Drepturile Copiilor Romania PDF

UNIVERSITATEA
DEFENCE for
CHILDREN
EUR CARTA
International
ASOCIATIE PENTRU INTEGRARE EUROPEANA

Transilvania
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiale
Autoritatea Naional Pentru Protecia Drepturilor Copilului
BRAOV
Manualul Cursului Pilot

privind drepturile copilului
pentru profesionitii
din Romnia
Ambassade van het
Koninkrijk der Nederlanden
Editare: Manuela Palamari

Braov, 2007: Eurocarta - Asociaie pentru Integrare European
EUROCARTA
Bd. Grivitei Nr. 73-75
500198, Braov
Romnia
Tel: 0268 415 475
Fax: 0268 471 639
Email: eurocarta2003@yahoo.com
Ambassade van het
Koninkrijk der Nederlanden

Cursul pilot privind drepturile copilului pentru profesionitii din Romnia
este susinut financiar de programul Matra-KAP
al Ambasadei Regatului rilor de Jos, Bucuresti
CUPRINS
CUPRINS
I.
Introducere
II.
Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile

Copilului
A. Imaginile copiilor
B. Vorbind despre copii si copilrie ca esena a lumii
C. Istoria Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului
D. Cunoate-ti Drepturile-Defence for Children International
E. Sunt un copil si am dreptul sa particip
F. Nevoile elementare ale copilului
G. Interesul superior al copilului
H. Nevoia de a iubi si de a fi iubit, indiferent de vrsta
III.
Justiia Juvenila si normele internaionale

A. Normele internaionale privind justiia juvenila
B. Aspecte ale Justiiei Juvenile in Olanda
C. Sanciuni alternative in Olanda
D. Justiia juvenila si legislaia internaionala in Romnia
E. Studiu de Caz-Olanda
F. Studiu de Caz-Romnia
IV.
Educaia cu accent pe drepturile copilului-formarea de formatori

A. Purpose Plan
B. Educaia privind drepturile copilului. Formarea de specialiti in
domeniu
C. Sunt un profesionist implicat in domeniul drepturilor copilului
D. Studiind Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului
Concluzii
V.
3
Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania
INTRODUCERE
INTRODUCERE
Acest manual are la baza Cursul Pilot privind Drepturile Copilului pentru profesionitii din Romnia.
Principalul obiectiv al cursului pilot a fost contribuia la nelegerea i implementarea drepturilor copilului n
Romnia. Cursul pilot s-a axat pe legislaia naional i internaional privind drepturile copilului n general
i pe justiia juvenil n particular.
Cursul pilot privind drepturile copilului pentru profesionitii din Romnia a cuprins:
prezentarea unor aspecte de bun practic privind justiia juvenil;
abordarea drepturilor copilului din perspectiva multidisciplinar
aplicarea principiului formarea formatorilor n vederea diseminrii informaiilor.
Cursul pilot a fost organizat de EUROCARTA- Asociaie pentru Integrare European n cooperare cu
Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Universitatea Transilvania - Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Defence for Children International - The Netherlands i susinut financiar de
programul MATRA- KAP al Ambasadei Regatului rilor de Jos, Bucureti.
Manualul cursului pilot se dorete a fi un instrument practic pentru profesionitii din domeniul drepturilor
copilului:juriti, avocai, procurori, funcionari publici, asisteni socialietc.
Manualul cuprinde trei pari:
Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului
Educaia cu accent pe drepturile copilului-formarea de formatori
Fiecare parte cuprinde diverse teme, care sunt prezentate in funcie de :
1. Tema si Autor
2. Obiectiv
3. Coninut
4. Metoda
5. Materiale
6. Bibliografie
Manualul ofer att informaii cheie in funcie de temele

abordate cat si aspecte metodologice.
Acestea pot fi utile in activitile de formare a
formatorilor sau ca suport al altor activiti
practice din domeniul
drepturilor copilului.
4
I. Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la

Drepturile Copilului
A. IMAGINILE COPIILOR
Defence for Children International, The Netherlands

Obiectiv
Obiectivul este ca prin acest exerciiu, cursanii sa devina contieni de perspectivele
diferite din care este vzut copilul.
Coninut
Perspectivele diferite din care este perceput copilul, formeaz coloana vertebrala a
Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului. Acest exerciiu trebuie ntotdeauna
inclus la nceputul oricrui curs sau instruire privind drepturile copilului.
Metoda
Se prezint un anumit numr de slide-uri care prezint copii in diferite situaii si medii.
Participanii sunt rugai sa scrie trei adjective pentru fiecare slide.
Pasul 1
Exerciiul se concentreaz pe contientizarea participanilor asupra faptului ca toi copiii
pot fi percepui in diferite moduri. Acest este important pentru un start atractiv al cursului.
Pasul 2
Exerciiul se ncheie cu o dezbatere in plen privind coninutul si leciile invatate.
Materiale
Powerpoint
Slide-uri
Videoproiector
Coli de hrtie
Marker
5
B. Vorbind despre copii si copilrie ca esena a lumii

Prof. Dr. Doina Usaci, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si
tiinele Educaiei
Obiectiv
Principalul obiectiv este pregtirea mentala si educaionala a participanilor la curs.
Coninut
Suntem aduli.
Copilrie este departe, o perioad ndeprtat care, graie selectivitii memoriei, a rmas
in mintea noastr o amintire luminoas, dar relativ golit de coninut. Am pstrat doar o
impresie global, relativ difuz, a unui timp n care nu prea aveam griji i responsabiliti,
n care eram fericii c ne puteam juca, n care nu ne preocupa ziua de mine. Dar am uitat
tristeea care ne cuprindea atunci cnd nu ne simeam n suficient msur iubii, frustrarea
pe care o triam atunci cnd nevoile, dorinele i speranele noastre rmneau neobservate
de cei mari, dramele existeniale pe care le-am traversat atunci cnd nu ni se permitea s
ne spunem prerea, cnd eram considerai rebeli i obraznici, dei noi doar ncercam s le
atragem atenia celor din jur c am crescut i am dobndit capacitatea de a decide n ceea ce
ne privete.
'Pericolul cel mai mare este acela de a uita ca am fost i noi copii.
Acum noi suntem cei mari. Suntem serioi, maturi, responsabili, cu o experien de via
care ne ndreptete s lum decizii, s evalum, s-i formm pe cei mici dup chipul i
asemnarea noastr. Privim copilul cu ochi obiectivi, l studiem, l msurm cu
instrumente sofisticate, scale de dezvoltare, coeficieni de inteligen, l evalum
dup criterii numite preios descriptori de performan, implementm diverse
strategii pentru a-l face s creasc dup msur sau, ntr-un fel numai de noi tiut, s
ntreac msura. Englez, pian, un sport, calculator, meditaii, etc. i toate acestea pentru
a-l face capabil s se adapteze unei lumi construit de noi, fr s ne gndim c ea ar putea fi
strmb, agresiv, anomic, imoral, murdar, prfuit i mbcsit de noxe, fr s
ne temem de pericolul antimodelelor pe care i le oferim i fr s ne ntrebm cum va
arta lumea peste 20 de ani, cnd copiii notri vor deveni aduli. i mai ales, fr s ne
ntrebm ce este n sufletul copilului, ce-i dorete, ce sperane are, ce nevoi i dorine.
V-ai ntrebat vreodat, acum la vrsta maturitii, oare cum vede un copil lumea din jur,
cum o reconstruiete el n mintea sa, ce corzi vibreaz atunci cnd, cu fiecare pas, cucerete
un nou univers, ce sperane i ce vise construiete pentru viaa lui? El, miracolul lumii, el,
chinul cel dinti al mamei, el, nzdrvanul, el, mldia din care sperm cu toii s creasc
copacul falnic ce va da roade.
Ceea ce nu mai facem din lips de timp, chef sau disponibilitate, c doar noi suntem
6

adulii care le tim pe toate este :
S privim lumea prin ochi de copil
Metoda
Curs si Workshop
Materiale
Calculator
Videoproiector
Powerpoint
Flip Chart
7
C. Istoria Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului

Majorie Kaandorp, Defence for Children International/ The Netherlands
Obiectiv
Informarea participanilor despre continutul Conventiei ONU cu privire la Drepturile
Copilului
Continut
Anul
Documentul
privind
drepturile
copilului
1919
1924
Organizaia pentru
copii
Documentul
privind
drepturile omului
Salvai copiii
Declaraia de la
Geneva
1946
Unicef
1948
Declaraia
universal a
drepturilor
omului
1950
EVRM
1959
Declaraia ONU
BUPO
ECOSOC
1966
1979 Anul
internaional al
copilului
1989
Defence for
Children
International
Convenia ONU
privind drepturile
copilului
2. DREPTURILE OMULUI
CLASICELE DREPTURI LA LIBERTATE

>>> GUVERNANI: NU V AMESTECAI!
DREPTURI SOCIALE FUNDAMENTALE

>>> GUVERNANI: ACIONAI!
8

3. CONINUTUL CONVENIILOR PRIVIND DREPTURILE COPILULUI
CEI TREI ,,P
P1: PROTECIE
P2: PREVEDERE
P3: PARTICIPARE
4. DEZVOLTAREA DREPTURILOR COPILULUI
1924
DECLARAIA DE LA GENEVA
Protecie
1959 Declaraia ONU
Prevederi
1989 Convenia ONU
Participare
5. CONINUTUL CONVENIEI
MSURI GENERALE DE IMPLEMENTARE

DEFINIIA COPILULUI
PRINCIPII GENERALE
DREPTURI CIVILE I LIBERTI
MEDIUL FAMILIAL I NGIJIREA ALTERNATIV
SNTATE ELEMENTAR I NGRIJIRE
EDUCAIE, RECREERE I ACTIVITI CULTURAL E
MSURI DE PROTECIE SPECIALE
6. EVOLUIA DUP ADOPTAREA CONVENIEI LA 20 NOIEMBRIE 1989
INTRAREA N VIGOARE LA 2 SEPTEMBRIE1990 (DUP 20 DE RATIFICRI)
RATIFICARE APROAPE UNIVERSAL, 192 RI (RECORD MONDIAL)

DOU RI AU SEMNAT DAR NU AU RATIFICAT (SUA I SOMALIA)
DOU PROTOCOALE OPIONALE (2000):

LA ARTICOLUL 34: EXPLOATAREA SEXUAL
LA ARTICOLUL 38: SOLDAII COPII
COMISIA ONU PENTRU DREPTURILE COPILULUI (ARTICOLUL 43): DE LA

10 MEMBRI LA 18 MEMBRI (2002)
9

7. MONITORIZAREA CONVENIEI
RAPORTUL DE AR
2 ANI DE LA RATIFICARE: RAPORT INIIAL
RAPORT PERIODIC LA FIECARE 5 ANI
COMISIA PENTRU CDC: (1989-2003: 10 MEMBRI) DIN FEBRUARIE 2003 18

MEMBRI
PAI:
1. RAPORT GUVERNAMENTAL
2. RAPO ARTE ONG
3. NTLNIRE ANTE-EDIN CU ONG-URILE I AGENIILE ONU
(NCHIS)
4. NTREBRI ADRESATE N SCRIS GUVERNULUI
5. RSPUNSURILE GUVERNULUI
6. EDIN LA GUVERN (DESCHIS)
7. OBSERVAII N CONCLUZIE ALE COMISIEI
8. Romnia i CDC
Ratificarea: 25 septembrie 1990

Raportul iniial: iunie 1993
Primul raport ONG: ianuarie 1994 (Salvai copiii)
edine cu Comisia: 1994
Raport periodic: iulie 2002 (datorat n 1997)
Al 2-lea raport ONG: ianuarie 2003
edin cu Comisia: ianuarie 2003
Al 3-lea raport in 2007
Metoda
Curs si Dezbatere
Materiale
Calculator
Videoproiector
Powerpoint
Flip Chart
10
Bibliografie
Cantwell, N. (1995). Part 1 United Nations Convention on the Rights of the Child. In:
Defence for Children International (1995). International Standards Concerning the Rights
of the Child. Geneva: Defence for Children International
Conventia ONU cu privire la Drepturile Copilului
11
D. Cunoate-ti drepturile- Defence for Children International

Prezentare: Kees Kleijbergen, Youth Care Institute, The Netherlands
Obiectiv
Familiarizarea participanilor la curs cu diferitele prevederi ale Conveniei ONU cu
privire la Drepturile Copilului.
Coninut
Identificai Drepturile adevrate si drepturile false :
1. Copiii au dreptul s se asocieze cu ceilali

2. Fiecare copil are dreptul la hrtie igienic fin
3. Copiii care intr in conflict cu legea vor beneficia de asisten juridic special
4. Copiii au dreptul s practice propria religie
5. Fiecare copil are dreptul la mncare adecvat i sntoas
6. Nici un copil nu ar trebui s-i fac curenie n propria camer
7. Nici un copil nu trebuie s fie victima abuzului sexual
8. Copiii au dreptul s mnnce mncare cu valoare nutritiv sczut
9. Copiii cu dizabiliti au dreptul la ngrijire special
10. Nici un copil nu trebuie s munceasc
11. Fiecare copil are dreptul la ngrijire medical
12. Copiii au dreptul la informaie
13. Copiii care nu au frai sau surori au dreptul la protecie special
14. Copiii au dreptul s-i exprime propriile opinii
15. Copiii orfani au dreptul la protecie special
16. Fiecare copil are dreptul s aib un vecin haios
17. Copiii drglai au dreptul s beneficieze de tratament special
18. Nici un copil nu trebuie s fie supus abuzului
19. Copii au dreptul s-i strige nume unii altora
20. Fiecare copil are dreptul s ia micul dejun n pat
21. Fiecare copil are dreptul s se joace
22. Nici un copil nu trebuie s fie supus ororilor rzboiului
23. Fiecare copil are dreptul la educaie
24. Nici un copil nu ar trebui s spele vase
25. Copiii refugiai au dreptul la asisten special
26. Toi copii sunt egali
27. Fiecare copil are dreptul s rgie la masa
28. Toi copii au dreptul la dragoste i ngrijire
12

Metoda
Joc si Dezbatere
Materiale necesare
Jocul Cunoatei drepturile www.childrightsgame.palamaris.ro
13
E. Sunt un copil si am dreptul sa particip

Prof. Doina Usuci, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si tiinele
Educaiei
Obiective urmrite
1. A argumenta dreptul copiilor la participare
2. A analiza conceptele controversate din articolele Conveniei Naiunilor Unite cu
privire la Drepturile Copilului ce stipuleaz dreptul la participare
3. A identifica modaliti de aciune n vederea asigurrii dreptului la participare n
diverse domenii ale existenei sociale
Coninut
Sunt copil i am dreptul s particip
Introducere - Drepturile copilului

Micarea de promovare a drepturilor copilului a nceput n 1924, odat cu adoptarea de
ctre Liga Naiunilor Unite a Declaraiei Drepturilor Copilului, elaborat de Eglantyne
Jebb, fondatoarea micrii Salvai Copiii din Marea Britanie.
Ulterior a fost a fost enunat Declaraia de la Geneva privind drepturile copilului i
Declaraia drepturilor copilului, adoptat de Adunarea Generala a Organizaiei Naiunilor
Unite la 20 noiembrie 1959, i a fost recunoscut n Declaraia Universal a Drepturilor
Omului, n Pactul internaional privind drepturile civile i politice, n Pactul internaional
privind drepturile economice, sociale i culturale i n statutele i instrumentele aplicabile
ale instituiilor specializate i ale organizaiilor internaionale preocupate de bunstarea
copilului.
Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului a fost ratificat de
Parlamentul Romniei n septembrie 1990. Conform articolului 11 din Constituia
Romniei, aceasta face parte din dreptul nostru intern.
Dreptul la participare un drept legal al copilului
Copilria este adesea considerat o perioada de dependen, n care copiii sunt beneficiari
ai proteciei adulilor, ai formrii i modelrii din partea adultului, sunt datori s asculte pe
cei mari, sunt condamnai la o atitudine de receptare pasiv i de execuie .
Ne-am obinuit s evalum copilul nu prin ce are, ci mai degrab prin ce-i lipsete n
comparaie cu adultul:
14
Lips de experien
Lips de informaie
Lips de maturitate n judecat
Incapacitatea de a judeca efectele unor comportamente
Lips de discernmnt n luarea deciziilor etc.

O perspectiv n oglind ne-ar ajuta s-l evalum prin achiziiile i competenele
specifice vrstei, care-l ndreptesc s participe la decizii n ceea ce-l privete, s-l
considerm o personalitate activ, autonom, stpn pe propria sa via .
Capacitatea de a face opiuni i de a lua decizii nu este un dat biologic, ci se nva. A
consulta copilul, a-i cere prerea, indiferent de vrst, a-i furniza datele de care are nevoie
pentru a face alegeri pertinente sunt condiii pentru dezvoltarea competenei decizionale.
Obinuim adesea s confundm protecia de care are nevoie copilul cu ghidarea excesiv i
cu preluarea responsabilitilor, altfel spus cu ignorarea dreptului su la participare.
Manualul de Raportare privind Respectarea Drepturilor Omului, din 1997, stipuleaz c: un
copil este o persoan de sine stttoare care are dreptul de a-i exprima opiniile n legtur
cu toate problemele care l privesc i dreptul ca aceste opinii s fie ascultate i s li se acorde
importana cuvenit. Prin urmare, copilul are dreptul de a participa la procesul de luare a
deciziilor care i afecteaz viaa, precum i dreptul de a influena deciziile care sunt luate cu
privire la el.
Participarea copilului este un drept prevzut n Convenia ONU cu privire la Drepturile
Copilului, n particular n cuprinsul articolelor 2, 3, 12, 13, 17, 19, 34 i 36:
Participarea include, dar nu se limiteaz, la consultarea i la iniiativele pro-active ale copiilor, ci
trebuie s includ urmtoarele elemente:
drepturilor copiilor de a-i exprima opiniile n familie;
consultarea copiilor i implicarea lor n decizii n ceea ce privete modul de funcionare, al

colilor, coninutul programei colare i alte activiti;
dreptul copiilor de a-i exprima punctele de vedere n ceea ce privete elaborarea politicilor
publice de la nivel local pn la nivel naional.
dreptul copiilor de a-i exprima prerea n mass media

Participarea clarificri conceptuale
n textul Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului exist o serie de formulri i
expresii care necesit clarificri:
Participarea este un drept, nu o obligaie. Copilul are dreptul de a-i exprima

opiniile n mod liber. El/ea nu va suferi de nici un fel de presiuni, constrngeri sau
influenri, care ar putea preveni exprimarea acestor opinii sau care ar cere (impune
n.n.) s fie exprimate. Aceast formularea implic libertatea de exprimare a
opiniilor copilului fr nici un fel de constrngeri sau obligaii. n legtur cu acest
fapt se precizeaz: copilului i se va da posibilitatea s-i exprime opiniile, ceea ce
15

nseamn c este necesar s asigurm copilului cadrul i oportunitatea de a fi
ascultat.
Copilul are dreptul de a-i exprima opiniile n toate problemele care l privesc.
Dreptul recunoscut n Articolul 12 trebuie asigurat n legtur cu toate problemele
care-l privesc pe copil. Acest drept ar trebui s se aplice chiar i pentru acele
probleme care nu sunt specificate n mod expres n Convenie, oricnd acele
probleme l privesc pe copil sau i pot afecta viaa. n realitate exist puine aspecte
din cadrul familiei, colii, educaiei, comunitii, procesului de elaborare a deciziilor
la nivel regional, naional sau internaional, vieii sociale n general, care s nu-i
afecteze pe copii. Semnificaia acestei sublinieri este aceea c opiniile copiilor
trebuie s constituie un factor relevant pentru toate deciziile care i afecteaz i
subliniaz faptul c nu se poate aplica un sistem de implementare eficient fr
intervenia copiilor n procesul de luare a deciziilor care le afecteaz viaa.
Convenia nu stabilete o limit minim de vrst pentru dreptul copilului de a-i

exprima n mod liber opiniile. Este clar c, copiii pot i i formeaz preri proprii de
la o vrst foarte fraged. Totui, la stabilirea gradului de importan acordat
opiniilor copilului ntr-o anumit problem, trebuie avute n vedere, cumulat, dou
criterii ngemnate: vrsta i maturitatea. Dei vrsta, n sine, nu poate fi considerat
un criteriu ea trebuie corelat cu maturitatea, respectiv cu capacitile de evoluie
ale copilului (art.5)
Copilul ca agent al schimbrii. Unele ri (ex. Norvegia) au semnalat un aspect

interesant privind procesul de socializarea i rolul copilului ntr-o societate n
schimbare. n anumite domenii comunitatea adulilor primete informaii att de
importante de la copii i tineri nct procesul tradiional de nvare s-a inversat.
Maturizarea precoce si autonomia i face pe copii i tineri s fie mai puin legai de
convenii, mai deschii la alternative i mai receptivi la ideile noi. Tinerii servesc
drept antene de recepionare a semnalelor prea slabe pentru a fi percepute de aduli.
Aceasta se aplic mai multor domenii, inclusiv egalitii ntre sexe, stoprii violenei
i rasismului, implicrii n ecologie, n noile tendine ale modei i muzicii i, n
special, n relaia cu noile mass media. Contientizarea acestei realiti ne oblig la
reconsiderarea relaiei tradiionale, profund ierarhice, ntre aduli i copii i la
identificarea unor modaliti de valorificare a imensului potenial al copiilor, prin
asigurarea participrii acestora n toate problemele ce privesc evoluia societii.
Condiii ale participrii copiilor
Participarea este un proces complex ce urmrete influenarea deciziilor i determinarea
schimbrii sociale. Participarea copiilor reprezint implicarea lor voluntar n chestiuni
care i privesc n mod direct sau indirect, indiferent de situaia lor socio-economic, de
apartenena la anumite grupuri defavorizate sau grupuri de risc. Acest lucru nu este posibil
fr existena unor condiii minime care s asigure crearea unui mediu favorabil implicrii
copiilor, un mediu n care acetia s se simt ocrotii i ncurajai s-i exprime n mod liber
opiniile.
Trebuie asigurate canalele, structurile i mecanismele care s fac posibil acest fapt.
Asigurarea dreptului la participare necesit investiii pentru instituionalizarea unor

16

spaii i a unor oportuniti destinate copiilor cu scopul de a-i exprima punctele de
vedere i de a colabora cu adulii (mai ales n cadrul colilor, al organizaiilor comunitare,
neguvernamentale i mass media).
Este de asemenea necesar crearea unor structuri i organizaii conduse de copii i tineri
pentru copii i tineri.
Este recomandabil s se dezvolte programe de formare n cadrul comunitii pentru

profesori, asisteni sociali i funcionari ai administraiei locale care s-i asiste pe copii
s-i formuleze i s-i exprime propriile decizii informate (decizii n cunotin de
cauz - nota trad.) i pentru ca punctele lor de vedere s fie luate n considerare. Se
propune includerea Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului n
curriculum-ul colar, i pregtirea sistematic a celor care lucreaz cu i pentru
copii.
Trebuie dezvoltate programe de cretere a gradului de contientizare a publicului larg,

inclusiv a liderilor comunitii precum i programe educative cu privire la
implementarea acestor principii, n vederea schimbrii percepiilor tradiionale asupra
copilului care este privit mai degrab ca obiect dect ca subiect de drept
Trebuie fcute eforturi suplimentare pentru a se asigura implementarea principiilor

interesului superior al copilului i al respectrii opiniilor copilului, n special
dreptul de a fi participant activ n familie, la coal, n cadrul altor instituii i n societate
n general, n vederea capacitrii copilului pentru atingerea nivelului maxim de
dezvoltare i demnitate. Aceste principii ar trebui reflectate n toate politicile i
programele pentru copii.
Domenii ale participrii copilului
1 Familia
Unul din domeniile cele mai importante n care trebuie s se manifeste dreptul la
participare al copilului este familia. n mod tradiional familia i rezerv copilului un rol
pasiv i reactiv la cerinele i regulile impuse de prini. n virtutea acestui drept copilul
trebuie s devin o persoan vizibil i activ n familie, a crei opinie este ascultat i
respectat.
n orice familie ar trebui s predomine un sistem de dialog mprtit, pozitiv i
responsabil. Prinii trebuie s dezvolte capacitatea copiilor de a interveni, din ce n ce mai
mult, n diferitele etape ale deciziei, s i pregteasc pentru o via responsabil ntr-o
societate liber, informndu-i, acordndu-le ndrumrile i orientarea necesare,
asigurndu-le n acelai timp dreptul de a-i exprima liber opiniile i acordnd importana
cuvenit acestor opinii.
Familia trebuie s devin primul forum pentru exersarea drepturilor i libertilor
democratice. n acest sens sloganul adoptat pentru Anul Internaional al Familiei (1994) a
fost S construim cea mai mic democraie n inima societii.
Opiniile copiilor vor fi astfel luate n considerare, chiar dac nu vor fi n mod necesar
17

aprobate, iar copiilor li se va oferi posibilitatea de a nelege motivele pentru care s-a luat o
alt decizie. Copiii vor deveni astfel parteneri activi cu abiliti corespunztoare de
participare i nu vor reprezenta doar o reflexie pasiv a dorinelor prinilor (Manualul de
Raportare privind Respectarea Drepturilor Omului 1997, pagina 446).
Condiii de asigurare a dreptului de participare n familie:
Prinii au sarcina de a asigura copilului ndrumarea i orientarea adecvate:

trebuie s acioneze n acest sens, ntr-o manier care ia n considerare
capacitile n evoluie ale copilului, vrsta i gradul su de maturitate.
Trebuie asigurat o formare corespunztoare a prinilor privind

particularitile de vrst ale copilului i nivelul su de maturizare n plan
cognitiv, socioafectiv i moral
Este necesar s acionm n sensul schimbrii mentalitii ce condamn copilul

la o poziie de dependen fa de adult i de supunere necondiionat fa de
autoritatea parental, indiferent de ideile, sentimentele i nevoile sale
2. coala
Trebuie s acceptm afirmaia de principiu conform creia: copiii nu i pierd drepturile
fundamentale (drepturile omului) n momentul n care au intrat pe porile colii
Educaia trebuie s se desfoare ntr-un mod care s respecte demnitatea inerent a copilului, s-l
ajute s i exprime n mod liber opiniile conform articolului12 (1) i s participe la viaa colar.
Participarea copiilor la viaa colar, crearea comunitilor colare i a consiliilor de elevi, educaia
i consilierea ntre egali (peer education and counselling n orig.) i implicarea copiilor n
procedurile de disciplin colar ar trebui promovate ca fcnd parte din procesul de nvare i
experimentare a realizrii drepturilor (Raportul celei de-a XXVI-a sesiuni, ianuarie 2001,
CRC/C/103, Anexa IX, paragraful 8).
Dreptul la participare al copilului n coal trebuie s vizeze toate aspectele vieii colare cum ar fi:
procedurile administrative n legtur cu alegerea colii, eliminarea din coal, problemele
de disciplin, decizii cu privire la programa colar, evalurile formale etc.
Condiii de asigurare a dreptului de participare n coal
Crearea unor structuri de reprezentare a drepturilor copiilor n coal
Asigurarea condiiilor pentru alegerea copiilor n aceste structuri
Formarea profesorilor n ceea ce privete drepturile copilului
Introducerea Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului n curriculum colar
18

3. Comunitatea
Este necesar implicarea activ a copiilor n comunitate i n luarea tuturor deciziilor care i
privesc, ca de exemplu deciziilor referitoare la locurile de joac sau la prevenirea
accidentelor rutiere etc. Dar, cum aproape toate deciziile luate la nivel comunitar au
implicaii asupra vieii copiilor, ar fi preferabil ca acetia s aib o structur de reprezentare
permanent.
Raportul celei de-a II-a Conferine a Naiunilor Unite privind Aezrile Umane (Habitat II)
stipuleaz: trebuie acordat o atenie deosebit proceselor participative de elaborare a
planurilor oraelor i cartierelor; acest lucru avnd drept scop asigurarea condiiilor de
via ale copiilor i tinerilor i, n acelai timp, utilizarea ideilor, creativitii i intuiiei lor
cu privire la mediul nconjurtor (Conferina Naiunilor Unite privind Aezrile Umane
(Habitat II) A/CONF.
Condiii de asigurare a dreptului de participare n comunitate
Crearea unor structuri de reprezentare a drepturilor copiilor n consiliile locale
Asigurarea condiiilor pentru alegerea copiilor n aceste structuri
Formarea funcionarilor administraiei locale care s-i asiste pe copii s-i formuleze i s-i
exprime propriile decizii informate
4. Mass media
Unul din cele mai importante forum-uri n care opiniile copiilor pot fi ascultate este mass media.
Copii nu ar trebui s fie doar consumatori de mass media, ci s gseasc n acest mediu un cadru
adecvat i oportuniti pentru a-i exprima ideile i opiunile, pentru a-i spune prerea i a face
propuneri n consens cu nevoile lor.
Comitetul pentru Drepturile Copilului a subliniat c, n anumite ri au avut loc experimente
pentru a dezvolta o mass media orientat ctre copii; unele cotidiene au pagini speciale pentru
copii, iar programele de radio i televiziune aloc segmente speciale pentru publicul tnr...
(Raportul celei de-a XI-a sesiuni, ianuarie 1996.
Condiii de asigurare a dreptului de participare n mass media
Crearea unor surse de media sau a unor rubrici orientate ctre copii, nu doar n sensul de a
furniza informaii specifice, ci de a face posibil exprimarea opiniilor copiilor
Formarea unor reprezentani ai mass media n sensul colaborrii cu copii i asigurrii

participrii acestora la dezbateri pe teme ce i privete i le afecteaz viaa.
19
Bibliografie
1. Manual pentru Implementarea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului
Ediie revizuit,2004, lucrare elaborat pentru UNICEF de: Rachel Hodgkin i Peter
Newell
2. Participarea copiilor - culegere de bune practici - 2005 (o culegere de texte traduse din:
- So You Want to Consult With Children? - A toolkit of good practice, publicat de
Aliana Internaional Salvai Copiii n anul 2003; Proiect condus de: Grupul de Lucru pe
Participarea Copiilor
ISBN 82-7481-099-6
- So You Want to Involve Children in Research? - A toolkit supporting children's
meaningful and ethical participation in research relating to violence against children,
publicate de Salvai Copiii Suedia n anul 2004, coordonator: Eva hln, Autori: Sophie
Laws, Gillian Mann
3. http://www.scoalaparintilor.ro/scoala/participarea-copilului-88.html
4. http://www.jurnalul.ro/articol_35372/au_copiii_o_copilarie_.html
5. http://www.ele.ro/Promovarea_si_apararea_drepturilor_copilului_--a2752.html
20

Metodologie
Public vizat: participanii la cursul pilot, specialiti n zonele: juridic, educaional, asisten social, poliie etc.
Tip de activitate: Workshop
Obiective urmrite:
1. A argumenta dreptul copiilor la participare
2. A analiza conceptele controversate din articolele Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului ce stipuleaz dreptul la
participare
3. A identifica modaliti de aciune n vederea asigurrii dreptului la participare n diverse domenii ale existenei sociale
Modalitate de derulare
Etape
1. Dreptul la
participare
Coninuturi i sarcini de lucru
Modaliti de abordaremetode
Pe baza completrilor de fraze
se vor identifica:
- domeniile de participare
- modalitile de exprimare a
dreptului la participare
- cadrul i contextul participrii
- rezistenele n legtur cu
participarea copiilor
Definirea
operaional
a
conceptului de participare
Fiecare cursant trebuie s
completeze urmtoarele fraze:
Sunt copil i am dreptul s

particip prin ...

particip n ....

particip pentru c ...
Pe baza acestora se va ntocmi
Sunt copil i am dreptul s conceptograma pentru

particip, dar ...
dreptul la participare
Obiective
O.1.
Materiale
Flipchart
Suport
sarcina
lucru
Bugetarea
timpului
15 minute
cu
de
21
Etape
2.Analiza
conceptelor
controversate
n legtur cu rezistenele
identificate se vor pune n
discuie o serie de expresii i
formulri din Convenia
Naiunilor Unite cu privire la
Drepturile Copilului care au
generat discuii
- participarea la toate
problemele care l privesc
- copilul are dreptul de a-i
exprima opiniile n mod
liber
- participarea indiferent de
vrst
- gradul de maturitate
Se vor analiza i gsi
rspunsuri pentru urmtoarele
ntrebri:
- Cum pot fi implicai copiii
n discuii referitoare la ce pot
face
adulii
pentru
a
mbunti viaa copiilor?
- Cum putem asigura copiilor
participani sentimentul c
3. Analiza
modalitilor
de aciune n
vederea
asigurrii
dreptului la
participare
Modaliti de abordaremetode
Dezbatere liber
Cursanii se vor organiza n 5

grupuri de lucru fiecare grup
primind o ntrebare
Rspunsurile vor fi scrise pe foi
de flipchart
Obiective
Materiale
Bugetarea
timpului
15minute
Foi flipchart
15 minute
O2
O.3.
22
opiniile i punctele lor de

vedere au fost ascultate i
respectate?
- Cum ne putem asigura c
att adulii ct i copiii sunt
pregtii pentru punerea n
fapt
a
dreptului
la
participare?
- Ce trebuie s facem pentru
ca participanii copii s se
simt n siguran i protejai?
- Cum pot fi copiii i adulii
parteneri cu drepturi egale, n
calitatea lor de reprezentani
ai unei organizaii / ri ntr-o
ntlnire oficial?
4. Valorificare Se va realiza prezentarea Cte un reprezentant din
i concluzii
ideilor desprinse din munca pe fiecare grup va prezenta
grupuri
succint rspunsul la ntrebare
Moderatorul va stimula
formularea unor concluzii
O.3
Flipchart
15 minute
Materiale necesare
Flip Chart
Foi flipchart
Marker
23
F. Nevoile elementare ale copilului

Defence for Children International (contribuii de Johan van Schaik)
Curs de pregtire pentru educaia drepturilor copiilor, 2005
Obiectiv
Sublinierea legturii intre nevoile copiilor si drepturile lor, cu accent pe nevoile de
dezvoltare ale copiilor si principiul interesului superior al acestora.
Coninut
Ierarhia nevoilor dup Maslow
Abraham Maslow (1954) a studiat ,,omul optim", pe cazuri concrete cum ar fi Beethoven,
Einstein i preedini americani ca Lincoln i Jefferson. El a propus stabilirea unei ierarhii a
nevoilor. n opinia lui Maslow, oamenii se strduiesc pentru actualizarea potenialul de
care dispun, este o calitate de baz a fiinelor umane. Majoritatea acestora trec prin
,,experiene de apogeu" n diferite momente ale vieii, cnd au sentimentul c triesc
momente de perfeciune. Tot n opinia lui Maslow, o persoan are nevoi de ,,dezvoltare"
mai stringente numai dup ce necesitile elementare au fost satisfcute. Spre exemplu,
oamenii nu nzuiesc spre respectul de sine atunci cnd 1, 2, 3 nu sunt satisfcute.
1. NEVOI FIZIOLOGICE
-hran, ap, cldur
2. NEVOI DE SIGURAN
- o persoan care s-i poarte de grij, situarea ntr-un mediu sigur
3. NEVOI DE APARTENEN
- apartenena la un grup (familie, prieteni, grup social etc.)
4. RESPECTUL DE SINE
- autoevaluarea
5. ACTUALIZAREA DE SINE
- evaluarea complet a potenialului propriu, identificarea propriilor sentimente
Copiii confruntai cu lipsurile nu vor fi capabili de eforturi n direcia realizrii nevoilor de
dezvoltare personal. n mod ideal, fiecare dispune de oportuniti egale de actualizare
personal.
Stadiile de dezvoltare ale lui Erikson
n secolul trecut, cteva teorii au exercitat o mare influen asupra gndirii omeneti, teorii
printre care se numr cele ale lui Sigmund Freud, Anna Freud, Erik Erikson, Jean Piaget i
24

Margaret Mahler. Acestea toate au n comun ideea c diferitelor etape ale vieii le
corespund diferite tipuri de evoluii, necesare dezvoltrii unei personaliti sntoase i
stabile. Pentru a ilustra aceast idee, vom arunca o privire n detaliu asupra teoriei
dezvoltrii formulat de Erik Erikson (1902-1994).
n opinia lui Erik Erikson dezvoltarea personalitii constituie un proces psihosocial.
Factorii interni psihologici, precum i cei sociali externi sunt foarte importani n aceeai
msur:
a. limite/puncte forte biologice/fizice individuale
b. circumstanele de via unice i cursul evoluiei unei persoane
c. influenele sociale, culturale, istorice n viaa fiecruia
Erikson sugera c dezvoltarea personal se petrece de-a lungul a opt stadii, ncepnd din
copilrie i terminnd la btrnee. Fiecare stadiu evolutiv poart amprenta unei crize
psihosociale particulare, a unei ,,ncercari" prin care fiecare copil trebuie s treac pentru
avansa la stadiul urmtor. Rezolvarea cu succes a crizei psihosociale ce caracterizeaz un o
etap particular are ca rezultat ntrirea personalitii sau virtutea, fapt care va ajuta
individul s fac fa viitoarelor provocri.
Etapele psihosociale si procesele de dezvoltare dup Erikson
Etapa psihosocial
Vrsta
Descriere
aproximativ
ncredere
versus 0-1 ani
Accentul pe activitatea oral-senzorial;
nencredere
dezvoltarea relaiilor de ncredere cu cei
care ne ngrijesc i a ncrederii n sine
(speran)
Autonomie versus 1-3 ani
Accentul pe activitatea muscular-anal;
ruine i ndoial
dezvoltarea controlului asupra funciilor
i activitilor corpului (voina)
Iniiativ
versus 3-6 ani
Accentul pe activitatea
locomotorvin
genital; testarea limitelor evalurii de
sine i tenacitatea (scop)
Srguin
versus 6-12 ani
Accentul pe iscusin, competen i
inferioritate
productivitate (competen)
Identitate versus 12-19 ani
confuzia rolului
Intimitate versus 19-25 ani
izolare
Caracter generator 25-50 ani
versus stagnare
Integritatea eului 50 i peste
versus disperare
Accentul pe formarea identitii i concept

de sine coerent (fidelitate)
Accentul pe dobndirea unei relaii intime
i orientarea profesional (iubire)
Accentul pe mplinire prin activiti
creative, productive care aduc contribuii
generaiilor viitoare (grij)
Accentul pe credina n integritatea vieii,
inclusiv
succesul
i
eecurile
(nelepciune)
25

Fiecare etap presupune o sarcin pe care copilul trebuie s o rezolve pentru a putea trece la
etapa urmtoare.
ncredere versus nencredere
0 - 1 ani
Rezultat optim: NCREDERE ELEMENTAR/SPERAN/OPTIMISM
Autonomie versus ruine i ndoial
1 - 3 ani
Rezultat optim: SIMUL CONTROLULUI DE SINE I ABINEREA/VOINA
Iniiativ versus vin
Rezultat optim: INT-DIRECIE/SCOP
3 - 6 ani
Srguin versus inferioritate

Rezultat optim: COMPETEN
6 - 12 ani
Identitate versus confuzia rolului

12 - 19 ani
Rezultat optim: REINTEGRAREA TRECUTULUI N SCOPURILE PREZENTE I
VIITOARE/FIDELITATE
Intimitate versus izolare
19 - 25 ani
Rezultat optim: ANGAJAMENTPARTICIPARE/IZOLARE/IUBIRE
Caracter generator versus stagnare
25 - 50 ani
Rezultat optim: PRODUCIE I PREOCUPARE ASUPRA LUMII I GENERAIILOR
VIITOARE/GRIJ
Integritatea eului versus disperare
50 i peste
Rezultat optim: PERSPECTIV, SATISFACIE PRIVIND TRECUTUL/NELEPCIUNE
Metodologie
Prezentare power point si dezbatere
Materiale necesare
Calculator
Videoproiector
Powerpoint
Flip Chart
26
G. Interesul superior al copilului

Prezentare Kees Kleijbergen
Obiectiv
Stimularea contientizrii participanilor la curs despre propriile opinii, valorile
conflictuale si dificultatea lurii deciziilor in favoarea copiilor.
Coninut
n interesul copilului
1. Un biat de 15 ani este adus la secia de poliie dup ce a fost prins furnd dintr-un
magazin. Biatul nu vrea s declare nimic. Nu exist alte informaii disponibile pe
moment, dar ofierul de poliie (TU) trebuie s decid dac l las pe adolescent s
plece sau l va reine n custodia poliiei. Condiiile de arest sunt decente. Cum vei
proceda? l lai liber - partea stng, l reii - partea dreapt.
2. Un coleg de-al tu, care deine mai multe informaii, i spune c biatul a furat trei
kilograme de carne. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii ? Dac ai luat mai nti
hotrrea s-l eliberezi, poi decide din nou s-l reii .
3. Cteva minute mai trziu, un alt coleg i spune c are informaii despre familia
tnrului. Ea i spune c familia acestuia este foarte srac. Cum vei proceda? l
eliberezi sau l reii?
4. Apoi gseti n sfrit dosarul acestui biat. n dosar se spune c biatul a mai fost
arestat anterior pentru c a furat un walkman i trei CD-uri cu muzic pop. A fost
pedepsit pentru acest gest deja (nchisoare) Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii?
5. Sosesc noi informaii privind acest caz! eful tu i spune c are informaii cum c
biatul a furat carnea obligat fiind de un proprietar de restaurant. Cum vei proceda?
l eliberezi sau l reii?
6. Ai o convorbire telefonic cu conducerea colii. Aceasta te informeaz c biatul n-a
mai dat pe la coal de trei sptmni. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii?
7. n momentul n care caui informaii despre respectivul proprietar de restaurant, afli
c are dosar penal pentru agresiune sexual asupra unor biei i exist suspiciuni
ntemeiate cum c nu ar fi renunat la vechile obiceiuri. Cum vei proceda? l eliberezi
sau l reii?
8. Cu ocazia vizitei pe care o faci din nou biatului, acesta are o izbucnire de
agresivitate, njur, strig, izbete i lovete. Cum vei proceda? l eliberezi sau l
reii?
9. Dup ce se calmeaz, biatul i povestete vag despre faptul c a fost ameninat.
Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii?
10. Colegul tu, care i-a cercetat buzunarele cu ocazia arestrii, i spune c a mai gsit i
o brichet foarte scump acolo. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii?
11. Alt coleg, care cunoate foarte bine zona n care se afl magazinul, spune c acesta
27

este cunoscut pentru faptul c angajaii fur adesea produse i apoi dau vina pe
biei tineri. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii?
12. n fine, biatul ncepe s plng i mrturisete urmtoarele: c a furat 2,5 kilograme
de carne pentru proprietarul pedofil al restaurantului; a furat 0,5 kilograme pentru
prinii si, iar bricheta i-a fost dat cadou de ctre proprietarul de restaurant. Cum
vei proceda? l eliberezi sau l reii?
13. (Opional: se dovedete c biatul nu are dect 13 ani. Cum vei proceda? l eliberezi
sau l reii?
Concluzii:
-
Adesea nu este uor s gseti soluia cea mai bun n interesul copilului.
Adesea nu este uor s gseti vinovatul.
Fiecare trebuie s fie capabil (s ndrzneasc) s-i schimbe punctul de

vedere atunci cnd este necesar.
Informaia corect este foarte important.
Acionarea n interesul copilului este grija major, dar nu este singura grij.
ntrebri adiionale:
Ce crezi c ar trebui s se ntmple cu biatul?
Ce s-ar fi ntmplat cu biatul dac povestea s-ar fi ntmplat n Ucraina?
Metodologie
Workshop
Materiale
Calculator
Video proiector
Flip cart
Bibliografie
Criteria on the Best Interest of the Child-principle, Kalverboer & Zijlstra, 2006.
28
H. NEVOIA DE A IUBI I A FI IUBIT INDIFERENT DE VRST

Am nevoie de dragoste, nu are importan ci ani numr !
Drepturi ale copilului i nevoile sale fundamentale privite din perspectiv juridic,
social, psihologic i educaional
Prof. Dr.Rodica Niculescu, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si
tiinele Educaiei
Obiectiv
1. Dezvoltarea capacitii cursanilor de a analiza un text din perspectiva propriului
domeniu de activitate
2. Dezvoltarea capacitii de a participa la o dezbatere argumentat relevnd puncte de
vedere complementare
3. Dezvoltarea capacitii de a exprima metaforic o idee i de a argumenta forma de
expresie aleas
4. Dezvoltarea capacitii de a exprima sintetic un context ideatic
5. Dezvoltarea capacitii de a construi o conceptogram
Coninut
Copilul, se nate doar ca un candidat la umanitate. Este rolul adulilor din preajma lui,
al societii s l transforme ntr-un Om adevrat.
n devenirea uman interrelaia dinamic i complex a celor trei factori : ereditate , mediu,
educaie presupune firesc raportarea la cadrul familial. Dincolo de ereditatea filogenetic,
familia este aceea care transmite copilului, prin cod genetic, specificitatea ce ine de
genotip; ea este primul mediu social i primul cadru fizic cu care ia contact copilul i, n
acelai timp, exercit primeleinfluene educative i cele mai costante n timp. De aceea,
acordarea unui spaiu n economia pedagogiei precolare familiei, se impune, chiar dac
existena unei pedagogii particulare legate de modul de realizare a educaiei n familie face
ca dimensiunile tratrii s nu fie, n mod necesar, deosebite. Abordarea se dorete a fi o
punte ctre sublinierea necesitii conlucrrii dintre familie i instituia precolar n
scopul creterii eficienei actului educaional.
De la natere copilul triete i se dezvolt, n condiii de normalitate, n interiorul familiei.
Definirea acesteia de ctre Claude Lvi- Strauss scoate n eviden faptul c, din punct de
vedere social, ea este un grup care are la baza constituirii sale actul cstoriei; structura sa
fundamental este reprezentat de ctre dioda adult: so- soie la care se adaug minorii
nscui n acest cadru. Pe membrii acestui grup i unesc drepturi i obligaii morale,
juridice, economice i sociale; cei doi aduli se ocup de creterea i educarea copiilor,
crora le asigur nu numai existena material ci, mai ales, le creeaz un climat afectiv i
moral propice unei dezvoltri armonioase. Ei au aspiraii dar i obligaii comune, iar pe
msur ce cresc copiii i nva s-i cunoasc i s i respecte propriile obligaii , n paralel
construindu-i propriile aspiraii.
29
Familia este un sistem complex , complexitate ce crete pe msur ce numrul membrilor

acesteia este mai mare. ntre membrii familiei se constituie relaii extrem de nuanate care
se influeneaz reciproc: relaia mam - copil, raportat la fiecare dintre copii, influeneaz
celelalte relaii mam- copil; relaia tat -copil -copii i mam - tat. Relaiile sunt n toate
cazurile biunivoce i ele, dincolo de fluctuaii de conjunctur, manifest o anume
constan.
Interaciunea dintre prini este primul model de relaie social existent pentru copil. Ea, n
forma sa fizic i verbal este modificat calitativ i cantitativ n prezena copilului. Ambii
membri ai diadei adulte aparin simultan i altor grupuri sociale (familiile de
provenien n care ei nii au statut de copii, pe care uneori nu tiu s-l depeasc n
favoarea statutului de adult printe n propria familie, grupul profesional). De multe ori
stresul acumulat n contextul aciunii n raport cu acest alt statut se rsfrnge asupra
relaiilor din familie. Tensiuni manifeste sau ascunse i pun amprenta asupra relaiei
so- soie i radiaz n forme diferite asupra relaiilor mam- copil-copii i, respectiv, tatcopil- copii.
n interiorul familiei uneori intervin direct alte dou cupluri de aduli,aflate n relaii sociale
netensionate sau cordiale i, n consecin, nu ntotdeauna cu o aciune convergent din punct
de vedere afectiv i educativ; este vorba de cele dou cupluri de bunici: materni i paterni.
n general bunicii au tendina de a fi ngduitori cu nepoii, de a da sfaturi reclamnd
ndelungata experien potrivit sau nu n noile contexte, fapt care poate determina fie
conflicte deschise, fie , i mai grav, conflicte ascunse. Copiii, crora le convine atitudinea
permisiv a bunicilor, sunt primii care speculeaz situaia, din pcate nu n folos propriu
real.
Interaciunea dintre copii este n mare msur determinat de relaiile fiecruia dintre
aduli cu fiecare dintre copii. n cazul diferenelor semnificative de vrst ntre minori, celui
mai mare i se poate induce ostilitatea fa de cel mic, n condiiile n care el se simte neglijat
afectiv i antrenat n postur de ddac rspunztoare de tot i de toate atunci cnd
prinii nu au timp de mezin. Ostilitatea poate lua forme ascunse, dar se poate manifesta i
deschis sau chiar violent. Prinii i bunicii sunt primii responsabili de o asemenea situaie.
Cel mai mic, dac se simte rsfat de aduli, profit i el i poate deveni un mic tiran
pentru fratele sau sora mai mari.
Este deosebit de important aceast constelaie de relaii socio-afective pentru c ea are o
influen extrem de mare asupra evoluiei psihologice a copiilor. Ea face obiectul unor
studii speciale. Fiecare vrst din evoluia copilului spre preadolescen, adolescen i
maturitate are nevoia ei de dragoste din partea celor din jur. Cum se manifest acest suport
afectiv, cum se dorete a fi primit de ctre cel aflat n evoluie sunt aspecte ce in de cultur,
de specificiti naionale, de specificiti temperamentale i, nu n ultimul rnd de vrsta
celui ce dorete s primeasc iubire. Uneori, n special n adolescen, dragostea manifest,
explicit devine stnjenitoare, n special cnd ea vine de la adult, printe sau profesor.
Aceasta nu nseamn c sentimentul n sine este respins ci manifestarea sa explicit poate fi
30

incomod pentru adolescentul se se vrea independent, puternic, voluntar ntr-un
moment n care cota vulnerabilitii sale este mai degrab nalt.
Modul n care adolescentul relaioneaz cu adulii educatori, n special n plan afectiv, este
n mare msur condiionat de ntreaga educaie afectiv anterioar. Se spune c
dragostea se nva, numai cine a fost iubit poate iubi la rndul su i se pare c viaa
demonstreaz acest lucru. Muli dintre copiii crescui n medii ostile afectiv nu sunt
capabili, la vrsta adult, s i iubeasc frumos i constructiv proprii copii.
Precolaritatea i colaritatea mic i iubirea
Aflat la o vrst despre care se spune c este de maxim importan pentru dezvoltarea
personalitii, pentru calitatea acesteia,vrsta celor apte ani de acas! copilul sufer o
complex influen din partea familiei. Aceast influen se pstreaz i se nuaneaz odat
cu intrarea n coal.
Pe de o parte familia se constituie ca o structur educaional nonformal care, dei n calitate
de unitate social de baz nu are atribuii prioritare educaionale, face, totui, n mod
explicit educaie. De la prini se nva primele norme morale, primele cntecele i primele
poezii, primele valori estetice.
nvarea nu se realizeaz ns, numai datorit influenei educativ nonformale a familiei ci
i prin valenele educaionale informale ale aceluiai prim cadru social . Mama i tata spun
copilului cum i cnd s salute frumos, dar ei nu respect normele formulate chiar n
prezena copilului; ei cer copilului (adesea prea de timpuriu, cnd acesta nici nu nelege
semnificaia termenului) s nu mint, dar se mint cu nonalan reciproc sau comploteaz
spre a mini pe altcineva, de fa cu copilul. Cnd ceea ce familia cere n plan educaional i
exemplul concret oferit nu concord, ntre calitatea familiei de mediu educaional
nonformal i, respectiv, aceea de cadru educaional informal se nate o contradicie care
poate avea efecte negative n dezvoltarea copilului;
Familia este cadrul n care copilul nva s iubeasc, pentru c este cadrul n care el nsui este
maximal iubit. Copiii care nu se bucur de familii normal constituite (cu ambii soi n via,
trind mpreun ntr-o atmosfer cald , calm i stimulativ) au probleme, mai mici sau
mai mari , att n planul evoluiei afective ct i n cel al integrrii sociale. Familiile
dezorganizate sunt un context nefericit care poate determina ca cel mic s evolueze spre
statutul de copil problem. Nu credem, ns, c dezorganizarea, n sine, reprezint cauza
unei asemenea situaii; importante sunt cauzele dezorganizrii i calitatea uman ,
personalitatea celui care ngrijete de copil. Exist copii problem n familii organizate
(adic soi nedivorai); credem c dac se redefinete termenul de familie dezorganizat cu
renunarea la conotaiile social- formale(cstorii- divorai) i se vorbete despre familia
organizat n care 1+1 =2 iar cea dezorganizat n care 1+1=1+1 atunci poate c , ntr-adevr,
dezorganizarea de acest tip, singurtatea n doi, sau printre mai muli, poate duce la evoluia
copilului ctre cazul de problem.
31

Copiii au nevoie de securitate afectiv, de cldura i calmul cminului printesc pentru a se
mplini din punct de vedere afectiv, intelectual, moral i social.
n societatea contemporan faptul c ambii membri ai familiei sunt ocupai profesional
determin singurtatea copilului pe o anume secven a zilei. El este lsat fie n grija
bunicilor care, aa cum spuneam, uneori pot grei cu cele mai bune intenii, fie n grija altor
persoane adulte sau sunt nscrii la grdinie. Sigur c optm pentru ultima formul,
ntruct grdinia este un cadru educativ formal, cu reale valene educaionale. Copilul aici
se confrunt cu primii covrstnici cu statut egal. Este o prim oglind obiectiv n care
trebuie s se priveasc i la care trebuie s ia aminte inclusiv prinii. Din pcate, familiile
apeleaz la grdini mai mult cu intenii de asisten social nenelegnd rostul
adevrat al acestei instituii pentru evoluia propriului copil. Uneori nici instituia
precolar nu-i ia n serios rolul, ea nsi meninndu-se n cadrul lejer al simplei
asistene sociale fa de copii. Cu toate acestea rolul ei poate fi imens i familia trebuie s-l
cunoasc i s-i uneasc eforturile cu educatorii din grdini n beneficiul celor mici.
Familiei i se adaug i influena altor medii sociale cum ar fi strada, grupul de joac,
contextul natural al existenei. Acestea au influene asupra modului n care copilul se
joac, asupra surselor din care i extrage comportamentul imitativ, asupra sistemului de
valori pe care, treptat, copilul i-l fundamenteaz. Cnd familia nu exist (deloc sau nu pare
a exista) influenele grupului de joac se contureaz a fi extrem de puternice i vor cpta
pondere major la vrstele ulterioare.
Odat cu intrarea n coal, lipsa familiei sau a afectivitii benefice a acesteia poate fi
compensat, nu total nlocuit, de cadrul educaional formal reprezentat de coal, dac
acest context funcioneaz eficient.
Preadolescentul i iubirea
Preadolescena este o vrst dificil. Dornic de socializare, omul n devenire aflat la aceast
vrst este foarte mult influenat de grupurile de joac, de activitate extracolar. Dac
familia sau contextul social care o nlocuiete nu pot oferi acel context emoional calm i
cald de care preadolescentul are nevoie ca suport fundamental, preadolescentul poate fi
uor acaparat de influenele negative ale unor grupuri care par a-i oferi iubirea de care are
nevoie.
Adolescentul i iubirea
Adolescena este o vrst dificil. Este vrsta la care maturizarea biologic i psihologic
sunt n curs de finalizare, n vreme ce dependena social de adult este din ce n ce mai greu
de suportat. Diferenele de concepii, de stil de via se adncesc, n zilele noastre mai mult
dect oricnd, ceea ce duce la o serie de conflicte nchise sau deschise. Aceasta nu nseamn
c adolescentul nu mai are nevoie de iubire. Acum poate c mai mult dect oricnd acest
fundament este necesar, pentru c adolescentul nsui caut s dea iubire n afara
contextului familial, cutndu-i sufletul pereche pe care l va putea iubi in funcie de ct
32

capital afectiv are el nsui depozitat prin propria experien de via ntr-un context
afectiv cu anumite conotaii. Adulii educatori nu trebuie s se lase nelai de aparenta
respingere a afeciunii ci, discret, trebuie s se manifeste n continuare ca o surs
constant de iubire.
Adultul i copilul din el
Chiar evoluia sinuoas a vieii afective pe care am ncercat s o schim n rndurile
anterioare este unul dintre izvoarele dublei ipostaze a adultului: matur i copil n acelai
timp. Orict de mari am fi ca aduli avem nevoie n continuare de iubirea parental, de
iubirea partenerului, de iubirea filial de iubirea celor printre care trim i muncim. Sunt
ipostaze diferite ale iubirii dar toate la un loc, ntr-o alchimie interesant se constituie ca
energizani ai vieii i performanelor noastre ca aduli. De aceea, traiectoria vieii noastre
afective de pn la aceast vrst trebuie s fie una care s ne confere siguran afectiv.
Fr de ea succesul ca adult este periclitat. n plan afectiv rmnem toat viaa copilul cu
acut nevoie de iubire.
Aspecte generale privind drepturile copilului privite din perspectiva implicaiilor
fundamentului afectiv n calitate de cauz, factor de influen n proces sau consecin.
Invitaie la o analiz din perspective multiplenut
Citind Manualul pentru implementarea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului,
UNICEF, se desprind cteva teme fundamentale ce pot fi analizate din perspectiva
profesionitilor implicai n respectarea acestor drepturi putem contura urmtoarele
aspecte:
a. Copilul i familia
Dreptul copilului la via, supravieuire i dezvoltare
Dreptul la identitate (nregistrarea i pstrarea acesteia)
Dreptul de a avea prini:
separarea de prini n diferite situaii;
rentregirea familiei;
responsabilitile comune ale prinilor;
sprijinite de ctre stat a familiilor
copiii lipsii de mediul lor familial
adopia
b. Copilul i societatea n care triete
Transferul ilegal al copiilor n strintate i mpiedicarea rentoarcerii acestora
Copiii refugiai- nediscriminarea
Dreptul copilului de a beneficia de securitate social
Dreptul copilului la un nivel de trai corespunztor
33

c. Copilul ca personalitate n formare
Respectarea opiniilor copilului
Dreptul copilului la libertatea de exprimare
Dreptul copilului la libertatea de gndire, contiin i religie
Dreptul copilului la libertatea de asociere i ntrunire panic
Dreptul copilului la via privat- ipostaze posibile
Accesul copilului la informaii adecvate -Copilul i mass media
Dreptul copilului la protecie mpotriva tuturor formelor de violen
d. Copilul i educaia
Dreptul copilului la educaie- egalitatea de anse de acces i de anse de succes
Dreptul copilului la odihn i timp liber, la joac i cultur
e. Copilul special i copilul sntatea copilului
Drepturile copiilor cu dizabiliti
Dreptul copilului la sntate i la servicii de sntate
Dreptul copilului la reevaluarea periodic a tratamentului

f. Copilul i justiia
Administrarea justiiei juvenile
Reguli si principii cu privire la justiia juvenila
Principiul nedisciriminarii
Interesul superior al copilului
Participarea
Efectul opiniei publice
Formarea personalului din sistemul de justiie juvenila
Prevenirea delicventei
Dreptul de a beneficia de prezumia de nevinovatie
Dreptul de a fi informat prompt cu privire la acuzaiile care i se aduc
Dreptul la examinarea cauzei de ctre o autoritate sau instana judiciara

competenta
Dreptul de a nu fi constrns sa depun mrturie
Dreptul de a recurge la o cale de atac
Dreptul de a fi asistat gratuit de un traductor
Dreptul de a i se respecta pe deplin viata privata
34
Metodologie
NEVOIA DE A IUBI I A FI IUBIT INDIFERENT DE VRST

Am nevoie de dragoste, nu are importan ci ani numr!
Drepturi ale copilului i nevoile sale fundamentale privite din perspectiv juridic, social, psihologic i educaional
Abordare metodic
Public vizat: participanii la cursul pilot, specialiti n zonele: juridic, educaional, asisten social, poliie
Tip de activitate: Prezentare de tip panel urmat de dezbatere
Obiective urmrite:
1.
2.
3.
4.
5.
Dezvoltarea capacitii cursanilor de a analiza un text din perspectiva propriului domeniu de activitate
Dezvoltarea capacitii de a participa la o dezbatere argumentat relevnd puncte de vedere complementare
Dezvoltarea capacitii de a exprima metaforic o idee i de a argumenta forma de expresie aleas
Dezvoltarea capacitii de a exprima sintetic un context ideatic
Dezvoltarea capacitii de a construi o conceptogram
35
Etape
Coninuturi i sarcini de
lucru
1. Spargerea Ce e iubirea?
gheii
Gsii o metafor care credei
c exprim mai bine ceea ce
nelegei dvs. prin iubire
2.Vrstele
omului
iubirea
Modaliti de abordareObiective
metode
Metafora
O.3.
Se
lucreaz
pe
grupuri
construite
pe
apartenen
profesional
Scrierea
pe
flipchart
a
principalelor idei
Cum apare iubirea ca trire n acelai tip de grupuri se va O.1.
i afectiv
nsoitoare
a analiza textul pus la dispoziie
diferitelor vrste.
Fiecare grup va fi solicitat s
extrag o idee cheie legat de
fiecare vrst i s o
interpreteze
prin
prisma
propriei profesii.
3.Analiza
Textul din materialul legat de Aceleai grupuri de lucru vor O.1. i O.5
drepturile
copilului
se analiza categoriile de drepturi
drepturilor
ale copilului din perspectiva
copilului din supune analizei
implicrii
profesiunii
perspective
reprezentate n respectarea
diferite
acestora
Materiale
Foi de hrtie
Flipchart
Bugetarea
timpului
10 minute
Material
de 15minute
lucru 1 (Prima
parte a textului
aferent temei)
Idei centralizate
pe
grupuri
/profesii
Material
de 15 minute
lucru 2 (partea a
doua din text)
Posibil
variant
de
conceptogram
36
Etape
4.Discuie
panel
5. Concluzii
Modaliti de abordarelucru
metode
Se va realiza sinteza ideilor Cte un reprezentant din
desprinse din munca pe fiecare tip de profesie va
grupuri
participa la o discuie legat de
analiza categoriilor de drepturi
i rolul profesionitilor n
respectarea acestora
Moderatorul
va
stimula Tur de mas cu solicitarea unor
cuvinte simbol pentru tema
dezbtut
Obiective
Materiale
O. 2. i O.
4.
O.4.
Flipchart
Bugetarea
timpului
15 minute
5 minute
37

O POSIBIL CONCEPTOGRAM
c. Copilul ca personalitate n formare
Respectarea opiniilor copilului
Dreptul copilului la libertatea de exprimare
Dreptul copilului la libertatea de gndire, contiin i religie
f. Copilul i justiia
Administrarea justiiei juvenile
Reguli si principii cu privire la

justiia juvenila
Dreptul copilului la libertatea de asociere i ntrunire panic
a. Copilul i familia
Dreptul copilului la via privat- ipostaze posibile
Dreptul copilului la via, supravieuire

i dezvoltare
Principiul nedisciriminarii
Accesul copilului la informaii adecvate -Copilul i mass media

Dreptul la identitate (nregistrarea i
pstrarea acesteia)
Dreptul de a avea prini:
Interesul superior al copilului
Dreptul copilului la protecie mpotriva tuturor formelor de violen
Participarea
*separarea de prini n diferite situaii;
Efectul opiniei publice
*rentregirea familiei;
Formarea personalului din

sistemul de justiie juvenila
*responsabilitile comune ale prinilor;
Dreptul de a recurge la o cale

de atac
*sprijinite de ctre stat a familiilor

*copiii lipsii de mediul lor familial
*adopia
e. Copilul special i copilul
sntatea copilului
Drepturile copiilor cu
dizabiliti
Dreptul copilului la
sntate i la servicii de
sntate
b. Copilul i societatea n care triete

d. Copilul i educaia
Transferul ilegal al copiilor n strintate i mpiedicarea
rentoarcerii acestora
Dreptul copilului la educaie- egalitatea de anse

de acces i de anse de succes
Copiii refugiai- nediscriminarea

Dreptul copilului de a beneficia de securitate social
Dreptul copilului la
reevaluarea periodic a
tratamentului
Dreptul copilului la odihn i timp liber, la joac i

cultur
Dreptul copilului la un nivel de trai corespunztor
38

II. Justiia Juvenila si normele internaionale
A. Normele internaionale privind justiia juvenila
Prezentare: Kees Keijbergen, Youth Care Institute, The Netherlands
Obiectiv
Acesta tema isi propunere o privire de ansamblu asupra normelor internaionale ale
justiiei juvenile.
Coninut
Prevederi diferite de cele din justiia penal obinuit i legea procedurii penale
Responsabilitate penal:
Copiii foarte tineri nu sunt considerai responsabili din cauza vrstei mici
ncepnd de la majorat responsabilitatea penal este deplin n principiu
ntre acestea se afl o arie de tranziie n care funcioneaz responsabilitatea penal
limitat: justiia juvenil
nceputul responsabilitii penale limitate:
Limit de vrst (7, 10, 12, ani)
Criteriu: capacitatea copilului de a evalua consecinele comportamentului su
Sfritul responsabilitii penale limitate :
Responsabilitate penal deplin: la majorat, 18 sau 20 sau 21 ani
Responsabilitatea penal crete gradual i proporional cu scderea responsabilitii
prinilor/educatorilor
Prinii sunt responsabili n a supraveghea i a ndruma copilul n perioada creterii
acestuia, dar nu pot supraveghea copilul n mod continuu
Scopurile aplicrii pedepsei:
Afirmarea valorilor
Msuri de prevenire general (intimidare)
Prevenirea recidivei (prevenire special)
Prevenirea 'conducerii dup propriile legi
Imputarea aciunii de vtmare (sentin)
Rezolvarea conflictelor
39

n cazurile de justiie juvenil, msurile speciale de prevenire reprezint scopul cel mai
important al pedepsirii.
Justiia juvenil i Convenia ONU cu privire la drepturile copilului
plus
Regulamentul Beijing (administrarea justiiei juvenile)

Regulamentul Havana (privind lipsirea de libertate)
Regulamentul de la Riyadh (privind delicvena juvenil)
PRINCIPII ALE JUSTIIEI JUVENILE

A. n interesul copilului
1. Interesul copilului este considerentul de baz n toate aciunile privind copii (art.
3 CDC).
B. O abordare pedagogic
1. Dreptul de a fi tratat ntr-o manier prin care se are n vedere dorina de a promova
reintegrarea copilului n societate i asumarea de ctre acesta a unui rol constructiv
n societate (art. 40(1) CDC).
2. Dreptul de a fi tratat ntr-o manier prin care se ine cont de nevoile grupului
respectiv de vrst (articolele 37(c), 40(1) CDC).
3. Dreptul de a fi tratat ntr-o manier corespunztoare promovrii la copil a sensului
demnitii i valorii i care ntrete respectul acestuia pentru drepturile umane i
libertile fundamentale ale altora (arts. 37(c), 40(1) CDC).
4. Dreptul la educaie (articolele 28, 40(1) CDC).
C. Sisteme destinate copilului separate de sistemul de justiie penal pentru aduli

1. Stabilirea de legi, proceduri, autoriti i instituii care se aplic n mod specific
copiilor, cum ar fi tribunalele pentru minori, judectorii, avocaii i poliia (Art.
40(3)).
2. Stabilirea vrstei minime la care un infractor este considerat responsabil din punct
de vedere penal (art. 40(3)(a) CDC).
3. Folosirea devierii, ceea ce nseamn c infractorii minori nu vor fi deferii justiiei de
ctre autoritile competente. Lipsa interveniei poate constitui o replic optim, n
special acolo unde infraciunea nu este grav iar familia, coala sau alte instituii de
control informale au luat deja msuri, sau sunt pe cale s le ia, ntr-o manier
adecvat i constructiv (art. 40(3) CDC).
40

D. Alternativele ngrijirii n instituii
1. O varietate de dispoziii vor fi disponibile n scopul asigurrii tratrii copiilor ntro manier corespunztoare cu starea de sntate a acestora i proporional cu
circumstanele i cu gravitatea infraciunii: ordine pentru ngrijire, ndrumare i
supraveghere; consiliere; eliberare condiionat; plasament; educaie i programe
de pregtire profesional, etc. (art. 40(4) CDC).
2. Folosirea justiiei pentru reintegrare
E. Privarea de libertate numai ca msur de ultim instan

1. Arestul, detenia sau condamnarea la nchisoare a unui copil este o msur care se va
aplica doar n ultim instan, pentru o perioad minim de timp i se va limita la
cazurile excepionale (art. 37(b) CDC).
2. Interzicerea pedepsei capitale i a nchisorii pe via fr posibilitate de eliberare (art.
37(a) CDC).
3. Interzicerea torturii sau a altor tratamente sau pedepse crude, inumane sau
degradante (art. 37(a) CDC).
F.
Msuri de protecie procedurale

1. Dreptul de a influena deciziile n orice fel de aciuni (articole. 37(d), 40(3) CDC).
2. Dreptul la judecat corect i neprtinitoare (art. 40(2) CDC).
3. Dreptul de a participa n mod liber la proces (articolele 12, 40(2)(b)(iv) CDC).
4. Dreptul copilului de a fi informat i asistat n scopul nelegerii drepturilor i
datoriilor care i revin (art. 40(2)(b) CDC).
4. Dreptul de a beneficia de asisten juridic sau de alt tip de asisten adecvat
(articolele 37(d), 40(2)(b)(ii) CDC).
5. Importana rolului prinilor i a contactului cu membrii familiei (articolele 37(c),
40(2)(b) CDC).
6. Dreptul de a-i fi respectat intimitatea pe toat perioada desfurrii procedurilor
(art. 40(2)(b)(vii) CRC).
7. Dreptul la apel (art. 40(2)(b)(v) CDC).
41

Cum s prevenim recidivarea (repetarea comportamentului infracional)?
mbuntind condiiile de cretere
Este vorba de caracterul pedagogic al justiiei juvenile
mbuntirea condiiilor de cretere
Prin:
Educaie (testare; teste IQ; consiliere pentru carier)
ndrumare i suport din partea prinilor (restructurarea datoriilor; reabilitarea in
urma consumului de droguri; rezolvarea conflictelor)
Counsilierea/monitorizarea minorului (coal, timp liber; alcool, droguri,
prieteni)
ngrijirea sntii psihice (diagnoz i tratament: ambulatoriu sau la domiciliu)
Protecia copilului/ protecia tinerilor
Prini/educatori necorespunztori:
Abuzarea copilului
Abuzarea sexual a copiilor
Exploatarea copiilor
Traficul cu copii
Neglijen: nu se asigur hran, mbrcminte, rechizite colare, sau ngrijire
medical
Lipsa supravegherii
Prinii cu handicap mental, probleme emoionale, dependen
Msuri de protecie a copilului: nlturarea dreptului prinilor la creterea/educarea
copiilor lor
1. Supravegherea de ctre un asistent social numit de guvern
2. Plasarea n afara familiei (familie adoptiv, instituie sau form de existen
supravegheat sau independent)
3. O combinaie ntre 1 i 2
Pedeapsa nu modific situaia educaional
O msur de protecie a copilului modific situaia educaional
Astfel:
n afara pedepsei, de asemenea o msur de protecie a copilului
Dup terminarea deteniei, plasarea n afara familiei
Este mai bine s existe:
Un singur plan care s presupun colaborarea justiiei penale cu protecia copilului
42

Dect:
Dou planuri separate
Problemele societii moderne prospere:
Coordonarea tuturor organizaiilor implicate
Concluzia:
Un singur sistem integrat de justiie juvenil i protecia copilului
Metodologie
Curs si dezbatere
Materiale necesare
Calculator
Videoproiector
Flipchart
Bibliografie
Cappelaere, G. (1995). Part 2 United Nations Guidelines for the Prevention of Juvenile Delinquency
(Riyadh Guidelines). In: Defence for Children International (1995). International Standards
Concerning the Rights of the Child. Geneva: Defence for Children International
Principiile Natiunilor Unite pentru prevenirea delicvenei juvenile (,,Principiile de la Riyadh")
Bueren, G. Van. (1995). Part 3 United Nations Rules for the Protection of Juveniles deprived of their
Liberty (Havana Rules). In: Defence for Children International (1995). International Standards
Concerning the Rights of the Child. Geneva: Defence for Children International **
Regulile Natiunilor Unite pentru protectia minorilor privati de libertate
Bueren, G. Van & Tootell, A. (1995). Part 4 United Nations Standard Minimum Rules for the
Administration of Juvenile Justice (Beijing Rules) (1995). International Standards Concerning the
Rights of the Child. Geneva: Defence for Children International **
Regulile Standard Minime ale Organizatiei Natiunilor Unite pentru Administrarea Justitiei Juvenile
(,,Regulile de la Beijing")
The Convention on the Rights of the Child and Juvenile Justice UNICEF Juvenile Justice training
manual. Facilitator's Guide and Participant's Materials. p. 6-7
The nature of juvenile criminal law, Bartels, H. (2005). Juvenile criminal law
43

B. Aspecte ale Justiiei Juvenile in Olanda
Prezentare: Kees Kleijbergen, Youth Care Institute
Obiectiv
Introducere in sistemul justiiei juvenile din Olanda.
Coninut
NTREBAREA NR. 1
Olanda are 16 milioane de locuitori.
Care este numrul minorilor instituionalizai?
a. 20.000
b. 200
c. 2.000
NTREBAREA NR. 2
Olanda a devenit republic independent n anul 1568 i a fost proclamat regat n anul
1815.
Cu ct timp n urm au fost nfiinate justiia juvenil i sistemul de protecie a
copilului?
a. cu 100 de ani n urm
b. cu 50 de ani n urm
c. cu 250 de ani n urm
NTREBAREA NR. 3
Cte instituii sunt implicate oficial n administrarea justiiei juvenile ?
a. 6 (judectorul pentru minori, procurorul public, comisia pentru protecia
copilului, consiliul municipal, direciunea colii)
b. 4 (judectorul pentru minori, procurorul public, comisia pentru protecia
copilului, poliia)
c. 5 (judectorul pentru minori, procurorul, comisia pentru protecia copilului,
poliia, biroul HALT )
44

NTREBAREA NR. 4
Care este perioada maxim de detenie pe care o poate primi un tnr de 15 ani?
a. 6 luni
b. 4 ani
c. 1 an
NTREBAREA NR. 5
n Olanda se afl grupuri minoritare provenind din Surinam, Antilele Olandeze, Maroc,
Turcia
Crui grup aparin cei mai muli delicveni minori:
a. minoritii marocane
b. minoritii turce
c. minoritii din Surinam
NTREBAREA NR. 6
Poziia judectorului pentru minori:
a. Judectorul pentru minori nu deine o poziie oficial, ci este un aranjament
practic n interiorul administraiei unui tribunal teritorial
b. Judectorul pentru minori este parte a tribunalului teritorial cu baze legale
formale
c. Judectorul pentru minori este complet separat de sistemul juridic general
NTERBAREA NR. 7
SUMA MAXIM CU CARE POATE FI AMENDAT UN MINOR:
a. 10.000 euro
b. 2.250 euro
c. 450 euro
NTREBAREA NR. 8
n cazul n care un deinut minor dorete s fac o plngere mpotriva unei decizii a
directorului nchisorii de minori :
a. El/ea se poate adresa n scris reginei Olandei
b. Poate demara o procedur n acest sens la comisia pentru reclamaii a nchisorii
pentru minori
c. Nu exist posibilitatea de a efectua o plngere
45

NTREBAREA NR. 9
a. SISTEMUL JUSTIIEI JUVENILE SE APLIC TUTUROR TINERILOR CU
VRSTE NTRE 12 I 18 ANI
b. SISTEMUL JUSTIIEI JUVENILE SE APLIC TUTUROR TINERILOR CU
VRSTE NTRE 12 I 18 ANI, CU DOU EXCEPII: CEI CU VRSTE NTRE 16
I 17 ANI POT FI ACUZAI, N CONDIII SPECIALE, CONFORM
SISTEMULUI PENTRU ADULI, IAR CEI NTRE 18 I 21 ANI POT FI
ACUZAI, N ANUMITE CIRCUMSTANE, CONFORM SISTEMULUI PENTRU
MINORI
c. c.
SISTEMUL JUSTIIEI JUVENILE SE APLIC TUTUROR TINERILOR CU
VRSTE NTRE 12 I 18 ANI, DAR N ANUMITE CONDIII JUSTIIA
JUVENIL SE APLIC I COPIILOR CU VRSTE NTRE 10 I 11 ANI
NTREBAREA NR. 10
N CAZUL JUSTIIEI JUVENILE, EDINELE LA TRIBUNAL
a. sunt publice
b. se petrec cu uile nchise
c. se petrec cu uile nchise de regul, ns judectorul pentru minori poate decide
altfel.
Metodologie
Quiz
Materiale
Calculator
Video proiector
Power point slides
Flipchart
46

C. Sanciuni alternative in Olanda
Prezentare: Majorie Kaandorp
Obiectiv
Se urmrete dezbaterea pe marginea sanciunilor alternative in Olanda.
Coninut
Responsabilitate penal
< 12 ani: nu exist responsabilitate penal
12-18 ani: sistemul de justiie juvenil
>18 ani: sistemul de justiie pentru aduli
Cu excepiile:
16-17 ani: sistemul de justiie pentru aduli posibil n cazul infraciunilor grave
18-21 ani: sistemul de justiie juvenil posibil n caz de retard sau alte
circumstane
Sistemul olandez de justiie juvenil se ocup doar de proceduri i penaliti, nu i de
infraciuni: minorii (12-18 ani) pot fi pui sub acuzare i condamnai pentru aceleai
infraciuni ca i adulii. Nu exist ,,status offences n Olanda.
Se acord prioritate msurilor educaionale.
Proceduri n justiia juvenil
Judector pentru minori specializat (judec singur)

Raport din partea comisiei pentru protecia copilului
Sesiuni cu uile nchise n principiu
Prezena prinilor
Limitarea cazierului
Dreptul de a fi reprezentat de un avocat (nu i n cazul delictelor)
Devierea
Unii ofieri superiori de poliie sunt autorizai s predea un minor suspectat de unele
infraciuni specifice unei agenii de servicii comunitare (HALT) pentru un maxim de 20
de ore.
47

Aceste infraciuni sunt:
Furtul din magazine

Vandalism
Incendii provocate cu pierderi limitate
Delicte cu arme de foc
Avantajele procedurilor de tip Halt
Proceduri scurte
Reacie adecvat infractorilor aflai la prima abatere
Rata sczut a recidivrilor
Evitarea sistemului de justiie penal
Nu se ntocmete cazier judiciar
Reacie la ndemn i ieftin la comportament inacceptabil din partea unui grup

de minori aflai n conflict cu legea
Dezavantajele procedurilor Halt
Nu se apeleaz la reprezentare legal prin avocai
Implicarea minorilor n sistemul de justiie juvenil pentru delicte mai degrab

lipsite de importan
Aplicarea informal a sistemului Halt pentru copiii sub 12 ani (aa-numitele

proceduri STOP )
Penalitile justiiei juvenile

nchisoare pentru maxim 1 an (toate infraciunile) pentru minorii ntre 12-16 ani i
pentru maxim 2 ani (pentru toate infraciunile) minorilor cu vrste ntre 16 17 ani.
Plasarea ntr-un centru de tratament nchis pe o perioad de 2, 4 sau 6 ani, pentru

minorii cu vrste peste 12 ani.
Amend (maxim ntre 2 i 2500 Euro)
Sanciuni alternative constnd n maximum 200/240 ore de servicii n folosul

comunitii i/sau cursuri de reeducare
Exist i posibilitatea de a impune condiii specifice (ex. tratament ambulatoriu)

48

Condiii elementare n nchisorile pentru minori
Programe educaionale
12 ore pe zi program n grup (ce include sport, recreere i educaie) (8,5 ore la
sfrit de sptmn)
Proceduri pentru reclamaii (comisie extern independent pentru monitorizare)
Consilii ale tinerilor n fiecare instituie
n cazuri speciale se poate obine permisiunea de a continua educaia la o coal
din afara nchisorii pentru minori
Nivel de trai cu respectarea condiiilor legale
Reabilitarea i serviciile de eliberare condiionat pentru minori

Eliberarea condiionat la dispoziie i obligatorie n timpul i dup terminarea
procedurilor penale pentru minori
Programe de re-integrare n timpul i dup expirarea perioadei de detenie a minorilor
De la ,,ruperea de societate la re-integrare

Numai din greeli se nva!
Probleme ale copiilor sau copii cu probleme?
A pedepsi (sistemul penal), a re-educa (sistemul de ntrajutorare) sau a trata
(sistemul de sntate)?
Prevenirea intr n atribuiile tuturor: familie, coal, vecini, instituii sociale,
guvern
Sistemul legal: echilibru ntre legea civil (familia) i legea penal
Justiia juvenil i protecia copilului: dou fee ale aceleiai monede
Rolul prinilor (responsabilitate pentru infraciunile copiilor lor?)
Numai pentru echipaje specializate: judectori, procurori, ofieri de poliie, ofieri
pentru eliberare condiionat
Timp = Calitate (n materie de justiie juvenil)
Atenie la cifre privind delicvena juvenil (cifrele raportate de poliie versus
datele rapoartelor proprii)
Strategia justiiei juvenile: abordare pe baza drepturilor copilului (CDC + CEDO)
Metodologie
Curs, Film, Dezbatere
Materiale necesare
Calculator
Videoproiector
Slide-uri
Televizor
Video
Caseta cu filmul despre sistemul HALT din Olanda

49

D. Justiia juvenila si legislaia internaionala in Romnia
Marina Dobrescu, Centrul de Reeducare Buzia
Obiectiv
Imagine de ansamblu asupra justiiei juvenile si aplicatibilitatii normelor internaionale
in Romnia.
Coninut
Vrsta rspunderii penale
w
Art. 113. Codul Penal al Romniei
w
Minorul care nu a mplinit vrsta de 14 ani nu rspunde penal.
w
Minorul care are vrsta ntre 14 si 16 ani rspunde penal numai daca se
dovedete ca a svrit fapta cu discernmnt.
w
Minorul care a mplinit vrsta de 16 ani rspunde penal potrivit legii.
Proceduri n justiia juvenil
Pedepse i sanciuni
w
Masurile educative
Art. 115. - Masurile educative care se pot lua fata de minor sunt:
a)
b)
c)
d)
mustrarea;
libertatea sub supraveghere;
internarea ntr-un centru de reeducare;
internarea ntr-un institut medical-educativ.
Mustrarea
w
Conform art.102 Cod penal, aceast msur const n dojenirea ( admonestarea,
certarea ) minorului de ctre instana de judecat, n edina n care s-a
pronunat hotrrea, cu explicarea pericolului social al faptei pe care el a
svrit-o, cu artarea modului cum trebuie s se poarte n viitor pentru a
dovedi c s-a ndreptat i cu avertizarea c dac va svri din nou o infraciune
se va lua fa de el o msur educativ mai sever i se va aplica o pedeaps.
w
Msura se ia n cazul faptelor uoare, dac minorul se afl nc sub influena
deprinderilor i mentalitilor caracteristice copilriei, numai o singur dat
50

Libertatea supravegheat
w
Conform art. 103 C.pen., aceast msur const n lsarea minorului n libertate
timp de un an, fiind supravegheat n mod deosebit de ctre cei crora le-a fost
ncredinat de instan: prinilor, iar dac acetia nu pot asigura supravegherea
n condiii satisfctoare, minorul va fi ncredinat celui care l-a nfiat, tutorelui
sau unei persoane de ncredere, de preferin o rud mai apropiat, la cererea
acesteia, ori a unei instituii legal nsrcinate cu supravegherea
Timpul de un an fiind fix, minorul nu trebuie s fi depit 17 ani, deoarece n cursul
libertii supravegheate trebuie s fie minor
Internarea ntr-un centru de reeducare (CR)
w
Conform art.104 C.pen., n scopul reeducrii minorului, cruia i se asigur
posibilitatea de a dobndi nvtura necesar i o pregtire profesional potrivit
cu aptitudinile sale.
-
Msura internrii se ia fa de minorul n privina cruia celelalte msuri

educative sunt nendestultoare
Pedepse penale aplicabile minorilor
w
Suspendarea executrii pedepsei cu nchisoarea
w
Pedeapsa cu nchisoarea
Serviciul de Probaiune (SP)
w
Funcioneaz in baza legii 292/2001
w
Atribuii
ntocmirea referatelor de evaluare psihosociala la cerea instanelor de
judecata *
Supravegheaz persoanele care au primit aceasta sentina
Participa in comisia de individualizare a pedepsei (conformL275/2006)
Colaborarea cu SP cu CR
w
Trimite la cerere referatele de evaluare psihosociala
w
La cerere ntocmete raportul de evaluare psio-familiala (la cererea CR)
w
Susine sesiuni de infomari in cadrul centrului
w
Preia cazurile minorilor care au solicitat asistenta post-penala
51

Condiii de baz n instituiile corecionale pentru tineri
w
Centrul de Reeducare
Buzia (Timi)
Geti (Dmbovia)
Tg. Ocna (Bacu)
w
Penitenciar pentru Minori i Tineri
Craiova (Dolj)
Tichileti (Brila)
Centrul de Reeducare Buzia
w
n iulie 2004 centrul a fost dat n folosin fiind populat cu minori.
w
Capacitatea total a centrului este de 120 de locuri. Cele patru pavilioane de
cazare sunt tip duplex, fiecare avnd cinci camere cu trei sau patru locuri, grup
sanitar propriu, asigurnd un spaiu de via tip familial, n care individualitatea
i intimitatea minorilor sunt respectate.
w
Centrul de Reeducare de la Buzia permite recuperarea minorilor delincveni din
13 judee ale rii, i anume:
w
Alba, Arad, Bihor, Cluj, Gorj, Hunedoara, Maramure, Sibiu, Timi, Cara
Severin, Mehedini, Satu Mare, Slaj
Centrul de Reeducare Buzias

w
Centrul de Reeducare Minori Buzia este o instituie semi-deschis a crei
organizare permite minorilor internai s desfoare activiti n mediu deschis,
alturi de tineri de aceeai vrst, asigurndu-li-se astfel o reintegrare treptat n
comunitate.
O alt schimbare major o prezint absena gratiilor de la geamurile pavilioanelor de
cazare.
n plus, de aceste modificri administrative, programul minorilor are o pondere mare
spre activiti de resocializare, activiti dezvoltate pe mai multe domenii de interes
(educaie pentru sntate, dezvoltare de abilitai si competente sociale, asumarea
propriei identitati, activiti culturale, activiti ocupaionale i de expresie, activiti
52

recreativ-sportive, activiti de hobby, educaie moral, activiti de formare a
autonomiei personale).
Scopul internrii
w
l reprezint recuperarea moral i social a adolescenilor care au comis
infraciuni, prin restructurarea personalitii acestora, formarea i dezvoltarea
unor deprinderi i atitudini necesare reintegrrii n comunitate.
Obiective generale
w
colarizarea minorilor n concordan cu sistemul de nvmnt public pentru ca,
dup punerea n libertate, acetia s i poat continua pregtirea colar, fr
dificulti.
w
pregtirea profesional a minorilor n vederea dobndirii unor competene care
s le faciliteze accesul i reuita pe piaa forei de munc.
Obiective generale
w
intervenia educativ n vederea responsabilizrii i dobndirii unor atitudini
pro-sociale.
w
intervenia terapeutic cu scopul reorganizrii i echilibrrii personalitii
w
includerea n activiti valorizatoare, n care pot avea succes, prin acesta
modificndu-se imaginea despre sine prin exploatarea potenialului de care
dispun, optimizarea unor deprinderi, descoperirea i dezvoltarea unor aptitudini
i talente.
Funciile centrului
w
Funcia de ngrijire i supraveghere
w
Funcia de cunoatere i evaluare
w
Funcia de pregtire colar i profesional
w
Funcia educativ i dezvoltare personal
w
Funcia terapeutic (ndrumare i consiliere).
Elemente de noutate
w
Aplicarea unei strategii de protecie pe dou coordonate pe de o parte aprarea
societii fa de pericolul proliferrii unor fapte antisociale i, n acelai timp,
protecia minorilor internai fa de factorii care ar periclita evoluia adecvat a
personalitii lor
53

Elemente de noutate
w
Implicarea familiei n activitatea de recuperare a minorilor internai, punndu-se
accent pe pstrarea activ a legturilor cu aceasta. n acest sens, exist n
interiorul centrului un spaiu de cazare pentru familiile minorilor n care copiii i
prinii pot petrece mpreun timpul liber.
w
Personalul care asigur securitatea i paza minorilor nu poart uniforme i nu are
n dotare armament.
Elemente de noutate
w
Continuarea eforturilor de reinserie social i dup prsirea centrului de ctre
minori, prin implicarea organizaiilor guvernamentale i non-guvernamentale
partenere specializate n asistena post penal a infractorilor juvenili.
Intervenia recuperative
Aria educativ:
> colarizare
> Formare profesional
> Programe educative
> Activiti sportiv-recreative
> Activiti practice i gospodreti
Aria terapeutic:
> Consiliere psihologic
> Intervenie specializat de grup/individual (forme de psihoterapie, programe
specializate de intervenie n grup) psiholog
> Consiliere i intervenie specializat - asistent social
Aria comunitar:
> Activiti sportive, culturale i educative desfurate n comunitate
Program de adaptare instituionala
Aria Educativa
A. Asumarea propriei identiti
w
Autocunoatere;
w
Imaginea de sine i stima de sine Identificarea propriilor abiliti;
w
Familia;
w
Prietenii i anturajul;
w
Controlul emoiilor;
w
Gestionarea conflictelor .
54

B. Dezvoltare de abiliti i competene sociale
w
Educaia pentru o societate democratic;
w
Formarea deprinderilor de via independent;
w
Deprinderi pentru viaa n societate ;
w
Deprinderi pentru activitatea individual i munc .
C. Educaie pentru sntate
w
Abuzul de substane;
w
Igiena;
w
Educaia sexual;
w
Alimentaia corect i sntoas;
w
Boli i medicamente.
Activitile instructiv-recreative i vocaionale
w
Jocul cuvintelor;
w
Vizionare film educativ;
w
Obiceiuri i tradiii populare;
w
Cerc de pictur;
w
Jocuri recreative.
ARIA PSIHOSOCIAL I TERAPEUTIC
Asistent social
w
Interviul social
w
Consilierea familial
w
Accesarea serviciilor sociale
guvernamentale i neguvernamentale
Psiholog
w
Intervenia psihologic n situaiile de criz
w
Intervenia psihologic individual
Evaluarea psihologic iniial
Consiliere psihologic individual
Activitati derulate in comunitate
Universitatea de Vest Timioara
ntlnire cu studenii de la asistenta sociala
Activitatea derulate in centru cu parteneri din comunitate
Srbtorirea Crciunului
55

Program de pregtire pentru liberare
Schimb de experiena si
Oferire de Training
Parteneri Nonguvernamentali
w
Asociaia medical-cretina Christiana
w
Pro-Impact 21
w
Generaie tnra
w
Fundaia Rudolf Walter
w
Sperana
w
Metanoia
Parteneri guvernamentali
w
Serviciul de probaiune (Timi, Arad)
w
DGASPC (Cara-Severin, Mehedini, Timi)
w
CPECA Timi
w
Primria Buzia
w
Politia Buzia si Lugoj
w
colile cu clasele I-VIII Nr. 13, 16, 22, 27 Timioara, Nitchidorf
w
Liceul Teoretic Buzia, Gataia
w
Colegiul Tehnic Timioara si
w
Colegiu Tehnic de Vest
Metodologie
Prezentare Power Point , Film si Dezbatere
Materiale
Calculator
Video proiector
Flip Chart
56

E. Studiu de caz- Olanda
Prezentare: Kees Kleijbergen
Participanii vor fi mprii n 4 grupuri. Un grup reprezint judectorul, alt grup
reprezint procurorul, al treilea grup reprezint avocatul iar ultimul grup reprezint
asistentul social.
Cazul trebuie rezolvat prin luarea n considerare a justiiei juvenile ce respect normele
internaionale.
Fiecare grup primete aceeai descriere cazului, mpreun cu lista coninnd posibile
variante de judecare a acestuia. Fiecare grup primete propria sarcin de lucru.
Membrii grupului au la dispoziie 15 minute s discute ntre ei cazul, dup care trebuie s
prezinte varianta de judecare pe care o propun n faa ntregii clase. Aceast propunere
trebuie dezbtut. Dup prezentrile procurorului, asistentului social i avocatului,
judectorii au la dispoziie nc 5 minute (dac este necesar) s pregteasc pronunarea
sentinei finale.
Cazul Jason
Faptele:
Jason este un adolescent de 15 ani. El frecventeaz o coal profesional i se pregtete
pentru meseria de mecanic auto. Pe data de 23 ianuarie 2007, la coal, Jason asist la o
ceart ivit ntre Carl i Peter, un prieten de-al lui Jason, ceart care devine violent. Jason i
pierde controlul, intervine ntre cei doi i l lovete n spate pe Carl, care are 16 ani, cu un
cuit pe care l poart ntotdeauna la el. Carl este rnit grav, dar supravieuiete atacului.
Fondul pe care se petrec faptele:
Jason locuiete cu prinii si. Tatl lui Jason este omer i l abuzeaz pe acesta iar mama
are probleme de sntate fizic i mental de cnd biatul avea doi ani. Se tie c Jason
obinuiete s loveasc pisicile, cinii i chiar copilaii vecinilor. Are probleme serioase cu
gestionarea pornirilor agresive. n 2006, cu un an nainte s-l agreseze pe Carl, Jason a atacat
un vechi coleg de clas n vrst de 14 ani. Pentru aceast infraciune, el a efectuat munc n
folosul comunitii. A fost suspendat de la scoal. Serviciile sociale au oferit consiliere
familiei, ns tatl a refuzat. Familia s-a mutat n alt ora iar Jason a fost nscris la coala de
meserii din localitate. Asistenii sociali au pierdut legtura cu familia dup aceast mutare.
Variante de judecare a cazului:
Detenie, pentru o perioad lung (ct de lung?), condiionat sau nu
Detenie, pentru o perioad scurt (durata?), condiionat sau nu
Supunerea la terapie ntr-un cadru instituionalizat
Supunerea la terapie prin tratament ambulatoriu (persoana poate rmne la
domiciliu - terapeutul viziteaz pacientul acas sau pacientul particip la
consultaii la centrul unde lucreaz terapeutul)
57
Munc n serviciul comunitii, pentru o perioad lung de timp (ct de lung?)

Munc n serviciul comunitii, pentru o perioad scurt de timp (durata?)
Msuri din partea Proteciei Copilului, imediata lui ndeprtare de familie
Combinaii ale variantelor mai sus menionate.
Judectorul:
Judectorul a urmat un program intensiv de pregtire pe tema coninutului i impactului
Conveniei Internaionale asupra Drepturilor Copilului. Pregtirea s-a concentrat asupra
normelor internaionale ale Justiiei Juvenile. Judectorul va ine cont de aceste norme
internaionale atunci cnd va lua o decizie. Judectorul va alege ntre variantele de
rezolvare a cazului mai sus menionate i i va argumenta alegerea n aa fel nct acuzatul
s neleag decizia luat.
Procurorul:
n ultimul an s-au petrecut multe incidente soldate cu violen n coli. Opinia public cere
celor aflai la conducere s ia msuri i dorete pedepsirea sever a copiilor implicai n
aceste acte violente petrecute n coli. Procurorul trebuie s in cont de interesele publice.
Procurorul alege ntre variantele de judecare mai sus menionate i i argumenteaz
decizia.
Avocatul:
Avocatul are rolul de mediator ntre lege i acuzatul Jason. Avocatul acioneaz n interesul
copilului. El trebuie s-i explice lui Jason coninutul legii.
Avocatul va alege de asemenea ntre variantele de judecare mai sus menionate i i va
prezenta argumentele n favoarea deciziei sale.
Asistentul social:
Asistenii sociali acord mult atenie trecutului problematic al lui Jason i doresc s
gseasc o soluie rezonabil, care s-l ajute pe Jason n viitor. Oare ce tip de sentin ar
funciona cel mai bine n interesul lui Jason?
58

F. Studiu de caz- Romnia
Georgeta Gyorffi si Andreea Ticusan
Studiul de caz:
In seara zilei de 03.01.2003 in jurul orei 23 .30, minorul G.A. impreuna cu ali trei baieti au
fost depistai de organele de politie in incinta grii Braov, manifestndu-se turbulent,
motiv pentru care au fost condui la Postul de Politie pentru a li se stabili identitatea si a fi
sancionai contravenional in baza legii privind tulburarea linitii si ordinii publice,
urmnd a se ncheia un proces-verbal de constatarea contraveniei.
Cu aceasta ocazie, in scopul de a se sustrage de la plata sumei stabilite cu titlu de amenda
contravenionala, minorul G.A. a declarat ca nu are buletinul de identitate asupra sa si a
susinut ca se numete S.V., oferind si alte date de identificare nereale, precum numele
prinilor, data naterii si adresa , acestea fiind datele de identitate ale unui vecin de-al lui,
de aceeai vrsta.
Pe baza celor declarate de acesta, organele de politie au ntocmit un proces-verbal in
prezenta unui martor asistent.
In data de 07.03.2003, in timp ce se afla de aceasta data in incinta grii Predeal, minorul G.A.
a fost depistat din nou de ctre organele de politie, si ntruct a refuzat sa prezinte actul de
identitate, a fost condus la Postul de Politie Predeal pentru a fi sancionat contravenional.
In scopul de a se sustrage si de aceasta data de la plata sumei stabilite cu titlul de amenda
minorul s-a prezentat din nou sub aceeai identitate falsa determinnd organele de Politie
sa completeze cu date nereale procesul-verbal.
Primind prin posta cele doua procese-verbale de constatare a contraveniei, numitul S.V.
mpreuna cu mama sa s-au dus la politie si au declarat ca nu acesta a savarsit contraveniile
respective, indicndu-l pe minorul G.A care s-a folosit de numele lui S.V. si cu alte ocazii.
Organele de politie ncep cercetrile, primul pas fiind audierea minorului G.A. care
recunoate ca in ambele ocazii s-a prezentat cu numele vecinului sau S.V.
Urmare a probatoriului administrat, prin rechizitoriul ntocmit de procuror se dispune
trimiterea in judecata a minorului G.A. pentru comiterea infraciunilor de :
- Fals privind identitatea, pentru ca s-a prezentat sub o identitate falsa , inducnd in
eroare organele de politie in scopul de a se sustrage de la plata sumelor stabilite cu
titlu de amenda contravenionala.
- Fals intelectual in forma participatiei improprii, pentru ca in baza aceleiasi
rezoluii infracionale a determinat cu intenie ageni din cadrul politiei sa
ntocmeasc in fals procesele verbale de contravenie.
Minorul G.A. este trimis in judecata pentru faptele menionate mai sus, iar in urma
efecturii cercetrii judectoreti prin sentina penala pronunata de Judectoria Braov
59

in iunie 2004 minorul este condamnat la o pedeapsa de 6 luni nchisoare cu suspendarea
condiionata a executrii pedepsei pe durata termenului de ncercare de 2 ani si 6 luni.
Date suplimentare cu privire la minorul G.A. urmare a efecturii unei anchete sociale:
- este in vrsta de 15 ani, studii 5 clase (a abandonat studiile), provine dintr-o familie
organizata ,fiind singurul copil la prini.
- este un copil cu probleme de comportament, are un anturaj vicios si consuma
buturi acoolice.
- nu are antecedente penale dar a mai fost cercetat pentru fapte de furt pentru care i sau aplicat sanciuni administrative.
In cauza s-a dispus efectuarea unui raport de expertiza medico-legala psihiatrica care a
concluzionat ca minorul manifesta lipsa de considerare pentru norme sociale,manipulativ,
trasaturi antisociale, uz de impostura, autostima, autoevaluare ridicata, tipar de
nerespectare a normelor morale, sociale, etic, minimalizeaz faptele, in concluzie
apreciindu-se ca prezint tulburare de conduita, personalitate in curs de structurare
dizarmonica, antisociala, dar are discernmntul faptei pstrat.
In data de 18.08.2004, deci in termenul de ncercare acordat pentru prima condamnare
primita, minorul G.A. s-a ntlnit in zona Grii Braov cu un prieten din anturajul sau, ce
avea multiple condamnri anterioare pentru furt din buzunare. Au observat o femeie in
vrsta de 74 de ani pltind un produs si innd la vedere mai multe bancnote de 500.000 lei.
Acetia au luat hotrrea de a-i sustrage poeta pentru a beneficia de bani, astfel ca au
urmrit-o. Au observat ca femeia purta bareta genii infasurata de mai multe ori in jurul
ncheieturii mini,iar in momentul in care a ajuns pe o strada necirculata, minorul G.A. sub
supravegherea si complicitatea prietenului sau major, venind in viteza din spate a tras
puternic de geanta, ale carei barete au cedat si a fugit napoi in direcia grii. La strigatele
femeii un martor l-a observat pe minor fugind si a pornit cu autoturismul in urmrirea lui,
reuind sa-l blocheze si imobilizeze.
Au fost anunate organele de politie care l-au preluat pe autorul minor ce urmeaz a fi
cercetat pentru savarsirea infractiunii de talharie.
Dezbateri :
1. Se poate retine ca minorul a fost determinat sa savarseasca fapta penala de ctre
prietenul sau major ? Cum sau daca se poate proba acest lucru ?
2. Minorul G.A. va fi cercetat de aceasta data in stare de arest sau in stare de libertate ?
3. In situaia in care familia minorului cercetat nu are posibilitatea financiare pentru ai asigura minorului asistenta juridica calificata, poate fi acesta asistat de
reprezentantul legal, respectiv de prini ?
4. Care este caracterul si importanta efecturii anchetei sociale, respectiv a referatului
de evaluare privind pe minor ? Poate fi utilizata ancheta sociala efectuata si folosita
in cauza anterioara ?
5. Considerai ca exista ndoieli asupra strii psihice a minorului ? Se impune in acest
60

caz contraexpertizarea raportului de expertiza medico-legala psihiatrica cu privire
la discernmnt si in vederea efecturii unui tratament medical de specialitate ?
6. In ce consta asistenta juridica pe care o poate oferi avocatul minorului ? Ce va face
acesta pentru a-l apra ?
7. Care va fi participarea procurorului, ce a dispus prin rechizitoriu trimiterea in
judecata a minorului, in faza cercetrii judectoreti ?
8. Care sunt atribuiile autoritatii tutelare, respectiv a serviciului de reintegrare sociala
a infractorilor si de supraveghere a executrii sanciunilor neprivative de libertate in
fata instanei de judecata ?
9. Ce soluie credei ca va pronuna instana ? Se poate aplica minorului o msura
educativa sau o pedeapsa penala ? In cazul in care va primi o pedeapsa penala
respectiv nchisoare, se poate aplica in continuare suspendarea condiionata a
executrii sub supraveghere ?
10. Considerai ca exista perspective de reintegrare in societate a acestui minor ? Care ar
fi acestea ?
61
Educaie cu accent pe drepturile copilului

III. Educaie cu accent pe drepturile copilului
A. Purpose plan
Prezentare si coordonare : Kees Kleijbergen
Obiectiv
Exerciiul si propune sa ofere participanilor /cursanilor, instrumentele de folosire a
prevederilor Conveniei cu privire la Drepturile Copilului.
Coninut
1. Gndii-va la o problema legata de drepturile copiilor in Romnia ?

2. Care ar fi situaia ideala?
3. Vorbii despre organizaiile si persoanele implicate? Reeaua.
4. Ce spune legea ?
5. Care ar fi soluiile posibile ?Ce ar trebui fcut ? Ce ai putea face dvs. ca persoana ?
6. Care sunt responsabilitile organizatorilor si a persoanelor implicate ?
7. Cum putei colabora pentru a rezolva problema?
8. Ai putea formula recomandri?
Metodologie
Grupe de lucru si dezbateri
Bibliografie
Concluding Observations of the Committee on the Rights of the Child on Romania

Romania si Conventia ONU cu privire la Drepturile Copilului- Al doilea Raport Periodic
Raportul alternativ catre Comitetul ONU pentru Drepturile Copilului, referitor la al doilea Raport
periodic al Guvernului Romaniei
62

B. Educaia privind drepturile copilului. Formarea de specialiti in
domeniu
Prof. Dr. Rodica Niculescu, Universitatea Tansilvania, Facultatea de Psihologie si
tiinele Educaiei
Obiective
Dezvoltarea capacitii cursanilor de a analiza un text din perspectiva

propriului domeniu de activitate i n scopul formrii ca formator
Dezvoltarea capacitii de a identifica o metod folosit ntr-o experien

didactic, pornind de la o prezentare teoretic
Dezvoltarea capacitii de analiz comparativ a unei experiene cu o desriere

teoretic
Dezvoltarea capacitii de a exemplifica n baza experienei i a unui suport

teoretic dat
Coninut
Tematica legat de drepturile copilului nu este nou dar, la acest nceput de mileniu ea
devine un domeniu prioritar. Implicaiile sale sunt complexe i se manifest n arii diferite
ale activitii i vieii sociale. O serie de profesioniti diferii sunt implicai n realizarea ei,
fiecare cmp profesional avnd o specificitate proprie i, n consecin nevoi de formare
proprii. Din acest motiv, se impune formarea de formatori n domeniul drepturilor
copilului pe toate aceste zone profesionale.
Indiferent de faeta dominant a problematicii legate de drepturile copilului (juridic,
psihologic, pedagogic sau de asisten social) formarea de formatori se realizeaz cu
aduli i, n consecin, pentru acetia se impune cunoaterea metodologiei specifice
educaiei adulilor. De aceea, realizm o selecie de metode specifice acestui nivel
educaional pentru a servi structurrii unei baze didactice necesare n orice curs de formare
n domeniu.
Metode i procedee de organizare a grupurilor de lucru
Procedee destinate nceputului de stagiu de formare
Orice nceput de activitate necesit un moment care s aib ca rezultat crearea condiiilor
psihologice propice comunicrii fr reineri,bazate pe intercunoatere.
1.Prezentarea formatorilor poate fi realizat printr-o gam variat de metode:
1.1.Catalogul de oferte poate face o scurt prezentare a fiecrui formator cu o sintez
a datelor din curriculum vitae.
1.2.Conductorul stagiului(al grupului de formatori) poate face o prezentare
global a celor implicai n derularea stagiului,n prezena sau n absena lor.
63

1.3.Conductorul stagiului poate face o prezentare scurt a fiecrui formator n
prezena sau absena acestuia.
1.4.Conductorul d cuvntul fiecruia dintre formatori pentru a-i face propria
prezentare:
simbolic (printr-un aforism,o glum,o metafor, o anecdot legat de un alt

stagiu)
printr-un scurt curriculum vitae

1.5.Prezentarea se poate realiza ludic:
prin caricaturi ale formatorilor
prin fotografii comentate(cu umor)n scris
prin participarea formatorilor la un role-play de prezentare

Fiecare dintre aceste forme are valenele sale din perspectiva eficienei; este important nu care
dintre ele este aleas, ci faptul c prezentarea formatorilor nu trebuie s fie neglijat.
Aplicaie:
Identificai procedeul/ procedeele utilizate n cadrul acestui curs pilot.
Metode i procedee utilizabile n activitile de tip interactiv (selecie)1

Prezentarea metodelor/procedeelor n baza unui algoritm unic. Exemplificri
Fiecare metod va fi prezentat n baza unui algoritm ce curpinde:

1. finalitatea
2. aria tematic
3.etape
6.rolul actorilor implicai

7.numr optim de participani
8.metode de organizare a grupului de lucru
1. Selecie din lucrarea Formarea formatorilor, Editura ALL 2000, autor Niculescu Rodica Mariana
64

I.METODELE/PROCEDEELE CU DOMINANT SITUAIONAL
STUDIUL DE CAZ
Este posibil de abordat n contextul formrii pentru domeniul Drepturile copilului de
exemplu pentru exersare n condiii simulatorii a capacitaii de decizie, sau atunci cnd se
caut efectiv soluii pentru un caz concret dat.
Caracteristicile studiului de caz ca metod didactic sunt urmtoarele:
1.Finalitatea metodei: este legat de exersarea capacitii de analiz i de decizie la
participani n raport cu o situaie dat.
2.Ariile tematice posibile pot fi variate; ndeosebi metoda este folosit n pregtirea
managerilor, n domeniul studiului pieei economice, al tiinelor sociale, dar poate fi
abordat i n didactic, att n contextul perfecionrii profesorilor ct i n activitatea
acestora direct cu elevii.
3.Etape:
a.) se cere extragerea unei situaii (caz) cu aspectele sale caracteristice (eventual poate fi
precedat de metoda elaborare de caz)
b.) implic formulare de variante de decizii/posibiliti contradictorii care s determine
evoluia situaiei ctre rezolvarea ei fr abatere de la constrngerile reale, de la
contextul concret al situaiei;
c.) deciziile degajate (chiar contradictorii) pot fi comparate cu soluia real (n cazul
laboratorului) sau cu soluii ce s-au impus n situaii analoage, n condiii de atelier;
d.) se exploreaz atitudinile grupului/indivizilor n timpul lucrului asigurndu-se n
final contientizarea lor: tendine spre eschiv, dificulti de percepie, neangajare
etc. Rolul acestei etape const n crearea condiiilor de consumare n plan afectiv a
unor atitudini sau triri negative, n condiii de simulare sau de anticipare, pentru a
le contientiza i pentru a diminua efectul acestora n condiii concrete de activitate.
Pentru pregtirea acestei etape se pot folosi alte metode (care,integrate n acest
context, devin procedee) cum ar fi de exemplu metoda grupurilor de observare
alternativ.*
Cerine fundamentale pentru a fi eficient:
precizia obiectivelor
libertate de expresie
sesizarea datelor eseniale i respectarea condiiilor realului
elaborarea de soluii multiple
rigoare n argumentare
criterii clare de selecie a soluiei optime
moderator care poate da fru liber discuiei pstrnd-o ,ns, n matca obiectivelor
vizate
65

4.Materialul utilizat: texte/scenarii construite de cursani din experiena proprie sau
selectate de ctre formator, casete video, texte cu descrieri de cazuri din literatura de profil,
casete audio; scenariile pot fi prezentate chiar de ctre o parte a grupului prin procedeul
(de aceasta data) role-play
5.Rezultatele obinute sunt reprezentate de seturi de decizii posibile cu specificarea celei
considerate a fi optime.
6.Rolul actorilor principali implicai:
moderatorul:
poate fi cel ce selecteaz i propune cazul sau cel care, ntr-o etap anterioar,
conduce elaborarea cazului de ctre participani;
este cel ce organizeaz grupul de lucru pe etape
propune modul n care se va face analiza cazului (sau conduce grupul ctre
selectarea unor propuneri)
modereaz discuiile fiind capabil:
s prevad reaciile posibile
s previn erori verosimile
s previn fuga (eschivarea)de dificulti (constrngeri ale realitii)
s precizeze clar obiectivele i problemele eseniale ale cazului
s faciliteze libertatea de expresie a participanilor
s reaminteasc la momentul oportun datele eseniale
s realizeze schema ideilor aprute
s primeasc i s ordoneze soluiile multiple formulate
s sprijine argumentarea riguroas a deciziilor alese

participanii: se vor implica activ n fiecare dintre momentele studiului de caz,
asumndu-i roluri sau ndeplinind roluri desemnate de ctre moderator.
7.Numrul optim de participani: 15-25
8.Metode/procedee de organizare a grupului de lucru pe etape:
pentru etapa a.) se poate lucra pe subgrupe cu roluri diferite n funcie de modul n
care se propune prezentarea cazului:
cte doi, pentru studiul textului
cte n urmrind aspecte diferite (precizate de moderator) ale cazului X studiat pe

baza textului,a casetei video,audio etc.
un grup de actori care interpreteaz scenariul cazului(role-play) i grupuri de

observatori activi (fiecare cu o anume sarcin formulat de ctre formator)
pentru etapa b.)grupul poate fi mprit n subgrupe de observatori ai atitudinii

manifestate de participani(n scopul pregtirii etapei d.) i n grupuri de lucru
pentru cutarea de soluii;mprirea se poate face prin oricare dintre metodele
prezentate n subcapitolul 4.2.5. partea a doua.
pentru etapa c.) se poate utiliza procedeul broasca estoas, purttorii de cuvnt ai
subgrupului care a construit un anume tip de soluie putnd fi ajutai de ctre
membrii acestuia n confruntarea pe care o au cu ceilali purttori de cuvnt. Se pot
66

utiliza i alte procedee de subgrupare/regrupare
pentru etapa d.) rezultatele grupurilor de observare constituite nc din timpul

derulrii etapelor anterioare, pot folosi procedeul concluziilor nregistrate n scris,
pe casete audio sau video, sau panouri care reunesc simboluri (metaforice grafice
sau verbale) ale atitudinilor semnalate. Pe aceste materiale se va iniia o dezbatere
asupra atitudinilor decelate, cu cutarea cauzelor ce le-au generat.
9.Timp necesar: 60-120 minute n funcie de complexitatea cazului i de modul de abordare
a acestuia.
STUDIUL SITUAIILOR TIPICE
1.Finalitatea metodei const n explicitarea atitudinilor i a conduitelor ntlnite concret n
activitatea practic, prin analiza acestora n serii de situaii similare, cu extragerea aspectelor
tipice comune. Explicitarea atitudinilor i conduitelor duce la o mai profund cunoatere a
semnificaiilor activitilor practice i la creterea eficienei (n special n cmpul
decizional)
2.Ariile tematice abordabile prin aceast metod se circumscriu: didacticii, pedagogiei
generale, educaiei adulilor, diferitelor discipline de nvmnt, pregtirii manageriale,
n general n domeniul tiinelor care implic dimensiuni sociale, inclusiv drepturile
copilului.
3.Etape:
a) selectarea unei serii de situaii de ctre participani sau prezentarea acesteia de
ctre formator(moderator);
b) activitate pe microgrupe ( cu utilizarea a diferite metode / procedee de lucru ) n
care se analizeaz fiecare situaie din serie, cu sarcini de degajare a unor atitudini,
maniere de abordare, structuri eseniale, cu eliminarea detaliilor redundante i
cu contientizarea piedicilor, a dificultilor;
c) activitatea grupului reunit cu scopul de a compara aspectele eseniale relevate de
fiecare dintre analizele efectuate i de a se formula aspecte comune, tipice,
dominante i relevante pentru seria de situaii avut n vedere.
4.Material utilizat: material faptic din viaa profesional, texte din literatura de
specialitate care relev situaii tipice, desene, casete video sau audio cu coninut adecvat
etc.
5.Rezultatele obinute: scheme ideatice sau figurative, algoritmi aplicabili n anumite
tipuri de situaii, inventare de probleme tipice pentru un anumit cadru situaional etc.
67

6.Rolul actorilor implicai n aceast metod:
Moderatorul(formatorul)
propune(dup o selecie proprie) sau sprijin selectarea setului de situaii

tipice;
grupeaz sau coordoneaz subgruparea pentru etapa a doua;
modereaz dezbaterea din etapa c)

Participanii:
acioneaz conform metodei/procedeului ales i cerinelor acestora n etapele

a i b)
particip activ la extragerea concluziilor n etapa c)

7.Numrul optim de participani: 15-25
8.Metode de subgrupare i regrupare:
desprirea grupului pe microgrupuri se poate realiza prin:
desemnare de ctre formator
nscriere pe lista fiecrei situaii din serie prezentat printr-un cuvnt cheie
sau o imagine simbol
tragere la sori
nscriere pe lista subgrupelor n funcie de numele moderatorului
fiecreia dintre ele etc.
regruparea poate fi realizat prin oricare dintre procedeele prezentate n

subcapitolul aferent;alegerea procedeului depinde i denatura rezultatelor
obinute; astfel, n cazul unor scheme figurative de pild, regruparea se poate face n
jurul unor panouri care le expun, purttorii de cuvnt din fiecare microgrup
expunnd esenialul dezbaterilor din cadrul etapei b).
9.Timp necesar: depinde de manierea de lucru aleas pentru etapa a doua la care se adaug
timpul necesar parcurgerii etapelor a i c care este de aproximativ 30-35 minute.
METODA JOCULUI DE ROL (ROLE-PLAY)
Aceasta este, n mai mare msur, un procedeu utilizat n diferite momente ale altor
metode dar are un efect educaional deosebit de interesant i de eficient.
1.Finalitatea sa const n antrenarea activ i afectiv a participanilor la activitate,
reliefarea, alturi de aspectele eseniale ale unei situaii i a unor detalii, nuane, adesea
semnificative, care ajut la ptrunderea mai rapid i mai eficient a sensului acestor
situaii.
2.Aria tematic abordabil poate fi din domeniul tiinelor sociale i umaniste unde
subiectul presupune existena unor relaii sociale, a unor personaje.
68

3.Etape:
a)prezentarea subiectului i a scenariului (schia de scenariu pe care apoi se va
construi spontan);schia de scenariu poate fi elaborat i de ctre participani sub
coordonarea moderatorului;
b)distribuirea rolurilor; de obicei grupul de lucru se mparte n dou-o subgrup de
actori care joac scenariul i una de spectatori (observatori cu roluri/sarcini
definite)
c)realizarea dramatizrii n faa spectatorilor
d)prezentarea opiniilor nregistrate de ctre observatori; este oportun ca
moderatorul s stimuleze ca i actorii s prezinte puncte de vedere pentru a se
contura un set complet i complex de opinii;
e)dezbaterea opiniilor liber sau n baza unui plan elaborat/sugerat de formator sau
elaborat de ctre un grup de participani cu aceast sarcin expres formulat a fi
avut n vedere nc din timpul derulrii etapei d).
Etapa se ncheie cu extragere de concluzii pe subiectul dat.
4.Material utilizat: scenariul, bazat pe material faptic din experiena profesional sau de
via; costumaie dac este posibil i dac este cazul; decoruri minimale pentru a se crea
atmosfera.
5.Rezultate obinute: inventare de probleme, situaii, atitudini care pot fi folosite n
dezbateri ulterioare.
6.Rolul actorilor care particip la aceast metod:
Moderatorul(formatorul)
selecteaz domeniul la care se va raporta scenariul(n coresponden cu

subiectul aflat n prezentare/dezbatere)
conduce separarea grupului pe actori i observatori activi
propune schia de scenariu sau particip la elaborarea ei
particip cu sugestii la distribuirea rolurilor i la scurta exersare a jocului
formuleaz sarcini pentru observatori
alege grupul ce are ca sarcin formularea planului de dezbatere final(dac

nu l propune personal)
modereaz prezentarea observaiilor (analiza din partea observatorilor)
modereaz dezbaterile i conduce spre concluzii

*Participanii:
particip la fiecare etap, n funcie de rolul asumat
nu uit c, dincolo de joc,au de rezolvat nite sarcini legate de o tem dat;n acest
sens un rol important revine i moderatorului.
69

7. Numr optim de participani: 6-10 actori; n mai mic sau egal cu 20 observatori
8. Metode de grupare: variate;voluntariatul pare a fi cea mai eficient pentru formarea
grupului de actori; desemnarea pe sarcini, sau nscrierea pe liste explicite pot fi utilizate
pentru mprirea grupului de observatori. Dezbaterea final poate fi realizat tip mas
rotunda , prin comunicare rotativ sau alte procedee. Alegerea lor depinde, n mare
msur, i de natura subiectului.
9. Timp necesar: pentru pregtire 5-10 minute, pentru joc 10-15 minute, pentru dezbateri 3040 minute(deja dezbaterile fiind ancorate n alte metode,dac jocul se constituie ca
procedeu de introducere); n total sunt necesare ntre 45-65 minute.
70

II.METODE CU DOMINAN SEMANTIC
Aceste metode sunt utilizate, n special, pentru aprofundarea sensului unor concepte, pentru
contientizarea relaiei dintre concepte i pentru corelarea unui concept cu diferite operaii ale
gndirii.
METODA CONOTAIILOR
1.Finalitatea metodei: const n analiza unui concept n corelaie cu altele.
2.Arii tematice:este aplicabil cu succes n special n dezbaterea n scop de aprofundare a
unor concepte .
3.Etape:
a) Selectarea conceptului supus analizei
b) Se cere ca fiecare participant s nscrie pe o foaie de hrtie timp de 10 minute o list
de concepte corelate ntr-un fel sau altul cu cel pus n discuie.
c) Din list fiecare extrage 3 concepte:
o sinonimul - perfect
o antonimul
o un cuvnt la ntmplare
d) Tripletele rezultate sunt afiate (scrise pe tabl)
e) Cursanii comenteaz, pe baz de argumente, conotaiile rezultate din
constituirea triadelor
4. Material utilizat: imagini, hrtie, creioane, panou de afiaj, tabl etc.
5. Rezultate obinute: liste de sinonime, antonime, aseriuni privind tipuri de relaii ,
conotaii specifice etc.
6.Rolul participanilor:
Moderatorul:
propune conceptul sau modereaz alegerea conceptelor ce urmeaz a fi

analizate
modereaz dezbaterile conform specificului fiecrei etape

Cursanii:
rspund cerinelor specifice fiecrei etape

7.Numr optim de participani: 20-25
8.Nu presupune grupri i reuniri
9.Timp necesar: 30-40 minute
71
CONCEPTOGRAMELE
1.Finalitatea const n vizualizarea relaiei dintre un concept i alte concepte.
2.Aria tematic: orice domeniu de cunoatere care presupune introducere sau consolidare
de concepte
3.Etape:
a. stabilirea unui concept destinat analizei
b. listarea altor concepte corelate
c. extragerea unor criterii de corelare:
o prin analogie
o prin contiguitate
o prin complementaritate
o prin contradicie etc.
d. gruparea cuvintelor listate pe baza acestor criterii
e. elaborarea unui sistem de semne grafice care s reliefeze tipul de relaii implicate
f. elaborarea unei scheme n care conceptul de baz este plasat n poziie central i
se ilustreaz figurativ relaiile complexe cu celelalte, pe microgrupe;
g. reunirea la nivelul grupului mare cu prezentarea rezultatelor
4.Material utilizat: eventual liste de cuvinte care, puse la dispoziia participanilor
uureaz etapa a doua i sugestii privind posibilitile de exprimare grafic a unor tipuri de
relaii.
5.Rezultat obinut:conceptograma(schema)
Moderatorul:
propune conceptul
pune la dispoziia cursanilor liste de cuvinte i fie cu expresii

figurative ale unor tipuri de relaii
grupeaz participanii(modereaz gruparea lor,dup caz)
modereaz elaborarea conceptogramelor stimulnd fiecare grup de

lucru i elaborarea conceptogramei finale(dac se propune o subetap
f.1. n care,din totalul conceptogramelor realizate la nivel microgrupal
se alege cea mai reuit sau se elaboreaz una comun cu sugestii venite
de la toate microgrupele).
Participanii:
rspund sarcinilor fiecrei etape ncercnd s contribuie activ i creativ

la construcia conceptogramelor.
7. Numr optim de participani: 15-25
72

8. Metode de grupare:
etapele b,c,d,,f se realizeaz n subgrupe compuse prin desemnare, numeraie,

tragere la sori, voluntariat;
etapa e se realizeaz cu grupa reunit (dac sistemul de simboluri grafice nu este

pus la dispoziie de ctre moderator);
etapa f poate fi realizat la nivelul fiecrei microgrupe, cu afiarea (argumentat

sau nu) a rezultatelor; se poate alege cea mai reuit conceptogram sau, n caz c
toate nregistreaz critici de la nivelul celorlalte microgrupe, se poate construi una
nou cu grupul reunit n etapa g.
9.Timpul necesar:40-50 minute
METODA METAFORELOR
1. Finalitatea ei const n aprofundarea unui concept, a notelor specifice unei situaii, a
unor relaii prin apel la o metafor (din lumea vie sau din aceea a obiectelor i fenomenelor). Este
aadar, aplicabil n laboratoare destinate aprofundrii unor idei, aspecte.
2.Aria tematic: orice domeniu (inclusiv n evaluarea unor secvene de curs, a stagiului, a
formatorilor)
3.Etape:
a)conturarea domeniului, temei, subiectului, conceptului ce urmeaz a fi supus
dezbaterii;
b)gsirea unor metafore ct mai semnificative i a argumentaiei utilizrii lor;
c)afiarea acestora (nscrierea pe tabl, panou) i prezentarea argumentelor;
d)comentare, extragerea aspectelor eseniale, conturare de soluii (dup caz)
4.Material utilizat: suport pentru realizarea metaforelor (dac ele se gndesc n formul
figurativ) sau panou pentru scrierea celor formulate n cuvinte.
5. Rezultatele aplicrii:Set de metafore i liste de argumente corelative pentru tema pus n
discuie
Moderatorul:
propune tema/subiectul
organizeaz subgrupele de lucru
pune la dispoziie materialele necesare
organizeaz regruprile i prezentrile de rezultate
modereaz dezbaterile
Cursanii:
ader la una dintre formulele de grupare
caut cele mai potrivite metafore/individual i apoi n microgrup
caut argumente pentru metafora aleas
particip la dezbaterile finale i la conturarea ideilor fundamentale privind

tema pus n discuie.
73
7.Numr optim de participani: 15-25

8.Metode de grupare i regrupare:voluntariat, numeraie, aderare la subtem (aspect
secvenial, dac fiecare subgrup abordeaz o parte a temei), sistemul restructurrilor
progresive etc. Pentru regrupare modalitatea de lucru broasca estoassau panoul de
expoziii pot fi alese, n funcie de modul n care s-a hotrt elaborarea metaforelor
(figurativ sau simbolic verbal).
9.Timp necesar: 30-35 minute
74

III. METODE CU DOMINAN PE ACTIVITATEA INTELECTUAL
Toate aceste metode au ca finalitate ordonarea unor idei, condensarea sintetic a unor
coninuturi, compararea, corelarea, schematizarea unor idei, judeci etc.
METODA EXPLORRII PE MAI MULTE PLANURI SAU DIN MAI MULTE
UNGHIURI DE VEDERE
1.Finalitate: prin abordarea n manier schematic a subiectului, succesiv de ctre membrii
grupului se ncearc analiza i comentarea acestuia din unghiuri de vedere diferite n
scopul aprofundrii nelegerii.
2.Arii tematice: pot fi supuse explorrii orice teme viznd probleme din domeniile
specifice diferitelor discipline colare, probleme de via sau concepte, fapte, personaje,
obiecte etc.
Analizele pot fi realizate din diferite perspective:de exemplu din perspectiv istoric,
geografic, economic,logic (prin demersuri inductive sau deductive), genetic,
etiologic, dialectic, psihologic, sociologic, cultural, funcional, juridic etc. n raport
cu natura subiectului.
3.Etape:
a) alegerea/desemnarea temei
b) desemnarea de ctre formator sau stabilirea mpreun cu participanii
perspectivei/perspectivelor de analiz;
c) dup mprirea pe microgrupuri se procedeaz la analiz. n aceast etap pot fi

folosite alte metode, cu valoare de procedeu inclus (de exemplu criptogramele,
conotarea ,comunicarea rotativ etc.).Analiza i comentarea pot fi fcute:
1. de ctre toate grupele din acelai punct de vedere
2. de ctre fiecare dintre grupe dintr-o alt perspectiv
d) reunirea subgrupelor i comunicarea aspectelor relevante din partea fiecrui grup,
n cazul analizei din aceeai perspectiv sau prezentarea sintetic a propriei
perspective asupra subiectului dac s-a lucrat difereniat; prezentarea se face prin
purttori de cuvnt. n final se scot n eviden elementele corelative ale analizelor i
se elaboreaz o sintez.
4.Material utilizat: se poate pune la dispoziia cursanilor material scris,video,audio
corelativ temei, care s sprijine analiza.
5.Rezultate obinute: schema de caracterizare pentru fiecare plan de abordare, inventar de
probleme i sinteza final
75

6.Rolul actorilor implicai:
Moderator:
fixeaz sau modereaz alegerea temei
desemneaz planurile de analiz (unghiurile de vedere) sau modereaz

stabilirea lor
modereaz mprirea pe grupuri i reunirea
pune la dispoziie materialul necesar
modereaz etapa d)
Cursanii:
rspund activ sarcinilor specifice fiecrei etape

7.Numr optim de participani: cte 5-6 pe subgrup maxim 5 subgrupe(30)
8.Modaliti de grupare: tragere la sori, numeraie, nscriere voluntar pe listele care
desemneaz unghiurile de abordare a subiectului etc. Regruparea poate fi realizat prin
procedeul broatei estoase,al panoului de expoziii (expunerea sintezelor analizei) etc.
9.Timp optim:50'-60'-100' n funcie de subiect i de multitudinea unghiurilor de abordare.
METODA TEORETIZRII UNEI PRACTICI SAU A UNEI EXPERIENE

1.Finalitatea aplicrii ei:const n dezvoltarea capacitii cursanilor de a prezenta succint
i la obiect aspecte ale propriei experiene profesionale (sau de via) i de a extrage
aspectele teoretice comune ale mai multor experiene n scopul dezvoltrii propriei formri
i al optimizrii activitii.
2.Arii tematice:orice domeniu care presupune experien ce poate fi analizat i teoretizat
n folosul unui grup alctuit din oameni cu aceeai formaie (didactic, munca educativ,
management, administraie, diverse domenii sociale, ocrotirea i drepturile copilului, etc.)
3.Etape:
a) stabilirea subiectului i a grupelor de lucru;
b) stabilirea sarcinilor de lucru care pot fi:
prezentarea unor experiene
degajarea unor concepte cheie;
degajarea unor puncte de sprijin comune n variantele de experien practic

prezentate;
degajarea elementelor eseniale (structurale, funcionale) ale practicii sau

experienei supuse analizei (dac este vorba de o singur situaie ). n acest caz
metoda poate fi utilizat ca procedeu inclus n cadrul metodei studiului de
caz;
degajarea aspectelor ascunse ale experienelor prezentate, dar care au o

anume valoare pentru analiz;
formularea unor ipoteze legate de posibilitile de evoluie ale

76

practicii/experienelor respective
relevarea unor determinane cantitative (numr de elemente structurale,

timp etc.) sau calitative (competen, eficien etc.);
Sarcinile se stabilesc n raport cu tema propus. Ele pot fi formulate i n scris pe foi
separate de hrtie.
c) participanii se nscriu pentru grupele de lucru specifice acestei etape prin
voluntariat legat de preferine de colaborarea sau prin adeziune la ceea ce urmeaz
a fi analizat. Se desfoar activitile pe microgrupuri conform sarcinilor fixate.
Modalitile de lucru pot fi sub form de panel, triade-tetrade, comunicare rotativ
etc., folosite cu valoare de procedeu,n cadrul metodei de fa;
d) reuniunea grupului solicit ca din cadrul fiecrui grup constituit s se prezinte,
printr-un participant desemnat de ctre acesta sau prin voluntariat, o experien
considerat ca relevant, n raport cu subiectul propus. Dac grupul integral este
puin numeros fiecare participant poate prezenta o astfel de experien. Dintre ele se
selecioneaz 1,2,3 sau mai multe pentru analiz i teoretizare;
e) n final se va realiza extragerea, n comun, a aspectelor rezultate n urma rezolvrii
sarcinilor pe microgrupuri. Poate rezulta o criptogram, o hart sau o organigram,
un model sau un inventar de probleme n funcie de procedeul de lucru ales pentru
aceast etap.
4.Material utilizat:materialul necesar aplicrii diferitelor procedee menionate anterior
(vezi descrierea procedeelor respective)
5.Rezultate obinute:inventar de probleme, hart,organigram,criptograme,model etc. n
funcie de subiect i de procedeele de lucru
Moderator:
stabilete subiectul
modereaz diferitele mpriri pe subgrupe
modereaz discuia din etapele d) i e)
pune la dispoziie materialele necesare pentru lucru i anim activitatea

Cursanii:
rspund activ sarcinilor implicate de fiecare etap

7. Numr optim de cursani:20-25
8. Modaliti de grupare i reunire: voluntariat pe baz de preferin de colaborare sau fa
de sarcinile de lucru, numeraie etc. Reunirea poate fi realizat prin oricare dintre
procedeele specifice (vezi subcapitolul destinat acestui subiect)
9.Timp optim de lucru: 60-100'
77

METODA ARGUMENTRII SAU PROCESUL
1.Finalitatea metodei: aprofundarea unei teme prin dezbaterea n contradictoriu a
aspectelor implicate.
2.Aria tematic: se poate utiliza la aproape toate disciplinele umaniste, n perfecionarea
cadrelor didactice pe diferite teme de didactic sau de tiine ale educaiei, n pregtirea
managerial, n dezvoltarea abilitilor profesionale n domeniul drepturilor copilului etc.;
condiia este ca tema s permit abordri contradictorii.
3.Etape:
a) stabilirea temei puse n discuie ( de ctre formator sau de ctre cursani);
b) mprirea grupului de lucru n trei subgrupe-dou subgrupe ce se vor afla n
contradicie (aprtori i acuzatori n raport cu aspectele temei date, iar a treia va fi
compus din observatori activi ai dezbaterii;
c) observatorii, n timp ce celelalte dou subgrupe i prezint argumentele pro sau
contra, se plimb liber printre ei i se aeaz n spatele sau lng grupul al crui argument
trebuie s fie luat serios n consideraie, ei realiznd, astfel, o evaluare exprimat nonverbal
fa de argumentele puse n discuie; cealalt subgrup, n acest caz trebuie s ia n
consideraie argumentul evaluat pozitiv, chiar dac le displace; aceast etap este destinat
pregtirii procesului. Se rein argumentele pro i contra;
d) dintre observatori se constituie un juriu care ascult n sintez argumentele pro i
contra prezentate de purttori de cuvnt ale celor dou subgrupe iniiale i , n final,
prezint o analiz i/sau un verdict (sintez)
4.Material utilizat: n funcie de aria tematic se pot utiliza probe reprezentate de citate,
obiecte,imagini etc.
5.Rezultatele obinute: inventar de argumente pro i contra i o sintez a problemelor.
Moderatorul:
propune sau modereaz stabilirea temei;
modereaz alctuirea grupurilor;
stabilete regulile de derulare, mpreun cu cursanii sau le anun pe cele

prestabilite;
asist la dezbateri i intervine doar dac un aspect important este scpat din
vedere, n oricare dintre etapele b-d
Cursanii:
ader la subgrupe n funcie de rolul pe care doresc s i-l asume
particip direct i activ la fiecare etap
78

7.Numr optim de participani: n grupele combatante numrul nu trebuie s depeasc
5-7; observatori pot fi mai muli; juriul trebuie s se constituie dintre observatori ntr-un
numr impar: 3-5
8.Gruparea pe etape se realizeaz prin voluntariat, fiecare membru tiind crui grup poate
s i se alture.
9.Timp necesar:60-120 minute la temele mai largi
79

IV. METODE CU DOMINAN PE PROIECIE
nelegerea unei teme, a unui proces, a unui aspect poate fi realizat uneori mai bine dac se
apeleaz la proceduri creative, la transpoziii care mresc distana fa de o realitate adesea
constrictiv, estompnd rutina. Metodele care abordeaz astfel nvarea fac parte din
categoria menionat.
METODA PROSPECTIV/ TEHNICA VISRII
1.Finalitate.Metoda i propune abordarea unei probleme cu desctuarea de
constrngerile realului, prin apel la visare, la prospectarea curajoas a viitorului. Are ca
scop depirea ineriei, construcia liber.
2.Arii tematice: orice tem ce presupune o evoluie interesant, sau de dorit interesant, n
viitor.
3.Etape
a) grupul este solicitat s coopereze pentru elaborarea relativ la o problem pus n
discuie, a unei imagini noi, plasat n viitor, la imaginarea creia fac abstracie total
(sau cvasitotal) de constrngerile prezente. Imaginea trebuie s cuprind i
soluii viitoare ale problemei puse n discuie, privit n evoluia ei aa cum ar prea
c este mai oportun, mai dezirabil.
b) progresiv, dup conturarea imaginii finale, se trece la o analiz care s o apropie din
ce n ce mai mult de realitatea imediat. Se vor contura determinri concrete, soluii
la constrngeri ce, fr a porni de la utopic spre real, par a fi de nedepit.
c) conturarea unor strategii de aciune pe termen mediu i scurt n raport cu ideea
final, analizat realist dar fr a fi desfiinat.
4.Material utilizat: datele problemei puse n discuie (ntreg materialul informativ necesar
pentru o bun cunoatere a acestora)
5.Rezultate obinute: schia strategiei pe termen lung; aspecte strategice pe termen mediu
i scurt; se pot contura i elemente tactice.
6.Rolul participanilor
Moderatorul
propune tema
stimuleaz prima etap
modereaz pe ultimele dou

Cursanii
i las cu curaj imaginaia s lucreze n prima etap
supun produsul imaginaiei rigorilor gndirii
80

7.Numr optim: 20-25
8.Modaliti de grupare i reunire: nu este cazul
9.Timp optim: se poate derula n mai multe sesiuni- n funcie de complexitatea temei
timpul fiind variabil. O sesiune nu trebuie s depeasc 60-120 minute
MONTAJE DE TIP POSTER
1. Finalitate Metoda realizeaz investigarea aprofundat a unor concepii, situaii,
organisme etc. prin canalizarea refleciei i a confruntrilor ctre exprimri metaforice,
prin suporturi create n scopul condensrii ideilor i punctelor de vedere exprimate. Ca
finalitate se aseamn cu metoda precedent.
2.Arii tematice: concepii, idealuri, o meserie, un rol, o inovaie sau o situaie practic,
etc.
3.Etape:
a) analiza temei puse n discuie relevarea aspectelor ce trebuie s fie surprinse n
poster
b)studiul materialului oferit (reviste cu imagini sugestive)
c) selectarea i decuparea aspectelor ce ar putea intra n structura posterului,
corelativ cu ceea ce s-a stabilit n prima etap;
d)realizarea montajului, ct mai semnificativ cu putin.
e) prezentarea posterelor(dac sunt mai multe) evaluarea/ interevaluarea.
4.Material utilizat: imagini/ secvene relevante din reviste, ziare, ilustrate.
5.Rezultate obinute: posterul sau mai multe postere, dac se lucreaz pe microgrupuri
Moderatorul
alege tema i o comunic
modereaz discuiile etapei a)
consiliaz n etapele b) ,c) i d)
modereaz etapa e)
Cursanii
rspund activ sarcinilor implicate de fiecare etap.

7. Numr optim : 10-15; dac sunt mai muli este recomandat activitatea pe
microgrupuri
8. Modaliti de grupare i reunire: dac este cazul prin voluntariat
9.Timp optim: 60 minute
81

BRAINSTORMING/ FURTUNA N CREIER
1.Finalitate : dezvoltarea gndirii divergente la membrii grupului, a capacitii de
corelare, transfer, extrapolare, a creativitii; se urmrete gsirea unor soluii creative
pentru o problem dat.
2.Arii tematice: orice domeniu de activitate ce presupune o abordare creatoare.
3.Etape:
a) n grupuri de cel puin zece persoane se anun tema i sarcina de lucru;
b) se solicit emiterea rapid, fr cenzur a ct mai multor idei (chiar fanteziste) legate
de rezolvarea unei situaii problem conturate. Participanii pot prelua, completa
sau transforma ideile celorlali fr a face, ns, referiri critice la ceea ce au spus
antevorbitorii. Totul se nregistreaz n scris, pe band magnetic, pe video etc.
Dureaz aproximativ 20 50 de minute;
c) se las o pauz destinat aezrii ideilor emise i recepionate (15 minute sau, dac
este posibil chiar o zi);
d) se reiau pe rnd ideile emise iar grupul ncearc o grupare a lor pe categorii, n baza
unor criterii stabilite tot de ctre membrii grupului; criteriile pot fi exprimate
simbolic printr-un cuvnt sau o imagine.
e) se mparte grupul pe subgrupuri (attea cte categorii de idei s-au conturat); dac
numrul acestora este mic atunci se distribuie aceeai categorie la dou sau mai
multe subgrupuri de cte 3 participani, pentru o dezbatere simultan. n aceast
etap se urmrete (indiferent de varianta organizatoric) analiza critic,
argumentarea sau contraargumentarea fiecreia dintre idei (soluii); sarcina este de
a se selecta ideile cele mai originale sau mai aproape de soluii fezabile dar cu grad
mare de originalitate i anse de eficien maxim, pentru problema pus n
discuie. Se poate recurge i la combinaii ale ideilor emise iniial, dac se contureaz
aceast necesitate pentru a se rezolva ct mai bine sarcina de lucru.
f) se afieaz ideile rezultate n fiecare subgrup pentru a fi cunoscute de toi ceilali.
4.Material utilizat: materiale suport cu rol informaional n legtur cu tema pus n
discuie; aparatur sau material necesar nregistrrii ideilor ntr-o form sau alta; panou
sau sistem de afiaj / prezentare final.
5.Rezultate obinute: inventar de idei originale, seturi de soluii pentru situaia problem
conturat.
82

Moderatorul
fixeaz tema i sarcina de lucru
modereaz etapa b) stimulnd emiterea ct mai multor idei, fr cenzur;
consiliaz stagiarii pentru a decela cele mai potrivite criterii de grupare a

ideilor emise;
coordoneaz subgruparea;
consiliaz analiza (la cerere);
pune la dispoziie materialele necesare i asigur baza tehnic a activitii;

Cursanii
se manifest liber creativ n prima parte ;
analizeaz raional i argumentat soluiile emise procednd la o selecie

eficient a lor
7.Numr optim: 11-25
8.Modaliti de grupare i reunire: subgruparea este potrivit a se face prin voluntariat;
aderare la un criteriu stabilit n selecia ideilor; fiecare trebuie s tie mai bine n care
segment i poate aduce o contribuie mai eficient. Regruparea se face n jurul
sistemului de prezentare a ideilor selecionate (panou, liste, caset audio etc.)
9.Timp optim: pentru primele etape 20-50 minute; pauza poate fi organizat n funcie de
condiii; etapele de analiz i selecie final pot dura de la 60 de minute pn la 120 de
minute (dac este cazul, n situaii cu grad mare de complexitate, timpul poate fi mai
extins).
ntruct este o metod des utilizat n grupurile creative exemple de utilizare sunt multiple.
Ne rezumm a spune c i n cadrul orelor de predare la diferite discipline se pot realiza
variante prescurtate ale metodei, obiectivul fundamental fiind acela de a-i lsa pe cei ce
sunt supui actului educativ s-i exprime liber opiniile, s nvee s formuleze opinii
proprii eliberate de prejudeci i de tendina de a repeta soluii date de alii. Lucrndu-se
n acest fel elevii (cursanii) i dezvolt i motivaia pentru activitatea creativ.
83

V. METODE CU DOMINANT PE PERSONALIZARE*
Viaa socio-profesional este dominat firesc de o serie de reguli crora li se altur i o serie
de tipare rezultate din rutin. Astfel tendina spre conformism poate determina n timp
scderea drastic a eficienei, demotivarea. Acest grup de metode prezentate succint de
ctre A. de Perreti i propune pe prim plan valorizarea experienei personale, evidenierea
trsturilor individuale ale fiecrei personaliti i conturarea punctelor forte ale acesteia n
lupta mpotriva rutinei i a conformismului neproductiv.
STUDIUL PORNIND DE LA O PROBLEM PERSONALIZAT
1. Finalitate: valorizarea punctelor forte i explicarea celor slabe din istoria unei persoane
n relaie cu o tem dat.
2. Arii tematice: principii de via, demersuri n contexte date, roluri, responsabiliti
etc.
3.Etape:
a) se fixeaz tema
b) pe rnd doi sau mai muli participani o abordeaz din perspectiva propriei formri,
experiene (mai vechi sau mai noi), cu referire direct la aceasta. Aceast tratare
personalizat este dat ca obiect de reflecie pentru ceilali membrii ai grupului.
c) se analizeaz punctele de vedere personale emise, conjuncturile concrete ce le-au
determinat, se deceleaz cauzele se construiesc alternative referitoare la situaie
privit din alte puncte de vedere. Se aprofundeaz problema, cu contribuia ct mai
multor experiene personale care, chiar dac nu sunt redate explicit de ctre toi
participanii stau la baza interveniei acestora n analiz.
4.Material utilizat: dac cel ce prezint aduce un material de susinere a experienei sale
este binevenit.
5.Rezultate obinute: inventar de unghiuri de vedere relative la aceeai problem;
nucleu problematic ce relev unitatea n diversitate.
Moderatorul
fixeaz tema
modereaz discuiile cu discreie

Cursanii
particip cu onestitate i cu dorina de a renuna la rutin.

7.Numr optim: 5-15 participani
8.Modaliti de grupare i reunire: nu este cazul
84

9.Timp optim: 50-60 de minute
STUDIUL ASISTAT PRIN AUTOSCOPIE
1.Finalitate: dezvoltarea capacitii de autoanaliz i autoevaluare n scopul optimizrii
propriilor reacii, idei, comportamente. Este o metod complementar altor metode.
2.Arii tematice: orice arie din viaa socio-profesional
3.Etape:
a) activitatea derulat prin orice alt metod interactiv este filmat cu camera video.
b) la un moment determinat nregistrrile sunt vizionate i fiecare participant singur
sau n pereche cu un coleg i analizeaz propriul- comportament verbal, nonverbal,
paraverbal (n doi autoanaliz sprijinit de analiza reciproc).
c) se deruleaz o nou etap de lucru prin metoda principal- filmat;
d) nou autoanaliz avndu-se n vedere ca puncte de reper: evoluia ideilor, a
capacitii de exprimare prin limbajul verbal, nonverbal, paraverbal, convergena
sau divergena semantic dintre acestea (evoluia ei).
4.Material utilizat: aparatur pentru nregistrare i redare
5.Rezultate obinute: filmul activitii, dar importante sunt diversele nivele de elaborare a
capacitii de autoanaliz i reflecie pentru fiecare participant.
Moderatorul
Este necesar un moderator foarte experimentat care:
grupeaz cu atenie cursanii dac se lucreaz n perechi; gruparea se bazeaz

pe o ct mai bun cunoatere a lor. Trebuie evitate conflictele, chiar i cele
nchise.
motiveaz permanent participanii pentru autoanaliz.

Cursanii
rspund sarcinilor de autoanaliz

7.Numr optim: 10- 20 participani
8.Modaliti de grupare i reunire: prin voluntariat sau desemnare, dup caz.
9.Timp optim: pentru a) i c) ca etape propriu-zise cte 15- 20 minute
85

EDUCAIA PRIVIND DREPTURILE COPILULUI
FORMAREA DE SPECIALITI N DOMENIU
Pentru abordarea acestei teme se folosete materialul de lucru redactat.
Tip de activitate: Prezentare de tip panel urmat de dezbatere
Obiective urmrite:
1. Dezvoltarea capacitii cursanilor de a analiza un text din perspectiva propriului domeniu de activitate i n scopul formrii ca formator
2. Dezvoltarea capacitii de a identifica o metod folosit ntr-o experien didactic, pornind de la o prezentare teoretic
3. Dezvoltarea capacitii de analiz comparativ a unei experiene cu o descriere teoretic
4. Dezvoltarea capacitii de a exemplifica n baza experienei i a unui suport teoretic dat
Modalitate de derulare
Etape
Coninuturi i sarcini de lucru Modaliti

de
abordare- Obiective Materiale
metode
Moment
de Se solicit cursanilor s Se face o prezentare rapid a
organizare i continue ideea portretului ctorva dintre imaginile create
motivare
chinezesc cu care s-au deschis
cursurile de diminea cu
completarea individual a
itemului
Bugetarea
timpului
10 minute
Dac ar fi s mi imaginez
formatorul ca pe....... mi-a
alege.... pentru c...
86
Etape
Derularea
Metode destinate nceperii
activitii cu activitii de formare, Metode
focalizare pe i procedee de organizare a
tem:
grupurilor de lucru
Metode destinate activitilor
propriu zise.
ncheierea
activitii
Conturarea rolului metodei n

contextul didactic.
Modaliti
de
Bugetarea
metode
timpului
Se solicit lectura textului pe
O1
Textul
din 15
grupuri mici de cte 3-4.
O2
manual
minute
Se realizeaz aplicaia
O3
Se dezbate importana acestei
categorii de metode/ procedee
Se mparte grupul n cinci
O1,
30
subgrupe, dup procedeul
O2,
minute
aderrii la o categorie dat.
O3,
Fiecare grup va studia un grup
O4
de metode i va alege dintre
acestea una pentru care se va
cuta un exemplu de aplicare
ntr-o situaie concret de
formare
n
domeniul
drepturilor copilului.
Se va cere identificarea unora
dintre metodele prezentate
printre metodele folosite n
contextul cursului pilot.
Se
cere
cursanilor
s
5 minute
completeze, n grupuri de cte
5 sintagma
Metoda este pentru educaie

ca....... pentru...............
87

C. Sunt un profesionist implicat in domeniul drepturilor copilului
n toate aciunile care l privesc pe copil trebuie s primeze interesul
suprem al copilului
Prof. Dr. Doina Usaci, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si tiinele
Educaiei
Obiective
Construirea unui portret al profesionistului n domeniul drepturilor copilului, identificnd
5 principii, 5 competene, 5 caliti, 5 defecte
Coninut
Condiii pentru a fi un profesionist n domeniul drepturilor copiilor
1. A susine cu convingere drepturile copiilor
2. A fi informat privind drepturile copiilor
3. A fi informat privind problemele care afecteaz copiii i familiile lor
4. A fi capabil s identifice nevoile copiilor
5. A fi capabil s rspund nevoilor copiilor
6. A fi capabil s identifice resurse i soluii pentru satisfacerea nevoilor copilului
7. A dezvolta strategii pentru rezolvarea acestor probleme
8. A adresa mesaje pertinente decidenilor pentru a rezolva problemele copiilor
9. S vegheze ca drepturile, protecia i bunstarea copiilor s fie o prioritate
10. S se implice n elaborarea unor programe menite a susine dobndirea / respectarea
drepturilor copilului
Valori fundamentale:
respect pentru via,
acceptarea diversitii,
toleran
Exigene:
integritate,
profesionalism,
determinare,
responsabilitate
Caliti:
empatie,
sensibilitate,
flexibilitate,
receptivitate
88
Organizaia "terre des hommes" este o reea internaional care include 11 organizaii
naionale ce acioneaz n domeniul drepturilor copiilor i promoveaz o dezvoltare
echitabil a acestora n afara oricror discriminri de ordin rasial, religios, politic, cultural
sau de gen. La aniversarea a 10 ani de activitate organizaia a formulat 10 principii, ce se pot
constitui ca repere pentru orice profesionist n domeniul drepturilor copilului.
S avem n vedere drepturile copilului atunci cnd crem programe
S identificm interesul superior al copilului i promovarea acestuia la fiecare

msur luat care l poate afecta n vreun fel
S plecm urechea la ce au de spus copiii i s le respectm opiniile
S colaborm cu parteneri locali i s le respectm cultura
S nelegem faptul c copiii sunt sufletul societii i s rezolvm punctele

vulnerabile n mod comprehensiv
S ne asigurm de faptul c copiii au prioritate la alocarea resurselor, mai ales pe

timp de criz economic
S garantm principiul educaiei pentru toi
S crem legi care s recunoasc n mod explicit drepturile copilului
S crem o cultur a respectrii drepturilor copilului i s mobilizm toate sectoarele

societii, inclusiv economia i mass-media ntru implementarea acesteia
S stimulm voina politic n vederea obinerii unei schimbri necesare

Bibliografie
1. Speaking Out For Children - Part Of Being A Child Care Professional
http://www.cfc-efc.ca/docs/cccns/00001247.htm
2.http://www.dadalos.org/rom/Menschenrechte/grundkurs_3/Kinderrechte/Texte/t
dh2.htm
89

Sunt un profesionist implicat in domeniul drepturilor copilului
Tip de activitate: Activitate de grup, role play
Obiective urmrite:
1. S construiasc un portret al profesionistului n domeniul drepturilor copilului, identificnd 5 principii, 5 competene, 5 caliti, 5
defecte
Etape
1.
Elaborarea
unui portret al
profesionistului
n
domeniul
drepturilor
copilului
lucru
Participanii
primesc
urmtoarea sarcin:
V constituii ca o
organizaie ce acioneaz n
domeniul
drepturilor
copilului. Este o misiune
nobil, care, asemenea oricrui
titlu nobiliar, are un blazon.
Elaborai
blazonul
organizaiei
d-vs
cu
urmtoarele componente:
deviz
Un simbol
5 principii
5 competene
5 virtui
5 pcate capitale
Modaliti
de
Bugetarea
metode
timpului
Cursanii se vor organiza n 4
O1
Foi
de 30 minute
grupuri de lucru, fiecare
flipchart
cu
avnd sarcina de a completa
desenul
blazonul
blazonului
90
Etape
lucru
4. Valorificare - Se va realiza prezentarea
i concluzii
ideilor desprinse din
munca pe grupuri
Modaliti
de
metode
Cte un reprezentant din
fiecare grup va prezenta
blazonul iar membrii grupului
vor argumenta deviza i
simbolul
Bugetarea
timpului
30minute
91

D. Studiind Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului
Prof. Dr. Doina USACI, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si tiinele Educaiei
Tip de activitate: Aplicaie
Obiective urmrite:
1. S construiasc un proiect pentru o activitate de formare, avnd drept subiect unul din articolele din convenie, preciznd obiectivele
formrii i realiznd o prezentare descriptiv a activitii cu specificarea metodelor folosite
Etape

metode
1. Proiectarea O scurt prezentare a strategiei
trainingului
de proiectare a unui training i
a etapelor ei
- stabilirea publicului int
- stabilirea obiectivelor
- proiectarea etapelor activitii
cu - specificarea metodei /
metodelor folosite
- planificarea timpului
de
Bugetarea
timpului
10 minute
92

Etape

de
metode
O1
Plicuri
cu
Elaborarea unui proiect de Cursanii se vor organiza n 4
articole
din
training de o ora avnd drept grupuri de lucru i vor trage la
Convenie i
subiect
un
articol
din sori un plic n care se afl un
materialul
Convenia Naiunilor Unite cu articol din Convenia
documentar
privire la Drepturile Copilului Naiunilor Unite cu privire la
- Materiale de
Drepturile Copilului i material
lucru
documentar din Manualul
pentru Implementarea
Conveniei cu privire la
Drepturile Copilului
Ediie revizuit,2004
- Cte dou plicuri vor conine
materiale identice
- Pe baza acestor materiale vor
elabora un proiect de training,
utiliznd metodele prezentate
anterior
Dat fiind componena
plicurilor cte 2 grupuri vor
avea de realizat un proiect pe
aceeai tema
O1
Cte un reprezentant din cele 2
4. Valorificare - Se va realiza prezentarea
grupuri ce au avut teme
i concluzii
ideilor desprinse din
identice va prezenta proiectul
munca pe grupuri
privind diversitatea modurilor
de organizare a unui training
Bugetarea
timpului
30 minute
20minute
93
CONCLUZII
V. Concluzii
Manualul cursului pilot privind drepturile copilului a imbinat abordarea drepturilor
copilului din perspectiva multidisciplinara cu prezentarea unor elemente de buna practica
privind justitia juvenila si principiul formarii formatorilor.
S-a pus accentul pe principii fundamentale precum interesul superior al copilului,
protecie, prevedere, participare. Studiile de caz au fost utilizate pentru a facilita
nelegerea privind aplicabilitatea normelor internaionale la nivel naional.
Contribuiile experilor romani si olandezi cuprinse in acest manual, si utilizarea unor
metodologii precum studiile de caz, jocurile de rol, conotaiile, conceptogramele ,
metaforele, argumentrile, au scopul de a acorda suport profesionitilor din Romnia,
pentru a nelege si a aplica legislaia internaionala privind drepturile copilului, in
activitile practice care vizeaz binele copiilor.
94

Drepturile Copiilor Romania PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Drepturile Copiilor Romania PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSITATEA

ASOCIATIE PENTRU INTEGRARE EUROPEANA

Manualul Cursului Pilot

Ambassade van het

Koninkrijk der Nederlanden

Editare: Manuela Palamari

Ambassade van het

Koninkrijk der Nederlanden

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile

Justiia Juvenila si normele internaionale

Educaia cu accent pe drepturile copilului-formarea de formatori

prezentarea unor aspecte de bun practic privind justiia juvenil;

abordarea drepturilor copilului din perspectiva multidisciplinar

aplicarea principiului formarea formatorilor n vederea diseminrii informaiilor.

Manualul cuprinde trei pari:

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Justiia Juvenila si normele internaionale

Educaia cu accent pe drepturile copilului-formarea de formatori

Fiecare parte cuprinde diverse teme, care sunt prezentate in funcie de :

Manualul ofer att informaii cheie in funcie de temele

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

I. Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la

Defence for Children International, The Netherlands

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

B. Vorbind despre copii si copilrie ca esena a lumii

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

C. Istoria Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului

CLASICELE DREPTURI LA LIBERTATE

DREPTURI SOCIALE FUNDAMENTALE

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

MSURI GENERALE DE IMPLEMENTARE

6. EVOLUIA DUP ADOPTAREA CONVENIEI LA 20 NOIEMBRIE 1989

INTRAREA N VIGOARE LA 2 SEPTEMBRIE1990 (DUP 20 DE RATIFICRI)

RATIFICARE APROAPE UNIVERSAL, 192 RI (RECORD MONDIAL)

DOU PROTOCOALE OPIONALE (2000):

COMISIA ONU PENTRU DREPTURILE COPILULUI (ARTICOLUL 43): DE LA

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

COMISIA PENTRU CDC: (1989-2003: 10 MEMBRI) DIN FEBRUARIE 2003 18

Ratificarea: 25 septembrie 1990

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Conventia ONU cu privire la Drepturile Copilului

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

D. Cunoate-ti drepturile- Defence for Children International

1. Copiii au dreptul s se asocieze cu ceilali

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Jocul Cunoatei drepturile www.childrightsgame.palamaris.ro

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

E. Sunt un copil si am dreptul sa particip

Sunt copil i am dreptul s particip

Introducere - Drepturile copilului

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Lips de maturitate n judecat

Incapacitatea de a judeca efectele unor comportamente

Lips de discernmnt n luarea deciziilor etc.

drepturilor copiilor de a-i exprima opiniile n familie;

consultarea copiilor i implicarea lor n decizii n ceea ce privete modul de funcionare, al

dreptul copiilor de a-i exprima prerea n mass media

Participarea este un drept, nu o obligaie. Copilul are dreptul de a-i exprima

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Convenia nu stabilete o limit minim de vrst pentru dreptul copilului de a-i

Copilul ca agent al schimbrii. Unele ri (ex. Norvegia) au semnalat un aspect

Asigurarea dreptului la participare necesit investiii pentru instituionalizarea unor