UNIVERSIDAD DE BELGRANO

Facultad de Humanidades
Licenciatura en Relaciones Pblicas e
Institucionales

Redaccin y Estilo
El proceso de la escritura

Profesora:
Dra. Claudia Kozak

002973

3.

Redaccin y Estilo

El proceso de la escritura

La escritura como proceso

El acto de escritura implica siempre una elaboracin en el tiempo. Esta afirmacin -que
a simple vista resulta evidente debido a la sucesin necesaria de los signos lingsticosesconde, sin embargo, otros aspectos de importancia a la hora de encarar la escritura de
textos.
En primer lugar, y recordando lo que ya hemos considerado como propio del contexto
de la comunicacin escrita, consideraremos que la escritura nunca se da en forma
completamente espontnea o inmediata. Si bien los distintos gneros discursivos
requerirn segn el caso de mayor o menor preparacin, lo cierto es que la puesta en
marcha de la escritura depende de una cantidad de conocimientos y habilidades
previamente adquiridos que indican que no se trata de una actividad que pueda surgir de
la nada. Incluso la escritura ms simple y breve presupone no slo tales conocimientos y
habilidades sino tambin el desarrollo de un proceso en el tiempo. Pensar, redactar,
revisar son momentos necesarios aun cuando se trate de una pequea esquela o hasta de
una nota escrita al pasar para recordarle a otra persona el horario de una reunin de
trabajo. Ciertamente, en este ltimo caso el proceso de la escritura ser muy breve,
puesto que pensamiento y escritura se darn casi en forma simultnea. Pero en el casi
radica toda la cuestin. El desarrollo en el tiempo existe, aunque nosotros no lo
percibamos.
De acuerdo con lo anterior consideraremos entonces, en segundo lugar, que la escritura
es siempre un proceso que consta de etapas o momentos. Dado que de la bibliografa
disponible (entre otros, Cassany 1996, Montolo 2000, Serafini 1989) se desprenden
distintos enfoques para caracterizar tanto a estos momentos o etapas como a las subetapas incluidas, aqu realizaremos una sistematizacin que toma aportes de esas
fuentes pero tambin los reformula en funcin de los objetivos de nuestros cursos.
En este sentido es importante tener en cuenta que, si bien la sistematizacin que
proponemos para comprender el proceso de la escritura apunta a la produccin de
muchos tipos de textos, en general el acento estar puesto en la produccin de textos
tanto acadmicos como propios de mbitos laborales en sentido amplio. Entendemos por
textos acadmicos aqullos que se producen en el mbito de las instituciones acadmicas
como las escuelas y universidades, y que producen tanto los estudiantes como los
1

docentes e investigadores. En particular nos interesan en este curso los textos

acadmicos producidos por los estudiantes y que tienen un destinatario externo (por
ejemplo, informes bibliogrficos, monografas, exmenes), aunque tambin son relevantes
aqullos que tienen a los mismos estudiantes como destinatarios (como los apuntes de
clase o los resmenes).
En cuanto a los textos adecuados a contextos laborales o profesionales, prestaremos
atencin, por un lado, a aquellos que se producen en general en el mbito laboral -carta
comercial o institucional, curriculum, informe tcnico-, y por el otro, a los que son
adecuados para reas especficas relacionadas con los medios masivos de comunicacin
y las relaciones pblicas -crtica de espectculos, noticia, nota de opinin, entre otros-.

Etapas del proceso de la escritura

En funcin de lo planteado, dividiremos al proceso de la escritura en tres grandes

etapas:
1. Planificacin
2. Textualizacin
3. Revisin

Estas etapas se dan, en principio, en forma sucesiva; sin embargo, ms adelante

veremos que al menos la ltima de ellas tambin se integra a la otras dos sin que sea
necesario -ni conveniente- esperar a que stas se cumplan por completo para recurrir a la
tercera.
Por otra parte, cada etapa implica adems una serie de momentos ms breves que
tambin debern tenerse en cuenta.

As la planificacin incluye:

1.a. Determinacin del tema.

1.b. Determinacin del gnero y del destinatario
2

1.c. Desarrollo de ideas y conceptos:

1.c.1. Bsqueda de informacin + Tcnicas de creatividad: torbellino de ideas escritura automtica - lista provisoria de conceptos - libreta de apuntes diario personal- tcnica de la estrella - tcnica del cubo.
1.c.2. Jerarquizacin de ideas: clasificacin de ideas principales y secundarias esquema - grfico - red conceptual.
.
1.d. Seleccin de secuencias y estrategias discursivas que, en funcin de la escritura
de textos acadmicos y profesionales dividiremos en:
1.d. 1. expositivas: secuencias deductivas o inductivas
estrategias ilustrativas, reformulativas, focalizadoras
1.d. 2. argumentativas: secuencias deductivas, inductivas o dialcticas
uso de la regla general, la fuente y la reserva
estrategias polmicas (contraargumentacin y refutacin)

A su vez, la etapa de la textualizacin involucra al menos tres principios

constitutivos:

2.a. Adecuacin: gnero, nivel de lengua, contexto de enunciacin.

2.b. Cohesin: referencia, elipsis, sustitucin, conectores, cohesin lxica.
2.c. Coherencia: local y global.

Y la revisin:

3.a. Revisin parcial o gradual (durante las etapas de planificacin y textualizacin).

3.b. Revisin final: aplicacin de gua de autocorreccin reposo del texto
tcnicas adicionales: preguntas hechas al texto expansin a partir de palabras
clave reduccin a partir de verificacin de repeticiones.

Veamos con ms detalle cada uno de estos pasos.

En cuanto a la planificacin, primero debemos delimitar cuidadosamente el tema de
nuestro escrito; la claridad conceptual en este primer momento es fundamental, ya que si
3

nuestro tema es demasiado amplio o poco preciso, la tarea de escritura seguramente ser
ms ardua. Por supuesto que en ciertos gneros discursivos muy ligados a situaciones
informales de la vida cotidiana (como cartas personales, notas que escribimos para
recordarnos a nosotros mismos algo que debemos hacer) el tema se nos hace en general
evidente. Pero en circunstancias ms formales y/o complejas, como las que rodean al
texto acadmico o al propio del mbito laboral, el tema tiene que ser examinado
detenidamente para que no se den deslizamientos temticos o falta de claridad.
Otro aspecto a tener en cuenta es la determinacin del gnero discursivo, es decir,
del tipo de texto que vamos a escribir (por ejemplo, una carta, un curriculum, un informe,
un discurso para ser ledo, etc.) en funcin de la situacin de comunicacin. En este
momento tambin debemos considerar quin ser el destinatario de nuestro escrito,
puesto que ste siempre est determinado internamente por su receptor.
Luego, recurrimos a desarrollar ideas y conceptos relacionados con el tema elegido.
En este momento es preciso disponer de la informacin necesaria para poder despus
desarrollarla de acuerdo a nuestros propsitos e intereses. En el caso de textos
acadmicos o de ciertos textos profesionales (como los informes tcnicos, por ejemplo),
los datos e informaciones pueden obtenerse tanto a partir de la lectura de otros textos
como a partir del trabajo experimental. Pero no todo lo que podamos desarrollar de un
tema surgir de datos e informaciones previos. Tambin

podemos recurrir a ciertas

tcnicas de creatividad que enriquezcan nuestras ideas, incluso en textos que en un

sentido muy general parecen estar alejados de la escritura creativa.
Algunas de estas tcnicas de creatividad para desarrollar ideas y conceptos son:

Torbellino de ideas: tcnica habitualmente utilizada en el campo de la creacin

publicitaria y que, modificada para el taller de escritura, consiste en consignar sobre
un papel en forma desordenada, por asociacin libre de ideas, palabras que
suponemos relacionadas con el tema.

Escritura automtica: tcnica que tiene su origen en el surrealismo -movimiento

artstico de la dcada del 20, que postulaba un arte integrado a la vida misma y, en
cuestiones de mtodo, privilegiaba lo irracional e inconciente por sobre lo racional
en la produccin del arte-. Consiste en escribir de corrido durante unos tres minutos
sin levantar la mano del papel (o del teclado) absolutamente todo lo que se nos
ocurre sin reparar especialmente en las reglas de la gramtica. La diferencia entre la
4

escritura automtica y el torbellino de ideas -ms all de que ambas tcnicas

comparten la asociacin libre de ideas- es que la escritura automtica implica la
construccin de frases seguidas unas de otras, mientras que en el torbellino de
ideas se trata ms bien de palabras sueltas. Por otra parte, es importante destacar
que para los escritores surrealistas, el texto producido mediante la escritura
automtica constitua por s solo el objeto artstico, sin ms aditamento o
reelaboracin. En nuestro caso, necesariamente ese producto ser un paso
intermedio, ya que ningn texto acadmico o profesional podr presentarse en forma
tan desorganizada y hasta catica como los producidos a partir de la escritura
automtica. De surrealismo, en efecto, ya casi nada quedar en los textos
acadmicos y del mbito laboral.

Lista provisoria de conceptos: dado un tema, se trata de realizar una lista de

conceptos que en principio consideremos centrales para su tratamiento.

Libreta de apuntes: muchas veces, si se debe escribir un texto largo o que requiere
de una elaboracin a largo plazo, resulta til llevar una pequea libreta o agenda
donde podamos volcar nuestras ideas en el momento preciso en el que se nos
ocurren. Muchos escritores utilizan actualmente con la misma funcin un pequeo
grabador en el que consignan oralmente sus ideas.

Diario ntimo (de escritor): lejos de quedar relegada al mbito exclusivo de la

escritura adolescente, la prctica del diario ntimo (en el que se consignan aspectos
diversos de la vida de una persona, pero tambin ideas, reflexiones sobre la
escritura, etc.) provee a quien necesita mejorar la calidad de sus escritos una
herramienta interesante que se ampara en la frecuencia. Escribir todos los das o
con regularidad -consigna propia del diario ntimo- ayuda no slo a una expresin
ms fluida sino tambin a un enriquecimiento de las ideas.

Tcnica de la estrella: tcnica periodstica recomendada muchas veces para la

redaccin de noticias; consiste en realizar seis preguntas bsicas en relacin con un
suceso (qu, quin, cundo, dnde, cmo, por qu). Obviamente, aqu estaramos
pensando en una estrella de seis puntas, pero podran ser ms o menos. Y si bien
se utiliza en la elaboracin de textos periodsticos, es posible adaptarla para otros
mbitos en los que se requiera informar a travs de la palabra.
5

Tcnica del cubo: otra tcnica periodstica; se trata de desarrollar un tema desde
seis perspectivas, una por cada cara del cubo (describir, comparar, analizar,
relacionar, aplicar, argumentar). Esta tcnica es particularmente fcil de adaptar a la
escritura de textos acadmicos ya que permite el planteo amplio y a la vez preciso
de un tema. Tambin se aplica con cierta flexibilidad a distintos textos
argumentativos periodsticos como la nota de opinin o la crtica de espectculos.

Despus de desarrollar ideas y conceptos a travs de la aplicacin de alguna de las

tcnicas explicadas, el paso siguiente ser ordenar esas ideas realizando algn tipo
de jerarquizacin. En ese momento desecharemos lo que no resulte pertinente,
agruparemos las ideas en clases, realizaremos un pequeo esquema que nos oriente
acerca de cmo organizar luego la escritura o, si manejamos la tcnica de estudio de las
redes conceptuales (esquemas diseados a partir de conceptos claros y precisos con
relaciones especficas entre ellos), podremos tambin confeccionar una red. Lo importante
es organizar las ideas de modo de que empiecen a adquirir una forma adecuada para el
tipo de comunicacin que pretendamos con nuestro texto.
Finalmente, en la etapa de planificacin y antes de redactar el primer borrador,
seleccionaremos una o ms secuencias y estrategias discursivas que nos parezcan
apropiadas para nuestros fines comunicativos. Las secuencias y estrategias discursivas
(recursos que de alguna manera le dan una forma al texto) pueden ser de varios tipos. En
este caso tendremos en cuenta slo dos grupos: secuencias y estrategias expositivas y
argumentativas. Es decir, modos de organizar el texto y recursos que orientan al lector en
relacin con fines comunicativos especficos. Por un lado, aqullos que sirven para
exponer informacin y explicar un tema; y por el otro, aqullos que sirven para argumentar
o persuadir en relacin con un tema.
En el primer grupo podremos recurrir a dos secuencias discursivas bsicas: la
deductiva (exponer la informacin de lo ms general a lo ms particular, por ejemplo
presentando de modo general un tema para luego analizarlo en los aspectos que lo
integran) y la inductiva (exponer la informacin comenzando por lo particular -casos
particulares, por ejemplo- para llegar luego a la temtica general). En la bibliografa
especfica muchas veces se reservan estas dos secuencias discursivas slo al campo de
la argumentacin; sin embargo, tambin en la exposicin de un tema se recorre un
6

camino con cierto orden que, muy habitualmente, responde a estos dos tipos de
razonamientos lgicos (la deduccin y la induccin son, en efecto, tipos de razonamientos
lgicos).
Las secuencias expositivas se completan con ciertos recursos o estrategias que
sirven para matizar y reforzar una explicacin. As por ejemplo, las estrategias
ilustrativas que permiten exponer un tema apuntalando el desarrollo con abundantes
ejemplos que nos ilustran en relacin con l; las estrategias reformulativas basadas en
el uso de parfrasis o reformulaciones del tema expuesto a partir de conectores como en
otros trminos, es decir, dicho de otro modo, etc., y las estrategias focalizadoras,
que permiten centrar la atencin del lector en lo ms importante a partir del uso de frases
que incluyen sintagmas como lo esencial es...; recordmoslo una vez ms..., etc.
En el segundo grupo -el de las secuencias y estrategias argumentativas- se trata
de organizar el texto a partir de tesis y argumentos. El texto argumentativo defiende
una opinin (o tesis) y para ello da argumentos que la fundamentan. Tambin aqu
podemos recurrir a las secuencias deductivas e inductivas ya mencionadas. En el
primer caso, el texto comienza por la tesis que se defiende para dar lugar luego a los
argumentos. En el segundo, primero se exponen argumentos de diverso orden para hacer
derivar de ellos, a modo de conclusin, la tesis defendida. Incluso podemos considerar
secuencias dialcticas, que incluyen primero la exposicin de un argumento, luego la
exposicin del argumento opuesto y ms tarde uno que pueda ser considerado la sntesis
superadora de los otros dos. Estas secuencias se ven enriquecidas por recursos o
estrategias argumentativas tales como el uso de la regla general (fundamento mi
opinin apelando a creencias y saberes ms o menos aceptados por la comunidad), la
fuente o cita de autoridad (fundamento mi opinin mostrando que coincide con la de
voces autorizadas en el tema) y la reserva (fundamento mi opinin relativizando posibles
objeciones parciales). Esta ltima estrategia puede formar parte de una clase particular y
muy habitual de textos argumentativos como los textos polmicos. Si nuestro objetivo no
es sencillamente presentar una tesis para convencer respecto de su validez, sino discutir y
negar tesis y argumentos de otros (explcitos en otros textos o implcitos, es decir,
argumentos opuestos que podran formularse contra los nuestros), podremos utilizar una
estrategia polmica, en la que se refutan argumentos adversos como modo de persuadir
de la conveniencia de los propios. Aqu intervienen recursos como el de la
7

contraargumentacin y la refutacin: se presenta el argumento adverso pero luego se

lo refuta exponiendo los motivos por los cuales no sera vlido.

Llegados a este punto podemos comenzar la escritura del texto o textualizacin. En el

momento de redactar el texto habr que reparar no slo en que ste vaya siguiendo en
alguna medida la planificacin ya realizada, sino tambin que cumpla bsicamente tres
grandes principios que hacen que una serie de oraciones constituya verdaderamente un
texto (y no un conjunto desordenado). Las tres propiedades de la textualizacin que
estudiaremos son: la adecuacin, la cohesin, y la coherencia.
En general resulta bastante simple hacer que un texto cumpla la propiedad de
adecuacin. Si tenemos en cuenta las restricciones del universo del discurso explicadas
por Kerbrat-Orecchioni en su esquema de la comunicacin verbal (cfr. Fascculo n 1),
podemos fcilmente redactar un texto adecuado en relacin con la situacin comunicativa
en lo que hace, por ejemplo, al gnero discursivo o al registro (nivel de lengua).
Por otra parte, todo texto debe ser cohesivo y coherente. Cohesin y coherencia son
propiedades semnticas del texto; la primera es una propiedad semntica de superficie y
la segunda es una propiedad semntica de profundidad. A su vez la cohesin permite, o
en alguna medida garantiza, la coherencia.
Definamos brevemente cada una de ellas. La cohesin es una propiedad semntica
superficial del texto que implica la correcta ligadura de las distintas partes del texto entre
s. Se la considera una propiedad semntica de superficie porque se da en la superficie
del texto, esto es, en el modo en que cada parte se relaciona con las otras en forma
perceptible en las palabras mismas que se utilizan. La coherencia, que puede ser lineal
(local) o global en funcin de que se la verifique paso a paso en el texto o tomndolo en su
totalidad, es la propiedad semntica del texto por la cual todos sus elementos responden a
un mismo fin comunicativo y comparten un mismo mundo de referencia. Se la considera
una propiedad semntica de profundidad en el sentido de que permite estructurar
conceptualmente un texto a partir de ciertos cimientos -macroestructuras- que lo sostienen
globalmente.
Puesto que las mayores dificultades que se presentan habitualmente en la redaccin de
textos no tienen tanta relacin con la coherencia global, dedicaremos ms atencin a la
cohesin discursiva y al modo de lograrla. Aun as, es importante tener en cuenta que la
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coherencia de un texto se relaciona con el modo de organizar la informacin que en l se

da, por lo que es fundamental controlar la correcta disposicin de los prrafos y la
presentacin de la informacin relevante y pertinente. Si en un texto, por ejemplo, se repite
muchas veces la misma informacin, estamos frente a un problema de redundancia que
puede debilitar su coherencia.
Existe una importante variedad de recursos que logran dar cohesin a los textos.
Entre ellos destacamos cinco: la referencia, la elipsis, la sustitucin, los conectores y la
cohesin lxica:

Referencia: se da cuando una palabra o grupo de palabras, que en cierto modo no

tienen un significado por s mismos porque se llenan en cada caso de otro
contenido (como los pronombres personales y demostrativos -l, ella, lo, le; se,
sta, aquello- y algunos adverbios -all, all-), aluden o refieren a una palabra o
grupo de palabras que estaban antes en el texto. Se utiliza para evitar la
redundancia.
Ej.: Los chicos salieron disparados hacia la calle. All el tiempo les result tan corto
que protestaron con vehemencia cuando su madre los llam para que entraran a
tomar la merienda.
En el ejemplo, las palabras marcadas en negrita de la segunda oracin constituyen
elementos de referencia cuyos referentes aparecen en la primera oracin.

Elipsis: significa omisin; se da cuando se omite un elemento en el texto porque

puede sobreentenderse. Un caso habitual de elipsis en nuestro idioma es el del
sujeto tcito. Omitimos muchas veces el sujeto de una oracin en un texto para no
repetirlo. Pero hay tambin otros casos de elipsis quiz no tan evidentes a simple
vista:
Ej.: La casa de Pedro es muy amplia; en cambio la de Juan no.
En el ejemplo vemos que dice la de y no la casa de; la palabra casa ha sido
omitida sin perjuicio para la comprensin.

Sustitucin: es el reemplazo de una palabra o conjunto de palabras que estaban

antes en el texto por una palabra o grupo de palabras que s tienen significado por s
mismos, como por ejemplo, sinnimos o cuasi-sinnimos. Tambin se utiliza para
evitar la redundancia.
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Ej.: Las reglas de puntuacin no son anrquicas ni personales, pero a veces

pueden ser variables. En los ltimos aos varios manuales han comenzado a
ordenar los diversos usos de la puntuacin. Estos libros ofrecen informacin
exhaustiva sobre los usos ms corrientes de cada signo.
En el ejemplo, "estos libros reemplaza al anterior varios manuales para evitar la
repeticin. Y aunque libros no es sinnimo de manuales (ya que stos son una
clase de libros entre otras), funciona en este caso como un correcto reemplazo.

Conectores: son palabras o grupos de palabras (conjunciones y frases adverbiales)

que unen las distintas oraciones del texto entre s de acuerdo a un matiz semntico
especfico. Ese matiz semntico sirve para clasificarlos y, en funcin de ello,
aplicarlos mejor. En algunas ocasiones no es fcil determinar el matiz semntico
exacto de ciertos conectores, sin embargo, aun cuando no podamos definirlo
tericamente, quiz sepamos reconocer que se trata de un conector e inclusive
utilizarlo correctamente. Adems de unir las oraciones de un texto, los conectores
sirven de gua para el lector puesto que lo ayudan a comprender las relaciones
semnticas que se establecen en el texto. A modo orientacin, stos son algunos
conectores:

Clasificacin de conectores
Aditivos: y, tambin, adems, asimismo.
Adversativos: pero, sin embargo, por el contrario, con todo, no obstante.
Causales: por eso, ya que, por tal motivo, porque, de ah que.
Consecutivos: por consiguiente, en consecuencia, por lo tanto, por ende.
Concesivos: aunque, si bien, a pesar de.
Conclusivos: en conclusin, finalmente, para terminar.
Distributivos: por un lado... por otro lado, no slo... sino tambin, ya
sea... ya sea, en primer lugar... en segundo lugar.
Ilustrativos: por ejemplo, tal es el caso de
Modales: as, de tal manera, de tal suerte que, en tal sentido.
Temporales: despus, luego, entonces.

Cohesin lxica: recurso que se relaciona con la eleccin del vocabulario para
lograr la correcta ligadura del texto. Dentro de este recurso podemos tener en
cuenta:
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-Antnimos: palabras que significan lo contrario una de otra, o que

habitualmente suelen oponerse, y se utilizan para realizar un
juego de oposiciones en el texto 1.
Ej.: Durante el da las calles de esta ciudad son relativamente
seguras. Por la noche, en cambio, la gente teme salir.
-Series ordenadas: enumeraciones de palabras afines temticamente.
Ej.: En la planificacin de un texto es posible recurrir a
diversas tcnicas para desarrollar ideas: escritura
automtica, libreta de apuntes, tcnica del cubo, etc.
-Repeticiones: si bien muchos recursos para dar cohesin a un texto se basan
en la idea de evitar la redundancia, hay ocasiones en las que
podemos ligar mejor un texto o darle cierto color si repetimos
estratgicamente cierta palabra.
Ej.: Pas mi infancia y mi juventud en Austria, mi madurez en
la Argentina y mi vejez transcurre en Mxico; cumpl hace poco
los sesenta. Me haca falta reflexionar y encontrarme con mi
identidad: por eso, escribir este libro tuvo el valor de un
autoanlisis cotidiano. (De la contratapa de: Marie Langer,
Memoria, historia y dilogo psicoanaltico, Buenos Aires,
Folios, 1984).
Si analizamos el ejemplo anterior podramos pensar que esos
mi tan reiterados recargan el texto; sin embargo, por el tono y
carcter del mismo quedan justificados.

Una vez que hemos redactado una primera versin del texto, tratando de respetar todos
nuestros conocimientos respecto de la gramtica y de la textualizacin (adecuacin,
cohesin y coherencia), entramos en la etapa de la revisin.
Hay muchas maneras de revisar un texto pero todas ellas implican el hbito de la
relectura. Si una persona que debe redactar un texto no es capaz de releerlo atentamente

11

(por ansiedad, falta de compromiso, etc.) perder una valiosa ayuda. Releer supone tomar
conciencia de un conjunto de aspectos que incluyen desde la ortografa hasta la
organizacin de la informacin.
Como primer paso para la revisin de un texto proponemos la aplicacin sistemtica
de la gua de autocorreccin con la que estamos trabajando en este curso. La idea es
verificar, uno a uno, cada nivel de los que se consignan en la gua: ortografa, puntuacin,
lxico, sintaxis y textualidad (adecuacin, cohesin y coherencia).
De hecho, si logramos revisar un texto en forma consistente a partir de esa gua, no
slo estaremos poniendo atencin en aspectos bsicos como por ejemplo la ortografa o la
sintaxis, sino tambin en aspectos que hacen a sus propsitos comunicativos, su textura,
sus ideas y perspectivas. As, al revisar un texto podemos preguntarnos, por ejemplo, si en
verdad responde en forma adecuada a la situacin, si el lector al que se dirige lo
comprender, si la informacin dada es suficiente y relevante, e incluso si la presentacin
-mrgenes, tipo de letra y otros recursos tipogrficos- es correcta o atractiva.
Por otra parte, no es necesario ni conveniente esperar hasta el ltimo momento para
revisar un texto. Por el contrario, darnos tiempo para revisar mientras escribimos puede
ser muy til, ya que muchas veces esto permite ligar mejor las ideas o evitar los
deslizamientos temticos. Y en relacin con el tiempo, un aspecto ms: siempre es
importante que nos quede tiempo para dejar reposar el escrito, esto es, para tomar
distancia respecto del texto y revisarlo sin naturalizar lo que hemos hecho. Porque en
general, inmediatamente despus de haber finalizado un texto estamos tan pegados a l
que nos resulta difcil detectar los errores.
Finalmente, sugerimos dos tcnicas adicionales para la revisin de textos que se
aplican en casos opuestos. La tcnica de las palabras clave se utiliza para expandir un
texto cuando nos damos cuenta de que no desarrolla suficientemente la informacin. En
tal caso, se trata de sealar en el texto aquellas palabras o frases que esconden
informacin implcita, y se lo reescribe explicitando esa informacin. En cambio, la tcnica
de verificacin de repeticiones se aplica en aquellos textos demasiado extensos que no
aportan tanta informacin como su extensin hara suponer. Esto ocurre porque estn

Tambin los sinnimos podran ser considerados como parte de la cohesin lxica, pero en general los
distintos autores que tratan el tema tienden a ubicarlos, como hicimos anteriormente, por fuera de ella y ms
cercanos al recurso de la referencia.
12

plagados de repeticiones innecesarias. En ese caso, cuando se detectan las repeticiones,

se reescribe el texto eliminando todo lo que no agregue informacin 2.

Para redactar una noticia...

Hemos visto que una de las tcnicas de creatividad para el desarrollo de ideas y
conceptos en la etapa de la planificacin es la tcnica de la estrella, tambin denominada
las 5W o las 6Q segn se siga a uno u otro autor. Cinco o seis es el nmero habitual de
preguntas que guan la elaboracin de una noticia y las iniciales W o Q se derivan del
idioma ingls, ya sea por las tpicas palabras para comenzar preguntas en ese idioma
(what, who, when, where, why -qu, quin, cundo, dnde, por qu-), ya sea por la palabra
question (en ingls: pregunta), que permite agregar a las cinco preguntas ya mencionadas
una ltima: cmo (en ingls: how que, como no comienza con w, no se menciona cuando
se habla de las 5W).
Sin embargo, contestar brevemente las cinco o seis preguntas que armarn el
contenido bsico de la noticia no nos gua hacia el esquema secuencial que el texto
deber tener, ya que el orden de las respuestas podr variar de acuerdo al carcter de la
noticia en cuestin. Si bien el qu seguramente estar por lo general presente desde las
primeras lneas del texto -porque debe ser claro al lector cul es el tema sobre el que se le
est informando-, hay noticias en las que el quin o el dnde resultan fundamentales;
otras noticias, sin embargo privilegian el cmo o el por qu. Esto indica que es el redactor
quien deber seleccionar el orden interno de cada noticia, dependiendo de mltiples
factores como la importancia de un personaje pblico, el contexto en el que se produjo el
hecho que es noticia, etc.
La organizacin interna de las noticias ms habitual sigue el esquema de la llamada
pirmide invertida. Esta estructura consta bsicamente de dos partes: el lead (alguna
bibliografa espaola castellaniza la palabra como lid), que es el prrafo introductorio y
principal que da los aspectos ms relevantes de la informacin; y el cuerpo, que desarrolla
el resto de los aspectos de la informacin en orden decreciente de importancia. Como
explica Mar de Fontcuberta (1995), no se pueden incluir las respuestas a las cinco o seis
2

Daniel Cassany en La cocina de la escritura (1996) propone estas dos tcnicas para el desarrollo de ideas y conceptos en la etapa de
planificacin. Ciertamente pueden usarse en la planificacin y, adems, volver a utilizarse en la revisin final.
13

preguntas bsicas en el lid, porque ste se convertira en farragoso y de difcil lectura. Por
el contrario, se deben seleccionar los aspectos centrales que luego podrn ser
desarrollados con datos suplementarios en el cuerpo. Asimismo, el cuerpo debe incluir la
contextualizacin necesaria a toda noticia.
En el caso en que la noticia sea especficamente una crnica de hechos acontecidos, la
organizacin interna ms lgica sera la de la pirmide normal (no invertida) que permite
narrar los hechos en el orden preciso en el que se han desarrollado. De ese modo, lo ms
importante no estara al comienzo ya que se relataran primero aspectos introductorios y
hechos previos que pudieron haber conducido al hecho central. Sin embargo, la estructura
de la pirmide normal tiene la desventaja de que el lector tendr que leer gran parte del
texto antes de enterarse de lo fundamental, y esto podra llevarlo a abandonar la lectura.
La solucin a este problema se da habitualmente a partir de la utilizacin de la estructura
del yunque o martillo en la que se mantiene el lead con los datos ms relevantes de la
pirmide invertida, pero luego se narran los sucesos en sentido cronolgico que entonces
no aparecern en orden decreciente de importancia

Bibliografa:
Cassany, Daniel (1996) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.
Castelli, Eugenio (1996) Manual de periodismo. Buenos Aires, Plus Ultra, 2 ed.
de Fontcuberta, Mar (1995) La noticia. Pistas para percibir el mundo. Barcelona, Paids.
Montolo, Estrella (coord.) (2000) Manual prctico de escritura acadmica. Barcelona, Ariel.
Serafini, Mara Teresa (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona, Paids.

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Segunda Parte (ejercitacin)

Ejercicios de sintaxis
3 Complete las oraciones con los subordinantes relativos (que, quien/es, el / la / los / las
que, el / la / los / las cual/es, cuyo/a/os/as, donde, cuando, como) que correspondan:
a. La nueva enfermedad es el nico tema de conversacin en esta ciudad, _________
ayer se registraron 103 nuevos casos.
b. Hice un viaje en barco de Barcelona a Lima _________ duraba veinticinco das.
c. Se dirigi el reclamo al intendente, _________ prometi solucionar el problema.
d. El museo abre sus puertas en _________ fue la antigua casa del cantante.
e. Este chico hace todo _________ le dicen que no haga.
f. Este es el escritor de _________ obra te habl ayer.
g. Ayer llegaron treinta estudiantes del interior, _________ se alojarn en casas de
familia.

3 Seale, entre las siguientes oraciones, aquellas en las que el gerundio est utilizado de
modo incorrecto, y reescrbalas correctamente.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

Le un aviso pidiendo un redactor editorial.

Logr escaparse rompiendo la cerradura.
Rompi la cerradura logrando escapar.
Pas toda la tarde mirando por la ventana.
Silbando, se acerc a ver qu pasaba.
Encontraron una caja conteniendo drogas ilegales.
De aqu saldrn profesionales conociendo las necesidades del pas.
La actriz inici su carrera de pequea desarrollndola en radio, cine y televisin.
Sigui trabajando para diferentes empresas.

3 Reescriba el siguiente texto utilizando los tiempos del pasado:

Creo que la realidad es ambigua, catica, peligrosa, y quiero que en el teatro tambin
lo sea. Dicen que mi teatro es pesimista, que tiene cierta negrura. Yo digo que el
mundo es negro. No creo en la posibilidad de que el teatro genere cambio social. Lo
hago porque necesito sentirme vivo y espiritual. No porque quiera cambiar a otro. Yo
podra dejar el teatro, pero no lo hago porque una de mis necesidades es buscar
medios de expresin.

3 Complete las siguientes oraciones:

a. No me ira del pas aunque...
b. Si lo hubiera sabido...
15

c.
d.
e.
f.

Cerraron las fronteras para que...

Vos sabs que te ganara si...
Si le subiera la fiebre...
Te dije claramente que...

Ejercicios de cohesin
Para poder realizar algunos ejercicios de identificacin de las formas de cohesin,
utilizaremos una serie marcas segn el siguiente cuadro de indicadores:
Referencia:
Sustitucin:
Elipsis: ?
Conector:
Cohesin lxica: antnimo: .
serie ordenada: - - - - - - repeticin: =======

1. Seale en los siguientes textos todos los elementos que sirven para lograr cohesin:
El rbol, el bosque, el sotobosque, la linde, el calvero En cuanto las pongo sobre el
papel, siento que estas palabras se organizan en sistemas seductores y repelentes a
la vez, una ambivalencia paradjica, puesto que se trata con toda evidencia de un
complejo natural coherente. El bosque es una parte esencial de nuestra herencia
afectiva humana. Durante milenios fue el mal, lo salvaje (del latn silvaticus, forestal),
el refugio de animales terrorficos como el lobo o el oso, y de los hombres
rechazados por la sociedad, incluso de monstruos medio mitolgicos, ogros y brujos,
enanos y gigantes. Pero el bosque es tambin la gran naturaleza viva y vivificante, el
triunfo de la clorofila, el regreso a los orgenes.

Michel Tournier, Celebraciones

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Hay tantas maneras de escribir como escritores y escritoras. No se pueden dar

recetas vlidas para todos, sino que cada uno debe adaptar los patrones a sus
propias medidas. Cada uno tiene que desarrollar su propia tcnica de escritura. Y no
siempre le servir usar la del vecino. Por ello he pretendido que esta cocina sea una
gran exposicin de recursos, trucos, tendencias y procedimientos de redaccin. Te
animas a entrar en ella? Se parece a un supermercado retrico y lingstico!
Contempla las herramientas expuestas. Luego escoge las que ms te gusten.

Daniel Cassany, La cocina de la escritura (adaptacin)

2. Los siguientes fragmentos presentan problemas de cohesin. Reescrbalos de modo

que resulten cohesivos.
El pollo en escabeche es un plato de bajo contenido calrico. El pollo en escabeche
no aporta muchas grasas. El pollo en escabeche resulta ideal en dietas
hipocalricas. El pollo en escabeche es ideal para personas que desean cuidar su
nivel de colesterol. La cebolla, la zanahoria y el ajo resultan beneficiosos. La
cebolla, la zanahoria y el ajo ayudan a reducir el colesterol.
Las Torres Gemelas, en Nueva York, fueron destruidas y el Pentgono, en
Washington, fue atacado. La sociedad norteamericana y su gobierno experimentan
una sensacin de extrema vulnerabilidad. Los atentados a las Torres Gemelas y al
Pentgono fueron tan imprevisibles, impiadosos y brutales que marcaron un hito
decisivo en la vida de los Estados Unidos. Se puede hablar de un antes y un
despus de los atentados a las Torres Gemelas y al Pentgono. Qued en la
poblacin norteamericana una marca de horror. La marca de horror difcilmente se
borrar.

3 Complete este texto con los conectores porque, a pesar de, asimismo, despus de
todo, por ejemplo, aunque.
El deseo de proteger y promover su idioma impregna toda la poltica francesa dentro
de la Unin Europea. _________, Francia obstaculiza desde hace tiempo los intentos
de elaborar una ley de patentes comn _________ no puede aceptar el ingls como
idioma nico para extenderlas. _________, ha luchado tesoneramente por impedir
que la UE controle la poltica comercial sobre industrias culturales, temerosa de que
trabe sus esfuerzos por proteger su cinematografa y su msica. El gobierno francs
ha sido un vehemente defensor de la candidatura de Rumania _________,
_________ parezca grotesco, la considera parte de la Francophonie. Hace poco, el
presidente Jacques Chirac critic a Bulgaria y Rumania por su poltica exterior pro
norteamericana. Quizs, entre otros motivos, _________ le irrit que _________ el
17

cultivo asiduo de esos vnculos culturales, los rumanos, _________, no resultaron

francfilos confiables.

4. Una los siguientes pares de oraciones con los conectores adecuados.

a. Pienso que no todo est perdido. Cada da me cuesta ms pensarlo.
b. Carlos Bilardo fue designado director tcnico de Estudiantes. Dejar
transitoriamente la TV.
c. Los chicos se sientan sobre ladrillos huecos. No tienen sillas.
d. El presidente palestino conden el atentado contra Israel. Manifest que tambin
rechaza los ataques del ejrcito israel contra civiles palestinos.
e. No me pesa tener un hermano famoso. Estoy orgulloso y agradecido de ser
hermano de Takeshi.

Ejercicio de coherencia
1. Ordene los prrafos para formar un texto coherente y fundamente su decisin. Luego,
elija un ttulo adecuado para el fragmento.
Un sistema tal no fue tarea de un da. La historia de la escritura es una larga y
compleja historia, una historia que se confunde con la de los hombres, una
apasionante aventura de la que an nos faltan algunas pginas.
Sumerios y acadios, aunque geogrficamente muy prximos, hablaban lenguas tan
distintas como pueden ser el francs y el chino de nuestros das. Eran pueblos
altamente civilizados que vivan en pequeas comunidades ubicadas en los
alrededores de las ciudades, Babilonia y otras, bajo la autoridad de un soberano y la
proteccin de un numeroso elenco de dioses. Al margen de los funcionarios, de las
cortes reales, de los sacerdotes y de los mercaderes, la poblacin estaba compuesta
por agricultores y ganaderos. Esto explica las inscripciones que contienen las
primeras tablillas de arcilla que se descubrieron en el emplazamiento de lo que fue el
templo sumerio de la ciudad de Uruk, largas listas en las que solo se hace referencia
a sacos de cereales y a cabezas de ganado, y que constituyen , por as decir, una
especie de contabilidad del templo.
Todo comenz en Mesopotamia, esa regin del Oriente Medio comprendida entre los
ros Tigris y ufrates que se extiende desde el golfo Prsico hasta Bagdad (la actual
capital de Irak). Entre el sexto y el primer milenio antes de nuestra era, dos grandes
imperios se repartan el mundo: Acad al norte y Sumer al sur.
Desde hace decenas de miles de aos, existen numerosos procedimientos para la
transmisin de mensajes, ya sea a travs de dibujos, de signos o de imgenes. Sin
embargo, la escritura como tal no existi hasta el momento en que se pudo constituir

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un cuerpo organizado de smbolos por medio del cual sus usuarios pudieran
materializar y fijar con claridad todo lo que pensaban o sentan.
Los primeros signos escritos son por tanto cuentas agropecuarias. Otras tablillas
aportan informacin sobre la organizacin social de los sumerios.
(Prrafos extrados de Georges Jean, La escritura, memoria de la humanidad,
Barcelona, Ediciones B, 1998.)

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Trabajo Prctico n 4 (individual)

El proceso de la escritura: nota de opinin
En el marco de un trabajo grupal integrador, en el que los alumnos/as elaborarn un
House Organ, para una organizacin imaginaria cuyo perfil debern delimitar previamente,
el Trabajo Prctico n 5 consiste en la redaccin individual de una nota de opinin sobre
alguna temtica de inters especfico para los miembros de la organizacin.
Antes de redactar el texto, se debe realizar una planificacin siguiendo los pasos
detallados en la primera parte del fascculo. Se puede elegir la tcnica de desarrollo de
ideas y conceptos que se considere ms adecuada, pero la secuencia argumentativa a
utilizar tiene que ser dialctica y al menos una estrategia argumentativa tendr que ser
reconocible en el texto.
Una vez redactado el texto definitivo, se deben sealar sobre l los elementos de cohesin
utilizados.
Extensin aproximada: 50-60 lneas.

Trabajo Prctico n 5 (individual)

El proceso de la escritura: noticia
En el marco del trabajo grupal integrador ya comentado, en el que los alumnos/as
elaborarn un House Organ, el Trabajo Prctico n 6 consiste en la redaccin individual de
una noticia con informacin relevante al medio en cuestin, siguiendo el esquema de la
pirmide invertida. Antes de redactar el texto, se debe realizar una planificacin siguiendo
los pasos detallados en la primera parte del fascculo. La tcnica de desarrollo de ideas y
conceptos debe ser la de la estrella (5W o 6Q).
Extensin aproximada: 40 lneas.
Observacin: el grupo que elabore cada House Organ deber seleccionar de entre los
trabajos prcticos individuales n 4, 5 y 6 los que resulten mejor redactados en todos sus
niveles. Esos trabajos podrn ser corregidos y adaptados por el grupo para su mejor
adecuacin al medio, pero no se podr elegir trabajos de un/a mismo/a autor/a. Asimismo,
el grupo tendr que elegir un nombre para el House Organ y redactar algunos textos
breves suplementarios (informaciones tiles, servicios, novedades, etc.)

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