Cinco problemas principales que se presentan en la enseanza de la

Aritmtica y la Geometra en el nivel bsico (primaria y secundaria).

INTRODUCCIN:
El proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas siempre
constituye un gran reto tanto para alumnos como para profesores;
desde tiempos antiguos la observacin del ambiente, alumnos y sus
distintas necesidsdes constituye un buen fundamento para planificar
estrategias que se adecuen a estas necesidades especificas en
determinadas circunstancias.
En la poca experiencia que he tenido de estar frente a grupos de
alumnos de diferentes niveles: 3er grado de primaria, 1er grado de
secundaria y preparatoria abierta , he podido observar y enfrentar
algunos problemas en los alumnos
desde carcter meramente
acadmico: como la falta de bases matemticas para entender un tema
subsiguiente, dificultad para razonar un problema matemtico, dificultad
para plasmar lo entendido en un lenguaje matemtico, otros de tipo
fsico, como sueo,hambre,cansancio, otros de indole actitudinal como
indiferencia, actitud retadora, falta de integracin en el trabajo en
equipo , indisciplina , etc. y otros como inasistencia a las clases que
tienen consecuancias en varios aspectos ,Algunos de ellos tuve una
estrategia que funciono y que en adelante compartire detalladamente,
en otros no supe abordar la situacin pero hoy en da tengo la certeza de
tener herramientas para poder enfrentarlos a menos que la expereincia
me muestre lo contrario.
A continuacin presento 5 problemas principales :
Problema 1.El alumno de nivel secundaria no sabe estudiar
matemticas, de manera especifica no sabe abordar problemas
matemticos:
Tuve a cargo tres grupos de 1 de secuandaria durante dos meses
aproximadamente durante mi servicio social y me encontre con la
experiencia de tener varios alumnos que no saban como abordar un
problema sencillo de aritmtica , y les anime a ser metodolgicos en
su resolucin de problemas y les presente el siguiente orden , de
modo que lo escribieran por numeracin en su libreta y paso a paso
intentaran llevar a cabo el proceso.
Propuesta de solucin: Dar una metodologa prctica

Lectura y comprensin del problema (mayeutica) qu me pide el

problema? qu datos tengo? qu datos necesito? a dnde quiero
llegar? para qu?
Concepcin de un plan de resolucin qu tego que hacer?

Traduccin del enunciado a un lenguaje matemtico

Eleccin de una estratega : pensar en varias opciones
Resolucin del problema.
Asimilacin del problema, asegurar su concepcin
Analizar y comprobar resultados

Ejemplos: nivel primaria:

1.Felipe tiene dos pelotas para jugar a tenis y Marcelo tiene 8. Cuantas
pelotas tienen entre los dos? Cuantas pelotas tiene mas Marcelo?

2.Juan quiere tener el doble de juguetes que Alberto y Alberto tiene

8. Si su madre le da 6 juguetes, jcuntos le faltar para tener el doble
que Alberto?
Ejemplos a nivel secundaria:

Los resutados fueron positivos en algunos alumnos pero no fue algo

inmediato , fueron varias veces que tuvimos que abordar ejemplos de
problemas y descomponer el problema en esos elementos hasta
llegar a la solucin . Para otros no fue de suficiente ya que a medida
que se desarrolla surgieron mas deficiencias como los conocimentos
basicos de suma de numeros con signos distintos por decir un
ejemplo y llenar estas deficiencias implica ms esfuerzo, tiempo y
atencin.
Se que la estrategia no es nueva pero en cada caso ,el alumno es
particular ya que no todos razonan de la misma forma ni con la
misma rapidez y por lo tanto la enseanza se vuelve indiviualizada en
deteminado momento del camino.
La estrategia me ayudo y puede ser til para otros docentes en su
desmpeo laboral.

Problema 2 El grupo es heterogeneo en cuanto a conocimiento y

aprendizaje de las matemticas (60 % tiene dudas de la clase) y
por lo tanto los jovenes ms aptos en la ciencia (40%) se
aburren o terminan muy pronto las asignaciones:
Propuestas:
1.Elaborar un problemario especial del tema con un grado de dificultad
mayor para que realicen mientras que se apoya de manera
inividualizada a los alumnos con mayor difcultad para aprender los
metodos.
2. elaborar actividades (juegos) de refuerzo para la clase en general , e
integrar a todos en equipos heterogeneos para que los mas avanzados
apoyen a los dems.

Ejemplo, nivel primaria: sumas de nmeros con signos distintos

En equipos de mximo 6 integrantes , se dividiran en 2 partes 3
representaran los nmeros negativos y 3 los positivos
Se entregan flechas azules con sentido a la derecha a los postivos
ya que ellos solo avanzan hacia la derecha y rojas a los negativos
con sentido opuesto es decir dirijidas hacia la izquierda pues solo
avanzaran hacia ese sentido .
Se entrega una caja, baln , dado, etc. objetos que simule ser
quienes hacen el recorrido y quienes nos proporcionen el
resultado final
Dibujaran una recta numrica en piso del saln o patio de escuela
de -20 al 20
Posteriormente el profesor asigna sumas distintas a cada equipo
elaboradas con carteles u hojas de colores.
Los alumnos por pares de signo distinto avanzarn segn la suma
asignada por su equipo y colocaran los objetos en el punto final
que sera el resultado de la suma.
Se evaluan entre equipos y se intercambian las sumas .
Se contabilizan los aciertos de cada equipo
Se les induce a responder que representa un nmero negativo, en
este sentido es diferente del positivo por el sentido del avance y
se puede hacer un poco de introduccin al tema del valor
absoluto de un nmero como distancia.
Se aclaran dudas .

Problema 3.El nio no asiste con regularidad a la escuela o falta

mucho y por lo tanto se atrasa en conceptos que se van usando
posteriormente en las clases subsiguientes.
Propuesta: regularizarlo en clases fuera de horario.

buscar la causa de las ausencias mediante la visitacin en su hogar ,

charla con los familiares y pedir que no e ausente a la clase.
Dejar tareas que pudan despertar el interes a las clases siguientes as
como adelantar esbozos del tema siguiente en alguna tarea de modo de
que si falta cuando se integre no regrese tan alejado de lo que se este
viendo en ese momento.
Ejemplo si en la clase se vio fracciones propias , dejar tareas sobre
fracciones impropias aunque no cuente con toda la herramienta para
elaborarla con la finalidad de despertar el interes.
Si es un nio al que le cuesta mucho trabajo la aritmtica , establecer un
plan de atencin con los padres fuera de clase , 30 min despues de la
hora de clase, 15 min , segn sea el caso.

Problema 4 El joven no quiere interesarse en la clase hace desorden o

llama la atencin de los dems llevando al desorden .
propuesta: hacerlo su amigo, ir a su ambiente, proporcionarle ayuda y
entonces decirle sgueme
Como ya se mencion en clases , jovenes con ese tipo de actitudes son
un desafio mayor para el docente y por lo tanto implica trabajo extra en
varias areas .
charla personal y privada con el joven
conocer su trasfondo
apoyar y quererle de manera incondicional con actitud redentora
brindarle confianza

ganarse el respeto
en clases asignarle participacin que estemos seguros pueda
hacer para no avergonzarlo y de algun modo redimir su imagen en
el mismo grupo
ayudarlo a integrarse a la clase, siendo paciente pero firme a la
vez
brndarle asesorias matematicas fuera de clases
prestarle libros que le ayuden a desarrollar elinteres matemtico,
despus preguntarle de que se trato que le intereso , etc.
si insiste en la actitud , pedir apoyo a otros compaeros u
administracin.

Problema 5 el nio esta distraido, con sueo, triste o cabizbajo.

Propuesta: motivacin y cario

primero lo sentaria al frente en el saln o cerca de mi escritorio

luego intentaria saber las razones de su actitud en caso de ser
ocasional , en caso de er constante visitarle o charlar con el extra clase y
brindar los pasos del caso anterior
tambin tratara de integrarlo al grupo con actividades de jugo
le asignaria responsabilidades dentro de mi clase como borrar el pizarron
o anotar algunas cosas en el pizarron tratando de hacerlo parte de la
clase
y motivaria con algunas buenas notas en su libreta sobre su buena
conducta, colaboracin , participacin , o le pondria algun sello que le
brindara satisfaccin personal .
estara al pendiente de su progreso de manera ms cercana que con el
resto.
Quiz brindaria algun regalo especial cuando notar que se intereso ms
de alguna clase adems que observaria que elementos son los que le
motivan mas a integrarse o participar y buscara a travs de los
diferentes mtodos de enseanza satisfacer su estilo de aprendizaje.