Programacin Didctica

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ESO
Edelvives
Matemticas 1. ESO

De acuerdo con el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se esta

blece el currculo bsico de la Ecacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

ndice
Introccin
3
Orientaciones metodolgicas
5
Contribucin al desarrollo de las competencias clave
6
Objetivos generales de la etapa
19
Los elementos transversales y la ecacin en valores
20
Atencin a la diversidad
21
Fomento de la lectura
21
Aprendizaje cooperativo
22
La evaluacin en nuestro proyecto ecativo
Evaluacin de la prctica docente
26
Programacin de las unidades didcticas
29

25

Introccin
Segn el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el cu
rrculo bsico de la Ecacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las matemticas
constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, reflejan la
capacidad creativa, expresan con precisin conceptos y argumentos, favorecen la c
apacidad para aprender a aprender y contienen elementos de gran belleza; sin olv
idar adems el carcter instrumental que las matemticas tienen como base fundamental
para la adquisicin de nuevos conocimientos en otras disciplinas, especialmente en
el proceso cientfico y tecnolgico y como fuerza conctora en el desarrollo de la c
ultura y las civilizaciones. En la actualidad los ciudadanos se enfrentan a mult
itud de tareas que entraan conceptos de carcter cuantitativo, espacial, probabilsti
co, etc. La informacin recogida en los medios de comunicacin se expresa habitualme
nte en forma de tablas, frmulas, diagramas o grficos que requieren de conocimiento
s matemticos para su correcta comprensin. Los contextos en los que aparecen son mlt
iples: los propiamente matemticos, economa, tecnologa, ciencias naturales y sociale
s, medicina, comunicaciones, deportes, etc., por lo que es necesario adquirir un
hbito de pensamiento matemtico que permita establecer hiptesis y contrastarlas, el
aborar estrategias de resolucin de problemas y ayudar en la toma de decisiones ad
ecuadas, tanto en la vida personal como en su futura vida profesional. Las matemt
icas contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y razonamiento
, en particular, el pensamiento lgico-dectivo y algortmico, al entrenar la habilid
ad de observacin e interpretacin de los fenmenos, adems de favorecer la creatividad
o el pensamiento geomtrico-espacial. La materia Matemticas contribuye especialment
e al desarrollo de la competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin Eur
opea. Esta se entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento
matemtico con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas; e
n concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar
de forma matemtica, plantear y resolver problemas, representar entidades matemtic
as, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las Matemticas y sobre las Mat
emticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas; adems, el pensamiento matemti
co ayuda a la adquisicin del resto de competencias. Por tanto, las matemticas dent
ro del currculo favorecen el progreso en la adquisicin de la competencia matemtica
a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio conjunto de procedimient
os de clculo, anlisis, medida y estimacin de los fenmenos de la realidad y de sus re
laciones, como instrumento imprescindible en el desarrollo del pensamiento de lo
s indivios y componente esencial de comprensin, modelizacin y transformacin de los
fenmenos de la realidad. Por otra parte, las matemticas contribuyen a la formacin i
ntelectual del alumnado, lo que les permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito
personal como social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes fundame
ntales en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La habilidad de
formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las capacidades e
senciales de la actividad matemtica, ya que permite a las personas emplear los pr
ocesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales,
lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamie
nto lgico. En este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas muchas otra
s competencias, adems de la matemtica, entre otras, la comunicacin lingstica, al leer
de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el se
ntido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en revisin
y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la compete
ncia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de
apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin; o la competencia soc
ial y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones. Partiend
o de los hechos concretos hasta lograr alcanzar otros ms abstractos, la enseanza y
el aprendizaje de Matemticas permite al alumnado adquirir los conocimientos mate
mticos, familiarizarse con el contexto de aplicacin de los mismos y desarrollar pr
ocedimientos para la resolucin de problemas. Los nuevos conocimientos que deben a
dquirirse tienen que apoyarse en los ya conseguidos: los contextos deben ser ele
gidos para que el alumnado se aproxime al conocimiento de forma intuitiva median

te situaciones cercanas al mismo, y vaya adquiriendo cada vez mayor complejidad,

ampliando progresivamente la aplicacin a problemas relacionados con fenmenos natu
rales y sociales y a otros contextos menos cercanos a su realidad inmediata. A l
o largo de las distintas etapas ecativas, el alumnado debe progresar en la adqui
sicin de las habilidades de pensamiento matemtico, en concreto en la capacidad de
analizar e investigar, interpretar y comunicar de forma matemtica diversos fenmeno
s y problemas en distintos contextos, as como de proporcionar soluciones prcticas
a los mismos; tambin debe desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento m
atemtico, tanto para el enriquecimiento personal como para la valoracin de su pape
l en el progreso de la humanidad. El currculo bsico de Matemticas no debe verse com
o un conjunto de bloques independientes. Es necesario que se desarrolle de forma
global, pensando en las conexiones internas de la materia tanto dentro del curs
o como entre las distintas etapas. En el desarrollo del currculo bsico de la mater
ia Matemticas se pretende que los conocimientos, las competencias y los valores e
stn integrados; de esta manera, los estndares de aprendizaje evaluables se han for
mulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos. El bl
oque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es un bloque comn a la etapa y transv
ersal que debe desarrollarse de forma simultnea al resto de bloques de contenido
y que es el eje fundamental de la asignatura; se articula sobre procesos bsicos e
imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de
investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas par
a desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.

Orientaciones metodolgicas
El proyecto se fundamenta en los siguientes principios de la metodologa de enseanz
a-aprendizaje:
La adecuada seleccin y secuenciacin de contenidos. La estructura del mtodo facilita
la interrelacin de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados.
El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se pl
antean, en la medida de lo posible, a partir de los conocimientos y de las exper
iencias que este ya posee, facilitndole que aprenda a aprender. En este sentido,
ha de favorecerse una metodologa inctiva, que permita al alumno llegar por s mismo
a la teora partiendo de diferentes actividades; de manera que el aprendizaje sea
lo ms intuitivo posible.
El enfoque funcional. Debe potenciarse que el alumno busque el punto de vista prc
tico y crtico de todo aquello que aprende.
La motivacin del alumnado. La necesidad de que el alumno adopte un papel activo e
n el proceso de enseanza-aprendizaje se satisface a travs de una propuesta que pla
ntea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Para ello, entre ot
ras cuestiones, se incluye una pregunta de metacognicin al principio y al final d
e cada unidad, favoreciendo as que el alumno tome conciencia de la utilidad de lo
s aprendizajes y de los logros que alcanza.
El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. El proceso de enseanza-aprendizaje
debe equilibrar el afianzamiento de los aprendizajes adquiridos con el acercami
ento a otros nuevos. Es primordial que se busque siempre la relacin de unos conte
nidos con otros, as como el vnculo que existe entre estos y la vida real y cotidia
na del alumno.
La atencin a la diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumn
os. Con la finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseanza-apren
dizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cad
a alumno, el presente proyecto pone a disposicin del profesorado un amplio y vari
ado conjunto de materiales y recursos didcticos. Entre estos, cabe destacar, adems
del libro del alumno y la gua didctica, material para la atencin a la diversidad y
para la evaluacin; y el libro digital, que incluye recursos multimedia, activida
des interactivas y un generador de evaluacin. Igualmente, se ofrecen diferentes p
ropuestas de innovacin ecativa basadas en el trabajo cooperativo, la resolucin de
problemas, la elaboracin de proyectos, el estmulo de la competencia emprendedora,
etc.

Contribucin al desarrollo de las competencias clave

Segn la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la ecacin
primaria, la ecacin secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias cl
ave son un elemento esencial del proceso ecativo ya que el proceso de enseanza-ap
rendizaje ha de estar orientado a la formacin de ciudadanos con pleno desarrollo
personal, social y profesional. En este sentido, se recogen a continuacin las ref
lexiones ms importantes de esta orden en torno a la integracin de las competencias
clave en el currculo ecativo.
Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversi
dad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocim
iento presente en las competencias, y la vinculacin de este con las habilidades p
rcticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y l
a motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: e
l concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprenderlo.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea.
Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas preci
san para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales pa
ra el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin
, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales v
inculadas a cada una de ellas.
La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial d
ebe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas i
nstancias que conforman la comunidad ecativa, tanto en los mbitos formales como e
n los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias
no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que im
plican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo
mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.
Descripcin de las competencias clave
1. Comunicacin lingstica
La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa den
tro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros i
nterlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. Es
tas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en div
ersos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone d
e su repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativ
as que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber t
enido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias
de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Esta visin de la competencia en comunicacin lingstica vinculada con prcticas sociales
determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produ
ce, y no solo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas finalidades.
Valorar la relevancia de esta afirmacin en la toma de decisiones educativas supon
e optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y pr
oyectos, en problemas, en retos, etctera), ya sean estas en la lengua materna de
los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a op
ciones metodolgicas ms tradicionales.
Adems, la competencia en comunicacin lingstica representa una va de conocimiento y co
ntacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para
la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las
lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseanza y el apr
endizaje de las lenguas implica una importante contribucin al desarrollo de la co
mpetencia en comunicacin lingstica del alumnado.

Esta competencia es, por definicin, siempre parcial y constituye un objetivo de a

prendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca
un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan u
nos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relacin con las tareas que s
e han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicat
ivos.
La competencia en comunicacin lingstica es extremadamente compleja. Se basa, en pri
mer lugar, en el conocimiento del componente lingstico. Pero adems, como se produce
y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el indi
viduo necesita activar su conocimiento del componente pragmtico-discursivo y soci
o-cultural.
Esta competencia precisa de la interaccin de distintas destrezas, ya que se produ
ce en mltiples modalidades de comunicacin y en diferentes soportes. Desde la orali
dad y la escritura hasta las formas ms sofisticadas de comunicacin audiovisual o m
ediada por la tecnologa, el individuo participa de un complejo entramado de posib
ilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacida
d de interaccin con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y
soportes requiere de una alfabetizacin ms compleja, recogida en el concepto de alf
abetizaciones mltiples, que permita al individuo su participacin como ciudadano ac
tivo.
La competencia en comunicacin lingstica es tambin un instrumento fundamental para la
socializacin y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una va pri
vilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrol
lo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en
distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es esp
ecialmente relevante en el contexto escolar la consideracin de la lectura como de
streza bsica para la ampliacin de la competencia en comunicacin lingstica y el aprend
izaje. As, la lectura es la principal va de acceso a todas las reas, por lo que el
contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fue
ntes originales del saber.
La competencia en comunicacin lingstica se inscribe en un marco de actitudes y valo
res que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de conviven
cia; el ejercicio activo de la ciudadana; el desarrollo de un espritu crtico; el re
speto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepcin del dilogo como herrami
enta primordial para la convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo d
e las capacidades afectivas en todos los mbitos; una actitud de curiosidad, inters
y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inheren
tes a esta competencia (lectura, conversacin, escritura, etctera) como fuentes de
placer relacionada con el disfrute personal y cuya promocin y prctica son tareas e
senciales en el refuerzo de la motivacin hacia el aprendizaje.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que result
an fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas
es determinante, la consecucin y sostenibilidad del bienestar social exige conduc
tas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crtic
a y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemt
ico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos
en su contexto.
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y
las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y
la comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
El uso de herramientas matemticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos, ya sean
personales, sociales, profesionales o cientficos, as como para emitir juicios fun

dados y seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos, el anlisis de grfic

os y representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones algebraicas, inco
rporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza
la creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan implcitas la inte
rpretacin de resultados matemticos y la reflexin sobre su adecuacin al contexto, al
igual que la determinacin de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en
la situacin en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempean las matemticas en el mund
o y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la
resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo larg
o de la vida. La activacin de la competencia matemtica supone que el aprendiz es c
apaz de establecer una relacin profunda entre el conocimiento conceptual y el con
ocimiento procedimental, implicados en la resolucin de una tarea matemtica determi
nada.
La competencia matemtica incluye una serie de actitudes y valores que se basan en
el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, ta
nto individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio
natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el p
rogreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensami
ento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad
cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimient
os, la contrastacin de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar so
cial.
Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y res
petuosos que desarrollan juicios crticos sobre los hechos cientficos y tecnolgicos
que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias
han de capacitar, bsicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones
de la vida cotidiana personal y social anlogamente a como se acta frente a los retos
y problemas propios de la actividades cientficas y tecnolgicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta ne
cesario abordar los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qum
ica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se derivan de
conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y mquinas tecnolgicas, as como utilizar datos y procesos cientficos pa
ra alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, ll
egar a una conclusin o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la as
uncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la c
iencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la valoracin del conocimiento cientfi
co; as como el sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los rec
ursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopcin de una actitud
adecuada para lograr una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y s
ocial.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relac
ionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libr
e, la inclusin y participacin en la sociedad.
Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nu
evas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo
de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da para ser competent
e en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual, n
umrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y transf
erencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informtica
s. Supone tambin el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el

conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el

mundo digital.
Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acce
so a la informacin, el procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de conte
nidos, la seguridad y la resolucin de problemas, tanto en contextos formales como
no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual d
e los recursos tecnolgicos disponibles con el fin de resolver los problemas reale
s de un modo eficiente, as como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin
e innovaciones tecnolgicas, a medida que van apareciendo, en funcin de su utilida
d para acometer tareas u objetivos especficos.
La adquisicin de esta competencia requiere, adems, actitudes y valores que permita
n al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologas,
su apropiacin y adaptacin a los propios fines y la capacidad de interaccionar soci
almente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crtica y re
alista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando sus fortalezas y d
ebilidades y respetando principios ticos en su uso. Por otra parte, la competenci
a digital implica la participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y
la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologas.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesar
io abordar:
La informacin: esto conlleva la comprensin de cmo se gestiona la informacin y de cmo
se pone a disposicin de los usuarios, as como el conocimiento y manejo de diferent
es motores de bsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden me
jor a las propias necesidades de informacin.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la informacin que se obtiene, cot
ejar y evaluar el contenido de los medios de comunicacin en funcin de su validez,
fiabilidad y adecuacin entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por ltimo,
la competencia digital supone saber transformar la informacin en conocimiento a
travs de la seleccin apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
La comunicacin: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicacin di
gital y de varios paquetes de software de comunicacin y de su funcionamiento as co
mo sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de los destinatarios. Al m
ismo tiempo, implica saber qu recursos pueden compartirse pblicamente y el valor q
ue tienen, es decir, conocer de qu manera las tecnologas y los medios de comunicac
in pueden permitir diferentes formas de participacin y colaboracin para la creacin d
e contenidos que produzcan un beneficio comn. Ello supone el conocimiento de cues
tiones ticas como la identidad digital y las normas de interaccin digital.
La creacin de contenidos: implica saber cmo los contenidos digitales pueden realiz
arse en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) as como identificar los pro
gramas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crea
r. Supone tambin la contribucin al conocimiento de dominio pblico (wikis, foros pbli
cos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y
las licencias de uso y publicacin de la informacin.
La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecn
ologas y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que sup
one identificar los comportamientos adecuados en el mbito digital para proteger l
a informacin, propia y de otras personas, as como conocer los aspectos adictivos d
e las tecnologas.
La resolucin de problemas: esta dimensin supone conocer la composicin de los dispos
itivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacin a la consecucin de met
as personales, as como saber dnde buscar ayuda para la resolucin de problemas terico
s y tcnicos, lo que implica una combinacin heterognea y bien equilibrada de las tec
nologas digitales y no digitales ms importantes en esta rea de conocimiento.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permane
nte que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contexto
s formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persi
stir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse

por aprender. Esta motivacin depende de que se genere la curiosidad y la necesid

ad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del re
sultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de a
prendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en l una percepcin de auto-efic
acia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de apr
endizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la competen
cia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y activid
ades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboc
a en un aprendizaje cada vez ms eficaz y autnomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la
reflexin y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. As, los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, adems, hay q
ue aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados
en el aprendizaje (cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el conocimi
ento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desar
rolla en tres dimensiones:
a) El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo qu
e es capaz de aprender, de lo que le interesa, etctera;
b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de ap
rendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea
misma;
c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afronta
r la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulacin y control inheren
tes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en estrategias de
planificacin en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, as como
el plan de accin que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; estrategias de s
upervisin desde las que el estudiante va examinando la adecuacin de las acciones q
ue est desarrollando y la aproximacin a la meta; y estrategias de evaluacin desde l
as que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo.
La planificacin, supervisin y evaluacin son esenciales para desarrollar aprendizaje
s cada vez ms eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pen
sar antes de actuar (planificacin), analizar el curso y el ajuste del proceso (su
pervisin) y consolidar la aplicacin de buenos planes o modificar los que resultan
incorrectos (evaluacin del resultado y del proceso). Estas tres estrategias debera
n potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolucin de problemas en los q
ue participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos
casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexin consciente acerca
de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No so
lo son los propios procesos de conocimiento, sino que, tambin, el modo en que los
dems aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ah que la competencia de a
prender a aprender se adquiera tambin en el contexto del trabajo en equipo. Los p
rofesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen p
ara aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de
manifiesto cuando se trata de averiguar qu es lo que hacen los dems en situacione
s de trabajo cooperativo.
Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales par
a la adquisicin de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de
metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta l
a percepcin de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos d
e aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar
los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida p
rivada y profesional, la educacin y la formacin.
Saber aprender en un determinado mbito implica ser capaz de adquirir y asimilar n
uevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho m

bito. En la competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferenc

ia de conocimiento de un campo a otro, aunque saber aprender en un mbito no signi
fica necesariamente que se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisicin debe ll
evarse a cabo en el marco de la enseanza de las distintas reas y materias del mbito
formal, y tambin de los mbitos no formal e informal.
Podra concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a
aprender se requiere de una reflexin que favorezca un conocimiento de los proceso
s mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento s
obre los propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de
regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.
5. Competencias sociales y cvicas
Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utiliza
r los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferente
s perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fe
nmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con
otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en conv
icciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al
individuo como parte de una implicacin cvica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el inters por profundizar y garantizar la partic
ipacin en el funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como
privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadana democrtica y partici
par plenamente en la vida cvica y social gracias al conocimiento de conceptos y e
structuras sociales y polticas y al compromiso de participacin activa y democrtica.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exi
ge entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsic
a y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorn
o social prximo, y saber cmo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los mbitos social e interpersonal es fundamen
tal adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtic
a los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas socie
dades y entornos, as como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importanci
a tiene conocer los conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organ
izacin del trabajo, la igualdad y la no discriminacin entre hombres y mujeres y en
tre diferentes grupos tnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es
esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconmica de las socieda
des europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso
sociocultural dinmico y cambiante en interaccin con la europea, en un contexto de
creciente globalizacin.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de cierta
s destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en disti
ntos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender p
untos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las d
iferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colabor
acin, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben
interesarse por el desarrollo socioeconmico y por su contribucin a un mayor bienes
tar social de toda la poblacin, as como la comunicacin intercultural, la diversidad
de valores y el respeto a las diferencias, adems de estar dispuestas a superar l
os prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de demo
cracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su
formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de di
versas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional
. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de lo
s acontecimientos ms destacados y de las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y cult

urales de carcter migratorio que implican la existencia de sociedades multicultur

ales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia estn relacionadas con la habilidad para interac
tuar eficazmente en el mbito pblico y para manifestar solidaridad e inters por reso
lver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local
o ms amplia. Conlleva la reflexin crtica y creativa y la participacin constructiva
en las actividades de la comunidad o del mbito mediato e inmediato, as como la tom
a de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, med
iante el ejercicio del voto y de la actividad social y cvica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirige
n al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la t
oma de decisiones democrticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de val
ores adoptado. Tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostr
ar comprensin y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garant
izar la cohesin de la comunidad, basndose en el respeto de los principios democrtic
os. La participacin constructiva incluye tambin las actividades cvicas y el apoyo a
la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo sostenible, as como la volunt
ad de respetar los valores y la intimidad de los dems y la recepcin reflexiva y crt
ica de la informacin procedente de los medios de comunicacin.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario compr
ender y entender las experiencias colectivas y la organizacin y funcionamiento de
l pasado y presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se
vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son co
munes y los que son diferentes, as como los espacios y territorios en que se desa
rrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometer
se personal y colectivamente en su mejora, participando as de manera activa, efic
az y constructiva en la vida social y profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural, dinmica
, cambiante y compleja para relacionarse con los dems; cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, as
como tomar perspectiva, desarrollar la percepcin del individuo en relacin a su cap
acidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencia
s.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, ac
eptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad d
e transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situa
cin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimie
ntos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el
fin de alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus activid
ades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimi
ento de otras capacidades y conocimientos ms especficos, e incluye la conciencia d
e los valores ticos relacionados.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros ciudad
anos emprendedores, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En este sen
tido, su formacin debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las opo
rtunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educacin econmica y financiera o
el conocimiento de la organizacin y los procesos empresariales, as como el desarro
llo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciati
va emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesg
o y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para
favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraem
prendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que
no son suyas), as como de futuros empresarios.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espri

tu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes
para las actividades personales, profesionales y comerciales. Tambin incluye asp
ectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas vive
n y trabajan, tales como la comprensin de las lneas generales que rigen el funcion
amiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, as com
o las econmicas y financieras; la organizacin y los procesos empresariales; el dis
eo y la implementacin de un plan (la gestin de recursos humanos y/o financieros); a
s como la postura tica de las organizaciones y el conocimiento de cmo estas pueden
ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas
sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades es
enciales: capacidad de anlisis; capacidades de planificacin, organizacin, gestin y t
oma de decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas; comu
nicacin, presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar,
tanto individualmente como dentro de un equipo; participacin, capacidad de lider
azgo y delegacin; pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad; autoconfianz
a, evaluacin y auto-evaluacin, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y
dbiles de uno mismo y de un proyecto, as como evaluar y asumir riesgos cuando est j
ustificado (manejo de la incertidumbre y asuncin y gestin del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposicin
a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestim
a; la autonoma o independencia, el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se c
aracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovacin, tanto en la vida pr
ivada y social como en la profesional. Tambin est relacionada con la motivacin y la
determinacin a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecid
os en comn con otros, incluido el mbito laboral.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia del sentido de la iniciati
va y espritu emprendedor resulta necesario abordar:
La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin; autoconocimiento y
autoestima; autonoma e independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor; inic
iativa e innovacin.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de anlisis; planificac
in, organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo;
sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto-evaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprens
in y asuncin de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidu
mbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de lider
azgo y delegacin; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad
de representacin y negociacin.
Sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico; sentido de l
a responsabilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apr
eciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las dife
rentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enrique
cimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimon
io de los pueblos.
Esta competencia incorpora tambin un componente expresivo referido a la propia ca
pacidad esttica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con
los diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la parti
cipacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultu
ral y artstico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
As pues, la competencia para la conciencia y expresin cultural requiere de conocim
ientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cu
ltural (patrimonio cultural, histrico-artstico, literario, filosfico, tecnolgico, me

dioambiental, etctera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

Comprende la concrecin de la cultura en diferentes autores y obras, as como en di
ferentes gneros y estilos, tanto de las bellas artes (msica, pintura, escultura, a
rquitectura, cine, literatura, fotografa, teatro y danza) como de otras manifesta
ciones artstico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronoma, ar
tes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento bsico de
las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes arts
ticos y la identificacin de las relaciones existentes entre esas manifestaciones
y la sociedad, lo cual supone tambin tener conciencia de la evolucin del pensamien
to, las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia rep
resentativa, expresiva y comunicativa de los factores estticos en la vida cotidia
na.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como
la aplicacin de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas
, de sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocion
arse y disfrutarlas. La expresin cultural y artstica exige tambin desarrollar la in
iciativa, la imaginacin y la creatividad expresadas a travs de cdigos artsticos, as c
omo la capacidad de emplear distintos materiales y tcnicas en el diseo de proyecto
s.
Adems, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen con frec
uencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin y t
ener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas
.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de inters
, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artsticas y cultura
les, y por la conservacin del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultur
al, el dilogo entre culturas y sociedades y la realizacin de experiencias artsticas
compartidas. A su vez, conlleva un inters por participar en la vida cultural y,
por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a p
artir de expresiones artsticas.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expre
sin cultural resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensin tanto de los distintos estilos y gneros artst
icos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artst
ico en distintos periodos histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la so
ciedad en la que se crean, as como las caractersticas de las obras de arte produci
das, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Est relacionada, igual
mente, con la creacin de la identidad cultural como ciudadano de un pas o miembro
de un grupo.
El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos y f
ormas de expresin cultural, as como de la integracin de distintos lenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas, experie
ncias y emociones propias, partiendo de la identificacin del potencial artstico pe
rsonal (aptitud/talento). Se refiere tambin a la capacidad de percibir, comprende
r y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada in
dividuo de cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la c
apacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreacin, innovacin y t
ransformacin. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y s
entimientos propios y ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoes
tima, as como la capacidad de resolucin de problemas y asuncin de riesgos.
El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y cu
lturales que se producen en la sociedad, con un espritu abierto, positivo y solid
ario.
La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad e
n que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implcitos comportamientos q
ue favorecen la convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisit
os necesarios para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad, as como ha

bilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos colectivos.

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodolgicas que permit
an trabajar por competencias en el aula
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de l
o que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu re
cursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el apre
ndizaje y se retroalimenta el proceso.
Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para a
lcanzar las metas propuestas y en funcin de los condicionantes en los que tiene l
ugar la enseanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad
de recursos y las caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso
de enseanza-aprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo seguido por el profe
sor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje comp
etencial en el alumnado.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben enfocarse a
la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concr
eto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tip
os de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cu
enta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos d
e aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento esencial del c
urrculo, es preciso sealar que cualquiera de las metodologas seleccionadas por los
docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe
ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Adems, es necesario secuenciar
la enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms simples para avanzar grad
ualmente hacia otros ms complejos.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantene
r la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo plant
eamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el responsable
de su aprendizaje.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo
, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del g
rupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinami
zar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las me
todologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyect
os, los centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problem
as favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional
que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los
alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los apren
dizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por compet
encias, se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir
un determinado resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a o
rganizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin
de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asu
me la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidad
es a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acc
in en el que se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen en juego un
conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personale
s, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extens
a sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite com
partir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora par
a el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflex

ivo.
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en e
l proceso de enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Objetivos generales de la etapa

Segn el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se e
stablece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
, la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el res
peto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comu
nes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrti
ca.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del apr
endizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportun
idades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o p
or cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estere
otipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manif
estacin de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de c
ualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflicto
s.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica e
n el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar lo
s problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, e
l sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua cas
tellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia pr
opias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, resp
etar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorpo
rar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo persona
l y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su dive
rsidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el cons
umo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conse
rvacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifest
aciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Los elementos transversales y la educacin en valores
La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en l
a formacin de los alumnos no han de vincularse especficamente a ninguna materia, s
ino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y la
s oportunidades de trabajo en el aula as lo permitan o requieran. Por este motivo
adquieren la consideracin de transversales y estn directamente relacionados con l
a educacin en valores orientada a la formacin del alumno como ciudadano del mundo.
Los ms relevantes son los siguientes:
La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, y el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gner
o o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de ig

ualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal

o social.
El aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz y la democracia
.
El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual,
a las personas con discapacidad y al estado de derecho.
El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideracin a las vctimas
del terrorismo, as como la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violenc
ia.
El desarrollo sostenible y el medioambiente.
Los riesgos de explotacin y abuso sexual.
Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilizacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
La proteccin ante emergencias y catstrofes.
Desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor, adquisicin de competencias par
a la creacin y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igu
aldad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, as como a la
tica empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la inic
iativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.
Educacin y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevencin de los accidentes
de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usua
rio de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas o vehculos a
motor, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia
, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas te
ndentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
Atencin a la diversidad
El proyecto Somos link est orientado al desarrollo integral del alumno como perso
na individual y como miembro de un grupo y de una comunidad. Para ello, se ofrec
en distintos materiales y propuestas que pretenden atender a la diversidad de ci
rcunstancias cognitivas y emocionales que presentas los alumnos.
La atencin a la individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concr
etas derivadas del desarrollo personal, del estilo de aprendizaje, de las debili
dades y fortalezas y de cualquier otra circunstancia particular de cada alumno.
Para facilitar la adaptacin de la accin docente a los avances individuales de los
alumnos, en este proyecto, se tienen en cuenta los conocimientos previos del alu
mno y su actitud ante los diferentes contenidos planteados. Adems, siempre que es
posible, se intentan relacionar los distintos conceptos estudiados con la exper
iencia y el entorno del alumno.
La atencin a la diversidad en relacin con los materiales ofrecidos se concreta en
distintas propuestas de innovacin educativa, as como en una oferta de recursos com
plementarios que refuerzan o amplan contenidos a travs de diversas actividades. Ig
ualmente, los contenidos pueden trabajarse desde la versin impresa o desde la ver
sin digital, lo cual permite abordar las motivaciones de los alumnos a partir de
la funcionalidad de los distintos soportes.
Fomento de la lectura
El proyecto Somos link propone diversos modos de fomentar el hbito de la lectura
y desarrollar la comprensin lectora en cada una de las asignaturas, tanto mediant
e los textos que se emplean en distintas secciones de los libros del alumno como
en las propuestas de lecturas que figuran especficamente en la materia de Lengua
Castellana y Literatura.
Leer es un proceso cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de descod
ificar fonemas y grafas, sino tambin las capacidades de comprender el texto y de i
nterpretarlo por parte del lector. Adems, a esto se aade reconocer el gran nmero de
situaciones y contextos comunicativos, as como las intenciones que hay detrs de l
os textos.
En el afn de hacer crecer el proyecto ms all de las pginas del libro de texto, debe
potenciarse en el alumno el afn de crecimiento y enriquecimiento personal a travs

de nuevas lecturas procedentes de fuentes diversas: la literatura, el periodismo

, internet, etc.
Ha de plantearse una necesidad y un vnculo ineludible entre la experiencia del al
umno como estudiante y como lector, de manera que cada asignatura plantee opcion
es y vas de crecimiento personal a travs de la lectura.
En este sentido el proyecto Somos link puede completarse con mltiples propuestas
de lectura de diversas colecciones y mltiples ttulos de literatura clsica y juvenil
que figuran en la pgina web www.edelvives.es.

Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y ms motivadora
nde, ms eficaz de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En
proyecto, nos proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad
ro de nuestras aulas por tres razones: atencin a la diversidad, desarrollo
ores y desarrollo de las competencias clave.

y, por e
nuestro
dent
de val

Nuestra pretensin es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por e

structuras cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fcil. Por ello,
dentro de esta propuesta didctica, solo presentaremos las estructuras que propone
mos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocimiento sobre cmo aplicar
el aprendizaje cooperativo a su da a da en el aula, podr consultar el documento di
dctico que a tal efecto podr encontrar en la web www.somoslink.com.
El conjunto de aportaciones de dicho documento didctico conforma el programa CA/A
C (cooperar para aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por P
ere Pujlas y Jos Ramn Lago, del Grup de Recerca sobre Atenci a la Diversitat (GRAD),
de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de Investigacin I
+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento de un prog
rama de apoyos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).
A continuacin extractamos brevemente dicho documento:
1. Qu es el aprendizaje cooperativo?
En un aula transformada en una pequea comunidad de aprendizaje, el aprendizaje coop
erativo es el uso didctico de equipos reducidos de alumnos (el nmero oscila entre
tres y cinco) para aprovechar al mximo la interaccin simultnea entre ellos y la par
ticipacin equitativa de todos, con el fin de que aprendan hasta el mximo de sus po
sibilidades, y aprendan adems a trabajar en equipo. Una caracterstica esencial de
estos equipos denominados equipos de base es su heterogeneidad, en todos los sentido
s: gnero, motivacin, rendimiento, cultura, etc.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabi
lidad: aprender lo que el profesor les ensea y contribuir a que lo aprendan tambin
sus compaeros de equipo. No se trata de que los alumnos de una clase hagan, de v
ez en cuando, un trabajo en equipo, sino de que estn organizados, de forma ms perman
ente y estable, en equipos de trabajo fundamentalmente para aprender juntos, y, oc
asionalmente, si se tercia, para hacer algn trabajo entre todos.
El protagonismo de los estudiantes y su participacin activa, por una parte, y la
responsabilidad compartida a la hora de ensear, as como la cooperacin y la ayuda mu
tua, por otra, son los dos presupuestos bsicos del aprendizaje cooperativo. Efect
ivamente, por un lado, el aprendizaje requiere la participacin directa y activa d
e los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el aprendizaje no es un
espectculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador. Y, por ot
ro lado, la cooperacin, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permiten alc
anzar cotas ms altas en el aprendizaje.
2. Ventajas del aprendizaje cooperativo
Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras
clases y utilizar de forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en n
uestra manera de ensear los contenidos de las distintas reas es, sin duda, algo co
stoso, que supone introducir cambios importantes en nuestra prctica docente. Pero
vale la pena intentarlo, puesto que se obtienen mejoras tambin muy importantes e
n el proceso de aprendizaje del alumnado. Por esto quizs resulte interesante reco
rdar brevemente los resultados obtenidos en diversos estudios comparando la efic
acia de las tres estructuras de aprendizaje identificadas: la individualista, la
competitiva y la cooperativa:
Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza co
mpetitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho ms p

ositivas, caracterizadas por la simpata, la atencin, la cortesa y el respeto mutuo.

Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre s se extienden, ade
ms, en las relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto d
e la institucin escolar.
La organizacin cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con organ
izaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo que
se refiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.
Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no s
olo de los que tienen ms problemas para aprender, sino tambin de los ms capacitados
para el aprendizaje.
Los mtodos de enseanza cooperativos favorecen la aceptacin de las diferencias, y el
respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.
Los mtodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. As, permiten
una atencin personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales den
tro del aula (profesorado de educacin especial o de apoyo, psicopedagogos...), qu
e trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del rea correspondiente.
Los autores Johnson y Johnson, que han estudiado a fondo la estructuracin coopera
tiva del aprendizaje, afirman que con la cantidad de investigacin disponible, es s
orprendente que las prcticas de las aulas estn tan orientadas hacia el aprendizaje
competitivo e individualista. Es hora de reducir la discrepancia entre lo que l
a investigacin indica que es efectivo a la hora de ensear y lo que los maestros re
almente hacen.
3. El aprendizaje cooperativo en nuestro proyecto
Para poder desarrollar todo lo dicho anteriormente, nuestro proyecto cuenta con
una propuesta diversificada de aprendizaje cooperativo.
Al inicio de todos los libros del alumno se explican las bases del aprendizaje c
ooperativo adaptado a la edad de los alumnos en cada curso. En cada una de las u
nidades siguientes, dentro de la gua didctica se propone cmo realizar determinadas
actividades a partir de un planteamiento cooperativo. Finalmente, se proponen ot
ras dinmicas tales como: flipped classroom, PBL y paletas de inteligencias mltiple
s.
Recordamos que la finalidad de todas estas propuestas no solo es que los alumnos
hagan algo en equipo, sino, sobre todo, que aprendan a trabajar en equipo. Para
que haya propiamente trabajo en equipo debe asegurarse que todos sus miembros p
articipan de forma equitativa (participacin equitativa) y que interactan entre ell
os (interaccin simultnea). La utilizacin de una estructura cooperativa asegura, en
cierto modo, estas dos condiciones.
Para ello proponemos que los equipos se mantengan estables durante todo el curso
, que se organicen mnimamente y que revisen al final de cada taller su funcionami
ento como equipo.
Todas las estructuras cooperativas se pueden encontrar tanto en el artculo mencio
nado como en la gua didctica.

La evaluacin en nuestro proyecto educativo

Tanto la LOMCE como las distintas propuestas de innovacin educativa piden trabaja
r la evaluacin desde distintos puntos de vista:
Evaluacin: entendida en un sentido tradicional, de manera que permita al profesor
obtener informacin del proceso de aprendizaje del alumno.
Autoevaluacin: planteada como un ejercicio en el que el alumno se interroga a s mi
smo.
Coevaluacin: enfocada a la evaluacin entre iguales, es decir, de los alumnos entre
s.
Para materializar esta propuesta, Somos link ofrece distintos tipos de evaluacin:
Evaluaciones de las unidades didcticas: aparecen tanto en el libro del alumno com
o en los recursos del profesor. En el caso de la versin digital para el profesor
del libro del alumno, a travs de un generador, se crean pruebas vinculadas a estnd
ares de aprendizaje evaluables cuyo parmetro de calificacin se enmarca en una rbric
a que plantea cuatro posibles niveles de logro.
Evaluaciones tipo PISA: aparecen al final de cada uno de los volmenes del libro d
el alumno y pretenden reproducir los parmetros de evaluacin que se siguen en las p
ruebas internacionales.
Autoevaluaciones para el alumno: planteadas como test sobre los contenidos de la
s unidades, como rbricas de distintos procesos o competencias, o como reflexin sob
re las experiencias de aprendizaje (metacognicin).

Evaluacin de la prctica docente

Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar rea
s de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario bsico para
la recogida de estas informaciones.
Evaluacin de la prctica docente
CURSO: ______ GRUPO: ______
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

EVALUACIN

1.

2.

3.

COORDINACIN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIN

Nmero de reuniones de coordinacin mantenidas:
ndice de asistencia a las mismas:
Nmero de sesiones de evaluacin celebradas:
ndice de asistencia a las mismas:
Observaciones:

2.
AJUSTE DE LA PROGRAMACIN DOCENTE
2.1 Nmero de clases durante el trimestre:
N. de clases previstas
N. de clases impartidas
Porcentaje
2.2 Estndares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluacin:
N. de estndares de aprendizaje programados trabajados
N. de estndares de aprendizaje programados que no se han trabajado.
2.3

Estndares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA
a)
b)
c)

S
Programacin poco realista respecto al tiempo disponible.
Prdida de clases.
Otros (especificar).

2.4

Propuesta docente respecto a los estndares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA
ESTNDARES
a)
Se trabajarn en la siguiente evaluacin.
b)
Se trabajarn mediante trabajo para casa.
c)
Se trabajarn durante el curso siguiente.
d)
No se trabajarn.
e)
Otros (especificar).
2.5
Organizacin y metodologa didctica:

a)
b)
c)
d)
e)

VALORACIN
4
3
2
1
Espacios
Tiempos
Recursos y materiales didcticos
Agrupamientos
Otros (especificar)

Observaciones:
2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluacin empleados:
2.5.2

Otros aspectos que destacar:

3. CONSECUCIN DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIN

3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificacin, respecto al tota
l de alumnos del grupo
Sobresal.
10
9

Notable Bien
8
7

Suficiente
6
5

Insuficiente
4
3

1
4. GRADO DE SATISFACCIN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
4.1
Grado de satisfaccin de los alumnos con el proceso de enseanza:
GRADO DE ATISFACCIN