SISTEMAS ALGEBRAICOS

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE N.3.

TRABAJO FINAL

Trabajo presentado por:

FREDDY ABEL PEA CAN
CODIGO: 2190516
Trabajo presentado a:

UNIVERSIAD SANTO TOMS. CHIQUINQUIR

VICERECTORA DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS.
CHIQUINQUIR
2016

SISTEMAS ALGEBRAICOS
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE N.3.
TRABAJO FINAL

ESTUDIANTE
FREDDY ABEL PEA CAN
CODIGO: 2190516

DOCENTE NACIONAL:
DOCENTE REGIONAL: MARYLUZ CASTRO

UNIVERSIAD SANTO TOMS. CHIQUINQUIR

VICERECTORA DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS.
CHIQUINQUIR
2016

OBJETIVOS
Objetivo General
Desarrollar habilidades en la operatoria de los nmeros reales y en la aplicacin de la
misma en la modelacin de situaciones que involucren cantidades conocidas y
desconocidas.
Objetivos Especficos

Desarrollar habilidad en la operatoria con nmeros reales y extenderla a los

polinomios.
Reconocer propiedades de los polinomios y usarlas en procesos de simplificacin
Identificar la importancia del manejo del lenguaje algebraico en contextos
matemticos significativos.

ACTIVIDAD AUTNOMA

1) Desarrolle selectivamente los ejercicios que se encuentran dentro del Texto Gua en el
captulo 23, 24 y 25 tenga en cuenta que la totalidad de ejercicios del texto gua harn parte
del estudio personal.
2) Realice la prctica de aula que se especifica a continuacin.

Prctica: Reflexin sobre la enseanza de las matemticas

En este ejercicio de prctica disciplinar usted como docente en formacin realizar una
reflexin acerca de la enseanza del algebra en espacio escolar determinado.
En este caso su papel dentro del aula de clase ser pasivo, no opinar acerca de lo que el
docente propone, o la forma como realiza su ejercicio, tampoco se sugiere utilizar cmaras
o tomar fotos (pues a varios docentes no les gusta). Usted se limitar a sentarse en un lugar
del saln y tomar apuntes en relacin con la forma como el docente desarrolla la clase.
Tampoco, se preocupar en este caso de la forma como los estudiantes aprenden o si
aprendieron, esto lo har en otro ejercicio en otra disciplina.
Para lograr alcanzar los propsitos de este ejercicio es necesario que tengan en cuenta las
siguientes fases.
A. Preparacin para la observacin

Con suficiente tiempo busque una institucin educativa en la cual pueda desarrollar un
ejercicio de acercamiento a la forma como un docente de matemticas lleva a cabo su
proceso de enseanza ya sea de un tema, un concepto o de desarrollo de una competencia
en el campo del algebra; en este caso debe ser en el contexto de la educacin bsica
(primaria o secundaria).
Solicite espacio para que el docente le pueda explicar con anterioridad lo que va a trabajar
en esas clases, para que usted posteriormente de este encuentro pueda documentarse en
relacin con ese saber.
En ese encuentro con el docente indague acerca de la propuesta de enseanza planteada por
el docente y en cuanto a los contenidos pregunte sobre:
1. Tema seleccionado

2. Qu importancia tiene abordar este tema en el contexto de la educacin bsica? Para un

estudiante, para el maestro, para la sociedad.
3. Con cules ideas matemticas se relaciona esta nocin o concepto?
4. Cmo acostumbra el docente trabajar esa temtica? Qu estrategias e instrumentos
utiliza?
5. Cmo evala que los estudiantes aprendan ese conocimiento?

B. Documentacin propia
6. Reflexione y describa sobre lo que usted sabe al respecto de ese tema, concepto o
competencia.
7. Describa las acciones que usted planteara para desarrollar el trabajo con los estudiantes.
8. Cmo se describe este conocimiento en el contexto de los lineamientos curriculares de
matemticas (desde los conocimientos bsicos y desde los procesos).

C. Desarrollo del ejercicio de observacin

Su observacin se centrar en registrar las estrategias que desarrolla el docente para realizar
su propuesta de enseanza con los estudiantes, entonces, debe tener elementos que le
permitan tomar apuntes. Adems es posible que utilice un formulario prediseado para
consignar algunas observaciones. Tenga en cuenta las siguientes formas de observacin y si
lo considera otras que usted plantee.

9. Cmo inicia la clase el docente? Qu tipo de acciones realiza para que los estudiantes
se conecten con la clase?
10. Describa el desarrollo de la clase en el sentido del conocimiento que pone en juego.
Siga el hilo conductor de la temtica.
11. Qu observ en los estudiantes, qu actitudes, intereses, comentarios, relacin con el
docente, relaciones entre ellos, etc.? (Aspectos pedaggicos)
12. Qu preguntas formula el docente a los estudiantes, qu tipo de material present o
trabaj con los estudiantes? (Aspectos didcticos)

D. Sistematizacin

Con base en los instrumentos como evalo la actividad y las evidencias que recogi del
ejercicio organice explicaciones que permitan
13. Describir las formas de presentar el tema, concepto o competencia por parte del docente
a sus estudiantes.
14. Qu opina de ensear algebra en la educacin bsica?
15. Indague en Internet o en las bases de datos de la biblioteca de la universidad, sobre
experiencias didcticas o estrategias que se hayan realizado en ese tema o relacionado.
Realice un corto resumen de ese informe y anxelo al trabajo.
16. Cmo habra pensado usted este mismo ejercicio?
17. Considera que es importante la temtica que se trabaj? Por qu?

DESARROLLO DE ACTIVIDAD AUTNOMA

1. Desarrollo de ejercicios del libro texto gua Algebra 1

UNIDAD N.23.
TEMA: Ecuaciones lineales con coeficiente entero.
Razonar y comunicar
1. Compara y expresa las diferencias entre una expresin y una ecuacin.
Respuesta: una expresin algebraica relaciona variables y constantes por medio de
las operaciones bsicas suma, resta, multiplicacin y divisin, mientras que una
ecuacin es todo enunciado abierto que contiene el signo igual (=).
2. Explica por qu un enunciado abierto contiene almenos una variable.
Respuesta: Un enunciado matemtico es aquel que contiene dos expresiones
algebraicas, junto con un smbolo que las compara. Si el enunciado contiene el
signo igual (=) se llama ecuacin por lo tanto debe contener almenos una variable.
3. Toms y Liliana estn resolviendo la ecuacin x=4 ( 32 ) +6 8 . Tiene alguno
de ellos la razn? Explica tu respuesta.

Toms
x=4 ( 32 ) +6 8

Liliana
x=4 ( 32 ) +6 8

4 ( 1 ) +6 8

4 ( 1 ) +6 8

4 +6 8

4 +6 8

4+
4+

6
8
3
4

10 8

5
4

Respuesta: Liliana tiene la razn puesto que ha desarrollado de manera correcta los
procedimientos del ejercicio y la respuesta dada es la correcta.
4. En los siguientes ejercicios, traduce cada enunciado a una ecuacin.
Tres veces r menos 15 es igual a 6.
Solucin: 3 r15=6

La suma de q y cuatro veces t es igual a 29.

Solucin: q+ 4 t=29

Un nmero n al cuadrado ms 12 es lo mismo que el cociente de p y 4.

p
2
Solucin: n +12= 4

La mitad de j menos 5 es la suma de k y 13.

1
Solucin: 2 j5=k +13

La suma de 8 y tres veces k es igual a la diferencia de 5 veces k y 3.

Solucin: 8+3 k =5 k3

Tres cuartos de w ms 5 es un medio de w ms 9.

3
1
Solucin: 4 w+5= 2 w+ 9

El cociente de 25 y t ms seis es lo mismo que t ms 1.

25
Solucin: t +6=t+ 1

UNIDAD N.24.
TEMA: Ecuaciones lineales con coeficiente racional.
Ejercitar
En los siguientes ejercicios soluciona y comprueba.

g+5=33

Solucin: despejamos la incgnita o el valor desconocido para hallar su valor.

g+5=33

g=335 transposicin de trminos .

g=28

Comprobacin

Reemplazamos el valor de g en la ecuacin original.

g+5=33

28+5=33
33=33

104= y67

104+67= y
171= y

Comprobacin
Reemplazamos el valor de y en la ecuacin original.
104= y67
104=17167

104=104

2
1
+ w=1
3
2

1 2
Solucin: w=1 2 3
3 2
w=
2 3

transposicin de trminos

w=

94 5
=
6
6

Comprobacin. Reemplazamos el valor de w en la ecuacin.

2
1
+ w=1
3
2
2 5
1
+ =1
3 6
2
12+15
1
=1
18
2
27 3
=
18 2
3 3
=
2 2

4+t=7

Solucin: Despejamos la variable

t=7+4 transposicinde trminos

t=3
Comprobacin: Reemplazamos el valor de t en la ecuacin original.
4+t=7

4+ (3 ) =7

7= 7

a+26=35

Solucin: Despejamos la variable

a=3526 transposicin de trminos
a=9

Comprobacin: Reemplazamos el valor de a en la ecuacin original.

a+26=35
9+26=35

35=35

6 +c=32

Solucin: Despejamos la variable

c=32+6 transposicin de trminos

c=38
Comprobacin: Reemplazamos el valor de c en la ecuacin original.
6 +c=32

6 +38=32

32=32

x+ 4=

3
4

Solucin: Despejamos la variable

3
x= 4 transposicin de trminos
4

x=

316
4

x=

13
4

Comprobacin: Reemplazamos el valor de t en la ecuacin original.

x+ 4=

3
4

13
3
+4=
4
4
13+16 3
=
4
4
3 3
=
4 4
UNIDAD N.25.
TEMA: Desigualdades lineales

2. Resume el proceso de resolver y graficar desigualdades lineales.

Respuesta: Una desigualdad es la relacin entre nmeros, ecuaciones, propiedades
geomtricas u otras expresiones que tienen valores distintos entre s. Los signos que
SMBOLO

SIGNIFICADO

se utilizan para

Menor que

expresiones

Mayor que

Menor o igual que

Mayor o igual que

Igual a

aparecen en esta tabla

comparar valores de
matemticas

desiguales.

Una solucin de inecuacin es cualquier nmero que, cuando se sustituye por la variable,
hace que el enunciado sea verdadero. Por ejemplo si la inecuacin es
5 x+20> 15, x se sustituye por 15 , la inecuacin es verdadera .

Resolver una inecuacin significa encontrar el conjunto de todos los nmeros reales para
los cuales el enunciado es verdadero.
Para resolver una inecuacin se aplican las propiedades de las desigualdades definidas para
el conjunto de los nmeros reales (por medio de las operaciones fundamentales suma, resta,
multiplicacin y divisin).

6. Explica como resolveras la desigualdad 3 p+7 2 sin multiplicar o dividir a cada

lado por un nmero negativo.
Respuesta: p se sustituye por2
As: 3 (2 ) +7 2
6+7 2
13 2

La inecuacin es verdadera.
Razonar
En los ejercicios 47 al 49, si m+7 24,entonces completa cada desigualdad .

47. m+ 27

Solucin: m se sustituye por 27 y se le dan valores arbitrarios al segundo trmino.

27+ 27
35 27 lainecuacin es verdadera .

48. m 14
Solucin: m se sustituye por 14 y se le dan valores arbitrarios al segundo trmino.

14(8) 14

14+8 14
22 14 lainecuacin es verdadera

49. m+ 43
Solucin: m se sustituye por 43 y se le dan valores arbitrarios al segundo trmino.
43 + 8 43

51 43

La inecuacin es verdadera.

5. Prctica: Reflexin sobre la enseanza de las matemticas

A. Preparacin para la observacin.

El contexto educativo seleccionado para hacer el proceso de observacin es la Institucin
Educativa Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara de Chiquinquir, el
grado Sexto C conformado por 43 estudiantes (22 nias y 21 nios) cuyas edades oscilan
entre 10 y 12 aos. La docente de matemticas Anyul Can, su directora ha facilitado el
espacio para este proceso de lectura de contexto de aula, crtico y reflexivo, diseado desde
el rea de matemticas con una intensidad de 3 horas.
En el encuentro con la docente se ha logrado obtener la siguiente informacin;
1. Tema seleccionado: Ecuaciones de primer grado.

2. Qu importancia tiene abordar este tema en el contexto de la educacin bsica?

Para un estudiante, para el maestro, para la sociedad.
Respuesta:
Importancia para el estudiante
Importancia para el maestro
Importancia para la sociedad
3. Con cules ideas matemticas se relaciona esta nocin o concepto?
Respuestas:
4. Cmo acostumbra el docente trabajar esa temtica? Qu estrategias e
instrumentos utiliza?
Respuesta: La docente inicia esta temtica con el estudio de situaciones de la vida
cotidiana, dando ejemplos de igualdad
5. Cmo evala que los estudiantes aprendan ese conocimiento?
La docente disea y aplica pruebas de tipo tradicional con una serie de preguntas
abiertas y plantea algunos problemas para que el estudiante resuelva, valorando las
respuestas correctas en cada uno de los procedimientos.

B. Documentacin propia

6. Reflexione y describa sobre lo que usted sabe al respecto de ese tema, concepto o
competencia.
Respuesta: Ecuacin, igualdad en la que intervienen una o ms letras, llamadas incgnitas.
Es decir, es una igualdad entre expresiones algebraicas.
Las expresiones que estn a ambos lados del signo igual son los miembros de la ecuacin:
primer miembro el de la izquierda, segundo miembro el de la derecha.

Se llama solucin de una ecuacin a un valor de la incgnita, o a un conjunto de valores de

las incgnitas, para los cuales se verifica la igualdad. Una ecuacin puede tener una,
ninguna o varias soluciones. Por ejemplo: 3 x7=x +1 es una ecuacin con una
incgnita. Tiene nica solucin: x=4

7. Describa las acciones que usted planteara para desarrollar el trabajo con los estudiantes.
Respuesta:

8. Cmo se describe este conocimiento en el contexto de los lineamientos curriculares de

matemticas (desde los conocimientos bsicos y desde los procesos).
Respuesta:

C. Desarrollo del ejercicio de observacin

9. Cmo inicia la clase el docente? Qu tipo de acciones realiza para que los estudiantes
se conecten con la clase?
Respuesta: la docente al momento de iniciar su clase da un saludo
10. Describa el desarrollo de la clase en el sentido del conocimiento que pone en juego.
Siga el hilo conductor de la temtica.

Respuesta:
11. Qu observ en los estudiantes, qu actitudes, intereses, comentarios, relacin con el
docente, relaciones entre ellos, etc.? (Aspectos pedaggicos)
Respuesta:
12. Qu preguntas formula el docente a los estudiantes, qu tipo de material present o
trabaj con los estudiantes? (Aspectos didcticos)
Respuesta:

D. Sistematizacin

Con base en los instrumentos como evalo la actividad y las evidencias que recogi del
ejercicio organice explicaciones que permitan
13. Describir las formas de presentar el tema, concepto o competencia por parte del docente
a sus estudiantes.
14. Qu opina de ensear algebra en la educacin bsica?

15. Indague en Internet o en las bases de datos de la biblioteca de la universidad, sobre

experiencias didcticas o estrategias que se hayan realizado en ese tema o relacionado.
Realice un corto resumen de ese informe y anxelo al trabajo.

16. Cmo habra pensado usted este mismo ejercicio?

17. Considera que es importante la temtica que se trabaj? Por qu?

PRCTICA DE AULA EN RELACIN CON LAS TEMTICAS TRATADAS EN

EL LIBRO TEXTO GUA ALGEBRA1
1. Diseo y planeacin.

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

CAU CHIQUINQUIR
PLAN DE CLASE
TALLER CONSTRUCTIVO
Expresiones Algebraicas
Grado: Octavo
Asignatura: Matemticas
Fecha: 10 de Noviembre del 2016.
Tiempo: 2 horas
Elaborado por: Freddy Abel Pea Can.
Campo Aplicado: Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara.
Docente Orientador: Anyul Can
Tema

Estndar
bsico de
calidad

Indicadores de

Ecuaciones lineales.

Identifico el concepto de ecuacin lineal de primer grado a partir de

situaciones cotidianas, con el uso de herramientas e instrumentos de
medida (masa) en contextos matemticos y no matemticos.

Reconoce y emplea reglas para hallar el valor de una incgnita en

una ecuacin lineal de primer grado.

desempeo

Analiza e interpreta una situacin problema de ecuaciones en un

contexto real.

Estrategia

Taller constructivo.

metodolgica

Trabajo individual y colaborativo.

Hojas cuadriculadas. Marcadores de colores. Tablero. Balanza.

Recursos

Computador.
(Programa Word).

Para el desarrollo de la actividad propuesta los estudiantes deben

demostrar disposicin por trabajar activamente de forma individual y
en equipo, realizando observaciones acerca del proceso de
Instrucciones

construccin de una balanza, as lograrn entender la instruccin que

generales

el docente dar en cada uno de los momentos y actividades para lograr

un aprendizaje significativo. Se iniciar con la revisin de conceptos
previos y teniendo la siguiente pregunta orientadora: Qu concepto
tiene acerca del trmino ecuacin o igualdad?

Justificacin

Se debe reestructurar la forma de ensear las ecuaciones de manera

que para introducir cualquier concepto bsico, el primer paso sea la
experimentacin, el juego. Haciendo el mayor nfasis posible no slo
en que el estudiante comprenda las instrucciones verbales; sino
especialmente en que una vez realizado el trabajo prctico, y antes de
representarlo por escrito con smbolos, pueda describirlo y dar cuenta
de sus resultados en su propio lenguaje oral y de muchas formas
diferentes.
El estudiante necesita comprender el enunciado, reconocer los
objetivos y eventos presentes, recordar lo que sabe, abstraer, hacerse
un plan, utilizar procedimientos, operar, encontrar un resultado y

contrastarlo. Es por esto, que la didctica que maneje el docente debe

llevar al estudiante a incluir poco a poco las palabras tcnicas
apropiadas para que aprenda a manejar trminos matemticos.
De ello depende que el alumno encuentre en cada smbolo matemtico
escrito, el contenido y el sentido para trabajarlo en su realidad; en
consecuencia, comience a encontrarle la aplicabilidad en varias
situaciones de su vida.

Proceso didctico-Actividades de aprendizaje-Contenidos

Revisin de conceptos previos

A fin de identificar la claridad de los estudiantes en relacin a los temas

involucrados en la actividad, se presenta la siguiente tabla en donde
registraran sus conocimientos previos:

Concepto
igualdad
Ecuacin
identidad
Incgnita
miembros
Trminos
Resolver una
ecuacin.

Lo que entiendo

Accin + Reflexin=Construccin Lgica

Descripcin
La balanza es un instrumento destinado a pesar objetos,
equilibrando con pesos conocidos el del cuerpo que se pesa.
Fidelidad de la balanza: Cuando se repite varias veces una misma
pesada, la balanza debe dar los mismos resultados; sta es la cualidad
ms importante que debe poseer toda balanza.
Precisin de las medidas: Una balanza es tanto ms precisa cuanto
mayor sea la desviacin que le produce una sobrecarga dada, y cuanto
ms exactamente permita medir esa desviacin.
Sensibilidad de la balanza: Es la capacidad de la balanza de reconocer
variaciones de masas muy pequeas alterando el equilibrio de los
platillos.
Hay una gran variedad de balanzas dependiendo del mecanismo
utilizado para pesar y la utilidad de la misma. Vamos a analizarlas desde
el punto de vista didctico como recurso en el aula de matemticas.

BALANZA ORDINARIA O BALANZA DE CRUZ

Es el tipo de balanza ms comn y simple que existe, pues consta de

cruz o astil, un eje que lo sostiene y dos platillos que cuelgan de los
extremos de la cruz. Ambos platillos deben estar en equilibrio, si
colocamos un cuerpo en uno de los platillos debemos conseguir
equilibrarlos de nuevo colocando pesas en el otro platillo.
En primer lugar, cada estudiante se acercar a la mesa de trabajo,
observar como se construye una balanza con material del entorno
(reciclable) e identificar cada una de las partes de la balanza, valorar
su importancia en su contexto.
Cada estudiante contar con un espacio de tiempo de un minuto para
observar y sacar sus propias conclusiones. Para lo cual debe diligenciar
el siguiente registro.(Ver tabla 1)

Tabla 1: Cuadro de registro de la observacin de cada estudiante.

Estudiante Estudiante Estudiante Estudiante
1
Materiales
empleados
Partes
principales.
Importanci
a del uso en
mi
contexto.
Relacin de
la Balanza
con las
ecuaciones.

Formulacin

La evaluacin es un proceso permanente, por lo tanto, los estudiantes

del curso recibirn una valoracin cuantitativa por el trabajo realizado
Evaluacin

durante el desarrollo del taller constructivo. Del mismo modo, se

emitir un concepto cualitativo de manera general para los estudiantes
participantes en el taller, sustentado en el compromiso y la actitud que
tuvieron para el trabajo propuesto.
NARRACIN DE LA EXPERIENCIA.

El da 10 de Noviembre del ao en curso siendo las 8.00 de la maana se present el

docente en formacin Freddy Abel Pea Can perteneciente a la universidad Santo Toms
del CAU Chiquinquir estudiante de la licenciatura en Bsica con nfasis en matemticas ,
en la institucin educativa Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara de
Chiquinquir , para efectos de la realizacin de una prctica pedaggica diseada hacia la
ejecucin de un taller constructivo orientado a 15 estudiantes de grado Octavo A, de
Educacin Bsica.
La temtica estuvo enfocada en las Expresiones Algebraicas con el objetivo de identificar
diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales; adems se buscaba
reconocer unidades e instrumentos de medida de peso y masa para as poder resolver
problemas de ecuaciones a partir de situaciones cotidianas.
Este taller constructivo se efecto con estudiantes cuyas edades oscilan entre los 13 y los 14
aos, quienes desde el primer momento demostraron disposicin para trabajar activamente
de forma individual y en equipo, participando en cada una de las actividades demostrando
inters y deseos de aprender con su buen comportamiento y disciplina.

Segn las orientaciones dadas por la docente orientadora Anyul Can, la metodologa
utilizada fue apropiada debido a las herramientas tericas, prcticas y tecnolgicas porque
ellos resolvieron problemas matemticos que se presentan a diario en el contexto. Los
estudiantes manifiestan que les llamara la atencin que este tipo de actividades
acadmicas, se llevaran a cabo con frecuencia en esta institucin, especialmente en el rea
de matemticas.
Los recursos utilizados en cada actividad fueron facilitados por el tutor y la docente
orientadora, tomando algunos objetos y elementos del entorno (material reciclable)
aportados por los estudiantes fomentando as el trabajo colaborativo en la construccin del
conocimiento.
Como docente en formacin esta prctica fortaleci habilidades pedaggicas dentro del
proceso de enseanza aprendizaje y posibilit la interaccin del docente en formacin con
los educandos desarrollando habilidades de innovacin, creatividad y dinamismo,
capacidad que debe poseer el docente de matemticas del siglo XXI, creando en el
estudiante sentido de pertenencia y agrado por el estudio y la formacin educativa en el
rea de matemticas
RESULTADOS ENCONTRADOS

Inicialmente los estudiantes tenan un concepto errado de las matemticas, definindola

como algo complicado, debido a la orientacin pedaggica de aos anteriores, no
manifestaron conocimiento de conceptos bsicos relacionados con la temtica.

Expresiones y trminos del lenguaje algebraico no haban sido parte del conocimiento en
los estudiantes. Es fcil concluir que no se profundizo el tema con anterioridad puesto que,
no comprendan su importancia y validez. Al hablar de las herramientas tecnolgicas; se
entiende que los estudiantes ignoran totalmente los programas como es el caso del Editor
de las ecuaciones de Word
Cuando se realiz la actividad de la balanza, se pudo notar que respecto a los momentos
lucrativos prcticos haba desconocimiento y no se perseveraba en lo que a estos
conciernen, por lo que la Balanza fue una revelacin ante sus curiosas y jvenes mentes.
El inters que mostraron con la actividad elaborada con material reciclable, despert
curiosidad, puesto que, jams imaginaron que pudiera relacionarse con las ecuaciones
lineales. Tienen dificultad en la solucin de una ecuacin y el manejo de igualdades.
Manifestaron desconocer las temticas porque el lenguaje empleado, las expresiones y los
trminos eran complejos y la docente orientadora no se haca entender con claridad
haciendo parecer cada tema ms difcil. Debido a que no manejaba una metodologa
prctica o no parta de una experiencia cotidiana. Al presentar dificultad en el lenguaje
matemtico, los estudiantes no resuelven las operaciones, en ocasiones las copian del libro
al cuaderno y estn pasando por alto los cincos procesos generales de la actividad
matemtica
Teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias en el rea de matemticas se
dise esta prctica pedaggica utilizando como estrategia metodolgica el taller
constructivo, el trabajo individual y colaborativo desde el pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos en el que se realizaron cuatro actividades terico-prcticas
respectivamente.

Se dirigi la primera actividad a la identificacin de pre-saberes en relacin con la temtica

para lo cual se diligenciaron un cuadro de conceptos y una gua didctica. En esta actividad
se evidenci; segn las respuestas obtenidas por cada estudiante, que no tenan claridad en
los conceptos y en algunos casos dejaron el espacio en blanco, no respondieron.
La segunda actividad dirigida al manejo del lenguaje algebraico cre expectativas en los
estudiantes empezaron a crear un concepto de dgito, de operacin y de incgnita, aclararon
dudas y se les facilit desarrollar la gua.
La tercera actividad fue una actividad prctica (construccin de una balanza) en la que los
estudiantes realizaron un proceso de observacin registrando los datos en un cuadro,
construyendo su propio concepto sobre la ecuacin. Valoraron su importancia en el
contexto, a pesar de no imaginar que esta situacin cotidiana estaba relacionada con la
temtica que se estaba enseando, hecho que les llam la atencin parecindoles muy
curioso.
La cuarta actividad orientada al uso de las TICS despert el inters de los estudiantes por el
uso de herramientas tecnolgicas, programas informticos, hasta la fecha; desconocidos.
En esta actividad resolvieron problemas y realizaron muchos ejercicios. Finalmente se
propuso a los estudiantes un problema de aplicacin para que lo desarrollaran como
actividad extra-curricular, para reforzar el aprendizaje autodidacta el aprendizaje construido
durante el desarrollo del taller construido.
Todas las actividades causaron gran impacto en los estudiantes y a travs de ellas se
desarrollaron habilidades de razonamiento lgico en la solucin de las ecuaciones lineales

de primer grado. Los estudiantes manifestaron agrado y desean que se continen

realizando.

ANLISIS DE LA EXPERIENCIA
La prctica pedaggica es la base de la formacin educativa, en ella se crean espacios de
interaccin con los diferentes contextos escolares, se realizan procesos de observacin y se
identifican problemticas educativas las cuales son resueltas con proyectos investigativos,
talleres constructivos, actividades didcticas, ldicas y recreativas. Contribuyendo con el
proceso y desarrollo de la comunidad educativa.
Esta experiencia, a nivel personal, hizo que reflexionara sobre los mtodos y estrategias de
enseanza que debemos emplear como futuros docentes del rea de matemticas, para
aportar a nuestros estudiantes conocimientos y herramientas, de aprendizaje ofreciendo as
una educacin de excelente calidad y una formacin integral.
Se debe tener en cuenta que de la metodologa, las estrategias ldico- pedaggicas y de los
recursos didcticos empleados en las prcticas educativas, depende la construccin de los
conocimientos de los estudiantes y la creacin de ambientes de aprendizaje significativos.

CONCLUSIONES

Un aspecto importante de la prctica educativa es la estrategia pedaggicodidctica que emplea el docente en formacin con la cual organiza el ambiente para
propiciar el aprendizaje del estudiante. En este sentido el taller constructivo se ha
convertido en una excelente tcnica, que permite abordar un tema especfico
Expresiones algebraicas en el que se realizan actividades propias de la disciplina
sistemas algebraicos y se tienen en cuenta algunas consideraciones como: el
contexto escolar, los objetivos, los contenidos, los procesos de pensamiento de la
actividad matemtica, el desarrollo de mtodos y procedimientos que facilitan la

construccin del conocimiento.

El diseo y la aplicacin de la practica pedaggica en el proceso formativo aporta
herramientas conceptuales, actitudinales y procedimentales al docente en formacin.
Le permite desarrollar habilidades de razonamiento lgico, habilidades
comunicativas, manejo del lenguaje matemtico, resolucin y planteamiento de
problemastambin le facilita realizar procesos de observacin y estudio de
contexto donde puede identificar problemticas educativas, valorando algunas

variables como las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que se

deben tener en cuenta en el diseo y ejecucin de experiencias didcticas.

El desarrollo de las actividades ldicas y recreativas en el rea de matemticas

fortalece valores como el dilogo, el respeto la tolerancia y se fomenta el
aprendizaje significativo porque los estudiantes construyen el conocimiento a partir
de situaciones cotidianas. El juego es una herramienta fundamental debido a que el
estudiante se siente motivado e inspirado a comprender las temticas y realizar
cualquier tarea que se le asigna.

. ANEXOS
Anexo N.1. Recursos utilizados en la prctica de aula.
Actividad N.1. Descubrimiento de pre saberes

Anexo N.2
Actividad 2: Desarrollo de Algegrama

Anexo N. 4. Construccin de una balanza.

Anexo N.5. Actividad ldica de razonamiento.

Anexo N.5.Participacin activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades

del taller constructivo.

Fotografa N.11.Actividad ldica.