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Introduccin
Aunque el objetivo de nuestra investigacin es relacionar
las dinmicas de ciberacoso
con los perfiles escolares de
xito, para ello debemos considerar las relaciones entre bullyin y rendimiento escolar en sus dos extremos, el del xito y el del llamado fracaso, nombrando alguno de los factores relevantes para su comprensin.
Cuando hablamos de xito escolar hacemos referencia a procesos y
resultados que identifican al alumnado que responde satisfactoriamente
a exigencias que plantea el sistema escolar.
Los indicadores que habitualmente se han manejado en investigacin para caracterizar estos dos extremos (binomio xito-fracaso) han
oscilado desde lo cualitativo (obtencin de competencias) hasta lo cuantitativo (emisin de respuestas o conductas observables), casi siempre a
partir de jerarquas de orden (calificaciones, repeticiones) y en general
situados a trmino, es decir, al final de perodos de entrenamiento o
estudio.
Dado que no se puede minimizar el peso que los indicadores cuantitativos tienen en el desempeo del rendimiento escolar, que ubica al
alumnado en una determinada posicin en el sistema educativo respecto
a su grupo y a la poblacin de estudiantes; dado que en nuestra investigacin no pretendemos analizar las causas subyacentes en los procesos educativos relacionadas con el xito y el fracaso de los escolares,
haremos referencia a los indicadores de producto y no de proceso,
cuantitativos y en relacin con las diferentes modalidades de acoso y los
diferentes perfiles o roles que se producen en el bullying.
Objetivos
La investigacin pretende analizar la influencia del maltrato entre
iguales sobre el xito escolar del alumnado de secundaria, considerando
las diferencias que se establecen entre los perfiles que se construyen en
l a partir de las distintas modalidades del bullying, preferentemente a
travs del mvil y de internet, aunque tambin en sus formas tradicionales.
Al mismo tiempo queremos valorar en esas dinmicas las diferencias
debidas al sexo.
Mtodo
Sujetos
La muestra la componen 955 sujetos de 12 centros pblicos y concertados de Castilla y Len distribuidos por sexos y niveles conforme
aparece en la Tabla 1.
Tabla 1
Distribucin de la muestra de trabajo
CURSOS
1 DE LA ESO
2 DE LA ESO
3 DE LA ESO
4 DE LA ESO
1 DE BACHILLERATO
TOTALES
CHICOS
168 (35,2%)
83 (17,4%)
130 (27,3%)
78 (16,4%)
18 (3,8%)
477 (50,3%)
CHICAS
162 (34,3%)
86 (18,2%)
116 (24,6%)
85 (18%)
23 (4,9%)
472 (49,7%)
TOTALES 1
330 (34,8%)
169 (17,8%)
246 (25,9%)
163 (17,2%)
41(4,3%)
949 (100%)
Instrumento
El instrumento que hemos empleado para la medicin ha sido un
autoinforme que aborda diferentes aspectos del bullying tradicional, el
ciberbullying a travs del mvil y el ciberbullying a travs de internet
(Ortega, Calmaestra y Mora-Merchn, 2007). Permite obtener hasta
cinco perfiles personales en cada una de las tres modalidades: vctima,
agresor/a, agresor/agredido, espectador/a y ajeno/a.
Anlisis Estadstico
A partir del paquete estadstico SPSS se analizan diferencias entre
las variables en estudio. Por una parte se procede a un anlisis de contingencia entre variables. Se calcula la varianza de un factor (ANOVA)
en cada una de las tres modalidades (tradicional, a travs del mvil y a
travs de internet). Tambin se analiza la varianza de un factor (ANOVA) en cada uno de los cinco perfiles respecto al xito escolar.
Para la variable xito escolar se ha utilizado una escala en la que se
sita a los sujetos en cuatro niveles conforme a lo que responden en
uno de los items finales del autoinforme. A saber: a) saco buenas notas;
b) voy aprobando todo; c) apruebo pero me quedan algunas materias; d)
suspendo casi todas o todas las materias.
Resultados
Los resultados de la investigacin muestran diferencias significativas
en xito escolar entre perfiles de bulllying en las tres modalidades: tradicional (.001), maltrato a travs del mvil (.057) y a travs de internet
(.033) como puede observarse en las Tablas n 2, 3 y 4.
Bullying Tradicional
Tabla 2
Anova entre perfiles por nivel de xito escolar en bullying tradicional
xito Escolar
Suma de cuadrados gl Media cuadrtica F
Sig.
Tradicional
Inter-grupos 18,228
4 4,557
4,851 ,001
76
Sig.
,033
,000
,033
,006
,000
,006
,005
,005
Suma de cuadrados
gl
Inter-grupos
8,754
4 2,188
(I)MOVILGLOBAL (J)MOVILGLOBAL
Espectadores
Agresores
Ajenos
Agresores
Espectadores
Ajenos
Agresores
Media cuadrtiF
ca
Diferencia de
medias (I-J)
-,381(*)
,381(*)
,336(*)
-,336(*)
Sig.
2,299 ,057
Error
tpico
,173
,173
,161
,161
Sig.
,028
,028
,037
,037
77
(J)INTERNET
Sig.
,017
,005
,007
,017
,005
,007
Cuando tomamos los perfiles en cualquiera de las modalidades (tradicional, mvil o internet) y comparamos sus resultados escolares, encontramos los siguientes aspectos que merecen mencin:
1.- Las principales diferencias significativas en xito escolar se dan
entre el perfil de los agresores/as frente a los dems: vctimas (p <,005),
espectadores/as (p <,001) y ajenos (p <,005).
2.- Dependiendo del contexto en que se produce el maltrato las diferencias entre perfiles varan. Las diferencias en xito escolar que aparecen entre vctimas y agresores en el bullying tradicional no las encontramos en el acoso a travs del mvil y s en el que se produce por internet. En el bullying tradicional se dan entre agresores/as (p <,001) y
vctimas, espectadores/as y ajenos; y entre los sujetos no implicados en
las dinmicas bully-victim (p <,05). En el acoso a travs del mvil se dan
entre agresores/as (p <,05) y espectadores/as y ajenos. En el maltrato a
travs de internet se dan entre agresores/as (p <,05) y vctimas, espectadores/as y ajenos.
3.- Como muestra la Tabla 5, si analizamos el gnero encontramos
diferencias en xito escolar (p <,05), situndose los chicos en peores
niveles de rendimiento que las chicas.
Por sexos, encontramos diferencias significativas entre los chicos
(,020), dndose las mayores en quienes son agresores y con malos resultados acadmicos (suspendo todas o casi todas). Entre los chicos
vctimas las mayores diferencias (,015) se dan en quienes tienen los
mejores resultados (saco buenas notas). Sin embargo entre las chicas
no encontramos diferencias significativas en los roles que ocupan y slo
una tendencia a la significacin (,073) en xito escolar en las vctimas,
que hay ms entre quienes aprueban (voy aprobando todo).
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Perfiles
Agr
Vic
CHICAS (p <,05)
(,073)
Como indica la Tabla 6, si tomamos los perfiles de bullying independientemente del contexto, entre los agresores/as no encontramos diferencias ni en sexo ni en xito escolar. El caso de las vctimas es diferente, podemos encontrar diferencias significativas en sexo y xito escolar
(,012). Son significativamente ms chicos vctimas quienes obtienen
mejores resultados y ms chicas vctimas las que fracasan escolarmente. Entre los integrantes del perfil mixto (agresores/as agredidos/as)
tambin existen diferencias de sexo y xito escolar (,044). Son las chicas (88%) frente a los chicos (11%) las que tienen peores resultados
(suspendo todas o casi todas). Mientras, los chicos tienen ms xito
escolar (saco buenas notas) que las chicas. Entre los espectadores/as
no encontramos diferencias significativas. Sin embargo, entre el alumnado ajeno a la situacin encontramos diferencias en sexo y xito escolar (,046), siendo las chicas quienes obtienen mejores resultados
acadmicos que a los chicos.
Tabla 6
Significaciones encontradas por perfiles en sexo y xito escolar
Agresores
Sexo y
xito
Escolar
Vctimas
(,012)
Chicos+
Perfil
Mixto
(,044)
Chicos+
Espectadores
Ajenos
(,046)Chicas+
Discusin
La relacin de bajo rendimiento escolar en los perfiles implicados en
el bullying ha sido puesta de manifiesto en una mayora de investigaciones con alumnado de secundaria (Manson, 2005; Olweus, 1998; White y
Loeber, 2008), aunque alguna investigacin en primaria no apunta as
(Woods y Wolke, 2004). En la nuestra se mantiene ese hecho en todos
los contextos de maltrato, con alguna excepcin en la cibervictimizacin.
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Conclusiones
Las caractersticas propias de los contextos virtuales ayudan a la
aparicin de nuevas presencias en las dinmicas bully-victim como es la
de las vctimas exitosas en su mayora chicos y a una confirmacin de
los bajos logros acadmicos en agresores/as y perfiles mixtos, que en
esos niveles son en su mayora chicas. Estos aspectos de xito relacionados con el gnero se invierten cuando los sujetos estn libres de
dinmicas de maltrato. Tambin la tendencia de ms sujetos a responder por internet a los ataques recibidos pone de manifiesto la inexistencia de barreras inhibitorias frente a las agresiones en esos medios y
cierta confusin sobre la privacidad o publicidad de esos espacios, especialmente entre usuarios de redes sociales (Lenhart, 2007), lo que
podra favorecer su difusin y uso especialmente entre las chicas. A
pesar de todo, los aspectos nucleares y la naturaleza comn del bullying
presencial y del ciberacoso nos debe hacer pensar en estrategias de
prevencin e intervencin especficas y comunes en ambos. Especficas
en cuanto a un uso racional y adecuado de las nuevas tecnologas y
sobre el uso de informacin privada que se facilita en la red, con cdigos
de buenas prcticas aceptados y mecanismos de supervisin y acompaamiento con los chicos/as. Sensibilizacin a travs de folletos y
campaas. Formacin a la comunidad educativa que incida en los potenciales peligros, aprender a reconocer los signos en los implicados, el
impacto del ciberbullying, sus efectos y por qu algunas personas usan
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Referencias
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