Plan 1

ASIGNATURA
PRCTICA
SOCIAL DEL
LENGUAJE
PROPSITO DE
LA ASIGNATURA
ENFOQUE
TIPO DE TEXTO
EJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE
REFLEXIN
ESPAOL
Periodo de realizacin: Del 05 al 09 de septiembre del 2016.
Exponer un tema de inters

Garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales del lenguaje.
EXPOSITIVO
ESTUDIO
Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos.
Emplea la parfrasis al exponer un tema.
Resume informacin para redactar textos de apoyo para una exposicin
Comprensin e interpretacin
Diferencia entre copia y parfrasis.
Formas de parafrasear informacin.
Bsqueda y manejo de informacin
Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin.
Correspondencia entre la forma en que est redactada una pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta.
Propiedades y tipos de texto
Recursos grficos de los carteles y su funcin como material de apoyo.
Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde).
Puntos para separar oraciones.
Maysculas en nombres propios e inicio de oracin.
Ortografa de palabras de la misma familia lxica.
Aspectos sintcticos y semnticos
Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y antnimos).
Estrategias de cohesin: uso de pronombres y de nexos.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.
COMPETENCIAS
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Sesin 1
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Indagar a los alumnos sobre un determinado tema de inters y cual prefieren para exponer de manera clara y breve dando respuesta a las
siguientes preguntas: qu es un tema de inters? El cual se puede definir como la motivacin y curiosidad de las personas que nace sobre algn
tema o asunto que capte su atencin).
Resaltar que para hacer una exposicin sobre cualquier tema se debe realizar una investigacin previa en diferentes fuentes de informacin como
enciclopedias, libros, revistas, incluso Internet y despus escoger los materiales o medios de difusin (cartulinas, diapositivas, hojas impresas,
videos etc.)
DESARROLLO:
Explicar que es una exposicin y sus caractersticas (anotar en su cuaderno la explicacin del tema)
Alumnos compartir sus experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto y reunirlos en equipos pequeos para comentar,
organizar y presentar las experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del libro de espaol de la pgina 9 las
cuales deben anotar y responder en su cuaderno.
Cmo eligieron el tema?
Cmo obtuvieron la informacin?
Cmo la organizaron?
Qu apoyos grficos utilizaron al exponer?
Escoger a un nio de cada equipo y exponer sus respuestas ante los compaeros (docente apoyar anotando en el pizarrn lo ms relevante de
cada exposicin)
Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrn y resaltar por qu les interes el desarrollo.
Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la pgina 10 del libro de espaol como ejemplo de organizacin de la informacin.
CIERRE:
Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos ms relevantes para preparar la exposicin de un tema y solicitar a los equipos que redacten sus
conclusiones, as mismo completar la tabla de la pgina 9.
Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposicin de material de consulta acerca de los temas a investigar.
Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, as como los materiales y acervos personales del
alumno
minutos)Sesin 3 (1 hora con 30
INICIO:
Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos consideren qu les gustara saber y dar a conocer a la
gente?, si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les permitirn buscar y
discriminar la informacin importante.
DESARROLLO:
Revisar las preguntas de la pgina 11 con respecto al ejemplo de los animales marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y
comente Qu recurso grfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogacin, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el ingls,
donde solo es importante indicarlos al final de la oracin, son establecidos como signos dobles. Por ello, siempre es importante escribir un
signo de apertura en la parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo.
Ejemplos: Qu
hora
es?
Por
qu
ests
molesto?
Cuntos
aos
tienes?
Juan, desde cundo vives en esa ciudad?
Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta sesin redacten las preguntas que se relacionen con su tema.
CIERRE:
Posteriormente ya reunidos en equipos supervisar y asegurar que cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera constante,
una sugerencia es que se nombre un responsable por sesin o por actividad al interior de estos, as se asegurar que haya un lder que
coordine que todos participen y sean responsables de la bsqueda de informacin o de algn otro encargo.
Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de informacin para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.
Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)
INICIO:
Leer individualmente el texto titulado La vida en el mar de la pgina 12 y 13 del libro de espaol.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se renan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recin ledo y lo comenten.
Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y anlisis de las respuestas) de la pgina 14 del libro de
espaol.
Posteriormente el docente elaborar en cartulina la cual pueda permanecer y est a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la
definicin de tipos de respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de informacin.
b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando sinnimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la informacin de dos o ms textos.
An cuando estas definiciones estn plasmadas en la p. 15 del libro de espaol es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
Fomentar al interior de los equipos el anlisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas con la supervisin del docente.
CIERRE:
Revisar y contestar la tabla de la pgina 16 con base en la informacin que se desarroll en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto de Espaol. Pginas 8 a la 16
Biblioteca de aula.
Acervo personal del alumno.
Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lgica y suficiente, si est repetida o es
complementaria).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Fomentar la participacin de los alumnos sobre la importancia de incrementar las
habilidades de nuestra expresin oral. Iniciar las participaciones con el cuestionamiento
Por qu es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el volumen, entonacin,
claridad de nuestras ideas, fluidez?
Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un
mensaje y ste se va distorsionando por no haber sido claros y no cuidar los aspectos de
una buena comunicacin.( No solo hay que saber hablar o exponer de forma adecuada, es
importante tambin saber escuchar con atencin a los dems)
Ejemplo de una comunicacin no muy recomendable:
El dueo de una empresa le dice a su gerente general:
- El prximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se har visible, es un
acontecimiento que ocurre cada 78 aos. Rena al personal en el patio de la fbrica, todos
usando cascos de seguridad, que all les explicaremos el fenmeno.
Si llueve, el raro espectculo no podr ser visto, en cuyo caso entraremos en el comedor
donde ser exhibido un documental sobre el mismo tema sin necesidad alguna de
exponernos a la lluvia
El gerente general al jefe de produccin:
- Por indicacin del dueo de la empresa, el lunes a las siete aparecer el cometa Halley
sobre la fbrica. Si llueve rena a los empleados con cascos de seguridad y llvelos al
comedor, donde tendr lugar el raro fenmeno lo que sucede cada 78 aos si hay
necesidad tambin se podr exponer en la lluvia, por si las dudas llevar impermeable.
El jefe de produccin al supervisor:
- A pedido de nuestro gerente general, el cientfico Halley de 78 aos, expondr bajo la
lluvia en el comedor de la fbrica usando casco de seguridad, pues va a ser presentado un
documental sobre el problema de la lluvia en los ojos.
El supervisor a su asistente:
- Todo el mundo con traje de bao pues, sin excepcin, deber estar en el patio el lunes a
las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrar el documental Bailando bajo la lluvia.
El show se presenta cada 78 aos.
Y por ltimo el asistente a sus empleados:
INICIO:
En equipos anotar en su cuaderno con el firme propsito de darle forma al texto que
expondrn, redactar el guin del tema a partir de las notas que prepararon como respuesta
a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos sealados en el libro de espaol de la
pgina 17.
DESARROLLO:
Permitir a los alumnos elegir y disear los materiales de apoyo que necesiten, se
recomienda en esta situacin el uso de carteles.
Comentar cules son las caractersticas principales de los carteles, como por ejemplo:
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la memoria
y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden ser varias: anunciar algo,
transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El
cartel ayuda a instalar ideas.
CIERRE:
Elaborar su guin de exposicin junto con los carteles de apoyo, considerar que los textos
contengan informacin relevante del tema y sean breves, que el encabezado, el texto y las
ilustraciones se relacionen con el tema y tambin entre s.

INICIO:
Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guin para exponer y los
materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografa.
DESARROLLO:
Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y aparte,
as como el de las maysculas despus del punto y en nombres propios con breves
ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Despus de un punto y
seguido se contina escribiendo en la misma lnea.
Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La maana era esplndida.
El punto y aparte separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad
del texto, contenidos diferentes. Despus del punto y aparte se escribe en una lnea
distinta.
El cielo estaba negro aquel da. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrin y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su perro.
El punto final es el que cierra un texto.
Este es el final del texto.
CIERRE:
En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un prrafo con otro y para darle
continuidad al texto. Propiciar que los alumnos realicen las correcciones que consideren
que mejorarn sus textos y preparen la versin final de su trabajo, realizar en limpio su
ltimo borrador.
INICIO:
Organizados en equipos realizar la exposicin.
DESARROLLO:
Sealar a los alumnos alternar la informacin de sus notas con el contenido de los carteles
de apoyo. Aplicar las recomendaciones de entonacin y claridad al exponer para permitir
que todos escuchen y comprendan la informacin a tratar.
Indicar al equipo que exponga que pregunte a los dems compaeros si existe alguna duda
respecto a lo presentado o si existe la intencin de alguien del grupo en hacer algn
comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se debe escuchar con
atencin para poder ofrecer una respuesta clara y contundente.
CIERRE:
Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los
alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su libreta los elementos relevantes
que aprendieron durante este proyecto.
Contestar la Autoevaluacin de la pgina 19 del libro de espaol.
Libro de texto de Espaol. Pginas 17 a la 19

Biblioteca de aula.
Acervo personal del alumno.
Elaboracin de carteles.
Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.
Lista de temas de inters para seleccionar uno sobre el cual investigar.
Preguntas para recabar informacin sobre el tema elegido.
Notas con la informacin encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lgica
y suficiente, si est repetida o es complementaria).
Guin o esquema de planificacin para la exposicin del tema.
Carteles de apoyo para la exposicin que contenga la informacin ms relevante.
Producto final
Exposicin del tema investigado.
ASIGNATURA
ENFOQUE
BLOQUE
EJE
Semana 2. Del 29 de
agosto al 2 de
septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
1
DESAFOS 1. Los libreros. 2. Suma de productos. 3. Lo tengo!
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Matemticas
GRADO y
GRUPO
TIEMPO
Sentido numrico y pensamiento

algebraico.
Nmeros
y
sistemas
de
numeracin
Notacin desarrollada de
nmeros naturales y decimales.
Valor posicional de las cifras de
un nmero.
Que los alumnos usen la descomposicin aditiva y

multiplicativa de los nmeros al resolver problemas.
Que los alumnos se familiaricen con expresiones polinmicas
similares a las que resultan de la descomposicin decimal.
Que los alumnos expresen nmeros a travs de su expresin
polinmica decimal.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos, contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y
representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
1.1.1.
Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1.
Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, empleando los algoritmos
convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algn mueble con su pap o mam, y si se
han percatado que algunos artculos se compran en pagos programados de manera
semanal o mensual.
Generar la reflexin en los alumnos de un problema en el pizarrn donde se plantee la
venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago semanal de 100, cul
es su descuento?, cuntos pagos son en total?, todos los pagos son de la misma
cantidad?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafos matemticos a resolver el desafo #1
en las pginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de
usar la descomposicin aditiva y multiplicativa.
De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
La descomposicin aditiva de nmeros se refiere a que cualquier nmero se puede
expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 75.
La descomposicin multiplicativa se refiere a que cualquier nmero se puede expresar
mediante una multiplicacin o una suma de multiplicaciones o una divisin, por ejemplo: 125
= 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 2.
CIERRE:
Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser
el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso utilizando sumandos mayores que
100, por ejemplo, 200 + 200 + 200 o 500 + 500 + 500, es importante que controlen no
slo cuntas veces 200 es igual a 3000, sino adems que cada 200 contiene dos pagos
semanales.
INICIO:
Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrn, solicitar que lo resuelvan de manera
individual.
Al pap de Juan su jefe le pag su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3
billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. Cul es la cantidad que recibi en
total el pap de Juan?
DESARROLLO:
En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafo #2 pagina 13 y 14 del libro de
desafos matemticos. En esta actividad los alumnos se vern en la necesidad de plantear
productos y sumarlos, las representaciones pueden ser diversas y no precisamente
recurrirn a la escritura polinmica.
CIERRE:
Propiciar la participacin de los alumnos en el pizarrn donde desarrollen cantidades de 4
cifras para sealar expresiones polinmicas con potencia de 10, por ejemplo: 6545= 6 x
1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
INICIO:
Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definicin de un decaedro
la cual se establece como un cuerpo geomtrico de diez caras y el cual manipularn en
esta sesin.
DESARROLLO:
En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafos matemticos a la
pg. 15 donde tendrn como indicacin utilizar el material recortable de las pginas 251 a la
253 para el desafo #3.
Supervisar que los alumnos a travs de una atmsfera de participacin y solidaridad
apliquen el juego planteado en esta consigna.
CIERRE:
Es importante sealar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las
posibles equivocaciones que se puedan cometer durante el desarrollo del juego, por
ejemplo:
Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los dems.
INICIO:
Explicar que la expresin polinmica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar una cantidad. Las potencias
de 10 son el resultado de elevar el 10 a un exponente entero:
10x 1 = 10
10 x2 = 100
10x3 = 1 000
10x4 = 10 000
DESARROLLO:
Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinmica en equipos,
donde en el momento que les toque participar al aventar el dado el docente les indicar ya
sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividir con lneas verticales el pizarrn en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos
( un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los dados el resultado fue un 5
y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100
(8x100=800), los participantes anotan rpidamente el resultado en el pizarrn permitiendo
que pase el siguiente miembro de su equipo.
Indicar la siguiente participacin donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al
sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por 1000 y anoten su
resultado y as sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer
en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente por cual nmero se multiplicar ya
sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres
dados para hacer la actividad ms interesante.
CIERRE:
Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio.
Sealar la descomposicin de las cifras segn su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Sealar la descomposicin decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para
resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)
Libro de texto. Pginas 10 a la 15.

Tarjetas con precios diversos e imgenes de productos.
Decaedro.
Material recortable. Pginas 251-253.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
GRADO y
Semana 3. Del 5 al 9 de
4
TIEMPO
GRUPO
septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de
problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
1
4. Dcimos, centsimos y milsimos. 5. Expresiones con
BLOQUE
DESAFOS
punto. 6. La fbrica de tapetes. 7. Fiesta y pizzas.
EJE
CONTENIDOS
INTENCIN DIDCTICA
Que los alumnos determinen fracciones decimales y
Nmeros y sistemas de
establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la divisin
numeracin
sucesiva en 10 partes de una unidad.
Resolucin de problemas que
Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura
impliquen particiones en tercios,
con punto decimal para expresar medidas de objetos de su
quintos y sextos. Anlisis de
entorno.
escrituras aditivas equivalentes y Que los alumnos comparen fracciones representadas
de fracciones mayores o menores grficamente, al tener que dividir una unidad bajo ciertas
que la unidad.
condiciones.
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que
implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos,
octavos; tercios, sextos; quintos, dcimos).
Matemticas
Sentido numrico y pensamiento

algebraico.
ASIGNATURA

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre
nmero naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
Qu es mayor o 2/5?, qu es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y

llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el pizarrn o listones
imaginarios.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Especificar
junto con los alumnos cmo se le llama a cada parte y representarlo con fraccin y con
decimal. Cuestionar si se podr dividirlo an ms.
Buscar la relacin entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relacin 1/10 con
0.1
Trabajar y resolver en parejas el desafo #4 en donde los alumnos determinarn fracciones
decimales haciendo comparacin entre ellas a partir de la divisin de 10 en 10. Libro
desafos matemticos. Pg. 16 y 17.
CIERRE:
Es importante sealar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita subrayar
la relacin de 1 a 10 entre la unidad y los dcimos, entre los dcimos y los centsimos, y
entre los centsimos y los milsimos; por ello que un milsimo sea la dcima parte de un
centsimo, un centsimo sea la dcima parte de un dcimo y que un dcimo sea la dcima
parte de la unidad.
Entonces afirmar que:
1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es importante

indicar la relacin entre las unidades de longitud:
Los dcimos del metro y el decmetro, los centsimos del metro y el centmetro, y entre los
milsimos del metro y el milmetro. Considerar empezar a discutir la notacin decimal
(escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
Disear y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.
INICIO:
Explicar a los alumnos la comparacin de fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor
numerador
Ejemplo:
De 5/9 y 8/9
es menor 5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor
denominador
Ejemplo:
De 7/10 y 7/9
es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos

En este caso realizar la comparacin de fracciones que tienen distintos denominadores y
distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones sealadas, donde ambas tengan el
mismo denominador.
b) Comparar los nmeros de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mnimo comn mltiplo
entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una de las fracciones para que tengan
el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
DESARROLLO:
Realizar prcticas de medicin de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos
deben medir la puerta: cuntos dcimos, cuntos centsimos, cuntos metros?
INICIO:
Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta
cuadriculada con ayuda de su regla.
Asignar a un de la superficie del cuadro el color rojo, a la del cuadro aplicar el color
amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
Analizar los siguientes cuestionamientos:

a)Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? Por qu?
b)Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado habra superficie
para colorear?
Anotar y responder en el cuaderno.
DESARROLLO:
Pedir que en parejas se desarrolle el desafo #6 compararn fracciones que se representan
grficamente, al tener que dividir la unidad. Libro desafos matemticos. Pg. 19.
CIERRE:
Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes segn
la cantidad de alumnos, con el propsito de plantear problemas. Por ejemplo un pastel, una
pizza, naranja, etc. Cuestionar cuntos pedazos les toca a cada uno?, cmo se puede
repartir?, sobrar?
INICIO:
Exponer un ejemplo sencillo de reparto.
Don Juan compr tres chocolates y al llegar a casa decidi repartirlos entre sus 4 hijos.
Cmo se puede representar en fraccin lo que les corresponde a cada hijo de Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirn los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde de chocolate.
Explicar que una manera de considerar a la fraccin es como parte de un todo.

Al nmero de arriba se le llama numerador, que es el nmero de partes que se tienen de
todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es el nmero de
partes en que se ha dividido el todo.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos se renan en parejas y trabajar el desafo #7, resolver los problemas
de reparto que implican usar y comparar fracciones. Libro desafos matemticos. Pg. 20 y
21.
CIERRE:
Dictar problemas que impliquen reparto y representacin en fracciones.

1 metro de hilo.
Objetos diversos para medir.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Ciencias
GRADO y
Semana 2. Del 29 de agosto al 2
4
TIEMPO
Naturales
GRUPO
de septiembre.
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita
ENFOQUE
mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
BLOQUE
1
Cmo mantener la salud?
TEMA
Cmo mejoro mi alimentacin?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte
nutrimental para mejorar su alimentacin.
Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como las del agua simple potable.
CONTENIDOS
Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin personal.
Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin adecuada de
nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo
humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
ASIGNATURA
prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en

diversos contextos.
INICIO:
Pedir con varios das de anticipacin a los alumnos lleven un registro de los alimentos y
bebidas que consumen durante dos das. El registro lo pueden llevar en su cuaderno o en
una tabla como la siguiente, previamente elaborada por el docente.
HORARIO
ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am.
1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am
1 refresco.
DESARROLLO:
Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.
Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que consumen.
Pedir que elaboren un men que consideren favorezca a una sana alimentacin.
CIERRE:
En equipos, reunir mximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del Bien
Comer. Comparar su dieta de su registro con los alimentos del Plato del Bien Comer.
INICIO:
Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen los alimentos
de su registro en ingredientes.
DESARROLLO:
Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las leguminosas y
alimentos de origen animal y con naranja los cereales. Ejemplo:
HORARIO
9:15 am.
ALIMENTO CONSUMIDO
1 vaso de leche.
1 sndwich de jamn.
INGREDIENTES
Jitomate
Cebolla
Chile.
Leche
Jamn
Pan
Crema
CIERRE:
Comentar en grupo Qu tipo de alimentos consumen ms?, Su alimentacin es
equilibrada?, etc.
Propiciar que la mayora de los alumnos expresen sus puntos de vista.
TAREA EXTRACLASE:
Investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. As como las caractersticas de
una dieta equilibrada, variada e inocua.
Proporcionarles algunas sugerencias de links en internet.
http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-ymuchas-cosas-mas
Enlaces sugeridos.
Imgenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro.
Colores.
Hojas blancas.
Registro de alimentos y bebidas.
Tablas de alimentos e ingredientes.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Ciencias
GRADO y
4
TIEMPO
Naturales
GRUPO
septiembre.
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita
ENFOQUE
mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
BLOQUE
1
Cmo mantener la salud?
TEMA
Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte
nutrimental para mejorar su alimentacin.
Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como las del agua simple potable.
CONTENIDOS
Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin personal.
Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin adecuada de
nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.
Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo
humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
ASIGNATURA
minutos)Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)Sesin 1 (1 hora con 30
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones

informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
INICIO:
Con ayuda del Plato del Bien Comer y basndose con la informacin investigada de tarea,
en parejas disear un Plan de Alimentacin de un da completo.
DESARROLLO:
En parejas, como cierre de proyecto, solicitar a los alumnos elaborar un folleto para
fomentar los buenos hbitos alimenticios de una dieta equilibrada e inocua.
CIERRE:
Propiciar el intercambio y el anlisis de los folletos entre los alumnos con el nimo de
reforzar la importancia de una alimentacin adecuada.
INICIO:
Propiciar reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo humano.
Realizar una lista de las actividades que implican el uso del vital lquido.
DESARROLLO:
Incluir informacin del consumo del agua simple potable y sus caractersticas.
Qu pasara si ya no existiera agua en el mundo?
CIERRE:
Hacer un collage sobre informacin del agua potable.
Enlaces sugeridos.
Imgenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro.
Colores.
Hojas blancas.
Plan de alimentacin de un da completo.
Folleto de buenos hbitos alimenticios.
Collage del agua potable.
GRADO y
Semana 2. Del 29 de agosto al
4
TIEMPO
GRUPO
2 de septiembre.
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la
ENFOQUE
geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos.
BLOQUE
1
Mxico a travs de los mapas y sus paisajes.
EJE TEMTICO
Espacio geogrfico y
LECCIN
1. En busca de Mxico.
mapas.
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de Mxico.
CONTENIDOS
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo.
Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento
de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
ASIGNATURA
Geografa
Manejo de informacin geogrfica

INICIO:
En la carta de la pgina 10 el alumno de 4to llamado Donaj encontr el estado de
OAXACA representado en el globo terrqueo. Preguntar a los alumnos si han visto
representaciones de nuestro pas o de algn estado como OAXACA? Dnde?
Observar la imagen del globo terrqueo y buscar a Mxico. Escribir en el cuaderno las
preguntas del libro y sus respuestas, socializar la actividad.
Abrir el siguiente enlace para jugar a localizar lugares en globo terrqueo:
http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
Seguir jugando con el globo terrqueo del link en varias clases, practicar y aprender la
ubicacin de diversos pases.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos remitirse al tema aprendamos ms y exploremos. Pg. 12 En
parejas identificar los lmites de nuestro pas. Observar los mapas de las pginas 10 y 11
del atlas de Mxico y el del anexo del libro de texto pg. 185.
Anotar el nombre de los pases ms grandes del continente Americano.
CIERRE:
Terminar la rosa de los vientos.
Trazar con color azul los ros entre Mxico y sus vecinos y anotar los nombres.
Colorear con diferentes tonos los pases vecinos de Mxico.
Libro de Texto. Bloque 1. Leccin 1. En busca de Mxico.
Atlas de Mxico. Pginas 10 y 11.
Colores.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapa coloreado.
ASIGNATURA
ENFOQUE
GRADO y
4
TIEMPO
GRUPO
septiembre.
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la
Geografa
geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos.
BLOQUE
1
Mxico a travs de los mapas y sus paisajes.
EJE TEMTICO
Espacio geogrfico y
LECCIN
1. En busca de Mxico
mapas.
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de Mxico.
CONTENIDOS
Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento
de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
Manejo de informacin geogrfica
INICIO:
Observar la imagen de los ros que aparecen en el libro pg. 13 y contestar las preguntas:
Qu pases y ciudades tienen al rio Bravo como lmite comn?, qu importancia tiene el
rio para ambos pases?
Anotar las diferencias entre las ciudades. Lectura comentada.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pg. 14
Observar el anexo de la pgina 186 y contestar las preguntas: Qu islas se observan en
el mapa?, qu litoral es ms largo?, qu entidades tienen litoral?, qu diferencias
observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco? Investigar por qu son importantes los
mares que rodean a Mxico.
CIERRE:
Formar crculo con las bancas para jugar al cartero. Seguir instrucciones del libro pg. 15.
Propiciar la participacin constante de los alumnos.
Libro de Texto. Bloque 1. Leccin 1. En busca de Mxico
Preguntas contestadas de las actividades.
Investigacin sobre los mares que rodean a Mxico.
Observacin de los alumnos al momento de jugar y seguir instrucciones del libro.
GRADO y
Semana 2. Del 29 de agosto al 2
4
TIEMPO
GRUPO
de septiembre.
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda
de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el
ENFOQUE
presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensin de la realidad y
sentirse parte de ella como sujeto histrico.
BLOQUE
1
Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura.
Panorama del periodo
Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el surgimiento de la
TEMA
agricultura.
Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C.
y d.C.
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
CONTENIDOS
Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura.
ASIGNATURA
Historia

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad
y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensin del tiempo y de los espacios histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
INICIO:
Sealar la introduccin de los temas que se vern en este bloque que inicia desde el
poblamiento de Amrica hasta el desarrollo de la agricultura.
De dnde lleg el hombre al continente americano?
DESARROLLO:
Propiciar lectura comentada, subrayar lo ms sobresaliente de la lectura. Pgina 12.
Observar la pintura rupestre localizada en la pgina 14 de su libro de texto y comentar:
cmo son las personas y los animales de la pintura?, con qu recursos crees que se
elaboraron las pinturas?, cmo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron
esas imgenes?, etc.
CIERRE:
Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cmo se
imaginan que era la vida de esa poca.
Anotar en su cuaderno la definicin de glaciacin y migracin de la pgina 12.
Libro de texto. Pginas 12-14.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
ASIGNATURA
Historia
GRADO y
TIEMPO
GRUPO
septiembre.
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda
de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el
ENFOQUE
presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensin de la realidad y
sentirse parte de ella como sujeto histrico.
BLOQUE
1
Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura.
Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el surgimiento de la
TEMA
agricultura.
Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C.
y d.C.
Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
CONTENIDOS
Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a preguntas
sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad
y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensin del tiempo y de los espacios histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
INICIO:
Solicitar a los alumnos observar el mapa de la pgina 15 sobre las tres reas culturales de
Mxico antiguo. Comentar al respecto y realizar anotaciones en su cuaderno.
DESARROLLO:
Observar e interpretar los mapas de las pginas 15 y 17, as como la lnea del tiempo de las
pginas 16 y 17 de su libro de texto, realizar la ubicacin temporal y espacial del
poblamiento de Amrica.
Hacer comentarios al respecto.
Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: en qu poca finalizaron los
glaciaciones?, cundo se cre la agricultura?, cundo se fundaron las primeras aldeas?,
etc.
Analizar las rutas posibles por donde lleg el ser humano a Amrica y escribir las causas.
CIERRE:
Realizar la lnea del tiempo en binas, resaltando los eventos ms sobresalientes, realizar
ilustraciones de los hechos.
Libro de texto. Pginas 15-17.
Hojas blancas.
Tijeras y pegamento.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Lnea del tiempo.
ASIGNATURA
ENFOQUE
GRADO y
Semana 2. Del 29 de agosto
4
TIEMPO
GRUPO
al 2 de septiembre.
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
Formacin C y E
BLOQUE
LECCIN
asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y

social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica
democrtica.
1
Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal.
Sesin 1 (1 hora)
Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar informacin sobre s mismo.
MBITO
CONTENIDOS
Dselo a quien ms confianza le tengas
En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades
AULA
experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en mi cuerpo; por ejemplo,
cuando siento dolor. A qu personas puedo dar informacin sobre mi persona.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
INICIO:
Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno gua a otro que lleva los ojos
vendados, subiendo pequeos escalones, caminando, entrando o saliendo del saln, etc.
Solicitar a los alumnos escribir cmo se sintieron.
DESARROLLO:
Leer en grupo las pginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relacin a los cambios que
han experimentado en su cuerpo, sus emociones, sus sentidos, etc.
Juntos leer y comentar el contrato de cdigo de conducta cuando se usa el internet. Pgina
16 de su libro de texto.
CIERRE:
Realizar el ejercicio relacionado a la proteccin de la salud y la integridad personal. Pgina
25.
Libro de texto. Pginas 10 a la 12, 16 y 25.
Juego de la confianza: pauelo.
Reflexin sobre lo que sintieron en el juego.
Ejercicios del libro.
ASIGNATURA
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIN
GRADO y
4
TIEMPO
GRUPO
septiembre.
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y
social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica
democrtica.
1
Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal.
Formacin C y E
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
MBITO
CONTENIDOS
Mis cualidades y las de mis compaeros
AULA
Qu actividades me gusta hacer y en cules me desempeo mejor. Cules son algunas de
mis habilidades. Por qu no todas las personas tienen las mismas capacidades y
habilidades. Cmo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo
colaborativo.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma decisiones y
participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, as como del mundo en
que viven.
Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Sesin 1 (1 hora)
INICIO:
Realizar en grupo la lectura de la pgina 13 a la 15 de su libro de texto acerca de lo que nos
hace diferentes en rasgos pero iguales en derechos.
Solicitar a los alumnos hacer el ejercicio de las Cualidades de mi mejor amigo, pgina 26
del libro de texto.
DESARROLLO:
De forma individual, pedir a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo completan con
un texto que describa los rganos donde se encuentran sus sentidos y cmo stos les
permiten saber qu ocurre alrededor.
En equipos discutir qu les sucedera si carecieran de alguno de sus sentidos.
Comentar con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna
discapacidad en su vista u odo, y el tipo de ayuda que se les pueden brindar para que
participen en todas las actividades.
CIERRE:
Valorar la funcin de los sentidos. Pgina 22 y 23.
Libro de texto. Pginas 13 a la 15, 22, 23 y 26.
Dibujo de su cuerpo.
ASIGNATURA
ENFOQUE
Educacin
GRADO y
Semana 2. Del 29 de agosto al
4
TIEMPO
Artstica
GRUPO
2 de septiembre.
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad
artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y contextualizacin de los

lenguajes artsticos.
BLOQUE
1
LECCIN
1. Comencemos el ao
LENGUAJE ARTSTICO
INTENCIN DIDCTICA
ARTES VISUALES
Repasar las habilidades artsticas que desarrollaron en tercer grado.
MSICA
Sesin 1 (1 hora)

Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el
teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.
Artstica y cultural.
INICIO:
Comentar en el grupo que observen la imagen de la pgina 10 de su libro de texto. Responder
las siguientes cuestiones: Es igual a otras que vieron en los ciclos pasados?, en qu es
diferente?, cmo imitaran los movimientos que se muestran en la imagen?, qu historia
piensan que estn representando?, cmo haran para saber qu historia es?
DESARROLLO:
Comentar, cmo se llama su cancin favorita?, A qu gnero pertenece? Si tuvieran que
elegir una msica que acompae la posicin de la escultura de la imagen, cul escogeran?
En la escultura, qu tratan de decirles las figuras?
Ya se han acercado al arte. Hasta ahora, qu es lo que ms les atrae y por qu? Una sola
imagen como la de esta leccin puede servir para hablar de distintos lenguajes artsticos?, por
qu? Comentarlo con los compaeros.
Reflexionar sobre lo anterior.
CIERRE:
Elegir un espacio para el Bal del arte, donde deben usar la creatividad, imaginacin y todos
los recursos para encontrar objetos que puedan servir.
Libro de texto. Pginas 10 y 11.
Leccin 1: formar el bal del arte. Objetos diversos.
Preguntas contestadas.
Educacin
GRADO y
4
TIEMPO
Artstica
GRUPO
septiembre.
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad
ENFOQUE
artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y contextualizacin de los
lenguajes artsticos.
BLOQUE
1
LECCIN
2. Las tres dimensiones.
LENGUAJE ARTSTICO
INTENCIN DIDCTICA
ARTES VISUALES
Reconocer la tridimensionalidad en el lenguaje visual.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos
del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo acadmico en los
diferentes lenguajes artsticos.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento corporal, de
la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
Artstica y cultural.
ASIGNATURA
Sesin 1 (1 hora)
INICIO:
Comentar en el grupo lo siguiente: Qu diferencia encuentran entre la imagen de un juguete
que aparece en una revista y el que utilizan para jugar?
Observar los objetos de la pgina 12. qu formas tienen?
DESARROLLO:
Observar todos los objetos que hay dentro del saln, desde la silla, mochila, gomas, hasta los
que se encuentran dentro del Bal del arte.
Crear en forma grupal un gran cuerpo tridimensional a partir de la unin de los objetos que
tengan a su alrededor. Puede ser un personaje o simplemente una figura. Discutirlo y decidirlo
entre todos.
Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas y cada objeto que deseen. Los
colocarn unos encima de otros, arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, e integraran objetos
de distintos tamaos, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir un nuevo y enorme
cuerpo.
Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se
caigan.
Observar desde todos los lados posibles lo que formaron ya que es la nica manera de
apreciar en su totalidad una forma tridimensional.
CIERRE:
Comentar entre todos los alumnos: Si lograron construir su nuevo objeto sin que se viniera
abajo?, cmo lo hicieron?, cunto calculan que mide de alto, ancho y profundidad?, qu
forma tiene?, qu materiales observan?, cuntos objetos lo integran?
Leccin 2: objetos del bal, bancas, mesas, mochilas.
Cuerpo tridimensional en grupo.

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ASIGNATURA

Periodo de realizacin: Del 05 al 09 de septiembre del 2016.

Exponer un tema de inters

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

minutos)Sesin 3 (1 hora con 30

Sesin 4 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 30 minutos)

Libro de texto de Espaol. Pginas 17 a la 19

Sentido numrico y pensamiento

Que los alumnos usen la descomposicin aditiva y

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Libro de texto. Pginas 10 a la 15.

Sentido numrico y pensamiento

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)

Qu es mayor o 2/5?, qu es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y

Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es importante

Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)

Fracciones con numeradores y denominadores distintos

Sesin 3 (1 hora con 15 minutos)

Analizar los siguientes cuestionamientos:

Sesin 4 (1 hora con 15 minutos)

Explicar que una manera de considerar a la fraccin es como parte de un todo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en

Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)

minutos)Sesin 2 (1 hora con 30 minutos)Sesin 1 (1 hora con 30

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones

Manejo de informacin geogrfica

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.

Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)

asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y

artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y contextualizacin de los

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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