Disciplina:

Avaliao Proficincia_Pedagogia

Modelo de Prova:
Tipo de Prova:

Roteiro de Estudos - Proficincia

RE

Verso da Prova:

Cdigo da Prova:

9727

Questo

Resposta
correta

Gabarito Comentado
Alternativa Correta: III, apenas.

As afirmaes A tabela apresenta dados que sugerem que h mais

pessoas no alfabetizadas (entre 15 e 24 anos) nos municpios
maiores. e A tabela apresenta dados com relao taxa de
alfabetizao entre pessoas de 15 a 24 anos, no Brasil, segundo o
tamanho da populao. esto incorretas porque a tabela no se
refere taxa de alfabetizao em si, mas o quanto esta taxa
aumentou desde o censo anterior (2000) at o ltimo censo (2010).
Desta forma, a afirmao A tabela apresenta dados sobre o aumento
das taxas de alfabetizao no perodo intercensitrio, segundo o
tamanho dos municpios, para pessoas entre 15 e 24 anos. est
correta, pois descreve que o foco da tabela est em apresentar o que
aconteceu neste perodo intercensitrio.
Alternativa Correta: federal, do Distrito Federal, dos estados e
municpios.

Assumida pelos governos: dos municpios, resposta incorreta, no

cabe apenas a Coordenao Municipal: a cargo da Secretaria
Municipal de Educao, responsvel pela gesto, superviso,
monitoramento das aes do Pacto no mbito da rede municipal e
pela interlocuo com a coordenao estadual, todas as esferas tem
que estar envolvidas no pacto.

Assumida pelos governos: dos estados e municpios, resposta

incorreta, no cabe apenas a Coordenao Estadual: a cargo de cada
Secretaria de Estado da Educao, responsvel pela gesto,
superviso, monitoramento no mbito da rede estadual e pelo apoio
implementao das aes do Pacto nos municpios; e nem a
Coordenao Municipal: a cargo da Secretaria Municipal de
Educao, responsvel pela gesto, superviso, monitoramento das
aes do Pacto no mbito da rede municipal e pela interlocuo com
a coordenao estadual, todas as esferas tem que estar envolvidas
no pacto.

Assumida pelos governos: federal, do Distrito Federal e

municpios, resposta incorreta, no cabe apenas ao Comit Gestor
Nacional: responsvel pela coordenao e avaliao em mbito
nacional, presidido pela Secretaria Executiva do Ministrio da
Educao, com participao dos titulares e suplentes da Secretaria
de Educao Bsica (SEB), da Secretaria de Educao Continuada,

Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), da Secretaria de

Articulao com os Sistemas de Ensino (SASE), do FNDE, do INEP, do
Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de Educao
(CONSED), da Unio dos Dirigentes Municipais de Educao
(Undime) e representantes de outros rgos e entidades que o
Comit julgar conveniente; a Coordenao Institucional: comit
composto, em cada estado, por representante do MEC, da Secretaria
de Estado da Educao, da Undime no estado, da Unio dos
Conselhos Municipais de Educao (UNCME) no estado, do
Conselho Estadual de Educao, da(s) Instituies de Ensino
Superior (IES) formadora(s) em atuao no estado e de outras
entidades que a Coordenao julgar conveniente, responsvel pela
mobilizao e a proposio de solues para temas estratgicos, no
mbito do Estado, e nem a Coordenao Municipal: a cargo da
Secretaria Municipal de Educao, responsvel pela gesto,
superviso, monitoramento das aes do Pacto no mbito da rede
municipal e pela interlocuo com a coordenao estadual, ou seja,
todas as esferas tem que estar envolvidas no pacto.

Assumida pelos governos: federal, do Distrito Federal e dos

estados, resposta incorreta, no cabe apenas ao Comit Gestor
Nacional: responsvel pela coordenao e avaliao em mbito
nacional, presidido pela Secretaria Executiva do Ministrio da
Educao, com participao dos titulares e suplentes da Secretaria
de Educao Bsica (SEB), da Secretaria de Educao Continuada,
Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), da Secretaria de
Articulao com os Sistemas de Ensino (SASE), do FNDE, do INEP, do
Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de Educao
(CONSED), da Unio dos Dirigentes Municipais de Educao
(Undime) e representantes de outros rgos e entidades que o
Comit julgar conveniente; a Coordenao Institucional: comit
composto, em cada estado, por representante do MEC, da Secretaria
de Estado da Educao, da Undime no estado, da Unio dos
Conselhos Municipais de Educao (UNCME) no estado, do
Conselho Estadual
de Educao, da(s) Instituies de Ensino Superior (IES)
formadora(s) em atuao no estado e de outras entidades que a
Coordenao julgar conveniente, responsvel pela mobilizao e a
proposio de solues para temas estratgicos, no mbito do
Estado, e nem a a Coordenao Estadual: a cargo de cada Secretaria
de Estado da Educao, responsvel pela gesto, superviso,
monitoramento no mbito da rede estadual e pelo apoio
implementao das aes do Pacto nos municpios, todas as esferas
tem que estar envolvidas no pacto.

Assumida pelos governos: federal, do Distrito Federal, dos estados

e municpios, a resposta correta, pois sabemos que uma poltica
pblica sria, que busque a garantia do direito de aprender de cada
uma das crianas do Ciclo de Alfabetizao de todas as escolas
pblicas do pas, precisa assegurar no apenas a formao do
professor alfabetizador, mas, sobretudo, o compromisso dos
gestores federais, estaduais, municipais e escolares. A valorizao
da gesto como um dos eixos centrais do PNAIC mostra que o
Programa no pretende lanar toda a responsabilidade de sucesso
sobre o professor alfabetizador e sua formao, mas leva em
considerao, alm do ambiente e de materiais adequados em cada
sala de aula, a responsabilizao de cada esfera de gesto da
educao, para o enfrentamento das condies reais que impem
limitaes ao trabalho docente.
Alternativa Correta: Nosso organismo amadurece em contato com o
ambiente fsico e social. O educador deve ofertar desafios novos,
que usem estruturas mentais j formadas, bem como novas
estruturas incorporadas.

A teoria interacionista de Piaget defende que o nosso organismo no

amadurece sozinho. Ele tem um potencial de amadurecimento que
somente ser atingido por meio de adequada interao com o meio
ambiente. Por isso, a opes Nosso organismo amadurece
naturalmente. O educador deve aguardar que o estudante amadurea
o necessrio para sentir-se atrado pelas tarefas. e Nosso
organismo amadurece naturalmente. O educador deve levantar a
hiptese de o estudante ter algum problema de aprendizagem a ser
mais bem investigado. esto incorretas.
As opes Nosso organismo amadurece em contato com o ambiente
fsico e social. O educador deve ofertar novos desafios, bastante
distantes do que o estudante j conhece. e Nosso organismo
amadurece em contato com o ambiente fsico e social. O educador
no conseguiu fazer com que o estudante se adaptasse ao meio, por
isso deve reapresentar as tarefas. tambm esto incorretas, pois o
novo a ser ofertado no pode ser impossvel de ser resolvido pelo
estudante, ao contrrio, deve estar prximo do que o estudante j
conhece; e, na realidade, neste caso, o estudante, sim, alcanou a
adaptao. O que falta criar desequilbrio novamente.
Deste modo, para motivar, a oferta do novo deve considerar o que j
se sabe e incluir novas estruturas.
Alternativa Correta: o centro da educao, o sujeito da aprendizagem,
ativo e investigador.

A resposta o centro da educao e sujeito da aprendizagem correta,

pois os escolanovistas tiraram o foco do professor e da matria e
consideravam a criana a protagonista, ativa e pesquisadora de seu
conhecimento.

A respostadesprovida de vontade prpria

movimento reconhecia suas necessidades
autonomia.

incorreta, pois o
e estimulava sua

A resposta incapaz de construir seu conhecimento incorreta, pois o

movimento considerava a criana hbil para desenvolver o seu saber.
A
resposta um adulto em miniatura, que aprende racionalmente
incorreta, porque o movimento considerava a criana um sujeito
autnomo, que aprendia quando seus interesses eram estimulados, e
no uma cpia mirim do adulto, que aprendia pela lgica.
A resposta um ser passivo, que aprende automaticamente incorreta,
pois a Escola Nova considerava a criana como algum ativo, dotado
de interesses prprios e capacidade de buscar, por si mesmo, a
aprendizagem.
Alternativa Correta: O empoderamento uma tcnica difcil de ser
aplicada; alm disso, se os estudantes forem instigados a serem
mais criativos, os educadores no tero mais controle sobre eles.

Freire e Schor (1986) expressam sua preocupao, pois h uma

interpretao errnea sobre o processo de empoderamento, como
algo fcil, semelhante a acender um interruptor de luz (por isso, as
opes O empoderamento uma tcnica fcil de ser aplicada; logo,
os educadores no podero mais ter ideias brilhantes em sala. e O
empoderamento uma tcnica fcil de ser aplicada e aprendida;
logo, o educador perder seu papel, j que os estudantes passaro a
aprender sozinhos. esto incorretas).
Ambos, educadores e estudantes, devem se empenhar muito para

aprenderem a lidar com as posturas mais autnomas de ambos.

Sendo assim, trata-se de uma tcnica difcil (Freire e Schor, 1986),
que a princpio, todos esto prontos a aprender (por isso, a opo O
empoderamento uma tcnica difcil de ser aprendida; e os
estudantes no esto prontos a assumir a responsabilidade sobre
seu aprendizado. est incorreta); requer de ambos, criatividade e
ideias novas (por isso, a opo O empoderamento uma tcnica
fcil de ser aplicada; logo, os educadores no podero mais ter
ideias brilhantes em sala. est incorreta).
A opo O empoderamento uma tcnica difcil de ser aplicada;
alm disso, se os estudantes forem instigados a serem mais
criativos, os educadores no tero mais controle sobre eles. est
correta porque os educadores receiam perder seu papel autoritrio
sobre os alunos, fruto de um comportamento valorizado por uma
sociedade que individualista e competitiva (Freire, 1986).

FREIRE, P.; SCHOR, I. O que mtodo dialgico de ensino? O que

uma pedagogia situada e empowerment? In: FREIRE, P.; SCHOR,
I. Medo e Ousadia O Cotidiano do Professor. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1986.
Alternativa Correta: facilidade de obteno de contedos prmoldados.

A facilidade de acesso a materiais/atividades por meio do uso de

tecnologias tem levado educadores a buscar recursos prontos,
eliminando a necessidade de construo do ensino atravs do
entendimento dos conhecimentos preexistentes, realidades e
necessidades do educando.
Caso escolhesse o construtivismo como opo correta, nota-se um
desconhecimento de que a concepo norteada pelo uso do
conhecimento do educando para o processo de construo do
conhecimento.
A utilizao do conhecimento prvio do aluno uma orientao das
Diretrizes Curriculares Nacionais e parte da abordagem construtivista.
Alternativa Correta: I, apenas.

A resposta que afirma que a pedagogia de Paulo Freire est

caracterizada pela relao entre sujeito e realidade social est
correta, porque evidencia a epistemologia dialtica da subjetividade
e da objetividade apoiada na interpretao histrico-social.
7

A resposta que afirma que a pedagogia de Paulo Freire segue uma

tica experimental e quantitativa guiada pela razo est incorreta,
porque essa abordagem positivista e desconsidera a realidade
social.
A resposta que afirma que a pedagogia de Paulo Freire segue uma
epistemologia dialtica na intencionalidade da conscincia e na
experincia do sujeito est incorreta, porque considera apenas a
subjetividade do sujeito.
Alternativa Correta: um dos maiores entraves que se pode encontrar
na elaborao de um currculo escolar so as dificuldades de se
construir um currculo comum em meio a uma diversidade de valores
socioculturais.

A resposta as relaes de poder so extrnsecas aos conhecimentos

curriculares, pois seu processo de construo imutvel e
naturalizado historicamente. est errada, pois as relaes de poder
so intrnsecas aos conhecimentos escolares. Por ser um
conhecimento sociocultural so passiveis de serem questionadas e
transformadas para se tornarem mais crticas e reflexivas as
realidades escolares. Esse erro poderia ser cometido caso fosse
considerado que no houvesse uma conexo entre relaes de poder
e os conhecimentos curriculares.

A resposta processo de construo do conhecimento escolar sofre,

inegavelmente, efeitos de relaes de poder, isto , reconhecem
saberes
populares
e
estigmatizam
saberes
socialmente
reconhecidos. est errada, pois os efeitos de relaes de poder
aceitam os saberes socialmente reconhecidos e estigmatizam os
saberes populares. Esse erro poderia ser cometido caso fosse
considerado que no houvesse hierarquicamente relaes de poder
entre a cultura erudita e popular.

A resposta um dos maiores entraves que se pode encontrar na

elaborao de um currculo escolar so as dificuldades de se
construir um currculo comum em meio a uma diversidade de valores
socioculturais. est correta, pois todas as diferenas culturais em
princpio demonstram ser legtimas e dignas de fazerem parte do
currculo escolar.

A resposta a maioria dos contedos programticos que formam os

currculos escolares desconstroem as relaes de poder e
desfavorecem a manuteno das desigualdades que caracterizam a
estratificao social est errada, pois nessa hierarquia, reforam-se
relaes de poder favorveis manuteno das desigualdades e das
diferenas que caracterizam nossa estrutura social. Esse erro poderia
ser cometido caso fosse considerado que os currculos escolares
no esto incutidos de relaes de poder em seus contedos
programticos.

A resposta a seleo de contedos programticos para a elaborao

de um currculo comum que seja socialmente construdo deve ser
parcial, homogneo e factual, para que no haja efeitos das relaes
de poder est errada, pois o currculo, por ser um instrumento
sociocultural, um territrio em que se travam ferozes competies
em torno dos significados, ou seja, a grande maioria dos currculos
por questes sociopolticas priorizam alguns conhecimentos em
detrimento de outros. Esse erro poderia ser cometido caso fosse
desconsiderado que o currculo imparcial, heterogneo e cultural e
que est imbudo da valorizao da cultura erudita em detrimento dos
saberes populares.
Alternativa Correta: O educador poderia ter dividido a turma toda em
grupos menores, assim, a estudante em questo ficaria mais
confortvel ao trabalhar em grupo.

As opes O educador no deveria ter solicitado um trabalho em

grupo para a estudante em questo. Ela deveria fazer o trabalho
sozinha e o resto da turma em grupo. e A estudante em questo
no deveria ter sido includa em uma turma que no tivesse outro
estudante com problemas auditivos, o qual sempre poderia trabalhar
com ela. esto incorretas, pois sugerem que o projeto do educador
contrrio ao proposto na LDB, ou seja, ao invs de incluir, a
estudante seria excluda da turma, fazendo o trabalho sozinha (sem

possibilidade de interao) ou s poderia estar com pessoa

semelhantes a ela (sem interagir com a diversidade).
9

B
As opes O educador poderia manter grupos de dez pessoas e
montar um grupo menor somente para a estudante em questo,
deixando a situao mais confortvel para ela. e O educador no
deveria ter solicitado trabalho em grupo. Toda a turma deveria fazer
trabalho individual. esto tambm incorretas, pois sugerem uma
desigualdade de tratamento, no qual o grupo da estudante seria
diferente de todos os outros grupos da turma (excluso) ou ento,
ningum da sala faria interao com ningum.

A opo O educador poderia ter dividido a turma toda em grupos

menores, assim a estudante em questo ficaria mais confortvel ao
trabalhar em grupo. correta, pois o educador contempla em seu
planejamento, objetivos que promovem incluso e interao social
para todos.
Alternativa Correta: As asseres I e II so proposies verdadeiras,
mas a II no uma justificativa da I.

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A resposta correta As duas asseres so proposies

verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da
primeira., pois na primeira assero temos os objetivos almejados
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao, que buscam a
construo de um currculo integrado e desfragmentado. Na segunda
assero, o texto demonstra que a fragmentao de contedos em
sala de aula uma prtica recorrente, visto que o tempo escolar
dificulta a realizao de atividades mais sequenciais. Apesar de
algumas disciplinas terem trs aulas semanais, seu horrio escolar
encontra-se disponibilizado em trs diferentes dias da semana, com
aulas de 45 minutos. Cada vez que o professor entra em sala de aula
tem que realizar a chamada e tranquilizar a turma para iniciar um novo
contedo, quando a concentrao necessria e o debate entre os
alunos iniciam-se, a aula termina. No dia seguinte, ele ter que
retomar todo o debate, fazendo com que o contedo e as discusses
fiquem fragmentados.