DOCUMENTOS DEL PROYECTO VAMOS PARA LA UNIVERSIDAD

lectoescritura

SEMANA 1 SECCIN 1
Estrategias de escritura
Hay que tener presente que solo se aprende a escribir escribiendo.
Algunas sugerencias que pueden ser tiles a la hora de escribir son:
1. Definir sobre qu se quiere escribir: antes de pensar en las
palabras, se debe tener clara la idea que se quiere expresar. Se debe
establecer el destinatario y si se trata de una carta, un reportaje, un
cuento, una denuncia, una peticin y dems. Es importante que haya
un inters por lo que se escribe, para que haya un disfrute en la
realizacin del mismo, pues no es solo lo que se dice sino esa pasin
lo que finalmente se trasmite al lector.
2. Llevar una libreta: teniendo el objetivo claro, se recomienda llevar
una libreta de apuntes para consignar all la investigacin sobre el
tema y que todo cuanto surja o llame la atencin respecto al tema se
consigne all, pueden hacerse comentarios, dibujos, referencias de
pelculas, algo que se ve en el bus, algo que se escucha en la calle, un
sueo, un libro.
3. Establecer un hbito de escritura: definir cunto tiempo se va a
dedicar a escribir de manera regular y respetarlo. La escritura
requiere de tiempo, por tanto es fundamental crear el hbito.
4. Hacer un gua de escritura: hacer un bosquejo o guion de la
estructura del texto. Saber cmo empezar, dnde hacer una
descripcin, una argumentacin, una enumeracin, entre otros.
5. Escribir, revisar y corregir: cuando se empieza a escribir hay que
dejar que fluya la idea, sin preocuparse por pensar en la correccin.
Despus de que se tenga una primera versin del texto, se debe leer y
revisar la estructura de las frases, si son coherentes, revisar el uso de
verbos, la puntuacin, la economa en el lenguaje (no repetir las ideas
o extender la manera de expresar si puede decirlo en dos palabras,
no lo diga con cuatro), la precisin del vocabulario, hay palabras que

se ajustan ms que otras. Evitar los adjetivos y adverbios. En las

revisiones se puede complementar, hacer cambios y editar el texto
hasta que se ajuste a lo que se est buscando. En esta revisin es de
gran ayuda leer en voz alta el texto para captar mejor la fluidez del
mismo.
6. Construir una metodologa de trabajo y estilo personal: en la
medida en que se hacen lecturas y ajustes de lo que se escribe, se
descubre cul el estilo personal, cmo se siente ms cmodos
escribiendo, de qu manera suena mejor, cundo se capta mejor la
atencin del lector. Esto, a su vez, refleja cul es la metodologa de
trabajo, la que le da mejores resultados.
7. Dar a leer el texto a otras personas: esto ayuda a saber cmo es la
recepcin del texto, para confirmar si la idea y la manera cmo se est
comprendiendo es la que se propuso, o qu otros sentidos genera en
los lectores.

Las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar

Segn la Real Academia Espaol (RAE), habilidad se define como la

capacidad y disposicin para algo. En este sentido, las capacidades
comunicativas con las que cuenta el ser humano corresponden a los
procesos de hablar, escuchar, leer y escribir, desarrollados a travs de
su formacin, los cuales le permiten comunicarse adecuadamente.
Escuchar: es un proceso de pensamiento referido al sentir, a percibir
sensorialmente lo que transmite una persona a travs del habla.
Escuchar significa comprender el mensaje y exige tomar conciencia de
las posibles variaciones de significado de los mensajes. En la escucha
hay una constante evaluacin sobre lo escuchado, pues responde a
una necesidad intencional de su interlocutor.
Hablar: tambin es un proceso de pensamiento y est referido a la
capacidad de comunicarse mediante sonidos articulados, producidos
por el aparato fonador (incluye lengua, velo de paladar, cuerdas
vocales, dientes, labios, nariz y dems). Aunque en algunos animales
puede apreciarse aparentemente esta habilidad, el ser humano es el
nico que cuenta con la propiedad distintiva de producir sonido
articulado y es en su naturaleza que alcanza su ms alta
manifestacin. Esto es gracias al despliegue de un altsimo grado de

complejidad y abstraccin en lo referente al contenido.

Leer: como proceso del pensamiento, la lectura permite el desarrollo
de las dems habilidades y competencias del ser humano. Es una
realizacin intelectual y un bien colectivo indispensable en cualquier
contexto econmico y social. Su funcin cognitiva permite el acceso a
los avances cientficos, tecnolgicos y culturales. Segn la tradicin
lingstica y algunas teoras psicolgicas, leer es el acto de
comprender el significado de un texto, es decir, es la forma ms
precisa para
poder recrear y comprender mejor la realidad y, en ltima instancia,
configura al sujeto lector. Quien es hbil en la lectura es capaz de
dialogar crticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y
valorarlo integrndolo en el mundo mental propio
Escribir: la habilidad escriturial representa el ms alto nivel de
aprendizaje lingstico, por cuanto en ella se integran experiencias y
aprendizajes relacionados con las habilidades lingsticas (hablar,
escuchar, leer y escribir) y se ponen en funcionamiento todas las
dimensiones del sistema lingstico (fonolgica, morfo-sintctica,
lxica semntica y pragmtica). La escritura es una habilidad
compleja, que implica que el escritor tenga conocimientos,
habilidades bsicas, estrategias y capacidad para coordinador
mltiples procesos. En la escritura no se trata solamente de una
codificacin de significados a travs de reglas lingsticas. Se trata de
un proceso, que a la vez es social e individual, en el que se configura
un mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses.
Escribir es producir el mundo.
SEMANA 1 SECCIN 2
La competencia lectora

En la universidad, como sociedad de la ciencia, el arte y la literatura,

se lee y se escribe de manera diferente. Esto es vlido para las otras
dos manifestaciones de la competencia comunicativa: hablar y
escuchar. Los escritores y lectores, a la vez que los hablantes y
oyentes de la universidad, se comunican de una forma distinta.
Narvaja; et al (2003) lo dice claro, al referirse a la lectoescritura
acadmica:
Las prcticas de lectura que realizan los estudiantes universitarios

relacionadas con sus carreras tienen una especificidad que las

diferencia de las que se realizan en otros mbitos: por los textos que
se leen, por los saberes previos que suponen, por los soportes
materiales que predominan en la circulacin de los textos a ser ledos,
por la presencia de la institucin acadmica como mediadora de esa
prctica lectora, por la finalidad de la lectura. De modo que es
indispensable que el alumno/lector aprenda cuanto antes los cdigos
que regulan la actividad lectora en la universidad y est alerta para
no confiar solo en los modos en que ha ledo en otros mbitos incluso
dentro de las instituciones educativas previas por cuanto es
probable que no le resulten eficaces para enfrentar las exigencias
acadmicas []. Esta finalidad de la lectura pautada por la institucin
hace que en la universidad se estrechen los vnculos entre lectura y
escritura: todos los escritos universitarios se soportan en las lecturas
previas.
Como se puede deducir, la lectura es inseparable de la escritura.
Incluso, se puede afirmar que en la universidad se lee para escribir y
se escribe para leer ms. En la cotidianidad acadmica estas dos
competencias nunca aparecen aisladas.
Pero s hay una realidad que dentro de la competencia acadmica
comunicativa es casi natural: primero se es lector y luego se es
escritor, as como en la etapa escolar, el nio primero fue hablante y
luego pas a ser escribiente. Lo mismo se puede afirmar de las
operaciones de escuchar y hablar, en la medida en que la funcin de
oyente va moldeando la funcin de hablante, tal como sucede en la
universidad.
La competencia lectora se refiere a la totalidad del proceso de lectura,
cuyos pasos o etapas suelen ser llamados niveles, tiempos o
simplemente lecturas. Esas subcompetencias son la literal, la
inferencial y la analgica. Cada nivel pareciera estar mostrando la
localizacin del lector frente al texto acadmico, en el sentido de
insinuar que en el nivel literal el lector est metido en el texto; en el
nivel inferencial es el texto el que est metido en el cerebro del lector;
y en el nivel analgico el lector trae otros textos y los compara con el
que tiene al frente.
Por esta razn, Prez (1997) sostiene que leer es interpretar y que
esta interpretacin es simultneamente intratextual, intertextual y
extratextual:
La lectura intratextual es un primer tiempo de lectura que aspira a
investigar un texto, para intentar establecer, solo desde el texto
mismo, lo que ste dice.
La lectura intertextual, segundo tiempo de lectura, pretende cotejar y
someter a discusin unidades de anlisis (prrafos, conceptos,

enunciados, entre otros) de dos o ms textos, de uno o varios autores.

La lectura extratextual, tercer tiempo de lectura, pretende ubicar un
enunciado, o un conjunto de enunciados, como campo referencial
explcito en el cual, se supone, debe inscribirse la lectura del texto
base.
Dichos tiempos estn regidos por lgicas distintas, tal como lo explica
Prez (1997), es ya conocida con cierta amplitud la tesis de Lacan
sobre la temporalidad lgica que rige en una indagacin cualquiera.
Lacan estableci que en tales procesos se produce la vigencia de tres
tiempos que es necesario diferenciar. Los designa como el instante
para ver, el tiempo para comprender y el momento para concluir, y
stos definen una sucesin lgica ms que una cronologa. Los
trminos propuestos por Lacan describen en forma adecuada el
sentido que les asigna. Puede notarse que tales denominaciones
comportan un orden lgico; orden que parte del ver, pasa por el
comprender y termina por el concluir.
Esos tres tiempos se corresponden con los tres tipos de
interpretacin: el instante para ver con la lectura intratextual; el
tiempo para comprender con la lectura intertextual; y el momento
para concluir con la lectura extratextual. Cada tiempo u operacin
mental del lector va a dar origen a una subcompetencia diferente. La
operacin mental instante para ver es el deletreo, el desciframiento;
la operacin mental tiempo para comprender es la inferencia, la
deduccin; y la operacin mental tiempo para concluir es la analoga,
la comparacin. La competencia lectora fcilmente se puede entender
si se divide y organiza la interpretacin en tres constituyentes, ledos
en forma horizontal como si fueran correspondencias:

(Imagen 1)
Tal como se dijo atrs, a las subcompetencias de la competencia
lectora tambin se les conoce simplemente con el nombre de
lecturas. Para una posible conciliacin entre la lectura analgica
de Kabalen y De Snchez y la lectura crtica de Snchez y Alfonso,
bastara con aceptar la explicacin de Kabalen y De Snchez, y
concluir que es preferible la denominacin de analgica:
La lectura crtica es un proceso que implica el raciocinio, el juicio
crtico del lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la
informacin que extrae de un texto; o para identificar falacias de
razonamiento, inconsistencias estructurales en la organizacin de la
informacin que se da y falta de validez o de confiabilidad de la
informacin. Cada nivel de lectura (literal, inferencial y analgico)
proporciona un tipo de informacin diferente. La lectura crtica debe

aplicarse en todos los niveles, razn por la cual no est considerada

como un nivel independiente (Kabalen; De Snchez, 1997).
Finalmente, es importante hablar de los indicadores de la
competencia lectora. Para Saldarriaga
(2008) una vez establecido el punto de llegada de una prueba de
competencia lectora, es necesario determinar, especficamente, cmo
se llega a dar cuenta de este indicador; en otros trminos, cmo
sabremos que el aspirante puede orientarse en el texto, seguir el hilo
temtico, establecer sus vnculos, sus significaciones y el propsito
con el que es enunciado. La respuesta es a travs de unos
indicadores para cada subcompetencia lectora, donde se visualicen los
ejes constitutivos del texto: quin dice en el texto, qu dice el texto y
cul es el propsito del texto, como se ver ms adelante al detallar
cada subcompetencia.
Estrategias de lectura

La lectura y la escritura no suceden de forma aislada sino que estn

en permanente relacin. Leer mejora los niveles de escritura, en tanto
leer no es decodificar un texto sino interactuar con l segn el nivel o
Tipo de lectura, lo cual depende de la intencionalidad del lector:
entretenerse, extraer informacin, comprender, entre otros. Al mismo
tiempo, cuando se escribe se movilizan funciones que mejoran la
comprensin lectora, pues es posible tener ms conciencia acerca de
la organizacin del texto y de lo que se est expresando a travs de
l, lo cual a su vez contribuye a tener una mejor competencia lectora.
En este esquema se presenta una sntesis de algunas estrategias de
lectura:
(imagen 2)
Para conocer cmo funcionan diferentes estrategias de lectura y tener
ms comprensin sobre su organizacin, se sugiere leer una de las
estrategias de lectura que aparece en el esquema, a saber, el resumen
y ver los vdeos de esta unidad: Lectura comprensiva y Cmo se
estructuran los textos?
SEMANA 2 SECCIN 3

Origen del Lenguaje y origen del habla

Introduccin
Una vez entendidos los conceptos de lenguaje, como facultad humana,
y habla, uso de la lengua, es importante conocer la manera en la cual
aparecen estos en la evolucin humana, ya que as tendremos una
mejor comprensin de la especie, su desarrollo, sus capacidades y
potencialidades. Anticipemos que sobre el origen del lenguaje existe
una gran diversidad de teoras, desde las ms extravagantes y
fantasiosas hasta las modernas y cientficas; sin embargo, la etapa del
desarrollo fisioarticulatorio de nuestro aparato fonador es de tal
relevancia en la evolucin humana, que de no haberse dado, el ser
humano se vera bastante limitado en crea- tividad y generacin de
mensajes.
El origen del lenguaje
Teoras sobre el origen del lenguaje
Si bien muchas teoras han intentado explicarnos por qu, cmo y
desde cundo podemos entendernos y hablar, estos son dos aspectos
bien diferentes. Adems, debemos tener en cuenta el carcter social y
pragmtico, de entorno y de intencin, que posee el lenguaje.
Miremos brevemente algunas de las explicaciones que el hombre ha
dado a este maravilloso fenmeno.
Para muchas culturas, la interpretacin est enfocada hacia la
existencia de un creador del lenguaje, un dador de la palabra al
hombre. ste, as mismo, le ha otorgado propiedades mgicas a su
uso. Las teoras del origen divino fueron un gran estmulo en la
indagacin sobre cul fue la primera lengua o protolengua. En la
Biblia, el pasaje sobre la torre de Babel interpreta el origen de la
diversidad de lenguas humanas. Estudios ms profundos se dedican,
an hoy, al estudio de las familias lingsticas.
Si existi una primera lengua, entonces hubo un primer hombre. Los
cientficos opinan que el hombre surgi en diferentes lugares sobre la
Tierra; por tanto, exis- tieron varias protolenguas, origen de las
familias lingsticas modernas. Los an- tiguos experimentos para
corroborar estas teoras como el caso de los nios en completo
aislamiento de la comunidad humana Slo prueban que estamos
genticamente predispuestos al lenguaje y que este es una
manifestacin enteramente social.
Pero encontramos teoras que dan cuenta del lenguaje como una

invencin humana. Entre los griegos, se debata entre naturalistas y

convencionalistas la idea de la nominacin: la relacin entre el
nombre y el objeto, sin importar el idioma: para los primeros, exista
una conexin natural, como en la onomatopeya. De aqu la idea,
extendida casi hasta nuestros das, de que las palabras primitivas
eran ecoicas, imitativas. Sin embargo, recordemos que solo palabras
no forman lengua.
Rousseau, en el siglo XVIII, propuso que las manifestaciones
primitivas debieron ser consecuencia de expresiones de emocin. As,
los empiricistas sostenan que de los gritos naturales se pas a las
palabras; con la observacin, se fue haciendo cada vez ms complejo
el lenguaje. No obstante, se olvida que para ello se necesita de
habilidades cognitivas especiales, una dotacin neurofisiolgica.
Por la misma poca, se manej la teora de la gestualidad oral.
Richard Paget afirmaba que el hombre primitivo comenz por utilizar
muchas partes de su cuerpo para la comunicacin a travs de la
pantomima. Los diferentes oficios relegaron es actividad a los rganos
de la articulacin. La reproduccin del material sonoro vino despus
como proceso inconsciente. Ya en 1970, Alexander Luria sugiere que
la actividad verbal devino muy posterior: sonidos guturales y rtmicos
entre hombres que trabajaban juntos.
Filognesis y ontognesis

Algunas teoras modernas presentan un paralelo entre el desarrollo

del lenguaje en el nio, ontognesis, y la evolucin del mismo en
nuestra especie, filognesis. Si bien hay coincidencia en muchos
aspectos estudiados de tipo biolgico y aun en sus manifestaciones,
ya que el lenguaje del nio se desarrolla mientras tambin aprende a
caminar y su laringe se acomoda hasta lograr la posicin adecuada
para la articulacin, adems del surgimiento de una protolengua
basada en sonidos y gestos con la que se comunica con los suyos, el
nio no pasa todos los estadios que suponemos debieron superar
nuestros ancestros. El nio nace en un medio completamente social y
lingstico; cuando est ya preparado para la lengua, da un gran salto
de su protolenguaje a los actos simblicos mediados por la lengua
materna o los idiomas que se presentan en su entorno. El nio va
construyendo, a travs de los signos que necesita, su Propia
gramtica, basado en un sistema ya formado.
Sabemos que cada rama cientfica aporta su grano de arena al tema:
la antropologa, la etnologa, la paleontologa, la sociologa, la

psicologa, la lingstica, etc. Existen razones para pensar que el

surgimiento del lenguaje del hombre est indisolublemente ligado al
desarrollo del pensamiento. Desde el siglo XVIII se ha trabajado la
idea del innatismo del lenguaje, es decir, de una predisposicin
gentica para la abstraccin y simbolizacin de la realidad. No es solo
en el acto de hablar ni en la primera palabra o lengua en donde vamos
a encontrar los argumentos para definir el origen del lenguaje. Se ja
propuesto entonces pasar de la idea de la diversidad a la de la
universalidad: la habilidad del lenguaje es esencial a todo ser
humano, esta es su naturaleza.
El proceso de hominizacin
Lo anterior llev a los cientficos a buscar el origen del lenguaje en el
desarrollo evolutivo de la especie humana, en el proceso de
hominizacin. Muchos especialistas creen que el lenguaje es un
desarrollo evolutivo de habilidades cognitivas, y que nuestras
caractersticas humanas son una continuidad dentro del proceso de la
evolucin de la mente inteligente. Se afirma que los mecanismos
cerebrales que subyacen tras la facultad lingstica son especficos al
lenguaje; as las cosas, todos los humanos estamos equipados
genticamente con mecanismos neurolgicos lingsticos, rasgo
distintivo de nuestra especie Homo.
Entonces, desde el punto de vista cientfico, el paso ms importante
en la historia de la humanidad es el cambio progresivo del volumen
del cerebro, precedido por la postura erguida y seguido del
perfeccionamiento de un aparato vocal. La adaptacin al medio y el
cambio ecolgico hicieron posible que la especie Australo- pithecus
africanus, de hace aproximadamente cuatro millones de aos, uno de
nuestros ancestros ms lejanos, tuviera una posicin erguida que le
permitiera efectuar otras actividades con sus manos libres. Este
cambio de postura tambin contribuy a un desarrollo anatmico con
importantes implicaciones en su evolucin cognitiva posterior.
A partir de esa especie se ha comprobado un crecimiento de la masa
cerebral, que llega hasta nuestra especie (el Homo sapiens sapiens)
desde hace 400.000 aos, pasando por el Homo habilis,
aproximadamente dos millones de aos atrs, el Homo erectus de
hace un milln y medio de aos, y el Homo Sapiens, que se remonta
hasta hace unos 600.000 aos. Toda esta evolucin cerebral
probablemente albergo y desarrollo en su ensanchamiento las zonas
cerebrales relacionadas con el lenguaje, rea de Broca y rea de
Wernicke, las cuales estn ubicadas en el hemisferio izquierdo.
El aspecto fisiolgico del lenguaje: el habla

El cerebro se especializ, entonces, en la capacidad de abstraer,

consolidar conceptos y realizar juicios; la tarea ms importante est
concluida. Sin embargo, hace falta una etapa decisiva para la
produccin, desarrollo y sofisticacin de la facultad del lenguaje: la
evolucin fisiolgica. Aunque buena parte de ella ya se haba logrado
unos tres millones de aos atrs con la postura erguida de los
primeros homnidos, faltaba la aparicin del lenguaje articulado, en el
sentido fisiolgico del concepto, para que el ser humano entrara en la
etapa definitiva de desarrollo completo de sus habilidades cognitivas.
El desarrollo del habla establece la caracterstica humana en su
totalidad. El cerebro es el motor de la habilidad lingstica y se sirve
para su manifestacin ms importante del aparato vocal: la laringe. En
todas las especies anteriores a la aparicin del Homo sapiens sapiens,
hace slo unos 150.000 aos, los homnidos se caracterizaban por su
lenguaje inarticulado, es decir, no eran capaces de generar series de
sonidos distintos que pudieran percibirse de manera discreta y
relevante. Sin embargo, estudios recientes sobre la evolucin del
habla abogan por una teora de la coevolucin entre el lenguaje y el
habla, en el sentido de la existencia de un desarrollo paralelo entre el
cerebro y el tracto vocal homnido, con lo cual tambin podemos
argir que el habla ha evolucionado con la especie Homo desde hace
aproximadamente dos millones y medio de aos.
Recordemos que los procesos filogentico y ontogentico de la
especie humana se relacionan ntimamente en su desarrollo. As, el
aparato vocal de los neonatos no est capacitado para articular
sonidos; slo a partir de los tres meses, los bebs empiezan la
transicin entre los balbuceos y los sonidos discretos y diferenciales,
debido a la acomodacin de la laringe en el tracto vocal. De igual
manera, algunas evidencias, mensurables en fsiles, indican que los
miembros ms antiguos de la serie Homo, como el Homo erectus de
hace aproximadamente milln y medio de aos, ya tenan un aparato
vocal diferente al de los simios y chimpancs. Se podra argumentar,
entonces, que los sonidos emitidos por estos ancestros homnidos
corresponderan a los sonidos producidos por un nio en sus primeras
etapas lingsticas. Cul es la relevancia del desarrollo
fisioarticulatorio del tracto vocal en la evolucin y el desarrollo de los
mecanismos cerebrales subyacentes del lenguaje, es algo que an
est en entredicho. Slo sabemos que el lenguaje no se desarroll a
plenitud hasta que se logr adaptar un tracto vocal de ptimas
condiciones para la emisin de sonidos articulados.
El ser humano tiene una gran capacidad fonatoria, gracias a la

posicin baja de la laringe. En los primates y en los homnidos

anteriores al Homo sapiens sapiens de hace 150.000 aos, la laringe
ocupaba un lugar muy alto y se poda respirar y tragar al mismo
tiempo debido a la separacin entre esos dos orificios. Las formas de
expresin se reducan entonces a la mmica, el gesto, el chillido,
seales de estados de nimo y formas rsticas de comunicacin.
La tendencia al descenso de la laringe se complement con el control
cerebral de sus msculos, anteriormente desarrollado, en el Homo
sapiens sapiens, permitindoles a sus bandas vocales producir
vibraciones que, acompaadas de articulacin en las cavidades
resonantes, se perciban como sonidos ntidos. Aparece entonces el
lenguaje articulado con la desventaja del atragantamiento por el
cruce entre las vas respiratorias y las digestivas. De hecho, muchas
personas fallecen a con- secuencia de un mal funcionamiento
epigltico en la deglucin, al taponarse la va respiratoria al nivel de
la trquea.
El proceso evolutivo cerebral y fisiolgico, a la par con un desarrollo
de la inteligencia para la adaptacin al medio, a travs del
perfeccionamiento de herramientas y diversas habilidades para la
supervivencia, para las cuales la comunicacin mediante el lenguaje
es esencial y prueba inequvoca de su existencia, conforma la
caracterizacin propia del hombre anatmicamente moderno, el CroMagnon. El sistema comunicativo, entonces, pas de las seales
significativas a los cdigos de signos por medio de los cuales el
hombre pudo moldear y simbolizar su realidad, lo que a la vez aceler
el proceso de expansin geogrfica y el mejoramiento de las
condiciones de vida. La diferenciacin local trajo como consecuencia
la diferenciacin lingstica.
La facultad lingstica

Una de las mayores inquietudes de la humanidad, a lo largo de su

evolucin, est relacionada con las caractersticas propias de la
especie, aquello que nos diferencia de los dems seres que habitan el
planeta. Una aproximacin a la respuesta est sin duda relacionada
con las actividades que, como seres humanos, ejecutamos sobre la
realidad. As lo expresaba, por ejemplo, Descartes: Los humanos,
como especie pensante, escudrian el mundo que los rodea, se lo
apropian y lo transforman para adecuarlo a sus necesidades. En la
afirmacin se encuentra, precisamente, la diferencia que buscamos: el

trmino pensante, muy relacionado con otras acciones, como

escudriar, apropiar y transformar. El pensamiento, la
observacin, la conceptualizacin, el conocimiento, pueden encontrar
un denominador comn en la concepcin de lenguaje.

Qu se entiende por lenguaje?

La palabra lenguaje es muy utilizada en la vida cotidiana, en espacios
acadmicos y en la ciencia, referida en cada mbito a aspectos muy
diferentes. El lenguaje periodstico, el lenguaje de programacin,
los mdicos hablan su propio lenguaje, las flores significan, tienen
un lenguaje son ejemplos de uso comunique responden a sentidos
diferentes: cdigo, sistema, smbolos, entre otros. Sin embargo, al
detenernos en lo que el ser humano hace a travs de esta actividad
tan propia, nos damos cuenta de la importancia que cobra entender
realmente su verdadero sentido. Por ello, vamos a definir y a
caracterizar el lenguaje desde una visin cientfica.
El ser humano, como individuo bio-sico-social, interacta con el
mundo a travs de su entendimiento, su conciencia, su yo, formado en
la unidad cerebro-mente,

gracias a sus dos funciones: el pensamiento y el lenguaje. El lenguaje,

entonces, es uno de los componentes bsicos de la mente.

SEMANA 2 SECCIN 4

La lengua y el habla

Contrario a lo que pasa con el lenguaje, el concepto de lengua es

claramente entendido como cdigo verbal, conjunto de oraciones,
idioma, instrumento de comunicacin, sistema verbal de signos, entre
otras expresiones, todas ellas efectivamente referidas al sistema de
signos articulados ms usado por los grupos humanos.
La lengua, adquirida y social La lengua, adquirida y socialLa lengua,

adquirida y social La lengua, adquirida y social. La lengua, adquirida y

social La lengua, adquirida y social La lengua, adquirida y social. La
lengua, adquirida y social La lengua, adquirida y social La lengua,
adquirida y social
Sin duda, la primera referencia a la lengua es aquella que conocemos
como lengua materna, el sistema que adquirimos en la infancia, en
la casa, con los allegados. De aqu podemos desprender dos rasgos
fundamentales de la lengua. El primero, que la lengua, a diferencia
del lenguaje, no nace con nosotros, no es innata, sino que se aprende,
se adquiere. La lengua es el saber lingstico, verbal, que cada ser
humano internaliza en la infancia, por influencia de la comunidad en
la que crece. Lo segundo: que la lengua es patrimonio de grupos
humanos, de las sociedades; la lengua es un hecho social, un medio
de identidad social.
Cada individuo nace con el potencial lingstico necesario para crear y
desarrollar sistemas de representacin y expresin. El medio en que
se nace es social: familia, comunidad, grupo, tribu, etnia, que
histricamente ha adoptado y desarrollado instrumentos de expresin
y comunicacin, entre ellos, un idioma. Entonces, crecemos y al mismo
tiempo vamos adquiriendo el sistema de signos ms comn en la
sociedad, una lengua.
uso de la lengua: el habla

El ser humano cuenta con una facultad, el lenguaje, que le permite

adquirir el cdigo lingstico de su grupo social, la lengua. Cuando
este individuo usa la lengua para expresar sus ideas, sentimientos y
pensamientos, habla. Hombre y mujer son los nicos seres sobre la
Tierra que hablan. El habla es el acto de utilizar la lengua. Cuando se
aprende a hablar, se aprende no slo a usar los signos verbales, los
sonidos, las palabras, en ltimas, las unidades de la lengua, sino que
al mismo tiempo se aprende a utilizar las normas y las reglas de la
lengua en su aspecto cognoscitivo, pragmtico, tico y sociocultural.
Cuando hablamos, hacemos uso de una serie de hbitos verbales,
costumbres lingsticas que hemos adquirido en la sociedad y en la
cultura de nuestro medio. As, tenemos un estilo propio para pensar,
una forma distintiva de relacionarnos o interactuar con los dems en
diversas situaciones, una manera de hacer juicios, mentir, bromear,
etc., y tambin una forma de integrarnos a grupos sociales, todo ello
gracias a cmo hablamos, cmo usamos la lengua.

Al hablar se reconocen en nuestra voz datos de identidad: el sexo, la

procedencia geogrfica, el estatus social, el nivel de educacin, el
estado de nimo, de salud y otros aspectos que, consciente o
inconscientemente, nos identifican social y culturalmente. Una
persona descubre en su habla el conocimiento y el enriquecimiento
lingstico que ha logrado en sus aos de experiencia de vida, de
vnculos sociales, de manejo de cdigos, de aprendizaje constante.
Por ello, al hablar se refleja una actitud ante la vida, un saber
comportarse en sociedad, una identidad grupal, social, cultural;
hablar es comportarse como un ser humano.
La lengua y los dialectos

La lengua, como hecho social y relacionado con grupos humanos, hace

parte de la vida poltica de las naciones. A travs de la lengua se
forman comunidades lingsticas, individuos que comparten un
cdigo y normas de uso. De esta manera se determina que si dos
personas que intentan establecer contacto verbal no se entienden en
razn del cdigo, es porque estn usando dos lenguas distintas.
Las distintas formas en que se usa una lengua a lo largo y ancho de su
geografa son los dialectos de esa lengua: variedades de uso del
idioma, cuyas diferencias en la pronunciacin, el lxico, la sintaxis,
entre otras, tienen causas migratorias, polticas, geogrficas, etc. Un
dialecto es una forma particular de utilizar la lengua. La variedad
estndar, sobre la cual ya habamos hecho mencin, es un dialecto.
As, cada individuo de la comunidad lingstica habla en un dialecto
especfico, y con la posibilidad de utilizar tambin, cuando as lo
requiera, el dialecto estndar.
El espaol en el mundo
La lengua espaola es utilizada por la comunidad hispanohablante; el
espaol o castellano no est concentrado geogrficamente; al
contrario, se ha expandido y difundido por cuatro continentes:
Europa, Amrica, frica y Oceana.Por tanto, puede decirse que el
espaol mantiene una posicin de privilegio entre las lenguas
habladas en el mundo. Adems, est cercano a contar con 400
millones de hablantes.
El espaol, nuestro idioma, nuestra lengua materna, es un buen
ejemplo para entender que una lengua es oficial cuando desde la
Constitucin Poltica de un pas se instituye como tal; es cooficial
cuando comparte su carcter nacional con otra lengua, como en el
caso del Paraguay, donde son oficiales el espaol y el guaran; y

puede ser lengua minoritaria en casos como el uso del espaol en

Estados Unidos.
El espaol no slo ha alcanzado un alto nivel de importancia mundial
en cuanto a nmero de hablantes, sino a sus posibilidades de difusin.
Dnde se habla el espaol? Como lengua oficial, en veintin pases, y
como idioma hablado pero no oficial, en Estados Unidos, Blice,
Filipinas y en el interior de las colonias sefardes o judeo-espaolas. A
pesar de las muchas variedades que tiene, tanto en Espaa como en
Hispanoamrica, la lengua castellana ha conservado la unidad
lingstica necesaria para que llegue a ser considerada la segunda
lengua, debido a la creciente expansin demogrfica, el inters de
gran cantidad de personas por aprender esta lengua y los tratados
econmicos internacionales, porque adems est considerada como
un bien econmico de gran rentabilidad. Como lengua internacional
que es actualmente, se espera que avance tambin en las reas de la
ciencia y el arte.
Debido a su presencia geogrfica tan diversa, la lengua castellana
incluye un gran nmero de dialectos. Las variedades de habla
espaola o dialectos hispnicos pueden relacionarse con el lugar, la
nacin y las distintas comunidades que usan la lengua. No sera fcil
ejemplificar los dialectos del espaol hablado en el mundo. Por ello,
preferimos presentar aqu un panorama de lenguas y dialectos de
Colombia.
Situacin lingstica de Colombia

Colombia tiene una enorme diversidad lingstica. Puede hablarse de

cuatro grandes entidades o componentes lingsticos coexistentes en
este pas:
El primero de ellos es la lengua oficial o nacional, el espaol o
castellano, hablada por ms de treinta millones de habitantes que
tiene en la actualidad. El sistema espaol colombiano est de igual
forma subdividido en variedades regionales, como se explicar ms
adelante.
El segundo componente lingstico lo conforman las lenguas
indgenas que, en la Constitucin Nacional de 1991, fueron
reconocidas como lenguas oficiales en sus territorios y segn la cual
debe impartirse una educacin bilinge en dichas comunidades (Art.
10) (figura 4.3). An hoy, hay aproximadamente 64 lenguas indgenas,
pertenecientes algunas de ellas a las familias lingsticas chibcha,

arawak, caribe, quechua, tucano, guahbo, sliba-piaroa, macpuinave, huitoto, bora y choc. Hay lenguas indgenas monotpicas, es
decir, sistemas lingsticamente nicos, como el andoque, el cofn, el
kams, el ticuna y el tinigua.
En total, hay aproximadamente 800.000 hablantes indgenas en
Colombia. Sus lenguas tienen caractersticas estructurales tan
complejas como cualquier sistema lingstico del mundo y se hallan
dispersas por lugares inhspitos y marginales del territorio, selvas y
fronteras.
La tercera entidad idiomtica colombiana est conformada por las
lenguas criollas que se generaron a partir de la poblacin esclava
trada desde frica a tierra americana. Ellos fueron creando su propia
lengua a partir de su idioma nativo en combinacin con el
superestrato lingstico, hasta convertir su modo de habla en un
verdadero idioma. En Colombia hay por lo menos dos ncleos de
hablantes que utilizan criollos. El primero de ellos es el palenquero
que se habla en San Basilio de Palenque, departamento de Bolvar, en
el norte del pas. Esta lengua ha sido muy estudiada y, segn sus
investigadores, es muy importante ya que es la nica lengua criolla de
Amrica con base lxica estrictamente espaola y una de las dos
nicas lenguas del mundo con esta caracterstica (la otra lengua
criolla de base espaola es el chabacano de Filipinas).
El otro criollo hablado en Colombia es el sanandresano o bend, forma
de comunicacin verbal de los nativos de las islas de San Andrs y
Providencia, en el Caribe colombiano. Este criollo es de base inglesa y
ha sido menos estudiado que el palenquero.
El cuarto componente lingstico de nuestro pas est integrado por
la lengua de seas colombiana, en la que se comunican las personas
que pertenecen a la comunidad sorda. Se ha registrado tambin la
existencia de una lengua de seas colombiana hablada por la
comunidad sorda de la isla de Providencia, con caractersticas
gramaticales distintas a la hablada en la parte continental.
De esta manera se puede ver que el panorama idiomtico nacional es
mltiple y heterogneo y que al lado del idioma oficial, el espaol, hay
otros sistemas lingsticos propios que enriquecen nuestra realidad
lingstica y sociocultural.
SEMANA 3 SECCIN 5

Oralidad y escritura
Introduccin
La facultad lingstica humana alcanza su mayor nivel de eficiencia en
la expresin verbal: sonidos, palabras, frases, oraciones, discurso, son
creaciones simblicas con las cuales los individuos construyen e
interpretan significado. La habilidad lingstica verbal ha acompaado
el proceso de evolucin del ser humano. Ese desarrollo ha estado
marcado por dos sucesos: la posibilidad de emitir sonidos articulados,
es decir, hablar oralmente, y la invencin de signos grficos que
representen la realidad, o sea, hablar a travs de la escritura.
As, aunque la oralidad sea el vehculo natural del lenguaje verbal, la
invencin de la escritura es uno de los acontecimientos ms
importantes en la historia de la humanidad. Sin embargo, esta
afirmacin no debe ser entendida como una forma de enfrentar dos
sistemas distintos o de asumirlos como etapas de un proceso. De
hecho, existen hoy en da sociedades grafas, que han desarrollado
una cultura basada en la oralidad y cuyos procesos de valoracin no
deben ser alterados por esta situacin. En ellas, la literatura oral es
abundante y la preservacin de sus tradiciones y ritos se realiza a
travs del paso memorstico de generacin en generacin.
Debemos entender la oralidad y la escritura como dos posibilidades de
expresin del lenguaje verbal para una interaccin de calidad, en
medio de una sociedad como la nuestra.

La escritura, tal como la conocemos hoy en da, es un fenmeno

reciente en comparacin con el uso de la oralidad en la historia de la
humanidad. Los primeros intentos por representar ideas de una
manera visual datan de hace unos 20.000 aos. Sin embargo, los
dibujos de las cavernas, los petroglifos y dems intentos por imitar
visualmente una situacin o un objeto pueden considerarse
precursores de la escritura.
Entre las culturas amerindias y africanas primitivas se encuentran
variados ejemplos de pictografa, dibujos, signos geomtricos, formas
talladas, que muestran historias y revelan hechos de tales
civilizaciones, aunque muchas de estas muestras no han sido del todo
descifradas. Son muestras de arte, creaciones subjetivas o
expresiones individuales con diversas funciones estticas, religiosas,
etc. que difieren de los sistemas de escritura conocidos.

Desde el ao 3500 a.C., aproximadamente, algunas culturas antiguas,

como la
sumeria, la hitita, la china y la egipcia, desarrollaron lo que se
considera una
verdadera escritura: un sistema convencional de signos grficos.
Entre los sumerios, por ejemplo, las tablillas de arcilla con
inscripciones y smbolos
procedentes de la regin cercana a los ros Tigris y ufrates, que
parecen haber
sido utilizadas como sistema de contabilidad, se consideran como una
de las
primeras escrituras, la cuneiforme. Lamentablemente para la
humanidad, el
bombardeo a Iraq en la reciente guerra parece haber destruido los
vestigios de
este sistema.
Otro ejemplo de estos primeros sistemas de escritura se encuentra en
la cultura
egipcia. Los jeroglficos egipcios combinan, como otras culturas,
ideogramas,
logogramas y otros smbolos tallados sobre sitios de gran
importancia.

. El primer sistema de escritura

El descubrimiento de la civilizacin sumeria, a finales del siglo XIX,
marcala culminacin de la exploracin sistemtica del subsuelo en el
Cercano Oriente. A mediados de ese siglo fue posible deletrear y leer
los documentos hechos con arcilla y cubiertos con extraos signos
cuneiformes (de forma de cua), que haban sido hallados en el
territorio de Iraq haca largo tiempo. Este hecho produjo la
proliferacin de excavaciones en la antigua Mesopotamia,
exactamente como ocurri en el Valle de los Reyes cuando se
descifraron los jeroglficos. Las excavaciones, hechas en profundidad,
hicieron aflorar losvestigios dispuestos en capas paralelas.

 El primer sistema de escritura

El descubrimiento de la civilizacin
sumeria, a finales del siglo XIX,
marca la culminacin de la
exploracin sistemtica del subsuelo
en el Cercano Oriente. A mediados
de ese siglo fue posible deletrear y
leer los documentos hechos con
arcilla y cubiertos con extraos signos
cuneiformes (de forma de cua), que
haban sido hallados en el territorio
de Iraq haca largo tiempo. Este
hecho produjo la proliferacin de
excavaciones en la antigua
Mesopotamia, exactamente como
ocurri en el Valle de los Reyes
cuando se descifraron los jeroglficos.
Las excavaciones, hechas en
profundidad, hicieron aflorar los
vestigios dispuestos en capas
paralelas.

Tras haber atravesado capas con vestigios rabes, griegos y persas,

las excavaciones llegaron a testimonios que datan de mediados del
primer milenio

a.C. Se descubrieron los palacios, estatuas, tesoros y armas de los

grandes reyes
asirios, que se mencionan en el Antiguo Testamento. De esta manera
naci la
asiriologa como disciplina cientfica a partir de los textos cuneiformes
y la
arqueologa de Mesopotamia. Los descubrimientos permitieron
concluir que el
apogeo de los belicosos asirios se debi a que posean una cultura
superior. Este
pueblo, originario del sur de Mesopotamia, tena sus races en los
babilonios, cuyo
cdigo de leyes, o Cdigo de Hammurabi, simbolizaba su gran
desarrollo cultural y
su equilibrio poltico.

Se averigu que el Cdigo de Hammurabi, y los documentos de esa

poca, eran
idnticos a los anales y tablillas asirias, y se determin que los
dialectos asirio y
babilnico provenan de un nico lenguaje llamado accadio. La lengua
accadia se
relaciona con los lenguajes rabe, arameo y hebreo, y se clasifica
como lengua
semita. Entonces, la conclusin fue que los imperios de Babilonia (a
principios del segundo milenio
a.C.) y Nnive (a principios del primer milenio a.C.) eran de origen
semita.

En la poca en que se hicieron esas excavaciones arqueolgicas, la

escritura

cuneiforme representaba un enigma. Ahora se sabe que esta escritura

se
compone de una gran cantidad de signos o caracteres (300 en su
apogeo),
consistentes en trazos similares a cuas grabados sobre arcilla cruda.

Inicialmente, estos dibujos lineales representaban objetos concretos y

especficos,
pero ms tarde, en una segunda etapa, cada uno de los signos pas a
representar
un sonido, o slaba (aunque nunca un sonido elemental e irreducible
como,
porejemplo, los del alfabeto latino). Por tanto, la escritura cuneiforme
es ambivalente (tanto ideogrfica como fonticamente). De este
modo, el dibujo de
una espiga (p.ej. una espiga de trigo) dentro de un texto cuneiforme
puede ser
ledo, segn el contexto, como el nombre de granos o la slaba
she. Del
mismo modo, el grabado de un pjaro puede ser ideogrficamente
interpretado
como voltil, o bien fonticamente como la slaba hu. Por su
parte, la palabra
abstracta visin en lengua accadia es shehu, la cual poda
representarse
mediante el dibujo de una espiga seguida por la de un pjaro (she +
hu), pero
ninguno de los dos caracteres se relaciona con un grano o algo voltil
en este
caso. No obstante, en una parte diferente del texto, esos dos
caracteres podran
ser traducidos directamente como cereal y ave. Este hecho hace que
el

desciframiento de los signos cuneiformes sea enormemente

dificultoso.

O la slaba she. Del mismo modo, el grabado de un pjaro puede ser

ideogrficamente interpretado como voltil, o bien fonticamente
como la slaba
hu. Por su parte, la palabra abstracta visin en lengua accadia es
shehu, la
cual poda representarse mediante el dibujo de una espiga seguida
por la de un
pjaro (she + hu), pero ninguno de los dos caracteres se relaciona con
un grano o
algo voltil en este caso. No obstante, en una parte diferente del
texto, esos dos
caracteres podran ser traducidos directamente como cereal y ave.
Este hecho
hace que el desciframiento de los signos cuneiformes sea
enormemente
dificultoso.

Diferencia entre el discurso oral y el escrito

No se debe escribir como se habla y nadie habla como escribe son

dos frases
que permiten reflexionar sobre las caractersticas similares y distintas
entre la
oralidad y la escritura. Al verbalizar oralmente, se trae al pensamiento
el mundo, la
realidad; se nombran las cosas, los fenmenos, las ideas. Esta es la
funcin
primaria de la oralidad. En cambio, en la manifestacin escrita hay
una etapa que

media entre la nominacin y la verbalizacin: el ser humano reflexiona

sobre la
materializacin de la escritura. De esta manera, la oralidad acta
sobre el mundo;
la escritura acta sobre el lenguaje. Lo anterior podra explicar la
dificultad de
cualquier persona para empezar a escribir un texto. Al expresarnos
oralmente slo
tenemos que recordar o actualizar las imgenes de nuestro
pensamiento; al
querer escribir esos pensamientos, debemos reflexionar sobre la
manera en que
deben representarse, organizarse y manifestarse sobre el medio,
generalmente, el
papel. Esto requiere una mediacin cognitiva que convierte la
escritura en un
proceso secundario frente a la expresin oral.

De otra parte, est la informacin anexa que trae la oralidad. La voz

de una persona incluye datos no explcitos en las palabras del
mensaje; por ejemplo, su sexo, su estado de nimo y su estado de
salud. La oralidad est relacionada con la cercana y el reconocimiento
de los otros. Los smbolos grficos son ajenos a posibilidades tan
cercanas de reconocimiento, porque, adems, puede haber tanta
distancia como se quiera entre autor y lector.
La memoria desempea un papel importante en esta distincin. La
escritura asegura la permanencia a travs del medio; la oralidad debe
tener en cuenta muchos recursos para que pueda perdurar en la
mente del auditorio: repeticiones, patrones rtmicos o fnicos. Ya
habamos dicho que las sociedades de tradicin altamente oral
recurren comnmente a rituales verbales para la transmisin de su
cultura.
Escritura y medio acadmico.
Ningn ambiente es tan propicio para el desarrollo de la escritura
como el medio escolar. Tradicionalmente, el ingreso del nio a la etapa

escolar ha estado marcado por su relacin con la posibilidad de la

escritura. Sus primeras palabras escritas y el desarrollo de las
habilidades lectoescriturales alcanzan el estatus de estudio en la
escuela. Estudiar ha sido, por tradicin, un anlisis del conocimiento
que est escrito.
Atendiendo a este hecho, proliferan en la universidad las tareas
encaminadas hacia la lectoescritura. Estudiamos sobre lo escrito y
producimos escritos. Por tanto, debemos atender estas necesidades y
enfocar gran parte de nuestra disciplina educativa al desarrollo de
habilidades lectoescriturales. La formacin del estudiante
universitario, encaminada hacia la produccin de discurso escrito, es
una meta bsica de este nivel educativo.
Oralidad y medio acadmico

Es en el medio acadmico donde la oralidad se empieza a alejar de la

cotidianidad para acercarse al discurso escrito en el que leemos y
estudiamos. El discurso oral de los docentes se convierte de esta
manera en modelo de oralidad acadmica. Aprendemos a interactuar
acadmicamente a partir de lo que omos y leemos en la vida
educativa. Por eso, en nuestro caso especfico, podemos afirmar que
todo profesor que ensee en espaol, es profesor de espaol. De
ah la importancia de mejorar la expresin oral de toda la comunidad
acadmica.
Infortunadamente, en la vida universitaria se le ha dado al texto
escrito una primaca ante el discurso oral, en desmedro del
conocimiento de personas y culturas que no est acuado por escrito.
Se dice, entonces, errneamente, que lo que no est escrito, no es
vlido. No obstante, somos conscientes de la importancia de la
expresin oral y su relacin con el desempeo acadmico y
profesional. Estamos ante la revaloracin de la oralidad en variados
mbitos de la sociedad; caso especfico es el uso de las tecnologas y
los medios de comunicacin en el medio educativo. Textos, imgenes y
sonidos se combinan armnicamente para intentar alcanzar la mxima
comprensin del conocimiento.
Escritura, ortografa y caligrafa

El cdigo escrito de nuestra lengua est regido por una serie de

normas a las que llamamos ortografa. Cada palabra de la lengua tiene

una identidad visual relacionada con un significado. Esta forma debe

ser, en principio, la misma para todos los escritores del idioma.
Aunque existan excepciones del uso de la ortografa, como la eleccin
de la forma escrita de los nombres propios, o usos especficos y
estilsticos de un autor literario, es importante atender a un uso
homogneo y adecuado de las formas escritas de las palabras. En un
escrito, utilizar una buena ortografa es la mejor manera de expresar
respeto hacia el lector; esto facilita, adems, la comprensin, el
seguimiento y la aceptacin de aquello que est escrito.
La finalidad de la ortografa en la lengua no es otra que la de
conservar la unidad de la lengua. Por ello, podemos acceder a la
comprensin de un texto escrito en lengua espaola de un autor
chileno, uruguayo, nicaragense, madrileo, etc.,
siempre y cuando est escrito con los criterios ortogrficos que han
sido adoptados como convencionales para la escritura en nuestro
idioma.
Otro tanto lo constituye la caligrafa. Aunque considerada como un
arte en ciertas culturas, la caligrafa es la manera formal y correcta de
realizar los signos de la escritura en un estilo particular. Cada persona
tambin maneja una manera especfica de escribir: hay quienes
prefieren estilos sencillos y hay quienes gustan de adornar los trazos
de las letras. Cualquiera de las formas seleccionadas debe atender
siempre a la estructura general del alfabeto y, lo ms importante, hay
que tener en cuenta que, si se escribe para otra persona, debe
hacerse con una caligrafa correcta, clara y comprensible.
La escritura y la Internet

Entre las nuevas tecnologas, la Internet es el recurso que nos permite

acercarnos mucho ms a la posibilidad de escribir cada vez ms. El
chat, el correo, los weblog, los wiki, son herramientas que se nos
ofrecen para agilizar el proceso de comunicar y compartir ideas. En
este sentido, podemos afirmar que hoy en da no hay excusa para no
escribir ni tener contacto por escrito con cualquier persona en el
mundo. Estamos en la red y en red. El momento de escribir se acerca
cada vez ms al momento de hablar. La velocidad de respuesta que
exige la red se est pareciendo a la exigida en la oralidad. Por ello,
estos recursos estn generando un nuevo cdigo de comunicacin:
abreviaturas, apcopes, siglas, emoticones, convenciones, que
irremediablemente han llevado a un descuido de las normas

gramaticales que se requieren en el discurso escrito tradicional.

Ante esta situacin, lo que debemos tener en cuenta es que hay
variedades en el uso de la lengua, ya vistas aqu, que sin importar el
medio que estemos usando oral, escrito, internet deben guiar el
proceso de la construccin de mensajes:
Registros informales. Notas, comentarios, mensajes entre pares,
amigos, familiares, que no exigen un nivel muy cuidadoso de
atencin a la construccin.
Registros formales. Trabajos acadmicos, informes, comentarios
solicitados, respuestas a instancias superiores, solicitudes o
mensajera a otras entidades con quienes no tengamos mayor
cercana, exigen un uso ms cuidadoso de los cdigos lingsticos,
y, por tanto, mayor tiempo para su planeacin, realizacin y revisin.
Tal como se ha dicho en pginas anteriores, el lenguaje, y en este caso
el uso concreto de la lengua, tanto en la oralidad como en la escritura,
o en estos medios mixtos, conllevan una imagen del autor, de la
persona que emite mensajes a travs de estos cdigos. Entonces, vale
la pena detenerse a pensar as sea un instante: a quin me voy a
dirigir? As, las consecuencias de mis actos lingsticos deben ser
responsables, consecuentes, respetuosas y gratas para los
destinatarios.

SEMANA 3 SECCIN 6
Introduccin

Plasmar las ideas a travs de diagramas o esquemas es organizar la

informacin ara que de manera grfica o dibujada se presenten las
relaciones entre elementos y se facilite su comprensin. La
simplicidad es el principio de toda organizacin grfica. De ah que
sirva como un excelente recurso para sintetizar, aclarar, dilucidar y
ejemplificar el contenido de cualquier discurso. Como herramienta de
trabajo acadmico, los organizadores grficos estn presentes en
varias tareas: la planeacin, la explicacin y el resumen, entre otras.
La elaboracin de esquemas o grficos de organizacin de ideas
facilita la presentacin y explicacin de conceptos, fenmenos o
procesos. La visualizacin de grficos o dibujos favorece la retencin y
comprensin de los datos all suministrados.

Qu es un esquema?

Un esquema es una construccin grfica, producto de una lectura

profunda y analtica. Es considerado como una estrategia til para
facilitar la comprensin y la produccin discursiva; permite, adems,
el desarrollo de la capacidad de sntesis y de anlisis. Los esquemas
permiten establecer relaciones entre las principales ideas de un texto
de manera organizada. Se caracterizan por ser claros, por utilizar
palabras claves y por generar impacto visual, ya que la informacin se
organiza a travs de grficos.
Existen muchas clases de esquemas; algunos resultan ms tiles que
otros en determinados casos, dependiendo de la finalidad de su
elaboracin y de las ideas o los datos que contengan. A continuacin
se presentan unos tipos de grficos que pueden servir como pautas de
organizacin de las ideas.
Diagrama

Es una representacin grfica en la que se establece relacin entre

palabras claves y frases breves. El diagrama empieza a formarse a
partir de la idea central o palabra temtica desde la cual se ramifican
de manera arbrea las palabras relacionadas.
Se caracteriza por ser un esquema muy sencillo, claro y breve. El
diagrama es til por ejemplo para delimitar un tema, como
organizador de lluvia de ideas, ya que permite ver distintos aspectos
o caractersticas de un concepto o tema especfico. Tambin permite
visualizar las caractersticas o atributos en el caso de una descripcin.
Sin embargo, la informacin suministrada por el diagrama no est
jerarquizada, ni determina orden de importancia ni relacin entre los
diversos elementos sealados
Diagrama asociativo

Es un mapa visual que representa las relaciones existentes entre

varias categoras de informacin. Este es uno de los esquemas ms
recomendables como paso previo a la escritura, porque facilita la
fluidez de las ideas y su organizacin en torno a un tema; es til para
solucionar problemas y elaborar planes. Como diagrama de estudio,
por ejemplo, sirve para delimitar la idea central y, a partir de ella,

determinar ideas secundarias y aspectos relacionados con cada idea.

Para su elaboracin se debe ubicar el tema o concepto principal en el
centro, y las ideas asociadas en los enlaces hacia fuera, en todas las
direcciones para aprovechar el espacio. Las ramas que surjan debern
ordenarse segn la importancia en relacin con el tema central, y
cada concepto anexo deber cumplir con nuevas asociaciones
igualmente ordenadas. La originalidad es la caracterstica principal de
este esquema, ya que su autor puede dibujar y disear cada rama de
manera diferente en formas, colores y aspectos, para diferenciar y
retener mejor la informacin
Diagrama de flujo o flujograma

En este tipo de esquema se visualizan las etapas, los pasos, las

actividades o las operaciones sucesivas de un proceso o
procedimiento. Para ello se utilizan smbolos grficos, especialmente
flechas y figuras geomtricas que indican el inicio, la continuidad, la
interaccin, la etapa final, el resultado y el flujo secuencial.
En cada etapa puede agregarse informacin sinttica, dependiendo de
la finalidad del esquema. Por ejemplo, puede indicarse el responsable
de cada paso, las listas de materiales, los recursos necesarios, la
funcin de los elementos o los integrantes, la relacin con un
documento, etc. El proceso y cada etapa deben responder como
mnimo a las siguientes preguntas: qu, quin, dnde, cundo,
cmo?
Los manuales, las instrucciones de manejo, las guas de
procedimiento, son textos que pueden aprehenderse con mayor
eficiencia si se acompaan de diagramas de flujo que indiquen
claramente el proceso que describen. De igual manera, la elaboracin
de trabajos en grupo, actividades de planeacin, proyectos por
ejecutar, e incluso tareas sencillas por realizar, pueden acompaarse
de estos flujogramas, lo que va a permitir una revisin y una
evaluacin constantes de su desarrollo.
Los datos cronolgicos y los eventos sucedidos en secuencias
temporales se pueden representar de manera grfica sobre una lnea
de tiempo. En ella se establece una escala o particin temporal de
acuerdo con los lapsos de tiempo y el nmero de sucesos que el
esquema deba cubrir. Sobre la escala, que puede ser horizontal o
vertical, se ubican puntos o lneas que indican el tiempo de aparicin
del evento. As se va organizando la informacin temporal y se
visualiza mejor la evolucin. Si se pretende ser ms creativo en este

grfico, se pueden agregar smbolos o dibujos relacionados con los

datos referidos
Esquema de clasificacin jerrquica

Cuando los datos expresados o que se quieren expresar en un texto

estn organizados de manera que establecen relaciones de orden o
jerarquizacin, pueden plasmarse en un esquema de clasificacin. En
este tipo de diagramas la informacin se recrea de lo ms general a lo
particular o especfico; la informacin se presenta de manera
deductiva y cada nivel esquematizado indica pertenencia a un nivel
mayor.
Aspectos, subdivisiones, microdivisiones; temas, subtemas, subtemas
de los subtemas; clase mayor, clases menores, subclases, etc; cada
una de estas jerarquizaciones se acomoda a este tipo de esquema. Los
organigramas empresariales son un buen ejemplo de esquema de
clasificacin jerrquica.
Mapa conceptual

Es una de las tcnicas, dentro de la teora del aprendizaje

significativo, ms difundidas en el mbito educativo. Se caracteriza
principalmente por facilitar la visualizacin de la informacin de
manera inmediata y por establecer relacin clara, precisa y jerrquica
entre los conceptos claves de un tema. El mapa conceptual consta de
nodos que representan los conceptos y de palabras enlace que los
relacionan entre s. Un mapa conceptual es una unidad de
conocimiento.
Resulta sencilla la elaboracin de esta clase de esquemas, siempre y
cuando se tenga claridad sobre la informacin que se desea organizar.
Para ello, previamente se debe hacer una lectura cuidadosa del tema,
extraer las ideas principales y conceptos claves, lo cual se logra a
travs de la tcnica del subrayado. Esto permite desmembrar el texto
para jerarquizar la informacin y relacionarla coherentemente.
En el mapa conceptual, los conceptos se representan en crculos
llamados nodos.
Hay que distinguir las tres clases de conceptos que incluye el mapa
conceptual:
Supraoordenados (mayor nivel de inclusividad).
Coordinados (igual nivel de inclusividad).
Subordinados (menor nivel de inclusividad).
El mapa conceptual incluye, adems de los conceptos nodales,

palabras de enlace que se representan por medio de lneas rotuladas,

uniendo los conceptos entre s; conceptos y enlaces constituyen
proposiciones. Debe tener en cuenta que para su elaboracin se debe
ubicar la palabra temtica en la parte superior del grfico
Mentefacto conceptual

El mundo de un concepto, segn la pedagoga conceptual, puede

representarse en un diagrama de categorizacin denominado
mentefacto conceptual (figura 13.7).
En l se representa una idea de la misma manera que lo hace
hipotticamente la mente a travs de la inteligencia.
Un concepto o una idea se convierten en un instrumento de
conocimiento, una nocin mental, representada en el mentefacto. En
cada esquema se indaga la informacin necesaria y posible para
conocer un concepto, el cual se enmarca en un recuadro doble ubicado
en el centro del grfico.
El mentefacto responde a cuatro preguntas que desarrollan
operaciones conceptuales, para armar el qu es sobre un concepto:
Cul es la clase superior del concepto? Es decir, hay que ubicar al
concepto como una nocin que pertenece a una categora mayor,
supraordinada. Esta jerarqua inmediatamente anterior a la que
pertenece el concepto analizado se ubica sobre el nodo, ligado con
una lnea, en lnea, en un rectngulo de marco simple. El mentefacto
puede presentar un solo nodo supraordinado, pero cada concepto
puede asimismo estar incluido en una clase superior.
Qu es lo esencial del concepto? Se describen aquellas
caractersticas que definen o explican el concepto. Estas nociones
constituyen los pensamientos
isoordinados y se ubican a la izquierda del nodo central, partiendo de
l en forma de flechas que llevan a tales indicadores. El nmero de
isoordinadas corresponde al nmero de caractersticas esenciales
para definir el concepto.
De qu otros conceptos se diferencia? Los pensamientos
excluyentes marcan las diferencias con los dems conceptos de la
misma categora jerrquica; son clases que pertenecen a la misma
supraordinada. Estos conceptos van al lado derecho del nodo central,
luego de lneas simples y barras oblicuas. Puede haber tantos
conceptos excluyentes como clases o tipos de la supraordinada.
Qu clases, tipos o subdivisiones pertenecen al concepto? Los
pensamientos infraordinados representan la clasificacin que se
desprende de la nocin cognitiva estudiada y pueden tambin, as

como la supraordinada y las excluyentes, convertirse en nodos

centrales de un nuevo mentefacto. Por categorizacin jerrquica, las
subdivisiones se ubican bajo el concepto central.
Organizar las ideas en esquemas es una excelente ayuda nemotcnica
o de asimilacin y retencin de la informacin. Su utilizacin es bsica
e importante en varias etapas del trabajo acadmico, como la
planeacin discursiva, la presentacin de las ideas y como
herramienta de repaso y preparacin de pruebas evaluativas.
Organizacin del material acadmico
Introduccin
Para la mayora de los estudiantes, la vida universitaria es una carrera
de lecturas de diversos textos que poco a poco se van acumulando en
sitios reales y sitios informticos: captulos, artculos, informes,
archivos, pginas electrnicas, etc. Al momento de repasar, estudiar,
hacer un trabajo escrito, realizar una presentacin, generalmente hay
que volver a hacer bsquedas del material, que, con seguridad, ya se
haban visto o ledo, pero no tenan un sitio especfico en una carpeta.
La disciplina acadmica inicia con la planeacin y la organizacin del
tiempo de estudio, y contina con la planeacin y la organizacin del
material de trabajo. Como mtodo de estudio, como etapa en la
realizacin de tareas, como paso previo en la planeacin de
actividades acadmicas, la organizacin del material de estudio se
convierte en una pauta de gran importancia a la hora de adquirir
hbitos de disciplina acadmica.
Bsqueda de material de estudio
La informacin necesaria para encontrar un tema de estudio puede
ser amplia e inaccesible o concreta y aprehensible. Esto depende de la
intencin de anlisis que se tenga, que puede ser superficial o
profundo, y de la delimitacin previa que se haya hecho sobre el
tema.
Hay que tener muy claro sobre qu se quiere indagar o estudiar. Un
tema, por sencillo y claro que parezca, siempre tendr subtemas. A
mayor delimitacin del tema, menor prdida de tiempo, esfuerzo y
distraccin.
La bsqueda del material empieza por la delimitacin del tema. Es
conveniente, entonces, definir subtemas generales o asociados con el
concepto por el que se va indagar. Si es parte de una tarea o solicitud,
el docente o el asesor puede ayudar en esta delimitacin.
Ejemplo: se solicita que se revise el tema de biodiversidad. Es claro
que se est en el campo de la biologa. Sin embargo, desde qu

punto de vista? General al planeta, localizada geogrficamente, en

espacios restringidos, etc. La bsqueda es terica (concepto,
definicin, campos) o taxonmica (lista de especies)? Otro aspecto por
resolver es si se trata de ecosistemas o de una visin cultural, de
grupos humanos.
Hacer una lista de temas y organizarla a manera de ndice temtico
ayuda a definir hasta dnde realizar la bsqueda del material. Este
ndice se convierte en una gua o plan de bsqueda documental y de
recursos metodolgicos de estudio.
Las bibliotecas y los centros de documentacin cuentan con apoyo
informtico en bases de datos y los buscadores de informacin en la
Red son excelentes recursos para obtener informacin, siempre y
cuando se acceda a ellos con una gua ya elaborada, un ndice
temtico claro y preciso. Un concepto tan amplio como el del ejemplo
anterior arrojar ms de dos millones de archivos que circulan en la
Red sobre el tema. Los buscadores ofrecen posibilidades de
bsquedas avanzadas que permiten definir idioma, frases exactas,
prescindir de algunos conceptos, etc. Un tema concreto como
definicin y reas de estudio de la biodiversidad, eliminando los
campos programas y cursos, puede restringir la bsqueda a
menos de un centenar de documentos, lo cual facilita las tareas
posteriores.
En relacin con las fuentes de informacin, existen las fuentes
primarias, que agrupan los resultados de una bsqueda bibliogrfica
en libros, artculos de revistas cientficas, monografas, tesis de
grado; en general, documentos originales y no interpretaciones sobre
ellos.
Tambin se pueden encontrar fuentes indirectas o secundarias, como
las entrevistas a investigadores o expertos en el tema, las
compilaciones, las enciclopedias, los manuales, los intitulados
introduccin o aproximacin, las listas referenciales, los
documentos de resmenes (abstracts) y, en general, textos que
sinteticen o den referencias de aquellos originales.
Si se incluye en la planeacin el tiempo para una buena bsqueda de
informacin, se puede iniciar por las conversaciones con expertos,
seguir con las fuentes indirectas y llegar bien orientado hasta las
fuentes primarias. Sin embargo, muchas veces el tiempo no alcanza
para cumplir todo el proceso. En este caso, debe optimizarse la
siguiente etapa del proceso de organizacin del material.
Seleccin de la informacin.

Una vez delimitado el tema y realizada la bsqueda y ubicacin del

material de estudio, debe procederse a seleccionar la informacin
requerida para elaborar el informe, preparar la presentacin o realizar
la tarea solicitada. Entre los criterios ms relevantes para seleccionar
la informacin se encuentran: autores reconocidos, tratamiento
completo del tema y actualidad del mismo. Cabe anotar que para la
seleccin de la informacin se recomienda realizar el ejercicio de
prelectura o aproximacin a los paratextos, que consiste en la revisin
global o superficial de las partes de los textos que brindan
informacin general, sinttica o de introduccin (ttulo, portada,
contraportada, ndice, tabla de contenido, prlogo, prefacio, abstract,
resumen, presentacin, conclusiones, etc.).
Determinar una lista de autores reconocidos en un rea de estudio
especfica es relativamente sencillo si se cuenta con fuentes
secundarias de bsqueda como los expertos del tema y las
compilaciones temticas. Cada especialidad del conocimiento ha
tenido profesionales y estudiosos dedicados a las labores
investigativas y acadmicas que por sus resultados se han hecho
acreedores a estar en la lista deautores reconocidos. Luego de
llegar a una breve lista de estos autores, se puede acceder con
confianza a una o varias de las fuentes originales referenciadas.
De igual forma, el resultado de la prelectura de algunos textos puede
indicar cules de ellos abarcan con mayor profundidad una temtica
especfica. Dependiendo del tiempo que se le va a dedicar a estas
lecturas, se escogern las que realicen un tratamiento completo o ms
exhaustivo de los aspectos por estudiar.
Para la seleccin de la informacin tambin es importante saber qu
tan actualizados estn los documentos que se van a analizar. Los
conceptos y las teoras cientficas presentan, en la mayora de las
disciplinas, avances y adelantos que son consignados en artculos
impresos o en revistas electrnicas. Sin embargo, hay que tener en
cuenta que existen textos o documentos que no pierden vigencia, que
pueden considerarse clsicos en una materia o un campo del saber,
o que pueden ser antecedentes y fundamentos de conceptos actuales;
en estos casos, su lectura y revisin es relevante.
Ordenacin de datos De la lectura de estudio sobre los materiales
seleccionados se pueden extraer la informacin y los datos necesarios
para ubicar rpidamente un material de estudio completo, artculo,
archivo, etc.; retomar aspectos textuales en documentos nuevos y de
autora propia; elaborar sntesis de lectura y para posterior repaso;
comentar, hacer preguntas, anotar inquietudes y nuevos temas de

inters que puedan retomarse ms adelante.

Es conveniente que toda esa informacin se catalogue y archive de
manera impresa o magntica, en carpetas o en un sistema propio de
documentacin. A continuacin se propone la elaboracin de una ficha
documental, donde puede consignarse la informacin relevante de los
textos seleccionados. La ficha consta de cuatro partes:
a. Ficha bibliogrfica: datos bibliogrficos de la fuente.
Libro
APELLIDO, Nombre (ao de publicacin). Ttulo. Ciudad: Editorial.
MONTES GIRALDO, Jos Joaqun (2000). Otros estudios sobre el
espaol de Colombia. Bogot: Instituto Caro y Cuervo.
Artculo
APELLIDO, Nombre (ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de
la revista, volumen, Entidad, pginas.
ORDUA, Jos Luis (2001). Sobre los trminos de la fsica en los
diccionarios generales y especializados. Lingstica y Literatura, n
39, Universidad de Antioquia, pp. 81-97.
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia
Documento electrnico
Autor (ao de publicacin). Ttulo completo (fecha: direccin
electrnica).
Torralba, A (1995). Gusanos: platelmintos, nematodos, anlidos
(extrado el 3 de octubre de 2005 de:
http://scriptusnaturae.8m.com/II_ento/gusanos,moluscosyequinoderm
os.htm).
b. Ficha textual: se extrae aqu la informacin literal ms relevante
del documento, como por ejemplo: definiciones, afirmaciones,
conclusiones, etc. Estos datos servirn como citas textuales en
documentos propios.
c. Ficha descriptiva: se elabora una sntesis del contenido del
documento. Este texto es muy breve y debe resaltar la informacin
que se relieva en el texto.
d. Ficha personal: Se anota en este apartado el comentario que surja
de la lectura del material, tal como datos interesantes que all se
encontraron, preguntas por resolver, subtemas que merecen
indagarse, entre otros aspectos subjetivos, pero en general,
acadmicos.
El seguimiento de unas pautas metodolgicas adecuadas para el

trabajo intelectual redundar, sin duda, en un mejor aprovechamiento

del tiempo acadmico y profesional, y en una mejor formacin
investigativa, exigencias bsicas de la vida universitaria.
SEMANA 4 SECCIN 7
Elementos de la comunicacin humana

Introduccin
Los seres humanos vivimos en sociedad. La manera de relacionarnos
entre s es a
travs de un proceso de comunicacin, entendido ste como la
produccin e
interpretacin de mensajes que conllevan informacin y que nos
permiten
transferirla e interactuar con los dems. El proceso de la
comunicacin humana
est constituido por varios elementos que deben funcionar para
cumplir el
propsito o intencin de cada interaccin: la comunicacin del
mensaje. Sin
comunicacin no hay interaccin. Poner en comn implica la unin
de
voluntades.

El mensaje

El mensaje es aquello que pretende ser comunicado; una construccin

de
significado, o enunciado, propuesto por un emisor o enunciador para
ser

transferida o transmitida con el nimo de hacer parte de una

interaccin con un
perceptor o enunciatario. El mensaje contiene informacin, que llega a
ser
significativa en la medida en que sea interpretada como tal por el
enunciatario. De
esta manera, hay seales, muchas seales que, aunque propuestas,
no alcanzan
a llegar al nivel de mensaje, precisamente por el hecho de que no
fueron
captadas por el perceptor.

El emisor

El emisor es quien construye el mensaje. En la comunicacin humana,

la persona
que enva un mensaje es la fuente del mensaje, quien lo origina. En
una situacin

de interaccin verbal, al emisor se le conoce tambin como

enunciador.

El perceptor
El perceptor es quien recibe el mensaje. En la comunicacin humana,
la persona a
quien va dirigido el mensaje acta como enunciatario. Es l quien
participa en la
interaccin verbal como intrprete del mensaje, lo actualiza y hace
posible que se
cumpla la comunicacin. Podemos afirmar que la significacin del
mensaje se
completa cuando el enunciatario interviene como interlocutor eficaz
de la

comunicacin.
El cdigo
El sistema de seales que utilizamos para interactuar
comunicativamente con los
dems es el cdigo. El mensaje o enunciado generalmente est
construido sobre
la base de un cdigo especfico (sonidos, palabras, colores, trazos,
movimientos,
etc.) compartido por emisor y perceptor. En la comunicacin cotidiana,
la mayora
de las veces hay una alternancia de cdigos en la transferencia de
mensajes;
imgenes, colores y palabras hacen parte de la construccin del
mensaje publicitario, por ejemplo. En la comunicacin verbal, la
lengua o idioma
constituye el cdigo de mayor uso; en nuestro caso, el espaol.
El canal
El canal es el medio fsico de transmisin de las seales. En la
interaccin real
cara a cara, el aire es el medio de transmisin. La ciencia y la
tecnologa han
permitido la creacin y puesta en marcha de diversos canales o
medios de
comunicacin: el papel, el telfono, la televisin, la radio, la Internet.
El referente
La realidad, los objetos, procesos y fenmenos que se convierten en
signos de la
comunicacin humana, hacen parte del conjunto de referentes o del
qu de la
construccin de los enunciados.
Esquema de la comunicacin humana
Los elementos de la comunicacin humana pueden verse en la figura
6.3. Se
destaca del esquema que los papeles de enunciador y enunciatario
son
intercambiables en la medida de su participacin espaciotemporal

como emisores
o perceptores de los enunciados.
La situacin comunicativa
Encontramos una situacin comunicativa cuando el mensaje ha
llegado con xito
a su destino; por ello, cuando afirmamos que no hay interaccin sin
comunicacin,
estamos diciendo que slo a travs de la comunicacin, de la
transmisin efectiva
de mensajes, se logra una verdadera y efectiva interaccin entre
seres humanos.
Por supuesto, emisores y perceptores, enunciadores y enunciatarios,
deben
participar, poner en comunin sus pensamientos e ideas para lograr
el objetivo de
la comunicacin.
En este sentido, hay que tener en cuenta otros aspectos de la
comunicacin,
relacionados con la situacin comunicativa:
Roles sociales de los participantes: las relaciones entre los
interlocutores estn
mediadas por el papel social que cumple cada uno de los participantes
de la
situacin: jerarquas laborales, grados de consanguinidad, estatus,
autoridades,
etc.
Lugar de la interaccin: la casa, la cafetera, el aula, el consultorio,
etc., pueden
determinar cambios en la construccin de los enunciados.
Actitudes de los interlocutores: agresividad, pasividad, impaciencia,
etc.
Estados de nimo: euforia, alegra, tristeza, etc.
Cultura: costumbres, tradiciones, adhesin a grupos especficos de
la sociedad.
Sistema de valores: ideologas, valoraciones polticas y religiosas,
etc.
Cada vez que una persona comunica algo a otra, interviene cada
uno de los
elementos vistos y se tiene en cuenta cada uno de los aspectos
situacionales
tratados.
Adems, en la comunicacin humana entran en juego, aparte del

sistema verbal
de la lengua, otros cdigos o sistemas de significacin construidos,
inventados o
reinventados por el ser humano. Una interaccin comunicativa es un
fenmeno
complejo de coexistencia y superposicin de sistemas simblicos
sociales y
culturales.
La comunicacin humana es un proceso complejo de integracin de
elementos,
factores y funciones.
Lenguaje y medios de comunicacin
Introduccin
Los medios masivos de comunicacin nos brindan la posibilidad de
estar en contacto con muchas variedades de uso de la lengua. Libros,
publicidad, televisin, prensa, radio e Internet utilizan la lengua como
excusa para difundir ideas, persuadir, vender, etc. Los medios sirven
adems como modelos y patrones de habla para todas las
generaciones, acelerando el cambio lingstico. Por ello, hay que estar
atentos al qu y al cmo nos estn transmitiendo la informacin a
travs del lenguaje.
Las normas lingsticas y el medio escrito:
La tarea de conocer y manejar las normas gramaticales para el buen
uso del lenguaje no es slo labor de gramticos, lingistas y docentes
en idiomtica. La mayor responsabilidad sobre la correccin
lingstica recae en los escritores, los periodistas y los publicistas.
Debido a la gran influencia de los medios en el uso del lenguaje, estos
profesionales, que tienen la opcin de corregir antes de publicar
libros, prensa y avisos, deben tener un excelente dominio del arte de
la buena escritura. Adems, existe en las empresas editoriales,
publicitarias y de prensa, la figura del corrector, quien revisa los
originales y mejora los textos escritos. El grado de normatividad de
estos medios es tan alto, que de all es de donde las academias y las
entidades idiomticas toman el ejemplo del uso correcto de la lengua.
La difusin de estos medios a travs de la tecnologa le da aun ms
relevancia a la relacin norma-uso.
Teniendo claro este panorama, hay razn para que se vean
incorrecciones lingsticas en estos medios escritos? La rapidez con
que debe salir a la luz pblica un texto en estos medios puede en
parte justificar algunos errores idiomticos. De stos podemos
aprender mucho. En la prensa hay columnas dedicadas a los

gazapos o aquellas incorrecciones lingsticas en que han cado los

escritores de prensa. La lectura atenta de estas columnas especiales
sobre el idioma puede ayudar a descubrir y a asimilar algunas normas
para escribir bajo las reglas de la composicin y la redaccin en la
lengua.
Seguir la norma lingstica no es anquilosarse o quedarse en el
casticismo de la lengua. Todo lo contrario: es renovar y respetar
continuamente la tradicin histrica de una lengua de gran prestigio
mundial, el espaol, y encaminarla cada vez ms hacia el progreso. No
respetar sus reglas es agredirla, destruirla y menoscabarla.
Estilo, terminologa y extranjerismos
Los distintos tipos de gneros creados en cada uno de los medios
debido a la audiencia a la que van dirigidos y la intencin con que se
han desarrollado, tales como los programas de opinin, de farndula,
de deportes, las secciones especializadas en la ciudad, en el campo,
en la tecnologa, la publicidad esttica o con imagen, los gneros
literarios, etc., dan lugar a una amplsima gama de estilos o modos
propios de transmisin de los mensajes. As, la crnica, la opinin, el
reportaje, devienen en un estilo propio que a su vez viene cargado de
lxico especializado en reas y de palabras venidas de otros idiomas o
extranjerismos. Un ejemplo: vale la pena utilizar la palabra show
cuando en nuestra lengua existe el trmino espectculo? El avance
tecnolgico no da tiempo a las lenguas de plantear reflexiones sobre
posibilidades de traduccin de trminos. As, muchas palabras de la
informtica y la ciberntica se usan a diario, algunas veces
respetando la ortografa y pronunciacin de su lengua de origen (click,
p.e.), y otras veces transmutando el trmino y adaptndolo a la
pronunciacin de nuestro idioma (resetear, p.e.). Aceptar todos estos
nuevos trminos es necesario, siempre y cuando haya conciencia de
su utilizacin, cuando no exista el trmino apropiado en la lengua
espaola y en la medida en que no desentonen con la gramtica del
idioma
De igual manera, profesionales y especialistas que colaboran con los
medios en entrevistas, presentaciones, etc., utilizan cada vez ms un
lxico tan especializado que atenta contra la comprensin del
mensaje. No se tiene en cuenta el enunciatario? Por el destinatario
es que realmente est hecho el medio. Si el mensaje est planeado
para ser transmitido, difundido y odo por el pblico, sera muy
conveniente disminuir el uso de terminologa cientfica, imprescindible
para la academia y el desarrollo cientfico, en pro de su difusin y
entendimiento a travs de un lenguaje ms comn y accesible a toda

la poblacin receptora. Tener presente el auditorio antes de la

construccin de mensajes es una excelente manera de asegurar la
buena comunicacin.
Registro y medios orales
La calidad de la norma idiomtica y el respeto por ella se ven
fuertemente modificados en el uso que de la lengua hacen los medios
orales de comunicacin, como la radio y la televisin +. La existencia
de gran cantidad de programas juveniles, de farndula y de deportes,
donde se cree que el nivel de sintona se consigue mediante el uso de
registros informales de habla, de jergas y vulgarismos, de
neologismos y barbarismos, hace que se difundan con mucha
celeridad patrones errneos de pronunciacin, de lxico y de
construccin de frases en la lengua.
El objetivo de estos medios debe ser todo lo contrario: brindarle a la
sociedad modelos lingsticos que promuevan la riqueza y unidad de
la lengua. Esto de ninguna manera rie con el tipo de registro
utilizado en estos programas; es decir, se puede transmitir con
informalidad, pero con correccin y norma idiomtica. La inmediatez
de las narraciones en vivo, de las entrevistas al aire y de la
divulgacin de rumores y notas de farndula no tiene por qu ser
excusa para no manejar un nivel de lengua apropiado para todo el
mundo, una variedad estndar que demuestre responsabilidad social,
profesionalismo y conocimiento de su herramienta bsica de trabajo,
el idioma.
Medios, lenguaje y equidad
A travs del lenguaje se transmiten tambin modos de pensar,
actitudes, valores e ideas sobre las prcticas sociales y polticas; los
enunciados reflejan realidades sociales que, tal vez sin darnos cuenta,
interiorizamos en el aprendizaje de la lengua, y propagamos y
difundimos en la comunicacin. Al leer o escuchar los mensajes de los
medios, asimilamos los pensamientos de otros que efectivamente
quieren que pensemos detal o cual forma. Muchas de las palabras que
a diario usamos reproducen discriminacin, desigualdad, exclusin,
racismo. Trminos como persona de color, anciano,pobre,
prostituta, invlido, subdesarrollado, drogadicto contienen
una carga significativa despectiva o excluyente.
Los medios de comunicacin tambin tienen la responsabilidad de no
reproducir tales situaciones diferenciales. Por esencia, los medios
deben ser imparciales y democrticos y deben promover la
pluriculturalidad y la ausencia de la diferencia como bandera.
Organizaciones sociales de mujeres, minoras sociales, discapacitados,

etc., se han dado a la tarea de abogar por el derecho de no aparecer

lingsticamente, o por medio de la imagen y la fotografa, en forma
discriminada. La lucha por la igualdad y la equidad debe ser de toda la
sociedad. Por qu la imagen de la mujer siempre aparece como
objeto de deseo y venta en la publicidad o rodeada de los oficios
propios del hogar?
Por qu en el medio escrito aparecen todava los hombres para
referirse a la humanidad los nios por la infancia, los ciudadanos
por la ciudadana, excluyendo a las mujeres y a las nias en el
discurso?
El lenguaje de los medios contina siendo sexista, inequitativo. En el
habla coloquial seguimos usando trminos y frases que muestran
prejuicios, que son despectivos y antidemocrticos; el enunciado ese
s es mucho indio, para hablar de una persona, aunque se diga
desprevenidamente, muestra la falta de respeto y valoracin por
nuestras culturas indgenas. Es cierto que el lenguaje polticamente
correcto a veces es eufemstico (adulto mayor por anciano, que
parece ser despectivo), pero tambin hay que ser consciente de que a
travs del lenguaje tambin se crean nuevas realidades, y si el uso de
las palabras ayuda a mejorar una condicin social, por algo se
empieza.

Comunicacin no verbal. La kinsica

Introduccin
Gestos, movimientos y posiciones corporales son signos
convencionales que hacen parte de la llamada comunicacin no
verbal. Los movimientos corporales y faciales estn siempre presentes
en la interaccin entre las personas, bien sea como signos autnomos
de actitudes comunicativas y relaciones sociales, o como signos
acompaantes que refuerzan el discurso oral. El estudio de esta forma
de comunicacin se conoce como kinsica.
Gestualidad y significacin
Existe una diferencia muy marcada entre los signos lingsticos
verbales, las palabras del discurso en general y los signos empleados
en la comunicacin no verbal. La distincin radica en el grado de
significatividad del signo. Los signos verbales estn en el orden de lo
digital, de la transmisin de la informacin externa; es decir,
transfieren conceptos del pensamiento que a su vez son
representaciones de objetos, fenmenos o situaciones. Las seales de
la comunicacin no verbal corporal, en especial los gestos, pertenecen

al orden analgico; tienen una relacin directa con lo que significan,

las actitudes primarias del ser y las relaciones sociales que se
establecen con los dems. Los tericos de la comunicacin no verbal
distinguen as los signos dgitos verbales, de aquellos anlogos
corporales.
Atribuyen esta oposicin a la naturaleza instintiva de los signos
corporales que, adems, forman parte del sistema de seales
emocionales del ser humano. As, un enunciado como te detesto,
acompaado de un gesto facial amable y sonriente, cambia
inmediatamente el sentido de la expresin. Por tanto, podemos
afirmar que los movimientos corporales que intervienen en la
interaccin comunicativa humana conllevan un grado ms alto de
veracidad que los mismos enunciados verbales.
Kinsica y actitud
En la interaccin comunicativa con las dems personas, el ser humano
reacciona corporalmente; sus movimientos y sus gestos traducen un
instinto primario que es inmediatamente identificado por los
interlocutores que, aunque estn atentos al mensaje, al mismo tiempo
estn descodificando o descifrando este tipo de sealizacin. De
esta manera, la gestualidad y la corporalidad reflejan emociones y
actitudes que marcan el discurso verbal
La actitud corporal no es fcil de racionalizar y por ello el cuerpo se
comporta casi de manera independiente de la construccin del
significado implicado en los enunciados verbales. Los movimientos de
la cara, de las manos, la posicin del cuerpo en relacin con los
participantes del discurso estn agregando informacinprimaria
valiosa a la hora de interpretar o comprender lo que otros dicen. El
control sobre este tipo de actitudes, como ya se habr notado,
presupondra un esfuerzo de aprendizaje del dominio de nuestros
actos instintivos.
Kinsica y cultura
Otro tipo de gestos del cuerpo est constituido por aquellos
movimientos que forman parte de los rituales sociales y que, por
ende, pertenecen a la cultura.
Las formas de saludar extendiendo la mano, abrazndose, con uno,
dos o cuatro besos, inclinando la cabeza, haciendo una genuflexin,
son ejemplos de cmo el ser humano ha simbolizado las posibilidades
gestuales y de movimiento corporal en aras de construir identidades.
Estos gestos se aprenden a usar en la interaccin social de la misma
manera que se hace con los signos de la lengua. Cada grupo y cada

cultura se caracterizan tambin por una serie de elementos kinsicos

que hacen parte de sus tradiciones y de su manera de interactuar con
el mundo.
Kinsica paraverbal
Aunque existen variadas clasificaciones de los gestos y movimientos
corporales, seguiremos a Jacques Cosnier para describir aquella
kinsica que acompaa al discurso verbal con el nimo de reafirmar el
sentido del discurso. Siendo nuestro objetivo mejorar la expresin
verbal en los mbitos universitario y profesional, debemos tener
presente la participacin de estas seales en nuestras intervenciones
acadmicas y laborales.
En primer lugar, existen los elementos paraverbales: pausas,
alargamientos, acentos, tono, timbre, volumen y velocidad de habla,
entre otros. En relacin con los aspectos relevantes del contenido es
tan diciente una intervencin uniforme y montona como una
intervencin donde se altere el ritmo y la entonacin. Un ejemplo: al
elevar el volumen de la voz se subraya una definicin o una
afirmacin de importancia que quiera que se retenga para posteriores
explicaciones, as como una conclusin. Cada vez que el enunciador
quiera relievar un aspecto del contenido, lo hace a travs del cambio
de cualquiera de los elementos paraverbales mencionado y, adems,
puede agregar algn cambio de gesto o postura.
Kinsica expresiva
La kinsica puede acompaar el discurso de una manera connotativa;
es decir, imprimindole sentido afectivo y evaluativo al contenido del
mensaje. Los elementos kinsicos expresivos connotan irona,
sarcasmo, humor, enfado, en general, la sensacin y la intencin del
enunciador sobre su propio mensaje y sobre el enunciatario. El
sentido del mensaje se transfiere desde el tono, el gesto, la mmica y
la corporalidad. Mientras ms persuasivo quiera ser el hablante, ms
enrgica ser su kinsica.
Kinsica ilustrativa
En el campo de la ilustracin, tonos, gestos, movimientos y posturas
traducen el significado de las palabras y el mensaje, confirmando en
este tipo de comunicacin su carcter netamente anlogo
La sealizacin con el dedo ndice es el gesto comn para
puntualizar un aspecto de lo dicho, sealar hacia cierto punto o
mostrar referentes. Las dimensiones de los objetos o fenmenos se
muestran a travs de gestos o kinemas cuantificadores como

extender los brazos creando una buena distancia entre las palmas
enfrentadas para indicar grandeza. Hay otros que imitan situacin y
comportamiento, o gestos cinetgrafos como los usados en el caso
de contar cmo fue el gol y la persona lo narra y lo vuelve a hacer
con el cuerpo entero. Por ltimo, estn los gestos idegrafos, que
son los kinemas que representan la direccin del pensamiento
asentir con el movimiento hacia adelante y hacia atrs de la cabeza.
Produccin y percepcin de la kinsica
Es innegable, de una parte, que verbalizacin y kinsica van de la
mano en la interaccin comunicativa, as nuestro interlocutor no est
observndonos directamente en el caso de la comunicacin por voz a
distancia. Sin embargo, la interpretacin de la kinsica no parece
tener que pasar por una etapa de descodificacin tal como el mensaje
verbal. Aqu encontramos una paradoja: la kinsica est presente,
acompaa y refuerza el mensaje lingstico, pero no se percibe ni se
atiende de manera continua como el habla. Sin embargo, sin la
kinsica, toda comunicacin oral perdera dinmica, atraccin y
enormes posibilidades significativas.
Oralidad, escritura y otros sistemas simblicos
El ser humano siempre ha buscado comunicarse utilizando diversas
formas de representacin.
Los sistemas simblicos son una red de mecanismos que funcionan a
partir de cdigos o estructuras de signos que constituyen los modos
de relacin entre las personas
Los sistemas simblicos integran a los miembros de una colectividad
social, condicionando las formas de pensar, actuar y sentir,
produciendo un orden cultural
El ejercicio del poder integra los
sistemas simblicos mediante procesos
de comunicacin para construir un
sentido de realidad del mundo, que
incluye nociones ticas, estticas y
lgicas para la accin social. Pierre
Bourdieu las llama estructuras
estructurantes de las sociedades
Los sistemas simblicos permiten construir una realidad compartida
por las personas de un grupo social y se consolidan a travs de
convenciones formales.

El signo es un objeto, fenmeno o

accin material que, por naturaleza o
convencin, representa o sustituye a
otro. Puede ser lingstico, de
puntuacin, clnico, matemtico, etc.
El smbolo es un elemento u objeto
material que representa una idea,
entidad o condicin que porta un
sentido y evoca un significado por una
convencin o asociacin socialmente
aceptada.
La seal es un rasgo o nota que se
pone o hay en las cosas para darlas a
conocer y distinguirlas de otras.
Introduccin a los modos discursivos

Una idea puede ser expresada de muy distintas formas. Desde el

punto de vista discursivo, existen varias maneras o modos del
discurso. As, reconocerlos, caracterizarlos y mejorar su expresividad
dentro del mbito acadmico es de gran importancia. Los discursos
que cumplen su propsito son aquellos que tienen definida su
estructura y hacen uso de los elementos que cada modo ofrece para
facilitar el proceso significativo, de acuerdo con la intencionalidad de
los interlocutores.
En la manifestacin discursiva verbal existen diversas formas o modos
de uso del lenguaje: la narracin, la descripcin, la exposicin y la
argumentacin. Hablantes y autores usan el lenguaje para, en
trminos generales, ofrecer una visin de la realidad, participar
sucesos, explicar significados o presentar puntos de vista. La forma
de organizar el discurso a travs de estos modos es distinta para cada
uno de ellos. Sin embargo, rara vez un discurso pertenece
enteramente a un solo modo; los discursos mezclan estructuras,
formas y tramas de acuerdo con la necesidad de expresin del
pensamiento. En cada mensaje puede haber un modo discursivo
predominante.
Descriptivo
Describir o hacer descripciones es el modo discursivo mediante el cual
se pretende entregar informacin concreta de cmo es un objeto, una
experiencia, un lugar, una persona, una sensacin o un sentimiento.

La intencin del discurso descriptivo verbal es dibujar con palabras la

realidad de tal forma que sea lo ms idntica posible a la idea de ella,
para hacer que el destinatario vea lo que se le dice o escribe.
Narrativo
Un orador o un escritor puede presentar la informacin a partir de
sucesos o acontecimientos organizados temporalmente y causalmente
conectados. De esta manera hacen uso de un modo discursivo: la
narracin. Narrar es relatar hechos reales o ficticios, donde el
elemento temporal es la clave que permite su comprensin e
interpretacin. La historia es el eje central de la narracin; los
eventos de un relato transcurren, pasan, dependen de la
temporalidad.
La finalidad del discurso narrativo es contar, relatar sucesos que
pueden partir de la realidad, de creencias sociales, visiones del
mundo o del pensamiento del ser humano. Contiene un hilo conductor
que no se puede perder de vista. Por ello, lo ms importante a la hora
de narrar es tener en cuenta la coherencia de los hechos en la
organizacin discursiva: as los acontecimientos narrados pertenezcan
a la ficcin, deben tratar de convencer al destinatario de que en
verdad sucedieron, a lo mejor, en un momento de la historia diferente
del actual.
Expositivo
Cuando el propsito de la enunciacin es transmitir informacin de
manera que sea lo ms comprensible para su destinatario, este
mensaje se ubica en un modo discursivo expositivo. Al exponer, el
enunciador explica un tema para hacerlo conocer a los dems; el
sentido de toda exposicin es presentar informacin, transmitir
conocimiento.
Como el objetivo de exponer es fundamentalmente informar, en los
enunciados expositivos predomina la funcin referencial; es decir, la
funcin lingstica cuyo propsito es transmitir conocimiento e
informacin. En el discurso expositivo se da prioridad a la entrega de
informacin respecto a un tema, con el objetivo de incrementar el
conocimiento del lector en determinada materia. El enunciador debe
ofrecer la informacin necesaria para que de una manera objetiva se
comprenda el mensaje totalmente. Por ello, al exponer se utilizan
recursos como las comparaciones, las definiciones, las clasificaciones
y las enumeraciones, entre otros.
Argumentativo
La argumentacin es una prctica discursiva oral o escrita. Esta clase

de discurso implica el desarrollo de estrategias cognitivas especficas,

como las habilidades para expresar razonablemente un punto de vista
personal frente a un determinado tema. El propsito de toda
argumentacin es convencer, o por lo menos, desestabilizar las
creencias u opiniones de otro ante un asunto. Cada individuo tiene
una visin de mundo, un punto de vista, una opinin, cuya
interpretacin no es compartida por todas las personas, y que, por
tanto, genera polmica o controversia; la expresin de ese discurso es
argumentativa en tanto tiene como intencin que los dems adhieran
a ese pensamiento.
La argumentacin oral es frecuente en situaciones cotidianas como la
conversacin; lo es en el medio universitario, en los conversatorios,
los debates, los seminarios, las sustentaciones, por ejemplo. La
argumentacin escrita es ms usual en el medio periodstico, y
acadmicamente debe estar presente en todos sus medios escritos:
informes, artculos, comentarios, trabajos de grado, etc. Por ello, la
argumentacin exige y requiere mayor atencin a su planificacin y a
un conocimiento de la estructura propia de esta clase de discursos.
El discurso descriptivo
Introduccin
En la manifestacin discursiva verbal existen diversas formas o modos
de uso del lenguaje: la narracin, la descripcin, la exposicin y la
argumentacin. Hablantes y autores usan el lenguaje para, en
trminos generales, ofrecer una visin de la realidad, participar
sucesos, explicar significados o presentar puntos de vista. La forma
de organizar el discurso a travs de estos modos es distinta para cada
uno de ellos. Sin embargo, rara vez un discurso pertenece
enteramente a un solo modo; los discursos mezclan estructuras,
formas y tramas de acuerdo con la necesidad de expresin del
pensamiento. En cada mensaje puede haber un modo discursivo
predominante.
Describir
Describir o hacer descripciones es el modo discursivo mediante el cual
se pretende entregar informacin concreta de cmo es un objeto, una
experiencia, un lugar, una persona, una sensacin o un sentimiento.
La intencin del discurso descriptivo verbal es dibujar con palabras la
realidad de tal forma que sea lo ms idntica posible a la idea de ella,
para hacer que el destinatario vea lo que se le dice o escribe.
El autor o hablante utiliza los signos lingsticos, las comparaciones y
otras tcnicas para representar la imagen de situaciones, objetos o

personas, designndolos y atribuyndoles cualidades que los

convierten en nicos. Los textos literarios, las guas tursticas, los
inventarios y los diccionarios utilizan muy a menudo el modo
discursivo descriptivo.
Recursos de la descripcin
Sobre aquello que se va a describir, el modo discursivo presenta:
Los elementos. Especifican las partes, las cualidades y las
circunstancias.
La caracterizacin. Determina con exactitud los atributos que lo
distinguen como especfico.
El detalle. Hace una lista pormenorizada y meticulosa de
particularidades.
La imagen esttica. Establece un estado de la idea.
Precisin y concisin. Nombres y cualidades se expresan a travs de
palabras como sustantivos y adjetivos que identifican apropiadamente
la idea.
Clases de discurso descriptivo
De acuerdo con la intencin del autor, el modo discursivo descriptivo
puede ser:
Objetivo. El discurso se ajusta fielmente a la realidad; es una
manifestacin exacta. Suele conocerse como descripcin tcnica.
Subjetivo. Prevalecen en el discurso ideas, intereses, sensaciones y
emociones. Tambin se le denomina descripcin literaria.
De acuerdo con lo descrito, la descripcin puede ser:
Topogrfica. Paisajes, lugares.
Prosopogrfica. Personas o seres animados.
Etopyica. Conductas o caractersticas sicolgicas.
Cronogrfica. Circunstancias o ambiente de un momento o poca.
Mtodo para elaborar un discurso descriptivo
Para construir un discurso descriptivo conviene tener en cuenta
ciertas etapas metodolgicas:
La identificacin. Consiste en delimitar aquello que se va a describir.
La observacin. Se trata de analizar en detalle lo que se va a
describir, reparando en sus formas, partes, colores, ambientes,
circunstancias, relaciones y espacios, adems de las particularidades
concretas. Dicha observacin se puede hacer directa o
indirectamente.

 La seleccin de rasgos. Es la etapa donde, de acuerdo con unos

modelos de desarrollo del tema analtico, espacial, cronolgico,
proyeccin sistemtica, efecto acumulativo, se seleccionan los
elementos para describir.
El orden de presentacin. El autor o emisor dispone de un criterio de
organizacin de los rasgos seleccionados. La presentacin puede ser
de lo general a sus partes, de dentro hacia fuera, de lo lejano a lo
prximo o viceversa, etc. Una vez estructurado el discurso se lleva a
cabo la expresin verbal de las unidades que se han observado y
seleccionado.
A continuacin se presenta un fragmento literario, donde prima el
modo descriptivo. En el ejemplo, el escritor utiliza gran cantidad de
figuras de lenguaje propias de este tipo de texto subjetivo.
En Los pasos perdidos, su autor, el cubano Alejo Carpentier, presenta
a un msico que viaja a una zona selvtica y all cree renacer.
Tomado de: Carpentier, Alejo. Los pasos perdidos. 1953.
(9 de diciembre)
Acaba el Sol de asomarse sobre los rboles cuando atracamos junto a
la antigua mina de los griegos, cuya casa est abandonada. Han
transcurrido siete meses apenas desde que aqu estuve, y la selva ha
vuelto a apoderarse de todo.
La choza en que Rosario y yo nos abrazamos por vez primera ha
reventado literalmente por el empuje de plantas crecidas desde
adentro, que levantaron su techo, abrieron las paredes, haciendo
hojas muertas, material podrida de las fibras que hubieran dibujado el
perfil de una vivienda. Adems, como la ltima crecida del ro fue
particularmente caudalosa, el terreno estuvo anegado. Ha llovido
fuera de estacin, las aguas no terminaron de descender hacia su ms
bajo nivel, y en las riberas se pinta una franja de tierra hmeda,
cubierta de escorias de la selva, sobre las cuales revolotean miradas
de mariposas amarillas, tan apretadas unas a otras al moverse, que
bastara pegar con un bastn en uno de los enjambres para sacarlo
pintado de azufre. Al ver esto, comprendo el origen de migraciones
como la que me tocara ver en Puerto Anunciacin, cuando el cielo
qued oscurecido por una interminable nube de alas. De pronto bulle
el agua y un cardumen de peces que saltan, chocan, se atropellan,
pasa por encima de nuestra barca, erizando la corriente de aletas
plomizas y colas que se abofetean con ruido de aplausos. Luego, pasa
volando en tringulo una bandada de garzas y, como respondiendo a
una orden dada, todos los pjaros de la espesura empiezan a
alborotar en concierto. Esta omnipresencia del ave, poniendo sobre

los espantos de la selva el signo del ala, me hace pensar en la

trascendencia y pluralidad de los papeles desempeados por el
Pjaro-Espritu de los esquimales, que es el primero en graznar cerca
del Polo, en lo ms empinado del continente, hasta aquellas cabezas
que volaban con las alas de sus orejas en el mbito de la Tierra de
Fuego, no se ven sino costas ornadas de pjaros de madera, pjaros
pintados en la piedra, pjaros dibujados en el suelo tan grandes que
hay que mirarlos desde las montaas, en un tornasolado desfile de
majestades del aire; Pjaro-Trueno, guila-Roco, Pjaros-Soles,
Cndores-Mensajeros, Guacamayos-Blidos lanzados sobre el vasto
Orinoco, zentzontles y quetzales, todos presididos por la gran triada
de las serpientes emplumadas: Quetzalcatl, Gucumantz y Culcn... Ya
proseguimos la navegacin y cuando se hace arduo el bochorno del
medioda sobre las aguas amarillas y revueltas sealo a Simn, a la
izquierda, la pared de rboles que cierra la ribera hasta donde alcanza
la mirada. Nos acercamos, y empieza una lenta navegacin, en busca
de la seal que marca la entrada del cao de paso. Con la vista fija en
los troncos busco, a la altura del pecho de un hombre que estuviera
de pie sobre el agua, la incisin que dibujan tres V superpuestas
verticalmente, en un signo que pudiera alargarse hasta el infinito. De
cuando en cuando, la voz de Simn, que rema despacio, me interroga.
Seguimos ms adelante. Pero pongo tanta atencin en mirar, en no
dejar de mirar, en pensar que miro, que al cabo de un momento mis
ojos se fatigan de ver pasar constantemente el mismo tronco. Me
asaltan dudas de haber visto sin darme cuenta; me pregunto si no me
habr distrado durante algunos segundos; mando volver atrs, y slo
encuentro una mancha clara sobre una corteza o un simple rayo de
sol. Simn, siempre plcido, sigue mis indicaciones sin chistar. La
canoa roza los troncos y tengo, a veces, que apartarla afianzando en
un rbol la punta de un machete. Pero ahora la busca de la seal
sobre esa inacabable sucesin de troncos todos iguales me produce
una suerte de mareo. Y me digo, sin embargo, que el empeo no es
absurdo: en ninguno de los troncos ha aparecido nada semejante a las
tres V superpuestas. Ya que existen y que lo escrito sobre una corteza
nunca se borra, habremos de encontrarlas.
Alejo Carpentier
El novelista, ensayista y musiclogo cubano Alejo Carpentier, nacido el
26 de diciembre de 1904 en La Habana, est considerado como uno de
los artfices de la renovacin de la literatura latinoamericana. A los
doce aos viaj a Pars, donde se inici en los estudios musicales. A su
regreso a Cuba comenz a trabajar como periodista y a participar en
movimientos polticos izquierdistas. Fue encarcelado y al ser puesto
en libertad se exili en Francia. Poco despus regres a su pas,

trabaj en la radio y llev a cabo importantes investigaciones sobre la

msica popular cubana. Ms tarde visit Mxico y Hait, y en 1945 se
radic en Venezuela. Cuando se produjo el triunfo de la revolucin
castrista en 1958, Carpentier regres nuevamente a Cuba y trabaj en
varios cargos diplomticos para el gobierno de Fidel Castro.
Entre sus novelas hay que destacar El reino de este mundo, que tiene
como tema central la revolucin haitiana y el tirano del siglo XIX Henri
Christophe, y Los pasos perdidos, que trata sobre el diario ficticio de
un msico cubano en el Amazonas. Otra de sus novelas, Guerra del
tiempo, describe la violencia y la represin del gobierno cubano de
Fulgencio Batista durante la dcada de 1950. Despus public El siglo
de las luces, Concierto barroco, El recurso del mtodo y La
consagracin de la primavera. El concepto lo real maravilloso
inventado por Carpentier y divulgado en el prlogo a su novela El
reino de este mundo ha servido para tipificar su propia novelstica. Es
un smil del llamado realismo mtico incorporado a la descripcin de
la realidad hispanoamericana. La realidad y el sueo, la razn y la
imaginacin, la historia y la fbula, la vida y la muerte entretejen sus
lazos narrativos hasta llegar a conformar una especie de tapiz
suntuoso, mgico y alegrico, conceptual y, por momentos, culterano.
Alejo Carpentier falleci en Pars el 24 de abril de 1980, cuando
ocupaba el cargo de embajador de su pas en Francia.
Unidades del discurso
Introduccin
El uso del lenguaje y la comunicacin mediante el lenguaje verbal
exige altsimos niveles de composicin y descomposicin del mensaje
en unidades con las que se construyen los enunciados lingsticos. La
estructuracin lingstica de los mensajes incide en su comprensin:
una buena construccin es garanta de una eficiente comunicacin.
As, al entender mejor el proceso de articulacin, jerarquizacin y
construccin del discurso, podemos mejorar cada vez ms la expresin
verbal.
Las oraciones
La oracin es una unidad gramatical independiente, no debe cumplir
reglas de aparicin en una unidad mayor y se forma a partir de la
creatividad y la intencin del hablante.
La estructura de una oracin gira alrededor del verbo, de la accin. La
mayora de las oraciones de la lengua incluyen como mnimo un verbo,
al cual podran complementar un sujeto, un objeto, un atributo y una
circunstancia. Por tanto, una oracin simple, bien formada, se
organizar de la siguiente manera (tabla 10.3):

Tabla 10.3. Estructura de la oracin simple.

Sujeto La ciudad
Verbo Recibe
Objeto Nuevos habitantes
Circunstancia Cada da
Esta estructura simple, u oracin simple, puede cambiar en la medida
en que el hablante quiera, por ejemplo, expandir o agregar ideas a
uno de los elementos: La ciudad de Medelln; o reordenar los
elementos que la componen: Cada da, nuevos habitantes recibe la
ciudad, para darle un nfasis especial a la circunstancia, en este
caso.
Tambin la oracin puede volverse una estructura compleja, u oracin
compleja, si se le anexa otra estructura simple a uno de sus
elementos.
Hay coordinacin cuando el elemento tiene el mismo nivel de
jerarqua:
La ciudad y el rea Metropolitana.,
La ciudad recibe, acoge,
nuevos habitantes y muchos inmigrantes.
Hay subordinacin cuando se enlazan oraciones simples de manera
que dependan de cualquiera de los elementos de la primera oracin
simple, en este caso, principal:
La ciudad, que carece de espacio suficiente, acoge,
recibe nuevos habitantes, venidos de todo el pas,.
La intencin que dirige la construccin de los mensajes lingsticos
determina otra clasificacin de las oraciones:
Declarativas: se afirma o se niega una aseveracin:
El campus universitario ofrece alternativas de comunicacin.
Interrogativas: se pregunta:
Cul es el medio informativo de la Facultad?.
Imperativas: se ordena:
Empuje la puerta.
Exclamativas: se manifiesta una emocin o sentimiento de manera
expresiva:
Qu pelcula tan espectacular vimos!.

Los enunciados
El mbito de esta unidad ya no es la gramtica, sino la interaccin
comunicativa. Por ello, la definicin del enunciado comprende varios
aspectos: puede ser el resultado del acto de hablar; tambin el
enunciado puede delimitarse fsicamente con la parte del discurso
comprendida entre pausas; y de otra parte, puede considerarse la
produccin lingstica en una situacin comunicativa. As, una
respuesta como s, una intervencin como podra hacerle una
pregunta?, y expresiones como me hubieras dicho!, claro!, mi
vinculacin es temporal y estoy en la bsqueda de algo mejor, s
seora, son todos ellos enunciados.
Algunos enunciados concuerdan con la nocin de oracin, pero la
mayora consta de varias oraciones o de partes de oracin que
adquieren sentido en el contexto comunicativo. En el habla coloquial,
por ejemplo, generalmente suprimimos informacin implcita y
redundante en las respuestas. A la pregunta qu horas tiene?,
respondemos 20 para las 5, enunciado que omite gramaticalmente
partes de una oracin que est all implcita: faltan 20 minutos para
que sean las 5:00.
Los textos o discursos
La situacin comunicativa tambin nos permite distinguir grupos de
enunciados, agrupados lgica y gramaticalmente dentro de eventos
de habla concretos y funcionales; nos referimos a los textos o
discursos.
Dilogos, conferencias y narraciones orales son ejemplos de unidades
discursivas que corresponden al mbito del habla oral; mientras que
diarios, informes, memorandos, novelas y ensayos pertenecen al nivel
escrito. Los discursos tanto orales como escritos deben regirse por
normas de secuencialidad que les permitan tildarse de lgicos,
coherentes y cohesivos, desde puntos de vista retricos, semnticos y
gramaticales.
Al momento de iniciar la construccin del mensaje, se inicia la
organizacin del discurso desde los niveles gramaticales funcionales
(fonemas, morfemas) hasta los niveles enunciativos que permitan
manifestar todo el significado del mensaje verbal. Existe entonces una
articulacin de unidades sonoras y morfolgicas en la oracin, y una
organizacin de enunciados hasta llegar al discurso, que adquiere
pleno sentido en la interaccin comunicativa.

Para terminar este recuento de las unidades lingsticas que

componen los mensajes verbales, acudimos a las palabras del
semilogo y lingista belga Eric Buyssens, quien afirma: Todo lo que
la lengua nos impone es una articulacin lingstica y no una
articulacin de nuestro pensamiento. Si la lengua condicionara
nuestro pensamiento, siempre atribuiramos las mismas ideas a las
mismas palabras. Si nuestro pensamiento fuera prisionero del molde
de nuestra lengua materna, sera imposible que aprendiramos otra
lengua.

Caractersticas del discurso

Introduccin
Aunque se est de acuerdo con muchos autores en afirmar que un
texto o discurso es dialgico, es decir, que su significado se construye
en el encuentro entre autor y lector a travs de la lectura, tambin se
debe defender la idea de que buena parte de la aceptabilidad del
discurso se consigue a travs de recrear en l las caractersticas
bsicas que lo puedan catalogar como un discurso bien elaborado.
Conseguir elaborar un discurso que goce de la mayora de las
cualidades que aqu se tratarn, es tarea y responsabilidad de cada
miembro de la comunidad acadmica. De la misma manera, al
acercarse a los discursos de los dems, se debe estar en capacidad de
identificar cada uno de esos elementos, para as mejorar y
perfeccionar las habilidades lectoescriturales y llegar a niveles altos
de comprensin y produccin.
Unidad
Desde un punto de vista netamente semntico, un discurso consigue
proyectar unidad en la medida en que desarrolle un tema a lo largo de
su extensin. Los diferentes enunciados que conforman un discurso
deben seguir hablando de lo mismo durante cada apartado,
segmento u oracin.
No perder el hilo del tema en ningn momento es conseguir la unidad
discursiva. Esto puede conseguirse con una planeacin detenida, que
asegura sin ms que de principio a fin de un texto se est extendiendo
o ampliando el tema central del discurso. Hay unidad discursiva,
principalmente, cuando se cumplen los objetivos planteados al inicio
del texto, cuando las conclusiones recogen las ideas desarrolladas,
cuando los argumentos expuestos y sustentados son los ms
pertinentes y cuando no se divaga ni se hacen rodeos sobre subtemas
de poca importancia para la globalidad temtica.

Precisin
La lengua espaola es tan rica en lxico y modos de creacin
lingstica, que es posible encontrar matices de significacin muy
sutiles pero bien diferenciados en palabras distintas. Suave,
dulce, tierno pueden ser sinnimos en algunos contextos, pero su
significatividad debe estar acorde con aquello a que hacen referencia.
Se debe enriquecer constantemente el lxico que usamos en la
cotidianidad, pero ms aquel acervo lexical referido a nuestro campo
de estudio o de trabajo. Hay que tener en cuenta que la lengua brinda
una palabra adecuada para cada objeto, fenmeno, idea o proceso. La
precisin consiste en utilizar la palabra que refleja con exactitud lo
que se quiere decir.
El nivel de comprensin en relacin con el significado del lxico
supera con creces la cantidad de palabras que usamos en nuestro
discurso. Comprendemos mucho ms de lo que podemos producir. La
apropiacin y el uso constante oral y escrito de nuevo lxico es la
tarea de aqu en adelante. Elaborar glosarios particulares de palabras
nuevas, tcnicas, cientficas y ponerlas en prctica en situacin
comunicativa, siempre teniendo en cuenta que el significado con el
que se est asociando sea preciso y exacto, ayudar notablemente a
sacar adelante un potencial lxico acorde al nivel de estudio, de
profesionalismo y de erudicin.
Evitar las palabras comodn, como hacer, cosa, asunto,
montn, y cambiarlas por el trmino ms adecuado y preciso en
cada caso, evitar la vaguedad y la ambigedad del mensaje:
Ejemplo:
Felicitaciones Sac la mejor nota de laboratorio. El trmino
sacar es impreciso, pues las notas se obtienen.

Concisin
La caracterstica discursiva de la concisin guarda relacin con la
capacidad cognitiva de sintetizar. Realizar una sntesis implica tomar
de un texto original nicamente las partes relevantes que construyen
su significado global. As, hacer que un discurso sea conciso es decir
nicamente lo que sirva para la construccin del mensaje, lo
importante.
Por lo anterior, los textos que no son concisos son abundantes en
redundancias y palabras innecesarias que logran desviar la atencin
del lector o volver ambiguo el discurso. A veces, algunos autores
pretenden ampliar sus ideas a partir del uso de palabras poco

conocidas o de expresiones sinnimas, por lo que cargan el texto de

diferentes sentidos que slo consiguen confundir su lectura e
interpretacin.
Un discurso conciso hace gala de la economa lingstica al utilizar las
palabras necesarias en el espacio adecuado, es decir, un texto no
debe llenarse de cargas semnticas irrelevantes slo por hacer ms
largo el escrito.
Palabras irrelevantes, innecesarias y redundantes convierten un
mensaje sencillo en una construccin lingstica ambigua que altera
una comunicacin eficiente y la comprensin del mensaje. Se trata
entonces de:
No repetir ideas; la reiteracin debe hacerse en la medida en que se
considere que un enunciado no es suficiente para entender un
concepto.
No definir nuevamente conceptos ya indicados.
No brindar informacin irrelevante que no aporta sentido al
discurso.
Un ejemplo de discurso carente de concisin, que se escucha a diario
en los medios de comunicacin y del cual ya se han creado parodias
como la siguiente, es:
No me gusta, me disgusta, me enfurece el desplazamiento lateral,
convergente, tangente, tangencial, por los bordes, por las mangas, de
ese jugador.
Al contrario, el siguiente texto es bastante conciso:
Ser curioso. A mediados del ao pasado, mientras esta guerra se
estaba incubando, George W. Bush declar que debemos estar listos
para atacar en cualquier oscuro rincn del mundo. Iraq es, pues, un
oscuro rincn del mundo. Creer Bush que la civilizacin naci en
Texas y que sus compatriotas inventaron la escritura? Nunca escuch
hablar de la biblioteca de Nnive, ni de la torre de Babel, ni de los
jardines colgantes de Babilonia? No escuch ni uno solo de los
cuentos de Las mil y una noches de Bagdad? Eduardo Galeano, La
Jornada, Mxico, DF, mircoles 19 de marzo de 2003.
Correccin o propiedad
La lengua espaola puede expresarse en trminos de un sistema o

modelo de generacin y construccin de mensajes discursivos que

obedecen a una serie de reglas de elaboracin de sentidos. Por ello,
un mensaje lingstico construido a partir de una correcta
interpretacin de esas normas asegura tambin una comunicacin
eficiente.
En el uso, la lengua est siempre expuesta a que algunos cambios o
modificaciones hechos por los hablantes, que aunque no alteran en su
totalidad el significado, puedan alejarse de los patrones gramaticales
establecidos como criterios de unidad normativa. No se trata entonces
de ser dogmticos o impositivos en el seguimiento de reglas
gramaticales, pero s de respetar en la medida de lo posible la lengua,
a fin de perseguir una correccin lingstica que pueda dar cuenta del
buen uso y del aprecio por el idioma y, adems, sirva como reflejo de
la bsqueda de mejoramiento de las manifestaciones discursivas.
El discurso en general, y el discurso acadmico, especialmente, deben
contribuir eficazmente en el seguimiento de los siguientes criterios de
correccin para la construccin de oraciones y enunciados aceptables
en la lengua:
El uso apropiado de una entonacin lgico-semntica que
complemente el sentido del discurso oral y, en el mbito escrito, el
empleo de las pautas de puntuacin que no permitan interpretaciones
ambiguas del texto.
El buen manejo de los patrones de acentuacin de las palabras y,
consecuentemente, el uso de los diacrticos ortogrficos en su forma
escrita, refirindose concretamente a la forma de tildar.
El conocimiento de la pronunciacin correcta de los sonidos de la
lengua y el uso de las letras o grafemas en la escritura que, acordes
con los criterios que la etimologa, el uso y la fonologa, se han
propuesto histricamente.
La concordancia gramatical. Por citar slo algunos ejemplos, entre
los sujetos gramaticales y los verbos en la construccin de las
oraciones:un grupo que estudian la fsica y la matemtica* (grupoestudia); tambin en el uso del verbo haber: han habido* (ha
habido); concordancia de nmero: un alto ndice de pruebas bastante
elevados* (elevado).

En relacin con la conjugacin verbal, la coordinacin de los tiempos

y modos verbales y el uso apropiado del gerundio.

El manejo del uso correcto de las preposiciones: en relacin a*
(con).
Existen ms criterios, pero slo se han mencionado algunos de los
ms frecuentes en aras de ejemplificar el fenmeno de la
incorreccin. Como usuarios de la lengua, manejamos relativamente
bien estos criterios; escuchar con atencin y leer con detenimiento
permite fijar cada vez ms los patrones gramaticales. Adems,
escucharnos y corregir nuestras propias manifestaciones discursivas
es la mejor va para perfeccionar estas habilidades lingsticas.
Claridad
Todo mensaje debe ser planeado y enunciado en trminos de su
destinatario o perceptor. Cuando el emisor o enunciador concibe y
manifiesta un mensaje, pensando en que quien lo vaya a recibir no
tenga problemas para interpretarlo o que no deba hacer demasiado
esfuerzo en comprenderlo, seguramente conseguir claridad en el
enunciado. La claridad del discurso tiene que ver con la habilidad para
que los mensajes sean expresados de forma tal que no impliquen
dificultad de entendimiento en quien los recibe.
Un discurso claro no tiene por qu ser un discurso simplificado. El
contenido de los mensajes debe atenerse a otras caractersticas, como
la precisin y la concisin; sin embargo, tambin debe estructurarse
un contenido que se entienda, que sea manejable. El esfuerzo del
emisor debe ser muchsimo mayor, en la medida en que debe agotar
los recursos que le permitan al perceptor comprender las ideas
plasmadas en el mensaje, para que el destinatario entienda
fcilmente. As, un discurso claro puede ser largo, mientras consiga su
objetivo: facilitar la comprensin.
La claridad discursiva se puede lograr utilizando algunas estrategias
como:
Ilustrar las ideas o conceptos por medio de grficos, imgenes,
cuadros, etc.
Dar ejemplos concretos de las definiciones y las explicaciones que se
hagan.
Utilizar comparaciones, analogas o recursos metafricos que
mejoren la comprensin de las ideas expresadas.
No extender demasiado una idea a travs de oraciones largas o de
gran complejidad sintctica. Al contrario: es mejor hacer uso de
oraciones breves en secuencias lgicas, bien expresadas.
Algunos textos, especialmente los informes cientficos u otros

altamente especializados, parecieran disminuir el nivel de claridad

discursiva y elevar el nivel de precisin, por el uso de una
terminologa cientfica tan especializada. Sin embargo, ningn
discurso, por acadmico o cientfico que sea, debe perder de vista el
alcance de difusin, divulgacin y audiencia que se obtiene a travs
de la claridad discursiva.
El siguiente ejemplo ilustra la elaboracin de dos mensajes; el primero
se dirige a un pblico especializado, y el segundo, a un pblico
general:
Por qu titilan las estrellas?
El titileo es debido al paso de los rayos de luz por distintas bolsas
de aire de la atmsfera. Algunas estn ms fras que otras y refractan
de una forma diferente los rayos de luz. Entonces, cuanto ms
pequeo sea ese disco aparente, ms percibiremos cambios en la
trayectoria de la luz.
deeper_space, www. asociacionhubble.org, foros de discusin,
Asociacin J. Astronmica Hubble.
Las estrellas son fuentes de luz muy pequeas y distantes. La luz
que emiten parece titilar para un observador en la Tierra, debido a los
constantes desvos que enfrentan en el paso a travs de la atmsfera.
Estos desvos son causados por diminutas burbujas de aire ms fro
o caliente, que hacen que la luz cambie constantemente de direccin.
Por esa misma razn parecen titilar las luces de una ciudad vista de
lejos.
MSc. Luz Mara Moya, Universidad de Costa Rica.
Originalidad
La manera como un individuo expresa ideas sin tener que acudir a
frases elaboradas por otros, la estructuracin propia de un discurso a
travs de la apropiacin del conocimiento, la recursividad para la
explicacin, la autenticidad con que muestra sus intenciones al
verbalizar las ideas, hacen parte de la originalidad discursiva.
El discurso de cada persona debe ser la elaboracin particular de
experiencias, lecturas, aproximaciones a los dems discursos, que,
una vez asimilados y comprendidos, entren a formar parte de un
acervo acadmico especfico. Slo as se puede citar con originalidad
sin llegar al plagio, integrar el conocimiento de otros al propio, para
manifestar explcitamente y de manera indita una
informacin renovada, actualizada en trminos de haber pasado por

un proceso de comprensin y produccin.

La originalidad est muy relacionada con el estilo. La personalidad y
el carcter deben verse reflejados en la construccin de los mensajes.
El manejo del tema, la integracin de la informacin, el uso de
recursos verbales y no verbales en la comunicacin, darn a la
construccin del mensaje un estilo propio cuyos efectos sern la
efectividad y la credibilidad y mostrarn el grado de compromiso
entre el emisor y el mensaje.
Brevedad
Esta cualidad del discurso tiene una relacin cercana al mensaje, a su
duracin. Paul Grice, estudioso de la filosofa, la pragmtica y la
comunicacin, estableci los principios para alcanzar una buena
conducta comunicativa, dentro de los cuales determin las famosas
mximas conversacionales. Cuando ests en un acto comunicativo,
coopera. La mxima de cantidad, Di lo justo, alude precisamente a
la economa en la informacin que se debe brindar en un discurso.
Qu se debe economizar? Palabras, frases o enunciados innecesarios,
pues ya la idea est suficientemente expresada de manera clara y
precisa. Algunas veces, por querer cubrir ms tiempo o espacio en la
presentacin de cualquier tipo de discurso, se buscan mecanismos
para alargar los textos. En la mayora de estos casos slo se
consigue aburrir al enunciatario y, de paso, bajar el nivel de
credibilidad. Por qu dice lo mismo tantas veces; ser que no confa
en sus palabras?, puede llegar a pensar quien lee o escucha.
Si bueno y breve, dos veces bueno sera la frase adaptada al caso
de la construccin del discurso. Sin embargo, la brevedad no debe
entenderse como el uso de un discurso simple y lacnico o telegrfico.
Si las definiciones, las afirmaciones o las sntesis no son suficientes
para la comprensin del mensaje, habr que utilizar el tiempo y el
espacio necesarios para completar la informacin que se pretende
transmitir. S breve, pero eficaz.
Adecuacin
Cada hablante de la lengua dispone de una gama de posibilidades o
variedades de manifestacin del discurso. El lenguaje brinda la
enorme ventaja de poder expresarse teniendo en cuenta factores tan
diversos como la identidad grupal, la situacin donde se presente una
interlocucin, y el grado de cuidado con que se hable o escriba.
El enunciador debe elegir qu tipo de manifestacin es la ms

apropiada para cada caso. En esto consiste la adecuacin discursiva.

El hablante elige una variedad, un registro y un estilo de habla, as:
Una variedad de habla, acorde a los rasgos de identidad grupal:
Variedad estndar. Expresiones normativas y de prestigio.
Variedad dialectal. Expresiones locales y regionales.
Variedad social. Expresiones citadinas, grupales, barriales, de
jergas, de argot.
Un registro de habla, acorde a la situacin comunicativa que se
presente:
En la academia.
En el consultorio.
En la cafetera.
En un juego.
En el estadio.
En un encuentro casual.
Un estilo, segn el grado de atencin que el hablante le dedique al
lenguaje en un momento especfico:
Formal, cuando se expresa verbalmente con cuidado y esmero, como
en una conferencia o al presentar una certificacin o recomendacin
escrita, por ejemplo.
Informal o coloquial, cuando las manifestaciones verbales son muy
espontneas y el enunciador no presta mayor atencin al lenguaje.
Ejemplos de este estilo son el chateo y las conversaciones telefnicas
con amigos.
Armona
Cada enunciado debe mostrar un equilibrio entre lo que se dice y la
forma en que se dice. Un discurso armnico y ameno mostrar la
mayor compatibilidad entre el mensaje y su forma, de manera tal que
dicha concordancia ayuda a que el enunciado adquiera estilo y
simpata para los perceptores.
Por una parte est la manera en que se expresa el enunciador, el
tono o la intencin con la que se emite el mensaje: la irona, la
displicencia, el compromiso, la superficialidad, la trascendencia, cada
una de ellas puede modificar o alterar la comprensin de un tema.
Cada mensaje requiere ser expresado con su debido tono o
intencin. Por ejemplo, cuando un conferencista alude a un
testimonio de una autoridad en la materia, pero no le da la seriedad
que requiere, no deja una buena impresin en el pblico sobre ese
autor.

De otro lado, en la construccin de un discurso es importante tener en

cuenta aspectos de la forma para no incurrir en disonancias o formas
que desentonan, elementos cacofnicos y montonos, que hacen
perder armona y amenidad al texto:
Evitar la repeticin de palabras y de terminaciones iguales y
similares, rimas.
Equilibrar la aparicin de pausas y la longitud de los prrafos.
Cohesin
Tambin desde el punto de vista de la forma, los enunciados que
componen un discurso deben presentarse a manera de estructura; es
decir, deben estar relacionados o conectados entre s. La cohesin se
logra, principalmente, mediante los siguientes recursos:
Elementos lxicos como sinnimos, hipernimos e hipnimos, que
permiten la sustitucin y la alusin referencial (casa, hogar, vivienda
habitacin).
Uso de pronombres, adverbios y demostrativos, que aluden a sujetos,
elementos, espacios y momentos ya nombrados o que se mencionan
ms adelante. Estos recursos se conocen como decticos (yo, eso,
aqu, que, aquella, ahora).
Uso de conectores lgicos o elementos de enlace lgico entre los
enunciados, como aquellos referidos al tiempo (antes, luego, etc.), a
relaciones de causa-consecuencia (por lo tanto, entonces, debido a,
etc.), entre otros.
Omisin o elipsis de elementos gramaticales, como en los siguientes
ejemplos: Andrea vino en la maana; Lina, en la tarde, Se
matricularon todos los estudiantes de Ciencias Exactas; estn por
homologar los de Ingeniera.
Concordancia entre los tiempos verbales usados en los enunciados
(se pretenda, se crea, etc., o pensaron, creyeron, etc.).
Relacin temtica. Cada enunciado debe aludir o aportar al tema
central del discurso.
Marcadores discursivos. Expresiones que relacionan las ideas, como
aquellos de orden (en primer lugar, de una parte), de aclaracin (es
decir, esto es), entre otros.

Coherencia

La mayor exigencia desde el punto de vista del significado del

discurso est referida a su coherencia. El discurso se relaciona
extratextualmente con un contexto situacional y un contexto cultural.
Por ello, la informacin que se desee explicitar en el mensaje debe
conllevar relevancia y estar estructurada jerrquica y
semnticamente.
La coherencia es ese hilo conductor del discurso que le permite ser
interpretado y develado como una unidad lgica. Decimos que un
texto es coherente cuando sus ideas estn planteadas de tal forma
que adquieren y transmiten un sentido pleno, completo, unitario.
Ganga. Bien ubicada, tres plantas, trifsica, rentable, recibo menor
valor. 8467880 noche es un discurso coherente, en la medida en que
al ser interpretado satisface los requerimientos de significatividad
que el perceptor busca en l y adquiere pleno sentido para el contexto
en el que fue creado.
Puede afirmarse, entonces, que un discurso comporta una red de
relaciones situacionales, pragmticas, semnticas y sintcticas, todas
ellas de importancia en la interlocucin y el intercambio comunicativo
Prrafo, oracin principal e idea central
Introduccin
La construccin del discurso escrito exige una aplicacin rgida de las
caractersticas discursivas ya revisadas aqu. Por ello, al escribir
como se habla, se crean textos muchas veces incompletos, ambiguos
y carentes de cohesin y coherencia. El discurso escrito debe ser
independiente y autosuficiente para cumplir con su parte en la
significatividad que adquiere en el encuentro con el lector. Ese
proceso se logra a travs del prrafo como unidad conceptual y
expositiva del discurso escrito y su relacin con la idea central y la
oracin principal.
Prrafo e idea central
Desde el punto de vista formal, los prrafos se hacen visibles o
grficos a travs de bloques de texto escrito, separados
espacialmente. Funcionalmente, cumplen papeles estructurales en el
discurso escrito. Semnticamente, cada uno de ellos se organiza
alrededor de una idea central.
El prrafo desarrolla una idea, que se llama central porque constituye
la mdula o la esencia de todo lo all escrito. La idea central puede
estar o no explcita en el prrafo; en este caso, debe reconstruirse a
partir de las ideas que el autor presenta. La idea central de un prrafo

responde a las preguntas: de qu trata y qu se dice acerca de eso?

A continuacin se presenta un ejemplo:
Tomado de: Zubira, Ramn de. La dignidad del coraje. Bogot:
Uniandes- ICC, 1998, p. 185.
En estos tiempos que vivimos, de la atomizacin y la insularidad,
cuando todo aparece desvertebrado, dislocado o suelto, cuando los
varios campos del saber humano pretenden configurar mundos
autnomos, inconexos entre s, a veces francamente contrapuestos,
como es el caso de las dos culturas, casi imposible nos resulta
imaginar que, en otras edades, hubiese existido una integracin entre
las diversas clases de conocimiento, una concepcin unificante de
todos los grados del saber. Sin embargo, sabemos que aquella unidad
originaria existi y mantuvo su vigencia por largos siglos, evidenciada
particularmente en el marco de la Educacin o, lo que es lo mismo, en
la disposicin de los aprendizajes puestos al servicio del hombre.
Al responder a las preguntas arriba sealadas, tenemos que el prrafo
anterior: 1) trata acerca de la unificacin del conocimiento, 2) dice
que esa unidad existi en el mbito educativo.
Podemos afirmar entonces que el prrafo desarrolla la siguiente idea
central:
La unificacin del conocimiento existi en el mbito de la Educacin.

Prrafo y oracin principal

El prrafo debe cumplir con el criterio de correccin; por tanto, las
subdivisiones formales del prrafo corresponden a oraciones. En un
prrafo, cada punto seguido debe marcar el final de una oracin y el
comienzo de otra, hasta terminar en punto aparte. Cabe anotar aqu
que la generalidad es el uso del punto para sealar la oracin; sin
embargo, sabemos que otros signos de puntuacin pueden
desempear este papel (!? ).
La oracin o las oraciones que constituyen el prrafo deben aportar
semnticamente a construir la idea central del mismo. Una de las
oraciones que conforman el prrafo rene ms que las dems la
informacin de la idea central. A esta oracin se le denomina oracin
principal; ella recoge, sintetiza o expresa mejor que las otras, la idea
central del prrafo. Las oraciones que la acompaan debern estar
ligadas a ella por razones de coherencia y aspectos de cohesin.
Miremos un ejemplo:

Tomado de: Ortiz, Francisco. Oralidad y escritura en las lenguas

indgenas. En: Enseanza de lenguas en contextos multiculturales.
Bogot: ICC, Celikud, Universidad del Atlntico, 2002, p. 102.
En el mbito de la educacin indgena, la oralidad, lejos de
constituirse en un obstculo, es un recurso esencial para desarrollar
la escritura. El encuentro de la generacin oral de los mayores con la
de los jvenes que estn en el proceso de adquisicin de la escritura
debe aprovecharse para verter a lo escrito el rico acervo de
tradiciones orales. La afirmacin ms contundente a favor de la
complementariedad de la oralidad y la escritura la encontramos en la
declaracin de Saramago cuando dice que nunca conoci a nadie ms
sabio que su abuelo, quien aunque no saba leer ni escribir, le
transmiti las enseanzas vitales que lo impulsaron hacia la
escritura.
Este prrafo consta de tres oraciones. En las tres se habla de la
relacin oralidad y escritura. La ltima es un ejemplo, la segunda es
una propuesta y la primera es una afirmacin que presenta la relacin
que para el autor existe entre los elementos temticos. Por tanto, esa
primera oracin se convierte en la oracin principal del prrafo, es la
que incluye a las dems: En el mbito de la educacin indgena, la
oralidad, lejos de constituirse en un obstculo, es un recurso esencial
para desarrollar la escritura.
Prrafo, oracin principal e idea central
Una idea puede desarrollarse en el prrafo de manera explcita; es
decir, llevarse al plano escrito de manera literal, o desarrollarse a
travs de varias ideas del prrafo. El lector reconstruye la idea
central, esencial, la sintetiza, resume de lo expuesto en el prrafo por
el autor. Al agrupar oraciones que tratan de un mismo asunto se
construye un prrafo, pero estas oraciones debern estar
cohesionadas y formar una unidad coherente, lgica. El lector deber
notar estas caractersticas a travs de la legibilidad del discurso.
Si se hace explcita la idea central en una oracin, por ejemplo, al
inicio del discurso, sta constituye la oracin principal del prrafo. Las
oraciones que sigan debern apoyar, complementar y actuar como
oraciones secundarias en pro de desarrollar semnticamente diversos
aspectos de la idea central del prrafo. El lector encontrar la oracin
principal del prrafo si ha construido adecuadamente la idea central
del mismo. A continuacin se presenta un ejemplo:
Tomado de: Rodrguez Acevedo, Germn Daro. Ciencia, tecnologa y

sociedad: una mirada desde la Educacin en Tecnologa. En: Revista

Iberoamericana de Educacin, n 18, Organizacin de Estados
Iberoamericanos septiembre-diciembre de 1998.
El aprendizaje de la tecnologa en la escuela ha sido, por lo general,
algo marginal, aislado y de baja categora; son varios los factores que
han contribuido a esta marginalidad: en primer lugar, la imagen social,
que tradicionalmente la ha relacionado con la preparacin en oficios u
ocupaciones especficos, de carcter vocacional y con intenciones
laborales en alguna rama de la produccin; en segundo lugar, la
concepcin de la tecnologa como aplicacin de la ciencia, lo cual, a
pesar de la gran cantidad de evidencia emprica que refuta lo anterior,
incide con fuerza en la estructura del currculo escolar, desde la
educacin bsica hasta la universidad (los estudios de ingeniera, por
ejemplo, parten de estudiar primero los principios cientficos y luego
las aplicaciones en campos especficos); en tercer lugar, la visin
cultural occidental, que infravalora la actividad prctica y, pese a que
la Educacin en Tecnologa implica una relacin terico-prctica, la
reflexin sobre su importancia no ha tenido an cabida en la escuela;
en cuarto lugar, la presencia de la informtica y de los computadores
en todos los mbitos, tanto cotidianos como especializados, ha
originado una gran tendencia a considerar la Educacin en Tecnologa
como sinnimo de alfabetizacin en computadores o de aprendizaje de
principios informticos.
De qu trata el prrafo? Aprendizaje de la tecnologa en la escuela.
Qu dice? Hay cuatro factores que han contribuido a su
marginalidad: la imagen social, la concepcin aplicada, la visin
cultural occidental, la tendencia a considerarla una alfabetizacin en
informtica.
Idea central: la marginalidad del aprendizaje de la tecnologa en el
mbito escolar se ha dado, principalmente, por cuatro factores:
imagen social, concepcin aplicada, visin cultural occidental y la
tendencia a considerarla una alfabetizacin en informtica.
Oracin principal: El aprendizaje de la tecnologa en la escuela ha
sido, por lo general, algo marginal, aislado y de baja categora.
Para terminar, puede afirmarse que el discurso escrito es una unidad
total constituida por unidades menores como la oracin e intermedias
como el prrafo. Es una red donde cada elemento se relaciona, las
oraciones principales se relacionan con las secundarias formando unas
unidades un poco ms complejas llamadas prrafos, que desarrollan

ideas centrales o asuntos, y ellos a su vez se relacionan entre s

formando la unidad superior, el texto o discurso.
Ubicacin de la oracin principal
Introduccin
La informacin contenida o expresada en un prrafo a travs de ideas
conectadas por una temtica especfica puede ser categorizada segn
el nivel de importancia para la comprensin de la globalidad del
discurso. As, hay ideas que se recogen en una oracin denominada
temtica o principal, e ideas plasmadas en oraciones secundarias o
complementarias, que apoyan, ilustran o ejemplifican el tema. Ubicar
cada tipo de oracin en un prrafo determina el nivel de comprensin
lectora y gua su escritura y desarrollo.
La oracin principal o temtica
La oracin principal sintetiza la idea expresada en el prrafo. Por ello
tambin se le conoce como oracin temtica. Consta de dos partes: un
tema y un comentario. El tema de la oracin principal debe estar muy
bien delimitado para poder desarrollarlo. Asimismo, el comentario
expresado en la oracin principal debe ser uno solo y estar expresado
de manera clara y precisa; otro comentario exige la presencia de otro
prrafo. De igual manera, marcar la oracin principal de un prrafo
determina el nivel de comprensin. Algunas veces, una idea
interesante, un dato importante o un ejemplo desvan la atencin del
lector hacia oraciones secundarias, relegando la oracin principal y
disminuyendo la comprensin de la temtica general del discurso.
Hay que tener muy en cuenta que cada oracin del prrafo ayuda al
sentido global del discurso. Por ello, la seleccin de una oracin
principal depende de la temtica general, que se obtiene del nivel
anterior de lectura, la prelectura o el paratexto, y en el caso de la
escritura, de la temtica planeada.
Miremos un ejemplo:
Tomado de: Ruano, Alberto. Gutenberg conquistador, La Tadeo, n.
68, Bogot, primer trimestre de 2003, p. 10.
Con la misma dedicacin consagrada a la conservacin de los
cuerpos, atestiguada por la confeccin de momias para la posteridad,
los egipcios atesoraron tambin las palabras, vehculo mayor de la
comunicacin, en papiros de elaboracin muy prolija. El clebre Libro
de los muertos, conjunto de oraciones que constituyen una especie de
visa al ms all, nos lleg bajo esta forma de fibra papircea.

De las nueve ideas que presenta este prrafo, una de ellas se destaca
como la ms importante, y puede sealarse a travs de una oracin
principal y completa: los egipcios atesoraron tambin las palabras.
Otras ideas se expresan como apoyo: los egipcios se dedicaron a
conservar cuerpos, a confeccionar momias, las palabras son vehculo
de comunicacin, los papiros se elaboraban cuidadosamente, el Libro
de los muertos es un conjunto de oraciones, el Libro se conserva en
forma de papiro.
La oracin temtica inicial
Cuando la oracin principal o temtica va en el inicio del prrafo,
presenta o introduce el tema. Cuando esta oracin temtica es una
generalizacin que se va a desarrollar a lo largo del prrafo, ste se
conoce con el nombre de prrafo deductivo.
La estructura del prrafo deductivo, de lo general a lo particular, exige
la presencia de la oracin temtica al inicio del prrafo. Veamos un
ejemplo:
Tomado de: Ruano, Alberto. Gutenberg conquistador, La Tadeo, n
68, Bogot, primer trimestre de 2003, p. 13.
Los libros, rigurosamente manuscritos y copiados por amanuenses,
eran artculos suntuarios y muy costosos. Antes de la prensa, un
volumen de modestas 200 pginas, en cuarto de pergamino, consuma
aproximadamente el cuero de doce ovejas. Era un objeto precioso y
destinado de manera exclusiva a una estrecha elite. Los escasos
volmenes eran celosamente guardados en las bibliotecas monacales
bajo cadenas y candados. Tales precauciones, si bien ilustran el
espritu reinante de la poca, acaso fueran exageradas, pues el
inters por la lectura no deba ser demasiado si tomamos en cuenta,
segn estimaciones, que apenas uno de cada treinta habitantes de
Europa saba leer.
La primera oracin del prrafo sintetiza el contenido del mismo. El
tema: los libros. El comentario: suntuarios y costosos. Las siguientes
dos oraciones respaldan el comentario. La oracin temtica es una
generalidad que se ejemplifica, desarrolla o particulariza en las
siguientes dos oraciones. Luego se presenta un comentario adicional:
escasos y celosamente guardados. La ltima oracin manifiesta una
opinin del autor respecto a este comentario y un dato de inters en
el mbito de la lectura, relacionada con la temtica central.
En el terreno de la produccin discursiva, hay que tener en cuenta que
aquellas ideas que se planean para escribir un texto son la base para
el desarrollo del mismo. Una tcnica de escritura consiste en convertir

esas ideas en oraciones y desarrollar prrafos a partir de estas

oraciones, eligindolas como temticas iniciales; luego se buscan y se
escriben nuevas oraciones que respalden o apoyen esa oracin
temtica inicial. La oracin temtica al inicio facilita la labor de
escritura y desarrollo de prrafos a la vez que le permite al lector un
mejor seguimiento del discurso.
La oracin temtica final
La oracin principal puede estar ubicada al final del prrafo. Cuando
remata el bloque de informacin, resume lo expuesto o concluye; es
decir, adquiere una estructura inductiva. Se presentan los casos, las
particularidades, los ejemplos, los detalles, etc., como preparacin
para una generalidad, una conclusin de lo expresado. Veamos un
ejemplo:
Tomado de: Gutirrez, Claudio. El libro, especie en vas de
extincin?, Revista de Filosofa de la Universidad de Costa Rica,
XXXV, San Jos, 1997. http://claudiogutierrez.com/El_libro.html
Los lectores lser miniaturizados y las pantallas planas ultralivianas
permitirn muy pronto consultar una biblioteca virtual en el lecho o
mientras viajamos en autobs, lo que llevar prcticamente a la
identificacin del libro fsico (que mantenemos entre las manos) con la
biblioteca virtual. Otras complejidades enriquecedoras vendrn del
campo de la inteligencia artificial, con los llamados sistemas expertos,
especie de hipertextos capaces de razonar automticamente dentro
de campos especializados y contestar preguntas de usuarios humanos
o de otros hipertextos. Los futuros bancos de conocimientos sern
capaces de elaborar informaciones y de contestar preguntas tomando
en cuenta el modelo del interlocutor, muy como los seres humanos
hacemos intervenir las ideas que tenemos sobre nuestros semejantes
en la interpretacin de sus mensajes. Esta situacin en cierta forma
acercar la comunicacin de la era informtica a la de la era oral, por
sus elaboraciones y sus contenidos emotivo-estticos, pero con mucha
mayor riqueza y fidelidad a la realidad.
La conclusin a la que llega el autor es una inferencia de los casos
particulares que presenta en el prrafo. Todo el prrafo prepara al
lector para una oracin principal: Esta situacin en cierta forma
acercar la comunicacin de la era informtica a la de la era oral, por
sus elaboraciones y sus contenidos emotivo-estticos, pero con mucha
mayor riqueza y fidelidad a la realidad.
La oracin temtica medial
La oracin principal puede estar ubicada despus de una o varias
oraciones que preparan su aparicin; luego de presentarse la oracin

temtica, se desarrollan otras ideas complementarias o secundarias.

La estructura de un prrafo con oracin temtica medial es inductivadeductiva, como en el siguiente caso:
Tomado de: Santa, Eduardo. La montaa de papel. La Tadeo, n 65,
Bogot, primer trimestre de 2002, p. 45.
La sociedad se ha convertido, pues, en una especie de monstruo
devorador de papel en todas sus formas. Pero lo nico que ella
conserva son las montaas de papel impreso, en las grandes
bibliotecas, hemerotecas que, entre otras cosas, ya empiezan a causar
serios problemas de espacio y organizacin. Desde su invencin en la
remota Antigedad, han pasado muchas cosas por el mundo, han
florecido y muerto culturas, pero el papel sigue siendo el mismo como
elemento insustituible para la escritura. Todo ha ido pasando y
relegndose al olvido en este proceso dinmico de la historia. La
misma imprenta de tipos mviles inventada por Gutenberg est
quedando atrs al ser sustituida por las modernas tcnicas de
impresin fotoelectrnica, pero el papel sigue ah y seguir quiz por
muchos siglos.
La relacin entre el papel y la sociedad, y los problemas de espacio
que el papel causa, son las ideas que presenta el autor como
preparacin para la oracin temtica del prrafo: Desde su
invencin el papel sigue siendo elemento insustituible para la
escritura. Las dos oraciones finales son ideas complementarias de la
oracin principal.

Una vez ubicada la oracin temtica, es conveniente revisar la

delimitacin del tema, la claridad y precisin del comentario, adems
de la relacin efectivamente secundaria o de apoyo de las otras
oraciones presentadas en el prrafo. Recuerde: la oracin temtica
debe contribuir a la comprensin de la idea central del discurso.

Prrafos funcionales
Introduccin
El discurso escrito debe atender a una organizacin estructural que
gue tanto al lector como al escritor a lo largo de su encuentro con las
ideas all plasmadas. Para cumplir con este propsito existen prrafos
especiales que permiten asimilar esa estructura y mantener la
relacin entre todas las partes formales del discurso. Los prrafos
funcionales cumplen con ese objetivo al introducir, concluir y realizar

enlaces o transiciones estructurales y sintetizar todo un texto.

Prrafos de introduccin
Las partes introductorias o los prrafos de introduccin de un escrito
tienen una funcin muy importante en el discurso, ya que deben
atraer la atencin del lector para que ste se interese por una lectura
ms completa y comprensiva, de una parte, o para que se lleve una
visin global pero suficiente de lo que puede encontrarse a lo largo
del texto.
En una introduccin el autor puede presentar de manera general el
tema, exponer la organizacin estructural de todo el contenido del
texto, destacar la importancia del tema que se va a tratar, hacer un
recuento de los aspectos que all se van a plasmar, sintetizar los
aspectos metodolgicos que llevaron a escribir el texto, mencionar a
qu pblico va dirigido el texto, hacer anticipos temticos del
contenido, y otras generalidades que en resumen atraigan la atencin
del lector y lo motiven a seguir en contacto con lo escrito. Ejemplo:
Tomado de: Cantarero, Mario Alfredo. Periodismo televisivo en El
Salvador: audiencias, formatos e implicaciones sociales. Sala de
Prensa,
web para profesionales de la comunicacin iberoamericanos, no 79,
vol. 3, ao VI, San Salvador, mayo de 2005.
En este artculo se har un panorama sobre el periodismo televisivo
en nuestro pas, el cual incluye una caracterizacin del medio local y
una puesta en perspectiva a partir del ecosistema comunicativo, en el
cual aparece la televisin por cable, cuyos contenidos y formatos
conllevan a un replanteamiento del periodismo y de su respectivo
impacto social.
En el tema relacionado a las preferencias mediticas, los datos
provienen de recientes investigaciones de audiencia realizados con
alumnos de Investigacin en Comunicacin I, de la Universidad Dr.
Jos Matas Delgado'. Se administr una encuesta realizada en todo el
mbito nacional con una muestra de 1288 personas, con un nivel de
confianza del 95%, con un error muestral del 5%.
Aunque en una introduccin se puede presentar de manera directa la
informacin bsica del texto, tambin existen diferentes estilos y
recursos para introducir un discurso escrito. A continuacin se
ejemplificarn algunos de ellos.

Introduccin pregunta

Parte de uno o varios cuestionamientos que se respondern en el

desarrollo del tema. Ejemplo:
Tomado de: Jaramillo Alzate, Jos. La cultura del envejecimiento. La
tercera edad en los mbitos de la comunicacin. Debates, n 39,
Medelln: Universidad de Antioquia, septiembre-diciembre de 2004.
El tema de la comunicacin intergeneracional, para estudiar los
aspectos de la informacin con relacin al hombre en su tercera edad,
toma hoy
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de Antioquia
actualidad e importancia. Sobre su proyeccin y estado se ocupar el
primer congreso nacional que al respecto ha sido convocado y
organizado por la Asociacin de Profesores Jubilados de la Universidad
de Antioquia. Cul es la tercera edad? Son los problemas del
proceso biolgico situables realmente en este ciclo? O dado el avance
de la ciencia y de las innovaciones tecnolgicas, ser necesario
transferir a un cuarto ciclo vital, la cuarta edad, todos los problemas
del hoy inatacable deterioro orgnico?
Cualquier respuesta a estos planteamientos hay que situarla en el
marco de la organizacin social y contemplarla desde el ngulo
sociosicolgico, donde la comunicacin toma su propio papel
actuante, incidente en todas las fases del desarrollo humano y de la
sociedad como entorno y medio ambiente.
Introduccin analoga
Se hace una comparacin entre el tema que se va a desarrollar y otra
temtica que reviste caractersticas afines, semejantes; se hace una
analoga. Es caracterstica de textos cientficos, argumentativos y
crnicas periodsticas. Ejemplo:
Tomado de: Madu, Gloriana. El conseguir trabajo, es como un juego
de naipes. PRWeb Press Release Newswire. http://www.ambosmedios.
com/releases/2005/9/prweb291494.htm, 4 de diciembre de 2005.
El obtener un trabajo es algo tan relativo y circunstancial como lo es
todo en la vida. Pero ms que eso el obtener un empleo es como un
juego de cartas, es un juego de azar. Pues quien tiene buenas cartas o
tiene buenas estrategias de juego tiene ms posibilidades de ganar el
juego de azar y de manera homloga el evento de ganar un empleo
para laborar. Lo que pasa
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
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es que como es un juego de azar, a algunos les toca una baraja casi

hecha y lo nico que deben hacer es asistir a la cita para ganar

fcilmente el juego... o el empleo. Mientras otros tienen una mano
cuyas cartas no son tan recomendables para la partida aludida, por lo
que ser ms difcil el que logre ganar el juego... o el empleo.
Introduccin enumeracin
Se presenta una lista de los elementos que se desarrollarn en el
escrito. Es caracterstica de los textos de carcter informativocientfico y periodstico. Ejemplo:
Tomado de: Seifart, Frank. Motivos para la documentacin de lenguas
en vas de extincin. Forma y Funcin, n 13, Bogot: Universidad
Nacional de Colombia, noviembre de 2000.
no cabe duda de que vamos a vivir una reduccin drstica de la
diversidad lingstica a nivel mundial dentro de muy poco. Tambin,
hay que tener en cuenta que la gran mayora de las lenguas del
mundo carecen de un sistema de escritura; por lo tanto, no hay
documentos escritos de ellas y, prcticamente, no han sido
estudiadas; o sea, cuando desaparezcan, no quedar ninguna
informacin sobre ellas.
Una vez reconocidos estos acontecimientos, dentro de la ciencia de la
lingstica empezaron dos discusiones que estn estrechamente
ligadas: por un lado, se trata de llegar a un conocimiento ms
profundo de los mecanismos que llevan a la muerte de las lenguas y
sus causas. Por otro lado, existe una discusin sobre cul sera la
actitud apropiada por parte de la lingstica frente a la muerte
acelerada de las lenguas. Vamos a discutir aqu brevemente unos
resultados de la primera discusin para pasar al tema de las
reacciones posibles por parte de la lingstica, una de las cuales es la
documentacin lingstica. Finalmente, trataremos el tema de los
motivos que llevan a los lingistas a ocuparse de la documentacin de
lenguas amenazadas, con sus posibles fines y beneficiarios, para
deducir de all requisitos en cuanto a la forma y el contenido de una
documentacin lingstica adecuada a la situacin de una lengua en
vas de extincin.
Introduccin cita
El tema se presenta mediante una cita o, en su defecto, una frase
clebre. Es muy comn en textos de carcter informativo y de opinin.
Ejemplo:
Tomado de: Gallo, Lylia. Modernidad y arte en Colombia en la primera
mitad del siglo XX. Ensayos, n 4, ao IV, Bogot: Facultad de Artes,
Universidad Nacional de Colombia, 1997.
Ser moderno es formar parte de un universo en el que, como dijo

Marx, todo lo slido se desvanece en el aire (1).

Parece pertinente iniciar esta indagacin con la apreciacin anterior,
cuyas ltimas palabras corresponden al ttulo del libro en el cual
Marshall Berman indaga acerca de la modernidad. En ltima instancia,
la modernidad se presenta como un elemento ineludible de referencia
en el anlisis de toda produccin creativa.
Es conveniente, para llegar a un entendimiento del proceso de
aproximacin y caracterizacin de la modernidad en el arte producido
en Colombia durante el periodo propuesto, partir de algunas
consideraciones tericas previas y efectuar inevitables referencias al
mbito latinoamericano, dentro del cual est inscrito y funciona el
proceso colombiano.
(1) Marshall Berman. Todo lo slido se desvanece en el aire. La
experiencia de la modernidad, Bogot: Siglo XXI Editores, 1991.
Introduccin definicin
Como su nombre lo indica, se presenta el tema mediante la definicin
del concepto que se expone en el transcurso del texto. Es muy
utilizado en los escritos de carcter acadmico. Ejemplo:
Tomado de: Zabala Ruiz, Jess. Diseo de un sistema de informacin
geogrfica sobre internet. Tesis de maestra en Ciencias de la
Computacin. Mxico: Universidad Autnoma MetropolitanaAzcapotzalco, 2000.
Segn la definicin del IEEE, citada por Lewis (1994) software es la
suma total de los programas de computadora, procedimientos, reglas,
la documentacin asociada y los datos que pertenecen a un sistema
de cmputo.Segn el mismo autor, un producto de software es un
producto diseado para un usuario. En este contexto, la Ingeniera
de Software (SE, del ingls Software Engineering) es un enfoque
sistemtico del desarrollo, operacin, mantenimiento y retiro del
software, que en palabras ms llanas, se considera que la Ingeniera
de Software es la rama de la ingeniera que aplica los principios de la
ciencia de la computacin y las matemticas para lograr soluciones
costo-efectivas (eficaces en costo o econmicas) a los problemas de
desarrollo de software, es decir, permite elaborar consistentemente
productos correctos, utilizables y costo-efectivos (Cota, 1994).
El proceso de ingeniera de software se define como un conjunto de
etapas parcialmente ordenadas con la intencin de lograr un objetivo,
en este caso, la obtencin de un producto de software de calidad
(Jacobson, 1998). El proceso de desarrollo de software es aquel en
que las necesidades del usuario son traducidas en requerimientos de

software, estos requerimientos transformados en diseo y el diseo

implementado en cdigo, el cdigo es probado, documentado y
certificado para su uso operativo. Concretamente define quin est
haciendo qu, cundo hacerlo y cmo alcanzar un cierto objetivo
(Jacobson, 1998).
Es importante advertir que los prrafos de introduccin no slo se
pueden presentar por medio de un esquema rgido; tambin se
pueden combinar diferentes estilos. Un ejemplo de ello es el siguiente
prrafo, que combina diversos recursos:
Tomado de: Brodsky, Joseph. En alabanza del aburrimiento. El
Malpensante, n 66, Bogot, noviembre-diciembre de 2005.
Una parte sustancial de lo que les espera va a ser reclamada por el
aburrimiento. De ah que hoy, en esta solemne ocasin, quiera
ponerles el tema, porque creo que ninguna universidad de artes
liberales los est preparando para esa eventualidad; y Dartmouth no
es la excepcin. Ni las humanidades ni la ciencia ofrecen cursos sobre
el aburrimiento. En el mejor de los casos, es posible que los
familiaricen con la sensacin al infligrselas. Pero qu es un contacto
casual frente a una enfermedad incurable? El ms montono susurro
proveniente de una ctedra o el texto que hiere los ojos en un idioma
pomposo no representan nada en comparacin con el Sahara
psicolgico que comienza directamente en el dormitorio y desprecia el
horizonte.
Conocido bajo diversos alias angustia, ennui, tedio, murria, jartera,
apata, desgano, estolidez, letargo, languidez, acidia, el aburrimiento
es un fenmeno complejo y en general producto de la repeticin;
parecera as que el mejor antdoto en su contra es la constante
inventiva y originalidad. Es lo que ustedes, jvenes y despiertos,
esperaran. Ay, pero la vida no va a darles tal opcin, porque el medio
principal de la vida es precisamente la repeticin.

Prrafos funcionales
Introduccin
El discurso escrito debe atender a una organizacin estructural que
gue tanto al lector como al escritor a lo largo de su encuentro con las
ideas all plasmadas. Para cumplir con este propsito existen prrafos
especiales que permiten asimilar esa estructura y mantener la
relacin entre todas las partes formales del discurso. Los prrafos
funcionales cumplen con ese objetivo al introducir, concluir y realizar

enlaces o transiciones estructurales y sintetizar todo un texto.

Prrafos de conclusin
La funcin de estos prrafos es finalizar, terminar o concluir un
discurso. Una vez desarrollado el tema, el autor puede indicar el
remate de un texto mediante un marcador explcito: en resumen, en
ltimas, en conclusin, finalmente, para finalizar, para terminar,
quiero concluir, etc. Algunos autores distinguen entre prrafos de
finalizacin, aquellos que se salen del tema a travs de una cita,
una ancdota, una sugerencia o inquietud, y aquellos prrafos de
conclusin, que en sentido estricto sintetizan los resultados de la
investigacin o estudio presentado a lo largo del texto.
Para la redaccin de los prrafos de conclusin de un discurso se
tienen en cuenta las ideas ms importantes del desarrollo del tema.
stas se sintetizan, teniendo especial atencin en no afirmar nada que
no se haya dicho en el cuerpo del trabajo.
Las conclusiones y la introduccin pueden compartir algunos
aspectos, tales como la importancia del tema, el recuento de los
aspectos tratados, la postura del autor en relacin con el tema y datos
de inters. Tambin se asemejan en el uso de recursos y estilos.
Adems, los prrafos de conclusin pueden incluir las limitaciones del
escrito o del estudio presentado, reflexiones, opiniones, inquietudes,
nuevos temas por indagar y sugerencias temticas o metodolgicas
para quien quiera continuar con los tems desarrollados.
Veamos ejemplos de prrafos de finalizacin:
Tomado de: Martnez Rodrguez, Ezequiel. Don Quijote y el ajedrez.
efdeportes.com. Revista digital, ao 10, n 91, Buenos Aires,
diciembre de 2005.
Mas, el consejo de ultratumba puesto en boca del escudero de el
Caballero de la Triste Figura asegura que la divina providencia nos
iguala a todos en el paraso celestial. Por eso, creemos estoicamente
que en este mundo terrenal, en este paraso natural, lo que no
beneficia al enjambre, tampoco beneficia a la abeja.
Y, para terminar, recordemos parte de las ltimas palabras con sabor
e inclinacin ajedrecista de Sancho en la novela: Ay! respondi
Sancho, llorando: No se muera vuestra merced, seor mo, sino tome
mi consejo, y vivas muchos aos; porque la mayor locura que puede
hacer un hombre en esta vida es dejarse morir, sin ms ni ms, sin

que nadie le mate.... (II, 74.) Jaque mate.

Tomado de: Forero, Alfonso. La ciudad de los nios. Revista

InterForum, noviembre 02 de 2003.
http://www.revistainterforum.com/espanol/
articulos/110203soc_ciudad-ninos.html, 4 de diciembre de 2005.
Y encontramos los nios que caen en la anorexia o la bulimia, pues
ahora hasta alimentarse es un problema, por buscar mantenerse en
una lnea inventada por los mayores. Nios que se estresan en la
marea del mundo, los que se hunden en profundas depresiones o se
suicidan porque no son los mejores; porque tal vez se busca en ellos
un supernio, al adulto en ciernes, completo y acabado en s mismo,
resultado de la autofrustracin de los padres o de sus sueos. Y
tambin encontramos nios que habitan la lgubre mazmorra de la
droga como adictos o como traficantes acompaando a sus madres a
vender puchos por la calle real o las zonas rosahasta altas horas de
la noche. O nios que, en un remedo horrible de la sociedad en la que
viven, cometen crmenes contra otros nios aun menores o ms solos
y desprotegidos que ellos.
Abramos los ojos y los odos a esta enumeracin para tratar de
modificar nuestro corazn, nuestra conducta y el mundo en que
estamos. En fin, hagamos algo por nosotros y el futuro en el
presente.
Veamos un ejemplo de prrafo de conclusin:
Tomado de: Zabala Ruiz, Jess. Diseo de un sistema de informacin
geogrfica sobre internet. Tesis de maestra en Ciencias de la
Computacin. Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco.
Mxico, DF, 2000.
Todo lo que se expres en este artculo muestra tal como la teora
aconseja que se deben hacer las cosas. En la prctica, en la ingeniera
de software comnmente se menosprecia el valor de una metodologa
para crear el software. Esto, a mi juicio, est demeritando la
incipiente profesin de Ingeniero de Software en particular, la del
especialista en Tecnologa de Informacin, en general, y a las
empresas de consultora en software, ya que generalmente se cede al
chantaje profesional del jefe o del cliente quien ordena la
construccin del software, con argumentos como no hay tiempo para
eso, ponte a programar.

Para reflexionar, pregunto lo siguiente:

Qu pasara si el ingeniero civil o el arquitecto construye una casa o
un edificio sin hacer sus planos, proyectos o maquetas? Crees que la
obra pueda concluirse cubriendo las necesidades, con la calidad
necesaria y a tiempo? Simplemente observa la calidad de las viviendas
en obra negra perpetua en la mayora de las calles de Mxico. Y
todava ms all, permitiras que tu propio cirujano te interviniera sin
hacer los estudios respectivos para obtener las evidencias del
problema de salud que te aqueja? O permitiras a tu abogado que te
defendiera sin conocer las pruebas y sin un plan para tu defensa?
Entonces, por qu los ingenieros en software a veces cedemos al
chantaje de la falta de tiempo y construimos software sin el anlisis
y diseo expresado en un proyecto, ms all de las ideas existentes
en nuestra cabeza? Por qu lo intentamos hacer sobre la marcha,
pero nunca lo concluimos pues ya no hay tiempo? Dnde qued la
tica profesional?...
Sugiero que consultes, como referencia, el Cdigo de tica del
ingeniero en software, y de la prctica profesional en el site de la
Association for Computing Machinery aqu:
http://www.acm.org/serving/ethics.html

Prrafos de transicin
La funcin de estos prrafos es establecer relaciones entre las
diferentes ideas temticas abordadas en un texto; se constituyen as
en un puente que permite realizar un paso hacia la presentacin de un
nuevo tema; resumen lo que ya se ha desarrollado y anticipan lo que
se va a presentar. Por ello, los prrafos transicionales, en su mayora,
carecen de oracin temtica. Son tiles, por
Vamos para la Universidad | Gobernacin de Antioquia Universidad
de Antioquia
ejemplo, al inicio de los captulos, cuando se desea ubicar al lector en
un contexto. Veamos dos casos:
Tomado de: Restrepo Tirado, Ernesto. Medios y nacin. Historia de los
medios de comunicacin en Colombia. Bogot: Aguilar, 2003, p. 387.
Los italianos hombres polifacticos, pues incursionaron en todas las
reas de la actividad cinematogrfica sentaron su sede en la capital a
comienzos de 1911, luego de un azaroso periplo por el Caribe,
Venezuela y los mrgenes del ro Magdalena. Si bien la exibicin y
distribucin fueron la base del negocio, la produccin tambin los
tent. Veamos en qu contexto.
Tomado de: Seifart, Frank. Motivos para la documentacin de lenguas

en vas de extincin. Forma y Funcin, n 13, Bogot: Universidad

Nacional de Colombia, noviembre de 2000.
No queremos entrar aqu en la discusin sobre la justificacin que
pueda tener un trabajo que se limita a una documentacin de una
lengua amenazada frente a actividades de revitalizacin.
Analizaremos en la siguiente seccin los fundamentos de una
documentacin de una lengua amenazada como una reaccin posible
frente a la muerte acelerada de las lenguas a nivel mundial.
Vimos entonces que introducir, concluir y relacionar son funciones que
cumplen ciertos prrafos dentro de la organizacin estructural del
discurso escrito. En el siguiente mdulo se tratar la otra funcin que
desempea un prrafo: desarrollar conceptos, contenidos o temas
especficos.
El discurso narrativo
Introduccin
A travs del tiempo, el ser humano ha sentido la necesidad de contar
hechos sucedidos o historias creadas por la imaginacin, con el fin de
entretener, divertir o transmitir las costumbres de pocas,
comunidades o sociedades. La oralidad ha sido el recurso por
excelencia para la transmisin generacional de las tradiciones
narrativas en las diversas culturas. Con la invencin de la escritura,
ha sido posible la conservacin de relatos, ms all de barreras
temporales y espaciales. El modo discursivo narrativo est
relacionado directamente con la historia, el transcurrir de eventos en
el tiempo.
Narrar
Un orador o un escritor puede presentar la informacin a partir de
sucesos o acontecimientos organizados temporalmente y causalmente
conectados. De esta manera hacen uso de un modo discursivo: la
narracin. Narrar es relatar hechos reales o ficticios, donde el
elemento temporal es la clave que permite su comprensin e
interpretacin. La historia es el eje central de la narracin; los
eventos de un relato transcurren, pasan, dependen de la
temporalidad.
La finalidad del discurso narrativo es contar, relatar sucesos que
pueden partir de la realidad, de creencias sociales, visiones del
mundo o del pensamiento del ser humano. Contiene un hilo conductor
que no se puede perder de vista. Por ello, lo ms importante a la hora
de narrar es tener en cuenta la coherencia de los hechos en la

organizacin discursiva: as los acontecimientos narrados pertenezcan

a la ficcin, deben tratar de convencer al destinatario de que en
verdad sucedieron, a lo mejor, en un momento de la historia diferente
del actual.
En relacin con el aprendizaje, algunos autores afirman que las
historias son el fundamento de la mayora del conocimiento que se
adquiere, de la capacidad de la memoria y, en general, de la
comprensin. Narrar es una manera de recuperar informacin; al
asociar la experiencia propia con la de otros, se aprende, se
comprende, se maneja la informacin.
Elementos del discurso narrativo
En el discurso narrativo se presenta:
El sujeto de la enunciacin: quien narra, quien cuenta una historia.
Hay narradores subjetivos, como protagonistas y testigos, que relatan
en primera persona: yo viv, yo presenci. Tambin hay narradores
objetivos, omniscientes, que saben todo lo que sucede en la historia;
narran en tercera persona: ella entr, el grupo sali.
Los personajes: seres reales o ficticios que participan en los eventos
narrados.
Los acontecimientos: hechos o eventos que transcurren en el relato;
acciones realizadas por los personajes.
El espacio: lugar o escenario donde ocurre la accin narrada;
tambin, ambiente, ms sociolgico, y entorno sociocultural.
La organizacin o el plan: en toda narracin hay planteamiento o
presentacin, desarrollo y desenlace, adems del tema y del
argumento o sntesis de la historia.
La gramtica de los cuentos, por ejemplo, obedece a la siguiente
estructura: introduccin/ escenario; suceso inicial; respuesta interna;
plan; intencin/accin; consecuencia; reaccin/conclusin final.
En narraciones cotidianas, estos aspectos han sido considerados
como: resumen, orientacin, desarrollo de la accin, evaluacin y
coda.
Caractersticas del discurso narrativo
Los aspectos relevantes del discurso narrativo estn relacionados con:

 El tema. El asunto temtico debe mantenerse a lo largo de la

narracin.
Cada enunciado debe contribuir a enriquecer la trama narrada, bien
sea desde acciones mismas de la organizacin temporal, o tambin
con aspectos descriptivos que ayuden a la comprensin del tema.
Muchas veces, el tema se pierde porque se incluyen en la narracin
acciones que poco tienen que ver con l, son asuntos secundarios,
irrelevantes; puede tambin desviarse con informacin extraa o
incompleta; en otras ocasiones, se enuncia un aspecto y se deja
incompleto. Todo ello puede ocasionar la falta de mantenimiento del
tema. Qu era lo que estaba contando?.
La organizacin secuencial de sucesos. El orden de los eventos en la
historia de la narracin debe presentar una organizacin temporal o
lgica, que puede ser causal o lineal. En ausencia de esta
secuenciacin, es comn omitir un evento relevante, por ejemplo. El
autor puede trastocar la linealidad en la narracin, pero la lgica y el
encadenamiento de eventos deben ser claros para el destinatario: es
ste quien debe reconstruir la historia narrada, la organizacin de lo
contado.
El empleo de conectores temporales o palabras enlace relacionadas
con el orden y el tiempo ayuda a organizar el discurso de manera
lgica: antes, despus, primero, luego, inmediatamente, mientras, al
mismo tiempo, etc.
Una marca importante de organizacin secuencial es el uso de
tiempos verbales acordes a los eventos narrados: descubri, llev,
gan; descubrira, llevara, ganara; descubre, lleva, gana. En la
planeacin y en la revisin del discurso es conveniente prestar
atencin a este tipo de concordancia gramatical.
La coherencia. En la narracin, cada elemento utilizado debe
colaborar con el sentido total del
relato. As, si hay sucesos irrelevantes, repetitivos, informacin
insuficiente, o carencia de alguna parte estructural, se pierde
significatividad del uso de la narracin: el destinatario no va a
comprender su sentido.
La reproduccin del habla. En la narracin pueden utilizarse
palabras literales o textuales de los personajes, a ms de las del
narrador. El uso de unas u otras se conoce como uso del dilogo en
estilo directo o en estilo indirecto
.

En el estilo directo, el narrador pone a hablar a un personaje, se

reproducen formas orales en forma de guin, se identifica al personaje
y sus enunciados se ponen entre comillas. Ejemplo: Laura murmur:
claro, como el papel aguanta todo.
En el estilo indirecto, el narrador cuenta lo que el personaje dice:
murmurando,
Laura dijo que el papel lo aguantaba todo
La orientacin al destinatario. Existen en el discurso aspectos que
no se pueden perder de vista a la hora de brindar los datos necesarios
para mejorar la comprensin discursiva. En este caso, la narracin
utiliza recursos descriptivos para ampliar detalles de los hechos que
ocurren, para brindar informacin acerca de lugares, personas o
circunstancias que determinan el curso de la historia, extender el
tiempo de la narracin o desacelerar el curso de la trama.
Clases de discurso narrativo
Hay dos tipos de narracin:
Fctica o verdica: es la que cuenta sucesos reales. Ejemplos de ella
son las crnicas, los reportajes, las biografas, las ancdotas, en los
que se encuentra informacin que puede ser comprobada y que se
cie completamente a la realidad.
Ficticia o literaria: en ella se cuentan sucesos imaginarios, que a
veces toman algunos elementos de la realidad. Dependiendo de la
intencin del autor, es posible comprobar si realmente sucedi lo
narrado. Los cuentos, mitos, fbulas, leyendas y novelas son ejemplos
de narraciones literarias.
Fases del proceso narrativo
El discurso narrativo aparece frecuentemente en la conversacin
diaria; es un referente directo para la argumentacin; es uno de los
grandes gneros de la literatura. Contar y relatar son procesos
directamente relacionados con la manera de expresarnos sobre el
mundo.
La construccin del discurso narrativo exige la organizacin mental de
secuencias de eventos concatenadas a partir de una temtica
especfica, lo cual implica:
Delimitar el tema. Sobre qu se va a narrar?
Tener un propsito o una intencin especfica por la cual se produce

la narracin.
Tener clara la organizacin temporal del episodio. Si la narracin no
es espontnea, se debe
esquematizar la secuencia, por ejemplo sobre una lnea de tiempo, a
modo de plan de narracin.
Elegir la perspectiva del narrador.
Conocer los detalles espaciales y temporales importantes para el
seguimiento de la historia.
Establecer el orden lgico o causal de los acontecimientos.
Determinar la situacin interna del narrador en la historia.
Escribir el argumento o sintetizar la trama.
Organizar la estructura de la narracin, aportando los detalles y el
dilogo, de ser necesarios.
A continuacin se presenta un texto que utiliza el discurso narrativo.
Tomado de: Arroyo, Miguel. El ABC de la conservacin de obras de arte
hechas en papel & cuento del papel, Caracas: Tabacalera Nacional,
1978, 44 p.
Cuento del papel
De acuerdo con relatos antiguos y contemporneos, el papel fue
inventado en el ao 105 de nuestra era por un inteligente eunuco
chino llamado Tsai Lun. Enemigo de todas las formas del despilfarro y
obsesionado por la idea de encontrarle utilidad a los retazos que
quedaban de las telas empleadas para escribir, Tsai Lun tom una
buena porcin de esos sobrantes, los humedeci, los bati hasta casi
desintegrarlos, los sumergi en una cuba con agua y recogi la pasta
que as haba obtenido en cedazos de camo o bamb preparados de
antemano. Cuando el agua se hubo colado, lo que qued en la
superficie de sus cedazos fue una capa de fibras libremente
entretejidas que, luego de ser prensadas y secadas, mostraron que
podan mantenerse en cohesin. Otros relatos nos aseguran que no
fue el ahorrativo Tsai Lun, sino un severo General de los Ejrcitos del
Emperador Chin Shih-Huang-Ti, el que verdaderamente invent el
papel en los alrededores del ao 206 antes de nuestra era. Para
fortuna de escolares y de scholars, este General llevaba el

fcilmente pronunciable nombre de Mong-Tien.

Tambin pueden hallarse narraciones en las que Tsai Lun no aparece
como eunuco al menos no se le mencionaba como tal sino como
Ministro de Agricultura del Emperador Ho Ti, o como Alto Oficial del
Gran Imperio, y otras en las que Mong-Tien inventa la brocha y no el
papel.
Una parte de la responsabilidad por tan dismiles versiones
corresponde al propio Emperador Chin Shih-Huang-Ti, pues fue l
quien en el ao 213 antes de Cristo orden que se quemasen los
archivos imperiales y que se aadiesen a la pira los documentos y
escritos dejados por Confucio. Quera segn lo dice Toynbee
oficializar la lengua, unificar el lenguaje y acabar con la confusin y el
Confucionismo. Sin embargo la confusin ha subsistido, y en tal
medida que llega uno a pensar que con un poco de paciencia y de
determinacin, no sera imposible encontrar un relato en el que MongTien figurase como eunuco y Tsai Lun como General, pues segn
parece (y a ello podemos atribuirle otra parte de la responsabilidad)
estos nombres, rangos, condiciones, brochas y papeles, han quedado
confundidos y mezclados en la memoria de quienes a lo largo de los
siglos han venido registrando en papel estos inolvidables sucesos.
Mas, ante stas y otras controversiales descripciones relativas a la
historia del papel, el lector ya descorazonado pero no resignado por
no encontrar la verdad, har bien en preguntarse: qu es una
condicin, un ttulo o un nombre, para una invencin tan memorable?
Podemos, pues, aceptar muchas versiones y ficciones sin que por
ello invalidemos el hecho cierto (en esto s coinciden todas las
autoridades) de que en el ao 105 de nuestra era se produca en
China un bello y til material (hecho con residuos de telas cortadas,
mojadas, majadas, prensa das y puestas a secar) que tena las
caractersticas de eso que hoy llamamos papel. Habran de transcurrir
ms de mil aos antes de que el papel encontrase el camino hacia
Occidente (los chinos hicieron lo imposible para impedirlo). Primero
lleg a Corea, por el Este, y tambin a Japn; luego se devolvi hacia
Samarcanda; all, en el ao 751 despus de Cristo, dos prisioneros
chinos ganaron su libertad dndoles a los rabes el conocimiento que
tenan sobre cmo hacer papel. De Samarcanda inici su lenta
peregrinacin hacia el Oeste detenindose primeramente en Bagdad,
donde el Califa Haroun Alrashid el mismo que figura en Las mil y una
noches orden, en el ao 795, que todos los documentos oficiales
fuesen registrados en papel. De Bagdad pas a Damasco, El Cairo y
Marruecos. Pero mientras esto suceda, ya otra generacin de chinos

(hay millones de ellas) haba descubierto que poda hacerse papel con
las fibras maceradas del bamb y, tambin, con la corteza triturada de
la morera la misma planta que durante siglos haba servido de hogar
y de alimento a los gusanos que producan los finos hilos de la seda
Cuando en el ao 1150 de nuestra era el papel y los modos de hacerlo
pasaron de Marruecos a Espaa, los europeos mantenan la costumbre
iniciada en Prgamo en el siglo II antes de Cristo de sacrificar
corderos recin nacidos, terneros nonatos y cabritos en cierto modo
imberbes, para con sus tiernas pieles despojadas de todo pelo o
velln, y lijadas y pulidas hasta punto de brillo hacer sus pergaminos.
Y no faltaron, segn dicen, caballeros si es que as puede
llamrseles que utilizaron las empalidecidas y an sudorosas pieles
de sus adversarios para escribir en ellas sus cartas y mensajes.
El pergamino era ideal para la escritura a pluma, ya que tena poca
capacidad de absorcin. En cambio el papel de los chinos tena una
fuerte capilaridad perfectamente adecuada para la escritura a pincel o
brocha, que ellos empleaban, y absolutamente enloquecedora para los
escribanos moros y cristianos, y para todos aquellos que iluminaban
pginas o que deban escribirles cartas a sus Califas, a sus Reyes y a
sus novias. Por ello, cuando los rabes instalaron en Valencia y en
Toledo las primeras fbricas de papel que funcionaron en Europa,
mantuvieron la prctica iniciada posiblemente en Bagdad de cubrir
el papel con una liviana solucin de almidn. El almidn no slo haca
ms fuerte el papel, sino que tambin reduca la capilaridad
impidiendo, as, su ms irritante y perturbadora consecuencia.
A comienzos del siglo XIII la tcnica del papel pas de Espaa a Italia y
all, en las manufactureras de Fabriano, se descubri que la gelatina
poda sustituir ventajosamente al almidn en eso de reducir la
capilaridad del papel. Este utilsimo descubrimiento habra de tener,
sin embargo, consecuencias muy perjudiciales en la produccin
posterior del papel y en la duracin y vida del mismo. Pues la gelatina,
por ser hecha con cartlagos, cascos, cuernos y cueros de ganado, se
descompona con relativa facilidad, y al tratar los productores de
papel de encontrar un medio que evitase o retardase la
descomposicin, cayeron despus de largas investigaciones en el
alumbre. Fue as como a partir del siglo XVII y hasta ya entrado
nuestro siglo, no hubo gelatina para papel que no tuviese en su
composicin una buena cantidad de alumbre. Y el alumbre, como ya
ustedes habrn sospechado, es buensimo para impedir la
putrefaccin de la gelatina, pero para el papel es letal ya que lo
acidifica y por ello reduce considerablemente su tiempo de vida.

Para el siglo XV la produccin de papel estaba generalizada en

Francia, Alemania, Suiza, los Pases Bajos e Inglaterra. Y cuando
Hernn Corts lleg a Mxico, en 1519, ya los mayas hacan, con la
corteza del higo y con la de la morera, un papel que llamaban huun,
y los aztecas, con las mismas plantas, hacan otro que llamaban
amat. Los espaoles investigaron sin mayor xito las atractivas
posibilidades del huun y del amat y en los alrededores de 1580
instalaron en Culhuacn (cerca de Ciudad de Mxico) la primera
fbrica de papel no huun ni amat que funcion en Amrica.
Cuando miramos al trasluz algunos de los papeles hechos con
anterioridad al siglo XIX, notamos que sus superficies estn surcadas
por lneas opacas y por estras traslcidas que se alternan, horizontal
y paralelamente, en una secuencia ininterrumpida. Adems
observamos que esas lneas horizontales estn seccionadas, cada dos
centmetros aproximadamente, por estras verticales tambin
traslcidas. Todas esas lneas son como diagramas de fuerza
producidos por las apretadas estructuras de alambre con las cuales
los rabes y los europeos sustituyeron las varillas de bamb utilizadas
por chinos, japoneses y coreanos para confeccionar sus moldes. Y es
la menor acumulacin de fibras en las zonas ocupadas por los
alambres, lo que produce ese hermoso lineado.
Tambin le debemos al mismo hecho la aparicin a partir del siglo
XIII de las filigranas o marcas de agua que, como perfiles de luz
(Cruz Griega, Arco y Flecha, Yunque y Martillo, Rueda con Rayos,
Gorro de Bufn...) podemos encontrar en algunos papeles antiguos y
contemporneos.
Pues cuando en las manufactureras de Fabriano sintieron que era
necesario identificar sus productos, pensaron que un modo efectivo
de hacerlo, sin inutilizar parte alguna del papel, poda ser ese de
aadir a las tramas de los moldes una figura construida en alambre.
As lo hicieron y el procedimiento fue posteriormente adoptado por
muchos de los fabricantes europeos.
Pero no en todos los papeles producidos antes del siglo XIX
encontraremos las huellas del molde (ni las filigranas). Tambin
hallaremos algunos en los que al igual que en la mayora de los
papeles fabricados en nuestro siglo el traslucimiento es parejo o est
apenas opacado por uno que otro grumo. Estos papeles, llamados
vellum en Francia y papel tejido en otros pases, eran hechos en
moldes de cedazos muy finos y de hilos entrecruzados. Por ello nos
resulta casi imposible percibir sus huellas. Tampoco debemos pensar
que slo los papeles manufacturados antes del siglo XIX llevan la

trama horizontal vertical a la que antes hicimos referencia: hoy, por

procedimientos mecnicos y con rodillos metlicos especialmente
preparados, se puede lograr, por presin, cualquier trama o filigrana
que el productor considere deseable. Si quisiramos tener una idea
aproximada de cmo fue aumentando el consumo y los usos del papel
en Europa, quizs nos bastara con saber que a principios del siglo XVI
nicamente en Alemania existan ms de mil imprentas dedicadas a la
produccin de libros y que de las Fbulas de Esopo (el autor de mayor
xito editorial durante la segunda mitad del siglo XV) ya se haban
publicado no menos de 123 ediciones.
Tambin tendramos que recordar que en el siglo XVI ya el papel era
usado en documentos, correspondencia, cuadernos de estudio y de
notas, registros civiles, mercantiles y eclesisticos, envolturas,
volantes, semanarios, partituras, dibujos, estampas, recibos,
oraciones y cientos ms de cosas. Por ello no nos sorprendemos
cuando se nos dice que a finales del siglo XVIII ya no haba suficiente
trapo en el mundo para abastecer la demanda de la industria
papelera, y que los productores caan en colapsos, econmicos y
mentales, por no encontrar trapo ni cosa alguna que lo sustituyera.
Un atribulado fabricante de Maine (Estados Unidos de Amrica) lleg
al extremo de casi provocar una epidemia de clera en ese Estado
porque se le ocurri importar momias para utilizar sus vendajes en la
produccin de papel. La bsqueda de un sustituto para el trapo tom
un impulso extraordinario a principios del siglo XIX y debemos
considerarnos afortunados de que as fuese, pues, a pesar de quienes
dicen que el cielo es cielo porque all no hay papeles, que
habramos hecho ayer, y hoy, sin papel? Esa fue, segn supongo, la
pregunta que se hicieron los propietarios de The Times de Londres,
cuando en 1857 decidieron otorgar un premio de mil libras a cualquier
persona hembra o varn que, sin usar trapos, produjese buen papel.
En 1715 el cientfico francs Ren Antoine Ferchault de Raumur
sugiri que la pulpa de la madera poda ser usada en la fabricacin del
papel. Esa idea le haba venido a la mente al observar que ciertas
avispas construan sus colmenas en un papel que, a fin de cuentas,
no era otra cosa que madera sabiamente transformada. Las
deducciones de Ferchault de Raumur tenan fundamento, pero los
investigadores del siglo XVIII, lejos de prestarle atencin, haban
tomado otros caminos y metdicamente experimentaban con
productos tan dismiles al menos en apariencia como stippa
tenacissima (que no es otra cosa que esparto) y yute; papas y
asbesto; tusas de maz y tallos de repollo; vstagos de lirios y varas
de azucenas. En total ensayaron con no menos de cien utilsimos o

bellos productos de la tierra, sin obtener el resultado que deseaban.

A todas stas, los viejos procedimientos manuales de produccin
haban sido sustituidos gradualmente por procedimientos
semimecnicos: en Holanda se haba inventado en el siglo XVII una
mquina (la Hollander) que cortaba y trituraba el trapo a gran
velocidad, y en 1798 el francs Nichols Louis Robert haba fabricado
la primera mquina de hacer papel (un crudo pero eficaz artefacto
realizado casi totalmente en madera y con algunas partes de metal).
En 1800 se dio a conocer el primer libro impreso parcialmente en
papel hecho con pura pulpa de madera, pero la madera como pronto
pudieron darse cuenta los productores y los usuarios tiene varios
inconvenientes, pues, por una parte, sus fibras son cortas, lo que hace
ms dbil el papel, y, por la otra, en su constitucin hay una sustancia
resinosa, difcil de eliminar, que colorea el papel con un tinte
amarillento y que incluso puede pasarle su color a cualquier otro
papel con el cual est en contacto.
El lignin, que as se llama esa sustancia, no pudo ser eliminado pero
se contrarrestaron sus efectos utilizando cidos blanqueadores que le
daban al papel el color blanco deseado. Todo habra andado bien si no
se hubiese descubierto, al poco tiempo, que los cidos slo
blanqueaban temporalmente al papel y adems aceleraban en gran
medida su deterioro.
Pero como en esta oportunidad se trataba de tener o no tener, a
partir de 1867 la madera se impuso en la produccin industrial del
papel y ha seguido siendo, hasta ahora, el gran sustituto del trapo. A
ella o al lignin le debemos ese color amarillento que toman los
peridicos que con tanta solicitud hemos guardado, y a los cidos
blanqueadores esa quebradiza fragilidad que siempre nos atemoriza
cuando tocamos un recorte viejo.
Lo dicho no significa que todos los papeles que hoy se producen sean
hechos exclusivamente con madera; los hay tambin fabricados con
distintas proporciones de trapo y madera, y existen manufactureros
que, indiferentes al progreso industrial, siguen elaborando sus
papeles con pura estraza y, a veces, por procedimientos manuales
muy parecidos a los que emplearon Tsai Lun o Mong-Tien. Por lo
dems, todos sabemos que los sistemas de produccin han cambiado
radicalmente y que los procedimientos semimecnicos han sido
sustituidos por mquinas de procesamiento continuo que no
descansan ni aun despus de haber entregado grandes rollos de papel
ya elaborado. Pero en trminos generales, el papel as fabricado no es

mejor ni ms bello que el que manufacturan los artesanos. Esa es la

razn por la cual los artistas siguen prefiriendo los papeles
artesanales para sus obras y es, tambin, la que ha llevado a
creadores como Rauschenberg y Juan Manuel de la Rosa a hacer sus
propios papeles y a darles texturas y colores que son parte sustancial
de la esencia misma de sus obras.
Al mirar esos papeles algo se agita en nuestra memoria y, con la
intensidad de un mal presentimiento, nos asalta la sospecha de que
toda la belleza y plenitud que poseen ha sido lograda con las mismas
y perversas hebras de repollo, fibras de yute, hilos de lirio y de lino,
filamentos del maz, briznas de esparto, estigmas de la flor del
azafrn... que cautivaron a las azoradas mentes de los investigadores
del XVIII y los llevaron a una decepcin que hoy nos resulta
injustificada. Pues es justo decirlo ahora si ellos fracasaron en su
propsito de encontrar un material que permitiese la produccin de
papel en gran escala, no estaban equivocados al pensar que poda
hacerse papel con las fibras de muchos de los vegetales que utilizaron
en sus conmovedores experimentos. A los usos tradicionales del
papel, cada siglo ha aadido sus propias exigencias y cada exigencia
ha creado una variante hecha a la medida exacta de esa exigencia:
pinsese en billetes y en falsificaciones de billetes, sombrillas y
cometas, filtros y bombones, toallas y cigarrillos, paales e
impermeabilizaciones, pantallas y tapiceras, estampillas y
calcomanas de infraccin...
Esta incontable variedad de usos y de papeles es buena, pero tambin
puede llevarnos a una confusin parecida a la que apreciamos en los
rasgos de Armida, cuando fueron impresos en un papel bueno pero
inadecuado. Mas, afortunadamente, el papel nos educa. Por ello hoy
resulta difcil encontrar un estampador, un dibujante o un diseador
que no pueda con slo mirar la hoja que se le ofrece determinar para
qu uso es recomendable y cmo reaccionar ante cualquier tcnica
que se desee aplicarle.
Es posible que para el artista, el impresor, el hombre de negocios o el
expendedor que hoy revisa las largas listas de nombres, calidades,
calibres, marcas y colores de los distintos papeles, ellas slo le
signifiquen cualidades de un mismo material que as demuestra su
versatilidad. No estn equivocados. Pero si organizan esos nombres
en su contexto: Papel de China... Duque de Tsai... Papel Japons...
Papel de Damasco... Papel de Jtiva... Laid Paper... Papel Tejido...
Papel de Arroz... Papel de Estraza... Papel de Trapo... Papel de
Avena... Papel de Morera... Papel de Madera... Fabriano...

Whatman... Arches ... Van Gelder Zonen ... Ingres...

Strathmore ... Bond... descubrirn que ms que marcas, cualidades
o denominaciones, esos nombres son seales que ha ido dejando el
papel para que su historia no se enrede o extrave demasiado.
Y si toma esos papeles en sus manos y los toca y los mira con
detenimiento, es probable que sienta que el papel, ms que una
invencin, es un milagro. Como tal podramos considerarlo. Como tal
debemos conservarlo. Fin.
Gneros y subgneros literarios
Tomado del curso de humanidades de nivel cero

Prrafos de contenido

Introduccin
De gran importancia para los procesos de comprensin y produccin
discursivas es tener en cuenta el propsito de la lectura o la escritura:
informar, convencer o instruir, as como la clase de texto que se tiene
o se quiere: un folleto, un artculo, un informe o un instructivo. Estos
dos aspectos sin duda determinarn la esencia de la lectura y la
escritura. Una vez se tenga claridad sobre ellos, el proceso ser ms
productivo y eficiente. Las clases de prrafos conceptuales que se
expondrn en este mdulo son claves para el proceso lectoescritor.
Qu estructura me presenta el autor en lo que leo? Qu estructura
quiero presentar a mi lector en lo que escribo?

Prrafos conceptuales
Los prrafos que exponen o explican un concepto o tema se conocen
como conceptuales o prrafos de contenido. Por ello, en un discurso
escrito, es en ellos donde recae la fuerza informativa del discurso.

La informacin que se presente en un prrafo puede darse de varias

maneras: a travs de la descripcin, la narracin, la exposicin, la
argumentacin (vea el captulo 4), la ejemplificacin, la definicin, etc.
En fin, existe un buen nmero de estrategias de desarrollo de
conceptos o temas a travs de la escritura de un prrafo.

Expondremos aqu algunos de los mecanismos que no hemos

considerado en mdulos o apartados anteriores, como ejemplo para
tener en cuenta en la comprensin de la lectura, con el fin de extraer
la estructura y la intencin del autor, y de la misma manera, para la
produccin textual, a manera de estrategia de expresin escrita.

A travs de la ejemplificacin

Se presenta una lista de elementos que dan cuenta de una temtica

inicial. Ejemplo:
Tomado de: Uribe Villegas, scar. Situaciones de multilingismo en el
mundo. Mxico: UNAM, 1972, p. 50.

Pero, si el hind no est totalmente extendido, no han faltado

esfuerzos para difundirlo. En el intento de difusin del hind en la
India, se han utilizado muchos procedimientos. Se han creado colegios
para preparar maestros en hind, para destinarlos a servir aquellas
zonas en las que ste no se habla, y se han escrito manuales en hind
sobre varias materias: se han hecho cartas alfabticas del idioma, se
ha afinado la escritura devanagari y se la ha adoptado para que sirva
en la escritura de otras lenguas; se han uniformado mquinas y
teletipos para el hind y se ha creado una taquigrafa para la lengua;
se ha establecido un Directorado Central Hind para la propagacin y
desarrollo de la lengua (el cual publica un rgano trimestral, Bhasa) y
tambin se han hecho diccionarios multilinges y se han traducido y
publicado obras extranjeras. Una Comisin para la Terminologa
Cientfica y Tcnica ha hecho vocabularios especiales de artes y oficios
y ha buscado normalizar ciertas terminologas tcnicas. Al mismo
tiempo, la Nagari Pracharini Sabha ha emprendido la elaboracin de
una enciclopedia.

La resea
Introduccin
Estudiantes, docentes, investigadores y acadmicos encuentran en las
revistas informativas y de divulgacin cientfica uno de los medios
ms apropiados para interactuar comunicativamente sobre temas de
inters, de estudio o de conocimiento. El espacio reservado para
resear brinda la posibilidad de poner a dialogar varios discursos,
atraer la atencin de otros lectores y resaltar las cualidades y
debilidades de los textos o eventos reseados.
Definicin
La resea es un escrito donde se expone y se critica o comenta un
texto escrito, un evento o cualquier tipo de produccin artstica.
Adems de informar acerca de la forma y el contenido, la resea debe
destacar la importancia, las cualidades y los aspectos de inters que
reviste aquello que se ha expuesto, la utilidad de la obra en el mbito

de la ciencia y la cultura.
Caractersticas
Como todo texto escrito, la resea debe obedecer a normas de
correccin, redaccin y coherencia discursiva. Algunas de las
caractersticas que diferencian a la resea de otros textos son:
La resea es creativa . El texto producido por el reseista obedece a
una construccin intelectual, resultado de actividades de pensamiento
complejo como la sntesis, la asociacin, el anlisis y la correlacin
entre ideas.
La resea es intercomunicativa . En el texto nuevo se debe percibir
un dilogo entre el pensamiento del autor, de otros autores y del
reseista, quien debe comparar, contrastar o buscar puntos de
encuentro entre las ideas expuestas. As se logra establecer el dilogo
constructivo que permite el avance en el conocimiento (Ospina: 1996).
Este dilogo es de tipo argumentativo; entonces, el reseista debe
recurrir a la confirmacin, contrastacin o complementacin de las
ideas expuestas a travs del ejercicio argumentativo (vea el mdulo
17).
La comunicacin entre los autores debe hacerse manifiesta en la
resea a travs del uso de la cita textual, la alusin o la referencia a
la voz de los autores, mediante frases como segn X autor , En
opinin de X , Para X ..., etc. Asimismo, el reseista debe hacerse
presente con actos de habla como Considero que , En mi opinin
, etc.
La resea es valorativa . La creacin textual incluye la opinin y el
comentario del reseista sobre los aspectos cualitativos de la obra en
relacin con su aplicabilidad e inters cientfico y sociocultural. El
reseista debe emitir un juicio de valor sobre la obra. Este aspecto
crtico de la resea tambin ha de estar totalmente acorde con una
sustentacin de tipo argumentativo. Aunque toda resea debe
provocar o estimular, un reseista debe analizar la obra bajo una
mirada crtica, valorativa, pero no caer en el elogio o la condena sin
fundamento.
A diferencia del resumen, la resea no est limitada a parmetros
de longitud, ya que el texto nuevo puede ser ms breve, de la misma
extensin o ms amplio que la obra reseada. Algunas reseas de tipo
crtico, debido a su profundidad y al tratamiento que le dan al tema,
rebasan la concepcin de resea y se convierten en nueva obra a
propsito de otra.

Estrategia de produccin
Al elaborar una resea, se debe tener en cuenta el siguiente proceso:
Realizar una prelectura y una lectura comprensiva de la obra que se
va a resear
.
Elaborar una sntesis del tema, subtemas, ideas centrales y
conceptos bsicos de la obra. Puede elaborarse un resumen del
contenido y un esquema de las ideas presentadas. Tambin es
conveniente incluir o relacionar en el resumen y el esquema la
organizacin formal de la obra; es decir, qu partes tiene, de qu
consta, cmo es su estructura.
Buscar material complementario en relacin con el contenido de la
obra. Como el reseista intercomunica autores, es necesario que
ubique algunas citas textuales o bibliografa para complementar o
refutar las ideas presentadas en el resumen.
Anotar los juicios o valores que sobre la obra surjan durante su
lectura, en apuntes o esquemas de contenido.
Redactar el borrador. Aunque la resea no tiene una estructura fija,
en este tipo de escritos es comn encontrar los siguientes apartados:
Ttulo en forma de ficha bibliogrfica (autor, ao, ttulo, ciudad,
editorial, pginas) en el caso de la resea de un libro.
Presentacin del autor y de la obra, su organizacin y temtica.
Exposicin ordenada de las ideas, complementadas o refutadas por
el reseista.
Comentario o juicios de valor debidamente argumentados y
relacionados con la aplicabilidad y el aporte sociocultural o cientfico
de la obra.
Nombre y profesin del reseador, y entidad a la que pertenece.
Hacer la revisin conceptual y formal.
Hacer la redaccin final.

Tipos de resea
Resea informativa. Est conformada por la informacin bsica
sobre una obra o un evento. Es comn encontrar reseas informativas
en carteleras, peridicos y revistas culturales.
Resea bibliogrfica. Pretende dar una visin muy completa y
comentada de un texto escrito.
Hasta aqu hemos ejemplificado los tipos de resea ms comunes de
nuestro medio acadmico; sin embargo, es fcil encontrar ttulos
como Resea histrica o Resea biogrfica que dan cuenta de
aspectos especficos del trabajo investigativo y estn guiados por
intereses especficos de proyectos, tareas o estudios en diversas
reas del conocimiento.
En la elaboracin de comentarios, opiniones y crticas en el medio
acadmico escrito, deben dejarse de lado atributos sin fundamento
como esplndido, espectacular, fantstico, chvere, bueno, rico,
delicioso, etc., cuyos significados son imprecisos y vagos. Finalmente,
queda sentado que la labor del reseista va mucho ms all de
elaborar resmenes o de recomendar lecturas, obras o eventos.
Prrafos de contenido
Prrafos de contenido
A travs de la comparacin
Bajo los mismos parmetros, se comparan dos o ms elementos, de
manera explcita. La comparacin implica semejanza, que
generalmente est expuesta como idea central. Ejemplo:
Tomado de: Lightman, Alan. El fsico como novelista. Revista Eureka
sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, n. 2, vol. 2, Instituto
Tecnolgico de Massachusetts (MIT), 2005, p. 159.

El tpico de que los novelistas lo inventan todo y los fsicos no, es

falso. La imaginacin creativa y la inventiva han sido siempre signos
de distincin de los buenos fsicos y los buenos novelistas. Por otra
parte, el novelista debe adaptarse a un cierto cuerpo de verdades
reconocidas sobre la naturaleza humana, as como el fsico debe
verificar la naturaleza no humana. Los fsicos tericos trabajan a nivel
de la mente, en un mundo abstracto y matemtico. La realidad fsica
se representa mediante simples modelos que pueden ser visualizados,
o por ecuaciones matemticas que pueden ser escritas en una hoja de
papel. Por ejemplo, un fsico puede imaginar un peso colgando de un

muelle, balancendose arriba y abajo y plasmar esta imagen mental

en una ecuacin. Si el rozamiento con el aire empieza a ser un
inconveniente, simplemente imagina el peso en el vaco. No existen
pesos en un perfecto vaco en la realidad, pero s en la mente de miles
de fsicos.
A travs del contraste
Se enuncian las diferencias entre elementos, siempre teniendo en
cuenta que se est bajo el mismo parmetro. Ejemplo:
Tomado de: Parra, Marina. La lectura como construccin de
significado. Litterae, n 10, Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 2001,
pp. 257-258.
El tema de la lectura es abordado por diferentes disciplinas, pero
cada una de ellas lo enfoca desde distintos puntos de vista. Las
disciplinas que se ocupan del acto lector son, entre otras, las
siguientes: lingstica, inteligencia artificial, psicologa instruccional,
neuropsicologa y psicolingstica. La lingstica describe las reglas
que gobiernan las regularidades ortogrficas, fonolgicas,
morfolgicas, sintcticas y semnticas de la lectura. La inteligencia
artificial no se interesa por la lectura como un proceso lingstico
humano mediante el cual se busca significado en un texto, sino que
elabora algoritmos que realicen cmputos lingsticos eficientemente.
La psicologa instruccional, por su parte, tiene como objetivo bsico
perfeccionar las tcnicas de aprendizaje de la lectura. La
neuropsicologa estudia problemas de lenguaje, tales como afasias y
dislexias, que han sido originados por lesiones cerebrales y afectan el
proceso lector. La psicolingstica considera la lectura como un
conjunto de operaciones de pensamiento y lenguaje realizadas por el
sistema cognitivo.
A travs de la clasificacin
Se establecen el orden, la subdivisin, las jerarquas o los tipos del
elemento o tema por explicar. Ejemplo:
Tomado de: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Tejido nervioso.
Histologa UC,
http://escuela.med.puc.cl/paginas/Cursos/segundo/histologia/
HistologiaWeb/IndiceNervioso.html, 4 de diciembre de 2005.
Segn el nmero y la distribucin de sus prolongaciones, las
neuronas se clasifican en: bipolares, que adems del axn tienen slo
una dendrita; se las encuentra asociadas a receptores en la retina y

en la mucosa olfatoria; seudounipolares, desde las que nace slo una

prolongacin que se bifurca y se comporta funcionalmente como un
axn salvo en sus extremos ramificados en que la rama perifrica
recibe seales y funcionan como dendritas y transmiten el impulso sin
que ste pase por el soma neuronal; es el caso de las neuronas
sensitivas espinales; multipolares, desde las que, adems del axn,
nacen desde dos a ms de mil dendritas lo que les permite recibir
terminales axnicos desde mltiples neuronas distintas. La mayora
de las neuronas son de este tipo. Un caso extremo lo constituye la
clula de Purkinje que recibe ms de 200.000 terminales nerviosos.
Bibliografa
Gonzlez Rtiva, M. C. (2008). Expresin oral y escrita. Medelln:
Universidad de Antioquia.
El discurso expositivo
Introduccin
El medio ms frecuente de acceso y contacto con el conocimiento es la
exposicin. A travs de medios informativos, estamos acostumbrados
a la transmisin de datos; la interaccin comunicativa en las aulas es
preferencialmente explicativa; informes y reportes deben dar cuenta
de cmo se presentan hechos y fenmenos. El conocimiento se ha
acumulado de manera expositiva.
Exponer
Cuando el propsito de la enunciacin es transmitir informacin de
manera que sea lo ms comprensible para su destinatario, este
mensaje se ubica en un modo discursivo expositivo. Al exponer, el
enunciador explica un tema para hacerlo conocer a los dems; el
sentido de toda exposicin es presentar informacin, transmitir
conocimiento.

Como el objetivo de exponer es fundamentalmente informar, en los

enunciados expositivos predomina la funcin referencial; es decir, la
funcin lingstica cuyo propsito es transmitir conocimiento e
informacin. En el discurso expositivo se da prioridad a la entrega de
informacin respecto a un tema, con el objetivo de incrementar el
conocimiento del lector en determinada materia. El enunciador debe
ofrecer la informacin necesaria para que de una manera objetiva se
comprenda el mensaje totalmente. Por ello, al exponer se utilizan
recursos como las comparaciones, las definiciones, las clasificaciones

y las enumeraciones, entre otros.

Componentes del discurso expositivo
Los tratados cientficos y tcnicos, los libros didcticos, los textos
escolares, las enciclopedias, los manuales, los programas, los
informes, las conferencias, las ctedras magistrales, las noticias y los
reportajes son ejemplos en los que predomina el discurso expositivo,
pues en todos ellos se ofrece informacin sobre conceptos, hechos o
la manera como se realiza un proceso.
Un discurso expositivo presenta los siguientes elementos:
En relacin con el tema:
La delimitacin e identificacin clara y precisa de un tema y de los
subtemas por explicar. Esto se hace explcito principalmente por
medio de la titulacin de las partes del discurso, previamente
planificadas. Temas y subtemas deben ser presentados en el discurso
expositivo.
En relacin con la informacin:
La bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin es un trabajo
previo y fundamental en la preparacin de discursos expositivos. La
informacin tratada se ver en el discurso en forma de citas y en la
presentacin de bibliografa.
En relacin con la intencin:
Aunque, como ya se advirti, la intencin del discurso expositivo es
informar, tambin debe existir un propsito explcito en la
presentacin del mensaje, como por ejemplo ensear en el caso de
textos escolares o guiar conductas en el caso de manuales de
instruccin o cdigos jurdicos.
En relacin con los participantes:
El emisor del discurso expositivo puede ser individual o colectivo,
particular o institucional. El mensaje debe dirigirse a una persona o
grupo definidos. As, la naturaleza y el nivel de conocimiento del
auditorio o delos perceptores cuenta en gran medida para la
presentacin de un discurso expositivo.
En relacin con la estructura:
Las partes de un discurso expositivo deben ser explcitas; es decir, la
organizacin del discurso, su estructura, debe ser una gua para el
destinatario. El orden de la exposicin es garanta de buena
recepcin.

Caractersticas del discurso expositivo

Son caractersticas formales del discurso expositivo:
El uso de la tercera persona y del registro formal.
El empleo abundante de expresiones objetivas y trminos tcnicos o
cientficos. Esta caracterstica le otorga al discurso expositivo la
claridad y la sencillez necesarias para su comprensin.
El empleo de claves explcitas para gua del lector (ttulo,
introduccin, subttulos, conclusiones, etc.).
La utilizacin de enlaces de tipo analtico y sinttico para explicar,
como a saber, por ejemplo, es decir, en otras palabras; para relacionar
informacin, como similarmente, tambin, igualmente, del mismo
modo; para agregar informacin, como ante todo, ms que nada,
adems.
Fases del proceso expositivo
La estructura bsica del discurso expositivo consta de tres fases:
La introduccin: en esta primera instancia se presenta el tema, de
tal manera que despierte inters en el enunciatario. De manera
general, se parte por enunciar la idea que se va a explicar, el
fenmeno o el proceso que se pretende describir, el problema por
solucionar, etc.
El desarrollo: en esta fase se pretende dar un orden lgico a las
ideas. En la exposicin de ideas priman las definiciones, las causas y
consecuencias, las analogas, los ejemplos y las citas como recursos
de explicacin de los hechos y las ideas.
El desarrollo del discurso expositivo ha tenido una recepcin
tradicionalmente lineal, debido a la dependencia del tiempo y del
papel. Sin embargo, el uso de nuevas tecnologas y medios para la
difusin del conocimiento ha permitido que el destinatario del
mensaje interacte en la forma de recepcin de ese mensaje e incluso
en su construccin. As, el hipertexto, por ejemplo, permite un acceso
no lineal a la informacin; los enlaces son una propuesta de diversas
vas de navegacin del discurso expositivo. Los weblogs y otros
recursos interactivos informticos son medio de construccin

colectiva del conocimiento.

La conclusin: aqu se hace una sntesis de lo expuesto,
recapitulando lo ms importante y presentando comentarios
valorativos, sugerencias o limitaciones sobre lo expuesto.
A continuacin se presenta un texto expositivo en construccin
colectiva, tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Weblog, en octubre
de 2005.

Prrafos de contenido

Prrafos de contenido
A travs de la relacin causa-efecto
Parte de un evento o una situacin que desencadena otro hecho.
Ejemplo:

Tomado de: Archila Neira, Mauricio. Historia de las protestas sociales

en
Colombia. Revista Credencial, Bogot, n 140, p. 9.

El presidente Lpez Pumarejo premi este gesto aos despus con la

alcalda de Bogot. Fue la primera vez que Gaitn ejerci autoridad y,
la
verdad, no le fue bien. Al llevar a la prctica de educacin del pueblo,
le
otorg prioridad a la higiene y a la presentacin personal como
smbolos de
mejoramiento social. Por ello prohibi el uso de ruanas y alpargatas
en la
ciudad e intent uniformar a lustrabotas y choferes. Estos, en
respuesta,
organizaron una huelga que lo oblig a renunciar. De la amarga
experiencia
sac la leccin de or ms a los sectores populares.

A travs del planteamiento y la solucin de un problema

Plantea un problema por medio de una pregunta y esboza una
respuesta o
solucin. Ejemplo:

Tomado de: Vergara, J. Da del idioma. Rufino Jos Cuervo: el

reencuentro con la palabra. Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1999.

Alguien deca en estos das que, tal vez, los problemas de la guerra y
la
paz en Colombia estn originados en un problema de lenguaje, en un

problema de hablar, en un tonito. Puede ser el problema de

Colombia un
problema de lenguaje? En algn sentido s; dado que la lengua es un
instrumento de comunicacin entre las personas de una nacin o de
un determinado grupo humano, debemos pensar que hay problemas
tambin
en ese uso adecuado del idioma.

Por ejemplo, la distincin entre conversar

y dialogar es muy importante; y de las dos con charlar, porque,
obviamente, cuando nosotros conversamos o charlamos, mantenemos
nuestro propio discurso y nuestra intencin no es compartir con otro
una
posibilidad de crear sentido; mientras que en el dilogo la
intencionalidad
desde un principio no es sojuzgar al otro sino compartir mi opinin
con otro
y escuchar al otro para crear un nuevo sentido. Mientras esto no
suceda,
podemos estar conversando permanentemente y siempre estaremos
en el
mismo punto de la comunicacin.

El desarrollo de un prrafo conceptual puede bien realizarse a travs

de
uno o varios de los mecanismos aqu expuestos. La mayora de
prrafos en
el discurso escrito combina estrategias de desarrollo de prrafo.
Ejemplo:
Tomado de: Daz, lvaro. La argumentacin escrita. Medelln:
Universidad

de Antioquia, 2002, p. 7.

La argumentacin, salvo en el caso de los procesos judiciales, en los

que
el juez debe producir un fallo definitivo, pocas veces puede darse por
concluida. Una argumentacin nunca es suficiente. De ah la
necesidad de
la repeticin y de la insistencia, intiles en la demostracin (Gmez,
1991:
36). A diferencia de las demostraciones cientficas, toda
argumentacin es
abierta, siempre ser necesario reforzarla o reformularla. La
controversia
acerca de la legalizacin de la pena de muerte, por ejemplo, jams se
dar
por finalizada: siempre ser objeto de polmica y seguirn surgiendo
nuevos argumentos a favor o en contra de su aprobacin. Los
argumentos
pueden ser compartidos o no compartidos, convincentes o no
convincentes,
pero no correctos o incorrectos. Justificar no es demostrar. En la
demostracin se habla de enunciados donde la verdad se transmite de
premisas a conclusin. La justificacin es de orden prctico: se
justifica un
acto, un comportamiento, una disposicin a la accin, una pretensin,
una
escogencia, una decisin (Gmez, 1988: 281).

Prrafos de contenido

 A travs de la analoga
Se plantea una comparacin entre dos elementos afines, semejantes,
de manera implcita. En la analoga se espera que se comprenda un
elemento a travs de la descripcin o del enunciado de las
caractersticas del otro. Ejemplo:

Tomado de: Agirregabiria Agirre, Mikel. La vida es como una botella.

http://www.getxoweb.com/mikel/2005/botella.htm, 4 de diciembre de
2005.
La cultura es como una garrafa estrecha. Se aprende en pequeas
dosis, como una botella lentamente se rellena. Con la gente de mente
limitada sucede lo mismo que con las botellas medio llenas: cuanto
menor es su contenido, tanto mayor ruido hacen al vaciarse. Cada
libro es como una botella de vino: basta un sorbo para saber si vale la
pena.

La gente es como una botella opaca. Nos fijamos en la apariencia, en

el fsico de las personas, pero slo nos bebemos su contenido, y el
envase queda fuera. La amistad es como una botella que un nufrago
solitario lanza al mar. Puede romperse al primer golpe o sobrevivir a
las tormentas, a veces, hasta regresa.

A travs de un orden cronolgico

Presenta la informacin mediante la secuencia temporal de los
hechos. Ejemplo:
Tomado de: Parra, Marina. Difusin internacional del espaol por
radio, televisin y prensa. Bogot: Instituto Caro y Cuervo, 1999, p.
75.

El Tiempo. Editado inicialmente en los talleres de El Espectador,

comienza a publicarse el 30 de enero de 1911, bajo la administracin
de Alfonso Villegas Restrepo y con la colaboracin del abogado y
periodista Eduardo Santos, quien enva primero sus escritos desde
Europa y luego compra el peridico a Villegas y comienza a dirigirlo
con l. Desde 1913, Santos renuncia a su puesto en el Ministerio de
Relaciones Exteriores y dedica toda su capacidad econmica y sus

conocimientos al crecimiento del peridico. As, en menos de tres aos

se pasa del formato pequeo al gran formato; se adquiere primero
una mquina dplex y luego en 1926 la primera mquina
semirrotativa dplex que permite aumentar el tiraje y cuadruplicar las
pginas. Para entonces, El Tiempo ya tiene sede propia en pleno
centro de Bogot, en la calle 14, nmero 6-88.

En agosto de 1935 se llega a las 5000 ediciones con 24 pginas.

Figuran ya en la nmina de periodistas escritores ilustres como
Enrique Santos (Calibn) y Germn Arciniegas. En 1939 asume la
direccin Eduardo Santos, y cuando es elegido presidente de la
Repblica, lo reemplaza temporalmente en la direccin Germn
Arciniegas. En 1939 asume Roberto Garca Pea, quien ocupar este
cargo hasta su muerte. Desde entonces ejerce la direccin del
peridico Hernando Santos, en colaboracin editorial con hermanos,
hijos y sobrinas, entre los que se destacan Enrique Santos Caldern y
Juan Manuel Santos.

A travs de la instruccin
Orienta sobre la manera de hacer o usar algo. Ejemplo: Tomado de:
Pottier, Bernard. El lenguaje. Pars: Mensajero, s.f., p. 6.
La estructura original de esta obra, denominada Algo-libro, est
ideada de forma que le permite a usted consultarla con la misma
facilidad e igual provecho, sea cual fuere el objetivo de su lectura o el
nivel de sus conocimientos. Puede servirse de ella, realizando una
lectura seguida de informacin general o una lectura selectiva de
bsqueda; puede dejar de lado o tener en cuenta las informaciones
especializadas de naturaleza tcnica o cientfica, pero, sea cual sea su
mtodo de lectura, siempre podr descubrir fcilmente las conexiones
existentes entre conceptos aparentemente distintos y, sin embargo,
interdependientes.

Prrafo nico
Hay discursos que, por razones de espacio, de estilo o de estructura,
es necesario presentarlos en un solo prrafo. Por ejemplo, los
llamados abstracts o resmenes de artculos en revistas cientficas,
presentaciones de ponencias, sumarios, pginas electrnicas
dedicadas a la difusin cientfica, etc. La intencin de este prrafo

debe ser la de condensar de manera coherente la mayor informacin

sobre una temtica, un estudio o una investigacin realizada, para
que el lector tenga una idea completa del tema. En estos casos, el
prrafo debe cumplir las funciones antes descritas en un solo bloque:
introducir, desarrollar, enlazar y concluir.

Se utilizar en el prrafo nico una o dos oraciones para introducir la

temtica; se desarrollar el tema mediante otros enunciados,
enlazados a travs de conectores lgicos; y se concluir a travs de
una o dos oraciones. Ejemplo:

Tomado de: Vigara Tauste, Ana M. Las relaciones de poder en la

conversacin. http://www.cricyt.edu.ar/ral/res/r16.htm, 30 de
noviembre de 2005.

Al leer o al escribir, se realiza un dilogo en el cual no slo hay que

estar atentos a la informacin, al contenido y al sentido, sino tambin
a la forma y a la estructura mediante la cual se presenta el mensaje.

El informe escrito y el artculo cientfico

Introduccin
El seguimiento de actividades acadmicas, tales como la bsqueda de
datos, la experimentacin, los proyectos, salidas o trabajo de campo,
una visita guiada, un evento, una conferencia, una dinmica, o
cualquier tipo de evento programtico, puede organizarse o
condensarse a manera de informe escrito. La tarea de informar a otro
un proceso implica una planeacin rigurosa, objetividad y, ante todo,
una secuencia coherente, acorde con lo realizado.

El informe escrito
Es un texto que sintetiza el proceso llevado a cabo en una prctica
acadmica o investigativa. Tambin puede considerarse como el
resultado textual de etapas o fases de una tarea o experiencia propia
individual o grupal. En l se recoge de manera organizada y sinttica
la informacin que da cuenta de las labores desarrolladas durante esa
experiencia.

Un informe escrito debe ser claro, evidente, replicable y revelador. A

travs de un lenguaje sencillo, comn y a la vez tcnico, debe
presentar las ideas de una manera difana y transparente, evitando al
mximo la ambigedad o la connotacin. El procedimiento explicado y
las conclusiones a que se lleguen en el informe deben ser
comprobables y veraces; un lector inquieto puede seguir el
procedimiento para ver si se llega a lo mismo o no; en esto consiste su
replicabilidad. En el informe pueden estar presentes los datos
necesarios para lograr una buena comprensin y una excelente
legibilidad; la informacin puede mostrarse a travs de tablas,
grficos, imgenes, etc., que presenten y complementen con detalles
necesarios los resultados del estudio en cuestin. Las fuentes a las

que acude el autor del informe deben ser manifiestas a lo largo del
informe; citas, referencias y bibliografa comprenden buena parte del
cuerpo del trabajo.

Entre los informes ms solicitados est el informe bibliogrfico, en el

que se presenta una sntesis y una revisin crtica de varios
documentos en torno a un tema seleccionado. Como en el informe
bibliogrfico confluyen las interpretaciones personales como las citas
textuales, es muy importante distinguir esas dos voces en el texto.
Las citas textuales deben escribirse entre comillas y debe adoptarse
un sistema de notacin bibliogrfica: Normas de Vancouver (Comit
Internacional de Editores de Revistas Mdicas), MLA Handbook for
Writers of Research Papers, o las de la American Psychology
Association.

Un informe escrito debe incluir las siguientes partes: portada, ndice,

introduccin, cuerpo de trabajo (sntesis comprensiva y crtica de lo
consultado), conclusiones (sntesis de lo ms importante del tema
investigado) y bibliografa, donde se ordenan alfabticamente los
libros, revistas y material utilizado en la actividad.

Estrategia de produccin de un informe escrito

En general, la planeacin y elaboracin de un informe escrito sobre un
tema especfico sigue este procedimiento:

Seleccionar y delimitar el tema. Es importante iniciar por saber

exactamente sobre qu tema va a centrarse el trabajo, ya que hay
temas excesivamente amplios e inabordables, as como tpicos tan
especficos, sobre los cuales ser muy difcil encontrar informacin.

Revisar los objetivos y el propsito del trabajo. Qu se pretende

con la actividad planteada? Hay un problema claro que resolver?
Para qu se va a elaborar el estudio? Es importante llegar a un tema
a travs de un inters particular de quien vaya a desarrollar el trabajo
o de una problemtica interesante o relevante de cierta rea de

estudio. Es necesario que el tema aporte al conocimiento, al manejo

del conocimiento o al enriquecimiento conceptual de una asignatura.

Delimitar el destinatario. A quin va dirigido? Quin o quines van

a leer el informe? Seleccionar un lector facilitar enormemente el
trabajo de adecuacin, extensin, redaccin y composicin del texto
nuevo, ya que el pensar en el destinatario nos obligar a hacernos
constantemente una pregunta: esto es comprensible para el lector?
Escribimos para alguien.

Elaborar una agenda o cronograma de actividades. Qu tiempo le

vamos a dedicar al desarrollo de cada parte del trabajo? Una vez
resueltas estas cuestiones en torno a la planeacin de la actividad, se
procede a su desarrollo.

Buscar y seleccionar material pertinente. Las fuentes de la labor

acadmica: libros, revistas, productos audiovisuales, magnticos,
virtuales, pginas electrnicas, etc., donde la informacin est a la
mano, sea confiable y haga parte del entorno cientfico.

Hacer una lectura atenta, comprensiva y reflexiva del material. El

producto de esta actividad podra ser un conjunto de fichas de lectura,
con los fragmentos textuales importantes, los resmenes del material
y los comentarios que vayan surgiendo de la lectura.

La compilacin de estos comentarios sobre las lecturas realizadas,

donde aparece la relacin y la asociacin de varios puntos de vista
sobre el tema, es lo que constituye la sntesis. En la sntesis de
lecturas, el autor relaciona el contenido de dos o ms lecturas,
configurando un texto nuevo a partir de su propia visin de la
temtica o problemtica. Aqu est la esencia del informe.

La lectura reflexiva de un texto debe pasar por la extraccin de la

informacin relevante, la asimilacin de contenidos, la inferencia de
consecuencias, generalizaciones o aplicaciones no contempladas en

los textos ledos y la actitud crtica ante los conceptos y las posiciones
de o de los autores ledos; es decir, si se est de acuerdo o no con lo
planteado, si es o no suficiente y claro, si surge una nueva propuesta
de exposicin de los conceptos tratados, etc. Todo ello debidamente
expresado a travs del modo argumentativo.

Organizar de la informacin significativa. Fundamental para la

elaboracin de la sntesis es el trabajo de ordenacin de las ideas
ledas, comprendidas, asimiladas y reflexionadas. El tema central del
informe deber graficarse en un esquema, mapa, etc., que refleje
claramente una apropiacin cognitiva del tema. Es la mejor manera de
visualizar la estructura cognitiva que se est manejando en ese
momento del trabajo.

Construir la estructura del informe. Elaborar una radiografa del

informe antes de emprender su redaccin garantizar el desarrollo de
una secuencia escrita ordenada, jerarquizada y argumentada. Se trata
de establecer

los grandes subtemas que se van a tratar en la sntesis, a partir de

los resmenes, las fichas y los esquemas. Una revisin de ellos dar
cuenta de los apartados o subapartados en los que se dividir el
cuerpo del informe.

Redactar el informe escrito. En el cuerpo del trabajo ir la

interpretacin personal sobre el problema temtico, a travs del
contraste de ideas, del debate, de la discusin, de la planeacin y la
elaboracin de una trama conceptual. De esta manera se arma la
sntesis de lo indagado.

No sobra recalcar que la redaccin debe estar acorde con las

caractersticas generales del discurso (claridad, coherencia,
adecuacin, concisin, etc.) y debe acompaarse con tablas, grficos,
acotaciones, que mejoren su comprensin y entendimiento.

 Revisar y corregir el informe. Es aconsejable haber planeado una

etapa de revisin, que se distancie temporalmente de la etapa de
redaccin, para que en sta se realice ojal una lectura en voz alta del
borrador del informe. Esto permite haber madurado algunos
conceptos y encontrar algunas falencias de contenido o de forma que
pueden ser mejoradas y corregidas.

Aqu slo esbozamos pautas, guas o recomendaciones generales.

Aprender a elaborar informes escritos depender del compromiso que
se tenga con el trabajo acadmico y la experiencia y el inters que se
adquiere con el tiempo, la dedicacin y el amor por el campo o el rea
de estudio.

El discurso argumentativo

Introduccin
El espacio ideal para la expresin de las ideas es el medio
universitario. El debate, la opinin y la controversia estn a la orden
del da en las aulas y en sus medios de comunicacin e interaccin
discursivas. El conocimiento, la reflexin y la crtica se manifiestan all
a travs de discursos que, con transparencia, respeto y tolerancia,
asumimos, materializamos o controvertimos en la bsqueda de
mejorar nuestras competencias para la vida en sociedad. De ah la
importancia de analizar, razonar y argumentar.

Argumentar
La argumentacin es una prctica discursiva oral o escrita. Esta clase
de discurso implica el desarrollo de estrategias cognitivas especficas,
como las habilidades para expresar razonablemente un punto de vista
personal frente a un determinado tema. El propsito de toda
argumentacin es convencer, o por lo menos, desestabilizar las
creencias u opiniones de otro ante un asunto. Cada individuo tiene
una visin de mundo, un punto de vista, una opinin, cuya
interpretacin no es compartida por todas las personas, y que, por
tanto, genera polmica o controversia; la expresin de ese discurso es

argumentativa en tanto tiene como intencin que los dems adhieran

a ese pensamiento.

La argumentacin oral es frecuente en situaciones cotidianas como la

conversacin; lo es en el medio universitario, en los conversatorios,
los debates, los seminarios, las sustentaciones, por ejemplo. La
argumentacin escrita es ms usual en el medio periodstico, y
acadmicamente debe estar presente en todos sus medios escritos:
informes, artculos, comentarios, trabajos de grado, etc. Por ello, la
argumentacin exige y requiere mayor atencin a su planificacin y a
un conocimiento de la estructura propia de esta clase de discursos.

Componentes del discurso argumentativo

El discurso argumentativo debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:

En cuanto al tema:
Una situacin cuya interpretacin no sea compartida por todas las
personas. Quien argumenta es consciente de que va a validar una
posicin; por tanto, va a defender una tesis con razones en pro y en
contra de ella.

En cuanto al propsito:
La intencin de la argumentacin ser convencer, persuadir, ejercer
una influencia sobre su auditorio para que ste acepte o rechace
determinados puntos de vista. El propsito de una argumentacin es
transmitir una conviccin. Con los argumentos se pretende influir
eficazmente en los enunciatarios para que muestren su conformidad
con una tesis determinada.

En cuanto a los medios:

La argumentacin se apoya en juicios, evidencias, voces de autoridad,
principios establecidos, experiencias, testimonios, etc. Por ejemplo,

en una estructura inductiva se utiliza comnmente la ejemplificacin:

con muchos casos similares se llega finalmente a demostrar una tesis.

En cuanto a los participantes:

La argumentacin es dialgica; en ella deben participar activamente
enunciador y enunciatario. El primero debe tener en cuenta, a partir
de su intencin persuasiva, las creencias, actitudes, conocimientos,
intereses, etc., del enunciatario; slo as se le otorga valor a su
posible adhesin.

El interlocutor debe estar atento en la argumentacin al prestigio y a

la actitud del enunciador. Como auditorio, evaluar la calidad de las
premisas; la organizacin de los argumentos, su fuerza y su peso; las
tcnicas de persuasin y la manera de presentar el discurso.

En cuanto a las caractersticas discursivas:

Como modo discursivo, la argumentacin debe ceirse a las
caractersticas ya presentadas en nuestro curso. Sin embargo, el
enunciador debe esforzarse al mximo en cuanto a la precisin, la
claridad y la adecuacin.

Fases del proceso argumentativo

La elaboracin de una argumentacin implica tener en cuenta ciertos
aspectos fundamentales que la configuran, tanto en la forma como en
el contenido.

Para empezar es preciso delimitar el campo temtico. Partir de una

situacin problemtica o controversial que, por lo mismo, suscite
diferentes puntos de vista.

Tener claro el propsito comunicativo, que lejos de narrar o exponer,

consiste en influir en el interlocutor para que acepte o rechace un
determinado punto de vista.

 Plantear una tesis o proposicin central que concentra la posicin

del autor.

sta se expresa como una afirmacin o una pregunta en torno a la

cual giran los argumentos. La tesis es como el corazn del discurso
argumentativo y por ello se recomienda exponerla con claridad de
modo que el enunciatario pueda identificarla.

Esbozar un plan argumental. Si la tesis es el corazn, los argumentos

seran la sangre. Los argumentos deben armonizar con la tesis,
sostenerla, reafirmarla, partir de ella y volver hacia ella, manteniendo
la esencia argumental, el hilo conductor. En ellos descansa el
propsito de convencer; por ello, si stos son dbiles, se contradicen
entre s o carecen de fundamento, ponen en riesgo el propsito del
texto argumentativo. Los argumentos pueden presentarse a modo de
narracin, descripcin o explicacin; as mismo, pueden basarse en
ejemplos, analogas, criterios de autoridad, causas, consecuencias o
silogismos deductivos.

Adems de los argumentos se recomienda tener en cuenta los

contraargumentos. Es decir, aquellos juicios opuestos que muestran la
otra parte del discurso. Otras voces que intervienen dialgicamente y
con un punto de vista distinto al que se pretende sustentar.

Plantear una conclusin. sta se deriva del desarrollo argumentativo

y de la toma de posicin. Puede plantearse de manera explcita o
implcita. En este caso al interlocutor le queda la tarea de inferirla.

En sntesis, la elaboracin de una argumentacin puede planificarse a

partir de la secuencia siguiente:

El discurso argumentativo
El discurso argumentativo es la manifestacin verbal persuasiva.
Tiene carcter polmico, dialgico y polifnico; es decir, en l
intervienen diferentes voces y puntos de vista que se contraponen o,
por el contrario, se complementan para corroborar una tesis. Adems
de esto, existen algunos rasgos caractersticos de esta clase de
discurso, como los siguientes:

Hay que partir de lecturas previas, de una idea que llame

poderosamente la atencin y elaborar un plan escrito de presentacin.
La planeacin discursiva evita la presentacin de ideas inconexas,
digresiones y garantiza claridad en la exposicin, la coherencia y la
unidad.

En la presentacin de un discurso argumentativo hay que procurar la

claridad conceptual, evitando confusiones y ambigedad en la
expresin. Para ello pueden emplearse notas al pie de pgina,
guiones, parntesis o explicaciones directas.

 Es importante el empleo de citas textuales; stas corroboran la

tesis, otorgan seriedad al texto y ayudan a fortalecer los argumentos,
sobre todo cuando stos se basan principalmente en criterios de
autoridad. Sin embargo, el autor debe ser prudente y no abusar de las
citas, debe mantener su criterio y expresarlo con propiedad.

El discurso argumentativo opera sobre el principio de verosimilitud,

lo que implica que no es propio de esta clase de discurso comprobar o
demostrar una verdad. En una demostracin, las premisas o
conclusiones son verdaderas o falsas, mientras que en la
argumentacin las premisas son probables y verosmiles, y las
conclusiones son discutibles. El criterio de verdad en la
argumentacin se basa en la capacidad de expresar juicios
razonables, coherentes y bien sustentados.

La estructura del discurso argumentativo es flexible; aunque sigue

parmetros establecidos, no se cie a un orden nico. El texto bien
puede empezar por la conclusin, por un argumento o por la tesis;
incluso la tesis y la conclusin no tienen que exponerse de manera
explcita.

El discurso argumentativo se debate entre el deseo de llevar un

razonamiento riguroso y la necesidad de convencer; lo racional contra
lo emotivo. Hay que reforzar el campo del saber y al mismo tiempo
incitar, persuadir. En la argumentacin, la razn y la sensibilidad se
interrelacionan. A diferencia de un discurso expositivo, en ste hay
predominio de la sensibilidad que se deriva del estilo del emisor. As,
un discurso argumentativo puede reflejar un estilo irnico,
humorstico o formal, dependiendo de la subjetividad y el estilo
personal del enunciador.

Finalmente, hay que tener en cuenta que el empleo adecuado de

recursos lingsticos reviste el discurso de rigurosidad, unidad y
coherencia. Es conveniente, por tanto, tener en cuenta la forma de
introducir las citas y los nexos gramaticales. Para esto ltimo, es
preciso reconocer aquellos conectores que son ms usuales en esta
clase de textos.

Tabla 17.1. Conectores predominantes en el discurso argumentativo.

A continuacin se presenta una lectura como ejemplo de discurso

argumentativo. Tomado de: Cajiao, Francisco. La sociedad
educadora. Revista Iberoamericana de Educacin, n. 26, OEI.

El texto argumentativo
Tipos de tesis

Introduccin

Argumentar es una actividad cotidiana y necesaria en la vida de todo

profesional, sea ste abogado, mdico, ingeniero, administrador,
vendedor, banquero e incluso para el hombre de la calle. Todo aquel
que crea que debe defender con xito sus ideas o refutar las de otro
oponente necesita desarrollar la destreza argumentativa.

Argumentar, seala Wittgestein, es un juego del lenguaje y del

pensamiento, es decir, una prctica lingstica sometida a reglas, que
se produce en un contexto comunicativo mediante el cual
pretendemos dar razones ante los dems o ante nosotros. Las razones
que presentamos para justificar un hecho o dicho de otra manera,
pretende tener validez susceptible de crtica.
Argumentar es tambin un acto de habla que puede ser complejo y
requiere por lo menos de dos actos, uno que funciona como tesis y el
otro que opera como argumento o premisa para una conclusin.

Estructura organizativa del texto argumentativo

Todo texto argumentativo, sin importar su extensin, se estructura
alrededor de una tesis. As se llama el contenido proposicional,
explcito o implcito, que mejor resume el punto de vista o la
interpretacin que ofrece un escritor acerca de un hecho o situacin.
La tesis de una argumentacin: en sentido general, se denomina tesis
a la proposicin explcita o implcita que resume la idea central de un
texto. En sentido ms estricto es la opinin o punto de vista que
defiende el autor sobre la interpretacin de un hecho.

Las tesis son, pues, opiniones subjetivas con las cuales expresamos la
interpretacin de un hecho. Ilustremos lo afirmado: un hecho bastante
conocido de la poltica interna de los Estados Unidos tuvo lugar en
1993, cuando el presidente Bill Clinton nombr a una lesbiana al
frente de una importante institucin y se expres en contra de la
discriminacin que exista sobre los homosexuales para ser aceptados
en el ejrcito o para ocupar altos cargos en el sistema
norteamericano. Este hecho fue interpretado por el periodista cubano
Carlos A. Montaner en un artculo periodstico titulado " Bill Clinton y
la era de la tolerancia", cuya TESIS es: "Las medidas de Clinton
encaminadas a darle participacin en el gobierno a los homosexuales

son la expresin ms acabada del modelo democrtico basado en la

tolerancia".

Pero las opiniones no son evidentes por s mismas, de ah la necesidad

de sustentarlas razonablemente con los mejores argumentos para que
sean aceptadas o compartidas por otras personas.

He aqu, por ejemplo, un grupo de tesis que defienden o comparten

muchas personas, pero que no son compartidas por otras.

Las pruebas del ICFES no deberan ser determinantes para ingresar a

una universidad, ya que no miden la verdadera formacin acadmica
de un alumno que ha finalizado sus estudios secundarios.

En Colombia se debe aplicar la pena de muerte a quienes cometen

actos terroristas.

La prctica de la eutanasia es un derecho que debera ser legalizado

por el Estado.

La mejor solucin para acabar con el problema del narcotrfico es su

legalizacin.
Una tesis no puede aparecer en forma interrogativa, pues en ese tipo
de oraciones no se afirma ni se niega.

Cuanto ms general es una tesis, est ms expuesta a ser refutada. El

alcance de una tesis puede resultar invalidado en determinados
contextos. Previendo esta situacin, quien argumenta decide
condicionar la validez de su tesis mediante conectores restrictivos del
orden de: salvo a, a no ser que, a menos que, entre otros. Veamos
algunos ejemplos:

 Salvo algunas excepciones, la apertura arruina al pequeo y al

mediano comerciante.

El jurado de conciencia no debe restablecerse en nuestro sistema

penal, a menos que est integrado por abogados penalistas.

Segn el propsito que subyace en una opinin, se pueden identificar

cuatro tipos de tesis:

1. Tesis que evalan: cuyo propsito es expresar una valoracin, una

evaluacin acerca de algo, ya sea sealando sus aspectos positivos o
negativos.
Ejemplos:
Una de las razones que contribuyen a aclarar la crisis del cuento en
Colombia es su precariedad esttica.
Un anlisis de la violencia juvenil no puede encararse solamente con
un criterio reduccionista de lo econmico.

2. Tesis que explican: son puntos de vista que explican por qu ocurri
algo, por qu algo es como es, o lo que significa.
Ejemplos:
Toda buena novela dice la verdad y toda mala novela miente.
Libertad y progreso, libertad y poder, libertad y estabilidad, libertad
y justicia, libertad y gobernabilidad son valores contrapuestos.

3. Tesis que predicen resultados: son opiniones que predicen un

determinado resultado como consecuencia de algo que al escritor le
resulta lgico.
Ejemplos:

 La poltica criminal adoptada por la Fiscala General de la Nacin,

encaminada a controlar la labor de los Fiscales y Unidades de Fiscala,
va a ocasionar protuberantes fallas en la justicia
Mientras haya demanda para los mercados de cocana, cualquier
esfuerzo del gobierno para combatir el negocio ilcito del narcotrfico,
ser una prdida de tiempo, de dinero y de vida.

4. Tesis que sugieren: son opiniones con las cuales se sugiere o

previene una determinada lnea de accin o de comportamiento.
Ejemplos:
El aborto debera ser legalizado solamente para los casos de
violaciones.
Antes de contraer matrimonio, las parejas deberan vivir juntas
algn tiempo para conocerse mejor.

Motivos para rechazar una tesis

Los enunciados que expresan preferencias personales, no son

apropiados como tesis porque no se pueden sustentar
razonablemente. Todas las personas tienen sus propias preferencias.
Ejemplos:
Las mujeres trigueas son ms atractivas que las monas.

El cerdo es mejor que el pollo.

Las tesis demasiado generales son muy fciles de refutar.

Ejemplo:
El gobierno ha puesto en prctica algunas polticas que estn dando
resultados desastrozos.

Cuando la posicin goza de mucha aceptacin y entran a formar

parte de la categora de hechos, que nadie razonable se esforzara en
refutar.
Ejemplos:

La mayor responsabilidad que tiene un educador es servir de modelo a

sus alumnos.
La tala indiscriminada de rboles destruye el ecosistema.

Por ltimo es importante aclarar que las corazonadas o

presentimientos son igualmente inapropiados como tesis.

La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que

los dems te escuchen

El artculo cientfico

Un experimento cientfico, por espectaculares que sean sus

resultados, no termina hasta que esos resultados se publican. De
hecho, la piedra angular de la ciencia se basa en la premisa
fundamental de que las investigaciones originales tienen que
publicarse. el investigador cientfico quizs sea el nico, entre
todos los que desempean un oficio o profesin, que est obligado a
presentar un informe escrito de lo que hizo, por qu lo hizo, cmo lo
hizo y lo que aprendi al hacerlo. (Robert Day, Cmo escribir y
publicar trabajos cientficos. Washington: Organizacin Panamericana
de la Salud. 1990: 8, 34.)

En la cita anterior es clara la relacin que hay entre el informe escrito

y el artculo cientfico: cuando un investigador va a publicar los
resultados de un estudio, el informe final de su trabajo se convierte
en un artculo cientfico. En l se informa sobre un avance especfico e
identificable del conocimiento, comprobable, reproducible y a
disposicin de la comunidad cientfica.

El artculo cientfico es la publicacin del informe de investigacin; de

ah que el primero contenga al segundo. Para la socializacin de las
investigaciones, los trabajos o estudios cientficos, se utiliza
comnmente el medio impreso, la revista cientfica. Es el medio de

informacin ms gil y eficiente para la divulgacin y puesta en

comn de las experiencias acadmicas e investigativas.

En la revista se plasman, a travs de artculos, reseas, resmenes,

etc., las voces de la comunidad acadmica y se plantean debates y
discusiones que posibilitan un intercambio de informacin de calidad y
de utilidad para el avance en el conocimiento y para la utilizacin de
resultados en aplicaciones tiles a la sociedad.

De all la importancia de que toda investigacin contemple como

estrategia de comunicacin un artculo cientfico.

Partes de un artculo cientfico

Como un artculo cientfico debe explicar qu se hizo, por qu, cmo,
qu result de lo que se hizo y cul es el significado de lo que se hizo,
comnmente se trabaja bajo la frmula IMRYD (I: Introduccin: Qu
problema se estudi?; M: Mtodos: Cmo se estudi el problema?; R:
Resultados: A qu se lleg?; Y D: Discusin: Qu significan esos
resultados?). Este mtodo organiza el trabajo del autor y orienta la
comprensin del lector.

Ya en el terreno de la publicacin en s, las revistas cientficas tienen

normas de presentacin propias, que tambin comparten o son
homologables con pautas internacionales. Podramos decir que, en
general, un artculo cientfico consta de:

Ttulo. Concreto, descriptivo, claro.

Autor. Nombres y apellidos completos.

Abstract. Resumen del artculo. Algunas revistas lo solicitan en

ingls y en espaol. En este prrafo nico se indican el propsito, la
hiptesis, el mtodo, los resultados y las conclusiones del estudio. Es

una versin compacta del artculo, escrita en pasado, no ms extensa

de 250 palabras. Hay que advertir que el resumen no debe incluir
afirmaciones que no estn en el cuerpo del artculo.
Palabras clave. Son los trminos o conceptos centrales de que trata
el estudio; su nmero oscila entre tres y diez.

Reconocimientos. Mencin de agradecimiento a las personas e

instituciones que colaboraron en el desarrollo de la investigacin.

Tabla de contenidos. Enunciados de los diferentes apartados.

Introduccin. En este apartado debern explicitarse el problema de

la investigacin, el propsito, la hiptesis o respuesta anticipada al
problema y un recuento de la metodologa que se sigui.

Marco terico. Presenta la fundamentacin conceptual y

bibliogrfica que sustenta el tema de investigacin y guiar la
discusin. Tambin se incluyen los antecedentes del trabajo realizado.

Metodologa. Se explican aqu el diseo de la investigacin, la

poblacin, los instrumentos y el procedimiento de anlisis.

Resultados. Mediante tablas, cuadros, grficos, se presentan los

datos a los que se lleg en la investigacin.

Discusin. Aqu se confrontan los resultados con la hiptesis y se

interpreta esta informacin con base en la teora consultada. Se
explica la significacin de los resultados. Los datos negativos son tan
importantes como los aciertos en el proceso investigativo; por ello, se
deben mostrar y tratar de explicar e interpretar.

 Conclusiones. A esta parte pueden agregrsele las limitaciones y las

recomendaciones y sugerencias de tipo investigativo.

Bibliografa. Lista de textos y revistas utilizadas en la elaboracin

del artculo.
Anexos. Datos, material, o cualquier tipo de informacin pertinente
para la comprensin del informe.

A manera de ejemplo
A continuacin se presentar la primera parte de un artculo cientfico,
que en este caso consta de ttulo, autores, resumen, palabras clave y
abstract. El cuerpo completo del texto puede ser consultado a partir
de la bibliografa.

Tomado de: Revista Facultad de Ingeniera, n 34, Medelln:

Universidad de Antioquia, septiembre de 2005.

El resumen aparece en http://ingenieria.udea.edu.co/grupos/revista/

nro034/articulos.html#11
Impacto de la televisin digital en Colombia
Mller Acosta Osorio
Jaime Alberto Moreno Mogolln
lex Alberto Monclou Salcedo

Resumen

El problema fundamental de la seal anloga de televisin consiste en

que para mejorar la imagen se requiere ms ancho de banda, pues
para transmitir una imagen anloga de TV, cada pxel debe estar
incluido en la seal. En este trabajo se hace un anlisis de la
televisin digital (DTV).

Para facilitar la compresin de todo el sistema DTV se sigui un orden

lgico y secuencial de todo el proceso, desde la digitalizacin de la
seal hasta su emisin, teniendo en cuenta que se busca transmitir
varios programas de televisin digital sobre un solo canal de RF. As
mismo, se estudi el proceso de recepcin considerando los
estndares disponibles y se realiz un anlisis sobre la situacin
colombiana.

Palabras clave: televisin, digital, analgica, imagen, ancho de banda.

Abstract: The main problem with the analog signal is the necessity of
a large bandwidth to improve the image; this is due to the fact each
pixel must be included in the signal. Therefore, an analysis on digital
television is presented in this paper. In order to facilitate the
understanding of the process in DTV, a sequential order is followed
beginning with the digitalization of the signal and ending up with its
transmission, and bearing in mind the purpose of transmitting a group
of TV programs over a single RF channel. Furthermore, the reception
process was studied along with the current standards. Finally, the
Colombian situation was analyzed.

Keywords: TV, digital, analogical, image, bandwidth.

El informe y el artculo cientfico son deberes y compromisos de la
labor investigativa. La difusin escrita de los resultados de la
investigacin permite avanzar en el conocimiento, hacer parte de una
comunidad acadmica y proporcionar datos que puedan ser aplicables
y tiles a la sociedad.

El ensayo

Introduccin
Una de las actividades ms solicitadas en las clases universitarias es
el ensayo. Al parecer no se tiene una idea clara de lo que se solicita y
mucho menos de lo que se debe hacer. Hay una gran confusin en el
medio universitario en relacin con la construccin de ensayos
acadmicos. Como ste debe tener una parte expositiva, puede ser
fcilmente confundido con el resumen; como debe incluir una
discusin terica, cae en el terreno del artculo; su componente de
opinin y valoracin, hace que igual se confunda con la resea. Sin
embargo, debemos tener muy presente que a la hora de escribir un
ensayo, el autor toma una posicin frente a un tema, la defiende y
pretende convencer al otro, aspecto que no sucede en los otros tipos
de texto escrito aqu estudiado. La pregunta del estudiante al docente
al momento de la solicitud de ensayo debera ser: puedo opinar sobre
el tema y sustentar mi criterio? Si la respuesta es afirmativa, queda
claro que la tarea es escribir un ensayo.

El ensayo
El ensayo es clasificado como un gnero discursivo; es el tipo de texto
escrito acadmico de mayor exigencia y rigurosidad, ya que exige de
parte del autor una experiencia amplia de lectura, una experiencia de
escritura, especialmente de resmenes y reseas; una disciplina
metodolgica de corte investigativo; el buen uso de los modos
discursivos, desde el expositivo hasta el argumentativo; y un sello
personal de escritura o estilo fluido y ameno.

El ensayo surge de una situacin problemtica, de un problema en

forma de pregunta o de una interpretacin personal sobre un hecho o
asunto. La caracterstica de la posicin asumida, de la interpretacin,
es la de ser discutible, por lo que puede suscitar diferentes opiniones,
adhesiones o refutaciones. Esta polmica es la que aparecer a lo
largo del ensayo, de manera expositiva y argumentativa; la discusin
y la conclusin apuntarn a aclarar el tema, a hacer un tema ms
comprensible (vea el mdulo 17).

El ensayo, en tanto expresa una interpretacin personal sobre el

mundo, no tiene como intencin imponer verdad inobjetable; por el

contrario, su propsito principal es convencer o persuadir al lector de

la validez de esa mirada particular en torno a un tema polmico, para
que la comparta. El mecanismo es debatir, a travs de argumentos,
una postura, que por lo general es de ndole social. Jaime Alberto
Vlez (1997) afirma que el ensayo ha sido el instrumento ms
apropiado para polemizar en torno a temas que preocupan o interesan
a la humanidad, aquellos sobres los cuales se han ramificado las ideas
u opiniones.

Caractersticas del ensayo

Un escrito ensaystico se caracteriza principalmente por:

El tratamiento de temas polmicos, no incontrovertibles,

generalmente dentro de una dimensin muy humana.

La expresin de una postura personal frente a un determinado

aspecto de la vida, una situacin o tema. Es decir, ante un problema
controversial, el escritor toma una posicin, plantea una tesis. Es
necesario aclarar que las opiniones y comentarios que se expresen en
el ensayo se deben convertir en juicios de valor, justificables.

Estar escrito de manera impersonal y acudiendo a las fuentes. No

deben aparecer en un ensayo frases como yo opino, yo creo que,
a m me parece que. La expresin de los argumentos, bien sea a
favor o en contra, deber ser plenamente sustentada; cada afirmacin
hecha debe provenir de
una fuente que se citar de manera apropiada dentro del texto.

La exposicin de argumentos a favor y en contra de la postura del

escritor.
En este sentido, en el ensayo hay un dilogo entre los saberes del
autor y

los de otros autores que respaldan o contradicen la tesis. Cada uno de

los
argumentos debe ser previamente seleccionado y valorado por el
autor con
el fin de generar ese dilogo.

Criterios argumentativos que pueden ser tomados de la observacin

directa
de los hechos, de opiniones consultadas, de autoridades tericas en la
materia, soportes conceptuales o estadsticos, bsqueda de causas,
todos
ellos argumentos que pueden estar a favor o en contra de la postura
que
pretende defender el autor.

Una argumentacin claramente inclinada a justificar la postura del

autor, a
transmitir una idea que persuada o convenza al lector para que
adhiera a
ella.

Una argumentacin verosmil: no se trata de probar hechos sino de

justificar
una interpretacin. Para ello se requiere el rigor sistemtico en la
organizacin de las ideas que se exponen; una coherencia entre las
ideas,
conducente al propsito de persuadir.

Una longitud relativamente breve, ya que pocos ensayos exceden las

quince pginas.

 La adopcin de un estilo libre, que en un lenguaje ameno puede ser

irnico,
formal o amistoso, dependiendo del carcter del autor.

Tener como estructura una introduccin, la cual puede ser una

ambientacin para contextualizar el problema o enganchar al lector y
plantear la tesis; el desarrollo, que es el cuerpo del ensayo, y la
conclusin,
en la que se retoma la tesis para mostrar su validez. En principio, es
aconsejable seguir esta pauta, ya que ayuda a organizar la escritura y
gua
al lector; escritores experimentados hacen uso de la libertad de
estructura.

Estrategia de produccin de un ensayo

Tal como lo hemos venido reiterando a lo largo de la exposicin de
temas
relacionados con la escritura de textos acadmicos, la preparacin,
redaccin y
socializacin de un escrito exige de parte del autor una serie de
etapas o
estrategias de produccin, que, para el ensayo, podran ser:

Delimitar el tema. En caso de ser un tpico muy amplio, elaborar un

esquema de subtemas para seleccionar un tpico ms especfico, con
el

cual se pueda trabajar mejor (por ejemplo, la espiritualidad y la

religin).

Emitir un juicio sobre el tema y escribir ideas que se sepan en torno

al tema
y que puedan sustentar ese juicio (por ejemplo, algunos seres
humanos
han utilizado el nombre de Dios para destruir a otros).

Recoger una serie de preguntas que se puedan formular a partir de

la frase
o juicio (por ejemplo, qu hay detrs de tanta muerte absurda?).

Buscar y consultar material bibliogrfico sobre el tema. Como

autores,
debemos estar muy bien informados sobre el tema escogido.

A partir de lo estudiado y consultado sobre el tema, tomar una

posicin,
enunciar una tesis, emitir un juicio. La tesis puede aparecer de
manera
explcita o implcita, y en este ltimo caso el lector deber inferirla. Es
recomendable que aparezca de manera explcita y en el prrafo o
apartado
introductorio; adems, que se exprese en una oracin completa, de tal
manera que, aun aislada del contexto, contine expresando el mismo
sentido. As mismo, se recomienda expresarla con mucha claridad y
precisin, evitando la vaguedad. Lo importante es que la tesis pueda
ser
identificada con facilidad.

 Reconocer y seleccionar las posiciones a favor y en contra de la tesis

a
defender para tomarlas como argumentos y contraargumentos; no
olvidar
las respectivas fuentes. Este material podra desprenderse de la
bsqueda
y consulta si se tuviera en esa etapa la estrategia de ficha de lectura,
vista
en las estrategias de comprensin lectora del mdulo 26.

Realizar un esquema u organizador grfico de las ideas, para

visualizar el
seguimiento lgico del escrito y aclarar dudas e inquietudes
conceptuales o
de estructura argumentativa.

Redactar un primer borrador, acorde con la estructura introduccin,

desarrollo y conclusin. No olvidar incluir las citas bibliogrficas.
Leer, preferiblemente en voz alta, para iniciar el proceso de
evaluacin y
correccin.

Revisar conceptual, ortogrfica y estilsticamente el escrito.

Titular y presentar.

A manera de ejemplo

El factor Dios

Tomado de: Saramago, Jos (El Pas, 18 de septiembre de 2001). En:

http://saramago.iespana.es/saramago/home2.htm

En algn lugar de la India. Una fila de piezas de artillera en posicin.

Atado a la boca de cada una de ellas hay un hombre. En primer plano
de la
fotografa, un oficial britnico levanta la espada y va a dar la orden de
disparar. No disponemos de imgenes del efecto de los disparos, pero
hasta la ms obtusa de las imaginaciones podr ver cabezas y
troncos
dispersos por el campo de tiro, restos sanguinolentos, vsceras,
miembros
amputados. Los hombres eran rebeldes. En algn lugar de Angola. Dos
soldados portugueses levantan por los brazos a un negro que quiz no
est
muerto, otro soldado empua un machete y se prepara para separar la
cabeza del cuerpo. Esta es la primera fotografa. En la segunda, esta
vez
hay una segunda fotografa, la cabeza ya ha sido cortada, est
clavada en
un palo, y los soldados se ren. El negro era un guerrillero. En algn
lugar
de Israel. Mientras algunos soldados israeles inmovilizan a un
palestino,
otro militar le parte a martillazos los huesos de la mano derecha. El
palestino haba tirado piedras. Estados Unidos de Amrica del Norte,
ciudad

de Nueva York. Dos aviones comerciales norteamericanos,

secuestrados por
terroristas relacionados con el integrismo islmico, se lanzan contra
las
torres del World Trade Center y las derriban. Por el mismo
procedimiento un
tercer avin causa daos enormes en el edificio del Pentgono, sede
del
poder blico de Estados Unidos. Los muertos, enterrados entre los
escombros, reducidos a migajas, volatilizados, se cuentan por
millares.

Las fotografas de India, de Angola y de Israel nos lanzan el horror a la

cara, las vctimas se nos muestran en el mismo momento de la
tortura, de la
agnica expectativa, de la muerte abyecta. En Nueva York, todo
pareci
irreal al principio, un episodio repetido y sin novedad de una
catstrofe
cinematogrfica ms, realmente arrebatadora por el grado de ilusin
conseguido por el tcnico de efectos especiales, pero limpio de
estertores,
de chorros de sangre, de carnes aplastadas, de huesos triturados, de
mierda.

El horror, escondido como un animal inmundo, esper a que

salisemos de
la estupefaccin para saltarnos a la garganta. El horror dijo por
primera vez
aqu estoy cuando aquellas personas se lanzaron al vaco como si
acabasen de escoger una muerte que fuese suya. Ahora, el horror

aparecer a cada instante al remover una piedra, un trozo de pared,

una
chapa de aluminio retorcida, y ser una cabeza irreconocible, un
brazo, una
pierna, un abdomen deshecho, un trax aplastado. Pero hasta esto
mismo
es repetitivo y montono, en cierto modo ya conocido por las
imgenes que
nos llegaron de aquella Ruanda-de-un-milln-de-muertos, de aquel
Vietnam cocido a napalm, de aquellas ejecuciones en estadios llenos
de
gente, de aquellos linchamientos y apaleamientos, de aquellos
soldados
iraques sepultados vivos bajo toneladas de arena, de aquellas
bombas
atmicas que arrasaron y calcinaron Hiroshima y Nagasaki, de
aquellos
crematorios nazis vomitando cenizas, de aquellos camiones para
retirar
cadveres como si se tratase de basura. Siempre tendremos que morir
de
algo, pero ya se ha perdido la cuenta de los seres humanos muertos
de las
peores maneras que los humanos han sido capaces de inventar. Una
de
ellas, la ms criminal, la ms absurda, la que ms ofende a la simple
razn,
es aquella que, desde el principio de los tiempos y de las
civilizaciones,
manda matar en nombre de Dios. Ya se ha dicho que las religiones,
todas
ellas, sin excepcin, nunca han servido para aproximar y congraciar a
los

hombres; que, por el contrario, han sido y siguen siendo causa de

sufrimientos inenarrables, de matanzas, de monstruosas violencias
fsicas y
espirituales que constituyen uno de los ms tenebrosos captulos de
la
miserable historia humana. Al menos en seal de respeto por la vida,
deberamos tener el valor de proclamar en todas las circunstancias
esta
verdad evidente y demostrable, pero la mayora de los creyentes de
cualquier religin no slo fingen ignorarlo, sino que se yerguen
iracundos e
intolerantes contra aquellos para quienes Dios no es ms que un
nombre,
nada ms que un nombre, el nombre que, por miedo a morir, le
pusimos un
da y que vendra a dificultar nuestro paso a una humanizacin real. A
cambio nos prometa parasos y nos amenazaba con infiernos, tan
falsos
los unos como los otros, insultos descarados a una inteligencia y a un
sentido comn que tanto trabajo nos cost conseguir. Dice Nietzsche
que
todo estara permitido si Dios no existiese, y yo respondo que
precisamente
por causa y en nombre de Dios es por lo que se ha permitido y
justificado
todo, principalmente lo peor, principalmente lo ms horrendo y cruel.
Durante siglos, la Inquisicin fue, tambin, como hoy los talibn, una
organizacin terrorista dedicada a interpretar perversamente textos
sagrados que deberan merecer el respeto de quien en ellos deca
creer, un

monstruoso connubio pactado entre la Religin y el Estado contra la

libertad
de conciencia y contra el ms humano de los derechos: el derecho a
decir
no, el derecho a la hereja, el derecho a escoger otra cosa, que slo
eso es
lo que la palabra hereja significa.
Y, con todo, Dios es inocente. Inocente como algo que no existe, que
no ha
existido ni existir nunca, inocente de haber creado un universo
entero para
colocar en l seres capaces de cometer los mayores crmenes para
luego
justificarlos diciendo que son celebraciones de su poder y de su gloria,
mientras los muertos se van acumulando, estos de las torres gemelas
de Nueva York, y todos los dems que, en nombre de un Dios
convertido en asesino por la voluntad y por la accin de los hombres,
han cubierto e insisten en cubrir de terror y sangre las pginas de la
Historia.
Los dioses, pienso yo, slo existen en el cerebro humano, prosperan o
se deterioran dentro del mismo universo que los ha inventado, pero el
factor
Dios, ese, est presente en la vida como si efectivamente fuese
dueo y seor de ella. No es un dios, sino el factor Dios el que se
exhibe en los billetes de dlar y se muestra en los carteles que piden
para Amrica (la de Estados Unidos, no la otra...) la bendicin divina.
Y fue en el factor Dios en lo que se transform el dios islmico que
lanz contra las torres del World Trade Center los aviones de la
revuelta contra los desprecios y de la venganza contra las
humillaciones. Se dir que un dios se dedic a sembrar vientos y que
otro dios responde ahora con tempestades. Es posible, y quiz sea
cierto. Pero no han sido ellos, pobres dioses sin culpa, ha sido el
factor Dios, ese que es terriblemente igual en todos los seres
humanos donde quiera que estn y sea cual sea la religin que
profesen, ese que ha intoxicado el pensamiento y abierto las puertas
a las intolerancias ms srdidas, ese que no respeta sino aquello en lo
que manda creer, el que despus de presumir de haber hecho de la
bestia un hombre acab por hacer del hombre una bestia.

Al lector creyente (de cualquier creencia...) que haya conseguido

soportar la repugnancia que probablemente le inspiren estas
palabras, no le pido que se pase al atesmo de quien las ha escrito.
Simplemente le ruego que comprenda, con el sentimiento, si no puede
ser con la razn, que, si hay Dios, hay un solo Dios, y que, en su
relacin con l, lo que menos importa Vamos para la Universidad |
Gobernacin de Antioquia Universidad de Antioquia
es el nombre que le han enseado a darle. Y que desconfe del factor
Dios. No le faltan enemigos al espritu humano, mas ese es uno de los
ms pertinaces y corrosivos. Como ha quedado demostrado y
desgraciadamente seguir demostrndose.
En este ensayo encontramos una postura, entre muchas otras, en
torno a un tema muy controversial, como es el papel de la religin
como factor de destruccin de la espiritualidad humana. El autor
expresa su postura basado en ejemplos de distintas religiones en
varias partes del mundo, en especial, de los hechos acaecidos el 11 de
septiembre en Estados Unidos.
Como se puede observar en este escrito, el desarrollo del ensayo
muestra que el autor conoce del tema, y no est suponiendo o
conjeturando. El escritor expresa con sentido crtico los efectos
venidos y por venir de lo que l llama el factor Dios en la historia y
las sociedades humanas.
En cuanto a la estructura, el autor introduce al lector en el tema a
partir de la descripcin de imgenes fotogrficas, expone su tesis y la
sustenta en el caso particular de las torres gemelas. Finalmente, le
explica al lector directa y claramente el punto de vista que gua todo
el escrito y por el cual desarroll su idea. A pesar del tema, el estilo es
amistoso y la extensin apenas suficiente para dejar satisfecho e
interesado al lector.
Para finalizar este mdulo, podemos afirmar que el desgaste del
trmino ensayo en el mbito acadmico ha trivializado el verdadero
sentido de este gnero, hasta el punto de que a cualquier informe que
d cuenta de una lectura se le denomina ensayo, independiente de su
propsito o rigurosidad. El ensayo no puede seguir relacionndose con
la exposicin de un tema, su resumen, una resea o simples
conjeturas o suposiciones escritas; el ensayo no se detiene en
opiniones o creencias basadas en un acto de fe; la columna vertebral
del ensayo, que es la tesis, se sustenta en el conocimiento que el
autor posee sobre un tema polmico y muy humano.

El informe oral y la sustentacin

Introduccin
La prctica constante de presentaciones orales en la universidad es la
nica forma de desarrollar y mejorar competencias discursivas de la
expresin oral fundamentales a la hora de enfrentar la vida
profesional. Saber captar la atencin sobre un trabajo propio y
vender la idea al auditorio de que se hizo un buen trabajo es la
finalidad de los tipos de presentacin de este mdulo.

Caractersticas del informe oral

El informe oral es un tipo de presentacin en la cual un estudiante o
un investigador realiza una sntesis crtica de un tema o de una
lectura, o muestra el proceso y los resultados de un estudio
investigativo.

Generalmente, el informe oral supone la existencia del informe

escrito; es decir, la presentacin de un informe oral se hace sobre la
base del escrito. Ya en el mdulo 27 nos referimos a la caracterizacin
y estrategia de elaboracin de un informe escrito. Aqu vamos a
sealar algunas pautas importantes para llevar ese texto ante un
auditorio.

Es importante recordar, entonces, que la esencia del informe escrito

es la sntesis terica, donde el autor expone su propio punto de vista
sobre la problemtica tratada. Aqu se encuentra la diferencia entre la
exposicin y el informe: mientras en la primera slo se informa el
contenido terico sobre una temtica, en el segundo ya se presenta
un anlisis argumentativo propio sobre el material terico revisado o
sobre el proceso que se llev a cabo.

En consecuencia, la funcin de un informe oral puede cumplir con

varios propsitos, adems de su funcin primaria de informar; podra
ubicarse en el plano comunicativo de la instruccin o de la persuasin.
El propsito de un informe oral ser:

Informar: describir estados o condiciones de un objeto de

conocimiento o de un proceso.

Instruir: mostrar al auditorio la validez de un procedimiento, con el fin

de que se sigan las mismas pautas en nuevos experimentos, por
ejemplo.

Persuadir: convencer al auditorio de la validez de la informacin, de

que el tratamiento dado a la informacin es ptimo, desde el punto de
vista de la sntesis, la comparacin y la discusin de los conceptos.
Tambin puede pretender un cambio de actitud hacia el
emprendimiento de acciones o la adhesin hacia un punto de vista
expuesto en el informe.

El informe oral contendr lo mismo que el escrito; sin embargo, la

manera en que se presentan estas dos formas es bien distinta. Un
texto muy bien escrito es la base de un buen informe oral, pero no
garantiza el xito total; tambin puede pasar lo contrario: un informe
escrito puede mejorarse sustancialmente a travs de una muy buena
presentacin oral. Algunas personas escriben mejor de lo que hablan
en pblico, y viceversa. Por ello, aunque el informe ya est escrito,
deber prepararse igual que cualquier presentacin oral.

Pautas estratgicas especficas al informe oral

Como tipo de presentacin oral, para la realizacin de un informe oral
habr entonces que tener en cuenta las pautas de preparacin,
desarrollo y evaluacin comunes, visto en el mdulo sobre la
exposicin, ahora enfocado hacia la presentacin del informe oral. En
este mdulo no se repetir la estrategia completa, sino solamente lo
que sera diferente para este evento especfico.
En relacin con la preparacin, hay que reiterar la intencin del
informe oral: persuadir al auditorio de tomar partido sobre la
perspectiva terica del autor o del investigador. Deben volver a
revisarse las lecturas y la discusin escrita, con el fin de repasar
conceptos y realizar un buen esquema de organizacin, tipo mapa

conceptual, que presente muy claramente la discusin terica. En este

sentido debe enfocarse la planeacin del informe oral.

La radiografa del informe oral ser:

Saludo y presentacin
Ttulo
Introduccin
Objetivos
ndice
Sntesis terica
Procedimiento y resultados
Discusin

Planteamiento 1
Afirmacin (relacin, asociacin, comparacin), argumento,
conclusin, transicin

Planteamiento 2
Afirmacin, argumento, conclusin, transicin

Conclusiones
Cierre
Finalizacin
Preguntas
Agradecimientos y despedida

En la introduccin puede incluirse un breve glosario, que defina

algunos trminos especializados o nuevos que se utilizarn en la
presentacin. Tambin es aconsejable elaborar un documento que
resuma y gue el informe; un handout que contenga apartes,
ejemplos, esquemas, ilustraciones, definiciones o cualquier
informacin til que ayude a entender mejor la presentacin en
general; adems, puede incluir en este texto algunas bases
bibliogrficas que quedarn como gua conceptual de la presentacin.
Esto hace ms comprensible y memorable la presentacin. Debe
ofrecerse una copia de este texto a cada asistente. La elaboracin del
handout debe hacer parte de la preparacin del informe oral.

En las tarjetas escritas a manera de guin personal del informe,

escriba en letras distintas las palabras calma, tranquilo(a).
Resltelas. Al inicio de la presentacin puede darse un periodo de
nerviosismo que impide que la memoria y la concentracin acten
eficientemente; respire y lea mentalmente ese tipo de palabras. Tal
vez esto le pueda ayudar a superar esos momentos.
En la discusin, la objetividad debe acompaar a cada uno de los
argumentos. Los hechos, los conceptos y sus relaciones deben ser
presentados con objetividad, precisin y detalle. De ser posible, evite
los juicios de valor; si va a evaluar alguna posicin terica, explictelo
abiertamente: Pienso que este autor no es claro en la descripcin,
segn mi punto de vista, por ejemplo. En definitiva, es el auditorio
quien valorar a partir de lo informado.

En relacin con las conclusiones del informe oral, debe presentarse,

adems, un apartado sobre las limitaciones del estudio, como
aspectos no consultados, tiempo, recursos, etc.; algunas
recomendaciones para quienes retomen los aspectos estudiados; y
esbozarse las acciones por seguir a partir de lo resultante y lo
concluido, como futuras investigaciones, nuevas fases por emprender,
etc.
Finalmente, se reitera la importancia del ensayo previo a la
presentacin. La prctica constante vence el nerviosismo y la
ansiedad y proporciona seguridad, firmeza, naturalidad y entusiasmo.
Es el estudiante o el investigador quien maneja en el informe el
conocimiento y le da la importancia y el inters que deba ser captado
por el auditorio. Las buenas presentaciones se aprenden a hacer
mediante su planeacin y desarrollo organizado y disciplinado.

La sustentacin
Un evento muy relacionado con el informe oral es la sustentacin. Las
monografas, los trabajos de grado, las tesis exigen en nuestro medio
acadmico ser sustentadas; es decir, ser expuestas y corroboradas
oralmente ante un jurado o ante un grupo de expertos, en un acto
pblico al que pueden asistir otras personas del medio. Esta es la
primera diferencia en relacin con la exposicin y el informe. Los
especialistas en el tema ya han ledo el texto y slo esperan que el
autor del trabajo ratifique algunos conceptos all escritos y resuelva
sus inquietudes.

Entonces, la sustentacin tiene por un lado un destinatario especfico,

un jurado, dentro del cual est el asesor del trabajo; por lo tanto, la
preparacin conceptual es bastante exigente; asimismo, el nivel de
lenguaje que se exige es formal y elaborado, acorde con el nivel
educativo de los expertos en el tema. A pesar de esta formalidad, el
tono de la sustentacin, precisamente por el nivel del jurado, debe
acercarse al tono conversacional; se pretende alcanzar el nivel del
jurado para llegar al dilogo con l. De otro lado, el propsito de una
sustentacin ser defender un punto de vista descrito y explicitado en
el documento escrito. Por lo tanto, los puntos por tratar en la
sustentacin estn bien delimitados y el tiempo dado para la
presentacin oral es distinto al del informe.

Por supuesto que hay que insistir en la planeacin, preparacin y

ensayo de la presentacin del trabajo. Con mayor razn esta vez,
tratndose de la culminacin de una fase educativa de nivel superior.
Hay una ventaja: el material ya est escrito; seran muy pocas las
bsquedas nuevas por realizar. El trabajo de sntesis sobre este
material escrito debe ser muy efectivo, ya que slo debe presentarse
lo relevante del estudio realizado. Hecha la revisin, si hay puntos que
revaluar de lo escrito, debe hacerse explcito en la sustentacin; es
inconveniente hacer afirmaciones o sacar conclusiones orales que no
estn presentes en el texto escrito, sin aclarar que son resultado de
una revisin posterior a la entrega del trabajo. Las ayudas
audiovisuales y escritas deben ser muy precisas, claras, breves e
importantes para la comprensin del trabajo escrito y su sustentacin.

El tiempo que se da para realizar una sustentacin es muy diferente a

los dems tipos de presentacin; generalmente, se dan veinte
minutos para la presentacin propiamente dicha y veinte minutos
para las preguntas del jurado. De ah que la organizacin del material
de ayuda, los textos del guin y del handout deban demostrar gran
capacidad de sntesis. La estructura de la sustentacin puede coincidir
plenamente con la del informe oral.

El tiempo que se da para las preguntas del jurado determina su amplia

preparacin. Del ensayo o las prcticas previas debe surgir un gran
cuestionario, elaborado por el mismo autor o por algn compaero
escucha, que debe resolverse y practicarse.Hay que agradecer o
valorar cada pregunta, ubicarla en el marco del trabajo y responder
natural y decididamente: una inquietud muy importante la que usted
plantea; estamos hablando de la primera propuesta realizada sobre
este fenmeno; efectivamente, no hay un, por ejemplo. La
seccin de preguntas constituye la esencia de la sustentacin: se
defiende la posicin ante la crtica, la duda y ante otras posiciones. Se
pueden plantear observaciones, objeciones e inquietudes, entre otras
intervenciones; hay que saber muy bien de qu se trata en principio
para guiar la respuesta.

Objetar: refutar, contradecir, impugnar, rebatir, discrepar. Ante las

objeciones, hay que reforzar los argumentos mediante nuevos
ejemplos, citas, analogas, etc. Observar: anotar, advertir, indicar,
agregar, subrayar, vislumbrar, atender, reconocer. Las observaciones
positivas se toman en cuenta, se relacionan, se asocian, se
ejemplifican.

Inquietudes: dudas, preguntas; stas se resuelven con palabras

propias, como ya se anot.
Aunque en el mdulo de tipos de discurso escrito no se trataron los
trabajos para optar al grado, es bueno tener en cuenta que cuando se
vayan a realizar hay que vislumbrar la posibilidad de la sustentacin
desde la preparacin del informe escrito. Esto facilitar la seleccin de
materiales, la elaboracin de un archivo especial con esa meta y la
organizacin cognitiva de nuestras ideas en torno a la proyeccin del
discurso propio.

La entonacin

La entonacin
A travs de la articulacin lingstica construimos mensajes en la
lengua, enunciados significativos. Sin embargo, agregamos una
musicalidad a cada uno de nuestros enunciados, una entonacin que
aporta sentido al habla. Mediante la entonacin se puede expresar
una gran gama de significaciones y matices de sentido; de ah, la
importancia de darle una meloda adecuada a cada uno de los
enunciados del discurso.

Es tan importante la entonacin para el discurso oral, que se puede

afirmar que una buena entonacin encubre fcilmente fallas de
pronunciacin, mientras que una entonacin inadecuada puede
desvirtuar por completo el sentido de los enunciados, as estn
perfectamente pronunciados.
Entonacin o lnea musical

La entonacin es la lnea musical que acompaa al habla. Esta

musicalidad del discurso est formada por una secuencia o
combinacin de tonos o vibraciones larngeas, cambiantes de acuerdo
con cada una de las slabas del habla y estrechamente relacionadas
con el acento. As, las slabas tonas y tnicas se diferenciarn por el
uso distinto del tono fundamental.

La organizacin de los tonos en el discurso genera diversidad de

significaciones, de acuerdo con la intencin, la emotividad, los usos
dialectales y sociolectales y la expresividad del enunciador. Una
expresin de la vida cotidiana que nos ayuda a entender el papel de la
entonacin en el lenguaje es dgame lo que quiera, pero cmbieme el
tonito.

Consonantes y vocales constituyen los segmentos de la cadena fnica

del habla; la entonacin, los patrones de tono fundamental o meloda
conforman el nivel suprasegmental del habla. Tanto el nivel segmental
como el suprasegmental conllevan informacin relevante y aportan
significado y sentido al mensaje comunicativo.

Funciones de la entonacin
De acuerdo con David Crystal (2000), la entonacin cumple las
siguientes funciones:

Sistmica o gramatical. Mediante el uso de las pausas y la

entonacin, se sealan los lmites entre distintas expresiones y partes
del discurso, como en No entre frente a No, entre.
La entonacin tambin permite distinguir entre diversos tipos de
oraciones, como las afirmativas y las interrogativas: Ya lleg y Ya
lleg?.

La funcin gramatical de la entonacin es similar al papel de la

puntuacin ortogrfica en la escritura. Sin embargo, en la oralidad el
uso de la entonacin va ms all del contraste de oraciones para
agregar matices de significacin. Ese rango de sentidos tan amplio da
una enorme ventaja a la oralidad sobre la escritura, que dispone de
tan slo unos pocos signos ortogrficos ( : . ; ,) para tratar de
representar diversos aspectos entonativos.

Expresiva. Los hablantes o enunciadores manifiestan diversas

actitudes a travs de la entonacin: irona, aburrimiento, enfado,
alegra, discrecin, confusin, etc. Es en este sentido que
comnmente utilizamos la expresin tono discursivo.

Focalizadora. Entonacin y acento permiten distinguir en el habla la

informacin relevante del discurso; el enunciador puede utilizar tono e

intensidad para realzar o destacar aquello que es importante y quiera

que
as se comprenda. Enunciados como me GAN la beca en Francia,
me
gan la BECA en Francia y me gan la beca en FRANCIA, se
distinguen
por el uso focalizador de la entonacin.

Textual o discursiva. La entonacin tambin puede utilizarse para

marcar
diferencia entre partes del discurso. En la lectura de noticias, por
ejemplo,
una es la configuracin meldica que tiene el titular de la noticia, otra
la
informacin bsica y relevante y otra los detalles y circunstancias
finales.
De igual forma, puede procederse a establecer una relacin de
coherencia
meldica con otros tipos de discurso.

Sicolgica. La percepcin y la memoria muchas veces se acogen a

patrones meldicos o entonativos para retener y acumular
informacin,
entre otras funciones cognitivas. La memorizacin de nmeros
telefnicos o
de listas de este tipo, por ejemplo, se asocia a un patrn de tonos que
facilita su evocacin.

Sintomtica o particularizante. La entonacin acta como elemento o

indicador de identidad personal o grupal. El uso de patrones de
entonacin

compartidos clasifica a los hablantes de acuerdo con variables

sociales,
como su procedencia geogrfica, su extraccin social, su profesin,
etc. De
hecho, la meloda del habla es uno de los constituyentes bsicos de
los
acentos regionales, sociales o tonillos, denominados coloquialmente
como
el cantado, el cantadito. Hay entonaciones tan particulares como
la del
locutor, del presentador, del recepcionista, del auxiliar de vuelo, del
vendedor, del narrador, y as sucesivamente con profesiones y oficios,
hasta llegar a personas especficas, usted habla como mi to tal, por
ejemplo. Cada persona maneja rasgos entonativos especficos que lo
identifican como l mismo o ella misma o como perteneciente a un
grupo
social.

Las caractersticas de pronunciacin y entonacin son enteramente

aprovechadas por imitadores profesionales, que estudian los rasgos
particularizantes de los modos lingsticos, de la pronunciacin y la
entonacin de personajes pblicos para construir sus personajes.

Julio Sabala
Julio Sabala es tan famoso como cada uno de
los 45 artistas que imita en sus espectculos.
Gracias a esos artistas (Juan Gabriel,
Alejandro Sanz, Ricky Martin, Vicente y

Alejandro Fernndez, Celia Cruz, Luciano

Pavarotti, Andrea Boccelli, Michael Jackson,
Julio Iglesias, Steve Wonder, Jos Feliciano,
Shakira, Juanes, etc.) el imitador dominicano
ha sabido atraer desde hace doce aos el
inters del public en Espaa, Estados Unidos y casi todos los pases de
Amrica
Latina.

Sabala, que inici su carrera como cantante en un circo y cuyo dolo es

el fallecido
cmico mexicano Mario Moreno Cantinflas, debut como imitador en
Madrid.
Entre sus personajes ms difciles de imitar, segn ha manifestado,
estn Julio
Iglesias porque no canta, Luciano Pavarotti por su voz y Michael
Jackson por sus
movimientos.

Elementos que intervienen en la entonacin

En la conformacin de la lnea meldica del habla actan varios
aspectos o
constituyentes: pausas, grupos fnicos, acentos y tonemas o
entonemas. Al
preparar un texto escrito para su lectura oral o en la preparacin de
una
intervencin oral, pueden usarse ciertos smbolos sobre el material
escrito, que

ayudarn a mejorar la musicalidad del discurso.

La pausa. La cadena fnica contiene silencios y ausencias de sonido

que
estn determinados por la lgica, la gramtica, la intencin y la
respiracin.
Cada vez que dejamos de hablar, lo hacemos atendiendo a uno de
estos
aspectos. Las pausas son los lmites de la entonacin. Se acostumbra
utilizar la barra oblicua (/) para la marcacin de las pausas en el
discurso.

El grupo fnico. La cadena fnica o sonora que se encuentra entre

dos
pausas constituye un grupo fnico (/xxxxxxxx/). Esta agrupacin est
muy
relacionada con el ritmo de la lengua. Se ha considerado que para el
espaol, el grupo fnico oscila entre ocho y once slabas, pero ello no
quiere decir que existan grupos fnicos de una slaba, s, ni que en
habla
coloquial y en situacin de conversacin, algunas personas alcancen
grupos fnicos de ms de quince o veinte slabas.
El manejo respiratorio, el conocimiento de la lgica y la gramtica de
la
lengua, y, por supuesto, la situacin comunicativa, determinan la
particin
del habla o la inclusin de pausas en el discurso. Cada grupo fnico se
acompaa con una lnea meldica, su entonacin.

 Acentos. En cada grupo fnico, desde el punto de vista sistmico,

existen
slabas acentuadas, especialmente al inicio y al final de cada porcin
de
discurso, que dan forma a la lnea musical. Se visualizan mejor al
utilizar puntos gruesos sobre los acentos predominantes de cada
grupo fnico ( ).

Tonemas. Al final de cada grupo fnico se presenta un inflexin tonal

que,
de acuerdo con la funcin gramatical de la entonacin, puede ser:
o Cadencia: descenso notorio del tono fundamental, como en la
oracin aseverativa: La funcin es derivativa. El smbolo utilizado
para la inflexin de cadencia es .

o Anticadencia: ascenso notorio del tono fundamental, como en la

oracin interrogativa absoluta: Vas a entregar el libro?. El smbolo
es .

o Suspensin: se mantiene el tono fundamental as como vena del

cuerpo del enunciado. El tonema de suspensin es caracterstico de
oraciones incompletas, no terminadas o de planteamientos que se
explicarn inmediatamente, como en los datos que ejemplifican el
concepto dado son: ..., lo que quera decirte es . Su smbolo es
.

Los tres tonemas anteriores marcan diferencias contrastivas entre los

enunciados;

se relacionan con los tipos de oraciones segn la intencin del

hablante:
aseverativas, interrogativas, dubitativas.

Existen otros dos tonemas, muy relacionados con las variaciones

expresivas del
hablante y la funcin sintomtica de la entonacin. Su uso ocasiona
gran variedad
de sentidos en el habla. Ellos son:

o Semianticadencia : el tono fundamental asciende en menor grado

que para la anticadencia, como en el final del primer grupo fnico de
los refranes: Cuando el ro suena, piedras lleva. El smbolo utilizado
para marcarlo es .

o Semicadencia : el tono fundamental desciende en menor grado que

para la cadencia, como en el final de los primeros grupos fnicos de
enunciados enumerativos. En este texto encontramos tablas,
grficos, anexos e imgenes de gran importancia para la
comprensin del tema. Su smbolo es .

Patrones de entonacin
Desde el punto de vista del manejo de la expresin oral en el discurso,
el sistema
de la lengua ha establecido las siguientes configuraciones entonativas
para el
discurso oral en espaol, de acuerdo con la intencin del enunciador
(figura 21.1):

Figura 21.1. Configuraciones entonativas.

El conocimiento de los patrones entonativos de la lengua nos

permitir tener un
mejor manejo de la expresin oral y tambin de la escrita; el control
de la
entonacin expresiva hablar de nuestro carcter. La clave est en
aprender y
practicar.

La exposicin

Introduccin
Una de las actividades curriculares ms solicitadas por los docentes
en sus clases o sesiones acadmicas es, sin duda, la exposicin. Se
pretende con este requerimiento que el estudiante se apropie y
maneje algunos conceptos especficos y lossocialice para el curso.
Vista como un evento comunicativo oral as de especfico y con ese
propsito, la exposicin acadmica conlleva una ardua preparacin
que exige no slo conocimiento conceptual, sino la adaptacin de ste
a los elementos pragmticos de la comunicacin: escenario,
participantes, tiempo, contexto, etc., adems de una disposicin
psicolgica y corporal que coadyuvar en la expresin verbal de las
ideas. Una mirada descriptiva de la exposicin ayudar a organizar
este tipo de presentacin oral.

Qu es exponer?
En su primera acepcin, la palabra exponer significa presentar algo,
poner de manifiesto; desde su etimologa, se agrega a la definicin el
llevar ms all, sacar. En el plano de la comunicacin oral, la

actividad de exponer puede tomarse entonces como la posibilidad de

presentar eficientemente a los perceptores una informacin precisa,
clara y concreta sobre alguna parte del conocimiento, que se ha
preparado, asimilado y se hace manifiesta de manera objetiva, con el
propsito de socializar y reconstruir significados entre el expositor y
el auditorio.

Una exposicin acadmica es una tcnica susceptible de ser

aprendida, una habilidad que se desarrolla en el mbito acadmico y
una estrategia comunicativa que se mejora a travs de la prctica
constante, concientizada mediante procesos de autoevaluacin de
nuestras intervenciones orales. Como la exposicin involucra
estudiante, docente y auditorio, la responsabilidad del xito de esta
actividad recae en cada uno de los participantes, de acuerdo con
funciones diferentes: preparacin y desarrollo, asesora constante y
atencin y escucha colaborativa, correspondientemente. Nos
detendremos ms adelante en la parte de la responsabilidad del
estudiante, la preparacin y el desarrollo.

La eficacia de una exposicin est en la manera como se transmite

esa informacin: la organizacin de la informacin, los recursos orales
desde el punto de vista del uso del lenguaje y los elementos kinsicos
y proxmicos utilizados en la intervencin. En este sentido, la
exposicin se aleja considerablemente de las prcticas de lecturas
orales de informacin, que es con lo que en la cotidianidad se
confunde esta actividad acadmica.

Caractersticas de una exposicin acadmica

Dado que la funcin que cumple una exposicin acadmica es
informar, el contenido temtico de la presentacin debe acogerse a
ser una sntesis fiel y objetiva de los documentos consultados. Tal
como se vio en el apartado sobre el resumen, el autor debe organizar
la informacin para que sea ms comprensible y asequible al
perceptor. Por lo tanto, la preparacin de los contenidos requiere de
un estudio sistemtico de los temas por exponer. Sumado a ello, est
la limitacin del tiempo de exposicin; generalmente, la duracin de
una exposicin acadmica est entre veinte y cuarenta minutos. De

ah, la necesidad de presentar las ideas en forma breve, concisa y

coherente.

De otra parte, no hay duda de que una exposicin, as como cualquier

presentacin oral, es una prueba y un reto de autocontrol personal. Es
una situacin que genera alto nivel de tensin, ansiedad y angustia.
Por ello, adems de recurrir a tcnicas de relajacin y respiracin para
controlar este tipo de dificultades, es importante recurrir a
estrategias discursivas tales como la parfrasis decir lo mismo que el
autor pero en palabras propias, lo que demuestra conocimiento del
tema, ubicar un tono y una entonacin adecuados yhablar
pausadamente, con un lxico adecuado y acorde con el nivel
depreparacin acadmica del auditorio.En relacin con la kinesis y la
proxemia, en la exposicin hay que actuar ymoverse de manera
natural y sencilla, siempre ser uno mismo, sin tomar posturas falsas,
incmodas o impropias a nuestra manera cotidiana de ser, dentro de
un mbito de respeto y responsabilidad hacia los perceptores y la
academia;establecer el contacto visual con la mayor parte del
auditorio para ubicar lospuntos focales que generan confianza y
atraer a quienes aportan y colaboranpragmticamente con la
situacin; utilizar gestos ilustrativos que influyan de manera positiva
en el significado del mensaje, a travs de una actitud que invite
acompartir la informacin de manera afable y entusiasta.La
exposicin acadmica tambin se caracteriza por una
superestructura:introduccin, cuerpo, conclusiones y preguntas. Sin
embargo, se reitera que esta actividad requiere del anlisis y la
preparacin paso a paso de cada uno de los elementos que la
componen, tales como el espacio, el auditorio, la informacin, los
recursos, entre otros, todo ello dentro de una organizacin temporal
compuesta por la planeacin, el desarrollo y la evaluacin y los
compromisos que se desprendan de la exposicin. En el siguiente
apartado veremos en detalle uno a uno estos aspectos, a manera de
estrategia.

Estrategia para la realizacin de una exposicin acadmica

Planeacin
El tema de la exposicin. Tanto si se puede elegir el tema, como si
ste es

asignado por el docente, debe recurrirse a la elaboracin de un

esquema
de subtemas (tipo esquema asociativo o estrella) que gue la
delimitacin
de los componentes conceptuales de la exposicin. Una consulta
breve al
asesor de la materia puede bastar para realizar el esquema y
enumerar en
orden de importancia la lista de subtemas.

La intencin. Hay que saber qu se pretende al hacer una

exposicin. La
funcin de la exposicin es informativa, luego el propsito de esta
presentacin debe estar acorde con dicha funcin (dar a conocer un
tema),
en trminos de cmo la presentan uno o varios autores (un modelo,
una
teora, etc). Es necesario tener claro cul ser el beneficio para el
auditorio
al asistir a la exposicin: informarse, profundizar, saber ms sobre un
tema.
Entonces, por lo general, los comentarios, opiniones y debates que
surjan
del estudio del material que se va a exponer no se incluyen, pero
pueden
ser objeto de otro discurso oral o escrito; por ello, deben hacer parte
de un
archivo fcil de ubicar. A veces, en la parte final de la exposicin o en
las
preguntas suele suscitarse una discusin o un debate que puede
incluir
puntos de vista personales sobre el tema.

 El auditorio. A quin va dirigida la exposicin? Esta pregunta debe

quedar
resuelta desde el inicio de la planeacin. Obviamente, no es lo mismo
exponer a los compaeros del curso que a los de otro curso, a un
grupo de
profesores, a la comunidad en general o a un grupo de invitados
externos a
la universidad, entre algunos tipos de auditorio.

Conocer las caractersticas sociales del auditorio es fundamental para

adecuar el discurso y el tono de la exposicin. La edad, el nmero, el
gnero, el nivel educativo, las tendencias religiosas o polticas pueden
influir en las decisiones sobre el tratamiento del tema. Por ejemplo,
aunque
el registro sea formal en cualquiera de los casos, ya que se trata de
un
evento acadmico, el lxico, algunas frases, la escogencia de ejemplos
o
analogas en alguna explicacin puede variar de acuerdo con el
destinatario.

Si se conoce con anterioridad el nivel de saber y conocimiento del

auditorio
en relacin con el tema, ser fcil pasar por alto algunos conceptos
muy
bsicos y profundizar algunos temas. Si se sabe de antemano qu
intereses
especficos tiene el destinatario, se podr escoger una buena gama de

ejemplos que llamen an ms su atencin. Si se presenta de

antemano
alguna informacin sobre el expositor, tambin el auditorio puede
venir
preparado a participar. Por ltimo, si el auditorio se da cuenta de que
el
expositor lo tuvo en cuenta en su preparacin, sabr apreciar mejor la
presentacin y lo valorar con su inters, colaboracin y participacin.

El espacio fsico. Es conveniente saber cul es el lugar donde se va a

realizar la exposicin. Si es, por ejemplo, el mismo saln de clases,
hay que
estar atento a la acstica del lugar, sobre todo para la acomodacin
del
volumen de la voz; el nmero y disposicin de las sillas y de la mesa
para
recursos audiovisuales, que nos brinde un escenario cmodo; la
iluminacin
del sitio, para adecuar las ayudas; y, muy importante, saber con qu
recursos cuenta el aula, como proyectores, video-beam, etc.

El material. Con el tema delimitado, el propsito definido y el

auditorio y el
lugar bien identificados, la bsqueda de material se hace mucho ms
fcil.
A veces, el docente recomienda la bibliografa al momento de repartir
temas
de exposicin; otras veces, debe consultarse la parte bibliogrfica del
programa del curso; y en algunas ocasiones la bsqueda es autnoma.

Aparte de ubicar los textos de lectura necesarios, tambin es

necesario
encontrar material visual de apoyo. La estrategia de lectura global se
recomienda para seleccionar imgenes, cuadros y tablas que hagan
parte
del material de apoyo en la exposicin.

Una vez seleccionados los textos base, se debe proceder a su

lectura, la
elaboracin de resmenes y de esquemas de estudio. Al momento de
hacer
la lectura profunda de los textos, hay que separar algunos datos
claves que
ayuden a formular la introduccin y el cierre de la exposicin: alguna
estadstica concreta, una ancdota biogrfica de un autor, un
resultado de
investigacin interesante, un ejemplo de impacto, etc.

Radiografa de la exposicin. A partir de la lista de subtemas, los

resmenes y los esquemas, debe elaborarse una estructura o plan
general
de exposicin que, en principio, puede contener los siguientes tems:

o Saludo y presentacin
o Ttulo
o Introduccin
o Objetivos
o ndice
o Ttulo del subtema 1

Afirmacin, explicacin, ejemplificacin, transicin.

o Ttulo del subtema 2
Afirmacin, explicacin, ejemplificacin, transicin.

o Conclusiones
o Cierre
o Finalizacin
o Preguntas
o Agradecimientos y despedida

Al frente de cada aspecto hay que anotar las palabras clave, las
oraciones
que sinteticen la informacin (vea el mdulo 24 sobre prrafos
funcionales),
la ubicacin del material de apoyo, y anexarle los esquemas propios
que
acompaen cada aspecto.

La elaboracin del material audiovisual. Acompaar una exposicin

con
material audiovisual en cualquiera de los programas que se brindan
para
ello (PowerPoint, Flash, etc.) o en acetatos o diapositivas, ayuda a
manejar
el tiempo de la presentacin, es una gua conceptual para el expositor
y el
auditorio, ayuda a mantener el inters del auditorio y mejora la
comprensin
de los temas expuestos.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que se trata de una ayuda y no
de un
esquema de lectura; es decir, lo que se presente al auditorio es una
orientacin mas no una ficha que deba leerse. Por ello, el tamao del
texto,
la cantidad de texto, la disposicin de los grficos y las imgenes
deben ser
legibles y cmodos para la vista del auditorio. Es importante reiterar
que el
expositor debe, a partir de un vistazo rpido por cada pantallazo,
explicar
y ejemplificar los contenidos all presentados y no detenerse a leer
cada
punto que aparezca.

Elaboracin del guin. Qu se va a decir en cada apartado? Ya con

la
radiografa de la exposicin y el borrador del material audiovisual, se
puede
establecer para cada pantallazo una gua conceptual de lo que debe
exponerse para cada etapa de la exposicin. Una ficha elaborada a
partir
de los resmenes, en palabras propias, legibles y comprendidas,
bastar
para repasar cada punto temtico. No se trata aqu de aprenderse de
memoria cada ficha, sino de explicar el concepto, asociarlo, manejarlo
y
poder manifestarlo apropiadamente en la situacin de exposicin.
Cuando
se memorizan los conceptos, generalmente se transmiten a modo de

recitacin; en cambio, si un concepto se apropia, se comprende, su

transmisin o exposicin sale naturalmente y ser de ms impacto si
se
hace con el propio estilo del expositor, porque va a demostrar que s
entendi el tema.

Ensayo. Un punto clave para lograr el xito en una exposicin es la

realizacin de un ensayo. Un espejo o un compaero sern los mejores
aliados. El ensayo va a permitir, en primer lugar, empezar a manejar
los
conceptos, y, sobre todo, a manejar el tiempo de la exposicin de
acuerdo
con los minutos asignados.

Una vez realizado el ensayo, se puede evaluar qu puede replantearse

en
la organizacin o en la temtica para que sea relegado o incluido en el
plan;
qu puntos estn totalmente claros o hay que volver a revisar; si
faltan
ejemplos, definiciones o temas; si se entiende cada parte y se est
enlazando la informacin constantemente; si se pueden relegar
algunas
temticas o darles menos peso en la exposicin, entre otros aspectos
evaluativos.

En el ensayo se puede acudir a los apuntes y a las fichas de resumen,

al
guin y a los grficos, para mejorar la comprensin del tema. Sin
embargo,

se debe intentar desde este momento liberarse de estos documentos,

concientizndose de que el tema est ya aprendido y asimilado. Las
explicaciones deben ser muy propias y debe acudirse a la gua que se
presenta en el material audiovisual. Aqu podra hacerse una revisin
del
guin para resaltar palabras clave que ayudan a asociar las ideas,
retomarlas y manifestarlas.
Tomados en cuenta estos puntos del ensayo se procede a una revisin
metodolgica y conceptual, que permita dejar enteramente planteado
el plan de exposicin y la sntesis del guin, nico documento
personal que se puede incluir en la presentacin.

Los aspectos personales. No est de ms incluir en la preparacin de

una exposicin el tema del vestido. ste debe tambin estar acorde
con la situacin especfica de la exposicin, el espacio y los
participantes. Generalmente, como la exposicin es un acto
acadmico formal, exige una presentacin personal a esta altura; sin
embargo, no se debe exceder en la seleccin de ropa formal: si la
exposicin es en el saln de clase y con los compaeros cotidianos,
basta con usar la ropa de diario y zapatos formales y adecuados; si el
sitio se cambia a un auditorio y hay invitados del medio, la seleccin
debe ser ms formal: traje un poco ms elegante, pantaln y zapatos
oscuros y camisa blanca o clara, en el caso masculino. Para el
vestuario femenino, hay que ser un poco cuidadoso con los colores
muy fuertes y llamativos, as como con la ropa muy ceida y corta, ya
que esto puede desviar la atencin del auditorio y tambin incomodar
a la misma expositora.

Otro punto que guarda relacin con los aspectos personales es la

puntualidad. Una buena preparacin incluye la organizacin del
tiempo para poder estar minutos antes en el sitio de la exposicin,
verificando que todo est en orden y poder iniciar a tiempo la
presentacin. Es una forma importante de demostrar respeto por la
materia y por el auditorio.

 Los aspectos sicolgicos. Toda presentacin genera un estado de

ansiedad y nerviosismo, ya que se es el centro de atencin de un
grupo queevala nuestros saberes y competencias. Adems, en este
caso especfico, la exposicin, como hace parte del sistema
evaluativo, desempea un papel relevante en la aprobacin del curso.
No obstante, haber realizado una preparacin juiciosa y dedicada
garantiza en buena parte la seguridad de llevar una buena
presentacin al auditorio.
Esa seguridad debe opacar a la ansiedad. Para sentirse an ms
seguro, puede dedicar unos breves minutos a la relajacin mediante
alguna tcnica de respiracin, en la maana antes de levantarse y
algunos instantes antes de la exposicin. Si tiene alguna fragancia o
aroma que le hace sentir mejor, lleve un algodn o un pauelo con ella
y experimente esa sensacin antes de iniciar la presentacin.

Desarrollo
Presentacin y saludo. Ya en el sitio y hora sealados, hay que
esperar pacientemente a que la clase inicie con las palabras del
profesor y sea l quien haga la presentacin formal. Una vez se haga
esto, se pasa al saludo ante el auditorio. Un sencillo buenos das,
tardes o noches es suficiente ante el curso; si a l asisten invitados
externos, es necesario dirigirse directamente a ellos, de manera
individual, por ejemplo profesor Hernando Gmez, o de manera
grupal, seores miembros del Consejo, profesor, compaeros y
compaeras.

Introduccin. Este primer contacto con el pblico es fundamental

para establecer el tono de la exposicin y la relacin con el auditorio.
Evite sobremanera el chiste o un acto gracioso; esto puede traer
efectos negativos a la credibilidad que necesita en este momento.
Ms adelante, tal vez, sea conveniente mostrar buen humor.

Los datos preparados para servir como introduccin sirven tambin

para tener un primer contacto con el pblico y equilibrar algunos
aspectos que deben tenerse en cuenta a lo largo de la exposicin:

 La velocidad de habla. Trate de no hablar rpido; conviene ms ser

pausado, por razones de la comprensin del auditorio.

La diccin y la articulacin. Los movimientos articulatorios del habla

deben ser tensos, de manera que permitan una mejor audibilidad.

El volumen. Asegrese de que todo el auditorio lo est escuchando,

sin molestar a las personas que estn ms cercanas por hablar tan
fuerte. Modere y cambie la intensidad de la voz de acuerdo con las
temticas presentadas: aquello ms importante con un buen nivel de
sonido; los apartes de transicin y algunos detalles meramente
complementarios pueden estar a un nivel bajo de fuerza o energa.

Cuerpo de la exposicin. La presentacin en s de la temtica

especfica de la exposicin debe estar muy acorde a los siguientes
aspectos:

La gestualidad. Relaje an ms los msculos faciales y corporales

hasta lograr que sus movimientos sean cmodos y naturales. Atienda
sobre todo a los movimientos de brazos y manos: siempre visibles y al
frente para que adquieran formas ilustrativas.

La proxmica. Ubquese de manera que alcance a tener ngulo visual

sobre la mayora de los presentes; atienda a las miradas solidarias y
fije una mirada de confianza sobre algunos compaeros; trate de no
dar la Vamos para la espalda a nadie, ni mucho menos a todo el
auditorio cuando deba escribir en el tablero o leer algo de la pantalla.
Si se siente ms tranquilo acercndose al auditorio o desplazndose,
hgalo sin abusar del movimiento, ya que esto puede transmitir
impaciencia.

El lenguaje. Utilice un lenguaje claro, sencillo, con el lxico

especializado requerido, frases cortas pero en oraciones completas,
con sentido y coherencia.

 El estilo. Trate de utilizar un estilo diferente para cada apartado de

la exposicin; por ejemplo, velocidad lenta, volumen alto, articulacin
precisa y un tono enftico durante las afirmaciones. Una velocidad e
intensidad media con tono persuasivo durante las explicaciones y los
ejemplos; y aumente la velocidad y disminuya el volumen y el tono
para las partes de transicin. Lo importante es evitar hacer una
presentacin montona y esttica.

El tiempo. Usted ya conoce la estructura total de la exposicin; si ve

que no ha llegado a la mitad de la temtica y est sobre la mitad del
tiempo, acelere un poco la presentacin, sintetizando o elidiendo
algunos ejemplos o citas, o disminuyndoles tiempo a las partes de
transicin. Es bueno llegar con tiempo a las conclusiones. Si el
docente le pide que avance rpidamente, hgalo; es mejor esto y
evitar que no se le permita terminar el tema.

Conclusiones y cierre. Presente las ideas bsicas que sinteticen an

ms la temtica expuesta. A estas partes, deles el mismo tono que a
la introduccin. Esta es la imagen que deja entre el auditorio. La
exposicin debe dejar en el auditorio inquietudes, expectativas e
inters por seguir indagando el tema; por ello, deben presentarse las
fuentes que se consultaron y, de ser posible, otras fuentes por
consultar. El tema debe quedar abierto.

Finalizacin. De la misma manera como se esper la presentacin,

hay que respetar el espacio final de la actividad. El docente debe
dirigirse al auditorio para dar por finalizada la sesin temtica. Sus
palabras contribuyen y construyen esta prctica y esta tarea, de tal
forma que hay que recibirlas y agradecerlas con sencillez y respeto.

Preguntas. Cada intervencin del auditorio debe ser escuchada con

la mxima atencin. A veces es slo un comentario; otras veces, s
corresponde a inquietudes. Cada una debe ser valorada
positivamente: importante, relevante, destacable, etc. Tmese
el tiempo necesario para responder, de acuerdo siempre con lo
expuesto. De no saber la respuesta, hgalo conocer con sinceridad,

pero con el compromiso de indagar y traer respuestas una vez la

tenga.

Agradecimientos y despedida. Una vez finalizada la sesin de

preguntas, presente los agradecimientos correspondientes y
despdase, recordando los compromisos adquiridos.
Evaluacin

Todo comentario que se desprenda de la exposicin debe ser

bienvenido, pues ayuda a mejorar cualquier aspecto para una prxima
presentacin. En este sentido, podra mirarse esta evaluacin en tres
niveles:

Una coevaluacin externa. Si se tiene en cuenta todo aquello que los

compaeros puedan aportar, hay que preguntar luego de la clase qu
les pareci, cmo vieron a la persona en calidad de expositor, qu
recomendaciones haran.

Una evaluacin formal de parte del docente. En horas de asesora

puede pedrsele una consideracin tcnica sobre la exposicin; sin
duda, este tipo de charla servir enormemente para perfeccionar
alguno de los aspectos mencionados.

Una autoevaluacin. Cada uno de los tems que aqu se presentaron

para realizar una exposicin deben ser evaluados a conciencia. Qu
debo mejorar, qu debo practicar, qu falt y qu aspectos se
convierten en fortalezas para aprovechar a la hora de volver a
exponer, son las preguntas que enriquecen, forman y hacen cada vez
mejor el trabajo acadmico oral. Un material de autoevaluacin para
el seguimiento de las exposiciones realizadas se presenta a
continuacin (tabla 30.1). Sera conveniente resolver la ficha
evaluativa con un compaero, y muy formativo si se llegara a resolver
en asesora con el docente.

Compromisos
La exposicin termina una vez se cumpla con los compromisos
adquiridos durante la intervencin: la presentacin de respuestas a
las inquietudes no resueltas, la bsqueda de nueva bibliografa o de
definicin de conceptos, citas, etc., o la entrega o envo de un
documento de sntesis, de resumen o de complemento a lo expuesto,
confieren al expositor la imagen de profesionalismo y seriedad,
necesarios en el mbito acadmico

La respiracin

Introduccin
Respirar es un acto de vida, es el acto imprescindible de la existencia
humana.
Las funciones de la respiracin, ms all de la oxigenacin celular y la
liberacin

de toxinas, estn relacionadas con la salud fsica y mental y sirven

como fuente de
la materia prima del habla humana, la corriente de aire. Desde el
punto de vista de
la produccin discursiva, la respiracin acta como fuelle y como
mecanismo de
control de la tensin y la ansiedad y es base de la relajacin necesaria
a la hora
de ejercer la oralidad.

Componentes del sistema respiratorio

La energa de la corriente de aire que utilizamos al hablar es el
resultado de las
variaciones de presin ejercidas por la estructura respiratoria de la
figura 18.1:
Trax (esternn, columna vertebral, doce pares de costillas).
Msculos internos intercostales.
Msculos externos intercostales.
Diafragma. Msculo aplanado y delgado en forma de cpula, que
sirve
como base de los pulmones.
Pulmones

Figura 18.1. rganos del sistema respiratorio que actan como fuelle
en el habla.

Fases de la respiracin
La entrada y salida de la corriente de aire se cumple en dos fases: la
inspiracin y
la espiracin.

La inspiracin
Como el aire fluye de zonas de presin alta a zonas de presin baja,
para
que el aire ingrese a los pulmones es necesario que la presin alveolar
(pulmonar) sea menor que la presin atmosfrica externa.

La accin de los msculos externos intercostales hace que la cavidad

torcica aumente de tamao, disminuyendo la presin de aire
pulmonar, lo
que permite que se cree una corriente de aire ingresiva. La cavidad
torcica
se ampla verticalmente por efecto de la contraccin del diafragma.
Este
mismo movimiento ocasiona una expansin en ascenso de las costillas
y
una presin abdominal, notoria en el desplazamiento hacia afuera de
la
cavidad abdominal. La contraccin de los msculos externos
intercostales
hace que stos se acorten, ayudando en la separacin y el ascenso de
las
costillas. El proceso de inspiracin o flujo de aire ingresivo es
ocasionado
por una expansin anteroposterior y transversal del trax, como se
aprecia
en la figura 18.2.

Figura 18.2. Diagrama de la posicin de rganos durante la

inspiracin, el reposo y la
espiracin.

La espiracin
La espiracin o corriente de aire egresiva se da por un aumento de la
presin pulmonar, que se logra al reducir el tamao del trax y los
pulmones.

De una parte, la energa que se libera cuando los msculos externos

intercostales vuelven a su posicin al final de la inspiracin hace que
los
pulmones se encojan, el trax retroceda y el diafragma ascienda
(figura
18.2). Otro mecanismo de espiracin, ms activo, es a travs de la
intervencin de los msculos internos intercostales y los msculos
abdominales, que ocasionan el descenso de las costillas, los primeros,
y
mueven hacia adentro la pared abdominal, los segundos.

La respiracin da cuenta de dos flujos de aire, uno ingresivo y otro

egresivo que, a
modo de fuelle, inician el proceso de la corriente de aire, base
sustancial de la
fonacin.

Respiracin vital y respiracin fonatoria

Dado que las funciones bsicas de la respiracin se relacionan con la

entrada y
salida de oxgeno y de dixido de carbono de los pulmones, se
considera a este
mecanismo como la respiracin vital, en la cual la presin pulmonar es
relativamente baja. Cuando el sistema respiratorio acta para
producir una
corriente de aire con la cual se emiten los sonidos lingsticocomunicativos, se
habla de una respiracin fnica o fonatoria. En esta clase de
respiracin se
necesita una presin pulmonar alta para que se produzca la vibracin
o la
explosin de aire a travs del tracto vocal.
Veamos las caractersticas compartidas y diferenciales de estos dos
tipos de
respiracin (tabla 18.1).

Tabla 18.1. Tipos de respiracin: semejanzas y diferencias.

Intervencin de la respiracin en la expresin oral

El manejo y el control de la respiracin fonatoria influyen
notoriamente en varios
aspectos del discurso:

El volumen de la voz
El mantenimiento de la presin pulmonar a travs de los movimientos
diafragmticos asegura el control de la energa sonora del habla
necesaria
para que no se disminuya la intensidad de la voz y con ello la
perceptibilidad del sonido en los oyentes.

El acento
Uno de los componentes acsticos de las slabas tnicas en espaol es
la
fuerza espiratoria. Este acento de intensidad permite distinguir con
claridad
palabras agudas, graves y esdrjulas, reconocer cambios o
alteraciones en
la forma intensiva de las palabras y relacionar su pronunciacin con
las
normas de acentuacin grfica o el uso de la tilde.

El nfasis
En el discurso oral es comn encontrar alteraciones del acento
normativo

de las palabras, debido a intenciones particulares o estilsticas del

orador
sobre el discurso. Este uso se denomina acento enftico o estilstico;
una
persona puede realzar el acento de una slaba, una palabra o un
enunciado
completo mediante una carga de fuerza espiratoria mayor, siempre
con el
fin de destacar las partes del discurso que para l son importantes y
quiera
que se escuchen con mayor atencin.

De otra parte, algunos expertos en oratoria, por ejemplo,

recomiendan
hacer mayor nfasis en la ltima slaba acentuada antes de llegar a la
pausa. Esto con el fin de mantener la atencin del auditorio y
propiciar un
ritmo de enunciacin que permita mayor retencin de la informacin
en el
pblico.

Las unidades o agrupaciones de elementos fnicos

El impulso diafragmtico interviene en la produccin de cada una de
las
slabas de las palabras de la lengua; para silabear se requiere un
esfuerzo
notorio, por ejemplo.

Las pausas dentro del discurso se aprovechan para espirar aire no

utilizado en la

fonacin y renovar el aire que ser usado en nuevos enunciados. Estas

pausas
permiten, adems, diferenciar partes del discurso que, gracias a la
entonacin que
las acompaa, imprimen sentido a los enunciados.

1. La prueba de Lectura crtica

Esta prueba evala las competencias necesarias para comprender,

interpretar y evaluar textos
que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en mbitos acadmicos
no especializados. Se
espera que los estudiantes que culminan la educacin media cuenten
con una comprensin
lectora que les permita tomar posturas crticas frente a diferentes
tipos de texto.

I. Competencias de lectura crtica

La prueba de lectura crtica evala tres competencias que recogen, de
manera general,
contenidos locales que conforman un texto; comprender cmo se
articulan las partes de un
contenido de un texto, y la tercera a la aproximacin propiamente
crtica frente a este. Ahora
se debe a que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio
de las competencias
mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de
las caractersticas
particulares del texto de que se trate. A continuacin se explica en
qu consisten las tres

competencias mencionadas.

A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un

texto
expresiones y frases que aparecen explcitamente en el texto. Su
evaluacin no indaga
por conocimientos propios de la gramtica, pero s por la comprensin
de las relaciones
semnticas que existen entre los diferentes elementos que
constituyen una frase. En
ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos
siguientes.

B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un

sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se
relacionan
semntica y formalmente los elementos locales que constituyen un
texto, de manera
que este adquiera un sentido global (a nivel del prrafo, seccin,
captulo, etctera). En
esa medida, las preguntas correspondientes involucran varios
elementos locales de un
texto (por ejemplo diferentes frases) y exigen reconocer y comprender
su articulacin.
Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.

C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido

Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto
crticamente. Incluye
evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar
implicaciones, reconocer

estrategias argumentativas y retricas, relacionar contenidos con

variables contextuales,
etctera. Se trata de la competencia propiamente crtica, pero
advirtase que exige un
ejercicio adecuado de las dos anteriores.
La prueba enfatiza en las competencias segunda y tercera puesto que,
de acuerdo con los
(MEN se encuentran, por ejemplo, los
y retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar
procesos comunicativos
4.Igualmente, en los del MEN (2010)5 se destaca el pensamiento
por el MEN resaltan el pensamiento crtico como un aspecto
fundamental de la formacin.

II. Tipos de textos

Hay dos grandes tipos de textos que se utilizan en la prueba:
continuos y discontinuos. Los
primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases,
prrafos, secciones, captulos,
etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e
incluyen cuadros,
dividen en literarios e informativos; y estos ltimos, a su vez, en
descriptivos, expositivos
y argumentativos. Ejemplos de textos continuos son las novelas
(literarios) y columnas de
opinin (informativos); ejemplos de textos discontinuos son los cmics
(literarios) y diagramas
(informativos). La tabla 1 sintetiza esta taxonoma.

Literarios

Informativos (descriptivos,
expositivos,
argumentativos)

Continuos

Novela, cuento, poesa,

cancin, dramaturgia.

Ensayo, columna de opinin,

crnica.

Discontinuos

Caricatura, cmic.

Etiqueta, infografa, tabla,

diagrama, aviso
Publicitario, manual,
reglamento.

La prueba enfatiza en textos informativos de estilo acadmico, como

los que se usan en
cursos universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se
presuponen ni se exigen
conocimientos especiales en alguna disciplina. Se evala, en cambio,
la capacidad de
interpretarlos y analizarlos de manera coherente y apropiada.
Dentro de los textos argumentativos o expositivos se incluyen, en
particular, algunos de
argumentos que las sostienen, etctera. Sin embargo, la familiaridad
con algunos de los
desempeo en estas tareas.

Debido a limitaciones prcticas, los textos usualmente no contienen

ms de 600 palabras. Esto,
naturalmente, incide en la profundidad de la evaluacin de las
diferentes competencias de lectura
crtica: no puede evaluarse directamente la comprensin de textos
relativamente extensos

(falta por que no copia completo)

Estrategias para presentar una prueba de competencia lectora

Estrategias para presentar una prueba de competencia lectora

Tomado de:
http://ingenieria2.udea.edu.co/bancodeimagenes/picture.php?/924/cat
egory/2

La lectura es producto de la interaccin entre el texto y el lector, ya

que este lee desde sus esquemas, preconceptos, prejuicios, valores y
capacidades interpretativas. De esta manera, el lector construye una
interpretacin coherente y comprensiva de los significados del texto.
A continuacin se propone revisar los niveles de lectura y las etapas o
momentos de la lectura, para finalizar con algunas estrategias al
momento de someterse a una prueba de competencia lectora.

Los principales niveles de comprensin lectora

Las caractersticas centrales de los 3 niveles principales son, a saber:

1. Literal, donde se reconoce la informacin explcita, los hechos, las

frases y las palabras claves del texto. Se reconstruye la informacin y
se reconoce la estructura base del texto, as como las ideas
principales, las secuencias o el orden de las acciones, los personajes,
los datos, los tiempos y los lugares explcitos, al igual que las causas y
efectos de los hechos.

2. Inferencial, donde se va ms all del texto, leyendo entre lneas, ya

que en el texto no todo est explcito, sino que es posible inferir
detalles, ideas principales, secuencias sobre acciones que pudieron

haber ocurrido y relaciones de causa y efecto. El lector puede darse

cuenta de la red de asociaciones de significados que permiten
presuponer y deducir lo implcito, es decir, las relaciones que van ms
all de lo ledo. De esta manera se analiza y se agrega informacin
con base en los conocimientos previos del lector, se formulan
hiptesis, se hacen deducciones y se sacan conclusiones lgicas a
partir de los datos. As mismo, se pueden hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones y acciones.

3. Crtico, en este nivel el lector va tras las lneas pues tiene un

carcter evaluativo y puede formular juicios sobre el texto ledo y
hacer crticas con argumentos con base en su formacin, criterio y
conocimientos de lo ledo. Este nivel de lectura permite hacer
contraste y comparacin con otras fuentes de informacin y rechazar
o aceptar lo expresado por el autor segn un

referente o sistema de valores determinado. Leer de forma crtica

implica participar en la lectura, siendo consciente de lo que transmite
el texto y de la posicin que se adopta frente a este. Es descubrir la
intencin del autor, a quin se dirige y qu pretende, Lo cual se
sintetiza en:

Comprender el contenido y los puntos de vista del escritor o del

interlocutor.
Analizar e identificar las lneas de razonamiento, evidencias, conclusiones
y argumentos.
Identificar las deficiencias en argumentos: inconsistencias lgicas,
supuestos infundados, consecuencias no intencionadas, recursos retricos
distorsionantes, falsas analogas, entre otras.

Evaluar la credibilidad y validez de la evidencia, credibilidad de lneas de

razonamiento, validez de argumentos, solidez de las conclusiones y
dems.

Las etapas o momentos de lectura

Los tres momentos que se sugieren para una buena comprensin del
texto pasan por lo que hacemos antes, durante y despus de la
lectura, veamos:
1. Pre-lectura donde se determina:
El propsito de lectura, es decir, vamos a leer para extraer una
informacin, responder a una prueba, entretenernos, conocer a un
autor, entre otros.
Qu tipo de texto es, un artculo de una revista o cientfico, una
resea, un cuento, entre otros.
Qu intencin comunicativa tiene el texto, puede ser informar,
polemizar, debatir, argumentar, divertir y dems.
Predecir el contenido del texto a partir de "marcas" o paratextos
como el ttulo, subttulos, autor, epgrafes, bibliografa, editorial,
entre otros.
Planificar el proceso lector.
2. Lectura durante la cual se:
Centrar la atencin en los aspectos esenciales del texto, o sea,
buscando resolver las preguntas: qu, cmo, cundo, dnde, quin,
cunto, para qu y por qu.
Ubicar los prrafos, oraciones e ideas principales.
Subrayar y tomar notas de los aspectos claves e importantes.
Hacer inferencias e hiptesis.
Identificar palabras clave del contenido del texto.
Releer el texto.
Parafrasear la lectura. Esto es, decir las ideas del texto en otras
palabras.
3. Post-lectura etapa en la cual se puede:
Elaborar un resumen del contenido.
Preguntarse acerca de lo ledo.
Evaluar el proceso y sus resultados. Verificar las hiptesis previas.
Interrogarse sobre los saberes que puso en juego durante la lectura,
las asociaciones y experiencias previas que surgieron, los
conocimientos nuevos adquiridos y los significados que se
construyeron.

Claves para presentar una prueba de competencia lectora

Es claro que existe una relacin entre el tipo de competencias
requeridas para la adecuada comprensin de un texto especfico, sin
embargo, de la multiplicidad de competencias posibles, el Icfes las
sintetiza en tres, esto es:
Identificar los contenidos explcitos del texto.
Entender los eventos, ideas, afirmaciones y dems elementos que
estn dentro del texto.
Reflexionar y evaluar el contenido.
Para lograr esto el estudiante debe relacionar todos los elementos del
texto y entre otros analizar argumentos, identificar supuestos,
advertir implicaciones y reconocer estrategias discursivas (Icfes,
2013)
En las pruebas de Competencia lectora se utilizan regularmente textos
literarios, expositivos, descriptivos y argumentativos de diversas
reas del saber para evaluar la capacidad de reflexionar a partir de un
texto y valorar su contenido. Para esto se seleccionan textos que
permitan una postura crtica por parte del lector y, en ocasiones, se
propone el contraste con otro texto que abordan temticas similares
desde distintos puntos de vista. A su vez se realizan tambin
comparaciones con otras ideas que permitan relacionar los textos.
Es importante anotar que cada persona debe construir su propia
metodologa para realizar un proceso lector, dependiendo de su
experiencia lectora, sus hbitos de lectura y de sus esquemas previos
y modos de aprehensin. A continuacin se presenta un ejercicio
prctico de cmo aplicar tanto los niveles de lectura como las etapas
de la misma para resolver una prueba de competencia lectora.
1. El propsito general de lectura es comprender el texto para
resolver la prueba, la cual tendr diversos tipos de preguntas que
obedecen a los tres niveles de lectura.
2. Planificar el proceso lector, el cual puede ser el siguiente:
Hacer una lectura rpida, de barrido o lectura vertical del texto
apoyada en paratextos (ttulo, subttulos, autor, epgrafes,
bibliografa, editorial, nmero de prrafos, ao de la publicacin,
entre otros).
Identificar de manera global:
o Qu, cmo, cundo, dnde, quin, cunto, para qu y por qu.
o El modo discursivo.

o El tipo de texto.
o La intencin comunicativa del autor.
3. Saber cul es la pregunta?
Regularmente las pruebas de competencia lectora se formulan sobre
un microtexto (texto corto o de un prrafo) o si es un texto extenso se
dan claves para saber sobre cul de los prrafos se est formulando la
pregunta, as lo primero que hay que tener claro antes de releer el
texto es:
Identificar con claridad qu es lo que se est preguntando, pues esta
es la clave para lectura.
Leer con la intencin de dar respuesta a la pregunta, es decir,
tratando de ubicarla en el texto. Se pueden subrayar palabras clave.
Identificar el tipo de pregunta, en este momento es fundamental
saber si es posible encontrar la respuesta en el mismo texto o est
por fuera de l, as:
Cuando aparece en el mismo texto estamos frente a una pregunta
literal y no hay lugar a dudas, puesto que la respuesta est de manera
explcita o de manera parafraseada en las lneas del texto y es posible
identificar fcilmente la respuesta correcta.
En caso de no encontrarla en el texto podemos estar frente a una
pregunta inferencial, por lo regular en la pregunta puede decir: del
texto se infiere. En cuyo caso es necesario leer entre lneas y extraer
un juicio o conclusin a partir de los hechos o proposiciones
presentadas en el texto. Se requiere una relectura para someter a
prueba nuestras hiptesis y revisar la respuesta que corresponda con
la que consideramos la conclusin correcta. Verificar la pregunta y la
respuesta.
Cuando se pregunta por aspectos que no estn explcitos, ni se
pueden inferir, estamos frente a una pregunta crtica, la cual
regularmente exige una evaluacin del texto y un anlisis crtico por
parte del lector donde confronte el texto con otras obras, o
contraponga las ideas obtenidas en el texto con una afirmacin
propuesta por otro autor o con otros sistemas de pensamiento
planteados en la pregunta para evidenciar sus diferencias, sus
complementariedades y sus inconsistencias. Para esto es necesario
releer y discriminar, cuestionar, valorar y evaluar lo que se lee, con
una autoconciencia reflexiva. Es decir, es necesario que seamos
conscientes de nuestra ideologa, nuestra concepcin de la realidad y
nuestros valores morales, al igual que los del autor para no incurrir en
errores de percepcin.

Se sugiere recurrir a otras estrategias de lectura que aportarn a la

construccin de la propia metodologa para la comprensin de textos.
A continuacin se presenta el mtodo resumido del EPL-Triple R
El Mtodo "EPL-Triple R" El Mtodo de comprensin de lectura EPLTriple R es muy til para la comprensin lectora y la memorizacin de
informacin importante. Es una estrategia de lectura y estudio
verstil que involucra activamente al lector durante el proceso de la
lectura.
En sntesis es: Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar y Revisar.
A continuacin se presenta la versin corta de esta estrategia de
lectura:
Examinar (E) rpidamente el texto para detectar sus puntos
principales y localizar partes esenciales. Esto ayuda a saber que
puede esperar de la lectura que va a realizar.
A continuacin, determina el propsito de la lectura hacindote
preguntas (P) acerca del tema y el texto.
Leer (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que
formul previamente.
En seguida, monitorea su nivel de compresin de lectura repitiendo
(R1) - preferiblemente en voz alta - los puntos principales del texto.
Registrar (R2) - preferentemente de forma escrita - la informacin
principal.
Finalmente, refuerza el nivel de comprensin de lectura revisando
(R3) las actividades anteriores.