Orientaciones Pedagógicas Lenguaje Grados 3° A 11º

Orientaciones
Pedaggicas
Lenguaje
Grados: 3, 5, 7, 9, 11
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern

Ministra de Educacin Nacional
Gina Parody D Echeona

Viceministro de Educacin Preescolar,
Equipo Tcnico Ministerio de Educacin Nacional
Ana Camila Medina Pulido

ngela Viviana Corts Gutirrez
Mnica Luca Surez Beltrn
Poliana Carolina Otlora Cruz
Deisy Liliana Urbina Pachn
James Valderrama Rengifo
Bsica y Media
Victor Javier Saavedra Mercado

Directora (e) de Calidad para la Educacin
Preescolar, Bsica y Media
Equipo gestin Siempre Da E
Diana Beatriz Quiceno Montoya

Isabel Cristina Ortiz Correa
Sebastian Estrada Jaramillo
Paola Andrea Trujillo Pulido

Equipo de Diseo y diagramacin
Subdirectora de fomento de competencias
Estratgica Comunicaciones LTDA.
Paola Andrea Trujillo Pulido

Impresin
Subdirectora de referentes y evaluacin
de la calidad educativa
Mara Claudia Sarta Herrera
Panamericana Formas E Impresos S.A.
Orientaciones
Pedaggicas
3
3
Lenguaje
Orientaciones Pedaggicas
Grado 3o
ORIENTACIN 1
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
Matriz de Referencia
COMUNICATIVA
Competencia
COMPETENCIA
Lenguaje 3
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
(Proceso de Escritura)
COMPONENTE
APRENDIZAJE
Da cuenta de las estrategias

discursivas pertinentes y
adecuadas al propsito de
produccin de un texto, en
una situacin de
comunicacin particular.
Comunicativa
PRAGMTICO
Prev el rol que debe

cumplir como
enunciador, el propsito
y el posible enunciatario
del texto, atendiendo a
las necesidades de la
situacin comunicativa.
EVIDENCIA
Comprende los
mecanismos de uso y
control que permiten
regular el desarrollo de
un tema en un texto,
dada la situacin de
COMPONENTE
Reconoce la correspondencia entre lo que se

dice y el efecto que se quiere lograr en el
interlocutor.
Evala informacin
explcita o implcita de la
situacin de
comunicacin.
Identifica el posible lector del texto o la

audiencia a la que se dirige.
Identifica el propsito que debe tener el texto
para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.
PRAGMTICO
Reconoce elementos
implcitos de la situacin
comunicativa del texto.
Evala el orden o secuencia que deben tener las

ideas en un texto para lograr la coherencia y
unidad de sentido.
Reconoce informacin
explcita de la situacin
de comunicacin.
Relaciona un enunciado con marcas de

enunciacin.
Compara textos de
diferente formato y
finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de
contenido.
Identifica relaciones de contenido entre dos

textos.
Evala la pertinencia del contenido en relacin

con el propsito.
Evala la puntualidad y claridad de las ideas.
Evala las estrategias de progresin y desarrollo

del tema.
Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar

continuidad o cerrar un escrito.
Lectura
SINTCTICO
Selecciona lneas de
consulta atendiendo a las
caractersticas del tema y el
propsito del escrito.
Recupera informacin
explcita en el contenido
del texto.
Selecciona los enunciados que pueden ayudar

en el desarrollo de una idea, ya sea para
completar, aclarar o explicar.
Elige un contenido o tema acorde con un
propsito.
Establece relaciones de sentido entre palabras o

expresiones para dar cuenta de posibles campos
semnticos.
Identifica el contenido que abarca la

problemtica a desarrollar.
Recupera informacin
implcita del contenido
del texto.
Reconoce la informacin que le permite abordar

un tema.
Da cuenta de la
organizacin micro y
superestructural que debe
seguir un texto para lograr
su coherencia y cohesin .
Evala en un texto escrito el uso adecuado de

los elementos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin).
Prev el plan textual.
Identifica el tipo de texto que debe escribir.
Reconoce secuencias de acciones o acciones

proceso (hechos, eventos, pasos, momentos,
etapas, instrucciones).
Deduce informacin que permite caracterizar los

personajes segn sus acciones, sus palabras o
por la manera como otros personajes se
relacionan con ellos.
Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un

plan de contenido.
Elige los elementos lingsticos que ayudan a

ordenar y estructurar el texto.
Reconoce la presencia de argumentos en un

texto.
Ubica en un texto escrito informacin puntual

sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo?
SEMNTICO
Elige un tema atendiendo a las caractersticas de

la situacin de comunicacin.
Selecciona los mecanismos

que aseguran la
articulacin sucesiva de las
ideas en un texto
(presentacin,
continuacin, transicin,
disgresin, enumeracin,
cierre o conclusin)
atendiendo al tema central.
Identifica la funcin social de algunos textos de

circulacin cotidiana.
Identifica el sentido que tienen algunos cdigos

no verbales en situaciones de comunicacin
cotidianas.
Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la

articulacin sucesiva que deben tener con el
desarrollo del tema englobante.
Proceso
Propone el desarrollo de
un texto a partir de las
especificaciones del tema.
Identifica intenciones, propsitos y perspectivas.
Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a

las exigencias de la situacin de comunicacin y
al rol del interlocutor.
Identifica la estructura implcita del texto.
Prev temas, contenidos

o ideas atendiendo al
propsito.
Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situacin de comunicacin que

configura el texto.
Identifica el contexto o situacin que autoriza el

uso de terminado tipo de texto o enunciado.
Identifica la instancia de enunciacin en relacin

con los interlocutores.
Evala las formas de referir o recuperar

informacin en el texto.
SEMNTICO
EVIDENCIA
Caracteriza el enunciador respecto a lo

enunciado.
Aprendizaje
Da cuenta de las ideas,
tpicos o lneas de
desarrollo que debe seguir
un texto, de acuerdo al
tema propuesto en la
situacin de
comunicacin.
APRENDIZAJE
Identifica la correspondencia entre el lxico

empleado y el contexto o auditorio al que se
dirige un texto.
Dimensin
Sintctica
(Proceso de Lectura)
Identifica el sentido de una palabra o expresin en

su relacin contextual.
Relaciona e integra informacin del texto y los

paratextos, para predecir informacin sobre
posibles contenidos.
Relaciona informacin verbal y no verbal para
determinar la idea o el tema del texto.
Sintetiza y generaliza informacin, para construir
hiptesis globales sobre el contenido del texto.
Identifica la estructura
explcita del texto (silueta
textual).
Identifica el armazn o estructura del texto.

Identifica la correferencialidad.
SINTCTICO
implcita del texto.
Identifica la funcin de marcas lingsticas de

cohesin local (entre oraciones y prrafos).
Reconoce algunas estrategias propias de cada
tipo textual.
Ubica el texto dentro de una tipologa o
taxonoma
(por el uso o funcin).
V. 2
Grado 3
Grado 3o
ESTO QUIERE DECIR QUE
tura, el estudiante
En el proceso de lec
icas propias de
reconoce caracterst
mplo, si el texto
un tipo de texto. Por eje
cer estrategias
es narrativo, recono
de personajes
como la descripcin
o lugares .
SABERES PREVIOS
Exploracin
Realice preguntas a sus estudiantes para reconocer historias que les

pasan a diario.
Recuerdan algo cmico que les haya ocurrido esta semana?

Qu lugares observan para llegar al colegio?
Qu clima haca esta maana antes de llegar?
Cul es el da de la semana que ms les gusta?
Pueden compartir sus respuestas frente al grupo o en parejas, lo importante

es que narren sus ancdotas con descripciones detalladas. Luego, pueden
realizar una representacin grfica de esa situacin narrada.
V. 2
Grado 3
Grado 3o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Al narrar ancdotas y compartirlas, puede empezar

a sealar en esos relatos cotidianos aspectos
propios de la narracin, tales como las personas
que estuvieron en la situacin, el lugar dnde
ocurri y los detalles de la historia. As mismo,
empezar a analizar algunas de sus estrategias,
en este caso la descripcin en la narracin.
Para ello, puede tener en cuenta los siguientes
aspectos:
La seleccin de los textos que va a leer con los
estudiantes. Como en este caso la estrategia
que se trabajar es la descripcin, podrn ser
textos que describan muy bien situaciones,
personajes o lugares.
Recordar el concepto de descripcin y sus clases, con ejemplos dados
en los textos ledos.
En los textos narrativos que leer con los estudiantes, puede ir
reconociendo las estrategias propias de la descripcin.
Describir una persona,
un objeto o un lugar es
presentarlo por medio
de las palabras, de forma
que quien lee o escucha
pueda hacerse una
idea precisa de cmo
es; es decir, consiste
en dar detalles de las
caractersticas de seres,
lugares, ambientes,
objetos, sentimientos o
fenmenos.
ALGUNAS CLASES DE DESCRIPCIN

LITERARIA
Retrato: caracterizacin de los personajes por
sus caractersticas fsicas y su personalidad.
Etopeya: se centra nicamente en el carcter
de los personajes.
Topografa: descripcin de paisajes o ambientes
fsicos.
Para que los estudiantes reconozcan de mejor
manera la estrategia de la descripcin en el
texto narrativo ledo, puede ingeniar fichas que
les permitan reconocer los elementos de una
descripcin o sugerencias para realizarla:
V. 2
Grado 3
Grado 3o
Lo que vean desde all era un magnfico valle.

Haba verdes colinas a ambos lados del valle,
y en el fondo del mismo flua un ancho ro de
color marrn.
Es ms, haba una enorme cascada en el ro,
un escarpado acantilado sobre el que el agua
rodaba y ondulaba en una slida capa, y luego
se estrellaba en un hirviente, espumoso remolino
de salpicaduras. Debajo de la cascada (y este
era el espectculo ms maravilloso de todos)
una masa de enormes tubos de vidrio colgaba
sobre el ro desde algn sitio del techo, a gran
altura. Eran realmente enormes estos tubos.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Remitir al DBA 4 de grado 2.
Deba haber al menos una docena, y lo que

hacan era succionar el agua oscura y barrosa
del ro para llevrsela a Dios sabe dnde. Y como estaban hechos de
vidrio, poda verse fluir el lquido a borbotones en su interior, y por encima
del ruido de la cascada poda orse
el interminable sonido de succin
de los tubos a medida que hacan
su trabajo.
Dahl, Roald (2005). Charlie y la fbrica de
chocolates.
Pueden reconocer estos elementos

en los textos narrativos que leen,
ya sea de manera individual, en
parejas o equipos. Puede realizar
una ficha, por ejemplo con el texto
de Dahl y preguntar:
F Qu personajes aparecen?
Cmo son fsicamente?
Cmo es su personalidad?
V. 2
Grado 3
Grado 3o
Qu lugares se describen en la narracin?

Cmo es el clima?
Cmo es el color?
Cmo es el olor?
Cmo es la textura de estos lugares?
Qu adjetivos se usan para describir el lugar?
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
TRANSFERENCIA
Valoracin
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
En los procesos de lectura y escritura es importante que

el estudiante socialice o transfiera lo que comprendi.
En este caso, pueden socializarse las fichas realizadas,
de tal manera que d cuenta de su reconocimiento
y comprensin de la estrategia de la descripcin en
diferentes textos narrativos.
Textos sugeridos (coleccin Semilla)
Lenguaje
Le invitamos a leer con su clase textos que tienen

hermosas descripciones:
Cameron, Ann (2010). El lugar ms bonito del mundo.
Madrid: Alfaguara.
Michel, Ende (2005). Momo. Bogot: Ediciones SM.
Trelease, Jim (2011). Manual de la lectura en voz alta.
Bogot: Fundalectura.
V. 2
Grado 3
Grado 3o
ORIENTACIN 2
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Competencia
Lenguaje 3
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE

una situacin de
Comunicativa
PRAGMTICO

cumplir como
EVIDENCIA
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
COMPONENTE

interlocutor.
Evala informacin
situacin de
comunicacin.

PRAGMTICO
Reconoce elementos

unidad de sentido.
Reconoce informacin
de comunicacin.

enunciacin.
Compara textos de
diferente formato y
contenido.

textos.

con el propsito.

del tema.
Lectura
SINTCTICO
Selecciona lneas de
Recupera informacin
del texto.

propsito.

semnticos.

Recupera informacin
del texto.

un tema.
Da cuenta de la
organizacin micro y

puntuacin).



plan de contenido.


texto.

qu?, cmo?
SEMNTICO


que aseguran la
ideas en un texto
(presentacin,
cierre o conclusin)


cotidianas.

Proceso

Recupera informacin explcita en el

contenido del texto. Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar

propsito.

configura el texto.



SEMNTICO
EVIDENCIA

enunciado.
Aprendizaje

tpicos o lneas de
situacin de
comunicacin.
APRENDIZAJE

dirige un texto.
Dimensin
Semntica


textual).

SINTCTICO
implcita del texto.

tipo textual.
taxonoma
V. 2
Grado 3
Grado 3o
tura el estudiante
ubicar en el texto
puede reconocer y
l para dar cuenta
infor macin puntua
de su contenido.
n?
Qui
D
nd
e
SABERES PREVIOS
Exploracin
Proponga a los estudiantes representar situaciones cotidianas para que

a travs de juegos de rol, realicen movimientos, gestos y dilogos que
muestren acciones en proceso: pasos, escenas, secuencias.
Luego, puede realizar preguntas para que los dems ubiquen dicha
situacin: qu?, quines?, cundo?, dnde?, por qu?, cmo?
Esta motivacin permite que, al responder y compartir las respuestas,
puedan reconocer informacin explcita de esas situaciones.
ESTRUCTURACIN
Prctica
La primera cuestin por resolver tiene que ver con el tipo de texto que
quiere que sus estudiantes lean (narrativo, informativo, expositivo, descriptivo
o argumentativo).
10
V. 2
Grado 3
Grado 3o
La lectura es un proceso que se enriquece a partir de

la pregunta como horizonte y que genera adems,
nuevas cuestiones y preguntas despus de realizarse.
En los primeros grados, es realmente importante generar
preguntas que apunten a recuperar informacin explcita
del texto para luego pasar a inferir informacin implcita
y, por ltimo, salir del texto hacia otros textos o brindar
opiniones acerca del mismo.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
Para ello, tendr en cuenta las tres etapas de la lectura:
D
B
A
V.2
Lenguaje
Prelectura: es el momento en que el estudiante define:

Qu tipo de texto va a leer? (un cuento, una noticia,Tablero
un informe, un comentario) Cmo se llama el texto?
(lectura de paratextos: ttulo, imgenes, citas) De qu
tratar? (predicciones del contenido). Esta fase permite
que haya una preparacin, ubicacin y disposicin hacia
la lectura.
Recuerde la intencin y estructura de un texto expositivo:
Extructura global
Estructura
global del
del texto
texto expositivo
expositivo
INTRODUCCIN: Es la parte inicial de un texto y la que se presenta o delimita el tema
de exposicin. Responde a las preguntas Para qu? Cmo? y Qu?
DESARROLLO: Es la parte del texto que expone, explica, aclara, ejemplifica, describe,
analiza, narra, informa... responde al Por qu?
CONCLUSIN: Es la parte final del texto en la que sintetiza o recapitula el tem. En esta parte
se pueden presentar las conlcusiones del trabajo, las recomendaciones o peticiones que el
emisor considere necesarias. Responde a: Qu debe hacerse?
Lectura: se orienta el proceso de lectura segn las decisiones anteriores,

es decir, de acuerdo con el tipo de texto y las predicciones realizadas.
Se sugiere una lectura guiada que pueda orientar al estudiante hacia
la respuesta a las preguntas qu?, quines?, cundo?, dnde?, por
qu?, cmo? frente al contenido del texto. Retome las preguntas del
V. 2
Grado 3
11
Grado 3o
texto expositivo en cada una de sus partes

(introduccin, desarrollo y conclusin).
Relectura: en esta etapa, el estudiante
vuelve a leer el texto y, de su mano, retoma
informacin explcita de su contenido.
Puede preguntar aspectos que relacionen
contenido del texto y pedir que lo
expliquen con sus palabras, basados en
lo que leyeron.
Igualmente es importante retomar las
predicciones que realizaron en la etapa
de prelectura y discutir con los nios y
nias si fueron acertadas.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
TRANSFERENCIA
Valoracin
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2

En este caso, el hecho de expresar lo que dice el texto
con sus palabras o formular por s mismo otras preguntas
sobre el texto da cuenta de una comprensin del
contenido explcito.
Textos sugeridos (Coleccin Semilla)
Lenguaje
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten

una exploracin significativa de los textos expositivos:
Mdulo Libros de referencia de la coleccin Semilla.
12
V. 2
Grado 3
Grado 3o
ORIENTACIN 3
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?

LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
Competencia
COMPETENCIA
Lenguaje 3
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE

una situacin de
Comunicativa
PRAGMTICO

cumplir como
EVIDENCIA
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
COMPONENTE

interlocutor.
Evala informacin
situacin de
comunicacin.

PRAGMTICO
Reconoce elementos

unidad de sentido.
Reconoce informacin
de comunicacin.

enunciacin.
Compara textos de
diferente formato y
contenido.

textos.

con el propsito.

del tema.
Recupera informacin
del texto.

propsito.
Lectura
SINTCTICO
Selecciona lneas de
SEMNTICO


plan de contenido.

semnticos.

Recupera informacin
del texto.

un tema.

Da cuenta de la
organizacin micro y

puntuacin).

texto.
qu?, cmo?


que aseguran la
ideas en un texto
(presentacin,
cierre o conclusin)


cotidianas.

Proceso

Reconoce elementos implcitos de la

Selecciona
las ideas
que permiten iniciar, dar
situacin comunicativa
del
texto.
propsito.

configura el texto.



SEMNTICO
EVIDENCIA

enunciado.
Aprendizaje
tpicos o lneas de
situacin de
comunicacin.
APRENDIZAJE

dirige un texto.
Dimensin
Pragmtica


textual).

SINTCTICO
implcita del texto.

tipo textual.
taxonoma
V. 2
Grado 3
13
Grado 3o
tura el estudiante
s intenciones o
puede identificar la
xtos que lee.
propsitos de los te
SABERES PREVIOS
Exploracin
Lea en voz alta, o reparta textos para leer en parejas, de algunos fragmentos
de textos narrativos, descriptivos, informativos, instructivos o publicitarios,
para que los estudiantes reconozcan
a cul tipologa textual pertenecen.
D
Puede hacer preguntas que ubiquen a
B
Derechos Bsicos A
los estudiantes en algunas estrategias
de Aprendizaje
propias de esos textos.
V.2
A quin va dirigido?, para qu
sirve?, qu quiere comunicar?, quin
habla en el texto, quin lo escribi?,
dnde escribieron el texto?, por qu
escribieron el texto?
Lenguaje
14
V. 2
Grado 3
Grado 3o
ESTRUCTURACIN
Prctica
quiere que sus estudiantes reconozcan (narrativo, informativo, expositivo,
descriptivo o argumentativo).
Es importante que de cada uno de ellos pueda comprender su funcin
y caractersticas.
Para ello, puede realizar un esquema comparativo en el cual los estudiantes
ubicarn los textos ledos en la Exploracin:
Tipos de Texto
Texto
Narrativo
Intencin
comunicativa
Relata
hechos que
pasan a los
personajes
Texto
Descriptivo
Texto
Dialogo
Texto
Expositivo
Texto
Argumentativo
Cunta
cmo son
los objetos,
las personas,
lugares,
animales,
sentimientos
y situaciones
Reproduce
literalmente
las palabras
de los
personajes
Explica y
transmite
informacin
de forma
objetiva
Defiende ideas
y expresa
opiniones
Responde a
Qu
ocurre?
Cmo es?
Qu
dicen?
Qu y por
qu es as?
Qu pienso?
Qu te parece?
Modelos
Novelas,
cuentos,
fbulas,
noticias, ...
Guas de
viajes,
cuentos,
novelas,
Piezas
teatrales,
dialogos en
narraciones,
entrevistas...
Libros de
textos,
articulos de
divulgacin,
textos
cientificos...
Artculos de
opinin,
criticas...
Tipos de palabras,
caractersticas
lingsticas
Verbos de
accin
Abundancia
de adjetivos
Acotacione,
guiones,
comillas, ...
Lenguaje
claro y
directo
Verbos que
expresan opinin
Una vez los estudiantes ubiquen los textos ledos en alguna de estas
tipologas, retome las preguntas para analizar la intencin comunicativa
de cada uno de ellos. Las tipologas textuales tienen caractersticas pero
no intenciones en s mismas. Un texto puede tener diferentes intenciones
o propsitos como: contar una historia, convencer a los paps de que
V. 2
Grado 3
15
Grado 3o
compren un regalo, presentar una excusa. La intencin comunicativa

depende del contexto mientras las tipologas son categoras fijas.
Ficha de lectura
Ttulo del texto
Tipo de texto (el
texto es narrativo,
descriptivo, explicativo o argumentativo
porque)
Su intencin
comunicativa es
Me recuerda a
(escribe el nombre
de otro texto o una
situacin que
puedas relacionar
con su contenido)
Es importante que los nios y nias comprendan que la

intencin comunicativa de un texto es
el objetivo que perseguimos cuando
hablamos, escribimos o emitimos
algn mensaje. Los textos, segn
su tipologa, tienen
diferentes funciones, que
ayudan a ubicar al lector
en el propsito que tuvo
quien lo escribi.
16
V. 2
Grado 3
Grado 3o
Organice equipos de cuatro estudiantes y a cada grupo asigne un

tipo de texto diferente. Leern de manera individual el texto para
llenar una ficha de lectura (puede utilizar esta o adecuarla a su
contexto):
Cuando de manera individual realicen sus fichas, en los equipos cada
uno la compartir, narrando de qu trata el texto que le correspondi.
Lo ms importante es que puedan explicar la intencin comunicativa
y dar razones suficientes que evidencien si se comprendi.
TRANSFERENCIA
Valoracin
En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante socialice

o transfiera lo que comprendi. En este caso, la exposicin de las fichas
en grupo permite iniciar ese proceso de transferencia y valoracin, para
evidenciar que comprendi la intencin comunicativa
en los diferentes textos que lee.
Puede realizar unas preguntas al final, para resolver
dudas al respecto.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2

una exploracin significativa de diferentes intenciones
comunicativas:
Lenguaje
Gallego, Jos Luis (2008). Mi primera gua sobre el

cambio climtico. La Galera.
Montes, Graciela (2012). Haba una vez una llave.
Alfaguara, 2012.
V. 2
Grado 3
17
Grado 3o
ORIENTACIN 4
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Lenguaje 3
COMUNICATIVA
Competencia
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE

una situacin de
PRAGMTICO

cumplir como
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
EVIDENCIA

dirige un texto.
interlocutor.

SEMNTICO

propsito.
Selecciona lneas de
SINTCTICO
APRENDIZAJE
EVIDENCIA

enunciado.
Comunicativa
Evala informacin
situacin de
comunicacin.


configura el texto.
Dimensin
PRAGMTICO


Reconoce elementos

Sintctica

unidad de sentido.
Reconoce informacin
de comunicacin.

enunciacin.
Compara textos de
diferente formato y
contenido.

textos.

del tema.

Identifica el sentido que tienen algunos

cdigos
Da cuenta de la organizacin
micro
y
cotidianas.
superestructural que debe seguir un texto
para lograr
su coherencia ytexto.cohesin.
Recupera informacin
del texto.

propsito.


qu?, cmo?
SEMNTICO

Escritura
Recupera informacin
del texto.

un tema.

que aseguran la
ideas en un texto
(presentacin,
cierre o conclusin)

Da cuenta de la
organizacin micro y

puntuacin).

Proceso

plan de contenido.

Aprendizaje

con el propsito.


tpicos o lneas de
situacin de
comunicacin.
COMPONENTE

semnticos.

textual).

SINTCTICO
implcita del texto.

tipo textual.
taxonoma
18
V. 2
Grado 3
Grado 3o

uccin textual el
En el proceso de prod
el texto escr ito
estudiante evala en
los elementos
el uso adecuado de
rdancia, tiempos
gramaticales (conco
es) y or togrficos
verbales , pronombr
culas, signos de
(acentuacin, mays
puntuacin)
SABERES PREVIOS
Exploracin
Realice juegos para que reconozcan el uso de las categoras gramaticales,

por ejemplo: De La Habana viene un barco cargado de (Sustantivos,
adjetivos o verbos que empiezan por alguna letra); Stop (nombre,
apellido, animal, lugar, adjetivo, verbo que empiecen por una letra
en varias rondas), quien acabe primero de llenar su tabla grita stop
y se da un puntaje teniendo en cuenta que la palabra pertenezca a
esa categora y que est bien escrita.
ESTRUCTURACIN
Prctica
Organice equipos y reparta distintos tipos de textos, en los cuales los

estudiantes puedan sealar: artculos, sustantivos, adjetivos y verbos.
Recuerde cul es la funcin lgica de cada uno de ellos.
V. 2
Grado 3
19
Grado 3o
Pueden escribir otras oraciones o textos cortos con esas palabras que
sealaron, para que haya un uso en contexto. Realice preguntas que
les permitan analizar esa funcin. Por qu es un adjetivo? Qu hace
all ese artculo?
Recuerde para ello sus definiciones (puede usar el Modelo filolgico de
Espinosa Plit):
20
V. 2
Grado 3
Grado 3o
Estas categoras sirven de apoyo al docente, pero al ser

trasladadas a los estudiantes se realizan desde su uso lgico, ms
que comprender su concepto.
Es importante que no solamente reconozcan qu

categora es, sino cul es su funcin dentro del texto.
Por ejemplo, si es un sustantivo comn porque nombra un
animal, pero es un sustantivo abstracto porque nombra
un sentimiento.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Se puede realizar un lbum, historieta o texto corto, para

compartir, en el cual se utilicen de manera lgica las
categoras gramaticales con el fin de darle cohesin
al texto.
Lenguaje
Recuerde hacerlo con las distintas etapas de la escritura:

planeacin o preescritura, redaccin o escritura,
reescritura o revisin.
Preescritura: el estudiante puede plasmar sus ideas
de la historieta que va a realizar. Cul va a ser la
situacin? Qu personajes estarn all?
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
Remitir DBA 8 de grado 3.
Escritura: se orientar la realizacin de la

historieta, teniendo en cuenta el uso lgico
de categoras gramaticales.
V.2
Lenguaje
V. 2
Grado 3
21
Grado 3o
Reescritura: el estudiante revisar su historieta, reconociendo las categoras

gramaticales utilizadas de manera lgica, la cohesin del texto y la
coherencia en su situacin narrada.Los estudiantes reconocen la funcin
de las distintas categoras gramaticales dentro del texto?
Recordemos la estructura de una historieta.
22
V. 2
Grado 3
Grado 3o
TRANSFERENCIA
Valoracin
En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante

socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, la historieta ser
expuesta ante el resto del grupo. Por ello, el estudiante tendr que hacer
la revisin cuidadosa de su contenido.
As, las preguntas finales pueden ser relacionadas, tanto con la estructura
de la historieta, como con el uso lgico de las palabras que la conforman:
Qu est ocurriendo?
Las vietas, tienen una secuencia?
Cul es esa palabra?
Le invitamos a leer con su clase textos que permiten una exploracin
significativa de las palabras e imgenes:
Brown, Rutah (2001). Diez semillas. Brosquil.
Werner, Holzwarth (2010). El pequeo topo que quera saber quin se
haba hecho eso en su cabeza. Alfaguara.
DIEZ SEMILLAS
LITERATURA
TEXTOS INFORMATIVOS
POEMAS
MITOS Y LEYENDAS
LA ALEGRIA DE QUERER
CUENTOS
HISTORIETAS
V. 2
Grado 3
23
Grado 3o
ORIENTACIN 5
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?

LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Lenguaje 3
COMPONENTE
APRENDIZAJE

una situacin de
PRAGMTICO

cumplir como
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
EVIDENCIA
COMPONENTE

dirige un texto.
interlocutor.
SEMNTICO

propsito.
Selecciona lneas de
SINTCTICO
APRENDIZAJE
Comunicativa
Evala informacin
situacin de
comunicacin.
PRAGMTICO


unidad de sentido.
Reconoce informacin
Semntica
de comunicacin.

con el propsito.
Compara textos de
diferente formato y
contenido.

propsito.
Da cuenta de la
organizacin micro y

puntuacin).

textos.

qu?, cmo?
SEMNTICO

Proceso

semnticos.



enunciacin.
ProponeRecupera
el desarrollo
de un texto.
texto a partir
informacin
proceso (hechos,
pasos, momentos,
de las especifi
deleventos,
tema.
del texto.caciones

plan de contenido.

que aseguran la
ideas en un texto
(presentacin,
cierre o conclusin)


cotidianas.


un tema.
Aprendizaje

del tema.


configura el texto.

Reconoce elementos

EVIDENCIA
Dimensin



tpicos o lneas de
situacin de
comunicacin.
Competencia

enunciado.

COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Recupera informacin
contenido
Escrituraimplcitadeldeltexto.


textual).

SINTCTICO
implcita del texto.

tipo textual.
taxonoma
24
V. 2
Grado 3
Grado 3o
uccin textual,
, el estudiante
ya sea oral o escr ita
orden que va a
puede proponer el
de un texto de
seguir el contenido
s o subtemas que
acuerdo a los tpico
se van a tratar.
SABERES PREVIOS
Exploracin
Haga un ejercicio con peridicos. Organice

equipo de cinco estudiantes y reparta distintas
noticias y avisos para que ellos deduzcan a qu
persona (profesin, oficio) puede interesarle
ese tema.
De esta manera, puede introducirse el aspecto
de los propsitos de un texto en una situacin
comunicativa particular y desarrollar la temtica
segn ese propsito.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
V. 2
Grado 3
25
Grado 3o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Reparta fichas con nombres de profesiones u oficios y

solicite que en equipos produzcan un texto corto de un
tema que pueda interesar a una persona que realice
esas actividades. Por ejemplo, un texto cientfico a un
mdico, una receta a un chef, una noticia deportiva
a un atleta
Los equipos pueden intercambiar los escritos para
analizar si la intencin que tienen realmente va a
comprenderse y la temtica est bien desarrollada. Es
importante revisar las estructuras en forma y contenido,
para que la intencin comunicativa del texto sea
comprendida al ser leda o al producir un escrito.
Lenguaje
Para producir el texto corto sobre el tema que puede

interesar a una persona segn ese oficio, el estudiante
puede planear su escrito.
Analizar los
elementos de la
situacin
comunicativa
Formular con
palabras el
objetivo de una
comunicacin
escrita
Aplicar tecnicas
diversas de
organizacin de
ideas
26
Planificacin
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Formular con
palabras el
objetivo de una
comunicacin
escrita
Lenguaje
Consultar
fuentes de
informacin
diversa
V. 2
Grado 3
Grado 3o
El tema debe desarrollarse a lo largo del escrito y no desviarse en su

desarrollo.
Es el asunto o motivo de que trata

Lo podemos identificar
respondiendo a esta pregunta
De qu trata el texto?
Para observar si la temtica fue

desarrollada, se realiza una revisin.
Igualmente, hacerles caer en
cuenta si el mensaje del texto es
claro con la propuesta inicial de
su intencin. En esta fase, tambin
puede hacer que los estudiantes
intercambien sus escritos, para
covalorar sus textos.
Desp
us que
Mara
, aband mi madre
infanc
me abraz
onnd
ia
ome
amore me sonre
por unins , Emma
a: esa
me
s infant
iles sorpre sonrisa tante la suya, tendi la
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
como
en el
era la
us que
rostro
en la
de la
Mara
nia
de una
, aband mi madre
de mis
infanc
me abraz
virgen
onnd
ia
de Rafae
ome
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
como
en el
us que
era la
rostro
en la
Mara
de la
nia
de una
, aband mi madre
de mis
infanc
me abraz
virgen
onnd
ia
ome
de Rafae
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
como
en el
era la
us que
rostro
en la
de la
Mara
nia
de una
, aband mi madre
de mis
virgen
infanc
me abraz
onnd
de Rafae
ia
ome
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me tendi
s infant
tante
iles sorpre sonrisa
la suya,
la
sonri mano, y
Desp
ndida hoyuelada
us que
como
en el
era la
rostro
Mara
en la
de la
, aband mi madre
nia
de una
de mis
infanc
me abraz
onnd
virgen
ia
ome
de Rafae
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
sonri mano, y
ndida hoyuelada
como
en el
era la
rostro
en la
de la
nia
de una
de mis
virgen
de Rafae
l.
Despus que mi madre me abraz, Emma me tendi la mano, y

Mara, abandonndome por uninstante la suya, sonri como en la
infancia me sonrea: esa sonrisa hoyuelada era la de la nia de mis
amores infantiles sorprendida en el rostro de una virgen de Rafael.
Desp
us que
Mara
, aband mi madre
infanc
me abraz
onnd
ia
ome
amore me sonre
por unins , Emma
a: esa
me
s infant
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
como
en el
era la
us que
rostro
en la
de la
Mara
nia
de una
, aband mi madre
de mis
infanc
me abraz
virgen
onnd
ia
de Rafae
ome
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
sonri mano, y
ndida hoyuelada
Desp
como
en el
us que
era la
rostro
en la
Mara
de la
mi
madre
nia
de una
, aband
de mis
infanc
me abraz
virgen
onnd
ia
ome
de Rafae
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
hoyue
sonri mano, y
ndida
Desp
lada
como
en el
era la
us que
rostro
en la
de la
Mara
nia
de una
, aband mi madre
de mis
virgen
infanc
me abraz
onnd
de Rafae
ia
ome
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
sonri mano, y
Desp
ndida hoyuelada
us que
como
en el
era la
rostro
Mara
en la
de la
, aband mi madre
nia
de una
de mis
infanc
me abraz
onnd
virgen
ia
ome
de Rafae
amore me sonre
por unins , Emma
l.
a: esa
me
s infant
sonri mano, y
ndida hoyuelada
como
en el
era la
rostro
en la
de la
nia
de una
de mis
virgen
de Rafae
l.
V. 2
Grado 3
27
Grado 3o
TRANSFERENCIA
Valoracin

En este caso, podrn exponer sus escritos ante sus
compaeros. Pueden plantearse tres preguntas:
O LO
TOD EMOS
B
E
D
QUE ABER
S
Cul creen que es la intencin del texto?

El tema se trabaj en todo el escrito?
Qu podra enriquecer el texto?
Las ideas que desarrollan el tema aparecen de
manera coherente?
Toda la informacin presentada era pertinente?
explorar diferentes textos expositivos y sus temticas.
Chancellor, Debora
(2011). Todo lo que necesitas saber. Bogot:
Panamericana.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
28
V. 2
Grado 3
Grado 3o
ORIENTACIN 6
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Competencia
COMPONENTE
APRENDIZAJE

una situacin de
Comunicativa
PRAGMTICO
Dimensin

cumplir como
Pragmtica
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
Aprendizaje
Prev el rol que debe cumplir como
enunciador, el propsito y el posible
enunciatario del texto, atendiendo a las
necesidades de la situacin comunicativa.
SEMNTICO

tpicos o lneas de
situacin de
comunicacin.
propsito.
Selecciona lneas de
Escritura
SINTCTICO
Grado 3
COMPONENTE
EVIDENCIA

dirige un texto.
interlocutor.
exp

PRAGMTICO

R
im
co

unidad de sentido.
R
ex

con el propsito.
fin

del tema.
Proceso
V. 2
COMPETENCIA

R
ex

propsito.
SEMNTICO

plan de contenido.
R
im

un tema.

que aseguran la
ideas en un texto
(presentacin,
cierre o conclusin)

Da cuenta de la
organizacin micro y

puntuacin).
Id
exp
SINTCTICO
29
Id
Grado 3o
uccin textual,
, el estudiante
co m o al gu ie n
de be re co no ce rse
s, sentimientos y
que transmite idea
s que lo escuchan
propuestas, ante otro
con su contexto
o leen, de acuerdo
uello que quiere
y la intencin de aq
expresar.
SABERES PREVIOS
Exploracin
Realice preguntas a sus estudiantes que los lleven a reconocerse como

enunciadores o productores de textos. Cmo expresas tus emociones?
Qu quisieras decirle a tus compaeros de clase? Qu propuesta
podras hacer para tu colegio?
Qu texto es ms apropiado para
lo que quieres comunicar?
Esta motivacin permite que,
al responder y compartir las
respuestas, puedan reconocerse
como productores de textos. Estas
preguntas pueden ser respondidas
de manera oral o mediante
representacin grfica o plstica.
30
V. 2
Grado 3
Grado 3o
ESTRUCTURACIN
Prctica
quiere que sus estudiantes produzcan (narrativo, informativo, expositivo,
descriptivo o argumentativo).
En los primeros grados, es realmente importante que
los estudiantes se sientan enunciadores, sean dueos
de sus escritos y tengan con quin compartirlos. Por
ejemplo, seleccionemos la produccin de una carta.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Para ello, tendremos en cuenta las tres fases de la

escritura:
Preescritura: es el momento en que el estudiante
define: Qu va a escribir? (una carta) Para quin
va a escribirla? (familiar, amigo, maestro(a)) Qu va
a expresar? (un saludo, una propuesta, una solicitud).
Lenguaje
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
V. 2
Grado 3
31
Grado 3o
Esta fase permite que haya una preparacin, ubicacin y disposicin

hacia la escritura.
Recordemos las partes de la carta:
Santiago, 3 de Julio del 2009

Saludo y nombre
del destinatario
Lugar y fecha de
donde se enva
Querida Rosita
Por fin tengo tiempo para escribirte! He
tenido una semana con muchas pruebas y
tareas que hacer. Quera escribirte para
decirte lo mucho que te extrao. Creo que las
vacaciones que vivimos juntas fueron
increbles y nunca las olvidar. Mi mam te
manda saludos y dice que te cuides ese
resfriado que no se te quiere quitar.
Mensaje
Espero que nos veamos para las prximas

vacaciones de invierno.
Despedida
Te quiero mucho.
Camila
Nombre o firma
de quien escribe
Adaptado de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/escritura/2009/12/51-981-9-la-carta.shtml
Escritura: se orienta el proceso de escritura segn las decisiones anteriores,

es decir, de acuerdo con el tipo de texto, el enunciatario o lector y lo que
se quiere decir. Los estudiantes producen su primer borrador, en el cual
an no se revisa la parte formal (grafa, ortografa y gramtica), sino el
contenido del texto y su sentido. La razn es que el acercamiento a la
escritura se da en principio hacia la significacin y fluidez del texto en
cuanto a su propsito e intencin.
32
V. 2
Grado 3
Grado 3o
Reescritura: en esta fase el estudiante retoma su escrito-borrador y, de su

mano, revisa y observa la parte formal de lo escrito. Es importante que lo
haga l mismo, con la gua del maestro. De esta manera, el estudiante
va tomando conciencia de su escritura. Para reconocer elementos
gramaticales puede hacerle preguntas como:
Ests seguro que esa palabra se escribe
as? Dnde podra ir la coma (el punto, la
mayscula)? Cul es la accin por realizar
en tu carta? Esa accin se llama verbo, para
atender lo sintctico...
En cuanto a lo pragmtico hacerle caer en

cuenta si el mensaje de la carta es claro con la
propuesta inicial de su intencin y destinatario.
En esta fase tambin puede hacer que los
estudiantes intercambien sus escritos para
covalorar sus textos.
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, su carta ser
entregada al destinatario. Por ello, el estudiante puede adornarla como
quiera, de acuerdo con el mensaje o contenido. Tambin puede realizarse
una lectura de cartas o exposicin de las mismas, dependiendo de si les
V. 2
Grado 3
33
Grado 3o
gusta compartir en voz alta lo que escriben o prefieren ser ledos. Con
los estudiantes puede revisar aspectos como:
tiene el lugar y la fecha?
aparece el destinatario?
tiene un cierre y una despedida?, entre otras preguntas.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2

una exploracin significativa de la carta:
MacLachlan, Patricia (1996). Viaje. Bogot: Fondo de
Cultura Econmica.
Whybrow, Ian (2007). Lobito aprende a ser malo. Bogot:
Ediciones SM.
Lenguaje
34
V. 2
Grado 3
Orientaciones
Pedaggicas
5
5
L enguaje
Grado 5o
ORIENTACIN 1
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?

LENGUAJE
TERCERO
Competencia
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Lenguaje 5
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE
Da cuenta de las
estrategias discursivas
pertinentes y adecuadas
al propsito de
produccin de un texto,
en una situacin de
Comunicativa
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de las estrategias
discursivas, para adecuar
el texto a la situacin de
comunicacin.
EVIDENCIA
COMPONENTE
empleado y el auditorio al que se dirige un texto.
PRAGMTICO
Sintctica
Prev el propsito o las

intenciones que debe
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual en un
contexto comunicativo
particular.
Reconoce elementos
Evala la validez o pertinencia de la informacin

de un texto y su adecuacin al contexto
comunicativo.
participacin en la historia.
Recupera informacin
del texto.
Indica el rol que debe cumplir como enunciador

de un texto, a partir de la situacin de
comunicacin.

con el propsito.
Lectura
SINTCTICO
Prev el plan textual,

organizacin de ideas, tipo
textual y estrategias
discursivas atendiendo a
produccin, en un
particular.
SEMNTICO
Ubica ideas puntuales del texto.

Ubica informacin relevante para dar cuenta de
las relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
situaciones o fenmenos.
Recupera informacin
implcita en el contenido
del texto.
36
a
bc
ca
Elige los conectores y marcas textuales que

permiten dar cohesin a las ideas.

Elabora hiptesis de lectura global sobre los

textos que lee.
Relaciona textos y
moviliza saberes previos
para ampliar referentes y
contenidos ideolgicos.
Relaciona el contenido de un texto con otros

textos de la cultura.
Evala estrategias
explcitas o implcitas de
organizacin, tejido y
componentes de los
textos.

tipo textual.
ideolgicos en los textos que lee.
Distingue entre el tiempo de la narracin y el

tiempo en el que ocurren los hechos.
la estructura explcita del

texto.

puntuacin).
SINTCTICO
Elabora un plan textual para producir un texto.
Reconoce secuencias de acciones, hechos o

eventos en los textos que lee.
Ubica en un texto palabras o expresiones que

permiten describir o caracterizar, la forma fsica,
el carcter, las acciones o las costumbres de un
personaje.
Proceso
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de
la gramtica textual que
permiten regular la
coherencia y cohesin del
texto, en una situacin de

texto.

qu?, cmo?

necesidades comunicativas.
Da cuenta de la
organizacin micro y
su coherencia y cohesin.
que lee.

cotidianas.
Recupera
la informacin implcita de la
SEMNTICO
Prev temas, contenidos,
organizacin,
tejido
de
ideas o enunciados,
para y componentes
producir textos que
propsito.
los textos. respondan a diversas
Selecciona lneas de
caractersticas del tema y
el propsito del escrito.
Caracteriza al posible enunciatario del texto.
cumplir con una intencin comunicativa.
Aprendizaje
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
EVIDENCIA
Reconoce informacin
explcita de la situacin de
comunicacin.
Dimensin
PRAGMTICO
APRENDIZAJE
Evala informacin
situacin de comunicacin.
Recupera informacin
implcita de la
componentes de los
textos.
guiones, raya, signos de admiracin, etc. en la
cohesin local (concordancia gramatical y

conectores).
Ubica el texto dentro de una tipologa o gnero
V. 2
Grado 5
Grado 5o
ende que no se
El estudiante compr
o explcita en el
encuentra directa
, sino que puede
contenido del texto
on es en tre lo s
es ta bl ec er re la ci
es tru ct ur a y la
co m po ne nt es , la
el tipo de texto
organizacin segn
que se aborda.
SABERES PREVIOS
Exploracin
Realice una lluvia de ideas con sus estudiantes para motivar al reconocimiento
de informacin implcita en situaciones cotidianas. Recuperar informacin
implcita implica hacer una lectura inferencial. De acuerdo con esto, se
sugiere en la actividad hacer preguntas que lleven a los estudiantes a
realizar inferencias para que justifiquen posteriormente qu indicios los
llevaron a las mismas. Por ejemplo:
cmo crees que va a ser el clima esta tarde en nuestro municipio?
Ante las respuestas de los estudiantes, invtelos a que justifiquen sus
inferencias. Por ejemplo: va a hacer sol porque no hay nubes,va a llover
porque en los ltimos das siempre llueve por las tardes. Los estudiantes
pueden responder de manera oral o mediante representacin grfica
o plstica.
V. 2
Grado 5
37
Grado 5o
ESTRUCTURACIN
Prctica
quiere que sus estudiantes comprendan (narrativo, informativo, expositivo,
descriptivo o argumentativo), ya que segn la intencin comunicativa
del texto podr orientar su accin de aprendizaje.
Tengamos presente que para la lluvia de ideas que realizamos podramos
leer una crnica (texto narrativo) o un texto de opinin (argumentativo).
Como ejemplo, tomaremos el texto informativo, en este caso la noticia.
Se realizarn acciones por cada una de las fases de la lectura.
Prelectura: es el momento en que el estudiante accede al texto para
reconocer en este su estructura. Se realizan predicciones de lectura a travs
del ttulo de la noticia, el nombre del peridico o autor, las fotografas que
la acompaan. Qu hecho se est informando?, cmo se relaciona
la fotografa con el ttulo? o qu quiere destacar la imagen?
A partir de esta fase, reparta de 1 a 5 noticias, dividiendo el grupo en
cinco equipos y escriba las hiptesis planteadas por cada grupo. Estas
hiptesis se refieren a las predicciones que pueden hacer del texto de
acuerdo con los elementos nombrados, sin haber ledo an su contenido.
Ttulo
NOTICIA
Entrada
Qu?, Quin?, Cmo?,
Cundo?, Dnde?, Por qu?
Cuerpo de
la noticia
Contexto, antecedentes, hechos
Detalles
Hechos menores, conclusin
38
V. 2
Grado 5
Grado 5o
Igualmente, es necesario recordarles la estructura del texto, para que las

hiptesis puedan tener an ms orientacin a partir de lo que se espera
en una noticia:
Lectura: oriente la lectura de una de las noticias que ha repartido a los
estudiantes. Puede hacerlo en voz alta, en principio, haciendo una lectura
guiada; estos es, con pausas, vocalizacin adecuada, estableciendo
relaciones. Luego, cada grupo har la lectura de la noticia que les
correspondi en la fase anterior. Igualmente, es importante confirmar si
las hiptesis iniciales se cumplen segn las predicciones de los estudiantes
frente a lo que iban a encontrar en la
noticia, as como orientar que subrayen
D
LAS
B
palabras e ideas clave y vocabulario
Derechos Bsicos A
desconocido para ellos.
de Aprendizaje
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Remitir al DBA 4 de grado 5
Lenguaje
Qu ocurri?
Quines participaron?
Cundo fue?
Dnde ocurri?
Una vez se haya realizado la lectura literal (informacin

explcita del texto) a travs del anlisis de su contenido
con estas preguntas, se pasa a la lectura inferencial,
en la cual se establecen relaciones entre partes del
texto, y entre el texto y el contexto de los estudiantes,
para hacer deducciones, lo que podemos llamar
informacin implcita de sus componentes y tejido.
Pueden hacerse preguntas del tipo:
Cmo pudo haber ocurrido este hecho?
Qu pudo haberlo causado?
Por qu ocurri?
Qu crees que puede pasar despus de esto?
Quin pudo verse afectado/beneficiado con esto?
Qu otra cosa pudo haber pasado?

V. 2
Grado 5
?? ?
? ?
??
Retome las preguntas bsicas para

comprender primero la informacin
explcita del texto:
V.2
NOTICIAS
39
Grado 5o
Con las cuales apuntamos a una accin argumentativa de la lectura.

Poslectura: en esta fase la informacin implcita lleva a que el estudiante
pueda contar con sus propias palabras (parafrasear) cmo sucedieron
los hechos de la noticia y dar su opinin al respecto. Nos situamos entonces
en la accin propositiva, as como en su lectura crtica.
Es importante comprender que la lectura crtica es aquella que parte
del texto, pero sale del mismo, de manera que el estudiante proponga y
ofrezca aportes, soluciones, ideas al respecto. Qu opinin puedes dar
acerca de la noticia? Qu podras hacer para solucionar o aportar
a la situacin? Qu crees que les pas a quienes vivieron el hecho?
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice su comprensin acerca del texto. Para ello, por ejemplo, organice
equipos de estudiantes para que analicen una noticia de la actualidad
que quieran compartir. Retome las preguntas bsicas de la noticia,
para que en un texto corto las respondan, por ejemplo, a travs de
una cartelera. Puede usar preguntas orientadoras como: La noticia
expuesta cuenta con claridad qu, cmo, cundo y dnde ocurrieron
los hechos? Quines participaron en lo que ocurri? Por qu ocurri?
significativa de la noticia:
Lamoreux, Sophie (2007). La prensa a tu alcance. Editorial Oniro.
40
V. 2
Grado 5
Grado 5o
ORIENTACIN 2
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Lenguaje 5
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Competencia
COMPONENTE
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
Da cuenta de las
al propsito de
en una situacin de
Comunicativa
PRAGMTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
comunicacin.
COMPONENTE
PRAGMTICO
Semntica
Reconoce elementos

comunicativo.
Selecciona lneas de
Recupera informacin
del texto.

comunicacin.

con el propsito.
Lectura
SINTCTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
permiten regular la
produccin, en un
particular.
V. 2
Grado 5
a
bc
ca


personaje.
SEMNTICO


propsito.
Recupera informacin
del texto.
Relaciona textos y

Evala estrategias
componentes de los
textos.


textos que lee.
tipo textual.

texto.

puntuacin).
SINTCTICO

texto.

qu?, cmo?

Proceso
Da cuenta de la
organizacin micro y
que lee.

Recupera informacinEvalaexplcita
el
la puntualidad y claridaden
de las ideas.
SEMNTICO
contenido
del
texto.
ideas o enunciados, para
producir textos que
respondan a diversas

cotidianas.
Aprendizaje
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
EVIDENCIA
Reconoce informacin
comunicacin.
Dimensin
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.
APRENDIZAJE
Evala informacin
Recupera informacin
implcita de la
componentes de los
textos.

conectores).
41
Grado 5o
oceso de lectura
Por ejemplo, en el pr
ubicar en un texto
el estudiante puede
s que permiten
palabras o expresione
r la forma fsica,
describir o caracteriza
nes o costumbres
el carcter, las accio
de un personaje.
SABERES PREVIOS
Exploracin
Solicite a los estudiantes que lleven fotos de

ellos y sus familias, o en caso tal, imgenes de
personas de diferentes edades. Se organizarn
en parejas e intercambiarn las imgenes
para describir las personas o personajes que
observan. En una primera ronda, describirn lo
concerniente a su aspecto fsico, incluyendo su
vestuario. En una segunda ronda, interpretarn
sus gestos y expresiones para describir su
carcter dentro de la situacin que parece
mostrar la imagen. De esta manera, puede
introducir el tema de la descripcin dentro
de la narracin.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
42
V. 2
Grado 5
Grado 5o
ESTRUCTURACIN
Prctica
La recuperacin de informacin explcita dentro de una lectura puede

relacionarse, entre otros elementos, con la descripcin de personajes
en los textos. En este caso, el estudiante puede encontrar palabras o
expresiones o detalles que se dicen de su aspecto fsico o forma de
comportarse y pensar, para caracterizarlo, interpretar y argumentar sobre
lo que sucede.
En la prctica, puede compartir con los estudiantes algunos fragmentos
de textos narrativos o poticos en los cuales haya una descripcin de
un personaje para que ellos puedan parafrasear las descripciones o
representarlas de manera grfica.
Por ejemplo:
Otli tena el pelo corto y erizado, rojo
como una zanahoria, y las orejas gachas
de soplillo. Era delgado y alto con la piel
llena de pecas. Pero estas no eran los
graciosos puntillos que con frecuencia
caen tan bien en las narices respingonas
de las chicas. Otli tena todo el cuerpo
blanco y marrn como un perro foxterrier;
como si se hubiese puesto cerca de un
pintor que le pulverizase de marrn en
una pared blanca.
Christine Nstlinger, Filo entra en accin.
No me gusta ni mi cara ni mi nombre. Bueno, las dos cosas han acabado

siendo la misma. Es como si me encontrara feliz dentro de este nombre pero
sospechara que la vida me arroj a l, me hizo a l y ya no hay otro que
pueda definirme como soy. Y ya no hay escapatoria. Digo Rosario y estoy
viendo la imagen que cada noche se refleja en el espejo, la nariz grande,
los ojos tambin grandes pero tristes, la boca bien dibujada pero demasiado
fina. Digo Rosario y ah est toda mi historia contenida, porque la cara no
V. 2
Grado 5
43
Grado 5o
me ha cambiado desde que era pequea, desde que

era nia con nombre de adulta y con un gesto grave.
Elvira Lindo, Una palabra tuya.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Despus, puede ubicar estos ejemplos en una tabla

con los tipos de descripcin para recordar cules son.
Recuperar informacin explcita se puede trabajar mejor
con actividades donde los estudiantes deben extraer
informacin de un texto para realizar una tarea. Por
ejemplo, pueden tratar de ubicar informacin puntual
en un texto utilizando el ndice, o un dato en una lista
o texto instructivo (mejor si es un texto no continuo).
Otra accin en la prctica, puede ser que los estudiantes
lean textos narrativos o poticos para definir las ideas
o sentimientos de quien se describe. Por ejemplo:
Lenguaje
El pobre chico de este modo burlado se llamaba Luisito Cadalso, y era bastante
mezquino de talla, corto de alientos, descolorido, como de ocho aos, quiz
de diez, tan tmido que esquivaba la amistad de sus compaeros, temeroso de
las bromas de algunos, y sintindose sin bros para devolverlas. Siempre fue el
menos arrojado en las travesuras, el ms soso y
D
torpe en los juegos, y el ms formalito en clase,
B
aunque uno de los menos aventajados, quizs
Derechos Bsicos A
porque su propio encogimiento le impidiera
de Aprendizaje
V.2
decir bien lo que saba o disimular lo que
ignoraba.
Benito Prez Galds, Miau.
Lenguaje
44
Enseguida, puede formular preguntas

como: Qu le diras a Luisito? Cmo
crees que se comporta? Recuerde
que la informacin explcita desde la
dimensin semntica apunta al sentido
y lo que puede interpretar y argumentar
el estudiante de la informacin directa
que encuentra en el texto.
V. 2
Grado 5
Grado 5o
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfi era lo que comprendi. En este caso, cuando los
estudiantes comparten sus descripciones y responden las preguntas
que pueden hacerse de los textos, hacen una transferencia y pueden
adems, buscar textos en que se realicen descripciones y citar las fuentes
de donde los obtuvieron.
significativa de los textos narrativos y sus descripciones:
Bergna, Mnica (2006). Chico Rey. Castillo.
V. 2
Grado 5
45
Grado 5o
ORIENTACIN 3
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
Competencia
COMPETENCIA
Lenguaje 5
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE
Da cuenta de las
al propsito de
en una situacin de
Comunicativa
PRAGMTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
comunicacin.
EVIDENCIA
COMPONENTE
PRAGMTICO
Pragmtica
Reconoce elementos

comunicativo.
Recupera informacin
del texto.

comunicacin.

con el propsito.
Lectura
SINTCTICO

produccin, en un
particular.
SEMNTICO

propsito.
Recupera informacin
del texto.
Relaciona textos y
46
a
bc
ca

Evala estrategias
componentes de los
textos.


textos que lee.
tipo textual.

texto.

puntuacin).
SINTCTICO


personaje.
Proceso
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
permiten regular la

texto.

qu?, cmo?

producir textos que

Da cuenta de la
organizacin micro y
que lee.

Reconoce
informacin explcita de la
SEMNTICO
situacin de
ideas ocomunicacin.
enunciados, para
Selecciona lneas de

cotidianas.
Aprendizaje
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
EVIDENCIA
Reconoce informacin
comunicacin.
Dimensin

cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.
APRENDIZAJE
Evala informacin
Recupera informacin
implcita de la
componentes de los
textos.

conectores).
V. 2
Grado 5
Grado 5o
tura el estudiante
in ha bla en el
puede identificar qu
texto.
SABERES PREVIOS
Exploracin
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Forme equipos y reprtales artculos y noticias del

peridico. Cada equipo debe decidir a quin podra
interesarle el contenido de ese texto, segn su profesin
u oficio. Por ejemplo, una noticia cientfica de alguna
nueva medicina puede interesarle a un mdico o
profesional de la salud, pero una noticia deportiva a
alguien aficionado o a un deportista. Lo importante
es que reconozcan quin puede ser el autor y a qu
pblico est dirigido texto.
Lenguaje
V. 2
Grado 5
47
Grado 5o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Seleccione diferentes tipos de texto: narrativo, informativo, expositivo y

argumentativo. Organice equipos de cuatro estudiantes para que realicen
la lectura compartida de estos textos. Es importante que de cada uno
de ellos pueda comprender el propsito o intencin del texto.
Si trabajan textos literarios narrativos, pueden identificar cul es el autor
y cul es el narrador del relato.
Autor: persona de la vida real que crea la historia.
Narrador: personaje inventado por el autor para que narre la historia.
Para ello, puede realizar un esquema en el cual los estudiantes ubicarn
los distintos tipos de narrador:
NARRADOR
1 PERSONA
3 PERSONA
ADENTRO DE
LA HISTORIA
AFUERA DE
LA HISTORIA
PROTAGONISTA
TESTIGO
48
ONMISCIENTE
TESTIGO
V. 2
Grado 5
Grado 5o
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Por ejemplo:
La maana del 4 de octubre, Gregorio Olas se levant
ms temprano de lo habitual. Haba pasado una noche
confusa, y hacia el amanecer crey soar que un mensajero
con antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que
el da de la desgracia haba llegado al fin.
Luis Landero, Juegos de la edad tarda.
Lenguaje
Me niego a corresponder, a representar el papel de esposa

de alto status, que esconde su cansancio tras una sonrisa,
lleva la batuta en conversaciones sin fuste, pasa bandejitas
y se siente pagada de su trabajera con la tpica frase: Has
estado maravillosa, querida.
Carmen Martn Gaite, Nubosidad variable
Pueden formularse preguntas sobre el punto de vista o perspectiva del

narrador: Quin habla?, el protagonista?, un personaje secundario?,
un testigo u observador externo?
Igualmente, es importante que los estudiantes valoren los autores y
aprendan a citar las fuentes de donde obtienen informacin. Para ello,
es necesario que sepan las diferentes
maneras de citar y que comprendan
D
que tanto al referir ideas literales como
B
A
Derechos
Bsicos
parfrasis deben citar a su autor.
de
Aprendizaje
V.2
Lenguaje
V. 2
Grado 5
49
Grado 5o
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, el reconocimiento de
autores y narradores, as como fuentes citadas, permite iniciar ese proceso
de transferencia y valoracin, para analizar que comprendi el asunto de
quin habla en el texto.
Puede realizar unas preguntas al final, para resolver dudas al respecto.
significativa de los autores:
Serres, Alain (2010). Yo ser tres
millones de nios. Edelvives.
Varios (1997). Cuentos de
enredos y travesuras. Coedicin
latinoamericana.
tos
Cuen s y
redo
de en ras
su
e
v
tra
50
V. 2
Grado 5
Grado 5o
ORIENTACIN 4
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Competencia
COMPONENTE
APRENDIZAJE
PRAGMTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
comunicacin.
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.
Sintctica
Aprendizaje
Da cuenta de la organizacin micro y
superestructural que debe seguir un texto
para lograr su coherencia y cohesin.
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
SEMNTICO

producir textos que
Selecciona lneas de
Proceso
Da cuenta de la
organizacin micro y
Escritura
SINTCTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
permiten regular la
produccin, en un
particular.
V. 2
Grado 5
COMPONENTE
EVIDENCIA
Da cuenta de las
al propsito de
en una situacin de
Comunicativa
Dimensin
COMPETENCIA
a
bc
ca
Ev
expl
situac
PRAGMTICO
Rec
impl
com
Rec
explc

comunicativo.

Rec
expl

comunicacin.
con el propsito.
SEMNTICO

propsito.
Rec
impl
R
mov
para
cont

Ev
expl
org
com

la estr

puntuacin).
SINTCTICO
Rec
org
com
51
Grado 5o
gir los conectores

El estudiante sabe ele
e dan sentido a
y marcas textuales qu
a sus ideas.
su texto y cohesin
SABERES PREVIOS
Exploracin
Pegue en el piso del saln varios pliegos

de papel peridico e inicie escribiendo
una oracin a partir de la cual, entre todos
escribirn una historia colectiva. Cada
idea de la historia debe unirse con un
conector lgico que arme el relato. Al final,
reflexione junto a ellos si los conectores
estn bien utilizados dentro del texto.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
52
V. 2
Grado 5
Grado 5o
ESTRUCTURACIN
Prctica

estudiantes puedan sealar los conectores lgicos que encuentran en
ellos.
sealaron, para que haya un uso en contexto. Realice preguntas
que les permitan analizar esa funcin. Por ejemplo,
por qu hay en el texto un conector de causa?
Qu idea quiere contrastar all el autor?
Recuerde para ello sus definiciones y clases.
Relacin
V. 2
Grado 5
Funcin
Conectores
Ejemplos
Adicin
Sirven para aadir

una idea que ampla
la informacin.
y, ni, tambin,
adems, asimismo,
ms an, etc.
Nos dieron galletas,

adems de refrescos.
Contraste
Presentan oposicin
entre dos ideas.
pero, sin embargo,

no obstante,
aunque, etc.
Quera comprarlo,
pero prefer ahorrar
el dinero.
Secuencia
Indican un orden de
hechos.
luego, despus,
primero, inmediatamente, etc.
Primero, eche el
vinagre; luego, la
cebolla.
Equivalencia
Presentan la misma
idea de otro modo.
es decir, en otras
palabras, etc.
Es una Cerebrito,
es decir, sabe de
todo.
Causa
Indican que un
hecho es la causa
de otro.
ya que, puesto que,

porque, etc.
Siempre me apoya
porque es mi amiga.
Consecuencia
Indican que una idea

es consecuencia de
la que precede.
por lo tanto, por ese

motivo, en consecuencia, por
consiguiente, etc.
l respeta las leyes;

por eso, es un buen
ciudadano.
Igualdad
Establecen una
relacin de semejanza.
igualmente, del
mismo modo, de la
misma manera, al
igual que, etc.
Aqu puedes leer

gratis un libro y, del
mismo modo
navegar en Internet.
Finalidad
Indican propsito.
para que, a fin de

que, con el propsito
de, etc.
Era necesario para

que comprenda la
situacin.
Evidencia
Sealan una relacin

obvia o evidente.
naturalmente,
obviamente, etc.
No estudi; obviamente, reprob.
53
Grado 5o
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Razonamiento verbal
Los estudiantes reconocen la funcin de los conectores
dentro del texto?
Es importante que no solamente reconozcan qu
conector es, sino su uso. Por ejemplo, si es de cantidad
o contraste y si se est utilizando de manera correcta.
Lenguaje
Se puede realizar un texto corto para compartir, en

el cual se utilicen de manera lgica los conectores,
por ejemplo una noticia:
1. Piensen en un acontecimiento de la semana.

2. Qu pas? dnde ocurri? quines estuvieron
all? por qu ocurri?
3. Escriban una noticia corta acerca de ese
acontecimiento teniendo en cuenta la tabla de
conectores presentada.
Recuerde hacerlo con las distintas etapas de la escritura: planeacin o

preescritura, redaccin o escritura, reescritura o revisin.
Preescritura: el estudiante puede plasmar sus ideas de la noticia que va a
realizar. Cul va a ser la situacin? Qu acontecimiento va a informar?
Escritura: se orientar la realizacin de la
noticia, teniendo en cuenta el uso lgico
de conectores.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
Reescritura: el estudiante revisar su noticia,

reconociendo los conectores utilizados
de manera lgica y la coherencia en su
situacin informada.
D
B
A
V.2
Lenguaje
54
V. 2
Grado 5
Grado 5o
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, la noticia ser
expuesta ante el resto del grupo. Por ello, el estudiante tendr que hacer
As, las preguntas finales pueden ser relacionadas tanto con su estructura,
como con el uso lgico de las palabras que la conforman.
Por ejemplo: Qu ocurri?
En esta etapa, puede realizar coevaluacin, en la cual los estudiantes,
en parejas, intercambian los textos y escriben conectores que tengan
el mismo uso lgico, reemplazndolos.
Claybourne, Ana (2010). Los grandes exploradores de la historia. Usborne.
Garrigue, Roland (2007). La prensa a tu alcance. Oniro.
V. 2
Grado 5
55
Grado 5o
ORIENTACIN 5
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?

LENGUAJE
TERCERO
Competencia
COMPONENTE
APRENDIZAJE
PRAGMTICO
Semntica
Aprendizaje
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
comunicacin.
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
SEMNTICO

producir textos que
Selecciona lneas de
Proceso
Da cuenta de la
organizacin micro y
Escritura
SINTCTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
permiten regular la
produccin, en un
particular.
56
COMPONENTE
EVIDENCIA
Da cuenta de las
al propsito de
en una situacin de

cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.
Selecciona lneas de consulta atendiendo

a las caractersticas del tema y el propsito
del escrito.
COMPETENCIA
Comunicativa
Dimensin
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
a
bc
ca
e
sit
PRAGMTICO
ex

comunicativo.

comunicacin.

con el propsito.
SEMNTICO

propsito.
i
m
p
e
la

puntuacin).
SINTCTICO
V. 2
Grado 5
Grado 5o
uccin textual,
, el estudiante
ntenido segn
puede plantear el co
desarrollar.
una problemtica a
SABERES PREVIOS
Exploracin
Comparta en equipos situaciones problemticas de temas de actualidad

en las que asumen roles distintos. Por ejemplo:
Carlos y Diana se separaron hace algunos aos y ahora Diana ha
conocido una nueva persona con quien compartir su vida. Para su hijo
Jorge esto es normal y no ha puesto ningn problema ante esta nueva
situacin, pero su hija Claudia no quiere que esto suceda y ha tenido
algunas actitudes que han afectado la convivencia.
Invite a los estudiantes a representar estas posibles situaciones (por
ejemplo: medio ambiente, problemas de adolescentes, convivencia,
familia) y analizar entre todos los argumentos, segn la problemtica
que se plante.
V. 2
Grado 5
57
Grado 5o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Siguiendo las situaciones planteadas en la Exploracin, los estudiantes

escribirn un texto argumentativo corto para sustentar su opinin frente
al mismo, teniendo en cuenta el tema y la estructura del mismo:
El tema de un texto
Es el asunto o motivo de que trata
Lo podemos identificar respondiendo
a esta pregunta
De qu trara el texto?
La estructura del texto corto argumentativo puede ser:
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Introduccin
Dos prrafos con argumentos
Un prrafo de contraargumento
Cierre o conclusin
Es importante revisar la estructura y el contenido

del texto, para que la intencin comunicativa sea
comprendida al ser leda.
Lenguaje
El tema debe desarrollarse a lo largo del escrito y no

desviarse en su desarrollo.
58
V. 2
Grado 5
Grado 5o
El mensaje del texto es claro de acuerdo con su

intencin? En esta fase tambin puede hacer que los
estudiantes intercambien sus escritos, para covalorar
sus textos.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Para compartir sus ideas,

puede organizar un foro o
mesa redonda en el cual
los estudiantes dialoguen
acerca de los puntos de
vista dados en su texto
argumentativo. Recuerde
algunas tcnicas de
comunicacin oral que
puede utilizar.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
TCNICAS DE EXPRESIN ORAL
V. 2
Con participacin de expertos
Con participacin del grupo
SIMPOSIO
ASAMBLEA
CONGRESO
FORUM
MESA REDONDA
SEMINARIO
PANEL
PHILLIPS 66
CONFERENCIA
LLUVIA DE IDEAS
Grado 5
59
Grado 5o
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi. Los estudiantes ofrecen opiniones
y argumentos en sus escritos?
Puede realizar una rejilla de valoracin del escrito con cinco criterios
claros para los estudiantes. Por ejemplo:
Sigue un hilo conductor a lo largo del texto? Los argumentos establecen
una idea clara? Se comprende el escrito?
Es importante compartir los criterios con ellos, de tal manera que puedan
hacer tambin una revisin de su escrito.
significativa de aspectos sobre los que pueden plantear una opinin:
Recorvits, Helen (2006). Me llamo Yoon. Juventud.
Rodari, Gianni (2008). Cuentos para hablar por telfono. Juventud.
60
V. 2
Grado 5
Grado 5o
ORIENTACIN 6
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?
LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Lenguaje 5
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE
PRAGMTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
comunicacin.
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
SEMNTICO

producir textos que
Selecciona lneas de
Da cuenta de la
organizacin micro y
SINTCTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
permiten regular la
produccin, en un
particular.
V. 2
Grado 5
EVIDENCIA
Da cuenta de las
al propsito de
en una situacin de
a
bc
ca
COMUNICATIVA
Competencia
COMPONENTE
APRENDIZAJE
EVIDENCIA
Evala informacin
que lee.
Comunicativa
Reconoce elementos
PRAGMTICO
Reconoce informacin
comunicacin.
Dimensin

comunicativo.

cotidianas.
Pragmtica
Recupera informacin
del texto.

comunicacin.

qu?, cmo?


propsito.

personaje.
Da cuenta de estrategias
discursivas
al
propsito
de
relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
produccin de un lastexto,
en ouna
situacin
situaciones
fenmenos.
de comunicacin
particular.
Recupera informacin
textos que lee.
SEMNTICO
del texto.
Evala estrategias
Escritura
componentes de los
textos.


tipo textual.

texto.

puntuacin).
SINTCTICO

Proceso
Relaciona textos y



Aprendizaje


con el propsito.

texto.
Recupera informacin
implcita de la
componentes de los
textos.

conectores).
61
Grado 5o
uccin textual,
, el estudiante
ondencia entre
identifica la corresp
rio empleado y
el lxico o voca bula
dirige un texto.
el auditorio al que se
TAL
DOCUMENTTA
SABERES PREVIOS
Exploracin
Realice una actividad de cine foro, para observar un corto o documental

que presente alguna posicin ante un tema de actualidad. Previamente,
solicite a los estudiantes que observen algunos detalles, caractersticas
o elementos.
Las intervenciones sobre el documental se realizan en orden para que cada
uno exprese sus ideas de manera oral. Oriente la actividad con preguntas
como: saben qu es un documental?, qu palabras desconocen del
documental?, qu conceptos creen que se estn tratando all?
62
V. 2
Grado 5
Grado 5o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Reparta roles para la organizacin de un espacio de comunicacin oral,

de tal forma que haya moderadores, expositores y
diferentes mesas temticas.
D
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
B
A
V.2
Lenguaje
Cada equipo o mesa debe leer textos que expongan

ideas acerca del tema seleccionado y realizar sntesis de
los mismos. El espacio debe permitir que los estudiantes
infieran visiones de mundo o referentes ideolgicos en
los textos que leen.
Para ello puede preguntarse Los estudiantes realizan
inferencias presentes en los textos?
Es relevante realizar unas fichas bibliogrficas con la
siguiente informacin, para luego exponer y defender
posturas en el espacio de
comunicacin oral:
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Ttulo
Autor
Tipo de texto
Propsito
Temtica
Libro:
Autor:
Edicin:
Publicacin:
Editorial:
Ao:
Pginas:
Volumen:
Los estudiantes producen un

texto acerca del contenido
del documental en el cual
utilicen un lxico adecuado
segn sus posibles lectores.
De esta manera, pueden
adaptar el texto con lenguaje tcnico para que lo
puedan entender los nios de preescolar.
V. 2
Grado 5
63
Grado 5o
Otro aspecto por reconocer en los textos son las marcas textuales
NARRACIN
Pretrito perfecto
Perfecto simple
Punto de vista: narrador
ARGUMENTACIN
Tesis y argumentos
Primero o tercera persona
Citas textuales
Conectores oracionales
DESCRIPCIN
Adjetivos
Smiles
Metforas
EXPOSICIN
Tercera persona
Tecnicismos
DILOGO
Marcadores textuales:
guiones, comillas.
Oraciones exclamativas,
interrogativas
Presente del indicativo
Primera y segunda
persona
Es importante que los textos que escriben los estudiantes

inicien ya una mirada a sus marcas textuales, como las
anteriores, desde el punto de vista de su correspondencia
entre el lxico, el uso y el contenido de los mismos. En lo
pragmtico, el vocabulario se adapta al contexto del
lector de acuerdo con criterios como: la edad, lugar
donde vive, conocimientos previos, entre otros.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi. Por ejemplo: escribir una resea
sobre el documental teniendo en cuenta un pblico especfico (pueden
64
V. 2
Grado 5
Grado 5o
ser nuevamente los estudiantes de preescolar, de manera que tengan que

usar un vocabulario acorde con la edad de los nios).
Los dems compaeros podrn preguntar por vocabulario que no reconozcan
y opinar frente a su contenido.
Puede terminar el cine foro teniendo en cuenta preguntas como: quines
estn de acuerdo con el planteamiento del documental?, por qu?, qu
otra cosa propondran acerca del tema?
significativa de diferentes temas.
Rubio, Fernando (2006). El laberinto de los dioses. Anaya.
Silva, Luz Helena (2010). Cuentos y relatos matemticos. Bogot: Voluntad.
V. 2
Grado 5
65
Pg. de Notas
Orientaciones
Pedaggicas
7
Lenguaje
Grado 7o
ORIENTACIN 1
Competencia
Comunicativa
Dimensin
Sintctica
Aprendizaje
Evala estrategias explcitas o implcitas
de organizacin, tejido y componentes
de los textos.
Proceso
Lectura
68
V. 2
Grado 7
Grado 7o
ende que hay

El estudiante compr
te xt os es cr ito s,
in fo rmac i n en lo s
el tiempo de la
por ejemplo, entre
el que ocurren
narracin y el lugar en
los hechos .
TRRRRR
R
RRR
R
RR
RR
TR
TRR
RRR
TRR
RR
TRRRR
RR
RR
TR
RR
RR
TR
RRR
TRRR
SABERES PREVIOS
Exploracin
Reparta diferentes imgenes o prepare una presentacin con algunos

paisajes y situaciones que ellos puedan analizar para describirlas. Realice
preguntas como: Qu podemos observar en esa imagen? Quines
estn all? Qu clima hace? Es de da o de noche? Qu historia
podemos inventar con esa imagen?
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
Los estudiantes se organizan en equipos y crean una

historia con la imagen, basada en las respuestas que
dieron.
V.2
Puede incorporar en su prctica el DBA 6 de

grado 7.o para la interpretacin de textos narrativos.
Pueden representar su historia inventada de manera
grfica, escrita o esttica.
Lenguaje
Una vez lo hayan realizado, pueden exponer sus historias

para comparar narraciones de una misma imagen e
identificar informacin que han relacionado.
V. 2
Grado 7
69
Grado 7o
ESTRUCTURACIN
Prctica
La informacin explcita de un texto puede identificarse en cualquier

tipologa ya sea dicho texto informativo, argumentativo o expositivo. En
este caso, tomaremos el texto narrativo para hallar informacin explcita
que tiene que ver con sus elementos y estructura.
Se realizarn acciones por cada una de las fases de la lectura.
Prelectura: es el momento en que el estudiante accede al texto para
reconocer en este su estructura. Se realizan predicciones de lectura,
teniendo en cuenta los elementos que queremos resaltar de la narracin.
A partir de esta fase, reparta algunos relatos, dividiendo el grupo en cinco
equipos y escriba preguntas con referencia a los elementos que quiere
que sean analizados. Estas hiptesis se refieren a las predicciones que
pueden hacer del texto de acuerdo con los elementos nombrados, sin
haber ledo an su contenido.
TXO ARAIO
Ento
70
Mrc
Dnde y cundo
sucedieron los hechos?
Nrad
Quin cuenta la historia?
Trm
En qu orden ocurren
los hechos?
Prsne
Quienes protagonizan la historia?

Protagonistas y Personajes
Secundarios
V. 2
Grado 7
Grado 7o
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Lectura: oriente la lectura de uno de los relatos que

ha repartido a los estudiantes. Puede hacerlo en voz
alta, en principio, haciendo una lectura guiada, esto es,
con pausas, vocalizacin adecuada y estableciendo
relaciones. Luego, cada grupo har la lectura de la
narracin que le correspondi en la fase anterior.
Retome las preguntas bsicas para comprender primero
su informacin explcita (Qu ocurri? Quines
participaron? Cundo fue? Dnde ocurri?) que
apunta a la accin interpretativa de la lectura. Una vez
se haya realizado la lectura literal (informacin explcita
del texto), a travs del anlisis de su contenido con
estas preguntas, puede analizar con los estudiantes
aspectos como tiempo y espacio en la narracin.
TIEMPO DE LA NARRACIN
Tiempo histrico o
cronologa externa
Se refiere a la poca o momento en
que suceden los hechos.
Se puede deducir de los marcadores
temporales (ayer, hace mucho
tiempo...) o de los datos externos
(verstuario, costumbres...)
A veces no se hace referencia a ello
para que el relato tenga valor
universal.
Tiempo cronolgico o
cronologa interna
El tiempo transcurrido desde el
principio de la narracin hasta
el final.
Lo consideramos de forma lineal.
Puede ir desde cientos de aos
(Cien aos de soledad) a un da o
unas horas (Cinco horas con Mario).
Poslectura: una vez los equipos han identificado la informacin explcita,

ya que la dimensin a la que queremos apuntar es sintctica, pueden
revisarse igualmente algunas categoras gramaticales que apoyen estos
elementos textuales. Por ejemplo, si se ha analizado el tipo de tiempo
V. 2
Grado 7
71
Grado 7o
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
cronolgico y algunas palabras lo indican,

tales como ayer o maana, puede
recordar a los estudiantes que
esos son adverbios. Si el tiempo es
atmosfrico y decimos que haca
un calor insoportable puede
recordar sustantivos y adjetivos.
Lenguaje
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice su comprensin acerca del texto. Para ello, por ejemplo, organice
equipos de estudiantes para que analicen un cuento entre todos,
teniendo en cuenta sus elementos. Retome las preguntas que permiten
reconocerlos, para que en un texto corto las respondan, puede ser a
travs de una cartelera. El cuento presenta elementos como tiempo
y espacio? Quines participaron en lo que ocurri? Por qu ocurri?
significativa de la noticia:
Rodari, Gianni (2008). Cuentos por telfono. Barcelona: Juventud.
72
V. 2
Grado 7
Grado 7o
ORIENTACIN 2
Competencia
Comunicativa
Dimensin
Semntica
Aprendizaje
Reconoce la presencia de argumentos
en un texto.
Proceso
Lectura
V. 2
Grado 7
73
Grado 7o
tura, el estudiante
texto argumentos
puede ubicar en un
eas del autor o la
que sustentan las id
o.
propuesta del mism
SABERES PREVIOS
Exploracin
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Comparta una pelcula que interese a los estudiantes

para que desde all pueda realizar preguntas tendientes
a una accin argumentativa.
Puede realizar un cine foro para ir perfilando los temas,
en el cual haya preguntas literales e inferenciales.
Cul es el argumento de la pelcula? Cul es el
tema central? Qu piensas de la escena? Ests
de acuerdo con el personaje?
Ahora, comparta una resea escrita acerca de esa
pelcula y permita que analicen y comparen sus
respuestas con los argumentos del autor de la resea.
Estn de acuerdo con el resumen y las ideas que
propone el autor? Por qu?
74
V. 2
Grado 7
Grado 7o
ESTRUCTURACIN
Prctica
A partir de diferentes textos narrativos o argumentativos, que planteen

situaciones de discusin, puede repartir roles para la organizacin de
un espacio de comunicacin oral, de tal forma que haya moderadores,
expositores y diferentes mesas temticas.
Cada equipo o mesa debe leer textos que expongan ideas acerca del
tema seleccionado y realizar sntesis de los mismos.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
El espacio debe permitir que los estudiantes infieran

visiones de mundo o referentes ideolgicos en los textos
que leen. La accin argumentativa de la lectura se
da a partir de lo que dice el texto y dentro de l, es
decir, dicha accin requiere que el estudiante realice
inferencias y argumente. Al salir del
texto y ofrecer ideas, la accin se
vuelve propositiva y atiende a la
lectura crtica.
Organice el espacio de tal
manera que los estudiantes vayan
reconociendo los tipos de argumento
para exponer sus ideas a partir de
los textos ledos.
La lluvia de ideas es una tcnica grupal que permite indagar

acerca de lo que un grupo conoce de un tema. Se parte de
una pregunta central, la participacin puede ser oral o escrita
y usted, como docente, acta de moderador.
V. 2
Grado 7
75
Grado 7o
Realice una lluvia de ideas acerca de lo que es argumentar.

Recuerde a los estudiantes qu tipos de argumentos pueden utilizar:
Una vez hayan comprendido la diferencia entre tipos de argumentos,
con ejercicios de ubicacin de los mismos dentro de un texto, pueden
realizar fichas de lectura que se realizarn en el proceso de valoracin
y transferencia.
76
V. 2
Grado 7
Grado 7o
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi.
Los estudiantes realizan inferencias acerca de la ideologa presente
en los textos?
Se sugiere realizar unas fichas bibliogrficas con la siguiente informacin,
para luego exponer y defender posturas en el espacio de comunicacin
oral:
Ttulo
Autor
Tipo de texto
Propsito
Temtica
Argumentos a favor y en contra

Le invitamos a leer con
su clase textos que
permiten una exploracin
significativa de textos que
permiten argumentar:
Tipo de texto
Autor
Ttulo
Propsito
Temtica
V. 2
Grado 7
Contra
Argumentos
A favor
Ganges, Montse (2012).

Historias increbles. Combel.
77
Grado 7o
ORIENTACIN 3
Competencia
Comunicativa
Dimensin
Pragmtica
Aprendizaje
Evala informacin explcita o implcita
de la situacin de comunicacin.
Proceso
Lectura
78
V. 2
Grado 7
Grado 7o
tura, el estudiante
de vis ta y la
id en tific a el pu nt o
z que ha bla en
perspectiva de la vo
el texto.
SABERES PREVIOS
Exploracin
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
V. 2
Grado 7
Reparta narraciones en equipos diferentes y escriba

en algunas fichas situaciones comunicativas cotidianas
para que los estudiantes expresen qu intencin tiene
o qu propsito puede deducirse de all. Por ejemplo,
una situacin en que haya un acontecimiento real en un
lugar determinado, o la necesidad de una comunidad
de seguir unos pasos para desarrollar una actividad.
As, los estudiantes podrn representarlas teniendo
en cuenta puntos de vista. Quin habla en el texto?
Qu quiere decir? Cmo es su relato? Qu tipo
de narrador es?
Seale que el narrador omnisciente es quien

sabe lo que piensan y sienten los personajes, ya
que su conocimiento es total y absoluto.
79
Grado 7o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Seleccione diferentes textos narrativos. Organice

equipos de cuatro estudiantes para que realicen
la lectura compartida de estos textos. Al repartir
algunos fragmentos de textos de distinta clase
para que los lean y analicen, cada equipo deber
escribir la respuesta a las siguientes preguntas:
Cul es la idea central del texto?

Qu intencin tiene el texto?
Qu opinas de esa intencin?
Cmo habla el autor?
Cmo expresa sus ideas?
Recuerde algunos asuntos del punto de vista

desde el narrador y los personajes de un texto.
PUNTO DE VISTA
Angulo de visin que adopta el narrador para
contarnos la historia.
NARRACIONES EN TERCERA PERSONA. El narrador cuenta la historia pero
no interviene en ella. Es un espectador.
Humilde narrador. Cuenta los hechos sin dar ninguna opinin.
Omniciencia neutra. El narrador quiere volverse invisible, aparentar
que el relato carece de narrador con el fin de que su historia sea ms
impersonal.
Omniciencia selectiva. Selecciona la visin de uno de los personajes
y utiliza el punto de vista de ste para contar.
Omniciencia editorial. Cuando el narrador utiliza el procedimiento de
crear otro narrador.
80
V. 2
Grado 7
Grado 7o
NARRACIONES EN PRIMERA PERSONA

Yo-testigo. Es un personaje en la historia, pero no es el protagonista.
Yo-protagonista. Cuenta su propia historia.
PESPECTIVISMO
Cuando se relata la historia desde varios puntos de vista.
Puede realizar preguntas de acuerdo con diferentes ejemplos que
encuentre en los textos Qu tipo de narrador habla en la historia?
Punto de vista (perspectiva del narrador): Quin habla? El protagonista?
Un personaje secundario? Un testigo u observador externo?
Puede realizar una ficha para que los equipos analicen la informacin
y la clasifiquen:
Intencin comunicativa
Tipo de lector
Punto de vista
Primera persona
Despus de reconocer el punto de vista en textos narrativos, puede tenerlo

en cuenta en otros tipos de texto. Por ejemplo, en los argumentativos,
donde el punto de vista se da en la tesis.
LA ARGUMENTACIN
ESTRUCTURA
ELEMENTOS
TESIS
ARGUMENTOS
Citas de
autoridad
V. 2
Grado 7
Ejemplos
Deductiva
Analogas
Causa
- efecto
Argumentos de
conocimiento general
Datos
Argumentos que apelan

a los sentimientos
Inductiva
Deductiva
81
Grado 7o
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Despus de haber comprendido los puntos

de vista en textos narrativos y argumentativos,
puede trabajar con el DBA 1, realizando una
tabla similar a la que all se plantea.
Lenguaje
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, el reconocimiento
de autores y narradores, as como de fuentes citadas, permite iniciar ese
proceso de transferencia y valoracin, para analizar que comprendi quin
habla en el texto. Igualmente, el anlisis que puede realizarse acerca de
los puntos de vista.
En equipos, pueden socializar las tablas realizadas en los diferentes ejercicios
y ofrecer un punto de vista como grupo, acerca de los textos ledos.
significativa de los autores:
Caballero Caldern, Eduardo (2007). Historia en cuentos 3. Bogot:
Panamericana.
Varios. Coleccin de cuentos para la paz, 2016.
82
V. 2
Grado 7
Grado 7o
ORIENTACIN 4
Competencia
Comunicativa
Dimensin
Sintctica
Aprendizaje
Evala en un texto escrito el uso
adecuado de los elementos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortogrficos (acentuacin,
maysculas, signos de puntuacin).
Proceso
Escritura
V. 2
Grado 7
83
Grado 7o
Tres
amigos...
produce textos
Cuando el estudiante
nados, hace uso
coherentes y cohesio
ras gramaticales.
lgico de las catego
SABERES PREVIOS
Exploracin
Pegue en el piso del saln varios pliegos

de papel peridico e inicie una oracin
para que entre todos escriban una historia
colectiva. Cada idea de la historia debe
unirse con un conector lgico que arme
el relato. Al final, reflexione junto a ellos
si los conectores estn bien utilizados
dentro del texto y si las palabras utilizadas
son pertinentes, as como su uso para
la coherencia del texto. A partir del
reconocimiento que hacen de diferentes
tipos de texto, pueden realizarse ejercicios
de escritura a varias manos. En este tipo
de acciones, la idea es que escriban
libremente un cuento, una reflexin o el
texto de su gusto.
84
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
V. 2
Grado 7
Grado 7o
ESTRUCTURACIN
Prctica

estudiantes puedan sealar las categoras gramaticales que encuentran
en ellos.
sealaron, para que haya un uso en contexto. Realice preguntas que les
permitan analizar esa funcin. Por qu es un adjetivo posesivo? Qu
idea quiere evidenciar all el autor? Qu palabras desconocen en el
texto?
Recuerde para ello sus definiciones y clases.
CATEGORA
GRAMATICAL
Palabras que acompaan al nombre y lo determinan, concretando o limitando su extensin.
Ricardo compr estos libros en la librera Panamericana
SUSTANTIVO
Palabras variables que nombran a las personas, a

los animales o las ideas.
Ricardo compr un libro en la librera Panamericana
PRONOMBRE
Palabras variables que sustituyen al sustantivo y

realizan las mismas funciones sintcticas que ste.
l compr un libro para nosotros en la librera

Panamericana
ADJETIVO
Palabras variables que acompaan al sustantivo

expresando circunstancias de origen, procedencia
o estado.
Ricardo compr un costoso libro en la famosa

librera Panamericana
Palabras variables que expresa acciones, estados

o procesos, situados en un tiempo determinado.
Es capaz por si mismo, de construir una oracin.
Ricardo compr un libro en demasiado costoso

en la librera Panamericana
Ricardo compr un libro en demasiado costoso
en la librera Panamericana
ADVERBIO
Palabras invaribles que caracterizan al verbo en

modo, tiempo, lugar, cantidad, negacin, etc.
PREPOSICIN
Palabras que acompaan al nombre y lo determinan, concretando o limitando su extensin.
Ricardo compr un libro en de historia en la

ibrera Panamericana para estudiar
Palabras invariables que general nexos de

adicin o sustitucin con otras palabras y oraciones
Ricardo compr un libro en de historia y

geografa cuando sali de la universidad
Palabras que expresan sentmientos de dolor,

alegra, de tristeza, etc. No constituyen una
parte de la oracin, si no que son equivalente de
oraciones que expresan un sentmiento vivo.
Hola!
Cmo?
Qu susto!
CONJUNCIN
INTERJECCIN
Grado 7
EJEMPLOS
DETERMINANTE
VERBO
V. 2
SIGNIFICADO Y FUNCIN
85
Grado 7o
Los estudiantes reconocen la funcin de categoras gramaticales dentro

del texto?
Es importante que no solamente reconozcan qu tipo de palabra es,
sino su uso. Por ejemplo, si es un adverbio de lugar o de modo y se est
utilizando de manera correcta.
Puede realizarse texto corto, para compartir, en el cual se utilicen de
manera lgica los conectores. El texto puede ser expositivo, narrativo o
argumentativo.
Puede orientar algunas preguntas:
Piensen en un tema de inters.
Qu puedes decir de ese tema? Qu es lo que ms te interesa de
l? Qu informacin tienes?
Escriban el texto corto acerca de ese tema teniendo en cuenta la
tabla de categoras presentada.
Recuerde hacerlo con las distintas etapas de la escritura: planeacin o
preescritura, redaccin o escritura, reescritura o revisin.
Preescritura: el estudiante puede plasmar sus ideas del texto corto que
va a realizar. Cul va a ser la situacin? Qu tema va a tratar? Qu
puede decir?
Escritura: se orientar la realizacin del texto, teniendo en cuenta el uso
lgico de categoras gramaticales.
Reescritura: el estudiante
revisar
su
texto,
reconociendo las categoras
utilizadas de manera lgica
y la coherencia en su
contenido.
TABLA COMPARATIVA DE TIPOS DE TEXTO

TEXTO
NARRATIVO
TEXTO
EXPOSITIVO
TEXTO
ARGUMENTATIVO
Intencin
comunicativa
Relata hechos
que suceden a
unos personajes
Explica de forma
objetiva unos
hechos
Defiende ideas y
expresa opiniones
Responder a:
Qu pasa?
Por qu es as?
Qu pienso?
qu te parece?
Modelos
Novelas, cuentos,
noticias...
Libros de texto,
artculos de divulgacin, enciclopedias...
Artculos de
opinin, crticas
de prensa
Verbos de
accin.
Lenguaje claro y
directo.
Verbos que
expresan opinin
Tipos de
lenguaje
86
V. 2
Grado 7
Grado 7o
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, los textos sern
expuestos ante el resto del grupo. Por ello, el estudiante tendr que hacer
En esta etapa, puede realizar coevaluacin, en la cual, en parejas, los
estudiantes intercambian los textos y escriben categoras que tengan el
mismo uso lgico, reemplazndolos. As como preguntas que les permitan
revisar y editar sus escritos, teniendo en cuenta la forma y el contenido.
significativa de textos narrativos:
Claybourne, A. & Larkum, A. (2008). La historia de los inventos. Londres:
Usborne Publishing.
Bergna, Mnica (2006). Chico Rey. Mxico: Ediciones Castillo.
V. 2
Grado 7
87
Grado 7o
ORIENTACIN 5
Competencia
Comunicativa
Dimensin
Semntica
Aprendizaje
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas
de desarrollo que debe seguir un texto, de
acuerdo al tema propuesto en la situacin
de comunicacin.
Proceso
Escritura
88
V. 2
Grado 7
Grado 7o
uccin textual,
, el estudiante
s que permiten
selecciona las idea
ad o cerrar un
iniciar, dar continuid
escr ito.
SABERES PREVIOS
Exploracin
Comparta una pelcula que pueda ser

de inters de los estudiantes para que
de all seleccionen temticas acerca
de las cuales quieran escribir un texto
argumentativo corto.
Realice luego un cine foro sencillo
para ir perfilando los temas, en el cual
haya preguntas literales, inferenciales
y crticas.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
V. 2
Grado 7
89
Grado 7o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Segn las situaciones planteadas en la Exploracin, los estudiantes escribirn

un texto argumentativo corto para sustentar su opinin frente al mismo.
La estructura del texto corto argumentativo puede ser:
Introduccin
Dos prrafos con argumentos
Un prrafo de contraargumento
Cierre o conclusin
Es importante revisar la estructura del texto en cuanto a forma y contenido,

para que su intencin comunicativa sea comprendida al producir un
escrito.
Para su desarrollo, recurdeles las clases de prrafos y con las cuales
pueden conformar el inicio, el desarrollo o el cierre de su texto.
Tipos de Prrafos
De enumeracin
De comparacin
o Contraste
De Desarrollo de
un Concepto
De Enunciado /
Solucin
De Causa /
Efecto
Se enumeran situaciones de
manera que vamos de lo ms
importante a lo menos
importante.
Consiste en comparar
objetos o ideas con el
propsito de diferenciar
o decir sus semejanzas.
Esta presente una idea

principal, que por lo
general aparece al
principio o al final del
prrafo.
Plantea y soluciona
un problema
Un acontecimiento
seguido por las
razones que lo
han causado.
se encuentra
Prrafo de Secuencia:
se enumeran los hechos
de manera cronolgica
Tomado de: http://claseaclase-tec.blogspot.com.co/2010/06/tipos-de-parrafo.html
90
V. 2
Grado 7
Grado 7o
Tiene el texto un hilo conductor que permite el uso de los diferentes

tipos de prrafos? En esta fase, tambin puede hacer que los estudiantes
intercambien sus escritos para co-valorar sus textos.
Cmo qued el texto de cinco prrafos? Qu clase de
prrafos tiene? Por qu utilizaste ese tipo de prrafo?
Seguiste un hilo conductor?
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Puede revisar tambin el abordaje del inicio o

presentacin del tema, los argumentos del texto y que
el cierre sea coherente con lo planteado.
Igualmente, que se hayan utilizado los conectores y
vocabulario acorde con la temtica seleccionada.
Para ello, puede realizar una rejilla de valoracin
que contemple los diferentes elementos a los que le
hizo seguimiento en el texto, de tal manera que los
estudiantes sepan aquello que ser evaluado en el
mismo.
Lenguaje
Cmo qued el texto de

cinco prrafos?
Qu clase de
prrafos tiene?
Por qu utilizaste
ese tipo de prrafo?
Seguiste un
hilo conductor?
V. 2
Grado 7
91
Grado 7o
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi. Los estudiantes ofrecen opiniones
y argumentos en sus escritos?
La rejilla de valoracin puede tener cinco criterios claros para los estudiantes
acerca de su escrito. Por ejemplo, sigue un hilo conductor a lo largo del
texto? Los argumentos establecen una idea clara? Se comprende el
escrito?
Al final, es importante compartir los criterios con ellos, de tal manera que
puedan hacer tambin una revisin de su escrito.
significativa de textos sobre los que pueden plantear una opinin:
Recorvits, Helen (2006). Me llamo Yoon. Barcelona: Juventud.
Iturralde, Edna (2011). Verde fue mi selva. Madrid: Alfaguara.
92
V. 2
Grado 7
Grado 7o
ORIENTACIN 6
Competencia
Comunicativa
Dimensin
Pragmtica
Aprendizaje
Prev el propsito o las intenciones que
debe cumplir un texto, atendiendo a las
necesidades de la produccin textual
en un contexto comunicativo particular.
Proceso
Escritura
V. 2
Grado 7
93
Grado 7o
uccin textual,
, el estudiante
ondencia entre
identifica la corresp
y el auditorio al
el lxico empleado
.
que se dirige un texto
SABERES PREVIOS
Exploracin
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
Realice una actividad en la que reparta fichas con

temticas de actualidad acerca de las cuales los
estudiantes puedan opinar y escribir un texto expositivo.
V.2
tiles para
realizar
bsquedas
bibliogrficas
Reflejan el
contenido del
texto
Lenguaje
Son las ms
representativas
del texto
Palabras
clave
Su seleccin
debe ser
precisa y
relevante
Ayudan a
la difusin
del trabajo
94
V. 2
Grado 7
Grado 7o
Deben reunirse en equipos segn las temticas y planear una ruta de

escritura de su texto.
En equipo, pueden realizar una lluvia de ideas en las que aparezcan las
palabras y conceptos clave de su texto. Qu palabras son centrales
en su texto? Cules conceptos e ideas? Para quin lo escriben?
social
Discriminacin
racial
religiosa
ESTRUCTURACIN
Prctica
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Organice el seguimiento a la ruta de escritura

planteada. La estructura de la ruta o planeacin de
su escrito puede darse a partir un esquema, as como
una macroestructura de lo que quieren hacer (a manera
de ndice temtico).
Tendrn en cuenta: palabras, conceptos e ideas
clave, intencin, destinatario, propsito, contenido y
desarrollo del texto que van a producir.
Lenguaje
Para ello puede preguntarse: Los estudiantes producen

textos expositivos teniendo en cuenta la planeacin
del mismo?
V. 2
Grado 7
95
Grado 7o
Estructura del Texto

Expositivo
Introduccin
Desarrollo
Presentacin
del tema
Exponer tema
Conclusin
Sintetizar el
tema
Detallar tema
Definicin del
concepto
central
Ejemplificar
Es relevante realizar unas fichas de escritura con

la siguiente informacin, para luego exponer y
defender posturas en un espacio de comunicacin
oral:
Ttulo
Palabras clave
Conceptos clave
Ideas clave
Prrafos del contenido
Cierre
Los estudiantes producen un texto expositivo acerca

del tema en el cual utilice un lxico adecuado.
Incluir opiniones
o sugerencias
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Es importante que los textos que escriben los

estudiantes tengan en cuenta la estructura dada, desde el punto de vista
de su correspondencia entre el lxico, el uso y su contenido.
96
V. 2
Grado 7
Grado 7o
TRANSFERENCIA
Valoracin

socialice o transfiera lo que comprendi. En este caso, la idea es que
comparta sus fichas de escritura. Por ello, el estudiante puede exponerla,
de acuerdo con el mensaje o contenido.
Los compaeros podrn preguntar por vocabulario que no reconozcan y
opinar frente a su contenido.
Usted puede permitir un espacio de discusin, teniendo en cuenta preguntas
como quines estn de acuerdo con el planteamiento del texto? Se
comprende su contenido?
Instituto Geogrfico De Agostini (2007). El medio ambiente: un paseo por
nuestro planeta. Bogot: Edeb.
El medio ambiente es el conjunto de

componentes fsicos, qumicos,
biolgicos, de las personas o de la
sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales,
sociales y culturales existentes en
un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del
ser humano y en las generaciones
futuras. Es decir, no se trata solo
del espacio en el que se desarrolla
la vida, sino que tambin comprende seres vivos, objetos,
agua, suelo, aire y las relaciones
entre ellos, as como elementos
tan intangibles como la cultura.
V. 2
Grado 7
97
Pg. de Notas
Orientaciones
Pedaggicas
9
9
L enguaje
Grado 9o
ORIENTACIN 1
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?

LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
Competencia
COMPETENCIA
Lenguaje 9
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
COMPONENTE
Comunicativa
PRAGMTICO
APRENDIZAJE

una situacin de
EVIDENCIA
COMPONENTE
Da cuenta de los mecanismos

de uso y control de las
estrategias discursivas, para
adecuar el texto a la situacin
de comunicacin.
Evala la validez o pertinencia de la

informacin de un texto y su adecuacin al
contexto comunicativo.

cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.

PRAGMTICO
Reconoce elementos

Recupera informacin
del texto.

con el propsito.
SEMNTICO
producir textos que

Selecciona lneas de
Proceso
Lectura
SINTCTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
control de la lengua y de la
gramtica textual que
permiten regular la
discursivas atendiendo a las
necesidades de la
produccin, en un contexto
comunicativo particular.
Deduce informacin que permite caracterizar

los personajes segn sus acciones, sus palabras
o la manera como otros personajes se relacionan
con ellos.
Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo

un plan de contenido.
SEMNTICO
Relaciona textos y
dos o ms textos.

propsito.

textos que lee.
semnticos.
problemtica a desarrollar. Reconoce la

informacin que le permite abordar un tema.
deduce informacin para

construir el sentido
global del texto.
que debe tener un contenido.
Da cuenta de la
organizacin micro y

qu?, cmo?

Selecciona las ideas que

permiten la
iniciar, dar
Recupera informacin implcita
de
organizacin, tejido y componentes de
los textos.
texto.

del tema.

tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
propuesto en la situacin
de comunicacin.
que lee.

texto.

Aprendizaje
voz que habla en el texto.
no verbales en situaciones de comunicacin.

cotidianas.

comunicacin.
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
EVIDENCIA
Reconoce informacin
comunicacin.
Dimensin
Sintctica
APRENDIZAJE
Evala informacin explcita

o implcita de la situacin de
comunicacin.
en su relacin cotextual.


Reorganiza las ideas en un texto atendiendo a

un plan de desarrollo.
Sintetiza y generaliza informacin, para

contenido.
Evala estrategias
componentes de los textos.

puntuacin).

tipo textual.

texto.
la estructura de un texto.
SINTCTICO
Recupera informacin
implcita de la
componentes de los
textos.

conectores).
Reconoce estrategias de sintaxis no verbal.
V1 Grado 9
100
V. 2
Grado 9
Grado 9o
tura, el estudiante
de las partes que
identifica la funcin
ura del texto y su
configuran la estruct
xtos.
relacin con otros te
SABERES PREVIOS
Exploracin
En el nivel intertextual de lectura, el lector puede establecer relaciones

entre el contenido o la forma del texto y sus saberes previos, otros textos
o las ideas del mismo texto. Para lograr este nivel, el lector interacta
con el texto desde el momento en que se enfrenta a l, por lo cual tiene
cabida la prediccin sobre el contenido o la forma textual.
Lea con los estudiantes un texto narrativo. Propngales que hagan
predicciones sobre el contenido del cuento, con preguntas como: Qu
es una pagoda? Qu saben sobre la Torre de Babel? En qu libro se
habla sobre esta Torre? Por qu el ttulo ser La pagoda de Babel?
Estas preguntas les permitirn plantear hiptesis y activar sus conocimientos
previos. Si encuentra que los estudiantes desconocen la informacin
sobre una pagoda o la Torre de Babel, deles la oportunidad para que
se informen, consultando en Internet o en libros, o proporcionndoles
textos que hablen sobre estos temas.
V. 2
Grado 9
101
Grado 9o
ESTRUCTURACIN
Prctica
El anlisis de un texto que lleve a los estudiantes a un

nivel de lectura intertextual debe partir de la enseanza
de estrategias que les permitan establecer relaciones
dentro y fuera del texto. Como aqu se est trabajando
el nivel sintctico, el anlisis debe apuntar a que los
estudiantes reflexionen sobre lo que dice el texto y las
relaciones que establece el autor con otros textos, es
decir, lo que el lector debe saber para que el cuento
sea comprendido.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
LA PAGODA DE BABEL
Por qu el cuento comienza
con un guin de dilogo? Qu
nos indica esto? Quin puede
estar?
Por qu el autor hace la

aclaracin de que el sultn
Aladino no es el de la
lmpara? Cul es el Aladino
de la lmpara?, En qu obra
literaria se habla de
Aladino?, qu se dice de
l?, Qu relacin establece
entre Aladino de la lmpara
y el sultn Aladino?, Con
qu expresin la hace?.
102
-Ese cuento en el agujero en el suelo, que

bajaba quin sabe hasta dnde, siempre me
ha fascinado. Ahora es una leyenda musulmana, pero no me asombrara que fuera anterior a Mahoma.Trata del sultn Aladino; no
el de la lmpara, por supuesto, pero tambin
relacionado con genios o gigantes. Dicen que
orden a los gigantes que le eligieran una
especie de pagoda que subiera y subiera
hasta sobre pasar las estrellas. Algo como la
torre de Babel. Pero los arquitectos de la Torre
de Babel eran gente domstica y modesta,
como ratoes comparada con Aladino. Slo
queran una torre que llegara al cielo, Aladino
quera una torre que rebasara el cielo y se
elevara encima y siguiera elevndose para
siempre. Y Dios la fulmin, y la hundi en la
tierra abriendo interminablemente un agujero, hasta que hizo un pozo sin fondo, como
era la torre sin techo. Y por esa invertida torre
de oscurirdad, el alma del soberbio Sultn se
desmorona para siempre
Qu es una leyenda musulmana? Por qu el autor

relaicona a Mahoma con la
leyenda musulmana?
Qu sabemos ahora que

es una pagoda? Qu
cultura usa pagoda?
Por qu el autor relaciona la altura de

la pagoda con la Torre de Babel? Qu
diferencias encuentra entre ambas
edificaciones?, Qu nos quiere decir
al establecer la comparacin entre los
arquitectos de la Torre de Babel y
Aladino?,Qu puede decirnos esta
comparacin sobre el comportamiento y la personalidad del sultn?
Qu relacion hay entre el final y el inicio

del cuento?, Por qu Dios fulmin la
pagoda?, Qu relacin de significados
podemos establecer, entre fulminar la
pagoda y mantener la torre de Babel? y,
Entre el pozo sin fondo de la pagoda y la
torre sin techo?, Qu funcin tiene Dios
en las dos historias la pagoda de Babel y la
Torre de Babel?
V. 2
Grado 9
Grado 9o
Durante este proceso, la idea es que el docente modele las relaciones que
establece un lector entre las diferentes partes del texto y del contenido
de este con otros textos, para potenciar la competencia enciclopdica
de los estudiantes.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
Lenguaje
D
B
A
V.2
Para ello, realice una lectura lenta y con interrupciones

a fin de hacer preguntas que lleven a los estudiantes
a establecer relaciones entre lo que saben y la
informacin que proporciona el texto y para que
observe qu hacen ellos mientras usted est leyendo.
En nuestro ejemplo, hay diferentes posibilidades de
preguntas, que pueden verse en el siguiente grfico
(las preguntas se encuentran en recuadros del mismo
color que el resaltado de las ideas o marcas textuales).
En los procesos de lectura y escritura, en estos grados, es

importante guiar a los estudiantes para que identifiquen
qu aprendieron y para qu les sirven los aprendizajes.
Propngales un trabajo de equipo en que discutan
sobre lo que hicieron al analizar el cuento (relacionar
cada idea palabra, expresin, frase con la informacin
que poseen de otros textos o del mismo cuento) y cmo pueden usar
estos aprendizajes cada vez que hacen una lectura (en lenguaje o en
cualquier otra rea). Organice una plenaria para que cada equipo
pueda exponer sus conclusiones y sustentarlas con evidencias del trabajo
realizado.
V. 2
Grado 9
103
Grado 9o
TRANSFERENCIA
Valoracin
Realice ejercicios similares al propuesto en la prctica, pero esta vez que

sean los estudiantes quienes hagan las interrupciones y las preguntas.
En cada oportunidad puede utilizar un texto diferente; por ejemplo,
una cancin de moda, un texto expositivo de la clase de ciencias o de
sociales, un texto de un bloguero, entre otros. Tambin puede organizar
el curso con roles: unos hacen preguntas, otros las responden y otros
revisan si las preguntas estn bien formuladas y apuntan a establecer
relaciones de intertextualidad. En cada ocasin cambie los roles, de
forma que todos los estudiantes tengan la oportunidad de realizar cada
una de las actividades.
Para la bsqueda de informacin recomendamos:
S.L.U. Espasa Libros (2006). Enciclopedia Espasa Pocket. Madrid: Editorial
Espasa.
104
V. 2
Grado 9
Grado 9o
ORIENTACIN 2
Lenguaje 9
RO
EVIDENCIA
APRENDIZAJE

comunicacin.
ditorio al que se dirige un texto.
lidez o pertinencia de la
un texto y su adecuacin al
xto comunicativo.
PRAGMTICO
Reconoce elementos
EVIDENCIA

Comunicativa
que lee.
texto.
Reconoce informacin
comunicacin.
na intencin comunicativa.
Dimensin
cotidianas.
las condiciones del contexto o

ncias de comunicacin.
ebe cumplir como enunciador

a partir de la situacin de
omunicacin.
Semntica

texto.
mas de referir o recuperar

macin en el texto.

lxico del texto atendiendo a

a situacin de comunicacin y
l del interlocutor.
Recupera informacin
del texto.
ncia del contenido en relacin

on el propsito.

qu?, cmo?
Aprendizaje

alidad y claridad de las ideas.
gias de progresin y desarrollo

del tema.

con ellos.
ena ideas o tpicos siguiendo

lan de contenido.
deas que permiten iniciar, dar

dad o cerrar un escrito.
Competencia
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
COMPONENTE
SEMNTICO
Relaciona textos y
Relaciona, identifica y deduce informacin

para construir el sentido global del texto.
dos o ms textos.
nido o tema acorde con un

propsito.
Proceso

textos que lee.
semnticos.
a desarrollar. Reconoce la
e le permite abordar un tema.

global del texto.
e tener un contenido.
Escritura

tores y marcas textuales que

dar cohesin a las ideas.
eas en un texto atendiendo a

lan de desarrollo.
contenido.
Evala estrategias
to escrito el uso adecuado de

gramaticales (concordancia,
n, maysculas, signos de
puntuacin).

tipo textual.

texto.
extual para producir un texto.
SINTCTICO
Recupera informacin
implcita de la
componentes de los
textos.

conectores).
V. 2
Grado 9
105
Grado 9o
ona infor macin

El estudiante relaci
para determinar
verbal y no verbal
tema del texto.
la idea central o el
SABERES PREVIOS
Exploracin
Antes de comenzar a leer un texto, es importante explorar lo que saben los

estudiantes sobre el tema del que trata, lo cual les permitir identificar sus
saberes sobre dicho texto y construir con ms precisin su sentido global.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Como ejemplo utilizaremos un texto expositivo sobre la

disponibilidad del agua dulce en el mundo. Por lo tanto,
elabore junto con sus estudiantes una lluvia de ideas
sobre el tema. Puede hacer preguntas como: Qu
saben sobre el uso de agua dulce en el mundo? Para
qu sirve el agua dulce? Dnde se encuentra? Qu
pasara si se acabara el agua dulce en el mundo?
Qu peligros sufre en este momento el agua dulce?
Pida a uno de sus estudiantes que escriba en el tablero
las conclusiones a las que llegan, para retomarlas
durante la lectura.
106
V. 2
Grado 9
Grado 9o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Prelectura: entregue a sus estudiantes el texto y explicite el objetivo de

la lectura: identificar su sentido global. Despus, pdales que usen las
marcas extratextuales (ttulos, grficos) y textuales (palabras en negrilla),
para formular hiptesis acerca del texto: De qu tratar? Qu tipo de
texto ser? Quin lo escribi? Con qu propsito lo escribi? Invtelos
a que establezcan relaciones entre sus hiptesis y las conclusiones que
tienen en el tablero. Recuerde a los estudiantes qu tipos de argumentos
pueden utilizar:
Una vez hayan comprendido la diferencia entre tipos de argumentos,
con ejercicios de ubicacin de los mismos dentro de un texto,
pueden realizar fichas de lectura que se realizarn en el proceso
de valoracin y transferencia.
Lectura: comience identifi cando con sus estudiantes los
prrafos del texto, es decir, su silueta textual. Lea en voz alta
el primer prrafo o pida a uno de sus estudiantes que lo haga,
mientras los dems lo hacen mentalmente. Pregnteles cules
hiptesis, de las mencionadas se han resuelto con la lectura y
cules de las ideas, que estn en el tablero, les sirvieron para
comprender lo que dice este prrafo. Haga aclaraciones si
es necesario.
Ahora solicteles que hagan una lectura mental del prrafo
y que subrayen las ideas que lo componen.
Analice, en conjunto con sus estudiantes, este primer prrafo
para realizar la operacin de suprimir, estableciendo los niveles
de generalidad de las ideas:
1. Identifiquen las ideas que lo componen.

2. Recurdeles que en una oracin pueden existir varias ideas.
3. Establezcan los niveles de generalidad de las ideas
(jerarquizacin) a partir de un diagrama del siguiente estilo:
V. 2
Grado 9
107
Grado 9o
Idea primer nivel (idea

principal o ms importante del
prrafo)
Idea de segundo nivel (Idea

secundaria 1, que explica la
idea general)
Idea de segundo nivel (Idea

secundaria 2, que explica la
idea general)
Idea de tercer nivel

(ejemplifica o desarrolla la
idea secundaria 1)
Idea de tercer nivel

(ejemplifica o desarrolla la
idea secundaria 2)
Colectivamente, analice con los estudiantes el diagrama del prrafo 1 y

pdales que le ayuden a identificar las relaciones que existen entre las ideas
de primer y segundo nivel. Solicteles que busquen conectores o marcas
textuales (puntuacin) en el prrafo que demuestren las relaciones que
proponen. Haga lo mismo con los otros dos prrafos. En este momento,
nuevamente puede volverse a la operacin de suprimir, en tanto se est
trabajando con un texto completo. Pida a sus estudiantes que observen
los tres diagramas y pregnteles: Consideran que podemos eliminar
algunas ideas? Cules? Por qu?
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Poslectura: por ltimo, lo que hace un

lector es construir el sentido global del
texto. Pregunte a sus estudiantes: Cul de
las ideas que estn en el ltimo diagrama
resume el mensaje del texto? Si se necesitan
varias, cmo podramos formular la idea?
Cules ideas usaramos y cules no?
Pueden, igualmente, elaborar un resumen
del texto.
Lenguaje
108
V. 2
Grado 9
Grado 9o
TRANSFERENCIA
Valoracin
Los procesos de lectura y escritura que se trabajan en la clase de lenguaje

pueden ser transferidos a otras reas del conocimiento y a la vida como
lectores, si los estudiantes son conscientes de lo que aprendieron. Guelos
a que expliciten los pasos que se llevaron a cabo para construir el sentido
global del texto. Pregnteles:
antes
icimos
Qu her?
e
l
e
de
een qu
qu cr
Para imos?
sto
lo hic
ud e
?
nos ay objetivo
Cmoar nuestro
a logr
Qu hici
m
la lectur os durante
a?
Cmo d
eb
un texto e leer se un
p
su sentid ara identificar
o global?
Cmo establecimos relaciones

entre las ideas?
Para qu lo hicimos?
Para qu nos sirvieron

los diagramas?
Cmo los elaboramos?
Por qu suprimimos
algunas ideas?
Cmo hicimos la
supresin?
Argumentos a favor
y en contra
Finalmente, Cmo constr uimos

el sentido global del texto?
Cmo nos sirvi esto?

Para trabajar el proceso de construccin del sentido global del texto,
puede utilizar alguno de los escritos que hay en:
Robledo, Beatriz Helena (2009). As somos: tradiciones de Colombia. Bogot:
Ediciones B.
V. 2
Grado 9
109
Grado 9o
ORIENTACIN 3
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?

LENGUAJE
TERCERO
Competencia
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Lenguaje 9
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
COMPONENTE
Comunicativa
PRAGMTICO
APRENDIZAJE

una situacin de
de comunicacin.
EVIDENCIA
COMPONENTE

PRAGMTICO
Pragmtica
Reconoce elementos

comunicacin.

Recupera informacin
del texto.

con el propsito.

producir textos que
Selecciona lneas de
Proceso
Lectura
SINTCTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
permiten regular la
necesidades de la

con ellos.

SEMNTICO
Relaciona textos y
dos o ms textos.

propsito.

textos que lee.
semnticos.


global del texto.
Da cuenta de la
organizacin micro y

qu?, cmo?


del tema.
SEMNTICO
texto.

Selecciona las ideas que permiten

Reconoce elementos implcitos
de iniciar,
ladar
que lee.

texto.
Aprendizaje
tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
de comunicacin.

cotidianas.


Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
EVIDENCIA
Reconoce informacin
comunicacin.
Dimensin
cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.
APRENDIZAJE

comunicacin.




contenido.
Evala estrategias

puntuacin).

tipo textual.

texto.
SINTCTICO
Recupera informacin
implcita de la
componentes de los
textos.

conectores).
V1 Grado 9
110
V. 2
Grado 9
Grado 9o
tura, el estudiante
moviliza sa beres
relaciona textos y
car y ampliar los
previos para identifi
idos ideolgicos
referentes y conten
endo.
del texto que est ley
SABERES PREVIOS
Exploracin
Elabore con los estudiantes una lluvia de ideas sobre

situaciones o problemas que estn sucediendo en el
pas, por ejemplo, relacionadas con el medio ambiente:
derramamiento de petrleo, escasez de agua potable,
explotacin minera en diferentes ecosistemas.
Para cada situacin que propongan, haga preguntas
que los lleven a identificar qu tanto saben sobre el
tema. Por ejemplo: Qu est sucediendo? Qu saben
sobre la solucin al problema? Dnde han ledo o
escuchado sobre el tema? Qu dicen los medios
de comunicacin al respecto? Si hay diversidad de
pareceres u opiniones, llvelos a identificar por qu
sucede esto y cmo puede saberse quin o qu medio
dice la verdad.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Escoja, de la lista que hicieron, el tema que ms interese

a sus estudiantes para llevar a cabo el trabajo de comprensin.
V. 2
Grado 9
111
Grado 9o
ESTRUCTURACIN
Prctica
La posibilidad de comprender un texto y hacer una lectura crtica de l,

depende de la cantidad de conocimiento que se tiene sobre el tema
del que trata. Para lograr que los estudiantes hagan una lectura crtica y
tomen posicin frente a un tema, es necesario que amplen sus referentes,
es decir, que logren relacionar textos que les permitan contextualizar
y ampliar sus ideas y presaberes, al igual que conocer los contenidos
ideolgicos que subyacen a los escritos.
Pdales que lleven a la clase una noticia escrita sobre
el tema que escogi el curso en la fase anterior. Cada
uno debe leerla y subrayar con un color el contenido
que conocen y, con otro color, el que desconocen
o del que tienen muy poca informacin. Invtelos a
que profundicen en el tema y suplan sus necesidades
del contenido de la noticia: en el mismo peridico o
en otros, en libros especializados, en bibliotecas en
lnea, entre otros. Durante la indagacin, los estudiantes
debern:
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
1. Tomar apuntes sobre los aspectos que desconocen,

de forma que den respuesta a las preguntas que
se formulan: De qu trata esto? Cmo se llev a
cabo? Qu pas en este u otro momento?
2. Comparar el contenido de los textos que leen e
identificar diferencias de opinin o de informacin.
Una vez finalizado el proceso de indagacin sobre el tema, pida a sus

estudiantes que vuelvan sobre la noticia inicial y la lean nuevamente.
Organice una charla informal que permita a los estudiantes:
112
V. 2
Grado 9
Grado 9o
Expresar lo que aprendieron sobre el tema y la profundidad a la que

llegaron, y
Comparar las dos lecturas que hicieron de la noticia.
Finalice esta fase proponiendo a sus estudiantes una discusin sobre el
tema que vienen trabajando, en la que ellos expongan su posicin y la
validen con evidencias. Recuerde algunas tcnicas de comunicacin oral:
OBJETIVOS
DESARROLLO
ORGANIZACIN
VENTAJAS
CARACTESTICAS
Panel
Analizar un tema
logrado una
visin integral
Presentacin, se
formulan las preguntas y comienza
el dialogo
Objetivo, se ponen
de acuerdo sobre el
desarrollo y alcances
(tema)
Es un dialogo
de expertos
resolviendo
preguntas
Es formal, evita repeticiones en la temtica y

exige ser concretos
Simposio
Analizar un tema
con varias
maneras
Presentacin de ex- Fijar objetivo, acordar

positores, disertan y un orden, duracin y
preguntan
temtica
Preguntas contestadas por

expertos
Es formal, evita repeticiones, exige ser concretos y precisos
Mesa
redonda
Analizar un tema
desde puntos
opuestos
Presentacin de
tema, hablan con
tiempo y preguntas
Se invita a expositores
y se precisa el tema y
la duracin mxima
Realiza un
debate,
aclarando
dudas
Cada experto defiende

lo que dice, puede o
como no ser un
acuerdo
Foro
Libre expresin
hasta tener
conclusin
Presentacin y
estos disertan, el
pblico hace
preguntas
Fijar el objetivo y el
orden de experto.
Nmero limitado de
participantes
Permite
contestar
preguntas del
pblico
Es informal. Interviene el
pblico, puede hacerse
luego de una pelcula
Seminario
Analizar hasta
llegar a una
conclusin
aprobada
En la primera sesin
organizan el
trabajo, se dividen
en subrupos y
analizan
Es presentado por
fuentes y se ubica en
un ambiente
Anlisis profundo
del tema hasta
una conclusn
Aboca a tener fuentes,

se necesita asesora de
expertos y las conclusiones son aprobadas
por todos los
participantes
V. 2
Grado 9
113
Grado 9o
TRANSFERENCIA
Valoracin
En los procesos de lectura y escritura es importante que los estudiantes

socialicen lo aprendido. Por lo tanto, incluya como tema en la discusin
el tratamiento que se ha dado al tema en los diferentes medios de
comunicacin, es decir, que resuelvan una de las preguntas de la fase de
exploracin: Por qu hay diferencias de opiniones sobre el tema en los
peridicos consultados?
Igualmente, en los momentos de exposicin oral o espacios de socializacin,
se evidencia un proceso de transferencia.
Para profundizar con sus estudiantes sobre el gnero
periodstico, recomendamos:
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lamoureux, Sophie (2007). La prensa a tu alcance.

Editorial: Oniro (Querido mundo).
Lenguaje
114
V. 2
Grado 9
Grado 9o
ORIENTACIN 4
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?

LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Competencia
L
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE

una situacin de
Comunicativa
PRAGMTICO
Dimensin
Sintctica
COMPONENTE
EVIDENCIA
PRAGMTICO

de comunicacin.


cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.

APREN
Evala inform
o implcita de
comu
Reconoce
implcitos d
comunicat
Reconoce
explcita de
comu

comunicacin.
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
Aprendizaje

Recupera
explcita en
del

con el propsito.
del tema.
Prev el plan textual, organizacin de

ideas, tipo textual y estrategias discursivas
atendiendo a las necesidades de
produccin en un contexto comunicativo
particular.
SEMNTICO

tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
de comunicacin.
producir textos que
Selecciona lneas de
Proceso

SEMNTICO

propsito.

deduce inf
constru
global
Da cuenta de la
organizacin micro y
Escritura
SINTCTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
permiten regular la
necesidades de la

Evala e
explcitas o
organizac
componente

puntuacin).
la estructur
te
SINTCTICO
Recupera
impl
organiza
compon
te
V1 Grado 9
V. 2
Grado 9
Relacio
moviliza sa
para ampli
contenido
115
Grado 9o

Letras
No.
e textos escr itos

El estudiante produc
m en te un pl an
el ab oran do pr ev ia
s ne ce sid ad es
de ac ue rd o co n su
comunicativas.
lenguaje
Letras
LOREM IPSUM DOLOR

SIT AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMETLOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET
lenjuaje
11:12:2014
LOREM IPSUM DOLOR
LOREM IPSUM DOLOR

LOREM IPSUM DOLOR
LOREM IPSUM DOLOR
LOREM IPSUM DOLOR
LOREM IPSUM DOLOR


SIT AMET
DOLOR SIT AMET

DOLOR SIT AMET
DOLOR SIT AMET
DOLOR SIT AMET
Lenguaje
letras
LOREM IPSUM DOLOR

LOREM IPSUM DOLOR
LOREMT

Lenguaje
Letras
DOLOR SIT AMET

DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR

DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMETLOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
DOLOR SIT AMET
LOREM IPSUM DOLOR
SIT
AMET LOREM IPSUM
DOLOR SIT AMET LOREM
IPSUM DOLOR SIT
AMET
AMETLOREM IPSUM
50%
Le n g u a j e
Lenguaje
30%
Letras
SABERES PREVIOS
Exploracin
Realice un trabajo en equipos para analizar

las estrategias discursivas usadas en diferentes
clases de textos: anuncios publicitarios, noticias
del peridico, cuentos breves, artculos sobre un
tema especfico, entre otros. Entregue a cada
equipo dos textos diferentes. Pdales que lean
cada texto y discutan acerca de:
El propsito o intencin del texto
Los elementos textuales y paratextuales
(palabras, signos de puntuacin, expresiones,
grficos, imgenes) que permiten al autor del
texto cumplir con su propsito.
Organice una plenaria y vaya tomando apuntes
en una cartelera o tablero de las estrategias
discursivas que exponen sus estudiantes, para
retomarlas ms adelante.
116
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
V. 2
Grado 9
Grado 9o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Gue a sus estudiantes en cuanto a: buscar informacin sobre el tema,

definir el formato que usarn, explicitar las estrategias discursivas que les
permitirn cumplir con su propsito, organizar la informacin, es decir,
hacer un plan textual. Para ello pueden hacer uso de Internet o de los
medios de comunicacin. En este momento debern, tambin, seleccionar
y organizar la informacin. Una vez los estudiantes tienen la informacin
suficiente, podrn hacer su plan textual. Pueden usar un diagrama o
cuadro en el que escriban, de forma organizada: el tema por tratar,
la audiencia, el propsito comunicativo, el formato por utilizar (cartel,
infografa, escrito expositivo, etc.) y las estrategias discursivas que les
permitirn cumplir con su propsito.
Las estrategias discursivas son los
mecanismos y procedimientos
lingsticos y extralingsticos que
utiliza un enunciador para cumplir
con su propsito comunicativo (narrar,
argumentar, informar, explicar, etc.).
Recurra a la cartelera elaborada en
la etapa de exploracin, para guiar a
sus estudiantes en la escogencia de las
estrategias. Aydeles a identificar las
posibilidades que tienen para cumplir
con su propsito.
Una vez los estudiantes hayan escrito su texto usando el plan textual,
invtelos a realizar una primera revisin. Para centrar el aprendizaje en el
uso de las estrategias discursivas, es preferible hacer la revisin por medio
de la coevaluacin (con pares) y la heteroevaluacin (con el maestro),
ya que permite que sea un lector quien d aportes al escritor acerca
del logro o no del propsito de su escrito.
V. 2
Grado 9
117
Grado 9o
As mismo, los estudiantes deben centrarse en revisar

si la adecuacin lingstica se logra con el escrito, es
decir, si el uso de los elementos verbales y no verbales
favorece la comprensin del tema.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Elabore una rejilla de valoracin, junto con sus

estudiantes, para hacer una revisin ms puntual de
sus escritos y hacerlos cada vez ms comunicativos.
Lenguaje
118
V. 2
Grado 9
Grado 9o
TRANSFERENCIA
Valoracin
Una vez los estudiantes consideren que su texto est listo, debern editarlo
en el formato propuesto en la planeacin, para presentarlo ante los
nios de grados menores. Es importante realizar este ejercicio pues se
favorecen dos aspectos del aprendizaje sobre el acto de escribir: la
funcin comunicativa de la escritura y la realimentacin de los lectores
sobre el uso de estrategias discursivas.
Claybourne, Ana (2010). Los grandes exploradores de la historia. Londres:
Usborne.
Garrigue, Roland (2007). La prensa a tu alcance. Barcelona: Oniro.
V. 2
Grado 9
119
Grado 9o
ORIENTACIN 5
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?

LENGUAJE
TERCERO
Competencia
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE

una situacin de
Comunicativa
PRAGMTICO
Dimensin
Semntica
COMPONENTE
EVIDENCIA

de comunicacin.


cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.

PRAGMTICO
Reconoc
implcitos
comunica
Reconoce
explcita de
comu

comunicacin.
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
Aprendizaje
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas
de desarrollo que debe seguir un texto, de
acuerdo al tema propuesto en la situacin
de comunicacin.

Recupera
explcita e
de

con el propsito.
del tema.
SEMNTICO

tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
de comunicacin.
producir textos que
Selecciona lneas de
Proceso

SEMNTICO
SINTCTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
permiten regular la
necesidades de la
Relacio
moviliza s
para amp
contenid

propsito.

deduce in
constru
globa
Da cuenta de la
organizacin micro y
Escritura

Evala
explcitas
organiza
component

puntuacin).
la estructu
t
SINTCTICO
Recuper
imp
organiz
compo
t
V1 Grado 9
120
APRE
Evala infor
o implcita d
comu
V. 2
Grado 9
Grado 9o
uccin textual, ya
tudiante puede
sea oral o escrita, el es
ntrales de un texto
plantear las ideas ce
municativo.
segn el contexto co
SABERES PREVIOS
Exploracin
El proceso de escritura en el aula se realiza por lo general en dos vas:

como etapa derivada de una lectura o para favorecer la creatividad
y los propsitos comunicativos en la produccin escrita.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
En este caso utilizaremos la primera va para la

elaboracin de un texto argumentativo.
A partir de la lectura de una obra literaria (narrativa o
dramtica) que haya realizado con el curso, proponga
a sus estudiantes que expresen los comportamientos del
personaje principal en la resolucin de los problemas
que afront. Analice, junto con ellos, cada uno de los
comportamientos: Por qu fue el ms adecuado o
no? Qu otras posibilidades tena? Qu decisiones
tom y cmo se demuestran en sus comportamientos?
Qu relacin existe entre los comportamientos y los
rasgos de la personalidad del personaje?
V. 2
Grado 9
121
Grado 9o
ESTRUCTURACIN
Prctica
En el proceso de escritura es fundamental que los estudiantes tengan

en cuenta el tema sobre el que estn escribiendo, de forma que haya
un hilo conductor durante todo el texto y que cada parte del escrito
ayude a desarrollarlo. Esto se logra gracias a la planeacin y revisin del
texto. Con tal fin, desarrollaremos las orientaciones didcticas para la
elaboracin de un texto argumentativo a partir del anlisis propuesto
en la fase anterior.
Planeacin o elaboracin del plan textual: durante esta etapa del proceso
podrn identificar el tema, su propsito comunicativo, la audiencia a quien
dirigirn su escrito, la organizacin del texto y las ideas que desarrollar.
Proponga a sus estudiantes:
1. La audiencia: los compaeros de curso

2. El tema: comportamientos del personaje principal, de la obra literaria
leda, en la resolucin de los problemas que afront, y
3. El propsito comunicativo: evaluar los comportamientos del personaje
usando la argumentacin.
Texto argumentativo
Tesis u opinin
Argumento1
Argumento2
Conclusin
122
Argumento3
Con estos datos y el anlisis hecho

anteriormente, proponga a los
estudiantes elaborar un diagrama
en el que muestren la organizacin
del texto. Puede ser uno como el
siguiente:
El texto debe contener cinco
prrafos: uno introductorio, tres de
argumentacin y uno de conclusin.
V. 2
Grado 9
Grado 9o
En el prrafo de introduccin debe contextualizarse al lector sobre el

tema del que tratar el texto y debe explicitarse la tesis.
Dos de los prrafos argumentativos deben reafirmar la tesis y uno
contra argumentarla.
El prrafo de conclusin debe sintetizar los argumentos de forma que
se resuelva la tesis propuesta.
Escritura: invite a los estudiantes a que escriban su texto usando el plan
textual que hicieron. En esta fase tambin puede explicitar unas condiciones
mnimas para la elaboracin del texto; por ejemplo:
Los prrafos se enlazan mediante conectores.
Cada prrafo debe contener entre tres y cinco oraciones.
Cada prrafo debe tener una idea principal y varias secundarias que
la desarrollen.
Deben usarse sinnimos, expresiones de referencia o elipsis para evitar
la repeticin de palabras.
Deben usarse conectores y puntuacin para relacionar las ideas.
Revisin: en este caso, la revisin debe centrarse en el contenido del texto
y la organizacin de este para cumplir con el propsito comunicativo.
Elabore junto con sus estudiantes una matriz de evaluacin que les
permita revisar su escrito teniendo en cuenta los mnimos establecidos
anteriormente, y:
El desarrollo general de las ideas, de forma
que se sustente la tesis.
El desarrollo de las ideas en cada prrafo.
La informacin que se otorga al lector
para que pueda comprender el escrito.
Las conexiones entre las ideas a partir
de conectores, referentes y puntuacin.
Favorezca un proceso de borradores
para que los estudiantes tengan varias
posibilidades de mejorar su escrito.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
V. 2
Grado 9
123
Grado 9o
TRANSFERENCIA
Valoracin
La escritura debe ser comunicativa. Por esto es importante propiciar

espacios para que los estudiantes compartan los textos que producen.
En este caso, como el texto tena como audiencia los compaeros de
curso, organice una o varias sesiones para que los estudiantes lean en
voz alta sus trabajos y sus compaeros les den realimentacin acerca
del desarrollo de las ideas en funcin del tema propuesto.
significativa de textos sobre los que pueden plantear una opinin.
Lluch, G.; Chaparro, J.; Rincn, MC.; Rodrguez, C. i A. Victorino (2009).
Cmo reconocer los buenos libros para nios y jvenes. Orientaciones
de una investigacin de Fundalectura (Colombia). Bogot: Fundalectura.
TIPOLOGA TEXTUAL
TEXTOS CONTINUOS
TEXTOS DISCONTUNUOS
Descriptivos
Cuadros y grficos
Narrativos
Tablas y mtrices
Expositivos
Ilustraciones
Argumentativos
Mapas
Instructivos
Formularios
Hojas informativas
700
600
500
400
300
200
100
0
Avisos y anuncios
Vales y cupones
Certificados
124
V. 2
Grado 9
Grado 9o
ORIENTACIN 6
Qu aprendizajes
evalan
MATRIZ
DE REFERENCIA
las Pruebas Saber?

LENGUAJE
TERCERO
COMUNICATIVA
COMPETENCIA
Competencia
Le
COMPETENCIA
COMPONENTE
APRENDIZAJE

una situacin de
Comunicativa
PRAGMTICO
Dimensin
EVIDENCIA


cumplir un texto,
atendiendo a las
necesidades de la
particular.

APRENDIZ
Evala informac
o implcita de la
comunica

de comunicacin.
Pragmtica
COMPONENTE
PRAGMTICO
Reconoce ele
implcitos de la
comunicativa
Reconoce info
explcita de la s
comunica

comunicacin.
Comprende los
mecanismos de uso y
dada la situacin de
Aprendizaje

Recupera info
explcita en el
del tex

con el propsito.
del tema.
Prev el propsito o las intenciones que

debe cumplir un texto, atendiendo a las
necesidades de la produccin textual
en un contexto comunicativo particular.
SEMNTICO

tpicos o lneas de
desarrollo que debe
seguir un texto, de
acuerdo al tema
de comunicacin.
producir textos que
Selecciona lneas de
Proceso

SEMNTICO

propsito.

deduce inform
construir el
global de
Da cuenta de la
organizacin micro y
Escritura
SINTCTICO
Da cuenta de los
mecanismos de uso y
permiten regular la
necesidades de la

Evala estr
explcitas o im
organizacin
componentes d

puntuacin).
la estructura ex
texto
SINTCTICO
Recupera inf
implcita
organizaci
component
texto
V1 Grado 9
V. 2
Grado 9
Relaciona
moviliza sabe
para ampliar r
contenidos id
125
Grado 9o
uccin textual,
, el estudiante
n comunicativa
reconoce la intenci
ntea para cumplir
de los textos que pla
la situacin de
con las exigencias de
comunicacin.
SABERES PREVIOS
Exploracin
Elabore, con sus estudiantes, una lista de los posibles textos que existen:
En el colegio donde estudian; por
ejemplo: un ensayo para la clase de
sociales, un informe de laboratorio, una
cartelera de informacin, una carta al
rector, un discurso, una circular para los
padres de familia, etc.
En un peridico; por ejemplo: noticias,
avisos publicitarios, clasificados, crnicas,
editoriales, cartas del lector, etc.
En un centro de salud; por ejemplo:
infografas informativas, recetas mdicas,
cartas a los usuarios, quejas, etc.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
126
V. 2
Grado 9
Grado 9o
Para cada texto que propongan, analice con ellos la situacin comunicativa:
Cules son los interlocutores? En qu contexto se produce? Cul es
el posible tema? Qu cdigos se utilizan? Cules son los posibles
propsitos o intenciones?
ESTRUCTURACIN
Prctica
Para que los estudiantes aprendan a identificar el propsito y el tipo de

texto a producir, segn la situacin de comunicacin que se les presenta,
proponga un trabajo en equipo en el que deben escoger mnimo cinco
de los tipos de texto que se listaron en la fase anterior. Para cada uno
debern:
4
Explicar con
razones las
decisiones
que tomaron
3
Identificar la
audiencia
2
Explicitar el
propsito o
las intenciones
1
Delimitar
el tema
V. 2
Grado 9
127
Grado 9o
Organice una plenaria para que cada equipo presente su trabajo. Incentive
a los dems para que analicen las explicaciones de sus compaeros y les
den realimentacin. Esta debe enfocarse en las relaciones que existen
entre los diferentes elementos de la situacin comunicativa: audiencia,
propsito, tipo de texto y tema del mensaje por producir.
De los tipos de texto que present cada equipo, escoja algunos para
que cada estudiante produzca uno. El objetivo del ejercicio es que en
el curso se produzcan diferentes textos para que los estudiantes puedan
compararlos y analizarlos desde su propsito comunicativo.
Una vez asignado el texto que cada estudiante deber producir, solicite
al grupo que termine de elaborar su plan textual. Esto es: identifique las
ideas, grficos, imgenes, estructura, etc., que deber tener su texto para
cumplir con el propsito o intencin anteriormente definido.
El escritor produce su texto y lo revisa, cuantas veces sea necesario, para
lograr su propsito comunicativo. Por lo tanto, proponga a los estudiantes
un proceso de borradores de forma que al finalizar cada uno, se enfoquen
en revisarlo teniendo en cuenta:
La estructura: si corresponde o no al tipo de texto asignado y al propsito
comunicativo.
La organizacin de las ideas: si lleva o no a cumplir con el propsito
o la intencin.
El lenguaje: si est o no adecuado a la audiencia.
D
La informacin o contenido: si favorece o no la
B
Derechos Bsicos A
comunicacin con el lector, si desarrolla el tema de
de Aprendizaje
forma completa y si apunta al propsito o intencin
V.2
del texto.
El uso de elementos extratextuales (ttulo, grficos,
imgenes, etc.): si se relacionan o no con el tema
y lo amplan o desarrollan.
El uso de elementos cohesivos (conectores,
puntuacin, referentes, etc.): si relacionan las ideas
Lenguaje
y favorecen el propsito o intencin del texto.
128
V. 2
Grado 9
Grado 9o
TRANSFERENCIA
Valoracin
En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante socialice

o transfiera lo que comprendi. En este caso, la idea es que ellos compartan
sus textos. Para esto, los estudiantes pueden exponerlos, de acuerdo con
el mensaje o contenido.
Los dems compaeros podrn preguntar por vocabulario que no reconozcan
y opinar frente a su contenido.
Organice el curso en equipos, de forma que en cada uno queden diferentes
tipos de textos. Pida a los estudiantes que lean cada texto y rastreen en
ellos el propsito o intencin a partir de los mismos elementos que utilizaron
para revisar sus escritos.
Valore con sus estudiantes el trabajo realizado y concluya con ellos: Qu
aprendieron? Para qu sirve planear un texto escrito? Qu funcin cumple
el plantearse un propsito antes de escribir un texto? Cmo puede saberse
si se cumpli o no con el propsito comunicativo de un texto?
Rubio, Fernando (2006). El laberinto de los dioses. Madrid: Anaya.
Silva, Luz Helena (2010). Cuentos y relatos matemticos. Bogot: Voluntad.
V. 2
Grado 9
129
Pg. de Notas
Orientaciones
Pedaggicas
11
11
Lenguaje
Grado 11o
ORIENTACIN 1
Especificaciones de la prueba
de lectura crtica
Competencia
Lenguaje 11
CONTINUOS
Literario: novela, cuento, poesa, cancin y dramaturgia.

Informativo: expositivo, descriptivo y argumentativo.
TIPOS DE TEXTO
DISCONTINUOS
Literario: caricatura y cmic.

Informativo: etiqueta, infografa, tabla, diagrama, publicidad, manual y reglamento.
APRENDIZAJE
Comunicativa
Identifica y entiende los contenidos locales que

conforman un texto.
EVIDENCIA
Entiende el significado de los elementos locales que constituyen un
texto.
Identifica los eventos narrados de manera explcita en un texto (literario, descriptivo, caricatura o cmic) y los personajes involucrados
(si los hay).
Comprende la estructura formal de un texto y la funcin de sus partes.
Identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes
en un texto.
Dimensin
Comprende cmo se articulan las partes de un

texto para darle un sentido global.
Comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de

un texto.
Identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un
texto informativo.
Identifica el tipo de relacin existente entre diferentes elementos
de un texto (discontinuo).
Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto
(argumentativo o expositivo).
Sintctica
Establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.

Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.
Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.

Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
Contextualiza adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.
Aprendizaje
Identifica y entiende los contenidos locales
que conforman un texto.
Grado 11
Proceso
Lectura
132
V. 2
Grado 11
Grado 11o
tura el estudiante
eventos narrados
puede identificar los
ita en un te xt o
de man era ex pl c
o, ca ric at ura o
(li te ra rio , de sc rip tiv
jes involucrados
comic) y los persona
(si los hay).
SABERES PREVIOS
Exploracin
Los procesos de lectura crtica pueden trabajarse en cualquier formato de

texto (continuo o discontinuo). Por lo tanto, puede iniciar con la exploracin
de imgenes o pinturas, cmics o grafitis, as como tipologas descriptivas,
expositivas, narrativas o argumentativas.
Organice equipos para que analicen los textos basados en preguntas
tales como: Qu tipo de texto es segn la
estructura y segn la intencin? Qu tipo
D
de estructuras lo conforman y generan
B
A
coherencia y cohesin en los textos ledos?
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
En el reconocimiento de estos elementos
V.2
locales, puede trabajar el vocabulario
que le permite al estudiante comprender
mejor el texto, si entiende las palabras que
contiene.
Lenguaje
V. 2
Grado 11
133
Grado 11o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Durante este proceso, puede modelar las relaciones que establece un

lector entre las diferentes partes del texto y del contenido de este con
otros textos. Para ello, realice una lectura lenta, en la que va haciendo
pausas con el fin de hacer preguntas que lleven a los estudiantes a
establecer relaciones entre lo que saben y la informacin que proporciona
el texto. La modelacin ayuda a que los estudiantes se den cuenta de
qu hacen mientras estn leyendo. Recuerde las tipologas discursivas y
los formatos de los textos (continuos y discontinuos):
Proponga a los estudiantes un trabajo de equipo en el que discutan
sobre lo que hicieron al analizar el texto (relacionar cada idea palabra,
TIPOLOGA TEXTUAL
TEXTOS CONTINUOS
TEXTOS DISCONTUNUOS
Descriptivos
Cuadros y grficos
Narrativos
Tablas y mtrices
Expositivos
Ilustraciones
Argumentativos
Mapas
Instructivos
Formularios
Hojas informativas
700
600
500
400
300
200
100
0
Avisos y anuncios
Vales y cupones
Certificados
134
V. 2
Grado 11
Grado 11o
expresin, frase- con la informacin que poseen de otros textos) y cmo

pueden usar estos aprendizajes cada vez que hacen una lectura (en
lenguaje o en cualquier otra rea). Organice una plenaria para que cada
equipo pueda exponer sus conclusiones y sustentarlas con evidencias
del trabajo realizado.
Para ello puede utilizar fichas de lectura que les permitan ahondar an
ms en lo que es la coherencia y la cohesin:
Se rompe la coherencia
dentro del prrafo, si no
hay relacin de las ideas
secundarias con la idea
principal
Coherencia:
Relacin que mantiene
al prrafo con el eje
temtico del texto y
dentro de l
V. 2
Grado 11
Unidad:
Cada prrafo debe desarrollar una sola idea
Cualidades
principales del
prrafo
Se rompe la unidad del

prrafo, cuando se introducen elementos diferentes que no apoyan la
idea principal
Cohesin:
Todas las oraciones se
artuculan de forma ordenada y comunican un
mismo mensaje
El uso incorrecto de
signos de puntuacin
conectores, verbos, pronombres y sinnimos
rompen la cohesin del
prrafo
135
Grado 11o
TRANSFERENCIA
Valoracin
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
Realice ejercicios similares al propuesto en la prctica,

pero esta vez que sean los estudiantes quienes hagan
las interrupciones y las preguntas. En cada oportunidad
puede utilizar un texto diferente; por ejemplo, una
cancin de moda, un texto expositivo de la clase
de ciencias o de sociales, un texto de un bloguero,
entre otros. Tambin puede organizar el curso con
roles: unos hacen preguntas, otros las responden y
otros revisan si las preguntas estn bien formuladas y
apuntan a establecer relaciones de intertextualidad.
En cada ocasin cambie los roles, de forma que todos
los estudiantes tengan la oportunidad de realizar cada
una de las actividades.
Para la bsqueda de informacin recomendamos:

S.L.U. Espasa Libros (2006). Enciclopedia Espasa Pocket.
Madrid: Editorial Espasa.
136
V. 2
Grado 11
Grado 11o
ORIENTACIN 2
de lectura crtica
Competencia
Lenguaje 11
CONTINUOS

TIPOS DE TEXTO
DISCONTINUOS

APRENDIZAJE
Comunicativa

conforman un texto.
EVIDENCIA
texto.
(si los hay).
en un texto.
Dimensin


un texto.
texto informativo.
Semntica


Aprendizaje
Comprende cmo se articulan las partes
de un texto para darle un sentido global.
Grado 11
Proceso
Escritura
V. 2
Grado 11
137
Grado 11o
ca y entiende un
El estudiante identifi
caracter izar las
texto oral y escr ito al
s presentes en un
ideas o afirmacione
texto.
SABERES PREVIOS
Exploracin
Antes de comenzar a leer un texto, es importante explorar lo que saben

los estudiantes sobre el tema del que trata, ya que esto les permitir
identificar sus saberes acerca de dicho texto y construir
con ms precisin su sentido global.
Como ejemplo utilizaremos el gnero periodstico.
Para ello, elabore junto con sus estudiantes una lluvia
de ideas sobre temas de actualidad. Puede hacer
preguntas como: Qu saben sobre el tema? Dnde
est ocurriendo? A quines afecta? Pida a uno de sus
estudiantes que escriba en el tablero las conclusiones
a las que lleguen, con el fin de retomarlas durante la
lectura.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
138
V. 2
Grado 11
Grado 11o
ESTRUCTURACIN
Prctica
Texto periodstico que

ofrece la opinin del
diario sobre un asunto
de actualidad
Textos breves en los que

los lectores expresan su
punto de vista sobre
temas de importancia
Cartas al director
Editorial
Artculo
Columna
Gneros de
opinin
Noticia
Reportaje
Crnica
Crtica
Entrevista
Gneros
de opinn
Gneros
informativos
Gneros
mixtos
Gneros
periodsticos
ESTRUCTURA DEL REPORTE

TITULAR ( en radio o Tv
tambin puede ser la
promocin)
ENTRADA
Todos estos elementos tienen la finalidad de captar el

inters del pblico.
INTRODUCCIN
CUERPO O DESARROLLO
En esta parte se presentan los datos, las ancdotas, las entrevistas

recabadas. A diferencia de la noticia, en el reportaje no es
necesario seguir el esquema de pirmide invertida. Depende de
cmo queramos contar la historia.
CIERRE O CONCLUSIN
Esta parte es muy importante en el reportaje. Sintetiza y

concreta la informacin. En algunos casos llama a la reflexin.
V. 2
Grado 11
139
Grado 11o
Puede retomar las tipologas de textos informativos,

presentes en el gnero periodstico. En este caso,
analizar un reportaje.
Por ltimo, lo que hace un lector es construir el sentido
global del texto a partir de la distincin entre las ideas
principales y secundarias presentes en el texto. Pregunte
a sus estudiantes: Cul de las ideas podran resumir el
mensaje del texto de tu compaero? Si se necesitan
varias, cmo podramos formular la idea? Cules
de las ideas usaramos y cules no?
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
TRANSFERENCIA
Valoracin
Los procesos de lectura y escritura que se trabajan en la clase de Lenguaje

pueden ser transferidos a otras reas del conocimiento y a la vida como
lectores, si los estudiantes son conscientes de lo que aprendieron.
Puede cerrar la actividad organizando un espacio de socializacin de
las ideas expuestas y de las diferentes visiones que pueden tener de un
mismo texto.
Para trabajar el proceso de lectura en textos que generan lectura crtica
desde la literatura, puede leer con sus estudiantes:
Monterroso, Augusto (2011). La oveja negra y dems fbulas. Bogot:
Oveja Negra.
140
V. 2
Grado 11
Grado 11o
ORIENTACIN 3
de lectura crtica
Competencia
Lenguaje 11
CONTINUOS

TIPOS DE TEXTO
DISCONTINUOS

APRENDIZAJE
Comunicativa

conforman un texto.
EVIDENCIA
texto.
(si los hay).
en un texto.
Dimensin


un texto.
texto informativo.
Pragmtica


Aprendizaje
Reflexiona a partir de un texto y evala
su contenido.
Grado 11
Proceso
Lectura
V. 2
Grado 11
141
Grado 11o
tura el estudiante
on es en tre la
es ta bl ec e re la ci
y su contenido
estructura de un texto
positivo).
(argumentativo o ex
SABERES PREVIOS
Exploracin
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
D
B
A
V.2
Lenguaje
142
Elabore con los estudiantes una lluvia de ideas sobre

situaciones o problemas que estn sucediendo en
el pas. Para cada situacin que propongan, haga
preguntas que los lleven a identificar qu tanto saben
sobre el tema. Por ejemplo: Qu est sucediendo?
Qu saben sobre la solucin al problema? Dnde
han ledo o escuchado sobre el tema? Qu dicen los
medios de comunicacin al respecto? Si hay diversidad
de pareceres u opiniones, llvelos a identificar por
qu sucede esto y cmo puede saberse quin o qu
medio dice la verdad.
Escoja, de la lista que ellos hicieron, el tema que ms
interese a sus estudiantes para realizar el trabajo de
comprensin de las implicaciones de los argumentos.
V. 2
Grado 11
Grado 11o
ESTRUCTURACIN
Prctica
La posibilidad de comprender un texto y hacer una lectura crtica de l,

depende de la cantidad de conocimiento que se tiene sobre el tema
del que trata. Para lograr que los estudiantes hagan una lectura crtica y
tomen posicin frente a un tema, es necesario que amplen sus referentes,
es decir, que logren relacionar textos que les permitan contextualizar
y ampliar sus ideas y presaberes, al igual que conocer los contenidos
ideolgicos que subyacen a los escritos.
Pida a los estudiantes que lleven a la clase textos escritos sobre el tema
que escogi el curso en la fase anterior.
Cada uno debe leerlos y subrayar con un color el contenido que conocen
y con otro el que desconocen o del que tienen muy poca informacin.
Invtelos a que profundicen en el tema y suplan sus necesidades del contenido de
la noticia: en el mismo peridico o en otros, en libros especializados, en bibliotecas
en lnea, entre otros.
Durante la indagacin, los estudiantes debern:

Tomar apuntes sobre los aspectos que desconocen, de forma que den
respuesta a las preguntas que se formulan: De qu trata esto? Cmo
se llev a cabo? Qu pas en este u otro momento?
Comparen el contenido de los textos que leen e identifiquen diferencias
de opinin o de informacin.
Finalice esta fase proponiendo a sus estudiantes una discusin sobre el
tema que vienen trabajando, en la que ellos expongan su posicin y
la validen con evidencias. Recuerde aspectos de algunas tcnicas de
estudio en toma de apuntes:
V. 2
Grado 11
143
Grado 11o
BOA 1
Uso estratgico del
conocmiento para
aprender
BOA 2
Tcnicas de estudio
para tomar apuntes
BOA 3
Estrategias para la
toma de apuntes
Acciones
Acciones
Acciones
- Planificar la realizacin de la tarea.
- Tomar apuntes.
- Subrayar.
-Organizar la informaicn.
-Resumir.
-Supervisar o autorregular la relazacin de la tarea.

-Autoevaluar la realizacin de la tarea
-Ampliar los apuntes.

-Reflexionar sobre
lo anotado.
-Garantizar la calidad de lo anotado
-Esquemtizar.
-Elaborar mapas
conceptuales.
-Elaborar preguntas
acerca del contenido de estudio
Ellos pueden intercambiar en parejas algunos apuntes con el fin de realizar

una lectura de la informacin interpretada por uno y otro, para despus
integrar algunos contenidos que puedan relacionarse.
144
V. 2
Grado 11
Grado 11o
TRANSFERENCIA
Valoracin
En los procesos de lectura y escritura es importante que los estudiantes

socialicen lo aprendido. Por lo tanto, incluya como tema en la discusin
el tratamiento que le han dado al tema en los diferentes medios de
comunicacin, es decir, que resuelvan una de las preguntas de la fase de
exploracin: por qu hay diferencias de opiniones sobre el tema en los
diferentes peridicos consultados?
Igualmente, en los momentos de exposicin oral o espacios
de socializacin, se evidencia un proceso
de transferencia.
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
Para profundizar con sus estudiantes sobre

el gnero periodstico, recomendamos:
D
B
A
V.2
Lamoureux, Sophie (2007). La prensa a tu

alcance. Editorial: Oniro (Querido mundo).
Lenguaje
V. 2
Grado 11
145
Pg. de Notas
Pg. de Notas

Orientaciones Pedagógicas Lenguaje Grados 3° A 11º

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Juan Manuel Santos Caldern

Gina Parody D Echeona

Equipo Tcnico Ministerio de Educacin Nacional

Ana Camila Medina Pulido

Victor Javier Saavedra Mercado

Equipo gestin Siempre Da E

Diana Beatriz Quiceno Montoya

Paola Andrea Trujillo Pulido

Estratgica Comunicaciones LTDA.

Paola Andrea Trujillo Pulido

Mara Claudia Sarta Herrera

Panamericana Formas E Impresos S.A.

Da cuenta de las estrategias

Prev el rol que debe

Reconoce la correspondencia entre lo que se

Identifica el posible lector del texto o la

Evala el orden o secuencia que deben tener las

Relaciona un enunciado con marcas de

Identifica relaciones de contenido entre dos

Evala la pertinencia del contenido en relacin

Evala las estrategias de progresin y desarrollo

Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar

Selecciona los enunciados que pueden ayudar

Establece relaciones de sentido entre palabras o

Identifica el contenido que abarca la

Reconoce la informacin que le permite abordar

Evala en un texto escrito el uso adecuado de

Prev el plan textual.

Identifica el tipo de texto que debe escribir.

Reconoce secuencias de acciones o acciones

Deduce informacin que permite caracterizar los

Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un

Elige los elementos lingsticos que ayudan a

Reconoce la presencia de argumentos en un

Ubica en un texto escrito informacin puntual

Elige un tema atendiendo a las caractersticas de

Selecciona los mecanismos

Identifica la funcin social de algunos textos de

Identifica el sentido que tienen algunos cdigos

Organiza y selecciona las ideas atendiendo a la

Identifica intenciones, propsitos y perspectivas.

Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a

Identifica la estructura implcita del texto.

Prev temas, contenidos

Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situacin de comunicacin que

Identifica el contexto o situacin que autoriza el

Identifica la instancia de enunciacin en relacin

Evala las formas de referir o recuperar

Caracteriza el enunciador respecto a lo

Identifica la correspondencia entre el lxico

Identifica el sentido de una palabra o expresin en

Relaciona e integra informacin del texto y los

Identifica el armazn o estructura del texto.

Identifica la funcin de marcas lingsticas de

ESTO QUIERE DECIR QUE

Realice preguntas a sus estudiantes para reconocer historias que les

Recuerdan algo cmico que les haya ocurrido esta semana?

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ALGUNAS CLASES DE DESCRIPCIN

Lo que vean desde all era un magnfico valle.

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