7 Basico MAT Planif y Cuaderno de Trabajo II 2016

7 Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor 2016
LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 1
07-06-16 19:53
07-06-16 19:53
Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de

trabajo diario y sistemtico cuyo principal referente
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos para el octavo ao de educacin escolar.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales
adjuntos con anticipacin, para interiorizarse de

la progresin de los contenidos y los objetivos
propuestos para cada clase.
Las clases han sido diseadas para que el profesor

promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
para los estudiantes y duraderos en el tiempo.
Investigar para ampliar y profundizar los conte-
Las clases se estructuran en funcin de 5 pasos:
Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
1) Preparando el aprendizaje
2) Presentando la nueva informacin
3) Prctica guiada
4) Prctica independiente
5) Consolidacin del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedaggicas
permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseanza aprendizaje y de
que el alumno participe en rutinas establecidas que le
brinden seguridad sobre su quehacer escolar.
nidos conceptuales y procedimentales.

ponibles: textos escolares, materiales didcticos,
computadores, laboratorios, etc. y contemplar
tambin aquellos que es necesario disear.
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como
las evaluaciones semestrales, considerando el

tiempo disponible y el cronograma de actividades
escolares de la comunidad educativa.
La prctica independiente resulta ser fundamental dentro

de las planificaciones ya que es el espacio destinado al
desarrollo individual de cada alumno.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Para esto el cuadernillo de trabajo tiene una serie de
ejercicios que pueden ir realizando en clases y si quedan
ejercicios pendientes, estos pueden ser desarrollados
en su casa y revisados en clases.
7 Bsico, Segundo Semestre
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Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentra el desarrollo
de estrategias, como tambin la seleccin de estrategias
para resolver problemas, el anlisis de la informacin
proveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados,
y el clculo sistematizado.
Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento
lgico, ordenado, crtico y autnomo de los estudiantes,
como tambin al desarrollo de actitudes como la precisin, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en s
mismo, las cuales se valoran no solo en la matemtica,
sino tambin en todos los aspectos de la vida.
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentacin, la representacin y la comunicacin.
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los
argumentos que recibe.
Ejes temticos
Se organizan en cuatro ejes:
Nmeros
lgebra y Funciones
Geometra
Estadstica y Probabilidades
estos desafos, los alumnos primero experimentan, luego

escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.
Modelar
Esta habilidad permite hacer un nexo entre el mundo real
y el mundo de la matemtica, expresando las situaciones
y sus partes claves en un lenguaje matemtico. De esta
forma el estudiante construye una versin simplificada
y abstracta de la situacin, y viceversa logra asociar
expresiones matemticas a un contexto ideal cercano
a situaciones reales. Por medio del modelamiento matemtico, los alumnos aprenden a usar una variedad
de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar
mtodos matemticos apropiados y herramientas para
resolver problemas del mundo real.
Representar
Para trabajar con matemtica de manera precisa, se requiere conocer el lenguaje simblico de la matemtica.
La habilidad de representar corresponde al trabajo con
imgenes propias de los estudiantes que provienen de
su experiencia, con imgenes pictricas que son desarrolladas en las clases de matemtica y las imgenes de
objetos propios de la matemtica, como la recta numrica
y el plano cartesiano, junto con las nociones asociadas
a estas, como arriba, abajo, adelante, atrs, aumentar,
disminuir, avanzar o retroceder. Este trabajo debe desarrollarse entre estos tres niveles de imgenes y dentro de
cada uno de ellos, dando nfasis en las imgenes propias
de las matemticas.
Argumentar y comunicar
Habilidades
La formacin matemtica se logra con el desarrollo de
cuatro habilidades del pensamiento matemtico:
Resolver problemas
Aprender a resolver problemas es tanto un medio
como un fin en la adquisicin de una buena educacin
matemtica. Se habla de resolucin de problemas, en
lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra
solucionar una situacin problemtica dada, sin que se
le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de
La habilidad de argumentar se expresa al explicar de

manera ordenada y lgica una solucin a un problema,
utilizando de manera coherente las propiedades matemticas o utilizando de manera inductiva las regularidades y relaciones matemticas, tratando de convencer
a otros de su validez. Es importante que los alumnos
puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas,
sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y
corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a
utilizar un amplio abanico de formas de comunicacin
de sus ideas, incluyendo representaciones propias y de
la matemtica.
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Presentacin a la Matemtica
Objetivos de actitudes
Rutinas que debemos realizar en matemtica
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:
En todas las clases se debe desarrollar:
A. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de

soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad
en general, o propios de otras asignaturas.
Se debe corregir la tarea de la clase anterior, para esto
B. Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos

matemticos, con confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
C. Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor
frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de
nuevas soluciones para problemas reales.
El clculo mental y su correccin.
se debe promover la autocorreccin y el hacer los vistos

buenos segn corresponda.
El chequeo del aprendizaje correspondiente a la clase,
para esto se proponen ciertas preguntas, problemas o

ejercicios, los cuales pueden ser modificados segn la
clase desarrollada
El repaso antes de una evaluacin, que puede ser una
clase o dos.
D. Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,

ayudando a los otros, considerando y respetando
los aportes de todos, y manifestando disposicin a
entender sus argumentos en las soluciones de los
problemas.
E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e
informaciones matemticas y valorar el aporte de los
datos cuantitativos en la comprensin de la realidad
social.
F. Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
de la comunicacin en la obtencin de informacin,
dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas.
Programa anual de unidades

Semestre
I Semestre
II Semestre
Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Nmero
de clases
27
22
28
29
Nmero de horas
pedaggicas
54 horas pedaggicas
44 horas pedaggicas
56 horas pedaggicas
58 horas pedaggicas
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Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos

Planificacin en 5 Pasos
Para el diseo de estas planificaciones se tomaron en cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y las
estrategias de enseanzas efectivas para cada etapa del proceso de enseanza-aprendizaje. Estos principios se plasman en 5
etapas o pasos que pueden ser parte de una o ms clases dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:
INICIO
Paso 1: Preparando el aprendizaje

En esta etapa el docente debe poner en comn el objetivo de aprendizaje de la clase en un lenguaje
acorde a la edad del alumno. Se utilizan distintas estrategias para activar los conocimientos,
despertando el inters y la curiosidad.
Ejemplo:
Planteando preguntas desafiantes, activando conocimientos previos, explicando la importancia
del aprendizaje especfico, generando estmulos auditivos, visuales, etc.
Paso 2: Presentando la nueva informacin

El docente utiliza estrategias para presentar los nuevos contenidos y desarrollar el pensamiento.
Se deben involucrar distintas estrategias de transmisin de conocimientos (auditivo, visual y
kinestsico).
Paso 3: Prctica guiada

Esta etapa es fundamental para el desarrollo de habilidades de los alumnos, ya que en ella el
profesor modela el proceso de aprendizaje. Se desarrollan actividades gua que sirvan de explicacin a tareas que posteriormente el alumno desarrollar de manera individual. Se utilizan
estrategias que permiten al estudiante ejercitar los nuevos contenidos en forma guiada, ya sea
por el modelaje del docente, o por el trabajo cooperativo con los pares.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Ejemplo:
Utilizando material concreto, proyectando imgenes y presentaciones, escuchando poemas y
canciones, teatralizando contenidos, etc.
Paso 4: Prctica independiente

Luego de haber resuelto el ejercicio guiado, cada alumno debe trabajar en forma autnoma el
desarrollo de sus habilidades, logrando la adquisicin del aprendizaje de manera independiente.
Sin embargo, el profesor puede dar pistas y tambin monitorear el desempeo del estudiante.
CIERRE
Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

Este paso puede ser realizado tanto por el profesor, como por el alumno, o de manera conjunta.
Se resume en una actividad de cierre, que ayuda a reflexionar sobre algn elemento central de
la clase y del aprendizaje.
Ejemplo:
Completar organizadores grficos, conversar acerca de lo aprendido, explicar contenidos con
sus propias palabras, resolver dudas y confusiones, evaluar el desempeo de la clase o generar
nuevas preguntas.
7
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Manual de uso Planificacin

Clases
Referencia texto MINEDUC
2 horas
Objetivos
de
aprendizaje
Temtico
Clase 2
Habilidad
Nmero de la clase
Duracin de la clase
- Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

matemtica. (Habilidad Representar OA m)
Actitudes
Objetivos de Aprendizaje:
- Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1
000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y
expandida (Eje temtico OA 1)
- Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Referencia texto MINEDUC
Recursos pedaggicos
Plumones
Pginas 6 a 15
- Temtico
- Habilidad
Recursos pedaggicos de
la clase
Ficha 2
Preparacin para el aprendizaje
PASO 1
El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:

El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.
Presentacin de la nueva informacin
PASO 2
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

604 342 500
17
Lmina 2
7k
11k
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
Lminas
Presentaciones
Prctica guiada
PASO 3
Material proyectable:
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:

78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor:
Prctica independiente
PASO 4
Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si la aproximamos a la centena de mil?
Consolidacin del aprendizaje
PASO 5
Algunos estudiantes responden:
Qu aprendimos hoy?
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Planificacin de clases
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temtica de trabajo del

cuadernillo del alumno
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Materiales para la clase
Lminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya

a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.
Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del

alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.
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Introduccin Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores
o interiores de diferentes polgonos. (OA 10)
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos,
paralelogramos y trapecios. (OA 13)
Mostrar que comprenden el crculo:

- describiendo las relaciones entre el radio, el dimetro
y el permetro del crculo

- estimando de manera intuitiva el permetro y el
Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares
ordenados y vectores de forma concreta (juegos) y

pictrica. (OA 14)
rea de un crculo
- aplicando las aproximaciones del permetro y del
rea en la resolucin de problemas geomtricos

de otras asignaturas y de la vida diaria
- identificndolo como lugar geomtrico (OA 11)
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o
con software educativo:
- Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las
bisectrices y alturas en tringulos y cuadrilteros

- Puntos, como el punto medio de un segmento, el
centro de gravedad, el centro del crculo inscrito y

del circunscrito de un tringulo
- Tringulos y cuadrilteros congruentes. (OA 12)
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Objetivos de Habilidades de la Unidad 3
Resolver Problemas
Argumentar y Comunicar
Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.
(OA d)
Explicar y fundamentar:
- soluciones propias y los procedimientos utilizados
- resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
Evaluar la argumentacin de otros dando razones. (OA g)
Modelar
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y

de la vida diaria. (OA h)
Representar
Objetivos de Actitudes de la Unidad 3

Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso
cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas solu-
ciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
13
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Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una
poblacin desconocida por medio del muestreo. (OA 15)
Representar datos obtenidos en una muestra mediante
tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando

grficos apropiados, de manera manual y/o con software
educativo. (OA 16)
Mostrar que comprenden las medidas de tendencia
central y el rango:
- Determinando las medidas de tendencia central
para realizar inferencias sobre la poblacin.

- Determinando la medida de tendencia central
Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por
medio de experimentos de manera manual y/o con

software educativo:
- Estimndolas de manera intuitiva.
- Utilizando frecuencias relativas.
- Relacionndolas con razones, fracciones o porcen-
taje. (OA 18)
Comparar las frecuencias relativas de un evento obte-
nidas al repetir un experimento de forma manual y/o

con software educativo, con la probabilidad obtenida
de manera terica, usando diagramas de rbol, tablas
o grficos. (OA 19)
adecuada para responder un problema planteado.

- Utilizndolos para comparar dos poblaciones.
- Determinando el efecto de un dato que es muy
diferente a los otros. (OA 17)
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Objetivos de Habilidades de la Unidad 4
Resolver Problemas
Argumentar y Comunicar
Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.
(OA d)
Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
Modelar
Representar
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente
como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y

de la vida diaria. (OA h)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 4

Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetndola propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E)
15
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X2
X2
X2
X2
Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en tringulos
y cuadrilteros
Puntos, como el punto medio de un segmento, el centro de gravedad, el centro del

crculo inscrito y del circunscrito


Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
PI
X2
Clase 13
Identificndolo como lugar geomtrico.
Clase 11
X2
X2
Aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de problemas

geomtricos, de otras asignaturas y de la vida diaria.
Clase 10
Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en tringulos
y cuadrilteros
Aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de problemas

geomtricos, de otras asignaturas y de la vida diaria.
Clase 9
Clase 12
Estimando de manera intuitiva el permetro y el rea de un crculo.
Clase 8
Mostrar que comprenden el crculo: Describiendo las relaciones entre el radio, el

dimetro y el permetro del crculo.
Clase 7
RETROALIMENTACIN
Mostrar que comprenden el crculo: Describiendo las relaciones entre el radio, el

dimetro y el permetro del crculo.
Clase 6
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de diferentes

polgonos.
Clase 5
PRUEBA INTERMEDIA
X2
X2

polgonos.
Clase 4
P.I.
X2
X2

X2
polgonos.
Clase 3
X2
X2

X2
polgonos.
Clase 2
X2
Repaso conocimiento bsico.
TEMA
Clase 1
CLASE
Agosto
X2
X2
Septiembre
10
11
12
13
Octubre
14
15
16
17
18
Noviembre
19 20

X2: 2 horas pedaggicas
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica
16
UNIDAD 3
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.
Cronograma semestral
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Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de

forma concreta (juegos) y pictrica.
REPASO
PRUEBA FINAL DE UNIDAD
RETROALIMENTACIN
R.
P.F.
R.
X2
X2

Clase 23
Clase 24
X2
X2

10
Clase 22
X2
X2
Septiembre
X2
Clase 20
Clase 21
TEMA
CLASE
Clase 19
Agosto
2
J
1
PF
11
13
Octubre
12
14
15
17
18
Noviembre
16
D
19 20
17
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UNIDAD 3
18
X2
Ilustrar las medidas de tendencia central para realizar inferencias sobre la poblacin
Ver la influencia de datos extremos sobre las medidas de tendencia central
Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medios de experimentos
Aprender cmo expresar probabilidades
Probabilidades: distincin entre equiprobable y no equiprobable
Clculo de probabilidades
Calcular las probabilidades de diferentes eventos
Conocer el diagrama de rbol
Diagrama de rbol y probabilidades
Comparar frecuencias relativas de un evento con probabilidad obtenida usando

diagramas de rbol, tablas y grficos
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 8
Comprender la medida de tendencia central y el rango para realizar inferencias

sobre la poblacin
PI
R
Determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias sobre

la poblacin
Clase 7
RETROALIMENTACIN
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias

absolutas y relativas, utilizando grficos apropiados, de manera manual y/o con
software educativo.
Clase 6
X2

software educativo.
Clase 5
PRUEBA INTERMEDIA DE UNIDAD
X2
X2

software educativo.
Clase 4
14
PI
X2
X2
13
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin desconocida

por medio del muestreo
12
Clase 3
X2
11
X2
10

Clase 2

Clase 1
Octubre
TEMA
Septiembre
CLASE
Agosto
X2
X2
X2
15
X2
X2
X2
16
X2
X2
X2
17
X2
18
Noviembre
19 20
07-06-16 19:53
UNIDAD 4
X2
Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento

de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad obtenida de
manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.
Clase 24
PF
19 20

X2
18
Clase 23
17
Noviembre
16
X2
15

14
Clase 22
13
Octubre
12
X2
11

10
Clase 21
X2
Septiembre
Clase 20
R.

PRUEBA FINAL DE UNIDAD
P.F.
RETROALIMENTACIN
REPASO
Clase 19
R.
TEMA
Comparar las frecuencias relativas de un evento con la probabilidad obtenidas al

repetir un experimento con la probabilidad obtenida usando diagramas de rbol
CLASE
Agosto
2
J
1
19
07-06-16 19:53
UNIDAD 4
20
27
34
39
44
49
54
58
64
70
75
79
85
90
95
99
102
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
UNIDAD 3
Pgina en la
Planificacin
50
49
46
42
37
35
32
29
25
23
20
17
15
12
Pgina en
el CT
Pginas 100, 101

y 102
Pgina 105
Pginas 102 y 103
Recortable
Pginas 98 y 99
Pgina 95
Pginas 91 y 95
Pgina 93
Pgina 92
Pginas 90 y 91
Pgina 89
Pgina 81
Pgina 81
Pgina 80
Pg. referencia
texto MINEDUC
16a a 16f
15a a 15h
14a a 14h
13a a 13v
12a a 12r
11a a 11o
10a a 10p
9a a 9p
8a a 8m
7a a 7h
6a a 6
5a a 5s
4a a 4i
3a a 3n
2a a 2p
1a a 1u
Lminas
GyH
Material
Material G (usado la clase anterior), material H - Estaciones lugares

geomtricos (copias para alumnos)
Videos clase 15, material G (copias para alumnos)
Copias del material F (copias para alumnos), videos clase 14, pster,
lpices para pster.
Papel kraft para poster, copias del material D (copias para alumnos),
lpices de colores o marcadores, hilo o comps grandes.
Copias del material C: Papel milimetrado (copias para alumnos).
Distintos objetos redondos, 10 m de cuerda, cartn para pegar los

memorice encima, tijeras.
Copias del material B (copias para alumnos), cartn para poner debajo
de las hojas (para evitar daos en las mesas con la punta del comps).
Tizas de colores, hilo o pitilla, transportador
Transparencias de los tringulos (soluciones del CT, clase 1), copias

del material A Reloj de ngulos (copias para alumnos), tijeras, hoja
con cuadraditos de 5 mm.
Una regla de por lo menos 20 cm, un comps, un transportador,

un lpiz de grafito HB, una goma de borrar, lpices de colores.
Listado de materiales
ndice
07-06-16 19:53
104
108
113
118
123
127
132
140
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
UNIDAD 3
Pgina en la
Planificacin
74
70
66
64
61
57
53
51
Pgina en
el CT
Pgina 117
Pgina 116
Pginas 114 y 115
Pgina 83
Pgina 83
Pgina 82
Pgina 82
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
24a a 24q
23a a 23p
22a a 22o
21a a 21l
20a a 20l
19a a 19m
18a a 18l
17a a 17l
Lminas
KyL
JyK
Material
Videos con soluciones de la clase 23, material para el profesor
Videos de la clase 21: campo, pasto, pintura
Videos de la clase 20
Material K - tarjetas de juego, material L
Material J, material K - tarjetas de juego
Material I - (copias para alumnos), hoja cuadriculada 5mm 5mm
ndice
21
07-06-16 19:53
22
149
155
162
168
176
183
191
197
202
207
214
221
227
235
241
246
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
UNIDAD 4
Pgina en la
Planificacin
147
143
140
132
129
125
117
113
110
107
102
97
89
85
81
77
Pgina en el CT
153
150
148
146, 147
144
144
141
134, 135
Recortable
130, 133
126, 128 ,129
124, 125
126
Pg. referencia
texto MINEDUC
16a - 16q
15a - 15n
14a - 14h
13a - 13i
12a - 12h
11a - 11h
10a - 10f
9a - 9g
8a - 8e
7a - 7f
6a - 6k
5a - 5h
4a - 4m
3a - 3i
2a - 2k
1a -1k
Lmina
(Ruleta)
(Plantilla Excel)
Material
Naipes
Revistas, diarios (pedir que lo traen el da anterior) o traer una

revista del espectculo que se pueda recortar en clases.
Vasos plsticos con bolitas o clips de colores, dados. Para el docente: un bolsito de gnero negro con cuatro elementos iguales
pero de diferente color y que sean visibles para toda la clase
CDs viejos
Dados para los estudiantes
Monedas, pinches, dados
Lminas, lpices de colores, autoadhesivo
Lpices para lminas
Pster, lpices, cinta adhesiva
ndice
07-06-16 19:53
250
-
254
259
264
Clase 17
Reapaso
Clase 18
Clase 19
Clase 20
UNIDAD 4
Pgina en la
Planificacin
157
154
151
149
Pgina en el CT
155
157
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
20a - 20e
19a - 19f
18a - 18l
R1 - R3
17a - 17n
Lmina
Material
Paquetes de chubis para el curso, pesa de gramos (electrnica,

en lo posible)
Dados, naipes, botones de colores, monedas de a un peso
Dados para jugar
Naipes
ndice
23
07-06-16 19:53
07-06-16 19:53
UNIDAD 3
07-06-16 19:53
07-06-16 19:53
Temtico
2 horas
- Saber bsico 6to: Construccin de tringulos/ rea de superficie de cubos y paraleleppedos/ Traslaciones, reflexiones y rotaciones/ ngulos agudos, obtusos, rectos
extendidos y completos/ Suma de los ngulos interiores de un tringulo/ Suma de
los ngulos interiores de un cuadriltero.
Habilidad
Clase 1
Clase 1
- Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos.(OA f)

- Evaluar la argumentacin de otros, dando razones. (OA g)
- Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.(OA d)
- Explicar y fundamentar:
Soluciones propias y los procedimientos utilizados
Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
- Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudes
Unidad 3
- Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de

problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. OA C
- Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
- Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
inmediato. (OA B)
Objetivos
de
aprendizaje
Recursos pedaggicos
Lminas 1a a la 1u
Se pide para toda la unidad que los alumnos a cada clase asistan con los siguientes materiales:
Una regla de por lo menos 20 cm
Un comps
Un transportador
Un lpiz de grafito HB
Una goma de borrar
Lpices de colores
Preparando el aprendizaje
Actividad 1: Clculo mental (5 min.):
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario y proyecta la lmina 1a. Los estudiantes deben
tener una hoja con nombre, curso y fecha y anotar rpidamente los resultados de los clculos mentales que tienen
que hacer sin anotar algn esquema o clculo escrito.
Pasados unos tres minutos aproximadamente, el docente pide que intercambien sus hojas con el compaero de al
lado para corregir y dar una nota.
27
07-06-16 19:53
Clase 1
Unidad 3
Se proyecta la lmina 1b y los estudiantes realizan las correcciones, guindose por la siguiente tabla, para dar la nota
al compaero:
errores
0
1
2
3
4
5
...
nota
7
6,5
6
5,5
5
4,5
...
El docente verbaliza: "Hoy vamos a construir tringulos, calcular el rea de cubos y paraleleppedos y realizar
rotaciones, traslaciones y reflexiones"
Actividad 2 (15 min.)
El docente anota la palabra Geometra en el medio de la pizarra. Retomando los conocimientos previos de 6 bsico,
invita a los estudiantes a recordar, antes de proyectar la lmina 1c, de que se acuerdan del ao anterior con respecto
al tema de la geometra y anota Las respuestas de los alumnos alrededor del tema relacionndolos en forma de un
mapa mental.
Esperando que los alumnos mencionen los temas, les pide que precisen estos mismos y agrega los que faltan verificndolo con la lmina 1c.
Presentando la nueva informacin (30 min.)

El docente invita a los alumnos a reconocer los conceptos vistos en el ao anterior a travs de las lminas 1d a 1n.
Para situar a los alumnos en la lmina 1d, el profesor les invita a imaginar que son trabajadores en una oficina de
arquitectos y que necesitan dibujar un plano en donde aparezcan tres ciudades, sabiendo la distancia entre ellas.
Adems de dibujar, necesitan saber cunto miden los ngulos una vez dibujado el tringulo. Se le pide a un alumno
que dibuje en la pizarra mientras el resto lo hace en su cuaderno. En caso de presentar dificultades, el profesor les
muestra los pasos que encuentran en la lmina 1e.
De la misma manera el profesor procede con las lminas 1f a 1g y 1g a 1i, dando una vez dos lados con el ngulo
entremedio y la otra, un lado con dos ngulos del mismo lado. Se sugiere que los alumnos ms rpidos presten ayuda a los que tienen dificultades con sus dibujos. Para controlar los dibujos, los nios intercambian sus cuadernos,
midiendo y comprobando con el resto de los datos del tringulo dado.
Se sugiere al profesor de tener unas diez lminas de cada dibujo que repartir, con el fin de verificar ms rpido los
dibujos de los alumnos. As, ellos mismos pueden poner la lmina encima del dibujo del compaero y poner un ticket
verde o marcar lo que no es correcto o insuficientemente exacto.
Se observa que no importa de qu manera se pone la lmina ni de cul lado, pues finalmente son todos los mismos
tringulos (congruentes). Adems, se sugiere marcar como insuficientemente exactos los dibujos que tienen ms
que dos milmetros de diferencia en los lados o ms de dos grados de diferencia en los ngulos.
28
07-06-16 19:53
Unidad 3
Clase 1
Prctica guiada / Prctica individual (35 min.)

Actividad 3
Presentando las lminas 1j y luego la 1m, los alumnos imaginan que necesitan empaquetar cubos para una empresa
y quieren saber cunto papel ser necesario. Para esto, se le pide a un alumno que realice un posible dibujo de la
superficie de un cubo en el pizarrn.
El docente les recuerda la frmula de la superficie que tienen que utilizar presente en el CT, actividad 4 para los
distintos tamaos de cubitos que ofrece la empresa. Despus, se verifica con las lminas 1k y 1l el proceso, mientras
que el resultado, con las lminas 1m y 1n. La misma situacin se utiliza para los paraleleppedos de la actividad 5 del
CT, que se les pide calcular a continuacin.
Actividad 4
Partiendo desde las lminas 1o, 1q y 1s, se espera que los alumnos reconozcan en las imgenes los pasos a realizar
para obtener los dibujos de Maurits Cornelius Escher (ver Informacin para el profesor). Para cada ejercicio, se llama a
un alumno hacia la pizarra, donde el profesor dibuja un tringulo antes de dar, con las lminas 1p, 1r y 1t, la solucin
a los ejercicios.

El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima sesin.
A continuacin confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta: qu temas revisamos en
esta clase? Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta Construccin de tringulos, rea de superficie
de cubos y paraleleppedos, traslaciones, reflexiones y rotaciones.
El profesor chequea las respuestas, destacando a los estudiantes que tienen los tres temas en su tarjeta.
Tarea: (ver CT)
Seleccionar dos tareas entre las actividades 1, 2 y 3 del CT y las actividades 5 a 7, tambin del CT.
Maurits Cornelius Escher

(Leeuwarden, 1898 - Baarn, 1972) Dibujante y artista holands.
En su particular apuesta esttica, Escher se sum a dibujantes tcnicos, arquitectos y tericos de las matemticas, como l mismo gustaba de recordar a menudo. Con ellos, reconoca tener mayores puntos de contacto que
con la prctica totalidad de los artistas plsticos; con ellos, de hecho, mantuvo una relacin fluida que se plasma
en su correspondencia privada. Por todo ello, no puede sorprender que, en 1958, Escher llegase a plasmar por
escritos algunos de sus principios tericos.
La obra de Escher, caracterizada pues por el estudio detallado de los efectos pticos y del motivo decorativo,
constituye una de las ms originales e idiosincrticas del siglo XX. Esplndido dibujante, explor las contradicciones de la perspectiva tradicional en la forma de paisajes e imgenes imposibles dotados de una inslita
belleza.
Adaptado de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/escher.htm
29
07-06-16 19:53
Clase 1
30
Unidad 3
07-06-16 19:53
Unidad 3
Clase 1
7 Bsico, Primer Semestre
31
07-06-16 19:53
Clase 1
32
Unidad 3
07-06-16 19:53
Unidad 3
Clase 1
33
07-06-16 19:53
Temtico
2 horas
Objetivos
de
aprendizaje
- Construccin de tringulos/ ngulos agudos, obtusos, rectos extendidos y completos/ Suma de los ngulos interiores de un tringulo/ Suma de los ngulos interiores
de un cuadriltero.
Habilidad
Clase 2
Unidad 3

smbolos. (OA d)
soluciones propias y los procedimientos utilizados
resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Actitudes
Clase 2

inmediato. (OA B)
Recursos pedaggicos
Lminas 2a a la 2q,
Transparencias de los tringulos (soluciones del CT, clase 1),
Copias del material A Reloj de ngulos (copias para alumnos),
Tijeras,
Hoja con cuadrados de 5 mm.
Actividad 1: Revisin de tareas (10 min.)
El docente muestra la lmina 2a a 2d y corrige en conjunto con el curso (los alumnos tienen los cuadernos intercambiado) la tarea dada en la clase anterior. El profesor observa si los alumnos hacen los tickets correspondientes por
la tarea realizada de forma correcta y se asegura que tengan las correcciones en su cuaderno. Les avisa que se va a
corregir la parte de los tringulos despus del clculo mental porque requiere una organizacin distinta que ser
utilizada en varias ocasiones en este captulo.
Actividad 2: Clculo mental (5 min.)
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario y
proyecta la lmina 2e, los estudiantes deben tener una hoja con nombre-curso-fecha y anotar rpidamente los resultados de los clculos que tienen que
hacer mental sin anotar algn esquema o calculo escrito.
Pasado unos tres minutos aprox. Pide que intercambien sus hojas con el
compaero de al lado para corregir y dar una nota, el docente proyecta la
lmina 2f y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guan
de la siguiente tabla para dar la nota al compaero.
El profesor verbaliza: "Hoy vamos a comprobar que la suma de los ngulos interiores de todo tringulo es 180, y de todo cuadriltero es 360"
34
errores
0
1
2
3
4
5
...
nota
7
6,5
6
5,5
5
4,5
...
07-06-16 19:53
Unidad 3
Clase 2
Actividad 3: Revisin de tareas - Prctica en pareja (25 min.)

El docente tiene preparado en unas bolsitas (una bolsita por nmero 1a, 1b, ) las 5 transparencias de cada triangulo
de la tarea - donde los alumnos tenan que dibujar una eleccin de dos de cada tarea - y los pega accesible para los
alumnos en la pizarra. Despus muestra la lmina 2g a 2i y les pide a los alumnos que buscan las soluciones uno por
uno de las tareas que han hecho. Poniendo la transparencia encima de su dibujo en el cuaderno verifican sus tareas
y ponen los tickets. En caso que un alumno tenga un error, tratan de hacer un nuevo dibujo junto a la solucin que
tienen en mano o si no les queda tiempo lo marcan para revisarlo de nuevo en la tarde en su casa. El profesor observa si los alumnos verifican bien, hacen los tickets correspondientes por la tarea realizada de forma correcta y presta
ayuda donde sea necesario. Adems manda a los alumnos que hayan terminado ayudar a los dems con problemas.
Presentacin de la nueva informacin / Prctica guiada / Prctica independiente

Actividad 4: Prctica guiada (5 minutos)
El profesor presenta el objetivo de la clase: "en esta clase construiremos tringulos y nos fijaremos en la suma de
los ngulos interiores de un tringulo, para llegar a la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero. Para esto,
retomaremos los conocimientos previos con respecto a los tipos de ngulos y las sumas en tringulos y cuadrilteros.
El profesor pregunta antes de proyectar la lmina 2j cuales eran los temas que faltaban en la clase anterior. Refirindose a los tipos de ngulos, anota las respuestas de los alumnos alrededor del smbolo de un ngulo y les recuerda
los nombres con las posibles medidas, completando el esquema en forma de un mind-map. Despus verifica con
la diapositiva 12.
Actividad 5: Prctica en pareja (10 min.)
Despus de haber destacado unos ganadores del juego el profesor les pide realizar los dibujos como indicado en el
CT 2 U3-7 N 1a. Se espera que los alumnos que tienen problemas tienen en ese momento ms libertad y tiempo para
volver a ver el procedimiento en personal con el profe (o con la ayuda de unos alumnos destacados en geometra).
Se les pide realizar la tarea b) y c) del CT 2 N1.
Actividad 6: Prctica individual (20 minutos)
Despus de haber destacado unos ganadores del juego el profesor les pide realizar los dibujos como indicado en el
CT 2 U3-7 N 1a. Se espera que los alumnos que tienen problemas tienen en ese momento ms libertad y tiempo para
volver a ver el procedimiento en personal con el profe (o con la ayuda de unos alumnos destacados en geometra).
Se les pide realizar la tarea b) y c) del CT 2 N1.
Actividad 6: Prctica individual (10 minutos)
Los estudiantes dibujan un tringulo cualquiera (diapositiva 14)
Paso 1:
Dibujar un tringulo cualquiera en una hoja de DinA 5 y pintar las esquinas de tres colores distintos.
Paso 2:
Recortan el tringulo.
Paso 3:
Sacan las esquinas del tringulo (como en el dibujo abajo).
35
07-06-16 19:53
Clase 2
Unidad 3
Paso 4: Finalmente se les pide juntar las puntas de las esquinas (suma visual de los ngulos).
Al terminar la actividad, el profesor los pregunta Que hicieron? para tratar de que ellos describan que llegaron
de forma visual con distintos tringulos (de distintas medidas de ngulos) siempre a la suma de los tres que debe
dar 180 ++= 180 lo que finalmente realizaron en el ejercicio anterior con el proceso de calcular los ngulos
(tambin tendran que haber llegado todos a la suma 180).
Suma tringulo
El profesor, de forma matemtica, vuelve a verificar y explicar la suma de las esquinas del tringulo (despus de que
los nios lo describan con sus palabras) con la ayuda de las lminas 2n y 2.
Observando la lmina 2p, se les pregunta a los alumnos cmo podran explicar el mismo asunto con la suma del
cuadriltero.
Se interpela a un estudiante para que se refiera al tringulo y a la suma de sus ngulos, conocimiento que ya tienen
asegurado (casi comprobado) y, deduciendo que cada cuadriltero se puede repartir en dos tringulos, la suma
debera ser de 360 = 2 180.
Los alumnos se toman unos minutos para reflexionar en base a la experiencia, para que nazca el razonamiento de
+++ = 360 de los mismos alumnos. Finalmente les puede mostrar la lmina 2o para los que an no ven el
procedimiento, y luego explica o dejar explicar a otro estudiante.
De esta forma, los alumnos pueden llegar a re-descubrir la suma de los cuadrilteros y a la vez prepararse para la
siguiente clase, donde se buscar una frmula para los n-lados.

El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima sesin: CT, clase 1, actividad N 1 y CT
clase 2, actividad N 1, de la a a la c.
A continuacin confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta: qu temas revisamos
en esta clase? Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta tipos de ngulos, suma de los ngulos de
triangulo y cuadriltero. El profesor chequea las respuestas, destacando a los estudiantes que tienen los tres temas
en su tarjeta.
36
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Unidad 3
Clase 2
37
07-06-16 19:53
Clase 2
38
Unidad 3
07-06-16 19:53
Temtico
2 horas
- Reconocen polgonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en cruces de varillas, sombras, etc.
- Verbalizan reglas para obtener polgonos regulares.
- Estiman la suma de los ngulos interiores en polgonos y verifican los resultados, midindolos.
Habilidad
Clase 3
Clase 3

smbolos.(OA d)
Actitudes
Unidad 3

problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
inmediato. (OA B)
Objetivos
de
aprendizaje
Recursos pedaggicos
Referencias textos MINEDUC
Lminas 3a a la 3
Pgina 80/1/a-g
Pgina 80/2
Pgina 80/3
Revisin de tareas (20 min.)
El docente tiende las bolsitas preparado del da anterior con las 5 transparencias de cada tringulo de la tarea en
la pizarra. Los alumnos revisan las tareas de otro compaero que est sentado cerca (el ltimo tringulo de cada
nmero). Mientras se muestra la lmina 3a a 3c y les pide a los alumnos que busquen las soluciones uno por uno
para la revisin. Poniendo la transparencia encima del dibujo en el cuaderno verifican sus tareas y ponen los tickets.
Adems manda a los alumnos que hayan terminado ayudar a los dems con problemas.
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario que en este caso consiste en la revisin del
vocabulario de los ngulos y proyecta la lmina 3d, los estudiantes deben tener una hoja con nombre-curso-fecha
y anotar rpidamente los resultados de los clculos que tienen que hacer mental sin anotar algn esquema o calculo
escrito.
39
07-06-16 19:53
Clase 3
Unidad 3
Pasado unos tres minutos aprox.. Pide que intercambien sus hojas con el
compaero de al lado para corregir y dar una nota, el docente proyecta la
lmina 3e y espera a que los estudiantes realicen sus correcciones, se guan
de la siguiente tabla para dar la nota al compaero:
El profesor verbaliza: "Hoy vamos a calcular la suma de las medidas de
los ngulos interiores de los cualquier polgono, y vamos a construir
tringulos"
errores
0
1
2
3
4
5
...
nota
7
6,5
6
5,5
5
4,5
...
Prctica guiada
El profesor presenta el objetivo de la clase: "en esta clase nos dedicaremos a conocer el vocabulario bsico de los
polgonos, a elaborar una frmula de una secuencia en relacin a la geometra y a construir el ultimo tringulo congruente dado los valores de dos lados con el ngulo en frente del lado ms largo.
Tringulos y polgonos:
En tringulos se denominan los puntos con maysculas latinas, los
lados en frente con las mismas minsculas latinas y los ngulos con
letras griegas (, , , , ) que corresponden a los puntos.
En polgonos se denominan los puntos con maysculas latinas, los lados
al lado en sentido positivo (contra el reloj) con minsculas latinas y los
ngulos con letras griegas que corresponden a los puntos.
En seguida el docente explica apoyndose en la lmina 3f de la presentacin, que hay que tomar en cuenta en los
polgonos como habitualmente se nombran los puntos, los lados y los ngulos que solamente en los tringulos se
hace de la forma que el punto est enfrente y en todos los otros polgonos como descrito debajo. Despus les pide
a los alumnos que copian lo proyectado a su cuaderno.
Prctica grupal (25 minutos)
Retomando las habilidades previas de la clase anterior, es decir sumar ngulos cortando las esquinas de los polgonos y
partiendo los polgonos en tringulos, el profesor proyecta la lmina 3g y organiza los estudiantes en grupos de cuatro.
La mitad de los grupos tendrn como tarea dibujar polgonos de 5, 6 y de ms lados para sumar los ngulos de forma visual, pegando/juntando las esquinas para ver el total de la suma, empiezan con una nueva figura cuando han
encontrado la suma solicitada.
Los otros grupos lo hacen de forma aritmtica - dibujando, midiendo y sumando los ngulos interiores de los tringulos.
40
07-06-16 19:53
Unidad 3
Clase 3
Muy importante, en ambos casos, es que el profesor no les da ms informacin aparte de que tienen que encontrar
primero las sumas de los respectivos polgonos que se les pide en la tabla del CT 1 y despus - pasando a la lmina 3h
se espera que ellos mismos encuentren una formula o la relacin entre el nmero de lados del polgono y la suma
de los ngulos.
En caso de que los alumnos no hayan desarrollado las ideas, se puede agregar la informacin sobre la relacin entre
los lados del polgono (n) con el nmero de tringulos en cual se puede dividir el polgono (n 2) ponindole las
diagonales o bien tomar la relacin de la cantidad de tringulos (b) con la suma de los ngulos interiores (b 180).
Para finalizar el profesor pide a dos grupos (uno de cada manera de enfrentar el problema) presentar su resultado en
la pizarra. Se espera que presentan lo que han hecho y como llegaron a la conclusin y el resultado. Se espera que
los alumnos encuentren por si solos, el siguiente resultado:
Suma de ngulos interiores = (cantidad de lados 2) 180
Prctica individual (10 minutos)
Siguiendo las lmina 3i a 3m el profesor explica los pasos a seguir para la construccin de los tringulos segn las
medidas dadas. En el caso de que estn dadas las medidas de dos lados y un ngulo que no es el que est entre los
lados dados, el estudiante tiene tres posibilidades en su construccin: no hay un tringulo, hay solo un tringulo en
la construccin o bien hay dos soluciones posibles. Cuando el ngulo dado esta en frente del lado ms largo, solamente hay un tringulo congruente, en el otro caso ninguna o dos soluciones.
Paso a paso los alumnos construyen en su cuaderno el tringulo presentado en las lminas. A continuacin hacen
en su CT el nmero 2e (en cual existen 2 soluciones). Se les comunica que y a la vez les avisa que el ejercicio a-c ser
de tarea para la casa.
Prctica guiada (10 minutos)
Como anteriormente en la actividad 1 el profesor explica cmo se denominan los ngulos (con respecto a los puntos)
y donde se encuentran los ngulos exteriores. Otra vez les pide copiar lo proyectado a su cuaderno antes de terminar
la clase con el cierre.
ngulos y polgonos:
Se denominan los ngulos siempre en sentido positivo
(contra el reloj) empezando con la letra del segmento
donde uno empieza a pasar por el mismo ngulo
1=CAB.
Se llaman ngulos interiores del ABC a los ngulos
BAC, CBA y ACB. Los ngulos adyacentes de los
ngulos interiores se denominan ngulos exteriores del
tringulo, como ngulo interior y exterior de un tringulo
son ngulos adyacentes entonces tienen la propiedad
de ser suplementarios ( + = 180). En la figura, los
ngulos , , y son ngulos interiores del ABC. Los
ngulos de medidas , , y son los respectivos ngulos
exteriores del tringulo ABC.
41
07-06-16 19:53
Clase 3
Unidad 3

El profesor confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta:
Cmo podemos calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono de 53 lados?
Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta (53-2) 180 = 9180 y el profesor le pide a un estudiante
explicar dudas de los compaeros en la pizarra.
42
07-06-16 19:53
Unidad 3
Clase 3
43
07-06-16 19:53
2 horas
Temtico
Clase 4
- Reconocen polgonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en cruces de varillas, sombras, etc.
- Verbalizan reglas para obtener polgonos regulares.
- Estiman la suma de los ngulos interiores en polgonos y verifican los resultados, midindolos.
Habilidad
Unidad 3

smbolos.(OA d)
Actitudes
Clase 4

problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
inmediato. (OA B)
Objetivos
de
aprendizaje
Recursos pedaggicos
Referencias textos MINEDUC
Tizas de colores
Pgina 81/4/g, h, , o
Hilo o pitilla
Transportador
Lminas 4a a la 4i
Revisin de tareas (20 min.)
En esta ocasin los alumnos tienen que corregir con las medidas dadas en la tabla provista en la lmina 4a y verificando con la regla y el transportador las medidas y ngulos de lo que hicieron en su casa.
Para esto, intercambian su cuaderno con el compaero de mesa y verifican lo que este ha hecho. El profesor revisa
que los estudiantes hagan los tickets cuando la tarea est correcta y se asegura de que los estudiantes corrijan visiblemente en caso de que haya errores en un ejercicio para que lo puedan revisar en la etapa donde se preparan
para sus pruebas.
El profesor motiva a sus estudiantes para hacer el clculo mental diario, que en este caso consiste otro tema de la
Unidad 1 y proyecta la lmina 4b.
44
07-06-16 19:53
Unidad 3
Clase 4
Los estudiantes deben tener una hoja con nombre, curso y fecha y anotar rpidamente los resultados sin anotar
algn esquema o clculo escrito.
Pasados unos tres minutos aproximadamente, el docente pide que intercambien sus hojas con el compaero de al
lado para corregir y dar una nota.
Se proyecta la lmina 4c y los estudiantes realizan las correcciones, guindose por la siguiente tabla, para dar la nota
al compaero:
errores
0
1
2
3
4
5
...
nota
7
6,5
6
5,5
5
4,5
...
El profesor verbaliza: " Hoy vamos a calcular la suma de los ngulos exteriores de cualquier polgono"
Presentando la nueva informacin

Presentando la lmina 4d explica brevemente lo que se encuentra en la definicin: los ngulos complementarios,
suplementarios, adyacentes, opuestos por el vrtice, alternos externos y internos. Explica que estas nociones sern
utilizadas en la clase y que son importantes dentro del lenguaje de los matemticos.
Les solicita que copien en sus cuadernos las definiciones presentadas en las lminas.
Prctica guiada
1. Los alumnos resuelven la siguiente tarea: cunto suman los ngulos exteriores de un polgono?
En seguida, el docente explica las instrucciones para resolver la pregunta apoyndose en las lminas 4e y 4f. Se sugiere
que los alumnos trabajen en grupos de 3 a 7 integrantes y que el profesor les indique cul polgono (de cuantos lados,
siempre ms que cinco) tienen que dibujar en el patio. Se espera que los grupos trabajen en un espacio donde se
puedan ver y que respeten y valoren las opiniones y logros de otros; que compartan, obedezcan y asuman algunas
responsabilidades; que manejen las formas de convivir con sus pares, y que acepten las reglas del trabajo en grupo
y el plazo propuesto por el profesor. Pueden usar un procesador geomtrico para hacer estas figuras.
a.
Dibujan un polgono cualquiera (indicado la cantidad de lados por el profesor) en el patio del colegio.
b.
Miden los ngulos exteriores del polgono.
c.
Sin sumar, conjeturan sobre el valor de la suma de todos los ngulos exteriores del polgono.
d.
Copian la medida de cada uno de los ngulos medidos, comenzando siempre desde mismo origen. El docente
les consulta: qu observan? Y los alumnos comparan la suma de los ngulos exteriores de un polgono cualquiera
con su conjetura anterior.
45
07-06-16 19:53
Clase 4
Unidad 3
e.
Comparan con los resultados que obtuvieron los compaeros.
f.
Argumentan y demuestran matemticamente la proposicin que obtuvieron entre los compaeros del grupo.
El profesor les da 15 minutos para realizar las instrucciones de la a a la d. A continuacin, rene a los alumnos alrededor de uno de los grupos y deja exponer a un miembro del grupo lo que han dibujado y lo que es el resultado.
Adems, les pide que sea sin comentario ninguno hasta que todos los grupos hayan expuesto. Despus se juntan en
su sala de nuevo y les pregunta lo que han observado; as, los nios se darn cuenta de que independientemente de
la cantidad de lados, la suma siempre ser de 360. El profesor puede presentar el ejemplo del polgono de 5 lados
(lmina 4g) para asegurar el conocimiento adquirido por los estudiantes en el patio.
Despus les pide a los alumnos que dibujen un polgono en su cuaderno y que enmarquen el resultado de todos
en su cuaderno.
Prctica independiente
Haciendo mencin a la actividad 1 y apoyndose en la lmina 4i, el profesor explica cmo se denominan los tringulos con su respectivas propiedades y que, sabiendo que se trata, por ejemplo, de un tringulo equiltero, se saben
todos los ngulos (siempre 60) o que en un tringulo issceles basta saber un ngulo para poder calcular los otros
(si es el ngulo del vrtice se resta de 180 y se divide en dos). El docente invita a los alumnos a copiar lo proyectado
en su cuaderno.
A continuacin pide a los alumnos que dibujen dos tringulos de la actividad 1 del CT. A continuacin, el profesor
da la tarea a los alumnos, la cual consistir en hacer dos tringulos ms de la misma tarea y calcular los ngulos en
el dibujo del ejercicio 2 del CT.

El profesor anota en la pizarra y en el libro de clase la tarea para la prxima sesin.
A continuacin confirma el aprendizaje de los estudiantes haciendo la siguiente pregunta: cunto mide la suma de
los ngulos exteriores de un polgono de 53 lados? Los estudiantes van levantando su tarjeta con la respuesta 360.
El profesor le pide a un estudiante voluntario explicar las dudas de los compaeros en la pizarra.
46
07-06-16 19:53
Unidad 3
Clase 4
47
07-06-16 19:54
Clase 4
48
Unidad 3
07-06-16 19:54
7 Bsico
MATEMTICA
Cuaderno del alumno 2016
08-06-16 17:21
08-06-16 17:21
UNIDAD 3
08-06-16 17:21
08-06-16 17:21
Unidad 3
Ficha
Clase 1
Lo que ya sabes de geometra

I.
Construccin de tringulos LLL, LAL, ALA.

Dibuja los siguientes tringulos; despus mide los lados y ngulos que faltan.
a) = 12,4 cm, b = 8 cm, c = 7 cm
b) a = 6,2 cm, b = 2 cm, c= 7 cm
c) a = 6,6 cm, b = 8 cm, c = 7 cm
d) a = 12,1 cm, b = 8 cm, c = 6 cm
a) = 12,4 cm, b = 8 cm, c = 7 cm
b) = 6,2 cm, b = 2 cm, c = 7 cm
08-06-16 17:21
Ficha
Clase 1
Unidad 3
c) = 6,6 cm, b = 8 cm, c = 7 cm
d) = 12,1 cm, b = 8 cm, c = 6 cm
II.

a) a = 2,7 cm, = 41, b = 3 cm
b) = 114, c = 7cm, = 18
c) b = 3 cm, = 113, c = 4 cm
d) b = 3 cm, = 47, c = 5 cm
08-06-16 17:21
Unidad 3
Ficha
Clase 1
a) a= 2,7 cm, = 41, b = 3 cm
b) = 114, c = 7 cm, = 18
c) b= 3cm, = 113, c = 4 cm
d) b= 3cm, = 47, c = 5 cm
08-06-16 17:21
Ficha
Clase 1
III.
Unidad 3
a)
b)
c)
d)
a = 7,2 cm, b = 6 cm, c = 3 cm

= 117, c = 5cm, = 23
a = 4,4 cm, b = 3 cm, c = 6 cm
= 20, a = 7,8 cm, = 43
a) a= 7,2, b = 6 cm, c = 3 cm
b) = 117, c = 5 cm, = 23
c) a= 4,4 cm, b = 3 cm, c = 6 cm
08-06-16 17:21
Unidad 3
Ficha
Clase 1
d) = 20, a = 7,8 cm, = 43
IV.
rea de superficie de cubo y paraleleppedo rectangular

Cubo:
a1=1 dm; a2=2 dm; a3= 3 dm; a4= 4 dm; a5=5 dm;
A1=6 dm2; A2=24 dm2; A3= 54 dm2; A4= 96 dm2; A5=150 dm2;
Paraleleppedo rectangular:
a1=1cm; b1=2cm; c1=3cm;

a2=2cm; b2=3cm; c2=4cm;
a3=3cm; b3=4cm; c3=5cm;
a4=4cm; b4=5cm; c4=6cm;
a5=5cm; b5=6cm; c5=7cm;
08-06-16 17:21
Ficha
Clase 1
V.
Unidad 3
Dibuja en tu cuaderno y traza las traslaciones con respecto a la flecha.
a)
d)
b)
c)
VI.
Dibuja en tu cuaderno y traza las reflexiones con respecto a S.
S
S
10
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Unidad 3
Ficha
Clase 1
VII.
a) Dibuja en tu cuaderno y traza las rotaciones de 90 con respecto a C (punto).
b) Dibuja en tu cuaderno y traza las rotaciones de 180 con respecto a C (punto ).
c) Dibuja en tu cuaderno y traza las rotaciones de 90, 3 veces por figura con respecto a C (punto).
11
08-06-16 17:21
Ficha
Clase 2
Unidad 3
ngulos interiores y exteriores

I.
a) Dibuja los siguientes tringulos.
1) a =12,1 cm, b = 8 cm, c = 6 cm
2) b =3 cm, = 47, c = 5 cm
3) =3 cm, a = 7,8 cm, = 43
12
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Unidad 3
Ficha
Clase 2
b) Designa de los 3 tringulos anteriores el tipo de ngulo que se tienen en cada uno de ellos.
c) Mide cada uno de los ngulos y suma del mismo tringulo los tres ngulos.
II.
a) Dibuja los siguientes tringulos:
1) c= 4,2 cm
b= 3,7 cm
a = 2,2 cm
2) c= 4,4 cm
b= 4 cm
a = 3,2 cm
3) c= 4,5 cm
= 30 cm
b = 3,6 cm
13
08-06-16 17:21
Ficha
Clase 2
Unidad 3
b) Designa de los 3 tringulos anteriores el tipo de ngulo que se tienen en cada uno de ellos.
c) Mide cada uno de los ngulos y suma del mismo tringulo los tres ngulos.
14
08-06-16 17:21
Unidad 3
Ficha
Clase 3

I.
Completa la siguiente tabla a partir de los lados del polgono.

Polgono
(lados)
Suma de ngulos
180
360
5
6
7
9
17
II.
Dibuja los tringulos que correspondan a partir de los datos de la tabla.
15
08-06-16 17:21
Ficha
Clase 3
Unidad 3
Dibuja, si es posible los siguientes tringulos.
a)
a
9,2cm
8,5cm
b)
6,5cm
3,6cm
7cm
5cm
d)
e)
f)
8cm
5,4cm
8,2cm
7,9cm
7,1cm
7cm
66
30
16
c)
60
45
75
42
a)
b)
c)
d)
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Unidad 3
Ficha
Clase 4

I.
Dibuja (si es posible), a partir de las medidas dadas, los siguientes tringulos:
a)
b)
Equiltero Issceles
a
b
d)
e)
f)
Equiltero
Rectngulo
Issceles
Escaleno
7,1cm
5,9cm
7,4cm
8,3cm
6,3cm
6,8 cm
c)
8,8cm
51
90
49
62
a)
96
b)
17
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Ficha
Clase 4
Unidad 3
c)
18
d)
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Unidad 3
II.
Ficha
Clase 4
Calcula (sin medir) los otros ngulos:
B
= 36,73
A
= 31,55
= 111,72
19
08-06-16 17:21

7 Basico MAT Planif y Cuaderno de Trabajo II 2016

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7 Bsico

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 1

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 2

Esta planificacin de clases es una propuesta de

Sugerencias para la implementacin de las

adjuntos con anticipacin, para interiorizarse de

Las clases han sido diseadas para que el profesor

Investigar para ampliar y profundizar los conte-

Las clases se estructuran en funcin de 5 pasos:

Considerar los recursos para el aprendizaje dis-

nidos conceptuales y procedimentales.

las evaluaciones semestrales, considerando el

La prctica independiente resulta ser fundamental dentro

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 3

Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

estos desafos, los alumnos primero experimentan, luego

La habilidad de argumentar se expresa al explicar de

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 4

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:

En todas las clases se debe desarrollar:

A. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de

Se debe corregir la tarea de la clase anterior, para esto

B. Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos

El clculo mental y su correccin.

se debe promover la autocorreccin y el hacer los vistos

El chequeo del aprendizaje correspondiente a la clase,

para esto se proponen ciertas preguntas, problemas o

El repaso antes de una evaluacin, que puede ser una

D. Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,

Programa anual de unidades

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 5

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 6

Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva informacin

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 7

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 8

Manual de uso Planificacin

Manual de uso Planificacin

Referencia texto MINEDUC

- Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

- Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Referencia texto MINEDUC

Preparacin para el aprendizaje

El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:

Presentacin de la nueva informacin

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:

Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

Consolidacin del aprendizaje

Algunos estudiantes responden:

7 Bsico, Segundo Semestre

LIBRO CT Unidad 3 y 4.indb 9

Manual de uso Planificacin

Temtica de trabajo del

7 Bsico, Segundo Semestre