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Educacin
Ambiental
y Cambio
Climtico
Edita:
Ricardo de Castro
Direccin General de Espacios Naturales y Participacin Ciudadana.
Autores/autoras:
Eustaquio Jimnez
Sergio Recio Gmez
Montserrat Castro
Diseo y maquetacin:
978-84-92807-68-0
Depsito Legal:
SE-4604-2011
Educacin
Ambiental
y Cambio
Climtico
Presentacin
P
El
La gua didctica
Los contenidos de esta Gua Didctica son aplicables, con las adaptaciones oportunas, a los programas y actividades de comunicacin y educacin ambiental dirigidos a todos los actores sociales.
Esta gua no slo est dirigida al profesorado de los centros educativos
de Educacin Primaria y Secundaria, sino que su enfoque es fcilmente
adaptable al desarrollo de proyectos y programas de formacin y sensibilizacin desarrollados por el profesorado universitario, los educadores
y educadoras ambientales y por todos los profesionales que desarrollen
acciones de sensibilizacin ante el cambio climtico desde los ayuntamientos, las empresas o las asociaciones.
La publicacin est estructurada en seis captulos:
Una introduccin a la problemtica del cambio climtico que se plantea
siguiendo la secuencia:
Causas
Consecuencias
Soluciones
ndice
1.
El cambio climtico
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
pg. 10
pg. 12
pg. 22
pg. 24
pg. 28
pg. 30
pg. 33
pg. 34
pg. 36
pg. 39
pg. 40
pg. 42
pg. 45
pg. 46
pg. 54
pg. 66
pg. 68
pg. 69
pg. 90
pg. 91
4.
Recursos
pg. 94
pg. 94
pg. 100
pg. 103
5.
Referencias bibliogrficas
pg. 104
6.
Glosario
pg. 106
10
Guas Didcticas de Educacin Ambiental
El Cambio Climtico
Desde la formacin del planeta se han ido creando las condiciones necesarias para el origen y la evolucin de la vida.
Los organismos vivos y los ecosistemas han ido adaptndose a los cambios en el clima, en la composicin de la atmsfera, en la distribucin de los mares, en los ecosistemas, en
las especies, etc.
Como consecuencia de este proceso evolutivo, hace slo
unos 200.000 aos, aparecieron en el planeta los primeros
seres humanos (Homo Sapiens) que con su capacidad de
aprender y generar conocimiento han colonizado todo el planeta y han creado el actual modelo de desarrollo econmico
y social.
Segn el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico (IPCC), formado por ms de 2500 cientficos de 130 pases, el calentamiento del sistema climtico es inequvoco, tal y
como evidencian ahora las observaciones de los incrementos en
las temperaturas medias del aire y los ocanos, el derretimiento
generalizado de hielo y nieve y el incremento medio global del
nivel del mar .
11
12
Ga
ses
Inv de E
ern
f
ade ecto
ro
era
sf
Atm
14.3
350
14.1
330
ppm
CO 2
310
13.9
290
13.7
270
250
1000
13.5
1100
1200
1300
1400
1500
1600
1700
1800
1900
2000
Figura 2: Grfico de la variacin de la temperatura global (rojo) y de la concentracin de dixido de carbono (azul) presente en el aire en los ltimos 1000 aos.
Fuente: Mann y otros (1998)
13
14
76,7%
CH4 (metano)
CFC (clorofluorocarbonos)
14,3%
7,9%
1,1%
20
40
60
80
Gas
Fuente emisora
Dixido de
carbono (CO2)
Metano (CH4)
xido nitroso
(N2O)
Clorofluorocarbonos (CFCs)
Hidrofluorocarbonos (HFCs)
15
Variable.
Entre 2 y 500
Produccin y quema de
combustibles fsiles, agricultura,
ganadera, manejo de residuos, etc
12
21
114
310
De 1,4 a 250
120 a 12.000
Ms de 50.0000
5.700
3.200
22.200
Tetrafluorometano CF4
Produccin de Aluminio.
Hexafloruro de
azufre (SF6)
Tabla 1: Potencial de calentamiento de los GEI. Para un horizonte temporal de 100 aos
Fuente: Informe IPCC (2007) y el PNUMA (2005).
16
2. Fuentes difusas: Corresponden a las emisiones de GEI realizadas por el resto de sectores y que no estn controladas a travs del Plan Nacional de Asignacin de Emisiones. Se incluyen en
este grupo los sectores residencial, comercial, agrario, institucional, y el ms importante de todos, el sector del transporte.
17
18
Globalizacin
econmica
Grandes
desigualdades
sociales y
econmicas
Modelo urbano
de vida
Consumismo
y derroche de energa
y recursos en
pases ricos
Caracterizan el
Modelo de desarrollo econmico
Implica la
Deforestacin
y quema de
las selvas
tropicales
Agricultura y
ganadera muy
dependiente.
CH4
Produccin de
gran cantidad
de residuos
Utilizacin
industrial de
CFCs
Utilizacin de
fertilizantes
en agricultura.
NO2
Quema de
combustibles
fsiles. CO2
Provoca el
Incremento de gases de Efecto Invernadero de origen humano
Emisiones de
CH4
Implica el
Refuerza
Libera
Deshielo
permafrost
Deshielo
Implica
de los
glaciares
Aumento
nivel del mar
Reservas de
agua dulce
Para
beber
Incremento
huracanes
Obliga a
Genera
Provocar Cambios
Migraciones
Provoca
Salinizacin
nivel fretico
costas
Escasez
Tiene como
consecuencia
de los
polos
Provoca
Prdida
Provoca
Aumento
temperatura del agua
de los ocanos
Inundacin
zonas costeras
Procesos
de adaptacin
Prdida
biodiversidad
Para
regar
Tiene como consecuencia
Genera
sufrimiento
humano
Cuestiona
el modelo de
desarrollo
Ecosistemas
Deterioro
medioambiente
Una muestra del crecimiento del consumo energtico se puede apreciar en la grfica de la figura 5, en la que se ve como en los ltimos
veinte aos prcticamente se ha duplicado el consumo de energa
elctrica en Andaluca.
(Mwh/hb)
Andaluca
Espaa
4,77
4,51
2,94
2
1,88
1
86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08
19
6
USA
5
Emisiones per cpita (toneladas de C/ao)
20
Australia,
Nueva Zelanda
y Canad
4
Rusia
Japn
Europa occidental
Europa oriental
Oriente medio
1
China
Latinoamrica
Resto de Asia
frica
India
0
0
1.000
2.000
3.000
4.000
5.000
6.000
21
22
Aparicin de migraciones
por el clima.
Las personas que habitan en algunas
islas de Oceana deben abandonar sus
tierras por la alarmante subida del nivel
del mar que ya afecta a las aguas potables y a la produccin de alimentos.
La desecacin del lago Chad est obligando al xodo de miles de personas,
apareciendo los primeros campamentos
de refugiados climticos. Muchas de las
personas inmigrantes que llegan a las
costas andaluzas provienen de estas
regiones de frica en las que el cambio
climtico est contribuyendo a agudizar an ms las difciles condiciones de
vida existentes.
Aumento de los
acontecimientos atmosfricos
extremos.
Adems del incremento de la fuerza de
los huracanes, se ha observado una tendencia creciente en el nmero de acontecimientos atmosfricos extremos, como
tormentas intensas, tornados, sequas
prolongadas, olas de calor, etc. Teniendo
en cuenta que intervienen muchos factores de ndole compleja, todos ellos se
ven potenciados de forma muy general
por cambios en la temperatura del agua,
el aumento de la evaporacin de la mismis
ma, el aumento de la humedad, etc.
23
Cambios fenolgicos.
Cambio de comportamiento de especies
vegetales y animales: cigeas que no
migran, jaras que florecen en febrero,
mariposas y liblulas que se desplazan
a latitudes ms altas, avistamiento de
aves africanas en el sur y levante peninsular, como el vencejo moro (Apus
affinis) y el escribano sahariano (Emberiza sahari) o aparicin de peces tropicales como el Ochavo (Capros aper) en
el Mediterrneo.
En Andaluca se ha observado un decaimiento de los Quercus debido al aumento
de las sequas, de las plagas y enferme
enfermedades (por el incremento de la virulencia
y por el aumento de la susceptibilidad).
Adems, el incremento de las tempera
temperaturas y la reduccin de las lluvias han se
secado unas 700 hectreas de los pinares
ms meridionales de Europa situados en
la Sierra de los Filabres (Almera). En
Sierra Nevada se ha visto cmo la plaga
de procesionaria ha ascendido en altitud
en las ltimas dcadas, afectando a nuevas zonas de pino albar nevadense (Pinus sylvestris nevadensis), una subespecie endmica que hasta ahora estaba a
salvo de la plaga, por estar a una altitud a
la que no llegaba la procesionaria. (Fundacin Natura, 2007).
os escenarios climticos son una descripcin verosmil y simplificada del clima futuro. Estn elaborados sobre la base de un amplio
conjunto de datos y relaciones climticas. Para la elaboracin de
estas simulaciones se utilizan sofisticados programas informticos que
permiten hacer previsiones de cmo se va a comportar el clima en el
futuro, teniendo en cuenta distintas variables que pueden incidir en l
(desarrollo econmico, poblacin, emisiones GEI, etc.). El Plan Andaluz
de Accin por el Clima planteaba los escenarios de emisiones de GEI
que se muestran en la Figura 7.
tCO2-eq
Variacin
1990-2012
80.000.000
76.588.061 - 107,00%
75.000.000
70.000.000
65.000.000
60.000.000
56.816.804 - 53,57%
55.000.000
52.790.472 - 42,68%
50.000.000
45.000.000
40.000.000
35.000.000
30.000.000
25.000.000
20.000.000
15.000.000
10.000.000
5.000.000
0
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
ESCENARIO 1
ESCENARIO 2
ESCENARIO 3
25
26
Surco
Intrabtico
Alta Montaa Btica
Sierra Morena
Litoral Atlntico
Litoral Atlntico
Montaas Mediterrneas
Sureste
subdesertico
Surco
Intrabtico
Sierras del Estrecho
Depresin del Guadalquivir
Litoral Mediterrneo
Montaas Mediterrneas
Sureste
subdesertico
Sierras
del Estrecho
Figura 8: Caracterizacin
climtica
actual en funcin de las temperaturas.
Fuente: Moreira (2007).
Litoral Mediterrneo
Litoral Atlntico
Montaas
Mediterrneas
Montaas
Mediterrneas
Sureste
subdesertico
Litoral Mediterrneo
Sureste
subdesertico
Litoral Atlntico
Litoral Mediterrneo
27
28
De la siguiente lista de problemas ambientales de carcter general, es decir, que afectan a todo el planeta,
podra decirme los dos que, en su opinin, tienen ms importancia?
54.4
El cambio climtico
46.6
30.7
14
13.8
10.3
9.5
El crecimiento de la poblacin
1.1
Otros
Ninguno 0.5
NS/NC
6.6
0
10
20
30
40
60
50
Aumentando desde 2001 en casi 20 puntos porcentuales el nivel preocupacin social sobre el mismo (Figura 11).
60
40
34,5
31,6
29,6
31,9
2001
2002
2003
2004
42,7
43
2005
2006
49,9
54,8
54,4
2008
2009
20
0
2007
Un alto porcentaje de la poblacin da una definicin aproximada del problema (55,5%), mientras que un 38,9% han odo hablar del tema, pero
no dan una respuesta concreta y un 5,6% lo desconocen por completo.
La mayora de los andaluces perciben en el cambio climtico una amenaza real para el planeta al considerarlo un problema actual; un 70,2% de
los encuestados reconocen en el cambio climtico un problema actual,
mientras que un 13,3% cree que el problema no es inmediato sino futuro,
siendo apenas significativo el porcentaje de los encuestados que niegan
que el cambio climtico sea un problema ni inmediato ni futuro (2,1%).
Slo uno de cada cuatro encuestados declara estar bastante o muy informado sobre las causas y consecuencias del cambio climtico, as
como sobre las actuaciones que se pueden llevar a cabo para frenar sus
efectos. (Figura 12)
En qu medida se considera Ud. Informado sobre los siguientes temas relacionados
con el cambio climtico?
Causas del 3,1
cambio climtico
19,5
28,6
27,9
14,4
6,5
Consecuencias del
cambio climtico 2,9
22,3
27,2
26,6
14,4
6,6
Las formas en
que podemos
luchar contra el 2,8
cambio climtico
20,2
27,4
27,9
14,4
6,7
0%
20%
Muy informado
Poco informado
40%
60%
Bastante informado
Muy poco informado
80%
100%
Regular informado
NS/NC
29
30
Ms mitigacin
Menos
adaptacin
Menos coste
econmico
Menos
sufrimiento
humano
Menos mitigacin
Ms
adaptacin
Ms coste
econmico
Ms
sufrimiento
humano
Cuanto ms tardemos en actuar de forma comprometida ser ms costoso social, econmica y tecnolgicamente atajar el problema, generando ms sufrimiento para los pases y las sociedades con menos
capacidad de respuesta, que son las ms empobrecidas.
Si se tarda demasiado el fenmeno se desarrollar de forma acelerada
e imprevisible, tendr consecuencias sociales y econmicas incontrolables, no solo para la supervivencia de nuestro modelo social, sino tambin para todos los ecosistemas del planeta.
El problema del cambio climtico, por su carcter global, requiere respuestas a todos los niveles, desde la comunidad internacional, hasta la
local. Adems, tambin requiere respuestas de la ciudadana, a nivel
individual y por parte de los colectivos sociales.
La respuesta andaluza
As, Andaluca ha sido la primera comunidad autnoma en Espaa en
aprobar una estrategia propia para abordar el reto del cambio climtico.
En septiembre de 2002, el Gobierno andaluz aprueba la Estrategia Andaluza ante el Cambio Climtico (EACC), mediante la que se coordinan
las polticas de seis consejeras.
En el marco de la EACC se elabora el Plan Andaluz de Accin por el
Clima 2007-2012 (PAAC), que abarca tres grandes programas de actuacin: Programa de mitigacin, de adaptacin, y de comunicacin y
participacin ciudadana.
Programa de Mitigacin: fue aprobado en junio de 2007 con el objetivo
de reducir las emisiones de GEI en Andaluca para el ao 2012, de 8 toneladas de CO2 equivalente por habitante y ao a 6,5 toneladas equivalentes, adems de incrementar la capacidad de los sumideros naturales
en Andaluca.
El Plan de Mitigacin del PAAC incluye 140 medidas, ordenadas en 12
sectores (movilidad, agricultura y pesca, turismo, formacin, industria,
residuos, etc.) ya que considera la lucha contra el cambio climtico responsabilidad de todas las polticas sectoriales.
Algunas de las medidas del Plan estn relacionadas con acciones que
pueden aplicarse en el mbito de la educacin ambiental:
M42. Realizar campaas de concienciacin y sensibilizacin que insistan en la importancia de la recogida selectiva para combatir el cambio
climtico por su contribucin al ahorro energtico y la reduccin de emisiones de metano.
31
32
2007-2012
Programa de Mitigacin
as respuestas dadas por los gobiernos, las administraciones y la comunidad cientfica no son suficientes ante la lucha contra el cambio
climtico, ya que la ciudadana tambin debe emprender acciones,
asumiendo su parte de responsabilidad y actuando en funcin de ella.
Como ciudadanos y ciudadanas somos responsables del problema, ya
que con nuestras acciones diarias contribuimos a las emisiones de GEI.
Nuestro modelo de vida, es decir, nuestra forma de usar la energa, de
comprar, de movernos, influyen en el cambio climtico.
Ahorrar energa, reducir nuestro nivel de consumo, hacer un uso eficiente de la calefaccin, el agua y la electricidad, as como compartir
el coche, utilizar el transporte pblico o usar la bicicleta, son acciones
que contribuyen a disminuir las emisiones de CO2. Tambin es importante tomar conciencia de que para combatir el cambio climtico hay
que desarrollar acciones colectivas que sumen esfuerzos en los centros
educativos, en el trabajo, en las asociaciones, etc. En definitiva en todos
los mbitos en los que se desarrolla nuestra vida social.
Nuestra forma de vida y nuestras pequeas acciones cotidianas nos han
llevado a esta situacin, la suma de nuestras pequeas acciones ahorradoras nos tienen que ayudar a parar el cambio climtico.
33
34
Guas Didcticas de Educacin Ambiental
La comunicacin,
participacin y
educacin
e
ducacin ante el
cambio
c
ambio climtico
35
36
e conocen las causas que producen el calentamiento global: el incremento de Gases Efecto Invernadero (GEI) en la atmsfera causado fundamentalmente por las emisiones de CO2 derivadas de
nuestra forma de producir, consumir y, en resumen, de vivir.
Andaluca
Espaa
50,37
49,63
51,26
Fuentes fijas
48,74
Fuentes difusas
Los hogares, los centros educativos, las sedes de las asociaciones, al igual que las empresas, los centros de educacin ambiental, etc., forman parte de los llamados sectores
difusos y sus mayores gastos de energa derivan de:
Uso de los sistemas de calefaccin/refrigeracin.
Sistemas de iluminacin.
Mayor nmero de equipos informticos y de oficina (ordenadores, fotocopiadoras, faxes, etc.).
Desplazamiento de las personas.
37
38
39
40
2.3.3 Participacin
Es necesario proponer metodologas participativas, que partiendo de las
realidades concretas de las personas destinatarias, escuchen sus propuestas, eleven sus cotas de responsabilidad como miembros de una
comunidad y permitan la reflexin colectiva para buscar soluciones y
compromisos, as como busquen su implicacin en las acciones que se
realicen, que necesariamente irn dirigidas a reducir las emisiones de
GEI y a la conservacin y mejora de los ecosistemas forestales.
41
42
Globalidad:
Considerando la educacin ambiental, como una herramienta para la
resolucin de los problemas ambientales. En este caso un problema de
carcter planetario como es el calentamiento global y sus consecuencias.
Compromiso:
Dando prioridad al trabajo sobre contenidos actitudinales, buscando la
clarificacin de valores y el posicionamiento tico, desarrollando competencias que permitan actuar para enfrentarse a la problemtica que
genera el cambio climtico.
Participacin:
Capacitando a las personas para la intervencin responsable en la solucin de los problemas del medio, haciendo propuestas de colaboracin
y de accin para intervenir en la realidad.
Enfoque sistmico:
Permitiendo un acercamiento progresivo al conocimiento de la problemtica ambiental en toda su complejidad, prestando atencin a las relaciones entre todos los elementos que intervienen y el desarrollo temporal
de los acontecimientos.
43
44
Confianza:
Creyendo en las personas como constructoras de su propio aprendizaje,
participando en los acontecimientos de su entorno para elaborar de forma colectiva alternativas y soluciones a las cuestiones planteadas.
Evaluacin:
Entendida como una forma permanente de revisar el trabajo desarrollado. Una evaluacin formativa que permita incorporar sus resultados en
el propio proceso o ayude a plantear ms eficazmente nuevas propuestas de mejora.
En el diseo de programas y actividades de comunicacin, participacin y educacin ambiental que se planteen intervenir sobre la accin
humana causante del fenmeno del cambio climtico, es necesario
partir de las percepciones, creencias, actitudes y comportamientos sociales asociados a esta cuestin (Heras y otros, 2010). Adems, hay
que partir de un conocimiento del contexto en el que se van a desarrollar teniendo en cuenta:
El escenario social (conocimientos, actitudes y preocupaciones
en torno al cambio climtico de la poblacin en general y del alumnado en particular).
Las dificultades conceptuales para comprender el problema.
Las barreras a la accin con las que hay que contar.
Los niveles educativos o los actores sociales destinatarios.
La vinculacin con el curriculum y las competencias bsicas.
45
46
Actividad
Cuento de la rana
Tenemos dos ollas al fuego, una con agua hirviendo y otra con
agua todava fra. Si ponemos una rana en la olla con agua hirviendo, inmediatamente intenta saltar y sobrevive sin problema.
Pero si ponemos la rana en la olla con agua del tiempo no salta, se
queda tranquilamente nadando un rato. Cuando la temperatura
se eleva un poco, la rana no hace nada. A medida que la temperatura aumenta, la rana se va quedando cada vez ms aturdida,
y finalmente, cuando el agua hierve, esta tan atontada que no
puede saltar y salir de la olla. Finalmente si no se la saca, morir.
La dificultad para detectar procesos lentos y graduales afectan a
la capacidad de respuesta.
Reflexionar sobre como el lento incremento de las temperaturas
influye en las acciones para detener el cambio climtico.
47
48
49
50
Actividades:
Estudiar series de temperatura y precipitaciones en un mismo
lugar.
Realizar seguimientos meteorolgicos en nuestro centro.
Estudiar fenmenos climticos extremos y su variacin a lo
largo de los aos.
Comparar el tiempo en un da determinado en distintas ciudades pertenecientes a la misma zona climtica y ver sus diferencias.
Realizar una secuencia de la evolucin de las temperaturas o
las precipitaciones del municipio en el que est el centro, en
las ltimas dcadas.
Realizar una bsqueda de artculos de prensa que traten estos temas.
En definitiva, proponer actividades que permitan comparar tiempos y climas de distintos lugares, y secuencias de temperatura y
precipitaciones de un mismo lugar. Para realizar alguna de estas
propuestas se puede utilizar los datos de la tabla 3, que nos muestra el cambio de temperaturas en las capitales andaluzas.
1971
2000
Diferencia
Almera
17,65
18,79
1,14
Cdiz
17,25
18,19
0,94
Cordoba
16,23
17,95
1,72
Granada
14,13
15,73
1,60
Huelva
16,98
17,76
0,79
Jan
15,63
17,06
1,43
Malaga
17,25
18,12
0,87
Sevilla
17,13
19,18
2,05
51
52
27,8%
Totalmente
verdadera
39,3%
Probablemente
verdadera
Probablemente
falsa
9,3%
6,5%
17,1%
Totalmente
falsa
NS/NC
Deterioro de la
capa de ozono
Capa de la
atmsfera
afectada
Calentamiento global,
Efecto Invernadero
Estratosfera
Troposfera
Radiaciones
solares
afectadas
Gases que
lo producen
Actividades
humanas que
los producen
Se utilizan en sistemas de
refrigeracin que incluyen a los
frigorficos, congeladores, aire
acondicionados, etc. Se usan
tambin en los extintores de
incendios, como propelentes
de aerosoles, etc.
Utilizacin de combustibles
fsiles en la produccin
energtica, el transporte,
etc. Desarrollo del modelo
de agricultura y ganadera
convencional y los residuos
que generamos.
Efectos
Causante de quemaduras de
piel ms intensas, cncer y
envejecimiento dermatolgico
prematuro, daos del sistema
inmunolgico y oculares,
menos crecimiento vegetal.
Incremento de la
temperatura del planeta y
cambios en el clima.
Protocolo de Montreal,
prohibicin y control de la
produccin de CFCs, (1987)
Protocolo de Kioto
Disminucin de las emisiones
de GEI, (1997)
Soluciones
internacionales
Actividad:
Para facilitar su comprensin se pueden explicar como fenmenos
claramente diferentes poniendo en evidencia los datos de la tabla
anterior. Situndolos en distintas capas de la atmosfera y mostrando
sus diferencias.
Tambin se podran proponer dentro de los temas relacionados con
la atmsfera, pequeas investigaciones de aula (dos o ms equipos
simultneamente) que traten los fenmenos por separado y realizar
una puesta en comn para visualizar las diferencias.
53
Exosfera
54
Sputnik I
1000C
500 km
Termosfera
Auroras polares
Radiaccin solar que
llega a la Tierra
Nubes luminiscentes
- 95 C
80 km
Mesosfera
Inicio de la Inosfera
Ondas de radio
Rayos csmicos
-5C
50 Km
Estratosfera
Rayos csmicos
Estrellas
fugaces
Aviones supersnicos
Radiacin ultravioleta
absorbida/ltrada por
la capa de Ozono (O3)
Capa de ozono
Globos
meteorolgicos
12 Km
Troposfera
Monte Everest
8.848 m
0 Km
Efecto
invernadero
Nubes generadas
por explosiones
atmicas
Energia (calor) retenida
por las capas bajas
Contaminantes
Globos
tripulados
- 60C
Nubes de
tipo nimbo.
fenmenos de
precipitacin
Aviones a
reaccin
Uso
Aerosoles, refrigerantes,
Gas CFC y HCFC
acondicionadores...
Halones
Extintores
Bromuro de metilo Pesticidas agricolas
20C
d. Fuentes de energa
Nuestra forma de consumir y utilizar la energa es la causante del aumento de los gases efecto invernadero. Cotidianamente se viven fenmenos que tienen que ver con la energa, su conservacin y utilizacin,
siendo muy importante para el desarrollo de prcticas ahorradoras o eficientes la comprensin del concepto de energa, sus procesos de transformacin, los distintos tipos y sus fuentes.
Estudios realizados sobre el conjunto de la poblacin o sobre colectivos
especficos con respecto al cambio climtico (Caride, Fernndez, Meira
y Morn, (1997)) muestran una serie de pautas que ayudan a entender
las dificultades que tienen los ciudadanos y ciudadanas para relacionar
sus comportamientos cotidianos con el consumo directo o indirecto de
energa y las emisiones de gases invernadero, principalmente las de
dixido de carbono.
Pese a que el consumo y utilizacin de la energa es la principal fuente de
emisiones de CO2 gran parte de la poblacin no lo relaciona directamente.
No se tiene suficiente informacin sobre el origen de la energa que utilizamos, ni las emisiones debidas a cada una de ellas. La comprensin de
estos conceptos es fundamental para asumir en la prctica los mensajes,
propuestas y actuaciones para mitigar el cambio climtico, teniendo relacin con:
El ahorro energtico, y la disminucin de la cantidad de energa
consumida.
La utilizacin de energas renovables.
La mejora de la eficiencia energtica.
La poblacin en general, considera la electricidad, como una energa
limpia, ya que se desconoce que gran parte de la electricidad procede
de la utilizacin de combustibles fsiles (petrleo y carbn). Difcilmente
se pueden adoptar comportamientos ahorradores si no se relaciona el
consumo elctrico con las emisiones de CO2.
55
56
Actividades:
1. Explicar cmo se manifiesta, produce y transporta la electricidad, en definitiva, qu pasa desde que la electricidad se
genera hasta que llega a casa o al centro educativo, y trabajar con el alumnado las distintas fuentes de las que se obtiene
la energa elctrica y su relacin con las emisiones de CO 2 a
la atmsfera.
Hidrulica 19%
Nuclear 12%
Fuel-Gas 1%
Carbn 11%
Ciclo combinado 36%
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58
Actividades:
Proponer un trabajo asignando a distintos grupos de clase el
estudio de las distintas fuentes de energa.
Hacer un seguimiento de la ruta que sigue la energa desde
que se produce hasta que se utiliza en casa o en el centro
educativo, siguiendo un esquema similar al que se muestra
en la figura 17.
Consumo
domstico
220kV a 380kV
Red de
distribucin
132kV
Subestacin de
distribucin
Centro de
control elctrico
Centrales de
generacin
Red de
Transporte
220kV 400kV
Subestacin de
transformacin
Consumo
Industrial de
132 kV a 12, 5 kV
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Actividades:
Se plantea la siguiente dinmica para abordar este
tema en el sistema educativo: Organizar la clase en
tres grupos, que van a desarrollar investigaciones bibliogrficas o en el laboratorio sobre:
Alimentacin de las plantas verdes.
Respiracin de las plantas verdes.
La fotosntesis.
Los grupos expondrn al resto de la clase los resultados de su estudio. En la dinmica de presentacin se
irn remarcando los conceptos clave para comprender
el proceso. Se finalizar la sesin con una explicacin
que conecte los tres temas y permita clarificar las dudas que an persistan.
Otras actividades que podemos realizar relacionadas
con este tema son:
Germinacin de las semillas en el laboratorio.
Realizar una plantacin de rboles en el patio del
centro.
Valorar el efecto sumidero de esa plantacin.
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62
Contextos difciles
Frecuentemente la organizacin de lo colectivo (la configuracin del espacio urbano, el conjunto de productos y servicios disponible...) hace
muy difcil tomar opciones personales de baja energa ante la inexistencia de alternativas adecuadas.
El estatus del automvil en muchas zonas rurales y periurbanas de
nuestro pas puede servirnos para ilustrar esta situacin. Una larga tradicin de apoyo a esta modalidad de transporte, junto a una prdida de
calidad (o simple inexistencia) de alternativas de transporte pblico, ha
hecho que la movilidad basada en el automvil privado deje de ser una
opcin para convertirse en frmula cuasi-nica, con unas alternativas
cada vez ms difciles. Se generan as autnticos crculos viciosos que
hacen cada vez ms complicado romper con las frmulas de alta energa, cerrando el paso a otras opciones.
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Etapa
Edades
Etapa
Educacin
Infantil
0a6
aos
Etapa
Educacin
Primaria
6 a 12
aos
Etapa
Educacin
Secundaria
Obligatoria
Bachillerato
12 a 16
aos
16 a 18
aos
Cursos
Objetivo
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66
Guas Didcticas de Educacin Ambiental
Programacin
de actividades de
educacin
ambiental
a magnitud del problema al que se enfrenta la humanidad hace que sea imprescindible incluir el tema del
cambio climtico en el currculum educativo y trabajarlo en todos los niveles. Las formas de hacerlo pueden ser
muy diversas:
Haciendo especial nfasis en los elementos conceptuales relacionados con el cambio climtico.
Incluyendo actividades encaminadas a implicar a la
comunidad educativa en un proceso de sensibilizacin
frente al cambio climtico.
Incluyendo actividades que permitan avanzar
en la comprensin del problema y reflexionar
sobre la necesidad de actuar para detenerlo.
Planteando actividades de centro o de
aula dirigidas directamente a la reduccin
de emisiones de gases de efecto invernadero, involucrando tambin a las familias
y a todas las personas que trabajan en el
centro educativo.
67
68
1. Tener claro conceptualmente el cambio climtico (sus causas, repercusiones y respuestas) para
poder programar adecuadamente y poder identificar
los mensajes sobre los que se va a incidir con ms
intensidad. Para ello, los mapas conceptuales son
una herramienta que ayuda a ver el fenmeno en su
dimensin sistmica y servir para identificar los conceptos clave sobre los que plantear la programacin.
2. Conocer y movilizar las ideas previas del alumnado respecto al cambio climtico, para facilitar la
construccin de nuevos conocimientos, resultado de la
interaccin entre el conocimiento que posee el alumnado y las nuevas informaciones que le van a llegar.
3. Dar una visin general del problema del calentamiento global (exposicin oral al grupo, audiovisual,
conferencia, etc.), que sirva de marco de referencia en
el que encuadrar las propuestas que se realicen y las
actividades de clase que se desarrollen.
4. Realizar actividades que propicien la participacin
activa del alumnado en la bsqueda de informacin
(libros, prensa, Internet, cuestionarios, entrevistas,
etc.), en la realizacin de los procesos o en las propuestas de solucin a las cuestiones planteadas, trabajando con nuevas informaciones que al ser elaboradas permitan comprender mejor el problema y tomar
conciencia de la envergadura del mismo, de forma que
se animen a actuar en favor del clima.
5. Desarrollar acciones, que partiendo de un diagnostico inicial, permitan generar planes, propuestas y
frmulas para reducir de forma real las emisiones de
CO2 en el centro educativo.
6. Comunicar los resultados de forma que nos permitan ver que nuestras propuestas y nuestras acciones no estn aisladas y que al sumarlas con otras van
adquiriendo fuerza y sentido.
Mapas conceptuales.
Debate en el aula.
WebQuest.
Cine forum.
Experimentacin didcticos.
Juegos de simulacin.
Salidas al medio natural y urbano.
Reforestacin participativa.
Investigacin social desde el aula.
Ecoauditoras de emisiones.
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Los mapas conceptuales mejoran la comprensin significativa de los conceptos clave y estimulan el aprendizaje relacional al dar una visin sistmica del problema. Constituyen un
instrumento especialmente adecuado para la comprensin
de la complejidad conceptual y de interrelaciones del calentamiento global y de las implicaciones sociales y ambientales que tiene asociadas.
Se pueden utilizar de diferentes formas:
En la programacin de las actividades y acciones de
educacin ambiental relacionadas con el cambio climtico, permiten seleccionar los contenidos, identificar
lneas de trabajo y establecer prioridades.
En la presentacin del problema al alumnado, nos
ayudan a ofrecer una visin global y un marco de referencia en el que situar los conceptos y las actividades
que se hayan programado.
Como actividad, para que el alumnado conecte distintos conceptos clave, relacionados con el cambio
climtico con los que ya ha estado trabajando o que
pueda seleccionar de una lista de los mismos previamente preparada.
Los mapas conceptuales se pueden plantear con distintos
grados de complejidad, con distintos enfoques o incluso relacionando varios entre s, pero para el trabajo de programacin es preciso que el profesorado construya macromapas
en los que se incluyan el mayor nmero de conceptos y relaciones; no obstante los mapas que presentemos al alumnado han de ser simplificaciones construidas en funcin del nivel educativo y de las lneas temticas que se vayan a tratar.
Se puede ver un ejemplo de mapa conceptual sobre cambio
climtico en la figura 4 (pgina 18).
U
so
1
2
3
4
5
La persona que conduce el juego deber aportar trozos de papel o cuerda que utilizaremos a modo de flechas para establecer relaciones entre
las tarjetas.
La persona que conduce el juego coloca en el suelo la tarjeta Efecto invernadero natural y muestra el resto de tarjetas al grupo.
A continuacin habr que buscar entre las restantes tarjetas, dispuestas en el suelo, aquellas que representen actividades humanas que estn
generando un aumento de los Gases Efecto Invernadero en la atmsfera. Una vez que el grupo las ha encontrado, las colocamos debajo de la
tarjeta de efecto invernadero natural.
71
Todas estas actividades estn generando un incremento del efecto invernadero que est aumentando la temperatura media de la tierra.
Colocamos entonces la tarjeta de calentamiento global relacionndola con las tarjetas de actividades emisoras.
Repartiremos el resto de las tarjetas entre las personas participantes. A partir de ahora se trata de hacer un recorrido (con todas las
ramificaciones que consideremos) para establecer relaciones entre los elementos ambientales, sociales y econmicos sobre los que afectar el
cambio climtico o que tienen alguna relacin con ste.
Cada persona colocar su tarjeta relacionndola con otra ya dispuesta en el suelo. Para significar esta relacin entre las tarjetas utilizaremos
trozos de cuerda o papel a modo de flechas.
Efecto6 domin
7
Cada tarjeta debe colocarse una a una ya que el grupo debe estar de acuerdo con todas las relaciones que se vayan realizando.
En el revs de cada tarjeta encontramos informacin que nos puede facilitar la argumentacin cuando la coloquemos en el lugar que
consideremos.
Consejera
de Medio Ambiente, Junta de Andaluca (2010).
Alternativas de desarrollo
Podemos pedir al grupo que complete la visin del cambio climtico con tarjetas que se pueden aportar en blanco.
Plantea, mediante una batera de imgenes repartidas entre las personas participantes, la construccin colectiva de
un mapa conceptual sobre el cambio climtico, centrndose en sus causas y consecuencias.
Para concluir podemos pedir al grupo de participantes que piensen en soluciones al cambio climtico, en que tarjetas
inciden las soluciones propuestas?, cmo modificara las soluciones propuestas el mapa que hemos construido?.
No existe una nica solucin a este juego ya que estamos representando un problema ambiental complejo que forma
parte de un sistema dinmico, el medio ambiente.
Efecto domin
Objetivos
Comprender la trama de relaciones que se establecen en el medio ambiente, entendiendo este como un sistema.
Conocer el alcance del cambio climtico.
Ofrecer una herramienta educativa que nos permita trabajar el cambio climtico en profundidad.
Planteamiento general
Con esta actividad pretendemos que las personas a las que nos dirigimos se adentren en la comprensin compleja del medio ambiente a partir
del anlisis compartido del fenmeno del cambio climtico.. Estableceremos con imgenes el desarrollo y alcance de un problema que no se
encuentra aislado, sino que se vincula con otros problemas ya existentes, sobre los que afecta y por los que a su vez es afectado.
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2
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La persona que conduce el juego deber aportar trozos de papel o cuerda que utilizaremos a modo de flechas para establecer relaciones entre
las tarjetas.
La persona que conduce el juego coloca en el suelo la tarjeta Efecto invernadero natural y muestra el resto de tarjetas al grupo.
A continuacin habr que buscar entre las restantes tarjetas, dispuestas en el suelo, aquellas que representen actividades humanas que estn
generando un aumento de los Gases Efecto Invernadero en la atmsfera. Una vez que el grupo las ha encontrado, las colocamos debajo de la
tarjeta de efecto invernadero natural.
Todas estas actividades estn generando un incremento del efecto invernadero que est aumentando la temperatura media de la tierra.
Colocamos entonces la tarjeta de calentamiento global relacionndola con las tarjetas de actividades emisoras.
Repartiremos el resto de las tarjetas entre las personas participantes. A partir de ahora se trata de hacer un recorrido (con todas las
ramificaciones que consideremos) para establecer relaciones entre los elementos ambientales, sociales y econmicos sobre los que afectar el
cambio climtico o que tienen alguna relacin con ste.
Cada persona colocar su tarjeta relacionndola con otra ya dispuesta en el suelo. Para significar esta relacin entre las tarjetas utilizaremos
trozos de cuerda o papel a modo de flechas.
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Cada tarjeta debe colocarse una a una ya que el grupo debe estar de acuerdo con todas las relaciones que se vayan realizando.
En el revs de cada tarjeta encontramos informacin que nos puede facilitar la argumentacin cuando la coloquemos en el lugar que
consideremos.
Alternativas de desarrollo
Podemos pedir al grupo que complete la visin del cambio climtico con tarjetas que se pueden aportar en blanco.
Para concluir podemos pedir al grupo de participantes que piensen en soluciones al cambio climtico, en que tarjetas
inciden las soluciones propuestas?, cmo modificara las soluciones propuestas el mapa que hemos construido?.
No existe una nica solucin a este juego ya que estamos representando un problema ambiental complejo que forma
parte de un sistema dinmico, el medio ambiente.
Diseo y maquetacin:
Curro Snchez
Realizacin:
Josechu Ferreras Tom y Ana Velzquez Perejn, ARGOS PROYECTOS EDUCATIVOS
Direccin Tcnica:
Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca
Direccin General de Espacios Naturales y Participacin Ciudadana Servicio de Educacin Ambiental y Formacin
Efecto domin
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Temticas:
El tema propuesto debe generar fcilmente debate sobre el que los participantes puedan opinar sin tener que informarse previamente de forma
exhaustiva, es decir, lo ms prximo posible al conocimiento y sus experiencias cotidianas. Antes de plantearlo hay que estar bien documentado,
tanto para poder matizar las opiniones sin base argumental suficiente,
como para poder mantener el debate con cierta objetividad o neutralidad.
Entre los problemas que se pueden plantear estn:
Energa nuclear / Energas renovables.
Diferencia en las emisiones entre los pases enriquecidos y los empobrecidos.
La relacin de las migraciones con el cambio climtico
La tica de la publicidad verde.
Las dudas sobre la existencia del cambio climtico y sus causas.
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3.2.3 WebQuest
Una WebQuest es un tipo de actividad estructurada y guiada, que propone una tarea bien definida, as como los recursos y el proceso a seguir para que el alumnado lleve a
cabo un trabajo determinado. La principal novedad de esta
tipologa de actividad es que se basa en la utilizacin de
Internet y en que permite al alumnado de forma individual o
en cooperacin, aplicar un mtodo de investigacin o desarrollar un tema de forma autnoma.
La WebQuest es una buena herramienta para desarrollar
los contenidos conceptuales que giran en torno al cambio
climtico, tanto por la cantidad de informacin que hay en
Internet sobre este tema, como por las novedades que estn
apareciendo continuamente en los medios de comunicacin.
La forma ms sencilla de crear una WebQuest es a travs de
una plantilla. En Internet pueden encontrarse muchos lugares desde donde descargarlas.
Una vez tengamos la plantilla, se van completando los campos que forman la plantilla, que suelen ser los siguientes:
Introduccin: Un texto breve que contextualice el objetivo del ejercicio y algunas orientaciones sobre cmo
debe desarrollar la actividad.
Tarea: consiste en una descripcin general del trabajo
que se espera haga el alumnado. La tarea debe implicar
la bsqueda de informacin, su anlisis y transformacin,
comunicando los resultados al resto del grupo o al profesorado, mediante un resumen, una presentacin en diapositivas, una exposicin verbal, una pgina Web, etc.
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A modo de ejemplo, se proponen diversas pelculas y documentales relacionadas con el cambio climtico son:
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Actividad
Tema de referencia
Espacio de trabajo
Construccin de un
horno solar.
Efecto
invernadero
Aula
tecnologa
Construccin de un
destilador solar.
Soluciones
sostenibles
Aula
tecnologa
Obtener biodiesel.
Reduccin de
emisiones
Laboratorio
Seguimiento y toma de
datos en una estacin
meteorolgica.
Cambio en las
temperaturas
Aula
Efecto
invernadero
Aula
tecnologa
Influencia de la
contaminacin acida
en el crecimiento de
las semillas.
Contaminacin
atmosfrica
Laboratorio
Construccin de una
maqueta para ver la
erosin que se produce
con la cada torrencial de
lluvia dependiendo de la
cobertura del suelo.
Consecuencia
fenmenos
extremos
Aula
Comprobar la influencia
de la luz en el crecimiento
de las plantas.
Efecto
sumidero
Laboratorio
Consecuencias del
cambio climtico
Laboratorio
Reduccin de
emisiones
Aula
tecnologa
Construir un pequeo
invernadero y comprobar
los cambios de
temperatura.
Experimentos con
cambios de volumen
utilizando hielo y
agua lquida.
Construccin de una
maqueta de una casa
bioclimtica o domtica.
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80
Juegos
por su carcter ldico, por la implicacin completa de la persona,
por no tener repercusiones directas sobre la realidad.
Juegos de Simulacin
por basarse en modelos simplificados que reducen la complejidad de una situacin a una
escala de aula manejable por el
alumnado.
Juegos de Rol
por el carcter teatral e interpretativo que tienen que asumir las
personas que participan.
Juegos de referencia:
El apagn
(Ministerio de Medio Ambiente. 2006).
Es un juego de simulacin en formato digital sobre el comportamiento energtico en el hogar. En su rea de simulacin se representa un entorno real de un hogar medio andaluz
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b. Planificacin.
Se especificarn y ordenaran todas las acciones que sean
precisas para llevar a buen fin la reforestacin, es importante
recoger todos los puntos en un documento que sea conocido
por todas las personas participantes.
c. Intervencin.
Se refiere esta fase a la plantacin propiamente dicha. Es
importante la preparacin de todos los elementos necesarios (plantas, herramientas, permisos, transporte, etc.). La
coordinacin y una buena organizacin sern la clave para
que este momento sea disfrutado por todas las personas
que participan en ella y la actividad sea un xito.
d. Seguimiento.
Para garantizar la viabilidad de la plantacin es necesario
establecer una formula de seguimiento de la misma que se
ocupe de vigilar su estado y apoyar su desarrollo si fuera
preciso (riegos, limpias, podas, etc.).
e. Evaluacin.
Una reflexin sobre cmo se ha desarrollado la reforestacin valorando
distintos aspectos: Situacin de la plantacin, nmero de participantes,
proceso de formacin, desarrollo organizativo, colaboracin de otras
entidades, incidencia en los medios de comunicacin, grado de satisfaccin con respecto a la actividad realizada, etc.
De forma complementaria a la propia reforestacin se pueden hacer otras
actividades como la recogida de semillas, la creacin de un vivero forestal
o el clculo del efecto sumidero de las plantaciones que se realicen.
Crece con t rbol, es el programa de educacin para la valoracin y
conservacin de los ecosistemas forestales, enmarcado en el programa
Aldea. Dicho programa facilita plantas, materiales y formacin a los centros educativos que decidan incorporar a su programacin la creacin de
un vivero o la realizacin de una reforestacin, ya sea en el propio centro
o en su entorno, o quieran trabajar las principales amenazas de nuestros
bosques como son los incendios forestales.
Por otro lado desde la Consejera de Medio Ambiente de la Junta de Andaluca se impulsan las reforestaciones participativas a travs del apoyo
a entidades de voluntariado ambiental, en el marco de los programas
Voluntariado ambiental para la defensa del Monte Mediterrneo y Andaluca Ecocampus, este ltimo con la participacin de las universidades andaluzas. Tambin apoya mediante el suministro de planta forestal
el programa Un andaluz, un rbol de Ecologistas en accin.
85
86
Cuestin central
Instrumento
Universo
Cambio en la forma de
vida. Cmo y de qu
vivan antes y ahora?
Encuesta.
Padres/madres,
abuelos/abuelas.
Est cambiando
el clima? Buscando
referencias vivenciales
de los cambios en
el clima.
Cuestionario.
Distintos niveles
posibles: profesorado,
familiares, poblacin
general.
En qu se gasta
energa en casa?
Entrevista o
cuestionario
Distintos niveles
posibles: profesorado,
familiares, poblacin
general.
Qu se est haciendo
para parar el cambio
climtico?
Entrevista.
Tcnicos o
responsables polticos
del Ayuntamiento.
Observacin
comportamientos.
Alumnado y
profesorado.
Cmo llegamos
al centro?
Encuesta y elaboracin
mapa de movilidad.
Alumnado y
profesorado del centro.
Qu se publica sobre
cambio climtico?
Anlisis de contenidos.
Estudio prensa.
Publicidad y cambio
climtico.
Anlisis de contenidos.
Estudio prensa,
televisin.
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Diagnstico
ambiental
Plan de
accin
Actuaciones
EVALUACIN
Es un proceso que va a permitir mejorar la gestin y la coherencia ambiental del centro, comprobando una serie de
indicadores, como el reciclaje de residuos, el consumo de
energa y de agua, la arquitectura, etc., que una vez mejorados, deben llevar a una disminucin de las emisiones de
GEI. Por tanto, estar centrada en el anlisis del consumo
de energa en el centro educativo, la utilizacin del transporte, la compra y el consumo de recursos. Se desarrolla segn
el siguiente esquema:
Foto ecoescuela
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Tipologa de
actividad
Ejemplo
de actividad
Debate
en el aula
Qu
pasara si?
WebQuest
Cambio
climtico:
causa y
consecuencias
Cine
forum
Una verdad
incmoda
Experimentacin
Construccin de
un invernadero
o la maqueta
de una casa
autosuficiente
Juegos
Sin energa en
tu ciudad
Reforestaciones
Reforestaciones
participativas.
Creacin de
viveros.
Salidas al
medio
Visita a una
central de
energa solar
Competencia en matemtica.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
Investigacin
social
Cambio
climtico,
aqu y ahora?
Ecoauditora
Ecoauditora
de la Energa
y de las
emisiones
3.4 Evaluacin
La evaluacin, entendida como un sistema de reflexin sobre el proceso
y el desarrollo de las actividades con el alumnado, se convierte en una
pieza clave para mejorar la prctica profesional y la formacin de los
equipos docentes. La evaluacin de las actividades y programas relacionadas con el cambio climtico se debe considerar a dos niveles:
1. Evaluar el proceso de desarrollo de las actividades.
2. Evaluar los resultados:
Respecto a los cambios conceptuales y actitudinales.
Respecto a la reduccin de emisiones.
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Aportaciones
personal no
docente
Reflexin del
profesorado
FUENTES DE
INFORMACIN
PARA LA
EVALUACIN DE
LAS ACTIVIDADES
Valoracin
que realicen de
los alumnos y
alumnas
Anlisis de
los trabajos y
documentos
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Guas Didcticas de Educacin Ambiental
Recursos
http://www.ecoactua.es/
http://www.frenaelcambioclimatico.org/blog/
http://www.crimenesdelucindo.org/
Alerta CO2
(Generalitat de Catalunya)
http://www.accionatura.org/jocAlertaCO2/
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4.1.2 Exposiciones
Exposicin sobre cambio climtico
Clarity
Disponible en el Centro Nacional de
Educacin Ambiental (CENEAM)
http://www.mma.es/portal/secciones/formacion_educacion/exposiciones/itinerantes/
clarity_itinerante.htm
Exposicin
Caperucita camina sola
La reintroduccin de la infancia en la sociedad disponible en el Centro Nacional
de Educacin Ambiental (CENEAM).
Exposicin
Frenemos el cambio climtico
(Ecologistas en Accin).
Exposicin
CO2 y cambio climtico
(Instituto Nacional del Carbn.CSIC.)
http://www.incar.csic.es/ExpoCO2/
Exposicin
Cambiemos nosotros para que no
cambie el clima
(Departamento de Medio Ambiente del
Gobierno de Aragn).
Exposicin
ciudades y Cambios climticos
(Ecologista en accin)
Panel Clarity
(http://www.principia-malaga.com/).
97
98
http://www.climantica.org
http://ec.europa.eu/environment/climat/
campaign/
Hogares verdes
Centro Nacional de Educacin Ambiental
(CENEAM)
www.mma.es/ceneam
Hogares verdes
99
100
Gore, A. (2007). Una verdad incmoda. La crisis planetaria del calentamiento. global y cmo afrontarla. Barcelona: Gedisa.
Larios Martn, J. (2008). Calentamiento Global al borde del lmite.
Crdoba: Sociedad de Estudios Transnacionales-INET
Monbiot, G. (2008). Calor. Cmo parar el calentamiento global. Barcelona: RBA.
Weart, S. (2006). El calentamiento global. Pamplona: Laetoli.
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102
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104
Guas Didcticas de Educacin Ambiental
Referencias
bibliogrficas
Caride, J.A.; Fernndez, M.A.; Morn, C. y Meira, P.A. Imaxes
e realidades ambientais. Unha anlise das represetacins e actitudes dos escolares galegos en relacin co
medio. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela, Eurosurvey-Galicia, 1997.
Castro, R. de. Los desafos de la comunicacin ambiental
frente al cambio climtico. Educacin ambiental y cambio
climtico: Respuestas desde la comunicacin, educacin
y participacin ambiental. Documento para la Educacin
del CEIDA Centro de Extensin Universitaria e Divulgacin Ambiental de Galicia, n 4. 2010.
Castro, R. de y Ferreras, J. Estrategia Andaluza de Educacin
Ambiental. Sevilla. Consejera de Medio Ambiente y Consejera de Educacin. Sevilla: Junta de Andaluca, 2006.
Moreiras, J.M. El cambio climtico en Andaluca. Escenarios actuales y futuros del clima. Revista de Medio Ambiente, Consejera de Medio Ambiente. n. 59, Primavera
2008, p. 35-45.
El Molino de Lecrn Soc. Coop. Andaluza. La presa del ro
Guadalmol .Revista Aula Verde, Consejera de Medio
Ambiente, n. 18, Dic. 1998, encartable.
Franquesa, T., Alves, I., Prieto, A. M., Cervera, M. Gua de
Actividades para la Educacin Ambiental. Hbitat. Secretaria General de Medio Ambiente, Direccin General
de Calidad y Evaluacin Ambiental, Ministerio de Medio
Ambiente. Madrid: Hbitat, 1996.
Fundacin Natura. Informe sobre los efectos del cambio
climtico en la biodiversidad espaola. Fundacin
Natura. Barcelona. 2007.
105
106
Guas Didcticas de Educacin Ambiental
Glosario
Adaptacin: Es el ajuste de una poblacin a una nueva o alterada condicin ambiental. Tambin se refiere a las acciones realizadas para prevenir y paliar los daos sociales,
econmicos o ambientales que se van a producir con el
cambio climtico.
Antropognico: Resultante o producido por acciones humanas.
Central trmica: Centro de produccin de energa elctrica,
que utiliza combustibles convencionales como el carbn, los
derivados del petrleo o el combustible nuclear. En ellas se
calienta agua hasta convertirla en vapor, este hace girar una
turbina unida a un generador de energa elctrica.
Central nuclear: Central trmica que utiliza como combustible
uranio. La energa liberada durante la fisin de ncleos atmicos produce enormes cantidades de energa que se utiliza
para la produccin de electricidad.
Ciclo del carbono: Trmino utilizado para describir el flujo de
carbono (en varias formas, por ejemplo el dixido de carbono) a travs de la atmsfera, ocanos, biosfera terrestre,
y litosfera.
Combustibles fsiles: Carbn, petrleo y gas natural. Son combustibles de origen orgnico producidos a partir de restos de
seres vivos de pocas geolgicas anteriores. Son recursos
no renovables y constituyen la mayor parte de las fuentes de
energa que se consumen en la actualidad.
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Guas Didcticas de Educacin Ambiental
109
Guas
G
uas D
Didcticas
idcticas de Educacin Ambiental