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el esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las
actividades de este tipo de situacin.
e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas
situaciones las respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo
y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento,
as como los componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad
en el uso de diferentes registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la
base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la
expresin corporal, las danzas, el juego dramtico y el mimo, entre otros.
La propuesta curricular de la Educacin Fsica debe permitir organizar y secuenciar los
aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado de Educacin Fsica a lo largo de
su paso por el sistema educativo, teniendo en cuenta su momento madurativo del
alumnado, la lgica interna de las diversas situaciones motrices, y que hay elementos
que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades
fsicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educacin para la
salud.
El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones
culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas
de ocio como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los
juegos y deportes, o en las manifestaciones artsticas. La oferta variada y equilibrada,
que contenga actividades de todos los tipos de situacin motriz e incorpore los
elementos transversales en funcin de las caractersticas madurativas
correspondientes a cada curso, permitir que el alumnado progrese en su
competencia motriz.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que
se estima que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan
en actividades fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la
Comisin Europea de 2013; por ello la Educacin Fsica en las edades de
escolarizacin debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere
ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados,
que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad actual.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de
desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la
conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz
deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos
que se pone en juego para realizarla.
En la etapa de la Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes
explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices
bsicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y
valores en relacin con el cuerpo, a travs de situaciones de enseanza-aprendizaje
variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de
actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta
etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus
posibilidades y desarrollar las habilidades motrices bsicas en contextos de prctica,
que se irn complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las
propias actividades y la accin del docente ayudarn a desarrollar la posibilidad de
relacionarse con los dems, el respeto, la colaboracin, el trabajo en equipo, la
resolucin de conflictos mediante el dilogo y la asuncin de las reglas establecidas, el
desarrollo de la iniciativa individual y de hbitos de esfuerzo.
El rea de Educacin Fsica tiene como finalidad principal consolidar en el alumno una
serie de aprendizajes que toman como referencia el mbito motor y que son
indispensables para el desarrollo pleno del individuo. Para su consecucin es
necesario el anlisis crtico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al
movimiento y a la relacin con el entorno. De este modo, el alumnado lograr controlar
y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos,
emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones. Con ello, podr gestionar los
sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos y
habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las
normas, entre otras.
Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias
relacionadas con la salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos
responsables de actividad fsica regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante
prcticas sociales no saludables.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y
aprendizaje, suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la
respuesta tiene, tambin, significados diferentes. En este sentido, la Educacin Fsica
debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que
nicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las
posibilidades personales, hasta otras en las que las acciones deben responder a
estmulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compaeros o
adversarios, y en las que las caractersticas del medio pueden ser cambiantes. La
lgica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte, as,
en una herramienta imprescindible de la programacin de la asignatura.
Adems de los contenidos epistemolgicos tratados en el rea, la demanda social de
crear ciudadanos competentes, determina que se debe formar a nios que sean
capaces de comunicarse, de aplicar el pensamiento lgico-cientfico, de reflexionar, de
emprender y crear, as como tener un bagaje y respeto cultural y un comportamiento
cvico.
El juego motor articular todos estos aprendizajes citados con anterioridad, siendo un
recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje, acorde con las
intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador. Las
propuestas didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que acontece y la
creacin de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras
situaciones.El rea de Educacin Fsica contribuye al desarrollo de las siete
competencias delimitadas en el presente currculo, aunque la competencia social y
cvica, la competencia para aprender a aprender y el sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor, ocupan un lugar privilegiado entre los estndares de aprendizaje del
rea.
La aparicin de estas competencias u otras en el desarrollo de las sesiones del rea,
va a depender del planteamiento docente, que ha de enfocar la prctica motriz para
recoger informacin sobre estos comportamientos imprescindibles dentro de tareas
que presenten problemas relevantes y reales, utilizando el contexto motor como medio
para ello, sin menoscabo de la valoracin de los aprendizajes motrices relacionados a
continuacin.
Bloques de contenido
Los contenidos se han estructurado en cinco grandes bloques:
Bloque 1, El cuerpo. Imagen y percepcin: enfocado al conocimiento
de s mismo, a la experimentacin y dominio de las relaciones entre su
Durante estos ltimos, aos han sido muchos los cambios y los progresos de nuestra
sociedad y, por tanto, de la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de los
escolares. Una de las repercusiones negativas de estos cambios, es la adopcin por
parte de los nios y nias de un estilo de vida sedentario, poco activo y con hbitos
incorrectos de alimentacin que est provocando un alarmante incremento de los
niveles de sobrepeso y obesidad en nuestra regin, con las preocupantes
consecuencias que ello conlleva para la salud de nuestros escolares.Por tanto,
debemos tener siempre en cuenta que una de las finalidades principales de esta etapa
escolar es conseguir que los alumnos adopten hbitos de prctica continuada de
actividad fsico deportiva, higiene, y nutricin. Manifestacin saludable a nivel fsico y
psquico y de responsabilidad hacia uno mismo, los dems y el entorno, valorando los
beneficios y perjuicios derivados del estilo de vida saludable y el cuidado del cuerpo.
Un reto al que se enfrentan los docentes de Educacin Fsica y los propios centros, es
crear una verdadera escuela activa, donde la figura del maestro de Educacin Fsica
promueve y gue este proceso de cambio. Esta misin, no debe pretender lograrse de
una manera aislada o independiente de su entorno, sino que ha de realizarse de una
manera coordinada e interrelacionada con el resto de la comunidad educativa, as
como los agentes sociales responsables en la promocin de estilos de vida activos y
saludables. Este ideario de Escuela Activa, llega a ser una herramienta valiosa para
seguir las pautas marcadas por la Organizacin Mundial de la Salud, maximizando
periodos lectivos, incluidos recreos, con otros no lectivos para su desarrollo.
Tras las orientaciones metodolgicas que se desarrollan a continuacin y que sirven al
docente de gua para la reflexin de su propia prctica en el proceso de enseanza y
aprendizaje, se muestra la estructura adoptada para el desarrollo de los contenidos,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en esta etapa de
Educacin Primaria. Dichos elementos aparecen interrelacionados con la intencin de
aportar una base sobre la que el docente pueda desarrollar su trabajo. As, conviene
hacer mencin a la presentacin de los distintos criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables asociados a los distintos bloques de contenidos a los que
pueden ser de utilidad en torno a la evaluacin. Esto implica, que los mismos puedan
encontrarse presentes en varios bloques de contenidos de Educacin Fsica.
La arquitectura de estos elementos curriculares, es de dos bloques en primer y
segundo curso, y de tres bloques de tercero a sexto curso. En este sentido el bloque
de contenidos orientado a la salud se mantiene durante toda la etapa dada su especial
relevancia.
El bloque centrado en la percepcin, el juego y las habilidades se desarrolla en primer
y segundo curso, para luego pasar a abordar esos contenidos en contextos de una
mayor significatividad y funcionalidad para el alumno, como son el juego y el deporte
por un lado, y las actividades fsico- expresivas por otro.
As, en los dos primeros cursos el desarrollo de las habilidades tales como los
desplazamientos, los lanzamientos y los giros son un contenido central que servir, no
solo como medio de desarrollo propio, sino tambin a los fines del desarrollo
perceptivo de aspectos como la imagen, el espacio y el tiempo. Sin embargo, a partir
de tercer curso, estas habilidades perceptivas y motrices alcanzan una complejidad tal
que permiten ser trabajadas en actividades relacionadas con los juegos tradicionales,
el deporte o la danza.
de tareas motrices que todos y todas sean capaces de realizar, estructurando una
progresin en la dificultad para poder construir los nuevos aprendizajes.
Es importante facilitar al alumnado no slo la prctica del juego y de la actividad fsica,
sino tambin la verbaliza- cin y la toma de conciencia sobre las formas de actuar, del
proceso y los resultados de las acciones, de los obstculos encontrados al realizar las
tareas. La accin motriz, los resultados de la misma, las interacciones e
interdependencias sociales que provoca, las emociones que suscita, pueden ser, en
momentos oportunos, objeto de reflexin. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto
de lenguajes expresivos (corporal, musical, plstico) ha de ser usado en esta rea
para un propsito comunicativo. Las dramatizaciones, los juegos expresivos, las
narraciones escenificadas, pueden constituir excelentes recursos para ello, sobre todo
en los primeros cursos de Educacin Primaria.
A lo largo de la Educacin Primaria la curiosidad y el deseo natural de aprender de
nios y nias debe ser aprove- chado para aumentar la confianza en sus propias
capacidades, proponiendo retos alcanzables, que tengan en cuenta las caractersticas
propias e individuales, y se alejen de respuestas estndar. No se trata de lograr una
respuesta motriz nica y vlida para todo el mundo, sino de mejorar las habilidades y
destrezas individuales en relacin con el punto de partida; estimulando el esfuerzo, la
bsqueda, la resolucin de problemas, el descubrimiento y la experimentacin
personal que conducen a nuevos aprendizajes. La autonoma y la iniciativa personal
se vern favorecidas con esta adap- tacin al propio alumnado y sus caractersticas
individuales.
Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor las diferencias entre nios y nias no
son muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta rea, la influencia social de
estereotipos referidos a la actividad fsica juega un papel en contra de las pretensiones
de una educacin para la igualdad de oportunidades para ambos sexos. Una
adecuada estrategia de agrupamientos, de seleccin de juegos, de reparto de
responsabilidades, un tratamiento de la informacin relacionada con el cuerpo, la salud
y el deporte exenta de prejuicios, la creacin de expectativas y refuerzos positivos
para nios y nias son elementos necesarios para la ruptura de todo tipo de
estereotipos desde una perspectiva de igualdad y buen trato.
La actividad fsica no est supeditada a unos recursos materiales especficos. Alejarse
en ocasiones de materiales especficos para el rea y utilizar materiales de uso
habitual, incluso reutilizar materiales de deshecho, aprovechando todas sus
posibilidades de utilizacin favorecer una mayor igualdad de posibilidades de
actuacin y xito por parte de todos y todas, no slo del alumnado con mejores
capacidades, adems de potenciar el reciclado, la reutilizacin de materiales y de
favorecer el desarrollo de la creatividad.
Conviene destacar la utilizacin del medio natural o urbano como lugar de aprendizaje,
adems del patio y los es- pacios prximos exteriores del centro docente, lo que va a
permitir desarrollar valores relacionados con el cuidado y conservacin del medio
ambiente as como la adopcin de las normas bsicas de seguridad vial tanto como
personas que van a pie como por ciudadano o ciudadana y el desarrollo de hbitos
saludables de vida, ocio y tiempo libre.
La estructura temporal de la clase debe ser flexible, pero se recomienda la divisin en
tres partes (puesta en accin, parte principal y vuelta a la calma). Las explicaciones
claras, sencillas y justas; el paso fluido de una tarea a otra; la previsin racional de los
recursos materiales que evite demoras en su bsqueda y disposicin, las frmulas de
juego integradoras y no eliminatorias; las propuestas atractivas y motivadoras; y los
refuerzos positivos y las muestras cons- tantes de inters del profesorado hacia el
Un sistema educativo moderno orientado al desarrollo integral del futuro ciudadano del
siglo XXI, debe dar importancia a la nica rea del currculum que posibilita que la
totalidad del alumnado descubra de manera activa, el patrimonio cultural inmaterial
que representan las actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. Para ello, el
rea de Educacin Fsica deber organizarse de manera que favorezca, en el
alumnado, la adquisicin de las competencias relacionadas con las diferentes
prcticas motrices y la integracin de estas experiencias en el propio estilo de vida. Se
deber huir de organizaciones sustentadas en criterios que no reflejan la realidad
cultural del alumnado diluyendo la contextualizacin de los aprendizajes y el trabajo
competencial.
La Educacin Fsica persigue el desarrollo de la persona en su globalidad, lo que
implica aspectos motores, biolgicos, cognitivos, de relacin interpersonal y afectivoemocionales. De forma ms especfica, y dado que toda ella se apoya en las acciones
motrices, har especial hincapi en el desarrollo de las capacidades y recursos
necesarios para la adquisicin y perfeccionamiento de las conductas motrices.
El rea promover una actividad fsica orientada hacia una participacin autnoma,
satisfactoria y prolongada a lo largo de toda la vida. Se ha diseado un currculo donde
la implicacin cognitiva y la accin deberan estar entrelazadas estrechamente para
ayudar a los estudiantes a construir con eficacia el conocimiento cientfico sobre la
actividad fsica y sus beneficios para la salud. A partir de esta nueva idea de
Educacin Fsica de calidad, al profesional de la Educacin Fsica se le propone un
nuevo rol como educador, facilitador y promotor de una educacin activa.
La Educacin Fsica tendr como finalidades que el alumnado: a) muestre conductas
motrices que le permitan actuar en contextos y actividades variadas; b) se aproxime y
descubra, de forma activa, los conocimientos elementales que constituyen la cultura
bsica que representan las prcticas motrices; c) adopte principios de ciudadana y
valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de prctica de
actividad fsica; d) adopte un estilo de vida activo y saludable.
La organizacin de la Educacin Fsica. Se han establecido seis bloques de contenido,
cinco de ellos vinculados a diferentes situaciones motrices y uno conectado con
aprendizajes de carcter transversal. Los cinco bloques vinculados a la accin motriz
configuran los ejes especficos de la educacin fsica escolar, ya que nos permitirn
transferir saberes comunes dentro un itinerario de enseanza-aprendizaje al agrupar
situaciones y actividades con rasgos comunes de lgica interna. El bloque de
contenido transversal aglutina saberes que ayudan al estudiante a saber
desenvolverse con criterios sociales y cientficos en el contexto social enriqueciendo
su cultura fsica. Este bloque debe desarrollarse globalmente con las actividades que
el docente plantear de los otros cinco bloques. Las actividades permiten abordar
aprendizajes a partir de contextos reales y permiten a su vez construir y desarrollar
competencias clave para todos y para toda la vida.
Se perseguir que el alumnado a lo largo de la etapa reciba un tratamiento adecuado
del rea de Educacin Fsica a travs de un trabajo sistemtico (todos los cursos),
equilibrado (parecido nmero de sesiones en los cinco primeros bloques) y
contextualizado (ajustado a las posibilidades del centro y del entorno) de los diferentes
tipos de experiencias motrices, ya que de lo contrario no estaremos aprovechando al
mximo las posibilidades educativas que nos ofrece el rea. La resultante del proceso
seguido ser un desarrollo curricular que tendr como centro al alumnado y al
desarrollo progresivo de los aprendizajes especficos del rea de Educacin Fsica. De
este modo el alumnado tendr al final de su paso por la enseanza obligatoria,
autonoma para desarrollar y gestionar diferentes actividades fsicas, deportivas y
operaciones utilizadas para realizar las tareas, de los obstculos encontrados, para
que, al tiempo que lleva a cabo las tareas, conozca el porqu y el para qu de ellas, de
manera que vaya construyendo, de forma significativa, conocimientos y saberes.
El objetivo durante las sesiones de Educacin Fsica se centra en polarizar la atencin
de los estudiantes hacia aspectos relevantes de las situaciones planteadas y
simplificar la fase de procesamiento de la informacin. En muchos casos al alumno se
les puede orientar en trminos condicionales (si entonces) cuando acometen las
tareas de aprendizaje. Se pretende que el alumno identifique primero un estmulo
determinado, y lo relacionen con una respuesta o grupo de respuestas concretas. La
finalidad en el planteamiento de esta clase de trabajo sera la de facilitar la
organizacin del conocimiento que los estudiantes van consiguiendo en el aprendizaje
del contenido correspondiente, llegando a predecir el comportamiento (para hay
que) facilitando los procesos de autonoma durante la accin.
Del mismo modo, y con relacin a las inteligencias mltiples, el rea de Educacin
Fsica trabaja y puede desarrollar cada una de las ocho inteligencias mediante
actividades motrices como por ejemplo: actividades de estrategia (lgico-matemtica),
psicomotrices y cuentos motores (lingstica), de estructuracin espacio-temporales y
modificadas (espacial), artstico expresivas (musical), cooperativas (interpersonal), de
imagen corporal (intrapersonal), al aire libre y en el medio natural (naturalista) y las
actividades de los cinco bloques vinculados a la accin motriz (corporal-kinestsica).
La metodologa que utiliza el profesorado constituye un elemento fundamental y se
refiere al conjunto de criterios y decisiones que organizan la accin didctica en el
aula. Lo que pretende el docente cuando toma decisiones metodolgicas, es facilitar
los procesos de aprendizaje. El papel del profesorado consiste en estimular,
enriquecer y multiplicar las experiencias del alumno, variando o diversificando las
situaciones, conducindole a usar tiles y recursos que posee, y que no utiliza
normalmente, para suscitar su inters y aumentar sus posibilidades de adaptacin.
El profesorado del rea de Educacin Fsica cuando aborda diferentes actividades
tiene la posibilidad de utilizar diferentes metodologas como la asignacin de tareas, el
aprendizaje cooperativo, la enseanza recproca, los programas individuales,
aprendizaje comprensivo de los juegos deportivos, etc. Debern ser seleccionadas
para facilitar la adquisicin de recursos por parte del alumno que les permitan
reflexionar, evaluar y autoevaluarse, autorregularse, perseverar en el aprendizaje,
responsabilizarse o esforzarse para mejorar y finalizar con xito su aprendizaje.