ENSLV Sofa B.

Spangenberg
Sujetos de la Educacin
Prof. Girolimini

Trabajo Prctico N 4

Sobre la gnesis del pensamiento y del lenguaje

Alumna: Miriam Melian

DNI 31651094

A) Segn la Ley de Doble Formacin, en el desarrollo cultural del nio toda funcin
aparece dos veces: primero entre personas (de manera intersocial a travs de los
signos lingsticos), y despus, en el interior del propio nio (de manera
intrasocial).Vygotsky trata de explicar esta ley a partir de la adquisicin del
lenguaje:
En la primera etapa, la del habla social, el lenguaje tiene una funcin comunicativa
y prctica es interpersonal. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones
independientes.
El nio inicia la siguiente etapa, el habla egocntrica, cuando comienza a usar el
habla para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo
cuando realiza algunas tareas (con caractersticas de lenguaje interno). No intenta
comunicarse con otros, por esa razn, estas verbalizaciones se consideran un habla
privada no un habla social. El nio no distingue entre el lenguaje para s mismo del
lenguaje para otros.
Los nios internalizan el habla egocntrica en la ltima etapa del desarrollo del
habla, la del habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.
En esta fase, pueden reflexionar sobre la solucin de problemas y sus acciones no
van acompaadas por el lenguaje. Predomina el sentido subjetivo de la palabra
B) 1. Para la teora organicista de Piaget, los conocimientos previos determinan el
desarrollo.
Para ste, el desarrollo mental es "un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de
un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio. Este proceso de
construccin gradual guarda estrecha relacin con el aprendizaje.
Para Vygotsky, el sujeto no imita y no construye significados, sino que reconstruye.
As el aprendizaje precede al desarrollo, la asociacin precede a la restructuracin.
Vygotsky considera que, de acuerdo con la ley de la doble formacin, el proceso de
aprendizaje consiste en una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores.
Por ello debe iniciarse siempre en el exterior, por procesos de aprendizaje que slo
ms adelante se transforman en procesos de desarrollo interno. En consecuencia
Vygotsky entiende que el aprendizaje precede temporalmente al desarrollo.
Tambin estima que el desarrollo potencial es el que debe atraer el mayor inters
no solo de psiclogos sino tambin de educadores.
2. Para Vygotsky sujeto modifica al estmulo, no se limita solo a responder ante su
presencia de modo reflejo mecnicos, transformndolos. Ello es posible gracias a la
mediacin de instrumentos
Los mediadores vygoskyanos son complejos y se alejan del marco asociacionista.
Ellos transforman la realidad en lugar de imitarla.
Dos clases de instrumentos:
- Herramienta que acta materialmente sobre el estmulo modificndolo.

ENSLV Sofa B. Spangenberg

Sujetos de la Educacin
Prof. Girolimini

Trabajo Prctico N 4

Sobre la gnesis del pensamiento y del lenguaje

Alumna: Miriam Melian

DNI 31651094

- El signo, modifica a la persona que lo utiliza como mediado y acta sobre la

interaccin de esa persona con su entorno. Los signos, modifican al sujeto. Los
signos se elaboran en interaccin con el ambiente, ste est compuesto por objetos
y personas que median en la interaccin del nio con los objetos.

Para Vygotsky, construir las propiedades de un objeto de conocimiento implica el

tener que interactuar con el propio objeto pero adems con otro individuo, lo que le
da el carcter de interaccin social donde las acciones del uno afectan las del otro.
Esto es lo que provoca el aprendizaje tanto social como individual que se interioriza
en el individuo mediante el proceso de internalizacin.
Dado que el desarrollo potencial vincula precisamente el aprendizaje con el
desarrollo ya internalizado, Vygotsky entiende que el aprendizaje precede
temporalmente al desarrollo. Tambin estima que el desarrollo potencial es el que
debe atraer el mayor inters no solo de los educadores.
C) 1. La Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz
2. Si quisiera presentar el tema de la hora en portugus, hara lo siguiente:
- Dividira a los alumnos en grupos para que puedan socializar,
- Luego trabajaramos sobre los nmeros (asegurndome que los aprendan o
repasen)
- Una vez que de forman colaborativa hayan adquirido el vocabulario de nmeros,
indagara si saben la hora en su idioma
- Finalmente, trabajaramos con un reloj intentando decir la hora