PROGAMA TALLERES MUSICA

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

1.

De los sonidos a la
msica.

1.

El ritmo de la msica.

1.

Cantando con
acompaamiento.

2.

Ritmo, cuerpo y
movimiento.

2.

Hagamos canciones.

2.

Prcticas
instrumentales.

3.

La voz y el canto.

3.

Construir y tocar
instrumentos.

3.

Arquitectura
musical.

4.

Del objeto sonoro al

instrumento.

4.

El lenguaje de la msica.

4.

La msica en el
tiempo.

5.

Con qu se hace
msica?: construir con
sonidos.

5.

Para qu hacemos
msica?: usos y funciones
de la msica.

5.

Sonido, msica y
tecnologa.

Programa Primer Grado

PROPOSITOS DEL PRIMER GRADO
En este primer grado se pretende desarrollar la sensibilidad de los alumnos hacia el mundo sonoro y
que identifiquen algunos de los elementos del lenguaje musical.
El trabajo con los contenidos de cada uno de los bloques de este grado est encaminado a ejercitar
diversos procedimientos musicales, tales como la improvisacin, la interpretacin y la creacin
sonora y musical. Aunque esto es tarea de los tres grados, en primero se introducen elementos bsicos
del lenguaje musical, que en los siguientes grados se complementarn con otros y formarn parte de
prcticas musicales ms complejas.
En este grado se pretende desarrollar la percepcin y la memoria auditiva de los alumnos, para que
escuchen con atencin, reconozcan las caractersticas propias de los sonidos y posteriormente los
utilicen conscientemente, junto con el silencio, en la creacin de breves composiciones sonoras. Esto
habr de prepararlos para que en los grados posteriores realicen ejercicios ms complejos de
improvisacin y creacin musical. Se considera importante que los alumnos identifiquen y
reconozcan los sonidos de su entorno antes de trabajar con la msica, y es por ello que la atencin del
primer bloque de este grado se concentra en el sonido. Tambin se pondr especial atencin en que
los alumnos comprendan la funcin de la representacin grfica del sonido, para poder introducir la
notacin musical convencional y facilitar el trabajo de lectura. En general, se busca crear el ambiente
propicio para que todos los alumnos conozcan y participen activamente en las diferentes etapas del
proceso musical (creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin), y aprendan a trabajar en
equipo.
El sentido rtmico habr de desarrollarse a travs de la vivencia corporal y del movimiento (el trabajo
se inicia en este grado y se contina en el siguiente). En primer grado se trabajar con los principales
elementos del ritmo: pulso, tempo, compases de 2/4, 3/4 y 4/4, as como las principales figuras y
patrones rtmicos (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus
respectivas pausas o silencios). Tambin se busca que los alumnos conozcan la terminologa y la
notacin musical convencional relacionada con el ritmo.
Respecto del canto se busca que los alumnos lo vivan como una experiencia gozosa, tanto si se
realiza en forma individual como en grupo, y a su vez que desarrollen algunas habilidades, por lo que
se ha planteado que canten de diferentes maneras: al unsono, en forma responsorial, y marcando el
pulso o tocando un ritmo que se repite constantemente (ostinato). Paralelamente, la percepcin
auditiva se ejercitar mediante las prcticas de audicin de msica vocal de diferentes gneros y
estilos y del reconocimiento de las caractersticas particulares de las voces. Se pretende tambin que
los alumnos conozcan su aparato fonador a travs de la sensibilizacin y la conciencia corporal, que

sean concientes del proceso de muda de voz que se da en los varones adolescentes, tomen
precauciones acerca de cmo cuidar su voz, y por ltimo que se incorpore la tcnica vocal como una
prctica habitual antes de cantar.
En cuanto a la prctica instrumental, se estimular la creatividad de los alumnos mediante prcticas
de improvisacin y creacin sonora, utilizando objetos cotidianos e instrumentos sencillos
construidos por ellos mismos. En este grado, la prctica instrumental se abordar en un nivel bsico y
se profundizar en los siguientes.
Respecto del lenguaje musical, en primer grado se trabajar sobre todo con el ritmo y la meloda, con
la finalidad de que los alumnos los identifiquen y reconozcan en la msica que escuchan
cotidianamente, y en la de otros gneros y estilos. Tambin se abordar el concepto de forma o
estructura musical y se crearn pequeas composiciones sonoras con las formas ms sencillas (a y
ab). Se quiere lograr tambin que los alumnos expresen sus opiniones o juicios respecto de lo que
hacen o escuchan, argumentando sus puntos de vista y respetando los de los otros, compartiendo sus
experiencias, y aportando ideas cuando participen en la produccin y presentacin ante pblico de
sus trabajos.
En primer grado, sin duda lo ms importante ser conseguir que los alumnos experimenten el placer y
el gusto por hacer msica (tanto en forma individual como en grupo), sientan curiosidad por conocer
msica de diferentes gneros y estilos, y por reconocer en la msica de su entorno inmediato los
elementos que se han trabajado en el aula. Si logramos esto en el primer ao el camino estar abierto
para profundizar en los siguientes.
Bloque 1.
De los sonidos a la msica
PROPOSITOS
Desarrollar la sensibilidad y la percepcin auditiva e identificar las cualidades de los sonidos.
Utilizar conscientemente el sonido y el silencio en la creacin de breves composiciones
sonoras.
Comprender la funcin de la grafa para el registro y la interpretacin musical.
Conocer las diferentes etapas del proceso musical (creacin, ensayo, produccin, difusin y
presentacin de las composiciones sonoras).
CONTENIDOS
Discriminacin y reconocimiento auditivo de las cualidades del sonido producido por objetos,
el cuerpo, la voz o ambos: Apreciacin
Timbre.
Altura.
Intensidad.
Duracin.
Exploracin e identificacin de las cualidades del sonido producido por objetos, el cuerpo y la
voz: Expresin
Timbre.
Altura.
Intensidad.
Duracin.
Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y sus cualidades. Expresin
Creacin sonora en la que se combinen las diferentes cualidades del sonido, ruidos y silencio,
utilizando objetos del entorno ms inmediato, el cuerpo, la voz o ambos. Expresin
Interpretacin y presentacin de las composiciones sonoras ante un pblico. Expresin

Identificacin de cada una de las cualidades del sonido que se produce en el entorno cercano
o inmediato, tomando en cuenta la variable del tiempo (horarios y pocas del ao):
Contextualizacin
El aula.
La escuela.
La casa.
La calle.
La comunidad o localidad.
Exploracin e investigacin de los sonidos de diferentes entornos o paisajes sonoros.
Contextualizacin
Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y estilos en los que se
utilicen sonidos de objetos, del cuerpo, la voz (sin cantar) y ruidos. Apreciacin
Reflexin sobre la percepcin del sonido: Apreciacin
Qu es el sonido?
Existe el silencio?
Cmo se forma y funciona nuestro sentido del odo?
Cuntos sonidos podemos escuchar?, existen animales que escuchen ms sonidos
que nosotros?
Por qu llamamos ruidos a algunos sonidos?, qu es la contaminacin acstica?,
cmo nos afecta?
Cmo podemos mejorar nuestra percepcin auditiva y cuidar nuestro sentido del
odo?
Audicin y exploracin de la acstica de diferentes espacios. Cmo se manifiestan los
fenmenos
de
reflexin
y
absorcin
del
sonido
en
estos
lugares?:
Apreciacin/Contextualizacin
La casa y sus diferentes espacios (bao, cocina, recmaras, pasillos, patios, azoteas,
escaleras, otros).
Escuela.
Templos, iglesias.
Plaza, alameda, parque, Kiosco.
Gimnasios, canchas deportivas, estadios.
Cine, teatro, auditorio.
Otros.
Exploracin e investigacin de los sonidos de diferentes entornos o paisajes sonoros.
Contextualizacin
Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y estilos en los que se
utilicen sonidos de objetos, del cuerpo, la voz (sin cantar) y ruidos. Apreciacin
Reflexin sobre la percepcin del sonido: Apreciacin
Qu es el sonido?
Existe el silencio?
Cmo se forma y funciona nuestro sentido del odo?
Cuntos sonidos podemos escuchar?, existen animales que escuchen ms sonidos
que nosotros?
Por qu llamamos ruidos a algunos sonidos?, qu es la contaminacin acstica?,
cmo nos afecta?
Cmo podemos mejorar nuestra percepcin auditiva y cuidar nuestro sentido del
odo?

Audicin y exploracin de la acstica de diferentes espacios. Cmo se manifiestan los

fenmenos
de
reflexin
y
absorcin
del
sonido
en
estos
lugares?:
Apreciacin/Contextualizacin
La casa y sus diferentes espacios (bao, cocina, recmaras, pasillos, patios, azoteas,
escaleras, otros).
Escuela.
Templos, iglesias.
Plaza, alameda, parque, Kiosco.
Gimnasios, canchas deportivas, estadios.
Cine, teatro, auditorio.
Otros.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Identifica y diferencia las cualidades del sonido en su entorno inmediato.
Reconoce la importancia de cuidar el sentido auditivo e identifica los efectos del ruido y de la
contaminacin sonora en el ser humano.
Organiza y combina los sonidos y el silencio para crear breves composiciones sonoras.
Interpreta breves composiciones sonoras creadas por l mismo y por sus compaeros.
Utiliza grafas no convencionales para registrar sus creaciones sonoras e interpretar las
propias y las de sus compaeros.
Expresa su opinin acerca de sus propias creaciones sonoras y las de sus compaeros.
Bloque 2.
Ritmo, cuerpo y movimiento
PROPOSITOS
Desarrollar en los alumnos el sentido rtmico a partir del cuerpo y del movimiento.
Conocer la terminologa y la notacin musical convencional relacionada con el ritmo: pulso,
tempo, compases de 2/4, 3/4 y 4/4; principales figuras rtmicas: negra, corchea, semicorchea,
blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.
CONTENIDOS
Reconocimiento del pulso corporal. Apreciacin
Identificacin y localizacin del pulso en el cuerpo.
Reconocimiento y descripcin de las caractersticas del pulso corporal.
Reconocimiento de las diferencias de pulsos entre alumnos.
Expresin de diferentes pulsos corporales a travs del movimiento de manos, pies, todo el
cuerpo, y con desplazamientos por el espacio. Expresin
Audicin e identificacin del pulso en msica de diferentes gneros y estilos: Apreciacin
Reconocimiento del pulso de la msica y de toda la gama de velocidades o tempo.
Percepcin y expresin corporal del pulso de la msica y de sus diferentes velocidades o
tempo: Expresin
Con palmadas.
Desplazamientos por el espacio.
Movimientos de partes del cuerpo.
Identificacin del pulso en la msica que es del gusto e inters de los alumnos, y en la msica
del entorno cercano. Apreciacin/Contextualizacin

Percepcin y expresin del comps, en msica de diferentes gneros y estilos:

Apreciacin/Expresin
Identificacin del comps.
Diferenciacin entre comps binario y ternario.
Expresin de los compases de 2/4, 3/4 y 4/4, mediante palmadas, desplazamientos
y movimientos.
Conocimiento de la notacin musical convencional para representar los compases de
2/4,
y 4/4.
Indagacin acerca de las danzas, los ritos y eventos musicales que se realizan en su
comunidad en diferentes pocas del ao: Contextualizacin
Cul es su significado?
Por qu se realizan?
Cmo es la msica que las acompaa?
Expresin del ritmo a travs del cuerpo: Expresin
Exploracin de las posibilidades sonoras del cuerpo (sin incluir la voz) y de objetos
cotidianos, para expresar el ritmo libremente.
Improvisacin rtmica libre con base en un pulso establecido, utilizando objetos
cotidianos y el cuerpo.
Conocimiento de la notacin musical convencional de las figuras rtmicas negra,
corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas
pausas
y combinaciones.
Ejecucin de diferentes ritmos y poli ritmos, combinando las figuras rtmicas
aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, as
como de sus respectivas pausas).
Audicin, identificacin y reconocimiento de patrones o frmulas rtmicas en msica
de diferentes gneros y estilos. Apreciacin

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Reconoce el pulso, el tempo y el comps en msica de diferentes gneros y estilos.
Sincroniza su pulso y ritmo individual a uno grupal.
Expresa corporalmente el pulso, el comps y el ritmo.
Identifica la terminologa musical y la notacin musical convencional relacionada con el
ritmo: pulso, tempo, comps y figuras rtmicas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda,
blanca con puntillo, con sus pausas o silencios).
Improvisa y crea ritmos con el cuerpo y con objetos cotidianos.
Bloque 3.
La voz y el canto
PROPOSITOS
Conocer el aparato fonador de una forma vivencial.
Explorar y reconocer las posibilidades expresivas de la voz.
Experimentar la prctica del canto como una actividad placentera y gozosa, y desarrollar
habilidades para el canto.
Incorporar la tcnica vocal como hbito de higiene antes de cantar.
Identificar auditivamente diferencias entre voces y sus cualidades.

CONTENIDOS
Reconocimiento del aparato fonador y su funcionamiento, a travs de la sensibilizacin y la
conciencia corporal. Expresin
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de su voz. Expresin
Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos: Apreciacin
Reconocimiento de los diferentes usos expresivos de la voz.
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal para su aplicacin en el canto:
Expresin
Respiracin.
Vocalizacin.
Diccin.
Articulacin.
Entonacin y afinacin de la voz en la escala diatnica. Expresin
Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos: Apreciacin
Identificacin del papel del solista.
Identificacin y reconocimiento de las siguientes formas de cantar:
Al unsono.
En forma responsorial.
Sobre un pulso establecido.
Con ostinato rtmico.
Interpretacin de repertorio vocal en el que se aborden diferentes maneras de cantar.
Expresin
Al unsono.
En forma responsorial.
Sobre un pulso establecido.
Con ostinato rtmico.
Observacin e identificacin de las diferentes maneras en que usan la voz las personas que
habitan el entorno inmediato. Apreciacin/Contextualizacin
Comprensin del concepto tesitura de la voz: Apreciacin/Contextualizacin
Descripcin de la propia voz, de la voz de sus compaeros, maestros y miembros de la
familia.
Indagacin acerca de las causas que provocan la muda de la voz en los varones
adolescentes.
Identificacin de similitudes y diferencias entre las voces.
Clasificacin de las voces segn sus caractersticas.
Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos: Apreciacin
Identificacin y diferenciacin de las voces infantiles y de adultos (hombres y mujeres) de
acuerdo con sus caractersticas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Canta de diferentes maneras: al unsono, en forma responsorial, sobre un pulso establecido,
con acompaamiento rtmico y con ostinato rtmico.
Reconoce auditivamente estas modalidades de canto en msica de diferentes gneros y
estilos.
Identifica y describe las diferencias entre voces segn sus caractersticas.
Comprende y puede explicar el concepto tesitura de la voz.

Bloque 4.
Del objeto sonoro al instrumento
PROPOSITOS
Producir improvisaciones y creaciones sonoras con instrumentos sencillos y con instrumentos
realizados por los alumnos.
Introducir la prctica instrumental en un nivel bsico, atendiendo sobre todo a la postura
corporal, la tcnica y la ejecucin del instrumento.
Fomentar el trabajo en equipo, especialmente en las actividades de ejecucin instrumental y
en las de indagacin e investigacin.
CONTENIDOS
Exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos presentes en el entorno
inmediato: Expresin
Objetos personales.
Del saln de clases.
De la casa.
Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se utilicen objetos sonoros como
instrumentos musicales. Apreciacin
Indagacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que existen en el entorno cercano.
Contextualizacin
Improvisacin sonora utilizando objetos de uso cotidiano: Expresin
Creacin de ritmos y poli ritmos.
Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso cotidiano y de
reciclaje. Expresin
Exploracin de las posibilidades sonoras de los idifonos y membranfonos construidos por
los alumnos: Expresin
Improvisacin sonora utilizando: Expresin
Idifonos y membranfonos construidos por los alumnos.
Instrumentos de pequea percusin.
Otros.
Prctica instrumental introductoria con los idifonos y membranfonos construidos por los
alumnos, instrumentos de pequea percusin, flauta dulce, o con los que se cuente en la
escuela y en la comunidad: Expresin
Tcnica de ejecucin del instrumento.
Cuidado de la postura corporal al tocar.
Ejecucin instrumental en forma individual y en grupo.
Audicin, discriminacin y reconocimiento del timbre de diferentes instrumentos de la
comunidad, la localidad o la regin. Apreciacin
Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales que existen en la
comunidad, la localidad y la regin. Contextualizacin
Audicin y clasificacin de los instrumentos del entorno cercano (comunidad o localidad) de
acuerdo con el principio de emisin del sonido: Apreciacin
Clasificacin organolgica de Sachs y Hornbostel.
Audicin y reconocimiento de las agrupaciones instrumentales propias de la comunidad o
localidad, la regin, el estado y de Mxico en general. Apreciacin
Indagacin acerca del quehacer de las personas que construyen o reparan instrumentos en la
comunidad o localidad. Contextualizacin
Indagacin acerca de quines son los lauderos y qu es la laudera. Contextualizacin

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Crea idifonos y membranfonos con material de uso cotidiano y de reciclaje, y los utiliza en
las improvisaciones sonoras y en los conjuntos instrumentales.
Reconoce auditivamente diferentes instrumentos de su comunidad, localidad y regin.
Clasifica los instrumentos musicales con base en el criterio organolgico.
Toca un instrumento sencillo construido por l mismo, de pequea percusin o bien la flauta
dulce, en forma individual y como parte de un grupo.
Aporta ideas en el trabajo en grupo y explica los resultados de sus investigaciones.

Bloque 5.
Con qu se hace msica?: construir con sonidos
PROPOSITOS
Reconocer auditivamente el ritmo y la meloda, en msica de diferentes gneros y estilos.
Comprender el concepto de forma o estructura musical y reconocer dos formas sencillas (a y
ab).
Expresar una opinin personal acerca del significado de la msica.
Expresar una opinin acerca del propio trabajo o el de los compaeros, utilizando la
terminologa musical aprendida hasta el momento.
CONTENIDOS
Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinen: Expresin
Pulso y ritmo.
Ritmo con ritmo.
Ostinato rtmico con meloda.
Creacin, registro grfico e interpretacin de pequeas composiciones musicales que
combinen: Expresin
Pulso y ritmo.
Ritmo con ritmo.
Ostinato rtmico sobre una meloda conocida.
Audicin y discriminacin de los siguientes elementos, en msica de diferentes gneros y
estilos: Apreciacin
Ritmo.
Meloda.
Forma.
Creacin, registro grfico e interpretacin, de una pequea composicin sonora en la que se
use conscientemente el recurso de la repeticin, el contraste y la variacin, alternadamente.
Expresin
Audicin y reconocimiento de los recursos de repeticin, contraste y variacin, en las
composiciones sonoras creadas por los alumnos: Apreciacin
Binaria (ab).

Audicin y reconocimiento de las siguientes formas, en msica de diferentes gneros y

estilos:
Unitaria (a).
Binaria (ab).
Creacin, registro grfico e interpretacin de pequeas composiciones sonoras con las formas
unitaria (A) y binaria (AB). Expresin
Interpretacin y presentacin de las composiciones sonoras ante un pblico. Expresin
Identificacin y reconocimiento de los elementos ritmo y meloda, en la msica que escuchan
los alumnos. Apreciacin
Discusin y anlisis en grupo del significado personal que tiene la msica, con base en
preguntas como las siguientes: Contextualizacin
Qu es para ti la msica?
Qu msica escuchas cotidianamente?
Cundo y dnde escuchas msica?
Cunto tiempo dedicas a escuchar msica?
Por qu te gusta escuchar esa msica?
Haces msica?
Cundo y dnde haces msica?
Cunto tiempo dedicas a hacer msica?
Crees que la msica es arte?, por qu?
Toda la msica es arte?, por qu?
Qu msicos conoces en tu entorno cercano?
Para qu sirve la msica?
Por qu es importante aprender msica?
Otras.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Identifica el ritmo y la meloda en msica de diferentes gneros y estilos.
Crea, registra grficamente e interpreta, pequeas composiciones sonoras combinando pulso,
ritmo y meloda.
Identifica las formas musicales ms sencillas (unitaria y binaria) y crea una breve
composicin sonora con cualquiera de estas dos formas.
Crea, registra grficamente e interpreta pequeas composiciones sonoras usando los recursos
bsicos de construccin musical: repeticin, contraste y variacin.
Utiliza la terminologa musical aprendida durante el curso, cuando expresa opiniones acerca
de su propio trabajo o el de sus compaeros.

Programa Segundo Grado

PROPOSITOS DEL SEGUNDO GRADO
En este grado los alumnos desarrollarn una mayor habilidad musical mediante la prctica del canto y
la ejecucin de instrumentos. Conocern tambin otros elementos del lenguaje musical (armona,
textura y las formas ternarias y rond), con la intencin de que se apropien de ellos y los utilicen en
pequeas obras sonoras de su autora. Se busca que como parte de la prctica y la comprensin de
conceptos musicales, los alumnos reconozcan dichos elementos en la msica de su entorno, y en
msica de diversos gneros
y estilos.
Se contina con el trabajo rtmico iniciado en primer grado y se concluye la presentacin de todas las
figuras rtmicas y los compases ms frecuentes: se introducen las figuras negra y corchea con puntillo
(con sus respectivas pausas o silencios) y el comps de 6/8. Tal y como se plante en primer grado, la
vivencia corporal y el movimiento siguen siendo la gua para el aprendizaje de los conceptos
musicales que tienen que ver con el ritmo y la mtrica musical.
En cuanto a la voz y el canto, en este grado se pretende que los alumnos desarrollen no slo su
creatividad y sentido meldico, sino tambin su expresin oral y escrita. En ese sentido, el trabajo
que se pretende desarrollar con el contenido Creacin de canciones, tiene relacin con la asignatura
Espaol, y con ello se busca tambin que los alumnos valoren la cancin como expresin musical que
es transmisora de la cultura y los valores de una sociedad. El canto se abordar en dos modalidades
nuevas: cantar sobre un bordn y con un ostinato meldico. Como en el grado anterior, se pretende
que sta sea una actividad gozosa
y placentera, que cohesione al grupo e incluya a todos los alumnos.
Respecto al trabajo instrumental, la interpretacin y la prctica de lectura con el instrumento sern los
objetos de atencin. Esto significa que la ejecucin ocupar un lugar especial y para ello es
indispensable que cada alumno cuente con un instrumento de uso individual. Se pretende que los
alumnos adquieran la suficiente destreza tcnica en la ejecucin, como para interactuar con otros. Se
quiere tambin mostrar un panorama amplio de instrumentos del continente americano y de otras
partes del mundo, con el propsito de que los alumnos aprecien y valoren la riqueza y diversidad de
instrumentos y de msica instrumental que existe en el mundo.

El bloque El lenguaje de la msica incorpora en este grado los conceptos armona y textura, y aade
dos formas a las ya conocidas: la ternaria (ABA) y el rond (ABACADA). Respecto del ritmo, la
meloda y la armona, se pretende que los alumnos identifiquen estos elementos como estratos
sonoros de una composicin musical y comprendan el concepto de textura.
Por ltimo, se introducirn diferentes gneros musicales y se conocern algunas de las funciones que
cumple la msica en la vida de los seres humanos. Esto con el fin de que los alumnos valoren la
msica como una actividad importante en la vida de los seres humanos y experimenten curiosidad
por conocer distintos quehaceres, oficios y profesiones relacionados con ella.
Bloque 1.
El ritmo de la msica
PROPOSITOS
Desarrollar en los alumnos el sentido rtmico a travs del cuerpo y del movimiento.
Conocer las figuras rtmicas negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus respectivas
pausas) y el comps de 6/8.
Reconocer y expresar las variables del pulso (aggica).

CONTENIDOS
Audicin y reconocimiento del pulso y de sus variables (aggica), en msica de diferentes
gneros y estilos. Apreciacin
Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o
instrumentos. Expresin
Percepcin y expresin de las variables del pulso o aggica, con el cuerpo y con
movimientos. Apreciacin/Expresin
Audicin y reconocimiento de las figuras negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus
respectivas pausas), as como del comps de 6/8: Apreciacin
Conocimiento de la notacin musical convencional de las figuras negra con puntillo y
corchea con puntillo (con sus respectivas pausas), as como del comps de 6/8.
Ejecucin de diferentes ritmos y polirritmos combinando todas las figuras rtmicas conocidas:
Expresin
Con base en un pulso establecido.
Con base en los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
Percepcin y expresin corporal del comps de 6/8, con palmadas, desplazamientos y
movimientos del cuerpo. Expresin
Ejecucin de ritmos empleando las figuras correspondientes al comps de 6/8. Expresin
Creacin y registro grfico (con notacin musical) de ritmos y polirritmos, utilizando todas
las figuras rtmicas aprendidas hasta el momento. Expresin
Interpretacin y presentacin de las creaciones rtmicas ante pblico. Expresin
Identificacin de los compases de las diferentes msicas que se bailan en la comunidad,
localidad y regin. Contextualizacin
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Sincroniza patrones rtmicos a diferentes velocidades de pulso.
Expresa corporalmente y con movimiento el pulso, sus variables y el comps de 6/8.

Distingue las variables del pulso, el comps de 6/8 y las figuras rtmicas con puntillo, en
msica de diferentes gneros y estilos.
Identifica los compases de la msica que se baila en el entorno.

Bloque 2.
Hagamos canciones
PROPOSITOS
Profundizar en la prctica del canto: cantar sobre un bordn y con un ostinato meldico.
Desarrollar la creatividad y el sentido meldico de los alumnos, as como su expresin oral y
escrita.
Valorar la cancin como expresin transmisora de la cultura y los valores de una sociedad.
Comprender la relacin que existe entre la cancin y el contexto histrico, social y cultural en
el
que surge.
CONTENIDOS
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal, para su aplicacin en el canto.
Expresin
Entonacin y afinacin de la voz en la escala menor. Expresin
Interpretacin de repertorio vocal en modo menor. Expresin
Audicin e identificacin de la estrofa y el estribillo en canciones de diferentes gneros y
estilos: Cmo estn hechas las canciones? Apreciacin
Creacin de canciones en las que se aplique el concepto estrofa-estribillo. Expresin
Interpretacin y presentacin de las canciones ante un pblico. Expresin
Indagacin acerca de qu y cmo se canta en el entorno: Contextualizacin
Deteccin de la estrofa y el estribillo en las canciones que se escuchan en la
comunidad o localidad.
Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad: Contextualizacin
Identificacin de los temas de las canciones recopiladas y clasificacin de las mismas.
Ubicacin del contexto histrico de las canciones.
Audicin de obras vocales diversas que ejemplifiquen las siguientes modalidades de canto:
Apreciacin
Con ostinato rtmico.
Sobre un bordn.
Con ostinato meldico.
Con ostinato rtmico y meldico.
Interpretacin de un repertorio vocal en el que se aborden diversas modalidades de canto:
Expresin
Con ostinato rtmico.
Sobre un bordn.
Con ostinato meldico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Canta sobre un bordn, sobre ostinatos rtmicos y meldicos, en forma individual y formando
parte de un grupo.
Reconoce auditivamente estas modalidades de canto en msica vocal de diferentes gneros y
estilos.

Canta melodas en tono menor.

Distingue auditivamente la forma estrofa-estribillo en canciones de diferentes gneros y
estilos.
Crea canciones con temas que son de su inters, segn la forma estrofa-estribillo.
Identifica la relacin que existe entre las temticas de las canciones y el contexto social,
cultural e histrico.

Bloque 3.
Construir y tocar instrumentos
PROPOSITOS
Profundizar en la prctica instrumental poniendo especial atencin en el aspecto tcnico de
ejecucin del instrumento.
Desarrollar la interpretacin y practicar la lectura con el instrumento.
Valorar la riqueza de instrumentos y de msica instrumental que existen en el mundo.
CONTENIDOS
Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje.
Expresin
Improvisacin, creacin, registro grfico e interpretacin de pequeas composiciones
instrumentales utilizando: Expresin
Aerfonos y cordfonos construidos por los alumnos.
Instrumentos de percusin.
Flauta dulce.
Otros instrumentos.
Interpretacin y presentacin de las composiciones instrumentales ante pblico. Expresin
Interpretacin instrumental con base en un repertorio de dificultad media utilizando:
Expresin
Aerfonos y cordfonos construidos por los alumnos.
Instrumentos de pequea percusin.
Flauta dulce.
Otros instrumentos.
Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical convencional, a travs de la
prctica de lectura con el instrumento. Expresin
Audicin e identificacin de diferentes instrumentos del mundo. Apreciacin
Audicin o visualizacin de las principales agrupaciones instrumentales del mundo.
Apreciacin
Indagacin acerca de cules son los principales instrumentos y agrupaciones instrumentales
del mundo: Contextualizacin
Ubicacin acerca del contexto social y cultural en el que se utilizan estos
instrumentos.
Anlisis de las posibles coincidencias o influencias entre los instrumentos de cada
continente y los de Mxico.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Crea aerfonos y cordfonos y los utiliza en sus interpretaciones y creaciones sonoras.
Muestra avances en la ejecucin de un instrumento musical.
Lee partituras de notacin musical convencional, con el instrumento.

Toca piezas instrumentales en forma individual y en grupo.

Identifica algunos instrumentos y agrupaciones instrumentales del mundo, y los ubica en su
contexto social y cultural.

Bloque 4.
El lenguaje de la msica
PROPOSITOS
Comprender los conceptos armona y textura, y reconocerlos auditivamente en msica de
diferentes gneros y estilos.
Conocer dos formas: la ternaria (aba) y el rond (abacada) e identificarlas auditivamente en
msica de diferentes gneros y estilos.
Reconocer los elementos ritmo, meloda y armona como estratos sonoros en una
composicin.
CONTENIDOS
Creacin, registro grfico e interpretacin de breves composiciones, en las que se
experimenten diferentes formas de construccin meldica: Expresin
Por grados conjuntos/disjuntos.
Sentido ascendente/descendente.
Por saltos de tercera.
Por saltos de cuarta, quinta y octava.
Pregunta y respuesta.
Principios y finales (cadencia).
Utilizando las escalas pentfona y diatnica Mayor.
Audicin e identificacin de los siguientes elementos, en msica de diferentes gneros y
estilos: Apreciacin
Ritmo.
Meloda.
Armona.
Audicin y reconocimiento de diversas texturas en msica de diferentes gneros y estilos:
Apreciacin
Ritmo con ritmo.
Ostinato rtmico con meloda.
Bordn con meloda.
Ostinato meldico con meloda.
Meloda con meloda.
Bordn con ostinato rtmico y meloda.
Meloda con armona.
Creacin, registro grfico e interpretacin de breves composiciones para diversos
instrumentos, en las que se combinen diferentes texturas: Expresin
Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del entorno, segn su textura.
Contextualizacin
Audicin e identificacin de las siguientes formas, en msica de diferentes gneros y estilos:
Apreciacin
Ternaria (ABA).
Rond (ABACADA).

Creacin, registro grfico e interpretacin de breves composiciones sonoras con la forma

ternaria o rond. Expresin
Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del entorno, segn su forma.
Contextualizacin
Interpretacin y presentacin de las composiciones sonoras ante un pblico. Expresin

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Identifica auditivamente los elementos ritmo, meloda y armona, en msica de diferentes
gneros y estilos.
Crea, registra con notacin musical convencional e interpreta breves composiciones,
aplicando diferentes formas de construccin meldica.
Distingue auditivamente diferentes texturas musicales.
Crea, registra grficamente e interpreta, breves composiciones sonoras con diferentes
texturas.
Identifica auditivamente la forma ternaria y el rond.
Crea, registra grficamente e interpreta breves composiciones con la forma ternaria o el
rond.
Bloque 5.
Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica
PROPOSITOS
Conocer diversos gneros musicales y algunos ejemplos de msica del mundo.
Conocer, respetar y valorar la diversidad musical de diferentes culturas y sociedades.
Valorar la msica como una actividad importante en la vida de los seres humanos.

CONTENIDOS
Audicin o visualizacin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en la vida de
los seres humanos: Apreciacin
Msica ritual y ceremonial.
Msica de trabajo.
Msica festiva.
Msica para danza.
Msica teraputica.
Msica didctica.
Msica ambiental.
Msica para cine, radio y televisin.
Otras.
Indagacin acerca de los usos y las funciones que tiene la msica, en la comunidad o la
localidad. Contextualizacin
Recreacin escnica en la que se evoquen los diversos usos y funciones de la msica.
Expresin
Presentacin de las recreaciones escnicas ante un pblico. Expresin
Audicin o visualizacin de msica y prcticas musicales de diferentes culturas del mundo:
Apreciacin
Amrica.

Asia.
frica.
Europa.
Oceana.
Investigacin acerca de los diferentes oficios y profesiones relacionados con la msica,
existente en la comunidad, localidad o regin. Contextualizacin

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Reconoce en su comunidad o localidad los diferentes usos y funciones de la msica.
Crea un ejercicio escnico a partir de los usos y funciones de la msica.
Identifica en su comunidad o localidad algunos oficios y profesiones relacionados con la
msica.

Programa Tercer Grado

PROPOSITOS DEL TERCER GRADO
En tercer grado se reforzar el trabajo vocal e instrumental iniciado en primer grado y desarrollado en
segundo grado. Este grado busca profundizar en las prcticas musicales -vocales e instrumentalesintroduciendo elementos que las hacen ms complejas (como es el caso de la armona). Se quiere
reforzar an ms el trabajo individual con la intencin de desarrollar el trabajo musical realizado en
grupo; por lo que es necesario que cada individuo domine por lo menos un instrumento o la voz para
unirse y aportar
su parte.
Respecto al canto, la complejidad de la prctica ser mayor debido a que se introduce el
acompaamiento armnico, el canto a dos voces y el canon. Las dos ltimas modalidades implican
escuchar lo que los otros cantan, al mismo tiempo que cada quien sigue en lo suyo, sin perderse ni
seguir a otra voz. Esta actividad desarrolla la percepcin auditiva y la concentracin. A pesar de que
probablemente muchos de los alumnos varones estn todava en proceso de muda o cambio de voz
(lo que provoca mucha inseguridad e inhibicin), se espera que todos participen y que la prctica del
canto con acompaamiento instrumental sea una vivencia gozosa y placentera para todos. Como

opcin para los varones que se encuentren todava en esta circunstancia, pueden tocar un instrumento
meldico, tal como se sugiere en Comentarios
y sugerencias didcticas del bloque correspondiente. Con la finalidad de que los alumnos conozcan y
aprecien la funcin que los cantantes desempean dentro de la msica, los alumnos investigarn
cmo es el quehacer de aquellos que forman parte de su comunidad o localidad, as como de los ms
representativos de la msica de gnero popular (pop, rock, jazz).
En este grado se interpretar un repertorio instrumental de mayor dificultad que en los grados
anteriores y se ejercitar la lectura de partituras ms complejas con el instrumento. Como se ver, el
bloque 2, Prcticas instrumentales, plantea menos contenidos que los anteriores para que se pueda
dedicar ms tiempo a trabajar la interpretacin instrumental, ya que la intencin es formar
agrupaciones dentro del aula, la escuela y de ser posible en la comunidad. Tambin se busca mostrar
un panorama general de las grandes agrupaciones instrumentales, entre las que se encuentran algunas
propias de Mxico, as como la orquesta sinfnica.
Aunque en segundo grado ya se abord la armona a partir del trabajo de Apreciacin (se reconoci la
armona en tanto estrato sonoro que forma parte de la composicin musical), en este grado se aborda
desde el aspecto de la Expresin, como elemento de construccin musical.
Asimismo, se pondr atencin a la influencia del contexto temporal, con la intencin de que los
alumnos comprendan que la msica es producto de lo que las personas viven en una determinada
poca. Por ello se incorpora un bloque llamado La msica en el tiempo, en el cual se busca relacionar
los diferentes periodos y estilos de la historia de la msica de Mxico, con los correlativos de Europa.
Lo que se pretende es que los alumnos cuenten con una visin general de los principales estilos de la
msica occidental.
El tercer grado concluye con el bloque Sonido, msica y tecnologa, cerrando el crculo iniciado con
el bloque De los sonidos a la msica de Primer grado. Los adolescentes usan cotidianamente los
aparatos y soportes de audio, pero desconocen cules son los principios de su funcionamiento, y
quin, cundo y dnde se inventaron. Adems se reflexiona poco acerca del impacto que tuvieron y
tienen en la vida de las personas. Con los contenidos planteados en este bloque se pretende que los
alumnos conozcan y usen de forma consciente la tecnologa relacionada con el sonido, y que
reflexionen y se formen un juicio crtico acerca del uso actual de las tecnologas y los medios
electrnicos de comunicacin masiva (principalmente de la radio y la televisin). Tambin se
pretende mostrar un panorama amplio de profesiones en las que se relacionan el sonido, la tecnologa
y el arte, con la finalidad de que los alumnos conozcan el campo de actividad sonora y musical que se
desarrolla en estos mbitos.
Bloque 1.
Cantando con acompaamiento
PROPOSITOS
Profundizar en la prctica del canto: con acompaamiento armnico, a dos voces y en canon.
Desarrollar la percepcin auditiva, la concentracin y la atencin, mediante la prctica del
canto.
Integrar el acompaamiento instrumental en las interpretaciones vocales.
Conocer y valorar el quehacer de los vocalistas o cantantes.
CONTENIDOS
Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal para su aplicacin en el canto.
Expresin
Entonacin y afinacin de la voz en la escala cromtica. Expresin
Audicin de obras vocales e instrumentales de diferentes gneros y estilos que ejemplifiquen:
Apreciacin
Canto meldico con acompaamiento armnico.

Meloda a dos voces.

Meloda a canon.
Meloda con acompaamiento armnico y ostinato rtmico.
Interpretacin de repertorio vocal con acompaamiento instrumental en el que se aborde:
Expresin
Canto meldico con acompaamiento armnico.
Meloda a dos voces.
Meloda en canon.
Meloda con acompaamiento armnico y ostinato rtmico.
Presentacin del repertorio vocal ante un pblico. Expresin
Audicin de obras musicales de diferentes gneros y estilos que ejemplifiquen diversas
agrupaciones vocales: Apreciacin
Coros (de cmara, femeninos, masculinos, mixtos, de voces blancas).
Conjuntos de msica pop, rock, jazz.
Otros.
Investigacin acerca del quehacer y prctica musical de algn cantante o alguna agrupacin
vocal de la comunidad o la localidad, mediante preguntas como las siguientes:
Contextualizacin
Por qu decidieron dedicarse a la msica?
Qu tipo de preparacin siguieron?
Cmo se organizan para el trabajo?, con qu frecuencia ensayan?
Dnde y con qu frecuencia se presentan?
Qu hacen respecto del cuidado de la voz?
Qu dificultades enfrentan en su profesin?
Otras.
Indagacin acerca del quehacer y de la prctica musical de algn cantante o
agrupacin vocal de los gneros pop, rock o jazz. Contextualizacin

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Canta sobre un acompaamiento armnico instrumental.
Canta o toca indistintamente una meloda a dos voces.
Entona un canon a varias voces.
Identifica y reconoce diversas modalidades de canto, en msica de diferentes gneros y
estilos.
Reconoce el trabajo de algunos cantantes y agrupaciones musicales de su comunidad o
localidad.
Expone el resultado de sus investigaciones acerca de algunos de los principales cantantes o
agrupaciones de los gneros pop, rock o jazz.
Bloque 2.
Prcticas instrumentales
PROPOSITOS
Profundizar en la prctica instrumental para formar agrupaciones instrumentales al interior del
aula, la escuela o la comunidad.
Conocer las principales agrupaciones instrumentales grandes que existen.
Conocer y valorar el quehacer de instrumentistas y agrupaciones de la comunidad, localidad o
regin.

CONTENIDOS
Interpretacin instrumental con base en un repertorio de mayor dificultad utilizando:
Expresin
Flauta dulce.
Otros instrumentos.
Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical convencional a travs de la
prctica de lectura con el instrumento. Expresin
Formacin de agrupaciones instrumentales o vocales-instrumentales. Expresin
Presentacin de las agrupaciones instrumentales ante un pblico. Expresin
Indagacin acerca del origen y de la evolucin de los instrumentos que se emplean en el aula
o la escuela. Contextualizacin
Audicin o visualizacin de las grandes agrupaciones instrumentales: Apreciacin
Banda de alientos.
Danzonera.
Orquesta tpica.
Orquesta sinfnica.
Otras.
Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos: Apreciacin
Identificacin y discriminacin auditiva de las secciones de instrumentos que
conforman las diversas orquestas.
Identificacin, discriminacin y clasificacin de los instrumentos de la orquesta
sinfnica en secciones: cuerdas, alientos madera, alientos metal y percusiones.
Indagacin acerca del quehacer y de la prctica musical de algn instrumentista o agrupacin
instrumental de su comunidad, localidad o regin: Contextualizacin
Por qu decidieron dedicarse a la msica?
Qu tipo de preparacin tuvieron para lograrlo?
Cmo se organizan para el trabajo?
Dnde y con qu frecuencia se presentan?
Qu hacen respecto al cuidado de los instrumentos?
Qu dificultades enfrentan en su profesin?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Toca piezas instrumentales de mayor dificultad que en grados anteriores, en forma individual
y en grupo.
Lee partituras con notacin musical convencional con el instrumento.
Identifica y reconoce auditivamente los diferentes instrumentos que integran las grandes
agrupaciones instrumentales.
Reconoce el criterio de clasificacin tradicional o de orquesta y distingue las diferentes
secciones que conforman la orquesta sinfnica.
Bloque 3.
Arquitectura musical
PROPOSITOS

Trabajar la armona como elemento de construccin musical (se pretende que este trabajo se
realice con la ayuda del maestro).
Concluir el estudio de la forma, con la que se conoce como Tema y variaciones.

CONTENIDOS
Audicin y reconocimiento de la armona en obras musicales de diferentes gneros y estilos.
Apreciacin
Interpretacin de armonas y secuencias armnicas ejecutadas colectivamente. Expresin
Creacin, registro grfico e interpretacin de breves composiciones que combinen ritmo y
meloda con base en una secuencia armnica. Expresin
Audicin e identificacin de las siguientes formas, en msica de diferentes gneros y estilos:
Apreciacin
Bajo ostinato.
Tema con variaciones.
Creacin, registro grfico e interpretacin de una composicin sonora sobre un bajo ostinato.
Expresin
Interpretacin y presentacin de las composiciones ante un pblico. Expresin
Identificacin de los instrumentos armnicos en las agrupaciones musicales de la comunidad
o localidad: Apreciacin/Contextualizacin
Diferenciar instrumentos armnicos, meldicos y rtmicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Reconoce auditivamente el estrato armnico de una pieza musical.
Identifica las diversas modalidades en las que se presenta la armona, y las secuencias
armnicas ms comunes.
Crea una meloda o una cancin sobre una secuencia de acordes (tocada por el maestro).
Crea una meloda sobre un bajo ostinato (tocado por el maestro).
Identifica y reconoce auditivamente un tema y sus variaciones, en msica de diferentes
gneros
y estilos.

Bloque 4.
La msica en el tiempo
PROPOSITOS
Comprender el impacto del tiempo en los gneros, los estilos y en los gustos musicales de las
personas.
Contar con un panorama general de los principales estilos de la msica occidental.
Conocer los diferentes periodos de la historia de la msica de Mxico y relacionarlos con los
correlativos de Europa.
CONTENIDOS

Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos musicales, segn las distintas
generaciones. Contextualizacin
Recreacin sonora de una imagen de poca. Expresin
Audicin de msica de diferentes pocas y estilos de la historia de la msica de Mxico y de
Europa: Apreciacin
Edad Media/Prehispnica.
Renacimiento/Colonial.
Barroco/Colonial.
Clasicismo/Colonial.
Romanticismo/Siglo XIX.
Siglo XX.
Recreacin escnica en la que se evoquen diferentes pocas y estilos de la msica. Expresin
Presentacin de las recreaciones escnicas ante un pblico. Expresin
Identificacin y reconocimiento de posibles influencias y relaciones entre la msica de
Mxico y la de Europa, en los siguientes periodos: Contextualizacin
Colonia.
Siglo XIX.
Siglo XX.
Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos
musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: Contextualizacin
Autores.
Canciones y cnticos.
Ceremonias y rituales.
Danzas.
Instrumentos.
Lugares en los que se interpret o est representada la msica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Distingue y reconstruye la historia musical de su entorno ms cercano: familia y comunidad
localidad.
Identifica los principales periodos y estilos de la historia de la msica de Mxico y los de
Europa.
Selecciona, investiga y recrea escnicamente un periodo de la historia musical de Mxico
de Europa.
Organiza la representacin, la difunde y se presenta ante un pblico.

Bloque 5.
Sonido, msica y tecnologa
PROPOSITOS
Conocer y usar de forma consciente la tecnologa relacionada con el sonido.
Reflexionar y formarse un juicio crtico propio, respecto al uso que se hace de la tecnologa y
de los medios electrnicos de comunicacin masiva (radio, televisin, cine).
Conocer diversas profesiones que relacionan el sonido, la tecnologa y la msica.

CONTENIDOS
Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de almacenamiento y reproduccin del
sonido que existen o existieron en el entorno inmediato: Contextualizacin
Cundo y quines inventaron los aparatos de grabacin, almacenamiento,
reproduccin y digitalizacin del sonido?
Reflexin acerca del impacto y utilizacin de estos aparatos en la vida de los seres
humanos.
Comprensin del funcionamiento bsico de los diferentes aparatos de audio y soportes que
existen. Contextualizacin
Conocimiento auditivo o visual de los electrfonos: Apreciacin/Contextualizacin
Comprensin de su funcionamiento.
Ubicacin de su aparicin en contexto histrico, social y cultural.
Reflexin acerca del impacto que han tenido estos instrumentos en la interpretacin y
la creacin musical.
Reflexin personal acerca del uso que se hace en la actualidad de los medios electrnicos de
comunicacin (radio, televisin y cine), con base a las siguientes preguntas:
Contextualizacin
Para qu me sirven?
Cmo los uso?
Cmo se usaban hace 10, 20, 30 aos?
Qu programas televisivos, estaciones de radio y pelculas prefiero?, por qu?
Qu escuchaba en la radio mi familia hace 10, 20, 30 aos? Qu programas
preferan y prefieren los diferentes miembros de la familia o de la comunidad y a qu
se debe?
Cuntos programas de televisin, de radio y pelculas tienen como tema central a los
adolescentes o se dirigen a ellos?, qu mensajes transmiten?
Otras.
Indagacin acerca del quehacer de las diferentes profesiones que se relacionan o trabajan con
el sonido, con la creacin, produccin o difusin musical: Contextualizacin
Cmo trabajan los compositores de radio, televisin y cine?
En qu consiste el trabajo de los ingenieros de sonido?
Qu hace un productor, un locutor, un sonorizador? (entre otros).
Elaboracin de un programa sonoro o musical para ser transmitido a travs del equipo de
sonido de la escuela o de una radiodifusora comunitaria o local. Expresin
Sonorizacin de imgenes en video. Expresin
Presentacin de las sonorizaciones ante un pblico. Expresin
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al concluir el bloque, el alumno:
Utiliza la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos y soportes) en proyectos creativos.
Reconoce el impacto de la tecnologa en la vida de las personas, y en la creacin, produccin
y difusin musical.
Reconoce el impacto y la influencia de la radio y la televisin en la vida de las personas, y en
la formacin de los gustos musicales.
Expresa su opinin personal y asume una actitud crtica frente a la oferta musical que se
difunde a travs de los medios de comunicacin masiva.
Crea programas sonoros o musicales acerca de temas de inters personal.