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MDULO 2204- LA EVALUACIN PSICOLGICA
UNIDAD II.
CONCEPTOS Y MODELOS BSICOS
DE LA EVALUACIN PSICOLGICA
Lectura 3
Garaigordobil,
L.,
M.,.
(1998).
Evaluacin
Psicolgica.
Bases
tericometodolgicas, situacin actual y
directrices de futuro. Salamanca:
Amar Ediciones Cap. 3, Modelos en
la evaluacin psicolgica. Pp. 71-142
MODELOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA .......................... 2

1. Introduccin .................................................................................... 2
2. El Modelo Psicomtrico, Correlacional O Del Atributo ................. 3
Orgenes del Modelo ....................................................................... 3
Presupuestos terico-conceptuales bsicos ..................................... 3
Objetivos de Evaluacin y Unidades de anlisis............................. 4
Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas ............................... 4
mbitos de aplicacin..................................................................... 5
Debate en torno al modelo .............................................................. 5
3. El Modelo Clnico-Dinmico .......................................................... 7
3.1. La perspectiva mdico-psiquitrica.......................................... 7
3.2. La Perspectiva Psicoanaltica ................................................... 9
4. El Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial ................... 13
Orgenes del modelo...................................................................... 13
Presupuestas terico-conceptuales bsicos ................................... 14
Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis ........................... 14
Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas ............................. 14
mbitos de aplicacin................................................................... 15
Debate en torno al modelo ............................................................ 15
5. El Modelo Conductual .................................................................. 15
5.1. Enfoque conductual-radical: conductismo de primera
generacin ..................................................................................... 18
5.2. Enfoque de impacto mediatizado o mediacional: conductismo
de segunda generacin................................................................... 19
5.3. Enfoques integradores e interactivos: conductismo de tercera
generacin ..................................................................................... 21
6. El Modelo Cognitivo ..................................................................... 28
6.1. La evaluacin desde el procesamiento de la informacin...... 30
6.2. La evaluacin neuropsicolgica ............................................. 35
Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:

Garaigordobil, L., M.,. (1998). Evaluacin Psicolgica. Bases tericometodolgicas, situacin actual y directrices de futuro. Salamanca: Amar
Ediciones
UNIDAD II. CONCEPTOS Y MODELOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA
MODELOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA

1. Introduccin
La revisin histrica comentada nos muestra que han existido distintos
enfoques, o modos de enfrentar la tarea psicodiagnstica. En ocasiones han
surgido de concepciones tericas y/o aplicadas de otras ramas cientficas del
saber. Otras veces, nuevas investigaciones, han generado cambios y
perspectivas conceptuales diferentes. Tambin desde los instrumentos de
evaluacin se han enriquecido y/o modificado los presupuestos tericos y
confirmado o rechazado la aplicabilidad de los mismos.
En la misma direccin que la sealada por Strauman (1994) podemos
considerar que "la Psicologa como ciencia ha avanzado en parte debido a
esta diversidad de perspectivas" (Strauman, 1994, p. 451), y a sus diferentes
aportaciones.
Cuando hacemos referencia a un marco terico utilizamos la palabra modelo,
acuada en 1913 por el fsico N. Bohr, que se generaliz posteriormente a
otras ciencias. El termino no es unvoco desde el punto de vista semntico, y
hay quien prefiere el trmino paradigma (Achenhach 1982, 1985, 1988) para
definir un modelo conceptual que organiza ideas e informacin y delimita la
actividad clnica. Davidson y Neale (1978) indican que puede utilizarse modelo
en el sentido de paradigma, es decir, como el modo de abordar el objeto de
estudio, los problemas planteados y la metodologa utilizada (Maganto, 1995b,
p. 51).
Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en
Psicodiagnstico y/o Evaluacin Psicolgica. Una reciente clasificacin de los
modelos en Evaluacin es la de Forns, Kirchner y Torres (1990, 1991) que
consideran modelos a gran parte de los paradigmas procedentes de la
Psicologa, operando la siguiente clasificacin: (1) Evaluacin Centrada en las
Variables de Persona; (2) Evaluacin Centrada en las Variables de Situacin;
(3) Evaluacin Centrada en las variables de Persona y Situacin; y (4)
Evaluacin desde la Psicologa Cognitiva.
Estas autoras clarifican de cada modelo sus orgenes, los presupuestos
conceptuales bsicos, las unidades de anlisis, aspectos metodolgicos, y
mbitos de aplicacin de los mismos. Esta clasificacin ha sido criticada por
Fernndez-Ballesteros (1992a, p. 35) ya que en su opinin, Forns, Kirchner y
Torres (1990, 1991) consideran modelos de Evaluacin Psicolgica
prcticamente a todos los paradigmas procedentes de la Psicologa, pero la
mayor parte de los sistemas psicolgicos no han llevado consigo su

correspondiente versin evaluativa.
A juicio de Fernndez-Ballesteros (1992a) para considerar que un modelo o
teora psicolgica tiene su correspondiente versin evaluativa tiene que haber
producido desarrollos innovadores en la forma de hacer evaluacin; es decir,
en qu (variables), cmo (mtodos), con qu (tcnicas) o dnde (mbito de
aplicacin). Con esta perspectiva, caracteriza 5 modelos: Atributo, Dinmico,
Mdico, Conductual (Radical / Cognitivo-Conductual) y Cognitivo, clarificando
la formulacin terica de cada uno de ellos, las variables que evalan, los
mtodos y las tcnicas que emplean, sus niveles de inferencia, los objetivos y
mbitos de aplicacin.
No obstante, la descripcin de los modelos que realizan Forns, Kirchner y
Torres (1990) es clarificadora, exahustiva y al menos parcialmente estos
modelos han influido de distinto modo en los progresivos cambios
conceptuales y metodolgicos operados en la evaluacin psicolgica.
Desde otra perspectiva vila-Espada (1992a, p. 66) realiza una revisin crtica
de las principales caractersticas de los modelos de la evaluacin clnica, que
aparecen vigentes y suficientemente independientes entre s durante el
perodo 1970-1985, distinguiendo 5 modelos: (1) El modelo correlacional,
psicomtrico o diferencial; (2) El modelo clnico-dinmico y su perspectiva
psicoanaltica; (3) El modelo fenomenolgico, humanista o existencial; (4) El
modelo conductual o del aprendizaje social y sus perspectivas, entre ellas la
del enfoque a priori; y (5) La perspectiva clnico-experimental derivada de los
planteamientos metodolgicos que caracterizaron tpicamente a la psicologa
rusa hasta mediados de los aos 80. Este ltimo enfoque fue tambin recogido
por Fernndez-Ballesteros en la caracterizacin de los modelos realizada en
1983, sin embargo, fue eliminado en la revisin que realiza en 1992.
Ante esta diversidad y en aras de ofrecer una visin clarificadora de las
caractersticas de 1os modelos ms relevantes y que mayor tecnologa
evaluativa han aportado a este campo, se sintetizarn algunas de las ideas
bsicas tales como: (1) orgenes del modelo; (2) presupuestos tericoconceptuales bsicos; (3) objetivos de evaluacin y unidades de anlisis; (4)
aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas; (5) mbitos de aplicacin; y (6)
debate en torno al modelo, en relacin a los modelos que ms atencin han
recibido en la literatura, los ms aceptados y con cierta vigencia en el campo
de la evaluacin. Con esta finalidad se presentan los siguientes modelos:

Ediciones
1.
2.
3.
4.
5.
El modelo Correlacional, Psicomtrico o del Atributo.

El modelo Clnico - Dinmico: Perspectiva Mdico - Psiquitrica; y
Perspectiva Psicoanaltica.
El Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial.
El Modelo Conductual: Enfoque Conductual-Radical; Enfoque
Mediacional o de Impacto Mediatizado; y Enfoques Integradores.
El modelo Cognitivo: La Evaluacin desde el Procesamiento de la
Informacin y La Evaluacin Neuropsicolgica.
esta lnea a Exner (1978) porque logra aislar, a partir de sus estudios con el
test de Rorschach, tres tipos vivenciales con un fuerte componente
intrapsquico y hereditario que da consistencia e individualidad a la conducta.
En oposicin al modelo conductual, durante la dcada de los 60 y 70 se ha
denominado a este modelo "tradicional", incluyendo tambin en esta acepcin
al modelo psicodinmico. El modelo psicomtrico ha sido ampliamente
difundido, y est vinculado al Psicodiagnstico desde sus inicios. Su inters se
ha centrado en medir los rasgos psicolgicos, siendo foco de atencin especial
la evaluacin de la inteligencia.
2. El Modelo Psicomtrico, Correlacional O Del Atributo

Presupuestos terico-conceptuales bsicos
Orgenes del Modelo
El modelo de atributos, tambin denominado psicomtrico o de rasgos tiene
su origen en los trabajos pioneros de Galton, McKeen Catell y Binet. La obra
de Galton, de clara raz darwinista, destaca por sus aportaciones en la
cuantificacin de variables antropolgicas, que relacion con unidades de
conducta de orden sensorio-motriz (agudeza visual, auditiva, rapidez de
reaccin, etc.); tambin son remarcables sus estudios correlacionales y la
elaboracin de rboles genticos con el objetivo de analizar las variables
hereditarias. McKeen Catell continu sus trabajos sobre la medida de tiempos
de reaccin que le permitieron establecer diferencias individuales entre
sujetos. Por su parte, Binet aport a la psicometra algunos conceptos clave.
Por ejemplo, defendi un concepto funcionalista de inteligencia,
considerndola como entidad compleja compuesta de varias funciones;
intent su medida a traves de la seleccin de diversas conductas graduadas
en dificultad gentica, de lo cual deriv el concepto "edad mental".
El objetivo comn de estos investigadores se centr en la cuantificacin de los
aspectos psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales,
identificar sus causas y determinar cmo se distribuyen estos rasgos entre la
poblacin. Como sealan Forns, Kirchner y Torres (1990) es un modelo
fuertemente vinculado al desarrollo de la psicometra y a sus formulaciones
tericas (p.10).
A partir de estos inicios y hasta los aos 60 fue el modelo predominante en
evaluacin psicolgica y cuenta entre sus filas con obras tan relevantes como
las de R.B. Catell (1965, 1980), Eysenck (1960, 1967) y Guilford (1967). En la
actualidad este modelo sigue en vigencia y es defendido por autores como
Kline (1985), o Spielberger y col (1970/1988, 1978). Se puede considerar en
La conducta se explica en funcin de variables internas, personales,

organsmicas o tambin denominadas variables intrapsquicas. Tales
constructos, pueden denominarse como capacidades, atributos, rasgos de
personalidad, factores de carcter..., explican y determinan la conducta del
sujeto. La conducta se considera como una manifestacin indirecta de estos
constructos internos que no son medibles de forma directa. Las respuestas del
sujeto se interpretan como signos de la variable que se intenta analizar.
Estos constructos internos o variables del organismo dan consistencia y
estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y de las distintas
situaciones, al otorgrseles un status estrctual. El ncleo base de esta
estructura es el concepto de rasgo que tiene un sentido innato, geneticista que
propicia esta concepcin estable e idiosincrtica de la conducta. No obstante
existen diferencias en la concepcin del rasgo que tienen diversos
representantes de este modelo como R.B. Catell o Eysenck.
Estos rasgos son consistentes y se pueden expresar dentro de un "continuum"
del rasgo o atributo (mediante las puntuaciones en los test) y son por lo tanto
mensurables. Adems, se considera que las conductas o comportamientos de
los sujetos son susceptibles de comparacin entre s y en relacin a un grupo
normativo de referencia, sustentando de este modo la base de las diferencias
individuales.
Este modelo, no obstante, ha experimentado una serie de reformulaciones que
en trminos generales pueden concretarse en conceder progresivamente un
mayor peso a las variables ambientales. Catell (1980) presenta el modelo
PCER (person-centered environmental representation) cuya caracterstica es
la integracin de las variables de persona y de situacin. Esta integracin,
segn algunos autores, sita al modelo de rasgos "enmedio de las modernas
teoras interaccionistas de la personalidad" (Corsini y Marsella, 1983, p. 359).

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Objetivos de Evaluacin y Unidades de anlisis

La finalidad de la evaluacin desde este enfoque es encontrar diferencias
individuales en aspectos consistentes del comportamiento. Con esta finalidad,
los objetivos bsicos del modelo son: Descripcin, Clasificacin-Comparacin,
y Prediccin.
1) La descripcin consiste en dar cuenta de las caractersticas ms
sobresalientes del comportamiento de un sujeto a partir de los datos
obtenidos a travs de las diferentes tcnicas de anlisis, es decir, se
miden-describen distintas variables consistentes del comportamiento.
Para Forns (1986), la descripcin en este modelo equivale a una
evaluacin sumativa, en el sentido de que d cuenta del status actual del
sujeto evitando la interpretacin y la explicacin de los mecanismos que
le han llevado a tal estado.
2) La clasificacin-comparacin de los sujetos en base a sus actitudes y
estilos comportamentales, implica la organizacin de la informacin en
funcin de criterios previamente definidos.
3) La prediccin probabilstica del comportamiento en base a una
metodologa de enfoque correlacional. Predecir consiste en establecer
una previsin probabilstica de una posible conducta futura a partir de
una conducta actual. La prediccin se basa en la relacin entre la
puntuacin en el test y la conducta criterio que se pretenda predecir, y
parte de la tabla normativa que clasifica a los sujetos en el "continuum"
de la variable comportamental (rasgo) medida.
Silva (1982, p. 251), siguiendo la aportaciones de Sines, dice que el objetivo
bsico es la prediccin, y que esta prediccin supone "determinar
empricamente las regularidades que pueden existir entre datos especficos
de tests psicolgicos y otra caracterstica social, clnica o tericamente
significativa de la persona examinada, especificada con igual claridad".
La evaluacin psicolgica, desde este modelo, pretende "captar" los rasgos
que conforman la personalidad. Un rasgo aislado slo adquiere su mximo
sentido interpretativo cuando es analizado en relacin al conjunto de rasgos
que determinan una estructura; de lo que se deduce que la evaluacin del
perfil de personalidad, como conjunto complejo de rasgos es prioritaria frente
a la deteccin del rasgo aislado. El rasgo debe ser analizado en base a la
intensidad en su manifestacin en relacin a un grupo normativo.
La evaluacin psicolgica debe poner de manifiesto la estructura global de la
personalidad para lo que deber centrar su anlisis en las distintas categoras

de rasgos que la componen (temperamentales, cognitivos, dinmicos...). Estas
unidades de anlisis son abordadas en ausencia de cualquier perspectiva
evolutiva, representando un corte transversal en la historia comportamental del
sujeto. Las respuestas del sujeto en las distintas tcnicas de evaluacin toman
un valor de signo de la existencia de los constructos intrapsquicos expresados
en cada rasgo.
Desde el modelo del atributo se analizan variables intrapsquicas obtenidas
mediante procedimientos empricos, factoriales o racionales, variables
intrapsquicas o atributos, ya sean stas rasgos de personalidad, habilidades
intelectuales o intereses. Mediante el anlisis de los rasgos, dimensiones o
factores se pretende un anlisis molecular y objetivo de la personalidad del
sujeto.
Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas
La metodologa empleada preferentemente por el modelo de los atributos es la
correlacional frente a la experimental utilizada desde la perspectiva conductual.
El foco de inters se centra en determinar y estudiar las diferencias
individuales y en ubicar a un determinado sujeto en relacin al grupo normativo
en un rasgo o dimensin concreta, que puede cuantificarse. El mtodo
estadstico ms utilizado es el anlisis factorial en sus distintas variantes.
El objetivo que pretenden es ubicar al sujeto en relacin a su grupo de
referencia normativo, por lo que el enfoque es preferente nomottico, es decir,
consistente en determinar las leyes generales de la conducta, frente al
idiogrfico centrado en el anlisis del sujeto como unidad funcional, y
cuantitativo.
Una de las caractersticas tecnolgicas de este modelo es la aportacin de
abundante material estandarizado destinado a la evaluacin de constructos
diversos, tanto de personalidad como cognitivos o motivacionales. Entre las
tcnicas ya clsicas que han gozado de mxima difusin y aplicabilidad en el
rea de la personalidad: el Cuestionario factorial de personalidad 16 PF
(Cattell 1972); el Eysenck Personality Inventory (EPI) (Eysenck y Eysenck,
1964/1994) con aplicabilidad a diferentes tipos de poblacin (juvenil, adulta) y
de diferentes caractersticas socio-econmicas y culturales; el Minnesota
Multiphasic Personality Inventory (MMPI) (Hathaway y McKinley 1942). En el
rea cognitiva cabe destacar las Escalas Wechsler (WAIS, WISC, WPPSSI)
(Wechsler, 1949/1974, 1955/1972, 1963/1976); Primary Mental Abilities (PMA)
(Thurston, 1938/1976); Diferential Aptitude Test (DAT) (Bennett, Seashore,

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Wesman, 1966/1976); Culture Fair Intelligence Test (Test de factor g de

Cattell) (Cattell y Cattell, 1959); Standard Progresives Matrices (Raven,
1938/1995) entre otros.
Los niveles de inferencia atribubles al modelo del rasgo son preferentemente
de tipo III (Fernndez-Ballesteros, 1992a, p. 37; Forns, Kirchner, y Torres,
1990, p. 16) que implica interpretar la conducta como signo de unos
constructos hipotticos que la determinan. En opinin de Korchin (1976) este
nivel de inferencia presupone que la conducta ha sido interpretada en un
primer momento como muestra del comportamiento que se pretende evaluar
(tipo I) (las puntuaciones de los tests pondran de manifiesto el patrn de
conducta habitual del sujeto); y en segundo lugar esta informacin se
generaliza a categoraas comportamentales ms amplias (nivel de inferencia
tipo II) que se configuran como descripciones taxonmicas.
A partir de este enfoque se construyeron y aplicaron una gran profusin de
tests (personalidad, actitudes, aptitudes...) recogiendo informacin de
numerosas variables comportamentales a travs de la metodologa propuesta
con el fin de estandarizar, cuantificar y realizar medidas objetivas (vlidas y
fiables).
Las tcnicas empleadas por este modelo, denominadas psicomtricas, son
construidas mediante procedimientos estadsticos y factoriales. Bsicamente
pretenden analizar la conducta de forma indirecta mediante tests,
cuestionarios y escalas dotados de consistencia interna, validez de criterio y
de contenido, de la fiabilidad, objetividad en su aplicacin y valoracin. Esta
pretensin metodolgica-instrumental comporta muestras extensas en la
estandarizacin-baremacin a fin de obtener criterios normativos-estadsticos,
eludiendo otras encarnizadas polmicas en relacin a la normalidad
(Maganto, 1995b, p. 57).
mbitos de aplicacin
Los mbitos de aplicacin ms tradicionales de este modelo han sido el
escolar y el industrial con funciones de seleccin y evaluacin de personal,
consejo profesional y educacional, evaluacin del rendimiento, de climas de
trabajo, etc.
Tambin es frecuente trabajar desde esta perspectiva del rasgo en el mbito
clnico con la finalidad de establecer diagnsticos diferenciales y para
controlar el proceso de tratamiento. As mismo, se han utilizado mtodos y
tcnicas propios de este paradigma en trabajos de investigacin, ya que las
tcnicas psicomtricas clsicas son a menudo usadas para definir los
parmetros de los grupos o los sujetos participantes en diseos

experimentales, con valor de variables independientes.
No cabe duda de que la evaluacin desde la perspectiva del rasgo ha tenido
momentos histricos de gran resonancia y, de hecho, la sigue teniendo, si bien
como indica Forns (1986) el giro progresivo que ha sufrido la evaluacin
psicolgica desde una evaluacin de tipo sumativo, que hace nfasis en el
estado, a una evaluacin de tipo formativo que hace nfasis en el proceso, "ha
conllevado la propia crisis del enfoque psicomtrico" (p. 72) que abandon
temporalmente los tests normativos en pro de los tests criteriales.
No obstante, esta supuesta crisis del modelo del atributo es ms conceptual
que operativa, o sea, ms acadmica que extraacadmica. Pocas son las
empresas de seleccin de personal, pocas las escuelas y escasos los mbitos
clnicos que no utilizan este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual,
como tcnico-metodolgico, para funciones clasficatorias de asesoramiento
predictivo y de investigacin.
Debate en torno al modelo
Las duras crticas que este modelo ha recibido, segn recoge Bermdez
(1985, p. 275) se centran tanto en aspectos metodolgicos (estructura de la
tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables,...)
como tericos (relacin escasa entre prediccin-tratamiento, escaso valor
explicativo del comportamiento, superacin del concepto de organismo como
determinante de la conducta).
Si bien hasta mediados de los 60 goz de plena credibilidad, los contundentes
contraargumentos esgrimidos por Mischel (1968/1973) entre otros le asestaron
un golpe que desencaden su crisis conceptual. Desde esta perspectiva crtica
se puso en entredicho la estabilidad de la conducta humana a travs del
tiempo y las situaciones, punto bsico en el que se sustenta la teora de los
rasgos. Dado que la existencia o no existencia de constructos internos
subyacentes es de difcil comprobacin emprica, sta deber efectuarse a
travs de las manifestaciones de estos constructos. La manifestacin ms
clara de la existencia de estructuras internas es justamente la estabilidad de la
conducta a travs del tiempo y situaciones a que da lugar.
Es precisamente en este punto, el taln de Aquiles del modelo del atributo,
segn exponen McFall y McDonel (1986) donde inciden las crticas de Mischel.
Segn estos autores numerosos trabajos correlacionales ponen de relieve que,
en el mejor de los casos, el rasgo explica entre un 10% y un 15% de la
varianza cross-situacional de la conducta, de lo que cabe inferir que las

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personas son ms inconsistentes que consistentes; esta evidencia llev

consigo el descredito de la teora.
Cuestionarse la nocin de rasgo, llev implicita la crtica al uso de los tests
psicolgicos y la propia bondad del proceso evaluador desde esta
perspectiva. Aparte de estas crticas que pudiramos denominar
fundamentales, ya que minan el concepto de rasgo, se encuentran tambin
alegatos contra los procedimientos metodolgicos empleados por los
psicometristas. Segn recoge Torres (1988), existen numerosas fuentes de
error en los procedimientos de medida, que hacen referencia tanto a la propia
tarea, como al mtodo de administracin y las caractersticas del propio
individuo como su motivacin.
Sin embargo, numerosos autores (Hogan, Desoto y Solano, 1981; Kline, 1985,
1992), salen al paso de estas crticas refutando los alegatos de Mischel, y
planteando que el concepto de rasgo ha ido progresivamente reformulndose,
perdiendo su carcter estructural, y sustituyndose por el de consistencia
estilstica en la conducta. Incluso el propio Catell (1980) va perfilando modelos
que pueden englobarse dentro de posturas ms interactivas; y otros autores
de larga tradicin psicometrista como Anastasi (1985) reconceptualizan el
rasgo en funcin de la historia de aprendizaje del sujeto y de su contexto
ambiental, segn se desprende del estudio de Carbonell, Carpintero y Silva
(1988).
Segn defiende Kirchner (1989) "uno de los puntos de friccin entre este
modelo y el situacionista radicara en la propia dimensionalidad que se le
otorga a la conducta" (p. 30), es decir, en la distinta amplitud otorgada a la
conducta y a los distintos parmetros de anlisis que se priman. Pese a sus
limitaciones, el modelo del atributo cuenta tambin con una serie de aspecros
positivos y de ventajas (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp. 23-24):
Posee abundante material psicomtrico tipificado, con normas de

correccin y puntuacin claramente estipuladas que permiten evaluar
a poblaciones de muy distintas caractersticas, efectuar rplicas de
trabajos cientficos y evaluar con escasa inversin de tiempo a
grandes colectividades.
El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana
(cognitivo, personalidad, motivacional, intereses vocacinales, etc.).
Permite un fcil entendimiento entre profesionales, cumpliendo una
funcin econmica.
Como primera aproximacin al estudio de la personalidad se revela
un modelo til y prctico, no en vano, pese a las crticas que se le han
efectuado, son numerosos los profesionales que lo utilizan en mbitos

de aplicacin muy distintos, y con porcentajes de xitos predictivos
que superan ampliamente el factor azar, hecho que consideramos
como otra de sus ventajas.
Adems en el contexto de los nuevos planteamientos del modelo, como seala
Maganto (1990, p. 97; 1995b, p. 59) en la actualidad se estn haciendo
reformulaciones que dejan de lado la idea de la personalidad como algo
esttico, asumiendo de otros modelos aspectos conceptuales que abren
nuevas perspectivas. Por otra parte, el diseo de escalas monorrasgo,
destinadas a evaluar rasgos aislados de personalidad, han cobrado relevancia
sobre los cuestionarios multivariados o multirrasgo. Se admite, despus de
Mischel, que los rasgos no son inamovibles sino que difieren en el grado de
consistencia que mantiene en un mismo sujeto, y que un mismo rasgo puede
tener diferente grado de consistencia para distintas personas.
Otro aspecto que puede ser valorable como positivo es la pervivencia de este
modelo a travs del tiempo y a pesar de las crticas (vase el trabajo de Silva,
1989, 1993) y su actualizacin metodolgica (MMPI-2). As mismo se observa
un renovado inters por la evaluacin de los 5 grandes (Big Five) (Avia y col,
1994, 1995; Bermdez, 1994; Goldberg, 1990; Hoste y col, 1992) y por la
evaluacin del temperamento (Ruch, 1992; Strelau, 1990).
Recientemente, el modelo de los rasgos ha sido integrado con los modelos
interpersonales de la personalidad y la psicopatologa (Gilbert y Connolly,
1991/1995). Gilbert y Connolly desde un enfoque interaccionista plantean un
modelo concreto biosocial de multicausalidad que abarca desde las
habilidades temperamentales hasta las habilidades sociales, tomando,
respectivamente, como conceptos centrales el afecto y la comunicacin desde
una perspectiva evolutiva. En opinin de Tous (1995) "el concepto de
multicausalidad permite defender a estos autores una cierta ortogonalidad e
independencia entre el temperamento-personalidad, las habilidades socialesaprendizaje social y la conducta anormal-psicopatologa, segn la cual
cualquiera de estas fuentes puede desencadenar el fenmeno objeto de
estudio y cada una de ellas puede ser a su vez, el resultado de uno o ms
cambios en las restantes. El nfasis de que la propia personalidad es un
resultado complementario de la personalidad de las dems personas con las
que compartimos situaciones y objetivos, as como del estrs o tensin
generado por aquellas mismas situaciones y objetivos, es en s mismo una
importante aportacin para la comprensin del desarrollo de la estructura de la
personalidad tanto normal como anormal que no sustituye la disposicin

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hereditaria y congnita, defendida por los modelos de rasgos, sino que la

complementa (Tous, 1995, p. VIII).
funcin de condiciones biolgicas o personales.

Objetivos de Evaluacin y Unidades de anlisis
3. El Modelo Clnico-Dinmico
Tomando como referencia el anlisis de vila-Espada (1992a, p. 69)
tendremos en cuenta dos enfoques al describir las caractersticas de este
modelo: La aproximacin clnico-dinmica surgida desde el contexto mdicopsiquitrico y la perspectiva psicoanaltica.
3.1. La perspectiva mdico-psiquitrica
Orgenes del modelo
El modelo nace en el seno de la psicologa clnica vigente entre la primera y la

segunda guerra mundial, y cobra un rpido desarrollo a consecuencia del
masivo incremento en las necesidades de evaluacin clnica por efecto de
ambas guerras. En un contexto eminentemente mdico-psiquitrico, la
psicologa clnica adquiere muchos de sus procedimientos en confrontacin y
dependencia del modelo de intervencin de la medicina, en el cual el
diagnstico es un paso necesario, preceptivo, para la clasificacin de los
pacientes en base a trastornos, y la asignacin de tratamiento. Son diversas
las circunstancias que inciden en que se formalice el modelo. Por un lado, la
vigencia del modelo mdico de enfermedad extrapolado a las alteraciones
psquicas. As mismo, se produce una creciente importancia en los aos 40 y
50 de las nosologas psiquitricas, con la aparicin del DSM-I y las
clasificaciones de la OMS.
Presupuestos tericos-conceptuales bsicos
Desde este modelo se entiende el comportamiento manifiesto, observable,

como signo; los sntomas observables y los datos de los tests se consideran
como indicadores que permiten caracterizar los procesos psicopatolgicos
subyacentes. Los determinantes de la conducta son de naturaleza
intrapsquica, es decir, desde este enfoque se tiende a considerar ms las
causas gentico-biolgicas o intrapsquicas, que las socioambientales. El
modelo mdico explica la conducta anormal en base a factores endgenos o
internos, bien biolgicos, bien intrapsquicos. Es decir, la conducta es una
El diagnstico se opera con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno,

para aplicar posteriormente un tratamiento, teniendo por objervos: (1) Conocer
el grado de afectacin del sujeto en un trastorno; (2) Detectar factores
etiolgicos (histrico-biogrficos); (3) Diferenciar trastornos orgnicos y
trastornos funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el proceso
psicopatolgico; y (5) intervenir o tratar con el tratamiento adecuado para ese
proceso psicopatolgico.
En el caso del modelo mdico, la explicacin de la conducta anormal, al menos
tericamente, dara lugar a un diagnstico en el sentido de que este ha de
estar basado en una etiologa especfica, ayudando este al pronstico (o
prediccin) y a su control. Ahora bien, dado que en este modelo el psiclogo
acta, fundamentalmente, como un auxiliar del mdico, en el sentido de ser su
contrastador, el objetivo se reduce al de la pura descripcin y clasificacin del
sujeto. Es tan solo en un modelo mdico psiconeurolgico cuando la
evaluacin del comportamiento anormal, tomado como expresin de una lesin
del SNC, puede conllevar su explicacin y rehabilitacin (FernndezBallesteros, 1992a, p. 43).
A pesar de que el modelo seala como objetivo la obtencin de un diagnstico
para la intervencin o tratamiento, durante muchos aos se abre una grieta
entre la labor diagnstica y su aplicacin a la terapia (vila-Espada, 1992a, p.
70).
El modelo mdico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de
conducta y cmo puede ser clasificado segn una serie de entidades
nosolgicas consideradas como enfermedades mentales (esquizofrenia,
depresin, demencia...) y/o en qu medida presenta alteraciones biolgicas
que se supone subyacen a dichos trastornos (enfermedad de Alzheimer,
sndrome de Down...).
Las prcticas diagnsticas que se derivan de este enfoque se ocupan de la
identificacin de signos y sntomas que sean indicadores de los procesos
patolgicos subyacentes, procediendo bien por va hipottico-deductiva o
inductiva a la obtencin del diagnstico, extrado por referencia a un modelo
derivado de las nosologas psicopatolgicas.

Ediciones
Aspectos metodolgicos y tcnicas utilizadas
Desde el modelo mdico se emplean fundamentalmente tests y tcnicas de

recogida de informacin para la contrastacin de las hiptesis de partida. Es
decir, se tienden a emplear procedimientos tipificados construidos mediante
criterios racionales, empricos o factoriales en la medicin de rasgos; factores,
dimensiones o entidades nosolgicas. A travs de tales pruebas se pretende
conocer la posicin que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencia
normativo, en el atributo objeto de examen.
Los mtodos y las tcnicas de evaluacin utilizadas son mltiples, tanto de
tipo extensivo como intensivo, observacionales, psicomtricos, proyectivos o
subjetivos, en base a cuyos datos se realiza el diagnstico diferencial. Buena
parte de las crticas que en los aos sesenta se dirigen contra las tcnicas
proyectivas (los instrumentos de evaluacin ms caractersticos de este
modelo) se derivan de las implicaciones de su uso en un contexto
medicalizado. Las respuestas de los sujetos ante las pruebas son valoradas
asituacionalnente, sin tomar en consideracin el valor estimular especfico de
las instrucciones y materiales de administracin, ni otros requisitos bsicos de
naturaleza psicomtrica (adecuacin a la cultura, validez ecolgica, ausencia
de normas de respuesta, sesgos y tendencias de respuesta...) necesarios
para establecer cualquier hiptesis. Cuando la interpretacin se apoya en
tales protocolos se corre el riesgo de ser extremadamente superficial o
necesitar de un nivel de inferencia no justificado por los datos. La
reformulacin habida de las tcnicas proyectivas a partir de los anos sesenta
las aleja de las premisas clsicas de este modelo, contribuyendo a la revisin
del mismo.
El modelo terico desde el que se trabaje va a influir en las tcnicas
seleccionadas para la recogida de informacin sobre el sujeto, y en el nivel de
inferencia que se efecte sobre las conductas registradas. El modelo mdico,
al igual que el del atributo utilizan predominantemente inferencias de nivel III,
es decir, se utilizan trminos con la consideracin de constructo hipottico o
estado interno, el cual implica una etiologa o condicin causal con base
intrapsquica. As, las conductas del sujeto son consideradas como signos de
la existencia de un atributo subyacente en el mismo.
Las limitaciones de este modelo y las crticas que pueden formularse son
numerosas. Una de ellas es la crtica al modelo mdico de enfermedad que le
subyace y su extrapolacin-al mbito de la conducta. Numerosos autores de
orientaciones diferentes, entre ellos Szasz (1960), Eysenck (1975), Bays
(1979), Castilla del Pino (1980) han planteado serias objeciones a la
aplicabilidad de tal modelo a la conducta. La causalidad psicolgica aparece
connotada por un gran nivel de complejidad, en la que se integran factores
biolgicos y socioambientales a travs de la mediacin cognitiva.
Como seala vila-Espada (1992a, p. 71) "es desde esta perspectiva que un
modelo mdico ingenuo es inaplicable a la conducta. Pero conviene no olvidar
que en la medicina actual se est dando cada vez ms relieve a los factores de
ndole cognitiva, conductual o dinmicos".
Otra de las crticas, el rechazo a las nosologas psicopatolgicas, est
igualmente en periodo de revisin. Desde el surgimiento de alternativas a las
nosologas tradicionales mediante el diseo de clasificaciones de los trastornos
centradas en los aspectos comportamentales, hasta la depuracin de los
procedimientos y criterios utilizados para la construccin de las clasificaciones
modernas (DSM IV) podemos constatar un notable esfuerzo objetivador que
afronta satisfactoriamente algunas de las carencias enunciadas.
Quiza el factor ms relevante para la crisis del modelo haya sido su carencia
de un marco terico especfico de referencia, lo que lo ha reducido durante
dcadas a meras aportaciones metodolgicas aprovechadas por otros
modelos con un sustento ms slido en una teora del psiquismo y/o clnica
psicolgica. Por esta causa, el modelo clnico-dinmico ha sido percibido o
denominado como psicoanaltico, por ser esta la teora que ms
frecuentemente lo ha respaldado (vila-Espada, 1992a, p. 71). .
Podemos prever, no obstante, que los desarrollos metodolgicos actales en
cuanto a la clasificacin de los trastornos comportamentales, objetivacin del
diagnstico psicopatolgico, o mtodos observacionales y de entrevista
estandarizada, sern incorporados por otros modelos dentro de su bagaje
tcnico.
mbitos de aplicacin
El modelo mdico que, en parte, es una derivacin clnica del modelo del
atributo, se ha dedicado exclusivamente al mbito clnico.
Ediciones
3.2. La Perspectiva Psicoanaltica

Orgenes del modelo
El Psicodiagnstico desde la perspectiva psicoanaltica, tiene su origen en los

presupuestos tericos sustentados por el modelo freudiano de personalidad.
El origen de este enfoque se encuentra en el campo de la psicopatologa,
especialmente en los trabajos pioneros de Charcot y Janet. Pero ser Freud
quien llegar a construir un corpus terico con entidad propia, el modelo
psicoanaltico, que tendr importantes resonancias en el campo aplicado.
En 1924, el propio autor en su Autobiografa (1981) seala dos etapas bien
diferenciadas en el desarrollo de sus teoras. De 1895 a 1907 elabora los
conceptos inconsciente, preconsciente y consciente desarrollados en sus
obras "Estudios sobre la Histeria" que data de 1895 y "La interpretacin de los
sueos" publicada en 1899. De 1907 en adelante elabora los conceptos de
"Yo, Super-Yo, y Ello", explicitados en sus textos "Introduccin al narcisismo"
de 1914 y "Ms all del principio del placer" de 1920.
Este enfoque surge en un momento en que el auge se centraba en el
descubrimiento de las causas orgnicas de las enfermedades mentales,
denominada organognesis. La innovacin de Freud consisti en defender
que otras Fuentes psquicas, emocionales y afectivas provenientes del propio
individuo, eran los fenmenos causales de las enfermedades mentales. La
psicognesis se desarrolla en gran manera a partir de l. Los elementos que
amplan la comprensin de las perturbaciones psquicas radican en el
descubrimiento del inconsciente, la nocin de conflicto intrapsquico patgeno
y el concepto de mecanismo de defensa.
El modelo psicoanaltico actualmente abarca numerosas variaciones y
diversas perspectivas. No obstante, nos referiremos preferentemente al
modelo expuesto por Freud, sin hacer referencias a otros eminentes
psicoanalistas como A. Freud, M. Klein, E. Erikson, R. Spitz, J. Bowlby, D.
Winnicott o J. Lacan.
presupuestos bsicos de este enfoque ms frecuentemente sealados son:

1)
La conducta es considerada como sntoma, es una manifestacin
externa de un conflicto intrapsquico que se origina por la pugna
entre las tres instancias psquicas, dotadas de energa, Ello, Yo, y
Superyo, que actan segn diferentes procesos, inconsciente,
preconsciente y consciente (Maganto, 1995b, p. 60).
Organizacin topogrfica de la personalidad: Inconsciente, Preconsciente y
Consciente
INCONSCIENTE
PRECONSCIENTE
CONSCIENTE
Caractersticas de las Instancias Psquicas: Ello, Yo y Super-Yo

ELLO
YO
En el contexto de esta perspectiva coexisten dos posturas respecto al

Psicodiagnstico, por un lado, quienes consideran que el diagnstico es un
obstculo para el psicoanlisis, o quienes creen que un cierto diagnstico es
necesario y puede ayudar para orientar el proceso psicoanaltico. Los
En el sentido descriptivo, califica cualquier contenido no

presente en el campo actual de la conciencia. En un sentido
tpico, es un sistema constituido por los contenidos reprimidos
a los que ha sido negado el acceso al sistema preconsciente y
consciente por la accin de la represin.
Se refiere a las operaciones y contenidos que no estn
presentes en el campo actual de la consciencia, sin embargo,
son accesibles a la misma cuando se levanta la censura.
Hace referencia a los contenidos (pensamientos, recuerdos...)
de los que tenemos consciencia en un momento determinado.
El sujeto se da cuenta o es consciente de una parte de sus
procesos mentales en el momento presente.
SUPERYO
Es fuente de toda energa y sede en donde radican los instintos. En

el principio de la vida la persona est configurada por el Ello,
energa que tiende a descargarse y a buscar satisfaccin. La
bsqueda de placer se denomina Principio de Placer. Este es un
principio de funcionamiento bsico, ya que si no se consigue la
satisfaccin inmediata deseada no se descarga la energa y queda
un remanente de energa que produce malestar en el sujeto y
provoca conflicto. El Ello al ser de naturaleza instintiva, no se rige
por la razn, la lgica y el orden. Es de naturaleza inconsciente y
su contacto con la realidad se vehiculiza a travs del Yo.
Ejerce su actividad en conformidad y relacin al Principio de
Realidad. Atempera y /o modula las demandas instintivas del Ello
en funcin del contexto social, procurando dar satisfaccin a ambas
fuentes de exigencia: pulsionales y sociales. Se va desarrollando
evolutivamente y madurando a travs de la interaccin con el
mundo externo. Los complejos procesos psicolgicos cognitivos,
como la atencin, la memoria, percepcin... son propios del Yo y
ejercen de mediadores entre el Ello y el mundo exterior.
Es la instancia que, obteniendo la energa del Ello, se enraza en
el Yo. Esta energa de naturaleza biolgica configura dos fuerzas

Ediciones
10
instintivas preferentemente: El instinto de vida y el instinto de

muerte. El superyo viene a ser para Freud el cdigo moral
desarrollado por la internalizacin e identificacin de figuras y
normas parentales y sociales, que se reciben a lo
largo de la historia individual, y de donde derivan el sentido de la
censura-culpa o el senido de satisfaccin.
2)
3)
4)
5)
La conducta es fruto de las pulsiones internas que han

determinado la estructura de la personalidad. Esta se ha ido
gestando a lo largo del desarrollo infantil priorizando una
determinada zona ergena.
El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos
inconscientes y deseos conscientes, es decir, entre las demandas
provenientes de uno mismo y las exigencias sociales.
Es posible el conflicto entre las instancias psquicas, y en base al
tipo de conflicto y a los mecanismos de defensa que propicien,
Freud explica la estructura y funcionamiento de los trastornos
psquicos.
El desarrollo de la personalidad es visto desde un. enfoque
evolutivo que no siempre ha sido concebido igualmente por los
autores psicoanalticos. Freud concreta una serie de estadios del
desarrollo psicoafectivo, ligados fuertemente a las necesidades
biolgicas primarias del individuo y en sus inicios, a las distintas
zonas ergenas que las hacen factibles. Desde su punto de vista
el desarrollo pasa por etapas sucesivas ordenadas
cronolgicamente como sigue:
Estadios del Desarrollo Psicoafectivo: Oral, Anal, Flica y Latencia

ETAPA ORAL
ETAPA ANAL
ETAPA FLICA
Representa el primer ao de vida. Las gratificaciones provenientes

de la boca simbolizan adems el tipo de relacin de objeto que el
beb establece con el mundo exterior, casi exclusivamente la
madre. La actividad prioritaria de succin conlleva la incorporacin.
Se opera en el segundo ao de la vida. Las actividades prevalentes
derivan de actividades de expulsar o retener en respuesta a la
educacin esfinterina propia del momento. La relacin objetal se
establece en estrecho paralelismo a la relacin del nio con la
materia fecal y con las exigencias educativas paternas.
A los 3 aos se inicia la etapa flica, denominada as por ser la
regin genital fuente de placer y de tensin. Se evidencia la
diferencia de sexos y se establece el Complejo de Edipo. El papel
estructurante que tiene en la personalidad es definitivo para
ETAPA
LATENCIA
DE
ETAPA GENITAL
6)
comprender cada estructura patolgica por sus modalidades de

resolucin. De la relacin con los objetos, figuras paretales,
devienen fuertes sentimientos de amor y odio, envidia y rivalidad,
identificacin y oposicin, que configuran una etapa difcil para el
nio y en la que las fuerzas represoras juegan un papel decisivo en
su finalizacin.
Cubre desde los 6 aos hasta la pubertad. En ella se internalizan las
identificaciones psico-socio-sexuales con los miembros del propio
sexo, a travs de las identificaciones con los padres, y se
desarrollan las sublimaciones que permiten las adquisiciones
escolares, recreativas, y culturales.
Se inicia en la pubertad-adolescencia enlazando con la edad adulta.
La prevalencia de la gratificacin vuelve a la zona genital,
reestructurndose la personalidad. La maduracin progresiva del
desarrollo heterosexual orienta al Yo a buscar nuevos objetos
amorosos, diferentes de los padres y a establecer un vnculo
libidinal personal.
El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de

construcciones tericas internas que conforman la estructura de la
personalidad, las cuales, junto con una serie de dinamismos
internos inconscientes, determinan la conducta, por lo que
cualquier manifestacin conductual ser entendida como una
expresin de una condicin interna de la persona (FernndezBallesteros, 1992a, p. 38). El comportamiento observable es signo
de los procesos inconscientes que lo determinan, y a la vez,
muestra de los recursos adaptativos que posee el sujeto. Ambas
clases de informacin son relevantes para la formulacin
diagnstica descriptiva que se haga del sujeto. As se opera con
un modelo para la conducta que puede expresarse como c f (O en
A) (O modulado histricamente por A) (vila, Espada, 1992a, p.
73).
Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis
La finalidad de la evaluacin en este modelo es el anlisis de la estructura

intrapsquica del sujeto, entendida como la resultante del equilibrio dinmico
entre sus distintas instancias. Interesa comprobar su adecuacin e
inadecuacin, su fortaleza o debilidad, la interaccin de las tres instancias
psquicas (Ello, Yo, Super-Yo), el peso especfico de sus elementos
topolgicos (Consciente, Inconsciente y Preconsciente) y la calidad y eficacia
de los mecanismos de defensa con los que cuenta el individuo.

Ediciones
Un punto especial de este enfoque es el nfasis que se pone en la historia

pasada del sujeto. La trayectoria infantil de satisfacciones y frustraciones de
los impulsos bsicos, el papel de la figuras parentales, y las vivencias internas
(introyecciones) que de ellas ha efectuado el sujeto, adquieren gran relieve
como causas explicativas de la conducta actual.
Por otra parte, la evaluacin desde la perspectiva psicoanaltica no se basa en
el anlisis de la conducta manifiesta del sujeto, sino en sus elaboraciones
mentales (Forns, 1986). No interesa tanto la realidad objetiva cuanto la
subjetiva, que es la que tiene autntica significacin en esta perspectiva.
As, el objetivo principal se centra en explicar la etiologa del comportamiento
humano a partir de la descripcin de sus estructuras intrapsquicas y de su
funcionamiento (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 32). Estos objetivos han
sido objeto de crticas. La explicacin freudiana se base en el concepto de
determinismo fisicalista de causa-efecto imperante en la poca. Hoy en da el
concepto se ha reformulado en trminos de determinismo estructural y se
considera que la estructura de un campo determina la de sus elementos, lo
cual no implica que sea su causa. La fsica moderna, la mecnica cuntica y
el principio de indeterminacin de Heisenberg han dado lugar a una
concepcin probabilstica de las leyes. Ello segn Erdely (1985/1987) supone
un problema para los objetivos explicativos del psicoanlisis, problema que
pudiera tener su solucin tratando el determinismo como un principio
inmutable de la ciencia, y dejando que sea "la investigacin emprica la que
descubra las relaciones de determinacin cundo y dnde puedan
encontrarse" (p. 63).
Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) Los procesos y contenidos
inconscientes, facilitar su evocacin para poder efectuar su descripcin y
establecer su dinmica; (2) La descripcin de la estructura psquica, en
particular del Yo, a travs de la valoracin de su fuerza, y de los recursos
adaptativos y defensivos a su servicio; y (3) La valoracin de la accesibilidad
del sujeto al tratamiento psicoanaltico (Appelbaum, 1990; vila-Espada,
1992a, p. 73).
Desde el enfoque dinmico se emprende el estudio de la estructura de la
personalidad desde una perspectiva molar en base a los distintos conceptos
psicodinmicos que se ponen de manifiesto a travs del comportamiento
manifiesto de sujeto. Las variables objeto de estudio son de naturaleza
intrapsquica.
11
El modelo dinmico ha basado sus supuestos tericos en el mtodo clnico a

partir de observaciones cualitativas (Fernndez-Ballesteros, 1992a, p. 41).
Emplea el mtodo inductivo ya que a partir de las observaciones clnicas se
infieren los elementos dinmicos y estructurales que dan cuerpo a la conducta
y que posibilitarn un planteamiento comprensivista de la misma. La
investigacin psicodinmica, en cuanto a las tcnicas de anlisis, es
bsicamente clnica, no obstante, existen tambin estudios de contrastacin
emprica que utilizan preferentemente el enfoque correlacional y la validez de
constructo.
El nivel de inferencia es de tipo IV, ya que la conducta de un sujeto es
interpretada como un signo a partir del cual se sacan conclusiones que estn
respaldadas y pueden integrarse en una teora de la personalidad.
La evaluacin es tendencialmente idiogrfica, hacindose nfasis en el
individuo concreto del que se intentar captar toda su personalidad de un
modo global. Se utilizan mtodos fundamentalmente intensivos, idiogrfcos, en
el estudio del comportamiento del sujeto individual (biogrficos, recuerdos
tempranos, observacionales, tipologa del vnculo establecido con el
analista...), aunque tambin pueden emplearse mtodos que posean una
vertiente nomottica, al menos potencialmente (tcnicas proyectivas,
cuestionarios...) (vila-Espada, 1992a, p. 73).
Las tcnicas utilizadas preferencialmente para conseguir el objetivo evaluador
son la entrevista libre o semiestructurada, la asociacin libre, el anlisis de los
sueos, de los lapsus linguae, de los olvidos; en resumen, todo aquello que
facilite la introduccin en la vida mental inconsciente del sujeto. Freud
inicialmente utiliz la hipnosis, para posteriormente sustituirla por el anlisis de
la transferencia, entendida como un proceso a travs del cual se actualizan en
la relacin analtica los deseos inconscientes que en el sujeto suscita el
evaluador o terapeuta, y que son una repeticin de sus primeras relaciones de
objeto.
Las tcnicas proyectivas, instrumentos frecuentes de anlisis utilizados por
psiclogos adscritos al modelo, son un desarrollo posterior a Freud, pero de
gran profusin, y se emplean como va de acceso al mundo mental
inconsciente del sujeto. Existen varios tipos de tcnicas que han sido
clasificadas en funcin de la actividad que conllevan: Estructurales o
perceptivas (Rorschach); Temticas en las que se elaboran historias (T.A.T. o
T.R.O.); Expresivas ya que se solicita al sujeto dibujar una o varias figuras
(DFH. HTP. Test de la Familia); Constructivas porque solicitan al sujeto

Ediciones
construir con diversos materiales que se le aportan (Test del Pueblo); y

Asociativas debido a que el sujeto presenta sus asociaciones frente a
palabras, frases o cuentos (Frases incompletas, Fbulas de Duss...).
En opinin de Forns (1986) y Torres (1988) estos instrumentos adquieren
valor diagnstico eficaz cuando se encuentran enmarcados en la perspectiva
terica psicoanaltica. Para vila-Espada (1992a, p. 73) en ese modelo las
tcnicas funcionan como meros reactivos que evocan respuestas de inters
para el psicoanalista. En consecuencia no se estudia el problema de la
fiabilidad ni de la validez emprica de los procedimientos, otorgndose
importancia fundamentalmente a la validez de constructo. Sin embargo, otros
autores (Kline, 1992) se preocupan de explicar en sus trabajos el matiz
diferente que constructos psicomtricos tales como sensibilidad, fiabilidad y
validez toman en lo que a las tcnicas se refiere (Yarnoz, 1994, p. 100).
mbitos de aplicacin
Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo acta

fundamentalmente en situaciones clnicas. Su mbito de aplicacin es
eminentemente clnico y tiene por finalidad mejorar la adaptacin personal del
sujeto mediante la toma de conciencia de sus dificultades y de la etiologa de
las mismas. Ello conduce a una reestructuracin de las diferentes fuerzas e
instancias intrapsquicas que determinan la conducta actual y permite una
mejor frmula expresiva de las pulsiones (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p.
34).
El trasvase al campo educacional (A. Freud) y las derivaciones de programas
de la Escuela de Summerhill (Neill), as como la elaboracin de programas de
desarrollo afectivo y la utilizacin de este marco terico en los procesos de
orientacin y seleccin, son una muestra de la expansin de este modelo a
otros mbitos.
Pese a este encuadre clnico, algunas de las tcnicas proyectivas se han
utilizado y se utilizan en contextos de seleccin y orientacin como
complemento de los tests psicomtricos tradicionales. Este hecho ha sido
criticado por algunos autores que ven en ello una postura de inadecuacin
(Forns, 1986) o de eclecticismo que impide que los campos de actuacin se
definan (Barrios y Hartman, 1986).
12
En torno a este modelo se han planteado duras crticas alrededor de dos

aspectos, por un lado, las atribuibles al propio modelo terico, y por otro lado,
las que van dirigidas al propio proceso evaluador y a su metodologa de
trabajo. La crtica ms contundente es la que hace referencia a la acientificidad
del paradigma, debido a que sus presupuestos no podan ser contrastados
empricamente, condicin que es bsica de toda disciplina cientfica (Popper,
1977). Otra crtica hace referencia a la visin energetista freudiana de la
conducta humana, habiendo trabajos posteriores que han puesto de relieve,
por un lado, la necesidad de estimulacin del organismo humano y, por otro
lado, que no toda conducta se ajusta al modelo de impulso fisiolgico y
reduccin de la tensin. As mismo Mischel (1968/1973) critica la categora
estructural que Freud otorga a las instancias psquicas, demostrando su
especificidad a la situacin.
Adems, se ha afirmado crticamente que este modelo presenta cierta
tautologa ya que intenta verificar la teora mediante la tcnica y sta mediante
la teora (Fernndez-Ballesteros, 1992a, p. 42). Tambin otros autores han
constatado la dificultosa o a veces dudosa verificabilidad de muchas de las
hiptesis en que se basan sus teoras (vila-Espada, 1992a, p. 74).
Para Tizn (1978), la evaluacin psicolgica psicoanaltica tiene varias
limitaciones: Presenta una fuerte resistencia al anlisis de la relacin dual
cliente-terapeuta de forma objetivizable; la situacin observacin es demasiado
esttica; se da por supuesto la neutralidad de la relacin trasferencial; y se
confunde lo observado y lo inferido.
Tambin las propias tcnicas de evaluacin, concretamente las proyectivas,
han recibido importantes crticas centradas en su condicin de ambigedad,
subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad. Sin embargo, se debe decir que en
los ltimos aos se est realizando desde este modelo un esfuerzo para
objetivizar los procedimientos de correccin de estas pruebas, as como de
evaluar utilizando tcnicas no proyectivas desde formulaciones derivadas de
planteamientos psicodinmicos, como por ejemplo, el Perfil Psicodinmico de
Karolinska, de Weinryb y Rsell (1991). As mismo se pueden mencionar los
diversos estudios citados en la revisin de Kline (1992) sobre la evaluacin
psicomtrica de constructos dinmicos, o la revisin de Barber y Crist-Cristoph
(1993) donde se presentan algunos de los actuales instrumentos utilizados
para la evaluacin psicodinmica del conflicto central del paciente, centrado en
las relaciones interpersonales, examinando las propiedades psicomtricas
(acuerdo interjueces, validez, fiabilidad) y dando especial importancia a la

Ediciones
validez de constructo. Se han incrementado de forma significativa los estudios

correlacionales y experimentales con el intento de conferir rigor metodolgico
a las tcnicas proyectivas, para lo que se esta trabajando con muestras
amplias de normalidad y variables definidas operativamente y con sistemas de
interpretacin objetivos (Aguirre, 1991; Aguirre y otros, 1995; vila Espada,
1986; Exner, 1976; Frank de Verthelyi, 1985, Maganto, 1987, Maganto y
Maganto, 1990).
En la actualidad, y desde otros enfoques tericos como las teoras cognitivas,
se utilizan las tcnicas proyectivas sin la pretensin del conocimiento del
individuo, es decir, entendidas no como instrumentos facilitadores de la
expresin del inconsciente, sino como muestras espontneas de conductas
ms o menos sistematizadas.
Tambin cobra relieve el inters por los temas clsicos del psicoanlisis como
la conciencia, el yo, la experiencia interna y las modalidades defensivas, y
aunque sin admitir el inconsciente, son reformulados por otras teoras. Como
sealan Forns, Kirchner, y Torres (1990. p. 37) de hecho, los psiclogos
provenientes del campo de la Psicologa Cognitiva estn realizando
numerosos estudios que den soporte cientfico a las inferencias freudianas. A
modo de ejemplo, investigaciones muy recientes en el campo del
Procesamiento de la Informacin, apoyan la idea de una atencin automtica
de tipo subliminal-inconsciente que incide en posteriores conductas del sujeto
(Dixon, 1981; Smith y Lerner, 1986). Dixon (1981), a partir de numerosos
estudios no slo en el campo de la percepcin subliminal, sino tambin de la
deteccin de seales, escucha dictica, rivalidad binocular y atencin
selectiva, apoya la existencia de dos sistemas cognitivos de procesamiento de
informacin: uno para la transmisin de informacin y otro para la experiencia
consciente. Se puede hablar, por tanto, de una percepcin inconsciente cuyos
efectos pueden afectar a numerosos funcionamientos psicolgicos. Esta
evidencia, en palabras de Brewin (1988) da soporte a la nocin psicoanaltica
de inconsciente dinmico que esta afectando a la conducta cotidiana de los
sujetos.
En un sentido muy parecido se expresa Erdelyi (1985/1987), psiclogo de
tendencia cognitivista, que dedica su obra a defender la tesis de que los
conceptos implcitos en la obra de Freud puedan ser analizados desde la
perspectiva del Procesamiento de Informacin. Este autor ha realizado
importantes reformulaciones de conceptos psicoanalticos como la histeria
(tendencia a recodificar material verbal en engramas somticos o visuales),
censura (filtraje, selectividad), Yo (procesos de control, procesador central),
conflicto (nodos de decisin), siendo un intento de hallar bases cientficas a
13
las inferencias psicoanalticas.

Erdelyi (1985/1987; 1990; 1992; 1993; 1994ab) representa una psicologa
psicodinmica rigurosa cientficamente, planteando la inexistencia de una
disociacin conceptual entre la cognicin social y el enfoque psicodinmico.
Desde su punto de vista (Erdelyi, 1994b, p. 669) considera que "Freud podra
ser considerado un radical cognitivista social". Ello se debe al nfasis que pone
en la transferencia, en la identificacin e introyeccin, en los efectos de la
familia en la formacin de la personalidad... destacando que a todos los
procesos cognitivos les subyace lo social. Por estas razones Erdelyi (19946)
destaca que uno podra inclinarse a considerar a Freud como un aperturista de
caminos a la cognicin social. Este autor considera que la Psicologa est
progresivamente convirtindose en ciencia y que en la actualidad "la psicologa
va donde esta la accin, es decir, en nuevas conexiones, como la
neurociencia, la ciencia cognitiva y la psicoinmunologa, por lo que las viejas
medidas estn cambiando rpidamente" (Erdelyi, 1994b, p. 679). Las recientes
contribuciones en la reinterpretacin del Psicoanlisis desde la Psicologa
Cognitiva, de las que este autor es un significativo representante, sern
presentados cuando abordemos la evaluacin desde la teora de
procesamiento de la informacin.
Con independencia de crticas o evoluciones, la contribucin psicoanaltica es
reconocida por un buen nmero de profesionales, habiendo supuesto un
impacto revolucionario para la Psicologa en general y para la Evaluacin
Psicolgica en particular.
4. El Modelo Fenomenolgico, Humanista, Existencial
Orgenes del modelo
Creada por Husserl, la fenomenologa y su derivacin, el existencialismo,
configur una concepcin del hombre como ser personal, singular,
esencialmente determinado por su propia percepcin del mundo. Una notable
influencia tuvo lugar, en Estados Unidos, en las concepciones personolgicas
de Murray (1938) y Allport (1939) y en los desarrollos de la Psicologa
Individual Adleriana. Tuvo tambin gran influencia en la Psicoterapia
Guestltica de Perls que propugnaba una concepcin holstica de la conducta,
con desarrollos que podran denominarse pre-cognitivos. En el clima intelectual
generado por la Fenomenologa, surgieron los planteamientos de Rogers
(1942, 1951, 1961, 1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, as

Ediciones
como las propuestas de Kelly (1955, 1971) desde las que se considera que la
conducta humana est determinada por los constructos personales o formas
de anticipar el mundo.
Presupuestas terico-conceptuales bsicos
Las aproximaciones fenomenolgicas a la conducta defienden que los
fenmenos de percepcin sobre s mismo y sobre la realidad condicionan
vivamente la conducta humana (Forns, 1990, p. 44). Entre los autores ms
representativos del modelo fenomenolgico o humanista destacan Rogers,
Maslow, Perls y May. Analizar las aportaciones de cada uno sobrepasara el
objetivo de esta breve revisin de los modelos evaluativos, por lo que me
centrar en los postulados de Rogers a modo de ilustracin.
Desde el modelo fenomenolgico se entiende el comportamiento como un
producto total, determinado bsicamente por la percepcin subjetiva del
ambiente, los estilos comunicacionales y el potencial humano del sujeto. No
obstante, una de las principales carencias del modelo est en su insuficiente
formulacin de un concepto de conducta especfico al mismo (vila-Espada,
1992a, p. 75). As pues, desde esta perspectiva se considera que cada ser
humano tiene una visin distinta y nica de la realidad. La conducta de un
sujeto est en funcin de su campo fenomnico que se configura a partir del
conjunto de experiencias, tanto internas (percepcin de lo que ocurre dentro
del cuerpo) como externas (percepcin de lo que ocurre en el mundo exterior)
vivenciadas por el organismo.
El Yo, otra de las nociones clave en la teora de Rogers, es concebido como
una diferenciacin progresiva a partir de la experiencia del organismo. En la
conformacin del Yo es esencial el papel desempeado por los otros, ya que
para desarrollarse plenamente se necesita de la estimacin y respeto de los
dems.
Lo que impulsa la conducta, para Rogers, es la tendencia innata del
organismo hacia la autorrealizacin (fuerza interna que empuja al individuo a
desarrollar al mximo su potencial). El proceso de autorrealizacin puede
verse interferido si la valoracin de la propia experiencia es relegada en favor
de los valores de otros.
Cuando la idea que el sujeto tiene de s mismo se opone con su experiencia,
distorsionar la realidad para preservar su autoconcepto. No se acepta el
concepto de enfermedad mental, sino de diferentes grados de incongruencia
entre el autoconcepto y la experiencia.
14

Como seala Forns (1990, p. 49) en este marco terico no hay evaluacin.
psicolgica ni proceso diagnstico. El evaluador y el terapeuta se confunden
en una nica funcin que tiene ms de comprensiva y emptica que de
evaluadora. No se acepta el "medir" las cualidades del sujeto por lo que
implica de establecimiento de juicios de valor y de comparacin con otras
individualidades, ni se acepta el categorizarle o asignarle a un grupo
determinado, porque, slo el individuo en cuestin se conoce suficientemente
a s mismo, y porque todo sistema de categoras es intil y absurdo.
As, el proceso diagnstico no tiene como objeto la produccin de etiquetas,
descripciones o predicciones, criticndose el concepto de enfermedad mental,
las categoras psicopatolgicas y la idea de rasgos estticos de personalidad.
En esta perspectiva no existe una separacin entre la actividad diagnstica y la
actividad teraputica. Las tcnicas utilizadas con y por los sujetos son
elegidas, valoradas, e interpretadas por o con los propios sujetos, los cuales
derivan su propio crecimiento y aprendizaje de tales actividades. Actividad
diagnstica y actividad teraputica quedan as imbricadas en una nica
ejecucin. Se rompe, adems, con el tradicional rol asimtrico que separa al
evaluador del evaluado, en aras de los requisitos psicomtricos de la
estandarizacin, que aqu pierden todo su sentido.
Los objetos de estudio ms caractersticos son la autopercepcin, el
autoconcepto, la percepcin de los otros y del ambiente, las estrategias
personales de resolucin de problemas, la evaluacin de la tendencia a la
autorrealizacin, del potencial humano y de la motivacin de crecimiento; la
integracin del sujeto y la reduccin de la tensin persona-ambiente, personasistema o la resultante de su integracin en los diferentes sistemas.
Si bien no puede decirse que el modelo fenomenolgico haya generado una
metodologa en el sentido estricto, tal y como la entendemos hoy, es decir, a
partir de los supuestos de la Psicologa Cientfica, en todo caso, en un sentido
amplio, s puede hablarse de metodologa en cuanto se determina un objetivo
bsico: lograr un mejor ajuste personal y social de los sujetos para lo que se
establecen unas tcnicas adecuadas a-este objetivo. Se tiende a que el
proceso y las tcnicas utilizadas durante el mismo sean valoradas e
interpretadas por los propios sujetos a fin de que tal actividad acreciente la

Ediciones
toma de conciencia de s mismo.

La tcnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a
partir de las verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo
interno. Dentro de los planteamientos Rogerianos se acenta la importancia
de la intuicin y la empata en cuanto factores que crean las condiciones para
una evaluacin centrada en el cliente.
Las tcnicas mas caractersticas son las que se basan en la observacin y la
autoobservacin. Otra tcnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que
decide qu, cundo y cmo hablar. El evaluador-terapeuta se limitar a
escuchar, servir de reflejo al cliente y potenciar un proceso de introspeccin.
Otro grupo de tcnicas empleadas preferentemente por este enfoque son las
subjetivas, mediante las cuales se explora la percepcin que tiene el sujeto de
s mismo y de su ambiente (Atienza y Fuentes, 1994). Las tcnicas como la
Tcnica de clasificacin Q de Stephenson (Stephenson, 1953), el Diferencial
Semntico, el Test de los Constructos Personales, y las listas de adjetivos han
sido utilizadas ampliamente. As mismo se emplean tcnicas proyectivas y
psicomtricas, aunque stas siempre se utilizan respetando la filosofa,
objetivos y procedimientos caractersticos de este enfoque.
mbitos de aplicacin
El mbito fundamental de aplicacin del modelo fenomenolgico es el clnico.
Posteriormente se ha extendido a otros mbitos como el educativo y el de la
psicologa comunitaria. En el mbito educativo intenta establecer las bases
para una mejor relacin profesor-alumno, en la que el profesor pasa a ser una
persona que crea el clima psicolgico apropiado para que el alumno
desarrolle al mximo sus potencialidades tanto cognitivas como emocionales.
En el rea de la psicologa comunitaria se ha aplicado la teora de Rogers con
la finalidad de promover cambios comunitarios y sociales que permitan un
mejor desarrollo de las personas.
15
Es precipitado intentar valorar un modelo que todava est en vas de

definicin. An as, vila-Espada (1992a) subraya que "la principal aportacin
de este modelo se centra en la consideracin que da al sujeto, unidad,
totalidad y eje de comprensin de los subsistemas y sistemas en los que est
incluido... Pero es quiz su originalidad el intentar ofrecer una respuesta desde
la psicologa clnica y comunitaria de los graves problemas que se le plantean
al ser humano ante una sociedad tecnolgica deshumanizada. Las crticas que
pueden plantersele estriban en lo metodolgico, ante la falta de unicidad de
criterios para adecuar sus proposiciones tericas a soluciones metodolgicas
adecuadas y coherentes" (p. 76).
Aunque ha sido cuestionado como modelo de evaluacin, Forns, Kirchner y
Torres (1991) consideran que, aunque no se pueda hablar de evaluacin
propiamente dicha con los requisitos cientficos que deben acompaarla, existe
evaluacin en dos sentidos: (1) Hay autoevaluacin, entendida como proceso
consciente de conocimiento de s mismo; es el propio sujeto quien calibra sus
posibilidades, sus defensas y su forma de actuar; y (2) Existe evaluacin del
proceso de cambio del sujeto sometiendo a terapia, del propio terapeuta y de
las bases de su actuacin con el cliente.
En opinin de vila-Espada (1992a) "el notable desarrollo y eco que estas
propuestas han tenido en las dos ltimas dcadas subraya su oportunidad.
Incide adems en el alcance que estos planteamientos estn teniendo en la
formacin de los nuevos profesionales clnicos y comunitarios sobre los que
recae la responsabilidad de decidir, implementando las viejas soluciones o
diseando nuevas, ante las exigencias que genera una sociedad en rpida
transformacin. Una ltima consideracin sobre este modelo es su posible
conexin futura con planteamientos sistmico-ecolgicos. Del examen de
ambos acercamientos nada se opone a plantear tal encuentro, con las
indudables ventajas que para la perspectiva humanista tendra el obtener
respaldo terico en la teora general de los sistemas" (p. 76).
5. El Modelo Conductual

El modelo fenomenolgico ha realizado una crtica radical al concepto de
enfermedad mental, a las nosologas psicopatolgicas y a los rasgos y
dimensiones estticas de la personalidad, en cuanto que se centra en la autopercepcin que el sujeto pueda realizar de s mismo en interaccin
significativa con el ambiente (Dana, 1984).
El modelo conductual se situ inicialmente en una posicin opuesta a los

modelos existentes,, es decir, el modelo psicomtrico y el modelo
psicodinmico, a los cuales encuadr bajo el trmino "evaluacin tradicional".
Atac su determinismo internalista, la importancia dada a la historia del sujeto,
sus niveles de inferencia, sus comparaciones nomotticas, la estabilidad que
atribuyen a la conducta, la separacin entre evaluacin y terapia, los
instrumentos empleados... (Westmeyer, 1992).

Ediciones
16
Antes de introducirnos en las caractersticas especificas de las distintas

evoluciones del modelo conductual, se presenta a modo de presentacin
preliminar clarificadora la diferenciacin planteada por Barrios y Hartmann
(1986) y recogida por Westmeyer (1992).
Diferencias entre los Enfoques Conductual y Tradicional de Evaluacin
(Barrios y Hartman, 1986. p. 84, citado en Westmeyer, 1992, p. 201)
Si bien son numerosas las caractersticas que diferencian la denominada

evaluacin conductual de la tradicional, en la actualidad se va perfilando una
tendencia que las considera ms complementarias que antagnicas. A este
respecto me parece interesante la perspectiva de Tous (1989a, p. 235) que
puede concretarse en el cuadro que se presenta a continuacin.
Complementariedad de la Evaluacin Tradicional y la Evaluacin Conductual
(Tous, 1989)
CONDUCTUAL
Los constructos de personalidad se
emplean
para
resumir
modelos
especficos
de
conducta.
TRADICIONAL
La personalidad es un reflejo
de
estados
o
rasgos
subyacentes y duraderos.
Mantenimiento de las condiciones

deseadas en el ambiente habitual o en
las interacciones ambiente organismo.
Intrapsquicas o internas al
individuo.
Papel de la conducta
Importante como un ejemplo del

repertorio de la persona en una
situacin especfica.
Asume importancia slo en

tanto
signifique
causas
subyacentes.
Informacin
Significado de la Puntuacin
Definida conceptualmente
Refiere al grupo o muestra
normativo/a
Papel de la historia
Relativamente sin importancia excepto,

por ejemplo, para dar una lnea de base
retrospectiva.
Crucial,
puesto
que
las
condiciones actuales son vistas
como un producto del pasado.
Caractersticas
condiciones
Derivadas de una teora.

Capaces
de
discriminar
tendencias de conducta.
Consistencia de la
conducta
Se considera a la conducta como

especfica de la situacin.
Se espera que la conducta sea

consistente a travs del tiempo
y
de
los
mbitos.
Optimizacin
Empleo de datos
Para describir las conductas de inters y

las condiciones que las mantienen.
Para elegir el tratamiento adecuado.
Para evaluar y revisar el tratamiento.
Para describir la etiologa y el

funcionamiento
de
la
personalidad.
Para diagnosticar o clasificar.
Para
realizar
pronsticos.
Para
predecir.
Bajo.
Intraindividuales o idiogrficas.
De medio a alto.
Interindividuales o nomotticos.
Mtodos
directos
(por
ejemplo,
observaciones de la conducta en
situaciones
naturales)
Mtodos directos (por ejemplo,

entrevistas, autoinformes).
Continua.
Pre y quizs postratamiento o

estrictamente al diagnosticar.
Especfico y extensivo (multiambiente,

multitiempo, multirespuesta).
Global (p. Ej, de cura o mejora)

pero slo del individuo.
Concepcin de la
personalidad
Motivos de la
conducta
Nivel de inferencia
Comparaciones
Mtodos de
evaluacin
Temporalizacin de
la evaluacin
Objeto de la
evaluacin
CONDUCTUAL
TRADICIONAL
Objetivo
Explicitar
interindividuales.
Ley General
Naturaleza
Qu mide?
de
las
diferencias
Las tendencias de conducta

deben
especificarse
en
conductas
concretas.
Definicin operacional de las
leyes generales.
Una
tendencia,
una
propensin,
una
vulnerabilidad, un estilo.
Explicitar
diferencias
intraindividuales.
Estados particulares de la Ley
General
Definida operacionalmente
Refiere a la condicin de
produccin
(para
cada
individuo) Absoluto
Derivadas de la condicin
emprica.
Capaces
de
discriminar
conductas
especficas.
Los repertorios de conducta
deben
definirse
operacionalmente en relacin
a las leyes generales.
Una muestra de poblacin de
conducta, una muestra de
dominio de conductas, una
habilidad
especfica,
una
respuesta dominante.
El enfoque conductual surgi al abrigo del anlisis experimental de la conducta

con el objetivo de aplicar a la evaluacin psicolgica los avances tericoprcticos que se haban logrado en el laboratorio en cuanto a anlisis y control
de la conducta. Kanfer y Saslow (1965) y Mischel (1968/1973) fueron pioneros
en la crtica a los presupuestos mtricos de los instrumentos usados en la
evaluacin tradicional y en la bsqueda de un nuevo proceso de evaluacin
que aceptara los principios de la teora del aprendizaje.
La teora conductista es una teora compleja que ha tenido en el tiempo
sucesivos cambios conceptuales, dando lugar a diversos modelos evaluativos.

Ediciones
En lneas generales ha pasado de una concepcin radical de la conducta que

mantena como foco de inters prioritario la observacin y medicin de los
comportamientos observables, a la inclusin de variables mediacionales, es
decir, se acepta la existencia de variables mediacionales entre el estmulo y la
respuesta, y finalmente el modelo evoluciona en la aceptacin de variables de
tipo cognitivo. No obstante, hay que sealar que las distintas perspectivas que
se operan en esta evolucin, no anulan las previas, coexistiendo en la
actualidad estas posturas tericas.
En 1913 Watson publica el articulo Psychology, as the behaviorist views que
supone el manifiesto fundacional del Conductismo. Su afn objetivista le llev
a negar la validez de la introspeccin como mtodo de conocimiento de la
conducta humana y a negar conceptos mentalistas (sensacin, emocin, idea,
deseo...) sustituyndolos por una explicacin de la conducta en trminos de
conexin estmulo-respuesta. As, en esta etapa (conductismo de primera
generacin) se explica la conducta por principios objetivos vinculados al
aprendizaje y a la formacin de hbitos, y esta caracterizada por el
experimentalismo con animales.
En la dcada de los aos 30 emerge el conductismo de segunda generacin o
Neoconductismo. La inclusin en el diseo experimental de las variables
intervinientes propici la ruptura con el ateoricismo de Watson (Caparrs,
1984). Los trabajos de Tolman, Guthrie, Hull coinciden en la inclusin de
variables intervinientes, es decir, elementos de conexin explicativa entre
estmulo y respuesta.
Esta corriente explicativa mediacional no fue compartida por toda la escuela
conductista. Skinner (1904-1990) se mantuvo en una explicacin de la
conducta en trminos netamente conductuales rehuyendo incluso de
explicaciones fisiolgicas, representando la defensa de un empirismo radical
de tipo descriptivo-funcional. Su principal aportacin es el condicionamiento
operante que vincula la respuesta del sujeto a la ocurrencia del refuerzo. La
conducta se configura por las presiones ambientales que actan como
reforzadores positivos o negativos, y puede ser mantenida y controlada
mediante la manipulacin de sus consecuencias.
Si bien los representantes del conductismo de segunda generacin mantienen
unnimemente el uso exclusivo del mtodo experimental para el anlisis de la
conducta, sin embargo, se observa una dispersin importante respecto a los
trminos explicativos de la misma.
Esta dispersin provoc, hacia los aos 50, una situacin de crisis que di pie
a un conductismo de tercera generacin desde el que se plantearon variadas
propuestas, entre las que se pueden destacar la inclusin de variables
17
cognitivas, o la elaboracin de un diseo unificador de explicacin de la

conducta como el conductismo paradigmtico (Staats, 1975).
En sntesis, se pueden distinguir tres modelos conductuales en funcin del
peso especfico que conceden a las variables ambientales como determinantes
de la conducta. El primer lugar, el conductual-radical, que considera el
ambiente como determinante primordial directo sobre la conducta del sujeto.
En segundo lugar, los modelos de impacto mediatizado o mediacionales, que
estiman que el impacto de la situacin sobre la conducta est mediatizado por
toda una serie de variables del organismo. Y en tercer lugar, los modelos
interactivos o integradores, que, incluyendo el ambiente como variable
elicitadora de conductas, estiman que su impacto sobre el organismo no es
directo ni siquiera mediatizado, sino interactuante con las propias variables de
cada organismo.
Pese a las distintas evoluciones se podra afirmar que estos diferentes
enfoques comparten una serie de caractersticas comunes como son: (1)
Insistencia en el uso de tcnicas objetivas, (2) Defensa de Las variables
estmulo-respuesta, (3) Aceptacin de los principios del condicionamiento,
como base de las leyes del aprendizaje; y (4)... nfasis en los determinantes
externos de la conducta, y por lo tanto, una perspectiva situacionista de la
misma.
En la actualidad, desde las perspectivas conductuales se utilizan tcnicas de
observacin, autoinformes e instrumentos psicofisiolgicos para realizar un
anlisis funcional de la conducta y sus variables ambientales y personales.
Pero a medida que el panorama se ampla, se diversifica y se encauza ms
hacia la evaluacin de variables internas, se hace ms difcil hablar de mtodo
bsico y de unas tcnicas caractersticas de tal forma que en la actualidad, el
modelo estara caracterizado por su multimetodismo, a veces tan sorprendente
como el empleo de tests proyectivos por los psiclogos conductistas (Schorr,
1993).
Recientes estudios (Bellack y Hersen, 1988) que han analizado los
instrumentos de evaluacin utilizados desde esta perspectiva constatan un
gran empleo de autoinformes (53,47%), frente a la metodologa observacional
(26,04%), escalas de valoracin (8,69%), procedimientos fisiolgicos (6,25%),
entrevistas estructuradas (4,51%) y otros mtodos (1,04%).
A juicio de Fernndez-Ballesteros (1993a, 1994) estos resultados permiten
cierto optimismo, en el sentido de que, si bien es cierto que desde la
Evaluacin Conductual se hace un uso extensivo de los autoinformes,
mantiene su propio campo metodolgico que la diferencia de la Evaluacin
Tradicional. Cone (1993) comparte este optimismo, no as Hayes y Follette

Ediciones
(1993, p. 185) para quienes el anlisis funcional de la conducta se halla en

crisis, debido a su falta de definicin.
Poseemos excelentes estudios sobre las caractersticas y aportaciones del
modelo conductual. Entre ellos merecen destacarse los de Barrios y Hartman
(1986), Staats (1986), Barrett, Johnston y Pennypacker (1986), Nelson y
Hayes (1981, 1986). Y, en Espaa, los de Silva (1978b, 1983, 1985, 1989,
1993ab), Mayor y Labrador (1984) Carrobles (1985), Fernndez-Ballesteros
(1979, 1983a, 1992a, 1994), Fernndez-Ballesteros y Carrobles (1981/1988),
Pelechano (1988), Martorell (1988), Tous (1989a), y Echeburua (1993a) entre
otros. No obstante, cabe subrayar el excelente anlisis de la evolucin del
enfoque conductual realizado por Forns, Kirchner y Torres (1990), que ha
representado una gua para la seleccin de los datos ms significativos
presentados en este apartado.
Recientemente, se ha abierto un perodo en el que se estn realizando
diversos anlisis y crticas respecto al estado actual de la evaluacin
conductual (Cone, 1993; Evans, 1993; Fernndez-Ballesteros, 1993a, 1994;
Hayes y Follette, 1993; Haynes, Uchigakiuchi, Meyer, Orimoto y Blaine 1993,
Schorr, 1993, Silva, 1989, 1993ab, Silva y Moro, 1994; Westmeyer, 1992) qua
van permitiendo nuevas configuraciones ms integradoras en el seno de esta
perspectiva, que ponen el nfasis en no perder su precisin metodolgica.
No obstante, es importante sealar que la evaluacin conductual aporta a
todo el proceso diagnstico un mayor rigor cientfico: Elige el mtodo
hipottico-deductivo, realiza inferencias de bajo grado, pretende mayor
precisin en la medida y establece un mayor control tanto en la aplicacin de
los programas de tratamiento como en el resultado final, haciendo hincapi en
que sus hallazgos o conclusiones puedan ser verificables (Silva, 1993ab;;
Forns, 1993). Fernndez-Ballesteros (1994b, p. 107) realizando una reflexin
sobre las caractersticas de la evaluacin conductual hoy, destaca que "el
objetivo de la misma es el cambio, se enfatiza la determinacin ambiental del
comportamiento, aunque se acepta la multicausalidad de la conducta anormal,
la evaluacin se plantea desde una perspectiva idiogrfica, el triple sistema de
respuesta como base de la definicin operativa del problema de conducta, y la
utilizacin de mltiples fuentes de datos y mtodos en la recogida de
informacin".
18
5.1. Enfoque conductual-radical: conductismo de primera generacin

Orgenes del modelo
Los orgenes de la evaluacin conductual estn estrechamente vinculados a

las propuestas del conductismo de la primera generacin, es decir, al
conductismo clsico y al conductismo operante. Los trabajos de Watson o
Skinner son representativos de esta etapa.
En este enfoque se acepta nicamente como ncleo de anlisis la conducta

directamente observable, explicable por fenmenos de asociacin entre los
estmulos recibidos y las respuestas producidas, y entendidas bajo el concepto
de relaciones funcionales de matiz adaptativo establecidas con la situacin.
Para Skinner la conducta slo puede ser un efecto producido por las variables
ambientales: "Una persona no acta sobre el mundo, el mundo acta sobre
ella" (Skinner, 1971, p. 211).
Esta evaluacin conductual-radical otorga un prioritario papel al ambiente
externo como elicitador de la conducta, rechazando el estudio de toda variable
de signo intrapsquico. Si Bien no niegan la existencia de posibles variables de
persona como determinantes de la conducta, sin embargo discuten la
adecuacin de estas variables como objeto de estudio.
Este modelo de evaluacin se plantea por objetivo el control de la conducta,

as como su prediccin La medida o el anlisis de la conducta est
estrechamente vinculado al tratamiento, ya que la evaluacin conductual
propiamente dicha consta de dos fases: (1) la de pretratamiento, en que se
establece la lnea base y las relaciones funcionales de la conducta con las
variables que la controlan o mantienen; y (2) la de postratamiento en la que se
evala el cambio por efecto de la intervencin operada.
El objeto de anlisis es la conducta del sujeto, ideogrficamente considerada, y
supuestamente elicitada por las situaciones. La precisin en la medida, tanto
de la conducta manifiesta como de las situaciones que la elicitan, requiere que
stas sean definidas operacionalmente, a fin de que la identificacin de la
relacin funcional que se establezca entre ambas tenga valor objetivo (Forns,

Ediciones
Kirchner y Torres, 1990, p. 44).

La conducta es entendida como muestra representativa del repertorio
conductual que cada sujeto posee, y debe ser captada y explicada sin recurrir
a constructos hipotticos de los que pudiera ser el signo. Todas las variables
intrapsquicas o todo aquello proveniente de organismo que no pueda ser
expresado en actos o movimientos objetivables y medibles, debe ser olvidado,
"queda fuera de estudio y por lo tanto fuera del alcance del PsicodiagnsticoEvaluacin Psicolgica" (Pelechano, 1988a, p. 63).
Desde esta perspectiva se sostiene que la consistencia conductual no se
deriva de las caractersticas del sujeto, sino de las propiedades de la
situacin. Por ello, el tratamiento se dirigir a modificar las variables
ambientales pares establecer nuevas relaciones funcionales entre el estmulo
y la respuesta.
Se rechazan los mtodos correlacionales plantendose como, bases

metodolgicas la observacin y la experimentacin. La observacin tiene
como caracterstica el rigor y la meticulosidad en la cuantificacin de los
datos, como primer paso hacia la identificacin de los elementos a
condiciones que elicitan o mantienen la conducta. La experimentacin se
centra en la comprobacin mediante manipulacin de las variables
independientes (ambientales-situacionales) identificadas, de los efectos que
tales cambios producen en la variable dependiente o conducta del sujeto.
Los instrumentos de observacin o tcnicas de anlisis que utilizan, adems
de poseer las clsicas condiciones psicomtricas de validez y fiabilidad,
deben ser precisos y sensibles para detectar: (1) La ocurrencia de un
fenmeno o conducta; (2) La temporalidad de la ocurrencia o la repetibilidad
de un fenmeno; (3) La ocurrencia de un fenmeno bajo distintas condiciones
estimulares, es decir, en ms de un contexto; (4) El parmetro que mejor
defina la conducta sometida a anlisis; y (5) La relacin existente entre el
fenmeno estudiado y otras conductas (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp.
45-46).
Esta metodologa requiere la identificacin y definicin operacional de la
conducta problema, as como su anlisis funcional, es decir, el anlisis de los
estmulos antecedentes y consecuentes; y su anlisis topogrfico, o sea,
intensidad, frecuencia, duracin...
19
mbitos de aplicacin
Inicialmente comenz a aplicarse en el mbito del laboratorio, pero

posteriormente se extendi a situaciones clnicas (tratamientos de disfunciones
sexuales, fobias), educativas (prerrequisitos conductuales para establecer
determinados aprendizajes, tcnicas de adquisicin y modificacin de hbitos
de conducta...), deportivas, etc.
El anlisis funcional de la conducta ha recibido diversas crticas conceptuales.

Se la ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos internos, los
procesos mentales superiores (pensamientos, imaginacin, creatividad...)
como objeto de estudio. Inicialmente el anlisis funcional y la terapia de
conducta estuvieron en auge, pero cuando se centraron en analizar y modificar
conductas complejas, se evidenciaron sus limitaciones. Pese a todas las
crticas, nadie puede negar el rigor metodolgico inherente a las posturas
conductistas y su preocupacin por adoptar el mtodo cientfico positivo. Este
nfasis por el mtodo tambin estimul el replanteamiento de posturas
excesivamente inferenciales y subjetivas. Por otra parte, y como elemento
positivo del enfoque se puede subrayar la importancia que otorgaron a las
condiciones ambientales como determinantes de la conducta, en un momento
en el que los paradigmas tradicionales estudiaban variables de tipo interno
(Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 50).
Esta posicin radical extrema se atemper en algunos sectores del
conductismo que adoptaron planteamientos intermedios, ms moderados,
como es el caso de los modelos de impacto mediatizado o mediacionales y los
modelos integradores ms interactivos.
5.2. Enfoque de impacto mediatizado o mediacional: conductismo de segunda
generacin
Orgenes del modelo
Los orgenes del enfoque mediacional se vinculan a Hull, Tolman y; Guthrie.

Pese a que las variables situacionales siguen siendo consideradas de gran
importancia en la determinacin de la conducta, estos autores opinan que su
influencia esta mediatizada por una serie de factores intermedios. Hull

Ediciones
consider que el hecho de haber logrado el objetivo (obtener comida) una vez
poda actuar como estmulo anticipatorio de xito en una situacin parecida,
con lo que la conducta no estaba nicamente vinculada a una situacin
concreta. As, acepta que se puedan internalizar cadenas de estmulos con lo
que parte de la conducta seria independiente de variables externas. A estas
variables influyentes se las denomina variables intervinientes. Por su parte
Tolman (1951) plante que la base de la conducta inclua los principios de
motivacin, juego y experiencias estticas tanto como necesidades de orden
biolgico, considerndose que la variable "propsito o intencin" era una
variable interviniente de gran importancia (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp.
52-53).
El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales

(preceptos, imgenes, ideas...), es decir, por los procesos mentales que
pueden ser descritos como estmulos encubiertos, respuestas encubiertas o
consecuencias encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta.
Dentro de esta posicin mediacional pueden encontrarse nombres como
Wolpe, Eysenck, Bandura y Rotter los cuales desde campos tericos y
empricos diferentes explican la conducta en base a variables intermediarias o
constructos hipotticos, capaces de ser sometidos a modificacin mediante
las tcnicas adecuadas.
Wolpe (1978/1981) a partir del presupuesto de la inhibicin recproca
(generacin de una respuesta antagnica como contracondicionamiento a la
ansiedad), utiliz la desensibilizacin sistemtica como tcnica teraputica en
el tratamiento de la ansiedad. Junto con Eysenck consider a la ansiedad
como la principal variable mediacional. Adems, Eysenck (1967) pone de
relieve determinaciones de referencia biologicista. En su opinin, la
explicacin de la conducta debe ser tributaria de diversos factores
(cognoscitivo, conativo, temperamental, y constitucional) cuya interaccin
funcional da lugar a diversos patrones de conducta. Y tal como consider los
constructos bsicos de la personalidad (extraversin, neuroticismo y
psicoticismo) stos estn relacionados con variables del sistema nervioso
central y estn constitucionalmente determinados.
Otra importante contribucin del paradigma mediacional se conoce con el
nombre de. Aprendizaje Social, cuyo mximo representante es Bandura
(1962. 1965, 1971, 1977) y Bandura y Walters (1963). Bandura propone la
alternativa del aprendizaje por observacin de modelos o modelado,
20
destacando el valor social del aprendizaje por imitacin como variable

interviniente o mediacional. Toda teora que acepte el aprendizaje por
observacin, modelamiento o imitacin, requiere la aceptacin de la
representacin interna de las acciones que puede ser disociada de su
produccin actual (Annett, 1989)
La teora del aprendizaje social introduce la variable cognitiva como
mediatizadora del impacto directo del ambiente sobre la conducta "la mayor
parte de las influencias externas afectan a la conducta a travs de procesos
cognitivos intermediarios (Bandura, 1981, p. 158). En esta lnea, Rotter, (1954)
siguiendo un enfoque situacionista, piensa que el refuerzo es importante en la
determinacin de la conducta, pero pone el nfasis en la representacin que
del mismo efecta el sujeto en base. a su experiencia pasada. La teora de la
personalidad de Rotter descansa sobre cuatro constructos: Potencial de
conducta (ocurrencia de la conducta en una situacin determinada en relacin
a un refuerzo), Expectancia (representacin de la probabilidad de obtener
cierto refuerzo), Valor del Refuerzo (para el sujeto), y Situacin Psicolgica. A
juicio de Tous (1986, p. 232) estos cuatro constructos pueden ser
considerados variables intermediarias cognitivas, dado que operan con
informacin proposicional (referencial o virtual) en un nivel de abstraccin bajo
o medio. Para Rotter, la principal variable mediacional es la expectancia de
control, y en relacin con el constructo de expectancia desarroll el concepto
de locus de control, diferenciando el locus de control interno (atribucin a
causes personates) del locus de control externo (atribucin de los
acontecimientos a fuerzas externas).
Como sealan McFall y McDonel (1986), el punto de mayor friccin entre
mediacionales y situacionistas se centrara en la consideracin, por parte de
los primeros, de las influencias acumuladas del ambiente en trminos de
cambios orgnicos que mediatizan el efecto de los estmulos.
El objetivo primordial de la evaluacin desde estos enfoques mediacionales es

la de predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla.
El enfoque mediacional ampla las unidades de anlisis con respecto al
conductismo radical. Hull plantea que deben ser controladas las siguientes
variables intervinientes: la fuerza de los hbitos, la necesidad, el dinamismo o
intensidad del estmulo y el incentivo motivacional. Rotter evala el "locus de
control", y Bandura elige como unidades bsicas de anlisis el efecto que
producen las variables independientes (influencias externas o eventos) en las

Ediciones
variables cognitivas mediacionales, y cmo stas repercuten finalmente en la

conducta posterior. Como seala Kirchner (1989), las unidades de anlisis del
modelo mediacional han sido ampliadas respecto a los modelos ms
radicales. La ampliacin va referida a la inclusin de los fenmenos
encubiertos y las matizaciones que afectan tanto a. las variables estmulos
como a los consecuentes de la conducta (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp.
60-62).
En la misma direccin que los conductistas radicales, desde el enfoque

mediacional se plantea la necesidad de rigor en el anlisis y en la
interpretacin de la conducta humana. La ampliacin de las variables de
anlisis, variables cognitivo-emocionales, trae consigo la aceptacin del uso
de los autoinformes verbales como medio de acceder al conocimiento de las
expectancias y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboracin de
cuestionarios referidos a temticas muy diversas que asumirn la idea de la
valoracin referida a criterio como elemento de mxima validez.
Los presupuestos del aprendizaje social, especialmente el modelado (en vivo
o vicario), se utilizan preferentemente como tcnicas de intervencin en la
reduccin de respuestas fbicas y ansiosas con resultados alentadores.
Tambin la propuesta de Wolpe y Eysenck de la terapia basada en la
inhibicin recproca de la ansiedad con cualquier otra respuesta incompatible,
o la desensibilizacin sistemtica como una de las tcnicas ms utilizadas en
modificacin de conductas ansiosas (Kirchner, 1989, p. 75).
21
analizar los procesos mediacionales con el mximo rigor. Sin embargo, por ello
recibe las crticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atencin
sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no
directamente observables. En opinin de Mayor y Labrador (1984) la
significacin que se le confiere a la variable mediacional es el elemento central
de la discusin, ya que esta variable no deja de ser un trmino subjetivo de
difcil delimitacin. Una interesante reflexin sobre la variable intermediaria la
encontramos en Tous (1978, pp. 26-32) cuyo principal mrito ha sido ofertar
una opcin metodolgica frente a esta variable, proponiendo la necesidad de
identificar indicadores de las variables intermediarias, ndices objetivos y
medibles (aunque difciles de detectar) que permitan verificar el grado en el
que se halla implicado un proceso determinado.
Las crticas referidas a las tcnicas concretas utilizadas (cuestionarios o
informes verbales sobre conducta cognitiva) se centran en su escaso rigor
psicomtrico. Se utilizaron para detectar los cambios ocurridos por efecto del
tratamiento, sin atender excesivamente a los efectos de re-test o a efectos
diversos (conocimiento del contenido, familiaridad con la situacin...), En este
sentido, varios autores (Barrios y Hartmann, 1986; Cone, 1981, 1993; Haynes
y Wai'Alae, 1994; Silva, 1989, 1993b) subrayan la importancia de someter los
procedimientos de evaluacin conductual a los mtodos de contraste de la
evaluacin tradicional. Pese a estas crticas este enfoque aporta la eficacia de
los tratamientos llevados a cabo (disfunciones sexuales, conductas
socialmente desadaptadas...), adems de la economa en el tiempo de
tratamiento.
5.3. Enfoques integradores e interactivos: conductismo de tercera generacin
mbitos de aplicacin
Su campo de aplicacin es eminentemente clnico, aunque tiene aplicabilidad

con objetivos preventivos. La tcnica de desensibilizacin sistemtica, o las
tcnicas de relajacin se utilizan para la reduccin de la ansiedad. Las
tcnicas de modelamiento y de imitacin se aplican especialmente en
contextos educativos y mbitos sociales, as como en campaas comunitarias
(prevencin de accidentes...).
Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo-radical, intentando
Para algunos autores las unidades de anlisis deben ser los atributos o rasgos
intrapsquicos de las personas, para otros los atributos de la situacin, es
decir, el ambiente, mientras que otros admiten que ambas variables
determinan la conducta. sta es la postura interactiva desde la que se asume
que "la conducta es funcin de un proceso continuo de interaccin
multidireccional o feed-back entre el individuo, la situacin y sus encuentros
(Magnusson y Endler, 1977, p. 4). Este enfoque enfatiza "que la persona y; la
situacin no son entidades separables, sino que forman un todo indivisible, un
sistema continuo (Magnusson y Allen, 1983, p. 371).
Segn explica Tous (1986) estas teoras consideran como contribuciones la
interaccin "aptitud x tratamiento", a partir de modelos dialcticos,
transacionales y del desarrollo. Son teoras dinmicas funcionalistas que

Ediciones
tienden a la elaboracin de un modelo multidimensional no mecanicista para

explicar la interrelacin persona/medio como interaccin. En opinin de este
autor (Tous, 1986, p. 185) "esta teora cumple con el objetivo de presentar la
teora interaccionista como una teora integradora de algunas de las
caractersticas de las restantes teoras de la psicologa de la personalidad,
pero su anlisis de las restantes teoras es por una parte muy simple y por
otra no constata que stas se hayan agotado en su capacidad de explicar o
simplemente describir los fenmenos". Forns (1986) sintetiza en cuatro los
puntos bsicos que conforman la teora propuesta por Magnusson y Endler
(1977):
1)
La conducta es entendida como un proceso dinmico de
interacciones multidireccionales, de causacin recproca.
2)
El sujeto es activo. Agente de su accin y actuante en base a su
propia historia de aprendizaje, capaz de provocar cambios o
reestructuraciones en su entorno. El ambiente tambin es activo y
capaz de ejercer modificaciones en la conducta del sujeto.
3)
Los factores cognitivos son bsicos como determinantes de la
conducta, sin que ello suponga rechazar los factores
emocionales.
4)
La percepcin que el sujeto tiene de la situacin, sin rechazar el
contenido objetivo de la misma, constituye tambin un factor
determinante de la conducta.
Las principales dificultades del modelo interaccional estn en la explicacin
del cmo se produce la interaccin y en el control de las mltiples variables
que pueden estar influyendo y/o modulando cada uno de los elementos en
interaccin. A pesar de ello, el modelo es rico conceptualmente y supera la
dicotoma de las posturas personalsticas y situacionistas. No obstante,
algunos autores como Staats (1986) consideran que el interaccionismo
combina ms que unifica los modelos previos de explicacin de la conducta,
siendo necesario explicar cmo se estructuran nuevamente personalidad y
aprendizaje a lo largo de la cadena evolutiva.
Una aportacin de esta perspectiva tiene que ver con el debate consistencia
de la conducta (personalistas) - especificidad de la conducta (conductistas
radicales), y actualmente se reconoce que la consistencia absoluta a travs
del tiempo y de las situaciones no es posible. Otra aportacin hace referencia
a los aspectos metodolgicos del modelo. Las dificultades tcnicas que
suponen la captacin del complejo bucle interaccional de persona, conducta y
situacin, ha potenciado nuevas vas de anlisis que se concretan en la
22
elaboracin de diseos de explicacin multivariables y de estructura causal

(Log Linear Analysis and Lag Sequential Analysis).
5.3.1. Modelo conductual-cognitivo
Orgenes del modelo
Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos

intermediarios entre el estmulo y la respuesta, dando lugar a que en su propio
contexto se fuera generando un movimiento denominado conductual-cognitivo
cuyo foco de inters era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente
de orden cognitivo, a partir del paradigma experimental. Para algunos autores
(Fernndez-Ballesteros, 1981) es justamente dentro de este marco conceptual
donde la denominada evaluacin conductual se consolida.
La inclusin de lo cognitivo como variable de evaluacin es antigua, pero
dentro de la tradicin concreta de la evaluacin conductual pueden destacarse
algunos pioneros, como Lang (1968) quien introduce las respuestas cognitivas
(entendidas como todo aquello que piensa o siente el sujeto), como unidad de
anlisis en el diseo conductual. Pese a ello hay que sealar que en la prctica
lo cognitivo quedaba reducido a lo expresado verbalmente por el sujeto. La
progresiva dimensionalizacin conferida a lo cognitivo dar lugar a que dentro
del conductismo se opere lo que algunos han denominado como una
revolucin cognitiva (Mahoney, 1977).
Autores representantes de esta concepcin terica son entre otros, Ellis
(1962), Cautela (1968), Mahoney (1974, 1977), Beck (1976), Meichembaum
(1976). Tambin podra considerarse a Bandura (1977) que si bien es
considerado por algunos como un autor ms vinculado al paradigma
mediacional (Mayor y Labrador, 1984, Forns, Kirchner y Torres, 1990),
mientras que otros (Minke, 1986) analizando la evolucin que sigui la obra de
Bandura lo ubican en el modelo conductual-cognitivo.
Para Mayor y Labrador (1984) el ncleo conceptual bsico de ese

posicionamiento se centra sin duda "en la importancia dada a los procesos
cognitivos o simblicos en el desarrollo, mantenimiento y modificacin de la
conducta" (p. 64), admitindose la existencia de una interaccin recproca y
entre las variables del ambiente, las del organismo y las de la propia conducta.

Ediciones
El ambiente quedar relativizado o cognitivizado, adoptando una doble

dimensionalidad: una como ambiente real y otra como ambiente percibido.
Mayor y Labrador sintetizan en tres puntos las principales concepciones de
esta perspectiva:
1)
2)
3)
Las
personas
desarrollan
conductas
(adaptativas
y
desadaptativas) y patrones afectivos a travs de los procesos
cognitivos.
Se supone isomorfismo entre los procedimientos funcionales que
activan a los procesos cognitivos y los del aprendizaje humano en
el laboratorio.
La tarea de terapia-evaluacin se centra en el anlisis de los
procesos cognitivos desadaptados y en la facilitacin de
experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y
los patrones de conducta a ellos vinculados.
Los objetivos fundamentales de la evaluacin conductual-cognitiva se centran

en identificar los patrones de pensamiento irracional o incorrecta
autovaloracin (Beck); la peculiar interpretacin del medio que efecta un
determinado sujeto (Ellis); la escasez de expectativas, tipo de
autoverbalizaciones y autoinstrucciones (Meichenbaum); o el tipo de
habilidades y estrategias que posee para enfrentarse con eficacia a
situaciones problemticas (Mahoney, Spivack...). En sntesis, se trata de
detectar y analizar que variable de tipo interno-subjetivo est elicitando o
controlando la conducta del sujeto.
Se consideran como unidades de anlisis las variables de respuesta. Las
variables del ambiente y las variables del organismo. Con respecto a las
variables conductuales se atender tanto a las conductas motoras, como
tambin a las cognitivas y las fisiolgicas. Es el anlisis de estas variables
internas de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas...) lo que
diferencia fundamentalmente, a mi entender, la evaluacin conductualcognitiva de la conductual ms radical y mediacional. A estas variables
cognitivas en el diseo experimental se les puede otorgar valor tanto de
variables independientes (etiolgico), dependientes (conducta-problema),
como mediacionales (Fernndez-Ballesteros, 1981). As mismo, siguiendo la
tradicin del anlisis funcional, se contemplarn los consecuentes de dicha
conducta, ya que pueden ser los factores que la estn manteniendo o
23
controlando. Por lo que se refiere a las variables del ambiente, se atender

tanto a los estmulos del ambiente real como percibido. Finalmente se tomarn
como posibles unidades de anlisis las variables procedentes del organismo,
ya que pueden contribuir a la elicitacin y mantenimiento de la conductaproblema (Nelson y Hayes, 1986). Estas variables hacen referencia tanto a
aspectos biolgicos como a la historia de los aprendizajes del sujeto (Mrquez,
1987). Las competencias conductuales o cognitivas (Mischel, 1968/1973), los
repertorios bsicos de conducta (Staats, 1986), Los sistemas autorreguladores
(Meichenbaum, 1976), las ideas irracionales (Ellis, 1962), sern diversos
elementos cognitivos relacionados con la particular historia de aprendizajes del
sujeto que pueden estar incidiendo en una determinada respuesta.
La dimensionalidad otorgada a las variables del organismo es uno de los
aspectos conflictivos que subyace al enfoque (o mejor debiera decirse
enfoques) conductual-cognitivo (Kirchner, 1989, pp. 99-100).
En ltimo trmino, como sealan Forns, Kirchner y Torres (1990, p. 76), las
unidades de anlisis especficas del enfoque conductual-cognitivo se centran
en las producciones verbales del sujeto. En efecto, lo caracterstico de este
enfoque es: (a) Todas sus terapias se basan en el presupuesto de que los
procesos cognitivos-operacionalizados como auto-lenguaje juegan un papel
crtico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) Tales verbalizaciones
incluyen interpretaciones distorsionadas o irracionales o inadecuadas en
relacin a los acontecimientos externos actuales; (c) Se puede concienciar al
sujeto de la asociacin entre sus problemas y sus verbalizaciones o
expresiones no adecuadas; (d) Si se aprende a examinar tales expresiones y a
ponerlas en duda cuando convenga, ir tomando cuerpo la validez y
racionalidad de los acontecimientos externos. En consecuencia, los
pensamientos ms adecuados sustituirn a los primeros, logrndose una
conducta ms adaptativa, precisa y racional.
El mtodo fundamental de investigacin inherente al modelo es el hipotticodeductivo, en su vertiente experimental (Barret, Johnston y Pennypacker,
1986; Fernndez-Ballesteros, 1981; Forns, Kirchner y Torres, 1990) y la
observacin directa de la. conducta en su medio natural sigue siendo la tcnica
metodolgica por excelencia. Pero adems de la utilizacin de la observacin,
desde esta vertiente se han creado diversas tcnicas evaluativas para analizar
las construcciones internas. En este sentido se recupera la tcnica de la
introspeccin como medio de anlisis de los contenidos no observables

Ediciones
directamente (Caparrs, 1980) operativizada mediante autoinformes y

tcnicas de autorregistro.
Sin embargo, la utilizacin de estas tcnicas no supone, para Mayor (1980),
una vuelta al introspeccionismo "al estar controlada objetivamente con
mtodos adecuados" (p. 231). No obstante, este autor considera que son
evidentes las dificultades metodolgicas inherentes al paradigma cognitivo,
especialmente la objetivacin de los procesos cognitivos que ocurren "ab
intrnseco" y, por ello, son accesibles solamente "a travs de inferencias a
partir de los datos conductuales" (p. 254).
As, en este enfoque se observa cierto enfrentamiento entre las exigencias
cientficas de objetividad y la presin del objeto de estudio (conductas
subjetivas). Como seala Pelechano (1988) este problema fue resuelto por los
modelos radicales del conductismo a base de adaptar el objeto al mtodo. De
hecho a nivel metodolgico no se ha resuelto el problema de captar el bucle
de interacciones entre las variables S-O-C (estmulo, organismo, conducta)
pese a que se van depurando los procedimientos de anlisis (Anguera
1985ab, 1986, 1989, 1990a, 1993, 1994b).
Algunos autores (Barret, Johnston y Pennypacker, 1986) han considerado
negativo la mezcla de tcnicas. Frente al uso de tcnicas ms o menos
propias del enfoque conductual (entrevistas estructuradas, registros
psicofisiolgicos, registros conductuales, etc.) ampliadas a la evaluacin de
conductas cognitivas (tcnicas de pensamientos en voz alta, escalas de
apreciacin...), tambin es posible encontrar otras tcnicas utilizadas por la
evaluacin tradicional - psicomtrica (inventarios de personalidad, y otros
tests psicomtricos tradicionales). Sin embargo, para Fernndez-Ballesteros
(1994) el ncleo de la cuestin no estriba en la dispersin de tcnicas, sino en
cmo son usadas y en que interpretaciones se hacen a partir de ellas.
Posteriormente, Staats y Fernndez-Ballesteros (1987) plantearn diversos
argumentos en pro de la aceptacin de las tcnicas tradicionales por parte de
la evaluacin conductual.
mbitos de aplicacin
Siguiendo la tradicin del inicial anlisis de conducta, su objetivo es la

modificacin de la conducta y, por lo tanto, su campo de aplicacin prioritario
fue el clnico. No obstante, y aunque en menor medida, tambin tiene
aplicabilidad en otros mbitos como el escolar, el industrial, o el de la
evaluacin de ambientes...
24
No cabe duda que el modelo conductual-cognitivo ha contribuido a enriquecer

el campo de la Evaluacin y su principal aportacin es el reconocimiento de los
procesos cognitivos como unidad de anlisis. Las crticas que se han
formulado son tanto conceptuales como metodolgicas.
Una crtica de tipo conceptual ha incidido sobre el concepto de cognicin. As
Staats (1986) objeta que no se llega a especificar qu se entiende por eventos
cognitivos ni el proceso por el cual se adquieren. Sin esta especificacin
difcilmente la teora conductual-cognitiva tendr valor heurstico, limitndose a
ser una concepcin general de la conducta. Otra crtica ms general a las
aproximaciones cognitivas sustentadas en la teora del aprendizaje social
proviene de Staats y Fernndez-Ballesteros (1987) que consideran que estas
concepciones han producido la falsa impresin de haber resuelto la separacin
entre psicologa tradicional y conductual, pero se trata de una ilusin en la
medida en que representa una combinacin eclctica que toma conceptos de
las aproximaciones cognitivas y conductuales, mezclndolas pero sin partir de
una teora unificada" (p. 182).
Por otra parte, a juicio de Wolpe (1978/1981), no puede concederse al
pensamiento la autonoma que le confieren los modelos conductualescognitivos. Segn el autor es un error creer que el cambio de la conducta
humana ocurre mediante la intervencin del pensamiento. Cuando una
persona est decidiendo su futura conducta esta condicionada por su biologa,
por su constitucin, por su historia de condicionamientos previos, y por la
mirada de estmulos internos y externos que actan sobre ella en un
determinado momento. Los pensamientos son respuestas y "al igual que otras
respuestas son evocadas cuando ocurren las excitaciones neuronales
relevantes... no forman parte de un mecanismo separado que slo el ser
humano posea" (p. 190). Otra limitacin del modelo sealada por Mayor y
Labrador (1984, pp. 65-66), es no clarificar como se relacionan los
comportamientos emocionales y motores.
En los aspectos metodolgicos se ha planteado la endeblez metodolgica a la
hora de evaluar los constructos internos, y en ocasiones la reduccin de lo
cognitivo a sus expresiones ms elementales, para poder adaptarse a un
mtodo riguroso (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 79). Pero, pese a todas
estas crticas, este modelo se ha revelado fecundo en el campo clnico, donde
se ha demostrado que los procedimientos de terapia de conducta aumentan su
eficacia cuando se introducen variables de entrenamiento cognitivo.
Para profundizar en los antecedentes, la naturaleza y el desarrollo de la terapia

Ediciones
cognitivo social puede consultarse el anlisis llevado a cabo por Tous (1989b).
En este trabajo el autor presenta una excelente exposicin terica de la
terapia cognitiva, sus antecedentes histricos y su desarrollo, sealndose las
relaciones y diferencias de esta terapia con la terapia de conducta. Se explica
la influencia que tiene los procesos cognitivos en las emociones y en la
conducta, presentando diferentes modelos como el cognitivo-conductual de
Beck, o el ciberntico para el tratamiento de los trastornos mentales,
especialmente en la depresin y en la ezquizofrenia.
25
5.3.2. Modelo conductual paradigmtico

Orgenes del modelo
El modelo propuesto por Staats y denominado Conductismo Paradigmtico es

otro de los que no acepta la linealidad en los determinantes de la conducta y
que incluye en su formulacin variables situacionales, variables de persona y
variables de respuesta, adems de variables de orden biolgico Se asienta
sobre las asunciones derivadas del conductismo social (Staats, 1975; ver
Fernndez-Ballesteros, 1994e).
El conductismo paradigmtico desde sus inicios (Staats, 1963, 1970, 1971,
1975) se implic en la construccin de una teora general del comportamiento
humano que incluyera una teora de la personalidad. Desde 1981 (Staats,
1981), momento en que present el Conductismo Paradigmtico como una
teora unificada capaz de resolver las escisiones del propio Conductismo, ha
ido perfilando su modelo, tanto desde el punto de vista conceptual como
aplicado, teniendo importantes repercusiones en el rea de la modificacin de
conducta y de la evaluacin. El valor de su teora, en sus propias palabras,
est en que permite "tender un puente entre el conocimiento behaviorista y el
conocimiento tradicional, y de esta manera proporciona un modelo,
metodolgico para resolver el cisma entre el behaviorismo radical y la
psicologa tradicional" (Staats, 1989, p. 8). Posteriormente, Tryon (1990) ha
sugerido la redenominacin del modelo a "Conductismo Psicolgico".
Desde este modelo se establece que el comportamiento es funcin de las

siguientes variables (Fernndez-Ballesteros, 1994e, pp. 72-73):
El: Condiciones ambientales histricas, pasadas que forman parte de

la historia de aprendizaje del sujeto.
RBC: Repertorios Bsicos de Conducta que han sido conformados a lo
largo de la historia de aprendizaje del sujeto y que constituyen su
personalidad.
E2: Condiciones ambientales actuales que provocan, controlan o
mantienen la conducta objeto de estudio.
O1, O2, O3: Condiciones biolgicas histricas que han contribuido en
la constitucin de los RBCs (O1), condiciones biolgicas actuales que
pueden afectar, actualmente, a los RBCs (O2), o condiciones
biolgicas actuales que interfieren en la recepcin de las condiciones
ambientales actuales (O3).
C: Conducta objeto de estudio o problema de Conducta por el que
consulta el sujeto.
Una idea central de esta teora paradigmtica es la que hace referencia a los
Repertorios Bsicos de Conducta (RBC), que son complejas frmulas
conductuales aprendidas de forma acumulativa-jerrquica (de forma que las
ms sofisticadas apoyan a las ms simples) y que determinan la conducta de
los sujetos, la consistencia intrasujeto y las diferencias individuales. Fallos en
este proceso acumulativo-jerrquico explicaran desde problemas de
aprendizaje escolar hasta desajustes comportamentales. Estos Repertorios
Bsicos de Conducta son la esencia de la personalidad, este algo substantivo
a lo que se refiere al hablar de la misma. Funcionalmente relacionados con
condiciones ambientales del pasado pueden tener, en el presente, valor
explicativo, otorgndoseles, por tanto, el status de variables independientes.
Desde que el individuo nace, y en base a los principios bsicos del
condicionamiento clsico e instrumental, va aprendiendo un sistema complejo
de conductas en tres principales reas que estn interrelacionadas: la
lingstica-cognitiva, la emocional-motivacional y la sensorio-motriz. Con los
procesos madurativos, el sujeto va incrementando sus Repertorios Bsicos de
Conducta de modo que cada vez que experimenta y aprende una conducta
nueva sta no slo est determinada por las condiciones estimulares de la
situacin actual, sino tambin por dos repertorios previamente aprendidos
(Kirchner, 1989, pp. 112-113; Forns, Kirchner y Torres, 1990, 1991).
Desde esta perspectiva se plantea que las circunstancias ambientales del
pasado en las que se han ido adquiriendo los repertorios bsicos de conducta,
en conjuncin con las circunstancias ambientales presentes, determinan la
conducta actual del sujeto; sta, a su vez, influir en el desarrollo de

Ediciones
repertorios bsicos de conducta futuros y en posteriores condiciones

ambientales que juntos incidirn en la conducta futura. Actualmente, Staats
reconoce el valor de las variables organsmicas como mediadoras,
confirindoles un valor fundamentalmente biologicista.
Se trata de un modelo complejo, dentro de un marco interactivo, mediante el
cual no slo se puede predecir el comportamiento futuro de un sujeto en base
al anlisis minucioso de sus Repertorios Bsicos de Conducta (RBC), sino
que tambin tiene aplicabilidad al campo de la terapia de conducta. En opinin
de este autor la terapia debe ir dirigida a cambiar sus Repertorios Bsicos de
Conducta, no siendo necesario intervenir en la situacin vital del sujeto.
Desde esta perspectiva, debido a que los Repertorios Bsicos de Conducta
son los elementos que configuran la personalidad de los sujetos, se defiende
la consistencia conductual, explicando las diferencias individuales ante la
misma situacin en base a estos RBCs: "Los resultados indican que, cuando
sujetos con diferentes caractersticas de personalidad, son expuestos ante la
misma situacin, responden de modo distinto. La situacin (lo especifico) no
determina la conducta de dos sujetos: lo hace su personalidad (sus sistemas
emocionales-motivacionales)" (Staats, 1986, p. 267).
Los presupuestos terico-conceptuales que acabo de exponer inducen a
reflexionar sobre la diferencia existente entre los RBCs (estables,
consolidados en el individuo, determinantes de su personalidad, de su
conducta, y de su consistencia conductual) y el concepto de rasgo de los
modelos personolgicos. Aunque estos ltimos consideran que el rasgo tiene
un fuerte componente innato-biolgico y Staats habla de interaccin con el
ambiente en la conformacin de los RBC sin darles a estos ningn carcter de
entidad intrapsquica, sin embargo, no queda muy clara la diferencia, por
ejemplo, entre un rasgo de introversin y una conducta introvertida en base al
Repertorio Bsico de Conducta del sujeto.
Fernndez-Ballesteros y Staats (1992) consideran que el modelo se basa en
la existencia de principios bsicos de aprendizaje complementados por un
principio acumulativo-jerrquico que establece las bases de aprendizajes
complejos que ocurren histricamente. En su eje horizontal el modelo
mantiene un anlisis molar-diacrnico en el que se tienen en cuenta
condiciones histricas, tanto biolgicas como ambientales, as como las
variables personales de sujeto que son entendidas como RBCs. En el eje
vertical presenta un anlisis funcional o sincrnico en el que se contemplan
las relaciones funcionales entre condiciones ambientales actuales y la
conducta objeto de estudio, as como las condiciones biolgicas que inciden
en la recepcin de tales estmulos y en los repertorios bsicos de conducta.
26
La evaluacin tiene por objetivo estudiar las variables situacionales y los

Repertorios Bsicos de Conducta, con la finalidad de estimular el desarrollo de
habilidades (intelectuales, sociales...) promoviendo la modificacin de la
conducta del sujeto. As mismo, la evaluacin puede tener por objetivo una
funcin de control de tratamientos de aprendizaje.
La evaluacin psicolgica se ocupa de la identificacin de dos aspectos: (1)
Anlisis de las variables situacionales que inciden en la conducta; y (2)
Evaluacin del estado de los RBCs de un sujeto como determinantes de su
comportamiento. Este segundo aspecto es el ms especfico y diferenciador
del conductismo paradigmtico, y se evalan tres RBCs que estn
estrechamente relacionados entre s:
1)
2)
3)
El repertorio Lingstico-Cognitivo: Se explica el desarrollo

cognitivo de los sujetos ntimamente relacionado con las
habilidades lingsticas.
El repertorio Sensorio-Motor: Compendio de habilidades que
permite al sujeto estructurar comportamientos tan variados como
andar, escribir, cocinar..., siendo estas pautas motoras de gran
importancia debido a que la mayor parte de los aprendizajes
humanos descansan en el proceso imitativo o de modelamiento.
El repertorio Emocional-Motivacional: Se entiende que los
estmulos que elicitan respuestas emocionales son considerados
capaces de hacer que otros estmulos tengan valor emocional. O
sea, si las palabras, por condicionamiento clsico, han sido
asociadas a estmulos desencadenantes de respuestas
emocionales, tales palabras pueden provocar directamente estas
emociones.
El mtodo utilizado desde este enfoque es el mtodo naturalista-experimental

debido a que estudia la conducta en condiciones naturales, introduce
variaciones y controles para conocerla con precisin, y en diseos
longitudinales. Como subraya Yela (1989) en este enfoque "la tcnica
naturalista-experimental se aplica a la observacin y anlisis de la conducta de
uno o varios sujetos a lo largo de extensos perodos de tiempo, en los que se
comprueba cmo los aprendizajes previos van formando la base para otros

Ediciones
aprendizajes ms complejos, a travs de un proceso acumulativo y jerrquico"

(p. 26).
Respecto a las tcnicas utilizadas, se emplean tambin tests psicometrcos
tradicionales, ya que en opinin de Yela, por ejemplo, los tests de inteligencia
permiten conocer el estado de los aprendizajes y la coherencia del proceso
acumulativo-jerrquico implcito en los Repertorios Bsicos de Conducta. Se
emplean este tipo de tests pero sus resulta os son interpretados como
muestras de lo que el sujeto es capaz de hacer a cierta edad. Para Staats y
Fernndez-Ballesteros (1987), estos tests recogen muestras de las
habilidades conductuales bsicas del nio en determinada edad, indicando
que "en la teora de la inteligencia del conductismo paradigmtico se
considera importante que tests como el Stanford-Binet midan muestras de
habilidades conductuales bsicas que la mitad de los nios a una determinada
edad habrn aprendido. Y es debido a que las habilidades son esenciales
para el futuro aprendizaje de los nios" (p. 268). En este sentido, estos
autores observan que los tests de inteligencia son predictores del futuro xito
escolar del nio. Adems, consideran que ante la pregunta de un test de
inteligencia o personalidad, la respuesta que formula el sujeto ha sido
asociada a la pregunta por condicionamiento clsico.
Para Staats y Fernndez Ballesteros hay elementos de conocimiento
derivados del campo tradicional en la aplicacin de tests psicolgicos que
pueden ser incorporados al campo de la evaluacin conductual. Por ejemplo,
estos autores entienden que el informe verbal que emite un sujeto sobre sus
emociones y pensamientos puede suministrar informacin adecuada sobre
eventos internos (subjetivos) que no pueden observarse directamente.
Para esta integracin del enfoque conductual y de los instrumentos
tradicionales (cuestionarios de personalidad, de intereses vocacionales, de
evaluacin psicopatolgica, tests de inteligencia...) resulta necesario un nuevo
marco conceptual en el cual integrar esta unificacin, y este enfoque, el del
conductismo paradigmtico, se plantea como modelo integrador que aporta el
marco conceptual desde el que operar esta integracin (FernndezBallesteros, 1994e).
El conductismo paradigmtico se plantea como un modelo que pretende

unificar el conductismo y la psicologa de la personalidad, intentando integrar
algunas de las contribuciones positivas de la psicologa de la personalidad y
los presupuestos conductistas. Staats (1963, 1970, 1971, 1975, 1986, 1989),
27
representante de este enfoque, ha elaborado una teora que define los

diversos tipos de causacin del comportamiento; ha introducido y reformulado
el concepto de personalidad en trminos de aprendizaje; ha analizado como
afecta la personalidad al comportamiento y con qu principios concretos; y,
finalmente, ha explicado las circunstancias ambientales concretas en las que
se produce el comportamiento. Desde estos presupuestos se intenta predecir
el comportamiento futuro del sujeto en base al anlisis minucioso de sus
RBCs, as como intervenir sobre estos repertorios con la finalidad de modificar
la conducta del sujeto.
En el panorama de la investigacin conductual, el modelo paradigmtico
representa uno de los avances ms consistentes que se han realizado para
abrir el marco de referencia de la evaluacin. Para Fernndez-Ballesteros y
Staats este enfoque plantea un programa de estudio multifactico para permitir
el avance del enfoque conductual en evaluacin, siguiendo nuevas lneas no
sugeridas por el conductismo. Proporciona de manera destacada el marco
para incorporar y conductualizar aspectos importantes de la psicologa
tradicional y de la evaluacin tradicional dando as una gran expansin a la
esfera de la evaluacin.
En opinin de Fernndez-Ballesteros (1994e, p. 80) el Conductismo
Paradigmtico tiene valor heurstico, til para tres fundamentales propsitos:
de un lado, sirve de gua en la investigacin bsica psicopatolgica y
modificacin de conducta; por otra parte, provee de base para la
reconceptualizacin de teoras aparentemente incompatibles sobre
comportamientos problemticos sirviendo como teora integradora. Por ltimo,
tambin sirve como una teora marco a la hora de evaluar con objetivos de
cambio, as como sirve a la hora de realizar anlisis de los tests psicolgicos
comnmente aceptados en orden a conseguir pruebas sobre que procesos
comportamentales se ven involucrados en ellos.
Pese a las relevantes contribuciones del modelo, tambin ha recibido algunas
crticas como: (1) Olvidar el papel de la herencia en la conducta; (2) No dejar
claro cmo actan los repertorios, cmo se estructuran, cmo se combinan sus
elementos... Como sealan Forns, Kirchner y Torres (1990) "el modelo aporta
importantes elementos de discusin, pero debern transcurrir todava algunos
aos antes de poder valorar en su justa medida el esfuerzo realizado por
Staats en este intento de unificacin y calibrar sus posibilidades de
aplicabilidad (p. 91).

Ediciones
6. El Modelo Cognitivo
Orgenes del Modelo
Hacia los aos 50 la concomitancia de varios hechos cristaliz en el

surgimiento de un nuevo paradigma psicolgico: el Cognitivismo o Psicologa
Cognitiva (Forns, 1990, p. 95). La definicin y concepto de la Psicologa
Cognitiva encierra en s misma dificultades de consenso, pero en general se
acepta que la Psicologa Cognitiva es el enfoque cognitivo de la psicologa, es
decir, "el estudio de la conducta desde la perspectiva cognitiva" (Mayor, 1980,
p. 215). As mismo ha sido definida como aquella subdisciplina de la
Psicologa relacionada con los procesos de alto nivel, tales como percepcin,
memoria, pensamiento, toma de decisiones, etc. (Lachman y Lachman,
1986).
Segn Mayer (1985) la psicologa cognitiva ha recibido la influencia: (1)
de los avances de la electrnica, y con ella el impacto del ordenador "volvi a
legitimar el inters por los procesos y las estructuras internas porque ahora
podan especificarse exactamente en programas de ordenador" (p. 24); (2) de
las nuevas formulaciones de la psicolingstica planteadas por Chomsky, y (3)
de 1a obra de Piaget.
Con frecuencia es considerado un paradigma ms que un modelo, debido a la
gran diversidad de planteamientos que se albergan en Psicologa bajo la
rbrica de "cognitivo". En este sentido se integran enfoques tales como el
procesamiento de la informacin (Estes, 1978), la psicolingstica (Chomsky,
1968), el neoconductismo (mediacional y cognitivista), el estudio de los
procesos cognitivos desde la psicofisiologa (Luria, 1979) la psicologa
gentica (Piaget, 1959/1969), el papel integrador de la conciencia surgida de
la interaccin biolgico-social (Luria, 1975, 1977, 1980), la teora de los
sistemas, o el enfoque de la orientacin ecolgica (Neisser, 1967, 1976). El
intento de integracin de aspectos procedentes de tan diversos
planteamientos ha de pasar inevitablemente por un reduccionismo, tal como
han intentado explcitamente algunos autores (Estes, 1978).
El inters por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo histrico del

modelo, especialmente los procesos mentales superiores como la atencin,
percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento... Aunque es difcil integrar el
28
consenso existente entre estos subparadigmas, se puede plantear que desde

estas distintas perspectivas:
1)
2)
3)
Consideran al sujeto como agente activo, "el agente de la

conducta no es un organismo vaco, ilimitadamente moldeable,
sino que se define funcionalmente por una cierta organizacin, una
determinada estructura o arquitectura" (Riviere, 1987, p. 31). El
sujeto de la psicologa cognitiva es por naturaleza activo, es un
sujeto que procesa la informacin, es decir, selecciona, codifica,
transforma, recupera, etc. tanto la informacin proveniente del
exterior como la que proviene de su medio interno (Ibez y
Belloch, 1983).
Comparten el presupuesto de otorgar a las variables cognitivas
(cogniciones, atribuciones, funciones mentales superiores como
memoria, atencin, percepcin, lenguaje, pensamiento...), un valor
de primordial importancia en la determinacin de la conducta del
individuo. Se considera que la conducta est determinada por una
serie de procesos y estructuras mentales internas, es decir, "es
una funcin del mundo cognitivo de la persona" (FernndezBallesteros, 1992a, p. 39). El comportamiento es explicado en
base a una serie de estructuras internas mentales, dando especial
importancia a los proesos mediadores o a estrategias cognitivas
(Yarnoz, 1994, p. 110). Por ello se enfatizar el anlisis de los
procesos versus el anlisis de los productos planteado desde otros
modelos.
No se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta
preprogramacin y potencial biolgico, as como una cierta
independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las
variables del ambiente. El sujeto cuenta con planes, propsitos,
programas de accin que exceden a la simple conducta elicitada
(Mayor, 1980).
Como puede verse, el modelo cognitivo subraya, en la explicacin del

comportamiento, el estudio de las estructuras mentales (como la
representacin, los almacenes de memoria, las distintas fases en el
procesamiento de la informacin), y ms especialmente, los procesos o
estrategias cognitivas que median entre los estmulos y las respuestas o
ejecuciones (Fernndez-Ballesteros, 1992a).

Ediciones
El objeto de evaluacin de la psicologa cognitiva es el conocimiento de los

procesos cognitivos mediacionales, en el sentido de cmo se organiza la
situacin estimular para responder propositivamente a la misma. En un
sentido estricto hace referencia al conjunto de los procesos cognitivos, y en un
sentido amplio a qu papel juegan los procesos cognitivos en la determinacin
de la conducta (Mayor, 1980, p. 230). El objetivo bsico de una evaluacin
desde la perspectiva cognitiva es conocer como piensa el ser humano. Se
trata de entenderlo como un sujeto que dispone de multiplicidad de planes y
de esquemas y que puede usar de ellos en distintos momentos y de distinta
forma; el objetivo es descubrir qu planes activa, cmo los usa, en qu casos
y cmo los organiza y cmo mediante todo ello transforma la informacin
(Ferns, 1990, p. 100).
Un objetivo comn a todos estos subparadigmas es el de analizar los
procesos cognitivos internos que permiten al sujeto procesar la informacin
que le posibilitar la adaptacin a la realidad. Si bien los procesos no son
directamente observables pueden ser inferidos a partir del anlisis del
procesamiento de la informacin (Torres, 1988). Como indican Pelechano
(1975) y Carpintero (1975), se ha pasado del estudio de "E" y "R" al estudio
de la situacin estimular y la "respuesta integrada y significativa". En
definitiva ha cobrado relevancia el papel activo del sujeto en la interpretacin
del estmulo y en la organizacin de la respuesta. En ltima instancia, desde
el modelo cognitivo se pretende describir, predecir y explicar la conducta
(Fernndez-Ballesteros, 1992a, p. 37).
Desde esta perspectiva multiparadigmtica, se plantea como unidad
fundamental de anlisis las estrategias usadas para resolver tareas
cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiolgicas y operaciones
cognitivas dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relacin
entre los diferentes estilos cognitivos (formas preferenciales de organizar e
interpretar la realidad) y diferencias individuales... Para evaluar estos nuevos
objetivos, se estn desarrollado y depurando algunas tcnicas, aunque stas
no son numerosas.
Se utiliza preferentemente la metodologa experimental, pero no es el nico

mtodo, ya que tambin se emplea la metodologa observacional y
correlacional. La interdisciplinaridad cientfica de este paradigma hace que se
29
utilice el pluralismo metodolgico que para Eysenck (1985) es la posicin de

ms garanta. Los procedimientos o tcnicas han derivado de la
neuropsicologa, la observacin controlada e incluso la introspeccin. Los ms
usuales son la simulacin y el anlisis cronomtrico.
La simulacin supone una copia de la realidad, siendo su punto crtico la
analoga entre las respuestas del ordenador y las del sujeto. Este
procedimiento se ha aplicado a todo tipo de conductas.
El anlisis cronomtrico es nuevamente activado por Sternberg en la dcada
de los 60, introduciendo el mtodo sustractivo con el mtodo aditivo. Mayor
(1980, p. 252) define esta tcnica como "la combinacin del mtodo que mide
un proceso, y el mtodo de los factores aditivos, que establece la existencia de
etapas y de las variables correspondientes". Recientes estudios espaoles en
torno a la evaluacin fisiolgica de la inteligencia analizan las relaciones entre
inteligencia psicomtrica (medida con tests de inteligencia tradicional) y dos
indicadores cronomtricos: tiempo de inspeccin y latencia del componente
P300 del registro de potenciales evocados cerebrales (Ferrando, Vigil, Lorenzo
y Tous, 1993, p. 39)
Las tcnicas que se utilizan desde este enfoque son variadas, se emplean
autoinformes (por ejemplo, pensamientos en voz alta), tests situacionales e
instrumentos de evaluacin fisiolgica que permiten apreciar la reaccin de los
sujetos ante determinadas tareas, bateras neuropsicolgicas... Adems, se
han elaborado algunas tcnicas nuevas preferentemente de evaluacin de la
inteligencia, como:
Mapas conceptuales para el anlisis de la organizacin del

conocimiento (Goldsmith, Johnson y Acton, 1991; Novak y Gowin,
1984/1988).
Diversos cuestionarios construidos en relacin a contextos especficos
de Sternberg (1985) y Sternberg y cols., (1981) para la evaluacin del
conocimiento declarativo.
La batera Learning Potential Assessment Device" (LPAD) para
evaluar el potencial de aprendizaje (Feuerstein y otros., 1979).
La batera de evaluacin de la inteligencia, Sternberg Triarchic Abilities
Test (STAT) (Sternberg, 1991) que est actualmente en fase de
baremacin.
mbitos de aplicacin
Es difcil establecer ntidamente los lmites del campo de aplicacin, puesto

Ediciones
que la confluencia de disciplinas cientficas y de enfoques, dentro de una

misma disciplina, ha hecho que su campo de aplicacin sea amplsimo. Por
citar los ms cercanos se ha aplicado al campo educativo-escolar, al campo
de la psicolingstica, a las neurociencias, etc. En psicologa cognitiva se
abarca el estudio de los procesos cognitivos de memoria, aprendizaje,
percepcin... hasta su aplicacin e intervencin teraputica (Maganto, 1995b,
p. 92).
El nfasis puesto por la Psicologa cognitiva en que las diferencias
individuales son debidas a que los sujetos procesan de modo distinto y parten
de conocimientos distintos, es de gran importancia a la hora de mejorar la
seleccin de objetivos de intervencin y las predicciones que estn en la base
de la toma de decisiones en los contextos escolar y de seleccin de personal
(Tapia, 1992).
Desde esta perspectiva se han realizado diversas aportaciones por la

proliferacin de modelos y por la acumulacin de datos empricos en distintos
campos cientficos. "Respecto a la metodologa y tcnicas, el anlisis
cronomtrico es de gran utilidad al tener en cuenta variables temporales como
significativas en los procesos cognitivos, aunque han de resolverse problemas
concretos en torno a la conjuncin de tiempo con la precisin y resolucin de
una tarea" (Maganto, 1990, p. 155). Tambin se ha subrayado que esta
metodologa tiene problemas de objetivacin y de generalidad: "El problema
de objetivacin se plantea debido a que los procesos cognitivos se infieren a
partir nicamente de los datos conductuales. La generalidad hace referencia a
situaciones experimentales en las que predominan micromodelos,
microteoras casi "ad hoc" para la situacin experimental, por lo que la
generalizacin es difcil. De esto resulta la reduccin de las confirmaciones
empricas de las teoras y modelos, sustituyndose rpidamente una
explicacin por otra" (Maganto, 1990, p. 156).
Como ya se ha sealado, el modelo cognitivo engloba diversas teoras que
han dado lugar a presupuestos tericos, mtodos y tcnicas de evaluacin
diversas. Con la finalidad de clarificar los que mayor impacto han tenido en el
rea de la Evaluacin Psicolgica, expondremos ms exahustivamente dos
grandes modelos: El enfoque del procesamiento de la informacin y el de la
evaluacin neuropsicolgica.
30
6.1. La evaluacin desde el procesamiento de la informacin

Orgenes del modelo
La fuente ms cercana de esta nueva perspectiva proviene de la imbrincacin

de la psicologa experimental con la teora y tecnologa computacional,
especialmente el subcampo de la Inteligencia artificial (Lachman y Lachman,
1986). Los avances tecnolgicos en los campos de la ciberntica, la
informtica, etc. posibilitaron la creacin de mquinas cada vez ms
complejas. Las primeras mquinas resolvan problemas de forma determinista,
rutinaria, pero posteriormente se las dot de mecanismos de retroalimentacin
que les permita desarrollar respuestas a procesos de azar, y por ltimo, se
introdujeron los mtodos computacionales capaces de modificar sus propios
programas (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 122).
La premisa bsica de esta corriente consiste en el establecimiento de una
analoga entre procesos computacionales y conceptos mentales, analoga que
en expresin de Lachman y Lachman (1986) adquiere un alto valor heurstico.
Tres grandes lneas de investigacin han incidido en el desarrollo de este

modelo (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp. 124-125):
1)
2)
3)
Los trabajos de Miller (1956) sobre la posibilidad de agrupar

unidades de informacin y los de Broadbent (1970) sobre la
capacidad de recepcin y almacenamiento de la informacin,
dieron pie a posteriores trabajos que permitieron la expresin del
funcionamiento cognitivo mediante diagramas de flujo.
Bruner, Goodnow y Austin (1956) establecieron pautas regulares
de resolucin de problemas denominadas "estrategias" que
explicaban cualitativamente el desempeo de una tarea por parte
de los sujetos.
Newell y Simon (1972), creadores de lo que se ha denominado
inteligencia artificial, establecen un paralelismo entre el ser
humano y el ordenador considerando a ambos manipuladores de
smbolos para propsitos generales As mismo, describen las
caractersticas de un programa de resolucin de problemas capaz
de resolver problemas de ajedrez, acertijos, etc. Una derivacin de

Ediciones
esta ltima lnea de investigacin ha sido planteada

recientemente por Neisser (1984) que rechaza la virtual igualdad
de los canales de informacin de una mquina con los del ser
humano, e insiste en la necesidad de romper con la simple
concepcin lineal del procesamiento, basado en el supuesto de
que el sistema cognitivo humano posee una serie de estadios
secuenciales para procesar la informacin, proponiendo sistemas
de procesamiento simultneo o en paralelo.
Ingram y Kendall (1986) definen este modelo como "un enfoque conceptual
que asume que el funcionamiento humano puede ser fcilmente
conceptualizado y entendido en trminos de como procesa y utiliza tanto la
informacin del medio como la interna" (p. 5). En opinin de estos autores el
procesamiento de la informacin se refiere a un amplio paradigma conceptual
y no a una teora o modelo. El paradigma de procesamiento de la informacin
aplicado al ser humano se define como un enfoque conceptual que presupone
que el funcionamiento humano puede ser conceptualizado y comprendido
productivamente en trminos de cmo la informacin interna y la informacin
externa son procesadas y utilizadas (Tous,: 1989b, p. 31). A este enfoque le
subyacen los siguientes presupuestos terico-conceptuales:
1)
2)
3)
Se considera al sujeto como un procesador activo de informacin

procedente tanto del medio externo como del interno (estados
somticos y mentales) (Lachman y Lachman, 1986). La actividad
humana ser la resultante de la compleja interaccin entre el
contenido de un informacin, la elaboracin que de ella efecta el
sujeto y los outputs que este retorna al ambiente (Ingram y
Kendall,, 1986).
En oposicin al conductismo radical, las capacidades innatas y los
procesos internos, como planes, estrategias, decisiones, etc.,
toman relieve (Lachman y Lachman, 1986).
La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin
dinmica de estructuras cognitivas (redes cognitivas, esquemas,
marcos referenciales.., con sustrato neurolgico y cierta
estabilidad) y procesos cognitivos (componentes dinmicos del
sistema que se refieren a las transformaciones y organizacin que
experimentan las estructuras; hacen referencia al funcionamiento
del organismo en un momento dado). Ambos constructos
hipotticos subyacen a todas las funciones cognitivas.
31
Esta perspectiva ha tenido importantes desarrollos dando pie a diversas

investigaciones con la finalidad de estudiar los efectos de los niveles de
procesamiento en pruebas de memoria (Menor y Sebastian, 1995), las
relaciones entre inteligencia y velocidad o eficiencia del procesamiento de la
informacin (Cosculluela, Andrs y Tous, 1992), o las relaciones entre
personalidad, estrategias cognitivas y tiempo de inspeccin (Andrs, Vigil y
Tous,1989).
Las unidades de anlisis fundamentales de la evaluacin psicolgica en el

modelo de P.I. son (1) la identificacin de las estructuras y procesos
cognitivos, y (2) la determinacin de las variables que influyen en unas y otros,
y sus complejas interrelaciones. Debido a la relacin entre cognicin y
conducta, la evaluacin se centrar tanto en los elementos que componen la
estructura cognitiva de un determinado sujeto y sus relaciones mutuas, como
en el estudio de su particular proceso de transformacin de la informacin,
identificando sus estrategias de resolucin. Este ltimo aspecto, la evaluacin
de procesos, se constituye, a mi juicio, en uno de los puntos de mayor
diferenciacin con respecto a lo planteado desde otros modelos que se han
centrado en la evaluacin de productos.
En cuanto a los aspectos metodolgicos este enfoque se caracteriza por la

multiplicidad y combinacin de tcnicas que permiten tanto un acercamiento
directo como indirecto a los procesos objeto de estudio. Se adhieren al mtodo
experimental, pero lo combinan con mtodos correlacionales y
observacionales. Adems, recuperan la introspeccin como mtodo de
investigacin para acceder a lo cognitivo pero intentando mantener la
objetividad necesaria que evite crticas por subjetivismo. Los datos de base,
siguen siendo objetivos, perfectamente medibles y controlables, y se concretan
tanto en la situacin estimular como en el patrn de respuestas (Caparrs,
1980). Se examinan las respuestas de los sujetos a las variables manipuladas
y se efectan inferencias lgicas y factibles sobre los procesos cognitivos
subyacentes a los que se atribuye la responsabilidad de lo observado (Taylor y
Fiske, 1981).
Otro dato metodolgico de gran relevancia es el desarrollo y perfeccionamiento

Ediciones
de mtodos que hacen viable el anlisis de datos cualitativos y que permiten

conjugar la riqueza de una observacin directa, con el rigor del nmero,
paliando al propio tiempo el subjetivismo inherente al primero y el
reduccionismo en que incurre el segundo (Anguera, 1978, 1981, 1983,
1985ab, 1986, 1988, 1989, 1990a, 1993, 1994b).
La tecnologa empleada por este modelo es tambin may variada. Emplean la
observacin y las tcnicas de autoinforme (pensamientos en voz alta sobre
los procesos mentales seguidos para resolver una tarea). Los anlisis
cronomtricos, los programas de ordenador, los diagramas de flujo, tcnicas
de medida de tiempos de reaccin, anlisis de los movimientos oculares,
mapeos cognitivos, procedimientos de medida de memoria, y tcnicas
taquistoscpicas son otros tcnicas que tienen utilidad en este modelo
(Fernndez-Ballesteros, 1992a; Forns, Kirchner y Torres, 1990; Kirchner,
1989; Mayor, 1980; Mayor, Suengas y Gonzlez Mrquez, 1993; Salvador,
Pelegrina y Soler, 1988). No obstante, como matiza Tous en el mbito del
tratamiento (1989b, p. 33) "las tcnicas adecuadas para llevar a cabo un
tratamiento basado en el paradigma de procesamiento de la informacin, se
diferencian de las tcnicas propias de la modificacin de conducta cognitiva
en que no utilizan los autoinformes, o la evaluacin directa de la informacin,
socialmente significativa que dispone cada ser humano, sino tcnicas
indirectas generadas por el mtodo experimental cognitivo".
mbitos de aplicacin
Este enfoque esta teniendo fuertes repercusiones principalmente en el rea

del aprendizaje escolar, en la clnica y en la investigacin.
a) En evaluacin clnica este enfoque intenta averiguar los procesos y
mecanismos cognitivos que subyacen a determinadas alteraciones de
conducta, la particular interpretacin que efecta el sujeto de su mundo y que
lleva a una cognicin desviada (alteracin de los mecanismos selectivos de
estmulos, lentificacin del procesamiento de la informacin...). As, se
analizan las diferencias en el procesamiento de la informacin tanto en
sujetos diagnosticados de disfunciones o alteraciones patolgicas como en
sujetos normales. Adems, desde esta perspectiva intentan desarrollar
medidas de riesgo o vulnerabilidad adecuadas como medio para detectar
irregularidades en el procesamiento informativo. Una amplia revisin de estos
aspectos ha sido planteada por Ingram y Hollon (1986) y Saccuzzo (1986).
Como haba sealado previamente (ver perspectiva psicoanaltica), dentro del
32
contexto clnico, y como una reciente lnea de investigacin, se estn

desarrollando diversos estudios que integran la psicologa psicodinmica con
la representacin y procesamiento de informacin emocionalmente
significativa, desde la reformulacin y comprobacin experimental de
conceptos psicoanalticos. Algunos investigadores actuales de enfoque
cognitivista estn "focalizando su atencin en el estudio de aspectos
emocionalmente significativos de la conducta humana, aplicando modelos y
tcnicas cognitivas para medir y validar estos descubrimientos" (Strauman,
1994, p. 451).
De hecho, la revista Journal of Personality ha dedicado un monogrfico en
1994 cuyo objetivo ha sido reunir la opinin de varios cientficos (Andersen y
Baum, 1994; Crits-Christoph y otros, 1994; Erdelyi, 1994b; Hughes y otros,
1994; Strauman, 1994, Horowitz y otros 1994; Kihlstrom, 1994; Weinberger y
Davidson, 1994; Wegner y Zanakos, 1994; Westen, 1994) que integrando
ambos enfoques (psicoanlisis y psicologa social-cognitiva) estudian cmo las
personas representan y procesan informacin emocionalmente significativa, es
decir, intentan interpretar principios psicoanalticos desde el marco terico de
la teora del procesamiento de la informacin. Cada artculo incluido en este
monogrfico muestra los nuevos hallazgos referentes a la naturaleza y
vicisitudes de la informacin cargada afectivamente, presentndose variados
diseos (experimental, correlacional, estudio de caso), mtodos (cognitivos,
psicofisiolgicos, entrevista, autoinformes) y muestras (estudiantes, individuos
en terapia).
Andersen y Baum (1994) reexaminan el concepto Freudiano de transferencia a
la luz del modelo del procesamiento de la informacin, concluyendo que este
fenmeno puede ser demostrado en el laboratorio a travs del uso de tcnicas
cognitivas bien validadas. Desde su punto de vista, el objetivo de su
investigacin consiste en "identificar y examinar empricamente los procesos
mentales bsicos implicados en la transferencia" (Andersen y Baum, 1994, p.
461), definiendo la transferencia como un proceso que implica una
representacin de un otro significativo y una idiosincrtica experiencia que
puede aplicarse inapropiadamente con otros. En relacin a este aspecto
Kihlstrom (1994, pp. 689-690) seala que "el estudio experimental de
Andersen y Baum pone de manifiesto el fenmeno de la transferencia, sin
embargo, estos resultados no apoyan la ms radical hiptesis freudiana,
porque este estudio no seala el rol de las relaciones arcaicas, ya que los
otros significativos pueden no haber sido necesariamente los padres o figuras
parentales". No obstante, la metodologa experimental utilizada por Andersen y
Baum muestra que las representaciones de gente significativa en la vida de

Ediciones
uno realmente "tien" las nuevas relaciones sociales. Kihlstrom subraya que
siendo esto un gran avance, en el anlisis final es importante conocer si esto
es algo ms que un caso de generalizacin de estmulos.
Crits-Christops y otros (1994) estudian cmo los individuos tienden a percibir
temas particulares en funcin de diferentes ambientes o escenarios.
Presentan un nuevo mtodo para evaluar temas significativos personalmente
que ocurren durante la terapia, aportando "evidencia estadstica del concepto
de repeticin de temas interpersonales" (p. 499). Discuten la extensin del
contenido de la repeticin y su relacin con el tipo de terapia.
Horowitz y sus colegas aplican un modelo integrativo de los procesos de
control defensivos al estudio de una psicoterapia. Estudian los estados de la
mente y su relacin con procesos cognitivos de control. Los autores presentan
evidencia de la existencia de relaciones entre estados emocionales que se
caracterizan por especficos procesos defensivos" (Horowitz y otros, 1994, p.
527). Utilizando tcnicas de evaluacin multidimensional subrayan procesos
mentales en la psicoterapia.
Hughes y otros (1994) tambin presentan una nueva metodologa para
estudiar cmo la expresin de emociones y el uso de estrategias defensivas
diferentes podra ser reflejado a travs de cambios momentneos en la
actividad del sistema nervioso autnomo. Los resultados de su estudio
presentan sugerencias concernientes a la "asociacin entre procesos de
control y fisiologa, con implicaciones para la salud psicolgica y fsica"
(Hughes y otros, 1994, p. 565).
Weinberger y Davidson (1994) realizan diversos estudios empricos sobre la
represin, tratando de diferenciarla de otros estilos de inhibicin de la
expresin emocional. Usando experimentalmente tareas de laboratorio los
autores concluyen la existencia de una diferencia entre ambos conceptos.
Desde su punto de vista, "los represores aparecen para inhibir su expresin
de emociones con la finalidad de controlar su conciencia de afecto, ms que
en orden a maximizar la auto-presentacin" (Weinberger y Davidson, 1994, p.
587). En esta lnea, Wegner y Zanakos (1994) intentan establecer que la
inclinacin hacia la supresin de pensamientos es un fenmeno distinto de
otros regulatorios procesos cognitivos. Estos autores destacan la existencia
de "una relacin entre la supresin crnica de pensamientos y variables
relevantes clnicamente como obsesividad, reactividad emocional, y afectos
depresivos y ansiosos" (p. 615).
Finalmente, Kihlston (1994) sustentndose en la psicologa cognitiva y en la
cognicin social, presenta su propio punto de vista sobre la integracin del
psicoanlisis y la cognicin social, sugiriendo que las dos perspectivas
33
representan una rica fuente de inspiracin e hiptesis. Para Kihlston (1994, p.

682) "el intento de vincular el psicoanlisis con la psicologa cientfica es
siempre interesante, pero existen muchas diferentes formas de psicoanlisis, y
adems muchos modos de hacer conexiones". Desde su punto de vista, la
psicologa cognitiva contempornea ha redescubierto el inconsciente
psicolgico, pero la naturaleza de la vida mental insconsciente, es muy
diferente de la que Freud plante (Kihlston, 1994, p. 693).
Es demasiado pronto para decir si esta actual tendencia a la integracin de
enfoques acerca del s mismo, del afecto y la psicopatologa, finalmente
liderar una ms sofisticada y comprensiva comprensin de cmo la gente
trata con aspectos emocionalmente significativos de sus vidas (Strauman,
1994, p. 451).
b) En el contexto escolar desde este enfoque se intenta conocer "qu
estrategias y mtodos utiliza el alumno experto en relacin al novicio, indagar
cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde que recibe el input hasta que
emite su respuesta, averiguar qu facilita y dificulta la propagacin de la
informacin"... (Kirchner, 1989, p. 130).
Una de las reas que ha generado mayor nmero de investigaciones es la
relativa al anlisis de la inteligencia, donde se operativizan diversas lneas de
estudio: (1) estudio de correlatos cognitivos; (2) estudio de componentes
cognitivos; (3) estudio de diversos aspectos del aprendizaje (entrenamiento
cognitivo y potencial de aprendizaje); y (4) estudio de las estrategias y estilos
de enfrentamiento y resolucin de tareas.
En este contexto, Sternberg (1985) estudia los distintos componentes
cognitivos (identificacin, comparacin, etc.) necesarios para resolver un
problema mediante la identificacin experimental de los tiempos empleados en
cada operacin. Formula una teora de los componentes cognitivos que ha
sido integrada en la Teora Trirquica de la Inteligencia. "Una de las partes
fundamentales pretende explicar las estructuras y mecanismos que subyacen
a la conducta intelectual (subteora componencial); otra, defiende la influencia
socio-cultural y contextual de la conducta (subteora contextual), y finalmente,
otra postula el valor de la experiencia como matizadora de la habilidad
cognitiva, y considera que el mejor mtodo para captar tal habilidad consiste
en la ejecucin de tareas nuevas, en situaciones nuevas, mediante procesos
de automatizacin (subteora experiencial)" (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p.
130). Estas teoras de componentes y metacomponentes mentales de
Sternberg, aunque discutidas, "significan un paso adelante en este intento de
dar una base teortica a la investigacin psicomtrica" (Yela, 1995, p. 41).

Ediciones
La aplicacin de las teoras del P.I. a la evaluacin psicolgica ha dado lugar

a otra lnea de estudio denominada "entrenamiento cognitivo". Desde este
enfoque algunos investigadores (Campione, Brown y Ferrara, 1982,
Campione y Brown, 1987, 1990) intentan identificar, mediante entrenamiento
aquellas habilidades fundamentales para el aprendizaje y cuya ausencia o
presencia determina los resultados de las ejecuciones. En diversos estudios
analizan los componentes y operaciones cognitivas bsicas que emplean los
expertos versus inexpertos, con la finalidad de evidenciar las habilidades
responsables del xito o del fracaso en la ejecucin de una tarea.
En similar direccin, cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1979, 1980, 1988)
que dise un mtodo de evaluacin denominado Learning Potential
Assessment Device LPAD con el que se estudia el cambio cognitivo que se
produce en su sujeto como consecuencia de un entrenamiento breve. Su
trabajo, adems, ha modificado el concepto de evaluacin psicolgica
(evaluacin del cambio, evaluacin para conocer el tipo de operaciones
alteradas y determinar en qu fase se ubica esta alteracin, la evaluacin
como una situacin de enseanza-aprendizaje en la que se valoran las
respuestas semicorrectas...) y ha promovido la creacin de nuevas tcnicas
de evaluacin como el EPA (Evaluacin del Potencial de Aprendizaje) de
Fernndez-Ballesteros, y col (1987-1990). La evaluacin del Potencial de
Aprendizaje es la "determinacin de la capacidad de un sujeto para
aprovecharse de un entrenamiento dirigido a mejorar la inteligencia o, lo que
es lo mismo, a ensear a resolver problemas complejos con los que, en
principio, pareca fallar" (Calera, 1995b, p. 50).
Con estas premisas, en la actualidad se estn desarrollando numerosos
programas de entrenamiento cognitivo (ver Calero, 1995c; Calero y Garca,
1995), as como de entrenamiento en habilidades interpersonales (ver
Pelechano, 1995).
En parte, el enfoque del procesamiento de la informacin ha promovido el
desarrollo de una lnea alternativa de evaluacin del potencial de aprendizaje
o evaluacin dinmica de la inteligencia versus la evaluacin esttica de los
tests de inteligencia tradicionales. La evaluacin dinmica en opinin de Bolig
y Day (1993) permite "identificar habilidades de aprendizaje de los nios,
determinar cmo y qu ensear, controlar las diferencias individuales..." (p.
110). Adems, la evaluacin del Potencial de Aprendizaje "esta cerca de la
llamada evaluacin formativa, que compromete tanto al evaluado como al
evaluador en el avance cognitivo y en la adquisicin de la madurez personal"
(Forns y Amador, 1995c, p. 402).
34
En defensa del modelo se puede sealar que ha aportado nuevas

posibilidades de estudio de la conducta humana alejndose simultneamente
de posturas mentalistas o ambientalistas dogmticas y reduccionistas,
potenciando puntos de contacto entre modelos previamente antagnicos. Pese
a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo y
pese a las evidentes posibilidades que se le advierten, tambin ha suscitado
crticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodolgicos:
1)
Pese a que el enfoque surgi como un intento de superar el

reduccionismo conductista, el rigor metodolgico ha obligado a
reducir extraordinariamente lo cognitivo a su expresin mnima.
Sin embargo, como observa Kirchner (1989, p. 135) "el intento de
conjugar la evaluacin de los procesos mentales superiores con el
rigor metodolgico supone un reto al que, de entrada y pese a las
evidentes dificultades que ello comporta, no hemos de renunciar".
2)
Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que

esteblece entre sistema biolgico y mquina. Como sealan
Machlup y Mansfield (1983) la inteligencia de los sistemas
biolgicos representa un orden de complejidad mucho mayor que
el que puede encontrarse en los sistemas computacionales.
3)
Tambin se ha destacado la falta de validez ecolgica de algunas

investigaciones (Neisser, 1978).
4)
Otra de las crticas se plantea porque desde este enfoque no se

ha logrado establecer un marco terico unificado que agrupe la
enorme cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora
poseemos.
5)
Fernndez-Ballesteros, (1986, p. 11) opina que "la utilizacin de

trminos de difcil operativizacin como "mapas cognitivos",
"scripts, "esquemas"... supone una nueva forma de mentalismo
incompatible con la evaluacin conductual". Para esta autora se ha
pasado de la aceptacin de la modificacin de la conducta
cognitiva, compatible con una teora de la conducta, a una terapia
cognitiva de la conducta inaceptable con estos presupuestos.

Ediciones
6)
Desde este enfoque, las tcnicas se utilizan con la finalidad de

evaluar procesos, sin embargo, varios investigadores subrayan la
dificultad de evaluar muchos de los procesos subyacentes a una
tarea debido a que pueden ser inaccesibles al propio sujeto y por
ello no puede dar informacin sobre ellos mediante los
autoinformes. En esta direccin, Nasby y Kihlstrom (1986) opinan
que muchos procesos cognitivos son inconscientes y, por lo tanto,
inaccesibles a la introspeccin consciente.
6.2. La evaluacin neuropsicolgica

Orgenes del modelo
Como ya habamos sealado previamente al analizar las fuentes de la

evaluacin psicolgica, los antecedentes ms remotos de la evaluacin
neuropsicolgica son los trabajos de Gall (1758-1828). Este mdico plante la
existencia de relaciones entre la conducta de sujeto, un rea del cerebro
responsable de la misma, y su manifestacin externa en la forma craneal.
Emple una metodologa denominada craneoscopia consistente en realizar
anlisis de las protuberancias craneales que dieron pie a los primeros mapas
del crneo.
Esta perspectiva localizacionista ha sido replicada posteriormente debido a los
resultados de trabajos relacionados con el estudio y tratamiento de sujetos
con lesiones cerebrales, ya que estos estudios constatan la capacidad del
cerebro para suplir las funciones asumidas por un rea cerebral cuando se
produce un dao cerebral en la misma (equipotencialidad).
Esta disciplina toma cuerpo en la dcada de los aos 40, desarrollndose
progresivamente hasta la actualidad. En opinin de Benedet (1986) el
creciente desarrollo de la misma en los ltimos aos se debe al desarrollo
simultneo de tres lneas de investigacin: (1) desarrollo y perfeccionamiento
de tcnicas neueopsicolgicas cada vez ms precisas y potentes; (2) grandes
avances en la Neurociencia; y (3) las aportaciones de las ciencias de la
conducta especialmente de la Psicologa Cognitiva.
35
despachado en solo unas lneas o solo unas pginas, ya que tanto las
posturas dualistas como monistas o emergentistas requieren y necesitan
explicarse con slidos argumentos. En cualquier caso "nadie es capaz de
negar en la actualidad que un dao, una lesin en el cerebro, puede provocar
alteraciones y trastornos psicolgicos importantes que pueden afectar tanto a
las funciones psicolgicas bsicas (atencin, percepcin), a las superiores
(razonamiento, memoria, resolucin de problemas, lenguaje, imgenes
mentales) o a aspectos emocionales, de personalidad, etc". (Fernndez
Ballesteros y Len Carrin, 1992, pp. 373-374). Forns, Kirchner y Torres
(1990, pp. 109-113) siguiendo a Luria, exponen los presupuestos conceptuales
ms relevantes sobre los que se apoya la evaluacin psiconeurolgica:
1)
2)
3)
4)
El debate sobre las relaciones mente-cerebro es complejo y no puede ser
5)
Se presupone una interrelacin recproca entre organismo y

conducta.
El concepto de organismo se refiere bsicamente al SNC y en
especial al cerebro considerando los aspectos anatmicofisiolgicos.
El cerebro se estructura en tres unidades funcionales bsicas
(Luria, 1966): (a) la unidad de regulacin del tono cortical (ciclo
vigilia/sueo, estados atencionales) ubicada en el tallo cerebral,
(b) la unidad referida a la adquisicin, elaboracin,
almacenamiento y evocacin informativa ubicada en la zona
posterior del cortex cerebral; y (c) la unidad que programa, regula
y verifica la actividad, ubicada en las zonas anteriores del cortex.
Cada una de las unidades funcionales se rige por una serie de
leyes especficas. La primera unidad regula la actividad vigil del
cerebro mediante tres leyes: la ley de la fuerza, la de la
concentracin y la de la movilidad. La segunda y la tercera
unidades funcionales desarrollan su actividad por zonas. En la
segunda unidad funcional, las zonas primarias tienen por misin el
anlisis perceptivo del estmulo, las zonas secundarias son de
sntesis perceptual y las zonas terciarias posibilitan una sntesis
multimodal de las caractersticas del estmulo. En la tercera unidad
funcional, las zonas primarias controlan la ejecucin motriz de la
actividad comportamental, las zonas secundarias programan las
secuencias motoras y las terciarias contribuyen a la creacin de
planes e intenciones y verificacin de los resultados.
Estas unidades funcionales no actan de forma aislada, por el
contrario, existen una serie de principios generales de

Ediciones
funcionamiento del cerebro humano (Luria, 1966): (a) el principio

de estructuracin jerrquica de los tres bloques cerebrales de tal
modo que una lesin en el tercer bloque no perturba
necesariamente el funcionamiento del primero y el segundo,
aunque, si el primer bloque se encuentra afectado, tambin
afectar a los otros dos; (b) el principio de especificidad
decreciente de las distintas zonas, mediante el cual las clulas
ubicadas en las zonas primarias, secundarias y terciarias se
caracterizan por presentar distintos niveles de activacin segn
las caractersticas modales del estmulo; y c) el principio de
lateralizacin progresiva de las funciones, mediante el cual
determinadas funciones tienden a tener una mayor proyeccin en
el hemisferio izquierdo que en el derecho.
Estos prepuestos expuestos hacen referencia al modelo de Luria sobre el
funcionamiento cerebral, y si bien son tendencialmente aceptados por los
neuropsiclogos actuales, algunos de estos puntos han sido contestados. Uno
de los temas mas controvertidos se refiere a la localizacin cerebral de los
procesos psquicos superiores. No obstante, como sealan Barbizet y
Duizabo (1978), en esta segunda mitad del siglo XX estamos asistiendo a un
resurgimiento de las posturas localizacionistas, si bien desde una perspectva
renovada y crtica. No se acepta una visin esquemtica y reductista de las
relaciones entre funcionalismo cerebral y conducta. Se trata de analizar
sistemas complejos, reas cerebrales con funciones especficas y no
especficas que establecen entre s mltiples interacciones y en los que la
informacin recogida del medio, se transforma y se integra progresivamente
posibilitando su interpretacin cortical lo que da lugar a una conducta
adaptada.
La evaluacin neuropsicolgica estudia las relaciones funcionales entre

conducta y cerebro sustentndose en lo neurofisiolgico y desde un punto de
vista psicomtrico y objetivo. La primaria finalidad de la evaluacin
neuropsicolgica es "plantear inferencias acerca de las caractersticas
estructurales y funcionales del cerebro de la persona, evaluando la conducta
de los individuos en definidas situaciones de estmulo-respuesta" (Benton,
1994, p. 1). Para Jimnez Gmez y Rodrguez Sutil (1992, p. 308) el objetivo
de esta evaluacin es "diagnosticar la presencia de un dao o disfuncin
36
cerebral y, si fuera posible, localizarlo....... para facilitar la atencin al paciente

y su rehabilitacin.
Benedet (1986) y Snow y Hooper (1994) incluyen como objetivo evaluador la
determinacin de funciones preservadas en vista a la planificacin de
programas de intervencin. La evaluacin neuropsicolgica no se limita al
anlisis de funciones patolgicas y a su tratamiento, sino que intenta dar una
explicacin del comportamiento basado en el conocimiento de las
caractersticas funcionales del Sistema Nervioso. Su inters cada vez ms
destacado por el funcionamiento normal (procesos cognitivos) y por incluir
aspectos evolutivos e involutivos han ampliado su inicial campo de abordaje en
relacin a las lesiones cerebrales y su tratamiento. Un aspecto esencial de
esta disciplina es la de no restringir su mbito de anlisis a los aspectos
patolgicos del comportamiento, va de anlisis inicial, y su inters cada vez
ms destacado por el funcionamiento normal (procesos cognitivos) y por incluir
aspectos evolutivos dentro de su campo de investigacin) (Torres, 1988).
La Neuropsicologa intenta describir, identificar y establecer las relaciones
existentes entre la organizacin cerebral y las actividades cognitivas; es decir,
el conjunto de procesos que nos permiten el acceso al conocimiento, el
aprendizaje y la adaptacin al mundo exterior: la percepcin, la accin, el
lenguaje, la memoria y las actividades de tipo operatorio (Hecaen, 1982).
Desde este enfoque de la evaluacin se pretende explicar la conducta en sus
relaciones con e1 cerebro y predecirla. Las investigaciones experimentales y
clnicas sobre la recuperacin funcional responden a este objetivo predictivo.
Adems de comprender y predecir la conducta, la evaluacin neuropsicolgica,
en la actualidad, tiene por objetivo tratar de establecer las relaciones entre el
funcionamiento cerebral y la naturaleza de los mecanismos cognitivos de
procesamiento de la informacin. El objetivo, actual de la Neuropsicologa
Cognitiva es la comprensin de los diferentes estilos de procesamiento de
informacin que realizan los sujetos y la relacin entre tales estilos y las
estructuras y funciones cerebrales (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 109).
Esta disciplina se caracteriza por su riqueza metodolgica y tecnolgica.

Aborda muy diversos problemas especficos, y por lo tanto, utiliza diversos
procedimientos en funcin del problema objeto de estudio. Metodolgicamente
emplean tanto procedimientos clnicos como diseos de investigacin
cercanos a la metodologa experimental.
En cuanto a las tcnicas son numerosas y se circunscriben al mtodo que se

Ediciones
pretende utilizar y a la propia finalidad que persigue la evaluacin

neuropsicolgica. Se han realizado diversas agrupaciones de las mismas
(Benton, 1994; Fernndez-Ballesteros y Len Carrin, 1992; Godoy, 1992;
Jimnez Gmez y Rodrguez Sutil, 1992). Integrando las distintas
perspectivas de estas referencias podemos clasificarlas en 4 grupos:
1)
Tcnicas neurolgicas importadas de la medicina:

Tomografa axial computarizada (TAC).
Resonancia magntica nuclear (RMN).
Tomografa por emisin de positrones (TEP).
Determinacin del flujo sanguneo cerebral.
El electroencefalograma (EEG).
Potenciales evocados (PE), etc.
2)
Clsicos tests o bateras neuropsicolgicas propiamente dichas:

Batera Neuropsicolgica Halstead-Reitan (Halstead, 1947;
Reitan, 1975).
El examen Neuropsicolgico de Luria-Christensen (Christensen,
1978).
Test de Copia de una Figura Compleja (Rey, 1959/1987).
Programa integrado de Exploracin Neuropsicolgica.
Test Barcelona (PIEN) (Pena Casanova, 1987, 1991)
3)
Tcnicas neuropsicolgicas vinculadas al estudio de los procesos

perceptivos de la informacin:
Tcnicas de escucha dictica (audicin).
Tcnicas de visin taquistoscpica.
Percepcin diptica.
4)
Tcnicas psicolgicas centradas en el anlisis de procesos

cognitivos, memorsticos, atencionales, perceptivos:
La escala de Memoria de Wechsler (1945) y WAIS-R NI (Kaplan
et al., 1996).
Test de Retencin Visual de Benton (1965, 1974).
Test Guestltico Visomotor de Bender (1938/1975)
Recientemente, Benton (1994, pp. 313) clasifica los procedimientos de
evaluacin en los siguientes apartados: (1) Bateras de tests standard de
evaluacin neuropsicolgica; (2) Tests de evaluacin de las capacidades
verbales y la afasia; (3) Tests de evaluacin de las capacidades
37
visoperceptuales; (4) Procedimientos para la evaluacin de la audicin; (5)

Instrumentos para la evaluacin de sensaciones asociadas al contacto corporal
como percepcin tctil, kinestsica... (somesthesia); (6) procedimientos de
evaluacin de las habilidades motoras y prxicas; (7) Tests de evaluacin de
aprendizaje y memoria; as comp (8) Procedimientos de evaluacin de las
funciones ejecutivas (juicios, flexibilidad mental, toma de decisiones,
autoeficacia, planificacin...) y el razonamiento abstracto. Por otro lado, Benton
(1994, p. 12) incluye como tcnicas a las escalas de puntuacin "basadas en
observaciones de la conducta del paciente en el curso del examen, en el
hospital o en la vida diaria, realizadas por el examinador, el personal de
hospital o los familiares respectivamente".
Respecto a los requisitos necesarios para realizar una adecuada evaluacin
neuropsicolgica, especialmente con nios y adolescentes, Len Carrin
(1995, p. 109) subraya que esta tarea, "es una tarea compleja que requiere un
buen adiestramiento tanto en clnica como en tcnicas de evaluacin
psicolgica en general y neuropsicolgica en particular...., as mismo, requiere
conocimiento de las alteraciones neurocognitivas posibles....y conocimientos
necesarios para realizar el diseo de programas de rehabilitacin
neuropsicolgica personalizada".
mbitos de aplicacin
En los primeros momentos la evaluacin neuropsicolgica surgi en el mbito

mdico-patolgico hospitalario desde donde se abordaban el estudio de los
fenmenos de la alteracin y recuperacin funcional en el caso de lesiones en
el Sistema Nervioso debidos a traumatismos, tumores, o enfermedades
cerebrales...... En la actualidad, los usos clnicos ms frecuentes de la
Evaluacin Neuropsicolgica en la Psicologa Clnica y de la Salud (Godoy,
1992) son los siguientes: (1) Investigacin de la funcin cerebral; (2)
Diagnstico neuropsicolgico para identificacin de la lesin o disfuncin
cerebral; (3) Consecuencias comportamentales de la lesin; y (4) Diseo y
evaluacin de programas de tratamiento y rehabilitacin de alteraciones
neuropsicolgicas.
Posteriormente, se ha abierto una lnea de investigacin evolutiva que se lleva
a cabo en el mbito educativo y se centra en el anlisis de las relaciones
existentes entre los procesos neuropsicolgicos y los aprendizajes escolares.
As mismo, y en el mbito de la investigacin bsica, la neuropsicologa
cognitiva est estudiando las relaciones de los procesos cognitivos superiores
con su sustrato neurolgico.

Ediciones
Es indudable que el modelo de evaluacin neuropsicolgica es un paradigma

con amplias posibilidades futuras, pero tambin cabe decir que en su estado
actual presenta limitaciones; una de ellas, la ms criticada, es su concepcin
de organismo, que prcticamente queda reducido a Sistema Nervioso y ms
concretamente a Sistema Nervioso Central. Esto implica escasas
posibilidades de- generalizacin y una evidente restriccin de los resultados
ya que se realiza un estrecho paralelismo entre ubicacin de la lesin y
funciones alteradas (Torres, 1988, 1990).
No obstante, este modelo recibe actualmente especial atencin por parte de
otros paradigmas evaluativos, que ven en esta disciplina unas posibilidades
de ampliacin de su propio campo explicativo. En este sentido tanto los
psiclogos personologicistas como los conductuales han aceptado el
importante papel que juegan los procesos centrales de orden biolgico en la
elicitacin de conductas (ver Forns, Kirchner y Torres, 1990). Incluso para
algunos psiclogos esto ha ampliado la visin de la conducta humana y
prepara un campo de estudio que relacione las concomitancias biolgicas y
psicosociales en los desrdenes conductuales.
Un punto de vista similar sostiene Smith (1986) para quien el creciente
conocimiento de los procesos neuropsicolgicos y de la versatilidad del
cerebro humano, posibilitado por el avance de la Anatoma, Fisiologa y
Patologa del Sistema Nervioso Central va a permitir efectuar diferenciaciones
de la conducta y el afecto ms precisas y definitivas (citado por Carbonell,
Carpintero y Silva, 1988).
La Neuropsicologa es vista como una ciencia con amplias posibilidades, ya
que es un rea de encuentro de posicionamientos evaluativos, psicomtricos
y conductuales, que alienta esperanzas sobre un futuro integrado de la
Evaluacin Psicolgica (Goldstein, 1981; Kirchner, 1989, p. 141; Forns,
Kirchner y Torres, 1990, p. 118).
Pan Fernndez-Ballesteros y Len Carrin (Fernndez-Ballesteros y Len
Carrin, 1992, p. 373) la importancia de la exploracin psiconeurolgica es
grande por 5 razones: (1) Permite detectar posibles lesiones y disfunciones
cerebrales con tcnicas no invasivas; (2) Permite la deteccin precoz del dao
o disfuncin cerebral; (3) Es fundamental para el estudio interdisciplinario de
los pacientes afectados de dao cerebral; (4) Es imprescindible para el diseo
de la rehabilitacin neuropsicolgica de los pacientes con trastornos
cerebrales; y (5) Ayuda en una mejor comprensin de la Psicologa bsica ya
que un mejor conocimiento de las relaciones mente-cerebro permite
38
profundizar en los distintos constructos y dimensiones psicolgicos.

Las predicciones de Matarazzo (1992) proponen que "como consecuencia de
la actual revolucin en el mbito de las neurociencias y lo cognitivo, los clnicos
neuropsicolgicos en el siglo 21 utilizarn tests biolgicos de inteligencia y
cognicin, que registren diferencias individuales en las funciones del cerebro,
en lo neuromolecular, en lo neurofisiolgico y niveles neuroqumicos. La
evaluacin de pacientes estar focalizada ms sobre la mejor utilizacin de
funciones intactas, as como la rehabilitacin de funciones deterioradas" (p.
1007).

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MDULO 2204- LA EVALUACIN PSICOLGICA

MODELOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA .......................... 2

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UNIDAD II. CONCEPTOS Y MODELOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

MDULO 2204- LA EVALUACIN PSICOLGICA

MODELOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA

mayor parte de los sistemas psicolgicos no han llevado consigo su

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El modelo Correlacional, Psicomtrico o del Atributo.

2. El Modelo Psicomtrico, Correlacional O Del Atributo

La conducta se explica en funcin de variables internas, personales,

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parmetros de los grupos o los sujetos participantes en diseos

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Posee abundante material psicomtrico tipificado, con normas de

efectuado, son numerosos los profesionales que lo utilizan en mbitos

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UNIDAD II. CONCEPTOS Y MODELOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

MDULO 2204- LA EVALUACIN PSICOLGICA

hereditaria y congnita, defendida por los modelos de rasgos, sino que la

funcin de condiciones biolgicas o personales.

El modelo nace en el seno de la psicologa clnica vigente entre la primera y la

Desde este modelo se entiende el comportamiento manifiesto, observable,

El diagnstico se opera con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno,

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UNIDAD II. CONCEPTOS Y MODELOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

MDULO 2204- LA EVALUACIN PSICOLGICA

Aspectos metodolgicos y tcnicas utilizadas

Debate en torno al modelo

Desde el modelo mdico se emplean fundamentalmente tests y tcnicas de

UNIDAD II. CONCEPTOS Y MODELOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

MDULO 2204- LA EVALUACIN PSICOLGICA

3.2. La Perspectiva Psicoanaltica

El Psicodiagnstico desde la perspectiva psicoanaltica, tiene su origen en los

presupuestos bsicos de este enfoque ms frecuentemente sealados son:

Caractersticas de las Instancias Psquicas: Ello, Yo y Super-Yo

Presupuestos terico-conceptuales bsicos

En el contexto de esta perspectiva coexisten dos posturas respecto al

En el sentido descriptivo, califica cualquier contenido no

Es fuente de toda energa y sede en donde radican los instintos. En

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UNIDAD II. CONCEPTOS Y MODELOS BSICOS DE LA EVALUACIN PSICOLGICA

MDULO 2204- LA EVALUACIN PSICOLGICA

instintivas preferentemente: El instinto de vida y el instinto de

La conducta es fruto de las pulsiones internas que han

Estadios del Desarrollo Psicoafectivo: Oral, Anal, Flica y Latencia

Representa el primer ao de vida. Las gratificaciones provenientes

comprender cada estructura patolgica por sus modalidades de

El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de

Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis