Informe de Investigacion Ultimo Bostejo

FACULTAD DE HUMANINADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
TESINA
NIVEL DE COMPRENSION VERBAL EN ALUMNOS DE 3ER GRADO DE PRIMARIA A
2DO GRADO DE SECUNDARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES Y
PARTICULARES ALEDAAS A LA CUIDAD DE TRUJILO 2015
AUTORES:
Chavarry Cuba, Aracely.
Guerra Vargas, Joanna Noeli.
Lama Otero, Dislavia.
Ortiz Mundaca, Isabel De Los Milagros.
Rodriguez Valdiviezo, Joselyn.
Sangay Lozada, Jenny Paola.
Tarazona Lecca, Lorena.
Valverde Alvarado, Roberto.
Vasquez Huamanchuno, Mariel.
ASESOR:
ROS ROJAS, Jane Carol.
LNEA DE INVESTIGACIN:
Psicomtrica.
Trujillo Per
2015
Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

desarrollados en pregrado y el
de Extensin y Proyeccin
Universitaria ejecutado por
alumnos de la Escuela
Acadmico Profesional de
DEDICATORIA
A Dios, por habernos permitido llegar hasta el da de hoy, por habernos dado la
dicha de vivir y la salud para lograr nuestros objetivos, adems de su infinita
bondad y amor.
A nuestros padres por el gran apoyo recibido, por los valores y principios
inculcados, y sobre todo por la motivacin de seguir adelante.
A nuestro profesor por la tolerancia y la paciencia de llevar a cabo la gran labor
de ensearnos.
Prcticas Pre-Profesionales I
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AGRADECIMIENTOS
A Dios por la dicha de estar vivos, por la bendicin de poder cursar una carrera
profesional y por todas las grandes oportunidades que nos brinda. As mismo
por las capacidades dadas, porque de l proviene la inteligencia y sabidura.
Al docente del curso por la paciencia y el asesoramiento del presente trabajo
de investigacin.
A todas las personas de alguna u otra manera han contribuido a la realizacin
de este trabajo de investigacin.
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DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo, _________________________ con DNI N _______________, a efecto de cumplir
con los criterios de evaluacin de la experiencia curricular de Prcticas PreProfesionales, declaro bajo juramento que toda la documentacin que
acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e
informacin que se presenta en la presente tesina son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier
falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de
informacin aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas
acadmicas de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, _ de _______ del 2015
_______________________________
_______________________________
Nombres y Apellidos del Estudiante
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_______________________________
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_______________________________
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_______________________________
DECLARACIN
DE AUTENTICIDAD
informacin que
se presenta en la presente
tesina son autnticos y veraces.

con los criterios de evaluacin de la experiencia curricular de Prcticas Prefalsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de
Profesionales, declaro bajo juramento que toda la documentacin que
falsedad, ocultamiento_______________________________
u omisin tanto de los documentos como de
Nombres
Apellidos
del Estudiante
informacin aportada
por lo ycual
me someto
a lo dispuesto en las normas
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RESUMEN
Este trabajo de investigacin se realiz con el propsito de
As mismo, declaro tambinABSTRACT
bajo juramento que todos los datos e
This
wasasumo
conducted
with the purposeque
of corresponda ante cualquier
En research
tal sentido
la responsabilidad
_______________________________
INDICE
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DEDICATORIA.................................................................................................. I
AGRADECIMIENTOS........................................................................................ II
RESUMEN..................................................................................................... VII
ABSTRACT.................................................................................................... VII
INDICE......................................................................................................... VIII
I.
INTRODUCCIN.................................................................................. 9
1.1
ANTECEDENTES........................................................................... 9
1.2
JUSTIFICACIN...........................................................................13
1.3
MARCO TEORICO........................................................................14
1.4
REALIDAD PROBLEMTICA.......................................................18
1.5
PROBLEMAS DE INVESTIGACIN.............................................19
1.6
HIPOTESIS.................................................................................. 19
1.7
OBJETIVOS.................................................................................. 19
MARCO METODOLOGICO.................................................................19
2.1
Variables..................................................................................... 19
2.2
Operacionalizacin De Variables............................................19
RESULTADOS..................................................................................... 23
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I.
INTRODUCCIN
1.1
ANTECEDENTES
La investigacin posee como tema la comprensin verbal, que tiene

como poblacin alumnos de 3er grado del nivel primario hasta el 2do de
secundaria de instituciones educativas estatales aledaas a la ciudad de
Trujillo. Donde se pretende conocer los niveles de logro en comprensin
verbal, evaluando los resultados.
Se
conoce
que
la
comprensin
verbal
la
constituyen
procesos
perceptivos y cognitivos (discriminacin perceptual, reconocimiento de

datos, memoria a corto plazo, atencin), as mismo codificacin y
decodificacin de la informacin, diferentes autores se han manifestado
respecto
al
tema,
destacando
las
investigaciones
tanto
nivel
internacional como nacional:

1.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONAL
Brunner (2011) manifiesta que en la sociedad contempornea para el
desarrollo personal, social y laboral, es crucial desarrollar la habilidad
para obtener informacin y convertirla en conocimiento, el cual
adems permitir un adecuado desempeo en los diversos roles en
que se desenvuelven las personas. Son muchos los beneficios de la
lectura, entre los que resalta el servir como base para el desarrollo de
diferentes capacidades y mbitos como son el econmico laboral,
pues
los
trabajadores
deben
entender
los
manuales
de
funcionamiento de mquinas y herramientas que utiliza en el proceso

productivo; social, ya que las personas deben firmar documentos,
contratos y entender diversas instrucciones; ciudadano, porque se
requiere una adecuada comprensin de noticias, programas, leyes ,
propuestas, etc.; familiar-educativo.
Arru, Blossiers, Flores, Gamarra, Ortiz y Sifuentes (2007) elaboraron
el trabajo Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin
Bsica Regular del Per, y a travs de la Direccin General de
Educacin Bsica Regular, consideran como uno de los puntos bases
del trabajo a impulsar es el Plan Lector a travs del lema
Desarrollando el hbito de la lectura y las capacidades comunicativas
en los estudiantes. Es por ello que en el portal del Ministerio de
Educacin nos provee diferentes noticias, artculos y normas referidos
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al Plan Lector, considerando que este constituye una estrategia

pedaggica para promover, organizar y orientar la prctica de la
lectura en los estudiantes de Inicial, Primaria y Secundaria de las
Instituciones Educativas Pblicas y Privadas.
En Espaa, Gonzlez (2005) realiz una investigacin aplicada a
sesenta y siete nios de tercer grado. En dicha investigacin se
concluy que el entrenamiento en prosodia ha manifestado su
eficacia en la comprensin lectora, mostrndose adems como el
entrenamiento en la mejora de los pres requisitos en la comprensin
lectora como la decodificacin fluida de palabras logra incrementar la
velocidad de acceso a los cdigos fonolgicos. Concluyndose
adems
que el rol de la fonologa, sobre todo en las fases iniciales
del aprendizaje de la ortografa transparente y el desarrollo de una

conciencia morfosintctica explcita tendra repercusiones positivas
en el desarrollo de la habilidad lectora.
Cabrera (2008). En Colombia realiz un proyecto aplicado a los
estudiantes de cuarto grado, que tena como objetivo mejorar la
capacidad de comprensin lectora en tres tipos textos: Icnico,
literario y cientfico. Los aportes del proyecto estuvieron basados en
el
diagnstico,
anlisis,
elaboracin,
aplicacin
de
veintitrs
estrategias orientadas a mejorar la comprensin lectora de los tres

tipos de textos estudiados. Con esta investigacin se lleg a la
conclusin que los estudiantes presentaron dificultad para inferir
conceptos a partir de los conocimientos previos, extraer una
significacin explcita en el texto, manejo de lxico, ubicacin espacio
temporal, ascender de lo concreto a lo abstracto, pasar de lo general
a lo particular, comprender expresiones con sentido figurado, es decir
no alcanzaron la comprensin global y se quedaron en la comprensin
literal, parcial y fragmentada del texto.
Ramrez (2011) realiz una investigacin en el grado cuarto de Bsica
Primaria, enmarcndose dentro del concepto de taller pedaggico y el
uso de TIC, en donde se aplic una metodologa que permiti mejorar
las dificultades en la comprensin de textos narrativos y el
establecimiento
de
relaciones
entre
los
diferentes
niveles
de
significado del texto. Si bien es cierto que el presente trabajo es de

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tipo descriptivo, se busca a partir de este, dar aportes para la

ejecucin de un futuro trabajo, tomando en cuenta los tres momentos
fundamentales: planeacin, ejecucin y evaluacin del proyecto de
Ramrez, aplicndose tambin talleres pedaggicos y usando las TICS
con el fin de mejorar los niveles de comprensin lectora.
Meja (2008) realiz una investigacin en la que concluy que los
maestros no cuentan con un referente terico definido que permita
desarrollar un proceso encaminado a la comprensin lectora de textos
narrativos, identificndose adems un bajo nivel de lectura causado
por el poco gusto por ella.
A su vez la investigacin realizada por Amache y Silva (2010), tena
como propsito observar en la prctica pedaggica las situaciones de
aprendizaje que se desarrollan en el rea de comunicacin, sin
objetivos pedaggicos claros de carcter inmediato; con una fuerte
presencia del diseo curricular nacional como nico documento
matriz de planificacin que no les permite ver a los docentes ms all
de lo que realmente necesitan y cules son las expectativas de
aprendizaje de los alumnos. Estos resultados al igual que los
resultados de esta investigacin, evidencian que para que los
alumnos entiendan lo que leen deben de decodificar y entender la
mayora de las preguntas planteadas, con independencia y sin
dificultad, condicin que no se apreci durante la aplicacin de la
prueba. Por lo que se evidencia que los docentes a cargo de los nios
a quienes se les aplic la prueba, deben ir ms all de las
expectativas de aprendizaje, y generar estrategias para que stos
puedan interpretar lo que leen y extraer una enseanza que se refleje
en los resultados, donde en relacin al nivel contextual de la
comprensin lectora slo un 9.1% corresponde al nivel alto de logro.
Lino (2005) realiz una investigacin aplicada a estudiantes de primer
grado de primaria, en la que concluy que la aplicacin de estrategias
de
comprensin
lectora
que
integran
capacidades
cognitivas,
procedimentales y actitudinales, y se aplican antes, durante y

despus de una lectura, elevan los niveles de comprensin lectora de
los alumnos, tambin indic que las principales dificultades de
comprensin lectora que enfrentan los alumnos del primer grado
Pgina 11

estn
determinadas
por
las
limitaciones
de
carcter
literal
comprensivo al enfrentarse al texto.

Gonzles (2005) realiz una tesis doctoral en la que concluy que la
ortografa y el desarrollo de una conciencia morfosintctica explcita
tendr repercusiones positivas en el desarrollo de la habilidad lectora,
coincidiendo los resultados en mencin, con los de la presente
investigacin, porque si la morfosintaxis y la prosodia no se logran de
manera oportuna y general, se observarn nios con dificultad para
leer e interpretar textos, como sucedi durante la aplicacin de la
prueba de comprensin lectora de la investigacin, en donde un
grupo de nios mostr mucha dificultad para leer los textos e
interpretar las consignas, considerndose esto como una de las
causas para que en el nivel inferencial de la comprensin lectora, el
59, 6% se encuentre en el nivel bajo de logro, que a su vez constituye
el porcentaje ms representativo de dicho nivel.
Abarca y Holguino (2007), a travs de su investigacin, aplicada a los
alumnos
de
quinto
grado
de
primaria,
comprobaron
que
el
reconocimiento de los discursos, frases, oraciones del narrador y de

los personajes propuestos en los textos narrativos, al ser utilizados
como estrategias de la compresin lectora mejoran el anlisis y
sntesis de significados al ser verbalizados en la lectura. Si bien es
cierto que este tipo de propuesta ha dado buenos resultados, cabe
sealar que el docente no debe emplear nicamente textos que
contengan un lenguaje familiar o conocido por el lector, sino que
tambin se deben adicionar trminos desconocidos o frases no muy
manejadas por el alumno, ya que de esta forma se permitir que ste
ample su vocabulario debido a la inferencia y deduccin del texto
ledo.
Morales (2009), en su trabajo de investigacin concluy que la
motivacin y el uso de estrategias contribuyen al desarrollo de la
comprensin lectora, con lo cual estoy de acuerdo, ya que es
necesario iniciar y propiciar las actividades de lecto-escritura desde
temprana edad, considerando adems que esta motivacin debe
estar acompaada de diferentes estrategias que ayuden al nio a
comprender mejor lo que lee. Circunscribindome a la presente
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investigacin, se nota que slo un 9,1% de nios ha alcanzado un

nivel textual alto de la comprensin lectora, lo que indica que el
mayor
porcentaje
de
estudiantes
carece
de
estrategias
herramientas que le faciliten una mejor comprensin lectora.

1.1.2 ANTECEDENTES NACIONALES
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) (2013) (Ciudad de Lima, 2013): en su investigacin en
matemtica, ciencia y comprensin, que el Per ocupa el ltimo lugar
entre los 65 pases que participaron en el Programa para la
Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA) 2012.
Cubas (2007): Este estudio fue de tipo descriptivo correlacional, tuvo
como objetivo identificar las actitudes hacia la lectura teniendo como
una poblacin de 133 alumnos del 6 grado de primaria, en el cual se
tuvo 54 nios y 59 nias. Utilizndose la Prueba de Comprensin
Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva ara 6 grado (CLP6Forma A), y dicha investigacin elaboro un cuestionario de actitudes
hacia la lectura. Se emple estadstica descriptiva para los resultados
de ambas pruebas y estadstica inferencial para hallar la relacin
entre ellas. Esta investigacin determin que no exista una relacin
estadsticamente significativa entre el nivel de comprensin lectora y
las actitudes hacia la lectura.
Lino (2005) realiz una investigacin aplicada a estudiantes de primer
grado de primaria, en la que concluy que la aplicacin de estrategias
de
comprensin
lectora
que
integran
capacidades
cognitivas,
procedimentales y actitudinales, y se aplican antes, durante y

despus de una lectura, elevan los niveles de comprensin lectora de
los alumnos, tambin indic que las principales dificultades de
comprensin lectura que enfrentan los alumnos del primer grado
estn
determinadas
comprensivo
al
por
las
enfrentarse
al
limitaciones
texto,
de
carcter
limitaciones
para
literal
hacer
inferencias e interpretaciones a partir de las ideas explcitas e

implcitas del texto y limitaciones para emitir juicios de valor con
sentido crtico y creativo. Los problemas y dificultades descritos
fueron enfrentados satisfactoriamente cuando la estrategia aplicada
involucr a todas las actividades del proceso lector en sus diferentes
Pgina 13

etapas y niveles, bajo costo, de fcil manejo para el docente y

estudiantes, con objetivos y propsitos definidos para asumir
compromisos y responsabilidades compartidas, integrada como parte
del proceso autnomo, en contextos socializantes y comunicativos.
Zarzosa (2003): Este estudio estuvo orientado a demostrar los efectos
del programa de comprensin de lectora nivel I en nios de nivel
socioeconmico medio y bajo, el grupo de estudio estuvo conformado
por 30 nios del nivel socioeconmico media y 30 del bajo de ambos
sexos con categoras intelectuales del normal, las edades fluctuaban
entre 7 a 8 aos, seleccionados mediante un mtodo no probabilstico
intencional, como variable independiente fue el nivel socioeconmico
medio y bajo como el sexo, la variable dependiente fue comprensin
lectora, utilizndose como instrumento el test de Complejidad
Lingstica Progresiva y el test de Madurez Mental De California Serie
Primaria. Obteniendo como resultado que no existe diferencia en el
nivel
de
comprensin
socioeconmicos,
lectora
asimismo,
en
se
relacin
encontraron
los
estados
incrementos
significativos en la comprensin de lectura en ambos niveles

socioeconmicos.
1.2
JUSTIFICACIN
En tal sentido podemos constatar que la lectura es causa de numerosos

estudios, preocupacin en el sector educativo y en muchos otros mbitos
de la sociedad. En los diferentes niveles del sistema educativo y en las
investigaciones que sobre el rendimiento estudiantil se han realizado,
nos demuestran que el xito o el fracaso de los estudiantes estn
ntimamente ligados a sus habilidades para leer (Snchez, 2012), asi
mismo, la comprensin lectora est asociada con una serie de
habilidades bsicas, relacionadas a capacidades tales como el manejo de
la oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. (Andrade, 2011).
Por otro lado, entender lo que se lee es fundamental para que un nio se
convierta en un adulto que progresa y contribuya al desarrollo de la
familia y del pas, puesto que el comprender lo que se lee le abrir
puertas hacia nuevos conocimientos y por ende nuevas oportunidades
en los diferentes mbitos, es por ello que el desarrollo de habilidades
Pgina 14

para la comprensin lectora es una va para la dotacin de herramientas

para la vida acadmica, laboral y social de los estudiantes. (Andrade,
2011). Frente a ello la falta de comprensin lectora genera pobreza, ya
que es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de desarrollo
por parte de las autoridades gubernamentales; as como un indicador
sensible de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es
capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, tcnico y social.
(Andrade, 2011). Por tal motivo consideramos que el impulso a la lectura
debe darse a lo largo de todo el proceso acadmico y no de forma
excepcional, ya que la lectura siempre ha sido parte importante de las
programaciones de los diferentes niveles y una tarea constante.
Aprender a leer ha sido uno de los objetivos de aprendizaje ms bsicos
y prioritarios, pero a su vez nos olvidamos de educar el gusto por la
lectura.
1.3
MARCO TEORICO
Gran parte de la presente investigacin gira en torno a los niveles de la

comprensin verbal, pero se empezar haciendo una revisin sobre lo
que es lectura. Test de comprensin verbal de Enrique Dez Fernndez y
Manuel Delgado Montoto, agruparon diferentes test que tienen como
objetivo la evaluacin de la comprensin lectora y/o verbal. La
comprensin verbal junto con la fluidez verbal, define los aspectos
verbales de la inteligencia que est compuesta por tres factores:
Lingstico (aspectos fonticos, morfolgicos y sintcticos). Semntico
(Comprensin
del
significado
de
las
palabras).
Ideativo/relacional
(Relacin entre las distintas ideas de un texto). Esta funcin est basada
en las experiencias o esquemas previos, dando sentido y relacin a los
elementos aislados de un texto. Los cuales se dividen en tres niveles:
TCV 1: Dirigido para 3 de primaria con una edad de 8 aos. Mide la
capacidad para comprender ideas que estn expresadas mediante
palabras escritas. TCV 2: Dirigido para 4, 5 y 6 de primaria con las
edades de 9, 10 y 11aos. Mide la comprensin verbal a partir de tres
sub-factores; lingstico, semntico y relacional. TCV 3: Dirigido para 1
y 2 de secundaria con las edades de 12 y 13 aos. Se centra en dos
factores; el semntico y el relacional.
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Varios autores definen a la comprensin lectora, entre ello tenemos,

Prez, J. (2005) refiere que el inters por la comprensin lectora no es
nuevo. Desde principios de siglo, educadores, pedagogos y psiclogos
han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo
que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Hacia la
mitad del siglo XX, cierto nmero de especialistas en la lectura consider
que la comprensin era resultado directo de la descodificacin y, si bien
este concepto ha cambiado bastante en los ltimos aos, esto no
siempre se ha reflejado en los procedimientos de evaluacin. Hoy en da,
se sostiene que el conocimiento se almacena en estructuras de
conocimiento, y la comprensin es considerada como el conjunto de las
fases que intervienen en los procesos implicados en la formacin,
elaboracin,
notificacin
integracin
de
dichas
estructuras
de
conocimiento. El nivel de comprensin de un texto equivaldra, pues, a la

creacin, modificacin, elaboracin e integracin de las estructuras de
conocimiento. En este sentido, se concede una importancia crucial a los
procesos de inferencia en la comprensin lectora. Por tanto, se considera
que entre el lector y el texto se establece una interaccin.
Vieiro y Gmez (2004 citado por Reynoso, 2010), manifiestan que la
lectura
es
un
proceso
de
construccin
donde
interactan
los
conocimientos previos del lector con lo que el autor del mensaje nos
quiere transmitir, es decir, aprender a partir de un texto supone ir ms
all de lo que el texto en s mismo no presenta y para ello debemos
relacionar lo que en l se nos dice con los conocimientos previos que
poseemos, lo cual supone aprender de manera significativa, en suma, el
significado de un texto se construye fundamentalmente por las
habilidades cognitivas y meta-cognitivas del lector.
Por otro lado al hablar de los procesos de comprensin lectora, Langer
(1995 citado por Prez, 2005). Refiere que la comprensin correcta de un
texto implica que el lector pase por todos los niveles de lectura para
lograr una comprensin global, tales como: COMPRENSIN LITERAL, es el
primer nivel es el de la comprensin literal. Aqu se consignarn
preguntas dirigidas al reconocimiento de detalles, reconocimiento de las
ideas
principales,
reconocimiento
de
las
ideas
secundarias,
reconocimiento de las relaciones causa-efecto, reconocimiento de los

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rasgos de los personajes; REORGANIZACIN DE LA INFORMACIN, es el

segundo nivel que corresponde con la reorganizacin de la informacin,
con una nueva ordenacin de las ideas e informaciones mediante
procesos de clasificacin y sntesis. Se requiere del lector la capacidad
de
realizar
resmenes
sntesis
de
refundir
diversas
ideas;
COMPRENSIN INFERENCIAL, es el tercer nivel implica que el lector ha de

unir al texto su experiencia personal y realizar conjeturas e hiptesis;
LECTURA CRTICA O JUICIO VALORATIVO, es el cuarto nivel corresponde a
la lectura crtica o juicio valorativo del lector, y conlleva un juicio sobre la
realidad, un juicio sobre la fantasa y un juicio de valores; APRECIACIN
LECTORA, es el quinto nivel, se hace referencia al impacto psicolgico y
esttico del texto en el lector.
Como estrategias de comprensin lectora, Gutirrez. & Salmern (2012),
que especficamente en tareas de comprensin de texto, las estrategias
de aprendizaje se interpretan como una toma de decisiones sobre la
seleccin y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una
lectura activa, intencional, autorregulada y competente en funcin de la
meta y las caractersticas del material textual. As, las estrategias hacen
referencia habilidades bajo consideracin dirigidas a una meta. Estas
incluyen
estrategias
cognitivas,
meta-cognitivas,
motivacionales-
afectivas, y contextuales. En este trabajo desarrollamos las estrategias

cognitivas para la comprensin y estrategias meta-cognitivas para la
meta-comprensin,
ambas
necesarias
en
el
lector
estratgico;
Estrategias meta-cognitivas previas a la lectura: Para este momento,

priorizamos cuatro acciones importantes que son identificar y determinar
el gnero discursivo al que nos enfrentamos, determinar la finalidad de
su lectura, activar conocimientos previos y generar preguntas que
podran ser respondidas con la lectura del texto.
Segn Stein y Trabasso (1982 citado por Gutirrez. & Salmern, 2012) los
textos narrativos suelen compartir la siguiente estructura secuencial:
ambiente, evento inicial, respuesta interna, accin, consecuencia,
reaccin. Por tanto, es adecuado y conveniente que los escolares
desarrollen capacidades para detectar el tipo de texto que van a leer y
qu tipo de informacin se espera que representen en su mente; ello
facilitar su planificacin y organizacin de la informacin en base a la
Pgina 17

estructura textual de un discurso determinado. Segn Leahey & Harris

(1998 citado por Gutirrez. & Salmern, 2012) un esquema afecta a
cmo procesamos la nueva informacin y a cmo recuperamos la
informacin antigua de la memoria. Por otro lado, si partimos de una
concepcin del proceso lector como un proceso simultaneo de extraccin
y construccin de significado del lenguaje escrito, que es posible a travs
de la transaccin entre las experiencias y conocimientos del lector con el
texto escrito; estrategias durante la lectura, en este momento, el lector
debe ser capaz de construir una representacin mental adecuada del
texto escrito, recordarla y supervisar dicho proceso. Es crucial el uso de
estrategias para realizar con efectividad procesos de reconocimiento de
palabras, interpretacin de frases y prrafos, comprensin del texto y
supervisar dicha comprensin. Se identifican cuatro estrategias durante
la lectura que son contestar preguntas que se plante al principio del
texto y generar nuevas preguntas que son respondidas por el texto,
identificar palabras que necesitan ser aclaradas, parafrasear y resumir
entidades textuales, realizar nuevas inferencias y predicciones, as como
evaluar las predicciones previas a la lectura.
Segn Gutierrez & Salmern (2012). Las estrategias de generacin de
preguntas, realizacin de inferencias y predicciones tienen una funcin
similar a la apuntada en el sub-apartado anterior dedicado a las
estrategias previas a la lectura, con la salvedad que en este momento el
lector tiene, adems de realizar nuevas preguntas y predicciones. Estas
son las de identificar palabras que necesitan ser aclaradas, aceptando
que los lectores noveles precisan de cierta efectividad en los procesos de
reconocimiento de patrones visuales y de releer una parte confusa del
texto, es una estrategia de correccin adecuada cuando el lector es
consciente de alguna falla de comprensin, en cuanto al parafraseo es
una estrategia til para comprender aquella informacin compleja para
el lector; decir esa informacin con sus propias palabras, con el propsito
des-implificarla facilitando su retencin y por ltimo en cuanto al uso del
resumen tiene ms justificacin en el desarrollo de la capacidad para
comprender
una
gran
cantidad
de
informacin,
seleccionando,
generalizando e integrando toda ella en un conjunto de proposiciones,

que comprender una informacin determinada.
Pgina 18

Segn
Gutierrez
&
Salmern
(2012).
Estrategias
meta-cognitivas
despus de la lectura, podemos distinguir tres finalidades, la primera

est relacionada con la revisin del proceso lector y consciencia del nivel
de comprensin alcanzado; la segunda est dirigida a elaborar una
representacin global del texto, es decir una finalidad expresiva; y la
tercera tiene una finalidad comunicativa. En cuanto a la revisin del
proceso lector es oportuno ensear a los escolares a revisar las
preguntas, inferencias y predicciones que realizaron antes de leer y
durante la lectura, usando para ello toda la informacin del texto. En
cuanto a la construccin global de representacin mental tiene la
finalidad expresiva en donde el lector debe usar estrategias que le
faciliten crear una idea global del texto, mediante representaciones
visuales, resmenes completos y jerarquizados y sntesis. Y por ltimo la
finalidad comunicativa es crucial debido a que permite a los escolares
explicar y discutir con sus compaeros sus visiones sobre el texto ya
que, adems de facilitar a los escolares experiencias para el desarrollo
de la competencia comunicativa, favoreciendo a los escolares comprobar
hasta qu punto han comprendido la historia, si han obviado algo y
aclarar dudas con sus compaeros.
Importancia de la psicologa cognitiva en educacin segn Reynoso
(2010) la prctica extendida es necesaria para desarrollar destrezas
cognitivas; los procesos automatizados en la atencin, la percepcin, la
memoria y la resolucin de problemas nos permiten realizar tareas
cognitivas complejas suavemente, de forma rpida, sin problemas y sin
prestar atencin a los detalles. Los lectores expertos, como tales poseen
un rpido reconocimiento de las palabras y de la comprensin de
estructuras del lenguaje, por lo tanto pueden concentrarse en el
significado de lo que estn leyendo.
Segn Reynoso (2010). El desarrollo de la autoconciencia y la
autorregulacin son crticos para el crecimiento cognitivo; esta idea se
ha basado en investigaciones sobre la meta-cognicin que se refiere a
dos dimensiones del pensamiento, la primera es el conocimiento que
tienen los estudiantes sobre sus propios pensamientos y la segunda su
habilidad para usar esa conciencia para regular sus propios procesos
cognitivos. La motivacin y las creencias son parte de la cognicin; sta
Pgina 19

rea demuestra que hay que considerar tanto las variables cognitivas
como las motivacionales para el aprendizaje del alumno, aprender de
forma satisfactoria no implica slo la comprensin del contenido sino
aprender a ser un alumno reflexivo, autorregulado, motivado y activo. La
actividad cognitiva se produce dentro del marco de las metas, las
expectativas y las creencias del alumno, estas sirven de base a los
estudiantes para decidir lo que van hacer, cunto van a persistir en ello y
cunto xito consiguen.
1.4
REALIDAD PROBLEMTICA
Teberosky (1979) trabaj en su libro acerca de los sistemas de escritura;

a partir de este, desde hace ya ms de tres dcadas, varios pases de
Amrica Latina incorporaron, en sus planes nacionales, la idea de que
escribir no era igual a copiar dictados; no obstante, en el Per, estas son
an creencias y prcticas generalizadas.
Para Ferreiro y Teberosky (1979), escribieron grficamente el lenguaje de
forma funcional y personal, y supone la apropiacin del cdigo de
escritura; este incluye las prcticas culturales, la representacin de
pensamiento, las hiptesis de trabajo en diversas fases, el ajuste
pragmtico, las habilidades de representacin grafo-motora, entre otros
aspectos. Por ello, el dibujo de la grafa, las planas, la transcripcin a
partir de un modelo y el dictado, as como otras prcticas que privilegian
el dibujo de las letras, no deben ser los aspectos centrales en la
adquisicin del sistema de escritura. Asimismo, en los seminarios y
capacitaciones docentes, todava se discuten aspectos secundarios sobre
la textualizacin: Cmo incentivar que el nio desarrolle un mejor
trazo, que respete los mrgenes o que escriba derecho? Debe escribir
con letra corrida o script?, etc. No obstante, qu pasar, de aqu a
unos
aos,
cuando
los
nios
recurran
exclusivamente
las
computadoras? En una sociedad que cada vez escribe menos a mano, la

caligrafa resulta un elemento prescindible. Afortunadamente, cuando los
pequeos se inicien en la escritura con procesadores de texto, muchas
de estas prcticas tradicionales perdern sentido.
El proceso de resolucin de problemas es una de las actividades bsicas
del pensamiento, por lo que permite al estudiante activar su propia
capacidad mental, ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar sus
Pgina 20

procesos de pensamiento para afrontar situaciones problemticas con

una actitud crtica (Ferrer, 2000, p.23). Sin embargo se nota que dentro
de los procesos matemticos, la mayora de alumnos tienen dificultades,
esto se debe a mltiples factores y lo que se ve con mayor incidencia es
en los alumnos que presentan dificultades en la comprensin lectora, por
lo que el alumno no puede procesar, analizar, deducir y construir
significados a partir de textos que problematizan una situacin
matemtica.
1.5
PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
Cul es Nivel de comprensin verbal en alumnos de 3er grado de

primaria a 2do grado de secundaria de instituciones educativas estatales
y particulares aledaas a la ciudad de Trujillo 2015?
1.6
HIPOTESIS
Los alumnos de 3er grado de primaria a 2do grado de secundaria de

instituciones educativas estatales y particulares aledaas a la ciudad de
Trujillo tienen un nivel bajo en comprensin verbal.
1.7
OBJETIVOS
1.7.1 Objetivo general

Describir el nivel de comprensin lectora de los alumnos de 3er grado
de primaria a 2do grado de secundaria de instituciones educativas
estales aledaas a la ciudad de Trujillo.
1.7.2 Objetivo especifico
Determinar el nivel textual de comprensin verbal de la
poblacin.
Analizar los resultados obtenidos en el test de comprensin
verbal.
2 MARCO METODOLOGICO
2.1
Variables
2.2
Comprensin Verbal
Operacionalizacin De Variables
Identificacin De La Variable:
- Definicin conceptual
Segn Diez y Delgado (2001) la comprensin verbal es un factor de la
inteligencia verbal que junto con la fluidez verbal, define los aspectos
verbales de la inteligencia que est compuesta por tres factores:
Lingstico (aspectos fonticos, morfolgicos y sintcticos). Semntico
Pgina 21

(Comprensin
del
significado
de
las
palabras).
Ideativo/relacional
(Relacin entre las distintas ideas de un texto). Esta funcin est basada
en las experiencias o esquemas previos, dando sentido y relacin a los
elementos aislados de un texto. Los cuales se dividen en tres niveles:
TCV 1: Dirigido para 3 de primaria con una edad de 8 aos. Mide la
capacidad para comprender ideas que estn expresadas mediante
palabras escritas. TCV 2: Dirigido para 4, 5 y 6 de primaria con las
edades de 9, 10 y 11aos. Mide la comprensin verbal a partir de tres
sub-factores; lingstico, semntico y relacional. TCV 3: Dirigido para 1
y 2 de secundaria con las edades de 12 y 13 aos. Se centra en dos
factores; el semntico y el relacional.
Definicin operacional
La inteligencia verbal es el resultado de las experiencias adquiridas en

relacin a la comprensin verbal en donde estn implicados tres factores
como la lingstica, semntico y relacional las cuales se esperan su
ptimo desarrollo segn sea la edad. Asimismo, el test de Comprensin
verbal
se divide en tres niveles siendo TCV-1, TCV2 Y TCV 3 evaluando
aspectos ligados a los factores mencionados, la estimacin depende del

grado del alumno el cual se inicia desde el 3ero de Primaria hasta 2do de
Secundaria
- Indicadores:
Las reas a evaluar segn el autor son:
Lingstica
Semntica
Relacional
-
Escalas de medicin
El enfoque de esta investigacin es cuantitativa porque busca
cuantificar los datos, y en general aplicar algn tipo de anlisis
estadstico. Adems, de estudiar hechos observables (Malhotra,
2004).
I.1. Metodologa
Segn Jaramillo (2004) refiere que el diseo de investigacin es
no experimental, ya que es aquella que se realiza sin manipular
Pgina 22

deliberadamente
fenmenos
las
variables,
es
decir
solo
se
observa
tal y como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos.
I.2. Tipos de Estudio
Se adoptar un tipo de estudio tecnolgico ya que Caballero (N/A)
refiere que un estudio es tecnolgico en la medida en que aporta
a la ciencia con instrumentos, mtodos o programas que sern
vlidos para posteriores investigaciones
I.3. Diseo de Investigacin
Diseo descriptivo de tipo correlacional.
I.4. Poblacin y Muestra
a. Poblacin: estudiantes de 3er grado de primaria a 2do ao de
secundaria de instituciones educativas nacionales de la Tujillo
b. Muestra:
PRIMARIA
GRADO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
TOTAL DE ALUMNOS
44
79
116
146
SECUNDARIA
AO
PRIMERO
SECUNDARIA
TOTAL DE ALUMNOS
236
19
I.5. Tcnicas e Instrumentos De Recoleccin De Datos

TCNICA: Evaluacin psicolgica
Segn Aragn y Silva (2002) es un conjunto de test y entrevistas
administrado por un profesional psiclogo, con el propsito de
analizar la personalidad de una persona en los diferentes mbitos.
Implica la aplicacin de test.
INSTRUMENTO:
El instrumento que se aplic fue el Tests de Comprensin Verbal
teniendo tres factores las cuales son ll lingstico, semntico y
relacional, del mismo modo estos tests se divide en 3 Test en
donde el TCV 1 mide la capacidad para comprender ideas que
estn expresadas mediante palabras escritas, esto es aplicado en
Pgina 23

alumnos de 3ro de primaria con edades aproximadas de 8 aos; el

TC.V. 2 se ocupada de medir mide la comprensin verbal a partir
de tres subfactores; lingstico, semntico y relacional evaluando
desde el 4to 5to y 6to de educacin primaria con edades que
oscilan de 9, 10 y 11 aos. Finalmente el T.C.V 3 la cual se centra
en dos factores; el semntico y el relacional en cargado de
alumnos pertenecientes al 1ero y 2do de nivel secundario con
edades aproximadas de 12 y 13 aos. Asimismo presenta un tipo
de respuesta de Opcin Mltiple teniendo 4 alternativas (A B C y
D) Asimismo presenta 90 reactivos siendo 20 para TCV1; 30 para
TCV 2 y 40 para TCV 3.
2.8
Mtodos De Anlisis De Datos
Porcentual
2.9 Aspectos ticos
Esta investigacin sigue los lineamientos descritos por la APA
con respecto a las normas y el respeto por la propiedad
intelectual. As mismo para su realizacin se respet las
diferentes creencias religiosas, normas morales y convicciones
polticas. De igual manera, se respet la privacidad de los
participantes ponindolos en el anonimato y brindndoles un
consentimiento informado para contar con su participacin.
Para la aplicacin de esta investigacin se realiz como primer
paso el permiso a la Institucin, luego se explic a los alumnos
en qu consista la prueba y lo que pretenda medir. As mismo,
se mencion la confidencialidad, la participacin fue de forma
voluntaria sin presiones ni amenazas. Finalmente los resultados
fueron de carcter confidencial.
Pgina 24

GENERO
GRADOS
Masculino
3er
4to
5to
6to
1 sec
2sec
Total
%
23
34
37
64
147
19
324
54
Femenin
o
21
45
58
62
90
0
276
46
RESULTADOS
TABLA N 1: Distribucin de la frecuencia de los estudiantes de las
instituciones educativas de Trujillo segn su gnero.
INTERPRETACION:
En la tabla n 1, se observa que de los estudiantes encuestados, en el 3er
grado de primaria hubieron 23 personas del gnero masculino y 21
personas del gnero femenino; en el 4to grado de primaria hubieron 34
personas del gnero masculine y 45 personas del gnero femenino; en el
5to grado de primaria hubieron 37 personas del gnero masculine y 58
personas del gnero femenino; en el 6to de primaria hubieron 64 personas
del gnero masculino y 62 personas del gnero femenino; en el 1er grado
de secundaria hubieron 147 personas del gnero masculino y 90 personas
del gnero femenino; en el 2do grado de secundaria hubieron 19 personas
del gnero masculino y 0 personas del gnero femenino.
Pgina 25

GENERO DE ALUMNOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS NACIONALES DE TRUJILLO

160
140
120
100
Masculino
Femenino
80
60
40
20
0
3er
4to
5to
6to
1 sec
2sec
TABLA N2: Distribucin de la frecuencia de los alumnos de

3er grado de primaria segn el nivel de compresin verbal en
el test TCV 1
NIVEL
FI
PORCENTAJ
E
2%
98%
100%
ALTO
1
BAJO
43
TOTAL
44
INTERPRETACION:
En la tabla n2 se puede observar que un 2 % de los alumnos, que
equivale a 1 estudiante, se encuentra en un nivel alto; el 98% de los
alumnos, que equivale a 43 estudiantes, se encuentra en un nivel
bajo, lo cual indica un bajo desarrollo en el nivel de conprensin
verbal por parte de los estudiantes de 3 de primaria en las
instituciones nacionales de Trujillo.
Pgina 26

TVC 1 DE 3ER GRADO DE PRIMARIA
2%
ALTO
BAJO
98%
Fuente: Encuesta realizada a los alumnos de 3er grado de

primaria de instituciones educativas nacionales de Trujillo

4to grado de primaria segn el nivel de compresin verbal en
el test TCV 2
NIVEL
ALTO
BAJO
TOTAL
Fi
32
47
79
porcentaje
41%
59%
100%
INTERPRETACIN:
En la tabla n3, se puede observar que un 41% de alumnos, que
equivale a 32 estudiantes, obtuvo un nivel alto; un 59% de los
alumnos, que equivale a 47 estudiantes, obtuvo un puntaje bajo, esto
indica que la mayora de alumnos de 4 grado de primaria, presentan
un bajo nivel bajo en las reas linguistico, semntico y relacional en lo
Pgina 27

referente a la comprensin verbal, en las instituciones educativas

nacionales de Trujillo.
TVC 2 DE 4TO GRADO DE PRIMARIA
41%
ALTO
BAJO
59%
Fuente: Encuesta realizada a los alumnos de 4to grado de

Pgina 28


el test TCV 2
NIVEL
FI
ALTO
BAJO
TOTAL
36
60
96
PORCENTAJ
E
38%
63%
100%
38%
ALTO
BAJO
63%
INTERPRETACIN:
En la tabla n 4, se puede apreciar que el 38% de alumnos, que equivale a
36 estudiantes, obtuvo un nivel alto; un 63%, que equivale a 60 estudiantes,
obtuvo un puntaje bajo, esto indica que la mayora de alumnos de 5 grado
de primaria, presentan un bajo nivel bajo en las reas linguistico, semntico
y relacional en lo referente a la comprensin verbal, en las instituciones
educativas nacionales de Trujillo.
Pgina 29

Fuente: Encuesta realizada a los alumnos de 4tor grado de


el test TCV 2
NIVEL
FI
PORCENTAJE
ALTO
77
47%
BAJO
69
53%
TOTAL
146
100%
INTERPRETACIN:
En la tabla n5, se aprecia que un 47% de los alumnos, que equivale
a 77 estudiantes, obtuvieron un nivel alto; un 53%, que equivale a 69
estudiantes, obtuvieron un nivel bajo, esto indica que la mayora de
los alumnos de 6 grado de primaria, poseen un desarrollo adecuado
de las reas de comprensin verbal, que son: linguistico, semntico y
relacional, en las instituciones educativas nacionales de Trujillo.
47%
ALTO
BAJO
53%
Pgina 30

Fuente: Encuesta realizada a los alumnos de 5to grado de


1er nivel de secundaria de primaria segn el nivel de
compresin verbal en el test TCV 3
NIVEL
ALTO
BAJO
TOTAL
INTERPRETACIN:
FI
43
193
236
PORCENT
AJE
18%
82%
100%
En la tabla n6, se aprecia que un 18% de los alumnos, que equivale

a 43 estudiantes, obtuvieron un nivel alto; un 82%, que equivale a
193 estudiantes, obtuvieron un nivel bajo, esto indica que la mayora
de los alumnos del 1 grado de secundaria, poseen un desarrollo bajo
en las reas de comprensin verbal, que son: linguistico, semntico y
Pgina 31

TVC 3 DE 1ER AO DE SECUNDARIA

18%
ALTO
BAJO
82%
Fuente: Encuesta realizada a los alumnos de 1er ao de

secundaria de instituciones educativas nacionales de Trujillo

2do nivel de secundaria de primaria segn el nivel de
compresin verbal en el test TCV 3
NIVEL
FI
ALTO
BAJO
TOTAL
1
18
19
PORCENT
AJE
5%
95%
100%
INTERPRETACIN
En la tabla n7, se aprecia que un 5% de los alumnos, que equivale a
1 estudiantes, obtuvieron un nivel alto; un 95%, que equivale a 18
Pgina 32

estudiantes, obtuvieron un nivel bajo, esto indica que la mayora de

los alumnos del 2 grado de secundaria, poseen un desarrollo bajo en
las reas de comprensin verbal, que son: linguistico, semntico y
TVC 3 DE 2DO AO DE SECUNDARIA

5%
ALTO
BAJO
95%
Fuente: Encuesta realizada a los alumnos de 2do ao de

secundaria de instituciones educativas nacionales de Trujillo
II.
DISCUSIN
Pgina 33

III.
-
CONCLUSIN
El 2 % de los alumnos, que equivale a 1 estudiante, se encuentra en
un nivel alto; el 98% de los alumnos, que equivale a 43 estudiantes,
se encuentra en un nivel bajo, lo cual indica un bajo desarrollo en el
nivel de comprensin verbal por parte de los estudiantes de 3 de
primaria en las instituciones nacionales de Trujillo.

El 41% de alumnos, que equivale a 32 estudiantes, obtuvo un nivel
alto; un 59% de los alumnos, que equivale a 47 estudiantes, obtuvo
un puntaje bajo, esto indica que la mayora de alumnos de 4 grado
de primaria, presentan un bajo nivel bajo en las reas lingstico,
semntico y relacional en lo referente a la comprensin verbal, en las
instituciones educativas nacionales de Trujillo.

El 38% de alumnos, que equivale a 36 estudiantes, obtuvo un nivel
alto; un 63%, que equivale a 60 estudiantes, obtuvo un puntaje bajo,
esto indica que la mayora de alumnos de 5 grado de primaria,
presentan un bajo nivel bajo en las reas lingstico, semntico y
relacional en lo referente a la comprensin verbal, en las instituciones
educativas nacionales de Trujillo.

El 47% de los alumnos, que equivale a 77 estudiantes, obtuvieron un
nivel alto; un 53%, que equivale a 69 estudiantes, obtuvieron un nivel
bajo, esto indica que la mayora de los alumnos de 6 grado de
primaria, poseen un desarrollo adecuado de las reas de comprensin
verbal,
que
son:
lingstico,
semntico
relacional,
en
las

nivel alto; un 82%, que equivale a 193 estudiantes, obtuvieron un
nivel bajo, esto indica que la mayora de los alumnos del 1 grado de
secundaria, poseen un desarrollo bajo en las reas de comprensin
verbal,
que
son:
lingstico,
semntico
relacional,
en
las

nivel alto; un 95%, que equivale a 18 estudiantes, obtuvieron un nivel
bajo, esto indica que la mayora de los alumnos del 2 grado de
secundaria, poseen un desarrollo bajo en las reas de comprensin
verbal,
que
son:
lingstico,
semntico
Pgina 34
relacional,
en
las

IV.
RECOMENDACIONES
-
Se recomienda evaluar espordicamente a los alumnos el nivel
de aprendizaje relacionado a comprensin verbal.

Buscar herramientas de estudio que ayuden a los alumnos a
explorar sus habilidades en

Proporcionar tcnicas como
el
subrayado,
resmenes,
organizacin de informacin a travs de los organizadores

-
visuales, reglas mnemotcnicas etc.

Facilitar a los alumnos temticas que ayuden a reforzar la
comprensin verbal con el fin de promover un aprendizaje
significativo ayudando al desarrollo de las reas lingsticas,
semnticas y relacionales.
Incluir el curso de Comprensin Lectora desde los primeros
aos de Nivel primaria para facilitar un mejor aprendizaje en su
formacin.
Pgina 35

V.
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Pgina 38

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Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Yo, _________________________ con DNI N _______________, a efecto de cumplir

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

La investigacin posee como tema la comprensin verbal, que tiene

perceptivos y cognitivos (discriminacin perceptual, reconocimiento de

internacional como nacional:

funcionamiento de mquinas y herramientas que utiliza en el proceso

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

al Plan Lector, considerando que este constituye una estrategia

que el rol de la fonologa, sobre todo en las fases iniciales

del aprendizaje de la ortografa transparente y el desarrollo de una

estrategias orientadas a mejorar la comprensin lectora de los tres

significado del texto. Si bien es cierto que el presente trabajo es de

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

tipo descriptivo, se busca a partir de este, dar aportes para la

procedimentales y actitudinales, y se aplican antes, durante y

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

comprensivo al enfrentarse al texto.

reconocimiento de los discursos, frases, oraciones del narrador y de

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

investigacin, se nota que slo un 9,1% de nios ha alcanzado un

herramientas que le faciliten una mejor comprensin lectora.

procedimentales y actitudinales, y se aplican antes, durante y

inferencias e interpretaciones a partir de las ideas explcitas e

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

etapas y niveles, bajo costo, de fcil manejo para el docente y

significativos en la comprensin de lectura en ambos niveles

En tal sentido podemos constatar que la lectura es causa de numerosos

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

para la comprensin lectora es una va para la dotacin de herramientas

Gran parte de la presente investigacin gira en torno a los niveles de la

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Varios autores definen a la comprensin lectora, entre ello tenemos,

conocimiento. El nivel de comprensin de un texto equivaldra, pues, a la

reconocimiento de las relaciones causa-efecto, reconocimiento de los

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

rasgos de los personajes; REORGANIZACIN DE LA INFORMACIN, es el

COMPRENSIN INFERENCIAL, es el tercer nivel implica que el lector ha de

afectivas, y contextuales. En este trabajo desarrollamos las estrategias

Estrategias meta-cognitivas previas a la lectura: Para este momento,

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

estructura textual de un discurso determinado. Segn Leahey & Harris

generalizando e integrando toda ella en un conjunto de proposiciones,

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

despus de la lectura, podemos distinguir tres finalidades, la primera

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

Teberosky (1979) trabaj en su libro acerca de los sistemas de escritura;

computadoras? En una sociedad que cada vez escribe menos a mano, la

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

procesos de pensamiento para afrontar situaciones problemticas con

Cul es Nivel de comprensin verbal en alumnos de 3er grado de

Los alumnos de 3er grado de primaria a 2do grado de secundaria de

1.7.1 Objetivo general

Procesos de EnseanzaAprendizaje, Investigacin

La inteligencia verbal es el resultado de las experiencias adquiridas en

Yo, ___________ con DNI N _, a efecto de cumplir