PRTICAS GESTORAS NA SALA DE AULA: REFLETINDO SOBRE

AS ATIVIDADES DOCENTES
Manuelli Cerolini Neuenfeldt1
Resumo:
O referente trabalho um recorte da monografia desenvolvida durante o Curso de
Especializao em Gesto Educacional, na UFSM. A nossa pesquisa trata da importncia do
papel do professor gestor no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, bem como a
melhoria da qualidade de ensino atravs de prticas pedaggicas que considerem a
participao e envolvimento em todo o contexto do cotidiano escolar. Para tanto, o estudo se
deu atravs de uma abordagem scio-cultural, a partir de uma pesquisa qualitativa, com
professoras de uma escola particular do municpio de Santa Maria, RS. Os achados que
permitiram a anlise deste estudo foram conseguidos atravs de entrevistas semi-estruturadas
e abertas, conversas informais com os sujeitos em questo e observaes do cotidiano da
escola e das salas de aula dessas professoras. A partir das entrevistas realizadas, questionamos
as professoras sobre suas concepes de gesto democrtica, como tinha acontecido a
construo do projeto pedaggico na escola em que atuam, se a equipe diretiva abria espaos
para participao e tomada de decises da comunidade escolar, bem como, sobre suas
concepes sobre o que ser gestor e como poderia se dar esse tipo de prtica na sala de aula.
Percebemos em seus discursos uma inteno em participar das atividades da escola de forma
mais participativa, mas so barradas por uma equipe diretiva que no permite um maior
envolvimento na tomada de decises. A respeito das concepes sobre ser gestor, as
entrevistadas revelaram em suas falas/vozes que tentam assumir esse papel em sala de aula,
porm no se consideram gestoras nas suas prticas, deixando explcito que acreditam que
essa uma atitude que se restringe de uma forma geral equipe diretiva. Por outro lado,
apesar das narrativas levantarem esses aspectos, observamos em suas prticas que essas
professoras tm atitudes gestoras, mesmo que no se assumam como tais. Elas atuam de
forma que instiga os alunos a participar do processo de ensino-aprendizagem, so reflexivas
quanto ao trabalho que desenvolvem na escola, trabalham de forma coletiva com a
comunidade escolar e vrios outros aspectos que foram possveis perceber nesse
acompanhamento que fizemos de suas realidades.
Palavras-chave: Gesto Escolar. Prticas pedaggicas. Ensino-aprendizagem
1

Especializanda do Curso de Gesto Educacional/CE/UFSM e-mail: manuelli1507@hotmail.com

A gesto democrtica no contexto da escola

As mudanas vividas na atualidade (dcadas de 80 e 90) em nvel mundial, nos
termos econmicos, sociais e culturais, atravs das novas tecnologias da comunicao, entre
outros fatores, tm provocado uma nova atuao dos Estados na organizao das polticas
pblicas, por meio de um movimento de repasse de poderes e responsabilidades dos governos
centrais para as comunidades locais. Segundo Ferreira e Aguiar (2001, p.43)
Inmeros fenmenos sociais novos passam a disputar a cena, tais
como o surgimento de novos postos de trabalho, perda de outros,
novos grupos organizados e arrefecimento de outros, novas tendncias
polticas e grande diversificao institucional. Tais fatos passam a
influenciar as instituies escolares at porque as exigncias do
mundo do trabalho, da vida sociopoltica e cultural se tornam mais e
mais articuladas com os conhecimentos e as capacidades aprendidos
nas escolas.
Dessa maneira, a educao sofre os efeitos diretos dessas mudanas, tendo como um
primeiro movimento de transformao a descentralizao da gesto escolar, hoje percebido
como uma das mais importantes tendncias das reformas educacionais em nvel mundial e um
tema importante na formao continuada dos docentes e nos debates educacionais com toda a
sociedade.
Assim, a viso que se tinha de uma escola sem participao de seus componentes,
deixando o poder na mo de poucos, abre espao para que se discutam todas as atividades
escolares e que sua comunidade, de maneira geral, faa parte dessa tomada de deciso.
Partindo dessa idia mais ampla, podemos nos remeter a algumas questes
especficas s quais nos interessam particularmente: Como essa tendncia vivida nas escolas
e nos sistemas educacionais? Que desafios precisam ser enfrentados, considerando a tradio
de uma escola autoritria e centralizadora? Qual a relao entre a democracia na escola e a
qualidade do ensino? O que se entende por gesto democrtica na educao? Essas so
algumas das preocupaes que surgem quando se busca entender este processo que a escola
procura construir ao tentar descentralizar o poder e dar mais autonomia aos professores, aos
alunos e comunidade escolar em geral.
A gesto democrtica da educao est associada ao estabelecimento de mecanismos
legais e institucionais e organizao de aes que desencadeiem a participao, atravs da
formulao de polticas educacionais, no planejamento, na tomada de decises, na definio

do uso de recursos e necessidades de investimento, na execuo das deliberaes coletivas,

nos momentos de avaliao da escola e da poltica educacional. Segundo Santos, Silva e
Ketzer (1994, p.88)
(...) no ocorrem mudanas pedaggicas quando as alteraes
propostas ficam em nvel de programas estruturados, mtodos e
avaliao sem levar em conta a prtica dos mestres e sua participao
no processo. Todos os agentes implicados precisam colaborar, sem
que sejam marcadas diferenas entre membros, para que as relaes
sejam de mtuo enriquecimento, atravs de um trabalho em equipe.
Nesse sentido, apontada a necessidade de uma reestruturao da instituio escolar,
as propostas pedaggicas aparecem como um ponto de partida para essa nova organizao e
comeam a ser entendidas como um documento singular e nico de cada escola, onde, alm
de caracterizar a realidade em questo (seus sujeitos, sua cultura, etc), deve ser um norteador
de todas as prticas pedaggicas e administrativas. Assim, segundo Santiago (1995, p.17)
...o projeto pedaggico ultrapassa a concepo de reorientao
curricular ou metodolgica com finalidades especificamente
cognitivo-instrumentais para incorporar, na prxis educativa,
permeando os contedos do ensino e as relaes pedaggicas,
elementos tico-normativos, subjetivos e culturais do mundo concreto,
onde os sujeitos, mediados pela comunicao, organizam-se e
interagem produzindo saber, cultura e condies necessrias
existncia, atravs do trabalho.
Dessa forma, a proposta pedaggica no pode ser vista como um documento pronto
e inflexvel. Ela precisa ser construda coletivamente, desde o planejamento, diretrizes,
objetivos e metas at a sua avaliao, para que realmente tenha um significado real para todos
os membros da instituio, podendo ser constantemente repensada e adaptada s novas
situaes que vo surgindo e, assim, guiando tambm as reflexes to necessrias ao processo
como um todo. Para que isso acontea, a equipe escolar deve abrir espaos para discusses e
o acompanhamento de todas as atividades pedaggicas e administrativas, a fim de tornar o
projeto um documento dinmico e acessvel para todos.
Realidade escolar e prticas pedaggicas na escola: um contexto que exige reflexo
No difcil percebermos que a sociedade de hoje impe um novo modelo de
educao. O mercado de trabalho, as novas e cada vez mais acessveis tecnologias e o mundo

globalizado fazem com que todo o processo de ensino-aprendizagem e as relaes dentro da

escola e na sociedade em geral sejam revistos.
A escola precisa estar cada vez mais preparada para lidar com questes que fazem
parte desta nova viso da sociedade, atravs do trabalho coletivo de toda a equipe escolar, a
fim de que no haja distino entre o poltico e o pedaggico, mas que ambos estejam unidos
na busca da qualidade do ensino.
Porm, frente incapacidade da escola de reduzir os ndices de reprovao, de
aproximar a famlia da escola, a dificuldade de conseguir profissionais com uma boa
formao e que consigam articular os contedos com a realidade existente, entre outras tantas
situaes que hoje percebemos, faz com que se chegue a uma concluso: o sistema
educacional no est preparado para lidar com essa nova realidade.
Assim, segundo Aranha (2005, p.76)
As transformaes que o mundo em geral, a sociedade brasileira e a
escola em particular tm vivenciado apontam para o aguamento
dessas dimenses [poltica e pedaggica] e desconhec-las pode ser,
alm de um grave erro poltico-pedaggico, um entrave real ao avano
da escola e do processo de ensino-aprendizagem por ela desenvolvido.
Nesse sentido, acreditamos que para atender a essa nova demanda social, buscando
uma educao de qualidade, aquelas velhas prticas de reproduo, tanto na sala de aula
quanto na administrao da escola, devem ser revistas. A reflexo, a participao, o dilogo, o
preparo dos profissionais para atender s novas exigncias que so impostas so pontos
essenciais e obrigatrios se quisermos pensar na escola como parte integrante desse novo
modelo de sociedade. Hengemhle (2004, p.35) prope que os docentes, para chegar a uma
prtica de qualidade, devem levar em conta quem o indivduo que vo ensinar, Quem
esse ser humano para o qual preparamos aulas? Como esse ser humano aprende? A partir do
que e como ele se motiva?.
Assim, um ensino que anteriormente se limitava a ensinar a ler, escrever e fazer
contas, hoje deve se preocupar em ampliar a viso de mundo dos educandos, trabalhando com
a diversidade, com os conhecimentos prvios, com a capacidade de lidar com a informao,
de dialogar, de refletir e de construir, seus prprios conhecimentos, atravs da mediao do
docente.
Mas, para que tudo isso se torne efetivo, um ponto fundamental nesse processo: os
professores. E estes sero, a partir de agora, o nosso foco neste estudo.

A prtica dos professores

A grande maioria das escolas ainda possuem uma viso de educao que perpetua a
idia de que o professor o detentor de todo o conhecimento, sujeitando o aluno a um papel
secundrio e totalmente passivo na sala de aula. Os professores so os que transmitem
informaes para os alunos que apenas servem de receptores (quando isso realmente
acontece), no abrindo espaos para os dilogos e interao, o que ocasionaria uma
aprendizagem efetiva dos educadores e educandos. Freire (1992, p.71 e 72), traz uma
passagem muito interessante que retrata o que explicitamos anteriormente:

No h como no repetir que ensinar no pura transmisso mecnica

do perfil do contedo que o professor faz ao aluno, passivo e dcil.
Como no h tambm como repetir que partir do saber que os
educandos tenham no significa ficar girando em torno desse saber.
Partir significa pr-se a caminho, ir-se, deslocar-se de um ponto a
outro e no ficar, permanecer.
Dessa forma, o professor deve estar o tempo todo em movimento, no no sentido
fsico que a palavra possa dar a entender, mas no sentido de ao. A ao coletiva, conjunta
com alunos, pais, demais professores, enfim, comunidade escolar. O docente deve sair da sua
passividade, da mera transmisso para ser um mediador de um ambiente agradvel,
propiciador de trocas, de reflexes que sozinhas no teriam a riqueza e o sentido que o
trabalho conjunto favorece.
Porm, o que vem se vivenciando na escola o desinteresse e falta de participao
dos professores no seu cotidiano profissional. A grande maioria dos docentes no se interessa
em participar das decises, atividades, reflexes que so realizadas, alegando falta de tempo
ou mesmo motivao para tanto.
Como resultado disso, evidencia-se, tambm, o fato de que os professores ficam
totalmente a parte do processo de construo da proposta pedaggica da escola,
transformando o desinteresse em uma total despreocupao e descomprometimento com a
instituio da qual fazem parte.
Dessa forma, os professores acabam se excluindo de um processo que deveria ser
coletivo dentro da escola e tornam a proposta pedaggica um documento que no cumpre sua

funo que a de ser o norteador de todas as atividades e decises da escola, inclusive de

embasar e de guiar o trabalho docente. Segundo Beninc (2002, p.30),
A proposta pedaggica aqui entendida como metodologia da prxis.
Construir e gerir uma proposta poltico-pedaggica participativa na
escola passa, no nosso entendimento, pela mediao da prxis, sendo
gerada de forma dialgica e gerida pelo poder mediado na proposta.
Assim, seguindo essa idia, o professor deve ser parte integrante do processo para
que sua prtica seja realmente condizente com aquilo que a escola se prope fazer e no se
torne uma ao isolada dentro da sala de aula. Tomar decises conjuntas, refletir sobre o
funcionamento, objetivos da escola e conseguir fazer disto o ponto de partida para acabar com
a dicotomia entre teoria e prtica torna-se necessrio para a qualidade das nossas instituies
escolares.
Nesse sentido, o docente deve ter claro o seu papel de gestor, no remetendo essa
idia apenas para a parte burocrtica da escola e tampouco se excluindo dessa parte
administrativa, mas transpondo esse conceito para o cotidiano. Pensar na idia de gesto como
fazendo parte do seu fazer pedaggico, acreditando que ser professor tambm ser gestor,
aquele que trabalha mediando os processos e tornando estes mais significativos para seus
alunos, dando espao para os dilogos, para a reflexo, para a participao de seus alunos so
fatores que, sem dvida, iro influenciar positivamente a sala de aula. Assim, segundo Aranha
(2005,p.81)
(...) a questo do dilogo, do clima de troca e cumplicidade se fazem
importante numa escola radicalmente democrtica. Reconhecer os
docentes como sujeitos do processo de ensino-aprendizagem, como
educadores em toda a dimenso do termo, essencial. Mas,
reconhec-los tambm como gestores ou co-gestores do seu trabalho
a linha divisria entre uma mudana real ou fictcia no interior das
escolas.
Sentir-se parte integrante da escola, participando efetivamente de tudo o que cerca a
instituio, faz com que o professor possa ter mais conscincia do seu papel, perceba-se no
como unidade da escola, mas como integrante de uma grande equipe que trabalha
coletivamente por um nico objetivo: a educao. Dessa forma, o professor conseguir sentir
o seu trabalho mais dinmico, integrante de um processo juntamente com os demais
professores, trocando experincias, sendo auxiliado na soluo de problemas e na diversidade
de sua realidade.

O trabalho se tornar mais slido e significativo, tanto para o docente que fazendo
parte do processo ser amparado pela grande equipe, quanto para os alunos que sentiro o
trabalho coletivo tambm dentro da sala de aula, onde o seu professor, antes dono do
conhecimento, agora passa a ser o mediador de uma aprendizagem realizada por todos, pais,
professores, alunos e funcionrios da instituio.
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