Investigación Cuantitativa Freddy.2016.2.Final.

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
TRABAJO FINAL
Trabajo presentado por:

FREDDY ABEL PEA CAN
CODIGO: 2190516
Trabajo presentado a:
WILLY WALTER MEDINA
MG. EN PEDAGOGIA
UNIVERSIAD SANTO TOMS. CHIQUINQUIR

VICERECTORA DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS.
CHIQUINQUIR
2016
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
TRABAJO FINAL
ESTUDIANTE
FREDDY ABEL PEA CAN
CODIGO: 2190516
DOCENTE NACIONAL:
DOCENTE REGIONAL: WILLY WALTER MEDINA
MG. EN PEDAGOGA
UNIVERSIAD SANTO TOMS. CHIQUINQUIR

VICERECTORA DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS.
CHIQUINQUIR
2016
1. INTRODUCCIN
Tal vez sea la msica la matemtica del sentimiento
Y la matemtica la msica de la razn.
Pedro Puig Adam (1900-1960)
Este trabajo est basado en investigacin, observacin, lectura de contexto y anlisis de

datos e informacin, a partir de tcnicas e instrumentos aplicados, en un contexto educativo
que est siendo afectado por una problemtica que se presenta en el grupo de estudiantes
del grado sexto c, de la Institucin educativa Escuela Normal Superior Sor Josefa del
Castillo y Guevara de la ciudad de Chiquinquir, la cual est afectando el rendimiento
acadmico en el rea de matemticas, especialmente en el contenido temtico de los
nmeros racionales. Frente a esta situacin se da a conocer la propuesta pedaggica
denominada EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL cuyo
objetivo es determinar en qu medida se contribuye a la enseanza de los nmeros
racionales a travs del estudio de conceptos bsicos musicales. En su contenido se da a
conocer aspectos importantes sobre el proceso de investigacin que se est realizando y se
contextualiza la problemtica encontrada y la poblacin objeto de estudio.
Tabla de contenido
1. Introduccin 3
2. Denominacin de la propuesta ............. 6
2.1.
Tema 6
2.2.
Ttulo provisional............................ 6
2.3.
Diagnstico pedaggico.. 7
2.3.1. Descripcin.... 7
2.3.2. Delimitacin geogrfica.......................
2.3.3. Tcnicas e Instrumentos aplicados.
2.4. Problema de investigacin.. 9

3. Justificacin 13
4. Objetivos. 16
5. Marco Metodolgico.............. 17
6. Posible Poblacin 19
7. Marco conceptual... 22
8. La msica 49
9. Marco terico.. 56
10. Marco legal............... 58
11. Cronograma de actividades....... 59
12. Plan de accin. 60
13. Conclusiones 63
14. Bibliografa. 64
15. Anexos. 65
Lista de Tablas
Tabla N. 1. Interdisciplinariedad.
Tabla N. 2. Cronograma.
Tabla N.3.Secuencia didctica.
2. Denominacin de la propuesta:
EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL (CAN, EL

MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL, 2016)
2.1. Tema
El conjunto de los nmeros racionales (Q)
2.2. Ttulo provisional
Enseanza de los nmeros racionales a partir de los conceptos bsicos musicales
2.3. Diagnstico pedaggico.
El diagnstico pedaggico que a continuacin se presenta est compuesto por el anlisis
reflexivo y analtico de aspectos importantes del proceso investigativo llevado a cabo en el
transcurso de este ao (2016) en el en el grado Sexto C, de la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara de la ciudad de Chiquinquir, teniendo
en cuenta la ubicacin geogrfica de la Institucin, las caractersticas de la poblacin y la
problemtica educativa encontrada.
Para la identificacin de esta problemtica fue necesario la aplicacin de una

evaluacin diagnstica (Ver Anexo 1), cuyo objetivo se bas en identificar pre saberes de
los educandos en relacin con el tema de investigacin. Adems se dise una encuesta
dirigida a los estudiantes (Ver Anexo 2) con el fin de determinar los conocimientos que
poseen sobre el conjunto de los nmeros racionales y los conceptos bsicos musicales, para
recolectar datos e informacin que sirviera de soporte al proceso investigativo y de esta
manera llegar a un anlisis, el cual permitiera formular posibles soluciones a las
dificultades encontradas.
2.3.1. Descripcin
Durante el desarrollo de la Prctica Pedagoga Investigativa, realizada en aos anteriores y
a travs de la observacin efectuada en el presente ao en el grado sexto c de la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara, se evidenci la
necesidad de buscar estrategias innovadoras que permitan fortalecer los procesos de
enseanza-aprendizaje de las matemticas, debido a que se presentan dificultades en la
construccin conceptual de definiciones bsicas de algunos sistemas de numeracin ( los
racionales) y de manera especfica los fraccionarios.
2.3.2. Hiptesis
Entre las dificultades ms evidentes se encuentra que los docentes utilizan mtodos
tradicionales y montonos, esto se evidenci por medio de la aplicacin de una encuesta
dirigida a los estudiantes de grado sexto c. Este hecho est causando desagrado y desinters
en los estudiantes por el estudio de las matemticas. Lo anterior mencionado est afectando
el rendimiento acadmico de los educandos y los maestros han identificado en pruebas
saber que los estudiantes han presentado en los dos ltimos aos, cuyo desempeo ha
disminuido en un 10% en el 2014 y un 15 % en el 2015. Los docentes expresan, que en
realidad se debe realizar un proceso de investigacin, en el que se identifiquen estas
dificultades y se traten de dar posibles soluciones. Por esta razn se hizo necesario aplicar
una evaluacin y realizar un diagnstico pedaggico, en el cual se evidenci que los
educandos presentan dificultad en el rea de matemticas y especialmente en los sistemas
numricos (racionales).
2.3.3. Variables
Variable Independiente: El rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los
estudiantes del grado sexto c de la Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y
Guevara.
Variable dependiente: El resultado de las pruebas saber en los dos ltimos aos (2014
y 2015), se evidencia el desempeo de los estudiantes en el rea de matemticas.
2.3.4. Delimitacin geogrfica

2.4.
Tcnicas e instrumentos aplicados
Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin son de gran importancia pues se

convierten en un paso fundamental para al final encontrar grandes resultados, es preciso
saber con exactitud los datos que necesitamos obtener para as llegar a soluciones
concretas. Para identificar esta problemtica recurrimos al uso de instrumentos, entre estos:
evaluacin diagnstica y encuestas dirigidas a estudiantes, cuyo objetivo era identificar los
conocimientos que poseen los educandos en relacin con el sistema de nmeros racionales
y los conceptos bsicos musicales.
A continuacin se referencian los instrumentos aplicados en el proceso de investigacin. La
evaluacin diagnstica, la encuesta y la evaluacin final, cuentan con su respectiva
sistematizacin.
Evaluacin diagnstica
Objetivo: identificar los pres saberes de los educandos
en relacin con el tema de
investigacin.
Descripcin: la evaluacin diagnstica es una prueba de tipo tradicional que contiene 16
preguntas abiertas, cuyo contenido est direccionado al desarrollo de los conceptos bsicos
de fraccin, a la representacin (numrica, figural y lineal) de las fracciones y a la
definicin de los conceptos bsicos musicales. (Ver Anexo 1)
Resultados de evaluacin diagnstica.
En una escala valorativa de 1 a 5, donde 1 es bajo y 5 es superior, determine
Qu nivel de desempeo han logrado los estudiantes en esta prueba
diagnstica?
10
Cuadro N.1.
Opciones de respuesta
1-2 Bajo
2-3 Bsico
3-4 Alto
4-5 Superior
Total
Frecuencia
0
22
15
6
42
Porcentaje
0%
51 %
35 %
14 %
100 %
Figura N.1.
En una escala valorativa de 1 a 5, donde 1 es bajo y 5 es superior, determine Qu nivel de desempeo han logrado los estudiantes en esta prueba diagnstica?
14%
1 a 2 Bajo
2 a 3 Bsico
3 a 4 Alto
51%
4 a 5 Superior
35%
Anlisis: Segn los resultados en esta evaluacin y los datos observados se puede afirmar
que el nivel de desempeo que han logrado los estudiantes con mayor porcentaje 51% est
entre 2 a 3 (bsico) y tan solo el 14% obtuvo un puntaje de 4 a 5 (superior).
11
De acuerdo con los ejes temticos presentados en la evaluacin, determine

Cul es el nivel de aciertos de las respuestas dadas por los estudiantes?
Definicin de fraccin
Representacin numrica
Representacin figural
Conceptos bsicos
Frecuencia
8
12
12
10
Porcentaje
19 %
28 %
29%
24%
musicales
Total
42
100 %
De acuerdo con los ejes temticos presentados en la evaluacin, determine Cul es el nivel de aciertos de las respuestas dadas por los estudiantes?
24%
19%
Definicin de fraccin
Representacin Numrica
Representacin Figural
Conceptos Bsicos
Musicales
29%
29%
Anlisis: los datos anteriores nos muestran claramente que en el contenido temtico donde
menos acertaron los estudiantes en las respuestas fue en la definicin de fraccin con un
12
porcentaje de 19%.En las respuestas dadas se evidencia la confusin de los trminos de la

fraccin (Numerador y Denominador).
Encuesta
Objetivo: determinar los conocimientos que poseen sobre el conjunto de los nmeros
racionales y los conceptos bsicos musicales
Descripcin: La encuesta est dirigida a los estudiantes de grado sexto c, est constituida
por cinco preguntas de seleccin mltiple y una pregunta abierta con dos opciones de
respuesta y justificacin. Su contenido est basado en la interdisciplinariedad entre la
matemtica y la msica (Ver Anexo 2)
Pregunta N.1. De qu forma percibe usted el estudio de las matemticas?
Cuadro 1.
Son solo una materia ms
Frecuencia
Porcentaje
4
9%
19 %
que debemos estudiar.

Son muy aburridas y se
me dificultan.

Aunque se me dificultan
15
36 %
15
36 %
42
100 %
son muy interesantes.
Son muy interesantes y

necesarias para la vida,
adems no se me
dificultan.
Total
13
14
De qu forma percibe usted el estudio de las matemticas?
Son solo una materia ms

que debemos estudiar.
10%
Son muy aburridas y se me

dificultan.
36%
19%
Aunque se me dificultan
son muy interesantes.
Son muy interesantes y
necesarias para la vida,
adems no se me
dificultan.
36%
F
igura 1.
Anlisis: El resultado de la pregunta anterior muestra la perspectiva que tienen los
estudiantes acerca del estudio de las matemticas. Se puede observar que para el 28 % del
total de los encuestados no le dan importancia e inters, el 36 % afirma que aunque se les
dificultan creen que son importantes y para el 36 % consideran que son muy interesantes y
necesarias para la vida, adems no se les dificulta el estudio de la misma.
Pregunta N.2. En la escala de 1 a 5, donde 1 es bajo y 5 es alto, califique la forma en
que usted ve el estudio de las matemticas:
Cuadro 2.
1-2
2-3
3-4
4-5
Total
Frecuencia
5
10
20
7
42
Porcentaje
10 %
24 %
47 %
17 %
100 %
15
16
Figura 2.
En la escala de 1 a 5, donde 1 es bajo y 5 es alto, califique la forma en que usted ve el estudio de las matemticas:
17% 12%
1a2
2a3
24%
48%
3a4
4a5
17
Anlisis: Partiendo de los datos anteriores se puede observar la valoracin que los
estudiantes le dan al estudio de las matemticas. El 12 % del total de los encuestados
califican entre 1 a 2, el 24 % califican de 2 a 3, el 47 % de 3 a 4 y tan solo el 17% de 4 a 5.
Pregunta N.3. En la escala de 1 a 5, donde 1 es bajo y 5 es alto qu puntuacin le da

usted a la metodologa que utiliza el (la) docente en la clase de matemticas?
Cuadro 3.
1a2
2a3
3a4
4a5
Total
Frecuencia
0
3
23
16
42
Porcentaje
0%
7
55%
38%
100 %
Figura 3.
En la escala de 1 a 5, donde 1 es bajo y 5 es alto qu puntuacin le da usted a la metodologa que utiliza el (la) docente en la clase de matemticas?
7%
1a2
2a3
38%
3a4
4a5
55%
18
Anlisis: Se puede evidenciar que el 55% de los educandos valoran de 3 a 4 la metodologa

que utiliza la docente, el 38% califican de 4 a 5 y el 7% evalan de 2 a 3; adems afirman
que sienten miedo a equivocarse y a desarrollar mal los procedimientos por ser la
matemtica una ciencia exacta.
Pregunta N.4. Con qu frecuencia participa usted en las clases de matemticas?
Cuadro 4.
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Total
Frecuencia
7
11
18
6
42
Porcentaje
17%
26%
43%
14%
100 %
Figura 4.
Con qu frecuencia participa usted en las clases de matemticas?
Siempre
Casi siempre
14% 17%
Algunas veces
Nunca
26%
43%
19
Anlisis: El 17% del total de los estudiantes encuestados expresan que participan siempre
en las clases de matemticas, el 26 % afirman que casi siempre participan y el 43% algunas
veces. Pero el 14% manifiestan no entender las temticas y por ende no participan.
Pregunta N.5. En qu medida usted comprende los contenidos temticos y los

conceptos estudiados en el rea de matemticas?
Cuadro 5.
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Total
Frecuencia
7
15
15
5
42
Porcentaje
16 %
36 %
36 %
12 %
100 %
20
Figura 5
En qu medida usted comprende los contenidos temticos y los conceptos estudiados en el rea de matemticas?
12% 17%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
36%
36%
.
Anlisis: los datos obtenidos nos muestran que el 12% del total de los encuestados, nunca
comprenden los contenidos, el 36% algunas veces y el 28% casi siempre comprenden los
contenidos y conceptos estudiados en esta rea fundamental.
21
Pregunta N.6. Cree usted que la matemtica tiene relacin con la msica? En caso
afirmativo, d un ejemplo.
Cuadro 6.
S
No
Total
Frecuencia
10
32
42
Porcentaje
24%
76%
100 %
22
Figura 6.
Cree usted que la matemtica tiene relacin con la msica? En caso afirmativo, d un ejemplo.
24%
S
No
76%
Anlisis: De acuerdo a los datos anteriores se puede observar que en su mayora (el 76%)
de los estudiantes desconocen la relacin entre las matemticas y la msica y tan solo el 24
23
% piensan que de cierto modo si se pueden relacionar; opinan que se puede aprender
matemticas a travs de la msica.
Evaluacin final
Objetivo: Determinar el avance o retroceso en el proceso investigativo segn el desempeo
de los estudiantes.
Descripcin: La evaluacin final es una prueba de tipo tradicional que consta de cinco
preguntas abiertas que se relacionan con los contenidos temticos utilizados en la
evaluacin diagnstica (Definicin de fraccin, representacin numrica, representacin
figural y representacin lineal).Estos ejes temticos estn relacionadas directamente con los
conceptos bsicos musicales. (Ver Anexo N.3)
DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES SEGN LOS PENSAMIENTOS Y LOS PROCESOS GENERALES

5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1 numrico
Escala valorativaPensamiento
0.5
0
Columna1
Procesos Generales
24
Segn los datos obtenidos se presenta un equilibrio entre el pensamiento numrico y el

pensamiento espacial puesto que el desempeo de los estudiantes relacionado con los
procesos generales presenta segn los porcentajes el mismo valor.
Comparacin de evaluacin diagnstica y evaluacin final
RESPUESTAS ACERTADAS EN EVALUACIONES
Serie 1
Nmero de estudiantes
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Serie
2
0
Columna1
Contenidos Temticos
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica, el desempeo de los

estudiantes fue bsico y de acuerdo con los contenidos temticos presentados en la misma
en el eje que tuvieron menos rendimiento fue en la definicin de fraccin con una totalidad
de 36 respuestas acertadas de 42 que es el total de estudiantes que han presentado esta
evaluacin.
25
SISTEMATIZACIN GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
En una escala valorativa de 1 a 5 donde 1 es Bajo y 5 es Superior idntifique Cul es el nivel de desempeo obtenido en cada objetivo planteado?
6
5
4
3
2
1
0
NIVEL DE DESEMPEO
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivo 3
Anlisis: En la grfica anterior se puede observar el avance gradual en el proceso

investigativo, evidenciado en el logro total de los objetivos y la veracidad de la hiptesis
planteada. Se puede afirmar que a la problemtica diagnosticada, se le ha dado una
26
alternativa de solucin, que ha resultado efectiva y se ha obtenido un excelente alcance en

el proceso de aprendizaje de la temtica general (las fracciones). Segn los aportes de los
autores, Peralta (2003) y Benson (2007) estudian la naturaleza del sonido, la msica y sus
relaciones con las matemticas para luego utilizarlos como material de enseanza en sus
clases de matemticas, se convirtieron en un recurso importante a la hora de disear y
organizar el orden de las actividades desarrolladas en la secuencia didctica. Cabe resaltar,
que gracias a la propuesta pedaggica, se obtuvieron resultados positivos en este proceso de
investigacin, se crearon espacios de participacin de los entes educativos y se desea dar
continuidad en esta u otra institucin educativa, con el fin de aportar ideas innovadoras para
cambiar los mtodos y modelos educativos desde las aulas de clase.
HALLAZGOS.
Durante el proceso de observacin, la aplicacin de la prueba diagnstica y la encuesta se

obtuvo una serie de hallazgos, los cuales permitieron dar avance en el proceso investigativo
con el fin de desarrollar posibles soluciones que dieran respuesta al problema de
investigacin.
En la prueba diagnstica realizada por los estudiantes del grado sexto C, se puede
observar que el desempeo que han logrado los educandos, con mayor porcentaje 51% est
entre 2 a 3 (bsico) y tan solo el 14% obtuvo un puntaje de 4 a 5 (superior).Este resultado
permite inferir que no es apto el nivel de desempeo para obtener un buen rendimiento
acadmico por parte de los estudiantes.
27
De acuerdo con los contenidos temticos presentados en la evaluacin (La definicin

de fraccin, la representacin numrica, la representacin figural, los conceptos bsicos
musicales), el que tuvo menos porcentaje de aciertos en las respuestas dadas por los
estudiantes fue el de la definicin de fraccin (19%), debido a que los estudiantes
confundieron los trminos de la fraccin (Numerador y Denominador).
En la evaluacin final los estudiantes han logrado un desempeo superior, han
demostrado el dominio de los contenidos temticos (definicin de fraccin, representacin
numrica, representacin figural y representacin lineal), asociados a los conceptos bsicos
musicales, en los cuales han demostrado dominio y manifiestan inters y agrado por
descubrir informacin acerca de la msica y sus componentes.
Descripcin del problema

De acuerdo con las observaciones realizadas durante la aplicacin de una evaluacin
diagnstica, se ha identificado que los estudiantes del grado Sexto C de la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara, presentan dificultad
al momento de definir el trmino fraccin, puesto que no identifican correctamente sus
28
trminos; adems presentan debilidad en la representacin (numrica, figural, lineal)

respecto al sistema de los nmeros fraccionarios.
Justificacin del problema

Durante las prcticas de enseanza de las matemticas y ms especficamente de la
fraccin, surge la intencin de incluir conceptos bsicos musicales que permitan un
entendimiento de comportamientos tanto en las matemticas como en la msica, en la que
considera que las dos admiten una estrecha relacin de complementacin.
En este sentido el proceso de entendimiento de las matemticas y de la msica, se genera
un gran campo de accin entre el numero racional como objeto matemtico y
comportamientos de aspectos musicales, de este modo se abren las puertas para incluir la
relacin entre la msica y las matemticas, dejando entre ver que la medida, el ritmo, la
lectura de las notas y las figuras musicales, son las primeras impresiones con las que se
debe enfrentar cualquier amante de la msica o cualquier estudiante de matemticas.
Formulacin del problema

Es posible ensear nmeros racionales a partir del estudio de conceptos bsicos
musicales?
3. Justificacin
El conocimiento matemtico es una construccin humana o mental que, en parte, intenta
definir o caracterizar el orden que percibimos en el mundo y describirlo a travs de
29
expresiones, trminos y conceptos, para lo cual el trabajo intelectual del estudiante no es

solo aprender definiciones y teoremas para reconocer la ocasin de utilizarlas y aplicarlas;
sabemos bien que hacer matemticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces
se olvida que resolver un problema no es ms que parte del trabajo; encontrar buenas
preguntas es tan importante como encontrarles solucin.
Una buena reproduccin por parte del estudiante de una actividad cientfica exigir
que l acte, formule, observe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que los
intercambie con otros, que reconozca las que estn conformes con la cultura, que tome las
que son tiles.
Teniendo en cuenta que la comunicacin, tanto verbal como escrita en el rea de
matemticas es de vital importancia para el desarrollo del lenguaje y la socializacin del
individuo se vio la necesidad de disear y desarrollar una propuesta que ayude a fortalecer
procesos en el rea de matemticas, para potencializar la creatividad, el pensamiento
numrico
y actitudes musicales que lleven al estudiante
a elaborar o construir el
conocimiento.
Este Proyecto es una propuesta pedaggica que busca fortalecer y desarrollar el
pensamiento numrico a travs de una estrategia didctica llamativa (conceptos bsicos de
la msica), adems busca que el estudiante se sienta motivado e inspirado a desarrollar los
procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento, la
resolucin y planteamiento de problemas, la comunicacin, la modelacin y ejercitacin de
procedimientos.
Para lograr lo mencionado anteriormente, en el grado sexto , se considera importante
implementar estrategias que motiven al estudiante, que sean llamativas, por ejemplo
30
conceptos bsicos de la msica la cual permite que el estudiante se enamore y entre en el

mundo mgico donde interactan elementos como el sonido, los nmeros fraccionarios en
todas su representaciones( numrica, figural, lineal ) las letras, las imgenes, a travs de la
escritura de stas exprese sus ideas, sentimientos y sueos, que el estudiante deje volar su
imaginacin, llegando a ser ms creativo en aquello que plasma con letras y los nmeros en
el papel, construyendo as conceptos bsicos del sistema de nmeros fraccionarios.
Se debe tener en cuenta que El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los
nmeros y de usarlos en contextos significativos (DIZ, 1998).
A partir de la pregunta problema se han formulado preguntas subordinadas que dan
respuesta en los objetivos especficos que se han planteado:
Qu instrumentos se pueden aplicar para recolectar datos e informacin acerca de
los pres saberes de los estudiantes respecto al sistema de los nmeros racionales y
los conceptos bsicos musicales?
Qu importancia tiene en el proceso aprendizaje de las matemticas la
construccin de conceptos y el desarrollo de procedimientos en las operaciones
bsicas?
Qu incidencia tiene la msica para el desarrollo de la creatividad, el pensamiento
lgico y la imaginacin en las matemticas?
Mediante qu acciones pedaggicas se podra fortalecer la construccin conceptual
de los nmeros racionales?
Qu resultados se pueden obtener del proceso de ensear los nmeros racionales a
partir de los conceptos bsicos musicales?
31
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general:
Determinar en qu medida se contribuye con la enseanza de los nmeros racionales a
travs de conceptos bsicos musicales.
4.2. Objetivos especficos

Efectuar un diagnstico pedaggico para identificar los conocimientos que poseen
los estudiantes acerca de nmeros racionales y los conceptos bsicos musicales.
Disear y aplicar una secuencia didctica para la enseanza de los nmeros
racionales a partir del estudio de conceptos bsicos musicales.
32
Evaluar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes luego de la implementacin

de la secuencia didctica.
5. MARCO METODOLGICO
Segn los aportes tericos, conceptuales y curriculares del autor Julin de Zubira Samper
a continuacin se referencian elementos metodolgicos, que son muy importantes dentro
del proceso investigativo.
5.1.
Lnea de investigacin.
33
De acuerdo a las lneas de investigacin de la Escuela Normal Superior, la lnea que ms se

ajusta para la temtica de esta propuesta es Pedagoga Didctica y Currculo, debido a
que el trabajo pretende proponer estrategias pedaggico-didcticas para potenciar el
concepto de los nmeros racionales.
La Lnea de Investigacin Pedagoga y Currculo tiene como punto central el currculo,
reconocindolo como uno de los ncleos del saber pedaggico. El currculo es un
instrumento que posibilita el desarrollo de proyectos en la comunidad educativa con el fin
de construir y distribuir el conocimiento social de acuerdo con el contexto.
5.2.
Paradigma Investigativo
La investigacin social cuantitativa est directamente basada en el paradigma explicativo.

Este paradigma utiliza preferentemente informacin cuantitativa o cuantificable para
describir o tratar de explicar, los fenmenos que estudia, en las formas que es posible
hacerlo en el nivel de estructuracin lgica en el cual se encuentran las ciencias sociales
actuales.
5.3.
Enfoque Investigativo
Para llevar a cabo esta propuesta se emplea El enfoque cuantitativo, el cual utiliza la
recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar
hiptesis establecidas previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una poblacin (estudiantes del grado sexto c de la institucin educativa
Sor Josefa del Castillo y Guevara).
5.4.
Tipo de Investigacin
34
En ste proyecto se trabaja la investigacin accin, por cuanto se orienta a resolver

problemas de orden educativo que se han observado, en cuanto a la comprensin de las
propiedades matemticas de las operaciones de acuerdo con el sistema de numeracin
(racional).
De acuerdo con las etapas de la investigacin accin, se inicia con un diagnstico
para identificar las problemticas que presentan los estudiantes del grado sexto de la
institucin educativa Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara para
luego realizar el diseo de una propuesta de cambio que apunte al mejoramiento de dichas
problemticas.
Teniendo diseada la propuesta se realiza una intervencin pedaggica que permita
dar solucin a las problemticas encontradas para luego finalizar con una evaluacin de los
resultados y hallazgos obtenidos a lo largo de la aplicacin de la propuesta.
5.5.
Mtodo de investigacin Cuantitativo
Estos mtodos, cada vez ms sofisticados e informatizados, siguen jugando un papel

importante en la sociologa. La sociologa cuantitativa engloba la recopilacin de gran
volumen de datos estadsticos descriptivos y la utilizacin de tcnicas de muestreo,
modelos matemticos avanzados y simulaciones informticas de procesos sociales. El
anlisis cuantitativo es cada vez ms utilizado como medio de investigacin de las posibles
relaciones causales, especialmente en la investigacin de la movilidad social y la
adquisicin de estatus.
6. Poblacin (Institucin educativa en donde se realiza el trabajo prctico)

6.1. Caracterizacin de la Institucin.
35
La Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo Y Guevara es una Institucin
Educativa de carcter oficial, laica, mixta, urbana de jornada diurna y con los niveles de
educacin Preescolar, Bsica, Media con Profundizacin en educacin y pedagoga y
Formacin Complementaria. Con calendario A, y cuyo domicilio est ubicado en la carrera
9-N 4-65 Sur. Telfonos 7264271-7262472- 7265797 del barrio Villa del Rosario del
municipio de Chiquinquir departamento de Boyac.
6.2. Caracterizacin de la poblacin.
El grado Sexto C de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Sor Josefa del
Castillo y Guevara de Chiquinquir est
conformado por 43 estudiantes en total, de
los cuales 22 son nias y 21 nios. Las
edades de los estudiantes oscilan entre los 11
y 12 aos. Actualmente su directora es la
docente Anyul Can. Acadmicamente los
estudiantes presentan dificultades en el rea
de matemticas y Lengua Castellana, pero se
debe resaltar que estos nios dentro del aula
son disciplinados, creativos y desarrollan las actividades propuestas en clase. El 60 % de
los estudiantes viven en zona urbana y el 40% en zona rural y provienen de municipios
como Saboya, Caldas, San Miguel y Simijaca el nivel socioeconmico de esta poblacin es
bajo segn el Sistema de Informacin para la Identificacin de Beneficiarios (SISBEN).
Otro aspecto importante es la dificultad que los estudiantes tienen para llegar hasta la
36
institucin, puesto que no hay servicio de ruta escolar para todos los sectores y muchos de
ellos tienen que recorrer largos trayectos. Algunos estudiantes son tmidos. Otros se
expresan de manera adecuada y cmica, les llama la atencin trabajar cosas nuevas
especialmente actividades llamativas como socializaciones, presentaciones y dinmicas
fuera del aula, son respetuosos y serviciales.
6.3. Muestra
En la actualidad la institucin educativa cuenta con 1500 estudiantes que se encuentran
matriculados y pertenecen a la educacin bsica y media de los cuales se toma como objeto
de estudio a (estudiantes de grado sexto c) de la institucin educativa Escuela Normal
Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara. Valoramos aspectos educativos y principios
pedaggicos como el comportamiento y especialmente el rendimiento acadmico en el rea
de Matemticas.
6.4. Antecedentes
Publicaciones actuales dejan ver el inters de los investigadores para que se aprovechen las
relaciones existentes entre las matemticas y la msica en los procesos de enseanza y
aprendizaje de las matemticas.
En el libro de texto de sexto grado de educacin bsica primaria de Mxico (SEP,
2000), se retoma esta iniciativa y presenta la leccin seis: Matemticas y msica. En ella
se proponen actividades que involucran el uso de los nmeros fraccionarios relacionadas
con las figuras musicales. En el marco de la 24va Reunin Latinoamericana de Matemtica
Educativa se desea presentar el anlisis de la leccin antes mencionada, con el objetivo de
37
exponer elementos importantes para vincular eficazmente la msica en la enseanza de las

matemticas.
La investigacin es un proceso que requiere del anlisis de aquellos estudios realizados por
otros investigadores con el fin de constatar los avances que se han logrado en el rea
estudiada y los elementos que han dejado de ser estudiados, por lo que a continuacin se
citan algunos de ellos:
Por su parte, Mndez y Pereira (2009) en su trabajo especial de grado, realizado en el
instituto IUTEPAL para obtener el ttulo de tcnico superior en educacin preescolar :La
Msica Infantil Como Estrategia Pedaggica Para Fortalecer La Interaccin En Los Nios y
Nias Del Centro Preescolar Bolivariano El Concejo presenta tpicos sobre la msica
infantil radica en que sirve de enlace para promover el aprendizaje, por lo que se requiere
de un excelente manejo, por lo tanto el docente debe tener la suficiente capacidad de crear y
recrear todo el entorno, as estar sembrando en los nios y nias la confianza necesaria
para que ellos tambin lo hagan y tengan sus propias interpretaciones de todo lo que los
rodea. La msica infantil viene teniendo un valor formativo extraordinario, por ello se
considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los
primeros aos de vida.
As mismo, Mndez y Pereira (2009) en su trabajo especial de grado: La Msica Infantil
Como Estrategia Pedaggica Para Fortalecer La Interaccin En Los Nios y Nias Del
Centro Preescolar Bolivariano El Concejo Establecen como objetivo proponer un manual
de actividades pedaggicas de msica infantil para fortalecer los conocimientos del nio y
nia en la enseanza a impartir, facilitando y mediando el aprendizaje, dentro de una
investigacin cuantitativa, dentro del proceso de accin participativa. Se utiliz como
38
tcnica para la recoleccin de datos la observacin directa y fue un trabajo de campo donde
participaron colegio, familia y comunidad. La investigacin dio resultados positivos dentro
y fuera del colegio, concluyendo con la socializacin general de todos, creando un
ambiente de armona e integracin.
El trabajo antes mencionado tiene relacin directa con el presente estudio, porque
pertenece a la misma lnea de investigacin, el mismo ha contribuido al mejoramiento de la
investigacin a realizarse.
En este mismo orden de ideas, Flores A. (2008), para obtener el ttulo de licenciado en
educacin, identifica su trabajo de grado como La msica como Estrategia para el
Aprendizaje Significativo del Contenido Orientacin Especial en el rea de Ciencias
Sociales en la Unidad Educativa Municipal Rural Aquiles Nazoa. Su objetivo se
corresponde en Proponer msica para su aplicacin como Estrategias para el Aprendizaje
Significativo del Contenido Orientacin Espacial en el rea de Ciencias Sociales, dirigido
a nios y nias del 3er. Nivel de educacin preescolar de la Unidad Educativa Municipal
Rural Aquiles Nazca. Su metodologa la estableci bajo el paradigma Investigacin
Accin Participativa, adoptando un enfoque humanstico. La autora concentra sus
conclusiones sealando que es de gran utilidad la msica como estrategia de enseanza ya
que contribuye a la participacin activa de todos los involucrados en el proceso educativo
hacindole ms enriquecedor en experiencia y vivencias que garantizan la prctica del
postulado aprender a aprender para la vida. Asimismo dice que es importante potenciar el
ambiente escolar, dando cierto grado de libertad y relajacin, para crear un espacio
favorable de relaciones positivas dentro del trabajo de equipo, creando un clima efectivo
relacional, donde la labor del maestro y los estudiantes, se combinan para replantarse
39
conjuntamente aspectos de la prctica cotidiana, construyendo un clima de clase agradable

para el aprendizaje.
Sucesivamente Colmenares, L. (2007), " La msica como estrategia para la planificacin
didctica en el Desarrollo Integral del Nio", en la Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez, para optar al ttulo de licenciada en la Carrera de Preescolar. En donde
hace referencia que la msica puede ser usada como recurso prctico-didctico que
estimule el proceso de aprendizaje en el nio, siendo esta rea de vital importancia para su
interaccin con el medio que lo rodea, razn por la cual se considera fundamental para el
desarrollo del lenguaje y contribuyente en el desarrollo psicomotor del nio. Y concluy
que los docentes como parte del proceso educativo y facilitador del aprendizaje en el nio
le dan a la msica la importancia que esta merece. La msica ofrece una va directa para la
manifestacin de acciones musicales y sentimentales (cantar, bailar, ejecutar sonidos y
ritmos), razn por la cual es parte fundamental de cualquier programa educativo para nios
en edad preescolar.
Esta investigacin realizada por la autora tiende a estrechar relacin en cuanto a la
msica se refiere, ya que la misma lejos de ser un elemento esttico y decorativo cumple un
importante papel en el desarrollo integral del nio en el cual estimula y motiva su proceso
de aprendizaje permitindole as liberar emociones y condiciones estresantes dentro del
aula, razn por la cual son incrementadas las situaciones de agresividad y melanclica
dentro del recinto educativo. Una vez revisados los antecedentes conformados en este
estudio, haciendo una consideracin global de lo expuesto, vemos como las estrategias
instruccionales, ayudan de manera intencionada al aprendizaje del nio y nia en cada una
de las etapas del desarrollo ya que este es uno slo, es compleja e integral.
40
6.5. Metodologa: secuencia didctica

Una de las consecuencias didcticas ms elaboradas de la aplicacin del constructivismo y
de la importancia de las ideas previas y el cambio conceptual en la enseanza de las
matemticas (ciencia exacta) consiste en la identificacin de la actividad didctica como
unidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Como consecuencia de este cambio de
enfoque, se han propuesto mtodos, guiados o dirigidos, que encadenan secuencias de
actividades didcticas, cuyo orden responde a las finalidades explcitas de cada momento
del proceso y a las metas u objetivos finales de tales programas. Se elaboran as los
llamados programas de actividades que, con ligeras diferencias, dan coherencia a los
procesos modernos de enseanza de las ciencias y de elaboracin de materiales didcticos.
Los programas de actividades, en el fondo, no hacen sino exponer el trabajo didctico

en forma de programacin del profesor con sus alumnos. Estos programas integran
secuencias introductorias, cuya finalidad radica en motivar a los alumnos y favorecer la
41
deteccin de las ideas previas; secuencias de actividades que introducen nuevas

informaciones, permiten el manejo de datos y organizan pequeas investigaciones
dirigidas; y secuencias de recapitulacin, aplicacin a nuevas situaciones y generalizacin
de los saberes adquiridos.
Delimitacin
En el transcurso de este proceso de investigacin, realizado en el grado sexto c, se detect a
travs de instrumentos tales como la observacin directa y la aplicacin de la evaluacin
diagnstica (Ver Anexo 1), que los estudiantes presentan dificultades para construir el
concepto fraccin.
Entre las dificultades observadas se encuentra que los estudiantes no participan
activamente en la clase, y manifiestan desconocer trminos propios de este sistema
numrico, lo cual genera en ellos inseguridad y desagrado por el estudio de sta rea
fundamental. Este hecho ocasiona bajo rendimiento acadmico debido a las falencias que
presentan en los contenidos matemticos. Por otra parte, se dise y aplic una tcnica de
recoleccin de la informacin (encuesta) ver Anexo 2,dirigida a estudiantes y en la que se
formularon preguntas relacionadas directamente con la metodologa y la enseanza de las
matemticas, en la que los educandos manifiestan inconformidad con la metodologa y la
demuestran porque no participan activamente en las clases. Se debe resaltar que los
estudiantes son creativos y atentos, desean aprender y poseen conocimientos en de los
conceptos bsicos de la msica, debido a que en la actualidad estn recibiendo orientacin
pedaggica en esta disciplina por parte del docente Jess Javier Sierra.
6. MARCO CONCEPTUAL
42
A continuacin se presenta la relacin conceptual y temtica entre la matemtica como rea

fundamental y la msica como asignatura.
Tabla N.1. Interdisciplinariedad

Temtica
La fraccin
Definicin
rea fundamental
Matemticas
Asignatura
Msica
general.
Se toma como
base la unidad
Las figuras musicales

Representacin
(numrica ,
figural y lineal)
La torre de fracciones.
Trminos de una fraccin
El pentagrama

Equivalencia
( Ley de la
43
El compas
tricotoma)
Relacin de orden
Operaciones
bsicas
(Adicin,
sustraccin,
multiplicacin y
divisin)
Suma de fracciones
Adicin del valor numrico de las

figuras
Escritura y lectura de
fracciones
Representacin de fracciones en el
pentagrama.
Ejercicios de
aplicacin
Definicin general de fraccin.

Los nmeros que representan partes de un todo se denominan nmeros racionales,
fracciones o quebrados. En general, las fracciones se pueden expresar como el cociente de
dos nmeros enteros a y b:
44
a Numerador
b Denominador
Fraccin, el cociente indicado
a
b
de dos nmeros enteros que se llaman numerador, a, y denominador, b. Ha de ser b 0.
Por ejemplo, en la fraccin
3
5 el denominador, 5, indica que son quintas partes, es
decir, denomina el tipo de parte de la unidad de que se trata; el numerador, 3, indica cuntas
de estas partes hay que tomar: tres quintas partes.
La msica
Msica, movimiento organizado de sonidos a travs de un espacio de tiempo. La msica
desempea un papel importante en todas las sociedades y existe en una gran cantidad de
estilos, caractersticos de diferentes regiones geogrficas o pocas histricas.
Qu es la msica?
La msica se puede definir como un conjunto de sonidos ordenados de una determinada
manera y que transcurren en un tiempo determinado. Todos los estilos, tanto la msica
clsica como la folclrica, el rock o el jazz, cumplen con esta definicin.
Qu son las notas musicales?
45
Las notas son smbolos y palabras que representan todos los sonidos de los que se compone
la msica. Puede resultar algo complicado de entender en principio, pero es un sistema
bastante claro para interpretar, leer y escribir piezas musicales.
Las notas musicales representan la altura de los sonidos, es decir, si son ms graves o ms
agudos. A cada sonido le corresponde una palabra.
Cmo se escriben las notas musicales?
Las notas estn directamente relacionadas con el pentagrama, que es el conjunto de las
cinco lneas horizontales en donde se escribe la msica. Igual que hay cuadernos
cuadriculados o con hojas en blanco para anotar o dibujar, existen cuadernos con papel
pautado, que es como se llaman los folios que tienen pentagramas para escribir msica.
La altura de las notas se representa verticalmente en el pentagrama. Dependiendo de la
lnea o del espacio en donde se coloque cada uno de los smbolos, ste sonar ms agudo o
ms grave. Cuanto ms arriba se escriba la nota, ms aguda sonar, y viceversa.
Existen siete notas musicales. Sus nombres, de ms grave a ms aguda, son los siguientes:
Do, re, mi, fa, sol, la, si
Despus del si se coloca otra vez el do, y vuelta a empezar...
A cada grupo de siete notas seguidas, como estas, se le llama escala; la distancia que hay
entre dos notas se conoce como intervalo.
8.8. La duracin de las notas
46
Tambin hay smbolos que representan la duracin de las notas que nos encontramos
escritas en los pentagramas. Estos smbolos se llaman figuras, y se representan con un
palito que sale de cada nota. Dependiendo de su forma, la nota sobre la que estn durar
ms o menos.
De mayor a menor duracin, las figuras que podemos encontrar son:
Redondas (no tienen palito), blancas, negras, corcheas, semicorcheas, fusas y semifusas.
Cada una de ellas dura, exactamente, la mitad que la anterior (por ejemplo, una corchea
dura la mitad de una negra, y dos negras duran lo mismo que una blanca).
9. Marco Terico
Actualmente las relaciones entre las matemticas y la msica en el entorno escolar estn en
un proceso de construccin. Para llevar a cabo la propuesta se han buscado autores que
permitan tener bases slidas al momento de desarrollar la secuencia didctica en la misma,
que den solucin al problema de investigacin.
Interdisciplinariedad: involucra investigadores, estudiantes y maestros con el objetivo de
vincular e integrar muchas escuelas de pensamiento, profesiones o tecnologas, aun con
sus perspectivas especficas, en la bsqueda de un fin comn.
Bases Tericas
Actualmente las relaciones entre las matemticas y la msica en el entorno escolar estn en
un proceso de construccin. Investigadores como Peralta (2003) y Benson (2007) estudian
la naturaleza del sonido, la msica y sus relaciones con las matemticas para luego
47
utilizarlos como material de enseanza en sus clases de matemticas. Por otra parte Tulga
(2008) se ha enfocado en aprovechar los vnculos matemtico-musicales para crear material
interactivo con el propsito de acercar a los jvenes a este tipo de conocimiento.
Particularmente, Liern (2008) expone las relaciones entre las fracciones y algunos
elementos musicales como un tema interesante que le ofrece al maestro argumentos para
una posible enseanza del tema. Conde (2009) realiza una investigacin cuyo resultado es
una propuesta didctica de carcter interdisciplinario con una visin integradora de
contenidos desde tres disciplinas (matemticas, msica y fsica) del currculo escolar.
La formacin permanente de los docentes de Educacin Inicial es un proceso que
demanda el dominio de los contenidos y procedimientos para ensear, es por ello que hay
que valerse de estrategias que permitan alcanzar el inters del nio y la nia en los
contenidos a desarrollar. Para ello cabe preguntarse, qu son las estrategias?. Y segn
Huerta (2000), las estrategias:
Son aquellas que permiten conectar una etapa con la otra en un proceso; es la unin entre
el concepto y el objeto, donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas
que el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuracin fsica de la materia viva o
animada, donde la materia viva est representada por el hombre.
As mismo, Chacn (2000) la define como un conjunto de proceso y secuencias que sirven
para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y manuales se derivan de los contenidos,
para lograr un propsito. Visto as, para estos autores las estrategias deben dirigirse a los
alumnos tomando en cuenta los contenidos que sean necesarios para su inters y a su vez
contar con una motivacin entre el profesor y los estudiantes.
48
Cooper (2001) refiere que las estrategias son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje
de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, as como los objetivos.
Su xito depende de los mtodos empleados, del uso de la motivacin, as como de las
secuencia, pauta y formacin de equipo que se sigan. Para el autor es importante la
metodologa que se emplean dentro de sus estrategias afirma, al igual que Chacn y Huerta,
la necesidad que tiene la motivacin dentro del desarrollo de las estrategias.
Por lo tanto, las estrategias pedaggicas deben estar dirigidas, especficamente a la
organizacin mental y a los esquemas intelectuales de los estudiantes
La Msica Como Estrategia:

La utilizacin de la msica pasa de ser un complemento de uso cotidiano a utilizarse
como estrategia en el aprendizaje. La tarea de ensear puede hacerse de una forma distinta
a la tradicional, que sea menos estresante y que no se haga de la enseanza algo obligatorio
sino ms bien un proceso consciente, agradable, motivador, tanto para quien recibe la
enseanza como para el que la imparte.
Al respecto Reyes (2004) seala: Aunque el Proceso de aprendizaje en los alumnos est
condicionado por una serie de factores de cierta complejidad relacionada con su condicin
personal, ambiental, gentica, de recursos, y de mtodo, la dificultad para alcanzar el
dominio cognoscitivo no est en la capacidad para aprender, sino en la forma de cmo se
orienta el aprendizaje, La capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la direccin
para que el sujeto aprenda es cuestin de tecnicismo psicopedaggico.
49
Esa forma de orientar el aprendizaje puede fcilmente acompaarse de estrategias que

incluyan la msica. El recurso musical no es ajeno, en el contexto social encontramos
antecedentes en los cuales se utiliz la msica desde la prehistoria con propsitos
ceremoniales y de culto y que hoy en da an se utilizan, incluso antes de que el hombre
crease los instrumentos ya haca msica, probablemente cantando, aplaudiendo o golpeando
objetos.
En la Educacin Inicial
La msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un
medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida.
Por ser una manifestacin esttica es espiritual, al respecto Weber (1974) seala:
... sta le da al nio y la nia un alimento que no est presente en el ejercicio fsico, ni
en el aprendizaje tcnico o intelectual, y lo/la llena de una sensibilidad que estar presente a
lo largo de su desarrollo como individuo.
A travs de los estudios realizados en los ltimos aos, sobre todo con el llamado
efecto Mozart, se ha comprobado que la msica puede producir un aprendizaje, una
motivacin y un comportamiento ms armonioso
Gardner (2003), autor de la teora de las Inteligencias Mltiples, sostiene que la msica,
en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable.
Durante ms de cincuenta aos, especialistas en neurologa de la Universidad de California,
se han apoyado en la msica de Mozart para comprobar en sus experimentos mejoras en la
capacidad de razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.
50
As mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir
entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los
procesos matemticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales, as como
el desarrollo motor.
La msica es un lenguaje al alcance de todos y todas las personas, bsicamente porque
es un sistema coherente de signos, formatos y estructuras que permite comunicar
experiencias humanas.
Importancia De La Msica En La Escuela
Segn Willy Gohl (2005), la Msica no es slo una asignatura, sino una fuerza que
anima y compromete. Ello nicamente es posible si el Profesor est muy bien preparado en
su oficio y si una vida interior recorre toda la vida escolar y las distintas materias que se
ensean.
La msica debe ser un elemento fundamental en los programas educativos, debido a la
importancia que representa en el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y
motor del nio. Adems, la msica tiene el don de acercar a las personas. El nio que vive
en contacto con la msica aprende a convivir de mejor manera con otros nios,
estableciendo una comunicacin ms armoniosa. La etapa de la alfabetizacin del nio se
ve ms estimulada con la msica.
10. Marco legal
Para llevar a cabo el Proyecto es necesario apoyarnos en las leyes que rigen la educacin de
nuestro pas, Colombia, y que sustentara la propuesta. En primera instancia se tiene la
Constitucin Poltica De Colombia la cual en el Artculo 44 nombra los derechos
51
fundamentales de los nios, entre los cuales se encuentra Derecho a la educacin y la

cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin; y para que estos fines se cumplan
en las Instituciones Educativas se busca hacer partcipes a los estudiantes en diversos
Proyectos Educativos que permitan al nio tener un libre desarrollo. Por otra parte en el
Articulo 67se referencia que La Educacin es un derecho de la persona y un servicio
pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.
Por otra parte, la Ley general de educacin 115, en el Artculo 20 hace referencia de los
Objetivos Generales De La Educacin Bsica, sealando en el Literal c que se debe
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y de la vida cotidiana.
Dentro de los lineamientos curriculares en el rea de matemticas de los grados sexto y
sptimo, establecidos por el Ministerio De Educacin Nacional MEN, se dice que
Respecto a la formacin matemtica bsica, el nfasis estara en potenciar el pensamiento
matemtico mediante la apropiacin de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
matemticos. Tales contenidos se constituyen en la herramienta para desarrollar, entre otros
el pensamiento numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y el variacional
11. Cronograma de actividades 2016-2.
52
Tabla N.2. Cronograma.

ACTIVIDADES
Observacin y estudio de contexto
Meses (semanas)
Agosto
Septiembre
(identificacin del problema)

Diseo y aplicacin de instrumentos
(evaluacin diagnstica y encuesta)
Anlisis de datos e informacin.
Intervencin pedaggica (desarrollo
de secuencia didctica).
Sistematizacin de hallazgos.
Evaluacin de la propuesta
Sustentacin
12. Plan de accin

Tabla N.3.Secuencia Didctica.
Secuencia Didctica
Fase pre activa
Octubre
Noviembre
53
1. Datos generales o de identificacin

Nmero
de
secuencia
Periodo de
1
Segundo Semestre
didctica a desarrollar
aplicacin
Nombre del
Nombre del
Freddy Abel Pea Can
autor
coautor
Nombre del rea
Nmero de
Sext
fundamental
o
Matemticas
Grupo
alumnos
43
oC
materia eje.
atendidos
Duracin en
Nmero de temas del programa de estudios que aborda
12
1
horas
la secuencia didctica
Fase interactiva
2. Intenciones de aprendizaje de la secuencia didctica
Propsito de la secuencia didctica:
Aplicar un ambiente de aprendizaje significativo basado en la interdisciplinariedad de la

matemtica y la msica en relacin al conjunto de los nmeros racionales ( Las
fracciones)
Nombre
MATEMSICA
Tipo de contexto a
atender
Estudiantes
del
grado Sexto C de la
Institucin
Educativa Escuela
Normal
Superior
Sor
Josefa
del
Castillo y Guevara
de Chiquinquir.
Nmero de competencias a desarrollar

3
Asignaturas que se interdisciplinan con la materia eje
Msica
Contenidos curriculares (tipo de saberes)

Saber declarativo
Las fracciones
Representacin de fracciones (numrica, figural y lineal).
. Cmo se leen las fracciones?
Cmo interpretamos una fraccin?
Clases de fracciones
Nmeros mixtos
Fracciones equivalentes
Amplificacin y simplificacin de fracciones
Comparacin de fracciones
Operaciones con fracciones
Duracin del sonido
Figuras musicales
El pentagrama
El comps
Conceptos
fundamentales
54
El conjunto de los
nmeros Racionales
Conceptos
subsidiarios
Definicin
fraccin.
Duracin
sonido.
Saber procedimental
Desarrollo de prueba diagnstica de conocimiento.
Aplicacin de entrevista dirigida a estudiantes.
o Desarrollo de actividades
Definicin general de fraccin.
Representacin numeral de fraccin.
Representaciones grficas de fracciones.
Representacin lineal de fracciones.
Desarrollo de ejercicios de aplicacin.
Elaboracin de mapa conceptual del conjunto de los nmeros racionales

(fracciones), en relacin con los conceptos bsicos musicales).
Saber actitudinal
Sentido de pertinencia por el aprendizaje de la temtica.
Actitud positiva frente a las actividades a realizar en la secuencia didctica.
Creatividad para representar.
Disposicin para desarrollar las situaciones problema propuestas.
Presentacin personal y grupal para la exposicin.
Responsabilidad frente a los tiempos de entrega de las actividades a realizar.
de
del
55
Honestidad y justicia en el proceso de autoevaluacin.

Pensamiento crtico y humilde para aceptar las observaciones del facilitador.
Descripcin de las competencias a desarrollar
Utilizo nmeros racionales (fracciones), para resolver
Competencias
genricas
problemas en contextos de medida.

Justifico procedimientos aritmticos utilizando las
relaciones y propiedades de las operaciones.

Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades
bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad,
las de las distintas formas de la desigualdad y las de la
atributos
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.

Justifico el uso de representaciones (numrica, figural y
lineal) de las fracciones.
Realizar interaccin curricular entre las matemticas y el

contexto de nmeros racionales a partir del estudio de los
conceptos bsicos musicales, puente cognitivo.
Utilizar los conceptos bsicos musicales para construir,
Competencias
disciplinares
interpretar y representar fracciones.

Resolver situaciones problema en las que se requiere
modelar las fracciones.
Utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas (software
educativo), para representar fracciones y manipular
informacin extrada de las situaciones problema.
Tabla interdisciplinar del tema integrador
56
Contenidos Temticos
Matemticas
Msica
Definicin general
Torre de fracciones
Figuras musicales
Representacin
El pentagrama
Equivalencia
Relacin de orden
El compas
Operaciones
Suma de fracciones
Adicin de figuras
Ejercicios de aplicacin
Escritura y lectura de
fracciones.
Representacin de
fracciones en el
pentagrama.
Mapa de contenidos del programa de estudios
Fase pos activa
Momento
A
P
E
R
T Sesin
U
R
A
57
3. Momentos que conforman la secuencia didctica

Componentes considerados
T
ie
m
Tipo
Producto(s)
p
Fech
de
de
Actividades de aprendizaje
o
a
evalua aprendizaje
(
cin
y evidencias
m
in
)
Informacin
sobre
el
Actividad 1. Informacin sobre la 06proceso de
investigacin: Se informa a los 09Diagn
investigaci
estudiantes sobre la investigacin que 2016
6 stica
n a realizar.
se comenzar, a travs de la lectura de
0 -actitu
Evidencia:
un instrumento que sintetiza las
dinal
Instrument
caractersticas de la misma.
o
de
aceptacin.
Actividad 2. Prueba diagntica: Se
Debilidades
aplica una prueba diagnstica al grupo
15Diagn y fortalezas
como actividad inicial, esto permitir
1
09stica cognitivas.
hacer
un
mapa
cognitivo
2
2016
declar Evidencia:
representativo y estimativo del nivel
0
ativa Prueba
de aprendizaje que tienen los
Diagnstica
estudiantes.
Contextualiz
acin
e
Actividad
3.
Aplicacin
de
introduccin
27instrumento
(encuesta)en
este
al ambiente
09momento se conduce a los estudiantes
de
6 Forma
2016
a
responder
un
cuestionario
aprendizaje.
0
tiva
relacionado con el tema de
investigacin, para identificar los
Evidencia:
presaberes de los educandos.
Encuesta
dirigida a
estudiantes.
Actividad
4.
Fundamentacin
041 Forma Fortalecimie
terica: en este momento se presenta
102
tiva
nto
del
a los estudiantes una fundamentacin 2016 0
subsumidor
terica sobre la definicin general de
o elemento
fraccin a partir de la cual se realiza
de anclaje,
58
definicin de
fraccin y
duracin del
sonido.
una conexin entre el concepto

matemtico y su aplicacin en el
contexto musical (conceptos bsicos).
Momento
D
E
S
A
R Sesin
R
O
L
L
O
T
ie
m
p
Fec
o
ha
(
m
in
)
Actividad 5. Contextualizacin: En
este momento se presenta a los
estuadintes la actividad que se propone
como contexto, alrededor de la cual
deben realizar las situaciones problema 18- 1
que se presentan. El contexto consiste 10- 2
en atender a la solicitud de la 2016 0
construccin del material didctico la
torre de fracciones asociado con la
explicacin de las figuras musicales y
su representacin numrica.
Actividad 6. Acesoramiento: en este 25- 1
momento se presta acompaamiento a 10- 2
los estudiantes para facilitar la 2016 0
comprensin del conceptos de fraccin
asociado al concepto de duracin del
sonido. Tambin se acompaa en la
revisin de los momentos de
representacin (numrica, figural y
Evidencia:
taller
de
fraccines.
Tipo
de
evalua
cin
Producto(s)
de
aprendizaje
y evidencias
Diagn
stica
actitud
inal.
Contin Asociacin
ua
entre
conceptos
matemticos
y musicales .
Aprendizaje
de conceptos
Evidencia:

lineal) de las fracciones relacionandolo
con las figuras musicales , el
pentagrama y el compas.
Momento
C
I
E
R
R
E
Sesin
Cierre
T
i
e
m
p Tipo
de
o
Fecha
evalu
( acin
m
i
n
)
Actividad 7. Evaluacin formal 1, 26-10- 1 Form
mapa conceptual: para evaluar el 2016 2 alaprendizaje obtenido por los
0 Final
estudiantes, se solicita a ellos que de
manera individual construyan un
mapa conceptual sobre el concepto
de fraccin y lo relacionen con las
figuras musicales.
59
tutora
Producto(s)
de
aprendizaje y
evidencias
Anlisis
y
sntesis
conceptuales
para
interpretar los
conceptos
asociados al
tema
de
numeros
racionales
Reflexin
sobre
la
importancia
del uso de
herramientas
tecnolgicas
en
el
aprendizaje de
las
matemticas.
Evidencia:
Mapas
60
conceptuales
1. Recursos didcticos empleados

Material (es)
Fuente (s) bibliogrfica(s)
1. Asocolme (2002).
Estndares curriculares.
rea matemticas:
Aportes para el anlisis.
AsocolmeGaia. Bogot.
Equipo (s)
1 video beam
1 cmara fotogrfica
Un computador porttil
Una Tablet
Papel de colores
Cuaderno de msica
pentagramado
Instrumentos de
observacin
Guas o talleres de
trabajo
Marcadores para tablero
Presentaciones en
Power Point
2. Arenzana, V. y
Arenzana, J. (1998).
Aproximacin
matemtica a la msica.
Nmeros. Revista de didctica
de las matemticas, 35, 1731.
3. Lzaro, C., y Riao, M.
(2009). Nmeros con
ritmo. UNO. Revista de
didctica de las matemticas,
52, 106-115.
2. Validacin de la secuencia didctica

Institucin Educativa
Escuela Normal
Superior Sor Josefa del
Castillo y Guevara.
Fecha de elaboracin
O1-10-2016
Directora de grado
Anyul Can
Docente de Matemticas
13. Conclusiones
1. La msica y las matemticas no tienen solamente una raz sino tambin un tronco
comn. Esta propuesta pedaggica es una iniciativa innovadora que busca
convertirse en solucin a la problemtica encontrada en este y en otros contextos
61
educativos. La existencia de este tipo de iniciativas pone en evidencia el deseo de

cambio y la implementacin de nuevos modelos pedaggicos y mtodos de
enseanza-aprendizaje en los que se busque la interdisciplinariedad de las reas
fundamentales con otras asignaturas (matemticas y msica) y as se obtengan
efectos positivos en la educacin.
2. Esta propuesta bsicamente busca que el docente por medio de su gestin y de su
experiencia con las matemticas incluya la msica en las clases de matemticas y
para que esto sea posible es necesario que el docente adems de ser de profesor de
matemticas deba tener conocimientos en el rea de la msica. El docente siempre
debe estar en constante acompaamiento del proceso que lleve el estudiante, pues
por medio de la msica es posible llegar a un entendimiento de las fracciones, y as
se hace cierta correspondencia al decir que este caso se puede emplear en los dos
sentidos, por medio de las matemticas se puede llegar a un entendimiento de la
msica.
3. Con la presentacin de la evaluacin diagnstica y la aplicacin de la encuesta,
dirigida a los estudiantes del grado Sexto C de la Institucin Educativa Escuela
Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara, realizado el anlisis estadstico
se puede evidenciar una problemtica educativa que est afectando el rendimiento
acadmico en el rea de matemticas. Esta problemtica consiste en que los
estudiantes confunden los trminos de la fraccin (el numerador y el denominador)
y a su vez, presentan dificultad en la representacin (numrica, figural y lineal) de
las fracciones. Por lo tanto se vio la necesidad de disear una propuesta pedaggica
denominada El maravilloso mundo matemtico y musical, cuyo objetivo
planteado era determinar en qu medida se contribuye con la enseanza de los nmeros
racionales a travs de conceptos bsicos musicales.
62
4. La secuencia didctica se desarroll en un periodo de tiempo de 12 horas distribuidas

en cuatro sesiones, en las que se efectuaron 7 actividades y se crearon espacios de
participacin activa de los estudiantes de grado sexto c. Los recursos utilizados y los
instrumentos aplicados fueron apropiados puesto que aportaron informacin pertinente
al proceso investigativo.
5. Los objetivos planteados en esta propuesta se han alcanzado en su totalidad, aunque el
espacio brindado por la institucin educativa se vi muy limitado por actividades
extracurriculares, las cuales estaban organizadas con antelacin. Adems el apoyo y
acompaamiento por parte de la docente orientadora Anyul Can permiti que todos
los estudiantes participaran activamente en las actividades y fortalecieran el
pensamiento numrico, para as, construir conocimientos acerca de las fracciones,
especialmente con la estrategia didctica los conceptos bsicos musicales.
6. Los conceptos bsicos musicales resultaron una estrategia pedaggica interesante,
llamativa e innovadora, debido a que los estudiantes se sintieron atrados por la msica
y a su vez crearon una imagen diferente de las matemticas. Este puente cognitivo
permiti realizar un proceso de cambio en la metodologa de la enseanza de las
matemticas y los estudiantes se sintieron motivados a estudiar el tema de las
fracciones, aclararon dudas y contextualizaron los contenidos matemticos en
situaciones de la vida cotidiana.
7. Los resultados obtenidos en la evaluacin final, evidencian que los estudiantes han
logrado, un desempeo superior en los contenidos temticos (Definicin de fraccin,
representacin numrica, representacin figural y representacin lineal).Adems se han
fortalecido habilidades de pensamiento matemtico (numrico y espacial).En este
proceso investigativo se han potenciado los procesos generales que tienen que ver
63
directamente con el aprendizaje , tales como ( razonamiento, resolucin y

planteamiento de problemas, comunicacin y desarrollo de procedimientos).
14. Bibliografa
Arenzana, V. y Arenzana, J. (1998). Aproximacin matemtica a la msica.
Nmeros. Revista de didctica de las matemticas, 35, 17-31.

Bustos, M. A. (2007). Un itinerario reflexivo, semntico y didctico, sobre
interdisciplinariedad en educacin musical: dos informes de investigacin.
Em Pauta, 18 (31), 95-122.

Caicedo N. Parra A. et al. (2009). Las Matemticas en el mundo nasa, Nasa
fxizenxite, isa wejxas na thaw atxaja. Bogot. CIIIT.

(CAN, EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL, 2016)
Conde, A. (2009). Las fracciones al ritmo de la msica. Tesis de Maestra no
publicada, Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN. Mxico.

Johnson, G. L., y Edelson, R. J. (2003). Integrating music and mathematics
in the elementary classroom. Teaching children mathematics, 9(8), 474-479.

Lzaro, C., y Riao, M. (2009). Nmeros con ritmo. UNO. Revista de
didctica de las matemticas, 52, 106-115.

Lpez, P., y Gustems, J. (2007). Reflexiones y dificultades interdisciplinares:
una experiencia conjunta de matemticas y msica. UNO. Revista de
didctica de las matemticas, 44, 110-116.

Pozo, J. I. (2010). La transversalidad como enfoque didctico: ensear y
aprender a travs de conocimientos especficos. En: J. Valls, D. lvarez y
R. Rickenmann (eds.), Lactivitat docent. Intervenci, innovaci, investigaci
(pp.203-212). Girona: Documenta Universitaria.
64
15.
ANEXOS
Evaluacin diagnstica
Nombre: ____________________________________ Grado: _____________
65
66
11. Qu es la msica?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________
12. Cules son las cualidades del sonido?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________
13. Qu relacin existe entre matemticas y msica?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________
14. Qu figuras musicales conoce?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________
15. Cules son las notas musicales?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________
16. Figuras musicales
Encierra en un crculo la redonda, en un cuadrado la blanca, en un tringulo la negra y en un rectngulo la
corchea.
67
Anexo N.2. Encuesta dirigida a estudiantes

Enseanza de los nmeros racionales a partir de los conceptos bsicos musicales
Freddy A. Pea
El maravilloso mundo matemtico y musical

Respetado estudiante: el presente cuestionario tiene como finalidad identificar los conocimientos que los
estudiantes poseen acera del conjunto de los nmeros racionales y los conceptos bsicos musicales. Se
solicita cordialmente que responda cada una de las preguntas honestamente. Es de resaltar que la
informacin suministrada es de carcter confidencial.
Nombre_________________________________ Edad___________ Gnero: M____ F____
De qu forma percibe usted el estudio de las matemticas?
a.
b.
c.
d.
Son solo una materia ms que debemos estudiar.

Son muy aburridas y se me dificultan.
Aunque se me dificultan son muy interesantes.
Son muy interesantes y necesarias para la vida, adems no se me dificultan.
En la escala de 1 a 5, donde 1 es bajo y 5 es alto, califique la forma en que usted ve el estudio de las
matemticas:
1
En la escala de 1 a 5, donde 1 es bajo y 5 es alto qu puntuacin le da usted a la metodologa que

utiliza el (la) docente en la clase de matemticas?
1
Con qu frecuencia participa usted en las clases de matemticas?

a.
b.
c.
d.
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
En qu medida usted comprende los contenidos temticos y los conceptos estudiados en el rea de
matemticas?
a.
b.
c.
d.
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Cree usted que la matemtica tiene relacin con la msica? En caso afirmativo, d un ejemplo.
S_____ No_____
68
Ejemplo: ____________________________________________________________________________________
Anexo N.3. Evaluacin Final

Nombre: _____________________________________________ Grado: _________
1. Escriba el nombre de los trminos que conforman una fraccin y explique con sus
Propias palabras lo que representa cada uno.
Fraccin= Vnculo
2. Segn los nombres dados de las fracciones escriba su valor numrico.

Un octavo.
Tres cuartos.
Diez tercios
Cinco novenos
Dos dcimos
3. Representar grficamente las siguientes fracciones:
7
15
6
4
8
8
1
10
69
5
9
4. Ubicar en la recta numrica.

2
3
2
5. Relacionar la fraccin con el valor numrico de las figuras musicales.
4
4
1
8
1
4
1
2
Anexo N.4.Evidencias fotogrficas
70
71
72

Investigación Cuantitativa Freddy.2016.2.Final.

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EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

Trabajo presentado por:

UNIVERSIAD SANTO TOMS. CHIQUINQUIR

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

UNIVERSIAD SANTO TOMS. CHIQUINQUIR

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

Este trabajo est basado en investigacin, observacin, lectura de contexto y anlisis de

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

2.3.3. Tcnicas e Instrumentos aplicados.

2.4. Problema de investigacin.. 9

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL (CAN, EL

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

Para la identificacin de esta problemtica fue necesario la aplicacin de una

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

2.3.4. Delimitacin geogrfica

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

Tcnicas e instrumentos aplicados

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin son de gran importancia pues se

en relacin con el tema de

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

De acuerdo con los ejes temticos presentados en la evaluacin, determine

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

porcentaje de 19%.En las respuestas dadas se evidencia la confusin de los trminos de la

que debemos estudiar.

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

son muy interesantes.

Son muy interesantes y

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

De qu forma percibe usted el estudio de las matemticas?

Son solo una materia ms

Son muy aburridas y se me

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

Pregunta N.3. En la escala de 1 a 5, donde 1 es bajo y 5 es alto qu puntuacin le da

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

Anlisis: Se puede evidenciar que el 55% de los educandos valoran de 3 a 4 la metodologa

Con qu frecuencia participa usted en las clases de matemticas?

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

Pregunta N.5. En qu medida usted comprende los contenidos temticos y los

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

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EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES SEGN LOS PENSAMIENTOS Y LOS PROCESOS GENERALES

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

Segn los datos obtenidos se presenta un equilibrio entre el pensamiento numrico y el

Comparacin de evaluacin diagnstica y evaluacin final

RESPUESTAS ACERTADAS EN EVALUACIONES

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica, el desempeo de los

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

SISTEMATIZACIN GENERAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Anlisis: En la grfica anterior se puede observar el avance gradual en el proceso

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

alternativa de solucin, que ha resultado efectiva y se ha obtenido un excelente alcance en

Durante el proceso de observacin, la aplicacin de la prueba diagnstica y la encuesta se

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

De acuerdo con los contenidos temticos presentados en la evaluacin (La definicin

Descripcin del problema

EL MARAVILLOSO MUNDO MATEMTICO Y MUSICAL

trminos; adems presentan debilidad en la representacin (numrica, figural, lineal)