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CMO ESCRIBEN LOS NIOS Y

JVENES COLOMBIANOS?
Conclusiones del Primer Concurso Nacional
de Cuento RCN & Ministerio de Educacin

Presentacin
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omando como punto de partida los 32.032 cuentos que participaron en el

Primer Concurso Nacional de Cuento RCN y Ministerio de Educacin en
homenaje a Gabriel Garca Mrquez, los ministerios de Educacin y de
Cultura decidieron adelantar dos estudios que les permitieran responder a la
pregunta Cmo escriben los nios y jvenes colombianos?
Los estudios estuvieron a cargo del Grupo de Investigacin DiLeMa (Didctica de la
Lengua Materna y la Literatura), de la Universidad del Quindo; y de un grupo de
trabajo del Departamento de Literatura de la Pontifica Universidad Javeriana de
Bogot.
Las conclusiones fueron presentadas en Cartagena el 28 de enero de 2009, en un
foro moderado por el periodista Juan Gossan y en el que participaron Mnica
Lpez, directora de Calidad del Ministerio de Educacin Nacional y Clarisa Ruiz,
directora de Artes del Ministerio de Cultura. Tambin asistieron en calidad de
comentaristas la escritora Yolanda Reyes, el escritor Nahum Montt (director de la
Red Nacional de Talleres de Escritura Creativa RENATA) y el investigador de la
Universidad Javeriana, Mauricio Prez.
En este documento, el Concurso Nacional de Cuento comparte con docentes,
investigadores, estudiantes y dems personas interesadas en el proyecto, los
resultados de ambos estudios y los comentarios de los escritores e investigadores
invitados al foro.

ESTUDIO Y RESULTADOS PRESENTADOS POR EL

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
El Grupo de Investigacin DiLeMa (Didctica de la Lengua Materna y la Literatura),
de la Universidad del Quindo, adelant para el Ministerio de Educacin Nacional el
proyecto Anlisis de una muestra representativa de los relatos presentados
al Concurso Nacional de Cuento Gabriel Garca Mrquez (2007), a travs del
cual se buscaba generar hiptesis sobre los procesos de enseanza y aprendizaje
de la escritura y proponer recomendaciones para su didctica.
Con este anlisis de 3.200 cuentos aleatorios se pretendi, adems, responder a las
siguientes preguntas: Cules son las competencias escriturales de los
estudiantes y qu calidad de prcticas docentes se reflejan en los cuentos? Qu
caractersticas se evidencian en los cuentos en cuanto a construccin de
dimensiones y niveles textuales? Qu sugerencias pueden formularse para
mejorar la enseanza de la escritura?
El proyecto se estructur desde un enfoque mixto entre los mtodos cuantitativo y
cualitativo, con los modelos textuales de Van Dijk y De Beaugrande - Dressler. Del
estudio se desprende, como conclusin, la necesidad de replantear las prcticas
docentes en torno a la didctica de la produccin de textos escritos (narrativos o
no) y de acoplarlas significativamente a lo que piden los Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana y los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, sobre
todo en cuanto a la concepcin del texto como acto de comunicacin y de la
escritura como proceso. Esto implica el reconocimiento de los diferentes tipos de
texto, la diferenciacin entre oralidad y escritura, el manejo de estructuras
narrativas ms complejas como fruto de la lectura y la consolidacin de una voz
propia que se valga de la narrativa para expresar una visin particular y amplia del
mundo.
Del estudio realizado por el Grupo DiLeMa se puede destacar lo siguiente:
En primer lugar, si se piensa que el texto es un acto de comunicacin entre un
autor y un lector, la investigacin revela que los estudiantes muestran fortalezas
en trminos del cumplimiento de las condiciones iniciales del proceso de escribir
un cuento (seleccin del tema, identificacin de su estructura general, eleccin de
las palabras adecuadas y primera versin). Sin embargo, se evidencian muchas
dificultades a la hora de llevar esa intencin a la escritura, pues no se adelantan las
estrategias de revisin, correccin y reescritura que se desprenden del reto de
escribir para ser ledo. Esto se refleja en la profusin de erratas, los descuidos en la
redaccin definitiva del texto, los problemas en el uso de signos de puntuacin y
conectores, la pobreza en la construccin de oraciones complejas y la
segmentacin en prrafos, etc.

En segundo lugar, se advirtieron tropiezos en el uso del computador durante la

fase de transcripcin de los textos, ya que aspectos ortogrficos, de acentuacin y
de empleo de sinnimos se vieron seriamente comprometidos por el uso
descuidado de las herramientas automatizadas de correccin que proveen los
programas procesadores de textos. Esto supone un nuevo desafo al docente con el
fin de cultivar en sus estudiantes una nueva subcompetencia ligada al manejo
crtico del medio digital y de sus herramientas.
En tercer lugar, el conjunto de textos escritos permiti apreciar las inquietudes
concretas de los autores a partir de los temas que plantean. Violencia: el conflicto
armado del pas con diferentes enfoques; desesperanza: con frecuencia
acompaada de profundas preguntas existenciales; amor: fuerte tendencia a los
temas romnticos, al amor adolescente con figuras y situaciones prototpicas;
valores: el cuento como medio para exponer los valores deseables para la sociedad;
patriotismo: se exalta el pas y sus cualidades; maltrato: maltrato familiar,
abandono infantil, tragedias intrafamiliares, la mujer como vctima de todas las
formas de violencia, carencias afectivas, abuso sexual; ecologa: defensa del medio
ambiente, con visin idlica y soluciones mgicas; sueos: triunfo econmico,
superacin de las dificultades, anhelos de paz, de salvar el planeta o el pas de la
destruccin y la maldad, el valor de la amistad, la solidaridad y la realizacin
personal. Sorprendi, adems, encontrar muy pocas historias ambientadas en
entornos urbanos, el peso casi nulo de lo regional y la falta de humor en el
desarrollo de los relatos.
De igual forma, se evidencio una notoria presencia de cuentos con intencin
moralizante, lo cual se puede relacionar con el tipo de textos que se leen en la
escuela (en su mayora fbulas y obras de autoayuda) que, por obedecer a valores
socialmente indiscutibles, no permiten el dilogo genuino con el lector.

Temas recurrentes por categoras:

A: Hasta sptimo grado
B: De octavo a once grado
C: Universitarios

Conclusiones
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1. Los resultados hacen pensar que los estudiantes:
-

Controlan los aspectos estticos, pero pasan por alto la inspeccin de erratas.
Construyen correctamente oraciones simples, pero tienen problemas con las
oraciones compuestas.
Muestran dominio en el mbito oracional, pero no alcanzan a llegar al texto.
Conocen el sentido de las palabras, pero no juegan con ellas de modo creativo.
Demuestran una clara intencin narrativa, pero no consuman una interlocucin
genuina.
Operan revisiones estructurales, pero olvidan la correccin de aspectos
formales.
Reconocen inicialmente que escriben para un lector, pero con el correr del
texto lo olvidan.
Tienen clara la estructura de un cuento, pero fracasan en su escritura.
Tienen una historia completa por contar, pero slo reconocen la posibilidad de
hacerlo linealmente.
Conciben la idea general del texto, pero no lo construyen sistemticamente a
partir de prrafos que aporten unidades de sentido.
Usan el computador para la escritura de sus textos, pero delegan en l la tarea
de correccin.
Consiguen textos coherentes, pero no alcanzan a hacerlos cohesivos.
Definen personajes, pero no los ponen a dialogar significativamente.
Saben que un cuento cuenta una historia, pero olvidan que expresa adems una
visin particular del mundo.
Saben que un texto puede ensear, pero desconocen que un texto literario no
necesariamente tiene que hacerlo.
Pueden armar con fluidez historias para la oralidad, pero no alcanzan a
conseguirlo en la escritura.
Dominan el texto narrativo, pero no llegan hasta el cuento literario.

2. Todo esto permite deducir que los docentes:

-

Dominan el texto narrativo, pero no llegan hasta el cuento literario.

Han prestado ms atencin a la presentacin esttica de los textos que al
control de aspectos notacionales que pueden afectar en igual medida la
legibilidad de los mismos.
Han dedicado ms tiempo a la construccin de oraciones que a la construccin
de textos.
Han trabajado ms en las concepciones globales del tema que en las
microestructuras que lo soportan.
Han centrado sus esfuerzos ms en el tema que en las condiciones de
enunciacin del texto.

Han permitido que sus estudiantes incorporen las nuevas tecnologas a sus
procesos de escritura, pero no los han alertado sobre sus limitaciones.
Han trabajado ms en el fondo de los textos que en su forma.
Han privilegiado ms el qu de los textos que el cmo.
Han rastreado ms las caractersticas del texto narrativo que las del cuento
literario.
Han prestado ms atencin a la descripcin que al dilogo.
Han buscado ms la coherencia que la cohesin de los textos.
Han prestado ms atencin a la primera intencin que a la consumacin de la
misma.
Han puesto a sus estudiantes a confiar ms en la inspiracin que en el trabajo
sobre el texto.
Han consolidado ms estrategias de acceso al conocimiento y de planeacin
que de produccin textual y de revisin.
Han aplicado ms la evaluacin de los textos que la autoevaluacin y la coevaluacin.
Han destinado ms los textos de los estudiantes a la evaluacin prescriptiva
que a la socializacin en instancias distintas a la escuela.
Han prestado ms atencin a la cantidad de textos que escriben sus estudiantes
que a su calidad.
Han desarrollado ms las tareas aisladas de escritura que los proyectos
completos de aula en los que la escritura tenga sentido.
Han trabajado ms obras monolgicas que dialgicas.
Han pensado la escritura ms para la escuela misma que para la vida.
Han trabajado ms la lectura que la escritura.
Han trabajado ms en la oralidad que en la escritura.

Qu pueden hacer los directivos de las instituciones

educativas para cualificar los procesos de desarrollo de
competencias comunicativas en los estudiantes?
Redoblar los esfuerzos que vienen realizando a favor de:
-

El fomento a la investigacin educativa en el aula.

El apoyo a la formulacin, desarrollo y evaluacin de proyectos de aula.
La insistencia en el trabajo en torno a los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana y los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje.
La permanente capacitacin de los docentes no slo de Lenguaje- en cuanto a
la enseanza de la lectura y la escritura de los textos propios de cada disciplina.
El liderazgo en cuanto a los procesos de lectura y escritura en todas las reas
(no slo en la de Lenguaje).

Qu pueden hacer los docentes de lenguaje para

cualificar los procesos de desarrollo de competencias
comunicativas en los estudiantes?
Mantener sus esfuerzos en cuanto a:
-

La investigacin en el aula.
El trabajo en redes acadmicas
Los hbitos de lectura y escritura.
El estudio crtico de los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y los
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje.
La reflexin sobre la didctica de la Lengua Materna y la Literatura.
El trabajo sobre las tipologas textuales y los gneros discursivos.
Sostener la estrategia de textualizacin del aula que propone Jolibert.
Redoblar sus esfuerzos en cuanto a:

Estrategias cognitivas y metacognitivas de produccin textual y de revisin.

La lectura de obras literarias que propongan visiones ms complejas.
Los mecanismos de control de aspectos notacionales que pueden afectar la
legibilidad de los textos.
La autoevaluacin y la co-evaluacin de los textos que escriben los
estudiantes.
La calidad de los textos que escriben los estudiantes.
La reflexin sobre las limitaciones de las herramientas automatizadas de
correccin de los programas procesadores de textos.
La cohesin de los bloques microestructurales que alimentan la
macroestructura textual.
La planeacin, diseo y evaluacin de proyectos de aula en torno a gneros
discursivos precisos cercanos a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Las condiciones de enunciacin de los textos que van a producir los
estudiantes.
Las implicaciones del escribir para ser ledo.
La concepcin de la escritura para la vida, desde un enfoque funcionalcomunicativo.
En resumen, recuperar la concepcin de la escritura como prctica
sociodiscursiva

Desafos didcticos
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1.
2.
3.
4.
5.

Propiciar el salto de la oracin al texto.

Pasar de las obras monolgicas a las dialgicas.
Fortalecer los hbitos de autocorreccin.
Replantear las relaciones usuario-computador.
Consolidar la cultura del escribir para ser ledo.

ESTUDIO Y RESULTADOS PRESENTADOS POR EL

MINISTERIO DE CULTURA

El Ministerio de Cultura contrat un equipo de trabajo del Departamento de

Literatura de la Universidad Javeriana, solicitando un anlisis y evaluacin de los
90 cuentos finalistas del Primer Concurso Nacional de Cuento RCN-Ministerio de
Educacin, desde un punto de vista literario y cultural, orientando la investigacin
con preguntas relativas a lo que revelan los cuentos como elaboraciones creativas
y estticas, a sus contextos culturales y vitales y a la posible imagen de pas que en
ellos se vislumbra, no slo temticamente sino tambin desde el uso mismo del
lenguaje literario y las estructuras de la ficcin.
El equipo de trabajo determin cinco niveles de anlisis como categoras para
evaluar y comparar los cuentos dentro de cada categora del Concurso (1.
Estudiantes hasta sptimo grado; 2. De octavo a once grado; 3. Universitarios) y
entre las tres categoras. Los niveles de anlisis fueron:
1. Observaciones textuales o escriturales: Se evaluaron ortografa,
puntuacin y gramtica, entendiendo por sta el manejo de mltiples
elementos conducentes a la construccin y conexin de oraciones
(morfologa, sintaxis, preposiciones, pronombres, conectores, escogencia
lxica).
2. Recursos literarios: Fueron evaluados aspectos diegticos: tipo y
complejidad del narrador y lgica interna; cronotpicos: manejo del tiempo
y eficacia descriptiva; y de la construccin de personajes.
3. Concepcin narrativa: Se parti de las mismas observaciones de lectura,
notndose el predominio de ciertos modelos tradicionales, como el cuento
fantstico, la fbula, el relato realista (introspectivo, de situaciones
existenciales o sociales) y la recreacin mtica, atravesados casi todos ellos
por una fuerte inclinacin moralizante o didctica, no del todo ajena al
patrn subyacente de la fbula. Los investigadores hicieron notar, por
ejemplo, la gran cantidad de cuentos en que los animales intervienen bien
como personajes o como referencias simblicas muy importantes).
4. Temas: Fueron cuantificados a travs del procedimiento de la combinacin
de tres palabras-clave por cuento, obtenindose como resultado que, en
general, la reflexin sobre los valores humanos y el tema de la violencia en
muy diversas manifestaciones eran los ms recurrentes.
5. Contextos: Los mundos desde los cuales y hacia los cuales se contaron las
historias fueron determinados a partir de cada cuento. Se observ que muy
pocos se movan en el mbito de la realidad nacional o de contextos socioculturales especficos; prim lo fantstico.

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Resultados de la categora 1
Estudiantes hasta sptimo grado

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Respecto a la capacidad narrativa, se demuestra que quienes los escribieron tienen
habilidades para articular de manera lgica y coherente una historia desde el
comienzo hasta el final, de forma que el lector se siente atrado por su lectura. Sin
embargo, hay un desconocimiento casi generalizado de los recursos grficos
destinados a distinguir, por ejemplo, entre los dilogos de los personajes y la
narracin misma, lo cual dificulta, con frecuencia, la lectura fluida de los textos.
Sobre el dominio del lenguaje (gramtica, ortografa y puntuacin) se percibe que
todos los autores conocen las normas, pero an no hay un dominio total de las
mismas. As como no hay ningn cuento que carezca de signos de puntuacin o de
signos ortogrficos o cuya sintaxis manifieste un pensamiento incoherente,
tampoco hay un solo cuento impecable.
Pese a que los cuentos fueron escritos en computador, ninguno fue sometido a la
revisin ortogrfica y sintctica que proporciona el procesador de palabras. De
esta manera, los errores tienen un valor significativo, pues constituyen un
sntoma sobre la enseanza y el aprendizaje de la lengua castellana en la escuela.
El deseo, el talento, el inters y el gusto por la escritura no necesariamente estn
asociados con un conocimiento y dominio del idioma en que se escribe.
La mayora de los personajes principales son nios o nias, lo cual indica que los
autores se identifican bien sea de manera ficticia o real con el personaje principal.
Se puede percibir que algunas de las narraciones estn inspiradas en hechos reales
que han afectado o afectan a los autores de los cuentos, es decir, que las
circunstancias sociales o la percepcin crtica de la sociedad circundante han
inspirado los relatos.
Se manifiesta capacidad para construir mundos imaginados, es decir, para la
alegorizacin de la realidad, pues no se basan en un simple calco de realidades
vividas.
En gran parte de los cuentos prima una intencin didctica, en el sentido de
proporcionar una enseanza.

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Resultados de la categora 2
Estudiantes de octavo a once grado

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En esta categora se not que los factores imaginativos y comunicativos prevalecen
sobre la elaboracin esttica y el inters de correccin textual. Se percibe una
cierta ansiedad por comunicar rotundamente un mensaje a travs de la sorpresa,
lo inslito, lo onrico o lo fantstico.
En general se delega esta funcin a la historia y a sus episodios anmalos y muy
rara vez a los elementos verbales y estructurales de la narracin. En ocasiones, una
imaginacin rica y exuberante, o un singular y agudo tratamiento temtico, son
escamoteados por deficiencias en la construccin y conexin de las frases, por el
uso impropio del vocabulario o la pobreza descriptiva. En otras oportunidades, es
la propia coherencia interna de la historia o en la construccin de personajes lo
que debilita el efecto narrativo.
En lo que atae a los factores textuales puede apreciarse un determinado
conocimiento (o vigilancia) de leyes ortogrficas y gramaticales. Aqu los aspectos
crticos tienen que ver con la puntuacin, que es catica en buena parte de los
cuentos, en el uso de conectores y preposiciones y en la escogencia lxica.
Respecto de los recursos literarios, la mayora de los cuentos revela una cierta
conciencia de los elementos bsicos para la construccin del cuento: la
determinacin de un punto de vista, la caracterizacin de personajes y la
disposicin de sucesos en el tiempo. Rara vez se llega a elaboraciones ms all de
las convenciones bsicas, y algunos cuentos incurren en frecuentes incoherencias
en el manejo de estos tres aspectos. Es de notar en general la poca atencin
prestada a describir o sugerir los espacios o topografas del relato.
Los autores prefieren la indagacin interior o psicolgica sobre lo anmico,
emocional, sentimental o metafsico. Esta caracterstica signa en buena parte la
concepcin narrativa de muchos de los cuentos, que suelen privilegiar una mirada
interior en detrimento del relato de realidades exteriores. Se espera con ello
generar reflexiones y significados sobre los sucesos, ms que dejar que ellos
hablen por s mismos.
Es evidente una gran dificultad o impericia para manejar las convenciones del
dilogo y la intervencin autnoma de los personajes. Como dato positivo, otros
cuentos apelan al humor para sacudirse del peso del melodrama o el patetismo.
Los temas predominantes refieren a situaciones violentas, al mundo de los sueos,
a la exaltacin de la imaginacin como valor, poder o vocacin y al amor como
realidad, posibilidad o conflicto.

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Pocos cuentos muestran una convincente representacin de experiencias vitales o

de conocimiento plausible del contexto que postulan. En algn cuento, por
ejemplo, se presentan personajes de nombres rusos que han vivido en Pars, pero
los indicios cronotpicos que hagan al lector pensar en un ambiente o contexto
ruso o parisino son, aparte de los mencionados, inexistentes. El contexto que
tiende a ser ms elaborado es el de la ciudad (no identificada), en el cual ciertos
elementos violentos de la vida callejera (indigencia, delincuencia, trfico), de la
agitacin y la velocidad del hombre urbano, contribuyen a la unidad estructural del
cuento.
Es necesario mencionar que se destacan unos pocos cuentos en esta categora que
revelan un cabal cumplimiento, y oficio, del arte narrativo y de la prctica literaria
del gnero cuentstico como medio de expresin y comunicacin de situaciones y
experiencias humanas.

Resultados de la categora 3
Estudiantes universitarios

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Desde el punto de vista de la construccin textual, los cuentos de esta categora en
su mayora demuestran competencias gramaticales, de sintaxis y de coherencia en
la escritura; asimismo, privilegian por igual la narracin en tercera y en primera
persona, con mezclas espordicas de perspectivas narrativas. El uso del lenguaje
no obedece a experimentaciones formales sino que en la mayora de los casos
sobresale su factura cotidiana y su alejamiento de retricas eruditas o de
referencias hermticas.
En trminos generales, se destaca el manejo de la coherencia interna de la historia
y el manejo del tiempo narrativo, lo cual genera distintos efectos expresivos para el
lector.
En los cuentos se evidencian siete vertientes: por una parte, algunos con una
marcada nocin de pregunta por la identidad, enfocada en algunos casos desde el
tema del doble, del individuo que an no sabe quin es o cmo asumir sus
mscaras, tema que, a su vez, en ciertos casos se da desde la sexualidad o el
compromiso asumir la fidelidad, el conocimiento del cuerpo, la bsqueda
ertica, la bisexualidad.
Otros cuentos tratan temas cercanos a la violencia en Colombia, no tanto desde lo
partidista o poltico, sino desde lo agresivo: la presencia de la guerrilla o los
paramilitares, mostrando cierto temor o relacin con la decadencia. Son relatos

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que revelan displacer, desencanto o perplejidad. Unos ms, se refieren al anhelo de

la infancia perdida o truncada por la vida misma; la bsqueda de la muerte como
manera de anticiparse a la voluntad de Dios; la presencia de animales y su
significado, y la reflexin desde la intimidad del individuo que trasciende a la
escritura.

Conclusiones
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La creatividad sobre la esttica
Tanto dentro de los criterios de los participantes como de los evaluadores finales
han primado los relativos al ejercicio de la creatividad imaginativa por encima de
los especficamente estticos. Por supuesto, hay un importante y minoritario grupo
de cuentos que delata un alto grado de preocupacin esttica; pero al mismo
tiempo un buen nmero de cuentos en todas las categoras, y cuyos valores
imaginativos son evidentes, dejan ver una notable pobreza tanto en su
construccin narrativa y el manejo de recursos literarios como en el uso mismo de
la lengua, a veces catico y al que no parece habrsele realizado una revisin o
correccin. En otros, el producto presentado supone la posibilidad, muy
recomendable, de que el estudiante vuelva a trabajar el texto, de paso afinando su
experiencia literaria y potenciando al mximo sus talentos creativos, que de todos
modos, para el caso del gnero cuentstico, implica la puesta en prctica y el
desarrollo de determinadas destrezas escriturales obvias, as como cierta
sensibilidad especial para la recepcin y comprensin del gnero.
Realidad nacional
Para el caso de los noventa cuentos finalistas, un aspecto destacable es el de la
escasa atencin prestada a las realidades nacionales (slo diez cuentos de los
adultos contextualizan en este mbito), a temas socio-culturales y en general a la
vida real individualizada. No muchos cuentos parecen partir de experiencias
vitales (esos pocos estn ms bien en la categora de los nios), de entornos
sociales en que se vive, y menos de un dilogo con la realidad del pas. Ninguno de
los anteriores contextos constituye fundamento terico o constitutivo de un texto
narrativo, pero en cambio podemos relacionar estas ausencias o
despreocupaciones con las dificultades de los autores para contextualizar
apropiadamente sus propias historias, trtese de historias fantsticas o reales.

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Concepcin de lo literario
Aunque la mayora de los cuentos refleja un mayor o menor grado de inters y de
concepcin de lo literario, y a veces incluso un alto grado de formacin lectora y de
conocimiento del lenguaje literario, en general no hay mucha claridad a este
respecto, especialmente en lo relativo a diferenciar una oralidad de la vida diaria
(no la oralidad que procede de la tradicin) de los cdigos propios de la escritura y
sus mecanismos para expresar con eficacia ideas, sentimientos, visiones de mundo
y eventos significativos.

Sugerencias del estudio

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-

Reforzar la instruccin y prctica de las competencias escriturales, no slo en la

educacin media y secundaria. Las universidades tambin deben mantener su
compromiso en este aspecto educativo. As mismo, espacios alternos como los
talleres literarios no deben excluir de sus objetivos la constante revisin,
correccin y dilogo sobre las estructuras ms bsicas de la expresin escrita.
Estimular la creacin y el mantenimiento de talleres literarios y de escritura
creativa, tanto independientes como ligados a entidades educativas,
interconectar dichos talleres, divulgar sus mejores realizaciones y fomentar la
reflexin y el debate sobre su teora y prctica vinculndolos con las realidades
del mundo de hoy.
Desarrollar y fortalecer en todo proceso educativo y de formacin literaria el
pensamiento crtico e independiente, y la necesidad de estar bien informado
tanto sobre la compleja marcha del mundo de hoy con sus problemas y
desafos, como del entorno nacional y local.
Seguir insistiendo en el auspicio de la lectura no slo (y no tanto) como
instrumento de conocimiento de disciplinas diversas sino ante todo como un
objetivo en s mismo para relacionarse por vas alternas con el mundo que nos
rodea y otras experiencias humanas. Por supuesto, la recomendacin recae con
especial nfasis en la lectura de libros literarios (novelas, cuentos, poesa,
teatro, ensayos, diarios, cartas, etc.).

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INTERVENCIN DE LOS COMENTARISTAS

Una vez presentados los resultados de los dos estudios en el foro, Cmo escriben
los nios y jvenes colombianos?, se abri un espacio para que tres
comentaristas compartieran sus consideraciones con el auditorio.

YOLANDA REYES
_____________________________
Escritora colombiana. Fundadora y directora del proyecto cultural de animacin a la lectura y
expresin artstica Taller Espantapjaros. Licenciada en Ciencias de la Educacin con
especializacin en Literatura de la Universidad Javeriana. Realiz estudios de postgrado en Lengua
y Literatura Espaola en el Instituto de Cooperacin Iberamericana de Madrid. Entre sus obras
destacadas se encuentra El Terror de Sexto B, Mara de los Dinosaurios, Los aos terribles, entre
otras. Actualmente es columnista del diario El Tiempo.

Comentarios
Es evidente que tenemos serias debilidades en la formacin de los nios como
escritores, pero esas debilidades arrancan mucho antes de lo que uno pensara.
ltimamente me he especializado en hacer de jurado de concursos literarios. Y hay
una mala noticia. Leyendo el estudio de DiLeMa, pensaba que si hicieran el estudio
de los ltimos concursos en los que he sido jurado (adultos escribiendo cuentos
para nios), casi que podramos extrapolar las conclusiones: estamos escribiendo
una sola vez, estamos escribiendo para nosotros mismos casi a la manera de
Querido Diario, estamos olvidando que hay un lector. No hay una intensin
comunicativa. Todos los maestros sabemos que estas cosas estn pasando, que
estamos rajados en escritura.
El estudio de DiLeMa hablaba de que los cuentos de alguna manera muestran una
radiografa de las prcticas pedaggicas en el aula y de los mecanismos de
pensamiento y correccin de los nios. Pero yo ira ms atrs. Dnde est la
familia en todo esto y cundo se instauran estas debilidades?
Cuando yo leo que los nios no tienen voz propia en la literatura, yo digo,
Caramba!, la construccin de la voz propia es un trabajo de toda la vida, y es uno
de los desafos de todo escritor.
Cmo se construye la voz propia? Yo creo que robando voces en el sentido literal.
Y mis preguntas aqu son: dnde est la literatura?, dnde est ese gran texto
simblico que nutre cognitiva y emocionalmente a los nios desde mucho tiempo

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antes de entrar a la escuela?, dnde estn los libros, las bibliotecas, los relatos?,
dnde est la familia?
Escribir no es solo transcribir de lo oral a lo escrito. Escribir es asumir que hay
otro que no est presente y que eso implica unas operaciones de planeacin, de
estructuracin del lenguaje. No tenemos las manos, no tenemos la voz: eso hay que
convertirlo en signos de puntuacin.
Adems de la circunstancia feliz de encuentro entre Cultura y Educacin que yo
no creo que sea la circunstancia de encuentro entre ortografa y arte, no podemos
seguir hablando de las macroestructuras por un lado, y de lo ldico por el otro. Ni
siquiera en los estudios. No sigamos viendo el lenguaje escrito como la produccin
escrita, sino el lenguaje como un continuo, fluido, en el que todo est enlazado, en
el que hay ancestros.

MAURICIO PREZ ABRIL

_____________________________
Docente de la Facultad de Educacin de la Universidad Javeriana. Director del grupo de
Investigacin Pedagogas de la lectura y la escritura. Particip como coordinador en la construccin
de los lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educacin Nacional. Ha
adelantado diferentes investigaciones a nivel nacional e internacional en el campo del lenguaje.
Actualmente es candidato a Phd en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional.

Comentarios
Quiero resaltar la preocupacin de que el carcter pblico de la escritura pareciera
no estar rondando ni las mentes de nuestros nios y jvenes ni las aulas de la
educacin bsica, media y universitaria. Qu responsabilidades estn asociadas
con esa idea de la escritura pblica?
A raz de esto me pregunto: qu mueve a un nio a atreverse a enviar un texto a
un concurso literario, sin que haya pasado por la lectura de un par?, el nio se
ley a s mismo?, alguien lo ley?, cuntas veces y en qu condiciones?
Como hablo desde el lado de la pedagoga, resalto esta idea. Pero tambin me
pregunto si no es un efecto del concurso, y eso para que lo pensemos: un concurso
pide un producto y esto puede ser tomado por un concursante como quiero ganar
el premio a toda costa. Eso puede tener muchas implicaciones.

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Tambin puede ser un efecto de la pedagoga, porque si estoy acostumbrado a

escribir para ser calificado, validado o invalidado, de todas maneras es una
escritura que no est pensada para ser leda de este modo y pasar por varios
espacios de discusin.
Dado que estamos en un laboratorio escritural tan grande, debemos preguntarnos
cmo crear unos mecanismos para que la escritura pblica que est asociada a
calcular los efectos de lo que digo por escrito, construir un interlocutor potencial, a
quien le voy a hablar, en qu tonos, con qu cuidados. Esto implicara que tal vez
no lleguen muchos cuentos al concurso, porque esa conciencia de lo que es la
escritura pblica le hara abstenerse al participante. Pero seguramente el prximo
ao o los siguientes, los sometera a este proceso.

NAHUM MONTT
_____________________________
Escritor. Director de la Red Nacional de Talleres de Escritura Creativa, RENATA, del Ministerio de
Cultura. Ha sido docente de literatura en diferentes universidades del pas y fue asesor pedaggico
en el proyecto de uso de medios y nuevas tecnologas del Ministerio de Educacin Nacional. Es
egresado de Literatura de la Universidad Nacional y tiene una maestra en Educacin de la
Universidad Externado de Colombia. Entre sus obras ms destacadas se encuentran Midnight
dreams y El Eskimal y la Mariposa, con la cual obtuvo el Premio Nacional de Novela en el 2004.

Comentarios
Yo siempre he tenido la sospecha de que la literatura es como una especie de
espejo de tinta en el que todos nos contemplamos. Y donde leemos a los otros pero
tambin nos leemos a nosotros mismos.
Es curioso que unos textos literarios generen una cantidad de apreciaciones tan
distintas. El texto est all, sigue siendo el mismo, es el que est publicado.
Siento que el objetivo principal con el que se cre este concurso en el ao 2007 fue
que no se considerara slo un punto de llegada, un concurso ms, como el de las
editoriales comerciales que premian a un ganador. El objetivo inicial fue que se
convirtiera en un punto de partida para que confluyeran en l las miradas de lo
que se est escribiendo en este pas.
Desde el Ministerio de Cultura, desde el proyecto RENATA, la mirada de los
investigadores fue ms all del nivel textual y se enfoc en la dimensin esttica de
los textos: cmo estaban construidos, el efecto que lograban transmitir, etc.

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Ms all de escribir para ser evaluados, habra que pensar que estas escrituras que
se generan a partir del Concurso, sean escrituras no slo para comunicar sino para
aludir realidades, para seducir al lector, incluso como una forma de resistencia.
En RENATA hemos ido descubriendo que nos estamos moviendo en una escritura
que se reivindica a partir de una forma de catarsis, terapia, reconciliacin con el
otro. Pero tambin le estamos apostando a la escritura como una forma de alegra,
de felicidad donde el encuentro con la palabra escrita sea una forma feliz de
comunicarse con los otros.

El Concurso Nacional de Cuento RCN-Ministerio de Educacin naci en 2007, como una

estrategia pedaggica para estimular y promover la creacin literaria en los
estudiantes del nivel bsico, medio y superior de todas las instituciones educativas de
Colombia. Para participar el nico requisito es estar matriculado o ser docente de
alguna institucin educativa del pas, pblica o privada.
Inicialmente la convocatoria se abri en tres categoras: 1) estudiantes de primero a
sptimo grado; 2) de octavo a once grado; 3) universitarios. Desde 2009 se ha incluido
una cuarta categora en la que pueden participar docentes de educacin bsica, media o
superior de alguna institucin educativa del pas.
Tanto la participacin de los estudiantes y docentes, como la evaluacin de los cuentos
se realiza a travs de Internet, por medio del Portal Educativo Colombia Aprende del
Ministerio de Educacin.
Los ganadores (30 estudiantes y 5 docentes) reciben como reconocimiento un
computador porttil, una invitacin al HAY Festival Cartagena con todos los gastos
pagos y la publicacin de sus cuentos.

Mayor informacin del Concurso Nacional de Cuento RCN-Ministerio de Educacin, en:

www.colombiaaprende.edu.co
http://www.canalrcn.com/quienesSomos/index.php/concurso-nacional-del-cuento-2008/