Diseño Curricular Profesorado Inglés 2013

DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE INGLS
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 5 -
AUTORIDADES
PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
Jos Manuel de la Sota
MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
Santiago A. Lucero
EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE INGLS

Coordinacin del equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de Formacin Docente
Cristina Hisse y el equipo nacional curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente
Coordinadora del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario:
Paula Pogr
Equipo del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en el
rea de Lenguas Extranjeras: Eva Acosta (ISFD N 80, Chubut), Mnica Arreghini (Instituto Superior del
Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA), Mara Celina Barbeito (Universidad Nacional de Ro Cuarto),
Griselda Beacon (IES en Lenguas Vivas Juan R. Fernndez, CABA), Mara Cristina Bernasconi (ISFD N 4
Ral Scalabrini Ortiz, Jujuy), Patricia Castro (Instituto de Formacin Docente ASI, San Juan), Mara Elena
Ceberio (Universidad Nacional de Ro Cuarto), Germn Correa (Universidad Nacional de Misiones), Claudia
Fernndez Speier (Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA) Graciela Galeano (Instituto
Superior Josefina Contte, Corrientes), Mnica Gandolfo (ISFD N 100, Buenos Aires), Patricia Hernndez
(Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA), Julio Jazmn (Universidad Nacional de
Nordeste), Mario Lpez Barrios (Universidad Nacional de Crdoba), Marcela Morchio de Snchez (Universidad
Nacional de San Juan), Teresa Pac (Instituto Superior de Formacin Docente N 4, Jujuy) Rosana Pasquale
(Universidad Nacional de Lujan), Alejandro Patat (Universidad de Buenos Aires), Sara Prez de Varga
(Universidad Nacional de La Plata), Mariana Pincowsky (Profesorado Superior de Lenguas Vivas de Salta N
600, Salta), Mnica Ponce de Len (Universidad Nacional de Tucumn), Geruza Queiroz Coutinho (Universidad
Nacional de Salta), Mirta Beatriz Rena (Universidad Nacional de Cuyo), Mara Leonor Sara (Universidad
Nacional de La Plata), Griselda Sassola (IES N 128, Santa Fe), Mara Jos Silva Leite (IES en Lenguas Vivas
Juan R. Fernndez, CABA), Mara Laura Spoturno (Universidad Nacional de La Plata), Mnica Vidal
(Universidad de Buenos Aires),Rosa Werner (I.E.S. Lola Mora, Tucumn)
Referentes por lengua: Francs: Victor Sajoza Juric (Universidad Nacional de Crdoba), Ingls: Daniel
Fernndez (Universidad Nacional del Litoral), Italiano: Mara Emilia Pandolfi (Instituto Superior del Profesorado
Joaqun V. Gonzlez, CABA), Portugus: Marco Antonio Rodrguez (IES en Lenguas Vivas Juan R.
Fernndez, CABA)
Coordinadora: Estela Klett (Universidad de Buenos Aires)
Coordinacin General
Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf
Coordinacin curricular del Profesorado de Ingls
Nora La Sapag
Campo de la Formacin General y Campo de la Prctica Docente
Leticia Piotti, Gloria Edelstein, Gabriela Domjan, Patricia Gabbarini, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Ana
Karina Pea, Mariana Torres, Gabriela Camps, Sergio Andrade, Roxana Mercado, Liliana Sinisi, Eduardo Lpez
Molina.
Campo de la Formacin Especfica en Ingls
Prcticas Discursivas en Ingls I, II, III y IV: Mara Marcela Gonzlez de Gatti
Gramtica Inglesa I, II y III: Liliana Anglada y Mara Beln Oliva
Lingstica I y II: Liliana Anglada
Fontica y Fonologa Inglesa I, II y III: Cecilia Ferreras
Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I, II y III: Claudia Beltrn
Literatura de Pueblos de Habla Inglesa: Claudia Beltrn
Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua: Mario Lpez Barrios y Nora La Sapag
Didctica del Ingls I y II: Mario Lpez Barrios y Nora La Sapag
Especialistas consultados
En el Campo de la Formacin Especfica: Mario Lpez Barrios, Vctor Sajoza Juric, Alina Machnicki
Colaboradores
Supervisores de Nivel Superior de la DGES y Supervisores de Nivel Superior de la DGIPE a cargo de los
Profesorados de Ingls
Agradecimientos
Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los Profesorados de Ingls
de gestin estatal y privada de la Provincia de Crdoba.
Direccin General de Educacin Media: Prof. Juan Jos Gimnez
Referente Provincial del Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en
el rea de Ingls: Vctor Sajoza Juric
Referente del Equipo de Lengua Extranjera-Ingls de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad
Educativa: Ingrid Blank
Agradecemos especialmente el apoyo de la Directora Ejecutiva del INFD, Vernica Piovani, de la
Directora de Desarrollo Profesional y Curricular, Andrea Molinari, y de la Directora de Desarrollo
Institucional: Perla Fernndez
ndice
INTRODUCCIN
12
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR.
13
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente
13
Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente...
14
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR.
15
Los principios orientadores
15
Las acciones desarrolladas...
15
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE..
16
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN....
18
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR...
18
Consideraciones Generales..
18
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General....
19
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica...
20
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente
21
LOS FORMATOS CURRICULARES..
23
LAS UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL..
24
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Ingls...
26
1 AO..
32
Pedagoga...
32
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin..
33
Psicologa y Educacin... 35
Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas..
37
Prcticas Discursivas en Ingls I.
39
Fontica y Fonologa Inglesa I......
41
Gramtica Inglesa I... 42

Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I
43
2 AO..
46
Historia y Poltica de la Educacin Argentina..
46
Didctica General.. 47
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad.....
49
Prcticas Discursivas en Ingls II
51
Fontica y Fonologa Inglesa II.
53
Gramtica Inglesa II.. 54

Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa II..
56
Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua..
58
Sujetos de la Educacin.
59
3 AO.........
61
Filosofa y Educacin..
61
Prctica Docente III y Residencia........
63
Prcticas Discursivas en Ingls III...
65
Fontica y Fonologa Inglesa III....
68
Gramtica Inglesa III....
69
Lingstica I
71
Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa III...
72
Didctica del Ingls I.... 74

4 AO.....
76
tica y Construccin de Ciudadana...
76
Educacin Sexual Integral.. 77

Prctica Docente IV y Residencia ...
79
Prcticas Discursivas en Ingls IV..
82
Lingstica II...
84
Literatura de Pueblos de Habla Inglesa..
85
Didctica del Ingls II... 86

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...
89
INTRODUCCIN
Si un pen de ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea. Un docente con oficio de pen de la
cultura no domina estrategias de conocimiento, si bien en el terreno concreto de su accin resuelve
pragmticamente situaciones. No ensea ms que lo que le ensearon y tal como lo aprendi. No toca la raz
problemtica de su campo. Si estuviera preparado para hacerse preguntas en lugar de perseguir respuestas,
podra interpelar al objeto de conocimiento y al conocimiento mismo en tanto ste es objeto de conocimiento,
sin abandonar por ello la tarea especfica, ni la condicin docente.
Cmo puede ser formador de formadores si no tiene autonoma, si su relacin con el poder es ambigua; si
sabe solamente lo sabido; si su acercamiento al conocimiento consiste en reproducirlo, si ensear consiste en
puerilizar el conocimiento?
Veamos si desde este intento empezamos a modificar la marcha a contrapelo de la historia y de la racionalidad
en la cual est empeado en mantenerse el sistema de enseanza. Lo que debe ser, en este sentido, ya est
dicho; qu se puede hacer, constituye ahora el punto de partida."
Mara Saleme de Burnichon.1
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente del Profesorado de Ingls de la Provincia de
Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema Formador de Docentes, iniciado
durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de la
sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin
Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional de la provincia de Crdoba que organiza la Direccin
General de Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa.
La ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 promueve, entre sus objetivos, el desarrollo de competencias
lingsticas comunicacionales, orales y escritas del idioma nacional y de comprensin y expresin en una lengua
extranjera.
Por otra parte, para las escuelas primarias que cuentan con la incorporacin del Ingls en su currculum o con el
Programa de Jornada Extendida, se requiere disponer de los recursos convenientes para la enseanza de esta
lengua-cultura extranjera.
Adems, la ley provincial define la obligatoriedad de la Educacin Secundaria y su unidad pedaggica y
organizativa, destinada a los adolescentes y jvenes que hayan cumplido el nivel de educacin primaria, con la
finalidad de habilitarlos para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de sus
estudios. En este sentido, promueve, entre los objetivos de la Educacin Secundaria, Formar ciudadanos
capaces de utilizar el conocimiento como una herramienta para comprender, transformar y actuar crtica y
reflexivamente en la sociedad contempornea2. En cuanto a la Educacin Secundaria en el Ciclo Orientado, se
posibilita la opcin por la formacin especfica en Lenguas, siendo el Ingls una de ellas, acerca de la cual se
profundizar el estudio iniciado en el Ciclo Bsico. Se plantea que los estudiantes adquieran y mantengan la
capacidad de comunicarse, al menos en tres lenguas adems de la propia, desde un enfoque plurilinge e
intercultural.
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad
del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores, reconociendo su
historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los diferentes actores y sus caractersticas
idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular. Por eso,
se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las dificultades y
expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva en
la construccin curricular.
Saleme de Burnichon, M (1997). Decires. Crdoba: Narvaja Editor.
Formadora de formadores, por su agudo pensamiento aport bases definitorias para la construccin de una pedagoga crtica en nuestro
pas, obteniendo un especial reconocimiento en toda Latinoamrica. Fue cesanteada de la Universidad Nacional de Crdoba en 1966,
reincorporada en 1973 y nuevamente cesanteada a los dos aos.
1
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Art. 37 Objetivos de la Educacin
Secundaria.
2
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes la
construccin de conocimientos y de herramientas necesarios para fortalecer la identidad como profesionales,
como trabajadores y como ciudadanos comprometidos con la educacin, generando formas ms abiertas y
autnomas de relacin con el saber y con la cultura.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el aporte
de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes de Ingls y, a su vez, reconozca
las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales. Esto
requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes del profesorado para
fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin de nuevas experiencias
formativas.
En este sentido, se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular como
aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de formacin.
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR

Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente
El proceso de construccin del Diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la poltica nacional
y provincial de formacin docente.
Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 y la Ley de Educacin Provincial 9870 se redefinen los
marcos regulatorios de la educacin en el pas y la provincia, respectivamente, y se reformula el papel de la
intervencin del Estado Nacional y Provincial en el sistema educativo, concibiendo a la educacin y el
conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este sentido,
la educacin se constituye en una prioridad como poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar
la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos
humanos como las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social, garantizando el acceso
de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en
un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social.
Adems, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria convoca a repensar la formacin de docentes desafiando
el carcter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que caracterizaron a este nivel; se renueva as un
pacto de confianza en sus posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs del conocimiento y
la transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos.
En este marco, el impulso inicial se funda en la demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como
una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad. Por ello, se
crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y coordinacin a nivel nacional de
las polticas de formacin docente, y se le asigna como una de sus funciones el desarrollo de los lineamientos
curriculares de la formacin docente inicial.
Por otro lado, los Lineamientos Curriculares Nacionales proveen un marco regulatorio a los procesos de diseo
curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad en la
formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin que facilite
la movilidad de los estudiantes, durante la formacin, entre ISFD; y el reconocimiento nacional de los ttulos.
En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa, reafirma su
centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor autonoma, ejerce
regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural, poltico y social.
Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr que
los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que generan estas
limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin curricular inscripto en un
contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de la Nacin,
del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente.
La ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la construccin de una sociedad
ms justa e igualitaria, pero requiere, para su materializacin, de la existencia de un sistema formador
consolidado. En este sentido, el Proceso de Institucionalizacin y Mejora del Sistema de Formacin Docente
potencia y multiplica el alcance poltico y pedaggico de la transformacin curricular en el Profesorado de Ingls,
al tiempo que reafirma el hecho de que el currculum, en tanto proyecto pblico, obliga al Estado a generar las
condiciones que garanticen la concrecin de sus prescripciones.
Presenta, entre sus aspiraciones, la superacin de la atomizacin del sistema formador a travs de la
planificacin de las acciones, la produccin y circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo
docente y sobre la formacin, la diversificacin de las funciones de los ISFD, entre otras; todo junto a la revisin
y reorganizacin de las normativas que permitan avanzar en el fortalecimiento de la Identidad del Nivel Superior.
Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica educativa
provincial. En este sentido, la Ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870 define a la formacin docente inicial
como el proceso pedaggico que posibilita a los estudiantes el desarrollo de las capacidades y los
conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo
Provincial, que los habilita para el ejercicio profesional.3
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone entre sus objetivos:
- Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la formacin
tcnica de nivel superior.
- Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua.
- Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
- Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario,
cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y potenciar los
procesos y resultados educativos.
- Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de una
poltica educativa nacional.
- Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en relacin con la Educacin Secundaria (Res. 84/09;
88/09 y 93/09) y por el documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin
de la Provincia de Crdoba.
- Atender a los compromisos establecidos en el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente
establecidos en la Resolucin CFE N 188/12.
- Atender a los compromisos establecidos en el Programa Nacional de Formacin Permanente Res. CFE
201/13.
- Implementar los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria para la provincia
de Crdoba.
Desde esta Direccin General de Educacin Superior se proponen como acciones prioritarias:
- Consolidar la DGES en su dimensin administrativa y tcnica.
- Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores.
- Actualizar y poner en marcha la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva
adecuacin a nuevos requerimientos y necesidades.
- Planificar la oferta educativa del Nivel Superior.
- Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador.
- Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma conjunta entre
el INFD y la Jurisdiccin.
- Dar continuidad a la revisin de los planes de estudio y de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la
Formacin Docente.
- Dar continuidad a las polticas de Acompaamiento y Desarrollo Curricular.
- Dar continuidad a la Evaluacin del Desarrollo Curricular Institucional.
- Desarrollar prcticas que promuevan la participacin de los estudiantes en los institutos, la opcin de
formacin en carreras docentes y su permanencia en las mismas.
- Profundizar los programas de formacin docente continua que contribuyan al desarrollo profesional.
- Afianzar las funciones de formacin inicial y continua, de investigacin y de apoyo pedaggico que se
desarrollan en cada ISFD.
3
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Apartado Quinto. La Educacin
Superior.
- Dar continuidad a la sustanciacin de concursos directivos y docentes de los ISFD.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

Los principios orientadores
El proceso de construccin curricular, como accin de poltica de reforma educativa, se sostiene en un conjunto
de intenciones y de acciones que se materializan en la organizacin del plan de estudios; a su vez, la dinmica
puesta en marcha para su construccin implica el reconocimiento de una compleja trama de especificaciones a
nivel Nacional, Jurisdiccional e Institucional.
En este sentido, el currculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y actores
que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El movimiento de
relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin donde se producen modificaciones y
nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de amplitud e inclusin.
El Diseo Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en los
criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duracin de la carrera, la
organizacin de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuracin del
currculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organizacin de la Prctica Docente como eje que
atraviesa el trayecto formativo y la incorporacin de las orientaciones propias del Sistema formador.
Al mismo tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias
educacionales de los ISFD de la provincia para su expresin en el currculum. Del mismo modo, el vnculo con el
nivel institucional implica una construccin particular mediada por los otros dos niveles de la poltica, que supera
una imagen de aplicacin o adaptacin, propiciando la articulacin a lo largo de todo el proceso de diseo y
desarrollo curricular.
Para dar coherencia a este proceso de construccin curricular, se definieron estos principios orientadores de la
accin:
- La recuperacin de los procesos, historias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y
experiencias formativas, desestimando cualquier pretensin inaugural que desconozca las experiencias en
ellas sedimentadas.
- La atencin a las condiciones objetivas y subjetivas propias de los ISFD que influyen en la viabilidad de las
propuestas de cambio.
- La promocin de la participacin de todos los actores involucrados, de manera directa o indirecta en la
Formacin Docente, facilitando los mecanismos necesarios para el dilogo y la pluralidad de expresiones.
- El fortalecimiento de los procesos de articulacin en diferentes niveles: jurisdiccional, regional y nacional.
- La necesidad de consolidar el dilogo continuo entre los debates conceptuales y las referencias acerca de
las prcticas de formacin docente.
- El acompaamiento a las instituciones formadoras en la gestin y desarrollo curricular.
- El respeto a las condiciones laborales preexistentes de los docentes implicados en la transformacin.
- La necesidad de generar las condiciones organizativas y administrativas que favorezcan y posibiliten la
implementacin de los cambios curriculares en las instituciones formadoras.
- El fortalecimiento de la articulacin entre el sistema formador y los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo.
Las acciones desarrolladas

Los principios enunciados definen el carcter de las acciones emprendidas que promovieron un debate pblico
tendiente a reinstalar la confianza, valorar la participacin y avanzar en la produccin del diseo curricular. El
proceso desarrollado se configur a partir de las siguientes acciones:
- Anlisis crtico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de reforma curricular en el mbito
jurisdiccional y nacional.
- Revisin y anlisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora del
sistema de Formacin Docente, (LEN, Res. 30/07 y anexo, Res 24/ 07 y anexos, Res.74/08 y anexos)
- Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los ISFD y de las universidades
nacionales en el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario en
Lenguas Extranjeras, coordinado por las reas de Desarrollo Institucional y de Formacin e Investigacin del
INFD y por la Secretara de Polticas Universitarias dependientes del Ministerio de Educacin Nacional.
- Revisin y anlisis del documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria elaborado por el
rea de Desarrollo curricular del INFD, atendiendo a aspectos especficos de la formacin relativos a las
problemticas y necesidades del nivel.
- Revisin y anlisis de los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria para la
provincia de Crdoba.
- Consultas a directivos, docentes y estudiantes de los ISFD de Ingls en relacin con los planes de estudios
vigentes en la provincia y el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel
Secundario en el rea de Lenguas Extranjeras.
- Encuentros jurisdiccionales con especialistas que participaron en la elaboracin del documento de mejora
para la Formacin Docente en el Nivel Secundario y con representantes del Equipo Curricular para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria perteneciente a la Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa de la Provincia de Crdoba.
- Encuentros jurisdiccionales en talleres con especialistas del Campo de la Formacin General, del Campo de
la Formacin Especfica y del Campo de la Prctica Docente.
- Apertura de un espacio en el Campus Virtual de la DGES para el intercambio con los docentes de los ISFD.
- Elaboracin de documentos curriculares jurisdiccionales provisionales y definitivos para su discusin, anlisis
e implementacin en todos los ISFD de Ingls de la provincia.
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE

La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisin y
produccin de conocimientos en torno a la enseanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con los que
se interacta. La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de decisiones
acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, y que requiere de la reflexin y comprensin de las
mltiples dimensiones sociopolticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinares, para el
desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del contexto en que se acta.
Pensar la formacin de docentes de Ingls supone generar las condiciones para que quien se forma, realice un
proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va ms
all de las experiencias escolares. Por esta razn, se observa como elemento clave en la formacin, la
participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica y tecnolgica que los habilite para poder comprender y
actuar en diversas situaciones.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo profesional. La
formacin inicial tiene, en este proceso, un peso sustantivo: supone un tiempo y un espacio de construccin
personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Se trata de un
proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de la construccin de la docencia.
Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas histricas
en las instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes significados como valiosos y por otro
lado, construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en su dimensin ticopoltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales; que fortalezcan el compromiso
con la igualdad y la justicia; que amplen la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y que participen en la
construccin de otros horizontes posibles.
La formacin docente inicial requiere los conocimientos disciplinares propios del campo de las Lenguas
Extranjeras, que deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para desempearse como
profesor: la formacin didctica, el desempeo en espacios de produccin y pensamiento colectivo y
cooperativo, el desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para cumplir
nuevas funciones en la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica y el respeto y la
valoracin de la ley, el conocimiento de las distintas formas de ser joven en la actualidad, la inclusin de las TIC
para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin acadmica y la educacin sexual integral.4
Desde esta perspectiva, se definen las siguientes finalidades y Perfil formativo para el Profesor/a de
Ingls:
4
Documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin. Ministerio de
Educacin de la Nacin; 2009.
- Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en cada una
de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. 5
- Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para
la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. 6
- Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la
cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en
las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. 7
- Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas del docente de Ingls y las condiciones
de construccin de su identidad lingstica y profesional.
- Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin,
libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin
del patrimonio natural y cultural. 8
- Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas,
cognitivas, afectivas y socioculturales.
- Enriquecer el capital cultural, especialmente en el campo de las Lenguas-Culturas Extranjeras, entendiendo
al docente como trabajador, transmisor y recreador de la cultura.
- Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar procesos
en la enseanza del Ingls, atendiendo a las singularidades de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria y
a la diversidad de contextos.
- Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la reflexin y actualizacin
permanente de los marcos tericos de referencia.
- Asumir la actividad docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en valores
democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y transformar la
realidad.
- Concebir la prctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos
institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto.
- Articular la formacin superior de profesores de Ingls con la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria,
fortaleciendo el vnculo con las escuelas asociadas y con otras instituciones y organizaciones sociales;
reconociendo y valorando el aporte que hacen a la formacin docente inicial.
- Favorecer la apropiacin e implementacin del Diseo Curricular de la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria, integrando el anlisis de los diversos contextos sociales, polticos y culturales.
- Promover el anlisis de los procesos sociohistricos de produccin de conocimiento propios de los campos
de la Lenguas Extranjeras, reflexionando sobre sus especificidades y mutuas relaciones.
- Promover la interculturalidad como una herramienta de conocimiento y aceptacin de la alteridad, interpelando
visiones naturalizadas de la lengua-cultura propia y la lengua-cultura extranjera.
- Asumir la responsabilidad como educador y agente de cambio social, participando en la materializacin de
polticas lingsticas que garanticen los derechos lingsticos y el respeto por las diversas identidades
lingstico-culturales de su comunidad.
- Aportar al desarrollo de la capacidad de reflexin sobre el lenguaje en sus dimensiones identitarias, sociales,
culturales y comunicativas.
- Contribuir a la construccin de una perspectiva plurilinge e intercultural con intervenciones docentes que
tensionen concepciones restringidas acerca de las identidades lingsticas, promoviendo otras ms inclusivas
e integradoras.
- Afianzar la formacin de los estudiantes como lectores, escritores, hablantes e interlocutores, como
estrategia de fortalecimiento de su futuro rol de mediadores culturales.
- Propiciar saberes vinculados con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin que favorezcan una
lectura crtica en tanto prcticas sociales, su problematizacin didctica y sus implicancias en la lgica de
produccin del conocimiento.
Ley de Educacin Nacional Art. 8.
Ley de Educacin Nacional Art. 71.
7 Ibd. ant.
8 Ley de Educacin Nacional Art. 3
5
6
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN

Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de los
procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de experiencias,
saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin supone consolidar
mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros.
La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que defina el currculum, la institucin
formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas prcticas, perspectivas u
horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente requiere conocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su singularidad, su recorrido educativo
y social.
Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas epocales.
Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida con el
conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de estudio,
entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus trayectorias
escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de enseanza.
(Edelstein, Gloria. 2008)
El proceso de formacin de los estudiantes debe generar condiciones para el ejercicio de la responsabilidad de
su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de responsabilidad
compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate entre quienes
participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea propia y colectiva, convirtiendo la
experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los
vnculos entre los sujetos, de los conocimientos y de las dinmicas institucionales transformadoras.
En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y experiencias
formativas estimuladoras de la autonoma; que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir el sentido
de la prctica como espacio del aprender y del ensear; en la que los docentes formadores sostengan una
actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR

El Diseo curricular traduce decisiones de orden epistemolgico, pedaggico y poltico que configuran las
particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la formacin de
docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron
decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los campos de la
Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica en la
definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de la formacin
disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las prescripciones de la
jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin de docentes
de Ingls.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la organizacin
curricular.
Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 se establece la duracin de la carrera para la formacin docente en
Ingls en cuatro aos, con una carga mnima de 2600 horas, organizada en torno a tres Campos de la
Formacin docente: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica, y Campo de la
Prctica Docente.
La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un abordaje
integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo. La propuesta de cursar simultneamente
unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a crear las condiciones de
posibilidad que favorezcan estas relaciones.
Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo
igualmente responsables de su articulacin.
La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a la
Prctica Docente. El Diseo curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de articulacin de
saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales y el fortalecimiento de una mirada y posicin
investigativa a lo largo del trayecto formativo.
La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios de significacin
epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por la estructura sustantiva de las
disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica y su capacidad para proyectarse en
diferentes situaciones de prcticas.
En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan tanto enfoques disciplinares como
estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos, tutoras y trabajos
de campo. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de organizacin, de cursado, de
evaluacin y de acreditacin diferenciales.
El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas. Se
proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones tico-polticas, filosficas, histricas,
psicolgicas, pedaggicas, didcticas y socioantropolgicas; junto a unidades curriculares, con formatos ms
flexibles, que integran problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares.
El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en sentido
fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento y con la cultura en general. Por ello, se
reconocen no slo las trayectorias biogrficas escolares de los sujetos que acceden al Nivel Superior, sino su
condicin de sujetos portadores de marcas de una cultura idiosincrsica que no puede ser ignorada.
Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un marco
orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la enseanza. Los
contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no prescriben la secuencia para
su enseanza.
Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los tres Campos
de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido para cada ao de la
formacin.
Se asigna un porcentaje de la carga horaria total para el desarrollo de las unidades de definicin institucional,
que debern ser establecidas de manera colectiva y colaborativa por las instituciones formadoras,
recuperando experiencias institucionales existentes y atendiendo a necesidades de carcter local y singular.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra provincia atienden a una
pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas deben considerarse: la configuracin de los espacios
curriculares vigentes en el plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de este cuerpo de
conocimientos en el perfil de la formacin, los porcentajes de horas establecidos en los Lineamientos
Curriculares Res. 24/07, la necesidad prctica de garantizar la movilidad interinstitucional de los estudiantes, y
el compromiso de definir un ncleo de contenidos comunes para las instituciones de Formacin Docente.
Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin,
dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el
anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza (Res 24/
07).
Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la complejidad de los
fenmenos educativos y promoviendo una formacin cultural amplia, que permita a los futuros docentes el
vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el mundo
contemporneo.
El Campo de la Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto que
favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales de los
procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de la Formacin
Especfica.
El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas. Se
proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones tico polticas, filosficas, histricas,
psicolgicas, pedaggicas, didcticas y socioantropolgicas, junto a espacios con formatos ms flexibles, que
integran problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares.
Las unidades curriculares del CFG se distribuyen en los cuatro aos del trayecto formativo ofreciendo los
marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho educativo y asumir
los desafos que implica la profesin.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica

Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza del Ingls
en la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la
estructura del Sistema Educativo y de la sociedad en general.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a lo largo
de toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de la
Formacin General y de la Prctica Docente.
Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados con
conceptos, procedimientos y prcticas centrales de las disciplinas de referencia; saberes relativos a las
condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los diversos sujetos de la educacin y
saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.
Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorecen el acceso a diferentes enfoques tericos y
metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs del tiempo y al conocimiento de los
debates actuales en el campo de la educacin en Lenguas-Culturas Extranjeras/Ingls como segunda lengua.
Las unidades curriculares toman como referencia fundamental la propuesta curricular provincial para el Nivel
Inicial, Primario y Secundario y el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores en el rea de
Lenguas Extranjeras; siendo estos los puntos de partida que referencian el ejercicio de las prcticas de
enseanza.
Este campo formativo se orienta a la apropiacin de la lengua-cultura extranjera en tanto objeto de estudio y
de enseanza y a las teoras que subyacen en el aprendizaje de una lengua extranjera, para poder construir
una comprensin profunda de los conceptos estructurantes de la disciplina.
Se estimula el desarrollo gradual de la competencia comunicativa intercultural en las unidades de Prcticas
Discursivas en Ingls I a IV, donde se abordan las funciones del lenguaje y su actualizacin a travs de
gneros discursivos que responden a procesos sociales determinados. En estas prcticas se estimula la
exposicin a textos orales y escritos, la observacin y el anlisis de sus aspectos formales y funcionales; y su
apropiacin como modelos de la lengua en uso sobre los cuales basar las propias producciones orales y
escritas.
Se promueve el vnculo entre los contenidos curriculares de las Prcticas Discursivas en Ingls I a IV, las
Gramticas Inglesas I a III y las Fonticas y Fonologas Inglesas I a III; posibilitando el desarrollo gradual y
progresivo de los aspectos formales y funcionales del lenguaje y su manifestacin/actualizacin a travs de
tipos textuales, de estructuras lxico-morfo-sintcticas y de patrones de pronunciacin y entonacin en
consonancia con esas funciones.
A travs de los seminarios de Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I a III y de
Literatura de Pueblos de Habla Inglesa, se propone la interpelacin a nociones dadas, visiones hegemnicas y
estereotipos culturales en relacin a otras LCE y la construccin reflexiva de una competencia intercultural que
sustente el desarrollo personal y profesional de los futuros docentes, promoviendo prcticas sociales y
ciudadanas responsables, guiadas por la sensibilidad, el compromiso social y el respeto a la alteridad.
Se estimula el progresivo fortalecimiento de la formacin de los estudiantes como lectores de literatura de
habla inglesa, posibilitando, a lo largo del cursado de la carrera, la oportunidad de construir un amplio
repertorio de lecturas.
Las unidades curriculares que atienden a los saberes y prcticas didcticas especficas -Seminario de
Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua, Didctica del Ingls I y II- destacan la pluralidad
epistemolgica de las disciplinas que aportan conocimientos relacionados a los procesos de aprendizaje de
una LCE y las posibilidades de intervencin didctica. En este sentido, se promueve un nfasis especial en
conceptos tales como el de interaccin, interlengua, anlisis del error, transferencia lingstica, caractersticas
individuales del aprendiente que influyen en el aprendizaje y funcin de las TIC.
Se sugiere una aproximacin reflexiva a problemas y tensiones del campo de la enseanza del Ingls en la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria y la revisin crtica de las tradiciones de enseanza de estos niveles.
La inclusin de las TIC supone su problematizacin didctica e integracin en la enseanza, su utilizacin en

las experiencias de formacin inicial para los futuros docentes y su impacto en los modos de produccin,
circulacin y comunicacin pblica del conocimiento.
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente y al conjunto
de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una doble inteleccin: a) la descripcin,
anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes y de enseanza y los
contextos en que se inscriben, es decir, la orientada a la comprensin de las condiciones objetivas de
produccin; b) la que remite al sujeto de estas prcticas, la implicacin de su subjetividad e identidad al incluirse
desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de objetivacin mediados desde una
posicin de reflexividad crtica.
En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y apropiacin de conocimientos, se perfila como
proyecto pedaggico y como apuesta tica. Si bien la enseanza remite al aula como microcosmos del hacer;
limitar el trabajo docente a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad de actividades tambin
constitutivas de esta prctica. Es necesario reconocer los atravesamientos institucionales y contextuales ms
amplios que marcan la tarea de ensear, reconocimiento que debe ser objeto de anlisis en diferentes instancias
del proceso de formacin.
Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre prcticas de la
enseanza y prcticas docentes, a partir de caracterizarlas como prcticas sociales y educativas histricamente
determinadas.
Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin son:
- La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la escolarizacin acerca
de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos.
-El reconocimiento del funcionamiento de las instituciones escolares, destacando su singularidad y su naturaleza
social e histrica.
-La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes contextos ms all de la escuela; el reconocimiento de
distintas agencias y agentes y las opciones de intervencin pedaggica.
Estas aproximaciones pretenden despejar aspectos que inhiben u obstaculizan la apertura a registros diferentes
acerca de las prcticas docentes como objeto de estudio, planteo sostenido en el reconocimiento de la mirada
pedaggica como portadora de una herencia normativo-valorativa que sintetiza enfoques, tradiciones y
categoras heredadas de la propia formacin y las huellas que la historia deja en los sujetos sociales en su
pasaje por el sistema educativo. A su vez, esta ampliacin de registros se constituye en condicin posibilitante
para la generacin de propuestas alternativas por parte de los sujetos de la formacin.
El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que pone en
juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes. Aqu se incluye el concepto
de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones que participan como coformadoras en
diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de experiencias de prcticas a diferentes escalas y
niveles que culminan en las Residencias.
La inscripcin contextual e institucional de las actividades del Campo de la Prctica Docente adquiere especial
importancia al plantear acciones en contextos y prcticas educativas, en la interaccin con otras organizaciones
que desarrollan propuestas educativas. Esto requiere una atencin particular a la hora de concebir, estructurar,
interactuar, evaluar y reajustar la intervencin en cada instancia de los procesos de formacin en procura de
complementariedades creativas entre diferentes sujetos, sus saberes y conocimientos. Significada de este modo,
esta relacin conlleva bsicamente la disposicin para operar en variabilidad de situaciones, contextos, culturas.
Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el desafo constante
de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso posiciones de asimetra, abrir a
un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos acerca de las prcticas
docentes y de la enseanza.
La perspectiva de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y practicada como una manera
de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender y ensear a
comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples formas de
manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la colaboracin
y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento.
Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias de la
Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo de propuestas
alternativas de enseanza.
La enseanza en el campo de la prctica docente plantea una situacin paradojal: es posible no salir del aula y
de todos modos proponer actividades que habiliten el anlisis de prcticas docentes y de la enseanza a
diferentes escalas. En esta direccin, se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia
experiencia, como objeto de reflexin en una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos
metacognitivos, a memorias de experiencia y relatos de formacin y en lo relativo a la enseanza, desde
narrativas meta-analticas.
El trabajo con Narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones fundantes
entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas se manifiestan en
situaciones concretas. El eje central es la deconstruccin de modelos internalizados desde una posicin de
reflexividad crtica, que d lugar a la construccin de propuestas alternativas.
Las narrativas de experiencia y estudios de casos se enriquecen si junto a recursos, medios y materiales
curriculares de uso frecuente, se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Social.
El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la integracin
de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura de una permanente
articulacin teora-empiria. Los ejes propuestos para cada ao del trayecto retoman las conceptualizaciones
desarrolladas en los otros campos, desmarcndose del tradicional sentido aplicacionista asignado a las
prcticas.
Se opta por el formato de seminario como propuesta didctica para los cuatro aos. En este marco se integran
los talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos propicios para la profundizacin
temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y contra-argumentacin.
mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las prcticas cotidianas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita el
dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa en relacin con distintas temticas y experiencias que tienen
lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica;
teora y empiria, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo de la
Prctica Docente y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete
experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes comprometidos en
el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas Asociadas y con otras
instituciones que desarrollan propuestas educativas en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional.
Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los
diferentes campos y unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos prescriptos, prefigurados, sino
que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e interinstitucionales que se susciten
alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin sistemtica y
continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en trminos de herramientas
conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
-El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de
alternativas.
-La jerarquizacin de la relacin teora-prctica como bsqueda de complementariedades que permitan la
interpretacin y comprensin de los problemas identificados.
-La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer profesional.
Dinmica organizativa del taller integrador: el Taller Integrador se organiza en torno a un eje, definido para
cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin de, al
menos, dos Talleres Integradores cuatrimestrales, con temticas-problemticas definidas por los propios
participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo.
Se asigna una hora ctedra a los docentes de las unidades curriculares que participan, en cada ao, del Taller
Integrador.
En cuanto a la evaluacin, se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del Taller prevea
la acreditacin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador. En el cuarto ao, las evaluaciones sucesivas
debern integrarse a la acreditacin final del proceso de Residencia.
EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE INGLS
AO
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
UNIDADES CURRICULARES
-Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
-Prcticas Discursivas en Ingls I
-Fontica y Fonologa Inglesa I I
-Prctica Docente I
-Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos
de Habla Inglesa II
-Problemticas de la Adquisicin de una Segunda
Lengua
-Sujetos de la Educacin
-Prctica Docente II
-Gramtica Inglesa III
-Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos
de Habla Inglesa III
-Didctica del Ingls I
-Prctica Docente III
-Lingstica II
-Didctica del Ingls II
-Prctica Docente IV
EJE DEL TALLER INTEGRADOR

Contextos y Prcticas Educativas
Escuelas, Historias Documentadas y

Cotidianeidad
Prctica Docente III y Residencia
Prctica Docente IV y Residencia
LOS FORMATOS CURRICULARES

Las unidades curriculares9 que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin con una
variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su relacin con las
prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas de acreditacin y
evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de interaccin
y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que en su conjunto
enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos,
tutoras y trabajos de campo.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos explicativos
propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y constructivo del
conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes, el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin con la evaluacin, se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y finales.
Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo de
saberes constituyndose en temas/problemas relevantes para la formacin. Este recorte puede asumir carcter
disciplinar o multidisciplinar
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el
anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin
razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de las producciones, aproximaciones
investigativas de sistematizacin creciente de primero a cuarto ao.
9
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos,
forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditados por los
estudiantes. Res. 24/07.
Para la acreditacin se propone el coloquio que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de
informes; ensayos, monografas, investigaciones y su defensa oral; la integracin de los contenidos abordados
en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a una disciplina,
tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de
conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin
de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia corporal,
ldica y motriz; la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o
en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone la presentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o
colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de proyectos,
diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros.
Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de
otra unidad curricular, por ejemplo, de un seminario.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica
Docente.
Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia.
Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento durante
el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y de intercambio
donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de lo actuado y el
diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos mltiples que
permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de residencia
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo se
centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar el
conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El trabajo de
campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y los sujetos
en los que acontecen las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Este es un formato que
resulta relevante para la formacin en diferentes unidades curriculares de la Formacin Especfica y para los
procesos de reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa oral.
otra unidad curricular.
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados
con la Prctica Docente y Residencia.
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y perspectivas,
entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes especialistas de las
instituciones formadoras.
otra unidad curricular.
LAS UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

El desarrollo de unidades de definicin institucional permite recuperar las experiencias educativas construidas
como parte de la trayectoria formativa de la institucin y/o un conjunto de temticas y contenidos que se
consideran relevantes para la formacin y no estn contemplados en el diseo curricular.
Su eleccin deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales, garantizando la articulacin
con las unidades curriculares obligatorias de todos los Campos de la Formacin.
Para el Campo de la Formacin General se sugiere, entre otras: Lectura y Escritura Acadmica, Lenguaje
Digital y Audiovisual, Argentina en el Mundo Contemporneo.
PROFESORADO DE INGLS: 1 AO
Hs.
Ctedra
semanales
CAMPOS DE LA FORMACIN
Hs.
Ctedra
anuales
Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
Curricular
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Pedagoga
128
Asignatura
Anual
Problemticas Socioantropolgicas
en Educacin
96
Seminario
Anual
Psicologa y Educacin
128
Asignatura
Anual
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE
Prctica Docente I:
Contextos y Prcticas Educativas
96
Seminario
Anual
Taller
Integrador
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Prcticas Discursivas en Ingls I
224
Asignatura
Anual
Fontica y Fonologa Inglesa I
96
Asignatura
Anual
Gramtica Inglesa I
128
Asignatura
Anual
Estudios Socioculturales y Literarios

de Pueblos de Habla Inglesa I
128
Seminario
Anual
Total: 8 Unidades Curriculares
32
1024
36
Hs.
Ctedra
semanales
Hs.
Ctedra
anuales
Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular
Historia y Poltica de la Educacin

Argentina
96
Asignatura
Anual
Didctica General
96
Asignatura
Anual
Prctica Docente II:

Escuelas, Historias Documentadas y
Cotidianeidad
Seminario
Anual
3
96
4
Taller
Integrador
Prcticas Discursivas en Ingls II
224
Asignatura
Anual
Fontica y Fonologa Inglesa II
96
Asignatura
Anual
Gramtica Inglesa II
128
Asignatura
Anual

de Pueblos de Habla Inglesa II
96
Seminario
Anual
Problemticas de la Adquisicin de
una Segunda Lengua
64
Seminario
Anual
Sujetos de la Educacin
96
Seminario
Anual
31
992
35
Hs.
Ctedra
semanales
Hs.
Ctedra
anuales
Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular
Asignatura
Anual
Seminario y
Tutoras
Anuales
Taller
Integrador
Filosofa y Educacin
96
Prctica Docente III y Residencia
192
Prcticas Discursivas en Ingls III
224
Asignatura
Anual
Fontica y Fonologa Inglesa III
96
Asignatura
Anual
Gramtica Inglesa III
96
Asignatura
Anual
Lingstica I
96
Asignatura
Anual

de Pueblos de Habla Inglesa III
96
Seminario
Anual
Didctica del Ingls I
128
Asignatura
Anual
32
1024
37
Hs.
Ctedra
semanales
Hs.
Ctedra
anuales
Hs.
asignadas
para el
Taller
Integrador
Total hs.
docente
Formato
curricular
tica y Construccin de Ciudadana
96
Asignatura
Anual
Educacin Sexual Integral
64
Seminario
Anua
Prctica Docente IV y Residencia
192
Seminario y
Tutoras
Anuales
Taller
Integrador
Prcticas Discursivas en Ingls IV
224
Asignatura
Anual
Lingstica II
128
Asignatura
Anual
Literatura de Pueblos de Habla

Inglesa
128
Seminario
Anual
Didctica del Ingls II
128
Asignatura
Anual
30
960
34
UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Unidad de Definicin Institucional
96
TOTAL DE HORAS POR CAMPO
HORAS CTEDRA
HORAS RELOJ
PORCENTAJE
RELATIVO
CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL
800
533
19.5 %
CAMPO DE LA PRCTICA
DOCENTE
576
384
14.06 %
CAMPO DE LA FORMACIN
ESPECFICA
2624
1749
64.06 %
UNIDADES DE DEFINICIN
INSTITUCIONAL
96
64
2.34%
Total horas ctedra
Total horas reloj
4096
2730
Total de horas de la Carrera
PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes saberes
que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad
tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la
humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas
educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica,
de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a las
diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los alumnos,
los maestros y profesores, y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Sociedad, educacin y Pedagoga

El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: escuela, educacin, conocimiento. El docente y la
tarea de educar.
La Educacin como transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: Tensin entre
conservacin y transformacin. La Educacin como prctica social, poltica, tica y cultural. Espacios sociales
que educan. La Educacin no Formal.
La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la modernidad: la constitucin del estatuto
del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho.
El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos.
Teoras y corrientes pedaggicas

La pedagoga tradicional, el movimiento de la Escuela Nueva, la Pedagoga Tecnicista.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La Educacin
popular: experiencias en Amrica Latina.
Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y corrientes pedaggicas. Su
incidencia en el Campo de la Educacin en Lenguas Extranjeras.
Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar. Configuraciones de sentidos y
de prcticas pedaggicas.
Problemticas pedaggicas actuales

Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Nuevos desafos para el sistema educativo:
obligatoriedad, inclusividad y calidad. Relacin Estado-familia-escuela. Matriz fundacional de la Educacin
Secundaria. Su finalidad poltico-pedaggica: la formacin de la clase dirigente. Relacin educacin-trabajo.
Tensiones al interior del sistema educativo: entre la homogeneidad y lo comn, entre la unidad y la
diferenciacin, entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia, entre la responsabilidad del
Estado y la autonoma.
La produccin de la exclusin y la inclusin en el sistema educativo. Configuraciones del fracaso escolar:
repitencia, sobreedad, desgranamiento, abandono. Explicaciones del fracaso escolar: psicolgicas, culturales,
sociales.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares.
- El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la recuperacin de
historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes pedaggicas analizadas.
- El anlisis de datos y estadsticas acerca de los indicadores de repitencia, sobreedad, desgranamiento y
abandono escolar en el sistema educativo.
- Relevamiento de los proyectos e intervenciones de inclusin e integracin en los distintos niveles del sistema
educativo.
- Lectura y anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales: Ley de Educacin nacional
26206, Ley de Educacin Provincial 9870/10, Res.214/ Res. 84/09; 88/09 y 93/09 del CFE y documento base
La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba.
- Conocimiento y anlisis de las experiencias de CAI y CAJ en las escuelas de Educacin Primaria y
Secundaria en Crdoba.
- La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas en
Educacin y Prctica Docente I.
PROBLEMTICAS SOCIOANTROPOLGICAS EN EDUCACIN

Formato: seminario
Participa del Taller Integrador
MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una institucin
social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas particulares. Para poder
construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la complejidad del mundo social
y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y los sentidos que se ponen en
juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.
Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la
desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin, de
sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la
diferencia y la alteridad cultural.
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito del
sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que como
sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse en el
mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan,
resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn que
operan en la comprensin del orden escolar.
Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno al concepto de cultura
El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto de cultura.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica.
Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El
relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La
interculturalidad.
Identidad social y cultural

Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica.
Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales,
barriales, deportivas y urbanas. Identidad lingstica. Gnero y construccin de identidad.
La relacin naturaleza /cultura

El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza / cultura.
La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias.
La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.
Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural

La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de las
ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el nazismo;
segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el inmigrante.
La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo.
La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades
contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin
nosotros/otros.
Aportes de la Etnografa Educativa

Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e
historizacin.
La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de la
persona educada.
La escuela intercultural. Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la escuela.
Se sugiere promover instancias de:
- Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente que permitan pensar los problemas de la diversidad
socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular.
- Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la Prctica
Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes, sobre temas y problemas relevantes
vinculados a las temticas desarrolladas y a su lugar en la escuela y en otros mbitos sociales.
- Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de la
realidad cotidiana escolar y social: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, el rendimiento
homogneo, la inteligencia, los adolescentes problemticos, el origen social, las variedades lingsticas de
origen, entre otros.
- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de cultura, en
pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.
PSICOLOGA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas del
campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aquellas a la
hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de
desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como posicin
subjetiva. En este contexto, se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa evolutiva clsica y sus
intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea -Conductismo y Neoconductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural, Cognitivismo y Psicoanlisis- poniendo en tensin
sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos conceptuales que
complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la intervencin en los diferentes
escenarios educativos.
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras

Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural,
Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas, histricas y
conceptuales.
Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de evolucin,
los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas. Los procesos de
constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.
Las Teoras del Aprendizaje

Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las Teoras del
Aprendizaje.
El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y
aprendizaje escolar.
Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos.
Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje

El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores del
desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica.
El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.
El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: los procesos de razonamiento, aprendizaje
y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de investigacin ms relevantes:
Vigotsky, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u otros.
Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico

Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la intersubjetividad. La
constitucin del sujeto como sujeto del deseo.
Los procesos inconscientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia, identificacin,
sublimacin.
El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber.
Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin docentealumno
- El trabajo sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas teoras
psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el aprendizaje.
- Poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza de los enfoques
conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, trabajar la casustica de aquellos autores que han incursionado en el
campo educativo desde esta perspectiva.
- El trabajo con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo aparecen
representados los respectivos enfoques.
- La articulacin con las unidades curriculares de Didctica General, Pedagoga, Sujetos de la Educacin y
Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua.
Campo de la Prctica Docente
PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

Formato: seminario
Taller Integrador: 1h ctedra
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas y
sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en
particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben ser
incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas, se plantea la
construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como manifestaciones de
lo comn y de lo diverso.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que posibiliten
el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en las cuales se
inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
Se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y documentacin
pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la
construccin de la identidad profesional.
Se realiza una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo y en diferentes espacios sociales ms all de la escuela. En esta
instancia se provee a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y para la
realizacin de microexperiencias en organizaciones de la comunidad.
Es relevante que los estudiantes se apropien de las herramientas terico-metodolgicas que permitan reconocer
la lgica de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
Desarrollar una capacidad analtica respecto de la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos de
identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones estructurales
ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes relativos a las prcticas docentes y sus particulares modos de manifestacin en diversos
contextos sociales.
Comprender la situacin de la educacin en Lenguas-culturas extranjeras en el contexto del sistema
educativo y en los contextos no escolares-comunitarios.
Asumir una actitud investigativa inherente al hacer educativo apropindose de herramientas tericas y
metodolgicas pertinentes.
Prcticas educativas como prcticas sociales situadas

Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje. Tradiciones o
modelos de docencia. Conformacin histrica de la docencia en los distintos niveles del sistema educativo.
Representaciones sociales del ser docente

Ser docente de ingls y hacer docencia en ingls. Saberes y conocimientos necesarios. Motivos de eleccin de
la carrera. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares y personales. Condiciones
objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y socio-comunitaria.
Experiencias educativas en el contexto sociocultural

Espacios no escolares de educacin en Lenguas-culturas extranjeras. La comunidad y las organizaciones que
llevan adelante propuestas educativas en Lenguas extranjeras: museos, centros interactivos, clubes, talleres
literarios, medios masivos de comunicacin, redes sociales, centros vecinales. Organizaciones y espacios
sociales que trabajan con nios, jvenes y adultos. O.N.G.
Herramientas de investigacin y enseanza

Aportes de la investigacin etnogrfica: observacin. Aproximaciones dialgicas: la conversacin. Entrevista.
Registro y documentacin de la vida cotidiana.
Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias biogrficas vinculadas a la educacin en Lenguasculturas extranjeras y de los modelos internalizados, desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir
acerca de las prcticas. Biografas, narrativas, registro fotogrfico y documentacin pedaggica de la
experiencia.
- Analizar y reconstruir experiencias educativas en relacin con la educacin en lenguas-culturas extranjeras, a
travs de las historias de formacin, considerando su incidencia en los motivos y condiciones de eleccin de
la carrera.
- Recuperar los aportes de la narrativa, registro de imgenes, relatos de formacin y documentacin
pedaggica, como vas que posibilitan nuevas lecturas y escrituras acerca de las prcticas docentes
vinculadas a la educacin en lenguas-culturas extranjeras.
- Participar de prcticas en terreno y de trabajos de campo como experiencias formativas en las que el
estudiante se vincula con espacios socioculturales de la comunidad donde trabajan con nios, jvenes y
adultos en prcticas relacionadas con la educacin en lenguas-culturas extranjeras.
- Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa, para la
realizacin de microexperiencias educativas en instituciones de la comunidad.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del
Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales,
software educativo, de simulacin, entre otros)
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, bsquedas en la Web, herramientas de produccin
colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar a cabo
actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin.
TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas procurando la relacin entre teora y
prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
-Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
-Prcticas Discursivas en Ingls I
-Fontica y Fonologa Inglesa I
-Prctica Docente I
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller
bimensual.
Campo de la Formacin Especfica
PRCTICAS DISCURSIVAS EN INGLS I

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel
elemental o pre-intermedio a estudiantes que inician su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el
desarrollo gradual de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con
apertura hacia la diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre
actividades y estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores
de LCE.
Como punto de partida para la organizacin de contenidos se toma en cuenta la nocin de macrogneros
concebidos como procesos sociales que permiten y/o facilitan la consecucin de determinados propsitos en la
interaccin social, tanto en la dimensin escrita como la oral. Se promueve la enseanza de la LCE basada en
un modelo que permita integrar las diversas macrohabilidades lingsticas y las habilidades menores en un
proceso dinmico de consolidacin mutua. Se considera indispensable el desarrollo de una competencia
comunicativa intercultural amplia, que abarque aspectos gramaticales, sociolingsticos, cohesivos, estratgicos
y culturales. La construccin gradual de estos saberes debe estar apoyada por un adecuado andamiaje, nutrida
por la apropiacin paulatina de un abanico de estrategias cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas de
aprendizaje, y favorecida por un contexto de aprendizaje colaborativo.
Por ltimo, como futuros profesores de una LCE, se espera que los estudiantes puedan formular apreciaciones
crticas de los modelos metodolgicos y didcticos aplicados y establecer intersecciones significativas entre la
complejidad de la lengua, las dificultades encontradas, las prcticas docentes aplicadas, y sus propios
aprendizajes.
Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, la integracin de
las habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas,
metacognitivas, sociales y afectivas de aprendizaje.
Reconocer y adoptar una actitud reflexiva y crtica ante los modelos metodolgicos y didcticos propuestos.
Familiarizarse con las diversas herramientas y recursos, tales como las nuevas tecnologas, de las cuales
dispone un aprendiente de LCE y comprender la importancia de las redes colaborativas de trabajo.
Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones, biografas y relatos simples, explicaciones
secuenciadas, textos informales de opinin, y notas, mensajes y cartas informales con una variedad de
propsitos y dominio de los aspectos morfosintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a intercambiar
informacin y opiniones en una amplia gama de situaciones comunicativas cotidianas.

Procesos sociales orientados a describir, clasificar y narrar
Descripciones breves y simples de objetos, lugares y personas. Biografas cortas. Relatos de experiencias.
Reporte de una noticia. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los
textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para comunicar gusto o disgusto,
aprobacin o rechazo, intercambiar impresiones y solicitar y brindar informacin sobre identidad y caractersticas
generales.
Procesos sociales orientados a instruir y explicar

Descripciones de procedimientos ordenadas en una secuenciacin lgica de instrucciones concretas. Recetas
de cocina. Indicaciones generales de uso. Medidas de seguridad. Redaccin de prrafos explicativos de
procesos, ilustrativos y enumerativos. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y
estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para requerir y brindar
informacin sobre procedimientos, usos y funciones. Breves exposiciones explicativas orales. Indicaciones
orales para pedir y dar orientacin espacial.
Procesos sociales orientados a expresar opinin y persuadir

Prrafos con expresin de opinin. Comentarios para blogs. Crticas valorativas (reviews) sobre un producto
cultural o ley o medida controvertida. Anlisis de un problema y formulacin de soluciones o cursos de accin
determinado. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos
escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para expresar opinin, acuerdo y desacuerdo,
interrumpir, agregar, acotar, enfatizar, pedir clarificacin sobre una idea y responder a tal pedido.
Procesos sociales orientados a realizar transacciones especficas

Redaccin de mensajes: notas, memos, mensajes de correo electrnico. Cartas personales de invitacin,
explicacin de planes o intenciones, relatos de experiencias pasadas. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales,
organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin
oral para sugerir, recomendar, solicitar y proporcionar consejos, invitar y responder a invitaciones, averiguar
informacin para comprar, realizar reservas, llevar a cabo trmites relacionados con viajes, operaciones simples
en el banco, correo, biblioteca y otros lugares.
- Anlisis de descripciones, narraciones, prrafos explicativos y de opinin, cartas y mensajes; considerando
las caractersticas de la lengua utilizada, tales como predominio de ciertos tiempos verbales, uso y posicin
de adjetivos, y otras particularidades.
- Situaciones comunicativas que generen la necesidad y justifiquen el empleo de formas descriptivas,
clasificatorias y narrativas, tales como un grfico que muestra la secuenciacin segn la cual se produce un
accidente vehicular, o el intercambio de impresiones personales expresadas a partir de la contemplacin de
imgenes o fotografas de un determinado lugar o hecho cultural.
- Situaciones comunicativas que generen la necesidad y justifiquen el empleo de formas expositivas y
persuasivas, tales como un mensaje de opinin para el blog de la clase.
- Interpretacin de lneas temporales que grafiquen biografas con un ordenamiento lgico de los eventos
producidos.
- Situaciones de intercambio de ideas, impresiones y expresiones de gustos y preferencias personales en
torno a una variedad de temas.
- Desarrollo de juego de roles en las que se produzca la necesidad de requerir y brindar informacin en
distintas situaciones, tales como tomar un libro en prstamo, reservar un pasaje, averiguar datos de manera
personal o telefnica.
- Oportunidades para la integracin de las macrohabilidades lingsticas para la mutua consolidacin de
conocimientos.
- Lectura intensiva, extensiva e interactiva, el desarrollo gradual de habilidades de lectura (para extraer ideas
principales, distinguir entre lo sustancial y lo secundario, obtener informacin especfica) y el propsito
general de adquirir conocimientos de mundo y acrecentar el lxico de manera incidental e intencional.
- Escucha y desarrollo de habilidades tales como la extraccin del mensaje principal, la obtencin de datos
especficos, la percepcin de la estructura general del texto y el propsito de proveer modelos de produccin
y una apreciacin de diversos acentos y registros.
- Iniciacin del aprendizaje de diversas habilidades escriturarias, tales como tomar notas, abreviar,
parafrasear y resumir.
- Uso de recursos disponibles en Internet para proporcionar input, integrar las habilidades, desarrollar
conocimiento contextual, y estimular el aprendizaje autnomo.
Oportunidades para el trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades de revisin y edicin en forma de

duplas o pequeos grupos de trabajo.
Articulacin con Gramtica Inglesa I y Fontica y Fonologa I.
FONTICA Y FONOLOGA INGLESA I

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
En el campo de la enseanza de la pronunciacin a futuros profesores de Ingls es necesario establecer
prioridades en la seleccin de los contenidos curriculares que pertenecen al rea de fontica y fonologa inglesa.
Fontica y Fonologa Inglesa I se centra en la organizacin segmental de la pronunciacin del ingls y, ms
especficamente, en el reconocimiento, la produccin y el anlisis de los sonidos voclicos y consonnticos del
acento del ingls llamado BBC English, cuya eleccin es, a su vez, objeto de anlisis en los ejes de contenidos
sugeridos.
En esta unidad curricular se incluye una aproximacin terico-prctica a los sonidos del ingls, junto a una breve
descripcin de los rganos de la fonacin responsables de su produccin y de las principales diferencias en
rutinas articulatorias entre el ingls y el espaol. Adems, este trayecto incluye no slo explicaciones de uso de
reglas de pronunciacin de afijos y realizacin de las formas fuertes y dbiles del ingls, sino tambin prctica
intensiva relacionada con la produccin oral y con el desarrollo de habilidades en transcripcin fonemtica y
fontica para lograr pronunciar el ingls con correccin, fluidez y propiedad situacional.
Aproximarse al conocimiento del rea de competencia de la fontica inglesa.
Promover la concientizacin respecto de la importancia de adquirir una pronunciacin del ingls precisa.
Capacitar para el desarrollo de una comprensin auditiva eficiente.
Facilitar la adquisicin de nuevos hbitos articulatorios.
Desarrollar la capacidad de reconocer y producir la cadencia rtmica tpica del ingls.
La Fontica y la Fonologa
Definicin y alcances conceptuales.

El aparato fonador humano: articuladores y cavidades.
BBC English como acento modelo: razones de la eleccin.
Los Fonemas
Definicin. Los fonemas del acento BBC English: clasificacin. Los fonemas voclicos: definicin, descripcin y
clasificacin. Los fonemas consonnticos: definicin, descripcin y clasificacin. Breve comparacin con los
fonemas del espaol. Reglas morfofonmicas de los morfemas del ingls: s/es, ed, ing, entre otros.
Transcripcin fontica. La relacin entre la ortografa y la pronunciacin del ingls.
Reconocimiento, discriminacin y produccin de fonemas fuertes y dbiles. Reglas para su uso. El concepto de
debilitamiento en ingls. El concepto de ritmo en relacin a las formas fuertes y dbiles.
Los Alfonos
Definicin. Fonemas y alfonos voclicos: alargamiento voclico, grados de alargamiento. Fonemas y alfonos
consonnticos: sordos y sonoros. Aspiracin: tipos de liberacin del aire: incompleta, nasal, lateral. Variaciones
en el lugar de articulacin. Silabificacin. Transcripcin alofnica.

Atento al diseo curricular existente y a la necesidad de integrar conocimientos adquiridos en diferentes
unidades curriculares, se sugiere:
- Actividades de comprensin auditiva y produccin oral y escrita que promuevan el aprendizaje de la
pronunciacin del ingls de manera efectiva.
- Actividades integradoras a partir de la seleccin de componentes lexicales y gramaticales (morfolgicos y
sintcticos) que correlacionen estrechamente en trminos de realizacin con los componentes fonolgicos.
- Actividades de uso y explicacin de los diferentes rasgos segmentales y suprasegmentales de la LCE en
diferentes contextos de uso.
- Imitacin de los sonidos y las melodas propios de la variedad lingstica estndar de la LCE, a partir de
escuchas de textos.
- Reproduccin y elaboracin de textos orales considerando patrones de pronunciacin y entonacin propios
de la LCE.
- Grabacin de producciones orales propias con el fin de identificar la variedad en la que est instalado en
tanto futuro docente de LCE y evaluacin de la distancia con otras variedades.
- Consulta a diccionarios en diferentes soportes para observar la transcripcin fontica de las palabras.
- Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls I y Gramtica Inglesa I.
GRAMTICA INGLESA I
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el ciclo de tres unidades que se centran en el estudio sistemtico de los recursos
lxico-gramaticales que ofrece la lengua cultura extranjera a sus usuarios para la elaboracin de textos escritos y
orales de complejidad creciente. La funcin comunicativa de los textos ocupa un lugar central en esta lnea
curricular. Estas unidades abordan el estudio de constituyentes sintcticos que van desde grupos y frases hasta
clusulas y complejos clausales en textos de distintos gneros. Estos componentes lxico-gramaticales
desempean tres metafunciones fundamentales: ideativa, interpersonal y textual, sobre la base de las cuales se
estructuran las unidades curriculares. En este sentido, los ejes conceptuales estn organizados sobre el principio
de que las estructuras gramaticales son recursos que los hablantes emplean para producir textos que cumplen
diferentes funciones en diversos contextos situacionales.
La asignastura Gramtica I en particular propone brindar al futuro docente herramientas y nociones gramaticales
bsicas que le permitan desarrollar las destrezas para llevar a cabo un anlisis profundo de las normas
morfosintcticas que constituyen la base de la produccin y comprensin de la LCE, posibilitando la
transferencia a la comunicacin oral y escrita. Asimismo, se busca analizar a la gramtica como un sistema
constituido por elementos que se definen mutuamente, adems de resaltar que estos se relacionan con la
semntica y la pragmtica, de tal manera que puedan contextualizar estas nociones en distintas situaciones de
enseanza-aprendizaje de la LCE en los Niveles Inicial, Primario y Secundario.
Justificar, explicar, describir y analizar los procesos morfolgicos y sintcticos de la lengua inglesa, su
caracterizacin, relaciones jerrquicas, unidades, categoras y funciones.
Aplicar los conocimientos adquiridos a la identificacin de las categoras gramaticales trabajadas.
Utilizar el metalenguaje apropiado para explicar aspectos tericos, justificar diferentes opciones gramaticales
y describir distintos procesos morfosintcticos.
Analizar distintos aspectos gramaticales, atendiendo no slo a la forma, sino tambin a su significado y uso.
Metafuncin ideativa
Participantes: sustantivos, adjetivos. Grupos nominales.
Circunstancias: adverbios y grupos adverbiales.
Procesos: formas y tiempos verbales. Procesos y concepto de tiempo en distintos tipos textuales.
Concordancia.
Metafuncin textual
Determinativos y pronombres.
Cohesin textual: referencia, sustitucin y elipsis. Cohesin lxica.
Metafuncin interpersonal
Modo: Indicativo (declarativo e interrogativo), Imperativo. Fuerza ilocutiva. Actos de habla de los distintos modos.
Funciones: sujeto, verbo conjugado.
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere ayudar al estudiante a comprender que el sistema
gramatical de una lengua no slo deber ser aprendido, sino tambin utilizado con algn propsito comunicativo.
En otras palabras, el anlisis gramatical ser acompaado por actividades de aplicacin, en las que los alumnos
puedan demostrar lo que pueden hacer con la lengua.
Se buscar implementar actividades tendientes al/a la:
- Reconocimiento y anlisis de los procesos ms comunes de formacin de las distintas categoras de
palabras en la lengua extranjera.
- Reconocimiento de significados y usos verbales en contexto y produccin de las formas verbales adecuadas
a una organizacin textual particular.
- Especificacin de los elementos que contribuyen a la cohesin textual y seleccin de los elementos
cohesivos apropiados en un texto determinado.
- Edicin y/o composicin de textos en forma individual, grupal o colectiva.
- Identificacin y anlisis de las nociones trabajadas en textos autnticos como avisos clasificados, noticias
periodsticas, crticas cinematogrficas, pronstico del tiempo, entradas temticas y biogrficas de
enciclopedias, listas de discusin virtuales, mensajes de correo electrnico.
- Contrastacin de corpus de textos orales y escritos con reglas gramaticales, a fin de reconocer
convergencias y divergencias entre el uso y la norma.
- Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls I y Fontica y Fonologa Inglesa I.
ESTUDIOS SOCIOCULTURALES Y LITERARIOS DE PUEBLOS DE

HABLA INGLESA I
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Este seminario aborda diversos aspectos vinculados a la historia, la geografa, el gobierno y la cultura cvica,
social y artstico-literaria de los diferentes pueblos de habla inglesa, en este caso, del Reino Unido. Se aproxima
al estudio tanto de elementos del pasado como de su actualidad, para que el estudiante pueda construir un
conocimiento significativo de la sociedad britnica y sus principales caractersticas culturales e institucionales en
el contexto mundial contemporneo.
Dada la complejidad propia del campo de los estudios socioculturales, la propuesta para el abordaje de este
espacio asume la interdisciplinariedad, recuperando miradas y perspectivas plurales para aproximarse a hechos
y realidades culturales. Por este motivo, resulta fundamental la incorporacin de diversos materiales de
expresiones culturales y literarias que posibiliten el encuentro con el micromundo de personas y microprocesos
que, inscriptos en un momento histrico, transitan por las dificultades y vicisitudes propias de un contexto social,
econmico y poltico determinado.
El acercamiento a otra cultura expresa una nueva mirada sobre la cultura propia, relacionando distintas
concepciones del mundo, desde una perspectiva de inters, respeto y valorizacin del otro, y de distanciamiento
crtico respecto a lo naturalizado, reemplazando estereotipos y prejuicios por curiosidad y conocimiento.
Estudiar el marco natural de las Islas Britnicas y su relevancia para entender la historia y cultura britnicas y
los modos de insercin del Reino Unido en el mundo.
Analizar la composicin de la poblacin de las islas, el legado y los conflictos que se originan a partir de las
diferencias inherentes a la multiculturalidad.
Describir distintos aspectos histricos, econmicos polticos, sociales, institucionales y culturales del Reino
Unido.
Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando estereotipos, preconceptos y
distorsiones de la realidad.
Relacionar los contenidos estudiados con aspectos de nuestra realidad y la de Amrica latina.
Identificar y apreciar producciones literarias que den cuenta de caractersticas propias de la cultura britnica.
Contribuir al desarrollo y afianzamiento de habilidades lingsticas generales.
Reino Unido: dimensin geocultural

Configuracin territorial del Reino Unido. Pases que lo conforman y sus capitales. Caractersticas geogrficas y
su relevancia sociocultural. Importancia del clima y relieve. La presencia del mar. La falta de tierra. Los recursos
naturales. Tipo de economa. Principales actividades e industrias. Los 80 y la cuestin minera. Producciones
literarias de Gales, Escocia, Irlanda e Inglaterra.
Reino Unido: dimensin poltico-cultural

La poblacin. La dicotoma celta-sajn. Puntos de tensin provenientes de las distintas realidades culturales. El
IRA y el conflicto irlands. El Partido Nacionalista Escocs. El orgullo gals y la defensa de su cultura. La
mitologa Celta y su relacin en producciones artsticas actuales. Instituciones del Reino Unido de relevancia
poltico-cultural. La Monarqua Britnica. Los partidos polticos.
Reino Unido: dimensin sociocultural

Los cambios de paradigma: del hombre medieval al renacentista y del hombre en tiempos de la modernidad al
de la postmodernidad. Seleccin y/o fragmentos de obras de Chaucer, Shakespeare, Dickens, Orwell, entre
otros.

- Utilizacin de cuestionarios y guas de estudio que ayuden a identificar los aspectos salientes de cada uno
de los tpicos estudiados.
- Lectura del material bibliogrfico, que ser analizado y discutido en clase como oportunidad de
reelaboracin conceptual y lingstica del material.
- Ilustracin de las clases con mapas, grficos, reproducciones pictricas y fotogrficas, documentos, entre
otros.
- Entrevistas a hablantes nativos del Reino Unido o personas del medio con competencia en la materia periodistas, historiadores, sacerdote - acerca de algunos de los temas de estudio.
- Anlisis de pelculas tales como Tocando el Viento, de Herman; Braveheart, de Gibson; El Ingls que subi
a una colina y baj de una montaa, de Monger; leyendas como The Stone of Scone o King Llywelyn; obras
literarias como Gullivers Travels, de Swift o Brave New World, de Huxley, y otros documentos relevantes al
contenido de la materia.
- Confeccin de glosarios correspondientes a las distintas reas semnticas.
- Cuadros cronolgicos, lneas de tiempo, etc. que permitan comparar acontecimientos sociopolticos y
culturales de los pases referentes de la LCE y de nuestro pas.
Utilizacin del idioma extranjero como instrumento de conocimiento, investigacin y discusin de ideas
tendientes a comprender la realidad cultural de otros pueblos, as como tambin la propia.
Desarrollo de capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando
terminologa especfica y herramientas de expresin necesarias y relevantes a los estudios de nivel superior,
tendiendo as a facilitar la alfabetizacin acadmica.
La articulacin con Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin, Estudios Socioculturales y Literarios
de Habla Inglesa II y con Prctica Docente I.
SEGUNDO AO
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre
Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre la
prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la
docencia.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el
centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de las
leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones entre
diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin misma de
la escuela. Este reconocimiento posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores han
acompaado o resistido las transformaciones de nuestro pas.
Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macropolticas, las normativas
como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las
relaciones de poder.
Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo
del Sistema Educativo Argentino.
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y Provincial.
Analizar las diferentes transformaciones acontecidas en el Sistema Educativo a partir de la recuperacin
democrtica.
La constitucin del Sistema Educativo Argentino

La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La consolidacin de un proyecto
nacional de educacin en el marco del Estado Oligrquico-Liberal. Sarmiento y la Educacin Popular. Primer
Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Linez y la
Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia y la configuracin de un
sistema privado de educacin.
La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin

Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas. Movimientos reformistas. Los
inicios del gremialismo docente. La Reforma Universitaria del 18. Sal Taborda y Antonio Sobral: la reforma
educativa en Crdoba.
La relacin educacin y trabajo. Las escuelas tcnicas y la universidad obrera.
Desarrollismo y educacin. La disputa entre la educacin laica y libre.
El estatuto del docente. La formacin de docentes en el Nivel Superior.
El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de servicios a
las provincias.
La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones

Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984. Ley Provincial de Educacin 8113. Las reformas educativas
en los aos 90: reconfiguracin del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley Federal de
Educacin. El papel de los Organismos internacionales.
Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin. La Ley Nacional de
Educacin 26206. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin. La
Educacin Secundaria: extensin de la obligatoriedad. La ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva Ley de
Educacin Provincial 9870.
En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas de enseanza que promuevan:
- El anlisis de textos literarios, documentos curriculares, manuales, cuadernos, carpetas de clases y otras
fuentes que hagan referencia a la escuela en distintos contextos sociohistricos de la educacin argentina.
- La lectura y anlisis comparativo de las diferentes leyes de educacin en relacin con los conceptos
centrales abordados: finalidades y propsitos, rol del Estado, autonoma, cambios en la obligatoriedad y en la
estructura del sistema, entre otros.
- La lectura y el anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales: Ley de Educacin
nacional 26206, Res. 84/09; 88/09 y 93/09 del CFE, documento base La Educacin Secundaria en Crdoba
del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, Ley de Educacin Provincial 9870.
- La articulacin con los contenidos abordados en Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin, y
Pedagoga.
DIDCTICA GENERAL
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del sentido y
significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales, histricos y
culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias
relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General implica superar una perspectiva tecnicista para
avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como prctica
tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda pretensin
de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la profesionalidad del
ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin se constituyen en ejes
organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas propias
de los diferentes niveles de enseanza.
Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los
procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del aula.
El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza

Didctica: qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza. La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La
enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje.
Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber

Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: criterios de seleccin, de organizacin y
de secuenciacin.
Sentidos del currculum: como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo curricular:
sujetos, procesos, niveles.
Currculum del Nivel Inicial, Primario y Secundario: comn y modalidades. Articulaciones entre diferentes niveles.
Adecuaciones curriculares y organizativas. La organizacin curricular en plurigrado y pluricurso. Adecuaciones
curriculares frente a necesidades educativas especiales. La articulacin con el mundo del trabajo: las prcticas
educativas profesionalizantes.
La relacin contenido mtodo

El conocimiento, eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica. Relacin
forma /contenido.
La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El grupo
clase.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de
clases.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo docente.
Particularidades de la evaluacin en cada nivel de enseanza.
- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, revistas de enseanza, carpetas escolares de
los diferentes niveles del sistema educativo.
- Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones donde
se realiza la prctica.
- La planificacin y diseo de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin.
- El anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares.
- La articulacin con Prctica Docente II, Sujetos de la Educacin y las Didcticas del Campo de la Formacin
Especfica.
PRCTICA DOCENTE II
ESCUELAS, HISTORIAS DOCUMENTADAS Y COTIDIANEIDAD
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones escolares,
destacando su singularidad y su matriz social e histrica.
Comprender las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin, y
el vnculo con los sujetos que en ella transitan.
Para el anlisis de las instituciones escolares, se sugiere el abordaje de los aspectos organizacionales: normas,
pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas; y de los aspectos micropolticos que
caracterizan la complejidad de las instituciones escolares.
Al mismo tiempo, resulta necesario revisar la inscripcin de la educacin en Lenguas-culturas extranjeras al
interior de la cultura escolar; atendiendo a los rituales, las rutinas, los usos del tiempo, los espacios, los objetos;
mandatos y representaciones.
Interesa, a su vez, que los estudiantes dispongan de herramientas de abordaje interpretativo para reconocer la
lgica de funcionamiento que prima en las instituciones escolares y, al mismo tiempo, que participen de procesos
de planificacin y desarrollo de experiencias de intervencin contextualizadas.
El eje de Prctica Docente II es: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad y los mbitos de
intervencin propuestos podrn ser instituciones de diferentes niveles y modalidades, pertenecientes a contextos
urbanos y rurales; tanto de gestin estatal como privada.
Las instituciones podrn adecuar esta propuesta, en reconocimiento a sus propias tradiciones institucionales y a
sus necesidades y posibilidades locales y regionales.
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores y el contexto y
la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares de instituciones pertenecientes a diferentes niveles, contextos,
mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas donde se establecen determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.
Disponer de procedimientos de investigacin cualitativa que permitan desnaturalizar representaciones sobre
la vida escolar y la educacin en lengua y literatura.
Describir y analizar experiencias pedaggicas en proyectos institucionales, que posibiliten la inscripcin de
microexperiencias de enseanza en Ingls.
Claves de anlisis de las instituciones escolares

Procesos de Institucionalizacin: lo Instituido-Instituyente. Cultura escolar y realidades socioculturales.
Gramtica Institucional. Historias institucionales. Escuela, vida cotidiana y las representaciones en los sujetos.
Costumbres, mitos, ritos, rutinas, cdigos, smbolos.
Las escuelas como espacios formales de circulacin de saberes. Dimensiones institucionales. Notas distintivas y
articulacin entre el Nivel Inicial, Nivel Primario, Nivel Secundario y Nivel Superior. La norma y la autoridad
pedaggicas como instancias estructurantes de la vida democrtica institucional.
Aportes de una lectura micropoltica: los actores institucionales. Relaciones de poder. Conflicto, lucha de
intereses y negociacin.
El lugar de la Lengua-cultura extranjera Ingls en la escuela
El lugar de la educacin en Lenguas-culturas extranjeras en la escuela asociada. Sentidos y significados. El
currculum de Ingls en los diferentes niveles del Sistema Educativo. Modos de existencia de las prcticas de
ingls en la escuela.
Planificacin y desarrollo de proyectos institucionales

El concepto y la accin de planificar. La planificacin como investigacin: una hiptesis de trabajo. Un
documento escrito y pblico. Prcticas colaborativas en Proyectos Institucionales. Microexperiencias de diseo y
desarrollo de proyectos especficos y aprendizaje-servicio en diferentes niveles, ciclos y modalidades del sistema
educativo.

Historia documentada y Vida cotidiana.
Abordajes interpretativos. Principios de procedimientos y herramientas: observacin y observacin participante,
el registro etnogrfico, entrevistas, anlisis de casos, anlisis de documentos y de proyectos institucionales.
Formulacin de problemas, elaboracin de hiptesis, sustentacin y anlisis de la informacin. Documentacin
pedaggica de experiencias.
- La identificacin, caracterizacin y problematizacin de lo escolar y de la educacin en Lenguas-culturas
extranjeras en diversos niveles, contextos y modalidades, de gestin estatal y privada.
- La observacin y problematizacin del vnculo entre el mundo de la escuela y el mundo del trabajo,
mediante el anlisis de las prcticas educativas que se realizan en el Ciclo Orientado del Nivel Secundario
- El anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas desde abordajes
investigativos, mediante la utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes.
- El anlisis de la institucin educativa promoviendo una perspectiva multidimensional que articule enfoques
cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales como: observacin, registro, entrevistas,
encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relatos de vida, anlisis de datos estadsticos, entre otros.
- El trabajo de campo a nivel institucional atendiendo a la identificacin, caracterizacin y problematizacin de
las instituciones escolares y de la educacin en lengua y literatura en diversos contextos.
- La participacin en diferentes instancias de intervencin, con niveles crecientes de complejidad: ayudantas,
tutoras, microexperiencias de elaboracin y desarrollo de proyecto institucional y especfico: muestras y
ferias, talleres literarios, salidas didcticas, entre otros.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales vinculados con las actividades propias del
Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales,
software educativo, de simulacin, entre otros).
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,
herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de
intercambio y colaboracin.
TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO
El taller se organiza en torno al eje Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad procurando la
relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las
siguientes unidades curriculares:
-Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa II
-Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua
-Sujetos de la Educacin
-Prctica Docente II
bimensual.
PRCTICAS DISCURSIVAS EN INGLS II

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
intermedio a estudiantes que continan su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el desarrollo gradual
de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con apertura hacia la
diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre actividades y
estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores de LCE.
Como punto de partida para la organizacin de contenidos, se toma en cuenta la nocin de macrogneros
aprendizajes.
Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, construida sobre la
base de los saberes y destrezas logrados en las Prcticas Discursivas en Ingls I, la integracin de las
habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas,
Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones, relatos y textos discursivos extendidos,
prrafos explicativos, informes simples de recomendacin y cartas formales, con una variedad de propsitos
y con dominio de los aspectos morfo-sintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales, en situaciones
comunicativas de creciente complejidad.

Descripciones extendidas de un personaje destacado o admirado por sus cualidades. Desarrollo de diversos
aspectos: caractersticas fsicas, personalidad, vida laboral, tiempo libre, u otros. Registro de reflexiones en
diarios personales (journals). Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos
de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para comunicar preferencias
personales, solicitar y brindar informacin sobre hbitos de estudio, trabajo y ocio, expresar habilidad, necesidad,
permiso y obligacin, intercambiar opiniones y valoraciones sobre mritos personales, valores predominantes en
el contexto social, y relaciones existentes entre metas personales, talentos y habilidades, y demandas o
requerimientos sociales. Desarrollo gradual de competencias gramaticales, sociolingsticas, discursivas y
estratgicas relevantes.

Prrafos explicativos basados en la comparacin y/o contraste de dos personas, lugares o procedimientos.
Prrafos explicativos basados en una relacin de causa y/o efecto. Prrafos explicativos construidos sobre la
base de una definicin y/o clasificacin. Nociones sobre un ensayo corto y la aplicacin de mtodos de
desarrollo como recursos retricos para cumplir determinados propsitos. Aspectos mecnicos, lxicogramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en
la expresin oral para comparar y contrastar objetos, personas, lugares y procedimientos, para comparar y
dialogar sobre costumbres, hbitos, intereses, gustos y estilos similares y diversos, establecer relaciones de
causa y efecto, requerir y brindar explicaciones sobre tendencias, comportamientos humanos y definiciones
personales de determinadas ideas o conceptos. Exposiciones orales explicativas de mayor extensin.

Redaccin de textos discursivos extendidos de organizacin simple: ensayo de ventajas y desventajas o la
discusin de argumentos a favor o en contra de un hecho, situacin o medida. El informe simple de
recomendacin. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos
escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para sopesar ventajas y desventajas, discutir y
analizar un problema y posibles soluciones, presentar y defender propuestas, comunicar propsitos y beneficios,
alertar sobre riesgos y consecuencias negativas, solicitar y brindar consejos.

Redaccin de cartas formales cortas para solicitar empleo, solicitar una beca, presentar y responder a una queja
o reclamo. Redaccin de una carta corta al editor de un diario, con diferentes propsitos. Aspectos mecnicos,
lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxicosintcticas en la expresin oral para solicitar y brindar informacin sobre experiencia, requisitos y formacin
acadmica y/o laboral exigida, reclamar sobre servicios, prdidas, o daos, y responder ante una queja o
reclamo.

- Anlisis de descripciones extendidas, diarios personales, prrafos explicativos, textos discursivos
extendidos, informes de recomendacin donde se investiguen y comuniquen opiniones acerca de una
propuesta y se recomiende o sugiera un curso de accin en base a los hallazgos, y cartas formales,
considerando las caractersticas de la lengua utilizada, tales como predominio de ciertos tiempos verbales,
elementos de transicin, y uso de determinadas clusulas subordinadas, entre otras particularidades.
- Situaciones comunicativas que generen la necesidad y justifiquen el empleo de textos explicativos basados
en la comparacin-contraste, relaciones de causa y efecto, definicin y/o clasificacin, como por ejemplo, la
interpretacin de grficos comparativos sobre la actividad cultural, turstica, etc., de dos lugares diferentes.
- Juego de roles en las que se produzca la necesidad de requerir y brindar informacin en distintas
situaciones, conversar sobre preferencias personales, laborales, de tiempo libre, etc., tales como una
entrevista laboral, una entrevista a una personalidad clebre, un dilogo en una agencia de viajes, y otras
situaciones similares.
- Creacin de una actividad grupal, tal como un peridico, para facilitar la expresin de ideas y opiniones.
conocimientos.
Lectura intensiva, extensiva e interactiva, desarrollo gradual de habilidades de lectura (para extraer ideas
principales, distinguir entre lo sustancial y lo secundario, obtener informacin especfica) y el propsito
general de adquirir conocimientos del mundo y acrecentar el lxico de manera incidental e intencional.
Escucha y desarrollo de habilidades tales como la extraccin del mensaje principal, la obtencin de datos
Creciente complejizacin en actividades de prctica de diversas habilidades escriturarias, tales como tomar
notas, abreviar, parafrasear y resumir.
Uso de recursos disponibles en Internet para proporcionar input, integrar las habilidades, desarrollar
conocimiento contextual, y estimular el aprendizaje autnomo.
Actividades tales como el anlisis de tiras cmicas, largometrajes y otros productos culturales que posibiliten
el desarrollo gradual de una competencia intercultural, necesaria para desechar construcciones superficiales
o incompletas de alteridad cultural, tales como los estereotipos, y facilitar una valoracin objetiva de la LCE
Oportunidades para el trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades de revisin y edicin en forma de
Articulacin con Gramtica Inglesa II y Fontica y Fonologa Inglesa II.
FONTICA Y FONOLOGA INGLESA II

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
En el campo de la enseanza de la pronunciacin a futuros Profesores de Ingls es necesario establecer
prioridades en la seleccin de los contenidos curriculares que pertenecen al rea fontica y fonologa inglesa. En
Fontica y Fonologa Inglesa II se propone abordar la conceptualizacin terico-prctica de los rasgos
suprasegmentales que componen el sistema fonolgico de la lengua inglesa. Los rasgos suprasegmentales
incluyen una serie de elementos de intensidad, tiempo y tono que se extienden sobre los rasgos segmentales y
que se constituyen en el sistema prosdico del componente fonolgico. Estos rasgos incluyen el acento, el ritmo
y la entonacin. El inters en esta asignatura se centra en la necesidad de ensear los rasgos suprasegmentales
en razn de que, dentro de una perspectiva comunicativa del uso de la lengua, son estos los que poseen mayor
incidencia comunicativa y por lo tanto resultan cruciales para distinguir y comunicar significado.
Se propicia el desarrollo de competencia lingstica en el uso de la acentuacin y el ritmo del ingls, que resulta
del conocimiento y aplicacin de reglas de organizacin fonolgica inherentes a su estructura formal. As, los
patrones acentuales de las palabras en ingls deben reconocerse como distintivos e intercambiables. Otro tanto
sucede con los patrones tpicos de acentuacin de oraciones que se corresponden con la particular organizacin
rtmica del ingls y que son sujetos a reglas de uso establecidas o con los patrones de acentuacin fija de
expresiones fosilizadas.
Adems, se aborda la enseanza de la entonacin del ingls cuyo uso adecuado resulta del dominio de reglas
discursivas que remiten al manejo apropiado de la funcionalidad textual, o competencia textual. Se reconocen
cuatro variables entonacionales: prominencia, tono, altura inicial tonal y altura tonal final. La competencia en el
empleo de los rasgos suprasegmentales del componente fonolgico abarca tanto la competencia lingstica
como la competencia textual y deviene en competencia organizacional.
Informar acerca del campo de competencia de la Fontica segmental y suprasegmental.
Proporcionar la apoyatura terico-prctica necesaria para reconocer y producir los patrones de acentuacin
tpicos del ingls en forma aislada y en contexto.
Propiciar el reconocimiento y produccin de la cadencia rtmica particular del ingls que resulta del uso de
simplificaciones articulatorias y de la aplicacin de reglas de acentuacin tpicas del ingls.
Favorecer el reconocimiento y la produccin de las elecciones entonacionales en relacin con el valor

comunicativo del mensaje en un contexto discursivo dado.
Los rasgos suprasegmentales
Los rasgos suprasegmentales del ingls: delimitacin y caracterizacin terica.
La acentuacin
La acentuacin de palabras simples y compuestas en listados y en contexto. Patrones acentuales a nivel lexical:
el acento como propiedad fonolgica de la palabra. Reglas especficas del ingls para la acentuacin del acento
ncleo.
Reglas de acentuacin a nivel oracional: estructura rtmica y acentuacin, morfologa y acentuacin, sintaxis y
acentuacin. Las tendencias prescriptivas de la acentuacin del ingls.
Los rasgos de acomodamiento articulatorio en el ingls hablado.
La entonacin
Variables que componen la entonacin del discurso: su significado pragmtico en la construccin del texto. La
entonacin de los enunciados. Organizacin entonacional y organizacin conversacional. La relacin entre los
tonos y el tipo de informacin.
- Entrenamiento en la acentuacin de palabras simples y compuestas en listados y enunciados.
- Entrenamiento en el uso de las simplificaciones articulatorias y la ejercitacin de dichas simplificaciones en
transcripciones fonemticas.
- Informacin terica y entrenamiento en el uso de los rasgos de simplificacin fonolgica tpicos de la cadena
hablada en ingls, a fin de lograr una cadencia rtmica apropiada.
- Prctica de reconocimiento auditivo de las variables de entonacin.
- Prctica en la produccin oral de los contornos meldicos.
- Prctica en la representacin escrita de los contornos meldicos.
- Prctica en el uso de elecciones meldicas contextualmente apropiadas.
- Actividades integradoras a partir de la seleccin de componentes lexicales y gramaticales (morfolgicos y
sintcticos) que correlacionen estrechamente en trminos de realizacin con los componentes fonolgicos.
- Imitacin de los sonidos y las melodas propios de la variedad lingstica estndar de la LCE, a partir de
escuchas de textos.
- Reproduccin y elaboracin de textos orales considerando patrones de pronunciacin y entonacin propios
de la LCE.
- Grabacin de producciones orales propias con el fin de identificar la variedad en la que est instalado en
- Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls II y Gramtica Inglesa II.
GRAMTICA INGLESA II
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone dar continuidad al ciclo iniciado con Gramtica Inglesa I centrado en el estudio
sistemtico de los recursos lxico-gramaticales que ofrece la lengua cultura extranjera a sus usuarios para la
elaboracin de textos escritos y orales de complejidad creciente. La unidad Gramtica Inglesa II en particular
incluye ejes temticos que permiten construir y profundizar conocimientos y nociones correspondientes a las tres
metafunciones del lenguaje: ideativa, interpersonal y textual.
Los ejes conceptuales estn organizados sobre el principio de que las estructuras gramaticales son recursos que
los hablantes emplean para producir textos que cumplen diferentes funciones en diversos contextos
situacionales. Desde esta unidad curricular se capacita a los estudiantes en el empleo informado de distintos
tipos de proposiciones, de combinaciones de proposiciones, y de expresiones de deseo, obligacin y necesidad,
de tal manera que puedan contextualizar estas nociones en distintas situaciones de enseanza-aprendizaje de la
LCE en los Niveles Inicial, Primario y Secundario.
En primer trmino y con respecto a la metafuncin ideativa, se plantea la exploracin de las relaciones
estructurales de dependencia e independencia (sistema de taxis) y las relaciones lgico-semnticas entre
unidades de significacin como las clusulas a fin de complejizar el estudio de la trama discursiva de los textos.
En segundo trmino, los contenidos planteados desde la metafuncin textual apuntan a enfatizar dos aspectos
del complejo clausal: por un lado, su estructura interna -grupos, frases y clusulas- y, por el otro, su funcin en
casos especiales como la extraposicin y las clusulas existenciales. Finalmente, en el rea de la metafuncin
interpersonal del lenguaje se aborda el estudio de expresiones que el hablante utiliza para formular hiptesis,
transmitir nociones de deseo o para establecer un vnculo de poder con sus interlocutores.
Comprender el carcter estructural y funcional de los componentes de las clusulas dependientes e
independientes en los complejos clausales.
Proveer las herramientas para el anlisis sintctico de oraciones simples y complejos clausales.
Entender las relaciones lgicas entre clusulas y las funciones que desempean dichas estructuras en los
textos.
Reconocer las particularidades de los significados hipotticos y denticos en la LCE y sus usos.
Identificar los patrones verbales, infinitivos y gerundios y sus usos.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la identificacin de categoras lxico-gramaticales en textos
autnticos.
Aplicar los conocimientos adquiridos en la produccin oral y escrita de textos autnticos empleando las
categoras lxico-gramaticales.
Metafuncin Ideativa
Combinacin de clusulas (Taxis).

Clusulas adverbiales, nominales y relativas. Estilo indirecto.
Casos de incrustacin de clusulas.
Relaciones lgico-semnticas (contraste, causalidad, adicin, etc.). Nexos y conectores.
Metafuncin textual
Patrones verbales. Infinitivos y gerundios.
Estructura interna de la clusula: anlisis sintctico de frases y grupos.
Extraposicin de sujeto. Sujeto gramatical, impersonal. El pronombre expletivo it y la extraposicin de clusulas.
Clusulas existenciales. Nexos y conectores.
Metafuncin interpersonal
Significados hipotticos (uso de I wish...; If only...; Id rather...; Id sooner...; Its (about / high) time...)
Significados denticos: obligacin, sugerencia, consejo, entre otros, expresados a travs de verbos modales y
lxicos.
El anlisis gramatical ser acompaado por actividades de aplicacin, en las que los estudiantes demostrarn lo
que pueden hacer con la lengua. Estn organizadas segn su complejidad y tienen como propsito promover el
paso gradual de la actividad guiada por parte del docente a la autnoma por parte del estudiante, contribuyendo
as al desarrollo de estrategias para el abordaje de problemas.

- Identificacin, anlisis y diagramacin integral de los distintos elementos sintcticos que conforman la oracin
simple y las clusulas dependientes e independientes.
- Identificacin de los conceptos trabajados en textos instructivos sobre distintos temas y en textos expositivos
sobre, por ejemplo, el desarrollo de procesos naturales, la creacin o fabricacin de productos, las relaciones
entre individuos o grupos humanos, problemas polticos y sociales, comportamiento de animales, y otros.
- Observacin de las propiedades microestructurales de un texto y de su valor en la macroestructura del
mismo.
- Prctica de jerarquizacin de la informacin a travs del uso de la estructura sintctica adecuada.
- Ordenamiento o reordenamiento de clusulas y oraciones en la secuencia correcta para lograr la progresin
lgica necesaria para la coherencia textual.
- Redaccin de textos expositivos breves en los que se describan, expliquen y/o analicen los conceptos
trabajados.
- Edicin y/o composicin de textos en forma individual, grupal o colectiva.
- Contrastacin de corpus de textos orales y escritos con reglas gramaticales a fin de reconocer convergencias
y divergencias entre el uso y la norma.
- Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls II y Fontica y Fonologa Inglesa II.

HABLA INGLESA II
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se organiza en torno a dos ejes principales de contenidos que, si bien se expresan
analticamente diferenciados, mantienen entre s una profunda interrelacin. El primero de estos ejes profundiza
el estudio del Reino Unido considerando su inscripcin histrica, social y cultural en el contexto mundial. El
segundo, inicia el estudio de los Estados Unidos a partir de su origen como colonia Britnica, sin desconocer el
tratamiento de los pueblos nativos preexistentes.
econmico y poltico determinado.
Se propicia un espacio de formacin donde se promueva la indagacin, el debate y la negociacin de
significados, en un contexto crtico y a travs de actividades que se ajusten lingsticamente al nivel de dominio
de la Lengua Inglesa del estudiante.
El acercamiento a otra cultura implica una nueva mirada sobre la cultura propia, relacionando distintas
perspectivas del mundo, desde el inters, respeto y valorizacin del otro; y de distanciamiento crtico respecto a
lo naturalizado, reemplazando estereotipos y prejuicios por curiosidad y conocimiento.
Contextualizar la historia de los pases estudiados en los acontecimientos mundiales significativos del siglo
XX.
Analizar la influencia del Reino Unido y de los Estados Unidos en la cultura occidental de los siglos XX y XXI.
Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando las apreciaciones parciales que
pueden resultar en estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad.
Reflexionar crticamente sobre discursos y relatos acerca de las sociedades bajo anlisis.
Relacionar los contenidos estudiados con aspectos de nuestra realidad y la de Amrica latina.
Contribuir al desarrollo y afianzamiento de habilidades lingsticas generales.
El Reino Unido y el mundo
Acontecimientos del pasado britnico relevantes para comprender el panorama histrico mundial de los siglos
XX y XXI : La Revolucin Industrial. La creacin y cada del Imperio Britnico. Las Guerras Mundiales.
Los Estados Unidos de Norte Amrica

Caractersticas geogrficas de relevancia sociocultural. Relacin superficie-poblacin. El relieve y los recursos
naturales. Diferenciacin cultural de las distintas regiones. Pases limtrofes. El problema de la inmigracin.
Caractersticas de la economa. Conceptualizacin de economa de mercado. Impacto del tipo de economa en
la sociedad: la salud, la educacin, medios de comunicacin, la vivienda, el trabajo. El sueo americano.
Conceptualizacin. Obras literarias que lo ilustren.
Forma de gobierno.
Los Estados Unidos de Norte Amrica y el mundo

Acontecimientos histricos de relevancia global: la llegada de los primeros ingleses. El conflicto entre culturas.
La guerra por la independencia y la declaracin de principios. Impacto sobre otras colonias y repercusin en
Francia. La Guerra Fra y la Guerra de Vietnam. La intervencin americana en los procesos populistas de
Latinoamrica. La doctrina de seguridad nacional de los 60 y 70. El Plan Cndor. La Guerra de Irak.
La globalizacin y las muevas formas de dominacin econmico-cultural.
Movimientos culturales en los Estados Unidos de Norte Amrica

Contextos histricos. The roaring twenties y el Gran Gatsby. El hippismo y la generacin beat. El cine de
Hollywood y el retrato de la sociedad.
- Utilizacin de cuestionarios y guas de estudio que ayuden a identificar los aspectos ms salientes de cada
uno de los tpicos estudiados.
- Lectura del material bibliogrfico correspondiente a cada tema, que ser luego analizado y discutido en
clase para dar la oportunidad de re-elaborar dicho material, conceptual y lingsticamente, y de hacer su
propio aporte al tema.
- Ilustracin de las clases con mapas, grficos, reproducciones pictricas y fotogrficas, documentos.
- Entrevistas a hablantes nativos del Reino Unido y /o Estados Unidos: personas del medio con competencia
en la materia -periodistas, historiadores, sacerdotes, etc.-, sobre su visin de algunos de los temas de
estudio.
- Anlisis de pelculas, tales como Pink Floyd The Wall o Sicko, de Michael Moore, y/o fragmentos de obras
literarias y otros documentos relevantes al contenido de la materia, tales como el poema The White Mans
Burden, de Kipling o el cuento An Outpost of Progress, de Conrad.
- Trabajos de bsqueda, indagacin y registro acerca de los tpicos abordados en la unidad curricular.
- Cuadros cronolgicos, lneas de tiempo, etc. que permitan comparar acontecimientos sociopolticos y
- Utilizacin del idioma extranjero como instrumento de conocimiento, investigacin y discusin de ideas
tendientes a comprender la realidad cultural de otros pueblos as como tambin la propia.
- Desarrollo de capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando
terminologa especfica y herramientas de expresin, necesarias y relevantes a los estudios de nivel
terciario, tendiendo as a facilitar la alfabetizacin acadmica del alumno.
- Derivaciones didcticas adaptadas a diferentes contextos locales de enseanza y de aprendizaje de la
lengua extranjera que contengan actividades discursivas de contrastacin intercultural para favorecer las
percepciones interculturales y contrastar perspectivas.
La articulacin con Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa I.
PROBLEMTICAS DE LA ADQUISICIN DE UNA SEGUNDA LENGUA

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone una primera aproximacin al estudio del proceso de aprendizaje de una lenguacultura extranjera (LCE) y a las teoras que lo sustentan. Asimismo, aborda el concepto de interlengua como
sistema lingstico propio del aprendiente y las dimensiones de distinto orden que afectan el aprendizaje de una
LCE.
Los avances en el estudio de la Adquisicin de Segundas Lenguas en las ltimas dcadas, campo disciplinar de
referencia de este seminario, aportan las descripciones y explicaciones de la naturaleza del aprendizaje de una
LCE desde las perspectivas tericas ms relevantes para el contexto de enseanza y aprendizaje en la escuela.
Por su importancia y su rol en el aprendizaje de una LCE, la nocin de interlengua y los errores asociados a su
desarrollo requieren de un tratamiento especfico en este seminario. La interlengua constituye un sistema
lingstico provisorio que comparte caractersticas con la lengua meta y la lengua materna del aprendiente. Para
su desarrollo, el aprendiente se vale de una serie de estrategias y procesos cognitivos. En su construccin, este
sistema atraviesa una serie de etapas en las que se manifiestan distintos tipos de errores que reflejan procesos
cognitivos y el uso de estrategias diferenciados por parte del aprendiente. Los errores constituyen un elemento
esencial en el desarrollo de la interlengua, ya que brindan al docente y al aprendiente pistas acerca de los
aprendizajes que se van construyendo.
Los docentes de una LCE deben considerar que los aprendientes transitan el proceso de construccin de la
interlengua de maneras diferentes, ya que intervienen factores individuales multidimensionales, por lo que se
propone, adems, una toma de conciencia de su naturaleza y del rol que juegan en el proceso de aprendizaje.
Identificar y describir las diferencias existentes entre los procesos de aprendizaje de la lengua-cultura
materna (LCM) y una lengua-cultura extranjera (LCE).
Describir muestras de interlengua y analizar sus caractersticas teniendo en cuenta los tipos de errores y su
rol en el proceso de construccin de la interlengua.
Identificar y analizar factores de ndole socioafectiva, cognitiva y lingstica que inciden en el aprendizaje de
una LCE.
Reconocer distintas concepciones sobre el aprendizaje de una LCE y su manifestacin en propuestas
didcticas.
Adquisicin y aprendizaje
Narrativas biogrficas acerca de la adquisicin de la lengua-cultura materna y lengua-cultura extranjera.

Teoras de adquisicin de la LCM y de una LCE. Diferencias entre los procesos de aprendizaje de la LCM y de
una LCE. Los conceptos de adquisicin y aprendizaje, interaccin, andamiaje, input, intake, output.
Grandes paradigmas: Conductismo (Behaviourism), Cognitivismo, Interaccionismo.
La Interlengua
El concepto de interlengua. Su construccin. Caractersticas.
Interlengua y error. Naturaleza del error. Identificacin, descripcin y explicacin de errores. Tratamiento y
evaluacin del error.
Variables que afectan el aprendizaje de una LCE

Variables socioafectivas tales como motivacin, actitud, creencias, capital cultural y social, identidad. Variables
cognitivas como inteligencia, aptitud, edad, memoria, atencin, estilos de aprendizaje, estrategias de
aprendizaje. Variables lingsticas como proximidad de la LCE.
Problemas del habla y lenguaje.
- Narracin y anlisis de la biografa lingstica, reflexionando sobre la propia experiencia de aprendizaje y
relacionndola con los conceptos tericos desarrollados.
- Observacin de clases de otras LCE donde se identifique y reflexione sobre los aspectos facilitadores u
obstaculizadores que intervienen en el aprendizaje de una LCE.
- Elaboracin de un glosario colaborativo con los conceptos fundamentales abordados.
- Compilacin de producciones orales y escritas propias, de pares, y de alumnos de distintos niveles y
modalidades; para identificar y describir caractersticas de la interlengua y su grado de desarrollo.
- Diagnstico de las posibles causas de errores en producciones orales y escritas y su posible tratamiento en
la futura prctica profesional.
- Diseo de cuestionarios, grillas y otros instrumentos para indagar sobre los factores que intervienen en el
aprendizaje de una LCE.
- Articulacin con esta unidad curricular con Psicologa y Educacin, Didctica General y Prctica Docente II.
SUJETOS DE LA EDUCACIN
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos de los distintos niveles de enseanza y en los
vnculos que se traman al interior de las instituciones educativas, recreativas y comunitarias..
Las instituciones se enfrentan hoy a situaciones que generan complejas realidades internas en las
organizaciones y en los sujetos y que obligan a rearticular una multitud de cuerpos tericos, no siempre
complementarios entre s, para dar cuenta de estos nuevos problemas. Se busca comprender la singular
construccin de la subjetividad que se realiza en relacin a diferentes procesos de inscripcin, en distintos
espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e incluso virtuales. Los
enfoques socioantropolgicos recientes muestran la necesidad de desnaturalizar la construccin de la infancia,
adolescencia y la juventud, reconociendo sus condicionantes histrico-sociales y el papel de la cultura en la
produccin de subjetividades.
Se propone adems, profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de las organizaciones sociales, en tanto
stas se constituyen en un espacio privilegiado de socializacin, de encuentro con el otro y de identificaciones.
En este sentido, se analizarn las interacciones que se producen en estos contextos entre docentes y
estudiantes, adultos y nios/jvenes, entre pares; enfatizando el anlisis de la afectividad y las emociones
puestas en juego en los vnculos.
Desde este espacio se pretende trabajar marcos conceptuales para comprender e intervenir creativamente frente
a los conflictos que se generan en la cotidianeidad, esto permitir a los futuros docentes tomar conciencia de que
son los adultos los encargados del cuidado, de la formacin y de los lmites para construir una posicin de
autoridad legtima frente al grupo.
PROPSITOS DE LA FORMACION
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las infancias,

adolescencias, juventudes y de la adultez.
Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin subjetiva y
construccin de identidades en contextos culturales diversos.
Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar el
lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.
EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las infancias

La infancia como construccin social. Concepciones de infancia en distintas sociedades y pocas.
Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales.
Transformaciones en los espacios y procesos de socializacin infantil: Cambios en las constelaciones familiares
y en las estrategias de crianza. Las figuras de infancia hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y
mediticos. Los productos culturales dedicados a la infancia. Las Infancias en diferentes sectores sociales.
La infancia en riesgo: violencia en las familias, maltrato infantil, abandono de la infancia. Los procesos de
medicalizacin en los escenarios escolares.
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las adolescencias y juventudes

La adolescencia y juventud como construccin social. Concepciones en distintas sociedades y pocas.
Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales. Las culturas juveniles hoy y su impacto en los
espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud.
Los jvenes en diferentes sectores sociales. Los grupos de pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias,
inscripciones.
La adolescencia y juventud en riesgo. Procesos de medicalizacin en instituciones escolares, deportivas,
estticas, entre otras.
La construccin de vnculos en la institucin escolar

Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones: el vnculo docente-alumno, adultojoven/nio. El cuidado y la confianza condiciones necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz
sociocultural: el grupo como sostn. Grupo de trabajo y grupo de amigos.
La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La
escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos
disciplinarios en los diferentes niveles del sistema educativo. Acuerdos Escolares de Convivencia. Comunicacin
y dilogo.
Para el desarrollo de este seminario se sugiere:
- Lectura y anlisis de textos escolares, revistas, expresiones digitales en la web, destinados o producidos
para y por nios, adolescentes y jvenes donde se inscriban diferentes figuras de infancias, adolescencias y
juventudes, de acuerdo a contextos sociohistricos singulares.
- Anlisis de diferentes producciones y prcticas de nios, adolescentes y jvenes: lingsticas, literarias,
plsticas, ldicas, musicales, dancsticas, corporales, productivas, entre otras.
- Anlisis de manifestaciones culturales destinadas a los nios, adolescentes, jvenes y adultos, y la
identificacin de sus dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales.
- Deteccin, abordaje y resolucin de situaciones problemticas vinculadas con la convivencia institucional.
- Lectura y anlisis de proyectos de convivencia implementados en diferentes instituciones y entrevistas a los
actores institucionales implicados.
- Anlisis de casos que remitan a problemticas vinculadas a la convivencia escolar en los distintos niveles del
sistema educativo.
- Anlisis crtico del tratamiento meditico acerca de la violencia en la escuela y la infancia, adolescencia y
juventud en riesgo.
- Participacin en debates, con especialistas, que pongan en tensin los supuestos de los procesos de
medicalizacin que se promueven en las instituciones escolares, deportivas, estticas, entre otras.
- Articulacin con Prctica Docente.
TERCER AO
FILOSOFA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre problemticas propias de la disciplina filosfica y un campo de
intervencin profesional, el campo educativo.
La Filosofa como campo del saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo se constituye en un
mbito de importante valor formativo para los futuros docentes. No se trata simplemente de reproducir o
reconstruir la rica, vasta y compleja historia de la Filosofa, a partir de ciertas tradiciones o determinados
pensadores, sino de proveer de fundamentos crticos e instancias de reflexin-contextualizadas social e
histricamente- a las problemticas propias de la formacin de Profesores de Ingls.
Como aportes centrales de la Filosofa vinculados al Campo de la Formacin General se incluyen, entre otros, la
reflexin sobre las problemticas del conocimiento en la historia del pensamiento, el impacto de los debates
epistemolgicos en el anlisis de los procesos de enseanza y de aprendizaje, las preguntas por las razones y
sentidos de la educacin y por los problemas centrales que atraviesan las prcticas.
Se trata de propender a una formacin que favorezca el acercamiento a los modos en que diferentes
perspectivas filosficas construyen sus preguntas y respuestas en relacin con los problemas educativos y la
accin de educar. En este sentido, la problemtica axiolgica resulta una cuestin clave para discutir,
argumentar y asumir posturas crticas relativas a problemas ticos del contexto social y de las instituciones
educativas, asumiendo que el acto de educar es un acto fundamentalmente tico y poltico.
Reconocer la dimensin filosfica de problemas que ataen a la teora y prctica educativa, donde se
reconozcan posturas discrepantes y se asuma un posicionamiento fundado.
Revalorizar los aportes de la Filosofa para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal, educativa y
social.
Reconocer la presencia de la dimensin tica y esttica en toda prctica social y educativa.
Promover la reflexin crtica y la valoracin esttica en el contexto de la produccin artstica de diversas
pocas y culturas.
La Filosofa
Objetos y mtodos mltiples. Definiciones histricas y problemticas.

Vnculos entre Filosofa y Educacin: reflexin filosfica para el anlisis de la teora y de la prctica educativa.
La problemtica del conocimiento

Teora del Conocimiento: alcances del conocimiento humano. El problema de la verdad.
Epistemologa. Conocimiento cientfico. El problema del mtodo. Las formas de validacin de los conocimientos
cientficos. Paradigmas y Programas de Investigacin.
El conocimiento humano y la ciencia en el orden escolar.
La problemtica del lenguaje

El lenguaje. Su formalizacin y su uso: Principios lgicos. Lgica Formal. Lgica Informal. Argumentacin,
falacias. Las formas de organizacin, formalizacin y uso de argumentos en el orden escolar.
El problema antropolgico
El ser humano frente a s mismo. La relacin del hombre con la cultura y la sociedad. El hombre desde la
Modernidad: subjetividad, racionalidad. La crisis de la Modernidad y su concepcin de hombre.
La problemtica axiolgica
tica. Definiciones y problemas. Distinciones con la moral. Conflictos y dilemas ticos. Los valores.
Universalismo/ Relativismo. Autonoma/ Heteronoma. El debate tico en el orden escolar.
La problemtica esttica
La experiencia esttica: su naturaleza y diversidad de sentidos. La problemtica del gusto. El arte y las
producciones culturales.
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere considerar que:
- Las formulaciones tericas propuestas en esta unidad curricular proponen una lgica de objetivacin de las
experiencias educativas y escolares.
- El reconocimiento de la problemtica del conocimiento humano permitir analizar los saberes que la ciencia
reconoce como legtimos y se presentan como tales en el orden escolar, frente a otros saberes que no son
reconocidos en esos mbitos; el anlisis de las distinciones entre la tica y la moral permitir reconocer las
prcticas que discuten los fundamentos de las prescripciones morales, de aquellas formulaciones que no
discuten tales fundamentos; el anlisis de las argumentaciones permitir distinguir formas de razonar que
estn fundamentadas, de otras que no presentan suficientes razones o estn basadas en falacias
- Un enfoque crtico debe regir las discusiones acerca de las estrategias pedaggicas a disear, adoptar y
practicar10, favoreciendo una bsqueda racional, disciplinada, personal y creativa.
- La Filosofa es una prctica terica, donde no slo deben considerarse los conceptos y contenidos que
construye, sino los modos como tales conceptos y contenido han sido construidos. Esto remite al concepto
de construccin metodolgica.
- Adquiere importancia la produccin de ejercicios de reflexin personal y tambin el ejercicio en la
confrontacin, en el dilogo con otros, en el intercambio; desde donde se puedan construir y reconstruir los
conceptos y contenidos filosficos.
- Es necesario promover el contacto con diversos discursos, a partir del recurso al texto filosfico acadmico,
al ensayo, al texto literario, a la proyeccin de una pelcula o a la lectura de textos e imgenes provenientes
de los medios de comunicacin.
- Pueden establecerse articulaciones potentes a partir de la recuperacin de problemticas abordadas en
Lingstica I y Estudios Socioculturales y Literarios de los Pueblos de Habla Inglesa III.
Rabossi, E. (1993). Ensear filosofa y aprender a filosofar: nuevas reflexiones. En La filosofa y el filosofar. Problemas de su
enseanza. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
10
PRCTICA DOCENTE III Y RESIDENCIA

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone una primera aproximacin a la prctica de residencia. Se entiende por Residencia
al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un nexo significativo con las
prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que la realizan: la Institucin
Formadora y las Instituciones de Residencia, las Escuelas Asociadas.
Como nota distintiva se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la
incorporacin de los estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo
docente y, en relacin al mismo, recuperar profundizar e integrar los saberes y conocimientos incorporados a lo
largo del trayecto formativo.
Se promueve pensar la enseanza del Ingls como el eje central del periodo de residencia, prctica social que
responde a necesidades, funciones y determinaciones, y que puede entenderse en el marco del contexto social
e institucional del que forma parte. Al mismo tiempo, la enseanza toma forma de propuesta singular a partir de
las definiciones y decisiones que el docente concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su
trabajo: el problema del conocimiento y cmo se comparte y construye en el aula.
Esta perspectiva otorga a quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en escenarios
prefigurados para constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos, un
profesional que conoce, que tiene un saber y se define respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las
prcticas docentes en las que participa. Un profesor que, asumiendo una actitud investigativa, no slo acta sino
que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la
ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Se sugiere el Nivel Inicial y el Nivel Primario y sus diferentes modalidades como mbitos para el desarrollo de
experiencias de prctica y residencia.
Comprender y analizar crticamente los espacios en los que se desarrollan las prcticas de educacin en
Ingls en las instituciones escolares de Nivel Inicial y de Nivel Primario, considerando los factores sociales y
culturales que condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones nter subjetivas en la sala, el aula y la construccin de lugares sociales diferenciados
de docentes y alumnos.
Propiciar la preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar propuestas de enseanza del
Ingls, en el contexto de la Residencia Docente.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica de la educacin en Ingls
en la sala, el aula y otros espacios significativos.

Prcticas de enseanza en el aula
Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el ensear. El aula, la sala y la clase: materialidad y existencia
social. El aula como espacio privilegiado de circulacin, transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos.
El aula en la enseanza del Ingls.
Anlisis de la clase como configuracin pedaggico-didctica

Estructura de tareas acadmicas. Relaciones objeto de conocimiento-objeto de enseanza. Los obstculos para
la apropiacin del conocimiento. La relacin contenidomtodo. El lugar de la construccin metodolgica. La
clase en su manifestacin episdica y como estructura configurativa. Multirreferencialidad y categoras didcticas
en el anlisis de la clase. El currculo prescripto y el currculo en acto de Ingls en el Nivel Inicial y Primario.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase

Aproximacin a la institucin y al grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales. Los sujetos de las
prcticas. Intersubjetividad. Las relaciones saber-poder en la clase. El desarrollo de la competencia intercultural.
La tensin entre orden, disciplina y trabajo ldico-creativo. La construccin de la autoridad, normas y valores en
la clase.
Diseo y desarrollo de prcticas de enseanza

Diseo de propuestas de enseanza: proyectos, unidades didcticas, planes de clases. Produccin de medios y
materiales didcticos. La evaluacin en las clases de ingls. Identificacin de sentidos. Elaboracin de
propuestas de evaluacin.
Implementacin de propuestas de intervencin en las prcticas de residencia en el Nivel Inicial y Nivel Primario.

Relacin intervencininvestigacin. Abordajes interpretativos. Registro de la cotidianeidad en la clase de Ingls.
Anlisis de fuentes y documentos. Registro ampliado Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los
registros: construccin de categoras.
Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Construccin de
conocimiento sobre y en la enseanza del Ingls. Documentacin pedaggica de experiencias.
Esta unidad curricular promueve un modelo organizativo de la Residencia que contemple: a) un momento
destinado al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes
para el diseo de la propuesta de enseanza; b) un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada
frente al grupo clase; y c) un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas
estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y
reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al Reglamento de Prctica Docente, para el
desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la Residencia, en
una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente de los IFD, en las
diferentes modalidades y ciclos del Nivel Inicial y Primario.
- El establecimiento de acuerdos acerca del Proyecto de Residencia entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso de los
practicantes; as como las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y
orientadores.
- Clases presenciales en los IFD con el objetivo del desarrollo de los contenidos propios de la Residencia
Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin acerca de la Prctica de Residencia con los estudiantes y docentes
orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del grupo-clase y de la enseanza del
Ingls, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto. Se
propone reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una
entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones.
- La realizacin de Tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD con los estudiantes, orientadas
al diseo y desarrollo de instancias de intervencin para las unidades didcticas y/o temticas previstas para
las prcticas de Residencia.
El diseo, la puesta en prctica y la evaluacin de situaciones de enseanza, en una secuencia donde se

articulan experiencias en terreno con desarrollos conceptuales en los ISFD.
La reflexin posterior a las prcticas de Residencia, a partir de los registros de observaciones, escritura de
crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas; la sistematizacin
de prcticas de Residencia y la construccin cooperativa de propuestas alternativas.
La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada
estudiante y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de problemticas y
ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza, constituyendo
espacios que incluyan talleres y ateneos como dispositivos formativos complementarios.
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los profesores y
estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente,
el modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar no menos de 20 semanas del
ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas; considerando que las
prcticas de enseanza deben realizarse tanto en el Nivel Inicial como Primario contemplando, tambin,
la posibilidad de diferentes modalidades. Las semanas restantes sern destinadas a las actividades que
se sustancian en el ISFD; para el desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO
El taller se organiza en torno al eje Prctica Docente III y Residencia procurando la relacin entre teora y
prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
-Gramtica Inglesa III
-Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa III
-Didctica del Ingls I
.Prctica Docente III
bimensual.
PRCTICAS DISCURSIVAS EN INGLS III

Formato: asignatura
Carga Horaria: 7h ctedra
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
intermedio o post-intermedio a estudiantes que continan su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el
desarrollo gradual de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con
apertura hacia la diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre
actividades y estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores
de LCE.
aprendizajes.
Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, construida sobre
las base de los saberes y destrezas logradas en las Prcticas Discursivas en Ingls I y II, la integracin de
las habilidades lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas,
Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones extendidas de mayor sofisticacin, relatos
creativos, ensayos acadmicos, informes formales de observacin, y cartas formales con una variedad de
propsitos y dominio de los aspectos morfosintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a intercambiar
ideas y opiniones en situaciones interactivas variadas, la discusin equilibrada de ideas y el debate con
actitud comprometida y toma de posicin.

Descripciones extendidas de una imagen, pintura, lugar o paisaje. Relatos creativos extendidos con temtica,
comienzo o final sugeridos. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de
los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para expresar deseo, aoranza y/o
nostalgia, comunicar sentimientos y emociones, y justificar un deseo, opinin o reaccin. Desarrollo gradual de
competencias gramaticales, sociolingsticas, discursivas y estratgicas relevantes. Dilogos, discusiones
grupales y debates informales.

El ensayo acadmico basado en el anlisis y ejemplificacin, y la comparacin y el contraste. Utilizacin de
combinaciones de mtodos organizativos, con ajuste a las intenciones comunicativas. El informe acadmico (de
observacin y anlisis de un procedimiento o evento). Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos,
cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para
ejemplificar; brindar explicaciones apelando a estrategias como la analoga; reportar eventos, comentarios,
aseveraciones, interrogaciones, rdenes, y otros; y expresar posibilidad, probabilidad y distintos grados de
certeza.

El ensayo acadmico. Redaccin de textos discursivos extendidos de organizacin simple, como por ejemplo, el
ensayo corto de ventajas y desventajas de un lugar, deporte, procedimiento, pasatiempo, profesin o costumbre,
o el ensayo corto de argumentos a favor o en contra de un hecho, situacin o medida controvertida. Nociones
introductorias sobre la construccin de un argumento. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos,
cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para
participar en conversaciones, discusiones y debates con los ajustes necesarios segn se trate de comentarios
neutrales o desde una toma de posicin. Uso de recursos retricos propios del discurso convincente y
persuasivo.

Redaccin de cartas formales para propsitos variados. Redaccin de cartas al editor de un diario, con mayor
variedad de propsitos y creciente complejidad con respecto a temas de actualidad. Aspectos mecnicos, lxicogramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en
la expresin oral para solicitar y brindar informacin con mayor variedad de propsitos y creciente complejidad.
Dilogos y entrevistas.
- Anlisis de descripciones extendidas, relatos creativos, ensayos acadmicos de tipo explicativo y
argumentativo, informes formales de observacin, y cartas formales de diversa ndole, considerando las
caractersticas de la lengua utilizada, tales como predominio de ciertos tiempos verbales, uso de voz activa y
pasiva, uso de conectores especficos, y tono general, entre otras.
- Apropiacin gradual de formas organizativas como recursos disponibles para el logro de una variedad de
intenciones comunicativas.
- Situaciones comunicativas que generen la necesidad y justifiquen el empleo de formas que comuniquen
emociones tales como sorpresa, aprobacin, rechazo, enojo, y otras.
- Creacin de situaciones apropiadas para el anlisis significativo de problemas o interrogantes y el aporte
creativo de soluciones y propuestas.
conocimientos.
- Lectura intensiva, extensiva e interactiva, con el propsito general de adquirir conocimientos de mundo y
acrecentar el lxico de manera incidental e intencional.
- Desarrollo gradual de habilidades de lectura para discernir entre informacin explcita e implcita, entre
hecho y opinin, y entre pensamiento lgico y falacia, inferir), y reconocer el uso de recursos retricos tales
como el nfasis, la repeticin, el eufemismo, la irona, y otros.
- Escucha y desarrollo de habilidades tales como la extraccin del mensaje principal, la obtencin de datos
- Iniciacin del aprendizaje del uso de textos secundarios como fuentes, mediante el resumen, la sntesis, la
cita y el reconocimiento de fuentes bibliogrficas.
- Uso de recursos disponibles en Internet para acrecentar el lxico, mejorar el desempeo en las diversas
habilidades lingsticas, incrementar las competencias interculturales y estimular el aprendizaje autnomo.
- Actividades tales como el anlisis comparativo de textos neutrales y textos con marcados sesgos, que
posibiliten el desarrollo gradual de una competencia intercultural, necesaria para desechar construcciones
superficiales o incompletas de alteridad cultural como los estereotipos, y facilitar una valoracin objetiva de
la LCE.
- Oportunidades para el trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades de revisin y edicin en forma de
- Articulacin con Gramtica Inglesa III y Fontica y Fonologa Inglesa III.
FONTICA Y FONOLOGA INGLESA III

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
En el campo de la enseanza de la pronunciacin a futuros Profesores de Ingls es necesario establecer
prioridades en la segmentacin de los contenidos curriculares que pertenecen al rea de fontica y fonologa
Inglesa. Fontica y Fonologa Inglesa III atiende a la necesidad de completar y actualizar los conocimientos
adquiridos en el rea de la Fontica Inglesa con una visin totalizadora y pedaggicamente reflexiva que
considere las tcnicas y procedimientos para ensear y evaluar la pronunciacin.
Dado que ya ha existido capacitacin en el reconocimiento auditivo, produccin y representacin simblica de
los principales rasgos segmentales y prosdicos del idioma Ingls, se proponen como principios formativos para
esta unidad curricular, a partir de una revisita de lo aprendido: a) la inclusin de conceptos en el campo
organizativo suprasegmental-paralingustico que faciliten la comprensin del funcionamiento discursivo-textual
del ingls y b) la sumatoria de instruccin de corte pedaggico-metodolgico con enfoque contrastivo que equipe
a los alumnos de manera efectiva para atender a las necesidades que pudieran surgir en el campo de la
pronunciacin.
Instruir acerca de las reas de competencia de la Fontica Segmental y Suprasegmental del Ingls.
Completar la descripcin del funcionamiento semntico-pragmtico de la entonacin en el discurso.
Incluir el anlisis de elementos paralingsticos que correlacionan con los rasgos prosdicos.
Establecer una fundamentacin terico-prctica adecuada de los factores de incidencia y procesos de
evolucin que caracterizan la adquisicin de la pronunciacin de una segunda lengua.
Brindar informacin terico-prctica acerca de la peculiar organizacin fonolgica del idioma espaol.
Proporcionar un bagaje metodolgico eficaz que informe las decisiones pedaggicas a la hora de emprender
la tarea de ensear a entender y pronunciar el idioma Ingls.
Lograr el perfeccionamiento de la competencia y actuacin comunicativas.
Los componentes de la pronunciacin

Segmentos y suprasegmentos del ingls: revisin y exploracin. Las vocales, consonantes y combinaciones
silbicas en ingls y en espaol. Los rasgos prosdicos de acentuacin, ritmo y entonacin y su realizacin en
ambas lenguas.
La entonacin del discurso

Descripcin del funcionamiento de la entonacin: eleccin de tono, altura tonal inicial y final en el grupo fnico
(tone, key and termination). Presencia o ausencia de concordancia de altura tonal en la interaccin verbal. La
secuencia tonal (pitch sequence) y su valor organizativo. La entonacin de los marcadores discursivos.
Principales rasgos paralingsticos y su valor comunicativo. La entonacin apropiada al tipo de texto.
La enseanza de la pronunciacin
El sistema fonolgico del ingls en el contexto de uso. La enseanza de la pronunciacin: anlisis de factores de
incidencia. La lengua materna y las interferencias. La fonologa de la interlengua: la incidencia de procesos
sistemticos de desarrollo fontico-fonolgico en la adquisicin de la pronunciacin de la segunda lengua.
Enfoque pedaggico: tcnicas y procedimientos para ensear y evaluar la pronunciacin.
Revisin participativa de la clasificacin de vocales y consonantes del ingls y sus limitaciones distributivas
en la estructura silbica.
Revisin participativa de los rasgos prosdicos de acentuacin, ritmo y entonacin conocidos.
Ejercitacin en reconocimiento auditivo, produccin oral y representacin escrita de los componentes
enseados.
Breve repaso de la incidencia del ritmo del ingls en la presencia de procesos fonolgicos tpicos de la
palabra y la cadena hablada junto a ejercitacin oral y escrita.
Ejercitacin en la discriminacin auditiva de los sonidos y prosodemas del espaol.
Prctica en la produccin y reconocimiento de contornos meldicos en los grupos fnicos.
Entrenamiento sistemtico en el reconocimiento de secuencias tonales.
Prctica intensiva contextualizada de las elecciones entonacionales y paralingsticas.
Ejercitacin en el reconocimiento de reas problemticas para una produccin oral efectiva.
Ejercitacin en el descubrimiento de causas y propuestas de soluciones pedaggicas a los problemas de
pronunciacin.
Informacin terica y entrenamiento en el uso de los rasgos de simplificacin fonolgica tpicos de la cadena
hablada en ingls, a fin de lograr una cadencia rtmica apropiada.
Imitacin de los sonidos y las melodas propios de la variedad lingstica estndar de la LCE, a partir de
escuchas de textos.
Reproduccin y elaboracin de textos orales considerando patrones de pronunciacin y entonacin propios
de la LCE.
Grabacin de producciones orales propias con el fin de identificar la variedad en la que est instalado en
Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls III y Gramtica Inglesa III.
GRAMTICA INGLESA III

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta asignatura culmina el ciclo de tres unidades curriculares centrado en el estudio sistemtico de los recursos
lxico-gramaticales que ofrece la lengua cultura extranjera a sus usuarios para la elaboracin de textos escritos y
orales de complejidad creciente. La funcin comunicativa de los textos ocupa un lugar central en esta lnea
formativa. Gramtica Inglesa III en particular propone retomar conceptos relacionados con las funciones
retrico-discursivas y las tres metafunciones del lenguaje: ideativa, interpersonal y textual.
Por un lado, en cuanto a la metafuncin ideativa se aborda la metfora gramatical ideativa, ms precisamente la
nominalizacin de procesos y su empleo en textos periodsticos y cientficos. En relacin con la metafuncin
textual y a fin de complementar el estudio de los recursos cohesivos abordados en Gramtica Inglesa II, se
propone el anlisis de la organizacin de la informacin a travs del estudio de los sistemas de tema-rema y de
nuevo-dado y de estructuras sintcticas como la voz pasiva y las oraciones hendidas. Finalmente, respecto a la
metafuncin interpersonal se hace hincapi en las caractersticas de los discursos monolgicos y dialgicos y en
los distintos tipos de recursos lingsticos que expresan modalidad.
La presentacin y el estudio de los ejes temticos propuestos con su ejemplificacin correspondiente estn
destinados a destacar el valor funcional-discursivo de los aspectos lxico-gramaticales del sistema de la LCE.
Reconocer los modos en que la gramtica contribuye a la construccin de un texto.
Identificar las funciones comunicativas que cumplen las distintas opciones lxico-gramaticales en el discurso
oral y escrito.
Producir textos cohesivos y coherentes en los cuales la seleccin temtica y remtica sea la apropiada o
efectiva.
Reconocer y utilizar con propiedad los marcadores que indican focalizacin de la informacin.
Comprender y/o explicar las ideas principales de un texto y las relaciones entre las mismas.
Seleccionar los recursos de modalidad ms adecuados a distintos tipos textuales o gneros discursivos.
Emplear con precisin el metalenguaje adecuado para el anlisis lingstico.
Metafuncin Ideativa
Metfora gramatical ideativa: modos de representar la realidad tpicos o congruentes tales como, sustantivos
para nombrar cosas y verbos para indicar acciones; y atpicos tales como sustantivos para indicar acciones y
sustantivos para referirse a atributos. El caso de las nominalizaciones.
Metafuncin Textual
Organizacin de la informacin: estructura temtica (tema-rema) y estructura de la informacin (dado-nuevo),
hendidura (clefting), inversin, voz pasiva.
Metafuncin Interpersonal
Discurso monolgico y dialgico. Modo y funciones ilocutivas. Modalidad: Modulacin y modalizacin.
Expresiones modales verbales (auxiliares modales) y lxicas.
Para el desarrollo de esta unidad se sugiere complementar la explicacin y discusin de los temas, con el
soporte terico que proporciona la bibliografa sugerida y propiciar actividades de reconocimiento y produccin
por parte de los estudiantes. La ejercitacin se orienta al anlisis y utilizacin de los recursos gramaticales como
claves para la comprensin de textos y al empleo eficiente de dichos recursos en el discurso oral y escrito.
- Identificacin de la funcin de una emisin o serie de emisiones en un texto.
- Identificacin de los conceptos trabajados en textos como cartas de lectores, editoriales, columnas
periodsticas, reclamos, crticas de libros, opiniones en debates radiales, y otros.
- Especificacin de los elementos que contribuyen a la cohesin textual y seleccin de los elementos
cohesivos apropiados en un texto determinado.
- Observacin de las propiedades microestructurales de un texto y de su valor en la macroestructura del
mismo.
- Ejercicios de jerarquizacin de la informacin a travs del uso de la estructura sintctica adecuada.
- Ordenamiento o reordenamiento de clusulas y oraciones en la secuencia correcta para lograr la progresin
lgica necesaria para la coherencia textual.
- Redaccin de textos expositivos en los que se describa, explique y/o analice el empleo de los conceptos
trabajados y de los recursos lingsticos usados en distintos gneros y tipos textuales.
- Edicin y/ o composicin de textos en forma individual, grupal o colectiva.
- Contrastacin de corpus de textos orales y escritos con reglas gramaticales, a fin de reconocer
convergencias y divergencias entre el uso y la norma.
- Autoevaluacin de la produccin escrita y oral propias.
- Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls III y Fontica y Fonologa Inglesa III.
LINGSTICA I
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone el estudio de la lingstica como ciencia del lenguaje. A travs de la seleccin
temtica propuesta, se abordan variados aspectos sobre la naturaleza del lenguaje humano de acuerdo a las
perspectivas ofrecidas por las principales escuelas y paradigmas que describen e intentan explicar el
funcionamiento de sus componentes como sistema. Adems, se analizan dos dimensiones fundamentales sincrnica y diacrnica- en las lenguas, que configuran dos perspectivas diferenciales para su estudio.
Asimismo, la propuesta incluye una aproximacin a la adquisicin de una lengua extranjera considerando los
aportes de algunas investigaciones y teoras lingsticas relevantes.
Los futuros docentes de una LCE no slo deben interiorizarse acerca de los aspectos constitutivos de una
lengua extranjera sino posibilitar que esta reflexin se configure como una preocupacin didctica central con
sus propios alumnos en el contexto profesional. Es de fundamental importancia desarrollar bases slidas acerca
de lo que se entiende por lengua como sistema de signos interrelacionados entre s y lengua como sistema de
comunicacin es decir, de prctica comunicacional entre los seres humanos, de tal manera que puedan
contextualizar estas nociones en distintas situaciones de enseanza-aprendizaje de la LCE en los Niveles Inicial,
Primario y Secundario.
La nocin de evolucin y el estado actual de una lengua son tambin conceptos de suma importancia que deben
ser tenidos en cuenta por los futuros docentes a fin de poder concienciar, luego, a sus aprendientes sobre la
coexistencia existente tanto de cierta estabilidad de una lengua, como de los cambios lingsticos que operan en
ella sin alterar su naturaleza.
Familiarizarse con diversas teoras sobre el lenguaje y los modelos descriptivos que de ellas se derivan.
Reconocer los distintos niveles del anlisis lingstico.
Emplear con rigor el metalenguaje adecuado para el anlisis sistemtico de los distintos niveles de
estructuracin del lenguaje.
Incrementar la sensibilidad hacia el potencial comunicativo del lenguaje, sus recursos y sus usos.
Identificar los aportes de los estudios lingsticos que contribuyen a explicar la adquisicin de la lengua
extranjera.
Integrar los conocimientos y las habilidades adquiridos en reas curriculares especficas en una visin
globalizadora del lenguaje y conducirlos a un nivel ms elevado de abstraccin y anlisis.
La ciencia del lenguaje
Resea de la historia de la lingstica.

Principios y conceptos lingsticos fundamentales. Representantes de diversas escuelas y sus aportes:
Saussure, Jakobson, Sapir-Whorf, Chomsky, Hymes, Halliday.
Componentes del sistema lingstico: fontica y fonologa, morfologa, sintaxis y semntica.
Perspectivas diacrnicas y sincrnicas en el estudio de las lenguas La lingstica histrica: el estudio

de los cambios lingsticos (fonolgicos, morfolgicos, lxicos y sintcticos). La sociolingstica: la lengua inglesa
en la actualidad en diversas regiones del mundo. World Englishes: ejemplos del crculo interno/cerrado o inner
circle (ingls como lengua materna) y del crculo externo/abierto outer circle (ingls como lengua extranjera).
La lingstica y la adquisicin de una segunda lengua

Perspectivas sobre el orden de adquisicin de morfemas. Universales lingsticos. Pragmtica e interlengua.
Polticas lingsticas.

- Confeccin de guas con interrogantes sobre cada rea temtica, con el fin de dirigir la atencin de los
futuros docentes a conceptos clave del rea y orientarlos en el trabajo exploratorio de la bibliografa.
- Ejemplificacin de las categoras y tcnicas de anlisis utilizadas por los distintos modelos de descripcin
incluidos en los ejes temticos.
- Ejercitacin en el empleo del metalenguaje correspondiente a cada marco terico.
- Discusin dual y en grupo de textos representativos de los diversos enfoques estudiados y redaccin de
comentarios sobre ellos.
- Anlisis y reflexiones que permitan que los estudiantes adviertan que las lenguas son construcciones
histricas y presentan aspectos sistemticos y aspectos estrictamente normativos o tradicionales; y que las
lenguas son productos sociales y manifiestan variaciones que expresan diferentes factores sociales de
empleo de las formas.
- Trabajo con materiales autnticos revistas, publicidades, videos, sitios web, redes sociales, correo
electrnico- que permita al estudiante circular por las diferentes variedades lingsticas de una LCE
- Anlisis crtico de diferentes soluciones dadas por los gobiernos a lo largo de la historia con respecto a
problemas de ndole lingstico-cultural.
- Estudio de documentos de circulacin pblica diseos curriculares, leyes, discursos para identificar y
caracterizar las polticas lingsticas y educativas que se establecen a travs de ellos en la Argentina y en
otros pases del mundo, particularmente aquellos que se asocian a la LCE que se ensea en el aula.
- Articulacin con Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua , Prcticas Discursivas en Ingls
III y Gramtica Inglesa III

HABLA INGLES III
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
econmico y poltico determinado. En este sentido,"La nocin de una red de microculturas con propiedades
especficas que componen el paisaje social y cultural de una comunidad sustituira la idea de una cultura
monoltica y homognea. Es necesario mostrar esta complejidad y esta diversidad que permitir, a los
estudiantes, acercarse a los mltiples componentes de la comunidad cuya lengua aprende y que ensear en el
futuro"11.
En un mundo cada vez ms globalizado es importante considerar la necesidad de que los futuros docentes
posean un marco de conocimiento general de la cultura de pases de habla inglesa ms all de Inglaterra, por
este motivo se han seleccionado, para su estudio, los siguientes pases: Canad, Australia, Nueva Zelanda,
Sudfrica, India y Jamaica. Este recorte ha sido realizado considerando la relevancia a nivel mundial de estos
pases en la construccin de poder e identidad en el mundo durante el siglo XX, construccin profundamente
implicada con la vigencia de procesos contemporneos.
11
Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario. rea Ingls
El acercamiento a otra cultura expresa una nueva mirada sobre la cultura propia, relacionando distintas
perspectivas del mundo, desde el inters, respeto y valorizacin del otro; y de distanciamiento crtico respecto a
lo naturalizado, reemplazando estereotipos y prejuicios por curiosidad y conocimiento.
Estudiar la configuracin territorial de los pases mencionados y su relevancia a la hora de entender su
historia y cultura y modos de insercin en el mundo.
Analizar la relevancia de la composicin multicultural de la poblacin de los pases seleccionados, el legado y
los conflictos que se originan a partir de sus diferencias.
Identificar y describir los distintos aspectos -organizacin econmica, poltica y social, pensamiento y
corrientes artsticas- que condicionan y explican la posicin de estos pases en el contexto mundial.
Promover la valoracin objetiva del contexto cultural estudiado, evitando las apreciaciones parciales que
pueden resultar en estereotipos, preconceptos y distorsiones de la realidad.
Asociar los contenidos estudiados con aspectos de nuestra realidad y de Amrica latina.
Lograr un conocimiento global y significativo de la situacin sociocultural de los pases de habla inglesa
seccionados, en el siglo XX.
Facilitar el desarrollo de habilidades lingsticas generales.
Pueblos de habla inglesa de importante injerencia en el mundo global

Canad, Australia, Nueva Zelanda, Sudfrica, Jamaica, India. Caractersticas generales de la geografa y
poblacin de cada pas. Situacin poltica, econmica y social. Hechos histricos que hayan dado forma a los
rasgos distintivos de cada pas: la formacin de lo que se denomina el mosaico cultural de Canad. El
bilingismo Franco-ingls. Los atractivos tursticos de Australia y Nueva Zelanda. El Apartheid en Sudfrica. La
pobreza y la religin en Jamaica. Gandhi y la enseanza de la no-violencia en India.
El idioma ingls en los distintos pases estudiados

Aportes a la tradicin literaria. Cuentos, relatos y poemas de cada pas.
- Confeccin de cuestionarios y guas de estudio que ayuden a identificar los aspectos ms salientes de cada
uno de los tpicos estudiados.
- Lectura del material bibliogrfico correspondiente a cada tema, que ser luego analizado y discutido en
clase para reelaborar dicho material, conceptual y lingsticamente, y de hacer aportes al tema.
- Ilustracin de las clases con mapas, grficos, reproducciones pictricas y fotogrficas, documentos
- Entrevistas a hablantes nativos de los pueblos estudiados, personas del medio con competencia en la
materia -periodistas, historiadores, sacerdotes, entre otros-; sobre su visin de algunos de los temas de
estudio.
- Anlisis de pelculas tales como Gandhi o Cry Freedom, de Attenborough, o Rabbit Proof Fence, de Noyce
y/o fragmentos de obras literarias, como The Voyage, de Mansfield o To Build a Fire, de London, y otros
documentos relevantes al contenido de la materia.
- Cuadros cronolgicos, lneas de tiempo, etc. que permitan comparar acontecimientos socio-polticos y
- Bsqueda, indagacin y registro de tpicos vinculados a los contenidos de la unidad curricular.
- Utilizacin del idioma extranjero como instrumento de conocimiento, investigacin y discusin de ideas
tendientes a comprender la realidad cultural de otros pueblos as como tambin la propia.
- Desarrollo de capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando
terminologa especfica y herramientas de expresin, necesarias y relevantes a los estudios de nivel
terciario, tendiendo as a facilitar la alfabetizacin acadmica del alumno.
percepciones interculturales y contrastar perspectivas.
Articulacin con Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa II y Prcticas Discursivas
en Ingls III.
DIDCTICA DEL INGLS I

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular prepara al futuro docente para su desempeo en los Niveles Inicial y Primario, poniendo
nfasis en el concepto de competencia comunicativa intercultural en una LCE y su realizacin a travs del
Enfoque Comunicativo. Adems, brinda herramientas terico-prcticas que permiten tomar decisiones
informadas respecto a las competencias a desarrollar y a los materiales y tcnicas apropiados para el contexto
ulico, que atiendan a las caractersticas del sujeto de aprendizaje de estos niveles de enseanza.
En un primer acercamiento a la LCE, lo sensorial, lo artstico y lo ldico adquieren una relevancia fundamental
por las caractersticas propias de los nios de estos niveles. El uso de juegos, canciones, rimas, poesas y
narraciones tpicas del universo del nio atiende a las caractersticas de la adquisicin temprana de una LCE y al
nivel de desarrollo cognitivo de estos sujetos de aprendizaje. Por esto, se convierten en insumos fundamentales
en cuanto a vehculos de informacin lingstica y cultural que constituirn la base para la propia expresin oral y
escrita. Por otro lado, la adquisicin de la competencia comunicativa intercultural en una LCE presupone el
desarrollo de habilidades comunicativas y la construccin gradual de los subsistemas lingsticos, incorporando
actividades que constituyan actos de comunicacin genuinos en el contexto escolar.
Para lograr estos fines se propicia que el estudiante construya saberes y competencias que le permitan disear
estrategias didcticas orientadas al Nivel Inicial y Primario que privilegien la experimentacin con el idioma por
sobre el anlisis, as como la accin por sobre la reflexin metalingstica.
Adems, se promueve el anlisis de las potencialidades y usos de las TIC que constituyen una herramienta
valiosa que permite trascender las fronteras del aula; a la vez que multiplicar las fuentes de exposicin a la LCE,
las posibilidades de comunicacin con otros interlocutores y las instancias de prctica y uso de la LCE.
Reconocer el valor formativo del aprendizaje de una LCE, en cuanto a construccin de la identidad y
reconocimiento y aceptacin de la otredad, en el nivel Inicial y Primario.
Fundamentar las decisiones didcticas en distintas teoras de adquisicin de la LCE y en principios del
Enfoque Comunicativo, apropiados para el nivel de enseanza.
Conocer la naturaleza de las diferentes habilidades comunicativas asociadas a la comprensin y produccin
de la LCE en los niveles Inicial y Primario.
Reconocer las posibilidades y limitaciones de los diferentes enfoques y tcnicas sugeridos para la
construccin de los subsistemas lingsticos, para el nivel Inicial y Primario.
Reconocer el valor de las expresiones artsticas y actividades ldicas para propiciar el desarrollo de la
competencia comunicativa intercultural en la LCE.
Incorporar las TIC como una herramienta para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la
LCE en los niveles Inicial y Primario.
El ingls en la Educacin Inicial y Primaria

Las finalidades de la LCE en la Educacin Inicial y Primaria. El currculum de Ingls. Valor instrumental y
formativo de la LCE. El aprendizaje y la enseanza de la LCE y sus aportes a la construccin de la identidad y el
reconocimiento de la otredad. La planificacin de la enseanza del Ingls en el Nivel Inicial y Primario. Sentido
de la evaluacin en la enseanza del ingls en el nivel.
La competencia comunicativa y el enfoque comunicativo

Competencia comunicativa intercultural. Dimensiones. Modelos de competencia comunicativa intercultural. El
Enfoque Comunicativo (CLT). Teoras lingsticas y de aprendizaje en las que se sustenta. Aspectos del diseo.
Procedimientos.
Las macrohabilidades
Macro- y micro-habilidades. Habilidades comunicativas receptivas y productivas.
Habilidades receptivas: procesamiento de la informacin. Tcnicas para la enseanza, desarrollo y evaluacin
de micro-habilidades. Seleccin, diseo y evaluacin de materiales adecuados al nivel Inicial y Primario.
Evaluacin de las macro- y micro-habilidades.
Habilidades productivas: tcnicas para su enseanza, desarrollo y evaluacin de micro-habilidades. Seleccin,
diseo y evaluacin de materiales adecuados al nivel Inicial y Primario. Evaluacin de las macro- y microhabilidades.
El uso de las TIC en la enseanza de las habilidades. La integracin de las macro-habilidades.
Los subsistemas lingsticos

Enfoques y tcnicas para la enseanza y evaluacin de gramtica, lxico, fonologa y ortografa. Seleccin y
diseo de actividades. Evaluacin de los subsistemas lingsticos.
El uso de las TIC en la enseanza de los subsistemas lingsticos.
El arte y lo ldico en el aprendizaje del ingls

El uso de canciones, rimas, poesas, cuentos, entre otros. La dramatizacin. El rol del juego en el aprendizaje de
la LCE. Seleccin y diseo de actividades adecuadas al nivel Inicial y Primario.
- Anlisis de diferentes documentos curriculares de orden nacional y provincial, reconociendo enfoques y
perspectivas acerca de la enseanza del Ingls, finalidades propuestas para su enseanza; criterios de
seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos, entre otros.
- Indagacin de presupuestos didcticos propios del enfoque comunicativo, en documentos curriculares,
planificaciones y programas de enseanza, materiales editoriales, software educativo, entre otros.
- Lectura y anlisis de trabajos de investigacin en la Didctica del Ingls, reconociendo marcos tericos y
metodologas, alcances y lmites de sus conclusiones y su vinculacin con la prctica ulica.
- Diseo y planificacin de actividades contextualizadas de comprensin y produccin de la LCE,
convenientemente secuenciadas, apropiadas para el nivel de enseanza.
- Diseo y planificacin de actividades contextualizadas para la construccin de los subsistemas lingsticos
atendiendo al desarrollo cognitivo de los aprendientes del nivel Inicial y Primario.
- Indagacin acerca de las concepciones sobre las funciones de la evaluacin y su incidencia en los procesos
y resultados de la enseanza del Ingls.
- Uso de diversos recursos digitales vinculados con las actividades propias del campo de la Didctica del
Ingls.
- Articulacin con Prctica III, con Didctica General y con Problemticas de la Adquisicin de una Segunda
Lengua.
CUARTO AO
TICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan a los estudiantes
asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas y
reconociendo alternativas posibles.
Se entiende que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela; que se realiza aun cuando no se haga explcita y deviene no slo de los contenidos,
sino tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se resuelven estos
procesos.
En este sentido, las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas, de
permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin
democrtica.
Esta unidad curricular procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar una
lectura amplia y compleja de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la concepcin de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en el
acto eleccionario, para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde pensar la
formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico est la necesidad
de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad que se busca
construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar su prctica profesional.
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.
Reconocer la importancia de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de
Ingls en sus distintos mbitos.
La educacin tico poltica
Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social. Relaciones
entre tica y Poltica; entre lo pblico y lo privado.
Prcticas docentes y construccin de ciudadana.
La ciudadana y la democracia en Argentina

La Democracia como sistema poltico y estilo de vida.
Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana: Constitucin Nacional y Provincial.
Ciudadana Autonoma Estado. La problemtica de la libertad.
Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y la escuela en la construccin de
autonoma.
Prcticas de participacin ciudadana

Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la Argentina.
Los sindicatos. Las O. N. G. Prcticas polticas alternativas.
Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su construccin
histrica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las discusiones sobre la
universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las minoras sociales. El Terrorismo
de Estado. Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y Convenciones sobre la
eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de DDHH en Argentina.
Ciudadana y trabajo docente

Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de los colectivos institucionales.
Identidad laboral docente. El Estatuto del Docente. El acceso a la carrera y el escalafn docente. Nuevas
regulaciones. Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente.
La participacin ciudadana y la posibilidad de reflexin sobre la vida en comunidad requieren de espacios de
intercambio y dilogo con otros, desde los cuales se construyen y reconstruyen no slo las definiciones de lo
poltico, sino las alternativas de su participacin.
En este marco se sugiere:
- Una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, donde se incluya el anlisis de
debates significativos registrados en documentos histricos y su contrastacin con documentos actuales.
- La utilizacin de herramientas de investigacin observacin, cuestionarios, entrevistas- que releven la
dinmica social frente a problemas que derivan de la vida poltica en diversas instituciones: escuela, partidos
polticos, sindicatos, ONG, entre otras.
- El abordaje, memoria y anlisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio tnico, racial y
poltico.
- Lectura de las Convenciones para la prevencin y sancin del genocidio y de toda forma de discriminacin.
- La lectura y anlisis de las normativas institucionales y de los aspectos centrales del Estatuto Docente de la
Provincia de Crdoba, as como encuentros y jornadas de debate con diferentes actores gremiales.
- La lectura y anlisis de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de
Educacin Secundaria en sus distintos mbitos.
- El contacto con las experiencias de participacin llevadas a cabo por los Consejos Escolares.
- El anlisis y ejercicio de prcticas de oralidad, lectura y escritura propias del mbito de la participacin
ciudadana. En este sentido, se sugiere recuperar aprendizajes desarrollados en Prcticas Discursivas en
Ingls III y IV.
EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
La aprobacin en el Consejo Federal de Educacin de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual
Integral aprobada en la Ley Nacional 26.150 establece la obligatoriedad de desarrollar la Educacin Sexual
integral en las escuelas de todo el territorio nacional. En este contexto, el Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba, reafirma el compromiso de implementar esta ley en el marco de la poltica educativa y,
como tal, debe ser abordada en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
Las instituciones educativas en su funcin formativa ofrecen conocimiento cientficos actualizados, herramientas
y experiencias que permitan la construccin de una sexualidad integral, responsable de la promocin de la salud,
de equidad e igualdad.
Se deber propiciar su tratamiento en un ambiente que aliente la formulacin de preguntas, interrogantes,
anlisis crticos acerca de las propias concepciones naturalizadas, mitos, prejuicios y supuestos que organizan la
experiencia de la sexualidad. El reconocimiento de otros agentes socializadores que participan del proceso de
construccin de representaciones sobre la sexualidad , como los medios audiovisuales, radio, internet, medio
grficos; tornan pertinente la elaboracin de estrategias destinadas a analizar crticamente la informacin
brindada.
En cuanto a la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de la Educacin Sexual Integral, este
seminario propone un abordaje multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de la condicin
humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos, culturales, ticos y
subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas estratgicas de salud y
educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso, jurdico, educativo, entre otros.
PROPSITOS DE LA FORMACION
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas, mitos,
prejuicios y mensajes que se comunican y se transmiten sobre la sexualidad,
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados en la
Educacin Sexual Integral.
Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones de vulnerabilidad de derechos: maltrato, abuso
sexual, y trata de nios, adolescentes y jvenes.
Educacin Sexual Integral
Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica. Las identidades sexuales desde la
perspectiva de los derechos humanos. Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino.
Su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.
El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin y atencin de la salud sexual,
prevencin de riesgos: el embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisin sexual.
Situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica del
aborto, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y creencias; el
encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo.
La Educacin Sexual Integral: Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel Secundario

El conocimiento del propio cuerpo, sus caractersticas y el vocabulario adecuado para enunciarlo. Situaciones
que demandan de la intervencin del adulto. Los derechos humanos. La valoracin y el respeto por el pudor y la
intimidad propia y de los otros. Problemtica del gnero y sexualidad en el nivel. Estereotipos y prejuicios en
relacin al comportamiento de varones y mujeres.
Anlisis de la legislacin y los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben y orientan la Educacin
Sexual Integral en el Nivel Inicial, Primario y Secundario. La sexualidad como eje transversal. El lugar de los
proyectos integrados en la Educacin Sexual Integral.
El conocimiento de los marcos legales y la informacin necesaria para el acceso a los servicios de salud que
garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las/los nios, adolescentes, jvenes y adultos.
- El anlisis de diferentes producciones y prcticas de nios, adolescentes, jvenes y adultos: lingsticas,
literarias, plsticas, ldicas, musicales, corporales, productivas, entre otras.
- El anlisis de manifestaciones culturales destinadas a los adolescentes, jvenes y adultos, y la identificacin
de sus dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales.
- Atender a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la educacin sexual, a la consideracin de los
sujetos como sujetos de derecho y a la complejidad del hecho educativo.
- Considerar un enfoque globalizador de abordaje de la Educacin Sexual que incluya las diferencias sociales,
culturales y econmicas.
- El anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos sociales, biolgicos, sicolgicos,
afectivos y ticos de la sexualidad humana.
- Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando situaciones que
permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud respetuosa hacia los
distintos posicionamientos respecto al tema.
- El reconocimiento, identificacin y anlisis crtico de otros agentes socializadores que participan en el
proceso de construccin y reconstruccin de las representaciones sobre la sexualidad: medios audiovisuales,
la radio, Internet y medios grficos.
- Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los sentimientos
personales e interpersonales, la participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el
aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias.
- El anlisis crtico de las formas discriminatorias entre hombres y mujeres en los distintos mbitos: la escuela,
el hogar, el trabajo, la poltica, el deporte, entre otros posibles.
- Anlisis crtico del tratamiento que realizan los medios de comunicacin acerca de las problemticas
vinculadas a la educacin sexual a la sexualidad en general y a su relacin con la escuela en particular.
- El anlisis crtico de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica de la Educacin
Sexual y de diferentes leyes como: Ley de proteccin integral de los Derechos de nios, nias y
adolescentes, Ley de Educacin Sexual Integral, Ley de reproduccin asistida, Ley de matrimonio igualitario
y Ley de Identidad de gnero.
PRCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que
la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas.
Se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la incorporacin de los
estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relacin al
mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo a la vez que
favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia desde una visin que remite al aula contextualizada en relacin con lo institucional y lo
social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas.
En la Residencia, se propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la
propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos
implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada, que
concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se define
respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que, asumiendo
una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones
y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus, desde los procesos de
socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto de las prcticas de
residencia y los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
La Enseanza del Ingls en el Nivel Secundario

Lectura y anlisis de documentos curriculares-jurisdiccionales e institucionales para tomar decisiones en orden al
diseo de la propuesta para la Residencia. Espacios de la clase de Ingls: el aula, las bibliotecas, las libreras,
las Ferias de Libros, los cafs y tertulias literarias, el patio, la plaza, el museo, entre otros.
La particularidad de la enseanza en la Escuela Asociada. Aproximaciones a la institucin y al grupo clase.
Singularidades de la clase de Ingls con adolescentes y jvenes.
Diseo y desarrollo de propuestas de enseanza

Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin: proyectos, unidades didcticas, clases.
Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades. La construccin
metodolgica de la propuesta de enseanza.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales.
Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase. Nuevas funciones del
docente en la escuela Secundaria: tutoras.
La evaluacin de la enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Autoevaluacin. Coevaluacin
Reflexividad crtica y profesionalidad docente

El estatuto intelectual del trabajo docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones
intervencin-investigacin.
Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo docente en el marco de las transformaciones
polticas, culturales y sociales. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria, compromiso de la tarea docente
con el objetivo de lograr la inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de todos los adolescentes,
jvenes y adultos que se escolarizan.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de
campo. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los registros:
construccin de categoras. Descripcin, interpretacin.
Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de la Residencia. Elaboracin de categoras
pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza
del Ingls.
Esta unidad curricular promueve un modelo organizativo de la Residencia que contemple: a) un momento
destinado al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes
para el diseo de la propuesta de enseanza; b) un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada
frente al grupo clase; y c) un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas
estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y
reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, se sugiere para
el desarrollo de esta unidad curricular:
La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la Residencia, en
una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente de los IFD, en las
diferentes modalidades y ciclos del Nivel Secundario.
La elaboracin consensuada del Proyecto de Residencia entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso de los
practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y orientadores.
El desarrollo de clases presenciales en los IFD con el objetivo del desarrollo de los contenidos propios de la
Residencia Docente.
La realizacin de talleres de reflexin acerca de la Prctica de Residencia con los estudiantes y docentes
orientadores.
La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del grupo-clase y de la enseanza del
Ingls, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto. Se
propone reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una
entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones.
La realizacin de Tutoras peridicas con los estudiantes, por parte de los docentes de los ISFD, orientadas
al diseo y desarrollo de instancias de intervencin para las unidades didcticas y/o temticas previstas para
las prcticas de Residencia.
Disear, poner en prctica y evaluar situaciones de enseanza en una secuencia donde se articulan
experiencias en terreno con desarrollos conceptuales.
La reflexin posterior a las prcticas de Residencia, a partir de los registros de observaciones, escritura de
crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas; la sistematizacin
de prcticas Residencia y la construccin cooperativa de propuestas alternativas.
La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada
estudiante, y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de problemticas
y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza, constituyendo
espacios que incluyan talleres y ateneos como dispositivos formativos complementarios.
La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de Prctica Docente, donde se
analicen los aspectos que constituyen los diferentes momentos del Modelo organizativo de la Residencia.
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los profesores y
estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente,
el modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar no menos de 22 semanas del
ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas; considerando que las
prcticas de enseanza deben realizarse en los diferentes ciclos y modalidades del Nivel Secundario.
Las semanas restantes sern destinadas a las actividades que se sustancian en el ISFD; para el
desarrollo de los contenidos propios de la unidad curricular.
TALLER INTEGRADOR DE CUARTO AO
Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD.
El taller integrador se organiza en torno al eje Prctica Docente IV y Residencia procurando la relacin entre
teora-prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
-Lingstica II
-Didctica del Ingls II
-Prctica Docente IV
integrador bimensual.
Considerando la complejidad que atraviesa la experiencia de prctica docente se sugiere la organizacin
alternativa de ateneos que permitan el abordaje de casos definidos a partir de experiencias significativas y/o
problemas de enseanza propios de las prcticas de residencia, que puedan gestarse como espacios de trabajo
integrados con profesores de las Escuelas Asociadas y profesores de diversas unidades curriculares del
Profesorado de Ingls.
PRCTICAS DISCURSIVAS EN INGLS IV

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR:
Esta unidad curricular aborda la enseanza del ingls como lengua-cultura extranjera a partir de un nivel postintermedio a estudiantes que continan su formacin como Profesores de Ingls. Propicia el desarrollo gradual
de las macrohabilidades lingsticas, el crecimiento de una competencia intercultural con apertura hacia la
diversidad en la construccin de significados, as como tambin la reflexin crtica sobre actividades y
estrategias de aprendizaje, por cuanto los sujetos de aprendizaje son tambin futuros formadores de LCE.
aprendizajes.
Posibilitar el desarrollo gradual de una adecuada competencia comunicativa intercultural, construida sobre la
base de la formacin recibida en Prcticas Discursivas en Ingls, la integracin de las habilidades
lingsticas, as como tambin la adquisicin y consolidacin de estrategias cognitivas, metacognitivas y
afectivas de aprendizaje.
Cultivar prcticas discursivas que permitan realizar descripciones extendidas de mayor variedad, relatos
creativos de mayor complejidad, ensayos acadmicos argumentativos, de intencin y con formatos
combinados, as como textos variados, tales como encuestas, resmenes y cartas de presentacin, con
dominio de los aspectos morfo-sintcticos y genrico-sociales.
Cultivar prcticas discursivas que faciliten la interaccin oral en procesos sociales destinados a articular
discursos y participar en debates formales e informales.

Descripciones extendidas de un sueo, pelcula, libro o evento cultural. Relatos creativos extendidos o biografas
ficcionales. Textos de resumen y sntesis. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y
estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para la expresin de
situaciones imaginarias.

El ensayo acadmico basado en relaciones de causa y/o efecto, y la definicin y/o clasificacin. Utilizacin de
combinaciones de mtodos organizativos, con ajuste de los recursos en funcin de las intenciones
comunicativas. Quizzes y encuestas. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y
estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para establecer
condicionalidad y advertencia, inferir, y realizar procesos lgicos inductivos y deductivos.

El ensayo argumentativo clsico. Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y
estratgicos de los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para argumentar,
confirmar y defender una posicin, refutar un contra-argumento, conceder un punto a la oposicin, aclarar,
reformular y redefinir trminos, conceptos o argumentos. Discusiones y debates formales e informales.

El ensayo de intencin (propuesta de plan de trabajo, estudio o investigacin). El curriculum vitae y la carta de
presentacin (cover letter). Aspectos mecnicos, lxico-gramaticales, organizativos, cohesivos y estratgicos de
los textos escritos. Uso de formas lxico-sintcticas en la expresin oral para anunciar planes e intenciones, y
delinear y presentar propuestas y proyectos de diversa ndole. Discursos breves con variados objetivos.
- Anlisis de descripciones y narraciones creativas de relativa extensin, ensayos acadmicos clsicos,
ensayos de intencin y de tipos combinados, al igual que otros textos de variada ndole y aplicacin,
considerando las caractersticas de la lengua utilizada, tales como predominio de ciertos tiempos verbales,
voz pasiva y voz activa, longitud y variedad de oraciones, estructuras enfticas y otras particularidades.
- Situaciones comunicativas que requieran el anlisis de relaciones de causa-efecto, o la definicin y
clasificacin.
- Oportunidades de integracin de las macrohabilidades lingsticas para la mutua consolidacin de
conocimientos.
- Lectura intensiva, extensiva e interactiva, consolidacin y profundizacin de las habilidades de comprensin
lectora, para acrecentar saberes de distinto orden, tales como el valor intelectual, cultural, o literario de los
textos.
- Escucha y desarrollo de habilidades tales como la comprensin de mensajes encubiertos o implcitos,
recursos retricos persuasivos, tcnicas de manipulacin, uso del humor, y otros.
- Escucha de programas autnticos de radio y televisin generados en pases donde se practica la LCE meta,
para potenciar la comprensin auditiva, acrecentar el lxico, y adoptar modelos discursivos positivos.
- Uso de recursos disponibles en Internet para profundizar el aprendizaje autnomo.
- Organizacin y participacin en proyectos virtuales, tales como grupos de conversacin llevados a cabo
fuera del aula y mediados por tecnologa.
- Anlisis de documentos audiovisuales para reflexionar sobre malentendidos culturales y determinar los
cdigos en uso y las normas sociolingsticas que influyen en la construccin de las percepciones
personales y sociales del espacio (proxemia), del tiempo (cronemia) y del movimiento (kinesis), en la propia
LC y en la LCE.
- Oportunidades para el trabajo colaborativo en el desarrollo de habilidades de revisin y edicin en forma de
- Articulacin con Lingstica II.
LINGSTICA II
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular incluye el tratamiento de diversas corrientes lingsticas que abordan el estudio de la
lengua desde tres puntos de vista distintos -la cognicin, el contexto de uso y la investigacin-, as como el
acceso a herramientas que permitan, al futuro docente, profundizar sobre la incidencia de estos aspectos en la
enseanza en el aula, evaluando en forma crtica, los diversos aportes y posibles aplicaciones en los Niveles
Inicial, Primario y Secundario.
Se asume una perspectiva contextual de la lengua y de sus usos, considerando que los enunciados e
intercambios orales y las estructuras locales y globales de los textos escritos se ven afectados por el entorno o
contexto cognitivo, cultural, histrico y social; y que, a su vez, estos se modifican con la aparicin e
incorporacin de nuevas instancias de produccin lingstica al mundo discursivo.
Se incluyen el estudio y anlisis del discurso con el objetivo de contribuir a una lectura crtica y reflexiva de los
supuestos implcitos del orden social y su vnculo con el orden discursivo.
Reflexionar de manera autnoma sobre la naturaleza y complejidad del lenguaje humano.
Explorar procesos cognitivos que permiten la interpretacin y el uso de una lengua.
Explorar aspectos del contexto situacional que inciden en la interpretacin y el uso de una lengua.
Analizar las formas en que el lenguaje interacta con factores y procesos cognitivos y sociales.
Identificar y evaluar crticamente los aportes de las diversas escuelas y lneas de investigacin lingstica.
Adquirir terminologa especfica y procedimientos adecuados para el anlisis del discurso.
Lengua y cognicin
La lingstica cognitiva: el sistema conceptual, campo semntico y representacin mental, guiones y esquemas,
conceptos prototpicos y graduados, conceptos difusos, la metfora conceptual.
Lengua y contexto
La lingstica sistmico-funcional: las tres metafunciones del lenguaje, textos, registros y gneros.
La perspectiva pragmtica: deixis, actos de habla, los principios de la cooperacin conversacional y de la cortesa.
La sociolingstica del lenguaje: estudio del discurso oral y escrito en relacin a las situaciones de uso y al contenido
sociocultural y propsitos discursivos.
Lneas de investigacin lingstica

La psicolingstica: procesamiento del lenguaje, mtodos de investigacin.
La lingstica computacional: reconocimiento de voz, anlisis y generacin de lenguajes naturales. Indizacin y
programas de concordancias. Creacin y utilizacin de crpora.
- Confeccin de guas con interrogantes sobre cada rea temtica, con el fin de dirigir la atencin a conceptos
clave y orientar en el trabajo exploratorio de la bibliografa.
- Ejemplificacin de las categoras y tcnicas de anlisis utilizadas por los distintos modelos incluidos en los
ejes temticos.
- Ejercitacin en el empleo del metalenguaje correspondiente a cada marco terico.
- Discusin en grupode textos representativos de los diversos enfoques estudiados y redaccin de
comentarios sobre los mismos.
Anlisis de textos orales y escritos en otras reas del conocimiento humano con el fin de determinar las
funciones del lenguaje y propsitos discursivos de los mismos.
Anlisis de textos en donde se combinen la exploracin parcial y focalizada con la interpretacin global e
integradora.
Identificacin, a partir de un corpus de textos orales y escritos, de propsitos, intenciones, ideologas y
preconceptos.
Consulta de diccionarios (bilinges, monolinges, etimolgicos, de sinnimos, de regencia en diferentes
soportes), gramticas y otros instrumentos para observar la estabilizacin de ciertas normas lingsticas en
determinados momentos histricos y su posterior evolucin en el devenir de la LCE.
Articulacin con Prcticas Discursivas en Ingls IV.
LITERATURA DE PUEBLOS DE HABLA INGLESA

Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Este seminario propone una visin de la literatura en la historia de los pueblos de habla inglesa y no una historia
de la literatura inglesa. En este sentido, la incorporacin de diversas expresiones literarias posibilita el encuentro
con el micromundo de personas y microprocesos propios de un contexto social, econmico y poltico
determinado. Se considera a la Literatura como una forma de acceso al anlisis de la cultura, parte del paisaje
social, cuya interpretacin permitir, a los estudiantes, acercarse a los mltiples componentes de la comunidad
cuya lengua aprende y que ensear en el futuro.
De esta manera, se prioriza un contacto con diversos tipos de obras literarias -cannicas y no cannicasapoyado por nociones tericas relevantes que permitan comprender y entender en primera instancia; y evaluar,
criticar y utilizar seguidamente; distintos tipos de literatura en ingls para los fines especficos de la carrera.
Este enfoque desarrolla habilidades y estrategias que contribuyen al desempeo profesional, teniendo en cuenta
que a travs de la comprensin de una variedad de literaturas de habla inglesa, se enriquecer la percepcin del
mundo, desarrollando un sentido crtico en el abordaje de distintos temas y gneros y mejorando la expresin
oral y escrita en la lengua inglesa.
Por otra parte, es necesario introducir a los estudiantes en el campo de la estilstica para analizar los elementos
constitutivos de cada gnero literario que colaboran en el resultado final de la obra, cultivando el sentido esttico
o potico del lenguaje y desarrollando la competencia intercultural.
Incorporar los conceptos y procedimientos especficos para el anlisis del discurso literario.
Enmarcar histrica y socialmente las manifestaciones literarias objeto de anlisis para comprender el
contexto que da lugar a las mismas.
Desarrollar las herramientas necesarias para una apreciacin crtica de las obras literarias seleccionadas.
Reconocer el aporte de distintos autores y movimientos a las tradiciones literarias abordadas.
Enriquecer el conocimiento del idioma a travs de la exposicin y el anlisis del discurso literario.
Desarrollar las capacidades expresivas relacionadas al quehacer acadmico, reconociendo y aplicando
terminologa especfica y herramientas de expresin, necesarias y relevantes en esta instancia de la
formacin.
El lenguaje literario
La Literatura y distintas formas de conceptualizarla. Elementos del lenguaje literario. Comparacin y contraste
con otros tipos de discurso. Figuras y recursos literarios. El tono. Tema y asunto.
Los gneros literarios

Cnones y rupturas. Dificultades para su categorizacin. Conceptualizacin y elementos constitutivos de los
distintos gneros. Origen. Caractersticas formales. Similitudes y diferencias.
La poesa y las canciones. La prosa: ficcin narrativa: el cuento, la novela. El teatro: el teatro clsico y el
moderno, la tragedia y la comedia. El cmic.
Principales movimientos literarios

Recorrido por los perodos y movimientos literarios de los pueblos de habla inglesa del Romanticismo al
Postmodernismo.
Elementos caractersticos de la literatura inglesa. La irona y el humor ingls. Contribuciones de la literatura
inglesa a la tradicin literaria.
- Lectura y anlisis de poemas y canciones de autores y periodos variados.
- Lectura y anlisis de los distintos tipos de cuento: ciencia ficcin, policiales, de suspenso, fantsticos, entre
otros.
- Lectura y anlisis de obras teatrales de un acto.
- Anlisis de pelculas relacionadas a las dos formas bsicas del teatro: la comedia y la tragedia.
- Escritura de crticas de teatro, cuentos, entre otros.
- Bsqueda e indagacin acerca de diferentes manifestaciones literarias de una sociedad en un periodo en
particular, relacionndolo con un periodo similar entre las distintas sociedades de habla inglesa y nuestro
pas.
percepciones interculturales y comparar perspectivas.
- Prctica del idioma ingls, en forma oral y escrita, con la claridad, precisin y competencia, coherentes con
las exigencias del cuarto ao de la carrera.
- Articulacin con la lnea de Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa y con Prctica
Docente IV y Residencia.
DIDCTICA DEL INGLS II

Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular prepara al futuro docente para su desempeo en contextos de enseanza a jvenes y
adultos atendiendo a sus caractersticas cognitivas y a sus mltiples culturas e identidades, como condicin
necesaria para elaborar propuestas didcticas en consonancia con las caractersticas de los aprendientes.
Adems, brinda herramientas terico-prcticas para la enseanza de la LCE como instrumento necesario para la
insercin social y laboral y la construccin de una identidad multicultural. Se propone que el futuro docente
valorice, en sus propuestas didcticas, el trabajo con textos de distintas temticas de inters general y de reas
especficas, que vehiculizan informacin alrededor de la cual construir dichas propuestas y adecuarlas al nivel de
enseanza para el que se forma. De esta manera, los textos y los contenidos temticos tienen prioridad por
sobre el tratamiento formal del sistema de la lengua, poniendo a ste al servicio de la comprensin y produccin
en la LCE, y proponiendo para la construccin de dicho sistema actividades que privilegien el descubrimiento y la
reflexin lingstica, as como la experimentacin con el idioma por sobre la explicacin del docente.
Finalmente, se promueve el anlisis de las potencialidades y los usos de las TIC que constituyen una
herramienta valiosa no slo para la bsqueda de informacin sino tambin como medio que permite trascender
las fronteras del aula, a la vez que multiplicar las fuentes de exposicin a la LCE, a las posibilidades de
comunicacin con otros interlocutores y a las instancias de prctica y uso de la LCE.
Los contenidos de esta asignatura deben ser contextualizados en las caractersticas y necesidades propias de la
Educacin Secundaria y de la Educacin de Adultos, y en la diversidad de sujetos y contextos que la
particularizan, atendiendo a una propuesta educativa-social de clara intencionalidad inclusiva.
Reconocer el valor formativo e instrumental del aprendizaje de una LCE, en cuanto a construccin de una
identidad multicultural, ejercicio de la ciudadana e insercin laboral y social.
Fundamentar las decisiones didcticas en distintos enfoques comunicativos, apropiados para el nivel y
propsitos de la enseanza.
Conocer la naturaleza de las diferentes habilidades comunicativas asociadas a la comprensin y produccin
de la LCE en la enseanza a jvenes y adultos.
Reconocer las posibilidades y limitaciones de los diferentes enfoques y tcnicas sugeridos para la
construccin de los subsistemas lingsticos en la enseanza a jvenes y adultos.
Reconocer el valor de las expresiones culturales para propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa
intercultural en la LCE.
Incorporar las TIC como una herramienta para el desarrollo de la competencia comunicativa intercultural en la
LCE orientada a jvenes y adultos.
El ingls en la Educacin Secundaria y en la Educacin de Adultos

El currculum de Ingls en el Ciclo Bsico y Orientado y en la Educacin de Adultos. Las finalidades de la LCE
en la Educacin Secundaria y en la Educacin de Adultos. Valor instrumental y formativo de la LCE. El
aprendizaje y la enseanza de la LCE y sus aportes a la construccin de la identidad, al reconocimiento de la
otredad, al desarrollo de la interculturalidad y al ejercicio de la ciudadana. Sentido de la evaluacin en la
enseanza del Ingls. Diferentes modelos de inclusin de las TIC: aula digital mvil, modelo uno a uno, entre
otros.
Enfoques comunicativos
El Enfoque Lxico. El Enfoque Basado en Tareas (TBL). Adquisicin Integrada de Contenidos y Lenguas
Extranjeras (CLIL). Innovaciones metodolgicas: el entrenamiento en estrategias, el aprendizaje cooperativo y
las inteligencias mltiples.
La competencia comunicativa intercultural

Las macrohabilidades: habilidades receptivas y productivas. Microhabilidades. Modelos para la enseanza
apropiados al nivel. Tcnicas para su desarrollo y evaluacin. Seleccin, diseo y evaluacin de materiales
adecuados a la enseanza a jvenes y adultos. Evaluacin de las macro- y microhabilidades.
La competencia intercultural. El uso de distintas expresiones culturales, tales como textos de diferentes gneros,
expresiones de tipo artstico como las artes visuales, las artes combinadas, producciones musicales y literarias;
como espacios de dilogo entre culturas.
El uso de las TIC en la enseanza de las habilidades.
Los subsistemas lingsticos

Seleccin y diseo de actividades enseanza y evaluacin de gramtica, lxico, fonologa y ortografa para la
enseanza a jvenes y adultos. La reflexin lingstica. El aprendizaje por descubrimiento (discovery learning).
La atencin consciente a la forma (noticing).
El uso de las TIC en la enseanza de los subsistemas lingsticos.
Ingls para fines especficos
Caractersticas de los cursos de ingls para fines especficos. Anlisis de necesidades especficas. Diseo de
cursos. Caractersticas lingsticas de los tipos de textos utilizados. Seleccin, diseo y adaptacin de
materiales.
El uso de las TIC en la enseanza del ingls para fines especficos.
- Anlisis de diferentes documentos curriculares de orden nacional y provincial para el nivel, reconociendo
enfoques y perspectivas acerca de la enseanza del Ingls, finalidades propuestas para su enseanza;
criterios de seleccin, secuenciacin y organizacin de contenidos, entre otros.
- Indagacin acerca de las concepciones sobre las funciones de la evaluacin y su incidencia en los procesos
y resultados de la enseanza del ingls.
- Indagacin de presupuestos didcticos propios de los enfoques comunicativos, en documentos curriculares,
planificaciones y programas de enseanza, materiales editoriales, software educativo, entre otros.
- Lectura y anlisis de trabajos de investigacin en la Didctica del Ingls, reconociendo marcos tericos y
metodologas, alcances y lmites de sus conclusiones y su vinculacin con la prctica ulica.
- Diseo y planificacin de actividades contextualizadas de comprensin y produccin de la LCE,
convenientemente secuenciadas, apropiadas para el nivel de enseanza.
- Diseo de actividades de confrontacin intercultural para favorecer las percepciones interculturales y las
diferentes perspectivas sobre valores, creencias, tradiciones.
- Diseo y planificacin de actividades contextualizadas para la construccin de los subsistemas lingsticos,
atendiendo al desarrollo cognitivo de los jvenes y adultos y a la reflexin lingstica y metalingstica.
- Diseo y planificacin de actividades que consideren la integracin y distincin entre forma (nivel morfosintctico, fonolgico y ortogrfico), significado (nivel semntico) y uso (nivel pragmtico).
- Uso de diversos recursos digitales vinculados con las actividades propias del campo de la Didctica del
Ingls.
- Planificacin de experiencias de intercambio presenciales o facilitadas por las TIC (chat, foros de discusin,
etc.) con hablantes de otras lenguas culturas.
- Articulacin con Prctica y Residencia IV, Didctica del Ingls I y con Problemticas de la Adquisicin de una
Segunda Lengua.
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DISEO CURRICULAR

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 5 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 6 -

Jos Manuel de la Sota

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 7 -

EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE INGLS

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 9 -

MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR.

Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente

Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente...

EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR.

Los principios orientadores

Las acciones desarrolladas...

FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE..

LOS SUJETOS DE LA FORMACIN....

CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR...

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General....

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica...

Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

LOS FORMATOS CURRICULARES..

LAS UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL..

ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Ingls...

Problemticas Socioantropolgicas en Educacin..

Prcticas Discursivas en Ingls I.

Fontica y Fonologa Inglesa I......

Gramtica Inglesa I... 42

Historia y Poltica de la Educacin Argentina..

Prcticas Discursivas en Ingls II

Fontica y Fonologa Inglesa II.

Gramtica Inglesa II.. 54

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 10 -

Problemticas de la Adquisicin de una Segunda Lengua..

Prctica Docente III y Residencia........

Prcticas Discursivas en Ingls III...

Fontica y Fonologa Inglesa III....

Gramtica Inglesa III....

Estudios Socioculturales y Literarios de Pueblos de Habla Inglesa III...

Didctica del Ingls I.... 74

tica y Construccin de Ciudadana...

Educacin Sexual Integral.. 77

Prcticas Discursivas en Ingls IV..

Literatura de Pueblos de Habla Inglesa..

Didctica del Ingls II... 86

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 11 -

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 12 -

MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR

Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 14 -

- Dar continuidad a la sustanciacin de concursos directivos y docentes de los ISFD.

EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

Las acciones desarrolladas

FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 17 -

LOS SUJETOS DE LA FORMACIN

CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 19 -

Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 20 -

La inclusin de las TIC supone su problematizacin didctica e integracin en la enseanza, su utilizacin en

Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

EJE DEL TALLER INTEGRADOR