Los orgenes del

dibujo industrial

Natalia Gonzlez Zaragoza

ngzaragoza@yahoo.es
DNI: 48395126-k
Telf.: 600745169

INTRODUCCIN
En este artculo se presentan los orgenes metodolgicos de la enseanza del
dibujo industrial, como materia necesaria de conocer y dominar, para la
elaboracin de proyectos tcnicos. El dibujo industrial y tcnico surgi en el
s. XVIII como un recurso vital para explorar ideas nuevas, infraestructuras y
artefactos. Surge una demanda de dibujantes especializados, ante los nuevos
avances tcnicos que se estaban produciendo en diversos sectores de las
sociedades, como la industria, el ejrcito, la arquitectura, etc., por lo que a
finales del s. XVIII y en el s. XIX se empezaron a elaborar metodologas
variadas para su enseanza formativa. A lo largo del artculo, se muestran
algunas metodologas del aprendizaje del dibujo industrial, que an a da de
hoy, se siguen utilizando.
LOS ORGENES DEL DIBUJO INDUSTRIAL
El s. XVIII fue un siglo donde el dibujo acrecienta su labor polivalente en varios
mbitos de la actividad humana, como es el diseo, los nuevos adelantos
tecnolgicos que se ampliarn en el s. XIX, con la revolucin industrial; la
ingeniera y las bellas artes. Surgen nuevos lenguajes ms objetivos que se
empiezan a impartir en la enseanza, al normalizarse sus sistemas a nivel
acadmico, como fue el caso de los sistemas de representacin geomtrica
que se implantaron en el sistema educativo (primero francs y luego en el resto
de pases) tras descubrir Gaspar Monge el sistema didrico. Cinco aos
despus de la publicacin de Emilio, de Jean Jacques Rousseau, se abre en
Pars La escuela Royal gratuita de Diseo. Esta nueva escuela, aunque se
aleja de los modelos educativos de Rousseau, Froebel y Pestalozzi, conserva
el espritu de enfocar al dibujo como materia prctica funcional y creativa.
Desde esta escuela se dictaron los primeros programas y principios educativos
para elaborar dibujos tcnicos, necesarios para la nueva industria. Las nuevas
teoras partan desde Francia al resto de pases de Europa, que promovan al
dibujo industrial como disciplina capaz de mejorar la calidad de sus productos
industriales. Pero, para hacer llegar los nuevos conocimientos sobre este
modelo grfico era necesario establecer una metodologa para su aprendizaje,
la cual, todava no estaba establecida formalmente. En aquel momento existan
metodologas variadas, algunas ms eficaces que otras, pero no estaban
reguladas, ni eran publicadas, por lo que el inicio de este aprendizaje a nivel
formativo fue disperso y catico.
En Espaa tambin surgi un vivo inters en impartir esta nueva materia a sus
ciudadanos, a travs, de la creacin de escuelas de dibujo en varias ciudades.
Pedro Franco, ofreci un discurso en 1817 en el que valor a esta nueva
formacin, como necesaria en la enseanza espaola para promover a su
industria; desde la Real Academia de San Fernando dijo que: con el fin de
que se haga general esta enseanza en todo el reino, se mejorarn y

multiplicarn nuestras fbricas, se perfeccionarn las manufacturas que es el

nico medio de que progrese esta importante rama. Con la inclusin de esta
materia en el aprendizaje de varios sectores industriales llevara al desarrollo
sano y fuerte de la industria del pas.
Una definicin aclaradora y estimulante del dibujo industrial fue la dictada por
Alexander Dupuis en: De lenseignement du dessin sous le point de vue
industrial (1836): el dibujo es el medio de todas las aptitudes, el instrumento
de todas las industrias, el pasaporte de todas las profesiones, la escenografa
del pensamiento.
A partir de los pensamientos de Dupois sobre la metodologa del dibujo
industrial y su utilidad en los medios de produccin de productos, se
empezaron a generalizar algunos mtodos geomtricos prcticos necesarios
para realizar proyectos y diseos. An as, a cada momento surgen nuevos
mtodos sobre cmo ensear el diseo industrial y se empiezan a convocar
concursos nacionales para premiar a las metodologas ms innovadoras, las
cuales, se muestran en las exposiciones universales de Pars y Londres que
acogen estos certmenes para ser valorados mundialmente.
En estas exposiciones se mostraban los productos creados por diferentes
pases, que se mostraban a partir de dibujo, que ponan en evidencia a
distintos niveles grficos que, diferan entre s, por su calidad formal. Pronto se
llego a la conclusin de que el problema original resida en el ambiguo
aprendizaje del dibujo. El gobierno propone atajar el problema creando un
nuevo impulso en el mundo de la industria, de inculcar nuevos mtodos y
modelos de dibujo. Para establecer un control ante la gran creacin de modelos
y mtodos, y sus posteriores ediciones en el mercado, los gobiernos de
diferentes pases empiezan a crear concursos estatales para despus incluirlos
a programas oficiales de enseanza.
Los mtodos ms valorados fueron aquellos que se centraron en ejercitar la
coordinacin psicomotriz, la percepcin visual o el anlisis. Algunos ejercicios
prcticos con los que se empezaron a ejercitar los estudiantes fueron los
siguientes: los gimnsticos, que se refieren al dibujo realizado a travs de un
texto explicativo o un dibujo hecho de memoria.
El resultado visual fue la ejecucin de dibujos que se despreocupaban del valor
expresivo del dibujo. Su depuracin estilstica permite establecer ciertas
semejanzas con el aprendizaje de Pestalozzi o Rousseau, pero esta vez, la
base geomtrica del dibujo se inserta de una manera oficial en los sistemas
educativos.
Muchos de los ejercicios prcticos que deban realizar los estudiantes estaban
hechos a mano alzada y recordaban a las propuestas de Pestalozzi o Froebel.

Surgen ejercicios prcticos que entran dentro de una nueva modalidad

didctica, se trata de desarrollar el mtodo del dibujo ambidiestro. Este mtodo
pretende que las dos manos sean igual de giles a la hora de realizar un dibujo
simtrico. Segn F. Hewitt, este mtodo se fundamenta en el firme principio
fisiolgico y psicolgico, por el cual, los msculos de ambos lados del cuerpo
deben ser ejercitados equitativamente, si el motor del cerebro esta prefecto y
completo.
Esto supuso educar al nio a utilizar las dos manos por igual lo antes posible
para realizar un dibujo simtrico, por lo que en algunas escuelas infantiles se
propusieron estos ejercicios prcticos para acostumbrar a las manos a trabajar
de este modo.
Generalmente en la mayora de las escuelas el aprendizaje del dibujo se
realiz a travs de ejercicios a mano alzada y ejercicios geomtricos de objetos
o slidos.
En estos manuales oficiales que empezaban a circular por los centros de
enseanza, se proponan ejercicios realizados a travs de formas simples, pero
variadas, que configuraban a bodegones geomtricos. El alumno deba
elaborar, a travs, de un complejo sistema de construcciones internas, objetos
y slidos, que se reforzaban finalmente con una lnea de contorno que los
aislaba del entorno en el que estaban.
Era necesario a la hora de abordar a un dibujo de estas caractersticas,
analizar cada uno de los elementos que componan a una pieza u objeto.
Surgen as los dibujos de memoria y los dibujos dictados como metodologa
esencial para comprender y analizar a cualquier objeto o mecanismo. Eugene
Guillaume en su Essairs seur la ttheorie deu dessin (1896), expresa como
estos dibujos facilitan al alumno elaborar dibujos bien definidos y
representados, fieles a su estructura y volumen real: el dibujo de memoria es
muy ventajoso para desarrollar la memoria grfica y sobre todo para forzar al
alumno a una atencin y un esfuerzo de anlisis, sin los cuales le sera
imposible retener lo que debe representar. Un dibujo es como un fragmento
literario que a menudo no es bien comprendido y bien analizado hasta que es
sentido. El dibujo de memoria es la sancin de la observacin por los ojos; un
objeto bien e inteligentemente copiado o mirado debe ser reproducido de
memoria.
A travs del dibujo dictado, el alumno dibujar pensando cada trazo que realiza
reforzando su memoria y su capacidad de anlisis. A travs de este tipo de
ejercicio, el profesor dictar generalmente formas geomtricas constructivas
sencillas, que forzarn al alumno a reflexionar sobre su configuracin y
composicin.

Estos mtodos tambin fueron acogidos en el medio artstico por autores como
M.Cav (1850) y H. Lecoq de Boisbaundran.
Con el mtodo analtico del dibujo de memoria y el dibujo dictado, el dibujo y la
palabra se asocian para dotar al dibujo industrial de conceptualizacin y
originalidad.
Finalmente los mtodos analticos anteriores son recogidos por H. Hendrickx
en: Ledessin mis la porte de tous (1862), que tuvo una gran difusin en
Europa. En sus textos se recogen la sntesis de varios mtodos y estos fueron
adoptados por otros pases, como Espaa, que en 1866 publica su traduccin,
cuyo ttulo es El dibujo puesto al alcance de todos. Mtodo de H. Hendrickx.
Enseanza elemental analtica del dibujo a mano libre.
Ms adelante el arquitecto y restaurador E. Viollet Le Duc (1879) narr a modo
de cuento didctico La historia de un diseador, sobre la enseanza del
dibujo industrial a un nio Juanito, por parte de su profesor Majorn. En el
cuento, se realizan indicaciones de cmo se ha de observar el entorno para
poder realizar dibujos objetivos y precisos. Realmente el texto no atiende a la
prctica de esta enseanza, pero si a la educacin de la visin .Una de las
ideas ms contundentes de este libro es la siguiente: el dibujo es el mejor
mtodo para desarrollar la inteligencia y formar el juicio, pues se aprende as a
ver, y ver es saber.
En la historia se cuenta la vida de dos nios, Juanito y Andresito, el primero
vive en el campo y el segundo en la ciudad. Juanito empieza a destacar en sus
estudios de dibujo cuando representa a un gato en posicin de alzado,
mostrando solo dos patas. Majorn, su maestro, admir esta observacin del
nio, el cual mostraba gran inters por el dibujo. Finalmente el nio aprende a
dibujar y se hace empresario y monta una pequea industria de muebles,
donde tendr como trabajador a Andrs. La moraleja final parece residir en que
todo el mundo en esta historia est contento, colocado, porque Juanito tuvo la
fantasa de dibujar a un gato.

BIBLIOGRAFA
El manual de dibujo. Estrategias de su enseanza en el s. XX. Editorial
Ctedra.
Lxico tcnico de las artes plsticas. I. Crespi, J. Ferrario. Manuales Eudeba.
El arte y el Hombre. Ren Huyghe. Editorial Planeta.