Avaliação de Softwares Educativos de Matemática Do Programa Aluno Conectado1.

Universidade de Pernambuco
Campus Garanhuns
Licenciatura em Computao
AVALIAO DE SOFTWARES EDUCATIVOS DE

MATEMTICA DO PROGRAMA ALUNO CONECTADO.
MARIA DO SOCORRO FALCO BERTO
Garanhuns
Dezembro, 2013
AVALIAO DE SOFTWARES EDUCATIVOS DE MATEMTICA DO

PROGRAMA ALUNO CONECTADO.
Monografia apresentada como requisito parcial

para obteno do diploma de Licenciado em
Computao pela Universidade de Pernambuco
- Campus Garanhuns.
Orientador: Profa Dra. Snia Regina Fortes da Silva

Co-Orientador: Prof Ms. Cleiton Soares Martins
Garanhuns
Dezembro, 2013
AVALIAO DE SOFTWARES EDUCATIVOS DE MATEMTICA DO

PROGRAMA ALUNO CONECTADO.
Banca da Defesa:
Prof Ms. Haroldo Jos Costa do Amaral

Coordenador do curso
Banca Examinadora
Profa. Dra. Snia Regina Fortes da Silva (orientadora)
Prof. Ms. Cleiton Soares Martins (co-orientador)
Profa. Ms. Maria Vitria Ribas de Oliveira Lima
Prof. Ms. Andson Marreiros Balieiro
Garanhuns, 9 de dezembro de 2013
Dedico este trabalho a Deus, a minha me

(In Memorian), e a minha famlia, por me
ajudar na produo do mesmo.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por me dar foras, f, determinao e por estar sempre me guiando e pelo que
conquistei ate agora, mas peo a ele para me dar sabedoria para conquistar muito mais.
Aos professores Cleiton Soares e Sonia Regina, por terem me dedicado seu tempo, sua
pacincia e me orientado neste trabalho.
A todos os professores do Curso de Licenciatura em Computao da Faculdade de
Cincias Educao e Tecnologia de Garanhuns FACETEG especialmente a Professora
Cristina Leite de Brito, pelo o incentivo e apoios constantes que foram to importantes no
desenvolvimento desta monografia.
Aos amigos e colegas de sala, pela cumplicidade e pelo os apoios constantes.
A minha madrinha, Maria das Dores por me dar o que ningum pode tirar de mim,
meus estudos, amor, f e perseverana e a graa de sempre aprender com ela como palavra,
honestidade, humildade e pacincia so a chave para a felicidade.
Aos Familiares, que, com muito carinho e apoio, no mediram esforos para que eu
chegasse at esta etapa de minha vida.
A meu Noivo, Maycon, pelo carinho, compreenso e por estar sempre ao meu lado.
Agradeo a todos aqueles que, de uma forma ou de outra, contriburam para
concretizao deste trabalho.
RESUMO
O estudo realizado objetivou contribuir para os debates regionais sobre a avaliao de

softwares, do Programa Aluno Conectado, propondo um protocolo avaliativo para os
professores de Matemtica, no ensino mdio. Envolveu um mapeamento dos softwares de
Matemtica, da Empresa Educandus, caracterizando-os e analisando seu potencial para o
ensino-aprendizagem. Para tal, de acordo com a metodologia, realizou-se leituras peridicas
na literatura sobre softwares e investiu-se na investigao da poltica de chegada dos
computadores e destes aos educandos e professores nas escolas pblicas de Garanhuns, para
compreender esse processo. Em seguida, mapeou-se os softwares e seus contedos,
caracterizando-os e relacionando-os proposta de matrizes Curriculares de Matemtica para o
Ensino Mdio. Constatou-se na pesquisa que o Tablet/PC aliado aos softwares educativos, na
disciplina de Matemtica, pode tornar as aulas mais dinmicas e pode possibilitar a
assimilao dos contedos mais significativas para os discentes. Considerou-se que as
avaliaes da qualidade desses softwares revelaram-se importantes para promover a reflexo
do docente de Matemtica sobre esse conjunto de softwares disponveis nos Tablets, sobre
suas concepes pedaggicas e sobre os diversos aspectos envolvidos na utilizao destes em
sala de aula.
Palavras-chave: Politicas Pblicas, Avaliao de Softwares, Softwares Educativos.
.ABSTRACT
The study aimed to contribute to the regional discussions on the evaluation of software,
Student Connected Program, proposing an evaluative protocol for mathematics teachers in
high school. Involved a mapping software Mathematics, Business Educandus, characterizing
them and analyzing their potential for teaching and learning. To this end, according to the
methodology, held regular readings in the literature on software and invested in the research
of the arrival of computers and these learners and teachers in public schools Garanhuns policy
to understand this process. Then the software is mapped and their contents, characterizing
them and relate them to the proposed headquarters of Mathematics Curriculum for Secondary
Education. Found in the research that the Tablet / PC coupled with educational software, in
mathematics, can make classes more dynamic and can facilitate the assimilation of most
significant content to the students. It was felt that the quality assessments of these software
have proven important to promote reflection on the teaching of mathematics that set of
software available in Tablets on their pedagogical conceptions and on the various aspects
involved in using these in the classroom.
Keywords: Public Policy, Evaluation Software, Educational Software.
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Tablet/PC.........................................................................................................45
Figura 2. Interface da rea de trabalho do Tablet/PC......................................................45
Figura 3. Contedos de softwares contidos no Tablet/PC separados por disciplinas... 45
NDICE DE QUADROS
Quadro1. Principais Especificaes do Tablet/PC.................................................................46

Quadro2. Detalhamento dos Contedos dos Softwares de Matemtica do Programa Aluno
Conectado................................................................................................................................49
Quadro 3.Possibilidades dos Softwares em Sala de aula Conforme sua Classificao..........50
Quadro 4.Relao contedos Competncias.........................................................................51
SUMRIO
1. INTRODUO...................................................................................................................11
2. CHEGADA DOS COMPUTADORES NAS ESCOLAS.................................................15
2.1
POLTICAS NACIONAIS E ESTADUAIS DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS 15

2.1.1 Breve Histrico................................................................................................................15
2.1.2. Polticas atuais de incluso digital..................................................................................18
2.2. Polticas de uso e desuso dos computadores na escola......................................................20
2.2.1. Discurso nas escolas.......................................................................................................21
2.2.2. Discurso do governo.......................................................................................................22
3. AVALIAO DE SOFTWARES.......................................................................................25
3.1
Atributos dos Softwares Educativos...........................................................................................25
3.2
Indicadores e Critrios de Qualidade Educativa de Softwares...................................................29

4. OPO METODOLGICA............................................................................................41
4.1. Mtodos da Pesquisa: Uma Caminhada ao Encontro da Cincia......................................41
4.2. Estratgias da Investigao................................................................................................43
4.3. Processos e Anlise dos Dados..........................................................................................43
5. ANLISE E RESULTADOS..............................................................................................45
5.1.Caracterizao dos softwares e do Tablet/PC.............................................................................45

5.2.Softwares de Matemtica da Empresa Educandus nos Tablets/PC............................................50
5.3.Classificaes dos softwares de matemtica do programa aluno conectado..............................52
5.4.Relaes dos softwares com as matrizes curriculares de Matemtica do ensino mdio ... 53
5.5.Protocolos preliminares de avaliao de softwares educativos de matemtica para ensino
mdio.........................................................................................................................................56
6. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................57
7. REFERNCIA....................................................................................................................59
11
1. INTRODUO
O computador pode ser considerado o principal instrumento do avano tecnolgico na

sociedade, expandindo-se para a educao. Quando se pensa no que a tecnologia pode fazer
pelo aprendizado de educandos do Ensino Mdio, a primeira imagem que chega mente so
aprendizes em salas de aula, muitas vezes equipados de material didtico digital e, ainda,
utilizando softwares educativos, podendo compartilhar dispositivos eletrnicos para ampliar a
experincia de ensino-aprendizagem e tendo acesso instantneo informao. No entanto,
essa ainda no tem sido uma realidade. Constata-se a oferta de softwares instalados nas
mquinas, mas pouco uso desses no processo ensino-aprendizagem.
No processo de expanso tecnolgica, o Governo do Estado de Pernambuco, entre
Maio e Julho de 2012, implantou o Programa Aluno Conectado, fornecendo computadores,
1
como Tablet/PC , para alunos de escolas pblicas de Ensino Mdio. Segundo uma reportagem
2
do site Mundobit , cada aluno possui seu prprio Tablet/PC, podendo ser um sonho que esteja
comeando a se tornar realidade. Segundo a mesma reportagem, o Programa pretendia atingir
em 2012, cerca de 152 mil alunos do 2 e 3 anos. Cada aluno recebeu o equipamento da
Digibras, diviso da empresa Comrcio de Componentes Eletrnicos - CCE, comprados na
poca, por R$ 629,00 cada. Os computadores possuem um conjunto de softwares de ensino da
3
Educandus , que busca subsidiar os principais componentes curriculares do ensino mdio para
que os alunos aprendam Matemtica atravs de materiais interativos, com vdeo, texto e
questionrios.
Esse material didtico de Matemtica disponvel aos aprendizes das escolas pblicas
soma aos impressos, sendo estes ltimos, tradicionalmente fontes de consulta e de
aprendizagem aos alunos da educao bsica. Tal aquisio, segundo DallAsta(2004), vem
apoiar o ensino dos professores que, durante muito tempo, contavam com os livros como
nico recurso didtico disponvel para as prticas escolares. Hoje, porm, a rea da educao
1
Tablet/PC um tipo de computador porttil, de tamanho pequeno, fina espessura e com tela sensvel ao toque
(touchscreen). um dispositivo prtico com uso semelhante a um computador porttil convencional.
2
http://blogs.ne10.uol.com.br/mundobit/2012/05/23/tablet-do-programa-aluno-conectado-levanta-questoessobre-estrutura-do-ensino-publico/
3
Educandus uma empresa formada por engenheiros do ITA (INSTITUTO DE TECNOLOGIA

AERONUTICA), que desenvolve solues para mercado utilizando TIC aplicadas Educao. Com cerca de
150 funcionrios entre professores, programadores, administradores e diretores, distribudos em 5 Estados(SP,
RJ, PE, BA e CE).
busca suporte em outros instrumentos didticos, que, aos poucos, conquistam cada vez mais
espao nas escolas. Nessa perspectiva, os softwares educativos surgem como fundamental
4
instrumento para que o potencial dessa tecnologia contribua de forma efetiva para o processo
educativo. Os softwares, tambm podem ser considerados um grande aliado do
desenvolvimento cognitivo dos alunos, principalmente na medida em que possibilitam o
desenvolvimento de um trabalho que se adapta a distintos ritmos de aprendizagem e favorece
ao aluno aprender com seus erros.
Sendo os softwares instrumentos de aprendizagem, sua utilizao nos processos
educativos nas escolas, sem uma anlise da perspectiva didtico-pedaggica, representa um
obstculo para sua aplicabilidade nos sistemas de ensino pblicos.
Atualmente, as escolas tm a incumbncia de oferecer a melhor preparao possvel
para seus alunos da rede pblica, para que eles possam viver e atuar numa sociedade
informatizada. Para iniciar uma discusso sobre os critrios para uma avaliao de softwares
educativos, torna-se necessria uma reflexo sobre o papel do computador e dos seus
acessrios nas escolas. Da mesma forma, a influncia do computador no processo de
aprendizagem dos alunos e a necessidade da contextualizao do seu potencial tcnico e
pedaggico para o ensino-aprendizagem.
Ao mesmo tempo, para os alunos utilizarem os softwares em situaes de ensino, seus
docentes, regentes de sala de aula, necessitam conhecer os seus usos, para explorar seu
potencial tcnico e pedaggico. Esse conhecimento para ser objetivado e racionalizado no
tempo e na teoria necessitaria de um protocolo avaliativo do seu potencial tcnico e
pedaggico no ensino-aprendizagem, pois os softwares educativos inspiram-se em diversas
tipologias e teorias utilizadas nas ltimas dcadas. Os softwares educativos devem apresentar
fatores que facilitem a atuao do professor.
Essas caractersticas, em geral, so pedaggicas: facilidade de uso, interface atrativa
para o uso, contedos abordados, pblico alvo, idioma, possibilidade de feedback aos
docentes e discentes, aspectos tcnicos e aspectos gerais (VIEIRA, 1999). No entanto, os
professores e alunos no tm interagido com esses instrumentos na forma prevista pelo
Programa Aluno Conectado.
Segundo Rabardel (1997), instrumento : a) o resultado de um processo de construo do homem, no qual este
o centro do mtodo de criao, concepo e usabilidade; e b) uma entidade mista composta de uma parte pelo
artefato (componente material) e de outra pelos esquemas de utilizao (componente psicolgico) aplicados para
realizar uma tarefa.
Segundo pesquisa de Silva (2012), os professores reclamam da maneira que esses

instrumentos chegaram s escolas, sem chegar para os docentes e sem formao em servio.
Destacam ainda que, as condies para uso em sala de aula no so favorecidas pela
organizao da escola, mas que mesmo com essas dificuldades, muitos encontram sadas para
a sua utilizao. Devido poltica de chegada das mquinas aos alunos, antes de chegar aos
docentes e instalao de softwares nem sempre igual em todas as mquinas, bem como,
desinstalao dos softwares pelos alunos, propem-se como ponto de partida a elaborao do
protocolo avaliativo, para a socializao do conjunto de softwares da Educandus aos
professores de Matemtica, pelos Sistemas de Ensino, para ouvi-los sobre os usos dos
softwares para o ensino de contedos do ensino mdio.
Questes essas nem sempre favorecem o uso dos Tablets/PC no ensino-aprendizagem.
Existem dimenses limitadoras por parte dos alunos e professores em seu uso pedaggico.
Para os alunos e professores prevalecem os usos sociais, em detrimento dos usos pedaggicos,
por desconhecerem os atributos dos softwares, sendo necessria uma avaliao cientfica
desses instrumentos para o ensino-aprendizagem, levantando indicadores de sua qualidade
educativa. Portanto, problematiza-se essa pesquisa querendo saber que softwares de
Matemtica esto disponveis aos alunos e professores nos Tablets/PC e que avaliao os
professores poderiam realizar sobre os softwares que facilitariam seu conhecimento sobre o
seu uso em sala de aula.
Neste sentido, buscou-se como objetivo principal desta pesquisa contribuir para os
debates regionais sobre a avaliao de softwares, do Programa Aluno Conectado, propondo
um protocolo avaliativo para os professores de Matemtica, no ensino mdio.
Propem-se ainda como objetivos especficos:
Mapear os softwares de Matemtica do Programa Aluno Conectado
disponveis nos computadores mveis no ensino mdio;
Caracterizar os tipos de softwares de Matemtica contidos no Programa Aluno
Conectado para as escolas estaduais de Garanhuns;
Analisar a aplicabilidade de softwares de Matemtica conforme as sries e os
contedos no ensino mdio;
Elaborar critrios de anlise de softwares educativos baseados na literatura
cientfica;
Elaborar um protocolo de avaliao de software educativo, do Programa Aluno

Conectado, nos Tablet/PC na viso tcnica e pedaggica do seu uso no ensinoaprendizagem de Matemtica.
Como proposta de estudo, num primeiro tpico, visou-se explorar a literatura sobre a
poltica de chegada dos computadores e softwares aos educandos e professores nas escolas
pblicas de Garanhuns. Num segundo tpico, a proposta se destacou para a avaliao de
softwares de Matemtica na literatura, bem como a concepo e tipologia de softwares no
mercado. Como terceiro tpico, investiu-se na metodologia, destacando o mtodo qualitativo
exploratrio e o bibliogrfico, como ponto de partida para a elaborao de um protocolo de
avaliao de software, do conjunto de softwares da Empresa Educandus, contidos nos
Tablets/PC.
Os tpicos seguintes visaram responder as questes da pesquisa analisando os
indicadores de qualidade educativa dos softwares, do conjunto de softwares da Empresa
Educandus, bem como, apresentando uma proposta de Protocolo avaliativo destes, numa
viso tcnica e pedaggica. Ao final buscou-se realizar as consideraes finais abordando os
desafios da pesquisa e suas recomendaes, contribuindo desta forma para as discusses sobre
os softwares de Matemtica aplicados na ltima etapa da educao bsica.
2. CHEGADA DOS COMPUTADORES NAS ESCOLAS

A chegada dos computadores nas escolas nem sempre foi realizada em consonncia
com as expectativas dos alunos, dos docentes, dos idealizadores, dos sistemas de ensino e dos
financiadores. A viso dos docentes e supervisores era poder estud-los e integr-los na
organizao da escola, na sala de aula e construir sadas para os limites e ampliar as
possibilidades. Outra viso, no entanto, era a chegada relacionada excluso de docentes da
sala de aula, como se os computadores fossem ensinar aos alunos, causando uma resistncia
dos docentes ao seu uso.
Na rede comercial, o estigma da chegada foi relacionado demisso de empregados,
acarretando desemprego e substituio. Neste sentido, com esse estigma e o despreparo dos
professores para o uso pedaggico, observou-se a necessidade de compreender as polticas da
chegada e a reao dos docentes aos computadores nas escolas.
Assim, esse tpico visa explorar a literatura sobre a poltica de chegada dos
computadores e softwares aos educandos e docentes nas escolas pblicas de Garanhuns.
2.1 POLTICAS NACIONAIS E ESTADUAIS DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
2.1.1 Breve Histrico
O ensino, atravs da Informtica, surgiu em 1924 com o Dr. Sidney Pressey, que
inventou uma mquina para corrigir testes de mltipla escolha. Posteriormente, foi
desenvolvida por B.F. Skinner que, no incio dos anos 50, enquanto professor de Harvard,
props uma mquina para ensinar, usando o conceito de instruo programada. Esta ideia
nunca se tornou muito popular, pelo fato de ser muito difcil a produo do material didtico e
os materiais existentes no possurem nenhuma padronizao, dificultando a sua
disseminao. Esses dados foram citados por Valente, ao destacar que,
A instruo programada consiste em dividir o material a ser ensinado em pequenos

segmentos logicamente encadeados e denominados mdulos. Cada fato ou conceito
apresentado em mdulos sequenciais. Cada mdulo termina com uma questo que
o aluno deve responder preenchendo espaos em branco ou escolhendo a resposta
certa entre diversas alternativas apresentadas. O estudante deve ler o fato ou
conceito e imediatamente questionado. Se a resposta est correta o aluno pode
passar para o prximo mdulo. Se a resposta errada, a resposta certa pode ser
fornecida pelo programa ou, o aluno convidado a rever mdulos anteriores ou,
ainda, a realizar outros mdulos, cujo objetivo remediar o processo de ensino.
(VALENTE, 2000, p, 01).

Segundo Tapia (1991), no incio dos anos 60 diversos programas de instruo
programada foram implementados no computador. poca em que nascia a instruo auxiliada
por computador ou "computer- aidedinstruction - CAI, traduzida por Instruo Assistida por
Computador.
Historicamente, o CAI foi o primeiro tipo de Software Educativo desenvolvido para
uso do computador em educao. Durante os anos 60 houve um investimento muito grande,
por parte do governo americano, na produo de CAI. Diversas empresas de computadores
como IBM, RCA e Digital investiram na produo de CAI, com vista sua comercializao.
A ideia era revolucionar a educao. Mas, somente as universidades poderiam elaborar e
disseminar este recurso educacional, pois os computadores ainda eram muito caros para serem
adquiridos pelas escolas.
A partir da dcada de 70, a pesquisa em informtica educacional comeava a ser
incorporada em educao. A Control Data Corporation, uma fbrica de computadores e, a
5
Universidade de Illinois, desenvolveram o PLATO . Este sistema foi implementado em um

computador de grande porte, usando terminais sensitivos a toque e vdeo, com alta capacidade
grfica. Na sua ltima verso, o PLATO IV dispunha de 950 terminais, localizados em 140
locais diferentes e, com cerca de 8.000 horas de material educativo, produzido por cerca de
3.000 autores. (Valente e Almeida, 1997, p.4).
A disseminao do CAI nas escolas aconteceu somente com os microcomputadores.
Isto permitiu uma enorme produo de cursos e uma diversificao de tipos de CAI, como
tutoriais, programas de demonstrao, exerccio-e-prtica, avaliao do aprendizado, jogos
educacionais e simulao. Alm da diversidade de CAI, a ideia de ensino pelo computador
permitiu a elaborao de outras abordagens, onde o computador usado como ferramenta no
auxlio de resoluo de problemas, na produo de textos, manipulao de banco de dados e
controle de processos em tempo real.
5
PLATO era um sistema para Ensino de Operaes automticas, no qual, ao final de 1970, muitos conceitos
modernos de computao, como multi-usurio, foram desenvolvidos em plato, incluindo fruns, quadros de
mensagens, testes on-line, e-mail , salas de chat, linguagens de imagem, mensagens instantneas , controle
remoto de compartilhamento de tela e jogos multiplayer.
No Brasil, em 1971, o Ministrio da Marinha, atravs do Grupo Trabalho Espacial 6
GET e o Ministrio do Planejamento decidiram construir um computador para necessidades

navais do Brasil. No ano seguinte, as importaes e exportaes da Informtica foram
7
transferidas para Coordenao de Atividade de Processamento Eletrnico CAPRE , ligada

ao Ministrio do Planejamento.
Segundo Valente e Almeida (1997), na dcada de 80, segundo os estudos feitos pelo
"The Educational Products Information Exchange Institute - EPIE" e uma organizao do
"Teachers College", Columbia, EUA, foram identificados em 1983, mais de 7.000 pacotes de
software educacionais no mercado, sendo que 125 eram adicionados em cada ms. Eles
cobriam principalmente as reas de conhecimento de Matemtica, Cincias, Leitura, Artes e
Estudos Sociais. Dos 7.325 programas educacionais mencionados no relatrio da Office of
Technology Assestment OTA, 66% so do tipo exerccio-e-prtica, 33% so tutoriais, 19%
so jogos, 9% so simulaes e 11% so do tipo ferramenta educacional, um programa que
pode usar mais do que uma abordagem educacional. Essa produo macia de software
aconteceu durante somente trs anos, aps a comercializao dos microcomputadores. Hoje
praticamente impossvel identificar o nmero de softwares educacionais produzidos e
comercializados.
As novas modalidades de uso do computador na educao apontam-no como um
instrumento educacional, um instrumento de complementao, de aperfeioamento e de
possvel mudana na qualidade do ensino. Hoje, vive-se num mundo dominado pela
informao e por processos de disseminao que ocorrem de maneira muito rpida. Isto tem
acontecido pela prpria mudana na nossa condio de vida e pelo fato de a natureza do
conhecimento ter mudado e tornar-se imperceptvel. Os fatos e alguns processos especficos
que a escola ensina rapidamente se tornaram obsoletos e inteis. Portanto, ao invs de
memorizar informao, busca-se que os discentes sejam ensinados a buscar e a usar a
informao. Estas mudanas podem ser introduzidas com a presena do computador, que deve
propiciar as condies para os estudantes exercitarem a capacidade de procurar e selecionar
informao, resolver problemas e aprender independentemente. As novas tendncias de uso
GET possua a funo de promover o planejamento, o desenvolvimento e a construo de um prottipo de

computador eletrnico para operaes navais.
7
CAPRE possua a funo de racionalizao do uso dos computadores na administrao pblica federal e
levantamentos do parque computacional brasileiro.
do computador na educao mostraram que ele podia ser um importante aliado neste processo
e que estavam comeando a entend-lo.
O professor deve deixar de ser o repassador do conhecimento, pois o computador pode
fazer isto e o faz muito mais eficientemente do que o docente. O desafio fazer diferente,
ensinar ao computador, construir conhecimento e passar a ser o criador de ambientes de
aprendizagem como facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do discente.
2.1.2. Polticas Atuais de Incluso Digital
Nos ltimos anos surgiu no Brasil uma srie de polticas pblicas de incluso digital.
Polticas pblicas pode ter a definio de um conjunto de aes de governo que produzem
efeitos particulares e influenciam a vida das pessoas. A formulao de polticas pblicas
constitui-se no estgio em que os governos traduzem seus propsitos em programas e aes
que pretendem produzir resultados ou mudanas no mundo real. Ou seja, polticas pblicas
depois de desenhadas e formuladas, desdobram-se em planos, programas e projetos (Souza,
2006).
Silva (2012) expe que:
A histria dessas polticas no Brasil tem incio no segundo governo Fernando
Henrique Cardoso, em consequncia de iniciativas de governo eletrnico; recebem
grande ateno dos governos Lula da Silva, quando surge uma srie de programas
incluso digital baseados no modelo de acesso coletivo atravs de telecentros, com
base em experincias pregressas regionais do Partido dos Trabalhadores (PT) e de
ONGs que ajudaram aqueles governos a consolidar uma agenda para a incluso
digital, e; (at 2012) no governo Dilma Rousseff, recebe mais ateno quanto
dimenso infraestrutural e tem a relao governo-ativistas da incluso digital
arranhada. (SILVA ,2012, p.2)
Segundo Medeiros (2009), desde o governo Fernando Henrique Cardoso (1994-2002),

a universalizao do acesso s TIC declarada uma prioridade do Estado. O mesmo autor
acrescenta que:
Outro destaque da administrao FHC o Programa Nacional de Informtica na
Escola - Proinfo, cujo objetivo equipar escolas de Ensino Mdio e Fundamental
com laboratrios de informtica. A responsabilidade pelo programa, ainda ativo,
do Ministrio da Educao. Tambm foram adotadas as primeiras iniciativas de
governo eletrnico, que ofereciam servios ao cidado pela internet. Entre eles, a
possibilidade de entrega da declarao de imposto de renda por meio da rede, a
divulgao de editais de compras governamentais e o acompanhamento de processos
judiciais. A administrao Lula afirmava ver a incluso digital como algo alm da
simples concesso de acesso a mquinas associada ao aumento da empregabilidade e
competncia de indivduos. O discurso tinha como foco a promoo e fortalecimento
de direitos pela facilitao de acesso a eles por meio das novas tecnologias (idem).
A proposta afirmava tambm que o foco das polticas pblicas de incluso digital
seria a concesso de infraestrutura pblica e comunitria ao invs de incentivos ao

uso. tambm no comeo dos anos 2000 que so dados os primeiros passos de um
projeto estatal de incluso digital, com a implementao do programa Governo
Eletrnico Servio de Atendimento ao Cidado (Gesac), ento dedicado a
fornecer informaes sobre a administrao pblica por meio de quiosques
instalados em locais de grande movimento. (MEDEIROS, 2009, p.7)
Em 2003, quando Lula tomou posse, foi alterado o discurso governamental de incluso
digital, de para alguns, passaria a privilegiar o carter de distribuio da poltica de incluso
digital.
Segundo Medeiros (2009):
As atribuies do governo, desde o incio, foram divididas entre diversos
ministrios, e tiveram como foco os estratos sociais de baixa renda. A administrao
Lula afirmava ver a incluso digital como algo alm da simples concesso de acesso
a mquinas associada ao aumento da empregabilidade e competncia de indivduos.
O discurso tinha como foco a promoo e fortalecimento de direitos pela facilitao
de acesso a eles por meio das novas tecnologias. A proposta afirmava tambm que o
foco das polticas pblicas de incluso digital seria a concesso de infraestrutura
pblica e comunitria ao invs de incentivos ao uso individual das novas
tecnologias. Ou seja, a prioridade passou a ser o acesso coletivo e no mais o
individual. (MEDEIROS,2009, P .7)
O mesmo referencial acrescenta que:

Atravs dessa medida os programas necessitariam obedecer a diretrizes e normas
nicas, planejadas pelo o governo, mas que ser adaptadas s caractersticas locais;
estar comprometidos com o desenvolvimento local; segmentar pblicos, com
prioridade para educao e crianas; reduo de desigualdades, utilizao de
software livre como forma de economizar recursos, quebrar dependncia de
multinacionais do setor e fomentar a criao de tecnologias prprias. Da
administrao anterior, foram mantidos trs programas, todos reformulados: o
Governo Eletrnico Servio de Atendimento ao Cidado (Gesac), o Proinfo e o
Serpro Cidado. No h um ministrio responsvel pelas diferentes aes, sendo
cada uma desenvolvida por um rgo diferente, de acordo com sua proposta.
(MEDEIROS, 2009, p.8)
Logo aps ser eleita, em dezembro de 2010, Dilma Rousseff, em uma reportagem
divulgada pelo Portal de Noticias G1, prometeu levar banda larga a 75% do pas, at 2014, por
meio de ao iniciada no governo Luiz Incio Lula da Silva, o Plano Nacional de Banda Larga PNBL. Uma das principais medidas do PNBL a reativao da estatal Telebrs, para
aproveitamento de redes ociosas de fibra tica da Unio e venda de conexo barata a provedores
associados. O governo quer que as empresas ofeream conexo de at 512 Kbps por at R$ 35.
Quando assumiu a presidncia, em 2011, foi criada a Secretria de Incluso Digital. O
novo rgo ficou responsvel pelo Plano Nacional de Banda Larga e por todos os projetos de
incluso da administrao federal.
Entretanto em maio, do mesmo ano, o Ministrio das Comunicaes encerrou o Plano
Nacional de Banda Larga, pelo menos, nos moldes idealizado e aprovado pelo
ex-presidente
Lula. Segunda reportagem do site Convergncia digital, Lula desejava uma Telebrs forte,
com uma rede que fosse capaz, se necessrio, de prover o acesso internet banda larga aos
mais pobres, onde as empresas de telefonia se recusassem a prestar o servio.
Em entrevista a Revista Veja (ABRIL, 2011), o Ministro interino da Fazenda, naquela
poca, Nelson Barbosa, disse que a presidente tinha estabelecido que o desenvolvimento do
setor de tecnologia da informao - TI no Pas fundamental e prioritrio. Dilma determinou
que incluso digital 'top' na agenda de governo, Segundo Nelson Barbosa, a presidente
considerava essencial o Programa Nacional de Banda Larga, que vai tornar a incluso digital
mais barata, fcil e rpida para a populao, em especial a de menor renda. Acrescentou
ainda que, o mercado de TI tem grande potencial de expanso no Brasil, pois deve se
multiplicar de 5 a 10 vezes em 30 anos. Ele ressaltou ainda que o Pas tm dimenses
continentais e h grandes oportunidades para incremento da informatizao em algumas reas
fundamentais para a sociedade.
2.2. Polticas de Uso e Desuso dos Computadores na Escola
A politica de uso do Tablet/PC, faz com que se adentre em uma reflexo sobre a
importncia da incluso desse instrumento em educao, de maneira que possa causar a
aquisio de conhecimento e auxiliar no processo ensino-aprendizagem. Essa uma questo
bastante significativa quando se fala na utilizao deste recurso na sala de aula. Com isso,
podemos afirmar que, a distribuio dos instrumentos no caso o Tablet, no ir resolver os
problemas da educao. Considera-se nesta pesquisa que o importante a forma como ser
utilizado o recurso e com que finalidade. Sabe-se que ser de grande valia, e de certo trar
grandes avanos, devido a sua versatilidade e seu universo de possibilidades, porm, no se
pode esquecer que, antes da concretizao e resultados positivos, essa introduo no ambiente
escolar, passar por muitos desafios, at torn-lo um recurso indispensvel na escola.
Segundo Moran:
A concepo de ensino e aprendizagem revela-se na prtica de sala de aula e na
forma como professores e alunos utilizam os recursos tecnolgicos disponveis livro didtico, giz e quadro, televiso ou computador. A presena desse aparato
tecnolgico na sala de aula no garante mudanas na forma de ensinar e aprender. A
tecnologia deve servir para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a
construo de conhecimentos por meio de uma atuao ativa, crtica e criativa por
parte de alunos e professores (MORAN, 2000, p.13).
Diante disso podemos afirmar que a formao dos docentes de fundamental valor,
para que, assim como outras tecnologias, o uso do tablet seja realizado de forma consciente e
proveitosa, proporcionando e intercedendo a aquisio de conhecimento e definindo qual sua

finalidade, Segundo Almeida (2009, p. 44),
Faz-se necessrio que o profissional tenha tempo e oportunidades de familiarizao
com as novas tecnologias educativas, suas possibilidades e limites para que, na
prtica, possa fazer escolhas conscientes sobre o uso das formas mais adequadas ao
ensino de um determinado tipo de conhecimento, em um determinado nvel de
complexidade, para um grupo especfico de alunos e no tempo disponvel. A
diferena didtica no est no uso ou no uso das novas tecnologias, mas na
compreenso das suas possibilidades. Mais ainda, na compreenso da lgica que
permeia a movimentao entre os saberes no atual estgio da sociedade tecnolgica.
O fato do docente no receber uma formao adequada ou muitas vezes nenhum tipo
de formao para a utilizao desse instrumento em sala de aula acaba por fazer com que seja
incentivada a politica do desuso, por falta de conhecimento das TIC.
O docente tem que ser visto como o elemento mais importante, na insero das
tecnologias nas escolas. Porque, de nada adianta os discentes terem os equipamentos se o
docente, que seria quem daria o sentido pedaggico as coisas, no tem seu domnio. Tajra
(2007, p. 38) acrescenta que,
O novo cenrio ciberntico promove mudanas na maneira como pensamos,
conhecemos e aprendemos. O ciberespao um novo espao para o
desenvolvimento de novos saberes, que e preciso evitar uma minoria disfuncional
numa sociedade cada vez mais tecnolgica. Onde e uma questo de sobrevivncia
das sociedades, que todos os indivduos saibam operar as novas tecnologias da
informao. Faz-se necessria valorizao da qualidade da ao educacional e no
apenas do atendimento quantitativo.
Desta maneira, no se concebe mais professor e discente alienados da tecnologia

digital na atual sociedade. Esses conhecimentos sociais vo interagir com os conhecimentos
escolares e informticos, repercutindo em uma nova concepo de docncia: ser autnomo,
com saberes da formao e da experincia, que articule os meios sncronos e assncronos em
sala de aula presencial e a distncia, que reflita sua prpria prtica e reconstrua,
sistematicamente, seus saberes docentes.
2.2.1. Discurso nas Escolas
Em entrevista cedida ao Jornal do Comrcio de Pernambuco, citada pelo o site

Mundobit, (2012), os docentes mostravam preocupao quanto insero dos Tablets/PC nas
escolas. O docente de Qumica, da rede estadual e graduando em Cincia da Computao,
Afonso Feitosa, disse que para ele, preciso, de cara, deixar mais claro, quais sero os
dispositivos embutidos nas mquinas para que os professores comecem a planejar a sua
utilizao em sala de aula. Acrescenta que, tudo vai depender do conjunto de softwares que
vir embarcado no equipamento [...], at agora esses softwares so um mistrio. Para este
professor isso faz toda a diferena, porque um computador, por si s, no muda nada (2012,
p.01). Afirma ainda que, o que tem que mudar o uso do equipamento na educao.
O docente mostra uma preocupao tambm com relao conectividade nas escolas.
Cita que: tambm no adianta nada ter uma ferramenta dessas e no ter internet na escola. E
tem que ser de excelente qualidade. No h condies de num colgio de 700 alunos, por
exemplo, haver uma rede compartilhada de 2 Mbps. Tem que ter pelo menos 30 Mbps (2012,
p.01). Outro ponto levantado pelo professor a capacitao, que deve ser aprofundada.
Destaca que se for s para dar aula de Powerpoint no adianta. Tem que haver imerso
profunda nos softwares educacionais que viro na plataforma (Ibidem).
Muitos docentes, no Estado de Pernambuco, reclamam que no receberam
capacitaes para trabalhar com os Tablets/PC em sala de aula. Entretanto, o site Mundobit
(2013), divulgou que a partir do dia 13 de maio, os professores do Estado comeariam a
receber capacitaes tecnolgicas, para uso de tecnologias e aparelhos como Tablets/PC,
smartphones e outros. Totalizando, inicialmente 13 cidades, a caravana partir da cidade do
Recife, no dia seguinte segue para Palmares, Cabo de Santo Agostinho/Ipojuca, Olinda,
Limoeiro, Vitria de Santo Anto, Caruaru, Garanhuns, Arcoverde, Serra Talhada, Petrolina,
Juazeiro e Jacobina.
A empresa, que atender o pas, tem como proposta tornar o uso da tecnologia algo
familiar para professores e auxiliar o uso em sala de aula. A Caravana comeou no ltimo dia
06 de maio de 2013 e j passou por Paran, Santa Catarina, Sergipe e Alagoas. Pretendia at o
final junho de 2013 percorre mais de 80 cidades e diversos Estados.
Essa informao faz com que se levante questes quanto a capacitao que oferecida
pela empresa. Ser que um dia de capacitao suficiente para que os docentes obtenham
domnio dos instrumentos, ao ponto de levar, de maneira eficiente para a sala de aula?
Questes como essa uma incgnita nas polticas pblicas de educao, quando esta vem de
escritrios para as escolas.
2.2.2. Discurso do Governo
A educao do sculo XXI chegou s escolas da rede estadual de Pernambuco,

anuncia o governo em rede nacional, na televiso e jornais impressos, sistematicamente em
outubro de cada ano, ms que se comemora o Dia do Professor. Mera coincidncia ou

ideologia miditica a servio da desmobilizao das lutas dos professores por melhores
condies de trabalho. Conflito esse antigo, desde o regime militar, na correlao de foras
professores e governo. Assim, o discurso do governo j debutou e est na maior idade.
Segundo o Balano das Aes, publicado pela a Secretaria de Educao, do Estado de
Pernambuco (2012, p.06).
Pernambuco foi o primeiro Estado do Brasil a incorporar essa tecnologia em escolas
da rede estadual de ensino. Segundo o governo estadual, os computadores portteis
foram desenvolvidos, especialmente, para educao, contendo livros didticos, e um
conjunto de softwares educativos, alm de uma webcam que pode se transformar em
microscpio. Estudantes da rede estadual contam com um novo aliado em sala de
aula. A inteno do projeto estimular os estudantes em sala de aula, garantindo
uma educao de ponta necessria no sculo XXI.
O mesmo referencial destaca ainda que,

O investimento total foi de R$ 113 milhes. O equipamento j est sendo usado para
pesquisas, estudos e atividades em sala de aula. Na Escola de Referncia em Ensino
Mdio (EREM), localizada em Quixaba, no Serto do Alto Paje, a Escola Estadual
Tom Francisco da Silva. Eleita Escola Referncia Brasil 2012, no Prmio de
Gesto Escolar. Os estudantes responderam a um simulado do Exame Nacional do
Ensino Mdio (Enem), usando tablets. (SE/PE, p.06 )
Segundo o Balano de Aes (SE/PE, 2012), com o Tablet/PC, o professor pode

preparar suas aulas, acessar a internet para orientar o aluno, de forma sncrono ou assncrono,
estimular pesquisas em bibliotecas e sites reconhecidos, ler livros digitais, consultar
contedos disponveis na internet e no equipamento, entre outros usos. Outra possibilidade
seria a realizao de exerccios de casa com o auxlio de Tablets/PC, fornecer calendrio e
dados sobre a escola, o que exige adaptao tambm dos pais ou responsveis para lidar com
a ferramenta.
O discurso do governo, no entanto, continua sendo de que um futuro melhor comea
em sala de aula. A forma mais expressiva para a economia continuar gerando, com emprego
e qualidade de vida, conquistar as pessoas para o caminho da formao e da educao
(SE/PE, 2012, p. 01). Ideologia marcante da dcada de 30, do sculo passado, incio da
Revoluo Industrial no Brasil, quando a escola seria a responsvel em educar o
trabalhador, para o mercado de trabalho. Atualmente, a concorrncia por qualificao rompe
divisas estaduais e fronteiras internacionais, selecionando por curriculum e experincia
transfronteirias. A seleo extrapolou as escolas e, quem reprova hoje so as empresas e
cooperativas terceirizadas de seleo de mo e crebro de trabalho.
Conforme o governador Eduardo Campos, coordenador de polticas pblicas

internacionais e nacionais e representante do poder poltico do Estado de Pernambuco (2012,
p. 01): o Estado est fazendo o esforo de tornar as aulas mais atrativas e fidelizar o
estudante neste perodo em que o mundo oferece outros atrativos alm da escola, para que ele
se interesse mais e conclua os estudos de maneira mais satisfatria. Isto , escolaridade abre
possibilidades de trabalho e de melhores salrios e posio na sociedade.
Esse fato demonstra que, apesar da introduo dos tablets na escola, levar algum
tempo para que essas tecnologias se fixem de maneira significativa no ensino-aprendizagem,
se o governo no investir na formao dos professores. Poltica essa, at ento, de
competncia dos professores no nvel stricto senso, sendo capacitaes aligeiradas a carga dos
sistemas de ensino. Neste sentido, o sistema estadual de educao, em Pernambuco, traou
aes, juntamente com o governo federal, para equipar os alunos do ensino mdio com
Tablet/PC.
O Tablet um artefato tecnolgico que est sendo distribudo pela Secretaria de
Educao, do Estado de Pernambuco, atravs do dinheiro pblico de arrecadaes tributrias,
para os alunos da rede estadual de ensino, que estejam cursando o 2 e 3 anos do ensino
mdio. Essa distribuio faz parte do Programa Aluno Conectado, o qual se pretende
contemplar todas as escolas do Estado. Como descrito no Art. 1 da Lei N 14.546, (BRASIL,
2011).
Fica criado, no mbito das unidades pblicas de ensino do Estado de Pernambuco, o
Programa Aluno Conectado, que visa disponibilizar, gratuitamente, aos alunos dos
segundo e terceiro anos do ensino mdio da rede pblica estadual, um Tablet/PC,
para uso individual, dentro e fora do ambiente escolar, como material de apoio
pedaggico permanente do estudante.
Segundo, a Secretria de Educao,

Com a doao dos dispositivos, a expectativa tornar o processo de ensinoaprendizado mais dinmico no ensino mdio. Ns precisamos adequar a escola de
hoje ao sculo XXI e para isso precisamos oferecer outro padro de acesso a
informao, disse o governador. Eduardo destacou ainda que, alm dos livros
escolares em formato digital, os tablets tambm contaro com softwares educativos.
Hoje a gente no fala mais em tecnologia como ferramenta para educao, ela vai
fazer parte da pedagogia. A princpio, os equipamentos sero concedidos aos
estudantes em regime de emprstimo, enquanto estiverem matriculados no ensino
mdio estadual. Aqueles, entretanto, que alcanarem a aprovao no 3 ano do
ensino mdio no vo precisar devolver os tablets. Eles recebero, ao final do curso,
um termo de doao do equipamento.(SE/PE, 2012, p. 1).
Portanto, mais uma vez, a chegada dos computadores as escolas com discurso
salvadorstico, do auto-didatismo, em detrimento do trabalho dos professores e da ausncia de
formao em servio, que responda as necessidades dos docentes.
3. AVALIAO DE SOFTWARES
Avaliar significa analisar como o Software pode ser utilizado na educao, como pode
ajudar o discente a construir seu conhecimento e a modificao da sua compreenso de
mundo elevando a sua capacidade de participar da realidade que est vivendo. Nesse contexto
a avaliao de softwares de Matemtica pelos docentes possibilita a familiarizao, um tiradvidas sobre seu uso e do seu potencial para o ensino-aprendizagem. O docente somente faz
aquilo que sabe fazer, no colocando em risco a si prprio e os alunos. Portanto, prioriza-se
discutir atributos e indicadores de critrios de qualidade de softwares que viabilizem o
conhecimento docente, numa viso pedaggica e do potencial tcnico do que est disponvel
para uso nos Tablets/PC, bem como, dar-lhe condies de ir em busca de outros, gratuitos,
na internet.
3.1 ATRIBUTOS DOS SOFTWARES EDUCATIVOS
Em uma concepo terica de aprendizagem cabe ressaltar que o docente que se

prope a avaliar um software precisa segundo Vieira (2000), ter como primeira tarefa,
identificar a concepo terica de aprendizagem que o orienta, pois um software para ser
educativo deve ser pensado segundo uma teoria sobre como o sujeito aprende, como ele se
apropria e constri seu conhecimento.
A autora por sua vez cita que, numa perspectiva construtivista, a aprendizagem ocorre
quando a informao processada pelos esquemas mentais e agregadas a esses esquemas.
Assim, o conhecimento construdo vai sendo incorporado aos esquemas mentais que so
colocados para funcionar diante de situaes desafiadoras e problematizadoras.
Dentro da concepo construtivista, um software para ser educativo deve ser um ambiente
interativo que proporcione ao discente buscar, levantar hipteses, test-las e refinar suas
ideias iniciais, dessa forma o aprendiz estar construindo o seu prprio conhecimento.
Para Valente (1998) citado por Vieira, a realizao do ciclo descrio - execuo - reflexo depurao - descrio de extrema importncia na aquisio de novos conhecimentos por
parte do discente.
Descrio da resoluo do problema: O aprendiz lana mo de todas as estruturas de
conhecimentos disponveis (conceitos envolvidos no problema sobre o computador e a
linguagem de programao, estratgias de aplicao desses conceitos, etc.)
para
representar e explicitar os passos da resoluo do problema em termos da linguagem

de programao no computador.
Execuo dessa descrio pelo computador: A execuo fornece um "feedback" fiel
e imediato para o aprendiz. O resultado obtido fruto somente do que foi solicitado
mquina.
Reflexo sobre o que foi produzido pelo computador - A reflexo sobre o que foi
executado no computador, nos diversos nveis de abstrao, pode provocar alteraes
na estrutura mental do aluno. O nvel de abstrao mais simples a emprica, que
permite a ao do aprendiz sob o objeto, extraindo dele informaes como cor, forma,
textura, etc. A abstrao pseudo - emprica permite ao aprendiz deduzir algum
conhecimento da sua ao ou do objeto. A abstrao reflexionante permite ao aprendiz
pensar sobre sua prprias ideias. Esse processo de reflexo sobre o resultado do
programa pode provocar o surgimento de uma das alternativas: a resoluo do
problema apresentado pelo computador corresponde s ideias iniciais do aprendiz e
portanto no so necessrias modificaes no procedimento ou a necessidade de uma
nova depurao do procedimento porque o resultado diferente das ideias inicias.
Depurao dos conhecimentos por intermdio da busca de novas informaes ou
do pensar - O processo de depurao dos conhecimentos acontece quando o aprendiz
busca informaes (conceitos, conveno de programao, etc.) em outros locais e
essa informao assimilada pela estrutura mental, passando a ser conhecimento e as
utiliza no programa para modificar a descrio anteriormente definida. Nesse
momento, repete-se o ciclo descrio - execuo - reflexo - depurao - descrio.
No entanto do ponto de vista do Behaviorismo (comportamentalismo) segundo a
autora, aprender significa exibir comportamento apropriado; o objetivo da educao
nessa perspectiva treinar os estudantes a exibirem um determinado comportamento,
por isso usam o reforo positivo para o comportamento desejado e o negativo para o
indesejado. A instruo programada uma ferramenta de trabalho nessa linha de ao
e aplica os princpios de Skiner para o desenvolvimento do comportamento humano:
apresentam a informao em sees breves, testam o estudante aps cada seo,
apresentam feedback imediato para as respostas dos estudantes.
Na concepo quanto a aprendizagem os princpios do Behaviorismo a autora
acrescenta que baseiam-se em "Condicionadores Operantes", que tm a finalidade de reforar
o comportamento e control-lo externamente, Isso ocorre quando a informao memorizada.
Como a informao no foi processada, ela s pode ser repetida, indicando a fidelidade da
reteno, no podendo ser usada para resolver situaes problematizadoras.
O mesmo referencial acrescenta que:
Se o software tem a pretenso de ser autnomo, tem como fundamento o ensino
programtico, onde as informaes padronizadas e "pasteurizadas", por si s,
promovem o ensino de qualquer contedo, independente das condies especficas
da realidade educacional de uma escola. Alm do mais, qualquer software que se
prope a ser educativo tem que permitir a interveno do professor, como agente de
aprendizagem, como desencadeador e construtor de uma prtica especfica e
qualificada que objetiva a promoo do aprendiz.O "feedback' dado ao "erro" do
aluno um ponto fundamental na anlise do software educativo. Se o mesmo no d
um
feedback
imediato
e
subjetivo,
podemos
classific-lo
como
"comportamentalista", onde s h estmulo e resposta e esta resposta no permite a
continuidade do processo.(VIEIRA,2000.p,2)
Segundo Valente (1998), os softwares educativos podem ser classificados de acordo

com seus objetivos pedaggicos, da seguinte forma: tutoriais, aplicativos, programao,
exerccios e prtica, multimdia e Internet, simulao e jogos.
Os tutoriais so softwares nos quais a informao organizada de acordo com uma
sequncia pedaggica particular apresentada ao estudante. O aprendiz pode ainda escolher a
informao que desejar. Alm disso, possui, tambm, como caractersticas: ser considerado
um livro eletrnico animado ou um vdeo interativo e ter prvia organizao e definio da
informao disponvel ao aluno. A interao do aprendiz com o computador resume-se na
leitura de textos ou escolha da leitura dos mesmos ou outras informaes.
Segundo Valente (1997, apud TAYLOR, 1980, p.1) por sua vez classifica os softwares
educativos em tutor (o software que instrui o aluno), tutorado (software que permite o aluno
instruir o computador) e ferramenta (software com o qual o aluno manipula a informao).
Assim, o tutor equivale aos programas do polo onde o computador ensina o aluno. Os
softwares do tipo tutorado e ferramenta equivalem aos programas do polo onde o aluno
"ensina" o computador. J outros autores preferem classificar os softwares educativos de
acordo com a maneira como o conhecimento manipulado.
O software do tipo Exerccios e Prtica enfatizam a apresentao das lies ou
exerccios. O aprendiz assume a posio de somente passar de uma atividade para outra e o
resultado pode ser avaliado pelo computador. As atividades centram-se no fazer e memorizar
informaes, no tendo a preocupao de como o aluno est compreendendo o que est
fazendo.
O software do tipo de Programao segundo Vieira (1999), permitem que pessoas,
professores e ou alunos, criem seus prprios prottipos de programas, sem que tenham que
possuir conhecimentos avanados de programao.
O softwares do tipo de aplicativos, so programas voltados para aplicaes como

processadores de texto, planilhas eletrnicas. No tenham sido desenvolvidos com finalidades
para educao, mas permitem seu uso em diversas reas.
Os softwares do tipo multimdia e internet, em relao multimdia, Valente citado
por Vieira, (1999) chama a ateno para a diferenciao entre o uso de uma multimdia j
pronta e o uso de sistemas de autoria para o aprendiz desenvolver sua multimdia.
Na primeira situao, o uso de multimdia semelhante ao tutorial, apesar de oferecer
muitas possibilidades de combinaes com textos, imagens, sons, a ao do aprendiz se
resume em escolher opes oferecidas pelo software. Aps a escolha, o computador apresenta
a informao disponvel e o aprendiz pode refletir sobre a mesma. s vezes o software pode
oferecer tambm ao aprendiz, oportunidade de selecionar outras opes e navegar entre elas.
Essa ideia pode manter o aprendiz ocupado por um certo tempo e no oferecer-lhe
oportunidade de compreender e aplicar de modo significativo as informaes selecionadas.
Dessa forma, o uso de multimdia pronta e Internet so atividades que auxiliam o
aprendiz a adquirir informaes, mas no a compreender ou construir conhecimentos com a
informao obtida. Torna-se necessria a interveno do "agente de aprendizagem" para que o
conhecimento seja construdo.
Na segunda situao, o aprendiz seleciona as informaes em diferentes fontes e
programas construindo assim um sistema de multimdia. Dessa forma possibilitado ao
aprendiz refletir sobre os resultados obtidos, compar-las com suas ideias iniciais e depurar
em termos de qualidade, profundidade e significado da informao apresentada. Assim, podese garantir a realizao do ciclo descrio - execuo - reflexo - depurao - descrio, para
representar a informao de forma coerente e significativa. O tipo de execuo do sistema de
autoria se assemelha ao processador de texto, pois executa uma sucesso de informao e no
a prpria informao; ele tambm no registra o processo que o aprendiz usa para montar o
software multimdia.
Os softwares do tipo Simulao e Modelagem, possibilita que possa ser vivenciado,
situaes nas quais poderiam se tornar perigosa sendo vivenciadas na escola e ou aula.
Podendo ser aberta ou fechada, fechada quando o fenmeno antecipadamente implementado
no computador, no exigindo que o discente desenvolva suas teorias, teste-as, anlise os
resultados e refine seus conceitos. Nessa perspectiva a simulao se aproxima muito do
tutorial.
A simulao pode ser aberta quando fornece algumas situaes com antecipao
definidas e encoraja o discente a elaborar suas hipteses que devero ser validadas por
intermdio do processo de simulao no computador. Neste caso, o computador permite a

elaborao do nvel de compreenso por meio do ciclo descrio - execuo - reflexo depurao - descrio, onde o discente define e descreve o fenmeno em estudo.
Os softwares do tipo jogos, so desenvolvidos para desafiar e motivar o discente
estimulando e envolvendo os discentes em uma competio como computador ou com os
colegas. Entretanto Valente alerta que os jogos tm a funo de submergir o discente em uma
competio e essa competio pode dificultar o processo da aprendizagem. Pois enquanto
estiver jogando, o interesse do discente est voltado para ganhar o jogo e no em refletir sobre
os processos e estratgias envolvidos no mesmo. Sem essa conscincia difcil uma
transformao dos esquemas de ao em operao.
Vieira (1999.p, 7), cita que quanto ao nvel de aprendizagem, os softwares podem ser
classificados em:
Sequencial - A preocupao s transferir a informao; o objetivo do ensino
apresentar o contedo para o aprendiz e ele por sua vez dever memoriz-la e repeti-la
quando for solicitado. Esse nvel de aprendizado leva a um aprendiz passivo.
Relacional - Objetiva a aquisio de determinadas habilidades, permitindo que o
aprendiz faa relaes com outros fatos ou outras fontes de informao. A nfase
dada ao aprendiz e a aprendizagem se processa somente com a interao do aprendiz
com a tecnologia. Esse nvel de aprendizagem leva a um aprendiz isolado.
Criativo - Associado criao de novos esquemas mentais, possibilita a interao
entre pessoas e tecnologias compartilhando objetivos comuns. Esse nvel de
aprendizado leva a um aprendiz participativo.
Esses dados foram citados por Vieira (1999), atravs de embasamento terico em Valente
(1998).
3.2 Indicadores e Critrios de Qualidade Educativa de Softwares
Softwares educacionais so programas de computador que foram projetados com um

objetivo educacional, para auxiliar professor e aluno no processo de aprendizagem. Entretanto
de acordo com Giraffa, (1999),todo o programa pode ser considerado educacional desde que
utilize uma metodologia que o contextualize no processo ensino-aprendizagem.
Com base no que foi dito pelo o autor poderamos considerar que qualquer softwares
utilizado com fins para ensino podem ser considerados educacionais. Desta forma os
softwares hoje em dia precisam dispor cada vez mais de uma boa qualidade, devido a maior
exigncia por parte dos consumidores.
A preocupao com a avaliao de um software educativo se d pelo fato de que os
softwares esto sendo inseridos nas escolas, definidos como educacionais tendo como
objetivo de facilitar e tornar mais fcil o entendimento de um determinado assunto ou
resoluo de um determinado problema. Porm, a simples presena do computador em sala de
aula, no assegura por si s melhoria do ensino, que depende de inmeros fatores, entre os
quais a escolha do software mais adequado. Como explicita FERREIRA et al. (2011):
Avaliar a qualidade de softwares educacionais um passo necessrio para o controle
e a maior garantia para se alcanar um ensino qualificado. As ferramentas para
avaliao auxiliadas por computador apoiam, e automatizam o processo de avaliao
da qualidade do software, revelam falhas para que os mesmos alcancem um
determinado nvel de qualidade. Existem vrias ferramentas que podem ser
utilizadas para avaliar um software, cada uma delas com diferentes abordagens e
facilidades. (FERREIRA et al.2011,p.2)
Os autores afirmam que a qualidade de software pode ser vista sob vrios aspectos
Entende-se que ao avaliar um software diversas caractersticas devem ser analisadas. De
acordo com Pfleeger citado por FERREIRAet al. (2011,p.3), Avaliar a qualidade de produto
de um software vai muito alm da preocupao com defeitos de funcionamento. Ferreira et
al. (2011), acrescenta que tambm so consideradas uma srie de normas, como a NBR
ISO/IEC 9126 visando a avaliao da qualidade interna e externa de produtos de software,
contribuindo assim para aprimorar o processo de desenvolvimento e consequentemente,
melhorar a qualidade do produto.
Segundo Oliveira (2001), citado por Graebin (2009, p.5), afirma que as caractersticas
de um Software Educativo so as seguintes:
Definio e presena de uma fundamentao pedaggica que permeie todo o seu
desenvolvimento;
Finalidade didtica, por levar o aluno/usurio a construir conhecimento relacionado com seu
currculo escolar;
Interao entre aluno/usurio e programa, mediada pelo professor;
Facilidade de uso, uma vez que no se devem exigir do aluno conhecimentos computacionais
prvios, mas permitir que qualquer usurio, mesmo que em primeiro contato com a mquina,
seja capaz de desenvolver suas atividades;
Atualizao quanto ao estado da arte.
A mesma fundamentao acrescenta que:

Uma das caractersticas citadas a presena de uma fundamentao pedaggica que
permeie todo o desenvolvimento e que define a forma de interao do SE com o
professor e aluno. essencial que esteja claro a concepo terica do Software
Educativo para que no ocorra conflitos entre a atuao do professor e o uso do
software pelo aluno, criando dificuldades para entender o que esta sendo proposto,
porque as teorias de aprendizagem refletem vises diferentes de como ocorre a
aprendizagem. (GRAEBIN 2009, p.5).
Ferreira por sua vez cita Frescki (2008), quando diz que:
Um software de qualidade deve atender as necessidades do usurio logo, um
software deve ser feito baseado nas necessidades do cliente. por fim acrescenta que
para avaliar um software educacional tm-se que considerar, alm das caractersticas
citadas, os atributos inerentes ao domnio e as tecnologias especficas. Sabe-se que
as teorias de aprendizagem refletem vises profundamente diferentes sobre como
ocorre a aprendizagem e estas vises tm impacto nos software educacionais.
Defende-se que a avaliao de um software educacional inicie-se pela identificao
do seu ambiente educacional, ou seu potencial uso para um determinado ambiente
educacional.
Na maioria dos casos avalia-se software educativo de acordo com critrios e requisitos
nos estudos de qualidade de software. Esse mtodo de avaliao faz com que se observe
aspectos relativos qualidade da interface, coerncia de apresentao dos conceitos e aos
aspectos ergonmicos gerais dos sistemas. Esta avaliao feita a partir da aplicao de
critrios em forma de tabelas nas quais possuem aspectos, como cita Morais (2003, p.43), nos
quais esto: consistncia da representao, usabilidade, qualidade da interface, qualidade do
feedback, so considerados segundo uma escala de trs ou quatro nveis (regular, bom, timo;
ou regular, bom, muito bom e timo).
Em se tratando de avaliao de interfaces educativas elas geralmente ocorre mediante
a observao de seus aspectos constitutivos e da qualidade do feedback. As Interfaces
tambm em sua maioria so avaliadas de forma descritiva, observando-se a aplicao correta
de princpios e linhas de orientao, restritos para criao das interface. Entretanto essa
metodologia no parece contribuir com a construo de uma clara representao da
contribuio de softwares educativos aprendizagem de conceitos especficos. Pois, no
adiantaria concluir que uma interface de boa qualidade sem que ela atenda aos critrios de
aprendizagem.
Morais (2003), destaca atravs de alguns autores como, Guimares et al. (1987),apud
Oliveira, Costa, e Moreira (2001), que existe alguns critrios que so essenciais para a
avaliao dos softwares educativos. Os quais esto descritos a seguir:
Interao aluno-Software Educativo docente relativo ao papel do docente na facilitao da

aprendizagem do aluno, possibilidade de aprendizagem em grupo e possibilidade de
interao entre Software Educativo e usurios:
Compreende os seguintes artifcios:
Facilidade de uso relativo objetividade das instrues para o uso do Software Educativo e
facilidade de percorr-lo. Este item se desdobra nos seguintes:
Instrues existncia de instrues claras e objetivas para a utilizao do programa;
cones e botes ferramentas de interao do aluno com o contedo a ser trabalhado, que no
exijam a utilizao frequente de outros recursos;
Auxlio e dicas elementos cuja presena tornam oportuno o esclarecimento de dvidas

durante o desenvolvimento do programa de ajuda;
Linguagem versus pblico-alvo o vocabulrio e as estruturas de frases da interface do

Software Educativo com o usurio so adequados ao pblico-alvo;
Universalidade da linguagem utilizao de uma linguagem de interface com o aluno que

possibilite o uso do Software Educativo por um pblico-alvo mais amplo. A presena de
regionalismo s se justifica quando se tratar de verses especficas para diferentes regies;
Estrutura do Software Educativo organizao em mdulos de forma que o contedo possa

ser percorrido de modo no-linear, permitindo o acesso a qualquer parte do Software
Educativo mediante um ndice geral. Em alguns casos a complexidade do Software Educativo
pode exigir ndices auxiliares;
Navegabilidade possibilidade de acessar com facilidade todas as partes do Software

Educativo;
Mapeamento presena de um sistema de informaes para o usurio, que esclarea sua

localizao no Software Educativo e que indique quais os caminhos j percorridos e quantos
ainda esto disponveis;
Memria capacidade de manter registro do ponto onde cada usurio estava no momento de
interrupo do uso do Software Educativo, garantindo-lhe dessa forma a possibilidade de dar
continuidade num outro momento ao processo de construo do conhecimento;
Integrao possibilidade de articulao do Software Educativo com outros recursos

tecnolgicos disponveis, a fim de ampliar o seu potencial de utilizao e a possibilidade de
aprendizagem do aluno.
Recursos motivacionais relativos ao interesse que o Software Educativo propicia e mantm

no usurio. Este item se desdobra nos seguintes:
Atratividade capacidade de despertar no aluno um interesse intrnseco pelo contedo em si e

no por premiaes ou por outras formas de manipulao de comportamento;
Desafios pedaggicos presena de desafios capazes de provocar desequilbrios cognitivos no

aluno e de manter seu nvel de interesse;
Interao com o usurio estmulo participao do aluno no prosseguimento do Software

Educativo, ajudando-o a superar conflitos cognitivos (mediante perguntas, simulaes e
desafios). Apresentao de mltiplos caminhos a serem percorrida, opo de ajuda em tempo
real (acesso a glossrio e a respostas de outros usurios, entre outros recursos);
Layout de tela telas com visual esteticamente adequado: texto bem distribudo, imagens e
animaes pertinentes ao contexto, efeitos sonoros oportunos como sons, apitos e
acompanhamentos musicais favorecedores do interesse dos alunos que estejam utilizando o
SE, sem afetar a ateno de outros colegas presentes no mesmo recinto; e falas adequadas ao
contedo que est sendo trabalhado;
Carga cognitiva em cada tela, quantidade adequada de elementos capazes de captar a

ateno do usurio (em vez de desvi-la): imagens, texto, sons e animaes presentes numa
quantidade que permita ao aluno uma aprendizagem sem sobrecarga ou deficincia de
informaes;
Receptividade pelo aluno favorecimento de uma interao imediata do usurio com o

software.
Adequao das atividades pedaggicas relativo coerncia com a base epistemolgica de

escolha dos autores.
Nvel das atividades compatibilidade dos desafios, das simulaes e de outras atividades
com o nvel de conhecimento esperado do usurio;
Erros e acertos a presena de erros e acertos na resposta do aluno deve dar oportunidade a
novas informaes sobre a temtica que est sendo trabalhada, a fim de favorecer a
compreenso e/ou ampliao daqueles assunto, levando o aluno a interpretar a sua resposta
anterior de novas perspectivas.
Adequao dos recursos de mdia s atividades pedaggicas relativo adequao dos

recursos de hipermdia, imagem, animao, sons e efeitos sonoros s atividades pedaggicas
propostas pelo Software Educativo.
Adequao dos recursos de hipertexto as atividade pedaggicas presena de

hipertexto em quantidade e qualidade adequadas facilitao da aprendizagem pelo
aluno;
Adequao dos recursos de imagem e animao s atividades pedaggicas do Software

Educativo presena de imagem e animao em quantidade e qualidade adequadas
facilitao da aprendizagem pelo aluno;
Adequao dos recursos de som e efeitos sonoros s atividades pedaggicas do Software

Educativo presena de som e efeitos sonoros em quantidade e qualidade adequadas
facilitao da aprendizagem pelo aluno.
Interatividade social relativo ao favorecimento do trabalho em grupo, sem que se descarte a

possibilidade de trabalho individual.
Interao intragrupo formao e manuteno de um esprito de equipe entre os

componentes do grupo que est fazendo uso do Software Educativo, sem contudo deixar de
considerar as contribuies individuais;
Interao intergrupos compartilhamento de informaes e de produo de conhecimento

intergrupos e possibilidade de acesso a dados ou dicas registrados em um banco de dados por
grupos que j tiveram a oportunidade de utilizar aquele Software Educativo;
Interao transgrupos possibilidade de aguar interesses e motivaes para prosseguimento

de estudos e pesquisas inerentes ao contedo do Software Educacional, ainda que de forma
individual.
Favorecimento do papel de facilitador do docente o trabalho com o Software Educativo no

descarta a presena do professor, representando uma ajuda a seu papel de mediador do
processo de aprendizagem dos alunos. Compreende os seguintes artifcios;
Orientao didtico-pedaggica presena de orientao para o professor, com explicitao

dos objetivos pedaggicos e definio do pblico-alvo do Software Educativo;
sugestes para a sua utilizao em diferentes circunstncias e ambientes educacionais, bem

como de ideias que favoream a integrao do software s atividades em sala de aula;
Incluso de mltiplos recursos indicao de bibliografia complementar e/ou outros recursos

que favoream a atuao do professor nos momentos em que sua presena se torne
fundamental para ajudar o aluno na superao de dificuldades persistentes.
Fundamentao pedaggica relativo base pedaggica que permeia as atividades do

Software Educativo.
Compreende os seguintes artifcios;
Clareza epistemolgica relativo base pedaggica que permeia o desenvolvimento do SE.

Este item se desdobra nos seguintes:
Explicitao dos fundamentos pedaggicos que embasam o Software Educativo

indicao da opo pedaggica de sua equipe produtora, na capa do Software Educativo (local
de fcil visibilidade para o comprador), bem como no guia de apoio pedaggico ao professor
que deve acompanhar o produto;
Consistncia pedaggica presena de pistas que favoream uma coerncia entre a teoria
pedaggica de escolha da equipe produtora daquele Software Educativo e a prtica
pedaggica de fato viabilizada por ele.
Contedo-relativo aos nveis de exigncia para o trabalho com a rea de conhecimento

selecionada para o desenvolvimento do Software Educativo.
Pertinncia do contedo relativo seleo adequada do contedo do Software Educativo.

Este item se desdobra nos seguintes:
Adequao do Software Educativo ao contedo nele trabalhado o Software Educativo

uma ferramenta adequada ao trabalho didtico-pedaggico com o contedo por ele veiculado;
Excelncia do Software Educativo como ferramenta didtica para aquele contedo

outro tipo de ferramenta no substitui com vantagens o Software Educativo no trabalho com o
seu contedo didtico.
Correo do contedo relativo correo do contedo, de sua organizao lgica, forma de

representao e simplificao. Compreende os seguintes artifcios;
Correo do contedo ausncia de erros conceituais;
Correo da organizao lgica do contedo todas as alternativas propostas para o

trabalho com o contedo pressupem uma gnese conceitual observvel ao longo do Software
Educativo;
Correo da representao do contedo as formas utilizadas no Software Educativo para

ajudar o aluno na compreenso daquele saber no comprometem o entendimento genuno de
seu contedo;
Correo das simplificaes do contedo as simplificaes s vezes necessrias para a

compreenso daquele saber pelo aluno no descaracterizam ou empobrecem o contedo.
Estado da arte relativo atualidade de contedo e metodologia.

Atualidade do contedo o contedo veiculado pelo Software Educativo est atualizado, no

ultrapassando os limites do conhecimento formalmente aceito;
Atualidade da metodologia a metodologia utilizada no trabalho com cada contedo

especfico tem por referncia os avanos de abordagem didtica daqueles contedos.
Adequao situao de aprendizagem relativo adequao do contedo ao

pblico-alvo e ao currculo escolar.
Adequao do contedo ao pblico-alvo amplitude e profundidade do contedo

adequado ao nvel do aluno previsto como pblico-alvo;
Adequao do contedo ao currculo escolar amplitude e profundidade do

contedo adequado ao currculo oficial.
Variedade de abordagens relativo multiplicidade de atividades propostas no

Software Educativo, visando ao trabalho com seu contedo didtico.
Apresentao de diferentes alternativas de abordagem alternativas diversas so

disponibilizadas de forma a possibilitar que um nmero maior de alunos possa utilizar o
software para a construo do conhecimento inerente ao seu contedo;
Possibilidade de aprofundamento a presena de alternativas de aprofundamento busca

evitar que o conhecimento dos alunos seja nivelado por baixo.
Conhecimentos prvios relativo explicitao na documentao do Software Educativo dos

conhecimentos prvios necessrios ao trabalho com o contedo proposto e presena de
suporte para que o aluno construa tais conhecimentos quando eles no esto disponveis em
seus esquemas.
Indicao dos conhecimentos prvios os pr-requisitos necessrios compreenso do

contedo trabalhado pelo Software Educativo so indicados claramente em um guia de apoio
pedaggico ao professor;
Retrabalho com os conhecimentos prvios na perspectiva de que a aprendizagem evolui

de modo recursivo, o Software Educativo parte dos conhecimentos prvios disponveis de
forma a garantir que o aluno construa e reconstrua seus conceitos ao utiliz-lo.
Programao relativo a qualquer software como um programa produzido para rodar em

computador.
Confiabilidade conceitual relativo implementao satisfatria de tudo o que foi
especificado e projetado e correspondncia s necessidades que geraram seu
desenvolvimento. Compreende os seguintes artifcios;
Fidedignidade avalia a correspondncia do programa s suas especificaes e ao seu

projeto. Este subitem se desdobra nos seguintes:
Correo capacidade do programa de apresentar uma implementao satisfatria do que

especificado e projetado;
Atualidade atualizao do programa e de sua documentao;
Preciso exatido dos clculos e resultados, de forma que satisfaa a utilizao pretendida
pelos usurios;
Completeza refere-se capacidade do programa de implementar todas as funes nele

planejadas;
Simplicidade implementao apenas das funes que foram especificadas e que tm

pertinncia com a proposta do programa;
Conciso funes implementadas com uma quantidade mnima de cdigo. Caracterstica que
repercute em todas as outras e se traduz pela especificao de um cdigo bem construdo e de
fcil entendimento.
Integridade relativo ao desempenho do programa. Este subitem se desdobra nos seguintes:
Robustez resistncia do programa a situaes hostis;
Segurana habilidade de evitar falhas que possam provocar consequncias

desastrosas. Compreende os seguintes artifcios;
Facilidade de uso relativo facilidade de interao do usurio com o programa e

viabilidade da utilizao do programa ao longo do tempo. Compreende os seguintes artifcios;
Legibilidade possibilidade de diferentes usurios entenderem o programa com relativa

facilidade. Este subitem se desdobra nos seguintes:
Clareza funes codificadas de forma clara e de fcil entendimento;
Estrutura organizao e apresentao hierrquica das partes que compem o programa;
Rastreabilidade identificao pelo usurio dos caminhos por ele j percorridos.
Manutenibilidade avalia a facilidade com que o programa pode ser adaptado a fim de
atender s necessidades de modificao que surgem depois de seu desenvolvimento.
Alterabilidade possibilidade de o Software Educativo sofrer modificaes depois de seu
desenvolvimento.
Operacionalidade facilidade de utilizao do programa em diferentes configuraes de

equipamento e de produo de resultados. Compreende os seguintes artifcios;
Compatibilidade possibilidade de utilizao do programa em diferentes configuraes de

equipamentos;
Oportunidade produo de resultado em tempo hbil.

Reutilizabilidade caracterstica que avalia a possibilidade do reaproveitamento total ou
parcial de funes desenvolvidas para um programa em outras aplicaes;
Custo/benefcio caracterstica de o programa realizar suas funes sem desperdcio de seus

recursos (memria e perifricos, entre outros) e com uma relao custo-benefcio aceitvel.
Economia de processamento realizao de suas funes sem desperdcio de recursos;
Rentabilidade aplica-se a uma demanda significativa.

Avaliabilidade facilidade com que um programa pode ser avaliado. Este subitem se
desdobra nos seguintes:
Verificabilidade facilidade de avaliar o programa com relao sua forma de apresentao;
Validabilidade facilidade de avaliar se o programa executa a funo para a qual foi

desenvolvido.
Modularidade implementao do programa com uma estrutura flexvel, organizada em

mdulos que apresentam entre eles uma relao com o maior grau de independncia possvel;
Documentao presena de informaes pertinentes que permitam que as necessidades de

informao dos diferentes tipos de usurios sejam satisfeitas. Compreende os seguintes
artifcios;
Manual tcnico presena de informaes relativas ao equipamento mnimo que permite que
o programa seja executado;
Guia de apoio pedaggico ao professor presena de informaes importantes para que o

professor possa ampliar as possibilidades de desempenhar melhor as suas funes, quando da
utilizao de determinado Software Educativo;
Manual do aluno presena de um material atrativo que possa levar o aluno a se interessar
pelo seu objeto do conhecimento;
Informaes de capa presena de informaes mnimas, mas adequadas sobre o Software

Educativo, em local de fcil acesso para o consumidor, de tal forma que ele possa Ter uma
noo do produto que compra;
Apresentao da capa do Software Educativo outro fator importante o envoltrio do

programa a ser comercializado, procurando-se investir em um projeto de capa agradvel e
sugestivo, uma vez que, ao se aumentar a sua possibilidade de venda, sua relao custobenefcio certamente se torna mais adequada.
Entretanto para realiza-se uma avaliao com coerncia se faz necessrio que se
conhea e entenda todos os critrios descritos acima relacionados. Cabe ainda explanar que
segundo Morais (2003), os critrios de avaliao relacionados a integridade do software
educacional que dir se o mesmo ser aceito pelo mercado, independente de sua nota de
avaliao.
4. OPO METODOLGICA
O mtodo apresenta-se como um caminho de uma atividade, com vistas a chegar a um
fim determinado, segundo Santos (2005). Um mtodo e suas tcnicas de pesquisa organizam
as diversas formas de sistematizar a construo de dados e sua anlise. O mesmo autor
acrescenta que o mtodo nasce do problema que se deseja resolver e das opes que o
pesquisador faz para compreender seu objeto de estudos, propondo sadas e solues
possveis.
4.1. MTODOS DA PESQUISA: UMA CAMINHADA AO ENCONTRO DA CINCIA

Este tpico aborda os modos pelos quais sero encaminhadas as questes do
mtodo,
adotando um percurso que tem como referncia a pesquisa de natureza qualitativa

exploratria. Tal mtodo qualitativo, no emprega um instrumental estatstico como base do
processo de anlise de um problema (RICHARDSON, 1999, p. 79). A palavra chave que se
destaca nesta afirmativa base, pois existem muitas controvrsias em relao ao mtodo
qualitativo e quantitativo. Essa pesquisa no diferenciar esses dois mtodos, pois a nossa
referncia ser pelo mtodo qualitativo, mesmo que no decorrer da pesquisa surjam dados
estatsticos que sejam interpretados qualitativamente diante do problema de investigao.
Para Oliveira (1999), um mtodo um conjunto de processos pelos quais se torna
possvel conhecer uma determinada realidade, produzir determinado objeto ou desenvolver
certos procedimentos e comportamentos. O mtodo cientfico da abordagem qualitativa tem
sido comumente utilizado em estudos voltados para a compreenso da vida humana em
grupos, em campos como Sociologia, Antropologia, Psicologia, dentre outros das Cincias
Sociais. Esta abordagem tem tido diferentes significados ao longo da evoluo do pensamento
cientfico, mas se pode dizer, enquanto definio genrica, que abrange estudos nos quais se
localiza o observador no mundo, constituindo-se, portanto, num enfoque naturalstico e
interpretativo da realidade (DENZIN & LINCOLN, 2000).
O mtodo cientfico caracteriza-se pela escolha de procedimentos sistemticos para
descrio e explicao de uma determinada situao sob estudo e sua escolha deve estar
baseada em dois critrios bsicos: a natureza do objetivo ao qual se aplica e o objetivo que se
tem em vista no estudo (FACHIN, 2001).
Para Minayo (2001), a pesquisa qualitativa trabalha com o universo de significados,

motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais
profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos
operacionalizao de variveis. Considera-se tambm, como pesquisa qualitativa, segundo
Esteban (2010, p.127), a atividade sistemtica orientada compreenso em profundidade de
fenmenos educativos e sociais com vista transformao de prticas e cenrios
socioeducativos, tomada de decises e tambm, do descobrimento de um corpo organizado
em conhecimento.
Destaca-se ainda nesse sentido, a opo exploratria, que citada por Gil (1991), por
proporcionar maior familiaridade com o problema com vistas a torn-lo explcito ou a
construir hipteses. Acrescenta Seltze outros (1975, p.59) que esta opo se caracteriza por
contribuir para construtos de difcil quantificao, muitas vezes temporrios e flexveis, sendo
pouco investigados, cientificamente visando conseguir nova compreenso de um problema.
Para tal percurso, a opo metodolgica para orientar o estudo e a construo textual
do trabalho de concluso de curso ser realizada pela pesquisadora atravs de levantamento
bibliogrfico dos temas tericos de estudo e de uma pesquisa sobre o conjunto de softwares
de Matemtica disponibilizados pela Empresa Educandus nos Tablets/PC, em ambiente de
sistema de ensino estadual e de campo virtual do Ministrio da Educao e Cultura MEC,
especificamente, das propostas de incluso digital em escolas pblicas estaduais de ensino
mdio, do Programa Aluno Conectado.
Para alcanar tal caminho, buscou-se tambm na pesquisa de cunho bibliogrfica,
selecionar, fichar, organizar, arquivar, resumir o texto, sendo esta a base de todas as
pesquisas. A pesquisa bibliogrfica tem como caracterstica, segundo Gil (1991), a elaborao
a partir de material j publicado, constitudo principalmente de livros, artigos de peridicos e
atualmente com material disponibilizado na Internet, um dilogo com autores.
4.2. Estratgias da Investigao
Tal caminhada teve como elemento para se chegar aos dados:
Leituras peridicas da literatura sobre softwares;
Mapeamento dos softwares de Matemtica do Kit-Educandus e seus contedos;
Caracterizao dos softwares selecionados;
Relao dos contedos dos softwares com as matrizes Curriculares de Matemtica do Ensino
Mdio;
Elaborao de critrios de anlise de softwares educativos baseados na literatura cientfica e na

viso dos docentes do ensino mdio em uma escola estadual de referncia de Garanhuns.
A elaborao de um protocolo de avaliao de software educativo de Matemtica, do Programa

Aluno Conectado, na viso tcnica e pedaggica do seu uso no ensino- aprendizagem.
Portanto, visa-se operacionar esta pesquisa seguindo o seguinte roteiro:
a)
Mapeamento dos softwares disponveis nos tablets dos alunos atravs de contatos com a
Secretaria de educao do Estado, centralizada na Gerncia Regional do Agreste, em
Garanhuns. Os contatos foram realizados sistematicamente, por agenda, com o responsvel
tcnico em instalar os programas dos Tablets/PC.
b)
Caracteriz-los segundo sua tipologia, consultando o site da Educandus e analisando cada

software do Kit com base na literatura.
c)
Elaborao de um protocolo preliminar de avaliao de software, levantando dados da

literatura.
4.3. Processos e Anlise dos Dados
O processo envolveu leituras e escutas. Nas leituras buscou-se concentrar em dados

que pudessem fundamentar e responder as questes de estudo que surgiram durante a
investigao.
A produo do protocolo preliminar dividiu-se em trs blocos de argumentos:
a)
Questo que demonstrou limites de conhecimento tcnico ou/e pedaggicos para professores,
definindo-se por reestrutur-los, retir-los ou permanec-los no protocolo;
b)
Questo para acrscimo, dada a importncia do argumento para o reconhecimento do software

na viso educativa e de uso no ensino-aprendizagem;
c)
Questo para retir-lo pelo nvel de argumentao, sendo possvel seu direcionamento para um
protocolo de nvel mais tcnico do que pedaggico.
Os escores em que se basearam os protocolos tiveram como referncia a escala de
Likert (RICHARDSON, 1999, p. 271). Segundo Richardson (1999), o mtodo de Likert
determina mais diretamente a existncia de uma ou mais atitudes no grupo de
itens
considerados, e a escala construda a partir desses itens mede o fator mais geral. Acrescenta
ainda que, os participantes em responder o instrumento marcam cada item em uma das
categorias seguintes: muito de acordo (MA), acordo (A), indeciso (I), em desacordo (D),
muito em desacordo (MD).
Aps a proposta preliminar concluda, optou-se por divulg-la em eventos de educao
e computao, bem como nos sistemas de ensino da regio.
5. ANLISE E RESULTADOS
5.1. CARACTERIZAO DOS SOFTWARES E DO TABLET/PC
Diante da pesquisa realizada pode-se observar e concluir que uma das maiores
dificuldades a insero dos Tablets/PC nas escolas, mais especificamente nas aulas, pois os
docentes no os utilizam como objeto de apoio didtico, atribuindo o fato de que no tiveram
acesso aos Tablets/PC, juntamente com os discentes. Advertem ainda, que no tiveram uma
capacitao, para elaborao de aulas explorando o instrumento e os contedos de
Matemtica, que poderia ser utilizado na aplicao de diversos contedos. Esses fatores
citados acima fizeram e fazem com que o instrumento caia em desuso.
Sendo assim, so utilizados de maneira inadequada, muitas vezes dentro da sala de
aula como forma de entretenimento, constatando que no vem acrescentando as
aprendizagens escolares em sala de aulas, da forma como fora esparada a construo do
conhecimento.
Os Tablets/PC foram inseridos nas escolas do nosso Estado de maneira que nem os
discentes e nem os docentes fossem preparados para tal, levando-os a entender que se faz
necessrio uma reviso no Projeto Poltico Pedaggico das Escolas a fim de adequar o
planejamento dos docentes dos 2 e 3 anos para o uso do Tablet junto aos seus discentes.
Os Tablet/PC (laptop educacional ec10is2) disponibilizado em 2012 para as 2 e
3anos do ensino mdio do Estado de Pernambuco, tm como modelo:
Figura1. Tablet/PC
O Tablet/PC distribudo pelo o Governo de Pernambuco vem com o Sistema

Operacional do Windows 7 Professional. Os aplicativos precisaram ser ativados a partir de
uma chave de ativao para cada software disponibilizado, so eles: Word, Excel, PowerPoint
e OneNote do Pacote Microsoft Office Home andStudent 2010. A empresa fornecedora foi a
DIGIBRAS que disponibilizou o 0800-722-2331 durante 24 meses para suporte. Sua interface
na rea de trabalho apresenta-se:
Figura 2 Interface da rea de trabalho do Tablet/PC
O Tablet/PC possui um conjunto de softwares educacionais da empresa Educandus,

dividido por mdulos para o Ensino mdio, para acesso offline, e tambm programas como
NoteTaker, o platform management checkpackage, com a utilizao dos dispositivos,
conforme informa a Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco.
Figura3. Contedos de softwares contidos no Tablet/PC separados por disciplinas
Principais Especificaes Tcnicas do Tablet/PC:

Quadro 01- Principais Especificaes do Tablet/PC
PROCESSADOR
INTEL MODELO ATOM N2600 NCLEOS DE 1.6 GHZ.1MB CACHE L2
MEMRIA FLASH
32GB SATA SSD
MEMRIA RAM
2GB DDR3
CHIPSET
INTEL NM 10 EXPRESS CHIPSET
UDIO
INTEGRADO DE 16BITS COM 2 AUTO FALANTES EMBUTIDOS
REDE
10/100 MBPS FAST ETHERNET
REDE SEM FIO
802.11 B/G/N INTEGRADA
GABINETE
RESISTENTE A QUEDAS, ALTURA DE 70 CM (SETENTA CENTMETROS)

COM EQUIPAMENTO DESLIGADO E FECHADO, PERMITE UTILIZAR EM
MODO TABLET OU MODO PC POSSUI CANETA PARA ENTRADA DE
DADOS, ATADA AO CHASSIS POR CORDO E COM LOCAL PARA
ARMAZENAMENTO.
LEITOR
DE
SDHC/MMC
CARTO
TELA
LCD 10.1 POLEGADAS COM RESOLUO COM TOUCH SCREEN
TECLADO
PORTUGUS BRASIL, 84 TECLAS E RESISTENTE A DERRAMAMENTO

DE LQUIDOS
TOUCH PAD
INTEGRADO
COM
DOIS
BOTES
SCROLL-RESISTENTE
DERRAMAMENTO DE LQUIDOS
BATERIA
06 CLULAS LI-ON RECARREGVEL COM AUTONOMIA MNIMA DE 6

HORAS
CARREGADOR
FONTE
DE
ALIMENTAO
AUTOMTICA
INPUT
100.240VAC,
50/60HZ,CABO COM PLUG DE ACORDO COM NBR 14136

WEB CAM
1,3MP-ACOMPANHA SOFTWARE PARA FILMAGEM, TIRAGEM DE

FOTOS, AJUSTE DE BRILHO, COR E FOCO (AUTOMTICO) E
MICROFONE EMBUTIDO.
CERTIFICAES
IEC60950
ICE61000
CONEXES
SADA HDMI
ENTRADA PARA MICROFONE
SADA PARA FONE DE OUVIDO
LEDS INDICADORES (STATUS DE ALIMENTAO,CARGA DE BATERIA,
REDE SEM FIO. CAPS LOCK, EQUIPAMENTO LIGADO/DESLIGADO OU
SUSPENSO)
2 ENTRADAS USB
ENTRADA RJ45
SADA DE VIDEIO VGA
SEGURANA
POR
HARDWARE
COM
TPM
ONBOARD
SOFTWARE
DE
GERENCIAMENTO
PESO
1,65 KG
GARANTIA
24 MESES PARA EQUIPAMENTO E 12 MESES PARA BATERIA
Acerca das especificaes tcnicas citadas acima, no h muita diferena com

relao aos computadores em geral que esto no mercado, mas cabe destacar que o peso do
equipamento maior do que o Tablet maior do mundo, desenvolvido pela empresa Toshiba.
Entretanto a pesquisa mostra quanto ao objeto de estudo, o Tablet/PC aliado aos

softwares educativos, mais especificamente os da disciplina de matemtica, podendo tornar as
aulas mais atrativas e os contedos mais fceis de assimilar por parte dos discentes, com sua
utilizao, pois o mesmo pode ser um poderoso instrumento para a sala de aula e que a sua
utilizao pode somar o que j vem sendo ensinado tradicionalmente. importante trazer o
software para a sala de aula, com ele vem uma nova metodologia, um currculo novo, que
norteia a mudana to necessria na sala de aula.
Os softwares da Educandus, de Matemtica, apresentam-se relacionados com o
cotidiano dos discentes para explicar, exemplificar e exercitar e os contedos, que por sua vez
so separados por aulas. Os softwares inicialmente explicam os conceitos sobre os contedos,
logo aps lana um exerccio em forma de desafio, para que o discente responda.
Foram observadas no decorre da utilizao, que os software do Tablet/PC, variam
entre explicitaes dos conceitos, exerccios e pequenos joguinhos inseridos no contexto de
cada contedo. Tornando assim a sua avaliao complexa e difcil de classific-los em um s
tipo, observando-se que eles se encaixam em mais de um tipo. No principio da avaliao, os
Softwares mostraram - se com caractersticas do tipo tutorial, por apresentar
as informao
seguindo uma sequncia, dando a opo do aluno ter a possibilidade de escolher
informao que desejar. A interao neste caso entre o aluno e o computador consiste na
leitura da tela fornecida, avano pelo material, apertando a tecla do computador ou usando o
mouse para escolher a informao.
Logo aps foram identificadas caractersticas referentes ao tipo, exerccio e pratica.
Por apresentar exerccios, no qual a ao do discente se restringe a realizar exerccios, cujo
resultado avaliado pelo prprio computador. As atividades exigem apenas o fazer, o
memorizar informao, no importando a compreenso do que se est fazendo. Ao final de
cada contedo dos softwares podemos, identificar pequenos joguinhos que nos quais, tem por
caractersticas desafiar e motivar o discentes, envolvendo-o em uma espcie de competio
com o computador, atravs de contedos referentes as aulas, permitindo interessantes usos
educacionais, principalmente se integrados a outras atividades. Isso faz com que eles possam
observar que esses softwares podem ser um diferencial muito grande na sala de aula. mas que
no vem sendo utilizado por falta de uma perspectiva didtico pedaggica.
Vale salientar que os erros so tratados pelo o softwares de maneira Behaviorista que
segundo, os princpios de Skiner procura treinar os discentes a exibirem um determinado
comportamento, dessa forma, usam o reforo positivo para o comportamento desejado e o
negativo para o indesejado. Alm de apresentam a informao em sees breves, testam o
discentes aps cada seo, apresentando feedback imediato para as respostas dos mesmos.
Porm a utilizao mostrou-se que eles podem ser considerados de carter fechados
por no permitirem que os discentes verifique o processo, mas somente o produto final.
Foram verificados tambm os nveis de aprendizagem, baseados nos autores citados no
transcorre desta pesquisa. No qual identificamos caractersticas do nvel Sequencial de
aprendizagem, pois os softwares revelar-se com preocupaes s transferir a informao,
apenas com objetivo do ensino de apenas, apresentar o contedo para o discente e ele por
sua vez dever memoriz-la e repeti-la quando for solicitado. Vieira (1999) considera que
esse tipo de nvel de aprendizado leva a um aprendiz a ser passivo.
Por fim, acredita-se que se tem nos resultados obtidos deste estudo, contribuies
acerca da utilizao desses instrumentos com uma nova metodologia na qual possibilite ao
docente trazer os softwares para a sala de aula, de maneira que auxilie os discentes no
processo de ensino-aprendizagem. As avaliaes da qualidade desses softwares revelaram-se
muito importantes para promover a reflexo do docente de Matemtica, ou do especialista em

educao, sobre suas concepes pedaggicas e sobre os diversos aspectos envolvidos na
utilizao de uma inovao tecnolgica em sala de aula. Dentre estes aspectos, podemos citar
a adequao de se trabalhar com atividades ldicas computacionais, ou outras que envolvam a
realidade do discente. Mas que, alm disso, incorporam uma nova atitude diante da sua
utilizao na sala de aula, de forma que possa fazer com que o docente se adeque ao processo
de ensino-aprendizagem. Estas passam a ter, no apenas o carter de ferramentas que possam
servir aos conhecedores em computao, mas tambm que se inserem de modo dinmico nos
processos de ensino e aprendizagem objetivados pela educao.
Viu-se que, durante a pesquisa, no seria difcil para o docente pensar em todos os
aspectos tcnicos ou educacionais envolvidos nessa anlise, uma vez que ele, no sendo um
especialista em qualidade de software, poderia perder-se em detalhes da utilizao do produto
que o fizessem distanciar-se dos objetivos pedaggicos anteriormente previstos.
5.2. Softwares de Matemtica da Empresa Educandus nos Tablets/PC
Os softwares so instalados nos Tablets/PC e disponibilizados as escolas por nmero

de alunos, via assinatura de um termo de compromisso pelo aluno em mant-lo aos seus
cuidados.
Quadro2. Detalhamento dos Contedos dos Softwares de Matemtica do Programa

Aluno conectado.
Conjuntos, Funes
Conjuntos.
Conjuntos Numricos.
Conjuntos Operaes.
Equao do 1 grau.
Equao do 1 grau com duas variveis.
Equao do 2 grau.
Funo quadrtica.
Funo crescente e decrescente.
Funo modular.
Funo inversa.
Funo composta
Logaritmo, Exponenciais.
Progresses.
Matrizes, Determinantes,
Sistemas de Equaes Lineares.
Nmeros Complexos, Anlise

Combinatria.
Aritmtica
Geometria Analtica
Trigonometria
Geometria Plena
Logaritmo
Funo logaritma.
Equaes exponenciais.
Funes exponenciais.
Aritmtica
Geomtrica
Introduo a matrizes
Matrizes
Determinantes Propriedades
Sistemas de Equaes Lineares.
Nmeros Complexos
Nmeros Complexos operaes
Anlise Combinatria
Probabilidade
Tringulo de Pascal
Agrupamento simples
Arranjos
Combinaes
Binmio de newton
Permutaes
Princpios
fundamentais da
contagem.
Regra de trs.
Matemtica financeira.
Porcentagem.
Introduo
geometria
Analtica.
Razo de
seode
um
seguimento.
Equao de uma reta.
Lugares Geomtricos.
rea de um tringulo e Bissetriz.
Posies Relativas entre Retas.
Circunferncias:
Posies
Relativas.
Tringulos Retngulos
Relaes Trigonomtricas
Reduo de Arcos
Funo Cosseno
Funo Tangente
Linhas trigonomtricas
Transformaes Trigonomtricas
Introduo geometria plana
Polgonos Regulares
Tringulos
Teorema de Tales
Paralelismo
e
Perpendicularidade
Pontos Notveis de
um
Tringulo
Geometria Espacial
ngulos
reas de Superfcies Planas
Circunferncia
Circulo
Polgonos
Comprimento da Circunferncia
Tringulos Retngulos
Quadrilteros
Cubos
Prisma
Pirmides: rea e Volume
Esfera: Elementos
Slidos de Revoluo
Esse quadro fornece informaes detalhadas aos professores dos contedos

desenvolvidos, nos componentes curriculares de Matemtica, no perodo de escolarizao. Os
professores, tendo acesso a esses softwares, podero avali-los e utilizarem em sala de aula,
levando os alunos a valorizarem as ferramentas que vieram nos Tablet/PC, e no, desinstalar e
colocar outros do seu universo social.
5.3. Classificaes dos Softwares de Matemtica do Programa Aluno Conectado
Dentre os softwares de Matemtica distribudos nos Tablets/PC, realizou-se uma

anlise, para classific-los e determinar as possibilidades de uso em sala de aula pelos
professores.
Quadro3: Possibilidades dos softwares em sala de aula conforme sua classificao

Softwares
Classificao
Possibilidades de atividades diretas no software
Tutorial,
Conjuntos, Funes
exerccio
prtica e jogo.
Tutorial,
Logaritmo,
Exponenciais.
exerccio
pratica e jogo.
Tutorial,
Progresses.
exerccio
Leitura do contedo na tela, apresentaes de grficos,
pratica e jogo.
imagens relacionadas ao cotidiano, animaes, prtica de
Matrizes,
Tutorial,
exerccios correlacionados com contedos, explicitaes dos
Determinantes,
exerccio
Sistemas de
Equaes Lineares.
pratica e jogo.
contedos, exemplificaes, problematizaes e pequenos

jogos correlacionados com os contedos.
Nmeros
Tutorial,
Complexos, Anlise
exerccio
Combinatria.
pratica e jogo.
Tutorial,
Aritmtica
exerccio
pratica e jogo.
Tutorial,
Geometria Analtica
exerccio
pratica e jogo.
Tutorial,
Trigonometria
exerccio
pratica e jogo.
Tutorial,
Geometria Plena
exerccio
pratica e jogo.
Tutorial,
Geometria Espacial
exerccio
pratica e jogo.
As atividades tm correlao com o potencial tcnico de cada software, estando

tambm atrelado, ao conhecimento que o professor tem do contedo a ser ensinado e de
metodologias que propiciem a aprendizagem. Constata-se que, no basta saber usar o
software, mas sab-lo usar didaticamente em sala de aula, explorando suas vantagens para as
tarefas escolares e amenizando suas desvantagens em relao a construo do conhecimento.
5.4. Relaes dos Softwares com as Matrizes Curriculares de Matemtica do Ensino Mdio.
Os componentes curriculares foram construdos, tendo como referncia um saber

cientfico, cristalizado no ambiente acadmico, traduzido para educao bsica e publicado
pelas editoras, adotados como referncia nacional durante sculos. No final do sculo
passado, dcadas de 80 e 90, disseminou-se referenciais curriculares, como os Parmetros
Nacionais de Educao e as Matrizes Nacionais de Referncia para Avaliao dos
componentes curriculares.
A primeira tinha como base subsidiar o planejamento dos professores e inserir neste,
as competncias das quais os alunos teriam que desenvolver ao interagir com os saberes
escolares. O segundo ,vinha apresentando as competncias, nas quais o governo federal e
estadual iriam avaliar os alunos, pelo discurso oficial buscando saber o que os alunos sabiam,
pelo discurso real, o que os professores haviam ensinado e o nvel de qualidade das escolas,
num ranking nacional e estadual da meritocracia.
O quadro a seguir apresenta uma relao entre os softwares e quais competncias so
referncias para o ensino-aprendizagem, tendo como base as Matrizes Curriculares de
Matemtica (BRASIL, 2006).
Quadro 4: Relao Contedos Competncias

Softwares
Competncias possveis
Conjuntos
Relacionar e resolver problemas que envolvem conjuntos;
Reconhecer, operar e resolver problemas com conjuntos numricos;
Compreender os conceitos e propriedades aritmticas;
Resolver problemas de porcentagem, capital, taxa, juro e montante;
Operar e resolver problemas que envolvam
Nmeros complexos na forma algbrica, envolvendo adio, subtrao,
multiplicao, diviso e Potncias de 1.
Funes
Definir e calcular domnio, imagem e zeros;

Conjuntos, Funes Resolver equaes, inequaes e problemas que envolvam funes polinomiais,
modular, exponencial e logartmica;
Resolver equaes, inequaes e problemas, inclusive os que envolvam juros
simples e compostos;
Construir e analisar grficos: afim, quadrtica exponencial e logartmica;
Analisar grficos de funes polinomiais e modular;
Representar e interpretar grficos de acontecimentos;
Aplicar as definies, propriedades e representaes de sequncias aritmticas e
geomtricas na resoluo de problemas, inclusive os que envolvam juros
simples e compostos;
Logaritmo,
Exponenciais.
Progresses.
Matrizes,
Determinantes,
Sistemas de
Equaes Lineares.
Nmeros
Calcular o logaritmo de um nmero real positivo.

Compreender a definio de logaritmo.
Utilizar as propriedades operatrias do logaritmo na resoluo de problemas
significativos.
Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica,
reconhecendo-a como inversa da funo exponencial.
Identificar regularidades em sequncias numricas.
Compreender o conceito de razo de uma Progresso Aritmtica;
Resolver problema envolvendo PA dada a formula do termo geral e da soma dos
termos;
Diferenciar Progresso Aritmtica Tipos de Progresses;
Construir, classificar e operar matrizes;
Resolver problemas e equaes que envolvam matrizes ou determinantes;
Resolver problemas que envolvam determinantes;
Reconhecer, classificar, discutir e resolver sistemas lineares por meio da regra
de Cramer e/ou mtodo de eliminao de Gauss;
Resolver problemas que envolvam vetores e operaes at o produto misto.
Nmeros Complexos
Resolver problemas do quotidiano;

Complexos, Anlise
Combinatria.
Operar com nmeros inteiros e decimais nitos;
Operar com fraes, em especial com porcentagens;
Fazer clculo mental;
Estimar ordem de grandezas de nmeros;
Usar calculadora;
Nmeros em notao cintca;
Resolver problemas de proporcionalidade direta e inversa; interpretar grcos;
Interpretar tabelas;
Interpretar dados numricos veiculados nas diferentes mdias;
Anlise Combinatria
Resolver problemas que envolvam fenmenos aleatrios com aplicaes s
cincias e a sociedade;
Aplicar o teorema fundamental da contagem na resoluo de problemas sobre
agrupamentos com elementos distintos ou repetidos;
Resolver problemas envolvendo fatorial;
Utilizar as frmulas de agrupamentos simples na resoluo de problemas;
Resolver problemas que envolvam o desenvolvimento binomial.
Resolver problemas que envolvam regra de trs, matemtica financeira e
porcentagem.
Resolver problemas de grandezas inversamente proporcionais;
Resolver problemas Regra de trs simples;
Operaes sobre mercadorias;
Aritmtica
Utilizar Juros simples;
Utilizar Juros compostos;
Utilizar Indicadores econmicos;
Resolver problemas relacionados a porcentagem ;
Resolver problemas que envolvam pontos, retas, circunferncias e suas posies
Geometria Analtica
relativas.
Resolver problemas que envolvam arcos e ngulos;
Aplicar as relaes no crculo trigonomtrico nas resolues de problemas que
envolvam adio e subtrao dos arcos medindo 30, 45, 60 e seus arcos
relacionados;
Definir e calcular domnio, imagem, zeros e perodos;
Trigonometria
Construir grficos das funes trigonomtricas diretas;
Resolver equaes e problemas que envolvam as relaes, transformaes e
funes trigonomtricas;
Resolver problemas que envolvam tringulo, incluindo a discusso da
existncia;
Resolver problemas que envolva figuras semelhantes mediante o reconhecimento
de relaes de proporcionalidade;
Resolver e utilizar as relaes de proporcionalidade para resolver problemas
envolvendo figuras semelhantes;
Resolver e compreender o conceito de relaes mtricas no triangulo retngulo;
Geometria Plena
Resolver aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um
problema que envolva figuras planas ou Espaciais;
Resolver problemas que envolvam figuras planas usando as relaes mtricas no
tringulo retngulo;
Geometria Espacial
Resolver problemas que envolvam congruncia e semelhana;

Resolver problemas que envolvam os elementos e as relaes nas figuras
planas;
Resolver problemas que envolvam rea e permetro de figuras planas;
Resolver problemas que envolvam pontos, retas e planos no espao;
Resolver problemas que envolvam rea, volume, inscrio, circunscrio dos
slidos geomtricos e seus respectivos troncos;
No entanto, considera-se que competncia no vem de fora para dentro, mas sim,
conhecimento que se constri em contato com situaes problema com conceitos
matemticos. Portanto, acrescentou-se ao quadro, competncias possveis, no sendo
garantida sua construo pelos alunos.
5.5. Protocolos Preliminares de Avaliao de Softwares Educativos de Matemtica para Ensino

Mdio.
Os Protocolos preliminares de avaliao de softwares educativos de Matemtica para

o ensino mdio tem uma funo didtica, de fomentar o conhecimento dos professores,
usando e criticando os softwares de Matemtica, disponibilizados nos Tablets/PC.
Tal abordagem, fez com que a proposta se subdividisse em: identificao do
software, com informaes, tais como: nome, empresa, contedo, srie e etapa da
educao na qual se destina, resumo oferecido pelo fabricante; identificao
pedaggica, classificao; nvel de aprendizagem; pr-requisitos tcnicos; pr- requisitos
pedaggicos; Interface; legibilidade; qualidade da opes de ajuda; feedback imediato;
recursos de apoio compreenso dos contedos; avaliao do aprendizado; por ltimo, a
viso curricular : adequabilidade. (APNDICE).
6. CONSIDERAES FINAIS
Volta-se ao objeto de estudo, a fim de constatar as contribuies desta pesquisa para

os debates regionais sobre a avaliao de softwares, do Programa Aluno Conectado, propondo
um protocolo avaliativo para os professores de Matemtica, no ensino mdio. Para tal,
mapeou-se os softwares dos Tablets e seus contedos, caracterizando-os, relacionando-os aos
contedos de Matemtica e as Matrizes Curriculares Nacionais de Matemtica, para o Ensino
Mdio. Por fim, selecionou-se critrios de anlise de softwares educativos baseados na
literatura cientfica, propondo um Protocolo avaliativo de softwares para os professores.
Os desafios desta pesquisa consistiram em sintetizar um conjunto de elementos sobre
os softwares e seus contedos, com referncias obrigatrias aos saberes docentes dos
professores de Matemtica para o seu exerccio em sala de aula, agrupando os softwares por
contedo, analisando suas atividades e, estas, com as competncias pelas quais os alunos
sero avaliados em seu desempenho, pelas provas nacionais.
Constatou-se que as possibilidades de situaes de ensino-aprendizagem com os
softwares ao trabalho docente so enriquecedoras, devido a abrangncia de seus contedos.
Por fim constatou-se na pesquisa que, o instrumento aliado aos softwares educativos, da
disciplina de Matemtica, pode tornar as aulas mais atrativas e tornar a assimilao dos
contedos mais fceis por parte dos discentes, observando que o mesmo pode ser um
poderoso instrumento para o ensino. Pode-se assim, ser considerado um grande aliado do
desenvolvimento cognitivo dos alunos, principalmente na medida em que possibilitam o
desenvolvimento de um trabalho que se adapta a distintos ritmos de aprendizagem e favorece
ao aluno aprender com seus erros.
Entretanto, perante a pesquisa realizada, pode-se observar e concluir que a
implementao dos Tablets passa por grandes problemas de insero destes na sala de aula, j
que os discentes e os docentes no os utilizam como objeto de apoio didtico, atribudo ao
fato de que no receberam uma capacitao adequada para saberem como trabalhar com o
instrumento e to pouco com os Softwares disponibilizados nos mesmos. Isto impede o uso,
segundo constatado durante a pesquisa, pois, a partir da ausncia do acesso aos instrumentos
pelos professores, estes no trabalham com os alunos os softwares e, por fim, os alunos
acabam utilizando o Tablet para outros fins.
A contribuio que esta pesquisa se prope , a partir deste Protocolo Preliminar de

Avaliao de Software, facilitar sua implementao na formao continuada, objetivando
discutir esses com professores de Matemtica. As avaliaes da qualidade dos softwares por
parte dos professore se faz importante para que constitua uma reflexo do docente de
Matemtica sobre as concepes pedaggicas destes instrumentos e sobre os diversos
aspectos envolvidos na utilizao de uma inovao tecnolgica em sala de aula.
Recomenda-se aplic-lo, testando-o e analisando-o com um grupo teste, a fim de
aprimor-lo para a construo de uma proposta definitiva, a partir da viso docente e da viso
tcnica sobre o Tablet e os softwares.
Espera-se, que est pesquisa beneficie os docentes e discentes, causando um impacto
tcnico-cientifico positivo, pois foram demostrados possveis possibilidades e potencialidades
da utilizao dos softwares educativos de Matemtica, desde a chegada dos Tablet/PC as
escolas at seu uso em sala de aula.
7. REFERNCIAS
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Junho 2013.
Wikipdia Enciclopdia Digital. PLATO (sistema informtico). Disponvel

<http://en.wikipedia.org/wiki/PLATO_(computer_system)>.Acesso em: 06 de out 2013.
em:
APNDICE
Sugesto de uma Ficha para Registro para Avaliao dos Softwares Educativos de
matemtica contidos nos Tablet/Pc entregue aos alunos do Ensino Mdio do Programa
Aluno Conectado:
Esta preliminar de protocolo de avaliao representa uma sugesto para auxiliar os
docentes na avaliao dos softwares educativos de Matemtica para o ensino mdio. A partir
de dados coletados de diversos autores citados durante a realizao da pesquisa.
Preliminar de protocolo de avaliao de softwares educativos
1. Identificao do Software
Nome do Software:
Autor:
Idioma:
Objetivo:
Resumo:
Responda as questes a seguir, conforme indica a legenda:

Legenda: S = Sim P = Parcialmente N = No NA = No se aplica
2.
Identificao dos Objetivos Pedaggicos
Identificao das principais atividades a serem realizadas com o uso do

produto, de modo que se consiga obter maior rentabilidade do produto?
Identificao das habilidades que o software pretende desenvolver?
Os objetivos esto explcitos na apresentao do software?
Possui contedos especficos?
O contedo e objetivos esto de acordo com o currculo escolar?
Apresenta concepo terica de aprendizagem: construtivista?
Apresenta concepo terica de aprendizagem: Behaviorista?
NA
Possibilita a interdisciplinaridade?
Alguma sugesto para trabalhos individuais ou em grupos
correlacionados com as atividades desenvolvidas no software?
Possibilita ciclo de realizao do ciclo descrio?
Descrio?
Execuo?
Reflexo?
Depurao?
3.
Classificao
Tutorial
NA
NA
Exerccio e Pratica
Programao
Aplicativo: Qual:
Multimdia- Internet:
Pronto
Sistema de Autoria
Simulao
Aberto
Fechado
Modelagem
Jogos
4.
Nvel de aprendizado
Sequencial
Relacional
Criativo
5. Pr Requisitos Tcnicos
Dados sobre a exigncia de conhecimentos especficos de um dado
sistema operacional?
Dados sobre a necessidade em adquirir treinamento tcnico especfico
para que possa operar , alterar ou personalizar o software?
NA
NA
NA
6. Pr Requisitos Pedaggicos
As exigncia de conhecimentos prvios especficos da rea tcnica em
apresentao para o uso do software?
Informaes sobre a necessidade em adquirir treinamento pedaggico
especfico para que possa operar , alterar ou personalizar o software?
7. Interface
possvel visualizar de forma clara e inter-relacionar os objetos (cones)
que expressam as relaes conceituais?
O ambiente possibilita uma interatividade (feedbacks retornosimediatos, caixas de dilogo e outros recursos que facilitem a
comunicao com o usurio), ou seja, propicia uma navegao atravs de
botes virtuais, dando ao usurio liberdade de dirigir-se aonde e quando
desejar?
Oferece botes virtuais ou cones de help (ajuda) nos prprios ambientes?
H necessidade de botes de help (ajuda) ou o ambiente, por si s, j
interativo o bastante para que os usurios se conduzam ao longo do
mesmo?
H uma boa organizao e sequncia das informaes?
H recursos de som e imagem complementando a comunicao softwareusurio?
O Software est aberto insero de listas, imagens, sons, permitindo
com isto que o professor crie seu prprio ambiente?
8. Legibilidade
O tamanho das letras legvel nas descries textuais?
66
S
NA
NA
O sistema emite algum feedback sonoro mediante respostas inadequadas S

do utilizador na resoluo de exerccios?
O sistema fornece "feedback" imediato de todas as entradas de dados dos
utilizadores? (incluindo dados sigilosos, que neste caso devem produzir
um feedback perceptvel, como por exemplo o smbolo *
O tempo de resposta do produto adequado operao levando em
considerao a complexidade, a abrangncia e o volume dos dados
manipulados?
Caso o utilizador interrompa um processamento de dados, o
sistema mostrar uma mensagem garantindo-lhe que o sistema
voltou ao seu estado prvio?
Quando o processamento da informao concludo, o sistema apresenta
uma mensagem que informa sobre o sucesso ou fracasso da operao?
NA
As cores utilizadas so adequadas e facilitam a leitura das informaes?

Os textos so isentos de erros ortogrficos, gramaticais e pontuao?
O estilo do texto est bem escrito, com linguagem clara, e de fcil
compreenso?
9. Qualidade das Opes de Ajuda
O software disponibiliza ao utilizador a opo, on line, de menu

Ajuda?
Os dispositivos de ajuda abrangem a totalidade do sistema?
O sistema apresenta diferentes formas de acesso aos contedos de ajuda?
Nas caixas de mensagens de erro, o boto de comando ajuda est
sempre presente?
10. Feedback Imediato
O sistema fornece "feedback" sobre as mudanas de atributos dos objetos

de interao, ou seja, ao selecionar um boto o cone correspondente a
esta opo apresenta mudana de estado, entre acionado e no
acionado?).
67
11. Recursos de apoio compreenso dos contedos
O software possui recursos motivacionais para despertar e manter a
S
ateno do utilizador ao longo de sua interao?
Recursos multimdia so utilizados de maneira moderada, sem provocar a
distrao do aluno no que se refere ao principal objetivo?
Imagens, desenhos, grficos, etc. so utilizados pertinentemente e
contribuem para a motivao e compreenso dos contedos?
Animaes so utilizadas pertinentemente e contribuem para a
motivao e compreenso dos contedos?
NA
NA
Exerccios de aplicao e resoluo de problemas so utilizadas

pertinentemente e contribuem para a motivao e compreenso dos
contedos?
Os exerccios de aplicao e solues de problemas evitam a sensao de
frustrao que pode ser causada por dificuldade de manuseio do
programa?
Dilogos so utilizados ao longo do software de forma a apoiar e
verificar a compreenso dos contedos?
A apresentao das informaes possui gerao aleatria, variando
estmulos textuais, visuais e ou sonoros?
12. Avaliao do Aprendizado
No caso em que questes so apresentas para a verificao de um S

determinado conceito, estas so formuladas de maneira clara e objetiva,
evitando que o utilizador faa uma interpretao errada da questo.
O software dispe de algum recurso que permita avaliar o grau de
compreenso dos alunos na resoluo de problemas?
Durante a sequncia de apresentao o software prope questes para
verificar a compreenso dos contedos, simulando uma relao entre
professor e aluno?
O software possui bom grau de coerncia no contedo das questes
apresentadas em funo dos objetivos a que se props?
O software armazena informaes relativas interao dos alunos tais
como pontuaes, tempo de resposta, nvel atingido?
O software permite gravar automaticamente os registros do desempenho
dos alunos mesmo que estes abandonem o programa?
O programa permite o registro seguro dos resultados obtidos pelos
alunos, sem quase corra o risco dos mesmos serem facilmente alterados
por outrem?
13. Adequabilidade
O software adapta-se ao programa curricular proposto?
O software pode facilmente ser integrado no contedo curricular e outras
partes do currculo escolar para auxiliar a aprendizado desta disciplina?
O software realmente auxilia os alunos na aquisio das habilidades e
contedos propostos?
O mesmo contedo do software poderia ser facilmente ensinado sem o
uso do recurso tecnolgico do computador?
A forma da apresentao das ideias esto coerentes com a fundamentao
psicopedaggica adoptada pela instituio?
Os conhecimentos adquiridos pelo software possuem alguma
aplicabilidade prtica na vida pessoal e profissional dos utilizadores?
Os recursos e estratgias dinmicas propostos pelo software podem
contribuir para a melhoria do relacionamento professor aluno e para a
relao entre os colegas em sala de aula?
Os professores desta instituio teriam facilidade em adoptar o software
como parte das suas atividades pedaggicas?
NA

Avaliação de Softwares Educativos de Matemática Do Programa Aluno Conectado1.

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Universidade de Pernambuco

AVALIAO DE SOFTWARES EDUCATIVOS DE

MARIA DO SOCORRO FALCO BERTO

MARIA DO SOCORRO FALCO BERTO

AVALIAO DE SOFTWARES EDUCATIVOS DE MATEMTICA DO

Monografia apresentada como requisito parcial

Orientador: Profa Dra. Snia Regina Fortes da Silva

MARIA DO SOCORRO FALCO BERTO

AVALIAO DE SOFTWARES EDUCATIVOS DE MATEMTICA DO

Prof Ms. Haroldo Jos Costa do Amaral

Prof. Ms. Cleiton Soares Martins (co-orientador)

Profa. Ms. Maria Vitria Ribas de Oliveira Lima

Prof. Ms. Andson Marreiros Balieiro

Garanhuns, 9 de dezembro de 2013

Dedico este trabalho a Deus, a minha me

O estudo realizado objetivou contribuir para os debates regionais sobre a avaliao de

Quadro1. Principais Especificaes do Tablet/PC.................................................................46

POLTICAS NACIONAIS E ESTADUAIS DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS 15

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Indicadores e Critrios de Qualidade Educativa de Softwares...................................................29

5.1.Caracterizao dos softwares e do Tablet/PC.............................................................................45

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Segundo pesquisa de Silva (2012), os professores reclamam da maneira que esses

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2. CHEGADA DOS COMPUTADORES NAS ESCOLAS

2.1 POLTICAS NACIONAIS E ESTADUAIS DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

2.1.1 Breve Histrico

A instruo programada consiste em dividir o material a ser ensinado em pequenos

(VALENTE, 2000, p, 01).

Universidade de Illinois, desenvolveram o PLATO . Este sistema foi implementado em um

No Brasil, em 1971, o Ministrio da Marinha, atravs do Grupo Trabalho Espacial 6

GET e o Ministrio do Planejamento decidiram construir um computador para necessidades

transferidas para Coordenao de Atividade de Processamento Eletrnico CAPRE , ligada

GET possua a funo de promover o planejamento, o desenvolvimento e a construo de um prottipo de

2.1.2. Polticas Atuais de Incluso Digital

Segundo Medeiros (2009), desde o governo Fernando Henrique Cardoso (1994-2002),

seria a concesso de infraestrutura pblica e comunitria ao invs de incentivos ao

O mesmo referencial acrescenta que:

2.2. Polticas de Uso e Desuso dos Computadores na Escola

proveitosa, proporcionando e intercedendo a aquisio de conhecimento e definindo qual sua

Desta maneira, no se concebe mais professor e discente alienados da tecnologia

2.2.1. Discurso nas Escolas

Em entrevista cedida ao Jornal do Comrcio de Pernambuco, citada pelo o site

2.2.2. Discurso do Governo

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O mesmo referencial destaca ainda que,

Segundo o Balano de Aes (SE/PE, 2012), com o Tablet/PC, o professor pode

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Segundo, a Secretria de Educao,

3.1 ATRIBUTOS DOS SOFTWARES EDUCATIVOS

Em uma concepo terica de aprendizagem cabe ressaltar que o docente que se

representar e explicitar os passos da resoluo do problema em termos da linguagem

Segundo Valente (1998), os softwares educativos podem ser classificados de acordo

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intermdio do processo de simulao no computador. Neste caso, o computador permite a

3.2 Indicadores e Critrios de Qualidade Educativa de Softwares

Softwares educacionais so programas de computador que foram projetados com um

A mesma fundamentao acrescenta que:

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Instrues existncia de instrues claras e objetivas para a utilizao do programa;

Auxlio e dicas elementos cuja presena tornam oportuno o esclarecimento de dvidas

Linguagem versus pblico-alvo o vocabulrio e as estruturas de frases da interface do