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ISSN 2307-7999
e-ISSN 2310-4635
ARTCULOS DE INVESTIGACIN
Profesora de Educacin Bsica Regular con mencin en Ciencias Sociales por el Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico. Bachiller en Educacin por la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y Magister en Educacin con mencin en Educacin Superior e Investigacin por la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Actualmente se desempea como Directora del Colegio Antares. bLicenciada en Psicologa por la Universidad Nacional Federico Villarreal. Asistente del Departamento de Investigacin, Capacitacin y Proyectos Especiales CPAL.
Recibido: 31-12-13
Aprobado: 28-11-14
*Correspondencia
Citar Como:
Email: cannockantares@cpal.edu.pe
Conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de una
institucin educativa de Lima Metropolitana
Resumen
El objetivo de la presente investigacin fue establecer la relacin entre
conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura. El estudio fue de
tipo correlacional, longitudinal y diseo no experimental. Participaron
36 estudiantes procedentes de una institucin educativa estatal de Lima
Metropolitana, a quienes se evalu en dos momentos: inicial 5 aos y 2 grado
de primaria. Se aplicaron la Prueba para la Evaluacin del Conocimiento
Fonolgico - PECO y los subtest de Procesos Lxicos del PROLEC-R,
ambos en sus versiones adaptadas. Los resultados evidenciaron que no existe
relacin significativa entre la conciencia fonolgica y los procesos lxicos de
la lectura. No obstante, se encontr una relacin significativa entre la tarea
identificacin silbica y lectura de palabras en los ndices de velocidad y
habilidad lectora as como con el ndice de habilidad lectora de lectura de
pseudopalabras. Asimismo, se evidenci una relacin significativa entre la
tarea omisin silbica y lectura de pseudopalabras en el ndice de habilidad
lectora.
Palabras clave: Conciencia fonolgica, procesos lxicos de la lectura,
aprendizaje de la lectura.
Summary
The aim of this research was to establish the relationship between phonological
awareness and lexical processes in reading. This study was correlational,
longitudinal and its design was not experimental. Thirty six students from a
public school in the city of Lima were assessed in two stages: kinder and 2nd
grade. The Phonological Awareness Assessment Test - PECO and the Lexical
Processes subtests - PROLEC-R were used, both in adapted versions. The
results showed that there is no significant relationship between phonological
awareness and lexical processes in reading. However, there is a significant
relationship between syllable identification task and word reading subtest in
speed and reading skills indexes. A significant relationship between syllable
identification task and pseudowords reading in reading skills index was found.
Also, a significant relationship between syllabic omission task and pseudoword
reading in reading skills index was evidenced.
Key words: Phonological awareness, lexical processes in reading, learning to
read.
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Conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de una
institucin educativa de Lima Metropolitana
Censal de Estudiantes 2012, los cuales indican que solo un 30,9% de nios
de segundo grado alcanza los aprendizajes esperados en comprensin lectora
(Ministerio de Educacin del Per, 2013), situacin que nos lleva a reflexionar
sobre el qu y el cmo trabajan en aula los predictores y facilitadores de los
procesos de lectoescritura y, por ende, de la comprensin lectora, aspectos
decisivos en el xito escolar.
Existen diferentes hiptesis sobre la relacin entre la CF y la experiencia
lectora; consideramos que la hiptesis bidireccional (Jimnez, 1996; Gonzlez,
1996, citado en Prez & Gonzlez, 2004) brinda un planteamiento plausible y
consistente sobre dicha relacin pues postula que la conciencia fonolgica es causa
y consecuencia de la competencia lectora. Esto se explica debido a que los nios
desarrollan un conocimiento mnimo de CF, antes de formalizar el aprendizaje de
la lectura, que les permite adquirir habilidades lectoras elementales que actan
como base para realizar actividades fonolgicas de mayor complejidad, y al mismo
tiempo dicha habilidad fonolgica va a favorecer el avance del aprendizaje lector.
Es decir, existira una influencia mutua entre estas habilidades.
En el inters por hallar evidencias de esta relacin Aguilar et al. (2011)
realizaron un estudio en Espaa para: (a) determinar los niveles de dificultad
de la conciencia fonolgica tanto a nivel silbico como fonmico en tareas de
identificacin, adicin y omisin en slabas y fonemas, (b) identificar diferencias de
conciencia fonolgica en funcin del desarrollo lector. Participaron 299 estudiantes
de colegios pblicos, cuyas edades fluctuaban entre 5,6 y 7,6 aos, y a quienes se
distribuy en tres grupos segn el nivel lector alcanzado: sin instruccin en lectura,
inicio del aprendizaje de la lectoescritura y trmino del proceso de lectoescritura.
Se aplic la Prueba de Evaluacin del Conocimiento Fonolgico - PECO. Los
resultados mostraron diferencias significativas en la conciencia fonolgica en
funcin del nivel de desarrollo lector entre los grupos, considerando conciencia
fonolgica silbica y fonmica. Se detect que aproximadamente el 18 % de los
participantes presentaba dificultades, 55% nios y 45% nias. A partir de dichos
resultados se considera pertinente realizar una intervencin cuando los problemas
con la lectura estn asociados al conocimiento fonolgico.
Asimismo, en un estudio longitudinal llevado a cabo por Aguilar et al.
(2010) se busc conocer la influencia de la conciencia fonolgica y la velocidad
de nombrar sobre la lectura. Se evalu a 85 alumnos con el Rapid Automatized
Universidad San Ignacio de Loyola
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demostraron, por una parte, una evolucin en las distintas variables segn la edad
con independencia de la experiencia lectora, siendo las puntuaciones mayores
en el conocimiento silbico que en el conocimiento fonmico, tanto antes como
despus de tener experiencia lectora. Por otra parte, las tareas ms fciles han sido,
en general, las de conocimiento silbico, aunque antes del aprendizaje lector se han
encontrado porcentajes moderados en algunas tareas de conocimiento fonmico.
As se evidenci que en la realizacin de las tareas segn el grado de dificultad, de
menor a mayor, a nivel silbico se present el siguiente orden: recontar, identificar,
reconocer, pronunciar palabras descompuestas en slabas, aislar, reconocer
o comparar, omitir y agregar; y, en el caso del nivel fonmico el orden fue:
identificar, aislar, sintetizar, segmentar, recontar, omitir y agregar. Estos resultados
aportan informacin con respecto a la explicacin, evaluacin e intervencin de las
dificultades lectoras.
Mientras que en Chile, Muoz (2002) desarroll un estudio con el objetivo de
identificar y describir el nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica en nios
que cursan primer ao de enseanza bsica, describir el nivel de desempeo lector
que logran los nios en lectura de palabras y evaluar el grado de asociacin entre
el nivel de desarrollo de CF, el nivel de desarrollo lector, inteligencia no verbal
y nivel educacional materno, al final del primer ao de enseanza. Participaron
108 nios (57 varones y 51 mujeres) con una edad promedio de 6 aos 4 meses,
de nivel socioeconmico bajo, pertenecientes al primer ao de enseanza general
bsica de 7 colegios municipalizados de la comuna de Macul. Se evalu en dos
momentos: al inicio del ao se aplicaron 4 tareas metafonolgicas de las pruebas
PPL y PAI para medir la conciencia fonolgica, y al final del ao se aplic el
subtest de Vocabulario de la Prueba Interamericana de Lectura. Los resultados
indican que la relacin entre lectura y conciencia fonolgica es compleja, por ello
debe ser considerada un proceso de interaccin constante entre ambas variables.
En cuanto a la correlacin entre CF y lectura, al realizar el anlisis se evidenci
una asociacin moderada y positiva (r =.486, p =.01); esto indica que los nios con
mayores logros en tareas metafonolgicas tienden a presentar un desempeo ms
eficiente en tareas de lectura de palabras.
En sntesis, queda claro que la CF es el predictor ms estable e importante en
la adquisicin de lo especfico de la lectoescritura, el reconocimiento de palabras,
(Lonigan, Burgess & Anthony, 2000, citado en Hogan, Catts & Little, 2005;
Wagner, 1997; Scarborough, 1998, en Beltrn et al., s.f.; Defior & Serrano, 2011b),
Universidad San Ignacio de Loyola
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2010.
Para efectos de esta investigacin, se aplicaron solo los subtests que
constituyen la dimensin procesos lxicos, los cuales son:
Lectura de palabras: evala el reconocimiento y lectura de palabras
conocidas; es decir, el empleo de la ruta directa de reconocimiento
de palabras. Este subtest presenta un total de 40 palabras, 20 de alta
frecuencia de uso y 20 de baja, balanceadas en cuanto a longitud y
estructura silbica. La puntuacin de la tarea o ndice de habilidad lectora
se obtiene a partir de los ndices secundarios de precisin, entre 0-40, y
tiempo de lectura.
Lectura de pseudopalabras: evala la pronunciacin de palabras nuevas o
desconocidas, es decir, el uso de la ruta fonolgica de reconocimiento de
palabras. Este subtest consta de 40 pseudopalabras, que se construyeron
cambiando una letra o dos a cada trmino de la lista de palabras de la
tarea anterior. Ambas listas comparten caractersticas muy similares,
puesto que tienen la misma longitud y la misma estructura silbica. La
puntuacin se obtiene de manera idntica al subtest anterior.
Procedimiento.
Las evaluaciones a los participantes se realizaron en dos momentos. En la
primera etapa, llevada a cabo en el 2009, se evalu al comenzar el ao escolar
a nios del nivel inicial 5 aos de colegios estatales como parte de un estudio
nacional, con la prueba PECO. De este grupo se seleccion a 46 estudiantes
de una institucin educativa de Lima. En la segunda evaluacin, efectuada
en el 2011, se aplic los subtest de procesos lxicos de la batera PROLEC-R
solo a 36 estudiantes que culminaban 2 grado de primaria de la institucin
educativa en mencin. Se cont con dicha cantidad de participantes, al final,
por las siguientes razones: algunos estudiantes repitieron de grado, y otros
fueron retirados del colegio y/o no presentaban la evaluacin previa del ao
2009. Luego, se procedi a elaborar la base de datos y realizar el anlisis
estadstico en el programa SPSS 17.0.
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Resultados
Anlisis descriptivo.
Se realiz el anlisis de la bondad de ajuste a la curva normal con la prueba
Kolgomorov-Smirnov en las variables de estudio. Los resultados indican que las
tareas de adicin y omisin de conciencia fonolgica as como la tarea lectura
de palabras en los ndices secundarios precisin y velocidad de procesos lxicos
de la lectura no presentan distribucin normal. Por el contrario, tanto la tarea
de identificacin y la puntuacin total de conciencia fonolgica como la tarea
lectura de pseudopalabras de procesos lxicos de la lectura, s presentan dicha
distribucin. Por ello, el anlisis estadstico de los datos se efectu con pruebas no
paramtricas (vase tabla 1).
Tabla1
Estadsticos descriptivos y anlisis de la bondad de ajuste a la curva normal de
Kolgomorov-Smirnov
Variable
Conciencia
fonolgica
Procesos
lxicos de
la lectura
D.E.
Identificacin silbica
Identificacin fonmica
Identificacin
2.64
2.47
5.11
1.125
1.540
2.188
1.255
1.150
.832
.086
.142
.493
Adicin silbica
Adicin fonmica
Adicin
1.03
.42
1.44
1.483
1.052
2.286
2.202
2.924
2.084
.000
.000
.000
Omisin silbica
Omisin fonmica
Omisin
1.92
.00
1.92
1.842
.000
1.842
1.439
.032
1.439
.032
Total
8.47
5.256
.760
.610
55.53
21.435
.559
.914
37.53
3.509
1.488
.024
79.61
38.64
1.412
.037
41.19
12.273
.657
.781
35.47
3.605
.882
.417
93.97
29.87
.991
.279
Tarea / rea
Lectura de Palabras
Habilidad lectora
Lectura de Palabras
Precisin
Lectura de Palabras
Velocidad
Lectura de Pseudopalabras
Habilidad lectora
Lectura de Pseudopalabras
Precisin
Lectura de Pseudopalabras
Velocidad
Z de Kolmogorov-Smirnov
p < .05
N=36
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Contrastacin de hiptesis.
Tareas de conciencia fonolgica y de procesos lxicos de la lectura.
En la tabla 2 se observa que las correlaciones entre la tarea de identificacin
de tipo silbica y lectura de palabras en los ndices habilidad lectora y
velocidad, son moderadamente bajas y significativas. Se encontr que en
el caso de la puntuacin de velocidad, dicha correlacin es negativa ( =
-.337). Asimismo, el resultado de la correlacin entre identificacin silbica
y lectura de pseudopalabras en el ndice de eficacia fue bajo, positivo y
significativo ( = .365; p< .05).
Tabla 2.
Correlacin de Spearman entre la tarea de identificacin y los procesos
lxicos
Correlacin
.364
.206
-.337
.029
.227
.045
.090
.085
-.083
.600
.621
.630
.365
.208
-.290
.028
.223
.086
-.002
.085
-.016
.990
.621
.926
p <.05
N=36
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Tabla 3
Correlacin de Spearman entre omisin silbica y procesos lxicos
p
Correlacin
Omisin silbica Lectura de Palabras Habilidad lectora
Omisin silbica Lectura de Palabras Precisin
Omisin silbica Lectura de Palabras Velocidad
.289
.121
-.257
.088
.484
.131
.336
.281
-.214
.045
.096
.209
p <.05
N=36
Correlacin
Omisin silbica Lectura de Palabras Habilidad lectora
Omisin silbica Lectura de Palabras Precisin
Omisin silbica Lectura de Palabras Velocidad
.289
.121
-.257
.088
.484
.131
.228
.207
-.157
.181
.227
.361
p <.05
N=36
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