ACIS DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Coordinador del curso

Agustn Caruana Va
Asesor del CEFIRE de Elda
Autores de las A.C.I.S.

Consuelo Ramada Peir

Psicopedagoga.
Rosario Izquierdo Agust
Profesora de Pedagoga Teraputica
Francisco Sola Porcuna
Tutor y profesor del rea de Matemticas

INTRODUCCIN
En este documento se recogen una seleccin de A.C.I.S. presentadas como memorias a
un curso denominado DISEO Y APLICACIN DE ACIS impartido en dos ediciones en el
CEFIRE de Elda, los aos acadmicos 1999 - 2000 y 2000 - 2001. El modelo de ACIS
propuesto es el de la Orden de 18 de junio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educacin y
Ciencia de la Generalitat Valenciana. En la tabla 1 presento la ficha tcnica con los objetivos,
contenidos y estructura general del curso.
PLAN GENERAL DEL CURSO
El desarrollo completo de la secuencia de actividades que componen el curso puede
consultarse en otro documento publicado en esta misma seccin de la Biblioteca Virtual
(E.S.O.: Atencin a la diversidad) con el ttulo: GUIA PARA LA ELABORACIN DE
A.C.I.S.
MEMORIA
A los asistentes al CURSO se les pidi la presentacin en diskette (formato WORD97
o compatible) y en papel, de una ACIS real de un alumno/a en una o varias reas elaborada
durante el presente curso. Si varios asistentes trabajaran con el mismo alumno debern
presentar las ACIS de AREAS DIFERENTES.
INDICE DE MEMORIAS SELECCIONADAS
reas: Matemticas, Castellano: Lengua y Literatura.
ACIS de AAA.
ACIS de BBB.
ACIS de CCC.

TABLA 1. FICHA DEL CURSO DISEO Y APLICACIN DE ACIS

OBJETIVOS
Proporcionar asesoramiento y apoyo al profesorado que est elaborando A.C.I.S.
Favorecer el diseo y aplicacin de A.C.I.S.
Propiciar el intercambio de recursos para su correcta elaboracin.
CONTENIDOS
Concepto de A.C.I.S.
Proceso de toma de decisiones.
Componentes bsicos.
DIRIGIDO A. Profesorado de Primaria y Secundaria.
PRIORIZACIN
Profesorado que est elaborando o vaya a elaborar una A.C.I.S este curso acadmico en
colaboracin con el Departamento de Orientacin de su centro o el Servicio Psicopedaggico
Escolar de su zona.
Profesorado con acceso ms limitado a recursos y apoyos.
Mxima diversidad de centros y niveles.
CRITERIOS SELECCIN
1. Profesorado que acredite documentalmente que est realizando o va a realizar una A.C.I.S. el
curso 2000 - 2001 (carta o certificado del equipo directivo).
2. Profesorado que acredite trabajar en colaboracin con el Departamento de Orientacin de su
centro o el Servicio Psicopedaggicos Escolar de su zona (carta o certificado).
FECHAS
Curso 1999 - 2000: Reuniones para tutorizar la realizacin de ACIS los das:
26 de enero; 28 de febrero y 27 de marzo del 2000
Curso 2000 - 2001
FECHA INICIO
18 octubre de 2000
FECHA FINAL
13 diciembre de 2000
LUGAR REALIZACIN

CEFIRE ELDA

PONENTE

Agustn Caruana Va

A.C.I.S. DE AAA
DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)
DATOS INICIALES

FECHA INICIO: XX-XX-XX

CENTRO: IES XXXX

LOCALIDAD: XXXX (ALICANTE)
NOMBRE Y APELLIDOS: AAA

CDIGO:
CURSO:3 ESO
GRUPO: X
EDAD: 15

FECHA DE NACIMIENTO: XX-XX-84

NOMBRE DE LOS PADRES: P-AAA
DIRECCIN:
TELFONO:
OBSERVACIONES: La alumna esta muy motivada. Su actitud hacia el aprendizaje es muy
positiva.
TUTOR/TUTORA: F.S.P.
INFORMACIN GENERAL
SALUD:. No existe ningn dato relevante sobre su salud que pueda afectar al proceso de E-A.
ESCOLAR: La alumna ha estado escolarizada en el C.P. XX (XXXX). Curs en el ao XX-XX,
3 de ESO en el IES XXXX pero al no alcanzar los objetivos se decidi la no promocin y
permanencia un curso ms en 3.
2ciclo de EP: NM en Conocimiento del medio, Castellano: Lengua y Literatura y Matemticas.
3ciclo de EP: NM en Lengua extranjera y matemticas.
1ciclo ESO: Insuficiente en Castellano, Ciencias Naturales, Ciencias, Ingls, Matemticas.
No existe ningn Informe psicopedaggico o Evaluacin que nos d informacin sobre las NEE
que present en Primaria y 1 ciclo de Secundaria pero en el centro de E.P dicen que asisti al
aula de PT en 3 y 4.
FAMILIAR: AAA es hija nica, tanto su padre como su madre trabajan en la industria del
calzado. Acuden a las reuniones cuando se les cita. Parece que tengan inters por la Educacin de
su hija ya que por las tardes acude a una academia privada para recibir clases de Informtica e
Ingls.

NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS

REA/MATERIA:
Matemticas: nivel de competencia currricular de tercer ciclo de E.P (entre quinto y sexto)
Castellano: Lenguaje y Literatura: nivel de competencia curricular de tercer ciclo de E.P (entre
quinto y sexto curso)
CONTENIDOS
ES CAPAZ DE
Matemticas:
Ver los contenidos
Bloque 1. Los nmeros
Establecidos
en
la -Conoce la necesidad, usos, funciones y relaciones de los
Programacin del grupo al nmeros.
que pertenece el alumno.
-Sabe situar los nmeros en la recta numrica.
-Sabe leer y escribir nmeros decimales.
-Domina las operaciones de adicin y sustraccin.
-Sabe utilizar la calculadora.
-Conoce los mltiplos y divisores y sabe operar con ellos pero
con ayuda.
Bloque 2. Algebra.
Bloque 3. Geometra
-Es capaz de describir el contexto cotidiano.
-Es capaz de describir el contexto topogrfico.
-Usa instrumentos de dibujo sencillos.
-Dibuja objetos espaciales.
-Puede realizar mediciones con instrumentos de medida sencillos.
-Conoce las unidades de medida de uso local.
-Puede representar espacialmente mapas.
Castellano: Lenguaje y
literatura.
Ver los contenidos
establecidos en la
Programacin del grupo al
que pertenece el alumno.

Bloque 4. Anlisis
Bloque 5.Estadstica.
Bloque 6. Probabilidad.
Bloque 7.Resolucin de problemas.
Bloque 8. Matemticas y actitudes.
Castellano: Lenguaje y Literatura.
Bloque 1. La lengua en la comunicacin interpersonal.
-Es capaz de interpretar textos (orales y escritos pero en un nivel
sencillo, aproximadamente quinto de E.P.
-Conocimiento y uso de los componentes paralingsticos del
discurso oral.
-Actitudes favorecedoras de una comunicacin fluida y
satisfactoria.
Bloque 2. La lengua en los medios de comunicacin social.
-Utilizacin de prensa como documentacin para preparar
trabajos, debates, informes
-Reconocimiento de la importancia de los medios de
comunicacin.
-Actitud critica ante los mensajes procedentes de los medios de
comunicacin.
Bloque 3. El discurso literario.
Bloque 4. La lengua como medio para la adquisicin de
conocimientos.

-Interpretacin de documento que contienen informaciones

relacionadas con la vida cotidiana.
-Utilizacin de diccionarios.
-Actitud critica ante las fuentes de informacin.
Bloque 5. La lengua como objeto de conocimiento.
Conoce algunas reglas de ortografa.
Bloque 6. La lengua y los hablantes.
DIFICULTADES O PROBLEMAS QUE PRESENTA
Dificultades para alcanzar los objetivos mnimos del ciclo.

Se propone la evaluacin psicopedaggica del alumno o de la alumna, previa a la Adaptacin

Curricular Individual Significativa.
XXXX a XX-XX-XX
El/La Tutor/a

Recibido
El/La Psicopedagogo/a

Fdo. F.S.P.

Fdo.C.R.P..

DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
FECHA INICIO:
CENTRO: IES XXXX
CDIGO:
LOCALIDAD: XXXX (ALICANTE)
CURSO:3 ESO
NOMBRE Y APELLIDOS: AAA
GRUPO: X
FECHA DE NACIMIENTO: XX-XX-84
EDAD: 15
MOTIVO DE LA EVALUACIN: La alumna es derivada por el tutor debido a las dificultades
que presenta para alcanzar los objetivos y realizar las actividades que se plantean en el aula.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: F.S.P. (Tutor y profesor del rea de
Matemticas), R.I.A. (profesora de PT), C.R.P. (psicopedagoga).

INSTRUMENTOS UTILIZADOS: Los instrumentos utilizados para realizar la evaluacin son:

-Entrevista con alumna.
-Entrevista con tutor y profesores de diferentes reas.
-Entrevistas con profesora de PT.
-Entrevista con la familia.
-Recogida de datos a travs de registro de Nivel de Competencia Curricular.
-Resultados obtenidos en la Evaluacin cero.
-Registro para determinar el Estilo de Aprendizaje.
-Prueba psicomtrica para determinar capacidades cognitivas: BADYNG-M.
-Recogida de datos a travs de su Libro de Escolaridad.
DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL
EVOLUTIVO SALUD: Datos de salud relevantes que puedan incidir en sus aprendizajes
escolares.
No existe ningn dato relevante.
ESCOLAR: Interaccin con el medio escolar, especialmente con el profesorado y sus
compaeros.
AAA interacciona adecuadamente tanto con los profesores/as como con sus compaeros/as.
Destaca su carcter cordial y participativo en todas las actividades propuestas.
FAMILIAR SOCIAL: Datos relativos a la convivencia familiar y a la interaccin social que
influyan en su aprendizaje escolar.
Su familia aunque humilde y de un estatus econmico y cultural medio bajo parece interesarse por
el desarrollo educativo de su hija.

FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:

NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS: Grado de desarrollo de las capacidades de la etapa,
del rea o materia.
Matemticas:
-Incorpora al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de expresin
matemtica pero a un nivel muy elemental (5 EP).
-Identifica datos matemticos presentes en las noticias, opiniones, publicidad a un nivel
elemental.
-Acta en situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas sencillos.
-Conoce el valor de las matemticas para afrontar situaciones pero a nivel sencillo.
Castellano. Lengua y Literatura.
-Comprende los discursos orales y escritos a un nivel de 5 de E.P.
-Se expresa oralmente con correccin, a nivel escrito presenta dificultades en la composicin del
texto( nivel de 3 ciclo de EP)
-Utiliza los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, en los intercambios comunicativos
propios de la relacin directa con otras personas.
-Utiliza el lenguaje para la adquisicin de nuevos aprendizajes pero de nivel elemental.
CAPACIDADES COGNITIVAS: Habilidades cognitivas y manipulativas, hbitos y ritmo de
trabajo, estrategias de comprensin y generalizacin de aprendizajes.
CAPACIDADES COGNITIVAS:
La prueba que se le ha pasado es el Badyng-M renovado y las puntuaciones obtenidas son:
-Inteligencia general: Muy baja.
-Razonamiento lgico: Bajo
-Relaciones analgicas: Bajo.
-Serie numricas: Medio Bajo.
-Matrices lgicas: Muy bajo
-Completar oraciones: Muy bajo.
-Problemas numricos: Muy bajo.
-Encajar figuras: Medio
-Memoria auditiva: Bajo
-Memoria visual: Media
-Atencin: Media baja
-Rapidez: Muy baja
.Eficacia: Baja.
Los resultados obtenidos en esta prueba son bajos, la alumna tiene problemas a nivel cognitivo
sobre todo para razonar y retener los conceptos. Sera conveniente trabajar el razonamiento a
travs de la resolucin de problemas y la memoria comprensiva.
ESTILO DE APRENDIZAJE
-Actitud hacia la actividad:
El grado de motivacin y el grado de concentracin durante la realizacin de la tarea es ALTO.
-Grado de comprensin de las instrucciones:
Generalmente no entiende las consignas que se le dan pero suele pedir ayuda o aclaraciones.
-Ritmo y ejecucin y hbitos de trabajo:
Persiste en la ejecucin de la tarea, no es impulsiva en la realizacin de la misma pero no tiene
ninguna estrategia o procedimiento para llevarla a cabo, solo copia.
-Utilizacin de materiales:
Por el momento siempre ha utilizado el material comn, pero no sabe emplearlo se limita a copiar
-Tipo de ayuda que se la ofrece:
Desde el actual curso acadmico recibe ayudas distintas al grupo ordinario. Recibe apoyo en el
aula de PT, durante cinco sesiones semanales. El apoyo es en las reas instrumentales excepto en
Valenciano.

-Errores que comete:

Falla en los procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria, concentracin, razonamiento.
-Habilidades sociales y relaciones que establece:
Suele implicarse en la tarea a nivel individual, le gusta participar en trabajos cooperativos que le
gusten, escucha y atiende a los dems y le gusta recibir refuerzos del profesor/a.
-Interaccin con el profesor/a
-Las interacciones establecidas tanto en el aula ordinaria como en el aula de PT son muy
adecuadas.
-Interaccin con los compaeros:
Se relaciona con los compaeros, esta integrada en el centro, es cooperativa.
OTROS FACTORES: Actitudes, motivaciones e intereses.
La alumna tiene una actitud positiva hacia el aprendizaje y gran afn por superarse, conoce sus
posibilidades y limitaciones, pero a pesar de esto le gustara poder ser mdico o comadrona. S
tiempo libre lo ocupa con la informtica o con los amigos.
XXXX a XX-XX-XX
El/La Psicopedagogo/a
Fdo.C.R.P.

A.C.I.S. DE BBB
DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)
INFORME PSICOPEDAGGICO
INICIO: XX -XX-XX
CENTRO: IES XXXX
CDIGO:
LOCALIDAD: XXXX (ALICANTE)
NOMBRE Y APELLIDOS: BBB
CURSO: 3 ESO
GRUPO: X
De acuerdo con la evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales del alumno o alumna
realizada el da: XX-XX-XX se emite el siguiente Informe:
( ) No procede la realizacin de adaptacin curricular individual significativa, sino la siguiente medida:
(* ) Procede la realizacin de adaptacin curricular individual significativa. Para ello se realiza la siguiente:
PROPUESTA CURRICULAR ESPECFICA
JUSTIFICACIN DE LA ACIS
Manifiesta necesidades educativas especiales:
( ) permanentes
(* ) temporales

Derivadas de:
( ) discapacidad sensorial
( ) discapacidad psquica
( ) discapacidad motora
(* ) historia personal y escolar
( ) situacin social desfavorecida
( ) situacin cultural desfavorecida

PROPUESTA DE ADAPTACIN DE ELEMENTOS CURRICULARES BSICOS

REA:
Propuesta de adaptacin en los elementos curriculares bsicos: objetivos,
-Matemticas
contenidos, criterios de evaluacin y criterios de promocin.
-Castellano: Lenguaje y
Literatura.
METODOLOGA:

La metodologa a utilizar ser de corte constructivista, lo que implica dos

cuestiones bsicas, por una parte la significatividad en los aprendizajes que
supone partir del conocimiento previo de la alumna y por otra parte
funcionalidad en los aprendizajes, es decir, reforzar todos aquellos aprendizajes
instrumentales que les sirvan para afianzar y avanzar en los nuevos contenidos
y a su vez le sirvan en el desarrollo de su vida habitual.
Debido a la falta de estrategias de la alumna ser necesario trabajar priorizando
los contenidos procedimentales y actitudinales.
La ACIS se llevar dentro y fuera del aula. En el aula ordinaria se harn cargo
los profesores/as de las reas adaptadas y en el aula de PT se encargar la
profesora de PT.
La alumna en el aula de PT recibe 5 sesiones semanales de apoyo en Castellano:
lengua y Literatura y en Matemticas.

EVALUACIN:

Se evaluar al alumno segn los criterios de evaluacin fijados en su propia

ACIS.
XXXX, a XX-XX-XX

OBSERVACIONES:

El/La Psicopedagogo/a
Fdo. C.R.

DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
CENTRO: IES XXXX
CDIGO:
LOCALIDAD: XXXX (ALICANTE)

INICIO: XX -XX-XX
NOMBRE Y APELLIDOS: BBB
CURSO: 3 ESO

GRUPO: X

REA: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
-Comprender
discursos orales y
escritos cada vez
ms complejos
partiendo de su
nivel de
competencia
curricular.
-Expresarse
oralmente y por
escrito con
coherencia
partiendo de su
nivel.
- Conocer y
valorar la realidad
plurilinge del
Estado Espaol.
-Utilizar recursos
expresivos
lingsticos y no
lingsticos en
intercambios
comunicativos
propios de la
relacin directa

Bloque 1. La lengua en la
comunicacin interpersonal.
-Interpretacin de textos orales y
escritos partiendo de su nivel.
-Produccin de textos adecuando el
registro a los factores del contexto
comunicativo (nivel 3 ciclo de E.P)
-Conocimiento y uso de la norma
ortogrfica a su NCC
-Actitud y respeto al uso de la
lengua minorizada.
-Conocimiento de los componentes
paralingsticos del discurso oral.
-Conocimiento y uso adecuado de
las formas convencionales del
discurso escrito, como cartas
telegramas, avisos.
-Conocimiento de los diversos
esquemas textuales.
-Actitudes favorecedoras de una
actitud favorecedora y de
comunicacin fluida y satisfactoria.
Bloque 2. La lengua en los medios
de comunicacin.
-Utilizacin de la prensa como
documentacin para preparar

-Captar ideas esenciales e intenciones de

textos orales adecuados a su nivel de
competencias (5-6).
-Elaborar resumes de un tema especifico
reflejando las ideas principales. (texto
adecuado a su NCC)
-Sintetizar oralmente un texto oral
adecuado a su nivel.
-Producir textos escritos de diferente tipo
partiendo de su nivel.
-Utilizar las propias ideas y experiencias
en la produccin de textos.
-Utilizar el lenguaje como medio de
resolucin de conflictos interpersonales y
garantizar la comunicacin fluida.
-Planificar y llevar a cabo la consulta de
diversas fuentes de informacin, mediante
el manejo de ndices y otros sistemas de
clasificacin de fuentes.

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RESPONSABLE
-La profesora del rea
en colaboracin con la
profesora de PT y la
psicopedagoga del IES.

MATERIALES
DIDCTICOS
-Material elaborado por la
profesora de PT, la
profesora del rea y la
psicopedagoga.

FECHA
EVALUACIN
-La establecida en el
calendario escolar
para el resto de
alumnos del grupo
ordinario.

con las personas

evitando los usos
discriminatorios.
- Conocer los
elementos y
caractersticas de
los medios de
comunicacin.
-Beneficiarse y
disfrutar de la
lectura como
medio de
comunicacin
teniendo en cuenta
su nivel.
-Interpretar textos
y producirlos
partiendo de su
NCC.
-Utilizar el
lenguaje como
instrumento para la
adquisicin de
nuevos
aprendizajes a
nivel elemental.

trabajos, debates, informes.

--Reconocimiento de la importancia
de los medios de comunicacin en
la configuracin de creencias y
valores.
- Actitud critica ante los mensajes
procedentes de los medios de
comunicacin.
Bloque 3.Discurso literario.
-Acceso al libro: familiaridad con
las bibliotecas...
-Lectura de obras relevantes de
tradicin literaria.
-Produccin de textos de intencin
literaria.
-Valoracin de las obras literarias.
-Inters y gusto por la lectura.
Bloque 4. La lengua como medio
para la adquisicin de
conocimiento.
-Interpretacin de documentos que
contienen informaciones
relacionadas con actividades
cotidianas: guas, diccionarios..
-Utilizacin de documentos
vinculados con los procesos de
aprendizaje.
-Reelaboracin de la informacin
obtenida en documentos:
confeccin de resmenes, esquemas
(a su nivel).
-Actitud positiva hacia la obtencin
de informacin de diferentes
fuentes.
-Actitud critica ante las fuentes de

11

informacin y ante los contenidos.

Bloque 5. La lengua como objeto de
conocimiento.
-Marcas lingsticas que hacen
referencia al contexto material de la
comunicacin y sus condiciones de
uso.
-Marcas lingsticas de adecuacin
del discurso al contexto social.
-Procedimientos para la formacin
de palabras. Lexemas, morfemas,
prefijos y sufijos.
-La norma ortogrfica y los criterios
de conversacin culta.
-Conocimiento de las partes de la
oracin a nivel elemental.
Bloque 6. Lengua y hablante.
-Reconocimiento el valor del
lenguaje como transmisor de
discriminacin.
-Reconocimiento del valor
funcional de las variedades de una
lengua en relacin con los
diferentes contextos de uso y
valoracin positiva de esta
diversidad dentro de una lengua.

12

REA: MATEMTICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
-Incorporar
al
lenguaje y modos
de argumentacin
habituales
las
distintas formas de
expresin
matemtica.
-Utilizar
el
pensamiento
lgico con el fin de
resolver problemas
de
la
vida
cotidiana.
-Introduccin a la
estadstica a nivel
elemental.
-Identificar
las
formas
y
relaciones
espaciales que se
presenten en ala
realidad.
-Actuar
en
situaciones
cotidianas y en la
resolucin
de
problemas,
de
acuerdo con modos
propios
de
la
actividad
matemtica.
-Conocer y valorar
las
propias

Bloque1.Los nmeros.
1.1 Los nmeros naturales, enteros,
decimales.
-Necesidades y funcionamiento de
estos nmeros.
-Ordenacin y representacin.
1.2 Operaciones con los distintos
nmeros.
-Adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin con
nmeros naturales, enteros y
fraccionarios.
-Potencias.
1.3 Calculo.
-Clculo mental.
1.4 Relacin entre nmeros.
-mltiplos,
divisores,
M.C.MM.C.D y proporcionalidad.
Bloque2.Algebra (introduccin).
1-Simbolizacin de n y cantidad de
y simbolizacin de relaciones entre
cantidades, formulas y ecuaciones.
2-Lenguaje algebraico.
3- Resolucin de ecuaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN

MATERIALES
DIDCTICOS
-Sumar, restar, multiplicar y dividir con -El profesor del rea en -Material elaborado por el
nmeros
enteros,
decimales
y colaboracin con la profesor del rea, la
fraccionarios.
profesora de PT y la profesora de PT y la
-Resolucin de problemas con cuatro psicopedagoga del IES psicopedagoga.
operaciones y potencias.
-Medida de superficies y volumen de
figuras geomtricas sencillas.
-Resolver problemas de la vida cotidiana
por medio de la simbolizacin de las
relaciones que se puedan plantear de
forma algebraica.
-Presentar e interpretar informacin
estadstica de manera elemental.

Bloque 3. Geometra.
1- Elementos bsicos:
-Reconocimiento de figuras planas
y espaciales.
-Conocer sus elementos.
2-Realizar mediciones: reas y
volumen.
- Bloque 4.Anlisis.

13

RESPONSABLE

FECHA
EVALUACIN
- La establecida en el
calendario
escolar
para
el
grupo
ordinario.

habilidades
matemticas para
afrontar
las
situaciones
que
requieran
su
empleo.( a su nivel
de Competencia).

Bloque5.Estadstica.
-Recogida de datos e interpretacin
a nivel elemental.
Bloque 6. Probabilidad.

Bloque 7. Resolucin de problemas.

-Estrategias generales de resolucin
de problemas: estimar, analizar,
generalizar y particularizar.
-Fases de resolucin: comprensin
del problema, elaboracin de un
plan de actuacin y ejecucin del
plan.
Bloque 8. Matemticas y actitudes.
-Atencin reflexiva.
-Gusto por el trabajo bien hecho.
-Espritu de colaboracin.
-Aprecio a las matemticas.
XXXX, XX -XX -XX
El/La Tutor/a
Fdo. F.S.P.
Visto el correspondiente expediente y, previa audiencia de los padres o tutores legales del alumno o alumna, el Equipo Docente de su grupo autoriza la presente
Adaptacin Curricular Individual Significativa en la sesin celebrada el da ____ de ___________de_______
XXXX a, XX-XX-XX
El/La Director/a
Fdo.

14

A.C.I.S. DE CCC
DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA
(ACIS)
DATOS INICIALES

FECHA INICIO: XX-XX-XX

CENTRO: IES XXXX

LOCALIDAD: XXXX (ALICANTE)
NOMBRE Y APELLIDOS: CCC

CDIGO:
CURSO:3 ESO
GRUPO: X
EDAD: 15

FECHA DE NACIMIENTO: XX-XX-84

NOMBRE DE LOS PADRES: P-CCC
DIRECCIN:
OBSERVACIONES:

TELFONO:

TUTOR/TUTORA: F.S.P.
INFORMACIN GENERAL
SALUD: Actualmente la alumna tiene una buena salud que no le impide llevar una vida
normalizada, pero cuando tenia 7 aos una apendicitis con perforacin que se complic con
posteriores operaciones motivo numerosas faltas de asistencia al colegio y, en consecuencia, no
promocion a segundo ciclo de Educacin Primaria.
ESCOLAR: La alumna ha estado escolarizada en el C.P. XX (XXXX), en el primer ciclo de
Primaria se adopt como medida la no promocin al segundo ciclo y su libro de escolaridad
refleja:
1 ciclo de E.P: NM en Castellano: Lengua y Literatura y NM en Matemticas. En Valenciano
esta exenta.
2ciclo de EP: NM en Conocimiento del medio, Castellano: Lengua y Literatura, Lengua
extranjera (ingls) y Matemticas.
3ciclo de EP: NM en las mismas reas que en el 2 ciclo y adems en Valenciano: Lengua y
Literatura.
1ciclo ESO: Insuficiente en Castellano, Valenciano, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Ingls, Matemtica y Msica.
No existe ningn Informe psicopedaggico o Evaluacin que nos d informacin sobre las NEE
que present en Primaria y 1 ciclo de Secundaria pero en el centro dicen que en el 1 ciclo de EP
asisti espordicamente al aula de EE.
FAMILIAR: El ncleo familiar esta compuesto por los padres y cuatro hermanos, CCC ocupa
el cuarto lugar. Su padre es panadero y su madre se dedica a trabajar en la industria del calzado
pero en el hogar familiar. El ambiente de estudio en casa no es muy bueno ya que ella es la nica
de la familia que estudia, aunque reconoce que un hermano le ayuda en lenguaje y su padre en
matemticas. CCC ayuda a su madre en el trabajo (calzado) diariamente.

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NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS

REA/MATERIA:
Matemticas: nivel de competencia currricular de tercer ciclo de E.P (entre quinto y sexto)
Castellano: Lenguaje y Literatura: nivel de competencia curricular de tercer ciclo de E.P (entre
quinto y sexto curso)
CONTENIDOS
ES CAPAZ DE
Matemticas:
Ver los contenidos
Bloque 1. Los nmeros
Establecidos
en
la -Conoce la necesidad, usos, funciones y relaciones de los
Programacin del grupo al nmeros.
que pertenece la alumna.
-Sabe situar los nmeros en la recta numrica.
-Sabe leer y escribir nmeros decimales.
-Domina las operaciones de adicin y sustraccin.
-Sabe utilizar la calculadora.
-Conoce los mltiplos y divisores y sabe operar con ellos pero
con ayuda.
Bloque 2. Algebra.
Bloque 3. Geometra
-Es capaz de describir el contexto cotidiano.
-Es capaz de describir el contexto topogrfico.
-Usa instrumentos de dibujo sencillos.
-Dibuja objetos espaciales.
-Puede realizar mediciones con instrumentos de medida sencillos.
-Conoce las unidades de medida de uso local.
-Puede representar espacialmente mapas.
Castellano: Lenguaje y
literatura.
Ver los contenidos
establecidos en la
Programacin del grupo al
que pertenece la alumna.

Bloque 4. Anlisis
Bloque 5.Estadstica.
Bloque 6. Probabilidad.
Bloque 7.Resolucin de problemas.
Bloque 8. Matemticas y actitudes.
Castellano: Lenguaje y Literatura.
Bloque 1. La lengua en la comunicacin interpersonal.
-Es capaz de interpretar textos (orales y escritos pero en un nivel
sencillo, aproximadamente quinto de E.P.
-Conocimiento y uso de los componentes paralingsticos del
discurso oral.
-Actitudes favorecedoras de una comunicacin fluida y
satisfactoria.
Bloque 2. La lengua en los medios de comunicacin social.
-Utilizacin de prensa como documentacin para preparar
trabajos, debates, informes
-Reconocimiento de la importancia de los medios de
comunicacin.
-Actitud critica ante los mensajes procedentes de los medios de
comunicacin.
Bloque 3. El discurso literario.
Bloque 4. La lengua como medio para la adquisicin de
conocimientos.

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-Interpretacin de documento que contienen informaciones

relacionadas con la vida cotidiana.
-Utilizacin de diccionarios.
-Actitud critica ante las fuentes de informacin.
Bloque 5. La lengua como objeto de conocimiento.
Conoce algunas reglas de ortografa.
Bloque 6. La lengua y los hablantes.
DIFICULTADES O PROBLEMAS QUE PRESENTA
Dificultades para alcanzar los objetivos mnimos del ciclo.

Se propone la evaluacin psicopedaggica del alumno o de la alumna, previa a la

Adaptacin Curricular Individual Significativa.
XXXX a, XX-XX-XX
El/La Tutor/a

Recibido
El/La Psicopedagogo/a

Fdo. F.S.P.

Fdo.C.R.P.

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DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

(ACIS)
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
FECHA INICIO:
CENTRO: IES XXXX
CDIGO:
LOCALIDAD: XXXX (ALICANTE)
CURSO:3 ESO
NOMBRE Y APELLIDOS: CCC
GRUPO: X
FECHA DE NACIMIENTO: XX-XX-84
EDAD: 15
MOTIVO DE LA EVALUACIN: La alumna es derivada por el tutor debido a las dificultades
que presenta para alcanzar los objetivos y realizar las actividades que se plantean en el aula.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: F.S.P. (Tutor y profesor del rea de
Matemticas), R.I.A. (profesora de PT), C.R.P. (psicopedagoga).

INSTRUMENTOS UTILIZADOS: Los instrumentos utilizados para realizar la evaluacin son:

- Entrevista con alumna.
-Entrevista con tutor y profesores de diferentes reas.
-Entrevistas con profesora de PT.
-Recogida de datos a travs de registro de Nivel de Competencia Curricular.
-Resultados obtenidos en la Evaluacin cero.
-Registro para determinar el Estilo de Aprendizaje.
-Prueba psicomtrica para determinar capacidades cognitivas: BADYNG-M.
-Recogida de datos a travs de su Libro de Escolaridad.
DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA Y DESARROLLO GENERAL
EVOLUTIVO SALUD: Datos de salud relevantes que puedan incidir en sus aprendizajes
escolares.
Actualmente la alumna tiene una buena salud que no le impide llevar una vida normalizada, pero
cuando tenia siete aos una apendicitis con perforacin que se complic con posteriores
operaciones motiv numerosas faltas de asistencia al colegio y al no alcanzar los objetivos del
ciclo se decidi que no promocionara al segundo ciclo de EP.
ESCOLAR: Interaccin con el medio escolar, especialmente con el profesorado y sus
compaeros.
La alumna acude al colegio diariamente pero suele faltar sistemticamente a las clases, solamente
acude con regularidad al aula de PT. En general, su interaccin con los profesores no es adecuada
ya que existen tensiones debido a sus faltas de asistencia y a su comportamiento inadecuado
cuando asiste. Su relacin con los compaeros es adecuada, estableciendo ms interacciones con
alumnos/as de otros cursos que como ella no asisten a clase.
FAMILIAR SOCIAL: Datos relativos a la convivencia familiar y a la interaccin social que
influyan en su aprendizaje escolar.
El contexto sociofamiliar de la alumna no favorece el desarrollo del proceso de E-A. El nivel
cultural es bajo y no existen expectativas que motiven a la alumna, al contrario, segn la alumna
insisten en que cuando cumpla los 16 se pondr a trabajar inmediatamente. El tutor ha intentado
contactar varias veces con la familia pero no dan respuesta a sus mensajes.

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FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:

NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIAS: Grado de desarrollo de las capacidades de la etapa,
del rea o materia.
Matemticas:
-Incorpora al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de expresin
matemtica pero a un nivel muy elemental (5 EP).
-Identifica datos matemticos presentes en las noticias, opiniones, publicidad a un nivel
elemental.
-Acta en situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas sencillos.
-Conoce el valor de las matemticas para afrontar situaciones pero a nivel sencillo.
Castellano. Lengua y Literatura.
-Comprende los discursos orales y escritos a un nivel de 5 de E.P.
-Se expresa oralmente con correccin, a nivel escrito presenta dificultades en la composicin del
texto( nivel de 3 ciclo de EP)
-Utiliza los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, en los intercambios comunicativos
propios de la relacin directa con otras personas.
-Utiliza el lenguaje para la adquisicin de nuevos aprendizajes pero de nivel elemental.
CAPACIDADES COGNITIVAS: Habilidades cognitivas y manipulativas, hbitos y ritmo de
trabajo, estrategias de comprensin y generalizacin de aprendizajes.
CAPACIDADES COGNITIVAS:
La prueba que se le ha pasado es el Badyng-M renovado y las puntuaciones obtenidas son:
-Inteligencia general: Muy baja.
-Razonamiento lgico: Bajo.
-Relaciones analgicas: Bajo.
-Serie numricas: medio Bajo.
-Matrices lgicas: Medio bajo.
-Completar oraciones: Muy bajo.
-Problemas numricos: Muy bajo.
-Encajar figuras: Medio alto.
-Memoria auditiva: Baja.
-Memoria visual: Media.
-Atencin: Baja.
-Rapidez: Baja.
-Eficacia: Media baja.
El perfil obtenido por la alumna es muy desigual, obteniendo puntuaciones ms elevadas en
aquellos apartados donde las tareas a solucionar son de tipo manipulativo y puntuaciones muy
bajas en aquellos apartados donde las tareas son de tipo verbal.
El haber obtenido puntuaciones tan bajas no significa CCC no tenga la suficiente inteligencia
para alcanzar los objetivos del ciclo, su historia escolar que refleja grandes lagunas de aprendizaje
y su entorno sociofamiliar unido a la escasa motivacin e inters y la falta de hbito de trabajo de
la alumna hacen que enfrentarse a la resolucin de este tipo de pruebas sea muy difcil.
ESTILO DE APRENDIZAJE
-Actitud hacia la actividad:
El grado de motivacin y el grado de concentracin durante la realizacin de la tarea es bajo.
-Grado de comprensin de las instrucciones:
Generalmente no entiende las consignas que se le dan y no suele pedir ayuda o aclaraciones,
tampoco espera aclaraciones personales para ella.
-Ritmo y ejecucin y hbitos de trabajo:
No persiste en la ejecucin de la tarea, no es impulsiva en la realizacin de la misma pero no tiene
ninguna estrategia o procedimiento para llevarla a cabo, solo copia.

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-Utilizacin de materiales:
Por el momento siempre ha utilizado el material comn, pero no sabe emplearlo ni pide ayuda
para utilizarlo.
-Tipo de ayuda que se la ofrece:
Desde el actual curso acadmico recibe ayudas distintas al grupo ordinario. Recibe apoyo en el
aula de PT, durante cinco sesiones semanales. El apoyo es en las reas instrumentales excepto en
Valenciano (esta exenta).
-Errores que comete:
Falla en los procesos cognitivos bsicos: atencin, memoria, concentracin, razonamiento.
-Habilidades sociales y relaciones que establece:
No suele implicarse en la tarea a nivel individual, pero le gusta participar en trabajos
cooperativos que le gusten, escucha y atiende a los dems y le gusta recibir refuerzos del
profesor/a.
-Interaccin con el profesor/a:
Nunca toma la iniciativa para la interaccin con el profesor. En el aula de PT las interacciones
establecidas son adecuadas pero no en el aula ordinaria.
-Interaccin con los compaeros:
Se relaciona con los compaeros, esta integrada en el centro, es independiente, cooperativa.
OTROS FACTORES: Actitudes, motivaciones e intereses.
La alumna tiene gran aficin por la msica de todo tipo y adems participa de manera activa y
responsable en la elaboracin del peridico del Instituto.
Su actitud en el aula ordinaria es negativa pero en el aula de PT es adecuada y positiva.
En general no demuestra inters por los aprendizajes escolares.
XXXX a, XX-XX-XX
El/La Psicopedagogo/a

Fdo.C.R.P.

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DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

(ACIS)
INFORME PSICOPEDAGGICO

FECHA INICIO: XX -XX-XX

CENTRO: IES XXXX

LOCALIDAD: XXXX (ALICANTE)
NOMBRE Y APELLIDOS: CCC

CDIGO:
CURSO: 3
GRUPO: X

De acuerdo con la evaluacin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales del

alumno o alumna realizada el da: XX-XX-XX, se emite el siguiente Informe:
( ) No procede la realizacin de adaptacin curricular individual significativa, sino la siguiente
medida:
(* ) Procede la realizacin de adaptacin curricular individual significativa. Para ello se realiza
la siguiente:
PROPUESTA CURRICULAR ESPECFICA
JUSTIFICACIN DE LA ACIS
Manifiesta necesidades educativas especiales:
( ) permanentes

Derivadas de:
( ) discapacidad sensorial
( ) discapacidad psquica
( ) discapacidad motora
(* ) historia personal y escolar
(* ) situacin social desfavorecida
(* ) situacin cultural desfavorecida

(* ) temporales

PROPUESTA DE ADAPTACIN DE ELEMENTOS CURRICULARES BSICOS

REA:
Propuesta de adaptacin en los elementos curriculares bsicos: objetivos, contenidos,
-Matemticas
criterios de evaluacin y criterios de promocin.
-Castellano: Lenguaje y
Literatura.
METODOLOGA:

La metodologa a utilizar ser de corte constructivista, lo que implica dos cuestiones

bsicas, por una parte la significatividad en los aprendizajes que supone partir del
conocimiento previo de la alumna y por otra parte funcionalidad en los aprendizajes, es
decir, reforzar todos aquellos aprendizajes instrumentales que les sirvan para afianzar y
avanzar en los nuevos contenidos y a su vez le sirvan en el desarrollo de su vida habitual.
Debido a la falta de estrategias de la alumna ser necesario trabajar priorizando los
contenidos procedimentales y actitudinales.
La ACIS se llevar dentro y fuera del aula. En el aula ordinaria se harn cargo los
profesores/as de las reas adaptadas y en el aula de PT se encargar la profesora de PT.
La alumna en el aula de PT recibe 5 sesiones semanales de apoyo en Castellano: lengua
y Literatura y en Matemticas.

EVALUACIN:

Se evaluar a la alumna segn los criterios de evaluacin fijados en su propia ACIS.

OBSERVACIONES:

XXXX, a XX-XX-XX
El/La Psicopedagogo/a

Fdo. C.R.P.

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DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA (ACIS)

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

FECHA INICIO: XX -XX-XX

CENTRO: IES XXXX

CDIGO:

NOMBRE Y APELLIDOS: CCC

LOCALIDAD: XXXX (ALICANTE)

CURSO: 3 ESO

REA: CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
-Comprender discursos
orales y escritos cada
vez ms complejos
partiendo de su nivel de
competencia curricular.
-Expresarse oralmente y
por
escrito
con
coherencia
partiendo
de su nivel.
- Conocer y valorar la
realidad plurilinge del
Estado Espaol.
-Utilizar
recursos
expresivos lingsticos
y no lingsticos en
intercambios
comunicativos propios
de la relacin directa
con
las
personas
evitando
los
usos
discriminatorios.
- Conocer los elementos
y caractersticas de los
medios
de
comunicacin.
-Beneficiarse y disfrutar
de la lectura como
medio de comunicacin
teniendo en cuenta su
nivel.
-Interpretar textos y
producirlos partiendo
de su NCC.
-Utilizar el lenguaje

Bloque 1. La lengua en la comunicacin

interpersonal.
-Interpretacin de textos orales y escritos
partiendo de su nivel.
-Produccin de textos adecuando el registro
a los factores del contexto comunicativo
(nivel 3 ciclo de E.P)
-Conocimiento y uso de la norma ortogrfica
a su NCC
-Actitud y respeto al uso de la lengua
minorizada.
-Conocimiento
de
los
componentes
paralingsticos del discurso oral.
-Conocimiento y uso adecuado de las formas
convencionales del discurso escrito, como
cartas telegramas, avisos.
-Conocimiento de los diversos esquemas
textuales.
-Actitudes favorecedoras de una actitud
favorecedora y de comunicacin fluida y
satisfactoria.
Bloque 2. La lengua en los medios de
comunicacin.
-Utilizacin
de
la
prensa
como
documentacin para preparar trabajos,
debates, informes.
--Reconocimiento de la importancia de los
medios de comunicacin en la configuracin
de creencias y valores.
- Actitud critica ante los mensajes
procedentes de los medios de comunicacin.
Bloque 3.Discurso literario.
-Acceso al libro: familiaridad con las

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-Captar ideas esenciales e intenciones de textos

orales adecuados a su nivel de competencias (5-6).
-Elaborar
resmenes de un
tema especifico
reflejando las ideas principales. (texto adecuado a su
NCC)
-Sintetizar oralmente un texto oral adecuado a su
nivel.
-Producir textos escritos de diferente tipo partiendo
de su nivel.
-Utilizar las propias ideas y experiencias en la
produccin de textos.
-Utilizar el lenguaje como medio de resolucin de
conflictos
interpersonales
y
garantizar
la
comunicacin fluida.
-Planificar y llevar a cabo la consulta de diversas
fuentes de informacin, mediante el manejo de
ndices y otros sistemas de clasificacin de fuentes.

GRUPO: X

RESPONSABLE

MATERIALES
DIDCTICOS

FECHA
EVALUACIN

-La profesora del rea en -Material elaborado por la -La establecida en el

colaboracin con la profesora profesora de PT, la profesora del calendario escolar para el
de PT y la psicopedagoga del rea y la psicopedagoga.
resto de alumnos
del
IES.
grupo ordinario.

como instrumento para

la
adquisicin
de
nuevos aprendizajes a
nivel elemental.

bibliotecas...
-Lectura de obras relevantes de tradicin
literaria.
-Produccin de textos de intencin literaria.
-Valoracin de las obras literarias.
-Inters y gusto por la lectura.
Bloque 4. La lengua como medio para la
adquisicin de conocimiento.
-Interpretacin de documentos que contienen
informaciones relacionadas con actividades
cotidianas: guas, diccionarios.
-Utilizacin de documentos vinculados con
los procesos de aprendizaje.
-Reelaboracin de la informacin obtenida
en documentos: confeccin de resmenes,
esquemas (a su nivel).
-Actitud positiva hacia la obtencin de
informacin de diferentes fuentes.
-Actitud critica ante las fuentes de
informacin y ante los contenidos.
Bloque 5. La lengua como objeto de
conocimiento.
-Marcas lingsticas que hacen referencia al
contexto material de la comunicacin y sus
condiciones de uso.
-Marcas lingsticas de adecuacin del
discurso al contexto social.
-Procedimientos para la formacin de
palabras. Lexemas, morfemas, prefijos y
sufijos.
-La norma ortogrfica y los criterios de
conversacin culta.
-Conocimiento de las partes de la oracin a
nivel elemental.
Bloque 6. Lengua y hablante.
-Reconocimiento el valor del lenguaje como
transmisor de discriminacin.
-Reconocimiento del valor funcional de las
variedades de una lengua en relacin con los
diferentes contextos de uso y valoracin
positiva de esta diversidad dentro de una
lengua.

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REA: MATEMTICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
-Incorporar al
leguaje y modos
de
argumentacin
habituales las
distintas formas
de expresin
matemtica.
-Utilizar el
pensamiento
lgico con el fin
de resolver
problemas de la
vida cotidiana.
-Introduccin a
la estadstica a
nivel elemental.
-Identificar las
formas y
relaciones
espaciales que se
presenten en la
realidad.
-Actuar en
situaciones
cotidianas y en la
resolucin de
problemas, de
acuerdo con
modos propios
de la actividad

Bloque1.Los nmeros.
1.1 Los nmeros naturales,
enteros, decimales.
-Necesidades y funcionamiento
de estos nmeros.
-Ordenacin y representacin.
1.2
Operaciones con los
distintos nmeros.
-Adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin con
nmeros naturales, enteros y
fraccionarios.
-Potencias.
1.3 Calculo.
-Clculo mental.
1.4 Relacin entre nmeros.
-mltiplos, divisores, M.C.MM.C.D y proporcionalidad.
Bloque2.Algebra (introduccin).
1-Simbolizacin de n y
cantidad de y simbolizacin de
relaciones entre cantidades,
formulas y ecuaciones.
2-Lenguaje algebraico.
3- Resolucin de ecuaciones.
Bloque 3. Geometra.
1- Elementos bsicos:
-Reconocimiento de figuras
planas y espaciales.
-Conocer sus elementos.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

RESPONSABLE

-Sumar, restar, multiplicar y dividir

con nmeros enteros, decimales y
fraccionarios.
-Resolucin de problemas con cuatro
operaciones y potencias.
-Medida de superficies y volumen de
figuras geomtricas sencillas.
-Resolver problemas de la vida
cotidiana
por
medio
de
la
simbolizacin de las relaciones que se
puedan plantear de forma algebraica.
-Presentar e interpretar informacin
estadstica de manera elemental.

-El profesor del rea

en colaboracin con
la profesora de PT y
la psicopedagoga del
IES

MATERIALES
DIDCTICOS
-Material elaborado por
el profesor del rea, la
profesora de PT y la
psicopedagoga.

FECHA
EVALUACIN
- La establecida en
el
calendario
escolar para el
grupo ordinario.

matemtica.
-Conocer y
valorar las
propias
habilidades
matemticas para
afrontar las
situaciones que
requieran su
empleo. (a su
nivel de
Competencia).

2-Realizar mediciones: reas y

volumen.
- Bloque 4.Anlisis.
Bloque5.Estadstica.
-Recogida
de
datos
e
interpretacin a nivel elemental.
Bloque 6. Probabilidad.

Bloque 7. Resolucin de
problemas.
-Estrategias
generales
de
resolucin
de
problemas:
estimar, analizar, generalizar y
particularizar.
-Fases
de
resolucin:
comprensin del problema,
elaboracin de un plan de
actuacin y ejecucin del plan.
Bloque 8. Matemticas y
actitudes.
-Atencin reflexiva.
-Gusto por el trabajo bien hecho.
-Espritu de colaboracin.
-Aprecio a las matemticas.
XXXX, XX-XX-XX
El/La Tutor/a Fdo. F.S.P.

Visto el correspondiente expediente y, previa audiencia de los padres o tutores legales del alumno o alumna, el Equipo Docente de su grupo autoriza
la presente Adaptacin Curricular Individual Significativa en la sesin celebrada el da ____ de ___________de_______
XXXX a, XX-XX-XX
El/La Director/a

Fdo.

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