final, por la que se evalúan los resultados obtenidos al final del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Servirá para reorientar y mejorar la planificación de este proceso y
detectar las necesidades particulares de los alumnos que requieren otro tipo de ayuda
pedagógica.

Técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación.

Para la evaluación del aprendizaje de la lengua extranjera se utilizarán los siguientes


instrumentos y procedimientos:
- Observación sistemática y directa y recogida de datos sobre actividades y tareas.
Para ello se utilizará:
- Diario de clase con anotaciones relativas a la organización, desarrollo de
actividades, actitudes, motivación…
- Diario del profesor.
- Escalas de observación del aula.

- Entrevistas con los padres para detectar el interés que muestran los alumnos por la
lengua extranjera.
- Pruebas escritas para comprobar el nivel de comprensión y producción escrita.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Es necesario valorar o evaluar no sólo al alumno, sino también el proceso de enseñanza, es


decir, la intervención educativa propiamente dicha. Debemos emitir un juicio sobre elementos
del currículo tales como: objetivos propuestos, organización de contenidos, el propio sistema
de evaluación y los materiales y recursos empleados.
Evaluamos si las actividades llevadas a cabo han sido las adecuadas para lograr los objetivos,
si están adaptadas a los distintos ritmos de los alumnos y han tenido en cuenta los
conocimientos previos, si han permitido trabajar en un clima afectivo gratificante y en que
medida han tenido en cuenta los contenidos transversales al currículo.

Es necesario reflexionar y analizar si se ha favorecido la actuación de los alumnos, es decir, el


tiempo que se les permite hablar, la interacción en el aula… y si la gestión y la organización
de la clase han sido idóneas para el grupo concreto con el que se está trabajando.
Las pruebas son un elemento más del proceso global. Se debe valorar la utilización de la
lengua oral en clase, así, si el mayor énfasis se ha puesto en las destrezas orales, las pruebas
deben medir básicamente estas destrezas.
Los criterios que utilizaremos para valorar nuestro proceso de enseñanza son los siguientes:
A) Respecto a los objetivos:
- ¿Han sido apropiados al nivel de los alumnos?
- ¿Se han conseguido?
- ¿Han sido los alumnos conscientes de los objetivos que se les habían propuesto?

B) Respecto a las actividades:


- Grado de dificultad.
- Conexión con los intereses de los alumnos.
- Conexión con los objetivos propuestos
- Grado de motivación de las actividades.
- Aspectos lúdicos en el desarrollo de las actividades.
- Grado de interacción con los otros compañeros y con los maestros que las
actividades han permitido.
II.2.5.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SEGUNDO CICLO.

En este ciclo, la mayoría del alumnado ya conoce y domina básicamente su cuerpo y continúa
desarrollando su estructuración corporal. Se puede decir que este es un ciclo marcado por una
sensible mejora como consecuencia de que apenas se producen cambios estructurales en su
cuerpo, lo cual permite movimientos más depurados, eficaces y económicos, mejorando las
coordinaciones general y específica.
Se consigue una mejora en el equilibrio debido a una maduración neurológica y también en la
flexibilidad de la columna vertebral, alcanzando una progresiva independencia de los
segmentos corporales, lo que va a facilitar la capacidad de contracción y descontracción.
En cuanto a la estructuración espacial, en este ciclo se alcanza una madurez notable lo que
facilitará la utilización coherente del esquema derecha – izquierda respecto a los demás, así
como la orientación respecto a los objetos.
En relación con la estructuración temporal, a estas edades los niños y niñas son capaces de
hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas, tanto corporales como
instrumentales.
Todos estos logros se producen también como consecuencia de una mejora de la propia
estructuración cognitiva. Facilitando la resolución de problemas motores de diferente índole y
dificultad al adaptar con más seguridad sus movimientos a distintos entornos..
La mejora motriz repercute de manera significativa en los juegos, aumentando oel
rendimiento y las posibilidades de competencia; la madurez alcanzada facilita un mayor
respeto por las normas establecidas.
En estas edades son capaces de mantener el cuidado básico del cuerpo, de su higiene y
alimentación, y de establecer las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de la
actividad física.
La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la
Educación Física de la Enseñanza Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas,
físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas
sociales y culturales de la motricidad; la educación en valores y la educación para la salud.
Desde este planteamiento, el área se ha estructurado en cinco bloques de contenidos que
veremos más adelante.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la
tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de
conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma
internacional , y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje
del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias básicas matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, situándolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, e
iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano respetando las
diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical
y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para
disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a
las características de la Región de Murcia.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

A) OBJETIVOS DE ÁREA.

La Educación Física en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a


desarrollar en los alumnos/as las capacidades siguientes:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y


disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como
recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos
del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos
posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores
y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico – expresivas.
5. Realizar de forma autónoma actividades físico deportivas que exijan un nivel
de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
6. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando aun nivel de autoexigencia acorde
con sus posibilidades y naturaleza de la tarea, desarrollando actitudes de
tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética,
creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito del trabajo en equipo, aceptando
las normas y reglas que previamente se establezcan.
9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.
10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales mostrando una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de espectador.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,
conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su
protección y mejora.
12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de
información y comprensión de las normas del juego.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de
apoyo al área.
14. Conocer y practicar los juegos y deportes tradicionales y populares de la
Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.
Estas orientaciones curriculares son genéricas y tienen carácter orientador, correspondiendo a
los maestros establecer, a parir de una secuenciación de los objetivos, el diseño y
temporalización de los contenidos y las actividades concretas que contribuyan al desarrollo de
las competencias básicas.
Para ello estableceremos los objetivos que esperamos que nuestro alumnado alcance al
terminar el ciclo siempre teniendo en cuenta los objetivos generales de la etapa de Primaria
B) CONTENIDOS DE ÁREA.
I. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.


• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
• Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.

• Coordinación dinámica general y segmentaria.
3º • Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
• Representación del propio cuerpo y del de los demás.
• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
• Equilibrio estático y dinámico.

• Organización y relación espacio-temporal.
• Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados.
• Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.
• Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás. Aumentando la confianza
en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.


• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
• Percepción e interiorización de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.
• Coordinación dinámica general y segmentaria.
• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.
• Representación del propio cuerpo y del de los demás.
• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
• Equilibrio estático y dinámico.
4º • Relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones
temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).
• Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados.
• Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo.
• Mejora de la orientación espacial y lateralidad a través del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de los demás. Aumentando la confianza
en sus posibilidades, autonomía y autoestima.

• Ek cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la
actividad física (calentamiento, relajación).

• Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes en la práctica de la actividad física.

II. HABILIDADES MOTRICES

3º • Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la


ejecución de las habilidades motrices básicas.
• Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
• Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.
• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
• Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana
y en los propios del área.
• Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.
• Interés por mejorar la competencia motriz.
• Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos
desconocidos.
• Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el
nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.
• Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar,
disfrutar y respetar el medio natural.

• Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la


ejecución de las habilidades motrices básicas.
• Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
• Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecución.
• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
• Destreza en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana
y en los propios del área.
4º • Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo.
• Interés por mejorar la competencia motriz.
• Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos
desconocidos.
• Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el
nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.
• Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar,
disfrutar y respetar el medio natural.

III. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO – EXPRESIVAS

• El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.


• Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo
en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.
• Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
• Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecución de bailes y coreografías
simples.
• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
• Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
• Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
• Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.
• Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto
en las diferencias en el modo de expresarse.

4º • El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación: gesto, movimiento,


mímica, danza y dramatización.
• Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo
en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.
• Conocer el compás binario y de cuatro tiempos.
• Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.
• Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecución de bailes y coreografías
simples.
• Expresión corporal activa y pasiva.
• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.
• Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.
• Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
• Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.
• Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto
en las diferencias en el modo de expresarse.
• Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.
• Postura sana y expresiva.

IV. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

• Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.


• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y el
trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higiene
corporal.
• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la
actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
• El sedentarismo.
• Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual
del ejercicio en relación a la salud.
3º • Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
relajación.
• La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.
• Materiales necesarios para la actividad física en la naturaleza.
• Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en
la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
• El cuidado de la postura en la actividad física.
• Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

4º • Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable.


• Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y el
trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidación de hábitos de higiene
corporal.
• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la
actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
• Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento de la importancia de la práctica habitual
del ejercicio en relación a la salud.
• El sedentarismo.
• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y
relajación.
• La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.
• Materiales necesarios para la actividad física en la naturaleza.
• Reconocimiento y valoración de las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en
la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
• El cuidado de la postura en la actividad física.
Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

V. JUEGOS Y DEPORTES
• El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
• Factores del juego: espacio, movimiento, reglas…
• Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.
• Juegos de habilidad.
• Respeto a normas y reglar como elemento preventivo de lesiones.

• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/ oposición.
• Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las
estrategias establecidas.
• Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de
intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.
• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo
en los juegos y actividades deportivas.
• Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.
• Juegos que se practican en el colegio.
• El juego limpio.
• El juego como forma de relación social.
• El juego libre y el juego organizado.
4º • El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
• Factores del juego: espacio, movimiento, reglas…
• Aplicación de las habilidades básicas en las situaciones de juego.
• Juegos de habilidad.
• Respeto a normas y reglar como elemento preventivo de lesiones.
• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la
cooperación/ oposición.
• Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las
estrategias establecidas.
• Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de
intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.
• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo
en los juegos y actividades deportivas.
• Participación en juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.
• Juegos que se practican en el colegio.
• El juego limpio.
• El juego como forma de relación social.
• El juego libre y el juego organizado.

El primer bloque de contenidos, “El cuerpo: imagen y percepción”, está dedicado al


desarrollo de las habilidades perceptivas y de coordinación, íntimamente ligadas al
conocimiento y dominio del cuerpo.
Los alumnos y alumnas conocen y organizan el esquema corporal para relacionarlo con otros
parámetros externos, como son los demás compañeros, el espacio y el tiempo, por lo que es
preciso dedicarle especial atención al control corporal, a través del desarrollo de las diferentes
capacidades como postura, equilibrio, tono, tensión, relajación y respiración, entre otras.
Además se pretende que adquieran hábitos de higiene y salud, en general, y que conozcan y
practiquen los efectos beneficiosos que para ello tiene el ejercicio.
El bloque de “Habilidades motrices” pretende desarrollar habilidades y destrezas a través de
la experimentación y exploración de las diferentes posibilidades de respuesta, por
consiguiente es preciso trabajar de forma especial los giros, los saltos, los desplazamientos,
los lanzamientos, recepciones, etc., buscando la mayor calidad de movimiento para aumentar
el repertorio motor del alumnado.
En el bloque de “Actividades físicas artístico-expresivas”, se trabaja el cuerpo como medio
de expresión y comunicación, pretendiendo provocar la reflexión del alumnado para adecuar
sus movimientos a la acción motora y así descubrir sus posibilidades y recursos expresivos
corporales. De esta forma desarrollamos su imaginación y creatividad.
El cuarto bloque denominado “Actividad física y salud” está constituido por aquellos
conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Se incorporan también
contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente
de bienestar.
Por último está el bloque llamado “Juegos y actividades deportivas”. Aquí podemos destacar
que los juegos, debido a su gran valor educativo, constituyen el recurso de mayor calado para
el aprendizaje y la socialización del niño y la niña.
El conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos desarrollan habilidades y destrezas,
generando una actitud positiva frente al ejercicio físico, debido, fundamentalmente, a la
motivación que despierta.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UU.DD.

Curso 2008 /2009

Nivel 2º ciclo Curso y grupo: 3º y 4º A, B, C y D


Área Educación Física
Profesor/profesor de
José García Ros y Encarna Sánchez Osete
apoyo

Planificación de Unidades Didácticas

Número
Unidad
de Período: Nº de
didáctica Evaluación
sesiones Del…..de……………..al…..de……………….. sesiones

previstas
Del 10 de septiembre al 26 de septiembre
0 6-7 1ª
“EVALUACIÓN INICIAL”
Del 29 de septiembre al 17 de octubre
1 7-8 1ª
“ESQUEMA CORPORAL”
Del 20 de octubre al 31 de octubre
2 6 1ª
“LATERALIDAD”
Del 3 de noviembre al 14 de noviembre
3 6 1ª
“PERCEPCIÓN ESPACIAL”
Del 17 de noviembre al 27 de noviembre
4 5-6 1ª
“PERCEPCIÓN TEMPORAL”
5-6 Del 1 de diciembre al 12 de diciembre
5 1ª
“EQUILIBRIO Y AGILIDAD”
Del 15 de diciembre al 22 de diciembre
3-4 1ª
1ª EVALUACIÓN
Del 8 de enero al 23 de enero
6 7-8 2ª
“DESPLAZAMIENTOS”
Del 26 de enero al 6 de febrero
7 6 2ª
“SALTOS”
Del 9 de febrero al 20 de febrero
8 6 2ª
“GIROS”
Del 23 de febrero al 13 de marzo
9 9 2ª
“LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES”
Del 16 de marzo al 3 de marzo
10 7-8 2ª
“COORDINACIÓN y 2ª EVALUACIÓN”
Del 16 de abril al 8 de mayo
11 9 - 10 3ª
“JUEGOS POPULARES”
Del 11 de mayo al 22 de mayo
12 6 3ª
“JUEGOS PREDEPORTIVOS”
Del 25 de mayo al 5 de junio
13 6 3ª
“DEPORTES ALTERNATIVOS”
Del 10 de junio al 16 de junio
14 3-4 3ª
“EXPRESIÓN CORPORAL”
Del 17 de junio al 23 de junio
2-3 3ª
“EVALUACIÓN FINAL”
**
SEMANA INTERCULTURAL
C) METODOLOGÍA.

- pRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA.


En el área de Educación Física a lo largo de todo su desarrollo progresivo pueden abordarse
uno o varios métodos o estrategias. Se utilizarán las siguientes categorías metodológicas:

Individual.
Tradicional o masiva.
Búsqueda

Y con ellas los siguientes estilos:


Mando directo.
Asignación de tareas.
Descubrimiento guiado.

Atendiendo a los intereses del niño/a, será necesario:


- Iniciar la etapa con juegos de menor a mayor dificultad, de lo fácil a lo complejo.
- Partir del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad personal de cada alumno.
- El tratamiento del aprendizaje será global.
- Intentaremos dar protagonismo a técnicas de enseñanza basadas en la indagación.
- Que las formas lúdicas estén presentes en toda la etapa.
- Concretar actividades de acuerdo con el enfoque práctico que tiene el alumnado.
- Iniciar progresivamente la enseñanza de técnicas deportivas.

Atendiendo a sus características intelectuales:


Las actividades pueden racionalizarse.
La inteligencia analítica del estadio reflexivo va a permitir a partir del segundo ciclo parcelar
los aprendizajes.

En lo que concierne a la psicomotricidad:


Los alumnos en estas edades están en una fase óptima para los aprendizajes motores.
Se incrementa notablemente la rapidez de ejecución.
La coordinación dinámica general y la segmentaria mejora notablemente a medida que avanza
la etapa.
El segundo ciclo es el periodo que experimenta mayor progreso.
Comienzan a gustarle las actividades deportivas.
Es un gran momento para desarrollar las coordinaciones vasomotoras y el trabajo de la
resistencia, ya que empiezan a saber dosificar su esfuerzo.
Son muy activos y están dotados de una gran vitalidad, recuperándose rápidamente de los
esfuerzos.
Ganan en equilibrio y vigor, empezando a buscar el rendimiento y la competición.
Independencia funcional de derecha e izquierda así como de los diversos segmentos y
elementos corporales.
Es la fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos económicos y eficaces.
No conviene pedir máxima velocidad en las tareas motrices hasta los 12 años.
En este ciclo conviene insistir sobre la resistencia aeróbica y la flexibilidad.
El resto de las cualidades se trabajan con las exigencias intrínsecas de las habilidades y
destrezas básicas.
Atendiendo a la personalidad podemos señalar una serie de actividades a desarrollar en esta
etapa:
Será fundamental crear un correcto hábito deportivo.
Es importante centrar gran parte del trabajo en las actividades de preparación para el deporte..
En este momento se inicia la separación de grupos partidarios y no partidarios del deporte.
Perfeccionaremos las técnicas adquiridas anteriormente.

La didáctica utilizada será:


Flexible: se ajustará a cada alumno en particular y admitirá cualquier tipo de respuesta, que
podrá ser mejorada en función de la capacidad de cada uno.
Activa: entendiéndose como tal el que el alumno sea protagonista de su propia actividad en la
clase.
Participativa: el trabajo en grupo debe prevalecer sobre el trabajo individual para fomentar la
cooperación y compañerismo. El grupo debe ser heterogéneo.
Integradora: la Educación Física debe estar en función de las capacidades y posibilidades de
cada alumno, entendiendo que no exista una única respuesta motriz, sino una mejora o
progresión del punto de sexo y otros condicionantes.
Inductiva: intentando que el alumno en cada momento sepa qué parte de su cuerpo está
desarrollando.
Lúdica: fundamentando todas las actividades en los principios del juego.

Tiempos
Las previsiones de trabajo en el aula y en el Centro escolar deberán ajustarse al tiempo
disponible, realizando una temporalización donde se tendrán en cuenta las restantes
actividades organizativas del centro.
La organización del tiempo favorecerá el desarrollo de la autonomía del alumnado. Los
horarios serán flexibles, adaptados en la medida de lo posible a los ritmos evolutivos y a las
curvas de fatiga del alumnado de los distintos niveles educativos.
Se tomarán las siguientes decisiones:
Coordinación de los tiempos entre tutor, especialistas y profesores de apoyo para elaborar los
horarios.
Se flexibilizarán para ajustarse a las circunstancias y necesidades del grupo.
El alumnado tendrá conocimiento del horario.
Se fomentará la necesidad de que el alumnado pueda organizar parte de su tiempo con relativa
autonomía.
En Educación Física hay que tener en cuenta la distribución de tiempos cuando se plantean
actividades que suponen esfuerzos, hay que prever tiempos de recuperación suficientes,
variando el tipo de las mismas. Es preferible actividades de menor duración en esta etapa.
La organización de la clase debe evitar tiempos muertos o tiempos de inactividad.

Ambiente

El alumnado será protagonista de su propio aprendizaje, en un clima acogedor y tranquilo en


el marco del establecimiento de unas normas en el aula.
Se tomarán las siguientes decisiones:
Se ofrecerá ayuda individualizada, reforzando los aspectos previos más débiles y sensibles.
Se mantendrá equilibrio entre estructuración y flexibilidad de lo programado.
Se propiciará un clima acogedor y tranquilo, fomentando la comunicación a través del diálogo
y del respeto mutuo.
Se establecerán unas normas de funcionamiento en el grupo.
Se articularán mecanismos de información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.
Las actividades se adaptarán al ritmo de realización y aprendizaje propios de cada alumno/a.

- CRITERIOS GENERALES PARA ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO


EDUCATIVO.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se debe concebir como un proceso interactivo, docente-
alumno y alumno-alumno. El alumno debe contar con todos los recursos necesarios para
acceder al currículo ordinario, ya que muchas veces la dificultad del alumnado no está
propiamente en lo que tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el centro.
Se tomarán las siguientes decisiones:
El profesorado detectará, después de una observación sistemática e inicial si el alumno
presenta dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se estudiarán si estas dificultades podrán ser superadas con una adaptación curricular
significativa o no significativa.
Se aprovecharán adecuadamente los recursos humanos de los que dispone el centro.
Adecuación y flexibilidad de espacios, tiempos, agrupamientos y actividades.
Se respetará el ritmo individual de trabajo.
Se tendrá en cuenta lo que motiva al alumnado.
Se hará la adaptación curricular (si fuese necesaria) después de un primer proceso, en
colaboración con el profesor/a de P.T., tutor/a y cualquier otro especialista que atienda al
alumnado en cuestión.

- TIPOLOGÍA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES.


El diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje constituye uno de los factores de mayor
relevancia en la actuación del maestro y la maestra en el proceso. Parece pues, aconsejable
diseñar actividades de diferentes tipos:
Evaluación inicial.
Motivación.
Desarrollo y aprendizaje.
De ampliación.
Resumen.
Refuerzo.
Evaluación.

Criterios básicos para el diseño de actividades


El diseño de actividades debería cumplir determinados criterios básicos:
Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo.
Promover la familiarización del alumno con el entorno donde se desarrolla la sesión de
Educación Física.
Permitir un desequilibrio en los conocimientos previos.
Que el alumno aprecie su grado inicial y al mismo tiempo, sus necesidades.
Permitir la regulación del ritmo de ejecución y aprendizaje propio de cada alumno.
Promover la atención a diferentes ritmos
Desarrollar diferentes tipos de contenidos del área de una manera interrelacionada.
Abarcar todas las posibles formas de agrupamiento, desde la individual hasta el gran grupo,
pasando por el pequeño grupo.

D) RECURSOS.

eSPACIOS A UTILIZAR.
El centro consta de las siguientes instalaciones deportivas:
Pabellón polideportivo
1 pista polideportiva de cemento.
1 pistas de tierra.
2 pistas de baloncesto.
1 pista de voleibol.
Aula de psicomotricidad.
Espacio recreativo.
Pista de hielo
El entorno natural (montaña, mar....)

MOBILIARIO NECESARIO.

MATERIAL DIDÁCTICO Y CURRICULAR.


INVENTARIO DE RECURSOS DEL ÁREA.

APROVECHAMIENTO DEL PROYECTO DE BIBLIOTECA.

APROVECHAMIENTO DEL PROYECTO PLUMIER.

E) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE EL ÁREA.


La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar
respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas
y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los
inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa
diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los
pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo.
Cada alumno y alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la
presencia de múltiples factores personales y sociales (género, etapa de desarrollo madurativo,
motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y
cultural, origen étnico, etc.), a las que debemos dar respuesta y por tanto todos los centros
deben estar en condiciones de:
• Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.
• Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
• Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad.
• Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que
permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la adquisición de
nuevos contenidos.
Como consecuencia, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo
básico para todos los alumnos minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad
de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.
Nuestra área gira en torno a un concepto básico en el actual Sistema educativo; la atención a
la diversidad.
Los alumnos/as de nuestras aulas no son todos iguales; la distinta forma de aprender, de
relacionarse, de ser, la motivación ante las tareas, las distintas experiencias familiares,
sociales, íntimas,... determina que la diversidad sea algo sustancial en la tarea de enseñar.
Así pues proponemos una Educación Física flexible, olvidando aquello del “alumno medio”.
Una propuesta compresiva y válida para todos y respetuosa con las diferencias.
Para ello tendremos en cuenta los distintos factores de diversidad:
La diversidad de capacidades (la capacidad intelectual)
Las diferencias en cuanto al rendimiento escolar.
Las aptitudes y talentos específicos.
Las distintas características de personalidad.
Las diferencias individuales en intereses y valores.
La diversidad de motivaciones.
Los distintos estilos cognitivos.
En el ajuste de la programación a los planteamientos curriculares previstos para los Ciclos a
las peculiaridades y necesidades de los alumnos, se tendrá siempre presente a las de aquellos
que presenten necesidades educativas de cualquier tipo o especiales.
En general intentaremos desde nuestra área, cuidar las valoraciones sobre las realizaciones de
todos nuestros alumnos, sin generar actitudes de competitividad, y siendo especialmente
sensibles a la creación de actitudes favorables hacia el ejercicio físico, la salud y el juego.
* La atención a las diferencias individuales, se atiende aplicando las medidas habituales de
individualización:
Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.
Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas, propio de cada alumno, pero
desarrollando el hábito de planificar, iniciar y acabar las tareas.
Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que lo
necesiten, estando más atentos al proceso de aprendizaje de éstos.
Utilizar feedback, asesoramiento de los propios alumnos, diversificar espacios,
agrupamientos, materiales, etc.
Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a las
necesidades del alumno, se hace necesario realizar adaptaciones curriculares, entendidas
como las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de
alumnos, con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo posible de sus
capacidades.
En nuestra área también encontraremos alumnos y alumnas que necesiten una atención
individualizada debido a sus características diferenciadoras con respecto a su grupo.
Para dar respuesta a los alumnos con N.E.A.E., realizaremos las Adaptaciones Curriculares -
si fuesen necesarias – en función de las necesidades de los mismos. Para ello realizaremos
Adaptaciones de acceso al Currículo o Adaptaciones Curriculares propiamente dichas,
pudiendo se restas últimas, significativas o no significativas.
Adaptaciones Curriculares de acceso: las utilizaremos para todo aquel alumnado que presente
deficiencias sensoriales, motrices leves, desconocimiento del idioma, alumnos con actitud
desfavorable hacia la actividad física. En estos casos, nuestra labor va a consistir en modificar
espacios, tiempos, agrupamientos, variar los canales o medios de comunicación, etc.
Adaptaciones Curriculares propiamente dichas: estas adaptaciones hacen referencia a las
Adaptaciones Curriculares significativas o no significativas.
Las Adaptaciones Curriculares no significativas son las que no suponen una modificación de los
elementos básicos del Currículo, pudiendo necesitarlas cualquiera de nuestros alumnos o
alumnas en momentos puntuales, teniendo o no N.E.A.E. En ellas adaptaremos actividades y
metodología, ofreciendo, con ello, una atención más individualizada.
Las Adaptaciones Curriculares significativas, las utilizaremos para todos/as
aquellos/as alumnos/as que presenten, por distintos motivos, un desfase curricular igual o
superior a un ciclo educativo. Este alumnado requiere un previo diagnóstico realizado por
el E.O.E.P.
En estas Adaptaciones Curriculares vamos a modificar todos o alguno de los elementos básicos
del Currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y/o principios metodológicos).
Dichas adaptaciones serán realizadas por los/as maestros/as especialistas junto con el tutor o
tutora y deben quedar recogidas en el expediente personal del alumno o alumna, con la firma de
los agentes educativos que han participado en la misma.

F) EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.


MOMENTOS EN QUE SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN.
La evaluación será global, continua y formativa, valorando el momento inicial, procesual y
final, con el fin de informar sobre los progresos y dificultades de los alumnos en la
consecución de los objetivos educativos programados para adecuar la actuación en cada
momento. Para ello se tomarán las siguientes decisiones:
Se valorará el trabajo, las actitudes y la evolución personal de cada alumno/a, mediante la
observación directa, los anecdotarios, los registros, los informes, aplicación de pruebas,...
Los resultados de la evaluación habrán de consignarse en términos cualitativos ya que solo
tienen un valor orientativo.
La evaluación debe proporcionar una información continuada, objetiva y suficiente para
obtener un conocimiento preciso del grado de consecución de los objetivos propuestos.
Se evaluará al alumnado, tanto el aprendizaje como la enseñanza.
Se potenciarán los aspectos positivos y se corregirán los negativos, de acuerdo con la
información recogida y su valoración.

TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
Utilizaremos fundamentalmente las siguientes:
Procedimiento de Observación, caracterizada por ser una evaluación subjetiva y una técnica
cualitativa.
Procedimiento de Experimentación, entendida como evaluación objetiva y técnica
cuantitativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación del aprendizaje:
Observación sistemática mediante hojas de seguimiento y control y diario de clase para
recoger aspectos puntuales.
Análisis de producciones del alumnado.
Intercambios orales.
Pruebas específicas.
Fichas.
Evaluación de la enseñanza:
Intercambios orales.
Contraste de experiencias.
Cuestionarios.
Observador externo.
Evaluación de la inspección.
Documentos oficiales de registro y evaluación:
Ficha personal
Informe final de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CICLO.


1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de
la actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones
segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno
o varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y
populares de la Región de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud
de aceptación hacia los demás.
6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o
imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
A la hora de evaluar los temas conceptuales utilizaremos la evaluación cognitiva en el
aprendizaje motor (decidir en cada momento la opción más ademada)así como los exámenes
prácticos (dirigir a los compañeros en juegos, calentamiento, arbitrar, etc.), con los alumnos
que presenten más dificultades. También utilizaremos puntualmente fichas escritas como
forma de recuperación.
Para los procedimientos tendremos en cuenta que muchos de juegos y habilidades utilizados
en una unidad didáctica, van a aparecer en unidades posteriores de la programación, por lo
que los alumnos pueden mejorar este apartado posteriormente.
Durante las unidades utilizaremos todas las actividades de refuerzo que sean necesarias
(dispensando la atención más pormenorizada posible, centrando la atención en aspectos
concretos del juego que le ayuden a mejorar, aumentándoles el tiempo de ejecución,
disminuyendo los recorridos, adaptándoles los móviles, etc.), para que alcancen los
contenidos de tipo procedimental propuestos.
Para llevar a cabo esta recuperación, existen en la mayoría de las unidades didácticas, una
serie de sesiones denominadas de ampliación, refuerzo y perfeccionamiento destinadas a este
fin.
En cuanto a las actitudes, tener en cuenta que las actitudes contrarias a las normas de clase las
resolveremos y sancionaremos en puestas en común al final de las sesiones, estando atentos a
que no se vuelvan a repetir en sesiones posteriores.
Si algún alumno presenta conductas negativas de forma reiterada, las comunicaremos a su
tutor o tutora así como a sus padres, informando en último caso de las actitudes gravemente
perjudiciales para la convivencia ( si se producen) al Jefe de Estudios y al Director, para que
apliquen las medidas oportunas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA


Buscando con ella realizar los ajustes pertinentes y facilitar el proceso de aprendizaje
constructivista y significativo del propio alumno.
Abarca por tanto a todas las acciones que comporta la “Intervención didáctica”, tanto en la
fase preactiva, como en la interactiva y post-activa:
Haremos una evaluación de la programación docente, a fin de establecer una evaluación
plena del proceso de enseñanza – aprendizaje teniendo en cuenta los siguientes indicadores:
- Desarrollo en clase de la programación.
- Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las
competencias básicas.
- Adecuación de objetivos y contenidos a las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología a las mismas necesidades.

El desarrollo de la programación
1. En la fase preactiva: en su conjunto: congruencia entre objetivos, contenidos y actividades,
etc.
Diseño y desarrollo de cada unidad didáctica.
Ajuste y coherencia del proceso evaluador diseñado con los elementos anteriores.

2. En la fase interactiva:
La adecuada distribución de tareas a lo largo de la sesión.
La metodología y estrategias didácticas elegidas y su congruencia
El uso de la información (inicial, conocimiento de los resultados).
El ambiente que se crea en el aula para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. En la fase post-activa.
La actuación personal.
Los datos del proceso de la evaluación global.
La validez de los criterios de evaluación y su congruencia con los procedimientos e
instrumentos.
La viabilidad de la programación didáctica; es decir, comprobaremos si ha sido aplicable y
útil, así como si se ha desarrollado en su totalidad.

Aunque la evaluación de la programación puede llevar implícita la evaluación del maestro,


consideramos interesante que al final de cada evaluación, los alumnos hagan una valoración
de la labor de su maestro. Esta evaluación la llevaremos a cabo mediante una batería de
preguntas con carácter anónimo, que nos servirá para emprender el trabajo en la siguiente
evaluación a partir de los resultados y realizar los cambios que consideremos oportunos.

Para la evaluación de las UU.DD., tendremos en cuenta los resultados obtenidos por el
alumnado, así como el número de alumnos que han conseguido los objetivos.
G) CONTRIBUCIÓN DESDE EL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
La LOE sitúa las competencias básicas como un elemento curricular más , ya que en su
artículo 6º define el currículo como “el conjunto de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación …,” por tanto los maestros de
Educación Física hemos de introducirlas en nuestra programación, saber qué son, qué
características tienen, cuáles son y cómo contribuir a su desarrollo.
Se entiende por competencias básicas de educación el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado debe alcanzar para su
realización y desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. (RD 1513/2006 de 7 de diciembre)
Las competencias básicas se sustentan en la realización personal. La inclusión social y
la ciudadanía activa contribuyendo a adaptar el proceso de enseñanza – aprendizaje a la
sociedad actual.
Algunas de las características de las competencias básicas serían:
• Proporcionan la capacidad de saber hacer, o sea, aplicar los conocimientos a los
problemas de la vida personal y profesional. Incluyen una combinación de saber,
habilidades y actitudes.
• Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela. Casa y ámbitos extraescolares.
• Son multifuncionales ya que las podemos utilizar para conseguir multitud de objetivos.
• Tienen un carácter integrador, aunando los conceptos, procedimientos y actitudes
(saber, sabe hacer, ser).
• Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos,
utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
• Se deben aprender, renovar y mantener a lo largo de toda la vida.
• Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores.
• Se inspiran en la teoría del aprendizaje basado en competencias.
El RD 1513/2006, establece ocho competencias básicas, a las cuales vamos a tratar de
dar respuesta desde nuestra área.
Desde el área de Educación Física contribuimos al desarrollo de las competencias básicas ya
que a través de esta área se consigue el conocimiento y la integración con el mundo físico
mediante la percepción del propio cuerpo e interacción del mismo tanto en reposo como en
movimiento, mejorando sus posibilidades motrices. Asimismo se contribuye mediante el
conocimiento, la práctica y valoración de la actividad física como elemento indispensable
para preservar la salud y obtener mejor calidad de vida, ya que desde esta área los/as niños/as
adquieren hábitos saludables y se intenta conseguir una mejora y mantenimiento de la
condición física y que la mantengan a lo largo de la vida y no sólo durante la escolaridad. Les
educamos en la prevención de los riesgos del sedentarismo así como les hacemos que vean
que el ejercicio físico es una alternativa a los tiempos de ocio.
A través del área de Ed. Física, pretendemos pues que el alumnado consiga los siguientes
objetivos:
• Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
• Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar
la salud.
• Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
• Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo,
comprendiendo la relación entre alimentación y actividad física.
• Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.
• Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus
actividades motrices.
• Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para
orientarse,
• Tener habilidades para interactuar con el espacio circundante.
• Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
• Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información, así como
mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

El área contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana dadas sus


características. Sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las
clases ya que trabajamos constantemente las habilidades sociales.
Con las actividades grupales desarrolladas a lo largo de las unidades didácticas tratamos de
facilitar la relación con los demás, la integración de todo el alumnado y el respeto a los
demás, contribuyendo al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
La educación física ayuda a aprender a convivir, y en nuestra área esto se ve reflejado en la
elaboración y aceptación de reglas para el buen funcionamiento del grupo, haciendo hincapié
en el respeto a la autonomía personal, a la participación y a la valoración de la diversidad,
siendo capaces de asumir las diferencias y respetar las posibilidades y limitaciones de cada
uno.
En los juegos competitivos es más fácil que surjan conflictos, y para solucionarlos es
necesaria la negociación basada en el diálogo.
También mediante esta área vamos conociendo la riqueza cultural mediante la práctica de
diferentes juegos y bailes.
Trataremos de conseguir los siguientes objetivos:
• Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
• Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
• Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y
ajenas.
• Participar, tomar decisiones y comportarse responsablemente.
• Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
• Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de
sexo, clase, origen o cultura.
• Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de
discapacidad física, psíquica o mental en sus actividades físicas, laborales y
cotidianas.
• Habituarse a cuidar y a mantener el orden de sus pertenencias y en su entorno.
• Cuidar y conservar los materiales.
• Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
En cuanto a la adquisición de la competencia cultural y artística contribuimos utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, expresando mediante ellos, ideas,
sentimientos y estados de ánimo, así como a través del reconocimiento y apreciación de las
manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como deportes, juegos
tradicionales y populares, etc.
También analizamos y reflexionamos, a lo largo de esta área, la violencia en el deporte como
espectáculo, así como otras situaciones contrarias a la dignidad de las personas, que en él se
producen.
A raíz de todo esto los objetivos que pretendemos conseguir con nuestro alumnado son:
• Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y
el movimiento.
• Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos
tradicionales, danza…).
• Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
• Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
• Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
• Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, apreciando las iniciativas
y aportaciones de los demás.
• Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
• Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

A través de la Educación Física, ayudamos a la consecución de la Autonomía e iniciativa


personal, ya que el alumnado va tomando decisiones cada vez más autónomas, ante
situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva y más
aún si le damos protagonismo al alumnado en aspectos como la organización individual y
colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
Los objetivos a conseguir son los siguientes:
• Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades
expresivas.
• Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
• Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el
trabajo en equipo.
• Ser capaces de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la
práctica.
• Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
• Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en
expresividad.
• Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y
otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
• Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus
relaciones sociales.
Mediante el conocimiento de sí mismo y de las posibilidades y carencias como punto de
partida del aprendizaje motor, y facilitando el progreso de actividades simples a actividades
más complejas que le permitan alcanzar las metas propuestas, para que nuestro alumnado
tenga cada vez más confianza en sí mismo, estamos contribuyendo a que sea capaz de
aprender a aprender.
Objetivos a conseguir:
• Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las
actividades físicas y expresivas.
• Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
• Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
• Ser conscientes de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la
ayuda de los demás.
• Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
• Facilitar la adquisición de estos recursos de cooperación en actividades expresivas
(danza, mimodrama).
• Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de
las habilidades motrices.
• Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
• Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Por otro lado desde el área se colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los
mensajes procedentes de los medios de información y comunicación y que a veces pueden
dañar la imagen corporal.
Desde el área de educación física se trabaja más el tratamiento de la información que la
competencia digital a través de la informática, ya que en el centro es imposible debido a la
ausencia de horario para las especialidades, ya que es un centro demasiado grande. Sí
utilizamos otros medios de comunicación como la prensa escrita, medios audiovisuales,
gráficos, etc.
Algunos de los objetivos a conseguir:
• Transformar la información en conocimiento.
• Transmitir información a través del lenguaje corporal.
• Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se
transmiten.
• Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la
elaboración de estrategias de juego en actividades físicas lúdico – recreativas.

Como el resto de las áreas, desde la Educación Física se contribuye a la consecución de


competencia en comunicación lingüística a través de los intercambios comunicativos, del
uso de las normas y del vocabulario específico del área.
Objetivos:
• Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.
• Comprender, componer y utilizar los textos.
• Expresarse de forma adecuada.
• Conocer el vocabulario específico del área.
• Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas
lúdicas.
Debemos destacar que aunque el Real Decreto no hace alusión a la competencia
matemática, consideramos que es obvio que desde la Educación Física también se puede
desarrollar. La competencia matemática la trabajamos mediante las actividades en donde es
necesario utilizar la numeración realizando y analizando cálculos. Realizamos medidas en el
salto de las distintas modalidades, de terrenos de juego, peso, orden de los alumnos en
determinados juegos, cantidades, etc.
Algunos objetivos son:
• Realizar e interpretar mediciones.
• Conocer el orden establecido en los juegos.
• Apreciar distancias.
• Conocer el sistema métrico.
• Utilizar las unidades de peso o masa.

Decir que estas competencias básicas se pueden adquirir de diferentes modos y en


diferentes ámbitos.
• A través de las diferentes áreas curriculares: cada una de las áreas ha de contribuir a
desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se
alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias.
• Las medidas no curriculares o paracurriculares: la acción tutorial de maestros y a través
de la planificación y realización de actividades complementarias y extraescolares.
• Son responsabilidad de la comunidad educativa: de los Centros escolares, la
administración educativa, los profesores y la familia: pero también se adquieren a
través de la influencia de los estamentos sociales extraacadémicos; medios de
comunicación y otros agentes socioculturales.
SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS PARA EL 2º CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJ. GENERALES AL
OBJETIVOS GENERALES DE ED. FÍSICA EN PRIMARIA
CICLO DESARROLLO DE LAS COMPETNCIAS BÁSICAS.
-Tomar conciencia de la movilidad del propio cuerpo y de los - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
diferentes segmentos en situaciones variadas. físico.
1. Conocer y valorar el cuerpo y la actividad física como medio
- interesarse por su propio cuerpo y su desarrollo. Siendo - Competencia social y ciudadana.
de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de
conscientes de su realidad física. - Competencia cultural y artística.
relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo
- Valorar la actividad física y el juego como recurso para - Competencia para aprender a aprender.
libre.
organizar el tiempo libre, conseguir establecer relaciones con los - Autonomía e iniciativa personal.
demás y disfrutar de ellas.
- Consolidar hábitos de higiene, alimentación, posturales y de - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
actividad física, valorando su importancia para el desarrollo físico.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una
equilibrado de la salud. - Competencia social y ciudadana.
actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y
- Adoptar las medidas necesarias para evitar las situaciones de - Competencia para aprender a aprender.
reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
riesgo (limitaciones físicas, cansancio, prevención de accidentes) - Autonomía e iniciativa personal.
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
que conlleva la actividad física, y el uso correcto de los espacios y
materiales.
- Tomar conciencia de la movilidad corporal, independizando - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y
segmentos del eje corporal. físico.
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para
- Utilizar correctamente los espacios en que se mueve. - Competencia social y ciudadana.
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
- Competencia para aprender a aprender.
situación.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Desarrollar y controlar las relaciones topológicas básicas en - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
relación a sí mismo, a los objetos y a los demás, en entornos físico.
estables. - Competencia social y ciudadana.
- Desarrollar las habilidades y destrezas básicas incidiendo en las - Competencia cultural y artística.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver
coordinaciones y una adecuada percepción espacio – temporal, - Competencia para aprender a aprender.
problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la
adaptándolos a sus posibilidades. - Autonomía e iniciativa personal.
práctica de actividades físicas, deportivas y artístico – expresivas.
- Resolver problemas motores cuya exigencia se centre en los
mecanismos de percepción y decisión.
- Practicar juegos para resolver situaciones que exijan la
aplicación de habilidades y destrezas básicas.
-Aprender a realizar las actividades autónomamente, consultando - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
cualquier duda con el profesor. físico.
- Valorar el esfuerzo como medio de conseguir realizar cada vez - Competencia social y ciudadana.
5. Realizar de forma autónoma actividades físico – deportivas que actividades más complejas, así como valorar el esfuerzo de los - Competencia para aprender a aprender.
exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo énfasis demás. - Autonomía e iniciativa personal.
en el esfuerzo. - Intentar, ante situaciones nuevas, esforzarse para resolverlas
satisfactoriamente.
- aumentar progresivamente la dificultad de las tareas en las que
intervengan las habilidades y destrezas.
6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de - Identificar la existencia de diferentes grados de complejidad en - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la la actividad física (duración, distancia, etc.). físico.
tarea, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las - Valorar el esfuerzo que se realiza en las distintas actividades - Competencia social y ciudadana.
posibilidades y limitaciones de los demás. físicas. - Competencia para aprender a aprender.
- Desarrollar la autosuperación y autoexigencia teniendo en cuenta - Autonomía e iniciativa personal.
sus limitaciones y posibilidades.
- Tomar parte en la actividad física aceptando a cualquier
participante independientemente del nivel, sexo, carácter, etc.
- Explorar y experimentar los recursos expresivos del cuerpo y del - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
movimiento a través de la expresividad localizada: cabeza, tronco, físico.
7- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de extremidades, sentidos, ritmos, espacios, representando cada vez - Competencia social y ciudadana.
forma estética, creativa y autónoma, comunicando sensaciones, situaciones más complejas. - Competencia cultural y artística.
emociones e ideas. - Experimentar ritmos de danza y bailes populares, autóctonos y - Competencia para aprender a aprender.
tradicionales sencillos, teniendo en cuenta los parámetros espacio - Autonomía e iniciativa personal.
- temporales.
- Aprender a decidir por sí mismo, ante situaciones en las que - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
haya que elegir entre varias opciones, aquélla que esté más acorde físico.
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en con sus posibilidades. - Competencia social y ciudadana.
equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se - Valorar el trabajo en equipo como camino para conseguir - Competencia para aprender a aprender.
establezcan. determinados objetivos. - Autonomía e iniciativa personal.
- Respetar a los demás y aceptar las reglas establecidas de
antemano de los distintos juegos y actividades.
- Participar en los juegos de forma activa, con independencia del - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
tipo de juegos propuestos, así como del papel a desempeñar. físico.
9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, - Practicar juegos populares, autóctonos y tradicionales del - Competencia social y ciudadana.
estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos entorno próximo. - Competencia para aprender a aprender.
comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que - Valorar la participación de otros en los juegos sin tener en cuenta - Autonomía e iniciativa personal.
pudieran surgir y evitando discriminaciones por características el nivel de destreza, características personales, sociales o sexuales.
personales, de género, sociales y culturales. - Valorar el establecimiento de relaciones equilibradas en el
desarrollo de los juegos, procurando evitar situaciones de
agresividad que desestabilizan la armonía del grupo.
- Conocer diferentes actividades físicas y deportivas de su entorno - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
habitual y del medio natural más próximo. físico.
10. Conocer y valorar la variedad de actividades físicas, lúdicas y
- Valorar la utilización correcta del medio donde se desarrolla la - Competencia social y ciudadana.
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud
actividad física para que no se deteriore. - Competencia cultural y artística.
crítica tanto desde la perspectiva de participante como de
- Ayudar a organizar diferentes actividades físicas y deportivas - Competencia para aprender a aprender.
espectador.
ocupándose de disponer del material necesario para su realización. - Autonomía e iniciativa personal.

- Utilizar el medio natural como lugar para realizar actividades - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
deportivas y juegos y no solamente los espacios específicos para físico.
ello. - Competencia social y ciudadana.
11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y
- Mostrar respeto por el entorno cuidándolo y participando en su - Competencia para aprender a aprender.
responsable, conociendo el valor del medio natural y la
conservación. - Autonomía e iniciativa personal.
importancia de contribuir a su conservación y mejora.
- ser creativo a la hora de realizar actividades en la naturaleza,
utilizando para ello los recursos que la misma nos proporciona y
adaptando el material a los distintos espacios.
- Utilizar el lenguaje correctamente para comunicarse con los - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
demás con respeto. físico.
- Leer y comprender el reglamento de los distintos juegos y - Competencia social y ciudadana.
12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e
deportes. - Competencia para aprender a aprender.
intercambio de información y comprensión de las normas de
- Fomentar el uso de la biblioteca y material impreso para la - Autonomía e iniciativa personal.
juego.
búsqueda de información en las distintas áreas. - Competencia en comunicación lingüística.
- Conocer algunos libros y revistas especializadas en juegos y
deportes.
- Utilizar las Tic como un material más a la hora de búsqueda de - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
información. físico.
- Conocer los medios audiovisuales de que dispone el centro y - Competencia social y ciudadana.
hacer uso de ellos. - Competencia para aprender a aprender.
13. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación
- Saber utilizar de forma responsable los medios informáticos. - Autonomía e iniciativa personal.
como recurso de apoyo del área.
- Buscar información en Internet sobre determinados juegos y - Competencia en comunicación lingüística.
deportes, utilizándolo también como herramienta que nos permita -Competencia en el tratamiento de la información y digital.
conocer los juegos y deportes de los distintos países.

- Conocer los juegos populares y tradicionales de su localidad - Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
(reglas, espacio de juego, movimientos…) físico.
- Conocer y practicar juegos de otras localidades cercanas y de la - Competencia social y ciudadana.
14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y Región de Murcia. - Competencia para aprender a aprender.
populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer - Distinguir entre juego libre y juego organizado.. - Autonomía e iniciativa personal.
su historia y costumbres. - Reconocer el juego como forma de relación social. - Competencia en comunicación lingüística.
- Conocer los juegos que se practican en los patios de los colegios.
- Conocer y practicar juegos populares de compañeros de distintos
países.
• Aunque no se relacionan directamente con ningún objetivo general desarrollaremos la competencia en comunicación lingüística utilizando, además del lenguaje ora, la comunicación no
verbal y la dramatización, estando atentos al cuidado del lenguaje y la expresión oral y escrita, etc.
• La competencia en comunicación matemática (en todos los juegos y actividades hay presente un componente espacio – temporal, se realizan cálculos, se utilizan números y cifras, se
interpretan informaciones, datos y argumentaciones, se realizan razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, etc.).
• El tratamiento de la información y competencia digital, aunque hay un objetivo específico se trabajará desmitificando marcas y utilizando las diferentes herramientas TIC de que dispone el
centro (ordenadores, cañón, cámara digital, etc., en determinadas unidades didácticas (dependiendo de la disponibilidad), o como recursos para los días de meteorología adversa.

En el anterior cuadro comprobamos como cada uno se los objetivos generales de la Educación Física va a contribuir al desarrollo de varias competencias
básicas. Por tanto y gracias a la secuenciación que hemos hecho de los objetivos generales de la Educación Física para este ciclo y después en cada unidad
didáctica, con los objetivos didácticos, cuando un alumno alcance los objetivos diseñados en cada unidad, a su vez, estará desarrollando los objetivos
generales que hemos secuenciado para su ciclo y por tanto contribuyendo al desarrollo de las competencias, lo cual facilitará su promoción tal y como
dice el artículo 20.2 de la LOE: “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias
básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.”
Programación Docente de Música

H) LAS T.I.C. EN EL ÁREA DE ED. FÍSICA.

En cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, decir que haremos uso de
los recursos informáticos, sobre todo el ordenador, (aunque en momentos puntuales) para la
búsqueda de información en los trabajos a realizar por los alumnos de los ciclos superiores,
proporcionándoles nombres de páginas o enlaces a los que puedan acudir; pero será sobre todo
realizado en casa debido a la dificultad de utilizar los ordenadores del Centro. También los
utilizaremos para la búsqueda y/o elaboración de material impreso para el área.
Utilizaremos el portal EDUCARM donde podemos encontrar programas como el Clic,
Outboux…, así como mediante enlaces como “El Raçó de l’Ignasi donde hay juegos infantiles de
todo el mundo, o direcciones del pntic del MEC donde podemos encontrar juegos adaptados y con
material autoconstruido, así como deportes adaptados a las distintas minusvalías, teniendo en
cuenta, como hemos mencionado anteriormente, que nuestra área dispondrá ( si dispone), de un
horario muy limitado para su uso, debido a la utilización de los mismos por los alumnos de todo el
centro y máxime cuando estamos en un Centro muy grande y con gran cantidad de alumnos por lo
que una vez repartido el horario de todos los cursos en las áreas de lengua y matemáticas, los
especialistas nos quedamos sin hueco para su utilización.
Con el alumnado de los ciclos superiores se utilizarán los demás recursos audiovisuales del
centro (video, proyector, cañón…), para la información sobre los distintos deportes, atletismo, etc.
En el primer y segundo ciclo se utilizará sobre todo el vídeo para la proyección de películas
con tema deportivo a base de dibujos animados, así como láminas y proyecciones en temas como el
conocimiento del cuerpo, salud e higiene, etc.

I) FOMENTO DE LA LECTURA.

Contribuiremos desde nuestra área al fomento de la lectura a través de la realización de fichas,


lectura y comentario de algún acontecimiento deportivo que salga en periódicos y revistas:
redacción y lectura en grupo de algunas de las actividades lúdicas o deportivas que se celebren en el
Centro, trabajos sobre hábitos higiénicos así como de los beneficios que nos aporta la práctica de la
actividad física en contraposición con el sedentarismo.
También trabajaremos los hábitos alimenticios y la importancia de una dieta equilibrada para el
buen funcionamiento de nuestro organismo; los peligros del consumo de “chuches” y bollería;
posturas correctas e incorrectas, etc.
Programación Docente de Música

PROGRAMACIÓN
DOCENTE
DE EDUCACIÓN
FÍSICA
(SEGUNDO CICLO)

C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA


(Roldán)
Programación Docente de Música
Programación Docente de Música

C.E.I.P. HERNÁNDEZ ARDIETA.


Programación Docente de Música

ÍNDICE

1 DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO


• Objetivos de la Artística.
2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MÚSICA.
3 BLOQUES DE CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL.
4 RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA PROGRAMACION DEL
AREA DE EDUCACION ARTISTICA
5 CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL.
5.1Contenidos para primer ciclo.
5.2 Contenidos para segundo ciclo.
5.3 Contenidos para tercer ciclo.
6 METODOLOGIA.
6.1 Principios metodológicos del área.
6.2 Tipología general de las actividades.
7 RECURSOS.
7.1 Espacios a utilizar.
7.2 Mobiliario necesario.
7.3 Material didáctico y curricular.
7.4 Las TICS (Pizarra digital, informática, utilización de programas, etc.…)
8 ATENCION A LA DIVERSIDAD.
9 EVALUACIÓN.
9.1 Evaluación del proceso de aprendizaje.
• Momentos en que se llevará a cabo la evaluación.
• Técnicas y procedimientos de evaluación.
• Criterios de evaluación en los tres Ciclos.
• Instrumentos de calificación.
9.2 Evaluación del proceso de enseñanza.
10 LA EDUCACION EN VALORES.
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1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO.


El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión
estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su
formación general y cultural.
La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo
afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y
complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la
formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la
percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la
creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación
y la comunicación.
El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en
dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados
con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal,
que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y
disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se
refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de
distintos códigos y técnicas artísticas.
En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la
audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis
del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como
generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente
artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de
discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y
creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.
La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual,
al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y
sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la
interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la
interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u
otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o
musicales.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con
características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos
tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos en una sola área para posibilitar un
enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de
expresión y representación artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención
de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la
danza y el teatro.

De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el


referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta,
en primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro proyecto
estudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios de la expresión plástica
y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo
que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.
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Además la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos
que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes


competencias:

 Competencia lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario


específico participación en intercambios comunicativos, descripción de procesos de
trabajo, argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística,
acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos).
 Competencia matemática: conceptos y representaciones geométricas, ritmo y
escalas.
 Conocimiento y la interacción con el mundo físico: apreciación del entorno a través
del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento
presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.
 Tratamiento de la información y competencia digital: utilización básica del
ordenador para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales,
creación de producciones artísticas, análisis de la imagen, del sonido y de los mensajes
que éstos transmiten, búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
ámbitos culturales del pasado y del presente.
 Competencia social y ciudadana: cooperación, asunción de responsabilidades,
seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e
instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera
apropiada.
 Competencia para aprender a aprender: manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios.
 Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, exploración e
indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones,
adquirir conocimientos y elaboración de planes.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de


representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
Programación Docente de Música

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y


objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar
de diferentes producciones artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de
otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión
locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de
diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y
opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus
producciones.
10. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades
estéticas visuales y sonoras del entorno.
11. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a
través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.
12. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e
interpretar basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
13. Iniciarse en la práctica de un instrumento.
14. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia ó ya existentes,
individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolución de los problemas para conseguir un producto final satisfactorio.

2. OBJETIVOS GENERALES DE MÚSICA:


2.1 PRIMER CICLO:
Curso primero
1. Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando, lúdica y
creativamente, el lenguaje musical.
Programación Docente de Música

2. Experimentar las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes objetos,


materiales, aparatos y técnicas musicales en la realización de producciones
propias.
3. 1Explorar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal y corporal:
vocalización, mimo, percusión, movimiento, etc.
4. Mostrar actitudes cooperativas en la realización de producciones musicales
colectivas, participando de forma activa en la planificación y ejecución de las
mismas.
5. Analizar, descubrir y comprender la función de la música en los medios de
comunicación, en la sociedad y en la vida personal .
6. Escuchar manifestaciones musicales del entorno próximo y de otros
entornos culturales con curiosidad y respeto por todas las producciones artísticas y
culturales.
7. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura.
8. Identificar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
como elementos de representación y comunicación.
9. Descubrir las posibilidades sonoras y dramáticas del propio cuerpo y el
movimiento como instrumento de representación y comunicación de ideas,
sentimientos y emociones.
10. Explorar el entorno próximo identificando los elementos plásticos, visuales,
musicales y dramáticos presentes, experimentando sobre el medio y el hecho
artístico.
11. Desarrollar actitudes de valoración y disfrute de las producciones propias, de
las de los demás y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural
universal.

Curso segundo
1. Identificar los diferentes elementos de la música y sus características.
2. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal,
instrumental y corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y
danza.
3. Disfrutar con la explotación de los recursos expresivos de la voz, las
percusiones y el movimiento rítmico.
4. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de
la percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la dramatización y el juego
5. Experimentar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el
movimiento como elementos de expresión y comunicación con los demás
6. Discriminar gráfica y vocalmente sonidos de distinta altura
7. Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural propio y de
otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como
patrimonio artístico-musical universal.
Programación Docente de Música

8. Participar, de forma activa en la planificación y ejecución de producciones


musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto
hacia las aportaciones de los demás.
9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo,
movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas
y sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles populares
10. Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, de forma creativa y
divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones.
11. Explorar las posibilidades expresivas (sonoras y dramáticas) del propio
cuerpo y el movimiento como instrumento de representación y comunicación
de ideas, sentimientos y emociones.
12. Valorar el papel de la música en los medios de comunicación (radio,
televisión y cine) y en la sociedad actual.

2.2 SEGUNDO CICLO

Curso tercero
1. Reconocer los sonidos que nos rodean, discriminando su origen y naturaleza, y
utilizarlos de forma creativa y divertida como nuevos recursos de expresión sonora,
para expresar ideas, sentimientos y emociones.
2. Conocer la clasificación de los instrumentos por familias (cuerda, viento, percusión),
especialmente los más característicos de la banda y la forma de producción del
sonido.
3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, así como
manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la expresión musical.
4. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y sus
equivalencias.
5. Escuchar y analizar la música moderna, identificando algunos rasgos distintivos de
los instrumentos de esta música, en especial, de la batería, e interpretando
correctamente pequeños fragmentos rítmico-melódicos y sencillas coreografías.
6. Reconocer la importancia y el papel de la música más difundida en los medios de
comunicación (radio, cine y televisión) y en la sociedad actual.

Curso cuarto
1. Identificar, a través de la propia observación y experimentación, las propiedades y
cualidades del sonido y diferentes instrumentos musicales.
2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento
rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas
coreografías adaptadas a canciones infantiles del folclor popular español.
3. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violín, su aspecto, sonoridad
y tesitura y discriminar diferentes instrumentos musicales por el oído.
Programación Docente de Música

4. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al


ámbito artístico-musical, interesándose por las características de su trabajo y
determinando algunos aspectos relativos a su cooperación al disfrute y desarrollo de
la cultura musical.
5. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación así como otros medios
audiovisuales para la obtención de información, escucha y expresión de aspectos
propios de la música y algunos medios de grabación y reproducción sonora.
6. Participar activamente en audiciones musicales de la Región de Murcia, del Estado
español y de ámbito universal y acompañarlas a través de la percusión, el mimo, el
movimiento rítmico, la dramatización, la danza y el juego, colaborando en
actividades de interpretación y creación.
7. Identificar obras musicales sencillas de autores del entorno socio-cultural de la
Región de Murcia, de España y de valor universal, mostrando actitudes de curiosidad
y respeto por todas ellas como patrimonio artístico-musical universal.
2.3 TERCER CICLO
Expresión vocal y canto
Perfeccionar las técnicas de respiración y conocer la fisiología del aparato fonador.
Entonar frases y temas musicales que ha identificado en el transcurso de una audición.
Mejorar el control en la expresión y emisión vocal (respiración, dicción, entonación,
resonancia de la voz).
Ampliar el repertorio de canciones con el aprendizaje de otras de mayor dificultad por sus
características e incluyendo formas polifónicas sencillas y canciones a dos voces.

Expresión Instrumental
Favorecer en al alumno la participación activa en la realización de producciones artísticas de
forma cooperativa, como la instrumentación para un texto.
Profundizar en la técnica instrumental utilizando instrumentos de percusión.
Conseguir una mayor precisión rítmica tanto en ejecuciones individuales como colectivas.
Fomentar el manejo correcto de aparatos de reproducción del sonido y su utilización como
medio para la grabación de creaciones musicales propias.
Realizar movimientos que requieran la coordinación de dos o tres partes diferentes (por
ejemplo manos y pies) para la ejecución de diferentes valores rítmicos o elementos del ritmo
(pulso, acento, subdivisión).
Conocer las principales agrupaciones instrumentales, la clasificación y familias.
Reconocer las características formales y tímbricas de algunos instrumentos históricos.
Lograr una buena calidad en el sonido y en la técnica en las interpretaciones de flauta dulce.
Conseguir que los alumnos se habitúen a estudiar en casa las canciones instrumentales.

Lenguaje musical
Conocer e interpretar fórmulas rítmicas y compases de mayor complejidad.
Programación Docente de Música

Reconocer, en la organización de frases y temas musicales, la forma de una pieza.


Discriminar auditivamente las escalas mayores de las menores.
Aprender los aspectos fundamentales sobre el intervalo: concepto, dirección ascendente y
descendente.

Percepción Auditiva y Audición Musical


Desarrollar la capacidad de percepción y análisis del entorno y del hecho artístico hasta
alcanzar una observación sistemática y autónoma de las características más significativas
que permita captar aspectos de la misma, menos visibles y llamativos, pero que se acerquen
a un enfoque más objetivo de la realidad. Fomentar una actitud crítica y de defensa contra
las agresiones sonoras ambientales.
Iniciar al alumno en el conocimiento de las prácticas culturales contemporáneas y de las
manifestaciones artísticas del entorno, así como las de otros pueblos y épocas.
Proporcionar al alumno la posibilidad de disfrutar como espectador de un contacto directo y
sensible con la realidad, de descubrir y compartir la práctica y los proyectos artísticos: asistir
a un concierto.
Favorecer en el alumnado la realización de comentarios argumentados sobre alguno de los
elementos expresivos y estéticos que intervienen en una manifestación musical.
Profundizar en el análisis de los parámetros de sonido con un creciente grado de
complejidad, reconociendo diferencias mínimas de alturas (hasta un semitono), alguno de
los valores rítmicos, cambios poco evidentes de intensidad y de algunos instrumentos
musicales utilizados habitualmente en diversas manifestaciones musicales (música culta,
folclórica, rock, etc.) y en el reconocimiento auditivo de diversos instrumentos.
Ampliar la gama de grafías no convencionales, utilizándose la grafía convencional para la
lectura y escritura de ejemplos trabajados habitualmente en clase.

Lenguaje corporal
Interpretar, con las distintas partes del cuerpo, estructuras rítmicas complejas (síncopas,
tresillos, ligaduras y puntillos, etc.) individual y colectivamente, formando composiciones
polirrítmicas.
Realizar danzas históricas, como elemento de refuerzo al conocimiento de las
manifestaciones artístico-culturales de un momento histórico concreto y a la comprensión de
estructuras musicales, frase, timbre, etc.

Artes y cultura
Apreciar el valor cultural y estético de la música de otros continentes y países europeos
(etnomusicología).
Mantener una buena actitud cuando se asista a un concierto en directo.
Conocer las principales características estilísticas de la historia así como a los autores de la
música «culta» occidental.
Favorecer el gusto por la escucha de la música antigua y clásica, reconociendo los
principales estilos, géneros (cantata, sinfonía, etc.) y formas musicales.
Programación Docente de Música

Fomentar el conocimiento de las principales manifestaciones populares del repertorio


musical español (folclore).
Apreciar el valor artístico de manifestaciones musicales contemporáneas: música en el cine,
flamenco o jazz.
Utiliza instrumentos de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.) para
realizar acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.
Responde corporalmente (desplazamientos, movimientos expresivos, inmovilidad, gesto) a
percepciones auditivas que recibe del entorno.
Sabe decir el nombre de las notas en sentido ascendente y descendente.
Representa gráficamente y lee las notas de la 8ª do grave-do agudo en el pentagrama.
Conoce las equivalencias de duraciones de las figuras de blanca, negra y corchea y las
ejecuta con precisión rítmica.
Reconoce temas musicales escuchados anteriormente.
Imita con la voz frases melódicas y estructuras rítmicas que reconoce en una audición
Conocer el patrimonio cultural de la Región de Murcia.

3. BLOQUES DE CONTENIDO DE LA EDUCACION MUSICAL:


BLOQUE 3: ESCUCHA.
BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.

4.-RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN LA PROGRAMACION DEL


AREA DE EDUCACION ARTISTICA.

De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el


referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en
primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro proyecto
estudia los diferentes códigos artísticos, técnicas y recursos propios de la audición y la
expresión musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del
mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás. Además, la posibilidad de representar una idea, emoción o sentimiento de forma
personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes musical y corporal proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras
formas de percepción, representación y expresión.

De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece para el acercamiento a
diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de
otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones
cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando
criterios válidos en relación con los productos culturales de índole musical y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Programación Docente de Música

La Región de Murcia posee un patrimonio cultural y artístico de enorme valor y proyección,


representado por obras de indudable interés estatal y universal. Al tiempo, los
acontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones, ferias,
certámenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en los
alumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte. El desarrollo del área en su
dimensión musical aporta los conocimientos esenciales para que el alumno llegue a analizar,
sintetizar y valorar las manifestaciones musicales más significativas del folklore, de la
música popular, de la música culta y de la contribución que todas ellas pueden hacer a la
vida personal y a la de la Región de Murcia. La materialización de esta competencia,
favorecerá el conocimiento y aprecio de obras del folklore popular murciano y de diferentes
épocas, estilos, autores e intérpretes reconocidos en la Comunidad, en el conjunto del
territorio español y de trascendencia y repercusión europea e intercontinental.

El área de Educación Artística, en su dimensión musical, incluye contenidos directamente


relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

A la competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los aspectos que la


configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos
artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al
alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar
sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar
una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos
proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña
a respetar otras formas de pensamiento y expresión. El área, al propiciar el acercamiento a
diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de
otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular
opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus
posibilidades de ocio.

Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir


posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante
la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial
hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por
alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de
recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la
revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si
fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas,
barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad,
a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.

El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana.


En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas
ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de
responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de
materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de
Programación Docente de Música

manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los


demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona
un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo,
pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como
un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico,


el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos,
formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en
las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación
artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que
proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo,
tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que
deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco
afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar
conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y
saludable.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca


la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con
el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para
utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar
proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles
de ser utilizados en otros aprendizajes.

A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde todas las


áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de
las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del
vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para
desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de
trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra
artística.

Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de la


tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes
visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la
competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos
culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
Programación Docente de Música

Competencia matemática. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educación


Artística van a favorecer la percepción, estructuración y representación de contenidos de
concepto, procedimiento y actitud ligados la percepción y estructuración del espacio (danza)
y del tiempo (ritmo). Hace posible, asimismo, el estudio y comparación de materiales
empleados en el área y su relación con precios y ofertas puntuales, lo que implica educación
para el consumo, ámbito formativo que también puede encontrar en Educación artístico-
musical un referente esencial para su estímulo.

Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la


conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello
permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma
constructiva valoraciones sobre la propia.

5- CONTENIDOS DE MUSICA:
5.1 PRIMER CICLO:
Curso primero

Bloque 3. Escucha
Conceptos
• Los sentidos como medio de percepción y de relación.
• 1Elementos de la música: sonidos.
• Elementos de la música: altura del sonido.
• Elementos de la música: melodía (sonidos graves y sonidos agudos).
• 1Elementos de la música: el timbre.
• Elementos de la música: ritmo (coordinación de percusiones alternado
ambas manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsación, alternancia de
pulsación con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas.
• 1Elementos de la música: intensidad.
• 1Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano.

Procedimientos
• Descripción verbal de sonidos de la naturaleza.
• Imitación de sonidos de animales con recursos vocales.
• Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.
• 1Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.
• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves
de distintos estilos y culturas.
Programación Docente de Música

• Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras


diversas.
• Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el
cuerpo.
• Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización
de situaciones, narraciones cortas.
• Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.)
• 1Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.
• Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el
aula.
• Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de
comunicación y diversión.
• 1Discriminación gráfica y emisión vocal de los sonidos dados.
• 1Identificación y entonación de los sonidos sol - mi.
• Discriminación auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos
musicales del entorno.
• Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras
musicales.
• Lectura de textos literarios en los que se preste especial atención a la
inclusión de onomatopeyas.

Actitudes
• Atención e interés en el descubrimiento, discriminación y reproducción de
sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente.
• Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de
obras musicales de distintos estilos y culturas.
• Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y
otras representaciones musicales.
• Valoración de las películas del cine como instrumento de conocimiento,
disfrute y relación con los demás.
• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de
los compañeros.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.
• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno
• Bloque 4. Interpretación y creación musical
• Conceptos
• Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi.
Programación Docente de Música

• Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.


• Los instrumentos de pequeña percusión como medio de acompañamiento
de canciones y danzas.
• Los instrumentos corporales como medio de acompañamiento de canciones
y danzas.
• Movimiento: orientación, dirección y trayectorias.
• La música en los medios de comunicación audiovisuales
• La actividad artística como profesión, ocio y diversión.
• Los cantos y danzas tradicionales de la región de Murcia.

Procedimientos
• Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y
eventos musicales.
• Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la
percusión y el movimiento rítmico.
• Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental 1de una
canción.
• Interpretación sonora y dramatizada de una imagen.
• 1Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales
utilizados para representar la altura del sonido.
• Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.1
• 1Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con
percusiones y movimiento rítmico.
• 1Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro
y musical.
• 1Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.
• 1Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del
profesor/a o de una audición.
• 1Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y
pulsaciones en silencio.
• 1Percusiones con palmadas o instrumentos de pequeña percusión
alternando la negra y su silencio como acompañamiento al canto.
• 1Percusión corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con
sonido y pulsaciones en silencio.
• Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.
• 1Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de
una canción.
Programación Docente de Música

• Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música, de la danza,


etc.
• Interpretación del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical.
• Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo
como instrumento musical y gestual.
• Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos
expresivos.
• Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las
diversas profesiones.
• Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos
musicales.)
• Interpretar una canción ó danza tradicional Murciana.

Actitudes
• Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines
expresivos y estéticos.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos
sonoros.
• Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los
demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones
musicales.
• Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
• Desarrollo de una expresión desinhibida y espontánea de gestos y
movimientos para expresar sentimientos.
• Apertura a distintas formas de expresión.
• Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación
audiovisuales (radio, televisión y cine).
• Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la
organización del trabajo en grupo.
• Respetar las manifestaciones vocales y cantos de la región de Murcia.
• Valorar las danzas y juegos danzados, en especial los de la región de
Murcia.

Curso segundo:

Bloque 3. Escucha
Programación Docente de Música

Conceptos
• Los sentidos como medio de percepción y de relación.
• 1Elementos de la música: altura del sonido.
• Elementos de la música: melodías con tres sonidos.
• Elementos de la música: ritmo (negra, su silencio y corchea).
• Elementos de la música: ritmo (pulsación y polirritmia).
• 1Elementos de la música: sonidos do - re - m i - sol - la.
• Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano.

Procedimientos
• Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentes
culturas y épocas históricas.
• 1Audición activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, del
pasado y del presente.
• Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones
en silencio.
• 11Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.
• Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.
• 1Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales
sencillas con tres sonidos.
• Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del
movimiento.
• Imitación de sonidos del entorno urbano con recursos vocales.
• Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rítmicos
diversos.
• Sonorización y dramatización de un cuento utilizando diversos recursos
expresivos.
• Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la
cultura propia.
• Creación de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices de
intensidad.
• Exploración sensorial y manipulación de objetos y materiales como medio de
expresión.
• Discriminación auditiva de sonidos diversos del entorno.
• Descripción de las ideas, sentimientos y emociones vividas en audiciones de
fragmentos musicales de diferente procedencia espacial y temporal.
Programación Docente de Música

Actitudes
• Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.
• Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones
y otras representaciones musicales.
• Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y
disfrute sonoro.
• Interés por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras
musicales de distintos estilos y culturas.
• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de
los compañeros.
• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno.
• Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y
aisladamente.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Conceptos
• La voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el
acompañamiento de textos recitados y canciones.
• Intenciones expresivas y comunicativas del canto.
• Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos
como medio de acompañamiento de canciones.
• Calidades del movimiento: rigidez – flexibilidad.
• 1Los oficios de la música.
• Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes
en el entorno social.
• Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente.
• Movimiento y orientación en el espacio: orientación, dirección y trayectorias.
• La actividad artística de la escuela y su apertura al entorno.
• La actividad musical como profesión, ocio y diversión.
• La música en los medios de comunicación audiovisuales.
• Los cantos y danzas de la región de Murcia.

Procedimientos
Programación Docente de Música

• Lectura de textos literarios breves relacionados con la creación e


interpretación musical.
• 1Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de
una canción.
• 1Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la
música.
• Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y
cine a partir de la audición musical.
• Coordinación de movimientos y 1percusiones de piernas y manos, con
alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).
• Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.
• 1Información y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y
recreativos de danzas y bailes.
• Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la
comunidad escolar.
• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental 1de una
canción.
• Interpretación y memorización de retahílas y canciones con
acompañamiento de percusión corporal e instrumentos.
• Memorización e interpretación de canciones al unísono.
• Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
• Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el
aula.
• Orientación en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos.
• Experimentación de las sensaciones tensión/relajación en la realización del
movimiento.
• Orientación en el espacio a partir de la discriminación rítmica y tímbrica.
• Percusión corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos
(corchea) y silencio.
• 1Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea.
• Percusión corporal con alternancia de ambas manos.
• 1Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la
negra y su silencio, siguiendo la pulsación del profesor.
• 1Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación
de ostinatos.
• 1Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio,
siguiendo la pulsación del profesor o del recitado de una retahíla.
• Práctica de juegos motores acompañados de canto, mimo, secuencias
sonoras y canciones.
Programación Docente de Música

• Práctica e interpretación de sencillos juegos de movimiento presentados en


forma de danza.
• 1Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales
utilizados para representar la altura del sonido.
• Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.
• 11Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con
dos y tres sonidos.
• Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que
pueden ser utilizados como instrumentos musicales.
• 1Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y
dramático, sonoro y musical.
• Descripción de experiencias vividas en relación a la participación directa en
eventos musicales de diferente género.
• Interpretar una canción ó danza tradicional Murciana.

Actitudes
• Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines
expresivos y estéticos.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de
diversos instrumentos musicales.
• Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación
activa para unir la propia interpretación a la de los demás.
• Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos
sonoros.
• Valoración de los medios de comunicación como instrumento de
conocimiento, disfrute y relación con los demás.
• Atención e interés en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos
musicales del aula
• Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
• Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad
musical.
• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los
demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural.
• Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las
tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia.
• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones
musicales.
Programación Docente de Música

• Confianza en las propias posibilidades de producción musical.


• espontánea de gestos y movimientos para expresar sentimientos.
• Apertura a distintas formas de expresión.
• Valoración del papel de la música en los diferentes medios de comunicación
audiovisuales (radio, televisión y cine).
• Disposición para conseguir calidad en la representación mediante el ensayo
y la organización del trabajo en grupo.
• Respetar las manifestaciones vocales y cantos de la región de Murcia.
• Valorar las danzas y juegos danzados, en especial los de la región de
Murcia.

5.2.SEGUNDO CICLO:

Curso tercero

Bloque 3. Escucha
Conceptos
• Parámetros del sonido: El timbre. La duración y la altura.
• La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsación musical.
Discriminación y entonación de unidades musicales sencillas con las notas
mi, sol, la.
• Elementos de la música: el pentagrama, la clave de sol.
• Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.
• El cuidado de la voz: higiene vocal, respiración y dicción.
• Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la música.
• La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresión.
Ejecución de percusiones de distinta duración sobre la pulsación musical.
• La práctica de la nota do: entonación, escritura y lectura en el pentagrama.
• Aspectos musicales y expresivos de la canción: integración del canto con las
percusiones y con el lenguaje de los movimientos gestual y corporal.
• El origen de la música moderna y sus instrumentos principales.
• La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra. Práctica de las
corcheas en grupos de dos, equivalentes a una pulsación.

Procedimientos
• Diferenciación de distintos timbres de voz.
• Valoración de la propia voz y conocimiento de sus posibilidades expresivas.
Programación Docente de Música

• Descripción verbal de sonidos de la naturaleza, prestando especial atención


a las propias de la Comunidad.
• Imitación de sonidos de animales característicos de la fauna española,
especialmente los de Región de Murcia.
• Identificación de las cualidades de sonidos del entorno natural y social de la
Región de Murcia.
• Lectura de un texto de modo expresivo. Identificación de las partes de la
batería y la guitarra eléctrica.
• Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos de la orquesta
sinfónica.
• Discriminación auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras
diversas.
• Coordinación de manos y pies en la práctica de percusión corporal.
• Identificación e interpretación de distintas intensidades: Piano y Forte.
• Discriminación auditiva de voces según su timbre y lugar en el espacio.
• Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves
de distintos estilos y culturas.
• Audición, reconocimiento y expresión de sonidos producidos por la voz y el
cuerpo.
• Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización
de situaciones, narraciones cortas.
• Exploración sensorial de objetos y materiales como medio de expresión.
• Discriminación vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes.
• Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el
aula
• Identificación de diferentes estilos de música presente en los medios de
comunicación y diversión más difundidos.
• Identificación de los diferentes elementos de la música en canciones y obras
musicales relacionadas con las manifestaciones artísticas de la Región de
Murcia.
• Lectura de textos literarios, generales y relacionados con la Región de
Murcia, en los que se preste especial atención a la inclusión de
onomatopeyas.
• Lectura e interpretación de series rítmicas con negras, blancas y corcheas.
• Identificación e interpretación de la interválica sobre los sonidos de la
escala.
• Reconocimiento e identificación de la doble barra de repetición y la
indicación D.C.
• Práctica de la correcta respiración y articulación del texto para cantar.
Programación Docente de Música

• Práctica de la posición y sujeción correctas de la flauta y de la correcta


respiración y articulación.
• Descripción de diferentes tipos de instrumentos presentes en el propio
entorno
• Lectura de textos, generales y relacionados con la Región de Murcia, en los
que se preste especial atención a la descripción de los instrumentos,
sonidos, ruidos.
• Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros
después de algunas audiciones.

Actitudes
• Curiosidad por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la
audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.
• Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y
otras representaciones musicales.
• Valoración de las películas del cine como medio de conocimiento, disfrute y
relación con los demás.
• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de
los compañeros.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Interés en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras.
• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la propia
Región de Murcia.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Conceptos
• Las notas del pentagrama.
• Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretación musical.
• El Canon: características formales.
• Signos de prolongación del sonido: el calderón. Identificación y ejecución.
• Los instrumentos de la banda.
• Los instrumentos de la orquesta y clasificación por familias.
• La jota, sus formas y sus pasos de baile.
• Distintos tipos de grafías.
• Reconocimiento e interpretación de los reguladores de intensidad.
• La flauta y los instrumentos de viento.
Programación Docente de Música

• Diferentes profesiones asociadas a la música.

Procedimientos
• Lectura, entonación y reconocimiento de las notas del pentagrama.
• Lectura, interpretación y memorización de textos, canciones y piezas
instrumentales sencillas en canon
• Lectura de textos informativos breves, generales y vinculados con la Región
de Murcia, relacionados con instrumentos y eventos musicales.
• Exploración y manipulación de las posibilidades expresivas de la voz, de la
percusión y el movimiento rítmico.
• Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una
canción relacionada con la propia cultura murciana.
• Interpretación sonora y dramatizada de una imagen relacionada con el
patrimonio cultural de la Región de Murcia.
• Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda.
Clasificación por familias.
• Reproducción de sencillos motivos vocales por imitación.
• Interpretación de la canción con acompañamiento rítmico gestual o con
percusiones y movimiento rítmico.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafías
• Utilización de recursos corporales expresivos para el juego mímico, sonoro y
musical.
• Percusiones con palmadas realizando pulso o acento.
• Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsación del
profesor/a o de una audición.
• Percusión corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y
pulsaciones en silencio.
• Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta y
clasificación por familias.
• Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal
o instrumental.
• Reconocimiento e identificación de la indicación mf.
• Identificación de frases musicales y de partes que se repiten.
• Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafías.
• Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la música en los
medios de comunicación.
Programación Docente de Música

• Creación de ambientes sonoros y musicales con fines comunicativos.


• Comprensión y adquisición de un vocabulario básico relacionado con la
música en los medios de comunicación (radio, publicidad).
• Análisis de ejemplos sonoros y manejo de un aparato de radio.
• Práctica de la correcta respiración y articulación en el uso de la flauta.
• Postura adecuada del cuerpo y de las manos al tocar la flauta.
• Identificación de las diferentes profesiones asociadas a la música.
• Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una
canción relacionada con la cultura de la Región de Murcia.
• Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la música.
• Elaboración de coreografías sencillas mediante la utilización del cuerpo
como instrumento musical y gestual.
• Sonorización y dramatización de un cuento relacionado con la vida cotidiana
en la Región de Murcia, utilizando diversos recursos expresivos.
• Improvisación de gestos, sonidos y movimientos característicos de las
diversas profesiones.
• Resumen de experiencias vividas en relación a la participación de eventos
musicales

Actitudes
• Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines
expresivos y estéticos.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos y en la expresión y
creación de obras propias.
• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los
demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio.
• Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones
musicales.
• Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
• Apertura a distintas formas de expresión.
• Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la
organización del trabajo en grupo.
• Interés por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales
de las culturas de origen de los compañeros. Interés por el descubrimiento
de obras musicales de distintas características
• Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas, en particular las de la
Región de Murcia.
Programación Docente de Música

CUARTO CURSO

Bloque 3. Escucha

Conceptos
• La familia del violín: instrumentos que la integran partes que componen el
instrumento.
• La escala: concepto y entonación de los sonidos de la escala de Do mayor y
su representación en el pentagrama.
• Canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre tónica,
dominante y subdominante.
• Datos biográficos y obras de algunos músicos españoles.
• Grafías no convencionales y acompañamiento con ostinato rítmico.
• La variación como forma compositiva: interpretación de variaciones sobre
una melodía.
• La canción como recurso para la audición musical.
• Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectáculos musicales:
conocimiento y aceptación.

Procedimientos
• Producción del sonido en los instrumentos de cuerda frotada.
• Audición de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia
de la cuerda y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del
presente en los que se utilizan estos Instrumentos.
• Percusión corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones
en silencio.
• Observación, audición y reconocimiento de los elementos formales (estribillo
A, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra.
• Discriminación gráfica y vocal de los sonidos dados.
• Acompañamiento de melodías y canciones con ostinatos rítmicos y
melódicos.
• Interpretación de un Rondó para conjunto de flautas y acompañamiento
instrumental.
• Audición con musicograma y reconocimiento de dibujos melódicos e
instrumentos.
• Reproducción de unidades musicales sencillas con dos sonidos.
• Interpretación vocal de la canción, acompañamiento instrumental, audición
del fragmento de una ópera y reconocimiento de la melodía.
Programación Docente de Música

• Audición activa de una obra del siglo XX, especialmente de la Región de


Murcia: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos característicos.
• Discriminación visual y auditiva y entonación de unidades musicales
sencillas con tres sonidos.
• Discriminación auditiva de los instrumentos tradicionales.
• Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la
Región de Murcia, relacionados con la creación y composición musical.
• Lectura, exposición oral, comentarios de los contenidos de tipo informativo
relacionados con el autor, A. Vivaldi, la obra “Las cuatro estaciones” y los
instrumentos de cuerda frotada.
• Dramatización de los elementos descriptivos de La primavera.
• Búsqueda de información significativa para el área en fuentes orales,
escritas y audiovisuales
• Investigación dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas,
mediatecas, Internet…) de temas relacionados con la cultura musical de la
Región de Murcia (instrumentos, obras, estilos, autores, intérpretes).
• Exposición oral sistemática y ordenada de las emociones y sentimientos
desarrollados en experiencias de audición y/ o interpretación.

Actitudes
• Interés y valoración técnica y estética tanto de la propia cultura como la de
otros pueblos.
• Tolerancia y aceptación de puntos de vista diferentes a los propios.
• Interés en investigar sobre materiales propios de la Región de Murcia con
posibilidades sonoras.
• Aceptación y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones
y otras representaciones musicales.
• Disposición para coordinar su propia acción a la del grupo.
• Actitud positiva para coordinar su propia acción con la del grupo.
• Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservación.
• Disfrute de las películas del cine como instrumento de conocimiento y
disfrute sonoro.
• Interés por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audición de
obras musicales de distintos estilos y culturas.
• Respeto, valoración y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de
los compañeros.
• Atención e interés en el descubrimiento de sonidos del entorno de la Región
de Murcia.
• Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del propio entorno, en su
conjunto y aisladamente.
Programación Docente de Música

Bloque 4. Interpretación y creación musical

Conceptos
• El canto a dos voces, melodía sobre la escala y acompañamiento sobre
tónica, dominante y subdominante.
• Los aparatos de grabación y reproducción sonoras, antiguos y actuales.
• El compás de 2/4, 3/4 y 4/4, significado y representación.
• Signos de prolongación del sonido: calderón, ligadura y puntillo. Significado
y práctica.
• Música de otras culturas.
• El canon: canto a dos voces de una canción en canon y acompañamiento
instrumental con ostinati.
• Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la
voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con
patrones dados y mediante la improvisación.
• Signos de prolongación del sonido: ligadura y puntillo. Significado y práctica.

Procedimientos
• Acompañamiento rítmico gestual, con movimiento o con percusiones de una
canción relacionada con la Región de Murcia.
• Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la
música.
• Identificación de diferentes estilos en las sintonías de la radio, televisión y
cine, a partir de la audición musical.
• Concepto y práctica del compás de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la
voz cantada y los instrumentos en su expresión rítmica y melódica, con
patrones dados y mediante la improvisación.
• Memorización, interpretación vocal y coreografiada de la canción.
Improvisación de un acompañamiento con instrumentos de percusión.
• Interpretación sobre una base musical grabada de una melodía para flauta.
• Audición de fragmentos sonoros de la música de otras culturas,
discriminación visual y auditiva de instrumentos, representación corporal de
la música.
• Coordinación de movimientos y percusiones de piernas y manos, con
alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrás).
• Improvisación de ritmos, gestos, movimientos.
• Lectura, exposición oral y diálogo sobre los textos referidos a la creación e
interpretación musical.
Programación Docente de Música

• Creación de una coreografía para una canción.


• Interpretación de una pieza instrumental a varias partes.
• Coloquios y debate acerca de los aspectos artísticos, funcionales y
recreativos de danzas y bailes propios de la Región de Murcia.
• Planificación y realización de actividades lúdico-artísticas para mostrar a la
comunidad escolar.
• Interpretación vocal, mímica y con acompañamiento instrumental de una
canción relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad murciana.
• Interpretación y memorización de retahílas y canciones de la propia cultura
con acompañamiento de percusión corporal e instrumentos.
• Memorización e interpretación de canciones relacionadas con la propia
cultura al unísono.
• Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.
• Discriminación auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el
aula.
• Percusiones con objetos de uso cotidiano de la Región de Murcia o del aula
con alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la pulsación del profesor.
• Percusiones sobre la pulsación para formar una polirritmia por acumulación
de ostinatos.
• Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales
utilizados para representar la altura del sonido.
• Discriminación auditiva de varios instrumentos de viento.
• Reconocimiento gráfico y entonación de unidades musicales sencillas con
dos y tres sonidos.
• Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de
la propia Región de Murcia que pueden ser utilizados como instrumentos
musicales.
• Utilización de recursos corporales expresivos para el juego rítmico y
dramático, sonoro y musical.
Actitudes
• Disposición para coordinar la propia acción con la del grupo con fines
expresivos y estéticos.
• Disfrute con el canto propio y el acompañamiento rítmico gestual e
instrumental.
• Atención e interés en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de
diversos instrumentos musicales.
• Respeto por la contribución de los compañeros y compañeras y participación
activa para unir la propia interpretación a la de los demás.
• Valoración de los medios de comunicación como instrumento de
conocimiento, disfrute y relación con los demás.
Programación Docente de Música

• Valoración del silencio como elemento imprescindible para la actividad


musical.
• Respeto, valoración y disfrute de las producciones propias, de las de los
demás y de las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la
Región de Murcia.
• Valoración y respeto de la tradición cultural musical relacionada con las
tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia.
• Confianza en las propias posibilidades de producción musical.
• Disposición a conseguir calidad en la representación mediante el ensayo y la
organización del trabajo en grupo.

5.3 TERCER CICLO:


NIVE
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
L
I. IV. EXPRESIÓN VOCAL Y CANTO.

• 1. Cuidado e higiene • - Fomentar hábitos


del aparato fonador.. saludables para el
• - Acciones encaminados al cuidado e
• 2. Expresión vocal y higiene del aparato fonador. cuidado de la voz.
canto: • - Valoración del
• - Experimentación del funcionamiento del
• A. Recursos expresivos aparato fonador atendiendo a la silencio como
de la voz y sus respiración. elemento
posibilidades. imprescindible para
• - Exploración y experimentación de las
• B. La voz y la palabra. posibilidades sonoras y expresivas de la la expresión vocal y
1º • C. La voz y el canto voz. canto..
como recursos • - Repetición e imitación vocal. •- Interés ante
mediadores de la nuevas propuestas
• - Memorización de canciones. del maestro o de
educación auditiva y del
conocimiento del • - Lectura e interpretación de canciones los compañeros.
lenguaje musical. atendiendo a sus aspectos musicales.. • - Disfrute con el
• 3. La canción: • - Interpretación de canciones en grupo. canto propio y de
• a. Aspectos musicales: grupo.
ritmo y melodía..
2º • 1. Emisión y colocación • - Experimentación del funcionamiento del • - Valoración de la
correcta de la voz: aparato fonador atendiendo a la voz como
respiración y respiración. instrumento de
entonación. • - Exploración y experimentación de las expresión y
• 2. Expresión vocal y posibilidades sonoras y expresivas de la comunicación.
canto: voz. • - Valoración del
• A. Recursos expresivos • - Repetición e imitación vocal. silencio como
de la voz y sus • - Memorización de canciones. elemento
posibilidades. imprescindible para
• - Lectura e interpretación de canciones
• B. La voz y la palabra. la expresión vocal y
atendiendo a sus aspectos musicales.
canto.
• C. La voz y el canto • - Interpretación de canciones didácticas,
como recursos •- Valoración e
infantiles, tradicionales, contemporáneas.
mediadores de la interés por el
• - Interpretación de canciones en grupo. trabajo en grupo:
educación auditiva y del
conocimiento del actuación
lenguaje musical. desinhibida,
integración, calidad
• 3. La canción:
en la interpretación,
Programación Docente de Música

• a. Aspectos musicales:
ritmo y melodía.
respeto a la
• B. Aspectos expresivos:
persona que
intensidad, tempo y
asuma la dirección
entonación.
y a las normas de
• C. Tipos de canciones: trabajo en grupo..
infantiles, didácticas,
• - Disfrute con el
tradicionales y
canto propio y de
contemporáneas.
grupo.
• 5. Canto coral: canto al
unísono.

II. V. EXPRESIÓN INSTRUMENTAL.

• - Valoración del
• - Utilización del cuerpo como instrumento propio cuerpo
• 1. El cuerpo como de percusión.
instrumento y sus como instrumento
posibilidades. • - Exploración y manipulación de las de expresión y
posibilidades sonoras y expresivas del comunicación.
• 2. Materiales y objetos cuerpo y de los instrumentos.
sonoros. • - Concienciación de
• - Ejecución de ejercicios psicomotrices la necesidad de
• 3. Instrumentos encaminados al desarrollo de la técnica adoptar una
escolares: pequeña instrumental. postura correcta y
percusión (madera,
metal y membrana). • - Realización de ejercicios de imitación, relajada en la
preguntarespuesta y ostinatos práctica
1º • 4. Los instrumentos instrumentales. instrumental.
como medio de
desarrollo de las • - Recreación musical de un texto oral o • - Valoración del
capacidades y escrito (rimas, poemas, cuentos, silencio como
narraciones). elemento
habilidades motrices:
técnica instrumental. •- Interpretación de sencillas imprescindible para
• 5. Los instrumentos instrumentaciones en las que estén la expresión
presentes diferentes instrumentos instrumental.
como medio de
acompañamiento de escolares de pequeña percusión, de • - Disfrute con la
canciones. percusión corporal y de construcción interpretación
propia. instrumental
individual y
colectiva.
2º • 1. Materiales y objetos • - Exploración y manipulación de las • - Concienciación de
sonoros. posibilidades sonoras y expresivas del la necesidad de
• 2. Instrumentos cuerpo y de los instrumentos. adoptar una
escolares: pequeña • - Construcción de instrumentos sencillos postura correcta y
percusión (madera, a través de la exploración sonora de relajada en la
metal y membrana). diversos materiales y objetos. práctica
• 3. Los instrumentos • - Ejecución de ejercicios psicomotrices instrumental.
como medio de encaminados al desarrollo de la técnica • - Responsabilidad
exploración y de instrumental. en el cuidado y
experimentación • - Realización de ejercicios de imitación, manejo de los
sonora: altura, preguntarespuesta y ostinatos instrumentos de la
duración, intensidad y instrumentales. clase.
timbre. • - Recreación musical de un texto oral o • - Valoración del
• 4. Los instrumentos escrito (rimas, poemas, cuentos, silencio como
como medio de narraciones). elemento
desarrollo de las imprescindible para
•- Interpretación de sencillas
capacidades y la expresión
instrumentaciones en las que estén
habilidades motrices: instrumental.
presentes diferentes instrumentos
técnica instrumental. escolares de pequeña percusión, de • - Valoración e
• 5. Los instrumentos percusión corporal y de construcción interés por el
Programación Docente de Música

trabajo en grupo:
como recurso para el actuación
aprendizaje del desinhibida,
lenguaje musical. integración, calidad
en la interpretación,
• 6. Los instrumentos propia.
respeto a la
como medio de persona que
acompañamiento de asuma la dirección
canciones. y a las normas de
trabajo en grupo.

III. VI. LENGUAJE MUSICAL.

• - Reconocimiento e identificación de
ruido, sonido y silencio.
• 1. Ruido, sonido, •- Exploración, reconocimiento e • - Valoración de la
silencio. identificación auditiva y visual de las lectura y escritura
cualidades del sonido a través de musical como
• 2. Parámetros del
diferentes formas de expresión ( vocal, medio de
sonido: altura, duración.
instrumental y corporal). comunicación.
• 3. Representación
• - Utilización de la lectura y escritura de • - Valoración del
gráfica:
grafías y gestos no convencionales silencio como
1º • a. No convencional: (fononimia, trazos, puntos...), para la elemento del
trazos, puntos, líneas, interpretación y representación de lenguaje musical.
colores. canciones y piezas musicales sencillas.. • - Disfrute en la
• B. Convencional: • - Escritura musical dirigida. representación de
figuras, silencios, - Elaboración rítmica de textos y partituras sencillas
pentagrama, clave de transformaciones de textos en ritmos. con los diferentes
sol, notas.
• - Interpretación de esquemas rítmicos tipos de grafías.
• (ecos, ostinatos...), frases melódicas,
acompañamientos, etc.

•- Exploración, reconocimiento e
identificación auditiva y visual de las
cualidades del sonido a través de • - Valoración de la
diferentes formas de expresión ( vocal, lectura y escritura
• 1. Parámetros del instrumental y corporal). musical como
sonido:, intensidad y medio de
• - Utilización de la lectura y escritura de
timbre. comunicación.
grafías y gestos no convencionales
• 2. Elementos de la (fononimia, trazos, puntos...), para la • - Atención e interés
música: interpretación y representación de para comprender el
• a. Ritmo: figuras, canciones y piezas musicales sencillas. significado de las
silencios, pulso. • - Utilización de la grafía convencional distintas grafías
• B. Melodía: notas, para la representación de canciones y musicales.

intervalos. piezas musicales sencillas. • - Valoración del
• 3. Representación • - Escritura musical dirigida. silencio como
gráfica:. elemento del
•- Memorización de los signos lenguaje musical.
. -Convencional: convencionales para representar e
figuras, silencios, interpretar música. • - Disfrute en la
pentagrama, clave de representación de
• - Elaboración rítmica de textos y partituras sencillas
sol, notas.
transformaciones de textos en ritmos. con los diferentes
• - Interpretación de esquemas rítmicos tipos de grafías.
(ecos, ostinatos...), frases melódicas,
acompañamientos, etc.

IV. VII. PERCEPCIÓN AUDITIVA Y AUDICIÓN MUSICAL.


Programación Docente de Música

• - Preocupación por
el cuidado e
higiene del aparato
• - Actividades encaminadas al cuidado e auditivo.
higiene del aparato auditivo. • - Valoración del
• - Diferenciación auditiva entre sonido, silencio como
• 1. El aparato auditivo: ruido y silencio. elemento
su cuidado e higiene. imprescindible para
• - Audición y discriminación de fuentes escuchar y rechazo
• 2. Percepción sonora: sonoras( naturaleza, entorno, sonidos del ruido molesto y
ruido, sonido y silencio. musicales). desagradable.
• 3. El sonido: fuentes • - Identificación de las cualidades del • - Conciencia de la
sonoras: sonidos de la sonido presentes en sonidos necesidad de
1º naturaleza, del entorno, ambientales, objetos sonoros e rodearnos de un
sonidos musicales. instrumentos musicales. entorno sonoro
• 4. Cualidades básicas • - Reconocimiento de la variedad tímbrica saludable.
del sonido: intensidad, según el material del objeto sonoro, el • - Respeto de las
timbre, duración y tamaño y el procedimiento empleado normas de
altura. para la obtención del sonido. participación en
• - Identificación de las cualidades del audiciones
sonido presentes en audiciones musicales.
musicales. • - Disfrute con la
audición de obras
nuevas y
conocidas.

• - Actividades encaminadas al cuidado e -


- Audición y discriminación de fuentes • - Valoración del
sonoras( naturaleza, entorno, sonidos silencio como
• 1.El sonido: fuentes musicales). elemento
sonoras: sonidos de • - Identificación de las cualidades del imprescindible para
la naturaleza, del sonido presentes en sonidos escuchar y rechazo
entorno, sonidos ambientales, objetos sonoros e del ruido molesto y
musicales. instrumentos musicales. desagradable.
• 2. Cualidades básicas • - Reconocimiento de la variedad tímbrica • - Conciencia de la
del sonido: intensidad, según el material del objeto sonoro, el necesidad de
timbre, duración y tamaño y el procedimiento empleado rodearnos de un
altura. para la obtención del sonido. entorno sonoro

• 3. Clasificación de los • - Identificación de las cualidades del saludable.
instrumentos: percusión sonido presentes en audiciones • - Respeto de las
(madera, metal y musicales. normas de
membrana). • - Audición de pequeñas piezas y de participación en
• 4. La audición musical. fragmentos musicales de obras mayores audiciones
• 5. Reconocimiento de que tengan significación por sí mismas. musicales.
formas musicales • - Utilización de diferentes recursos para • - Disfrute con la
(repetición). el seguimiento de una obra musical: audición de obras
g corporales, plásticos, acompañamientos nuevas y
instrumentales, acompañamientos conocidas.
vocales, musicogramas, dramatización.

V. X. ARTES Y CULTURA.

1º • 1. La obra artística en la • - Planificación y organización de la • - Respeto por el


escuela y en el entorno: asistencia a museos, exposiciones, espectáculo:
• exposiciones, conciertos y otros espectáculos conocimiento y
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observancia de las
normas de
comportamiento
más usuales en
conciertos, teatro, espectáculos
danza y otras artísticos.
manifestaciones • - Disfrute ante las
artísticas. dramáticos y musicales. diversas
• 2. La obra artística en manifestaciones
los medios de artísticas.
comunicación. • - Disfrute con las
actividades
artísticas en el
tiempo libre y de
ocio.

•- Valoración y
respeto por el
patrimonio artístico
• 1. La obra artística en el y cultural.
ámbito sociocultural: el • - Tolerancia hacia
arte como elemento de • - Planificación y organización de la las manifestaciones
expresión y asistencia a museos, exposiciones, artísticas
2º comunicación. conciertos y otros espectáculos representativas de
• 2. La obra artística en dramáticos y musicales. otras culturas...
los medios de • - Disfrute con las
comunicación. actividades
artísticas en el
tiempo libre y de
ocio.

VI. LENGUAJE CORPORAL


- 1. El movimiento
expresivo: pantomima, - - Valoración del
expresión corporal, propio cuerpo y
(posturas, gestos) y conocimiento de
danza. - - Utilización del cuerpo para expresar sus posibilidades
- 2. Bases expresivas del sentimientos, sensaciones o vivencias expresivas.
movimiento: tomando conciencia de sus posibilidades. - - Desinhibición y
- a. Relajación y - - Experimentación de la relajación y espontaneidad de
respiración. respiración. gestos y
- - Experimentación de las cualidades del movimientos.
- b. Calidades del
movimiento: movimiento. - - Disposición para

- - Realización de formas básicas de coordinar con fines
- - lento-rápido.
movimiento: andar, correr, saltar, girar... expresivos y
- - pesado-ligero.
- - Exploración e improvisación de estéticos la propia
- - fuerte-suave. acción con la del
movimientos en el espacio y el tiempo,
- c. Formas básicas de adecuados al ritmo y al sentido musical grupo.
movimiento: andar, de la danza. - - Aceptación de las
correr, saltar, girar... capacidades y
- 3. Movimiento limitaciones propias
espontáneo: y ajenas.
improvisación corporal.

2º - 1. El espacio y el - - Experimentación del espacio y del - - Valoración de la


tiempo individual y de tiempo individual para la relación y el danza y el
relación: orientación, juego con los demás. movimiento
dirección y trayectorias. - - Realización de ejercicios encaminados expresivo como
Programación Docente de Música

vehículo de
comunicación.
- - Interés por
participar en los
- 2. La danza como diferentes eventos
forma organizada de al control del gesto y el movimiento. donde estén
movimiento. presentes los
- - Elaboración de coreografías sencillas
bailes y danzas
- 3. Tipos de danzas: que ayuden a la percepción de la
tradicionales.
- A. Danzas didácticas. estructura y la forma musical.
- - Preocupación por
- B. Danzas del mundo. - - Interpretación de los distintos tipos de
la conservación de
- C. Danzas regionales y danzas, teniendo en cuenta las propias los bailes y danzas
tradicionales de la de la Región de Murcia. de la Región de
Comunidad de Murcia. Murcia.
- - Disfrute con la
realización de
danzas y
coreografías.
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6.-.METODOLOGÍA.
6.1. PRINCIPIOS METODOLOGICOS ESPECIFICOS DEL AREA.
Desde el punto de vista metodológico, el eje temático de las unidades didácticas está
relacionado con la adquisición de contenidos del entorno natural y social. Es una concepción
globalizadora que aúna los contenidos de Educación Musical con los contenidos de otras
áreas, para refuerzo de unas y otras.

En el primer ciclo cada unidad didáctica consta de un total de 8 páginas, con una estrecha
relación globalizadora entre ellas. Se comienza la unidad con una canción ó un cuento
sonorizado, que casi siempre se completa con ejercicios de ritmo, lenguaje musical, danza
y/o expresión instrumental.

Mediante los apartados de educación auditiva y audición se conocen y se empiezan a


diferenciar diversos estilos musicales.
En las páginas de lenguaje musical, los niños/as adquirirán de forma intuitiva los
conocimientos gradualmente.

De modo alternativo se presentarán una danza ó un juego que en la medida de lo posible


reforzarán la canción ó el cuento sonorizado. También se incluyen danzas que permiten la
expresión espontánea del alumno, y juegos cuyo objetivo es la libertad de movimientos y el
placer de escuchar.

En el apartado de expresión instrumental se proponen ejercicios con diferentes instrumentos,


desde nuestro cuerpo, y con cualquier objeto del aula, hasta los instrumentos musicales.

En el segundo y tercer ciclo cada unidad didáctica consta de un total de 8 páginas, con una
estrecha relación globalizadora entre ellas. Se comienza la unidad con una audición, que
siempre se completa con ejercicios de discriminación auditiva, dos páginas de lenguaje
musical, una danza ó una canción, expresión instrumental y una canción para tocar con la
flauta dulce.

La unidad comienza con un audición como elemento motivador para captar la atención.

Mediante el apartado de educación auditiva, se conocen y se empiezan a diferenciar diversos


estilos musicales, familias de instrumentos, etc.

En las páginas de lenguaje musical, los niños/as irán aproximándose de manera progresiva al
lenguaje musical convencional de modo activo y vivencial.

De modo alternativo se presentarán una danza ó una canción en estrecha relación con el
título general de la unidad.

En el apartado de expresión instrumental se proponen ejercicios con diferentes instrumentos,


desde nuestro cuerpo, y con cualquier objeto del aula, hasta los instrumentos musicales.

En el aprendizaje de un instrumento melódico la flauta dulce recibe un tratamiento


específico en cada unidad, en el que se va presentando poco a poco la digitación básica.

Cada sesión debería constar de tres momentos ó fases:


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• Motivación: relajación, vocalización, calentamiento....breve.


• Desarrollo: con actividades cortas, dinámicas y que lleguen a término.
• Final ó conclusión: instrumentación, canción, movimiento...que resulte especialmente
gratificante.

6.2. TIPOLOGÌA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES.


a) De evaluación inicial.
Tendrán como objetivo motivar a los alumnos/as y servirles de introducción en los
contenidos que se van a tratar, y averiguar así sus conocimientos previos. Están presentes en
la guía de recursos de cada Unidad Didáctica.
b) De desarrollo de los propios contenidos.
Son aquellas actividades concretas que aparecen en el libro de texto del alumno. Están
concebidas de una forma abierta y flexible, lo que posibilita crear otras semejantes.
c) De refuerzo, ampliación ó motivación.
Están presentes en la guía de recursos del curso que tratemos. Concretamente en el
solucionario del cuaderno de trabajo de cada unidad didáctica.
d) Complementaria.
Se encuentran recogidas en la guía de recursos y su finalidad es múltiple: por una parte,
pueden ser utilizadas como refuerzo para que los niños/as consoliden determinados
contenidos; por otra, pueden servir de recuperación; y, finalmente, en ocasiones, podrán ser
utilizadas como ampliación para aquellos alumnos que ya han alcanzado los contenidos
mínimos.
e) De evaluación.
Las actividades de evaluación se realizarán a lo largo del desarrollo del las distinta sesiones
de forma continua. Será una evaluación formativa.

7.-.RECURSOS.
7.1. ESPACIOS A UTILIZAR.
Este año no contamos en el centro con un aula de música específica para este área, lo cuál
dificulta y limita en gran medida el trabajo diario. A la hora de organizar el espacio en las
distintas actividades surgen muchos problemas..
Al no contar con este aula específica las limitaciones son evidentes y la calidad de la
enseñanza sin lugar a dudas inferior, al no poder desarrollar muchos contenidos.

De forma excepcional se podría utilizar el pabellón anexo al centro, el propio patio o el bajo
de psicomotricidad en actividades que requieran más espacio.

7.2. MOBILIARIO NECESARIO.


El Centro dispone de un mobiliario adecuado para el desarrollo de la asignatura, pero es
casi imposible su utilización por la carencia de espacios. Este consiste en:
• Pizarra con pentagrama.
• Pizarra “normal”.
• Mesa y sillón profesor.
• Mesa y sillas para alumnos.
• Estanterías para el instrumental.
• Armarios para material diverso y libros.
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7.3. MATERIAL DIDACTICO Y CURRICULAR.


El material inventariable para utilizar en música existente en el colegio es muy abundante,
pero en la actualidad se encuentra inutilizado y desaprovechado en algún armario a la espera de de
poder ser ubicado en algún aula para artística.

HUMANOS:
• Profesor y alumnos (voz, cuerpo...).

MATERIALES:
• Aula grande.
• Reproductor de CD.
• Pizarra con pentagrama.
• Libro de texto.
• Cuaderno de ejercicios.
• Lápiz, goma y colores.
• CDS para los distintos niveles.
• Instrumentos de aula
Sonido determinado: guitarra, xilófonos, metalófonos, carrillones, flauta y órgano.
Sonido indeterminado: instrumentos de percusión diversos.
• Pegamento y tijeras.

Para 2º y 3º ciclo:

• Flauta dulce.
• Cuaderno con pentagrama.
• Cuaderno de cuadros.
• Materiales del entorno para la construcción de instrumentos y objetos sonoros.

7.4. Las TICS (Pizarra digital, informática, utilización de programas, etc.…


Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye a través del uso de
la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes
visuales y para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la
competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos
culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

8.-.ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Cada niño es único por sus intereses, sus capacidades, sus ritmos de aprendizaje.....
Debemos ser sensibles a ello de modo que a cada niño le proporcionemos una atención
personalizada que favorezca su proceso de desarrollo personal, tanto afectivo como social e
intelectual.
Aunque las propuestas de trabajo en clase son muy concretas, están concebidas de una
forma abierta y sensible, lo que posibilita crear otras semejantes para cualquier tipo de
alumno.
Desde el más profundo respeto por el ritmo de maduración personal de cada niño y niña
encontraremos en la guía de recursos diversos tipos de actividades y sugerencias didácticas
para cada sesión que estemos trabajando en ese momento:
Programación Docente de Música

Sugerencias didácticas: contienen información complementaria, indicaciones


metodológicas relativas al modo de abordar la enseñanza de determinados aspectos,
alternativas de trabajo previo ó complementario a la actividad de la página.... Se presentan
con la flexibilidad suficiente como para poder adaptarlas en función de las necesidades de
cada alumno en concreto.
Actividades previas: para motivar a los alumnos/as y servirles de introducción en los
contenidos que se van a tratar, y averiguar así sus conocimientos previos.
Actividades complementarias: su finalidad es múltiple: por una parte, pueden ser
utilizadas como refuerzo para consolidar determinados contenidos; por otra, pueden servir
de recuperación; y, finalmente en ocasiones, podrán ser utilizadas como ampliación para
aquellos niños y niñas que ya han alcanzado los contenidos mínimos.

9. EVALUACION.
9.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS EN QUE SE LLEVARÁ A CABO LA EVALUACIÓN.


La evaluación, entendida como valoración del rendimiento de los alumnos, es una de las
tareas más difíciles para el profesor de Educación Musical, debido, sin duda, a multitud de
factores. Por ello en la programación de todas las unidades didácticas hay una serie de
criterios de evaluación concretos y claros, considerando a los alumnos tanto individualmente
como en su relación con los demás compañeros.
Un aspecto que me parece especialmente educativo, es insistir en el hábito de la
autoevaluación. En este sentido, se sugieren una serie de preguntas básicas en torno a los
contenidos de la unidad para ayudar al alumno a reflexionar sobre su trabajo.
Desde un punto de vista más amplio que el desarrollo de cada unidad didáctica, y con vistas
a informar sobre la promoción de ciclo, conviene distinguir tres momentos fundamentales de
la evaluación:

– Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
– Evaluación continua. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
– Evaluación final. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en
cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


Como técnica evaluadora se proponemos la observación sistemática que deberá tener las
siguientes características: la observación deberá realizarse durante el proceso de aprendizaje
y no únicamente al principio y al final del mismo.
Deben observarse todas las áreas del comportamiento sobre las que se hayan establecido
objetivos educativos.
Las observaciones deben plasmarse en un registro de clase.
Los registros realizados deben ser descriptivos, incluir la suficiente información acerca de
las situaciones y actividades de aprendizaje.
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Llevar a cabo esta metodología evaluadora a través de la observación sistemática requiere


haber programado unos tiempos especialmente dedicados a ello durante el proceso de
aprendizaje, en los cuales se puedan realizar reflexiones acerca de cómo aprenden los
alumnos/as, qué dificultades se detectan y cómo orientar el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
La evaluación no se llevará a cabo siempre y solamente de forma individual. En cada unidad
didáctica se observará el grado de atención y coordinación en las actividades que se realicen
en pequeños ó grandes grupos de trabajo. También es interesante, como se ha apuntado
anteriormente hacer reflexionar a los alumnos en ejercicios de autoevaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMER CICLO.


Curso primero:
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,
velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Curso segundo:
1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el
entorno natural y artificial.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre,
velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
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Criterios de evaluación de Segundo Ciclo

Curso Tercero

1. Describir las características más relevantes de elementos del lenguaje musical


presentes en las manifestaciones de la música popular actual y expresar los criterios
personales y las sensaciones que provoca.
2. Identificar algunas cualidades de los diferentes sonidos de la naturaleza, del
ambiente y del entorno, tras su exploración auditiva.
3. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las
explicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos
en los que pueden ser útiles.
4. Representar en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafías o
mediante dibujos y signos gráficos que conozcan o inventen, los rasgos
característicos de la música escuchada.
5. Adecuar la respiración y la postura corporal a la interpretación vocal y a la de la
flauta con sonidos uniformes y suaves.
6. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas
instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.
7. Representar personajes conocidos y escenas de la vida diaria del propio entorno,
basadas en experiencias conocidas y vividas en situaciones lúdico-dramáticas
colectivas empleando sus capacidades expresivas.
8. Secuenciar un proceso ordenado y utilizar los criterios más convenientes para crear
una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie
de elementos dados.
9. Identificar y describir las características básicas de las familias de los instrumentos.
10. Identificar elementos utilizados en la representación gráfica de la música (ubicación
de notas en el pentagrama, signos de intensidad y matiz, etc.).
11. Elaborar producciones musicales sencillas y cantarlas y representarlas, mostrando
confianza en sí mismo.
12. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos
culturales y propios de la Región de Murcia, expresando, de forma respetuosa con
ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten.
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Curso Cuarto

1. Identificar los instrumentos musicales del entorno de la Región de Murcia y mostrar


interés en ejercitarse en su aprendizaje.
2. Improvisar ritmos y melodías con instrumentos caseros, interactuando con el grupo,
y representándolos en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de
grafías o utilizando signos gráficos conocidos o inventados.
3. Interpretar textos musicales relacionados con la cultura de la Región de Murcia y la
adecuada dicción, respiración, articulación, volumen de voz y ajustando la voz a la
del grupo.
4. Identificar las diferentes partes y los distintos instrumentos que intervienen en una
audición de una pieza musical orquestal.
5. Utilizar de forma apropiada términos técnicos propios del lenguaje musical en las
explicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos términos a otros contextos
en los que pueden ser útiles.
6. Descubrir nuevas sonoridades, tanto en la improvisación como en la audición y
expresar oralmente apreciaciones personales dichas sonoridades.
7. Participar en audiciones de piezas musicales sencillas, siguiendo la audición con un
musicograma o partituras con distintas grafías.
8. Descubrir, identificar y describir los ritmos y producciones musicales de otras
culturas distintas a la pluralidad de la cultura española, apreciando los elementos
creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como
componente fundamental de la cultura.
9. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas
instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.
10. Describir técnicamente algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...)
de los sonidos del entorno que rodea a la Región de Murcia (objetos, instrumentos
musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.
11. Realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías relacionadas
con la cultura de la Región de Murcia a través del propio cuerpo y objetos e
instrumentos del entorno de la Comunidad.
12. Explicar los mensajes que contienen una pieza vocal o instrumental o una
coreografía conocida a través de la audición u observación de grabaciones de audio y
vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos y la función expresiva o
informativa que encierran.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCER CICLO.


1. Describir algunas cualidades de objetos manipulables presentes en el entorno.
Este criterio pretende comprobar que el alumno, después de realizar una manipulación y
exploración de los objetos e instrumentos, es capaz de reconocer las características de los
mismos.
2. Situarse y moverse en espacios conocidos, utilizando diferentes formas de desplazamiento
(andar, correr, saltar), teniendo en cuenta la velocidad (lento, rápido) y la proximidad (cerca,
lejos) mediante el juego.
Con este criterio se quiere evaluar si el alumno es capaz de reconocer un espacio habitual
utilizando para ello el movimiento, respetando la velocidad y la distancia adecuada.
3. Imitar mediante pantomima personajes o acciones cotidianas, incorporando a la
representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo y la velocidad en los
movimientos a las características del personaje o acción representados.
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Con este criterio se quiere evaluar si el alumno coordina sus movimientos con fluidez,
economizando al máximo gestos y movimientos superfluos y dando expresividad a los
mismos. Se tendrá en cuenta igualmente, la incorporación de recursos vocales
(exageraciones, ruidos producidos por la lengua, onomatopeyas, etc.) a la acción.
4. Comentar de forma razonada algunas de las manifestaciones artísticas a las que el alumno
tiene acceso (asistencia a museos, exposiciones, obras de teatro, espectáculos musicales,
etc.).
Este criterio comprobará el conocimiento que el alumno tiene de las manifestaciones y
hechos artísticos de su entorno. Asimismo, el grado de implicación en distintas experiencias
expresivas.
5. Identificar las cualidades básicas del sonido (intensidad, duración, altura, timbre) en las
fuentes sonoras (naturaleza, entorno inmediato, sonidos musicales) de forma aislada y en
interrelación.
En este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz de percibir las características
del sonido cuando le son presentadas de forma aislada o interrelacionadas, ya se trate de
sonidos de la naturaleza, de su entorno inmediato o de audiciones de fragmentos musicales.
La evaluación se realizará en actividades de juego y en situaciones que le resulten
familiares.
6 Identificar algunos elementos del lenguaje musical (ritmo, melodía), en la audición de
obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula y utilizarlos en la
interpretación de piezas musicales sencillas individualmente y en grupo.
En este criterio se trata de comprobar que el alumno tiene conocimiento del lenguaje
musical desde la perspectiva del que escucha y la utilización del mismo para la producción
de piezas musicales sencillas en actividades individuales y de grupo. Los alumnos
describirán algunos aspectos de la obra o fragmento escuchado. Además, interpretarán
piezas musicales sencillas, individualmente y en grupo.
7. Responder a fórmulas rítmicas y melódicas sencillas, utilizando alguno de los recursos
expresivos musicales (el movimiento, la danza, la voz y los instrumentos).
Con este criterio se trata de comprobar, en algunos casos, el grado de ajuste o precisión en
las actividades de movimiento que requieran una respuesta individual y de grupo, la destreza
en el manejo de instrumentos musicales, el grado de precisión para ejecutar los ritmos
propuestos, y la utilización que el alumnado realiza de sus posibilidades vocales.
8. Utilizar la notación musical para la lectura y escritura de esquemas rítmicos y melódicos
sencillos trabajados en el aula.
Se trata de comprobar si el alumno asocia sonidos a símbolos musicales, es decir, si es capaz
de utilizar la notación musical para leer y escribir las obras musicales trabajadas en el aula.
La evaluación se realizará en situaciones donde el alumno lea esquemas rítmicos y
melódicos sencillos y sea capaz de escribirlos al dictado.
9. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz, como instrumento para la
improvisación y para el canto.
Con este criterio se evalúa el alcance que el alumno ha logrado en el manejo técnico y
expresivo de la voz (respiración, entonación y matices) que le permite participar en
actividades de canto. Se valorará asimismo la participación desinhibida en el canto
individual y colectivo.
10. Realizar individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integren
los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal y musical).
Se trata de evaluar si los alumnos, coordinados por el profesor, incorporan a sus formas
habituales de expresión y representación del mundo imaginario, afectivo y social los
conocimientos artísticos adquiridos. Se valorará la integración que en el proceso realizan de
Programación Docente de Música

los distintos lenguajes, más que el resultado final obtenido, así como la colaboración en el
trabajo colectivo con Actitudes cooperativas y no discriminatorias.
11. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante el movimiento libre y dirigido
como medio para dominar el espacio y el tiempo individual y de relación.
En este criterio se trata de que el alumno domine su cuerpo, se mueva y se desplace en el
espacio de manera organizada individual y grupalmente. La evaluación se realizará a través
de la interpretación de danzas y la creación de coreografías sencillas. Se valorará asimismo
la participación desinhibida y la capacidad de improvisación de movimientos.
12. Utilizar adecuadamente los instrumentos del aula, como medio de acompañamiento de
danzas y canciones y de interpretación de piezas instrumentales sencillas.
Con este criterio se trata de comprobar la habilidad en el manejo de diversos instrumentos y
la capacidad de interpretar de forma individual y en grupo. La evaluación se realizará a
través de actividades de interpretación de piezas instrumentales y vocales y danzas, de forma
individual y en grupo.
13. Comprender la necesidad de un entorno sonoro adecuado para el desarrollo de las
actividades musicales de escucha e interpretación, creando así las condiciones óptimas que
permitan disfrutar de la Música, tanto en el contexto escolar como en la asistencia a
espectáculos artísticos.
Con este criterio pretendemos comprobar hasta qué punto el alumno es consciente de la
necesidad de disponer de un entorno sonoro adecuado para el desarrollo de las actividades
musicales, tanto en la audición como en la interpretación. Además, el alumno debe respetar
las normas de participación en las actividades musicales, valorando el silencio como la más
importante. La evaluación se llevará a cabo en actividades de interpretación y audición,
tanto en el aula como fuera de ella.

Instrumentos de calificación

. Deben observarse todas las áreas del comportamiento sobre las que se
hayan establecido objetivos educativos. Se tendrán en cuenta los siguientes
criterios a la hora de calificar:

_ Pruebas de tipo práctico:


- Expresión vocal y canto.
- Expresión instrumental.
- Movimiento y danza.
- Cuaderno de clase y música.
-Trabajos de clase.
- Análisis de la audición.

_ Actitudes:
1- Llegar puntual a clase.
2- No comer en clase.
3- Traer el material de trabajo.
4- Respetar el material del aula.
5- Entregar a tiempo trabajos y cuadernos.
6- Guardar silencio, no gritar y respetar al compañero/a y profesor/a
cuando hablen.
7- Dirigirse correctamente a compañeros y profesor, respetando el turno
de palabra.
8- Participar con actitud positiva en clase.
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9- Cuidar la ortografía y la expresión.


10- No negarse a realizar las actividades.

9.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Una vez finalizado un Trimestre es conveniente autoevaluar el proceso de enseñanza. De


esta manera tendremos una valiosa información acerca del funcionamiento de nuestro
trabajo.
Las respuestas que obtengamos a una serie de preguntas que nos debemos auto formular,
contribuirán a enriquecer nuestro trabajo y a obtener mejores resultados en sucesivas
aplicaciones de nuestra actividad. Algunas de estas preguntas serían:
• ¿Los objetivos establecidos recogían los aspectos musicales cuyas capacidades se
pretendía desarrollar?
• ¿Las actividades han resultado suficientemente motivadoras, interesantes y
diversificadas?
• ¿Han sido suficientes los materiales previstos?
• ¿Se ha fomentado suficientemente la espontaneidad del alumnado?
• ¿Han sido útiles los criterios de logro para evaluar las capacidades?
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10. LA EDUCACION EN VALORES.


La Educación Artística facilita la reconstrucción de los contenidos de la experiencia,
desarrolla la imaginación y la capacidad creadora y es, en definitiva, un camino para la
consecución de una visión amplia y comprensiva de la realidad personal y social.

La Educación Musical, en particular, resulta un espacio curricular


especialmente apto para:

• Desarrollar la sensibilidad emocional y estética, que contribuye a favorecer el proceso


madurativo de los alumnos/as.
• Ampliar el ámbito de sus capacidades de expresión.
• Contribuir a la consecución del equilibrio personal.
• Favorecer la relación, la comunicación y la integración social.
• Desarrollar los valores de la cooperación.
• Facilitar la tolerancia, la aceptación y la asimilación de puntos de vista distintos.
• Fomentar la actitud crítica ante los prejuicios sobre la producción, los modelos, el
contenido y la calidad de las obras producidas.
• Posibilitar la valoración técnica y estética de la propia cultura y la de otros pueblos.
• Propiciar la toma de conciencia del papel de la música en la sociedad actual y la
apreciación crítica de las distintas clases de música.

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