APRENDIZAJE

UNIDAD DE

2016

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2

TITULO: "Conocemos
I.
INFORMACIN GENERAL:
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS

las formas de cuidado de nuestro planeta"

Convivencia escolar
Funciones que cumplen los integrantes de la I.E Normas y
acuerdos de convivencia.
Riegos en la I.E
Bienes y servicios de mi I.E.
Nuestro Planeta.
Formas de deterioro que se da en nuestro planeta.
Cuidado
nuestro planeta. DE LA UNIDAD:
II. dePROPSITO

La presenteDE
unidad
de aprendizaje,
titulada "Conocemos
lasSEGN
formas
cuidado
de nuestro
est
IV. NIVELES
LOGRO
O ESTANDAR
DE APRENDIZAIE
EL de
MAPA
DE PROGRESO:
slo planeta"
para
Comunicacin
elaborada en baseyaMatemtica
las demandas del contexto sobre la motivacin de los estudiantes sobre cmo se debe cuidar nuestro planeta
empezando
con nuestras familias,
escuela y comunidad.
GRADO SECCIONES
CALENDARI
DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

ZACIN

UNIDAD

III.

TERCER

APRENDIZAIE
FUNDAMENTAL:
GRADO
CALENDARIO CVICO ESCOLAR

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Simulacro
(1) Da de la Educacin (07) Da de la salud.
____________________________________________APRENDIZAJE FUNDAMENTAL___________
(14) Da de las Amricas.
Conservemos el lugar donde vivimos
(22)
Da de la Tierra .
La
contaminacin
afecta
la
forma
de
vivir
de
las
personas
por ello conservemos tierra el lugar donde vivimos.
(23)
Da del Idioma castellano.

REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

COMUNICACIN

REA

Comprensin oral y Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en una
situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del
expresin oral
tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con
uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema, hace uso de
conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.

DOMINIO
Comprensin de
textos

MAPA DE PROGRESO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando
informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos
textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Produccin de textos Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto
responde al propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es adecuada a este. Explica las
diferencias entre las funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los textos que produce.
MATEMTICA

Nmero y
operaciones

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias
entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de
hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de
repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu
las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes
iguales.

Cambio y relaciones Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales
y de posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino desconocido en una
sucesin, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica que una igualdad entre dos expresiones
equivalentes se mantiene si se multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad, haciendo uso
de material concreto y grfico. Determina el valor desconocido en una igualdad que involucre multiplicaciones o
divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de
cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las
representa en diagramas o tablas de doble entrada.

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS
Educacin

para

VALORES
PRIORIZAD
OS
la

ciudadana

TEMAS

1. Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

1. Cuida su presentacin personal.
2. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
2. Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
3. Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
3. Acata las normas de convivencia.
4.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
4. Demuestra cortesa con las personas.
lingsticas.
TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:
5. Cumple las tareas que se asigna.
5. Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
6.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se 6. Asume decisiones voluntariamente.
7. Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
le pide.
7.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y
8. Es transparente en sus evaluaciones.
reflexiva.
9. Muestra honradez en diversos eventos.
8. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
10. Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.
9. Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
10. Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

AREA
COMUNICACION

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

S Respeto S Responsabilidad

convivencia, la paz y la

V.

ACTITUDES ANTE EL REA

ABRIL
1.1 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin
1.2 Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
2.3 Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas
2.4 Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.
3.2 Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.
3.3 Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES - TERCER GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA

ABRIL
3.4 Infiere el significado del texto.
4.1 Planifica la produccin de diversos tipos de texto
4.2 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3 Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

MATEMATICA

1.3 Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta tres cifras de decenas y unidades para resolver situaciones problemticas.
1.4 Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras.
1.5 Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales hasta tres cifras, a partir de
situaciones
cotidianas.
1.9 Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas 1, 2 que implican el uso de material concreto, grfico (dibujos, cuadros,
esquemas,
grficos, etc.)
2.3 Usa estrategias inductivas que implican uso de operaciones, o de la representacin, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a
secuencias
grficas con patrones de repeticin perceptuales y numricas con patrones aditivos.

PERSONAL
SOCIAL

2.9 Ordena datos en grficos (tablas, cuadros de doble entrada, diagramas, grficos de barras, etc.) para el establecimiento de relaciones de cambio entre
1.1 Se reconoce as mismo, y a todas las personas, como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa
1.2 Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de normas y acuerdos de convivencia
1.4 Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados para ello.
1.5 Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible
2.1 Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
2.2 Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.

CIENCIA Y
AMBIENTE

AREA

3.3 Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.

1.2 Relaciona la locomocin del ser humano (caminar) y la de algunos animales vertebrados conocidos, con sus sistemas seo musculares.

ABRIL
1.6 Investiga enfermedades y parsitos comunes que afectan la salud y las formas de prevenirlos.
1.7Aplica normas de prevencin y seguridad frente a diferentes tipos de riesgos de su integridad fsica en la manipulacin de materiales e instrumentos. 3.4

ARTE

Comprende que los cambios que pueden producir la energa del aire y el agua en movimiento sobre los cuerpos
1.1 Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos
naturales del
entorno.
1.2 Elige un tema y planifica cmo representarlo a travs del dibujo, pintura, construccin, teatro, tteres, danza, cancin.
2.1 Observa y describe las caractersticas fsicas (visuales, sonoras, tctiles, cinticas, de olor) de las partes que conforman algunos elementos naturales y
objetos del entorno (las alas de una mariposa, las orejas de una tijera), explicando sus funciones, importancia y funcionamiento

EDUCACIN
RELIGIOSA

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 3 GRADO

1.1 Reconoce que la amistad con Jess nos conduce a Dios como Padre suyo y nuestro expresado en citas bblicas. Libro de Isaas, figura de No, defensa
de Can.
1.2 Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, reflexionando acerca de los mensajes Bblicos.
2.1 Expresa su amor filial a Dios Padre, al respetar a sus padres y maestros y al cumplir con sus deberes cotidianos.
2.3 Expresa su fe en la prctica de virtudes evanglicas: solidaridad, respeto, paciencia, como respuesta al amor a Dios.

EDUCACIN
FISICA

1.1 Reconoce zonas corporales y experimenta movimientos de flexin, extensin y rotacin.

1.2 Reconoce las posibilidades de su cuerpo y sus movimientos para realizar ejercicios de carcter global.
1.3 Relaciona sus capacidades fsicas bsicas en la prctica de juegos motores sencillos.
1.6 Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene e hidratacin despus de realizar actividades fsicas.
2.3 Observa y experimenta el equilibrio esttico y dinmico en diferentes situaciones.

Problemtic

Mes

A
B
R
I
L

a
-

Calendario
comunal y
cvico

Inadecua do
- (01) Da de la
ambiente
educacin.
escolar.
- (07) Da de la
- I.E. con clima
salud.
institucional
- (14) Da de las
deteriorada
Amricas.
- Desorgani
- (22) Da de la
zacin del
tierra.
aula.
(23) Da del idioma
- Ausencia de carteles
castellano.
en el aula.
- Malas
costumbres
que

Actividades de
la I.E.

Situacin significativa

Ttulo

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Proyecto:
Proyecto:
- Convivencia escolar.
- Difusin sobre la
buena salud y la En la I.E.............................. del........... Distrito de
Aprende saludable, con un - Funciones que cumplen los
integrantes de la I.E.
buena educacin ..................se ha detectado un gran nmero de nias clima institucional adecuado.
Convivencia
escolar.
- Juegos florales. y nios agresivos, docentes y padres de familia
Normas
y
acuerdos
de
Limpieza del frontis de indiferentes.
convivencia.
la I.E.
Por lo que en el presente proyecto nos proponemos
Riesgos en la I.E.
desarrollar normas de convivencia y buen
comportamiento para fortalecer sus aprendizajes.
- Bienes y servicios de mi I.E.
Producto:

Ambiente saludable

Unidad
Nuestro planeta.
En el .......................del distrito de...................de la
Conocemos las formas de - Formas de deterioro que se
provincia...................
cuidado de nuestro planeta.
da en nuestro planeta.
Existen pobladores y estudiantes de la comunidad
- Cuidado de nuestro planeta.
donde se encuentra la I.E. desconocen las formas de
- Feria de exposicin de
cuidado de nuestro planeta provocando as su
nuestros afiches.
deterioro .
Ante esta situacin nos proponemos a investigar las
formas de contaminacin que se dan y qu acciones
debemos tomar para proteger nuestro planeta.

distorsionan la fe
cristiana.
- Deterioro de
nuestro
planeta.
- Distorsin

Unidad

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAIES:

Mes

Problemtic
a

Calendario
comunal y
cvico

Actividades de
la I.E.

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

(CONOCIMI
ENTO)

Ttulo

Mdulo

del lenguaje.
Contaminacin del
medio ambiente.

SITUACI N
DE
APRENDIZ
AJE

Situacin significativa

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Da del idioma

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO INDICADOR
PRECISADO
RES

ESTRATEGIAS RECUR
/ACTIVIDADES
SOS

INSTR

PROPS MPO
ITO TIE

COMUNICA Lectura de imgenes

CIN

^ Usa modos y normas

Comprend e textos ^Escucha activamente
Usa modos y normas Saludo a todos los estudiantes, se LIBROS DEL MED
culturales de
orales. o Se expresa
diversos textos orales.
culturales de convivencia reza enseguida se lee una lectura que
La comunidad
convivencia que
primero es individual luego en coro,
oralmente. o
permiten la
luego se da una lluvia de ideas para
Comprend e textos
El Adjetivo
comunicacin oral.
escritos o Produce
Presta atencin activa luego buscar en la lectura palabras
^ Presta atencin activa dando
que no se conozcan cuyo significado
textos escritos.
Mensajes orales
dando seales verbales
seales
verbales
lo veremos en el diccionario formando
La Descripcin
(responde) y no verbales (responde) y no verbales oraciones lo mismo lo estaremos
(asiente con la cabeza, fija (asiente con la cabeza, fija haciendo con una segunda lectura, de
El Punto.
la mirada, etc.) segn el la mirada, etc.)
preferencia una descripcin o un
Describe lugar.
tipo de texto oral y las
poema corto.
Auto evaluacin de sus
formas de interaccin
CONCEPTO DECOMUNIDAD El
textos orales.
propias de su cultura.
concepto hace referencia a la
caracterstica de comn, por lo que
La Oracin. Clases.
^Expresa con sus
permite definir a diversas clases de
Expresa con sus
^Recupera y
conjuntos: de los
o

OBSERVA
CIN Y
REGISTR O
DE EVALUACI
N

Conservemo s
el lugar donde
vivimos

2 HORAS
DARIAS

VII.

Planific
acin.
VIII. Textuali
zar
Poema
s
IX. Estruct
ura de

organiza
informacin
diversos
orales.

de
textos

^ Infiere el significado
de los textos orales

propias palabras lo
que entendi del texto
dando cuenta de
alguna
informacin
relevante.

propias palabras lo que

entendi

^ Deduce
las
caractersticas de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos orales.
^Deduce el tema y el
propsito del texto
que escucha.
^ Interpreta el sentido

Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares

figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
adivinanzas.
^Explica,
segn
modos
culturales
diversos, emociones y
estados de nimo a
partir del mensaje del
interlocutor y de los
recursos que emplea.
^Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
orales.
^ Adeca sus textos
orales a la situacin
comunicativa.

^ Identifica
el
propsito del texto y
el rol del hablante

^Emplea
recursos
concretos (lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral
segn su propsito.

Deduce el tema y el
propsito del texto
Interpreta el sentido
figurado de refranes,
dichos

Explica, segn modos

culturales
diversos,
emociones y estados de
nimo

Identifica el propsito
del texto

Emplea
concretos

recursos

individuos que forman parte de un

pueblo, regin o nacin: de las
naciones que estn enlazadas
por acuerdos
polticos y econmicos (como la
Comunidad
Europea o
el Mercosur): o de personas
vinculadas
por intereses
comunes (como ocurre en la
comunidad catlica).
EL ADJETIVO
Empezar con un ejemplo para
definir al adjetivo. Perro: callejero,
gil, carioso, mi perro, sucio,
treinta perros, estos perros, algunos
perros, blancos perros, libres
perros, etc.
Pero para ello igual que los
sustantivos
enfocar la
definicin desde tres puntos de
vista:
Sintcticamente. El adjetivo es la
palabra con capacidad par
funcionar como Modificador Directo
del Sustantivo. Semnticamente:
Seala cualidad, ubicacin,
cantidad, orden, posesin de los
seres a los que se refieren.
Morfolgicamente. El adjetivo
sufre variaciones en su forma para
expresar gnero y nmero.
CLASES DE ADJETIVOS I.ADEJTIVOS CALIFICATIVOS.
Modifican a los sustantivitos
indicando
una
cualidad,
caracterstica(puede
estar
relacionada con el color, la forma, el
carcter, la predisposicin) ,es
decir, permiten decir cmo son los
seres.
Ejemplos:
-Mdico experto.
-Lujoso reloj.
-Ese burrito es pequeo, peludo,
suave y tierno.

Expresa con claridad

sus ideas.
^ Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos

^Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
orales

^ Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico

^Recupera informacin
de diversos textos
escritos.

Utiliza vocabulario
Utiliza vocabulario de
uso frecuente.
^ Complementa su texto
oral
con
gestos
adecuados a su
interlocutor.
^ Se apoya con recursos
concretos (lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales (power point,
prezzi, etc.) de forma
estratgica
para
transmitir su texto
oral.
^ Seala si ha utilizado
vocabulario
adecuado.
^ Opina si su
pronunciacin es
clara y sus gestos son
adecuados a la
situacin
comunicativa. Explica
si los recursos
concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces
para
transmitir su texto
oral.

^ Sigue la secuencia y
aporta al tema a
travs
de
comentarios
relevantes.
^Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de
textos.
^ Reconstruye
la

Complementa su texto
oral
con
gestos
adecuados
Se apoya con recursos
concretos

Seala si ha utilizado
vocabulario adecuado
Opina
si
su
pronunciacin es clara

Explica si los recursos

concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces

Sigue la secuencia y
aporta al tema

Reconoce la silueta o
estructura externa
Reconstruye
la
secuencia de un texto de
estructura simple

Los adjetivos calificativos pueden ir

antes o despus de los sustantivos.
II.-ADJETIVOS
DETERMINATIVOS: Modifican la
significacin de los sustantivos
sealando
distancia
o
ubicacin(idea de lugar), posesin,
cantidad definida o indefinida. Estos
adjetivos, pues determinan la
extensin o relacin en que debe
tomarse el sustantivo.
Existe clases de sustantivos
determinativos y que son:
a)DEMOSTRATIVOS Expresan
proximidad o lejana (en el tiempo,
en el espacio o en el orden en que
se habla) con respecto a las
personas gramaticales.
este, esta, estos, estas, ese, esa,
esos, esas, aquel, aquella,
aquellos, aquellas Adems
recuerde que los adjetivos
demostrativos no se tildan.
b)POSESIVOS.
Sealan una relacin de
propiedad, pertenencia o de
posesin con respecto a las
personas gramaticales. mi (s) -mo,
ma, mos, mas tu(s) -tuyo, tuya,
tuyos, tuyas su(s) -suyo, suya,
suyos, suyas nuestro,
nuestra,
nuestros,
nuestras
vuestro, vuestra,
vuestros,
vuestras
c)NUMERALES
Dan la idea de cantidad definida,
fija ,orden exacta. Se
sub clasifican en:
a)cardinales -uno(un),dos, tres y
tambin ambos(as)
b)
ordinales
primero( primer
),segundo,
tercer(tercer ),etc.
c )mltiplos -doble, triple,

secuencia de un texto
de estructura simple
con algunos
elementos complejos
en su estructura.

^Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.

Infiere e interpreta el
significado de los
textos escritos.

^Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los

^Representa
el
contenido del texto a
travs
de
otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical, audio visual).
^ Construye
organizadores
grficos
y
resmenes
para
reestructurar
el
contenido de un texto
de estructura simple.
^ Deduce
las
caractersticas de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos de
estructura simple.
^Deduce la causa de un
hecho y la accin de
un texto de
estructura simple, con
y sin imgenes.
^Deduce
el tema
central de un texto de
estructura
simple, con o sin
imgenes.
^Deduce el propsito de
un texto de
estructura simple, con
o sin imgenes.

Representa el contenido
del texto a travs de
otros lenguajes

Construye
organizadores grficos
y resmenes

Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares

Deduce la causa de un
hecho y la accin de un
texto

Deduce el
tema
central de un texto de
estructura simple
Deduce el propsito de
un
texto de
estructura simple

Opina
sobre
las
acciones y los hechos

cudruple, etc.
d) partitivos -medio, tercera
parte, cuarta parte, etc.
e)
distributivos
-cada,
sendos(as)
d)INDEFINIDOS. Dan una idea de
cantidad
imprecisa
indeterminada.
algn, alguno, algunas, algunos,
algunas
ningn,
ninguno,
ningunos,
ningunas
otro, cierto, poco, mucho, todo,
bastante, demasiado cualquier (y
sus formas femeninas singulares,
masculinas plurales y femeninas
plurales),menos, mas.
TRABAJO DOMICILIARIO
1.-En el siguiente texto de Ciro
Alegra El Mundo es Ancho y
Ajeno subraya e identifica y
clasifica los adjetivos al final de la
lectura:
MUNDO ES ANCHO Y AJENO
(Fragmento)
Adnde? Adnde?
Los machetes y los rejones
relumbraban al sol, treinta fusiles
tronaron rabiosamente y Artemio
Chauqui levantaba un hacha como
quien enarbola una bandera de
acero. Sonaron algunas voces:
No malgasten la municin!. Los
comuneros llenaban la plaza en
uno de los ms esperanzados das.
El sol brillaba alegremente, un
viento calmo meca los pajonales
de El Alto. [...]
Los rostros estaban rasgados por
tres inmensos das de dolor y unos
a otros se miraban con ceo
decidido y fiero. Los ponchos y
polleras encendan el jbilo agrario
de sus colores, pero las caras
morenas tenan el gesto dramtico
de los picachos a los cuales no
rinde el

textos escritos.

Planifica
produccin
diversos
escritos.

la
de
textos

^ Textualiza
con
claridad sus ideas
segn
las
convenciones de la
escritura.

^Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.

Opina sobre las

acciones y los hechos
en
textos
de
estructura simple, con
o sin imgenes.

^ Selecciona, con ayuda

del
adulto,
el
destinatario, el tipo de
texto, el tema y el
propsito de los
textos que va a
producir.
^Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas
de acuerdo con su
propsito
comunicativo.
^Relaciona ideas por
medio de algunos
conectores,
de
acuerdo con las
necesidades del texto
que produce.
^
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
(coma,
coma
enumerativa,
dos
puntos, guiones en
dilogos, guiones en
enumeraciones) para
dar claridad y sentido
al texto que produce.
^Usa un vocabulario
variado y adecuado a
la
situacin
de
comunicacin.
^Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores y
referentes
para
relacionar las ideas.
^Revisa si en su

Selecciona, con ayuda

del
adulto,
el
destinatario, el tipo de
texto, el tema y el
propsito
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas

Relaciona ideas por

medio
de
algunos
conectores

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario
variado y adecuado

Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores y
referentes
Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortogrficos bsicos

rayo y en los cuales se destroza

bramando el viento. [...] Los fusiles
fueron repartidos por Benito Castro
y, con los que Doroteo Quispe sac
del terrado de su vivienda,
formaron la treintena que hizo
escuchar su voz frentica. [...] El
pueblo comunero estaba de pe,
unido, resuelto, hecho un haz de
colores y aceros, sobre el fondo
gris de las casas de piedra, [...]
Benito demand atencin con una
sea de la mano y, templando las
riendas para mantener quieto el
caballo, dijo: - Comuneros: segn lo
resuelto por la asamblea ha llegado
la hora de defendemos. Sabemos
que en Umay se estn
concentrando los caporales y
guardias civiles. Vendrn hoy en la
noche o maana a ms tardar. Yo
slo tengo que pedirles un esfuerzo
grande en este momento. La ley
nos ha sido contraria y con un fallo
se nos quiere aventar a la
esclavitud, a la misma muerte,
Alvaro Amenbar, el gamonal
vecino, quiso llevamos a su mina
primeramente.
El
punto
[.]
El punto separa oraciones
autnomas.
El punto y seguido: Separa
oraciones dentro de un mismo
prrafo.
El punto y aparte: Seala el final
de un prrafo.
El punto y final: Seala el final de
un texto o escrito.
NOTA: Despus de punto y aparte,
y punto y seguido, la palabra que
sigue se escribir,

Interrogativas:
pregunta
Exclamativas:
exclama

cuando
cuando

se
algo
se
algo

texto ha empleado los

recursos ortogrficos
bsicos (coma, dos
puntos, guiones en
dilogos y guiones en
enumeraciones)
y
tildacin para dar Revisa si en su texto usa
claridad y sentido al un vocabulario variado y
texto que produce.
apropiado
^Revisa si en su texto usa
un vocabulario variado
y apropiado a la
situacin
de
comunicacin.

siempre,
con letra
mayscula.
espacio
coninicial
precisin.
Se
usarn expresiones como a la
Se derecha, junto a, emplea:
al fondo,
1) Para
una
detrssealar
de, el
en final
el de
centro,
oracin.
alrededor...
Que es poesa?
Ejemplo:
Se
acabaron
las
Es la manifestacin
la belleza o
vacaciones.
Ahora, ade
estudiar.
de los sentimientos por medio de la
palabra,
generadeterminadas
2)
Detrsque
de las
abreviaturas.
emociones en el lector u oyente La
poesa, est vinculada a la
intencin esttica de las palabras,
especialmente
cuando Ud.se
Ejemplo:
Sr.
(seor),
(usted),
organizan en verso VERSO,
etc.
ESTROFA, RIMA POEMA
VERSO:
Es cada lnea de un
La
descripcin
poema . es explicar, de forma
Describir
ESTROFA:y ordenada,
Es un conjunto
detallada
cmo son de
las
versos relacionados
la medida
personas,
los lugarespor
o los
objetos.
y ladescripcin
rima.
La
sirve sobre todo para
RIMA: es
la semejanza
ambientar
la accin
y crear de
una
sonidos que
da ms
a partir
de la
atmsfera
quese
haga
crebles
los
vocal tnica
la ltima
palabra
de
hechos
quedese
narran.
Muchas
cada verso.
veces,
las descripciones contribuyen
CONSONANTE:
Si seel
aRIMA
detener
la accin y preparar
repiten vocales
y consonantes
en
escenario
de los hechos
que siguen.
el mismo
se dice
que la rima
Cmo
se orden
hace una
descripcin
consonante
o perfecta.
es Hay
que observar
con
RIMA
ASONANTE:
Si
la
mucha
atencin
repeticin
slo afecta
las vocales,
y seleccionar
losa detalles
ms
se llama
rima asonante.
importantes.
toda composicin
POEMA:
DespusEs
de seleccionar
los
potica
que est formada hay
por
detalles,
versos
que organizar los datos
Las siguiendo
oracionesunpueden
orden:ser:
Afirmativas:
cuando
afirma algo
De
lo general
a loseparticular
o al
Negativas:
cuando se niega algo
contrario.
De los primeros planos al fondo o al
contrario.
De dentro a fuera o al contrario.
De izquierda a derecha o al revs.
Al describir hay que situar los
objetos en el

Afirmativa: Pedro tiene un coche

Negativas: Pedro no tiene un coche
Interrogativas: Tiene Pedro un
coche?
Exclamativas:
Qu suerte
tengo!
Imperativas: Vete de esta casa
Mapa semntico Esta actividad
tiene muchos nombres diferentes
un mapa conceptual, un mapa
temtico, una red de ideas, un
racimo de ideas. Como la lluvia de
ideas o la escritura libre, es til
para generar ideas. En contraste
con la lluvia de ideas o la escritura
libre, el mapa semntico que
combina dos tcnicas, una
lingstica y otra grfica le ayuda
al escritor a estructurar sus
pensamientos y a organizarlos de
una manera que resulta bien
provechosa cuando llega el
momento de empezar a escribir.
Un mapa semntico es la
representacin visual de una
palabra o idea, rodeada de
palabras similares. El propsito de
un mapa semntico es permitirle a
los estudiantes explorar las
relaciones entre las palabras
relacionadas y los conceptos de
modo que puedan verse en vez de
conceptualizarse.

Imperativas: cuando se expresa

una orden
Veamos algunos ejemplos:

MATEMATIC
A

Acta y piensa
matemticamen
Propiedades de la
te
en
adicin
situaciones de
Notacin desarrollada.
cantidad
o Acta y piensa
Secuencia numrica.
Plano cartesiano.
matemticamen
te
en

Pro
situaciones de
blemas
de
regularidad,
cambio
y
equivalencia y
ordenamiento.
cambio
Sustraccin
o Acta y piensa
Propiedades de la
matemticamen
sustraccin.
te en
Operaciones
situaciones de
combinadas.
forma,
Grfico de Barras.
movimiento y
Localizacin
o Acta y piensa
matemticamen
te en
situaciones de
gestin de datos
e
incertidumbre
La adicin

^ Matematiza
Situaciones

^Elabora y usa
Estrategias

Problemas aditivos
^ Plantea relaciones entre
los datos en
problemas de una
etapa expresndolos
en modelos de
solucin aditiva con
cantidades de hasta
tres cifras.
^Emplea un modelo de
solucin aditiva al
resolver un problema o
crear
un
relato
matemtico sobre su
contexto.
^ Plantea relaciones entre
los
datos
en
problemas
que
combinen acciones de
agregar y comparar,
agregar y combinar,
agregar e igualar,
expresndolos en un
modelo de solucin
aditiva
con
cantidades de hasta
tres cifras.
^Propone acciones para
resolver problemas.
Nmero y medida:
^Emplea
procedimientos para
contar,
estimar,
comparar y ordenar
con nmeros naturales
de hasta tres_cfras.
Problemas aditivos:
^Emplea estrategias
heursticas
considerando
establecer
analogas, bsqueda
de patrones, entre
otros, al resolver un

Plantea relaciones entre

los datos en problemas
de una etapa

Emplea un modelo de
solucin
aditiva
al
resolver un problema

Plantea relaciones entre

los datos en problemas

Propone
para
problemas.

acciones
resolver

Emplea procedimientos
para contar, estimar,
comparar y ordenar

Emplea
heursticas

LIBRO DEL
Propiedades de la suma
La suma tiene cuatro propiedades. MED
Las propiedades son conmutativa,
asociativa, distributiva y elemento
neutro. Propiedad conmutativa:
Cuando se suman dos nmeros, el
resultado
es
el
mismo
independientemente del orden de los
sumandos. Por ejemplo 4+2 = 2+4
Propiedad asociativa: Cuando se
suman tres o ms nmeros, el
resultado
es
el
mismo
independientemente del orden en
que se suman los sumandos. Por
ejemplo (2+3) + 4= 2 + (3+4)
Elemento neutro: La suma de
cualquier nmero y cero es igual al
nmero original. Por ejemplo 5 + 0 =
5.
Propiedad distributiva: La suma de
dos nmeros multiplicada por un
trcer nmero es igual a la suma de
cada sumando multiplicado por el
tercer nmero. Por ejemplo 4 * (6+3)
= 4*6 + 4*3 La resta se utiliza para
calcular la diferencia que hay entre
dos nmeros: el minuendo y el
sustraendo.
Ejemplo:
Calcula la diferencia entre 7 y 3:

7
-

La diferencia es 4.
Los trminos de la resta son:
Minuendo, Sustraendo y Diferencia
estrategias (o resultado)

OBSERVAC
IN Y
REGISTRO
DE
EVALUACI
N

Conservemos
el lugar
donde
vivimos

2 HORAS
DARIAS

s Matematiza
Situaciones

problema aditivo de
una o dos etapas con
cantidades
y
magnitudes (tiempo y
peso).
s Emplea propiedades y
estrategias de clculo
para sumar y restar
con resultados de
hasta tres cifras.
Emplea propiedades y
estrategias de clculo
Patrones
de
para sumar
repeticin:
s Plantea relaciones entre
los elementos de
problemas
de
regularidad8, y lo
expresa en un patrn
Plantea relaciones entre
de repeticin grfico,
los elementos entre los
con
criterio
de
elementos de problemas.
simetra.
s Propone patrones de
repeticin grficos.
Patrones aditivos:
s Identifica la regla de
formacin de los datos
Propone patrones de
en problemas de
repeticin.
regularidad,
expresndolos en un Identifica
regla
de
patrn aditivo con formacin
nmeros de hasta tres
cifras.
s
Propone
patrones
aditivos
con
nmeros de hasta tres
cifras en contextos
diversos.
Propone
patrones
aditivos
Igualdades:
s Identifica datos y
relaciones
en
problemas
de
equivalencia
o
equilibrio,
expresndolos
en
una igualdad con
adicin
y

5^-

Minuendo

2 <-

Sustrasndc

3 <r

Diferencia

Resta con llevadas

Puede ocurrir que las unidades del
sustraendo sean mayores que las
del minuendo.
Cant. Cace. Unid -

l '!/

'i'

Las unidades del sustraendo (7) son

mayores que la del minuendo (4). A 4
no le puedo quitar 7 (que es mayor).
Qu podemos hacer?
Solucin: a las unidades del
minuendo le ponemos un 1 delante
con lo que se transforma en 14.
Ahora a 14 s le podemos
restar 7.
Cent. Oqc. Unid.

El 1 que le hemos puesto delante al

4 se lo restamos a la siguiente cifra
del minuendo.
Ctnt. t>c. Unid.

Identifica
datos
relaciones
problemas
equivalencia.

4- v

y
en
de
Y seguimos restando:

que
permitan
establecer
la
propiedad
conmutativa
de la
adicin.
Ubicacin

y
sustraccin.
la calculadora.
Igualdades:
s Empleadeestrategias
Patrones
repeticin y
procedimientos
s Utiliza
lenguaje
aditivos para
(agregar
matemtico
expresary
y el criterio
quitar),geomtrico
la relacin
s Comunica
inversaque
deinterviene
la adicin
Ideas (simetra)
representa
la sustraccin
y la
en lacon
formacin
del patrn
Matemtic
propiedad
de repeticin. Igualdades:
as
conmutativa,
para
s Representa
una
encontrar
igualdad
con valores
equivalencias o los
conocidos
o
valores
desconocidos
con
desconocidos
una
objetos, de deforma
igualdad.
concreta
(regletas,
balanzas, monedas,
Patrones
etc.), aditivos:
grfica
y
s Explica
sus
simblica
(con
resultados
expresiones aditivas yy
procedimientos
al
el signo igual).
s Razona y Argumenta
continuar o crear un
Generando
Ideas
patrn aditivo
de hasta
s Propone
una secuencia
Matemticas
tres
cifras. orientadas
de acciones
Igualdades:
a experimentar o
s resolver
Elabora supuestos
un
sobre
lo que ocurre al
problema.
agregar o quitar de
una
Patrones
misma cantidad de
repeticin:
s Elabora y
usa s Emplea
objetosestrategias
o nmeros
o a
Estrategias
amboscomo
lados
de una
recursos
el espejo,
basndose
geoigualdad,
plano para resolver
en lo de
observado
problemas
patrones en
actividades
concretas.
simtricos.
Patrones
s Elaborasconjeturas
aditivos:
Emplea
s Elabora y usa
procedimientos
de
Estrategias
conteo o de clculo
para ampliar, encontrar
el trmino intermedio o
crear
patrones
aditivos,
usando
material
concreto,
recursos, incluyendo el
uso de

Unid.

4-

Utiliza
matemtico

lenguaje

Representa una igualdad La resta con llevadas tambin puede

ocurrir cuando restamos las decenas
(siempre que las decenas del
sustraendo sean superiores a las
decenas
del
minuendo)
y
actuaramos de la misma manera
Sustraendo cero:
Si a un nmero se le resta cero, la
diferencia es el mismo nmero.
137+0= 137
estabilidad de la diferencia: si al
minuendo y al sustraendo se les
Propone
una agrega la misma cantidad y la
diferencia no se altera.
secuencia.
97-25=72
(97+17)-(25+17)
114 - 42 = 72
el plano cartesiano es un sistema de
referencias que se encuentra
conformado
por
dos
rectas
Emplea estrategias o numricas, una horizontal y otra
recursos
vertical, que se cortan en un
determinado punto. A la horizontal se
la llama eje de las abscisas o de las
x y al vertical eje de las coordenadas
o de las yes, en tanto, el punto en el
cual se cortarn se denomina origen.
Emplea procedimientos La principal funcin o finalidad de
de conteo o de clculo
este plano ser el de describir la
posicin de puntos, los cuales se
encontrarn representados por

resolver problemas
objetos.
s Comunica y representa
estrategias
de
Ideas Matemticas sEmplea
ensayo y error, y
estrategias que impliquen
el trazo de lneas rectas Emplea estrategias de
entre un objeto y otro, ensayo y error
entre el punto de partida y
el de llegada.
s Propone acciones o
procedimientos
para
resolver problemas de
simetra y de traslacin.

sus coordenadas o pares ordenados.

Las coordenadas se formarn
asociando un valor del eje x y otro
del eje y.

Emplea estrategias y
Propone acciones o
procedimientos
Ubicacin y
procedimientos
para
administrativos
desplazamiento:
resolver problemas
s
Describe
rutas
y
ubicaciones
usando
como referentes objetos y
lugares cercanos por los
que debe pasar.
A- Grficos de barras
s Representa el recorrido o
Son
aquellos
que
emplean
desplazamiento y la Describe
rutas
y
rectngulos (barras) que se colocan
ubicacin de objetos, de ubicaciones
usando
paralelamente. La altura indica la
forma vivencial, pictrica, como referentes objetos
frecuencia de ese dato. Los grficos
grfica en cuadrculas y y lugares
de barras, permiten representar
coordenadas de filas y
informacin numrica en forma clara
columnas.
Representa el recorrido
o resultados y y ordenada, para comunicarla a
Explica sus
desplazamiento procedimientos
y la
otras personas. Con la informacin
ubicacin de objetos en
representada en los grficos puedes
forma vertical
interpretar rpidamente y de manera
visual la informacin, facilitando su
posterior anlisis.

PERSONAL
SOCIAL

Cuidado de los
bienes y servicios
de la escuela.
Evaluacin

Elabora supuestos sobre

lo que ocurre al agregar o
quitar
una
misma
cantidad
Conservemos RA
Comunida o Afirma su
Se valora a s mismo

Reconoce lo Reconoce lo que a sus La comunidad educativa es el LIBROS DEL MED OBSERVA
CIN Y
el lugaDIARIA
d escolar identidad o Se
que a sus compaeros y compaeros y familias conjunto de personas que forman
parte, que influyen y que son
REGIST
donde
democrtic
desenvuelve
familia les gusta de su les gusta
afectadas
por
un
entorno
RO DE
vivimos
a
y ticamente o
persona
y
los
educativo" .
EVALUA
particular. Convive
sentimientos
que
- La Comunidad Educativa es la
CIN
Integrantes respetndose a s
Para construir un grfico de barras,
provocan.
totalidad objeto del derecho
de
I.E. mismo y a los dems
debes dibujar un eje vertical y otro
fundamentalquea la educacin y
Elabora conjeturas
funciones o Participa en
horizontal. En el espacio libre se

Identifica
partcipe
construccin del
Autorregula
sus
emociones
permiten
estableceren lalaubican
asuntos
las barra. Los datos
Valores y
servicio pblico ,
emociones y
Identifica emociones
y correspondiente
y
propiedad
conmutativa
numricos van en el eje vertical
normas
compromiso
del
Estado,
sentimientos
(determinando la altura de las
para
la
barras) y las categoras en el eje
horizontal.
desplazamiento:
s Propone acciones o
procedimientos para
resolver problemas de
Propone acciones o
ubicacin
y
procedimientos para
desplazamiento de
pblicos para
promover el
bien comn
o Construye
interpretacione

 As es nuestro
s histricas
planeta.
o Acta
Formacin de
continentes y
ocanos.

responsableme
nte en el
ambiente

Continentes y o Acta

Ocanos.
Desastres Medio
ambientales.
Fenmenos

responsableme
nte respecto a
los recursos
econmicos

Escucha
Escucha con atencin
con atencin a sus a sus compaeros
compaeros cuando hacen
uso de la palabra.

Explica la
importancia de que los

Explica la importancia
de que los acuerdos y

acuerdos y las normas

se elaboren con la

las normas se
elaboren con la
colaboracin de todas las colaboracin de todos
personas involucradas y de
que respeten sus derechos.

Explica el significado
Naturales
de la participacin
peligrosos.y la
participacin y la inclusin inclusin Los desastres
sismos Huaycos.
en la construccin de
y
>Medidas
normas y acuerdos.
prevencin.
de
>Pasacalle
Identifica su escuela
Identifica
su escuela como suya.
como suya
Explica el
significado de la

Participa
en el mantenimiento

Participa en el
mantenimiento de la

de la limpieza y el
orden del aula y escuela.

limpieza y orden en el
aula

Explica los
roles y funciones de
los miembros de su
escuela.

Explica los roles y

funciones de los
miembros de la
escuela.

Identifica

Identifica informacin

comportamiento

Interacta
con
cada
persona
reconociendo que todas
sonSustenta
sujetos sus
de derecho
principiosy
tiene
deberes
ticos

sentimientos propios y de
sus compaeros.

Verbaliza en sus
razonamientos sobre las
acciones buenas y malas

Construye y alguno de los valores

asume normas y leyes ticos que se practican y
utilizando conocimientos y reconocen
en
su
principios democrticos
ambiente cercano (hogar,
comunidad y escuela).

Identifica en
las
motivaciones,
intereses y fines de las
acciones que le permiten
construir las nociones de
los valores ticos que se
practican y reconocen en
su ambiente cercano
(hogar, comunidad y
escuela).

Manifiesta las
actividades de servicio
familiar que le permite

Se
reforzar valores;
rel
responsabilidad
y
aci
solidaridad.
on
a
interculturalmente
con Compara sus nociones
otros desde su identidad de lo bueno y lo malo con
y
las propias acciones.
enriquecimiento

Elabora
mutuamente.
conclusiones sobre su

Cuida los
actuacin a partir de la

Reflexiona
espacios
pblicos
y el comparacin entre sus
sobre
las
relaciones
entre
ambiente
desde
la percepciones de lo bueno
sus principios,
perspectiva
del decisiones
desarrollo
y lo malo con las propias
y acciones
acciones.

Aplica
principios, conceptos e
informacin vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadana.
Interpreta

Verbaliza
en
sus
razonamientos sobre las
acciones buenas o malas

Identifica en las
motivaciones, intereses y
fines de las acciones

Manifiesta
actividades
servicio familiar

las
de

Compara
sus
nociones de lo bueno y
lo malo
Elabora
conclusiones
sobre su actuacin

la sociedad y la familia, para formar

al ciudadano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la
democracia: en la prctica del
trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del
ambiente Funciones de las
Comunidades Educativas:
1) Participar en actividades que
garanticen la calidad acadmica.
2) Establecer
y
mantener
comunicacin efectiva con miembros
que integran dichas comunidades.
3) Propiciar la participacin activa
y conjunta de todos los miembros de
la Comunidad Educativa.
4)
Reforzar los valores:
tolerancia,
honestidad,
solidaridad y respeto.
As es nuestro planeta La Tierra es
el tercer planeta desde el Sol, el
quinto ms grande de todos los
planetas del Sistema Solar y el ms
denso de todos, respecto a su
tamao. Se desplaza en una
trayectoria apenas elptica alrededor
del Sol a una distancia de unos 150
millones de kilmetros. El volumen
de la Tierra es ms de un milln de
veces menor que el del Sol, mientras
la masa terrestre es 81 veces mayor
que la de su satlite natural, la Luna.
Es
un
planeta
rocoso
geolgicamente activo que est
compuesto principalmente de roca
derretida en constante movimiento
en su interior, cuya actividad genera
a su vez un fuerte campo magntico.
Sobre ese ardiente lquido flota roca

crticamente
diversas

fuentes

Explica las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales
que
intervienen
en
la
construccin de los
espacios geogrficos
Evala problemas
ambientales
y
territoriales
desde
mltiples perspectivas

Evala
situaciones de riesgo y
propone acciones para
disminuir
la
vulnerabilidad frente a los
desastres

informacin
sobre
hechos concretos en
fuentes de divulgacin y
difusin
histrica
(enciclopedias,
web,
libros de texto, videos).

Diferencia
los
elementos
naturales y sociales de
los
espacios
geogrficos
de
su
localidad y regin.

Identifica y
describe
problemas
ambientales
de
su
localidad y regin.

Describe los
peligros frecuentes en su
localidad y regin.

Identifica
diversas causas que
aumentan
la
vulnerabilidad de las
poblaciones.

Relaciona
las caractersticas de la
infraestructura de su
escuela
con
la
vulnerabilidad.

Participa en
los
simulacros
y
actividades siguiendo el
producto del PGRD con
mayor autonoma.

solidificada
humanas. o corteza terrestre, sobre
la
estn losseocanos
la tierra
Loscual
desastres
pueden yclasificar
firme.
por su origen en cuatro grupos:
Continentes
Fenmenosy ocanos La formacin
de
las grandes masas continentales
meteorolgicos.
Huracanes,
ytornados,
ocenicas est
relacionada
con las
tormentas
tropicales,
placas
que componen
corteza
granizadas,
sequas, lanevadas,
terrestre.
Estas capas
se presentan
friaje, fenmeno
de El nio.
Una de
en
lquidodely gaseoso.
las estado
con- slido,
secuencias
cambio
slida esest
formada por
climtico
el incremento
de las
la
Diferencia
los La
continentales
las masas
intensidad
de losy porfenmenos
elementos naturales y masas
compactas
que existen Fenmenos
debajo de los
meteorolgicos.
sociales
ocanos.
hidrolgicos. Oleajes, tsunamis,
La
lquida seinundaciones.
denomina hidrosfera y
maremotos,
est
constituida
por los ocanos,
Fenmenos
geofsicos.
ros,
lagos y depsitos
Avalanchas,
aludes, subterrneos,
erupcin de
surgi
debido
a la condensacin
volcanes,
movimientos
ssmicos. del
vapor
de agua
de la atmsfera
Fenmenos
biolgicos.
Identifica y describe
primitiva
al enfriarse por
la tierra.
Plagas (producidas
la aparicin
problemas
Un
fenmeno
natural con
Es la una
de animales
que terminan
ambientales
expresin
de la Naturaleza
sin la
cosecha), epidemias
y pandemias.
intervencin
del hombre. Puede
Huracn
darse
en periodos
de detiempo
Es un sistema
de viento
baja
Describe los peligros regulares
o deseforma
presin que
formaextraordinaria.
sobre el mar.
Est acompaado de una amplia
frecuentes
Los
naturales
no tienen
reafenmenos
de nubosidad
con lluvias
y
por
qu ser
considerados
como
tormentas
elctricas.
Los vientos
desastres.
ejemplo, laavanzan
erosin
circulan enPor
la superficie,
Identifica
diversas natural del viento y la lluvia son
por el ocano y, cuando alcanzan
de la Naturaleza.
La
causas que aumentan la actividades
tierra firme, arrasan
con todo a su
lluvia
vulnerabilidad
paso. en s no es un desastre, pero
puede
convertirse
en su
tal energa
si las
Los huracanes
obtienen
condiciones
son
de la temperaturahumanas
y humedad del
vulnerables.
Puede
arrasar
viviendas
agua. En general, solo se forman
Relaciona
las mal
cuandoconstruidas
la temperaturao de poblados
esta es
caractersticas de la edificados
zonas
riesgo,hecho
etc.
mayor a en
26,5
C.de Este
infraestructura de su Desastres naturales Los desastres
explica que se debiliten cuando se
naturales
son ms
fenmenos
que
escuela
acercan a aguas
fras o entran
ocasionan
daos y destruccin de
en tierra firme.
diversa
magnitud,
propiciados
Participa
en los
La fuerza
destructiva
de los
fundamentalmente
por laenaccin
simulacros
huracanes se concentra
dos
indirecta
aspectos:de las actividades
sobre
concretos

hechos

La fuerza de los vientos Las

consiguientes inundaciones
causadas por las lluvias.
Las costas de nuestro pas estn
baadas por la corriente fra de
Humboldt, corriente marina que
procede de la Antrtida. Esta corriente
enfra las aguas y es una de las
razones por las que los huracanes no
se forman en nuestro territorio. Si el
fenmeno se origina en el ocano
Atlntico, se denomina huracn. Y si
se genera en el ocano Pacfico, se
denomina tifn.
Fenmeno del nio
Es un fenmeno climtico que
consiste en un cambio del movimiento
de
las
corrientes
marinas
intertropicales: las aguas clidas
procedentes de la zona norte del
Ecuador se superponen sobre las
aguas fras de la corriente de
Humboldt.
El nombre El Nio se debe a que los
pescadores del puerto de Paita
observaron que, en la poca de
Navidad, las aguas se calentaban, las
lluvias eran intensas y los
cardmenes de peces huan hacia el
sur.
Sus efectos se sienten en las costas
de Amrica del Sur: intensas lluvias,
aparicin de nuevas especies marinas
y desaparicin de otras, prdidas
agrcolas, epidemias como el clera,
entre otros fenmenos. Tsunami
El trmino tsunami, de origen
japons, designa un conjunto de olas
de enorme volumen que se origina al
elevarse bruscamente una gran masa
de agua del fondo del mar.
La mayora de los tsunamis son

provocados por los terremotos cuyo

epicentro se sita bajo el mar. En
otras ocasiones, tienen otras causas,
como
erupciones
volcnicas
submarinas e incluso derrumbes.
Con frecuencia, minutos antes de la
llegada de la gran ola, se produce la
retirada del mar. Aunque la altura de
un tsunami puede superar los 30 m,
su potencia destructora se debe,
fundamentalmente, a su extraordinaria
longitud, formada por el enorme
volumen de agua desplazado. Por
ello, la ola del tsunami puede penetrar
varios kilmetros tierra adentro.
En los desastres naturales es bsico
que se dejen guiar por el maestro,
quien con ms experiencia que ellos,
les indicar qu pueden hacer para
salvar sus vidas. Lo ms importante
es que no hablen para poder escuchar
las indicaciones y que no empujen a
un compaero: No hables, no corras,
escucha.
Si los nios chillan no escuchan las
instrucciones de la maestra. La
maestra tiene preparacin y ms
experiencia y decidir si han de salir
por la puerta, por la ventana, o han de
quedarse quietos en la clase. Es muy
importante que no echen a correr de
un lado a otro. Primero se protegen
debajo de la mesa para que no les
caiga encima. Cuando pasa el
terremoto lo ms habitual es que la
maestra les gue hasta el patio y han
de ir todos juntos donde ella les diga.
Cada maestra ha de tomar una
decisin sobre su grupo. os huaycos
(o llocllas en el idioma quechua) son
flujos de

lodo y piedras con gran poder

destructivo, muy comunes en el
Per. Se forman en las partes
altas de las microcuencas debido
a la existencia de capas de suelo
deleznables en la superficie o
depsitos
inconsolidados de suelo, que son
removidos por las lluvias. Los
huaycos se producen en mayor
medida en las cuencas de la
vertiente occidental de la
cordillera de los Andes y en las
cuencas de su vertiente oriental
(Selva
alta).
Las zonas afectadas por un
huayco
son
espacios
delimitados por una determinada
quebrada,
producindose las principales
afectaciones en el delta o cono
de depsito. Los daos que
produce
un
huayco
son
considerables por su gran
energa, destruyendo o arrasando
todo a su paso, demoliendo
incluso estructuras de concreto
armado (ver foto).
Al igual que las inundaciones, los
huaycos se producen durante la
temporada de lluvias, entre
diciembre y abril. En aos de El
Nio se incrementa el nmero y
la magnitud de estos torrentes de
lodo, debido a las lluvias intensas
que caen sobre las cuencas
costeas poniendo en actividad
muchas a muchas quebradas y
torrenteras, pudiendo en algunos
casos represar el ro hacia el cual
descargan su flujo. Los huaycos
arrasan viviendas y cultivos,
destruyen tramos de carreteras y
la
infraestructura
sanitaria.
Construir en lugares donde no se
haya registrado huaycos o

en zonas inundables. Procure

sembrar rboles y arbustos para que
sirvan de barreras naturales o en todo
caso aprovechar las existentes.
-Almacene en un local comunal o
protegido, agua, alimentos, palas,
barretas y picos, verificando cada
cierto tiempo su estado.
-Establecer con sus vecinos un
sistema de vigilancia y alerta en las
quebradas, as como un tipo de
alarma para alertar con tiempo a la
comunidad (puede ser campana,
trompeta, megfono o silbato).
-Tener a la mano, un equipo de
emergencia que contenga lo
siguiente: linterna, frazadas, una
muda de ropa. radio, pilas, fsforos,
velas y botiqun de primeros auxilios.
-Establecer y difundir las zonas de
seguridad y rutas de evacuacin.
Procure solicitar apoyo tcnico a la
oficina de Defensa Civil de su distrito
para conocer los centros asistenciales
y realizar simulacros.
-Si se trata de temporada de lluvias,
sera ideal tener costales llenos de
arena junto a las casas, para evitar
que el huayco inunde el hogar a su
paso.
Durante la emergencia:
-Conservar la calma en todo
momento, inculcando serenidad y
ayudando a los dems. -Preste
atencin a la alarma preestablecida.
-Evace rpidamente hacia las zonas
de seguridad, llevando un equipo de
emergencia. -Siga las instrucciones
del Comit de Defensa Civil.

Acciones inmediatas:
-Colabore
con
el
restablecimiento de los servicios
bsicos; agua, desage
y
luz.
-Evite caminar por la zona en
donde sucedi el aluvin. -Apoye
en la rehabilitacin de las calles y
caminos de la comunidad.
-En caso est capacitado, colabore
con el rescate de las personas.
Recomendaciones generales
ante una Emergencia:
Converse con sus vecinos y trabaje
en coordinacin con la Oficina
de Defensa Civil de su
municipio para saber cmo
prevenir y actuar ante un
desastre.
Conserve siempre una reserva de
agua y alimentos no perecibles.
Organice
un
botiqun
de
emergencia y cuente con una
linterna y radio a pilas.
Tenga siempre a la mano los
nmeros telefnicos de los
Bomberos y Polica Nacional.
Identifique los peligros en su
distrito, centro de trabajo de
estudios y adopte las medidas
preventivas para eliminar o
reducir los efectos dainos.
Colabore y participe activamente
en las brigadas de Defensa
Civil de acuerdo a las
necesidades originales por los
peligros de su localidad.

CIENCIA
Y
AMBIENTE

El Sistema seo.

Estructur
a,
fundones
y
cuidados
del
sistema seo.
Desarrollo del ser
Humano.
La Respiracin.
El Aire.
Caractersticas.
Brigadas Ambientales.

Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia o Explica el
mundo fsico,
basado en
conocimientos
cientficos o Disea
y produce
prototipos
tecnolgicos para
resolver problemas
de su entorno o
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y la
tecnologa en
sociedad
o

s Problematiza
Situaciones

Disea estrategias
para
hacer
una
indagacin

s Evala y Comunica

Hace
preguntas a partir de la
exploracin
y
observacin de objetos,
seres vivos, hechos o
fenmenos
de
su
entorno, usando sus
sentidos (miran, huelen,
prueban,
escuchan,
palpan).

Propone
posibles explicaciones,
basadas en sus ideas o
en las ideas de sus
pares, a la pregunta
seleccionada por el
docente.

Propone
hiptesis sobre la base
de sus observaciones.

Hace preguntas a partir

de la exploracin
y
observacin

Escoge
informacin de las
fuentes
proporcionadas, que le
ayude a responder la
pregunta
de
indagacin
(textos
cortos,
imgenes,
esquemas,
videos,
pgina web, entre otros).

Escoge informacin de
las fuentes

sus
oralmente,
dibujos
simples.

Comunica
conclusiones
a travs de
o
grficos

Propone
explicaciones

Qu es el sistema seo?
El sistema seo es una complicada
y perfecta estructura que est
formada bsicamente por 206
huesos. Junto al sistema articular y
el sistema muscular forman el
aparato locomotor.

posibles

Propone hiptesis
Los huesos y otras estructuras
rgidas estn conectadas por
ligamentos y unidas al sistema
muscular a travs de tendones.
Otro componente del sistema se
son
los
cartlagos,
que
complementan su estructura. En
los seres humanos, por ejemplo, la
nariz y orejas estn sustentadas
por cartlago. Algunos organismos
tienen un esqueleto interno
compuesto
enteramente
de
cartlago, sin huesos calcificados,
como en el caso de los tiburones.

Funciones del sistema seo

Comunica
conclusiones

sus
Los huesos cumplen tres funciones
fundamentales: proporcionar sostn
al
organismo,
constituir
los
segmentos mviles del sistema de
palancas configurado junto a las
articulaciones y msculos, brindar
proteccin a los rganos y tejidos
internos:______________________

LIBRO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

Conservemos RA
el lugar donde
vivimos DIARIA

Soporte:
Los huesos proveen un cuadro
rgido de soporte para los msculos
y tejidos blandos.
Proteccin:
Los huesos forman varias
cavidades que protegen los
rganos internos de posibles
traumatismos. Por ejemplo, el
crneo protege el cerebro frente a
los golpes, y la caja torcica,
formada por costillas y esternn
protege los pulmones y el corazn.
Movimiento:
Gracias a los msculos que se
insertan en los huesos a travs de
los tendones y su contraccin
sincronizada, se produce el
movimiento.
Homeostasis mineral:
El tejido seo almacena una serie
de minerales, especialmente calcio
y fsforo, necesarios para la
contraccin muscular y otras
muchas funciones. Cuando son
necesarios, el hueso libera dichos
minerales en la sangre que los
distribuye a otras partes del
organismo.
Produccin
sanguneas:

de

clulas

Dentro de cavidades situadas

en ciertos huesos, un tejido

conectivo denominado mdula
sea roja produce las clulas
sanguneas rojas o hemates
mediante el proceso denominado
hematopoyesis.
Almacn de grasas de
reserva:
La mdula amarilla consiste
principalmente en adipocitos con
unos pocos hemates dispersos. Es
una importante reserva de energa
qumica.
Huesos
El hueso es un rgano firme, duro y
resistente que forma parte del
endoesqueleto de los vertebrados.
Est compuesto principalmente por
tejido seo, un tipo especializado
de tejido conectivo constituido por
clulas,
y componentes
extracelulares calcificados. Los
huesos tambin poseen cubiertas
de tejido conectivo (periostio) y
cartlago (carilla articular), vasos,
nervios, y algunos
contienen
tejido
hematopoytico y adiposo (mdula
sea).
Partes del hueso

superficie de los huesos y cuenta

con nervios y vasos sanguneos
que sirven para nutrir el tejido
seo.
Clasificacin
Los huesos poseen formas muy
variadas y cumplen varias
funciones. Con una estructura
interna compleja pero muy
funcional que determina su
morfologa, los huesos son
plsticos y livianos aunque muy
resistentes y duros.

El conjunto total y organizado de

las piezas seas (huesos)
conforma el esqueleto o sistema
esqueltico. Cada pieza cumple
una funcin en particular y de
conjunto en relacin con las
piezas prximas a las que est
articulada.
La superficie de los huesos
presenta
prolongaciones,
protuberancias y tuberosidades,
en las que se insertan los
ligamentos de las articulaciones
y los tendones de los msculos,
y una gran variedad de
irregularidades como surcos,
poros y depresiones por las que
discurren y penetran los vasos
sanguneos y los nervios. Estan
formados por tejido seo,
cartlagos, mdula sea y el
periostio o membrana que rodea
los huesos.

Los huesos se clasifican segn

su forma en :
- Huesos largos, son los que
tienen forma de tubo alargado.
Por ejemplo, el hueso ms largo
del cuerpo, el fmur, que se
encuentra en la pierna.
-Huesos cortos, son aquellos
que tambin son alargados, pero
cuya longitud apenas es de unos
centmetros. Por ejemplo estn
los huesos de los dedos de la
mano.
- Huesos planos, son aquellos
que tienen forma plana, por
ejemplo el omoplato o los
huesos que forman el crneo.
- Huesos irregulares, son
aquellos cuya forma no permite
que se clasifiquen en ninguna de
las categoras anteriores. Por
ejemplo los huesos de las
vrtebras.
Pero tambin segn el tipo de
tejido que los componen: El
tejido compacto tiene un aspecto
macizo, mientras que el tejido
esponjoso o trabeculado se
caracteriza por los espacios
abiertos parcialmente rellenos.
Cada hueso cumple una funcin
especial en el sistema. Los
huesos no son estructuras lisas,
ellos presentan protuberancias y
partes rugosas.
Descripcin de los huesos
Para el estudio del esqueleto

humano se consideran tres

regiones:
Cabeza (crneo y cara)
Tronco (Columna vertebral y caja
torcica)
Extremidades superiores (braz
os, antebrazos y manos) e
inferiores (muslos, piernas y
pies)
Huesos de la cabeza
Para estudiar los huesos, que
son 22, se pueden considerar
dos partes: el crneo y la cara.

Huesos del crneo

Los
huesos
del
crneo
desempean
funciones
de
proteccin para el encfalo son
los siguientes: un frontal que
forma la frente y contribuye a
formar las rbitas de los ojos; un
occipital situado en la regin
post-inferior del crneo; dos
temporales localizados uno a
cada lado del crneo a nivel de
los odos; dos parietales que se
encuentran a cada lado de la
cabeza hacia la parte superior
por encima de los temporales; un
esfenoides que se encuentra
formando la base anterior del
crneo y un etmoides situado

entre el frontal y el esfenoides.

Huesos de la cara
La regin de la cara comprende
14 huesos que contribuyen a
formar cavidades. Todos los
huesos de la cara estn soldados
al crneo, excepto el maxilar
inferior que se articula al crneo
por una articulacin mvil. Estos
huesos son:
- Dos nasales que forman la base
de la nariz.
- Dos malares que forman los
pmulos de la cara.
- Dos lagrimales o unguis que
estn situados en las rbitas de
los ojos y presentan un canal
lagrimal por donde corren las
lagrimas.
- Dos cornetes inferiores que
se encuentran en las fosas
nasales.
- Dos palatinos que forman el
paladar seo junto con los
maxilares superiores y ayudan a
formar la cavidad nasal, la bosa y
las rbitas.
- Dos maxilares superiores
contribuyen a formar las rbitas,
las fosas nasales y la bveda de
la boca. En su borde inferior
presentan alvolos donde se
alojan los dientes.
- El maxilar inferior que forma
la

mandbula
inferior.
Posee
alvolos donde se alojan los
dientes y movimiento.
- Finalmente el vmer que forma
parte del tabique nasal.
Huesos del tronco
El tronco est constituido por 58
huesos y para su estudio se
consideran las partes siguientes:
la columna vertebral, las
costillas y el esternn.

La columna vertebral
La columna vertebral constituye
el eje del cuerpo y est situada
en la lnea media posterior del
cuerpo. Se extiende desde la
base del crneo hasta la regin
coxgea. Est constituida por 33
vertebras que se unen por
discos
cartilaginosos
invertebrales.
la
columna
vertebral est constituida por las
vertebras cervicales, dorsales,
lumbares, sacras y coxgeas.
Las costillas
Son huesos largos arqueados y
planos que se articulan por

detrs con la columna vertebral y

por delante con el esternn. Son
doce pares de los cuales los
siete primeros forman las
costillas verdaderas, pues se
unen directamente al esternn.
Los tres siguientes constituyen
las costillas falsas, ya que no se
unen al esternn sino a los
cartlagos de las costillas
verdaderas. Los dos ltimos
pares reciben el nombre de
costillas flotantes porque su
extremidad anterior queda libre.
El esternn
Es un hueso plano situado por
delante en la lnea media del
cuerpo. En el esternn se apoyan
las dos clavculas y los diez
primeros pares de costillas.
Huesos de las extremidades
superiores
Las extremidades superiores
tienen como funcin tomar los
objetos y servir como defensa.
Para estudiar los huesos de las
extremidades superiores se
pueden distinguir: el hombro, el
brazo, el antebrazo y la mano.

Huesos del hombro

El hombro est formado por la
clavcula y el omplato. Al

conjunto de huesos que forman

los hombres se le conoce con el
nombre de cintura escapular.
La clavcula es un hueso en
forma de S que est situado en la
regin antero superior del trax
se articula con el esternn y el
omplato.
El omplato es un hueso
aplanado situado por detrs de
la caja torcica
Hueso del brazo
Esta formado por un solo hueso,
el hmero.

El hmero es un hueso largo que

se articula con el omplato y con
la cabeza del radio.
Huesos del antebrazo
Consta de dos huesos: el cubito
situado hacia adentro y el radio
hacia afuera.
El cubito es ms largo que el
radio y forma el soco.
El radio es ms corto que el
cbito y algo curvado. El radio
puede girar sobre el cbito, lo
cual permite los movimientos de
la mano, es decir, voltearla hacia
abajo y adentro y hacia arriba y
afuera.
Huesos de la mano

La mano consta de 27 huesos y

est dotada de gran movilidad y
agilidad. En la mano podemos
diferenciar 3 regiones:
1) El carpo: est formado por
ocho
huesos
pequeos
dispuestos en dos filas. La
primera se articula con el
antebrazo y esta formada por:
escafoides, semilunar, piramidal,
pisiforme. La segunda se articula
con los huesos de la palma y
esta formado por: trapecio,
trapezoide, mayor y ganchudo.
2) El metacarpo corresponde a
la palma de la mano y esta
formado por cinco huesos
metacarpianos, uno para cada
dedo.
3) Los dedos que estn
formados por tres huesos cada
uno: falange, falangina y
falangeta, excepto el pulgar que
solo tiene falange y falangeta.

Huesos de las extremidades

inferiores
Para estudiar los huesos de las
extremidades
inferiores
se
dividen en cuatro regiones:

cadera o cintura plvica, muslo,

pierna y pie.

Huesos de la cadera o cintura

plvica
La cadera sirve de fijacin a las
extremidades inferiores y est
formada por dos huesos
grandes, los ilacos o coxales
que provienen de la soldadura de
tres huesos: el ilen, el pubis y
el
esquin.

Hueso del muslo

Est constituido por un solo
hueso, el fmur que va desde la
cadera hasta la rodilla, se articula
con la cavidad cotiloidea del
ilaco.
Huesos de la pierna
Est constituida por dos huesos
largos: la tibia, hacia el lado
interno, y el peron, hacia el lado
externo; la rotula, que forma
parte de la articulacin de la
rodilla, se halla por tanto entre el
muslo y la pierna e impide que la
pierna flexione hacia adelante.

OBSERVA Conservemos RA
CIN Y
el lugar
REGIST
donde SEMA
RO DE
vivimos
EVALUA
CIN
La Respiracin

ED POR EL
ARTE

Juego de Roles.
Collage
Dibujo en
cuadriculas.
Manifestaciones
Culturales.

Expresin
Artstica
o Apreciacin
Artstica
o

Explora
y
experimenta las
posibilidades
expresivas de su
cuerpo (gestos,
posturas,
movimientos, voz,
sonidos percutidos
con manos y pies)
para
expresar
diferentes estados
de nimo.
^ Observa y describe
las diferentes
caractersticas
compositivas de los
espacios naturales y
ambientes
construidos de su
entorno (paisajes,
bosques, chacras,
plazas, parques,
sitios
arqueolgicos,
iglesias) explicando
el significado de sus
diferentes
elementos.

^ Acepta que es capaz

de hacer diferentes
movimientos
corporales no
convencionales.

Explica la armona
que existe entre el
espacio natural y el
espacio cultural.

Acepta que es capaz

de hacer diferentes
movimientos

Explica la armona que

existe

como eldel
argn
se detectaron
Huesos
piedenoaire
La inhalacin
es slo una
hasta del
la dcada
de de
1780.
parte
proceso
respiracin
Los huesos del pie se
que lleva a cabo un organismo
distribuyen en tres grupos: tarso,
dependiente
oxgeno.
La
El
aire es unadel
mezcla
de varios
metatarso y dedos.
respiracin
incluye todos
los
gases,
principalmente
nitrgeno
mecanismos
en la
y oxgeno. Esinvolucrados
un gas inodoro
e
El
tarso
constituye
elpequeos
empeine
toma
de oxgeno
de las
inspido,
incoloropor
enparte
del pie deypero
siete
clulas
tu comprende
cuerpo
y en
la
volmenes
que adquiere
un
huesos: azulado
el astrgalo,
que de
se
eliminacin
del en
dixido
color
grandes
articula
la tibia
peron;
carbono.
espacioscon
debido
a lay el
difraccin
el
que forma
taln; el
decalcneo
la luz sobre
sus el
molculas
cuboides, elLaescafoides
y los
tres
gaseosas.
que
ejerce
La funcin presin
principal
de
la
cuneiformes.
en
la atmsferaconsiste
es de 760 en
mmHg
respiracin,
la
que
es igual
atm. JUEGO DE
manera
de a 1proporcionar
un
ROL
El metatarso
del pie est
medio
para oelplanta
intercambio
de
formado
huesos
oxgeno
y por
dixido
carbono,
Un
juego
de cinco
rolde es
una
metatarsianos.
entre
el torrenteimprovisada
sanguneo y en
el
dramatizacin
mediolas personas
ambienteparticipantes
externo,
que
suministrando
a las
asumen
el papel oxgeno
de una situacin
clulas y los previamente
tejidos del
organismo, eliminando
de ellos
establecida
como preparacin
los desechos
dixido
de
para
enfrentarsedel
a una
situacin
carbono.
similar
o para
aproximarse
Los dedos
estn
formadosa una
por
situacin
lejana
antigua.
La
tres falanges
cadaouno,
como en
actividad
formar parte de
los
dedos puede
de la mano.
El Aire
un taller de Educacin para la
Pazaire para
El
es una adquirir
mezcla de nuevas
gases,
actitudes
o incluso
para preparar
es decir,
materia
flotante,
una
campaa
actividades.
invisible
y sinde
forma.
Es esencial
Posibles
objetivos:
para
la vida
en la Tierra.
Ayudar a examinar problemas
reales a nivel terico, emocional
Antes de 1700 se pensaba que el
y
fsico.
aire era una sustancia pura. Pero
Probar y analizar situaciones,
en 1754, Joseph Black descubri
teoras y tcticas.
que contena dixido de carbono.

a las personas
El Comprender
oxgeno lo encontraron
Carly
equipados
el
papel que
para
desempean.
extraer
Scheele
a principios
de laoxgeno
dcada
del
aire usando
sistema

los nuestro
pensamientos
de Entender
1770
y Joseph
Priestley
eny
respiratorio
este
sentimientos
denitrgeno
las para
personas
1774.
El adaptado
fue
propsito.
sistema
"oponentes".
descubiertoEl en
1772 respiratorio
por Daniel
humano
esty compuesto
de
un
Anticiparse
a
nuevas
Rutherford
reconocido
como
par
de
pulmones,
una
serie por
de
situaciones.
gas elemental en 1776
vasSacar
respiratorias
y una
capa

fuera denominados
temores,
Lavoisier.
Los
delgada
de musculo
liso llamada
ansiedades
y otros sentimientos
gases inertes
diafragma.
que las personas suelen tener

LIBRO DEL
MED

ante una accin.

Conseguir ms informacin.
Desarrollar la cohesin de
grupo.
Aprender nuevas destrezas ante
ciertas situaciones y experimentar
su utilizacin.
La cultura es el conjunto de todas
las formas de vida y expresiones de
una sociedad determinada. Como
tal incluye costumbres, prcticas,
cdigos, normas y reglas de la
manera de ser, vestirse, religin,
rituales, normas
de comportamiento y sistemas d e
creencias. Desde otro punto de
vista podramos decir que la cultura
es toda la informacin y
habilidades que posee el ser
humano. El concepto de cultura es
fundamental para las disciplinas
que se encargan del estudio de la
sociedad, en especial para la
antropologa y la sociologa.
Origen de las culturas Las
concepciones sobre nuestras
culturas remontan poco antes de la
colonia, donde se mantenan
hbitos alimenticios y de vida que
en muy pocos lugares de nuestro
pas aun tienen existencia, gran
parte de nuestra actual cultura se la
debemos al legado africano, como
ciertos tipos de msica, vocablos y
hbitos alimenticios, y para
complementar nuestro idioma,
religin y muchos hbitos de
conducta que fueron impuestos por
el colono europeo.
Valoracin
La valoracin: se basa en el aprecio
personal que demos a los legados
ancestrales que

OBSERVA ConservehioOR/
CIN Y
el lugar
REGIST
donde SEMA
RO DE
vivimos
EVALUA
CIN
loconforman
tanto, unnuestro
patrimonio
acervocultural
y
permite
que desdelasiempre
conservacin,
han
la
comunicacin
marcado nuestra
y laidentidad
transmisin de
dicho
como pueblo
capitaly nuestra
de individuo a
individuo
autonoma ycultural.
de generacin a
generacin
PreservacinaCultural
travs de las

Es deber de todo ciudadano velar por la preservacin de sus orgenes culturales para no dejarlos perder como ha sucedido hasta
historia
ahora,deque
cada
nosregin.
hemosDibujo
dejado
en
llenar de culturas ajenas a las nuestras, perdiendo as la identidad cultural que nos caracteriza.
cuadrcula
Diversidad Cultural

En nuestro pas existe una diversidad cultural muy extensa, con tanta pluralidad que viene a ser una de las ms completas del mundo entero, ya que en ella encierra
la libertad de cultos, deportes, mitos, leyenda s, canto, artes y danzas entre otras cosas.
Interculturalidad
Al hablar de interculturalidad
nos referimos al cambio de
conocimientos de nuestros
acervos, o mejor dicho a llevar
nuestras cultural a otros
^Reconoce
en
Jess
el
ED.
o
Formacin
de
la

Elabora
un
Elabora
un
plan
de
vida
La
frase "el
de Dios"
El pueblo de Dios.
sectores,
con pueblo
la finalidad
de LIBRO
RELIGIOSA
indica
una arelacin
conciencia
Llamados a ser
mejor amigo que se plan de vida centrado
hacer
quesiempre
transcienda
otros MED
en el amor, de acuerdo
clara. yDios
llam a nuestra
Abram
moral
y
felices.
mbitos
dar a conocer
hizo hombre para
a las enseanzas de
(ms ytarde
cristiana
Dios y
la
identidad
origen.Abraham) en
salvarnos, gracias a
Jess.
Gnesis
12patrimonios
a dejar suy tierra
o Testimonio de
Felicidad.
Relacin
entre
la fe de Mara, desde
por unahistricos
nueva que Dios le
procesos
Dios llama a
vida
un Plan de Salvacin
mostrara. Una vez que Abram
todos por igual.
revelado en la
ELestaba
PATRIMONIO
all, CULTURAL
Dios dice esen
el Gnesis
producto
elaborado,
12:2.ms
"Y har
de ti una
Palabra de Dios.
primordial
y valioso
de la
nacin grande,
y te bendecir,
^Expresa su amor filial
sociedad.
La cultura
es unay
y engrandecer
tu nombre,
de capital
sersconcentracin
bendicin." Esta
nacin
a Dios Padre y a su
Practica en su vida el Practica en su vida el doble
humano:
en cuanto
a prcticas,
se convertira
en la
nacin de
sentido de solidaridad
llamado, al respetar
sentido de solidaridad
saberes
mitolgico
y
Israel, simblico,
el primer grupo
en ser
con sus compaeras
a
sus
padres,
ritualista
y religioso
designado
como el(creencias,
pueblo de
hermanos, maestros
normas,
Dios. valores). Tambin es
y
amigos,
una
acumulacin
le dice
a Israel a travs
cumpliendo con sus
deDios
memoria
y organizacin.
Por
del profeta Isaas, "Y en tu
deberes cotidianos.
boca he puesto mis palabras,
y con la sombra de mi mano te
cubr, extendiendo los cielos y
echando los cimientos de la
tierra, y diciendo a Sion:
Pueblo mo eres t" (Isaas
51:16). Dios tambin confirma
a Israel como Su pueblo en
Ezequiel 38:14 en una profeca
a la nacin vecina de Gog.
Se consideran los creyentes

DEL

no judos en el Mesas judo

(Jesucristo) el pueblo de Dios? S.
Jess vino para toda la humanidad,
no slo para salvar a Israel
(Romanos 1:16, 10:12; Glatas
3:28). La relacin de Dios con Su
pueblo es ms que Su llamado;
tambin le llaman a l su Dios.
David dice: "Yo s, Dios mo, que t
escudrias los corazones, y que la
rectitud te agrada; por eso yo con
rectitud
de
mi
corazn
voluntariamente te he ofrecido todo
esto, y ahora he visto con alegra
que tu pueblo, reunido aqu ahora,
ha
dado
para
ti
espontneamente"(1
Crnicas
29:17). Aqu, el pueblo de Dios se
identifica ms con su voluntad de
entregarse a l, que por su
nacionalidad.

ED FSICA

o
Comprensin
y
Fases de la respiracin
Desarrollo de la
Ejercicios de
corporeidad y de la
salud.

Quien acepta a Jesucristo como

Salvador y Seor se convierte en
una parte del pueblo de Dios. La
relacin no viene a travs de la
asistencia a la iglesia o buenas
obras. Es una decisin deliberada
de seguir a Dios solo. Por eso 2
Corintios 6:16 y Marcos 8:38 ambos
indican que una decisin tiene que
ser tomada. Y cuando tomamos esa
decisin de abrazar a Dios, l nos
abraza tambin. Entonces somos
verdaderamente Su pueblo.
Hacen un trabajo en su cuaderno:
Llamados a ser felices
OBSERVA CIN
Conservero
Y
RA
s Realiza acciones sutiliza su coordinacin global Utiliza su coordinacin Titulo: Recorre y vence Objetivo: LIBRO DEL MED
REGIST RO SUgAN donde
motrices variadas
y
segmentaria global
Mejorar la capacidad de resistencia
DE
con autonoma,
interactuando con

el

resistencia.
Lateralidad

Corporal y
expresin
creativa

regulando
la
totalidad y partes de
su cuerpo en el
espacio,
tiempo
tomando conciencia
de s mismo y
fortaleciendo
su
autoestima

Equilibrio.
Higiene Personal.

Practica actividad
fsica reconociendo
su
importancia
sobre la salud,
desarrollando sus
capacidades fsicas
a travs del juego, la
recreacin y el
deporte.

objetos y sus
compaeros,
adoptando una
actitud positiva.
^Demuestra equilibrio
esttico y dinmico
adaptando la altura
de la base de
sustentacin.
^Demuestra y nombra
las
posiciones de su
espacio en acciones
motrices de su
eleccin.

Relaciona
sus
capacidades fsicas
condicionales que
intervienen en la
prctica de juegos
sencillos.
Ejecuta
una
variedad
de
ejercicios
o
actividades
de
movimiento para el
desarrollo de la
flexibilidad
utilizando
elementos.
^Realiza ejercicios de
movilidad articular e
identifica
movimientos
fundamentales de
las
zonas
corporales que
intervienen.

Materiales: Banderitas
Organizacin: Se forman equipos
en crculos, de manera que
los
nios/as
queden
formados uno al lado del otro
Demuestra equilibrio
con un metro entre si de
esttico y dinmico
separacin se selecciona un
capitn que es el que
comenzar la carrera.
Demuestra y nombra Desarrollo: A la seal del
profesor, el capitn de cada
las posiciones
equipo avanza corriendo
bordeando a sus compaeros
hasta llegar al nio/a que
estaba a su derecha, lo tocar
y ocupara su lugar. El mismo
realizar la misma actividad
hasta que todos hayan
Relaciona
sus
realizado la misma actividad
capacidades fsicas
dos veces.
Variante: Se mantiene la misma
metodologa, pero cambia la
organizacin que en este
caso va hacer en hileras y le
Ejecuta una variedad
darn la vuelta a una bandera
de ejercicios
que estar a una distancia de
30 metros y realizaran la
misma accin dos veces.
Reglas
1. Ganar el equipo que termine
primero y realice mejor el
juego.
Realiza ejercicios de 2. Si deja de bordear a sus
compaeros o de dar la
movilidad articular
vuelta a la bandera pierde un
punto.
3. Si el nio/a no repite la accin
dos veces pierde el equipo.
Titulo: Toma la delantera

Objetivo: Mejorar
resistencia

la

EVALUA
CIN

vivimos

 Materiales: Banderas
Organizacin: Se forman dos
equipos en hileras, situadas
cada una en un extremo del
terreno y detrs de una seal.
Desarrollo: A la orden del
profesor los integrantes de
cada equipo salen trotando,
en
sentido
contrario,
alrededor del terreno. A la
otra seal del profesor el
ltimo de cada hilera
aumentar el ritmo del paso y
tomar la delantera de su
equipo y as sucesivamente
hasta que el primer nio/a o
capitn vuelva a ocupar su
lugar. El profesor dar tiempo
de duracin as como la
frecuencia de salida para
tomar la delantera, en
correspondencia con los
objetivos propuestos.
Reglas
1. Se otorgar un punto adicional
por cada nio/a que primero
tome la delantera.
2. Ningn nio/a debe salir antes
de la seal.
3. Gana el equipo que mayor
cantidad
de
nios/as
mantenga en la carrera y
obtengan
ms
puntos
adicionales.
La lateralidad es el predominio
funcional de un lado del cuerpo
humano
sobre
el
otro,
determinado por la supremaca
que un hemisferio cerebral
ejerce sobre el otro.
PARA
IDENTIFICAR
LA
LATERALIDAD
Para conocer la dominancia de la
mano podemos pedir al nio/a
que realice las siguientes

actividades:
Dar cuerda un reloj. Utilizar tijeras
y escribir. Para la dominancia de
pie: saltar en un solo pie, patear la
pelota.
Dominancia de ojo: mirar un
agujero,
telescopio.
Dominancia de odo: escuchar el
tic-tac del reloj.
Analizaremos si se realizaron
todas las actividades con
miembros u rganos del lado
derecho o izquierdo, entonces
podemos saber si el nio es de
dominancia definida. Si altern
derecha con izquierda se dir que
tiene dominancia cruzada.
LOGRANDO
LATERALIDAD

LA

Para desarrollar la lateralidad se

puede pedir al nio/a que ejecute
lo siguiente:
Identificar la mitad derecha e
izquierda en su propio cuerpo,
en el de su compaero y en su
imagen frente a un espejo.
Manipular, con su mano derecha,
la mitad derecha de su cuerpo,
iniciando en la cabeza, ojos,
oreja, cuello y tronco.
Llevar diariamente una cinta de
color en la mueca de la mano
derecha.
Sealar en su compaero, puesto
de espaldas, partes de su lado
derecho e izquierdo, esta
misma actividad se realizar
con el

compaero puesto en frente.

Frente a un espejo grande y
dividido en dos partes iguales
con cinta adhesiva, sealar su
lado derecho e izquierdo.
Hacer movimientos oculares de
izquierda a derecha.
Ejercicios unilaterales: con la mano
derecha topar su pie derecho.
Ejercicios simultneos: con su
mano izquierda topar su ojo
derecho.
Ejercicios con el brazo izquierdo y
derecho:
arriba,
lateral,
derecha.

Lectura de carteles
de
imgenes: el nio debe
identificar los dibujos del cartel,
siempre de izquierda a
derecha,
esta
misma
actividad puede realizarse con
colores.

Dictado de dibujos: la
maestra
pedir
dibujar
figuras
geomtricas,
controlando que
el nio
realice esto de izquierda a
derecha.
Trazar de lneas horizontales,
verticales y con cambios de
direccin.

Hacer
dibujos
simultneos:
utilizando dos hojas de papel el
nio
har
crculos
simultneos en las dos hojas y
con las dos manos.
Juegos para ayudar a que los
nios tengan ms
equilibrio
-El juego de la tiza: En muchos
colegios causa furor el juego de

la tiza, con el que se dibuja una

estructura para ir 'a la pata coja'
por el suelo, y recoger la tiza
conforme vaya cayendo. De esta
manera, aprendern a mantener
el
equilibrio cuando tengan que
agacharse a por la tiza sin poner
la otra pierna en el suelo.
-El juego de la bailarina o de la
grulla: Consiste en ponerse en
posicin de bailarina, es decir,
con los brazos en alto y unidos
con las manos, mientras una de
las piernas se pone apoyada en
la contraria con el pie en la
rodilla. Si consiguen dar una
vuelta o ms, esto har que gane
el que ms tiempo aguante
equilibrando su cuerpo como
una bailarina. Si es el de la grulla,
no es necesario dar vueltas, sino
mantenerse firmes moviendo los
brazos despacio.
-El juego de la cadena: Para jugar
en grupo a mantener el
equilibrio, existe una va de juego
que suele gustar a los nios.
Esta consiste en ponerse en fila,
apoyando las manos en los
hombros de la persona de
delante. Despus, cada uno
tendr que ponerse dependiendo
de las instrucciones del primero:
a la 'pata coja', solamente
apoyando una mano,..
-El juego de la elevacin: El
equilibrio tambin puede verse
cuando se tienen los dos pies en
el suelo, y se intenta mantener
pisando nicamente con los
talones, de manera que gana el
que ms tiempo

CRITERIO S
DE
EVALUACI
N

CAPACIDADES

INDICADORES

INDICADOR PRECISADO

INSTRUMEN
TO

aguante sin balancearse.

El que los nios adquieran
actitudes y hbitos adecuados
en relacin a la higiene personal,
as como del entorno, es
importante dentro de las
actuaciones de Educacin para
la salud que se realizan en los
centros docentes, sobre todo
con los ms pequeos.
En la adquisicin de estos
hbitos
juega
un
papel
fundamental la familia. El nio
tiende a hacer aquello que ve,
aunque en el colegio se hable
sobre higiene y se tenga
establecida una serie de hbitos,
difcilmente llegarn a formar
parte de su estilo de vida si sus
padres con su actitud y
comportamiento no contribuyen
a ello. Es importante que el nio
disponga de todos los tiles
necesarios para su aseo: jabn,
papel higinico, cepillo de
dientes, peine, toalla... y se
sienta responsable de ellos. S
come en el colegio sera
interesante que dispusiera de
una bolsita de aseo o al menos
cepillo y pasta dental. Por
supuesto en el colegio debe
haber siempre papel higinico,
jabn y toalla.

VII. MATRIZ DE EVALUACIN:

PES
O

PUNT N DE
REACTI
AJE
VOS

COMUNICACIN

Usa modos y normas culturales de convivencia

OBSERVACIN REGISTRO
Escucha activamente diversos textos orales
DE EVALUACIN
Recupera y organiza informacin de diversos
textos orales.
Presta atencin activa dando seales verbales
Infiere el significado de los textos orales.
(responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la
Reflexiona sobre la forma, contenido y
^Usa modos y normas culturales de mirada, etc.)
contexto de los textos orales.
convivencia que permiten la comunicacin
oral.
^Presta atencin activa dando seales verbales
(responde) y no verbales (asiente con la Expresa con sus propias palabras lo que entendi del
cabeza, fija la mirada, etc.) segn el tipo de texto
texto oral y las formas de interaccin propias Deduce las caractersticas de personas, personajes,
de su cultura.
animales, objetos y lugares
^Expresa con sus propias palabras lo que
entendi del texto dando cuenta de alguna
informacin relevante.
^Deduce las caractersticas de personas, Deduce el tema y el propsito del texto Interpreta el
personajes, animales, objetos y lugares, en
diversos tipos de textos orales.
sentido figurado
^ Deduce el tema y el propsito del texto que
Explica, segn modos culturales diversos, emociones
escucha.
^Interpreta el sentido figurado de refranes, y estados de nimo
dichos populares y adivinanzas.
Explica, segn modos culturales diversos,
emociones y estados de nimo a partir del Identifica el propsito del texto y el rol del hablante
mensaje del interlocutor y de los recursos
que emplea.
^Identifica el propsito del texto y el rol del
hablante
Adeca sus textos orales a la situacin
^ Emplea recursos concretos (lminas, Emplea recursos concretos
comunicativa.
papelgrafos, fotografas, etc.) o visuales
Expresa con claridad sus ideas.
(power point, prezzi, etc.) para apoyar su
Utiliza estratgicamente variados recursos texto oral segn su propsito.
expresivos
^ Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
^ Complementa su texto oral con gestos Utiliza vocabulario de uso frecuente Complementa su
contexto de sus textos orales
adecuados a su interlocutor.
texto oral con gestos
Interacta colaborativamente manteniendo el
^ Se apoya con recursos concretos (lminas,
Se apoya con recursos concretos
hilo temtico
papelgrafos, fotografas, etc.) o visuales
(power point, prezzi, etc.) de forma
estratgica para transmitir su texto oral.
^ Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.
^ Opina si su pronunciacin es clara y sus
gestos son adecuados a la
Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son
adecuados
Explica si los recursos concretos o visuales
situacin comunicativa.
^ Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces
empleados fueron eficaces para transmitir su Sigue la secuencia
texto oral.
^ Sigue la secuencia y aporta al tema a travs
de comentarios relevantes.

20%

20%

Reconoce la silueta o estructura externa

Recupera informacin de diversos textos
escritos.
^Reconoce la silueta o estructura externa de Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
Reorganiza informacin de diversos textos diversos tipos de textos.
simple
escritos.
^Reconstruye la secuencia de un texto de
Infiere e interpreta el significado de los
estructura simple con algunos elementos
textos escritos.
complejos en su estructura.
^Representa el contenido del texto a travs de Representa el contenido del texto Construye
Reflexiona sobre la forma, contenido y
otros lenguajes (corporal, grfico, plstico,
contexto de los textos escritos.
musical, audio visual).
^ Construye organizadores grficos y organizadores grficos y resmenes
resmenes para reestructurar el contenido
de un texto de estructura simple.
Deduce las caractersticas de personas, personajes,
^Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y lugares
personajes, animales, objetos y lugares, en
diversos tipos de textos de estructura
Deduce la causa de un hecho y la accin de un texto
simple.
^Deduce la causa de un hecho y la accin de
Deduce el tema central de un texto
un texto de estructura simple, con y sin
imgenes.
Deduce el propsito de un texto de estructura simple
^Deduce el tema central de un texto de Opina sobre las acciones y los hechos en textos de
estructura simple, con o sin imgenes.
estructura simple
^Deduce el propsito de un texto de estructura
simple, con o sin imgenes.
^ Opina sobre las acciones y los hechos en
textos de estructura simple, con o sin
imgenes.
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el
Planifica la produccin de diversos textos
tipo de texto, el tema y el propsito
escritos.
Textualiza con claridad sus ideas segn las ^ Selecciona, con ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de texto, el tema y el
convenciones de la escritura.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para
propsito de los textos que va a producir.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
organizar sus ideas
^Propone, con ayuda, un plan de escritura para
contexto de sus textos escritos.
organizar sus ideas de acuerdo con su
Reflexiona sobre la forma, contenido y
propsito comunicativo.
contexto de sus textos escritos.
^Relaciona ideas por medio de algunos
Relaciona ideas por medio de algunos conectores Usa
conectores, de acuerdo con las necesidades
del texto que produce.
^Usa recursos ortogrficos bsicos (coma,
recursos ortogrficos bsicos
coma enumerativa, dos puntos, guiones en
dilogos, guiones en enumeraciones) para
dar claridad y
Usa un vocabulario variado y adecuado
sentido al texto que produce.
^Usa un vocabulario variado y adecuado a la Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
situacin de comunicacin.
conectores
^ Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos
ideas.
^Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos (coma, dos puntos,
guiones en dilogos y guiones en
enumeraciones) y tildacin para dar claridad Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
y sentido al texto que produce.
apropiado
^Revisa si en su texto usa un vocabulario variado
y apropiado a la situacin de comunicacin.

30%

30%

MATEMTICA

Plantea relaciones entre los datos en problemas de OBSERVACIN REGISTRO

Problemas aditivos
^ Matematiza Situaciones ^ Elabora y usa
DE EVALUACIN
^ Plantea relaciones entre los datos en problemas una etapa
Estrategias
de una etapa expresndolos en modelos de
solucin aditiva con cantidades de hasta tres
cifras.
^ Emplea un modelo de solucin aditiva al
Emplea un modelo de solucin aditiva al resolver un
resolver un problema o crear un relato
problema
matemtico sobre su contexto.
^ Plantea relaciones entre los datos en problemas Plantea relaciones entre los datos en problemas
que combinen acciones de agregar y
comparar, agregar y combinar, agregar e
igualar, expresndolos en un modelo de
solucin aditiva con cantidades de hasta tres
cifras.
^ Propone acciones para resolver problemas.
Propone acciones para resolver problemas.
Nmero y medida:
^ Emplea procedimientos para contar, estimar,
comparar y ordenar con nmeros naturales
Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar
de hasta tres_cifras.
y ordenar
^ Problemas aditivos:
^ Emplea estrategias heursticas considerando
establecer analogas, bsqueda de patrones,
Emplea estrategias heursticas
entre otros, al resolver un problema aditivo
de una o dos etapas con cantidades y
magnitudes (tiempo y peso).
^ Emplea propiedades y estrategias de clculo
para sumar y restar con resultados de hasta
tres cifras.
Emplea propiedades y estrategias de clculo para
sumar

30%

aditivos (agregar y quitar), la relacin inversa

de la adicin con la sustraccin y la
propiedad conmutativa, para encontrar
equivalencias o los valores desconocidos de
una igualdad.

^ Matematiza Situaciones ^ Comunica y

representa Ideas Matemticas
^ Elabora y usa Estrategias

Patrones de repeticin:
^Plantea relaciones entre los elementos de
problemas de regularidad8, y lo
expresa en un patrn de repeticin
grfico, con criterio de simetra.
^Propone patrones de repeticin grficos.
Patrones aditivos:
^Identifica la regla de formacin de los
datos en problemas de regularidad,
expresndolos en un patrn aditivo
con nmeros de hasta tres cifras.
^Propone patrones aditivos con nmeros
de hasta tres cifras en contextos
diversos.
Igualdades:
^Identifica datos y relaciones en
problemas de equivalencia o equilibrio,
expresndolos en una igualdad con
adicin y sustraccin.
Patrones de repeticin Utiliza lenguaje
matemtico para expresar el criterio
geomtrico (simetra) que interviene en
la formacin del patrn de repeticin.
Igualdades:
^Representa una igualdad con valores
conocidos o desconocidos con
objetos, de forma concreta (regletas,
balanzas, monedas, etc.), grfica y
simblica (con expresiones aditivas y
el signo igual).
^Propone una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver
un problema.
Patrones de repeticin:
^ Emplea estrategias o recursos como el
espejo, geo plano para resolver
problemas de patrones simtricos.
Patrones aditivos:
^ Emplea procedimientos de conteo o de
clculo para ampliar, encontrar el
trmino intermedio o crear patrones
aditivos, usando material concreto,
recursos, incluyendo el uso de la
calculadora.
Igualdades:
^ Emplea estrategias y procedimientos

Plantea relaciones entre los elementos entre los

elementos de problemas.

Propone patrones de repeticin.

Identifica regla de formacin

Propone patrones aditivos

Identifica datos y relaciones en problemas de

equivalencia.

Utiliza lenguaje matemtico

Representa una igualdad

Propone una secuencia.

Emplea estrategias o recursos

Emplea procedimientos de conteo o de clculo

Emplea
estrategias
administrativos

procedimientos

30%

^ Razona y Argumenta Generando Ideas

Matemticas
^ Elabora y usa Estrategias

PERSONAL
SOCIAL

Explica sus resultados y procedimientos

Patrones aditivos:
Explica sus resultados y procedimientos al
continuar o crear un patrn aditivo de hasta
Elabora supuestos sobre lo que ocurre al agregar o
tres cifras.
quitar una misma cantidad
^ Igualdades:
^Elabora supuestos sobre lo que ocurre al
agregar o quitar una misma cantidad de
objetos o nmeros a ambos lados de una Elabora conjeturas que permiten establecer la
igualdad, basndose en lo observado en propiedad conmutativa
actividades concretas.
^Elabora conjeturas que permitan establecer la
Propone acciones o procedimientos para resolver
propiedad conmutativa de la adicin.
problemas
Ubicacin y desplazamiento:
^Propone acciones o procedimientos para Emplea estrategias de ensayo y error
resolver problemas de ubicacin y
desplazamiento de objetos.
^Emplea estrategias de ensayo y error, y
estrategias que impliquen el trazo de lneas
rectas entre un objeto y otro, entre el punto
Propone acciones o procedimientos para resolver
de partida y el de llegada.
problemas
^Propone acciones o procedimientos para
resolver problemas de simetra y de
traslacin.
Describe rutas y ubicaciones usando como referentes
^ Comunica y representa Ideas Matemticas
objetos y lugares
Ubicacin y desplazamiento:
^Describe rutas y ubicaciones usando como
referentes objetos y lugares cercanos por los
Representa el recorrido o desplazamiento y la
que debe pasar.
ubicacin de objetos en forma vertical
^Representa el recorrido o desplazamiento y la
ubicacin de objetos, de forma vivencial,
pictrica, grfica en cuadrculas y
coordenadas de filas y columnas.
Se valora a s mismo
Reconoce lo que a sus compaeros y familia Reconoce lo que a sus compaeros y familias les OBSERVACIN REGISTRO
DE EVALUACIN
les gusta de su persona y los sentimientos gusta
Autorregula sus emociones y
que provocan.
comportamiento
Identifica emociones y sentimientos
Identifica emociones y sentimientos propios
y de sus compaeros.
Verbaliza en sus razonamientos sobre las Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones
Se cuestiona ticamente ante las situaciones acciones buenas y malas alguno de los buenas o malas
valores ticos que se practican y reconocen
cotidianas
en su ambiente cercano
Reflexiona sobre las relaciones entre
sus principios, decisiones y acciones
(hogar, comunidad y escuela).
Identifica en las motivaciones, intereses y fines de las
Identifica en las motivaciones, intereses y fines acciones
de las acciones que le permiten construir las
nociones de los valores ticos que se
practican y reconocen en su ambiente
cercano (hogar, comunidad y escuela).
Manifiesta las actividades de servicio familiar
que
le
permite
reforzar
valores; Manifiesta las actividades de servicio familiar Compara
responsabilidad y solidaridad.
Compara sus nociones de lo bueno y lo malo
con las propias acciones.
sus nociones de lo bueno y lo malo Elabora
Elabora conclusiones sobre su actuacin a
partir de la comparacin entre sus
percepciones de lo bueno y lo malo con las conclusiones sobre su actuacin
propias acciones

30%

10%

30%

30%

Escucha con atencin a sus compaeros

Escucha con atencin a sus compaeros
cuando hacen uso de la palabra.
Explica la importancia de que los acuerdos y Explica la importancia de que los acuerdos y las
las normas se elaboren con la colaboracin normas se elaboren con la colaboracin de todos
Interacta con cada persona reconociendo que de todas las personas involucradas y de que
todas son sujetos de derecho y tiene deberes respeten sus derechos.
Explica el significado de la participacin y la Explica el significado de la participacin y la inclusin
Construye y asume normas y leyes utilizando
inclusin en la construccin de normas y
conocimientos y principios democrticos
Se relaciona interculturalmente con otros acuerdos.
Identifica su escuela como suya
Identifica su escuela como suya.
desde su identidad y enriquecimiento
Participa en el mantenimiento de la limpieza y orden
Participa
en
el
mantenimiento
de
la
limpieza
y
mutuamente.
en el aula
Cuida los espacios pblicos y el ambiente el orden del aula y escuela.
desde la perspectiva del desarrollo del
ambiente.
Aplica principios, conceptos e informacin
Explica los roles y funciones de los miembros de Explica los roles y funciones de los miembros de la
escuela.
vinculada a la institucionalidad y a la su escuela.
ciudadana.
Identifica informacin sobre hechos concretos
Identifica informacin sobre hechos concretos
Interpreta crticamente fuentes diversas
en fuentes de divulgacin y difusin histrica
(enciclopedias, web, libros de texto, videos).
Explica las relaciones entre los elementos
Diferencia los elementos naturales y sociales Diferencia los elementos naturales y sociales
naturales y sociales que intervienen en la de los espacios geogrficos de su localidad y
construccin de los espacios geogrficos
regin.
Evala problemas ambientales y territoriales
Identifica y describe problemas ambientales de Identifica y describe problemas ambientales
desde mltiples perspectivas
su localidad y regin.
Evala situaciones de riesgo y propone
Describe los peligros frecuentes en su localidad Describe los peligros frecuentes
y regin.
Identifica diversas causas que aumentan la
vulnerabilidad
Identifica diversas causas que aumentan la
Relaciona las caractersticas de la infraestructura de
vulnerabilidad de las poblaciones.
su escuela
Relaciona las caractersticas de la
acciones para disminuir la vulnerabilidad
infraestructura de su escuela con la
frente a los desastres
Participa en los simulacros
vulnerabilidad.
Participa en los simulacros y actividades
siguiendo el producto del PGRD con mayor
autonoma.

40%

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

ABRIL 2016

CIENCIA Y
AMBIENTE

S Problematiza Situaciones S Disea

estrategias para hacer una indagacin
S Evala y Comunica

VALORES

Hace preguntas a partir de la exploracin y Hace preguntas a partir de la exploracin y

observacin de objetos, seres vivos, hechos observacin
o fenmenos de su entorno, usando sus
sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan,
palpan).
Propone posibles explicaciones, basadas en
sus ideas o en las ideas de sus pares, a la Propone posibles explicaciones
pregunta seleccionada por el docente.
Propone hiptesis sobre la base de sus
observaciones.
OBSERVACIN REGISTRO
Escoge informacin de las fuentes Propone hiptesis
DE EVALUACIN
proporcionadas, que le ayude a responder la
Escoge informacin de las fuentes
pregunta de indagacin (textos cortos,
imgenes, esquemas, videos, pgina web,
entre otros).
Comunica sus conclusiones oralmente, a
travs de dibujos o grficos simples.
Comunica sus conclusiones

ACTITUD ANTE EL REA

11.
12.
13.
14.
15.
S Respeto S Responsabilidad 16.
17.
18.
19.
20.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201.....................................). Ministerio de Educacin.
Lima.

DOCENTE RESPONSABLE

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de observacin

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

100%

Lic...................
VB DIRECCIN