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2 ESO
Actividad 2: puesta en comn sobre normas Actividad 5: RRI, tormenta de ideas sobre deberes y
habituales.
derechos.
1 de ESO
ACTIVIDAD 1: EXPERIMENTANDO LA NECESIDAD DE REGLAS O NORMAS
En grupos de 3 o 4 personas debern elaborar un dibujo (por ej. una casa) en un tiempo determinado
(por ej. tres minutos). El problema est en que deben compartir el lpiz o el bolgrafo, todos deben
participar en la elaboracin del dibujo simultneamente (todos cogen el instrumento de escritura a la vez) y
no pueden hablar entre ellos. Una vez finalizada la tarea hacemos una puesta en comn por grupos,
analizando quin termin primero y quin tard ms, cmo se pusieron de acuerdo entre ellos, si todos
queran "mandar", cmo hacan para saber qu queran dibujar, quin "ceda", etc.
El sentido de esta actividad es analizar cmo se precisan ciertas reglas, cierto orden y organizacin
para trabajar de forma eficaz y cumplir objetivos. Ello implicar a veces "mandar" y otras "ceder".
ACTIVIDAD 2: PUESTA EN COMN SOBRE NORMAS HABITUALES.
- Qu tipo de obligaciones, normas o reglas tienes que seguir o cumplir en casa?
- Las sigues? Por qu?
- Qu tipo de obligaciones, reglas o normas tienes que seguir en el instituto?
- Las sigues? Por qu?
- Tienen tus padres alguna obligacin, o tienen que seguir alguna norma o alguna regla contigo?
Cules?
- Tienen tus profesores alguna obligacin, o tienen que seguir alguna norma o alguna regla contigo?
Cules?
- Hay alguna regla, norma u obligacin comn que t compartas con tus padres o con tus profesores?
Tormenta de ideas: Qu pasara en un mundo en el que no hubiera reglas o en el que no hubiera
normas ni leyes de ningn tipo? (El alumnado participar de uno en uno, de forma rpida, sin pensar
demasiado; se trata de que surjan la mayor cantidad posible de consecuencias. El tutor har en la pizarra un
listado de las opciones que vayan saliendo, concluyendo la necesidad de establecer entre todos unas normas
que posibiliten la convivencia de todos).
Otras posibles preguntas seran: puedo hacer "lo que me d la gana" simplemente porque me
apetece?, he pensado en que lo que hago puede tener repercusiones para los dems?
ACTIVIDAD 3: REALIZACIN DE MURAL CON NORMAS.
Por grupos de 5 personas, llevar a cabo una reflexin y puesta en comn de las normas ms
importantes para el buen funcionamiento de la clase. Realizar un mural por cada grupo que se expondr y
colgar en la clase.
2 de ESO
ACTIVIDAD 4: ANLISIS DE CASOS (CARTA AL .DIRECTOR)
Extracto de una carta al director del peridico "La Tierra":
"La vida en mi instituto. Me llamo David y soy un estudiante de 3 de ESO del Instituto 'Sierra Clara'
de la localidad de Zaragoza. No soy de los que llaman 'empolln,' tampoco demasiado ordenado y
responsable pero os escribo, porque creo que lo que ocurre en mi centro no es del todo normal.
Cuando empec en primero de ESO no era as pero poco a poco ha cambiado y no entiendo del todo
lo que ocurre. Supuestamente las clases empiezan a las 8:30 de la maana, los encargados de abrir las
puertas son los conserjes. Hay das que son las 8:35 y an no han abierto. Los chicos y chicas se
aglomeran a las puertas del centro, cuando hace buen tiempo no est mal, pero cuando llueve es terrible.
Algunos chicos comienzan a marcharse a Dios sabe dnde, mientras otros esperan pacientemente.
Cuando por fin nos abren, a veces, la conserje est todava en camisn y con el pelo revuelto. Los que
podemos vamos entrando tranquilamente a las aulas. En algunas, los profesores ya han comenzado las
clases, sin alumnos!, otros estn en la cafetera desayunando.
A duras penas, conseguimos concentramos en la explicacin cuando suena de forma imprevisible el
timbre de cambio de clase. Los profesores se quejan de que no han acabado de explicar y que no ha
transcurrido el tiempo de clase, mientras, los alumnos recogen sus cosas y otros profesores quieren entrar.
En ocasiones los profesores se enfrentan y entonces, perdemos la clase, se enzarzan en una discusin y los
alumnos se marchan al recreo.
En la siguiente clase, vuelve a ocurrir igual, a veces incluso, los conserjes ponen msica ambiental
(supuestamente indicada para el recreo) cuando los profesores y alumnos estn en clase.
Es un folln. Cualquier alumno entra en clase en cualquier momento y no ocurre nada. Los profesores
se marchan cuando les parece. Algunas veces, a mitad de la maana se suben una cerveza del bar con su
tapa, y siguen dando la clase. Los alumnos ms 'afortunados', tienen algn bocadillo y les acompaan,
mientras se escucha el 'rugir' de los estmagos del resto de la clase".
El profesor interviene de nuevo al acabar la lectura, preguntando acerca de la comicidad del texto y
sobre las consecuencias que ese caos tiene para todos.
A continuacin, puede proponerse que escriban un relato en esa lnea planteando cmo sera la vida en
el instituto si no se cumpliesen las normas bsicas de convivencia establecidas en el centro.
Estudio, asistencia a clase y esfuerzo - respeto a los valores democrticos y a los dems miembros de
la comunidad educativa.
Respeto de las normas de convivencia, organizacin y disciplina del centro (horarios, justificacin de
faltas, puntualidad, normas de higiene y limpieza, cuidado de materiales e instalaciones del centro...).
Respeto al profesorado.
Derechos
Formacin.
El/la tutor/a escribe en la pizarra las conductas molestas de mayor gravedad y solicita de los alumnos
que formulen la norma que contribuira a evitarla. Puede ayudarles clasificarlas con algunos criterios:
a) Movimiento: levantarse por la clase, ir al lavabo, qu se hace cuando el/la profesor/a entra en el
aula, qu ocurre cuando suena el timbre...
b) Conservacin y uso del aula: limpieza general del mobiliario, de los materiales y el suelo, ubicacin
de elementos de manera que favorezca la limpieza posterior...
c) Hablar: cundo y cmo se interviene, silencio...
d) Trabajo: en el aula y en casa, disposicin rpida de los materiales, entrega de trabajos...
e) Higiene personal y vestimenta.
f) De respeto a los dems: tolerancia, motes, respeto, insultos, robos...
Criterios importantes en la formulacin y redaccin de normas:
Deben ser claras y concretas. Una norma debe ser redactada de forma clara y ntida para que
todos los implicados puedan entenderla del mismo modo. Ejemplo: "mantener una actitud
correcta en clase" no sera una buena norma, ya que no explicar qu es una actitud correcta.
Realistas y fciles de cumplir. Una norma debe indicar claramente lo que se debe y lo que no
se debe hacer sin que, por ello, se tenga que especificar cada una de las conductas correctas o
incorrectas. Ejemplo: Cuidar y mantener limpio el mobiliario y las instalaciones del centro.
Deben ser el reflejo de una necesidad que justifique su existencia, es decir sern justas y
comprensibles.
No pueden ir contra las normas generales del centro o contra otras de rango superior.
El texto de una norma ha de sealar lo que debe hacerse o no, atenindose a las condiciones
concretas en las que pueda hallarse un individuo. Ejemplo: escuchar con atencin en clase y
pedir la palabra para intervenir.
Una vez conseguido y aprobado el texto definitivo, el/la tutor/a debera comunicarlas al resto de
profesores del equipo docente del grupo, como un acuerdo negociado cuya redaccin puede plasmarse en
forma de un pequeo mural a modo de recordatorio para colgar en el aula.
Siempre hemos de explicitar qu haremos en los casos en los que no se respeten las normas. Si no
establecemos consecuencias, para muchas personas (tanto adolescentes como adultas) resulta difcil asumir
un funcionamiento ordenado y respetuoso, que adems se produce en libertad. Las consecuencias
contribuyen a desarrollar la responsabilidad. No son castigos o venganzas sino derivaciones lgicas de una
determinada conducta, que un alumno o alumna ha decidido tener, aun conociendo de antemano las
necesidades del grupo. Suponen oportunidades para aprender a ser una persona colaboradora y
comprometida con el grupo. Las consecuencias se han de aplicar, siempre que sea posible, antes de
3. Me parece importante
1. Asistencia a clase
2. Puntualidad
3. Justificar las faltas de asistencia
4. No poder salir y entrar de la clase a no ser por causa justificada, y no
poder abandonar el centro sin permiso
5. No permitir fumar en todo el recinto escolar
6. Hacer un uso adecuado y cuidadoso de los materiales e instalaciones
7. Que el recreo sea en los patios y fuera del edificio, y no en los
pasillos o aulas
8. No poder utilizar ni tener encendidos en los horarios lectivos aparatos
como mviles, reproductores de msica, vdeo, videoconsolas y
similares.
9. Respetar y tener una actitud correcta con todas las personas
10. Tener un comportamiento correcto en clase y en el centro, sin gritos,
carreras, saltos, actos despectivos, juegos violentos, peleas...
11. Mantener una actitud atenta durante las clases
12. No poder comer dentro de las aulas
RESUMEN
TOTALES
1. Lo veo negativo
2. Me resulta indiferente
TOTALES
3. Me parece importante
4. Creo que es imprescindible,
esencial
A ser posible recuerdos y advertencias han de ser breves con el fin de no parar la clase. Si es posible
basta con una palabra, gestos, silencios, miradas... Si la disrupcin persiste repetiremos la advertencia y
haremos referencia siempre a la norma pactada y a la consecuencias colectivas que tiene su incumplimiento
("si t hablas ests distrayendo a los dems...", "si te tengo que reir a ti interrumpo las explicaciones y
todos perdemos el tiempo...")
Las disrupciones persisten en el tiempo pese a recordatorios de la norma y advertencias sobre las
consecuencias. En este caso sealamos una mesa apartada para que la alumna vaya hasta ella
(evidentemente estos pasos deben haber sido consensuados entre todo el equipo docente y el alumnado
debe poder anticiparlos para no percibir estas medidas como algo injusto o sorpresivo), y sentada all
deber permanecer hasta que se termine la actividad que ella hubiera interrumpido con su disrupcin.
Cuando tal actividad finalice le invitaremos a que vuelva a su mesa habitual y sin ironas ni sarcasmos ni
un tono recriminatorio comentaremos nuestra fe en que en la prxima clase su comportamiento mejore y no
tengamos que recurrir a esa medida.
Si percibimos que la alumna nos est echando un pulso y nuestras medidas previas se tornan
ineficaces, se le invitar para que permanezca todo el tiempo en la mesa vaca reservada para estas
ocasiones y deber rellenar una ficha de reflexin, que retomaremos con ella en el recreo o en la hora de
tutora.
La intencin no es que se sienta culpable, ni que pida perdn ni que nos diga lo que queremos or,
simplemente el objetivo es que saque sus propias conclusiones sobre lo que ha ocurrido, una de las cuales
debe ser que haya ocurrido lo que haya ocurrido, siempre haba una alternativa que, en ese momento, ella
no supo dar.
Siempre como ltimo recurso, y en cualquier caso explicando que era consciente del camino a seguir
hasta llegar aqu y que ahora procede la aplicacin del RRI. El tono debe ser de contencin y respeto, y si
nos quedan ganas, tambin de disponibilidad ("si alguna vez quieres retomar el camino, aqu me tienes")
FICHA DE REFLEXIN
ALUMNO/A:
FECHA:
GRUPO:
HORA:
PROFESOR/A:
1.
Qu ha pasado? Cuenta los hechos de la forma ms objetiva posible, sin valoraciones ni crticas.
(Describe qu pas, cmo, cundo y con quin o quines).
2.
Por qu te parece que has actuado as? qu fue lo que te hizo reaccionar as?
3.
4.
5.
6.
7.
Puedes hacer alguna cosa para arreglar el asunto o para evitar que vuelva a ocurrir?
A CORTO PLAZO
A I.ARGO PLAZO
CONSECUENCIAS
POSITIVAS
CONSECUENCIAS
NEGATIVAS
Se trata, obviamente, de hacerle ver que hay ms consecuencias negativas que positivas, y que hay que
pensar en ellas antes de hacer ciertas cosas.
Se incluirn en el cuadro las consecuencias tanto personales (por ej. conseguir atencin de los dems,
vergenza...) como ajenas (enfado de los padres, castigos en casa, apercibimientos...)
c) Intentamos con l generar alternativas a su nial comportamiento (le hacemos volver mentalmente al
lugar, momento y situacin en que ocurrieron los hechos) y se trata de hacer una lista con otras cosas que
podra haber dicho o hecho en ese momento.
d) Fundamental terminar reflexionando sobre el efecto que caus o causar en los dems un
comportamiento similar, sobre todo buscando que sea consciente de los daos, del dolor, del malestar
generado... Hay que hacerle ponerse en el lugar de las personas que haba en ese momento y de lo
desagradable de vivir un episodio similar.
e) Una vez hecho lo anterior, el aviso de sancin si se repite algo similar se interiorizar mucho mejor
como sistema no tanto de castigarle a l sino de proteger al resto de su mala conducta.