CLASSE PRIMA

Contenuto Percorsi didattici

Numero Numeri entro il venti Contare con le dita ma Esperienze per scoprire le
Aspetto cardinale a mente strategie di calcolo mentale,
Ordinale In Educare menti curiose raggruppando per 5 e per 10,
Ricorsivo R.A. 2006-2007 e in in riferimento alle dita delle
Confronto e cartaceo mani.
ordinamento
Numeri in gioco Giochi costruiti dai bambini:
Valore posizionale
In Educare menti curiose gioco delloca,domino, carte,
Calcolo orale e scritto
R.A. 2006-2007 e in abaco, libro per contare, per
Coppie additive
cartaceo acquisire la capacit di calcolo
mentale
Giochi di carte Costruzione delle carte da 1 a 9
In Educare menti curiose per giocare a ruba mazzo, a
R.A. 2006-2007 e in domino.
cartaceo

* Bruco linea Percorsi multidisciplinari su

( PIA 99-00) storie, numeri
*Conti e racconti
(PIA 2007)
*Percorso sul calcolo da
documentare( Bartalucci
in relazione al corso con
Perticone)
Dalle scatole al villaggio Percorso didattico
Spazio e

Indicatori spaziali
Percorsi In cartaceo e dischetto multidisciplinare ( mate/ geom/

figure Oggetti e forme Scienze/ Immagine /.ed mot)

suddiviso in varie fasi.
Nella prima fase osservazione
delle scatole sviluppando le
abilit sensoriali, percettive,
logiche e linguistiche. Nella
seconda fase attivit di tipo
pratico nelle quali si d largo
* Il paese costruito
spazio allattivit manipolativa e
(PIA 1999)
creativa.
* Che scoperte con le
scatole
(PIA 2008)
Relazioni,

Classificazioni
Seriazioni

misure, dati

Ritmi
Quantificatori

e previsioni Tabelle e diagrammi

* Alla scoperta delle Ritmi con colori, forme, numeri

regolarit movimenti, disegni modulari
(PIA 2005)
* Loca logica Gioco su vero e falso ( anche
( PIA 2005) scuola materna)

Problemi Invenzione di storie I gatti di Babbo Natale Invenzione di storie problema

problematiche e partendo da fatti contingenti,
Osservazione di Lavventura dei bruchi storie che permettono di
immagini,situazioni In cartaceo esplorare, rappresentare,
realiquantitper In Educare menti curiose operare su quantit per
inventare un testo R.A. 2006-2007 e in rispondere alle domande poste
adeguato cartaceo dai bambini
Comprensione di * Problemi senza numeri
testi dati ( PIA 2001)
Vari tipi di
rappresentazione
Storie
problematiche(Es:
Gatto pi gatto
meno)

CLASSE SECONDA
Contenuto Percorsi didattici
Ricerca di
Numeri entro il 100 Le tabelline diventano catene regolarit e

Numero Aspetto cardinale di montagne armonie nella

Ordinale e Mattonelle colorate tavola
Ricorsivo (In archivio in cartaceo) pitagorica.
Valore posizionale Rappresentazio
Confronto ne attraverso il
Ordinamento reticolo
Calcolo mentale cartesiano.
Tabelline Rappresentazio
Operazioni di addizione, ne dei prodotti
sottrazione, su carta
moltiplicazione e divisione millimetrata.

*Seconda parte delle regolarit

(PIA 2006)

Le regolarit
con i colori e
con i numeri. La
tabella dei primi
cento numeri e
le tabelline
 Indicatori spaziali La citt di cartone Percorso
Tabelle ( In archivio in cartaceo e CD, vedi interdisciplinare
Reticoli anche CD P.I.A. geometria 1998- di geometria e
Percorsi 1999) geografia.

Spazio e Le figure solide Riconoscimento

di figure solide

figure e piane
attraverso
losservazione e
la
manipolazione
di materiale non
strutturato.
Progettazione e
realizzazione di
un paese.
Riconoscimento
delle prime
relazioni
spaziali anche
da pi punti di
vista.

Classificazioni
Seriazioni Premisura
Relazioni,

Ritmi
Tabelle e diagrammi
Percorso da documentare
(Daniela Bartolini)
misure, dati e

Connettivi logici
Termini della probabilit

previsioni

Le grandezze
Campioni di misura
*Il colore preferito Indagini
*Lanimale preferito
(PIA 2002-2003)

* Io misuro tu misuri, noi Percorso su due

misuriamo classi seconde
( PIA 2008) per la
costruzione di
unit di misura
arbitrarie
 Invenzione del testo
problematico Percorso da documentare
Problemi Comprensione e analisi
del testo (parole chiave e
(Elena Fedi, Dami Cinzia)
termini ricorrenti)
Risoluzione aritmetiche e
non
Vari tipi di
rappresentazione

* Il tutto e le parti Schematizzazio

(PIA 2002) ne di relazioni
fra i dati in
situazioni
problematiche

CLASSE TERZA
Contenuto Percorsi didattici
 Numeri entro il 1000:
lettura, scrittura Il gioco delle torri Gioco per consolidare le abilit

Numero valore posizionale In Educare menti curiose R.A. di calcolo mentale. Si gioca a
ordinamento e confronto 2006-2007 e in cartaceo coppie con la finalit di
calcolo mentale riconoscere le coppie additive
calcolo scritto con le di numeri dati torre.
quattro operazioni

La frazione (attivit pratiche e

operative): Attivit motoria e percorsi per
significato del termine * Attivit sulle frazioni acquisire i concetti di frazione
nel linguaggio e nell uso * Percorsi e numeri decimali e numero decimale
quotidiano e in quello ( PIA 2001-2002)
matematico
parte di un intero sia
continuo che discreto
Vari tipi di frazione
(unitaria, propria,
impropria)
Confronto e ordinamento
Frazioni decimali
Approccio ai numeri
decimali

Spazio e Figure geometriche solide Dalle figure solide a quelle

figure Figure geometriche piane piane

Linee percorso da documentare
Angoli Antonella Bondo
Simmetria
Percorsi

Relazioni, Unit di misura Dalla misura arbitraria a

Indagini quella convenzionale

misura, Ritmi Percorso da documentare

Classificazioni Antonella Ramovecchi

dati e Rappresentazioni di :
dati, classificazioni, indagini

previsioni *Misurazioni Esplorazione ambientale e

( PIA 2001-2002) misura
*Dalle mani, al metro, alleuro Scambi tra classi parallele
(PIA 2001-2002) sulla misura

*Gioco della roulette

(PIA 1999-2000)
Giochi di probabilit

*Estrazioni per fare coppie

(PIA 1999-2000)
Problemi Problemi:
aritmetici sulle quattro
operazioni
non aritmetici
Attivit per favorire:
-la comprensione
-la rappresentazione
-la categorizzazione
-la pianificazione
-lo svolgimento
-lautovalutazione
di varie tipologie di problemi
Problemposta
In Educare menti curiose R.A.
2006-2007
* Sfida ai problemi
(PIA 2003-2004)
*La storia di allora
*Orrendi ma felici
(PIA 2004-2005)
Scambio di problemi tra due
classi per sviluppare curiosit,
scoperta, fantasia,
rielaborazione personale,
pensiero critico, in situazioni
problematiche varie.
Percorsi multidisciplinari legati
ai problemi

CLASSE QUARTA
Contenuto Percorsi didattici

Numero I numeri naturali oltre il mille

e i numeri decimali:
Lettura, scrittura
Valore posizionale
Ordinamento e
confronto
Calcolo mentale
Calcolo scritto con le
quattro operazioni
Le frazioni:
Parte di un intero
continuo e discreto
Operatore di una
grandezza
Unitarie, proprie,
improprie
Confronto e
ordinamento
Frazioni equivalenti
Frazioni decimali
Numeri decimali

Spazio e Le principali figure Lo spazio e le figure Alla scoperta delle figure

figure geometriche piane e piane. Costruzione delle

le loro caratteristiche In Educare menti curiose figure, descrizione,
Angoli R.A. 2006-2007 riconoscimento,
Classificazione di: classificazione. Perimetro e
-rette scoperta del concetto di
-angoli superficie.
-figure
Perimetro
Equiestensione I triangoli Uso di power point per
In Educare menti curiose riassumere le
R.A. 2006-2007 caratteristiche dei triangoli
 Quadro-quadrato- Comporre e scomporre le
quadretto figure geometriche piane.
In Educare menti curiose Area delle figure piane
R.A. 2006-2007

Mondo S.quadrato 1 Costruzione, descrizione e

riconoscimento delle figure
geometriche piane.
Classificazione. Misurare
perimetri. Calcolare aree.
Mondo S.quadrato 2 Movimenti delle figure nel
piano. Disegni modulari.
In cartaceo
In Educare menti curiose
R.A. 2006-2007

Relazioni, Unit di misura ed

equivalenze tra le Approccio alle misure di

misure, misure peso

Sistema monetario Percorso da documentare

dati e Indagini (Silvia Barneschi)

Ritmi Giochi di probabilit

previsioni

Classificazioni
Situazioni di
*Gioco della roulette
(PIA 1999-2000)
probabilit
Rappresentazioni di : *Estrazioni per fare
dati, classificazioni, indagini coppie
(PIA 1999-2000) Indagine

*Il programma preferito

(PIA 2002-2003)

Problemi Problemi: Occhio alletichetta Conoscere il valore

aritmetici sulle In Educare menti curiose delleuro, dei numeri
quattro operazioni R.A. 2006-2007 decimali, unit di misura.
non aritmetici Rapporto prezzo- peso.
su esperienze reali e Formulazione di testi di
di misura (durate, problemi partendo dalle
sistema monetario, *Quanto costa un etichette.
lunghezze, pesi..) compleanno
Attivit per favorire: (PIA 2000-2001) Analisi, e risoluzione di una
-la comprensione situazione problematica
-la rappresentazione reale
-la categorizzazione
-la pianificazione
-lo svolgimento
lautovalutazione
di varie tipologie di
problemi
 CLASSE QUINTA
Contenuto Percorsi didattici
I numeri naturali oltre il
mille e i numeri

Numero decimali:
Lettura, scrittura
Valore
posizionale
Ordinamento e
confronto
Calcolo mentale
Calcolo scritto
con le quattro
operazioni
I numeri romani
Le frazioni:
Parte di un
intero continuo e
discreto
Operatore di una
grandezza
Unitarie, proprie,
improprie
Confronto e
ordinamento
Frazioni
equivalenti
Frazioni decimali
Numeri decimali
Le principali
figure

Spazio e geometriche Quadrilateri in Parallelogramma o romboide in

piane e le loro movimento movimento: rotazioni, traslazioni,

figure
caratteristiche
Classificazione
In cartaceo simmetria. Scomposizioni in figure
geometriche.
di:
-figure
-rette
-angoli Alla scoperta dellarea. Ricoprimento di
Perimetro superfici.
Area Individuare unit di misura e di
Riduzione in I pentamini superficie. Isometrie e equiestensioni
scala In cartaceo
Piano cartesiano
Uso degli Dalle opere darte alla geometria
strumenti per il
disegno
geometrico *Geometria ed Problema pratico
Trasformazioni arte
isometriche (PIA 2002-2003)
Misura di figure irregolari
*Progetto libreria
(PIA 2002-2003)

*I diritti dei
bambini e la
geometria
(PIA 2002-2003)

Relazioni,
misure, Unit di misura *Volume e Esperienze di misura del volume e della
ed equivalenze capacit capacit

dati e fra le misure (PIA 2003-2004)

Sistema Giochi di combinazione di lettere

previsioni
monetario
Indagini
*Quante parole
(HOW MANY
 Ritmi WORDS? )
Classificazioni (PIA 2004-2005) Indagine statistica sulle temperature di
Situazioni di Firenze e Bolzano
probabilit *Che freddo far ?
Rappresentazioni (PIA 2004-2005)
di :
dati, classificazioni,
indagini
Moda, mediana
e media

Problemi:

Problemi aritmetici sulle Problemi,

quattro problemi e
operazioni ancora problemi
non aritmetici In cartaceo
su esperienze In Educare menti
reali e di misura curiose R.A. 2006- Percorsi multidisciplinari per pianificare,
(durate, sistema 2007 organizzare e risolvere problemi di vario
monetario, genere che riconducono
lunghezze, Penso, ragiono e allorganizzazione di un soggiorno per la
forme risolvo classe.
geometriche, In cartaceo (Italiano-matematica-geografia-storia-
pesi..) In Educare menti informatica-immagine)
Attivit per favorire: curiose R.A. 2006-
-la comprensione 2007
-la rappresentazione
-la categorizzazione Per me un
-la pianificazione problema
-lo svolgimento In cartaceo
-la discussione sui In Educare menti
diversi modi di curiose R.A. 2006- Problemi sulle frazioni
risolvere il problema 2007
-l autovalutazione
Organizziamo la
di problemi festa di Natale
In Educare menti
curiose R.A. 2006-
2007

*Che stranezza
queste frazioni
(PIA 2005-2006)
Strutture e Lessico al termine della classe prima
(sono possibili variazioni in relazione al libro di testo in uso)
Strutture Lessico
Hello! Goodbye!
Im... Whats your name?
Stand up! Sit down! Listen! Look! Point!
Colour, write....
What colour is it? i colori principali
What number is it? One...ten i numeri
What is it? Gli oggetti della scuola
What animal is it? Gli animali domestici
What is this? I giocattoli
Canzoni, filastrocche, rime.
Merry Christmas, Happy Easter
Strutture e Lessico al termine della classe terza
(sono possibili variazioni in relazione al libro di testo in uso)
Strutture Lessico
Hello! Goodbye! Good morning!
Im... My names...
Whats your name?
Close/open your book...... Classroom language
Can I go out, please?
Please / Thank you
How do you spell...? Le lettere dellalfabeto
Im... How old are you? I compleanni
What colour is it? I colori
My favourite colour is...
Whats your favourite colour?
What number is it? One...a hundred. How I numeri
many...
I like... I dont like... I cibi e le bevande
Do you like...?
Yes, I do. No, I dont
What is it? What are they? Gli oggetti della scuola. Gli animali
What is this/that? domestici e selvatici. I giocattoli
Is it a...? Yes, it is. No, it isnt
Its... Its got... Adjectives
What are you wearing? Im wearing... Gli abiti
Put on your...! Take off your...!
Who is it? This is my... La famiglia
Ive got...
There is... There are... La casa
Where is/are the...? in-on-under Prepositions
Ive got (long legs) Il corpo umano
Hes/Shes got (small hands)
Im (tall)
Hes/Shes (short)

Festivals (objects, symbols) Halloween, Natale, Pasqua

Strutture e Lessico al termine della classe quinta

(sono possibili variazioni in relazione al libro di testo in uso)

Obiettivi di apprendimento Strutture Lessico

Salutare pari e adulti Hello! Goodbye! Hi!
nei vari momenti della Good morning / afternoon /
giornata evening. Good bye! Bye bye!
Chiedere e dare See you later / tomorrow / next
informazioni su altri time
Comprendere e Whats your/his/her
produrre semplici name/address/telephone
comandi ed istruzioni number? Where are you from is
correlate alla vita di he/she from?
classe How old is he/she?
Chiedere permessi ed Where do you live?
autorizzazioni How do you say...?... Classroom language
Usare formule di Can I..., please?
cortesia Please. Thank you...
Conoscere le lettere How do you spell...? Alfabeto e spelling delle
dellalfabeto e fare lo How do you say...? parole
spelling Whats the English for...?
Utilizzare gli This / that is... Determinativi
aggettivi/pronomi These / those are...
dimostrativi per How many... are there? I numeri entro il 1000
indicare e scegliere Have you got...? I numeri ordinali entro il
oggetti Numbers 1 1thousand 31
Conoscere gli Ordinals 1st 2nd 3rd 4th
aggettivi numerali, Whats the time? Lorologio
cardinali e ordinai What time is it? Its...oclock, a
entro il 1000 quarter to/past..., half past...
Chiedere e dire lora What time do you...? At... On...
Whats the date? Le date, i giorni della
Conoscere giorni della
What day is it today? settimana, i mesi
settimana, mesi, date.
Its...today dellanno
Porre domande
Whats the weather like today? Il tempo atmosferico
Conoscere le Its sunny...
condizioni
Simple present Le azioni abituali
atmosferiche e
compiute di mattino, di
chiedere che tempo fa
pomeriggio e di sera.
Descrivere la routine Le materie e gli orari
 propria o altrui scolastici.
Descrivere se stessi e Im thin. Ive got blue eyes. La famiglia, gli amici, le
gli altri Whats he/she like? parti del viso e i colori
Individuare e Hes tall. Shes got blond hair. dei capelli.
descrivere azioni in His/her eyes are...
via di svolgimento Marcos hair is...
Conoscere il nome dei Present continuous Azioni in corso
principali sports e I can... I cant... (abilit) Gli sport e le attivit del
hobbies. Dire e I like + ...ing tempo libero
chiedere cosa sa e There is... There are... Some. La casa, i mobili, la citt
cosa piace fare Is there a...? Are there two...?
Conoscere le stanze Can I have some...? How much I negozi e gli acquisti.
della casa e i luoghi is it?
della scuola, della citt Im from Italy. Im Italian. Paesi e nazionalit
Chiedere informazioni Where are you from?
su un percorso
Fare acquisti Where is-are the...? Prepositions
Conoscere il nome di
Stati e nazionalit.
Chiedere e dire la Festivals (objects, symbols) Halloween, Natale,
provenienza Pasqua...
Localizzare gli oggetti a)Comprende
nello spazio Present simple tense
Scrivere semplici questions
messaggi e Question words Who,
descrizioni seguendo when..
un modello dato Present continuous
Riconoscere e tense questions
riprodurre i suoni e i b)Comprende e usa
ritmi della L2 Present simple tense
attraverso canzoni, (verbi be, have, can
filastrocche e storie e verbi di uso comune)
Conoscere le There is/are
principali tradizioni, Question words, e.g.
festivit e where, what
caratteristiche culturali Prepositions
della Gran Bretagna Determiners
Riflessioni sulla lingua Present continuous
tense
CLASSE PRIMA

CONTENUTI MODELLI DI AZIONI

(vedi Allegati)
Dalla percezione soggettiva del tempo alle reali durate e alle strutture
convenzionali:
LA GIORNATA La striscia della giornata
LA SETTIMANA
IL MESE Il datario

LA DATA La striscia e il nastro

La mascherina della
settimana
PRIMA, DOPO, MENTRE:
lettura diacronica e sincronica di fatti ed eventi vissuti. Il calendario(*)
Uso della linea del tempo come schema temporale organizzativo di
fatti, eventi e periodi vissuti. Il calendiario(**)
-------------------
Lettura di documenti (foto, disegni, annotazioni ) relativi ai vissutiNote
individuali e collettivi. (*) Prosegue in cklasse
Storicizzazione di vissuti individuali e collettivi attraverso i seconda
documenti. (**) Ripetibile in classe
Racconto di fatti ed eventi, incontri, cambiamenti sui quali si seconda.
riflettuto storicamente.

CLASSE SECONDA

CONTENUTI MODELLI DI AZIONE

(vedi Allegati)
L anno come
periodo di dodici mesi
anno solare
ciclicit di
mesi La storia personale (*)
stagioni
Ricorrenze

Lorologio
Lettura diacronica e sincronica di fatti ed eventi relativi ai
vissuti del gruppo e personali;
loro ordinamento sulla linea del tempo.
-------------------
Con riferimento al tempo vissuto (storia del gruppo
Note
classe, storia personale, ):
(*) Indicativamente in classe seconda.
individuazione dei periodi;
Pu essere affrontata anche in terza.
collocazione di fatti ed eventi nei rispettivi periodi.
Raccolta, analisi e interpretazione di documenti relativi
alla storia del gruppo e alla propria storia personale.

Uso dei documenti per la ricostruzione della storia del

gruppo e della propria storia personale.
La storia del gruppo e personale come argomento di
produzioni scritte, orali ed iconiche.

CLASSE TERZA
CONTENUTI MODELLI DI
AZIONE
(vedi Allegati)
Il secolo
Il millennio
Lettura diacronica e sincronica di fatti ed eventi e loro ordinamento sulla linea Storie
del tempo, relativamente a storie di:
oggetti significativi per gli alunni;
la famiglia (albero genealogico, rappresentazioni di relazioni
interpersonali, provenienze, aneddoti)
luoghi vissuti (la scuola, la propria casa, il parco frequentato).
Con riferimento alle storie di cui sopra:
individuazione di periodi;
collocazione di fatti ed eventi nei rispettivi periodi.
Esperienze di ricostruzione storica sulla base
della analisi e interpretazione di documenti e ricostruzioni.

Uso ragionato dei documenti per la ricostruzione e il confronto delle storie

di cui sopra.
Uso dei testi per la raccolta i dati e informazioni.
Risposte a domande sugli argomenti storici affrontati
CLASSE QUARTA
CONTENUTI MODELLI DI
AZIONE
(vedi Allegati)
Con riferimento agli argomenti di studio, uso pertinente della terminologia e degli
strumenti relativi alla misura del tempo e alla organizzazione temporale.
Riferimenti ai grandi eventi che hanno determinato lalternanza dei
fondamentali periodi della storia delluomo.
In riferimento allo studio della preistoria, uso della linea del tempo per
rappresentare la successione-contemporaneit di eventi e periodi nel mondo.
Quadri di civilt: eventi determinanti e durate.

Documenti materiali, pitture, ricostruzioni siti, (musei, gite e ricerca di Quadri di

immagini) : civilt
osservazione, deduzione di informazioni, lettura, interpretazione;
confronto e relazioni per la ricostruzione della storia.
Dallominide alluomo.
La rivoluzione agricola e il passaggio dal paleolitico al neolitico.
Indicatori presi in considerazione per la ricostruzione storica dei quadri di civilt:
caratteristiche del corpo, alimentazione, modi di procurarsi il cibo e di
difendersi, luoghi di vita, ripari, relazioni con i propri simili, rapporto con la
natura, invenzioni e scoperte,arte, religione.
Risposte a domande sugli argomenti storici affrontati.
Esposizioni brevi su argomenti circostanziati.

CLASSE QUINTA
CONTENUTI MODELLI DI
AZIONE
(vedi Allegati)
Con riferimento agli argomenti di studio, uso pertinente della terminologia e degli
strumenti relativi alla misura del tempo e alla organizzazione temporale.
In riferimento allo studio dei quadri di civilt scelti, uso della linea del tempo per
rappresentarne la successione-contemporaneit nel mondo.
Quadri di civilt: eventi determinanti e durate.

Documenti materiali, pitture, ricostruzioni siti, (musei, gite e ricerca di immagini)

:
osservazione, deduzione di informazioni, lettura, interpretazione; Quadri di
confronto e relazioni per la ricostruzione della storia.
Esempi di
civilt fluviali;
civilt marinare;
civilt non europee.
Antiche civilt locali.
La civilt ellenica.
La civilt romana.
civilt
Indicatori presi in considerazione per la ricostruzione dei quadri di civilt:
caratteristiche del corpo, alimentazione, modi di procurarsi il cibo e di
difendersi, luoghi di vita, ripari, relazioni con i propri simili, rapporto con la
natura, invenzioni e scoperte,arte, religione.
Risposte a domande sugli argomenti storici affrontati.
Esposizioni brevi sugli argomenti studiati.

Esempi di azioni
Classi prima e seconda CALENDIARIO

OIETTIVI DI AZIONI VERIFICHE

APPRENDIMENTO
Acquisire il concetto di evento. 1. LE BUSTE: Facendo riferimento
Quando accadr qualcosa che riterremo alle buste riconoscere
Acquisire il concetto di particolarmente interessante per vari motivi, gli eventi e saper
documento. lo documenteremo con un disegno o una verbalizzare le
foto trasformazioni che
Acquisire la capacit di leggere o una didascalia. questi stessi hanno
ed interpretare un documento. Questi materiali, pensati per essere determinato.
conservati,
Comprendere la funzione dei saranno attaccati sotto la Striscia del mese Leggere una busta:
documenti nella ricostruzione (vedi Azione: Il calendario), in evocazione di ricordi,
della storia. corrispondenza del giorno in cui sono stati informazioni.
prodotti.
Saper raccontare la propria Nel compiere questa azione avremo cura di:
storia sulla base della definire documenti i materiali
documentazione e dei ricordi. prodotti,
precisando il significato di questo termine;
evidenziare, fra gli accadimenti
documentati, quelli che hanno apportato
significative trasformazioni (gli eventi),
sapendo distinguere quelli a carattere
soggettivo da quelli a carattere collettivo.

2. IL DIARIO:
Alla fine del mese, i materiali raccolti
saranno
trasferiti in un DIARIO che avr la funzione
di:
ricostruzione della storia del gruppo
 attraverso i documenti di fatti ed
eventi vissuti;
supporto per la memoria e per la
identit del gruppo;
supporto per il racconto.

INDICAZIONI DI METODO
Lazione basata sul dialogo e la
partecipazione. Il ruolo dellinsegnante
quello di mediatore e di organizzatore delle
operazioni concrete e mentali.

Classe prima DATARIO

OIETTIVI DI APPRENDIMENTO AZIONI VERIFICHE

Saper distinguere ieri, oggi e Mettere a disposizione tanti Sulla base della data
domani riconoscendo la loro relazione cartellini con tutti i numeri da 1 a odierna, saper indicare
di precedente/successivo 31. Attaccata alla parete ci sar quella di ieri e quella di
una tabella come questa: domani.
Saper indicare la data utilizzando la
serie numerica.

I bambini, utilizzando i cartellini a

disposizione, ogni giorno, a turno,
aggiorneranno la data.
Per farlo dovranno:
eliminare il cartellino sotto
a IERI mettendolo al suo
posto nel pacchetto dei
cartellini;
spostare a sinistra i
cartellini sotto a OGGI e
DOMANI;
mettere un nuovo cartellino
sotto a DOMANI, sempre
prendendolo dal pacchetto
dei cartellini.

INDICAZIONI DI METODO
Questa operazione verr eseguita
con turnazioni che i bambini
 dovranno rispettare in autonomia.
Si avr cura di concluderla non
appena ci si accorger che diventa
inutilmente ripetitiva.

Classe prima LA STRISCIA DELLA GIORNATA

OIETTIVI DI AZIONI VERIFICHE
APPRENDIMENTO
Sviluppare la percezione oggettiva Stabiliamo insieme con i Utilizzando schede prestampate, si chiede
del tempo. bambini quali sono le cose pi di mettere in relazione i momenti della
importanti della loro giornata e giornata con alcune azioni caratteristiche e
Acquisire il concetto di giornata. i luoghi non occasionali dove ricorrenti.
trascorrono il loro tempo.
Saper ricostruire il succedersi dei Stabiliamo anche che la Utilizzando schede prestampate si chiede
vari momenti della giornata giornata comincia quando ci di ricostruire la successione temporale dei
(mattina, pomeriggio, ) svegliamo al mattino e dura momenti della giornata, sapendo
fino al verbalizzare con terminologia appropriata.
. risveglio al mattino dopo:
momento in cui inizia una
nuova giornata.
Alla fine ci troviamo
daccordo nello stabilire tre
tempi di riferimento: il tempo
in cui
siamo a casa o con la famiglia,
quello in cui siamo a scuola, il
tempo del sonno.
I bambini sono concordi nello
stabilire questa sequenza: al
risveglio, al mattino, siamo a
casa per un tempo breve, poi
siamo a scuola per un tempo
lungo, poi siamo di nuovo a
casa o con i familiari, dopo la
cena andiamo a letto e
comincia il tempo del sonno.
Ci mettiamo daccordo su dei
colori che indichino questi tre
tempi.
Dopo aver riflettuto sulla
sequenza dei tempi ed aver
stabilito la legenda che li
rappresenta, diamo ai bambini
delle strisce di carta della
stessa lunghezza. Stabiliamo
che rappresentano la giornata e
linizio del foglio il
risveglio. Chiediamo di
rappresentare la giornata
colorando il foglio secondo
una legenda stabilita; pi
lunga
la superficie colorata,
maggiore la durata del
tempo.
Una volta terminato il lavoro,
incolliamo le strisce prodotte
su una carta da pacchi, una
sotto laltra, facendo in modo
che combacino; i bambini si
accorgono delle diversit.
Essi sanno benissimo che il
tempo di scuola lo stesso per
tutti e vedono
immediatamente le
incongruenze nelle strisce.
E questo che d lavvio alla
discussione per cercare di
rappresentare il tempi della
giornata in modo pi preciso.
E a questo punto che viene
fuori dai ragazzi stessi la
ripartizione della giornata in
ventiquattro ore: questa una
nozione che ai bambini gi
appartiene; si tratta di
ordinarla, di sistemare orari e
sequenze nellarco di una
giornata, che simile per tutti
loro.
Diamo loro di nuovo la stessa
striscia, questa volta non
bianca ma suddivisa in 24 parti
uguali.
Il criterio di riempimento con i
diversi colori lo stesso di
prima, ma questa volta gli
orari
sono rispettati. Confrontando
le strisce, vediamo che ci sono
minime variazioni sugli
orari del risveglio e dellra in
cui si va a dorire, ma lorario
scolastico ha la stessa durata
per tutti.
 Cfr: S. Chesi, La scuola
elementare, in Vari, Idee per
un curricolo verticale,
Tecnodid

Classi prima e seconda IL CALENDARIO: La striscia del mese

La mascherina della settimana

OIETTIVI DI AZIONI VERIFICHE

APPRENDIMENTO
Acquisire i concetti di La striscia e il nastro Ricostruire la
tempo ciclico Nei primi giorni di scuola, in classe prima, faremo trovare sequenza dei giorni
tempo lineare. ai bambini, attaccata alla parete, una striscia di cartoncino della settimana
alta circa dieci cm e lunga 310 centimetri, con su scritti i utilizzando cartoncini
Conoscere le strutture numeri da 1 a 31. strutturati.
convenzionali per Su questa striscia, opportunamente presentata e descritta
lorganizzazione temporale: nei suoi scopi, sar regolarmente segnata la data del Ricostruire la
settimana giorno. sequenza dei mesi
mese Sotto o a lato, sar apposto un cartoncino con le seguenti dellanno utilizzando
anno caratteristiche: cartoncini strutturati.
di colore sempre diverso riporter in alto il nome
Acquisire i concetti di del mese in corso e un suo simbolo scelto dai Ripetere a memoria i
evento bambini; giorni della settimana
successione sar numerato come la striscia del mese, ma sar e i mesi dellanno.
cronologia pi corto di questa, prestandosi cos ad una prima
linea del tempo importante esperienza di riduzione in scala; Su richiesta,
periodo. avr in basso spazio per lannotazione di eventi, individuare sulla linea
ricorrenze e periodi. del tempo relativa
Questi cartellini, via via che verranno sostituiti, andranno allanno scolastico in
a formare un nastro che in classe prima si concluder con corso, periodi e
la fine dellanno scolastico. ricorrenze e saper
verbalizzare.
In classe seconda sar subito completato con i mesi estivi
e si prester immediatamente al seguente lavoro:
ricostruzione di un intero anno, come periodo di
dodici mesi;
evidenziazione dei periodi: il periodo scolastico,
quello delle vacanze, ecc
evidenziazione di eventi e ricorrenze.
Procedendo fino alla fine di dicembre, si potr ricostruire l
anno solare di cui avremo una visione di insieme, nella
evidenza sia dei suoi aspetti ripetitivi (ciclicit dei mesi e
delle settimane) che dei suoi contenuti assolutamente
originali (i vissuti)
La mascherina della settimana
Quando lo riterremo opportuno, in classe prima,
presenteremo ai bambini una mascherina di un colore
diverso da quello della striscia del mese. Perfettamente
 sovrapponibile a questa, consister in una serie di buchi
quadrati che incorniciano sette numeri consecutivi.
Senza riferimento ai nomi dei giorni della settimana,
questo oggetto funzionale rispetto al concetto di
settimana come periodo di sette giorni.
Con riferimento al nome dei giorni, visualizza il loro
succedersi ciclico.
In entrambi i casi fa sperimentare il succedersi ciclico delle
settimane nellarco dei mesi.
INDICAZIONI DI METODO
Lazione basata sul dialogo e la partecipazione. Il ruolo
dellinsegnante quello di mediatore e di organizzatore
delle operazioni concrete e mentali.

Classe seconda/terza LA STORIA PERSONALE

OIETTIVI DI AZIONI VERIFICHE
APPRENDIMENTO
Sviluppare la capacit di Il lavoro sulla storia personale viene sempre svolto Dato un documento della
leggere ed interpretare un nellultimo anno di scuola dellinfanzia per poi essere storia personale,
documento. alla scuola elementare. utilizzando schede
Questa prassi pu senzaltro essere riconfermata ma prestampate, chiedere di:
Comprendere la funzione chiarendo che nei due ordini di scuola si deve definire la
dei documenti nella procedere in modo assolutamente differenziato. tipologia del
ricostruzione della storia. Alla scuola elementare, la ricostruzione della storia documento (foto,
personale avr non solo risvolti affettivi, ma anche oggetto materiale,
Saper raccontare fatti ed cognitivi. Tender a favorire la consapevolezza di s e );
eventi in modo coerente e metter in campo concetti e procedure caratteristici del descrivere;
coeso. pensiero storico (in allegato si descrive il quadro degli trarre
operatori cognitivi e dei contenuti richiamati). informazioni;
La metodologia deve essere basata sul dialogo, sulla raccontare.
partecipazione e sulla ricerca attraverso i documenti,
con linsegnante nel ruolo di mediatore e di
organizzatore delle operazioni concrete e mentali.

Nella consapevolezza dellesistenza di molte situazioni

particolari nella classi, si precisa quanto segue:
nella misura in cui la storia personale dei bambini
strettamente legata a quella delle loro famiglie, la sua
ricostruzione deve tener conto dellesistenza di varie
tipologie di famiglia e in questo senso unottima
occasione formativa: gli alunni con famiglie non
tradizionali trovano nel gruppo classe il riconoscimento
della loro situazione e un luogo caldo dove portare le
loro emozioni a riguardo, quelli con famiglie
tradizionali prendono consapevolezza del fatto che il
loro modo di essere famiglia non il solo e lunico.
Nel confronto tutti trovano una occasione di apertura e
di superamento degli stereotipi.
Pu verificarsi tuttavia che si ritenga troppo rischioso
 cimentarsi con questo tipo di lavoro. Prima di
rinunciare, una soluzione pu venire dalla scelta di
operare, anzich sulle storie personali degli alunni, su
storie reperibili in letteratura o nel cinema (vedi la
bibliografia) , avendo cura, anche in questo caso, di
proporne di vario tipo.
Creando una situazione neutra (analoga a quella
delle fiabe) si offre una occasione importante di
riflessione e di proiezione senza forzare la
identificazione e senza costringere alla manifestazione
dei propri vissuti.

BIBLIOGRAFIA
R. Piumini, Cera una volta che Ciro non cera.

Dalla classe seconda STORIE

OBIETTIVI DI AZIONI VERIFICHE

APPRENDIMENTO
Conoscere le strutture Il lavoro si effettuer utilizzando Gli alunni saranno chiamati ad esporre
convenzionali per schede strutturate (Vedi Allegati) sugli argomenti trattati.
lorganizzazione temporale: Per storie si intende nello specifico:
concetti di secolo e millennio. storie di oggetti e/o la storia della Dato un oggetto, di cui si fornisce il
Saper collocare sulla linea del propria famiglia e/o la storia di luoghi nome e la datazione si chiede
tempo fatti ed eventi. vissuti. allalunno di descriverlo, facendo
Individuare le specificit di Elenchiamo di seguito le fasi del ipotesi sulle sue funzioni e sulle sue
tempo e di luogo degli oggetti percorso sulla storia delle cose. modalit di uso (si utilizzeranno a
(o altro) osservati e delle storie Osservazione-descrizione di questo scopo le stesse schede utilizzate
ricostruite. un oggetto durante il percorso);
Sviluppare la capacit di Ricostruzione della sua
leggere ed interpretare un storia: Dato un oggetto, di cui si fornisce il
documento. reperimento di documenti e nome e la datazione si chiede di
Comprendere la funzione dei selezione di questi stessi; completare una scheda strutturata
documenti nella ricostruzione analisi dei documenti (vero-falso oppure a scelta multipla)
della storia. selezionati e annotazione per lindividuazione di informazioni
Saper distinguere i documenti delle informazioni; storiche;
dalle ricostruzioni distinguendo sintesi
di queste la tipologia (pittorica, Date tre rappresentazioni di un oggetto
Esame comparato di storie.
plastica, vivente, informatica). in fasi temporali diverse, si chiede di
Con riferimento alla linea del ricostruire la successione
La prima fase, separata dalle altre,
tempo, saper confrontare storie verbalizzando le trasformazioni.
proponibile anche in classe seconda.
in termini di successione-
Il lavoro su tutte e tre le fasi
contemporaneit. Con riferimento alla linea del tempo, si
adeguato a partire dalla classe terza.
chiede di ricostruire la successione-
In quarta pu essere riproposto per
contemporaneit di due o tre storie di
inoltrarsi nel passato lontano (ad
oggetti, di cui si sono consegnate
esempio ricostruendo la storia della
immagini datate.
casa), fino alla preistoria.

INDICAZIONI DI METODO
 La didattica pi idonea a questo
percorso quella laboratoriale: i
bambini dialogano, fanno ipotesi, si
esprimono e linsegnante svolge un
ruolo di tutor, di facilitatore e di
revisore.

Classi quarta e quinta QUADRI DI CIVILTA

OIETTIVI DI AZIONI VERIFICHE

APPRENDIMENTO
Questa percorso viene proposto in alternativa allo Si verificano le conoscenze
Acquisire i concetti di studio trasmissivo della storia attraverso il libro di acquisite con la tecnica dei
SOCIETA e di QUADRO testo. Essendo operativo, fondato sui concetti e testi da completare, delle
DI CIVILTA. sulla metodologia della ricerca e adeguato alla et domande aperte o a scelta
psicologica di riferimento, garantisce un multipla o del vero/falso.
Sviluppare la capacit di apprendimento significativo.
ricostruzione storica sulla Si osserva la capacit :
base dei documenti e dei Definito lambito tematico, con il contributo delle di lettura e
testi. famiglie si reperiscono i materiali (documenti interpretazione dei
iconografici, ricostruzioni per immagini e testi). documenti;
Linsegnante guida gli alunni: di uso dei documenti
ad operare una selezione in base a criteri per ricostruire, fatti
di chiarezza e di efficacia; ed eventi, situazioni e
a raggruppare i materiali scelti per contesti.
argomento, pervenendo ad una mappa
orientativa per il lavoro di descrizione del
quadro i civilt.
Su ogni documento gli alunni, in contesti di
apprendimento cooperativo, effettuano un lavoro di
analisi, utilizzando schede di lavoro che
linsegnante ha precedentemente elaborato.
La correzione degli elaborati viene operata
dallinsegnane allinterno dei gruppi di lavoro.
Per arricchire le conoscenze si consultano testi.
Su ogni argomento oggetto di ricerca si effettua
una sintesi. Questa fase di lavoro allinizio deve
essere svolta collettivamente con la guida
dellinsegnante. Con il passare del tempo gli alunni
si renderanno sempre pi autonomi e anche questo
lavoro potr essere affidato a gruppi di lavoro
 cooperativo.
Gli elaborati relativi ai vari argomenti vengono
compattati dando luogo ad un volumetto di cui si
fornisce una copia ad ogni alunno perch venga
utilizzato come testo di studio.
Si produce anche un poster da tenere in classe e
che consiste in una sintesi visiva del lavoro svolto.
NOTE
Si precisa che processi di trasformazione non sono
alla portata dei bambini e non devono essere messi
in campo. Non sono adeguati allet psicologica di
riferimento lavori di ricerca delle origini, di
riflessione sui processi di evoluzione o di indagine
sui perch.
Non sono adeguate impostazioni narrative o
argomentative.
Lo stile deve essere descrittivo e la ricerca deve
essere circoscritta a come viveva un tal gruppo
umano o un tal popolo nell ambiente in cui viveva
e in un determinato periodo.

NUCLEI CONTENUTI MODELLI DI AZIONI

FONDANTI CLASSE PRIMA (vedi Allegati)
PERCORSI
Effettuazione di percorsi motori su
consegne verbali che utilizzano termini
specifici relativi:
ORIENTAMENTO
- alle posizioni rispetto a ... (sopra, sotto, LA MAPPA
davanti, dietro, alla mia destra/sinistra, a
destra/sinistra di);
- alle direzioni (in avanti, indietro, verso
destra/sinistra);
- alle azioni (superare, saltare, scavalcare,
passare sotto, girare intorno, saltellare, correre
ecc...)
Esercizi di verbalizzazione dei percorsi
effettuati utilizzando il lessico specifico di
cui sopra.

PERCORSI
Rappresentazione grafica dei percorsi
motori effettuati e/o immaginati: dagli
elaborati spontanei agli elaborati guidati
anche con uso di una semplice simbologia.
RAPPRESENTAZIONE
 GRAFICA DELLO
SPAZIO

RIDUZIONE IN SCALA
Riproduzione di disegni su quadrettature
diverse.

OSSERVAZIONE DESCRIZIONE
RAPPRESENTAZIONE GRAFICA
AMBIENTE DOCUMENTAZIONE di ambienti vissuti
(esterni ed interni).

NUCLEI CONTENUTI MODELLI DI AZIONI

FONDANTI CLASSE SECONDA (vedi Allegati)
PERCORSI
ORIENTAMENTO Effettuazione di percorsi motori su
consegne verbali che utilizzano punti di
riferimento e organizzatori topologici. LA MAPPA
Esercizi di verbalizzazione dei
percorsi effettuati, utilizzando punti di
riferimento e organizzatori topologici.

MAPPE
LA
Costruzione di mappe rappresentative
di percorsi effettuatie/o da effettuare e/o
PASSEGGIATA
immaginari.
Lettura di mappe rappresentative di
percorsi (effettuati, da effettuare o
RAPPRESENTAZIONE immaginati).
GRAFICA DELLO
SPAZIO RIDUZIONE IN SCALA
Riproduzione di disegni su
quadrettature diverse.

OSSERVAZIONE DESCRIZIONE di
un ambiente esterno (facilmente agibile) nei
suoi mutamenti stagionali (appunti, disegni,
AMBIENTE
documentazioni fotografiche).

NUCLEI CONTENUTI MODELLI DI AZIONI

FONDANTI CLASSE TERZA (vedi Allegati)
PERCORSI
Effettuazione di percorsi motori su
ORIENTAMENTO consegne verbali che utilizzano punti di
riferimento e organizzatori topologici.
Esercizi di verbalizzazione dei percorsi
effettuati, utilizzando punti di riferimento e
organizzatori topologici.
 MAPPE
Costruzione di mappe rappresentative di
percorsi effettuatie/o da effettuare e/o
immaginari.
Lettura di mappe rappresentative di percorsi
(effettuati, da effettuare o immaginati).

RIDUZIONI IN SCALA
RAPPRESENTAZIONE Riduzioni in scala (con misure arbitrarie)
GRAFICA DELLO applicate alla rappresentazione grafica di
SPAZIO percorsi realizzati, di spazi vissuti ...

TIPOLOGIE DI PAESAGGIO: montagna,

collina, mare, pianura ....)

PAESAGGIO ELEMENTI FISICI ED ANTROPICI: citt,

porti, aeroporti, infrastrutture ...)

LESSICO
Polisemia del termine ambiente.
AMBIENTE
TUTELA
Costruzione e applicazione di regole di
cittadinanza: rispetto dellambiente di vita.

NUCLEI CONTENUTI MODELLI DI AZIONI

FONDANTI CLASSE QUARTA (vedi Allegati)
ORIENTAMENTO CONVENZIONI PER
LORIENTAMENTO


Punti cardinali.
Strumenti e strategie per lorientamento.
IL BOSCO
Orientamento sulle carte.

CARTE
Costruzione di mappe IL FIUME
Decodifica di mappe.
Previsioni di percorsi su mappa.
Ricostruzione di percorsi sulle mappe.
Uso di mappe per leffettuazione di percorsi.
Riconoscimento e decodifica dei simboli della
cartografia. LE CARTE
RAPPRESENTAZIONE
Introduzione al lessico fondamentale per la
classificazione di carte geografiche. GEOGRAFICHE
GRAFICA DELLO
SPAZIO

RIDUZIONI IN SCALA
Riduzioni in scala con misure convenzionali
(rappresentazioni grafiche di percorsi
realizzati, di spazi vissuti ...).
 INTERVENTI DELLUOMO
PAESAGGIO Elementi antropici del paesaggio: sviluppo e
cambiamento nel tempo.

AMBIENTI
AMBIENTE Ricerca integrata su alcuni ambienti scelti
(bosco, fiume ...).
Regole di tutela dellambiente.

NUCLEI CONTENUTI MODELLI DI AZIONI

FONDANTI CLASSE QUINTA (vedi Allegati)
ORIENTAMENTO E CARTE
ORIENTAMENTO Orientamento sulle carte.
Orientamento in base alle carte.
Latitudine e longitudine.
Individuazione di luoghi e localit sulle
carte in base alle indicazioni di latitudine
e longitudine.
Esplorazionei del mappamondo e del IL BOSCO
planisfero: racconti di esperienze,
ricostruzione di viaggi.

CARTE
Costruzione di mappe.
IL FIUME
Decodifica di mappe.
Previsioni di percorsi su mappa.
Ricostruzione di percorsi sulle mappe.
Uso di mappe per leffettuazione di LE CARTE
percorsi.
Dalla lettura comparata di carte alla GEOGRAFICHE
ricostruzione delle caratteristiche
RAPPRESENTAZIONE geografiche di un territorio, in particolare
GRAFICA DELLO di quello italiano.
SPAZIO
Dalla lettura comparata di mappe alla
ricostruzione delle modificazioni subite
nel tempo da un determinato territorio.

RIDUZIONI IN SCALA
Applicazione del concetto di riduzione in
scala alla decodifica della legenda di
carte geografiche a scala numerica.
Relazione tra scala e classificazione delle
carte.

PAESAGGI TIPICI
PAESAGGIO

DESCRIZIONE
 TUTELA DELLAMBIENTE
AMBIENTE Individuazione di una problematica,
analisi, responsabilizzazione.

REGIONI CLIMATICHE
SUDDIVISIONE DEL
MONDO CONTINENTI

REGIONI ITALIANE (vedi LINEE

GUIDA PER LO STUDIO in allegato)

ORGANIZZAZIONE
DEL TERRITORIO LESSICO

Dalla classe terza in poi

LA PASSEGGIATA
OBIETTIVI OBIETTIVI DI AZIONI
DI TIPO APPRENDIMENTO
METACOGNITIVO
Acquisire Riconoscere lo spazio Dalla passeggiata alla sua rappresentazione
consapevolezza del intorno a s
1. Progettazione della passeggiata:
territorio
nel suo essere
percorribile; scelta del luogo;
pianificazione temporale;
nel suo essere individuazione dei compiti:
rappresentabile; si prende nota di suoni e rumori;
si individuano i vari edifici;
come sistema si individuano gli elementi paesaggistici;
modificabile nel si scelgono i punti di riferimento
tempo. ....................................................

2. Effettuazione della passeggiata e rielaborazione

Acquisire la capacit
di decodificare Gli alunni vengono suddivisi in gruppi e ad ognuno di
mappe e di questi viene attribuito uno dei compiti stabiliti.
utilizzarle per
realizzare percorsi. Si assicura a tutti il materiale occorrente e si
stabiliscono i ruoli allinterno dei gruppi (relatore,
responsabile dei materiali ecc...).

Al rientro ogni gruppo, attraverso il suo relatore,

espone il suo lavoro e illustra i suoi materiali.
Con la guida dellinsegnante la classe procede ad una
relazione di sintesi.
 3. Rappresentazione

Ogni gruppo o ogni alunno procede alla

rappresentazione intuitiva di una MAPPA.

Riflettendo sugli elaborati prodotti, se ne evidenzia la

soggettivit e si condivide la necessit di costruire una
MAPPA oggettiva che tutti possano leggere e
utilizzare.

Il prodotto finale viene corredato di una Legenda.

Sulla MAPPA ottenuta si effettuano operazioni di

riconoscimento degli elementi ed effettuazione di
percorsi.

Dalla mappa alla realizzazione di un breve percorso

1. Decodifica della mappa

Individuazione di possibili percorsi.

Ricerca dei punti di riferimento.

2. Effettuazione della passeggiata.

Seguendo la mappa, si effettuano percorsi,

collettivamente o individualmente. Nel primo caso si
possono scegliere spazi pi ampi; nel secondo caso
occorre spostarsi in spazi circoscritti.

Approfondimenti storici (classe quinta)

Dalla lettura comparata di MAPPE si possono

ricostruire le modificazioni subite nel tempo da un
determinato territorio.

Attraverso ricerche sulle fonti si pu anche ricostruire

la storie di alcuni edifici, parchi ecc...

Classi prima e seconda LA MAPPA

OBIETTIVI OBIETTIVI DI AZIONI

DI TIPO APPRENDIMENTO
METACOGNITIVO
CLASSE PRIMA
Acquisire consapevolezza Saper descrivere e
della propria collocazione rappresentare i propri Percorsi( motori o immaginari) e loro
nello spazio e dei propri spostamenti nello spazio. rappresentazione a livello di:
spostamenti elaborati spontanei;

Acquisire il concetto di elaborati guidati (trasferimento dal

 MAPPA a applicarlo alla piano di effettuazione al foglio posto
orizzontalmente; trasferimento dal
rappresentazione dello piano di effettuazione al piano
spazio e alla decodifica di verticale).

carte
CLASSE SECONDA

Il paese fantastico:
Fase operativo-concreta:
elaborazione di un plastico e sua
osservazione - descrizione;
separazione degli elementi del plastico
dalla base su cui sono appoggiati;
attribuzione del termine: MAPPA
allinsieme delle impronte lasciate;
operazioni inverse: dalla mappa al
plastico.
Riflessione e verbalizzazione:
come si giunti dal plastico alla mappa;
come si possono indicare i punti di
riferimento.
Fase astratta:
Applicazione del concetto di MAPPA;
percorsi su mappa;
ricerca su mappa di edifici, luoghi ecc...

LINEE GUIDA PER LO STUDIO DELLE

REGIONI DITALIA
Quali aspetti considerare nello studio delle regioni, tenendo
conto della fascia di et?
caratteristiche fisiche
clima
paesaggi tipici
collocazione geografica
citt
risorse
curiosit

Indicazioni di metodo

Partire dai vissuti.

Procedere per comparazione di varie carte (fisica, politica carte tematiche
sugli aspetti che si vogliono considerare).
Utilizzare materiali vari (cartoline, immagini...) e testi
Alternare momenti di lavoro cooperativo a momenti di sintesi collettiva,
ad altri di lavoro individuale.

Lapprendimento del metodo si costruisce lavorando (collettivamente e

con la guida dellinsegnante) sulla regione di appartenenza o comunque di
attuale residenza.
Le strategie apprese si applicano in fasi successive allo studio delle altre
regioni, con una adeguata progressione verso lautonomia dei gruppi di
lavoro e di ogni alunno.
Classi quarta e quinta
LE CARTE GEOGRAFICHE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI IMDICAZIONI
DI METODO
LE CARTE
La metodologia
Riconoscere le carte geografiche. GEOGRAFICHE COME
OGGETTI NELLA suggerita, per quanto
STORIA: riguarda gli aspetti
Saper decodificare carte geografiche. Analisi comparata di storici, quella della
carte geografiche nella ricerca sui documenti,
Essere consapevoli della funzione delle loro evoluzione nel da effettuare
attraverso modalit
carte geografiche. tempo.
Relazione fra carta laboratoriali.
Per il resto si
Essere consapevoli della evoluzione geografica e
conoscenza del proceder in modo
storica delle carte geografiche e di ci mondo. operativo, basando i
processi cognitivi
Le esplorazioni
che lha resa possibile. (personaggi, mezzi e (decodifiche,
strumenti) come comparazioni, analisi
eventi del passato che e sintesi)
hanno consentito la sullapproccio senso
conoscenza del percettivo
mondo. (manipolazione dei
Strumenti moderni per materiali,
la conoscenza del osservazione della la
mondo. realt, esplorazione).

LE CARTE E importante
GEOGRAFICHE COME prevedere momenti di
DESCRITTORI DELLA
TERRA
lavoro cooperativo e
Tipologia delle carte interventi di
geografiche facilitazione e di
Decodifica delle carte compensazione per
geografiche gli alunni in
(simbologia, piano difficolt.
cartesiano, latitudine e
longitudine, meridiani
 e paralleli, riduzione
in scala, punti
cardinali)

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CONTENUTI IMDICAZIONI

DI METODO
Il bosco: definizione e Esplorazioni:
Acquisire conoscenze sul bosco come ecosistema tipologie. osservazione
in guidata, ricerca
Il bosco nel succederi mirata di dati ed
interrelazione con lambiente circostante, con delle stagioni (piante a
informazioni,
laltitudine e con la zona climatica. foglie caduche,
documentazione
latifoglie, sottobosco,
letargo degli animali. fotografica, disegni,
Acquisire consapevolezza del rapporto uomo- odori, rumori e suoni.) appunti, raccolta di
bosco nel reperti.
Flora.
tempo (risorse del bosco e modalit di Ricerca:
sfruttamento, influenza del bosco sulla cultura). Fauna. analisi,
comparazione e
Risorse. sintesi di:
Saper usare mezzi e strumenti di vario tipo per materiali acquisiti
unindagine finalizzata. Influenza del bosco
nel corso della
sulla vita delluomo.
esplorazione;
Sensibilizzare nei confronti del territorio come Attivit lavorative testimonianze,
connesse al bosco. documenti
luogo iconografici e
ecologico, affettivo e culturale. Interventi delluomo: documenti scritti
modifica e reperiti.
manutenzione.
Danneggiamento e
distruzione. Contesto operativo
privilegiato: gruppi
Norme di tutela del
bosco.
organizzati secondo
le regole del lavoro
cooperativo.
CONTENUTI IMDICAZIONI DI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO METODO
Il fiume: definizione e
struttura. Esplorazioni:
Conoscere il fiume nella sua fisionomia e come
osservazione
ecoambiente. Il fiume nel contesto guidata, ricerca
territoriale e nel
mirata di dati ed
variare dei paesaggi
Acquisire consapevolezza del rapporto uomo- che attraversa.
informazioni,
fiume nel tempo (risorse del fiume e modalit di documentazione
Fauna ittica. fotografica, disegni,
sfruttamento, interventi per limitare la appunti, raccolta di
pericolosit, influenza del fiume sulla cultura). Flora associabile al reperti.
fiume nel suo decorso.
Ricerca:
Saper usare mezzi e strumenti di vario tipo per Risorse del fiume. analisi,
unindagine finalizzata. comparazione e
Influenza del fiume sintesi di:
sulla vita delluomo e
Sensibilizzare nei confronti del territorio come materiali acquisiti
sullo sviluppo delle
nel corso della
luogo civilt.
esplorazione;
ecologico, affettivo e culturale. Attivit lavorative testimonianze,
 connesse al fiume nel documenti
tempo. iconografici e
documenti scritti
Interventi delluomo: reperiti.
modifica,
manutenzione,
contenimento,
Contesto operativo
deviazioni ecc.... privilegiato: gruppi
Danneggiamento e organizzati secondo
distruzione. le regole del lavoro
cooperativo.
Norme di tutela del
fiume

CLASSE PRIMA

Contenuti Percorsi didattici

Raccolta di suoni naturali (vento, pioggia,

Ascolto Suoni e rumori degli tuono, versi di animali.) e artificiali
ambienti conosciuti (sveglia, telefono, campane, clacson,
rumori del traffico.)

Giochi di riconoscimento di suoni e

rumori (mosca cieca sonora, riconosci la
Canto corale voce del compagno, riconosci fra tanti
Uso della voce loggetto che ha suonato, riconosci i
Timbri vocali rumori del corpo)
Parlato e cantato Creazione di mappe attraverso il disegno
Uso del corpo e Gesti-suono
(da casa a scuola, nel bosco, i suoni del
corpo disegnati su un figurino, i suoni
degli strumenti dellaula, i suoni della giornata.).
Spostamenti nello spazio
(catene, girotondi,
percorsi)
Rappresentazione
Disegni di oggetti,
del suono animali, luoghi, parti del
corpo come fonti sonore

Creazione di percorsi sonori (disponendo

nello spazio oggetti o immagini) da
sperimentare e rappresentare.

Memorizzazione e ripetizione ritmata di

semplici filastrocche e conte, parlando e
cantando.

Esecuzione di filastrocche e canzoncine

CLASSE SECONDA

Contenuti Percorsi didattici

Giochi di classificazione secondo criteri assegnati o

Classificazione e scelti dai bambini (raccogli tutti i suoni del bosco, o
Ascolto discriminazione di tutti i suoni a motore, o tutti i suoni forti, o tutti i suoni
suoni/rumori lunghi..fra tanti suoni/rumori sperimentati)
Giochi di ordinamento (metti in ordine dal forte al
piano; dal pi lungo al pi corto, dal pi piccolo/acuto
al pi grande/gravefra tanti suoni sperimentati)

Memorizzazione e ripetizione ritmata di semplici

Uso della voce Canto corale filastrocche, canzoncine e conte, parlando e cantando
(cantare/recitare a pi velocit, cambiando dal forte al
Altezza, durata, piano, cambiando tono di voce da acuta a grave)
intensit Esecuzione di canzoncine con semplici
accompagnamenti di gesti-suono (battito delle mani,
dei piedi..)

Uso del corpo e Esecuzione di danze-gioco in cerchio, in schiera ed in

Oggetti sonori
degli strumenti catena

Gesti-suono Attivit di rappresentazione grafica e interpretazione di

suoni e parole: individua la sillaba accentata con un
Danze- gioco pallino, dai forma alla parola in base al suono che
vuoi
 Disegni di oggetti,
Rappresentazione parti del corpo,
del suono parole o semplici
forme in relazione
(FORTE.PIANO.LUUUUUUUUUNGOOOOO
alle caratteristiche .
del suono (altezza, COR TO.)
intensit, durata)
Attivit di rappresentazione ed interpretazione di gesti-
CLASSE TERZA
Contenuti
Analisi e classificazione
Ascolto di suoni
Individuazione dei
parametri del suono
Canto corale
Uso della voce
Intonazione
La voce nel
parlato e nel cantato
Uso del corpo e Accompagnamenti
ritmici con semplici
degli strumenti strumentini e oggetti
sonori
Danze tradizionali
Rappresentazione Rappresentazione dei
suoni ,delle pause e dei
del suono parametri sonori con
simboli codificati dal
gruppo
CLASSE QUARTA
Percorsi didattici
Ascolto attivo o visione di semplici e brevi
brani musicali molto caratterizzati (marce,
brani da Il Carnevale degli animali, I
quadri di una Esposizione, la sinfonia dei
Giocattoli, marcia di Radetsky, musica
etnica, musica dascolto) che prevedano:
movimento libero o attivit psicomotorie;
movimento a tempo di musica;
verbalizzazione; creazione di semplici
coreografie; elaborazione di caratteri e
personaggi, invenzione di storie..
Giochi/esercizi di respirazione e
preparazione al canto (vocalizzi o successioni
di sillabe ad altezze diverse)
Esecuzione di canti adatti alla vocalit
infantile ( testi di Spaccazzocchi, Goitre,
repertorio popolare) con accompagnamento
ritmico-gestuale o con semplici strumenti a
percussione
Esecuzione di danze che prevedano semplici
coreografie ripetitive in relazione alla frase
musicale (vinchia, farandola, specknerin.)
Inventare simboli che rappresentino varie
tipologie di suoni (impronta del serpente per i
suoni lunghi, impronta del canguro, impronta
della formica..pallini piccoli o grandi per
suoni forte o piano, punti e linee per suoni
corti o lunghi) per realizzare sequenze
ritmico musicali da eseguire.
 Contenuti Percorsi didattici

Funzione e Ascolto attivo o visione di semplici e brevi

classificazione di vari brani musicali molto caratterizzati in
Ascolto generi musicali relazione alla loro funzione o collocazione
temporale (musica da chiesa, musica dei
castelli, musiche varie in relazione alle
tematiche affrontate nel lavoro di italiano.)
Riconoscimento delle
diverse frasi musicali in Giochi di riconoscimento delle frasi musicali
un brano in relazione alla coreografia delle danze
conosciute

Uso della voce Canto corale e Esecuzione di canti che prevedano un uso
interpretativo della voce attento allinterpretazione del testo
(scherzoso, dolce, ritmato)
Uso del corpo e Accompagnamenti Giochi di riproduzione ed invenzione di ritmi
degli strumenti ritmici di accompagnamento a canzoncine
conosciute, usando il corpo o semplici
strumenti
Danze tradizionali e
Esecuzione di danze in varie forme con
sequenze di movimenti semplici coreografie.

Rappresentazione e interpretazione di
Rappresentazione Rappresentazione di sequenze ritmiche con simboli inventati
sequenze di suoni , pause
del suono e dei parametri sonori
(forme, segni vari codificati) in
accompagnamento ai canti conosciuti o ad
con simboli codificati dal una sequenza di danza. ( un pallino per ogni
gruppo battito, pallini attaccati per battiti veloci,
pallini distanziati per battiti lenti.

CLASSE QUINTA

Contenuti Percorsi didattici

Classificazione di brani Ascolto attivo o visione di semplici brani

musicali di vario genere musicali molto caratterizzati in relazione a
Ascolto particolari stati emotivi o momenti e
Riconoscimento delle situazioni varie, che presentino anche temi o
sezioni contrastanti fra loro.
parti che compongono un
brano musicale
Esecuzione di canti del repertorio infantile e
della tradizione che presentino anche la
Uso della voce Canto corale e
sovrapposizione di ritmi diversi o frammenti
melodici diversi (moduli ritmici o melodici
interpretativo che si ripetono)
 Uso del corpo e Accompagnamento
ritmico con strumenti a
degli strumenti percussione

Danze tradizionali

Rappresentazione Rappresentazione del

suono con alcuni dei
del suono simboli convenzionali
Esercizi di intonazione, respirazione ed
emissione del suono sotto forma di giochi

Invenzione di sequenze ritmiche regolari

(tempo di due, di tre, di quattro) con
strumenti a percussione per accompagnare
canti, danze o musiche ascoltate.