Datos institucionales:

institucin de procedencia del proyecto:

numero: 9145
nombre: ICES Instituto Catolico de Enseanza Superior.
direccin: Mitre 1053.
localidad: Venado Tuerto.
cdigo postal: 2600.
telfono/fax: 03462-424021
e-mail: ices@powervt.com.ar
responsables del proyecto
apellido y nombre:
-

adur marina.
Urquiza, diego.

Cargo:
-

Licenciada en ciencias de la educacin.

Licenciado en educacin fsica.

Integrantes del equipo que lleva a cabo esta investigacin:

Montoto, Emanuel.
Faroppa, Juan Ignacio.
Datos del proyecto.
Tema de investigacin: Gimnasia y Escuela.

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Resumen:
La eleccin del tema Gimnasia y Escuela fue a raz de nuestras inquietudes
sobre si se lleva a cabo o no el desarrollo del contenido la gimnasia en las clases
de Educacin Fsica, en el segundo ciclo de las escuelas de gestin privada de la
ciudad de Venado Tuerto, partiendo de interrogantes como: Utilizan los
Profesores de Educacin Fsica actividades relacionadas a la enseanza de la
gimnasia? Qu tipo de gimnasia ensea? Utiliza diferentes mtodos para el
desarrollo de capacidades condicionales? Hay actividades que utilice en mayor
medida que otras?
Alcances:
-

Nivel educativo y/o modalidad a investigar: mbito formal.

Destinadas: Profesores de Educacin Fsica.

Hacer cuadro del protocolo

Destinatarios: El resultado de este proyecto de investigacin esta dirigido:
-

A los directivos de las escuelas primarias involucradas

A todos los docentes de educacin fsica.

Hacer fundamentacin 4.1 y 4.2

Marco terico y antecedentes que encuadran este proyecto:

Para situar a los lectores en el espacio curricular donde se desarrolla la
problemtica que se plantea, se comenzar por definir a la Educacin Fsica como
una prctica social y pedaggica cuya finalidad es contribuir a la formacin
integral del hombre por el movimiento, a travs del movimiento y para el
movimiento; donde el movimiento es concebido no slo desde la perspectiva
biolgica sino tambin desde lo histrico y social. Que sustenta una nocin de
cuerpo no como objeto mecnico y s, una idea de corporeidad, superadora de la
visin dualista. Con una perspectiva ecolgica en la cual se legitima desde el
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Tiempo Libre y la actividad ldica. (http://isef27.sfe.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?

wid_seccion=17)
Para abordar un tema tan importante como es la Gimnasia en la Escuela
comenzaremos por dar una aproximacin conceptual a la misma:
La ubicamos como agente de la Educacin Fsica, se caracteriza por su
sistematicidad y por pretender alcanzar y perfeccionar posteriormente la armona
entre el cuerpo, el movimiento consiente ejecutado y el medio en que el hombre se
mueve (Giraldes, Mariano: la gimnasia formativa en la niez y en la adolescencia.
Editorial Estadium)
La gimnasia es el arte de agilizar, de ejercitar, flexibilizar y fortalecer el cuerpo
mediante la realizacin de ejercicios fsicos sistematizadores con o son aparatos
(Palmeiro, Pachini: La enseanza de las destrezas gimnasticas en la escuela.
Editorial Estadium).
La gimnasia constituye en su sentido mas amplio una configuracin de
movimientos caracterizada por sistematicidad y posibilidad de seleccionar
actividades y ejercicios con fines determinados. Todo ejercicio o movimiento
instrumentado con intencin de mejorar la relacin de los hombres y de las
mujeres con su cuerpo, su movimiento, el medio y los dems es Gimnasia, y todas
ellas tienen principios identificatorios: Intencin y Sistematicidad (Ministerio de
Cultura y de la Nacion. Consejo Federal y Educacin. Contenidos Bsicos
Comunes para la educacin general Basica. Republica Argentina).
Definiremos ambos conceptos para una mejor interpretacin.
Intencin: Idea que se persigue con cierta accin o comportamiento, voluntad
hacia un fin determinado, esta suele estar vinculada a un deseo que motiva una
accin y no al resultado.
Sistematicidad: forma ordenada como debe avanzar un proceso, conforme a un
plan previamente concebido.

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Podemos decir entonces que la Gimnasia Formativa, como la define Giraldes,

tiene caractersticas especficas que la distinguen, nombraremos algunas de ellas:
1. intenta colaborar en la formacin del hombre: significa que no se
agota en la mera transmisin de tcnicas. Pretende creas
situaciones en las que existan procesos de reflexin y toda actividad
que utiliza ya sea elemental o avanzada debe ser un ejercicio de
razonamiento.
2. Abarca los niveles escolares: porque es la orientacin gimnastica
que debe conducir la Escuela, ya que sta de nivel preescolar,
primario o secundario. Los acentos en la orientacin del trabajo son
distintos, pero las preocupaciones predominantes son las mismas.
3. Se basa en el desarrollo de las capacidades motoras: porque el
objetivo fundamental es que los alumnos logren un desarrollo
armonico. Favorece al incremento de:
- Las capacidades fsicas u organicas: resistencia general, tanto
-

aerobica como anaerbica (a partir de los 17/18 aos)

Las capacidades musculares: fuerza y resistencia muscular

localizada.
Las capacidades articulares: movilidad articular y flexibilidad

corporal.
Las capacidades perceptivo-cinticas: velocidad, equilibrio y
coordinacin neuro-muscular. Entendindose a esta como base
para el desarrollo de la destreza y la habilidad.

Los profesores de Educacion Fisica que trabajen con nios de edades tempranas
y utilicen la gimnasia como agente, porque estn convencidos de sus posibilidades
formativas deber estar lo mas informados posible acerca de los procesos de
maduracin, crecimiento y desarrollo caracteristicos de cada etapa de la vida, ya
que este est sometido a cambios integradores de sus estructura y capacidades.
Y ese proceso de integracin no se produce en forma uniforme ni en todos los
aspectos simultneamente. Hay periodos denominados Fases Sensibles en que
se puede actuar con mayor xito en el desarrollo de algunas capacidades.
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4. Tiene presente otros aspectos indispensables del movimiento

humano: considera:
- el factor espacial y como se usa el cuerpo en el espacio
-

disponible.
Que al moverse el hombre clarifica su concepcin del propio

cuerpo.
Esa concepcin lo hara tomar conciencia de sus limites y

posibilidades corporales.
Se proponen tareas donde deben regular la posicin del cuerpo

en relacin a las cosas y las personas (trabajo con elemento).

El manejo de objetos a los que se le imprime impulso y se

amortigua su cada.
La velocidad del moviento, lento o rpido.
La accin que el cuerpo realiza: soporta, esquiva, propulsa,

levanta, tracciona.
5. No es tan formal como antes: no se persigue la forma gimnastica
extraida de un modelo de la gimnasia olmpica o de la rtmica
deportiva.

La

forma

que

se

busca

es

la

del

movimiento

biomecanicamente bien ejecutado, porque de lo contrario no

6.

beneficia, perjudica.
No es de corte militar: la Educacion Fisica se incorpora en las
escuelas gracias a la Gimnasia. Se pretenda formar ciudadanos
para la guerra, este modelo de conduccin autoritario centrada en el
profesor, dificulta los vnculos entre este y sus alumnos, esto sera

negar el aprendizaje.
7. Utilizar nuevos conceptos acerca de edad cronolgica y edad
biolgica: La practica docente muestra permanentemente que los
grupos de clases no progresan con la misma velocidad, muchas
veces nios con edad menos progresan mas rpidamente que nios
mayores.
8. Se manejan conceptos relativamente bien establecidos en
relacin con el rendimiento de nios y adolecentes: los
siguientes son algunos de ellos.
- El nio debera equilibrarse: estudio, juego, reposo y sueo.
- La palabra clave para caracterizar al nio es Vulnerabillidad.

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La Educacion Fisica en el periodo de crecimiento debe estar

destinada a favorecer el desarrollo y no a someter a esfuerzos
desproporcionados.

Con el fin de profundizar sobre lo que es Gimnasia desarrollaremos una serie de

definiciones de diferentes aspectos que ella abarca.
Abordamos en el siguiente cuadro la palabra Cualidad Fsica definida por
diferentes autores.
Sebastiani

Define como cualidades fsicas a la fuerza, velocidad, resistencia y

M. y Cols la flexibilidad.
(2000)
Luis

Define como capacidades motoras condicionales a la fuerza,

Cortegaza

velocidad, resistencia y flexibilidad.

Fernndez,
(2003)
Ruiz

Define como capacidades fsicas condicionales simples a la

(1989),

rapidez, fuerza mxima y resistencia aer- bica y como

citado

por capacidades fsicas condicionales complejas a la fuerza rpida,

H.

resistencia de la fuerza y resistencia de la rapidez.

Gonzlez y
Cols (2006)
C. Huertas, Definen como cualidades fsicas a la fuerza, flexibilidad, resistencia
Liliana

y y velocidad.

Javier
Nez

C.

(2005)
Santiago

Define como capacidades motrices condicionales a la fuerza,

Ramos,

resistencia, flexibilidad y rapidez.

(2001)
J.Weineck

Define como formas de solicitacin motriz o cualidades que

(1995)

determinan la condicin fsica que se derivan de procesos

energticos: la resistencia general, la fuerza y la velocidad y las
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que se derivan de procesos de regulacin y control: la movilidad y

L.

la destreza.
Definen como cualidades fsicas bsicas aquellas capacidades

Generelo,

que sin un proceso de elaboracin sensorial complejo configuran la

C.

Lapetra condicin fsica y son: la resistencia, la flexibilidad, la fuerza y la

(1998)
A.

velocidad.
Definen como

capacidades

condicionales

energticas a

la

Hohmann y resistencia, la fuerza y la velocidad y como capacidades

Cols (2005)

coordinativas informacionales a la velocidad, la flexibilidad y otras

capacidades coordinativas en un sentido ms estricto.

En el cuadro antes visto podemos ver la definicin de dicho termino, el cual esta
transgiversado con lo que denominamos Capacidad Fsica, en el siguiente cuadro
citado por Fernando Guo Gutirrez en su revista de investigacin Cuerpo,
Cultura y Movimiento veremos las diferencias de cada terminologa.

Capacidad Fsica
Cualidad Fsica
Expresa posibilidades cuantitativas de Expresa caractersticas
ejecucin y medicin.
Grosser
y
Starischka
caractersticas

atributos

personales de orden cualitativo.

(1988): Manifestacin individual de facultades

delimitables motrices, atributos de la personalidad

empricamente del nivel individual de la (por ejemplo, la voluntad, la motivacin)

condicin.
Blzquez (1990):

capacidades

que Aptitudes personales para la actividad

tiene el organismo para ser apto o no fsica y el deporte.

apto en una tarea determinada.
(Gel, 1991) Define la capacidad como Descartes: la palabra cualidad significa
la posibilidad de xito en la ejecucin propiedad. Cada uno de los caracteres
de una tarea o en el ejercicio de una que distinguen a las personas o cosas.
profesin.

Calidad de concepto, categora que

refiere a las propiedades inherentes a
una cosa. Tradicionalmente el vocablo
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cualidad

se

identifica

con

el

de

propiedad.
Castaer y Camerino (1996): capacidad Castaer y Camerino (1996): cualidad
es la potencialidad de desarrollo

expresa valores ms o menos elevados

de rendimiento.

Garth

Col

capacidades
persona

(1996):
que

satisfacer

exigencias

fsicas

conjunto

permiten

de

una

xito

las

presentes

con

potenciales de la vida cotidiana.

Garca Manso (1996): capacidad Garca

Manso

(1996):

cualidad

determina el aspecto cuantitativo del determina el aspecto cualitativo del

movimiento.

movimiento.

Para concluir las Capacidades Fsica son las caractersticas individuales de la

persona, determinantes en la condicin fsica, se fundamentan en las acciones
mecnicas de investigacin y en los procesos energticos y metablicos de
rendimiento de la musculatura voluntaria, no implican situaciones de elaboracin
sensorial complejas. Se caracterizan porque se pueden medir (cuantitativas)

Segn Zatsiorki (1988), A. Ruiz (1987), R. Manno (1998) las capacidades

condicionales dependen fundamentalmente de un condicionamiento de tipo
energtico, este planteamiento es compartido por muchos autores, pero un estudio
profundo de dicha clasificacin lleva a anlisis de los factores que consideramos
son bsicos y determinan el criterio diferencial entre las Capacidades Fsicas.
Requerimiento metablico de cada capacidad: cada capacidad o
combinacin de esta, se apoya en diferentes requerimientos de tipo
metablico para un efectivo desarrollo.

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 Factores genticos: La base fisiolgica de cada capacidad condicional va

a estar influenciada por elementos que se transfieren por va gentica.

Caractersticas cinemticas y dinmicas de los parmetros tcnicos
que garantizan ejecucin de los ejercicios fsicos y que respondan a
las exigencias de cada capacidad motora: Cuando hablamos de
caractersticas cinemticas se habla de las fases de desarrollo local,
ngulos articulares, velocidades, aceleraciones y en cuanto a las
caractersticas dinmicas, a la fuerza de impulso, impulsos de rotacin,

ubicacin del centro de gravedad, rozamientos.

Respuestas especificas a las exigencias morfo-funcionales de cada
capacidad motora: este aspecto se refiere al cumplimiento de los objetivos
que implica la ejecucin de cada capacidad fsica, que sern diferentes en
cada caso.
Influencia del desarrollo de las capacidades coordinativas en la
ejecucin de las capacidades condicionales: las exigencias de cada
capacidad condicional implican un nivel en las capacidades coordinativas,
diferentes para cada una de ellas, e inclusive se comportan de forma
desigual entre variantes de una misma capacidad, como el caso de la
fuerza mxima y la fuerza explosiva y la velocidad de locomocin cclica y
la rapidez de reaccin.
Interrelacin entre

las

capacidades

condicionales

con

los

componentes tcnicos y tcticos: es importante destacar que cada

capacidad se condiciona mutuamente, e influyen en la ejecucin de la
tcnica y de la tctica.

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Capacidad
es Fisicas
Resistenci Flexibilida
Velocidad
a
d

Fuerza

Teniendo en cuenta cada una de estas Capacidades Fsicas, describiremos cada

una de ellas.
Resistencia: globalmente considerada, es el resultado de distintos procesos de
adaptacin del organismo ante esfuerzos y exigencias que se establecen sobre l.
Motivos poderosos y una gran voluntad. Puede diferenciarse entre:
-

Resistencia para soportar esfuerzos de larga duracin:

distancia que insumen ms de 11 minutos y hasta varias horas, la

performance se lleva a cabo en condiciones aerbicas

Resistencia para soportar esfuerzos de mediana duracin:
esfuerzos que duran entre 2 y 11 minutos, posee condiciones

aerbicas y anaerbicas
Resistencia para soportar esfuerzos cortos: es condicin
esencial para cubrir distancias entre 45 segundos a 2 minutos. La
performance se basa en un elevado metabolismo anaerbico.

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Resistencia a la fuerza: A esta capacidad la analizaremos mas

profundamente al considerar la fuerza, digamos que tiene

importancia en actividades que exigen vencer altas resistencias.

Resistencia a la velocidad: es la capacidad de vencer la fatiga
bajo cargas submaximas o mximas. Cargas predominantemente
anaerbicas.

Velocidad: Se la define como el tiempo que media entre la produccin de la seal

o el estmulo hasta que se produce la accin
-

Velocidad de accion motora: se la define como la velocidad de

ejecicion de los movimientos especficos, propios de cada

deporte o actividad.
La potencia muscular: Se advierte a travs de la posibilidad de
una persona de acelerar sus movimientos.

Flexibilidad: Es una capacidad corporal que implica normalidad en todos los

nucleos articulares y en la columna vertebral.
Fuerza: la fuerza muscular en el hombre es una indispensable necesidad para el
mantenimiento de su postura y el desempeo de una vida en movimiento.
Producimos fuerza para mover el cuerpo en el espacio.
-

Fuerza mxima o fuerza pura: nos referimos a ella hablando de

la mxima fuerza muscular que una persona posee. Es la
posibilidad muscular de superar las resistencias ms altas

posibles.
La fuerza rpida o potencia: es la capacidad muscular y

nerviosa de superar resistencias lo ms rpidamente posible.

Resistencia muscular localizada o resistencia de la fuerza: es
la capacidad de superar una resistencia tan frecuentemente como
sea necesario.
(apunte de catedra: construccin del movimiento)

Todos estos conceptos desarrollados anteriormente se encontraran dentro del

Diseo Curricular Jurisdiccional de la provincia de Santa Fe, enunciado en el Eje
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N2 La Gimnasia, en este eje se

consideran y secuencian contenidos cuyo

abordaje, intencionado y sistemtico, conlleva a:

a) la formacin corporal y motriz, tanto en su dimensin instrumental-utilitaria,
como en su dimensin expresiva.
b) el desarrollo de capacidades orgnicas y musculares, perceptivas y motrices.
c) la sociabilidad, la creatividad, la inventiva.
d) el desarrollo de la dimensin corporal para mejorar la calidad de vida.
(Diseo curricular jurisdiccional, EGB segundo Ciclo)
Diseo del proyecto:
Objetivos.
Los pilares que guiarn el presente trabajo de investigacin son los siguientes
objetivos:

Determinar qu tipo de gimnasia se ensea en las escuelas de Venado

Tuerto.
Conocer si el profesor de Educacin Fsica conoce las formas y

mtodos para desarrollar las capacidades condicionales.

Identificar los motivos o razones por los que se incluye o no el eje la
gimnasia en las clases de educacin fsica en 4 y 5 del nivel

primario.
Problema de investigacin
Particularmente se profundizar en lo que se problematiza como la Enseanza
del contenido la gimnasia en el 2do ciclo de la ciudad de Venado Tuerto.
Hiptesis:
En base a esos datos se buscar desarrollar y analizar la siguiente hiptesis de
investigacin: La enseanza de la gimnasia garantiza al nio una buena
corporeidad y desarrollo armnico de sus capacidades. Expresado de otra
manera al incorporar el contenido de gimnasia en la planificacin del docente, el
alumno obtendr la experiencia de resolver problemas relacionados con el
movimiento del cuerpo, mejorar sus capacidades condicionales y coordinativas,
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tomando decisiones a corto plazo, articulndolas al contexto y situacin vivida,

relacionando as nueva informacin con conocimientos que l ya posee.
Poblacin y muestra:

La poblacin est compuesta por todos los Profesores de

Educacin Fsica de Venado Tuerto. Dentro de la misma, la muestra se llevar a

cabo a travs de azar simple, se toma un listado de las escuelas privadas de
venado tuerto y se extraern aleatoriamente 5 escuelas, es decir, la muestra est
conformada por los Profesores de Educacin Fsica, que ejercen en las Escuelas
de gestin privada de la ciudad de Venado Tuerto en el segundo ciclo EGB.
Abordaje metodolgico: Esta investigacin se encuadra dentro de un abordaje
metodolgico mixto, para poder recolectar informacin cualitativa y cuantitativa de
los profesores de educacin fsica sobre la gimnasia en las escuelas.
Lo cualitativo, hace referencia en determinar cmo y a travs de qu
actividades el profesor de Educacin Fsica lleva a cabo la enseanza de la
gimnasia.
Con respecto a lo cuantitativo, se tratar de establecer los resultados que
respondan al instrumento aplicado, en este caso ser el cuestionario, basado en el
criterio numrico para garantizar la representatividad de las respuestas obtenidas.
Como instrumento de recoleccin de datos utilizaremos la encuesta por
cuestionario, las mismas estarn orientadas a recabar opiniones, caractersticas,
hechos especficos de profesores de educacin fsica, obteniendo de esta manera
informacin de carcter cuantitativo y cualitativo.
Como segundo instrumento de recoleccin de datos utilizaremos la observacin
de momentos a travs de una lista de control, con el objetivo de obtener
informacin de la planificacin anual que realizan los profesores de educacin
fsica para llevar a cabo en sus clases, saber si incluyen o no el eje gimnasia, en
qu momento del ao, que contenidos utilizan, etc. Obteniendo de esta manera
informacin cualitativa.

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Pgina 14

Pgina 15