El presente es un documento elaborado para el estudio Estado

del Arte y Prospectiva de la Ingeniera en Mxico y el Mundo,

realizado por la Academia de Ingeniera de Mxico con el
patrocinio del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa.
La informacin as como las opiniones y propuestas vertidas en
este documento son responsabilidad exclusiva de los autores.
La Academia y los autores agradecern las sugerencias y
comentarios de los lectores para mejorar su contenido y las
omisiones en que se haya incurrido en su elaboracin.

La Educacin en Ingeniera en Mxico y el Mundo

Dr. Octavio A. Rascn Chvez, Ex Presidente y Acadmico de Honor de
la Academia de Ingeniera de Mxico.
M. C. Carlos Morn Moguel, Acadmico Titular.
M. I. Jonatthan Ulises Vega Gallaga.
M. I. Liliana Estrada Galindo.
M.I. Ivonne Vergara Maldonado.
Alfonso Mayo Hernndez
Contenido
La educacin en las sociedades del conocimiento ................................4
Las sociedades del conocimiento y la sustentabilidad ..........................5
La ingeniera en la sustentabilidad ....................................................6
Declaracin de Barcelona .................................................................7
La articulacin de la educacin en ingeniera. .....................................9
La Educacin en Ingeniera para nios y jvenes (STEM K-12) ........... 10
Introduccin ............................................................................... 10
PISA 2009 y la realidad educativa nacional ..................................... 11
La dificultad en el aprendizaje de las matemticas ........................... 14
La Educacin para el Siglo XXI ...................................................... 16
Algunas experiencias educativas estimulantes en Mxico .................. 18
La robtica pedaggica y su incorporacin en Mxico ....................... 25
La robtica pedaggica en la enseanza en primaria y secundaria ..... 26
El estado y la naturaleza de la Educacin en Ingeniera K-12 en los
Estados Unidos............................................................................. 27
La Educacin STEM en el Reino Unido............................................. 36
Embajadores STEM ...................................................................... 37
Project Lead The Way en Mxico.................................................... 39
Conclusiones STEMK-12 ............................................................... 44
Situacin de la educacin en ingeniera en Mxico ............................ 45
Licenciatura ................................................................................ 45
Posgrado .................................................................................. 106
Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC)....................... 112
El nuevo perfil deseable del ingeniero........................................... 119
Nuevas oportunidades para el desarrollo de las ingenieras ............. 138
El perfil requerido de las escuelas de ingeniera segn ANFEI ........... 142
2

Requisitos educativos para los ingenieros civiles que establece la

american society of civil engineers ................................................ 145
Perfil deseable de los ingenieros en Espaa.................................... 153
Encuesta a empleadores por parte de la facultad de ingeniera de la
UNAM........................................................................................ 156
Encuesta de la american society for engineering education (ASEE) ... 161
Modelos que garantizan pertinencia y calidad en los programas
educativos ................................................................................. 177
Los retos para la educacin en ingeniera ....................................... 180
Aprendizaje Basado en Proyectos ................................................. 182
Introduccin ............................................................................. 182
Los nuevos enfoques de aprendizaje en ingeniera ......................... 185
La Educacin Basada en Competencias ......................................... 187
El Modelo Fbrica de Aprendizaje. ................................................ 190
El Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos ............................. 192
Las estrategias de incorporacin del Aprendizaje Basado en
Problemas/Proyectos................................................................... 196
La red basada en el modelo ABP de la Universidad de Aalborg. ........ 201
La incorporacin del modelo ABP de Aalborg en Mxico. ................. 205
La red basada en la Iniciativa Mundial CDIOTM. Un marco conceptual
para producir la prxima generacin de ingenieros. ........................ 209
La incorporacin de la Iniciativa CDIO en Mxico. .......................... 214
Las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin ........ 216
E-Learning ................................................................................ 219
Panorama de la educacin en Ingeniera en Estados Unidos de Amrica
................................................................................................ 224
Panorama de la educacin en Ingeniera en Canad ........................ 243
Panorama de la educacin en ingeniera en Brasil ........................... 262
Conclusiones y recomendaciones .................................................. 316
Fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la educacin en
ingeniera en Mxico ................................................................... 324
Bibliografa ................................................................................ 330

La educacin en las sociedades del conocimiento

Una sociedad del conocimiento se considera a aquella en la que todos
sus integrantes tienen libre acceso al conocimiento. Son capaces de
discernir entre informacin til de la que no lo es1, de tomar decisiones
conscientemente y generar riqueza, bienestar social y ms conocimiento
en un crculo virtuoso.
Las sociedades del conocimiento se basan en las tecnologas que
proveen las sociedades de la informacin, que a pesar de que en
muchas ocasiones estos dos conceptos se confunden, existen diferencias
entre s que se resaltan a continuacin.
La sociedad de la informacin nos provee de una red tecnolgica a
travs de la cual se pueden difundir grandes cantidades de informacin
a velocidades antes inimaginables. Pero dicha informacin y su difusin
no crea forzosamente una sociedad del conocimiento.
La informacin slo seguir siendo una masa de datos indiferenciados
hasta que todos los habitantes del mundo gocen de una igualdad de
oportunidades en el mbito de la educacin para tratar la informacin
disponible con discernimiento y espritu crtico, analizarla, seleccionar
sus distintos elementos e incorporar los que estimen ms interesantes a
una base de conocimientos. Muchos se darn cuenta de que en lugar de
dominar la informacin, es sta la que los domina a ellos.
El exceso de informacin no es forzosamente una fuente de mayor
conocimiento.
En este sentido, la educacin representa una parte fundamental en las
sociedades del conocimiento y se considera un detonante para el
desarrollo de un pas.
Una buena educacin incita a atender ms la salud propia, facilita la
obtencin de un empleo y pacifica en general la violencia cotidiana en
las relaciones entre los individuos y grupos. Asimismo, propicia la toma
de conciencia con respecto a amenazas pasadas o nuevas y favorece,
por lo tanto, su prevencin.
La educacin es la piedra angular de las polticas de seguridad humana y
el principal instrumento que puede estimular el desarrollo de las
sociedades del conocimiento.2
1
2

Hacia las Sociedades del Conocimiento. UNESCO, 2005.

Hacia las Sociedades del Conocimiento. UNESCO 2005

Las sociedades del conocimiento y la sustentabilidad

Las sociedades del conocimiento tienen como objetivos fundamentales el
desarrollo humano y la sustentabilidad.
La sustentabilidad, es el equilibrio que existe entre el crecimiento
econmico, el desarrollo social y la proteccin al medio ambiente,
satisface las necesidades actuales y garantiza las de las generaciones
venideras mediante la proteccin de los recursos naturales; se apoya en
los conocimientos tcnicos y cientficos.3
Figura 1. Sustentabilidad

Engineering for Sustainable Development. The Royal Academy of

Engineering
La Royal Academy of Engineering4 (Reino Unido) plantea una definicin
similar, que puede verse en la figura 1. En sta, la sustentabilidad es la
interseccin de tres crculos que representan o significan:

Basado en definicin en Hacia las Sociedades del Conocimiento

Engineering for Sustainable Development

Inquietudes eco-cntricas: La capacidad de la Tierra para mantenernos,

es decir, para proveernos de todos los recursos materiales y energticos
que requerimos, as como para soportar nuestros desechos.
Inquietudes tecno-cntricas: Se entiende como el sistema tcnicoeconmico, que engloba las habilidades humanas y de ingenio, y el
sistema econmico en el que se desarrollan.
Inquietudes socio-cntricas: En este crculo estn las necesidades y
expectativas humanas.
La sustentabilidad representa la reconciliacin entre las necesidades
humanas y la capacidad del planeta5.
La ingeniera en la sustentabilidad
Los ingenieros son un factor indispensable en el desarrollo sostenible,
porque se requieren lderes en la toma de decisiones acerca del uso
responsable de recursos materiales, energticos y de agua, el desarrollo
de infraestructura y el diseo de nuevos productos; ingenieros que
reconozcan y asuman su compromiso social.
Los retos a los que se enfrentan los ingenieros son:

Reducir los efectos ambientales y sociales de la ingeniera de

productos, servicios e infraestructura.

Mejorar su desempeo en el medio ambiente.

Contribuir con la ingeniera de productos,

infraestructura en el aumento de la calidad de vida.

Garantizar que los productos, servicios e infraestructura cumplan

cabalmente con los criterios de desarrollo sostenible, que sean los
ms competitivos en el mercado, en todos sentidos.

servicios

La figura 2 representa la importancia que tiene la ingeniera como

vnculo entre las sociedades del conocimiento y la sustentabilidad, y la
educacin como la estructura que le da soporte a todo el sistema.
5

Engineering for Sustainable Development

Figura 2. Sociedad del conocimiento y sustentabilidad

Elaborado por Liliana Estrada Galindo.

Dada la importancia que tiene la educacin en la sustentabilidad, la
Asamblea General de las Naciones Unidas cre la Dcada de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y nombr a la
UNESCO como el organismo coordinador para su promocin.
En este contexto, se formul la Declaracin de Barcelona, en octubre de
2004 durante la Segunda Conferencia Internacional en Educacin de
Ingenieros para el Desarrollo Sostenible (EESD), organizada en la
Universidad Politcnica de Catalua, Barcelona.
Declaracin de Barcelona
Los ingenieros de hoy deben ser capaces de:
Comprender cmo su trabajo interacta con la sociedad y el medio
ambiente local y globalmente, para identificar posibles desafos, riesgos
e impactos.
Entender la contribucin de su trabajo en diferentes contextos
culturales, sociales y polticos y cmo stos afectan al mismo.
7

 Trabajar en equipos multidisciplinarios, para adaptar la tecnologa

actual a las demandas impuestas por los estilos de vida sostenibles, la
eficiencia de los recursos, la contaminacin y la gestin (y la adecuada
disposicin final) de los residuos.
Aplicar un enfoque holstico y sistmico a la resolucin de problemas y
la capacidad de ir ms all de la tradicin de descomponer la realidad en
partes inconexas.
Participar activamente en la discusin y en la definicin de polticas
econmicas, sociales y tecnolgicas, para ayudar a redirigir la sociedad
hacia un desarrollo ms sostenible.
Aplicar los conocimientos profesionales de acuerdo con principios
deontolgicos y valores y principios ticos universales.
Escuchar atentamente las demandas de los ciudadanos y permitir que
tengan voz en el desarrollo de nuevas tecnologas e infraestructuras.
La educacin en ingeniera, con el apoyo de la comunidad universitaria y
ms ampliamente el de la comunidad cientfica e ingenieril, debe:
Tener un enfoque integrado sobre los conocimientos, las actitudes, las
habilidades y los valores en la enseanza.
Incorporar disciplinas de las ciencias sociales y de las humanidades.
Promover el trabajo en equipos multidisciplinarios.
Estimular la creatividad y el pensamiento crtico.
Fomentar la reflexin y el autoaprendizaje.
Reforzar el pensamiento sistmico y un enfoque holstico.
Formar a personas que estn motivadas a participar y que sean
capaces de tomar decisiones responsables.
Concienciar de los desafos que plantea la globalizacin.

La articulacin de la educacin en ingeniera.

La posibilidad que tiene un pas de acceder a estadios superiores de
desarrollo y bienestar depende del nivel escolar de su poblacin y de su
capacidad de resolver problemas e innovar. Los pases que han
planeado su futuro dando la mayor prioridad a la cobertura y calidad de
su sistema educativo, as como al desarrollo de la ciencia, la ingeniera y
la tecnologa, han logrado acceder a la sociedad del conocimiento. La
formacin del acervo de talento en ciencia, ingeniera y tecnologa es
una tarea estratgica para la nacin y demanda un liderazgo visionario
que tiene por resultado arribar, en el mediano y largo plazo, a los
niveles superiores de lo que ahora se denomina la economa del
conocimiento.
Numerosos estudios6 evidencian que el nivel de desarrollo de un pas
depende de la cantidad y calidad de los cientficos e ingenieros con los
que cuenta pues son esenciales para la solucin de los problemas del
desarrollo, generar la infraestructura y las innovaciones en productos y
servicios, incrementar la
productividad,
crear
empleos
bien
remunerados, elevar la competitividad nacional y mejorar el bienestar
general. El nivel de desempeo del acervo de ingenieros que tiene un
pas depende, de su cantidad y calidad, y de la capacidad de las
instituciones de Educacin Superior en las que se formaron.
La innovacin en la industria y en los centros de investigacin aplicada
es consecuencia de la preparacin de los ingenieros con niveles de
licenciatura y posgrado que en ellos colaboran. La eficiencia formativa
de los ingenieros, a su vez, est en funcin del nivel de preparacin de
la educacin media; su deficiencia genera costosas actividades de
remediacin o por retraso formativo, as la desercin y frustracin de
los jvenes. Mxico no puede aspirar a acceder a un mayor nivel de
desarrollo si la cadena formativa completa desde la educacin bsica
hasta el posgrado no satisface las exigencias de calidad y cantidad que
requiere el pas.

Rising Above the Gathering Storm: Energizing and Employing America for a Brighter
Economic Future. National Academy of Sciences.

Figura 3. Articulacin de sistemas educativos

La calidad de la educacin a nivel bsico representa un desafo enorme
para el pas por el gran rezago que presenta con otras naciones que
tuvieron el tino de ubicarla como prioridad principal hace ya muchas
dcadas. En atencin a la importancia que tiene la educacin en ciencia,
tecnologa y matemticas desde edad muy temprana tanto para mejorar
la autoestima
como para comprender la sociedad cada vez ms
compleja en la que nos desenvolvemos y desarrollar las vocaciones,
iniciamos este trabajo con la emocionante transformacin que est
dndose en su aprendizaje.
La Educacin en Ingeniera para nios y jvenes (STEM K-12)
Introduccin
La vocacin para la ingeniera y la ciencia se inicia en etapa temprana.
Estudios recientes7 demuestran que el gusto por las matemticas y por
la observacin del comportamiento de la naturaleza es adquirido por
7

Jon Miller et al. Michigan State University research presented in "Tomorrow's

Scientists and Engineers." at the meeting of the American Association for the
Advancement of Science. February 2010.

10

medio de actividades estimuladoras en el ncleo familiar y por un

aprendizaje escolar adecuado e inspirador.
Se denomina educacin K-12 a la que comprende desde el kindergarten
hasta el bachillerato. Se denomina con el trmino genrico STEM (por
sus siglas en ingls) a las reas de Ciencia, Tecnologa, Ingeniera y
Matemticas. El acrnimo STEM, por otra parte, es deliberadamente
afortunado porque tambin se refiere a la parte principal de un rbol o
tronco de la que crecen las ramas y hojas, y en biologa a las clulas
madre (stem cells) de las que surgen todos los tejidos especializados del
organismo.
La recompensa que recibe una sociedad al preparar a sus nios y
jvenes en estas reas es manifiesta pues la capacidad actual y
potencial de producir bienes y servicios innovadores, y mejorar la
calidad de la vida, depende fundamentalmente de ellas.
Los beneficios de la enseanza de la ingeniera a estudiantes K-12, por
otra parte, van desde un mejor desempeo en temas relacionados,
como la ciencia y las matemticas, al aumento del conocimiento
tecnolgico, a la mejora de la asistencia y retencin escolar, al
desarrollo de la autoestima, a una mejor comprensin de lo que hacen
los ingenieros y al aumento del nmero de estudiantes que cursan
carreras de ingeniera.
En efecto, el beneficio ms curioso de la educacin K-12 de la ingeniera
es que se mejora el aprendizaje y el rendimiento en matemticas y
ciencias. Por ejemplo, los estudiantes que tomaron cursos desarrollados
por el "Proyecto liderar el camino", actualmente el programa de
ingeniera K-12 ms grande en los Estados Unidos, lograron resultados
significativamente mejores en la ciencia y las matemticas en la
Evaluacin Nacional de Progreso Educativo administrada por el gobierno
federal, que estudiantes aleatorios de un grupo de comparacin
estratificado8.
PISA 2009 y la realidad educativa nacional
La calidad en la comprensin lectora y el aprendizaje de las
matemticas y de las ciencias en la educacin bsica del pas es uno de
los temas de mayor preocupacin para la sociedad. Los resultados de las
evaluaciones tanto nacionales como de comparacin internacional son
preocupantes.
8

Linda Katehi, Greg Pearson and Michael Feder. The Status and Nature of K-12
Engineering Education in the United States. NAE Fall 2009.

11

Los resultados de la prueba PISA 20099 de la OCDE publicados en

diciembre de 2010, que se aplica a jvenes de 15 aos y que ahora
cubri a los 34 pases de la OCDE as como a 41 pases asociados,
Mxico presenta algunas mejoras en relacin a evaluaciones anteriores.
No obstante, el desempeo del pas en la materia mantiene un rezago
significativo en comparacin con las economas desarrolladas e inclusive
con muchas de las economas emergentes.
Tabla 1. Benchmarking de promedios: Niveles de competencia en Pisa
2009
Lectura
Matemticas
Ciencias
Debajo
Debajo
Debajo
Nivel 5 o
Nivel 5 o
Nivel 5 o
del
del
del
superior
superior
superior
nivel 2
nivel 2
nivel 2
Promedio
18.1%
8.2%
20.8%
13.4%
17.9%
8.5%
OCDE
Promedio
25.8%
7%
32.6%
10.3%
26.6%
7.3%
G20
Promedio de
pases con
PIB per
28.3%
3.2%
38.8%
4.9%
28.9%
3.6%
cpita
similar
Mxico
40.1%
0.4%
50.8%
0.7%
47.4%
0.2%
Fuente: Pisa 2009, Mensajes clave para Mxico; OCDE

PISA 2009 Mensajes clave para Mxico, OCDE.

12

Figura 4. Definicin y caractersticas de las competencias evaluadas en

PISA 200910
En cuanto a comprensin lectora, Mxico ocupa el ltimo lugar entre los
34 pases de la OCDE y el lugar 45 entre las 65 economas participantes.
Su promedio se encuentra 50 puntos por debajo del promedio de los
pases de la OCDE y 15 por debajo de los participantes del G20 (475) y
es igual al promedio de pases participantes con nivel similar de
desarrollo (Argentina, Brasil, Chile, Croacia, Estonia, Hungra, Letonia,
Lituania, Polonia, Rumania, Rusia, Trinidad y Tobago y Turqua).
Mxico ocupa el penltimo lugar entre los pases OCDE en matemticas,
superando ligeramente a Chile, y el lugar 49 entre todas las economas
participantes. Su promedio se encuentra 52 puntos por debajo de ellos y
15 por debajo de los pases participantes del G20 (471) y es igual al
promedio de los pases con nivel similar de desarrollo.
10

Fuente: PISA 2009 Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos.

OCDE. INFORME ESPAOL. Instituto de Evaluacin. Ministerio de Educacin, Gobierno
de Espaa.

13

Por lo que se refiere a ciencias, Mxico ocupa el ltimo lugar entre las
economas de la OCDE y el lugar 51 entre las 65 participantes. Su
promedio se encuentra 64 puntos por debajo de los pases del G20
(480) y es inferior en 14 puntos al promedio de los pases con similar
nivel de desarrollo (430).
La dificultad en el aprendizaje de las matemticas
Por lo que se refiere al aprendizaje de las matemticas, el Centro de
Investigacin en Modelos Educativos (CIME)11 aplic una reveladora
encuesta a 446 alumnos de cuatro escuelas en el Distrito Federal. Los
resultados hablan por s mismos. Cerca de un 70% de los nios de
tercer grado manifestaron gusto por las matemticas, pero al llegar al
sexto ao la cifra decrece hasta el 28% y el rechazo por ellas se
incrementa de un 22% en el tercer grado a ms de la mitad en el sexto.

Grfica 2
No les gustan las matemticas

Grfica 1
Les gustan las matemticas
69%

80%
60%

52%

60%

61%
39%

40%

40%

28%

39%
22%

27%

20%

20%

0%

0%

Grado de Primaria

Grado de Primaria

Grfica 3
Las matemticas por lo general...
80%
60%
40%
20%
0%
3
4
5
6

1. Me gustan
60%
58%
40%
39%

2. Son interesantes
76%
60%
56%
51%

11

3. Son divertidas
59%
50%
33%
21%

4. Son fciles
48%
30%
37%
22%

Gustavo Saldaa. Correo Pedaggico 1, Centro de Investigacin en Modelos

Educativos

14

En trminos de la seguridad y la consecuente autoestima de los nios,

60% de aquellos que cursaban el tercer grado se sentan seguros de sus
conocimientos en matemticas, pero de los que cursaban el sexto grado
la cifra alcanzaba solo el 39%.

Grfica 4
En matemticas me siento...
100%
80%
60%
40%
20%
0%
3
4
5
6

1. Seguro de mis
conocimientos
60%
58%
40%
39%

2. Con confianza para

preguntar
77%
71%
58%
46%

3. Con deseos de
participar
84%
69%
69%
51%

Grfica 5
Las matemticas...
40%
30%

20%
10%

0%
3
4
5
6

1. Me parecen odiosas

2. Las eliminara

11%
10%
7%
20%

9%
13%
14%
22%

3. Prefiero las materias que

no tienen que ver con ellas
20%
24%
29%
36%

Por lo que se refiere a la percepcin sobre la capacidad de los docentes

para ensear, el 85% los nios de tercer grado los consideraron claros
para explicar pero la cifra se reduce a solo el 60% en los de sexto. El
76% de los nios de tercer grado los consideraron pacientes para repetir
pero en sexto grado solo el 47%.

15

Grfica 6
Mis maestros de matemticas han sido...
100%
80%
60%
40%
20%
0%
3
4
5
6

1. Claros para
explicar
85%
78%
80%
60%

2. Pacientes para
repetir
76%
63%
66%
47%

3. Justos para
calificar
82%
75%
78%
62%

4. Expertos en la
materia
84%
54%
49%
48%

De particular importancia, sin embargo, es que los nios reconocen la

utilidad de las matemticas a lo largo de todos los grados y que en el
sexto grado 91% saben que les sirven en la vida prctica.

Grfica 7
Las matemticas...
100%
80%
60%
40%
20%
0%
3
4
5
6

1. Me sirven en la
vida prctica
86%
79%
86%
91%

2. Las entiendo con

facilidad
51%
41%
44%
45%

3. No necesito
varias explicaciones
43%
41%
38%
39%

4. Generalmente si
entiendo
46%
41%
63%
62%

La Educacin para el Siglo XXI

De conformidad con el informe de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI.12
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
12

La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional

sobre la Educacin para al Siglo XXI.

16

Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente

amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un
pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a
aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional
sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para
hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien
espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia -realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores
de pluralismo, comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est
en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio
y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la
educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para
comunicar.
Mientras los sistemas educativos formales dan prioridad a la adquisicin
de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben
buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la
elaboracin de los programas como en la definicin de las nuevas
polticas pedaggicas.
El aprendizaje basado en problemas reales de la sociedad y el
aprendizaje que se deriva de la participacin en proyectos para la
solucin de esos problemas constituyen una forma efectiva para
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y a
aprender a ser. Con la sola excepcin de la prctica de la enseanza,
aprender haciendo es el mejor mtodo de aprendizaje.

17

Figura 5 Mtodo de aprendizaje Aprender Haciendo

Algunas experiencias educativas estimulantes en Mxico
Un trabajo trascendente para transformar la Enseanza de la
Ciencia en Mxico.
Innovacin en la Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) 13 es una asociacin
civil constituida en 2002 con el fin de promover la enseanza de las
ciencias en la educacin bsica. INNOVEC fue creada por la Fundacin
Mxico-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC), quien en 1999 inici la
promocin y aplicacin de los Sistemas de Enseanza Vivencial e
Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) en Mxico.
Los Sistemas de Enseanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia
(SEVIC) que promueve INNOVEC, apoyan el aprendizaje de las Ciencias
Naturales. Estos Sistemas toman como punto de partida la curiosidad
natural de los nios y su inters por conocer el mundo que los rodea,
ayudndoles a desarrollar habilidades de razonamiento y actitudes de
aprendizaje.
Los SEVIC se basan en un modelo de aprendizaje constructivista en el
que los nios observan distintos organismos, fenmenos naturales,
reacciones fsicas y qumicas, sustancias, objetos de inters y manipulan
13

Innovacin en la Enseanza de la Ciencia INNOVEC

http://www.innovec.org.mx

18

materiales e instrumentos cientficos como lupas,

termmetros, pluvimetros, entre otros instrumentos.

microscopios,

Con estos materiales los estudiantes realizan experimentos, registran

sus observaciones, analizan sus resultados y los comparten con el resto
del grupo. El trabajo de investigacin que los nios realizan les permite
aprender haciendo preguntas y buscando ellos mismos las respuestas.
De esta forma, se captura su curiosidad, al tiempo que se les ensean
los conceptos bsicos de cada materia, se desarrollan sus habilidades de
pensamiento y las actitudes necesarias para el anlisis y solucin
cientfica de los problemas.
Las actividades de aprendizaje se realizan en pequeos equipos de
trabajo, lo que facilita el intercambio de ideas y la retroalimentacin
entre el maestro y los alumnos, permitiendo la socializacin del
conocimiento y el desarrollo de habilidades de comunicacin de los
estudiantes.
El profesor acta como un facilitador en el proceso de aprendizaje de los
nios y juega un papel muy importante para el desarrollo de un
aprendizaje permanente y autnomo de sus estudiantes. Los profesores
que aplican estos Sistemas reciben una capacitacin previa y son
apoyados por un Asesor Pedaggico que les ayuda a mejorar sus
estrategias de enseanza.

La misin de INNOVEC es fomentar la investigacin, la innovacin y el

desarrollo de los mecanismos de apoyo necesarios para mejorar la
enseanza de la ciencia dirigida a los nios y a los jvenes. INNOVEC
tiene los siguientes objetivos:
Promover y facilitar la aplicacin de los SEVIC y colaborar con
autoridades educativas, instituciones, organismos especializados y
grupos profesionales en programas innovadores de la enseanza de la
ciencia y la tecnologa;
19

Llevar a cabo programas de Desarrollo Profesional a profesores,

directivos y equipos operativos de los estados que trabajan con los
SEVIC;
Promover y apoyar la creacin de infraestructura local a travs de la
creacin de los Centros de Recursos para la Enseanza de la Ciencia
(CRECI) que permita la regionalizacin de los proyectos SEVIC;
Realizar proyectos de investigacin educativa relacionada con la
enseanza de la ciencia;
Apoyar programas de investigacin y estudio dirigidos a realizar una
evaluacin sistemtica de los SEVIC y la determinacin de los retos para
su implementacin en el contexto nacional; y
Organizar y conducir seminarios sobre la enseanza de la ciencia en la
educacin bsica con el propsito de auspiciar liderazgos que en el
sector fomenten los SEVIC.
En el ciclo escolar 2010-2011 la tarea de INNOVEC est permitiendo
estimular la formacin en ciencia con mtodos constructivistas a cerca
de 230,000 alumnos.

Los contenidos curriculares que promueven los SEVIC se basan en los

Programas Ciencia y Tecnologa para Nios (CTN) y Conceptos de
Ciencia y Tecnologa para Secundaria, desarrollados por el Centro
Nacional de Recursos para la Ciencia (National Science Resources
20

Center) de los Estados Unidos de Norteamrica, organismo creado por el

Instituto Smithsoniano y la Academia Nacional de Ciencias de ese pas.
El Programa CTN fue traducido y adaptado con el respaldo de la
Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Academia Mexicana de
Ciencias (AMC), gracias al acuerdo de la AMC con las Academias de
Ciencias de Estados Unidos de Norteamrica.
Las Unidades SEVIC dan al nio la oportunidad de comprender
conceptos y desarrollar habilidades apropiadas a su edad, as como de
adquirir habilidades y actitudes cientficas.
El
ciclo
de
aprendizaje
enfocar-explorar-reflexionar-aplicar,
incorporado a las Unidades de CTN se fundamenta en los resultados
obtenidos en diversas investigaciones acerca del aprendizaje de los
nios. Estos resultados indican que el conocimiento se construye
activamente y que los nios aprenden mejor la ciencia en un entorno
donde
pueden
manipular,
explorar
y
realizar
sus
propios
descubrimientos.
Ciclo de Aprendizaje
Explorar y aclarar las ideas que los nios tienen
Enfocar
acerca de un tema.
Permitir que los nios se involucren directamente
Explorar
en las exploraciones de objetos, organismos y
fenmenos cientficos que son investigados.
Motivar a los nios para que discutan y compartan
Reflexionar
sus observaciones y reconsideren sus ideas.
Ayudar a los nios a discutir y aplicar sus nuevas
Aplicar
ideas en situaciones diferentes.
Tabla 2. Ciclo de Aprendizaje
Las Unidades de los SEVIC se han estructurado con un enfoque gradual,
sistmico y lgico. Cada Unidad persigue diferentes propsitos de
formacin para el estudiante, aunque su estructura y operacin es
esencialmente similar desde el punto de vista metodolgico. Al
seleccionar las Unidades a aplicar en el proyecto se han considerado
tambin otros elementos, entre los cuales se pueden destacar los
siguientes:
Apego a los planes y programas oficiales de estudio. Las Unidades
SEVIC responden a los objetivos de los planes y programas de la SEP
para la enseanza de las Ciencias Naturales en las escuelas de
21

educacin bsica de nuestro pas y su diseo le permite al profesor

profundizar en la enseanza de un tema que forma parte de los
contenidos organizados en alguno de los ejes temticos que consideran
el programa oficial: Los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el
ambiente y su proteccin; materia, energa y cambio y; ciencia,
tecnologa y sociedad. Adems, las actividades de las Unidades
consideran correlaciones con las otras asignaturas de la educacin
primaria. Inters que el tema puede despertar en el docente y en el
nio. Necesidad de reforzar algunos contenidos locales o regionales (por
ejemplo proteccin al ambiente, nutricin, ahorro de energa, etc.).
Facilidad para abordar el tema por el docente. Facilidad de adquirir los
materiales y organismos en la localidad.
Las Unidades de los SEVIC que se aplican en nuestro pas en educacin
bsica son las siguientes:

Grado
1
2

CTN
Primaria

Ciencias de la Vida y
de la Tierra
Organismos
El Clima
Ciclo de Vida
de las
Suelos
Mariposas
Crecimiento
y Desarrollo
X
de las
Plantas

Micromundos

Ecosistemas

Midiendo
el Tiempo

Fsica, Qumica y
Tecnologa
X
X
Equilibrando
y Pesando

Pruebas
Qumicas

Qumica de
Alimentos
Circuitos
Elctricos
X

Sonidos
X
X

Sistemas del
Propiedades
Cuerpo
X
de la
X
Humano I
Materia
Tabla 3. Unidades de los SEVIC que se aplican en nuestro pas en
educacin bsica. Nota: La traduccin de esta tabla y la descripcin de
las unidades, se realiz con base en los contenidos de las unidades
correspondientes del National Science Resources Center (NSRC).
CTN/S
Secundaria

1-3

22

Un trabajo trascendente para transformar la enseanza de las

matemticas en Mxico.
El autor tuvo la oportunidad de visitar una escuela primaria a la que
asisten nios de familias de escasos recursos cuyo cuadro directivo y
profesorado emplea los mtodos constructivistas desarrollados por el
Centro de Investigacin en Modelos Educativos14 para el aprendizaje de
los alumnos. Los resultados son altamente satisfactorios. Los alumnos
participan de manera especialmente activa y resuelven los desafos
matemticos que les proponen sus profesores con la ayuda de regletas
de colores que representan distintos nmeros o con el apoyo de ligas
elsticas; son capaces de defender sus resultados con vehemencia ante
los cuestionamientos que tanto los docentes como el autor les hacamos.
Los nios muestran una seguridad poco comn para nios de su edad.
La Directora de la Escuela Lic. Justo Sierra Mndez con orgullo
manifiesta que la metodologa de aprendizaje que aplican ha fortalecido
la autoestima de los nios y que la seguridad que de ella emana, se
manifiesta en su conducta tanto dentro como fuera de la escuela.

El CIME ha diseado un Modelo Matemtico basado en la Teora

Constructivista. En la actualidad trabaja con ms de 320 Instituciones
Educativas en 28 estados de la Repblica Mexicana en las que se forman
alrededor de 100,000 estudiantes con el modelo citado. El Ing. Gustavo
Saldaa Jattar, Investigador asociado del CIME manifiesta que un
elevado porcentaje de las escuelas que han trabajado con ste modelo
obtienen muy buenos resultados en la prueba Enlace de la SEP. En casi
todas las instituciones hubo incremento anual sostenido durante los
cuatro primeros aos de aplicacin de la prueba, 75% de las escuelas

14

Centro
de
Investigacin
http://www.cimeac.com/pagina_inicio.html

23

en

Modelos

Educativos

tiene 600 o ms puntos y 10.3% de las escuelas tienen 700 o ms

puntos.
Este nuevo enfoque en la enseanza de las matemticas no es tan slo
un cambio de mtodo, se trata de un cambio de paradigma en la
enseanza, que requiere en primer lugar, de una nueva actitud por
parte de los profesores.
A travs de este enfoque los profesores llegan a convencerse de que las
matemticas son fciles y que todos los alumnos son capaces de
aprenderlas en un buen nivel. Este es, posiblemente, el cambio ms
difcil, el de mayor resistencia, ya que implica un cambio radical en su
enseanza, pero sobre todo, un rompimiento con el "mito social" que se
ha creado sobre la dificultad para aprenderlas.
Este modelo fue diseado inicialmente para el nivel de primaria.
Actualmente, se ha ampliado a los niveles de preescolar, secundaria,
medio superior y superior. Como modelo matemtico, se fundamenta en
la geometra, pero vista no como un tema ms del programa de
matemticas, sino como el punto de partida concreto que sirve como
ancla para que el estudiante acceda progresivamente al lenguaje
abstracto. El uso de los materiales, no slo como apoyos didcticos, sino
como sistemas, permite llegar a la construccin de todos los conceptos y
las relaciones matemticas bsicas de manera integradora y continua,
adems de que la combinacin de ambos materiales favorece la
combinacin de los hemisferios cerebrales de manera armnica.
Estudiando la ingeniera antes de saber deletrearla
El New York Times del 13 de junio de 2010 informa en un atractivo
reportaje que titula Estudiando la ingeniera antes de saber
deletrearla15 que en una clase llena de aspirantes a ingenieros (en el
curso de 16 aos ms), el lobo feroz tena que hacer algo ms que
soplar y resoplar para derribar la casa de los tres cerditos. Para
empezar, tena que pasar una puerta de seguridad activada por voz,
encontrar una puerta secreta y salvar algunas otras trampas en una
casa que un par de nios de kindergarten imaginaron por los cerditos, y
luego ensamblaron a partir de cartas, vasos de papel, palillos de madera
y productos de limpieza de tuberas

15

Winnie Hu. Studying Engineering before they can spell it. New York Times June 13,
2010

24

El reportaje se refiere, entre otras cosas, a la iniciativa que un grupo

importante de escuelas ha estado llevando a cabo para ensear a los
nios a travs del proceso ingenieril: disear, construir, probar y
evaluar.

La robtica pedaggica y su incorporacin en Mxico

La robtica pedaggica es una disciplina que tiene por objeto la
generacin de ambientes de aprendizaje basados fundamentalmente en
la actividad de los estudiantes. Es decir, en la que ellos pueden concebir,
desarrollar y poner en prctica diferentes proyectos que les permiten
resolver problemas y les facilita al mismo tiempo, ciertos aprendizajes.
La robtica pedaggica se ha desarrollado como una perspectiva de
acercamiento a la solucin de problemas derivados de distintas reas del
conocimiento como las matemticas, las ciencias naturales y
experimentales, la tecnologa y las ciencias de la informacin y la
25

comunicacin, entre otras. Uno de los factores ms interesantes es que

la integracin de diferentes reas se da de manera natural 16.
En este ambiente de aprendizaje innovador los estudiantes ocupan la
mayor parte del tiempo simulando fenmenos y mecanismos, diseando
y construyendo prototipos que son representaciones micro de la realidad
tecnolgica circundante, o son sus propias invenciones.
Martial Vivet del Laboratorio de Informtica de la Universidad de Maine
propone la siguiente definicin de robtica pedaggica: Es la actividad
de concepcin, creacin y puesta en funcionamiento, con fines
pedaggicos, de objetos tecnolgicos que son reproducciones reducidas
muy fieles y significativas de los procesos y herramientas robticos que
son usados cotidianamente, sobre todo, en el medio industrial.
Dada la definicin anterior podemos reconocer que la primera actividad
dentro de la robtica pedaggica es encargarse de estudiar el proceso
de concebir, disear y construir mecanismos robticos. La segunda
funcin que se debe realizar es la de constatar que efectivamente dichos
mecanismos
cumplan
los
fines
pedaggicos,
esto
involucra
investigaciones en las disciplinas del conocimiento, de la educacin y del
aprendizaje, reas que competen tambin a las Ciencias Sociales y en
particular a la Psicologa.

La robtica
secundaria17

pedaggica

en

la

enseanza

en

primaria

La problemtica que se ha observado en los niveles bsicos de la

educacin se encuentra en el hecho de que a los alumnos se les pide en
un primer momento memorizar el contenido del material que cubren los
16
17

http://roboticsandkids.com/RoboticaPedagogica.aspx
http://es.wikipedia.org/wiki/Rob%C3%B3tica_pedag%C3%B3gica

26

programas escolares en los cuales ellos estn inscritos, y en un segundo

momento recitarlos con fines de evaluacin.
En esta rea de la robtica pedaggica se pretende ensear a los nios
los conceptos electromecnicos, de programacin y de matemticas,
entre otras materias, utilizando para esto herramientas que resulten
interesantes para los alumnos y que faciliten el aprendizaje. La
aplicacin de esta disciplina tiene como objetivo el explotar lo atractivo
que resulta para los educandos la idea de "aprender jugando". Esta es el
rea en la cual los investigadores se han enfocado con mayor
frecuencia.
En Mxico la imparticin de cursos de robtica para nios se iniciaron
como una actividad de cursos de verano. El xito que tuvieron ha
impulsado a varios jvenes a crear sus propias empresas de
capacitacin.
Un ejemplo destacado es el de la empresa MicrobotiX que fue creada por
tres jvenes estudiantes de ingeniera mecatrnica del ITESM en el
2007, cuenta ahora con ms de 160 ingenieros, pedagogos y psiclogos
y brinda sus servicios a 95 escuelas afiliadas a su programa RobotiX
School, ms de 4,500 alumnos (entre 6 y 12 aos) y cinco RobotiX
Center propios. La empresa obtuvo en Galardn PYME 2008 por ser la
primera empresa 100% mexicana dedicada al apoyo e impulso de la
robtica educativa, adems de contar con fuertes fundamentos
pedaggicos para el desarrollo de una estructura curricular totalmente
respaldada.
El estado y la naturaleza de la Educacin en Ingeniera K-12 en
los Estados Unidos18
De acuerdo con la National Academy of Engineering, la educacin en
ingeniera K-12 tiene importantes implicaciones para el futuro de la
educacin STEM.
La educacin en ingeniera K-12 ha ido poco a poco hacindose un lugar
en las aulas K-12 de EE.UU. Hoy en da varias docenas de programas y
diferentes planes de ingeniera son ofrecidos en escuelas de todo el pas.
En los ltimos 15 aos, varios millones de estudiantes K-12 han recibido
alguna educacin formal en ingeniera, y decenas de miles de profesores
han asistido a sesiones de desarrollo profesional para aprender a
ensear cursos relacionados con la ingeniera.
18

Linda Katehi, Greg Pearson and Michael Feder. The Status and Nature of K-12
Engineering Education in the United States. NAE Fall 2009.

27

La presencia de la ingeniera en las aulas K-12 es un fenmeno

importante, no por el nmero de estudiantes impactados, que sigue
siendo pequeo en comparacin con otras materias escolares, sino
debido a las implicaciones de la enseanza de la ingeniera para el
futuro de la ciencia, la tecnologa, la ingeniera y las matemticas
(STEM) en la educacin.

En los ltimos aos, los profesores y los responsables polticos han

llegado al consenso de que la enseanza de materias STEM en las
escuelas de EE.UU. debe ser mejorada. El enfoque en temas de STEM
est estrechamente relacionado con las preocupaciones sobre la
competitividad de EE.UU. en la economa mundial y sobre el desarrollo
de una fuerza laboral con los conocimientos y habilidades para abordar
las cuestiones tcnicas y tecnolgicas. Hasta la fecha, la mayora de los
esfuerzos para mejorar la educacin STEM, se han concentrado en las
matemticas y la ciencia, pero un nmero cada vez mayor de estados y
distritos escolares han agregado a la mezcla, la educacin tecnolgica, y
un nmero menor pero significativo, ha aadido la ingeniera.
En contraste con la ciencia, las matemticas, e incluso la tecnologa,
todos los cuales han establecido estndares de aprendizaje y una larga
historia en los planes de estudio de K-12, la enseanza de la ingeniera
en las escuelas primaria y secundaria est todava en un trabajo en
progreso, y un nmero de preguntas bsicas siguen sin respuesta.
Cmo debe ensearse ingeniera en los grados K-12? Qu tipo de
materiales didcticos y planes de estudio se estn utilizando? De qu
manera la educacin en ingeniera "interacta" con otras asignaturas
STEM? En particular, cmo la enseanza en ingeniera en K-12
incorpora la ciencia, la tecnologa y conceptos de las matemticas, y
cmo son estas asignaturas utilizadas para proporcionar un marco para
explorar conceptos de ingeniera? Por el contrario, cmo la ingeniera
ha sido utilizada como un contexto para explorar la ciencia, la tecnologa
y conceptos matemticos? Y qu impacto han tenido las diversas
28

iniciativas? Han, por ejemplo, mejorado el rendimiento acadmico en

las ciencias o las matemticas? Han generado un gran inters entre los
estudiantes para seguir carreras en ingeniera?
En 2006 la Academia Nacional de Ingeniera (NAE) y el Consejo Nacional
de Investigacin del Centro de Educacin establecieron el Comit de
Educacin en Ingeniera K-12 para comenzar a abordar estas y otras
preguntas. Durante un perodo de dos aos, el Comit celebr cinco
reuniones cara a cara, dos de ellas acompaadas de talleres de
recoleccin de informacin. El comit tambin encarg un anlisis de los
planes de estudios de ingeniera existentes en los K-12, realiz estudios
de la literatura sobre las reas de aprendizaje conceptuales relacionados
con la ingeniera, el desarrollo de habilidades de ingeniera, y el impacto
de las iniciativas de educacin de la ingeniera en K-12, y recogieron
informacin preliminar acerca de algunos programas de educacin preuniversitaria de ingeniera en otros pases. Este artculo resume algunas
de las conclusiones de la comisin y presenta recomendaciones
seleccionadas del informe.
Principios generales
La forma en que la ingeniera se imparte vara de un distrito escolar a
otro, y lo que se lleva a cabo en las aulas en nombre de la enseanza de
la ingeniera no siempre se alinea con las ideas generalmente aceptadas
acerca de la disciplina y la prctica de la ingeniera. Para proporcionar
una visin de lo que la ingeniera en K-12 podra llegar a ser, la
comisin establece tres principios generales. Estos principios, en
particular el Principio 3, que se refiere a la ingeniera "hbitos de la
mente", son una "aspiracin" en lugar de ser un reflejo de la actual
enseanza de la ingeniera K-12, o incluso la enseanza de la ingeniera
posterior a la secundaria.
Principio 1. La educacin en ingeniera K-12 debera destacar la
ingeniera de diseo. El proceso de diseo, el enfoque de ingeniera para
identificar y resolver problemas, es (1) altamente iterativo, (2) abierto,
un problema puede tener muchas soluciones posibles, (3) un contexto
significativo para el aprendizaje cientfico, matemtico, y conceptos
tecnolgicos, y (4) un estmulo para el pensamiento sistmico, el
modelado y anlisis. En todas estas formas, la ingeniera de diseo es
una estrategia pedaggica til.
Principio 2. Educacin en ingeniera K-12 debe incorporar importantes
y apropiados desarrollos en las matemticas, la ciencia, y los
conocimientos y habilidades tecnolgicas. Algunos conceptos de la
29

ciencia, y algunos mtodos de la investigacin cientfica, pueden apoyar

las actividades de ingeniera de diseo. Algunos conceptos matemticos
y mtodos computacionales pueden apoyar la ingeniera de diseo,
especialmente en las reas de anlisis y modelo. La tecnologa y
conceptos tecnolgicos pueden ilustrar los resultados de la ingeniera de
diseo, ofrecer oportunidades para la "ingeniera inversa", y considerar
los aspectos sociales, ambientales y otros impactos de las decisiones de
ingeniera de diseo. Los siguientes conceptos y mtodos se deben
utilizar, segn proceda, para apoyar la ingeniera de diseo, en
particular a nivel de secundaria: las tecnologas de ensayo y medicin,
tales como termmetros y osciloscopios, software para la adquisicin y
gestin de datos, herramientas de cmputo y visualizacin, tales como
calculadoras grficas y programas de CAD / CAM (diseo y manufactura
asistido por computadora), y el Internet.
Principio 3. La educacin en ingeniera K-12 debe promover Los
hbitos de la mente de la ingeniera. Estos hbitos estn alineados con
lo que muchos creen que son las habilidades esenciales para los
ciudadanos en el siglo XXI. Estas incluyen: (1) pensamiento sistmico,
(2) la creatividad, (3) optimismo, (4) la colaboracin, (5) comunicacin,
y (6) las consideraciones ticas. El pensamiento sistmico prepara a los
estudiantes a reconocer las interconexiones esenciales en el mundo
tecnolgico y apreciar que los sistemas pueden tener efectos
inesperados que no se pueden predecir del comportamiento de los
subsistemas individuales. La creatividad es inherente al proceso de
ingeniera de diseo. El optimismo refleja una visin del mundo en el
que las posibilidades y las oportunidades se pueden encontrar en cada
desafo y cada tecnologa puede mejorarse. La ingeniera es un "deporte
de equipo", aprovecha la colaboracin de las perspectivas,
conocimientos y capacidades de los miembros del equipo para afrontar
los desafos de diseo. La comunicacin es esencial para una
colaboracin eficaz, la comprensin de los deseos y necesidades
particulares de un "cliente", y explicar y justificar la solucin de diseo
final. Las consideraciones ticas llaman la atencin sobre los impactos
de la ingeniera en las personas y el medio ambiente, incluida las
posibles consecuencias no deseadas de una tecnologa, las posibles
ventajas desproporcionadas o desventajas para determinados grupos o
individuos, y otros temas.
No hay datos confiables sobre el nmero exacto de estudiantes en K-12
en EE.UU. que han estado expuestos a los cursos de ingeniera
relacionados. Con unas pocas excepciones notables, el primer programa
oficial de estudios de ingeniera en K-12 en los Estados Unidos surgi a
principios de 1990. Desde entonces, menos de 5 millones de estudiantes
30

se estima que han tenido algn tipo de educacin formal de ingeniera.

En comparacin, la matrcula proyectada para los grados pre-K-12 para
las escuelas pblicas de EE.UU. y privadas en 2008 fue de casi 56
millones (DOEd, 2008).
No hay datos confiables sobre el nmero de profesores implicados en la
educacin en ingeniera en K-12. A lo sumo, 18000 maestros han
recibido previamente o en el servicio de formacin de desarrollo
profesional cursos para ensear la ingeniera. El nmero relativamente
pequeo de las iniciativas de desarrollo curricular y las iniciativas de
desarrollo profesional de los maestros de educacin de la ingeniera K12 se desarrollaron de forma independiente, a menudo tienen objetivos
diferentes, y varan en la forma en que tratan a los conceptos de
ingeniera, ingeniera de diseo, y las relaciones entre la ingeniera y las
otras materias de STEM.
Las relaciones de los beneficios de la enseanza de la ingeniera a
estudiantes K-12 van desde un mejor desempeo en temas
relacionados, como la ciencia y las matemticas, y el aumento del
conocimiento tecnolgico a la mejora de la asistencia y retencin
escolar, una mejor comprensin de lo que hacen los ingenieros, y un
aumento del nmero de estudiantes que cursan carreras de ingeniera.
El posible beneficio ms curioso de la educacin K-12 de la ingeniera es
que se mejora el aprendizaje y el rendimiento en matemticas y
ciencias. Por ejemplo, los estudiantes que tomaron cursos desarrollados
por el "Proyecto liderar el camino", actualmente el programa de
ingeniera K-12 ms grande en los Estados Unidos, lograron resultados
significativamente mejores en la ciencia y las matemticas en la
Evaluacin Nacional de Progreso Educativo administrada por el gobierno
federal, que estudiantes aleatorios de un grupo de comparacin
estratificado.
En general, sin embargo, el reducido nmero, la calidad desigual, y el
pequeo tamao de estos estudios no pueden ofrecer apoyo
incondicional a cualquiera de estas afirmaciones. Para que la ingeniera
pueda convertirse en un componente dominante de la educacin K-12,
habr que hacer mucho ms y una base de datos de mayor calidad,
basndose en los resultados para orientar su desarrollo.
Para hacer frente a este desafo, el comit recomienda que las
fundaciones y las agencias federales que tengan inters en la educacin
de la ingeniera en K-12 apoyen investigaciones a largo plazo para
confirmar y refinar los resultados de estudios anteriores sobre los
impactos de la enseanza de la ingeniera en el aprendizaje del alumno
31

en temas de STEM, la retencin y compromiso del estudiante, la

comprensin de la ingeniera, las aspiraciones profesionales, y la
alfabetizacin tecnolgica.
Los planes de estudio
El comit identific ms de 30 programas de estudios de ingeniera en
K-12, de los cuales ms de la mitad fueron revisados a detalle. El
anlisis revel que el plan de estudios de ingeniera de diseo, la
actividad central de la ingeniera, es predominante en la mayora de los
programas (y los programas de desarrollo profesional). El tratamiento
de las ideas clave en la ingeniera, tales como restricciones, optimizacin
y anlisis, es mucho ms desigual y, en algunos casos, sugiere una falta
de comprensin por parte de los desarrolladores del plan de estudios.
Estas deficiencias pueden ser el resultado, al menos en parte, a la
ausencia de una descripcin clara de los conocimientos ms importantes
de ingeniera, las habilidades y hbitos de la mente, cmo se relacionan
y construyen unas sobre otras, y cmo y cundo (es decir, a partir de
qu edad) deben ser introducidos a los estudiantes. A diferencia de los
otros tres temas de STEM, no hay estndares establecidos del contenido
para la educacin de la ingeniera en K-12.
Aunque hay un nmero de conexiones naturales entre la ingeniera y las
otras materias de STEM, los planes de estudio existentes en la
educacin de la ingeniera en K-12 no exploran plenamente esto. Por
ejemplo, la investigacin cientfica y de ingeniera de diseo estn
estrechamente relacionados con actividades que pueden reforzarse
mutuamente Aunque muchos programas incluyen algunos casos en los
que esta relacin es explotada (p. ej., usando investigacin cientfica a
fin de generar datos para fundamentar las decisiones de ingeniera de
diseo y misma que es utilizada para contextualizar las oportunidades
de aprendizaje de las ciencias), la conexin no es sistemticamente para
mejorar el aprendizaje en ambos dominios. Del mismo modo, el anlisis
y el modelado matemtico son esenciales para la ingeniera de diseo,
pero muy pocos programas o iniciativas de desarrollo profesional utilizan
las matemticas de forma que el modelado y anlisis apoyen.
Para ayudar a subsanar estas deficiencias, el comit recomienda a la
Fundacin Nacional de Ciencias y el Departamento de Educacin de
EE.UU. financiar la investigacin para determinar cmo la investigacin
cientfica y el razonamiento matemtico puede ser integrado con la
ingeniera de diseo en planes de estudio K-12 y desarrollo profesional
docente.
32

La revisin de los planes de estudios revel que la tecnologa en la

educacin de la ingeniera en K-12 ha sido utilizada principalmente para
ilustrar los productos de la ingeniera y para proporcionar un contexto
para pensar en la ingeniera de diseo. Slo unos pocos casos son
ejemplos de la ingeniera utilizada para aclarar ideas relacionadas con
otros aspectos del conocimiento tecnolgico, tales como la naturaleza y
la historia de la tecnologa o las dimensiones culturales, sociales,
econmicas y polticas de desarrollo de la tecnologa.
Desarrollo Profesional de los maestros
En comparacin con el desarrollo profesional para la enseanza de la
ciencia, la tecnologa y las matemticas, los programas de desarrollo
profesional para la enseanza de la ingeniera son pocos y distantes
entre s. Casi todas las iniciativas de servicio estn asociadas con planes
de estudio existentes, y muchos de ellos no ofrecen un curso en las
aulas o soporte en lnea despus de la capacitacin formal u otras
medidas de seguimiento que se han demostrado para promover el
aprendizaje del maestro.
No
hay
iniciativas
de
pre-servicio
que
puedan
contribuir
significativamente a la oferta de docentes calificados de ingeniera en un
futuro prximo. De hecho, las "calificaciones" para los profesores de
ingeniera en el nivel K-12 ni siquiera han sido descritas. Los graduados
de un puado de programas de formacin docente tienen una slida
formacin en temas de STEM, incluyendo la ingeniera, pero muy pocos
o ninguno de ellos dan clases de ingeniera en escuelas K-12.
Para hacer frente a este importante diferencia, el comit sugiere que la
Sociedad Americana de Educacin en Ingeniera (ASEE), a travs de su
Divisin de K-12 y la Educacin Pre-Universitaria, inicien un dilogo
nacional sobre la preparacin de los maestros de la ingeniera en K-12
para satisfacer las necesidades y las circunstancias de los maestros de
primaria y secundaria, y los pros y los contras de establecer un proceso
de acreditacin formal.
Diversidad
La falta de diversidad en la educacin de la ingeniera post-secundaria y
la mano de obra de ingeniera en los Estados Unidos est bien
documentado (por ejemplo, NACME, 2008). Sobre la base de datos de la
evaluacin, anlisis de materiales curriculares, informes anecdticos, y
la observacin personal, el comit concluy que la falta de diversidad es
probablemente una cuestin de educacin en ingeniera para el K-12.
33

Este problema se manifiesta de dos maneras. En primer lugar, el

nmero de nias o las minoras poco representadas que participan en
iniciativas de enseanza de ingeniera en K-12 est muy por debajo de
sus nmeros en la poblacin general. En segundo lugar, con pocas
excepciones, los materiales curriculares no presentan la ingeniera de
una manera que parece probable para estimular el inters de los
estudiantes de una variedad de orgenes tnicos y culturales. Para que
la educacin en ingeniera K-12 obtenga beneficios sus partidarios
afirman que el acceso y la participacin tendrn que ser ampliado
considerablemente.
Para empezar a abordar este problema, el comit recomienda que los
planes de estudios de ingeniera K-12 se desarrollen con especial
atencin a las caractersticas que atraen a estudiantes de los grupos
menos representados. Adems, los programas que promueven la
educacin de la ingeniera K-12 deben ser estratgicos en su
acercamiento a estas poblaciones. Tanto los desarrolladores de
programas de estudios y el alcance de las organizaciones deben tomar
provecho de estudios de mercado recientes que sugieren formas
efectivas de comunicacin acerca de la ingeniera al pblico (ENA,
2008).
Cuestiones de poltica y programas
Aunque muchas preguntas acerca de la educacin de la ingeniera K-12
siguen sin respuesta, la ingeniera est siendo enseada en escuelas K12 en todo el pas, y parece que la tendencia es al alza. Por lo tanto, es
imperativo que debamos comenzar a pensar en formas de guiar y
apoyar la enseanza de la ingeniera en el futuro. Una pregunta
fundamental para los polticos responsables es cmo los conceptos de
ingeniera, las habilidades y hbitos de la mente deben ser introducidos
a la currcula escolar. Hay por lo menos tres opciones, inclusin ad hoc,
cursos independientes y educacin STEM integrada. Estas opciones
varan en trminos de facilidad de aplicacin:
Inclusin ad hoc, la introduccin de ideas de ingeniera y actividades (es
decir, proyectos de diseo) en la ciencia actual, las matemticas, la
tecnologa y programas de estudio es la opcin ms directa y menos
complicada, porque la aplicacin no requiere cambios significativos en la
estructura de la escuela. Los principales requisitos seran (1) la
disposicin por parte de los profesores y (2) el acceso a materiales de
instruccin. Idealmente, los maestros tambin tienen un poco de
conocimiento del contenido pedaggico de ingeniera para entregar el
34

material nuevo con eficacia. La opcin ad hoc probablemente es ms til

para proporcionar una exposicin introductoria a las ideas de ingeniera
en lugar de un profundo conocimiento de los principios y habilidades de
ingeniera.
Cursos independientes de ingeniera, que son necesarios para la
aplicacin de muchos de los programas de estudios revisados para este
proyecto, presenta mucho ms desafos para los maestros y las
escuelas. En las escuelas secundarias, el nuevo material podra ser
ofrecido como un curso electivo. Si esto no fuera posible, habra que
sustituir las clases existentes y contenido, tal vez un curso de ciencia o
tecnologa, o el da de la escuela tendra que ser reconfigurado, tal vez
ms largo, para dar cabida a un nuevo curso (s). Los cursos
independientes tambin requeriran el desarrollo profesional docente y la
aprobacin del programa en los distintos niveles. Esta opcin tiene la
ventaja potencial de proporcionar una exposicin ms a fondo a la
ingeniera.
Educacin STEM integrada, es decir, utilizando conceptos de ingeniera y
habilidades necesarias para aprovechar las conexiones naturales entre
las asignaturas de STEM, es casi seguro que requieren cambios en las
estructuras y prcticas escolares. La investigacin sera necesaria para
desarrollar y probar programas de estudios, evaluaciones, y los
enfoques para el desarrollo profesional docente. Nuevos programas
interconectados STEM, o "escuelas piloto" pueden ser establecidos para
probar los cambios antes de que sean ampliamente adoptadas.
Estas tres opciones, as como otros que no se describen aqu, no son
mutuamente excluyentes. De hecho, ningn enfoque es probable que
sea aceptable o factible para cada distrito o escuela.
La necesidad de maestros calificados para ensear ingeniera en aulas
K-12 tambin plantea una serie de cuestiones de poltica y programa. El
actual enfoque ad hoc en su mayora de formacin en el empleo puede
no ser adecuada para capacitar a los maestros suficientes si la
educacin en ingeniera K-12 sigue creciendo. Deben ser evaluados una
variedad de mecanismos tradicionales y alternativos como parte de la
iniciativa que sugiere ASEE descrita anteriormente ("Desarrollo
profesional docente").
Avanzar hacia el conocimiento STEM
La enseanza en silos de las materias de STEM ha obstaculizado los
esfuerzos para generar el inters de los estudiantes y mejorar el
35

rendimiento en ciencias y matemticas; tambin inhibe el desarrollo de

la alfabetizacin tecnolgica y cientfica, que son esenciales para los
ciudadanos informados en el siglo XXI. Aumentar la visibilidad de la
tecnologa y sobre todo de ingeniera en la educacin STEM, de manera
que se ocupen de las interconexiones en enseanza y aprendizaje en las
materias STEM es muy importante.
En un futuro ideal para la educacin STEM K-12 en los Estados Unidos,
todos los estudiantes que se graden tienen un nivel de conocimiento
prctico en STEM para (1) asegurar su xito laboral, la educacin postmedia superior, o ambos, y (2) prepararlos para ser ciudadanos
competentes y capaces en una sociedad democrtica tecnolgicodependiente, la sociedad democrtica. Debido a las conexiones
naturales entre la educacin de la ingeniera, la ciencia, las matemticas
y la tecnologa, la ingeniera puede servir como un catalizador para el
logro de esta visin.
Un tema interesante para futuros estudios es determinar las cualidades
que caracterizan a una persona familiarizada con el STEM. Con este fin,
el comit propuso que la Fundacin Nacional de Ciencias y el
Departamento de Educacin EE.UU. deben apoyar la investigacin para
caracterizar o definir, "la alfabetizacin STEM." Los investigadores deben
considerar no slo los conocimientos bsicos y habilidades en ciencia,
tecnologa, ingeniera y matemticas, sino tambin las "grandes ideas"
que enlazan las cuatro reas temticas.
La consecucin del objetivo de la alfabetizacin STEM en escuelas K-12
requerir un cambio de paradigma para los estudiantes, maestros,
administradores, editores de libros de texto, y los responsables polticos,
as como los cientficos, tecnlogos, ingenieros y matemticos que
participan en educacin K-12. Como resultado de ese cambio, los
estudiantes estarn mejor preparados para la vida en el siglo XXI y
contarn con las herramientas que necesitan para tomar decisiones con
conocimiento de carrera o continuar su educacin post-secundaria.
La Educacin STEM en el Reino Unido
Visin del programa Science, Technology, Engineering and Mathematics
Network (STEMNET). Aumentar las opciones y posibilidades de los
jvenes y las posibilidades a travs de la ciencia, tecnologa, ingeniera y
matemticas.
Propsito de STEMNET. Ser un lder reconocido como habilitador para
que todos los jvenes alcancen su potencial en STEM por medio de:
36

Garantizar que a todos los jvenes, independientemente de su origen,

se les anime a comprender el deleite y la importancia que la ciencia, la
tecnologa, la ingeniera y las matemticas puede traer a sus vidas, as
como las oportunidades de carrera que les pueden brindar.
Ayudar a todas las escuelas y colegios en el Reino Unido sobre la
variedad de mejoras y oportunidades que la adopcin de la educacin
STEM, puede implicar para todos los involucrados.
Motivar a los negocios, organizaciones y particulares para que deseen
apoyar a los nios y jvenes en la educacin STEM para orientar sus
esfuerzos y recursos de una manera que entregar los mejores
resultados para ellos y los jvenes.

La red STEMNET crea oportunidades para inspirar a nios y jvenes en

Ciencia, Tecnologa, Ingeniera y Matemticas. Esto les permite
desarrollar su creatividad, mejorar en la resolucin de problemas e
incrementar sus habilidades para el empleo. En adicin a ampliar las
posibilidades de nios y jvenes, apoya la competitividad futura del
Reino Unido.
STEMNET ayuda a animar a los jvenes a estar bien informados acerca
de STEM, los capacita para participar plenamente en el debate, y tomar
decisiones sobre cuestiones relacionadas con STEM.
STEMNET ejecuta tres programas para ayudar a hacer realidad su
visin.
Embajadores STEM
El programa de Embajadores de STEM es el programa insignia de
STEMNET. Se apoya en 24.000 voluntarios que ofrecen su tiempo para
promover temas de STEM para los jvenes estudiantes. Es un recurso
muy valioso y gratuito para los profesores, ayudndoles a ofrecer el
currculo de STEM de una manera fresca e innovadora.

37

Red de clubes STEM

Los clubes permiten a los nios explorar, investigar y descubrir temas
STEM en un entorno de aprendizaje estimulante, lejos de las
limitaciones del horario escolar o de un plan de estudios establecido.
Permiten a los alumnos y a los lderes de los clubes para trabajar juntos
y explorar muchas ideas y actividades diferentes.
Red de asistencia a escuelas STEM.
La red STEMNET coordina 45 organizaciones a lo largo del pas para
ofrecer asesora y gua imparcial a las escuelas a travs de la Red de
asistencia a escuelas STEM. A travs de fuertes vnculos con las
organizaciones empresariales el servicio de corretaje tiene por objeto
garantizar que todas las escuelas y colegios puedan ofrecer sus
programas a los estudiantes en soporte al plan de estudios y aumentar
la calidad y la cantidad de estudiantes que se desplazan a estadios
superiores en la educacin, capacitacin y desarrollo STEM.
Aprovechamiento de las oportunidades de
internacional para el desarrollo de STEM en Mxico

colaboracin

Directivos de la Academia de Ingeniera de Mxico tuvieron un

encuentro con directivos de la National Academy of Engineering en el
que, entre otros temas importantes se present el trabajo que
desarrolla la NAE para impulsar la educacin en ingeniera entre los
nios y jvenes.

Mxico y Estados Unidos enfrentan una creciente demanda de talento

tcnico y cientfico que sea capaz de generar nuevas ideas e ir a la
38

vanguardia de la innovacin y la colaboracin binacional puede ser una

herramienta para ayudar cubrir esta necesidad. Ambos pases necesitan
capacitar a ms cientficos e ingenieros que cuenten con las
herramientas acadmicas y la visin para poder identificar las
oportunidades de desarrollo tecnolgico e innovacin.
Por lo anterior, se vuelve urgente alentar a los jvenes de nivel medio
superior a que cursen carreras en las reas de ciencia, tecnologa,
ingeniera y matemticas (STEM, en ingls), y ste es precisamente el
objetivo del Programa de Innovacin en Educacin STEM.
La Fundacin Mxico-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC), tiene el
programa Innovacin en la Educacin de la Ciencia, Tecnologa,
Ingeniera y Matemticas (STEM), que integra iniciativas innovadoras en
la Educacin Media Superior, que busca entre otras cosas, fomentar
entre los jvenes mexicanos y Mxico-americanos el inters por el
estudio de la ciencia y la tecnologa, adems de garantizar que los
estudiantes salgan de este nivel con las competencias que requiere la
Educacin Superior.
FUMEC ha establecido relaciones de colaboracin con organizaciones y
especialistas de los Estados Unidos y Mxico que desarrollan iniciativas
innovadoras en la enseanza de la ciencia y la tecnologa en la
educacin media superior. Ejemplo de ello es la colaboracin con Project
Lead the Way (PLTW) de los Estados Unidos y con el programa
Experimenta de Mxico.
El programa STEM busca mejorar los niveles de vida de los jvenes, al
darles la oportunidad de obtener empleos mejor remunerados e incluso
la posibilidad de desarrollar nuevas empresas con productos y servicios
innovadores.
Los logros del programa STEM repercuten directamente en la economa
de los dos pases, al proveerlos de recursos humanos calificados que
implementen acciones orientadas a fortalecer el sector industrial, al
tiempo que contribuyen mejorar la competitividad de la regin de
Norteamrica.
Project Lead The Way en Mxico
La Fundacin Mxico-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC), organiz
una visita el 12 de diciembre de 2010 a la Academia de Ciencias del Sur
de Texas (The Science Academy of South Texas), en la poblacin de
Mercedes, con la finalidad de conocer de forma directa el Programa
39

Ensea el Camino (Project Lead The Way, PLTW), el cual ha tenido gran
xito en las escuelas de educacin media superior en Estados Unidos ya
que permite a los estudiantes, desarrollar de forma interactiva sus
habilidades en reas de ciencia y tecnologa.
Con la implementacin del PLTW en Mxico se busca generar recursos
humanos desde edades tempranas en reas de ciencia, tecnologa e
ingenieras con un perfil que corresponda a las necesidades actuales de
las empresas, beneficiando a los estudiantes a tener mejores
oportunidades laborales al salir del bachillerato tecnolgico o bien para
que continen sus estudios universitarios en estas reas.
Los resultados que se derivaron de la visita estn orientados en primera
instancia a solicitar el apoyo de personas clave para la implementacin
del PLTW en Mxico y posteriormente enfocarse a la bsqueda de
profesores entusiastas, motivados a ensear y que tengan un perfecto
dominio del idioma ingls para asistir a un curso de capacitacin durante
el verano y observen de viva fuente como opera este programa. Adems
se consider realizar un inventario de escuelas en Estados Unidos con
una poblacin mayoritariamente hispana y que emplee el PLTW para
ayudar en su correcta traduccin, as como la difusin del mismo en
otros estados de Mxico.
El Proyecto mundial Disea el Cambio y su aplicacin en
Mxico.
Un proyecto que no es propiamente de STEM pero que tiene los
atributos benficos del Aprendizaje Basado en Proyectos que se est
empleando en la educacin de los ingenieros, es el inspirador trabajo de
Kiran Bir Sethi, una diseadora de la India que est teniendo
repercusiones de invaluable trascendencia en la construccin del futuro
de la sociedad.

40

Su trascendencia radica en que un cambio de actitud de los nios de

hoy, es un cambio en la sociedad del maana.
Disea el Cambio es un concurso de escuelas que se est desarrollando
a nivel internacional desde hace 3 aos, con la finalidad de inspirar a los
nios de todo el mundo a convertirse en los conductores del cambio que
necesita la sociedad. Hasta el momento ms de 20 pases se han unido
a este movimiento.
En 2010 se llev a cabo el primer concurso de Disea el Cambio en
nuestro pas19. Ms de 10,000 escuelas de 26 estados participaron a
nivel nacional, lo que signific que ms de 50,000 nios elaboraran
proyectos buscando un cambio.

La institucin que tuvo la iniciativa de promoverlo y organizarlo en

Mxico es la Fundacin EducarUno, cuyo presidente es el Ing. Alfonso
Romo. EducarUno y Riverside de la India, establecieron una alianza
estratgica para llevar a 2010 por primera vez el concurso en Mxico.
La idea principal del proyecto es promover entre los nios, una
mentalidad de Yo Puedo, en la que sean ellos los que generen las
ideas de cambio en su escuela o comunidad inmediata, busquen las
soluciones, las lleven a cabo y finalmente las compartan con el mundo
entero. De esta manera, se logra transmitir un mensaje de acciones
positivas y de gran impacto social a la poblacin por medio del
involucramiento de los nios, quienes a la vez se benefician como
consecuencia de las experiencias de su participacin y de saber que sus
ideas son realizadas.
El proyecto ms reciente de Kiran Bir Sethi, fue el organizar el concurso
escolar
ms
grande
de
India
Disear
para
dar
(www.designforgivingcontest.com). En el cual a travs de una simple
19

Disea el Cambio http://www.disenaelcambio.com/

41

dinmica, involucr a ms de 30,000 escuelas y cerca de 100,000 nios

(zonas rurales, urbanas, escuelas pblicas y privadas) en la generacin
e implementacin de ideas de cambio en sus comunidades. El concurso
se enfoc en nios de 10 a 13 aos de edad con el solo propsito de
cambiar la percepcin de nios sin participacin en la sociedad a nios
conductores del cambio. El 6 de noviembre de 2009, la historia fue
presentada en TED India (www.ted.com) y desde ese da la lista de
pases que se han acercado para replicar su idea, no ha dejado de
crecer.
El antecedente de disea el cambio en la India.
En 2001, Kiran Bir Sethi fund la Escuela Riverside20, en la Ciudad de
Ahmedabad, y la dirigi al desarrollo integral de los nios. Adems de
un enfoque acadmico riguroso, la escuela tiene una variedad de
programas para ayudar a construir un sentido de identidad y
responsabilidad social de los nios. En 2008, comenz una iniciativa
llamada 'AProCh', acrnimo en ingls de un protagonista en cada nio".
El proyecto apunta a involucrar a los nios en las actividades de la
ciudad y por lo tanto hacer de las ciudades amigas de los nios mientras
les da la oportunidad de participar y aprender.
A travs de iniciativas anteriores, Kiran Bir Sethi ha demostrado que si
los nios cuentan con las oportunidades y orientacin, pueden llegar a
soluciones innovadoras a los problemas ms apremiantes en sus
comunidades. Ella visualiz la idea de La Semana de la Alegra de Dar
como una oportunidad para ampliar sus iniciativas de una red nacional
de escuelas.
El Concurso de Diseo para Dar se extendi a los estudiantes entre las
edades de 10 y 13 aos de 30,000 colegios privados, pblicos y rurales
a travs de 12 estados de la India. La iniciativa fue liderada por la
Escuela
Riverside,
en
colaboracin
con
organizaciones
no
gubernamentales como Indicorps, Sadhna Manav y la Fundacin
Pratham, y organizaciones como IDEA, Disney, Gray Matters Capital y la
Escuela de Diseo de Stanford.
A todas las escuelas participantes se les proporcion un conjunto de
herramientas con instrucciones simples. A los nios se les pidi seguir
un proceso de cuatro pasos:

20

Riverside School Ahmedabad, India. http://www.schoolriverside.com/

42

Sentir - identificar un problema que viven muchos que se pueda cambiar

en una semana.
Imaginar - hablar con la gente relacionada con el problema y generar
ideas para hacer una diferencia.
Hacer- Poner en prctica la idea seleccionada por un perodo de una
semana.
Compartir Se presentan las ideas como documentos de texto,
documentos fotogrficos, PowerPoint o videos.
Caractersticas especiales:

Involucrar a los nios en el proceso de cambio social.

Los nios de todas las clases sociales participaron y trabajaron en
temas diversos
El evento lleg a ms de 30,000 escuelas y 100,000 nios
inspirados para disear soluciones a los problemas locales.
Apoyar el proceso. Los organizadores se dieron cuenta que el
conjunto de herramientas no fueron suficientes debido a que
algunas escuelas y estudiantes no estaban seguros de cmo
abordar la iniciativa. Por lo que tambin se llevaron a cabo talleres
con los maestros de las escuelas seleccionadas para poder guiar a
los estudiantes durante el proyecto. Tambin hubo talleres para
un pblico ms amplio en algunas ciudades y pueblos con el fin de
mejorar la visibilidad y la comprensin sobre el proyecto.
Aprovechar al mximo la iniciativa. La competencia ha ayudado a
recopilar contenido valioso de los nios en todo el pas.

Influencia / Impacto:
Los participantes fueron invitados en varios idiomas para garantizar que
el lenguaje no se convirtiera en un obstculo a la participacin y a ms
de 1350 escuelas de toda la India les fue enviada.
Un centenar fueron elegidos, 20 de ellos fueron identificados como los
mejores proyectos y siete recibieron una mencin especial del jurado. El
top 20 de los proyectos mostraron una amplia variedad de temas.
Resultados:
El foco inmediato de los organizadores es analizar las tendencias y los
datos recogidos en el concurso. Un grupo de investigadores de la India y
43

del extranjero identificaran los patrones y obtendrn conocimientos

acadmicos y acciones concretas basadas en la informacin recopilada.
Los organizadores pretenden tambin crear un club o una comunidad de
nios de todo el pas para promover continuamente el espritu del diseo
y la innovacin entre los nios. Y quieren brindar oportunidades de
tutora y otros incentivos para que los nios sean parte del club.
En el futuro, la Escuela Riverside tiene como objetivo realizar el evento
anualmente.
Mritos:
El diseo del concurso tiene como objetivo inspirar a los nios a "ser el
cambio que quieres ver en el mundo (en palabras de Mahatma Gandhi).
Iniciativas como stas dan a los nios un sentido de responsabilidad
hacia la sociedad y la confianza para poder hacer el cambio.
El Proyecto Disea el Cambio ya es una iniciativa de alcance
internacional. En 2010 participaron ms de 50,000 escuelas,
involucrando a ms de 250,000 nios.
Conclusiones STEMK-12
La educacin en ingeniera ha sufrido una importante transformacin en
las ltimas dcadas. El tradicional nfasis de enseanza centrado en la
calidad de exposicin del profesor ha cambiado significativamente para
orientarse hacia el aprendizaje centrado en el alumno. El currculo
acadmico que anteriormente era definido nicamente por las
autoridades acadmicas ahora se orienta a la generacin de
competencias profesionales necesarias para el sector productivo, el cual
est participando cada vez en mayor medida en el proceso formativo. La
forma tradicional de educacin sobre la solucin de problemas dados en
el aula, est siendo cambiada a aprendizaje basado en problemas reales
y aprendizaje basado en proyectos con la industria. El alcance de estas
transformaciones es tal que a estos ltimos modos de aprender se le
est denominando la revolucin en la enseanza de la ingeniera.
El acceso de Mxico a la Sociedad y la Economa del Conocimiento est
limitado por la calidad de la Educacin Bsica y por la ausencia de
sistemas y redes de apoyo a la educacin en Ciencia, Tecnologa,
Ingeniera y Matemticas (STEM).

44

El impulso al desarrollo vocacional en los campos de las ciencias y la

ingeniera es indispensable para resolver los desafos que enfrenta la
sociedad y mejorar la calidad de vida de la poblacin.
El aprendizaje de las ciencias y las matemticas puede potenciarse
significativamente con la enseanza de la ingeniera y la tecnologa
desde la educacin pre-escolar hasta media superior (Kinder hasta la
Preparatoria).
Hay en el pas iniciativas innovadoras exitosas que ya estn cubriendo
un nmero importante de escuelas y educandos con el empleo de
mtodos constructivistas para el aprendizaje de la ciencia (INNOVEC) y
de las matemticas (CIME), as como con el empleo de la robtica
pedaggica (MicrobotiX) que deben ser entusiastamente apoyadas,
difundidas y aprovechadas.
Es altamente recomendable planear y desarrollar en Mxico sistemas y
redes de apoyo a la educacin en Ciencia, Tecnologa, Ingeniera y
Matemticas (STEM), aprovechando las experiencias internacionales en
la materia.
SITUACIN DE LA EDUCACIN EN INGENIERA EN MXICO
Licenciatura
Una de las fortalezas de la educacin en ingeniera y tecnologa en
Mxico es su relativa alta cantidad de alumnos en licenciatura, ya que
en 2009 se tenan 774,597 estudiantes matriculados en las distintas
reas o especialidades de dichas profesiones; es decir, el 33.7% del
total de estudiantes de nivel superior, despus de ciencias sociales y
administrativas, con un crecimiento del 147% en los ltimos 10 aos.

45

Matrcula total por reas de estudio

231,932
10.1%

141,085
6.1%

54,404
2.4%

TOTAL NACIONAL: 2,296,381

46,131
2.0%

1,048,232
45.6%

774,597
33.7%

CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

CIENCIAS DE LA SALUD
CIENCIAS AGROPECUARIAS

INGENIERA Y TECNOLOGA
EDUCACIN Y HUMANIDADES
CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

Grfica 8. Anuies 2008-2009

En la siguiente grfica se muestra la evolucin de la matrcula de
estudiantes de todas las carreras de ingeniera en los ciclos 1997-1998
al 2011-2012 (sin incluir tecnologas), observndose un crecimiento
sistemtico que pas de 323,665 a 816,627 con un incremento ms
importante en los tres ltimos aos. En 14 aos creci 35,212 por ao a
una tasa de 6.8% anual; es decir, aument 152%, y corresponde al
24.9% de la matrcula total en educacin superior en Mxico. Este
crecimiento es satisfactorio y alentador por la disponibilidad futura de
ingenieros en el pas, aunque se prev que se podrn necesitar muchos
ms ingenieros civiles dedicados a diseo y proyecto. La fuente de sta
y varias de las siguientes figuras es el Observatorio de la Ingeniera
Mexicana, Estado del Arte y Prospectiva de la Ingeniera en Mxico y el
Mundo, publicado por la Academia de Ingeniera de Mxico.
(http://www.observatoriodelaingenieria.org.mx)

46

Matrcula Histrica y Participacin de las Licenciaturas en Ingeniera

900,000

800,000
700,000

30.0%
23.2%

23.5%
22.7% 22.5% 22.7% 22.8%
21.7% 21.7% 22.2%
21.7% 21.8% 22.0% 22.3%

25.0%

25.9%

600,000

25.0%
20.0%

500,000
15.0%
400,000

300,000

10.0%

200,000
5.0%
100,000
0

0.0%

Matrcula Ingeniera

Participacin en la matrcula total de Licenciatura

Grfica 9. Matrcula Histrica y participacin de la ingeniera en la

licenciatura
En la siguiente figura se muestra la matricula en cada rea de la
ingeniera en el ciclo 2011-2012, observndose que computacin e
informtica es la mayor con 159,641 alumnos, seguida de industrial con
140,876; despus sigue civil, construccin e ingeniero arquitecto (aqu
se unieron las tres por su afinidad) con 65,725, en cuarto lugar est
mecatrnica, que es una de las carreras de ingeniera ms novedosas
con gran demanda, con 59,260 alumnos. En la grfica se puede ver la
comparacin con las dems carreras.

47

Grfica 10. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico por

Especialidad.
Los Estados de la Repblica Mexicana que mayor matrcula en ingeniera
tienen son el Distrito Federal con el 14.7% del total, seguido por el
Estado de Mxico con el 9%, Veracruz con el 8.6%, Puebla con 5.2% y
Jalisco con el 5%.

48

Grfica 11. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico por Estado

En la siguiente figura se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera, as como el nmero
de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de crecimiento anual
de los alumnos de primer ingreso es de 6.99%, teniendo un crecimiento
del 157% en el periodo de estudio de 1997-1998 a 2011-2012.

Grfica 12. Primer ingreso egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico
49

En cuanto a escuelas de ingeniera se refiere, en el ciclo 1997-1998 se

tenan 568 escuelas con al menos un programa de ingeniera, estas
escuelas se dividan en 209 particulares y 359 pblicas, la escuelas
particulares concentraban el 14% de la matrcula en ese entonces y las
pblicas el 86%; para el ciclo 2011-2012 se tuvieron 1,446 escuelas
(2.55 veces con respecto al ciclo 1997-1998), de stas 709 son
particulares y 737 pblicas, la escuelas particulares concentran el 12.9%
de la matrcula y las pblicas el 87.1%. En las siguientes figuras se pude
ver el crecimiento que han tenido las escuelas con programas de
ingeniera en el pas.

50

La tasa de crecimiento anual de los egresados de las licenciaturas de

ingeniera es de 6.52%, teniendo un crecimiento del 142.1%; la tasa de
crecimiento anual de los titulados es de 8%, con un crecimiento del
193.9%. Los alumnos de primer ingreso representan el 26.5% del total
de la matrcula en el ciclo 2011-2012, la razn de egresados entre
matricula es en promedio de 10.9% y la razn de titulados entre
matricula da un valor promedio de 7.6%. La razn de titulados entre
egresados da un valor promedio de 69.5% y la razn de egresados
entre primer ingreso resulta en un valor promedio de 42.3%.
Con los datos obtenidos en el observatorio de la ingeniera mexicana se
realizaron prospectivas de la matrcula de ingeniera para revisar
diferentes escenarios posibles en el ciclo 2021-2022, estas proyecciones
se espera que sirvan para poder determinar las acciones que debe
tomar el sector educativo a nivel nacional para darles cabida a los
alumnos que demanden las diferentes especialidades en ingeniera, sin
descuidar la calidad de las mismas y debern de ser cotejadas con la
demanda de los mismos.
Para realizar la prospectiva general de la matrcula de ingeniera en el
ciclo 2021-2022 se plantearon tres escenarios base, el primero es
tomando la tendencia de crecimiento de la matrcula en los ltimos 6
aos, el segundo es tomando la tendencia de los ltimos 12 aos y el
tercer escenario es planteando la cobertura del 50% de los jvenes en
edad de estudiar la educacin superior para el 2018, tomado la misma
proporcin en el rea de ingeniera en el ciclo 2011-2012 que es del
25.9%, para poder abordar el tercer escenario se recurri a prospectivas
poblacionales realizadas por el Consejo Nacional de Poblacin21,
obteniendo una poblacin para el 2018 de 15,723,056 jvenes entre 18
y 25 aos.
Para el primer escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de 8% con lo cual proyectamos una matrcula de 1,782,777 alumnos
para el ciclo 2021-2022; en el segundo escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 6.8% con lo cual proyectamos una matrcula
de 1,569,703 alumnos para el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario
se tiene una tasa de crecimiento media anual de 16.4% con lo cual
proyectamos una matrcula de 3,743,939 alumnos para el ciclo 20212022.

21

Proyecciones de la poblacin 2005-2030 Conapo, Poblacin al 1 de enero de cada

ao por sexo y edad. edad,edad2005-2051

51

Grfica 13. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022
En la siguiente figura se muestra la matrcula en computacin e
informtica, en la cual se nota un crecimiento muy acelerado de 19971998 a 2004-2005, que pas de 55,629 a 108,723, y despus creci
lentamente hasta 117,357 en 2008-2009 es decir, ms del doble en 11
aos, y en los dos ltimos ciclos creci enormemente hasta llegar a
159,641. Con crecimiento del 187% en el periodo de estudio y una tasa
media de crecimiento anual de 7.8% sta es la carrera con ms alumnos
actualmente (19.5% del total de la matrcula de ingeniera).

Grfica 14. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: computacin e informtica
52

En la especialidad de computacin e informtica se tienen en el ltimo

ciclo 2011-2012 una matrcula de 159,641, ingresaron 45,495 alumnos,
egresaron 16,811 y se titularon 12,191.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera en computacin e
informtica, as como el nmero de alumnos que egresan y que se
titulan. La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso
es de 8%, teniendo un crecimiento del 194% en el periodo de estudio
de 1997-1998 a 2011-2012.

Grfica 15. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: computacin e informtica
La tasa de crecimiento anual de los egresados de las licenciaturas de
ingeniera en computacin e informtica es de 8.8%, teniendo un
crecimiento del 225%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 13%, con un crecimiento del 456.4%. Los alumnos de primer ingreso
representan el 28.7% del total de la matrcula en el ciclo 2011-2012, la
razn de egresados entre matricula es en promedio de 10.2% y la razn
de titulados entre matricula da un valor promedio de 6.2%. La razn de
titulados entre egresados da un valor promedio de 59.6% y la razn de
egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio de 37.2%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
comunicaciones e informtica se tomaron tres escenarios base, el
primero es tomando la tasa de crecimiento media anual de la matrcula
en los ltimos 3 aos en la especialidad, el segundo con la tasa de
crecimiento media anual de los ltimos 6 aos y el tercero es la tasa de
crecimiento de los ltimos 12 aos. En el primer escenario se tiene una
53

tasa de crecimiento media anual de 10.8% con lo cual proyectamos una

matrcula de 445,242 alumnos para el ciclo 2021-2022; en el segundo
escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de 6.2% con lo
cual proyectamos una matrcula de 291,324 alumnos para el ciclo 20212022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de crecimiento media
anual de 7.1% con lo cual proyectamos una matrcula de 317,648
alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 16. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: computacin e informtica
En la prxima figura se presenta la evolucin de la matrcula en
ingeniera industrial; en ella se observa un crecimiento continuo, muy
acelerado en los primeros cinco aos, y despus presenta un
crecimiento un poco ms lento, pasando de 54,629 a 140,876 alumnos
en el periodo de estudio; el crecimiento total en el periodo de 19971998 a 2011-2012 fue de 86,247 alumnos, es decir, 6,161 por ao en
promedio. sta es la segunda especialidad de ingeniera con ms
estudiantes (17.3% del total) despus de computacin e informtica.
Para realizar las proyecciones de la matrcula de ingeniera en la
especialidad de comunicaciones e informtica se tomaron tres
escenarios base, el primero es tomando la tendencia de crecimiento de
la matrcula en los ltimos 3 aos, el segundo es tomando la tendencia
de los ltimos 6 aos y el tercer escenario es tomando la tendencia de
los ltimos 12 aos.
54

Grfica 17. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Industrial
En ingeniera industrial se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012 una
matrcula de 140,876 alumnos, ingresaron 34,805, egresaron 18,335 y
se titularon 13,979.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera industrial, as como el
nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 7.1%,
teniendo un crecimiento del 160% en el periodo de estudio de 19971998 a 2011-2012.

55

Grfica 18. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Industrial
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 8.2%, teniendo un
crecimiento del 200.6%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 10.2%, con un crecimiento del 288.1%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 24.7% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 11.8% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 7.7%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 64.9% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 48.9%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
industrial se tomaron los mismos tres escenarios base que en el caso de
computacin e informtica. En el primer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 5.9% con lo cual proyectamos una matrcula
de 249,732 alumnos para el ciclo 2021-2022; en el segundo escenario
se tiene una tasa de crecimiento media anual de 4.7% con lo cual
proyectamos una matrcula de 291,324 alumnos para el ciclo 20212022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de crecimiento media
anual de 5.7% con lo cual proyectamos una matrcula de 244,311
alumnos para el ciclo 2021-2022.

56

Grfica 19. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: Industrial
En la siguiente figura se presenta la evolucin de la matrcula en
ingeniera civil, construccin e ingeniero arquitecto, en ella se aprecia
algunos decrementos en los ciclos 1998-1999 al 2002-2003, ao en que
empez a crecer de 37,382 hasta 65,725 en 2011-2012; del 2002-2003
al 2011-2012 creci en promedio 3,149 por ao. Vale la pena sealar
que en 1986 ya haba 42,252 alumnos, ao en que se inici la drstica
reduccin hasta 37,382 alumnos en 2002-2003; a partir de este ao se
inici la recuperacin y en 2006-2007 se lleg a 44,582; es decir, se
tard 20 aos en recuperarse este ltimo nivel de matrcula, y en 20092010 lleg a 56,002. En el perodo de los ciclos 1997-1998 a 2011-2012
el crecimiento es del 65.5%, a una tasa anual de del 3.7%, mientras
que en los ltimos 6 aos, la tasa anual de crecimiento es del 7.8%. En
el ciclo 2011-2012 se tiene una matrcula de 65,725, ingresaron 15,671
alumnos, egresaron 6,310 y se titularon 4,848.

57

Grfica 20. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Civil, Construccin e Ing. Arquitecto
El gran decremento de 1986 a 2003 se atribuye a la poca motivacin de
los jvenes por estudiar estas carreras, por la carencia de oportunidades
de trabajo debida a la escasa construccin de infraestructura, y porque
las obras importantes las contrataba el gobierno a empresas extranjeras
con la modalidad de llave en mano. La tendencia creciente se
mantendr si los presupuestos y las polticas pblicas apoyan con vigor
la participacin de empresas mexicanas y se propicia la inversin
privada y el contenido nacionales en la obra pblica.

Grfica 21. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Civil, Construccin e Ing. Arquitecto
58

La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de

4.2%, teniendo un crecimiento del 79% en el periodo de estudio de
1997-1998 a 2011-2012. La tasa de crecimiento anual de los egresados
es de 2.7%, teniendo un crecimiento del 45.5%; la tasa de crecimiento
anual de los titulados es de 2.6%, con un crecimiento del 43.2%. Los
alumnos de primer ingreso representan el 23.8% del total de la
matrcula en el ciclo 2011-2012, la razn de egresados entre matricula
es en promedio de 11.1% y la razn de titulados entre matricula da un
valor promedio de 8.6%. La razn de titulados entre egresados da un
valor promedio de 77.9% y la razn de egresados entre primer ingreso
resulta en un valor promedio de 46.3%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de civil,
construccin e ingeniero arquitecto se tomaron los mismos escenarios
base que en los casos anteriores. En el primer escenario se tiene una
tasa de crecimiento media anual de 8.1% con lo cual proyectamos una
matrcula de 143,058 alumnos para el ciclo 2021-2022; en el segundo
escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de 7.8% con lo
cual proyectamos una matrcula de 139,579 alumnos para el ciclo 20212022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de crecimiento media
anual de 4.4% con lo cual proyectamos una matrcula de 101,289
alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 22. Prospectiva de la matrcula de ingeniera en Mxico para el

ciclo 2021-2022. Especialidad: Civil, constr. e ing. arquitecto

59

En la siguiente figura se presenta la evolucin de la matrcula en

Mecatrnica, que es una de las especialidades de creacin reciente; en
ella se aprecia el rpido crecimiento que ha tenido, pasando de 2,769
alumnos a 59,260 en 14 aos; es decir aument 56,491 alumnos a un
ritmo promedio de 4,035 por ao. Esta especialidad es una respuesta
clara del sistema de educacin superior del pas a la demanda de
modernizacin de la industria, es la cuarta especialidad con mayor
nmero de matrcula representando el 7.3% del total.

Grfica 23. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Mecatrnica
En ingeniera mecatrnica se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012 una
matrcula de 59,260 alumnos, ingresaron 13,898, egresaron 6,670 y se
titularon 4,806.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera mecatrnica, as
como el nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 21%,
teniendo un crecimiento del 1,340% en el periodo de estudio de 19971998 a 2011-2012.

60

Grfica 24. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Mecatrnica
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 24.2%, teniendo un
crecimiento del 1,978%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 28.4%, con un crecimiento del 3,215%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 23.5% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 8.3% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 5.5%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 66.6% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 26.7%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
mecatrnica se realiz un ajuste en los tres escenarios base, esto debido
a que si se tomaran las tasas de crecimiento que se obtienen da una
matrcula entre los 270,000 y 65,000 alumnos, lo cual es imposible en
los prximos 10 aos; en este caso se tom la mitad de la tasa de
crecimiento en cada escenario. En el primer escenario se tiene una tasa
de crecimiento media anual de 8.2% con lo cual proyectamos una
matrcula de 130,112 alumnos para el ciclo 2021-2022; en el segundo
escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de 9.2% con lo
cual proyectamos una matrcula de 143,407 alumnos para el ciclo 20212022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de crecimiento media
anual de 13.5% con lo cual proyectamos una matrcula de 210,389
alumnos para el ciclo 2021-2022.

61

Grfica 25. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: mecatrnica
En la siguiente figura se muestra la matrcula de la especialidad que ha
crecido de manera ms explosiva, la de ingeniera en gestin
empresarial, negocios y finanzas que empez a tener crecimientos
considerables a partir del ciclo 2007-2008 donde paso de tener 911
alumnos a 3,146 en el siguiente ciclo. El programa de estudios de esta
especialidad combina materias de carcter tcnico, administrativo y
empresarial que han resultado atractivas para los estudiantes.

Grfica 26. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Gestin empresarial, Negocios y Finanzas

62

En ingeniera en gestin empresarial, negocios y finanzas se tienen en el

ltimo ciclo 2011-2012 una matrcula de 53,693 alumnos, ingresaron
17,625, egresaron 3,161 y se titularon 2,384; el gran nmero de
egresados y titulados se debe a que muchos jvenes vienen del tronco
comn de ingeniera (que estn incorporados en otros dentro de los
datos del Observatorio de la Ingeniera Mexicana) y toman la
especialidad en los ltimos semestres.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera en gestin, desarrollo
e innovacin empresarial, as como el nmero de alumnos que egresan
y que se titulan. La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer
ingreso es de 58.5%.

Grfica 27. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Gestin empresarial, Negocios y
Finanzas
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 43.1%, la tasa de
crecimiento anual de los titulados es de 43.6%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 32.8% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 14.3% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 11.3%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 93.7% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 84.1%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de gestin
empresarial, negocios y finanzas se realiz un ajuste al igual que en el
63

caso de mecatrnica, esto debido a que si se tomaran las tasas de

crecimiento que se obtienen da una matrcula de millones de alumnos,
lo cual es imposible en los prximos; en este caso se tom la tasa de
crecimiento de la matrcula general. En el primer escenario se tiene una
tasa de crecimiento media anual de 6% con lo cual proyectamos una
matrcula de 96,156 alumnos para el ciclo 2021-2022; en el segundo
escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de 7% con lo
cual proyectamos una matrcula de 105,622 alumnos para el ciclo 20212022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de crecimiento media
anual de 8% con lo cual proyectamos una matrcula de 115,919
alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 28. Prospectiva de la matrcula en ingeniera en Mxico para el

ciclo 2021-2022. Especialidad: Gestin Emp., negocios y finanzas
En la siguiente figura se presenta la evolucin de la matrcula en
ingeniera electrnica y comunicaciones, observndose que de 19971998 a 2002-2003 creci de 43,825 a 56,135, y a partir de 2002-2003
se ha venido reduciendo lentamente hasta 51,993 en 2010-2011 y en el
ltimo ao se tuvo un crecimiento del 3.3%.

64

Grfica 29. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Electrnica y Comunicaciones
En ingeniera en electrnica y comunicaciones se tienen en el ltimo
ciclo 2011-2012 una matrcula de 53,656 alumnos, ingresaron 13,322,
egresaron 5,898 y se titularon 4,985.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera en electrnica y
comunicaciones, as como el nmero de alumnos que egresan y que se
titulan. La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso
es de 1.8%, teniendo un crecimiento del 29.1% en el periodo de estudio
de 1997-1998 a 2011-2012.

Grfica 30. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Electrnica y Comunicaciones
65

La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 1%, teniendo un

crecimiento del 15.6%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 3.7%, con un crecimiento del 67.2%. Los alumnos de primer ingreso
representan el 24.8% del total de la matrcula en el ciclo 2011-2012, la
razn de egresados entre matricula es en promedio de 11.8% y la razn
de titulados entre matricula da un valor promedio de 9.1%. La razn de
titulados entre egresados da un valor promedio de 76.6% y la razn de
egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio de 53.3%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
electrnica y comunicaciones se tomaron los mismos escenarios base
que en el caso de comunicaciones e informtica. En el primer escenario
se tiene una tasa de crecimiento media anual de 0.8% con lo cual
proyectamos una matrcula de 58,394 alumnos para el ciclo 2021-2022;
en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de -0.5% con lo cual proyectamos una matrcula de 50,915 alumnos
para el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 1.0% con lo cual proyectamos una matrcula
de 59,278 alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 31. Prospectiva de la matrcula en ingeniera en Mxico para el

ciclo 2021-2022. Especialidad: electrnica y comunicaciones
En la siguiente figura se presenta la evolucin de la matrcula en
ingeniera qumica; en ella se aprecia que sta ha crecido
66

sistemticamente, pasando de 24,799 alumnos en 1997-1998 a 49,065

en 2011-2012, es decir, 1,733 al ao en promedio.

Grfica 32. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Qumica
En ingeniera qumica se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012 una
matrcula de 49,065 alumnos, ingresaron 11,178, egresaron 5,505 y se
titularon 4,730. La ingeniera qumica ocupa el sptimo lugar en cuanto
a matrcula con el 6% del total.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera qumica, as como el
nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 4.8%,
teniendo un crecimiento del 91.7% en el periodo de estudio de 19971998 a 2011-2012.

67

Grfica 33. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Qumica
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 4.2%, teniendo un
crecimiento del 78.3%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 5%, con un crecimiento del 97.1%. Los alumnos de primer ingreso
representan el 22.78% del total de la matrcula en el ciclo 2011-2012, la
razn de egresados entre matricula es en promedio de 11.68% y la
razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 9.29%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 79.61% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 50.58%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de qumica
se tomaron los mismos escenarios base de las tasas de crecimiento de
los ltimos 3, 6 y 12 aos. En el primer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 6.4% con lo cual proyectamos una matrcula
de 91,151 alumnos para el ciclo 2021-2022; en el segundo escenario se
tiene una tasa de crecimiento media anual de 5% con lo cual
proyectamos una matrcula de 79,552 alumnos para el ciclo 2021-2022;
y en el tercer escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de
4.5% con lo cual proyectamos una matrcula de 76,251 alumnos para el
ciclo 2021-2022.

68

Grfica 34. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: qumica
En la siguiente figura se presenta la evolucin de la matrcula en
ingeniera mecnica; en ella se observa un crecimiento lento pero
sistemtico, pasando de 22,435 alumnos en 1997-1998 a 35,665 en
2011-2012, con un crecimiento promedio anual de 945 alumnos.

Grfica 35. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Mecnica
En ingeniera mecnica se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012 una
matrcula de 35,665 alumnos, ingresaron 7,657, egresaron 4,491 y se
69

titularon 3,299. La ingeniera mecnica ocupa el octavo lugar en cuanto

a matrcula con el 4.4% del total.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera mecnica, as como el
nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 2.3%,
teniendo un crecimiento del 37% en el periodo de estudio de 1997-1998
a 2011-2012.

Grfica 36. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Mecnica
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 3.5%, teniendo un
crecimiento del 63.8%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 5.51%, con un crecimiento del 111.9%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 21.47% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 11.59%
y la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 8.44%.
La razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 73.26%
y la razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor
promedio de 50.4%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
mecnica se tomaron los mismos escenarios base de las tasas de
crecimiento de los ltimos 3, 6 y 12 aos. En el primer escenario se
tiene una tasa de crecimiento media anual de 4.3% con lo cual
proyectamos una matrcula de 54,534 alumnos para el ciclo 2021-2022;
en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de 2.9% con lo cual proyectamos una matrcula de 47,693 alumnos para
70

el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de

crecimiento media anual de 3.2% con lo cual proyectamos una matrcula
de 49,019 alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 37. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: mecnica
En la siguiente figura se presenta la matrcula de ingeniera
electromecnica, y se observa que su tendencia ha sido de subidas y
bajadas, pasando de 24,644 a 35,267 en 14 aos, es decir creci 759
alumnos por ao en promedio, como se mencion en el caso de elctrica
esto se puede deber a que muchos jvenes optan por estudiar
mecatrnica en lugar de electromecnica.

71

Grfica 38. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Electromecnica
En ingeniera electromecnica se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012
una matrcula de 35,267 alumnos, ingresaron 7,862, egresaron 3,923 y
se titularon 3,083.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera electromecnica, as
como el nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 1.8%,
teniendo un crecimiento del 28% en el periodo de estudio de 1997-1998
a 2011-2012.

72

Grfica 39. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Electromecnica
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 2%, teniendo un
crecimiento del 32.5%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 4.1%, con un crecimiento del 76.5%. Los alumnos de primer ingreso
representan el 22.3% del total de la matrcula en el ciclo 2011-2012, la
razn de egresados entre matricula es en promedio de 10.4% y la razn
de titulados entre matricula da un valor promedio de 7.4%. La razn de
titulados entre egresados da un valor promedio de 70.9% y la razn de
egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio de 42.2%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
electromecnica se tomaron los mismos escenarios base de las tasas de
crecimiento de los ltimos 3, 6 y 12 aos. En el primer escenario se
tiene una tasa de crecimiento media anual de 1.6% con lo cual
proyectamos una matrcula de 41,387 alumnos para el ciclo 2021-2022;
en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de 2.1% con lo cual proyectamos una matrcula de 43,454 alumnos para
el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 2.5% con lo cual proyectamos una matrcula
de 45,297 alumnos para el ciclo 2021-2022.

73

Grfica 40. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: electromecnica
En la siguiente figura se muestra la evolucin de la matrcula en
ingeniera agronmica y agropecuaria, observndose un crecimiento a
partir del ciclo 2005-2006, teniendo un aument de 19,833 alumnos a
33,412 en el periodo de estudio; es decir, creci 13,579 alumnos a un
ritmo de 970 por ao en promedio.

Grfica 41. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Agronoma y Agropecuaria

74

En ingeniera agronmica y agropecuaria se tienen en el ltimo ciclo

2011-2012 una matrcula de 33,412 alumnos, ingresaron 9,748,
egresaron 4,118 y se titularon 3,076. Esta especialidad representa el
4.1% del total de la matrcula en ingeniera.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera agronmica y
agropecuaria, as como el nmero de alumnos que egresan y que se
titulan. La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso
es de 2.9%, teniendo un crecimiento del 49.5% en el periodo de estudio
de 1997-1998 a 2011-2012.

Grfica 42. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Agronoma y Agropecuaria
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 3.5%, teniendo un
crecimiento del 62.5%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 4.8%, con un crecimiento del 99.1%. Los alumnos de primer ingreso
representan el 29.2% del total de la matrcula en el ciclo 2011-2012, la
razn de egresados entre matricula es en promedio de 14.1% y la razn
de titulados entre matricula da un valor promedio de 9.8%. La razn de
titulados entre egresados da un valor promedio de 70% y la razn de
egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio de 51.4%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
electromecnica se tomaron los mismos escenarios base de las tasas de
crecimiento de los ltimos 3, 6 y 12 aos. En el primer escenario se
tiene una tasa de crecimiento media anual de 8.3% con lo cual
proyectamos una matrcula de 73,916 alumnos para el ciclo 2021-2022;
en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de 7% con lo cual proyectamos una matrcula de 65,642 alumnos para
75

el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de

crecimiento media anual de 3.5% con lo cual proyectamos una matrcula
de 47,267 alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 43. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: agronoma y agropecuaria
En la siguiente figura se muestra la evolucin de la matrcula en otra de
las especialidades emergentes, la ingeniera ambiental, en la cual se
aprecia un crecimiento continuo pero ms acelerado de 2005-2006 a
2011-2012, en que pas de 4,464 alumnos a 17,412; es decir aument
12,948 alumnos en seis aos a un ritmo de 1,439 por ao en promedio.

76

Grfica 44. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Ambiental
En ingeniera ambiental se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012 una
matrcula de 17,412 alumnos, ingresaron 5,428, egresaron 1,380 y se
titularon 950.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera ambiental, as como
el nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 17.2%,
teniendo un crecimiento del 820% en el periodo de estudio de 19971998 a 2011-2012.

Grfica 45. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Ambiental
77

La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 20.5%, teniendo un

crecimiento del 1,266%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 24.5%, con un crecimiento del 2,059%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 31.2% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 7.9% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 4.5%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 57.7% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 27.1%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
ambiental se realiz un ajuste en los tres escenarios base, esto debido a
que si se tomaran las tasas de crecimiento que se obtienen da una
matrcula entre los 80,000 y 220,000 alumnos, lo cual es prcticamente
imposible en los prximos 10 aos; en este caso se tom la mitad de la
tasa de crecimiento en cada escenario. En el primer escenario se tiene
una tasa de crecimiento media anual de 14.3% con lo cual proyectamos
una matrcula de 66,498 alumnos para el ciclo 2021-2022; en el
segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de
12.7% con lo cual proyectamos una matrcula de 57,720 alumnos para
el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 8.2% con lo cual proyectamos una matrcula
de 38,327 alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 46. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: ambiental
78

En la siguiente figura se muestra la evolucin de la matrcula de la

ingeniera en alimentos, en la cual se aprecia un crecimiento continuo
con excepcin de la cada que se presenta en el periodo 2006-2007,
teniendo un aument de 5,295 alumnos a 13,721 en el periodo de
estudio; es decir, creci 8,426 alumnos a un ritmo de 602 por ao en
promedio.

Grfica 47. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Alimentos
En ingeniera en alimentos se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012 una
matrcula de 13,721 alumnos, ingresaron 3,503, egresaron 1,713 y se
titularon 1,382.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera en alimentos, as
como el nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 4.8%,
teniendo un crecimiento del 92.9% en el periodo de estudio de 19971998 a 2011-2012.

79

Grfica 48. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Alimentos
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 9.9%, teniendo un
crecimiento del 274.8%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 9.6%, con un crecimiento del 262.7%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 25.5% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 8.5% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 6.1%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 71.8% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 27.6%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
alimentos se tomaron los mismos escenarios base de las tasas de
crecimiento de los ltimos 3, 6 y 12 aos. En el primer escenario se
tiene una tasa de crecimiento media anual de 8.6% con lo cual
proyectamos una matrcula de 31,219 alumnos para el ciclo 2021-2022;
en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de 4.6% con lo cual proyectamos una matrcula de 21,479 alumnos para
el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 8% con lo cual proyectamos una matrcula
de 29,518 alumnos para el ciclo 2021-2022.

80

Grfica 49. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: alimentos
En la siguiente figura se muestra la evolucin de la matrcula en
ingeniera elctrica, observndose que del ciclo 1997-1998 a 2010-2011
se ha mantenido casi constante, pasando de 10,301 a 11,725 incluso en
algunos periodos hay ligeras cadas en la matrcula. sta es la carrera
paso del lugar 9 en cuanto a matrcula al lugar 13 en el periodo
estudiado, por lo cual se puede ver el desinters en los jvenes por
estudiar dicha carrera, esto se puede deber al gran aumento en la
matricula en carreras como mecatrnica y electrnica y comunicaciones.

Grfica 50. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Elctrica
81

En ingeniera elctrica se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012 una

matrcula de 12,826 alumnos, ingresaron 3,146, egresaron 1,229 y se
titularon 1,170.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera elctrica, as como el
nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 1.4%,
teniendo un crecimiento del 21.4% en el periodo de estudio de 19971998 a 2011-2012.

Grfica 51. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Elctrica
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de -0.7%, teniendo un
decrecimiento del 9%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 1.22%, con un crecimiento del 18.4%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 24.53% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 11.44%
y la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 9%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 79% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 47%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
elctrica se tomaron los mismos escenarios base de las tasas de
crecimiento de los ltimos 3, 6 y 12 aos. En el primer escenario se
82

tiene una tasa de crecimiento media anual de 3.1% con lo cual

proyectamos una matrcula de 17,467 alumnos para el ciclo 2021-2022;
en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de 2.1% con lo cual proyectamos una matrcula de 15,716 alumnos para
el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 2.2% con lo cual proyectamos una matrcula
de 15,802 alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 52. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: elctrica
En la siguiente figura se presenta la matrcula en otra de las
especialidades emergentes, la biotecnologa y bioingeniera, que ha
tenido un fuerte incremento de 2002-2003 a 2011-2012, en respuesta a
la fuerte demanda reciente de estos profesionales en Mxico; en el
periodo de estudio la matrcula creci 10,556 alumnos al pasar de 422
alumnos a 10,978; es decir aument 754 alumnos al ao en promedio.

83

Grfica 53. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Biotecnologa y Bioingeniera
En ingeniera en biotecnologa y bioingeniera se tienen en el ltimo ciclo
2011-2012 una matrcula de 10,978 alumnos, ingresaron 3,452,
egresaron 842 y se titularon 640.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera en biotecnologa y
bioingeniera, as como el nmero de alumnos que egresan y que se
titulan. La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso
es de 32.2%.

Grfica 54. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Biotecnologa y Bioingeniera
84

La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 22.3%, la tasa de

crecimiento anual de los titulados es de 23.1%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 31.4% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 11% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 77%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 75% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 51.4%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
biotecnologa y bioingeniera se realiz un ajuste en los tres escenarios
base, esto debido a que si se tomaran las tasas de crecimiento que se
obtienen da una matrcula entre los 140,000 y 360,000 alumnos, lo cual
es prcticamente imposible en los prximos 10 aos; en este caso se
tom la mitad de la tasa de crecimiento en cada escenario. En el primer
escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de 20.9% con lo
cual proyectamos una matrcula de 72,998 alumnos para el ciclo 20212022; en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media
anual de 16.8% con lo cual proyectamos una matrcula de 51,940
alumnos para el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una
tasa de crecimiento media anual de 14.6% con lo cual proyectamos una
matrcula de 42,869 alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 55. Prospectiva de la matrcula en ingeniera en Mxico para el

ciclo 2021-2022. Especialidad: biotecnologa y bioingeniera

85

En la siguiente figura se presenta la matrcula de ingeniera

manufactura, produccin y procesos, en los periodos de 1997-1998 a
2004-2005 presenta fluctuaciones la matrcula pero a partir del ciclo
2005-2006 ha tenido un incremento constante, en el periodo de estudio
la matrcula creci 7,296 alumnos al pasar de 2,176 alumnos a 9,469;
es decir aument 521 alumnos al ao en promedio.

Grfica 56. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Manufactura, Produccin y Procesos
En ingeniera en manufactura, produccin y procesos se tienen en el
ltimo ciclo 2011-2012 una matrcula de 9,469 alumnos, ingresaron
1,789, egresaron 2,056 y se titularon 1,338.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera en manufactura,
produccin y procesos, as como el nmero de alumnos que egresan y
que se titulan. La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer
ingreso es de 9%.

86

Grfica 57. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Manufactura, Produccin y Procesos
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 18.6%, la tasa de
crecimiento anual de los titulados es de 13.6%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 19% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 11.2% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 8.5%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 74.5% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 47.3%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
manufactura, produccin y procesos se realiz un ajuste en los tres
escenarios base, esto debido a que si se tomaran las tasas de
crecimiento que se obtienen da una matrcula entre los 70,000 y
110,000 alumnos, lo cual es prcticamente imposible en los prximos 10
aos; en este caso se tom la mitad de la tasa de crecimiento en cada
escenario. En el primer escenario se tiene una tasa de crecimiento
media anual de 13.7% con lo cual proyectamos una matrcula de 34,083
alumnos para el ciclo 2021-2022; en el segundo escenario se tiene una
tasa de crecimiento media anual de 11.2% con lo cual proyectamos una
matrcula de 27,303 alumnos para el ciclo 2021-2022; y en el tercer
escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de 5.4% con lo
cual proyectamos una matrcula de 15,953 alumnos para el ciclo 20212022.

87

Grfica 58. Prospectiva de la matrcula en ingeniera en Mxico para el

ciclo 2021-2022. Especialidad: manufactura, produccin y procesos
En la figura siguiente se presenta la evolucin de la matrcula en
ingeniera en transporte y logstica la cual ha tenido una demanda
creciente en los ltimos tres aos, en la cual la matrcula se mantuvo
prcticamente constante hasta el ciclo 2005-2006 donde comenz a
crecer de manera acelerada.

Grfica 59. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Transporte y Logstica

88

En ingeniera en transporte y logstica se tienen en el ltimo ciclo 20112012 una matrcula de 8,845 alumnos, ingresaron 3,332, egresaron 160
y se titularon 89. La ingeniera petrolera ocupa lugar 16 en cuanto a
matrcula con el 1.1% del total.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera en transporte y
logstica, as como el nmero de alumnos que egresan y que se titulan.
La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de
22.9%, teniendo un crecimiento del 1,691% en el periodo de estudio de
1997-1998 a 2011-2012.

Grfica 60. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Transporte y Logstica
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 10.2%, teniendo un
crecimiento del 290%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 9.2%, con un crecimiento del 242%. Los alumnos de primer ingreso
representan el 37.7% del total de la matrcula en el ciclo 2011-2012, la
razn de egresados entre matricula es en promedio de 10.7% y la razn
de titulados entre matricula da un valor promedio de 6.6%. La razn de
titulados entre egresados da un valor promedio de 78.2% y la razn de
egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio de 37.5%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
transporte y logstica se realiz un ajuste en los tres escenarios base,
esto debido a que si se tomaran las tasas de crecimiento que se
obtienen da una matrcula entre los 85,000 y 3,200,000 alumnos, lo
89

cual es imposible en los prximos 10 aos; en este caso se tom la

tercera parte de la tasa de crecimiento en cada escenario. En el primer
escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de 26.8% con lo
cual proyectamos una matrcula de 95,293 alumnos para el ciclo 20212022; en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media
anual de 18% con lo cual proyectamos una matrcula de 46,298
alumnos para el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una
tasa de crecimiento media anual de 8.5% con lo cual proyectamos una
matrcula de 20,059 alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 61. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: transporte y logstica
En la siguiente figura se presenta la matrcula en otra de las
especialidades emergentes, la ingeniera automotriz, que ha tenido un
fuerte incremento en respuesta a la demanda creciente del sector, ya
que Mxico es el octavo productor mundial de vehculos con el 3.4% de
la produccin mundial total, con grandes inversiones que incrementan la
capacidad de produccin, y centros de investigacin y desarrollo
tecnolgico en la materia, que ocupan cada vez a ms ingenieros
mexicanos en actividades de diseo e innovacin. Es as que la matrcula
pas de slo 33 alumnos en 1997-1998 a 8,404 en 2011-2012, con
crecimiento acelerado en la matrcula a partir del ciclo 2003-204 a
2011-2012.

90

Grfica 62. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Automotriz
En ingeniera automotriz se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012 una
matrcula de 8,404 alumnos, ingresaron 3,328, egresaron 769 y se
titularon 491.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera automotriz, as como
el nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 59%.

Grfica 63. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Automotriz
91

La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 40%, la tasa de

crecimiento anual de los titulados es de 43.9%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 39.6% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 8.4% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 2.66%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 30.81% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 26.12%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
automotriz se realiz un ajuste en los tres escenarios base, esto debido
a que si se tomaran las tasas de crecimiento que se obtienen da una
matrcula entre los 90,000 y 120,000 alumnos, lo cual es prcticamente
imposible en los prximos 10 aos; en este caso se tom la mitad parte
de la tasa de crecimiento en cada escenario. En el primer escenario se
tiene una tasa de crecimiento media anual de 15.3% con lo cual
proyectamos una matrcula de 34,770 alumnos para el ciclo 2021-2022;
en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de 13.4% con lo cual proyectamos una matrcula de 29,485 alumnos
para el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 14.5% con lo cual proyectamos una
matrcula de 32,656 alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 64. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: automotriz

92

En la figura siguiente se presenta la evolucin de la matrcula en

ingeniera petrolera, en la cual se ve que ha crecido casi todos los aos
con un incremento brusco en los ciclos 2007-2008 y 2010-2001,
pasando de 498 en 1997-1998 a 6,056 en 2011-2012, es decir, creci
14 veces la matricula con respecto al ciclo 1997-1998.

Grfica 65. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Petrolera
En ingeniera petrolera se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012 una
matrcula de 6,056 alumnos, ingresaron 1,746, egresaron 607 y se
titularon 455. La ingeniera petrolera ocupa lugar 18 en cuanto a
matrcula con el 0.7% del total.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera petrolera, as como el
nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 24.5%,
teniendo un crecimiento del 2,138% en el periodo de estudio de 19971998 a 2011-2012.

93

Grfica 66. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Petrolera
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 16.4%, teniendo un
crecimiento del 743%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 12.64%, con un crecimiento del 429.1%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 28.83% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 9.18% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 8.05%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 88.9% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 52.72%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
ingeniera petrolera se realiz un ajuste en los tres escenarios base, esto
debido a que si se tomaran las tasas de crecimiento que se obtienen da
una matrcula entre los 70,000 y 110,000 alumnos, lo cual es
prcticamente imposible en los prximos 10 aos; en este caso se tom
la mitad parte de la tasa de crecimiento en cada escenario. En el primer
escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de 16.7% con lo
cual proyectamos una matrcula de 28,416 alumnos para el ciclo 20212022; en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media
anual de 14.1% con lo cual proyectamos una matrcula de 22,682
alumnos para el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una
tasa de crecimiento media anual de 10.2% con lo cual proyectamos una
matrcula de 16,025 alumnos para el ciclo 2021-2022.

94

Grfica 67. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: petrolera
En la figura siguiente se presenta la evolucin de la matrcula en
ingeniera en geologa y geofsica, en la cual se ve que ha mantenido un
crecimiento constante casi todos los aos con un incremento brusco en
el ciclo 2010-2001, pasando de 3,553 en 2009-2010 a 4,796 en 20102011.

Grfica 68. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Geologa y Geofsica

95

La ingeniera en geologa y geofsica se tienen en el ltimo ciclo 20112012 una matrcula de 5,296 alumnos, ingresaron 1,081, egresaron 397
y se titularon 322.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera geologa y geofsica,
as como el nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 10.6%,
teniendo un crecimiento del 310% en el periodo de estudio de 19971998 a 2011-2012.

Grfica 69. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Geologa y Geofsica
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 9.6%, teniendo un
crecimiento del 261%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 10.8%, con un crecimiento del 318%. Los alumnos de primer ingreso
representan el 20.4% del total de la matrcula en el ciclo 2011-2012, la
razn de egresados entre matricula es en promedio de 8.9% y la razn
de titulados entre matricula da un valor promedio de 7.2%. La razn de
titulados entre egresados da un valor promedio de 81.2% y la razn de
egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio de 41.3%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
geologa y geofsica se tomaron los mismos escenarios base de las tasas
de crecimiento de los ltimos 3, 6 y 12 aos. En el primer escenario se
96

tiene una tasa de crecimiento media anual de 18.1% con lo cual

proyectamos una matrcula de 27,842 alumnos para el ciclo 2021-2022;
en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de 13.5% con lo cual proyectamos una matrcula de 18,767 alumnos
para el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 11.8% con lo cual proyectamos una
matrcula de 16,185 alumnos para el ciclo 2021-2022.

Grfica 70. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: geologa y geofisica
En la siguiente figura se presenta la matrcula de otra de las
especialidades recientes, ingeniera en sustentabilidad, que inici en
2002-2003 con 53 alumnos y se mantuvo estable hasta 2007-2008 en
que aument a 157 y empez a crecer aceleradamente hasta 3,517
alumnos en 2011-2012; es decir, en tres aos creci 840 por ao en
promedio. Este crecimiento se explica, en parte, por el creciente inters
mundial y en Mxico por considerar la sustentabilidad de manera muy
importante en todos los proyectos de ingeniera.

97

Grfica 71. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Sustentabilidad
En ingeniera en sustentabilidad se tienen en el ltimo ciclo 2011-2012
una matrcula de 3,517 alumnos, ingresaron 1,443, egresaron 76 y se
titularon 64.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera en sustentabilidad,
as como el nmero de alumnos que egresan y que se titulan. La tasa de
crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso es de 51.7% en los
ltimos 9 aos.

98

Grfica 72. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Sustentabilidad
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 36.6%, la tasa de
crecimiento anual de los titulados es de 59.1%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 41% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 8.9% y
la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 2.8%. La
razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 68.3% y la
razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor promedio
de 16.2%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
sustentabilidad se realiz un ajuste en los tres escenarios base, esto
debido a que si se tomaran las tasas de crecimiento que se obtienen da
una matrcula entre los 1,900,000 y 3,600,000 alumnos, lo cual es
imposible en los prximos 10 aos; en este caso se tom la cuarta parte
de la tasa de crecimiento en cada escenario. En el primer escenario se
tiene una tasa de crecimiento media anual de 22% con lo cual
proyectamos una matrcula de 25,709 alumnos para el ciclo 2021-2022;
en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual
de 25% con lo cual proyectamos una matrcula de 32,736 alumnos para
el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una tasa de
crecimiento media anual de 30% con lo cual proyectamos una matrcula
de 21,776 alumnos para el ciclo 2021-2022.

99

Grfica 73. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: sustentabilidad
En la prxima figura se presenta la evolucin de la matrcula en otra de
las especialidades emergentes, la ingeniera aeronutica y aeroespacial,
la cual tuvo un crecimiento notable en los ltimos seis aos, pasando de
879 alumnos en 2004-205 a 3,577 en 2011-2012; es decir 450 por ao
en promedio. Esta especialidad es otro ejemplo de la respuesta
adecuada de las instituciones de educacin superior a la alta demanda
reciente de ingenieros de esta especialidad en nuestro pas y que
propici la reciente creacin de la Agencia Espacial Mexicana por
iniciativa de varias instituciones, como el CONACYT, UNAM, IPN y
Academia de Ingeniera de Mxico, entre otras.

100

Grfica 74. Matrcula de licenciatura en ingeniera en Mxico,

Especialidad: Aeronutica y Aeroespacial
En ingeniera aeronutica y aeroespacial se tienen en el ltimo ciclo
2011-2012 una matrcula de 3,577 alumnos, ingresaron 781, egresaron
233 y se titularon 173.
En la siguientes figuras se presenta la evolucin del nmero de alumnos
de primer ingreso a las licenciaturas en Ingeniera aeronutica y
aeroespacial, as como el nmero de alumnos que egresan y que se
titulan. La tasa de crecimiento anual de los alumnos de primer ingreso
es de 7.1%, teniendo un crecimiento del 162.1% en el periodo de
estudio de 1997-1998 a 2011-2012.

101

Grfica 75. Primer ingreso, egresados y titulados de licenciatura en

ingeniera en Mxico, Especialidad: Aeronutica y Aeroespacial
La tasa de crecimiento anual de los egresados es de 6.2%, teniendo un
crecimiento del 133%; la tasa de crecimiento anual de los titulados es
de 2.53%, con un crecimiento del 41.8%. Los alumnos de primer
ingreso representan el 21.83% del total de la matrcula en el ciclo 20112012, la razn de egresados entre matricula es en promedio de 14.26%
y la razn de titulados entre matricula da un valor promedio de 11.88%.
La razn de titulados entre egresados da un valor promedio de 88.87%
y la razn de egresados entre primer ingreso resulta en un valor
promedio de 51.52%.
Para realizar la prospectiva de la matrcula en la especialidad de
aeronutica y aeroespacial se tomaron los mismos escenarios base de
las tasas de crecimiento de los ltimos 3, 6 y 12 aos. En el primer
escenario se tiene una tasa de crecimiento media anual de 29.7% con lo
cual proyectamos una matrcula de 48,328 alumnos para el ciclo 20212022; en el segundo escenario se tiene una tasa de crecimiento media
anual de 25.1% con lo cual proyectamos una matrcula de 33,593
alumnos para el ciclo 2021-2022; y en el tercer escenario se tiene una
tasa de crecimiento media anual de 12.2% con lo cual proyectamos una
matrcula de 11,285 alumnos para el ciclo 2021-2022.

102

Grfica 76. Prospectiva de la matrcula de licenciatura en ingeniera en

Mxico para el ciclo 2021-2022. Especialidad: aeronutica y aeroespacial
Para mayor informacin de las especialidades de Biomdica, Forestal,
Energa, Materiales, Topografa y Geodesia, Minas, Metalurgia y
Extractivas, Textil y Naval revisar el Observatorio de la ingeniera
Mexicana.
En la siguiente figura se comparan las evoluciones de las matrculas de
las diversas especialidades de la ingeniera; sobresalen las de
Computacin e Informtica con el 19.5% e Industrial con 17.3% del
total de la matrcula de ingeniera en el ciclo escolar 2011-2012; Civil,
Construccin e Ingeniero Arquitecto con 8%; Mecatrnica con 7.3%;
Electrnica y Comunicaciones con 6.6%, y Gestin, Desarrollo e
Innovacin. Empresarial con 6.6%. Estas seis carreras abarcan el 65.3%
de la matrcula en el ciclo escolar 2011-2012, el 84% del total de la
matrcula se encuentra distribuido en las primeras diez especialidades.

103

Grfica 77. Matrcula histrica de licenciatura en ingeniera en Mxico

por especialidad
De lo anterior surge la recomendacin de reflexionar sobre la
conveniencia de reducir la cantidad de especialidades y focalizarlas a
ser generalistas, dado que la oferta se encuentra muy dispersa en
subespecialidades que afectan la identidad de sus egresados y, quizs,
tenga pocas fuentes de empleo. Habra, en su caso, que replantear las
reas de conocimiento y regionalizar la oferta, disminuyendo la
104

diversificacin (los pases industrializados tienen entre ocho y 14

especialidades).
En lo que a calidad de los programas educativos de ingeniera se refiere,
en la tabla 4 se presentan 607 de los tan slo 629 programas
acreditados por CACEI correspondientes a varias reas o especialidades,
a septiembre de 2011 (fuente: Consejo para la Acreditacin de la
Educacin Superior, A.C. www.copaes.org.mx), siendo el total 629, de
los cuales 274 fueron en tecnolgicos, 191 en universidades pblicas,
136 en privadas y 28 en universidades tecnolgicas. La cifra de 629 es
bastante pequea, ya que representa tan slo el 21.9% de los 2,875
programas de ingeniera que se ofrecan en el pas en 2006.
Tabla 4 Programas acreditados por CACEI a septiembre de 2011
Especialidad
No. de Programas
acreditados
Mecnica y electromecnica

95

Industrial

134

Computacin e informtica

71

Elctrica, electrnica y
telecomunicaciones
Civil
Mecatrnica

122

Qumica y bioqumica
Ciencias de la tierra
Ambiental
Alimentos
Biomedicina y biotecnologa
Topografa y geomtica

61
10
15
10
4
3

Manufactura
Total

4
607

38
40

Los once Estados con ms programas acreditados en esa fecha fueron el

Distrito Federal con 79, Estado de Mxico 58, Puebla 55, Veracruz 43,
Jalisco 40, Coahuila 39, Chihuahua 37, Nuevo Len 31, Sonora 29, Baja
California e Hidalgo 25; entre estos se tienen 461, que es el 73.3% del
total. Es de destacarse que el nico estado que no tiene programas
acreditados es Oaxaca.

105

Posgrado
En el ao 2004 se tena en Mxico una matrcula total a nivel posgrado
de 142,500 estudiantes, correspondiente al 6.1% de la educacin
superior en 5168 programas. La matrcula en posgrado de ingeniera y
tecnologa era de 19,818 estudiantes en 868 programas, equivalente al
13.9% de la matrcula total de ese nivel; esto equivale a un promedio
de 22.8 estudiantes por programa. En 2006 este porcentaje baj a
11.5% y se posicion en cuarto lugar, en contraste con el segundo que
tena en licenciatura.

Grfica 78. Distribucin de matrcula en posgrado

En la grfica 79 se muestra la evolucin de 1997 a 2011 de las
cantidades de estudiantes matriculados en los posgrados de ingeniera y
tecnologa, observndose que esta ha ido creciendo de 14,058 alumnos
en 1997 a 24,687 en el ciclo 2010-2011; es decir creci 10, 629
alumnos, que es el 76.5% ms que la cifra inicial, lo que en este ltimo
ciclo representa el 2.92% de los estudiantes de licenciatura en
ingeniera y tecnologa. En el nivel de doctorado las cifras pasaron de
1,004 a 3,822 (el 15.48% del posgrado) en ese mismo periodo; es decir
creci 280.7%; en maestra pas de 11,897 a 18,849 (76.35% del
posgrado); es decir, creci 58.4%; en especialidad pas de 1,157 a
2,016 (8.16% del posgrado), lo cual representa un crecimiento de
74.2%.
106

Grfica 79. Nmero de estudiantes de posgrado de ingeniera

En la figura 80 se presenta la distribucin por especialidades de los

estudiantes en doctorado de ingeniera el ciclo 2010-2011; en ella se
aprecia que ingeniera civil tiene la mayor cantidad con 476 (12.45%),
seguida por biotecnologa con 445 (11.64%).

107

Grfica 80. Nmero de estudiantes de doctorado en ingeniera y

tecnologa
En la figura 81 se presenta la distribucin por especialidades de los
estudiantes en maestra de ingeniera el ciclo 2010-2011; en ella se
aprecia que ingeniera civil tiene la mayor cantidad con 2,649 (14.05%),
seguida por computacin y sistemas con 1,989 (10.55%).

108

Grfica 81. Nmero de estudiantes de maestra en ingeniera y

tecnologa
En la grfica 82 se presenta la distribucin por reas de los estudiantes
en especialidad de ingeniera el ciclo 2010-2011; en ella se aprecia que
diseo tiene la mayor cantidad con 412 (20.43%), seguida por
ingeniera industrial con 311 (15.42%).

Grfica 82. Nmero de estudiantes de especialidad en ingeniera

y tecnologa
109

En la grfica 83 se muestra las cantidades de estudiantes que

ingresaron y se graduaron de maestra y doctorado en nuestro pas
(fuente: Alcocer Sergio, La ingeniera, disciplina estratgica para el
desarrollo nacional). En ella se aprecia que en todos los casos las cifras
son crecientes; en 2006 ingresaron a maestra alrededor de 6,100
nuevos estudiantes, que comparado con los 60,167 que egresaron de
licenciatura equivale al 10.13%; en ese ao egresaron casi 5,000 de
maestra y entraron al doctorado alrededor de 600, es decir, 12%. Cabe
sealar tambin que en 1995 se graduaron 37 doctores y en 2005, 360;
es decir en diez aos se decuplic el nmero, aunque sigue siendo muy
pequeo

Grfica 83. Ingreso y egreso de estudiantes de posgrado de

ingeniera
Es de destacarse que el nmero de doctores que se gradan cada ao
se considera muy pequeo para los requerimientos que tiene el pas,
tanto en las IES y centros de investigacin, como en las empresas,
aunque es de sealarse que por las crisis recurrentes y las polticas
pblicas inadecuadas no se ha contado con plazas suficientes en las dos
primeras para contratar en tareas de investigacin a los doctores que
egresan, y en pocas empresas se ha tenido inters para desarrollos de
innovacin tecnolgica. Por lo tanto, es indispensable que las polticas
pblicas y privadas se enfoquen a dar mayor importancia a este nivel de
110

preparacin, ya que es el principal generador de conocimientos,

tecnologas e innovaciones relevantes que darn mayor competitividad
global a Mxico.
En la tabla 5 se presentan las coberturas por matrculas y entidades
federativas en 2007, observndose que tambin aqu el rea de
informtica es la que tiene ms programas, seguida por construccin e
industrial. Tambin se aprecia que el Distrito Federal tiene 12
programas, seguido por el Estado de Mxico con 63. Cabe destacar que
las nueve subreas cubren 679 programas; es decir el 78%, y que los
diez Estados cubren 548 programas, o sea 63%.

Tabla 5. Cobertura en estudios de ingeniera a nivel posgrado

En la tabla 6 se presenta la distribucin de la matrcula de posgrado en
2004, en trminos de nivel y rea, y de nivel y entidad federativa. Se
observa que construccin tiene la mayora en especialidad, pero pasa a
segundo lugar en maestra y en doctorado; en maestra es informtica la
mayoritaria, y en doctorado es bioqumica. En cuanto a las entidades, el
Distrito Federal tiene gran mayora en todos los niveles, lo cual conduce
a sugerir que debe lograrse mayor desconcentracin en estas
actividades.

111

Tabla 6. Posgrado en Ingeniera y Tecnologa

Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC)
Dentro de las atribuciones y responsabilidades del CONACYT est la de
establecer las polticas nacionales en materia de ciencia y tecnologa, y
para el logro de este fin, el Consejo cuenta entre sus programas
sustantivos con el Programa Nacional de Posgrados de Calidad
(PNPC), el cual es administrado de manera conjunta entre la Secretara
de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Superior
y el CONACyT (fuente: portal electrnico del CONACYT). El programa
establece como misin la de fomentar la mejora continua y el
aseguramiento de la calidad del posgrado nacional, que d sustento al
incremento de las capacidades cientficas, tecnolgicas, sociales,
humansticas, y de innovacin del pas.
El PNPC establece como visin al ao 2012, el que Mxico cuente con
instituciones que ofrecen una oferta de posgrados de calidad, de
reconocimiento internacional, que incorpora la generacin y aplicacin
del conocimiento como un recurso para el desarrollo de la sociedad, as
como la atencin de sus necesidades, contribuyendo a consolidar con
mayor autonoma y competitividad el crecimiento y el desarrollo
sustentable del pas.
Para lo anterior, se aplican las siguientes estrategias:

Consolidacin del posgrado nacional de buena calidad.

112

Incremento de la calidad y pertinencia del posgrado nacional.

Promocin de la internacionalizacin del posgrado y la cooperacin
interinstitucional.
Fortalecimiento de la cooperacin entre los diversos sectores de la
sociedad.
Evaluacin sistemtica por parte de la institucin, del desempeo
de los programas existentes en el PNPC.

El objetivo del PNPC es reconocer los programas de especialidad,

maestra y doctorado en las diferentes reas del conocimiento que
cuentan
con
ncleos
acadmicos
bsicos,
altas
tasas
de
graduacin, infraestructura necesaria y alta productividad cientfica o
tecnolgica, lo cual les permite lograr la pertinencia de su operacin y
ptimos resultados. De igual forma, el PNPC impulsa la mejora continua
de la calidad de los programas de posgrado que ofrecen las IES e
instituciones afines del pas.
Para la operacin del PNPC se tienen dos vertientes:
El Padrn Nacional de Posgrado (PNP), con dos niveles:
Programas de competencia internacional
Programas consolidados
El Programa de Fomento a la Calidad (PFC), con dos niveles:
Programas en consolidacin
Programas de reciente creacin
El nuevo esquema de operacin del PNPC, para las dos orientaciones de
programas de posgrado (profesional y de investigacin), promueve la
articulacin de la formacin-investigacin-vinculacin; en particular, el
proceso de evaluacin toma en cuenta estas facetas esenciales, as
como la manera en que se establecen mecanismos de integracin de
dichas actividades para que se enriquezcan mutuamente, en beneficio
de la formacin integral en el marco de la misin y de la visin de las
instituciones.
El ingreso de los programas de posgrado en el PNPC, representa un
reconocimiento pblico a su calidad, con base en procesos de evaluacin
y seguimiento realizados por el comit de evaluacin, por lo que el PNPC
coadyuva a garantizar la calidad de la educacin superior, y ayuda y
orienta a los diferentes sectores del pas, para que opten por los
beneficios que otorga la formacin de recursos humanos de alto nivel.
113

En marzo de 2008 se tenan registrados en el Padrn a 672 programas,

distribuidos segn la grfica 84 por reas del conocimiento.; se observa
que las ingenieras tenan la mayora, 152, o sea el 22.62%.

Grfica 84. Programas de posgrados de calidad por rea del

conocimiento
En la tabla 7 se presenta la distribucin de los posgrados de calidad por
especialidades o sub-reas, observndose que la mayora la ostenta la
computacin con 21 (14.5%) programas, y que las diez primeras
abarcan el 75% del total; asimismo, ingeniera civil tiene slo 6 (3.9%).

114

Tabla 7. Programas de posgrados de calidad por especialidad de la

ingeniera
En la tabla 8 se muestra la distribucin de los posgrados de calidad en
ingeniera por instituciones educativas, siendo el IPN el que tiene ms,
con 24 (15.8%), despus la UNAM con 17 (11.2%); cabe destacar que
las 10 sealadas abarcan el 57.9% del total.

Tabla 8. Programas de posgrados de calidad en ingeniera por institucin

En la tabla 9 se presenta la distribucin de los programas de posgrado
de calidad sobre ingeniera por estados de la Repblica, observndose

115

que el Distrito Federal tiene 41 (27%) y entre los 10 estados anotados

cubren el 82.9% del total.

Tabla 9. Programas de posgrados de calidad en ingeniera por Estado

En la tabla 10 se muestra la distribucin de los programas de posgrado
de calidad en ingeniera por niveles de estudio; se observa que la
mayora son de maestra con 98 (64.5%) y que el doctorado tiene 45
(29.6).

Tabla 10. Programas de posgrados de calidad en ingeniera por grado

acadmico

116

Vale la pena sealar que en agosto de 2009, ya haba 1069 programas

de posgrado en este padrn, por lo cual seguramente cambi la
cantidad de las ingenieras, pero no se localiz la distribucin oficial para
comparar con los mismos criterios. Sin embargo, en la tabla 11 se
presenta una clasificacin complementaria que tiene 367 programas,
incluyendo ciencias de la tierra, biotecnologa, medio ambiente y otras
que pueden tener relacin o afinidad multidisciplinaria con las
ingenieras.

Tabla 11. Programas de posgrado de calidad en ingenieras, tecnologas

y ciencias afines por especialidad en 2009
En la siguiente figura se presenta la distribucin de los 1,322 programas
de posgrado de calidad registrados en 2011, en la cual se observa que
las ingenieras siguen creciendo y teniendo la mayor cantidad con 285,
que representa el 21.56% del total. De ellos, 412 son de doctorado, 741
de maestra y 169 de especialidad.

117

Grfica 85. Distribucin de los programas de posgrado de calidad

registrados en 2011
El CONACYT tambin cuenta con el Programa de Fortalecimiento al
Doctorado, mediante el cual en 2009 apoy con ms de 191 millones de
pesos a un total de 340 programas de doctorado de 73 instituciones del
pas, tomando como base al nmero de becarios CONACYT vigentes de
doctorado as como el nivel del programa en el PNPC 20082009. Los
recursos se canalizan a las acciones contempladas en el plan de mejora,
el cual describe las instancias, mecanismos, procedimientos, recursos e
informacin que las instituciones utilizan para asegurar los criterios de
calidad.
Por otra parte, vale la pena destacar que el Programa de Becas de
Posgrado del CONACYT, en 2007 tena 3,045 becarios en el extranjero,
de los cuales 1,015 (33.33%) eran de reas de ingeniera. Asimismo,
tena 19,294 becarios en Mxico, de los cuales 4,432 (22.97%) eran de
ingeniera. Cabe sealar que en ambos casos el rea de ingeniera era la
de ms becarios; asimismo que el total de becas de posgrado creci de
manera muy importante del 2006 en que se tenan 20,111 becarios, al
2011en que se lleg a 40,710, es decir, a ms del doble. Sin embargo,
es recomendable acelerar el paso con que se est creciendo en este
importante factor para lograr el ritmo que tienen otros pases en
desarrollo, como Brasil, China, Corea del Sur e India.
En el Sistema Nacional de Investigadores tambin se han tenido
importantes avances, aunque insuficientes, al pasar de 12,096
miembros en 2006 a 18,559 en 2011.
118

El nuevo perfil deseable del ingeniero

En un mundo cada vez ms globalizado, la creciente libertad de trnsito
y de contratacin ha creado una mayor interdependencia y un creciente
intercambio de conocimientos y experiencias entre los pases para
resolver problemas similares; asimismo, el cambio climtico es un
fenmeno que tiene cobertura mundial en sus causas y en sus efectos, y
que proviene de las actividades humanas que deterioran el medio
ambiente, la ecologa y los recursos naturales.
Por otra parte, en el mundo se destacan los pases que compiten por
lograr y mantener su competitividad bajo modalidades centradas en la
generacin y utilizacin de conocimientos por ser lderes en la
educacin, la investigacin cientfica, el desarrollo tecnolgico y la
innovacin; es decir, LAS ECONOMAS DEL CONOCIMIENTO, con lo cual
logran expandir la actividad econmica y el desarrollo humano
sustentable (referencia 28).
Para que Mxico llegue a ser parte de las SOCIEDADES DEL
CONOCIMIENTO Y MEJORE SU COMPETITIVIDAD, LAS INGENIERAS
DEBEN JUGAR UN PAPEL MS ESTRATGICO mediante la investigacin
cientfica, el desarrollo tecnolgico, la innovacin, la expansin,
modernizacin
y
conservacin
de
sus
infraestructuras
y,
destacadamente, por la formacin y especializacin de ms y mejores
profesionistas para lograr la debida articulacin del sistema de
generacin y transferencia de conocimientos con el sistema de
produccin de bienes y servicios.
Estas circunstancias, las nuevas oportunidades para el desarrollo de la
ingeniera que se describieron en la seccin anterior, y el reto de formar
parte de las economas del conocimiento, entre otros, NOS IMPONEN
NUEVAS Y MS EXIGENTES FORMAS DE EJERCER LA INGENIERA
desagregando actividades, subcontratando partes, colaborando en
equipos multidisciplinarios ubicados en sitios, ciudades o pases
diferentes, originando y atendiendo nuevos tipos de servicios y
fortaleciendo sus capacidades de innovacin. TODO ESTO EXIGE QUE
LAS ESCUELAS DISEEN Y ADAPTEN SUS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
LICENCIATURA Y POSGRADO, Y QUE LOS EGRESADOS OPTEN POR UNA
CRECIENTE ESPECIALIZACIN Y UNA ACTUALIZACIN PERMANENTE DE
CONOCIMIENTOS, que les permitan adquirir y mejorar las capacidades
para atender eficaz y eficientemente las necesidades de la poblacin, y
ganar con ello la confianza pblica en la profesin.

119

En consecuencia, la exigencia en Mxico incluye tambin la

CERTIFICACIN DE LA CALIDAD DEL CAPITAL HUMANO, con nuevas
competencias y habilidades externadas por el sector productivo y
sustentadas en las grandes necesidades sociales y en las innovaciones
tecnolgicas, que debern ser atendidas por las instituciones de
educacin superior (IES) en el rediseo de sus planes de estudio de
licenciatura, posgrado y educacin continua.
Por eso, LOS ALUMNOS DE INGENIERA, DEPENDIENDO DE LA
ESPECIALIDAD Y DEL NIVEL DE ESTUDIOS DE QUE TRATE, DEBERN
APRENDER, entre muchas otras cosas, a:

Planear el desarrollo humano sustentable e integral de Mxico.

Generar normas, especificaciones, criterios y polticas de diseo y
construccin para manejar los riesgos, con el fin de prevenir,
minimizar y atender los efectos de las catstrofes naturales, como
sismos, maremotos, huracanes, deslaves de tierras, inundaciones
e incendios.
Proteger las franjas costeras y evitar la depredacin de la
diversidad biolgica y la contaminacin de las aguas marinas.
Garantizar un aprovechamiento racional de los recursos naturales.
Mejorar el ordenamiento y el desarrollo del territorio, as como las
condiciones para elevar la calidad de vida de las poblaciones.
Proteger el medio ambiente, minimizando los impactos que
ocasionan la construccin de las obras, la operacin de las
industrias y de los transportes, los desarrollos mineros y agrcolas,
y la generacin de electricidad (utilizando las energas renovables,
por ejemplo). Asimismo, haciendo uso eficiente de la energa en
los edificios y en los servicios pblicos, agrcolas e industriales.
Desarrollar tecnologas para el secuestro y almacenamiento eficaz
de carbono.
Mejorar la salud mediante nuevas tecnologas y diseos de
instrumentos, equipos, prtesis y sistemas de control mdico.
Reducir la siniestralidad en carreteras y vialidades urbanas, as
como en los recintos de construccin, a travs de mejores
proyectos, sistemas inteligentes de monitoreo y ayuda, y sistemas
constructivos y de supervisin adecuados.
Combatir la corrupcin, mediante propuestas que simplifiquen las
normas y reglamentos en vigor, con anlisis de los procesos
productivos y de los sistemas de evaluacin y de decisin.
120

Utilizar y reciclar los recursos naturales, en particular el agua, la

vegetacin y la fauna, de manera eficiente y sustentable.
Transportar y disponer de los desechos urbanos e industriales, as
como de los materiales y residuos peligrosos, de manera que no
afecten la salud y el medio ambiente (aire, agua y suelo).
Generar o adaptar y transferir nuevos conocimientos, tecnologas,
procesos e innovaciones que mejoren y faciliten la prctica de la
ingeniera, en sus obras, instalaciones y sistemas.
Participar en el proceso educativo de calidad e innovador para
formar a los nuevos ingenieros y actualizar o perfeccionar a los
existentes.
Estudiar a lo largo de toda su vida profesional para actualizar y
profundizar sus conocimientos y habilidades, y someterse
peridicamente a los exmenes oficiales de certificacin
profesional.
Disear, producir y utilizar materiales ms eficientes, livianos y
reciclables.
Ampliar y tecnificar la produccin agropecuaria, y el desarrollo
rural sustentables, con el fin de aumentar la produccin de
alimentos para mejorar la seguridad alimentaria y reducir la
pobreza. Asimismo, desarrollar y aplicar programas para prevenir
la degradacin de las tierras y la erosin, as como para mejorar la
fertilidad del suelo y el control de plagas agrcolas.

De acuerdo con la Asociacin Nacional de Facultades y Escuelas de

Ingeniera (ANFEI), en sus documentos ANFEI 2030. Planeacin
prospectiva y estratgica, publicado en 2007, e Ingeniera Mxico
2030. Escenarios de futuro, publicado en 2010, EL INGENIERO DEL
FUTURO REQUERIR INCORPORAR A SU CONOCIMIENTO TRADICIONAL,
NUEVAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA UN NUEVO AMBIENTE
PRODUCTIVO GLOBALIZADO, ya que el desarrollo de la profesin es
codependiente de los procesos de industrializacin, y stos le
demandan, en su evolucin, IR AGREGANDO COMPETENCIAS Y
HABILIDADES TCNICAS, CIENTFICAS Y GERENCIALES. Asimismo, el
cambio climtico es un fenmeno que tiene cobertura mundial en sus
causas y en sus efectos, y que proviene de las actividades humanas que
deterioran el medio ambiente, la ecologa y los recursos naturales, y que
exigir una participacin continua de los ingenieros con NUEVOS
CONOCIMIENTOS CIENTFICOS, SOCIO-HUMANSTICOS Y TCNICOS
para lograr un desarrollo sustentable.
121

La FORMACIN HOLSTICA ser una caracterstica novedosa del

ingeniero, y configurar UN NUEVO PERFIL: mentalmente flexible,
terica y tcnicamente slido, con liderazgo para conducir grupos y que
pueda relacionar el conocimiento con los problemas de los mercados
internos y globalizados desde una perspectiva sustentable.
Por otra parte, segn el reporte brasileo sobre el futuro de la ingeniera
(Instituto Euvaldo Lodi. Inova Engenharia. Brasilia, 2006), un ingeniero
deber convivir en comunidades diversas, habr de resolver problemas,
tendr
capacidad
para
comunicar
y
trabajar
en
equipos
multidisciplinarios, as como conciencia de las implicaciones sociales,
ecolgicas y ticas de los proyectos de ingeniera.
Las habilidades y competencias, contina ANFEI, pueden enlistarse de la
siguiente forma:

Aplicacin de conocimientos de matemticas, ciencia e ingeniera.

Capacidad para disear y realizar experimentos.
Enfoque sistmico aplicado a necesidades especficas.
Capacidad para diagnosticar, formular y solucionar problemas.
Sentido de responsabilidad social y tica.
Comprensin de los impactos de los proyectos de ingeniera en
contextos globales y sociales.
Actitud para aprender a lo largo de toda la vida profesional.
Capacidad para utilizar tcnicas y herramientas modernas de la
ingeniera.
Alto nivel de actualizacin.

EL PERFIL DEL INGENIERO DEL SIGLO XXI de acuerdo con la ANFEI

debe ser:
El ingeniero seguir conservando una fuerte formacin en las ciencias
bsicas: fsica, qumica y matemticas.
Los ingenieros del futuro debern incorporar tambin nuevas
habilidades, valores, actitudes y competencias, como las siguientes:

Manejo de informacin, con gran percepcin sobre el entorno

econmico-productivo.
Dominio del Espaol y de otros idiomas (fundamentalmente el
Ingls).
122

Capacidad
para
trabajar
en
grupos
heterogneos,
multidisciplinarios y en culturas diferentes.
Dominio de las TIC.
Pensamiento crtico y asertivo.
tica profesional y vocacin de servicio.
Mentalidad prospectiva, anticipatoria e innovadora.
Capacidad para adaptarse a diferentes ambientes laborales.

De manera particular se enfatiza la necesidad de formar un ingeniero

global, con capacidad para adaptarse a diferentes entornos
socioculturales, con un pensamiento comprensivo e inteligente, ms
orientado al diseo y a la operacin.
Por otra parte, en muchas escuelas de ingeniera de Mxico se estn
diseando los programas de estudios en base a lo que se han
denominado las competencias (referencia 37), entre ellas, todos los
Institutos Tecnolgicos, el 80% de los Institutos Tecnolgicos
Superiores, las Universidades Tecnolgicas, el IPN, el ITESM, cinco
universidades pblicas (Nuevo Len, Estado de Mxico, Puebla, San Luis
Potos e Instituto Tecnolgico de Sonora) y dos privadas (Anhuac e
Iberoamericana). Segn la referencia 37, una competencia se define
como un conjunto de conocimientos, actitudes y valores que hacen
posible desempeos flexibles, creativos y competitivos, en un campo
profesional especfico y en un contexto definido.
Este mtodo exige la formulacin de mallas curriculares por
competencias, as como con planes didcticos diseados para impartir
cada una de ellas, entrenamiento especfico de los profesores, ms y
diferentes recursos, y mecanismos particulares para evaluar el logro de
cada competencia, lo cual conlleva muchos retos para lograrlo
plenamente. En las escuelas en que se aplica este mtodo se sealan
diversas razones para ello, entre las cuales de que se espera que este
enfoque por competencias disminuya algunas de las deficiencias
observadas en la formacin de ingenieros, como: la falta de habilidades
prcticas y de las caractersticas y actitudes necesarias para los puestos
de trabajo, as como del poco desarrollo de los valores; asimismo, por
considerar que es un buen enfoque para mejorar la vinculacin y tener
equivalencia en los planes de estudio. En la referencia 38 se sealan las
opiniones al respecto del enorme (ms de 387,000 alumnos) Sistema
Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, y en la referencia 40 se
relatan las experiencias en la Universidad Autnoma de Nuevo Len.

123

Por su parte, el National Research Council Committee on Engineering

Design Theory and Methodology (NRCCEDTM), de los Estados Unidos de
Amrica (EUA), seala QUE LA EDUCACIN EN INGENIERA debe poner
nfasis, ms que en la disyuntiva especialista/generalista, en la
formacin interdisciplinaria, con trabajo en equipo e involucrados de
manera directa con las empresas productoras de bienes y servicios.
Con base en diversos anlisis, en EUA y Canad se establece que el
programa de estudios de ingeniera debe tener alrededor del 30% de
materias de ciencias bsicas, 40% de ciencias de la ingeniera, 20% de
aplicaciones y 10% de ciencias sociales y humanidades.
Por otra parte, la American Society of Civil Engeneers (ASCE) en su
publicacin The Vision for Civil Engineering in 2025, establece que con
base en el estado de la profesin de ingeniera civil, encargada por la
sociedad para crear un mundo sustentable y de aumentar la calidad de
vida mundial, considerando los desafos y las oportunidades que
enfrenta, LA VISIN MUNDIAL desarrollada en una reunin de expertos,
QUE EN MI OPININ ES APLICABLE A TODAS
LAS INGENIERAS, es que los ingenieros deben:

Desempearse como expertos competentes, colaborativa y

ticamente;
Planificadores, diseadores, constructores y operadores del motor
econmico y social;
Innovadores e integradores de las ideas y la tecnologa para la
sociedad y los sectores pblico, privado y acadmico;
Manejadores del riesgo y la incertidumbre causados por los
eventos naturales, los accidentes y otras amenazas; y
Lderes en las discusiones y las decisiones que dan forma al
ambiente pblico y la poltica de infraestructura .

Tambin seala que el CUERPO DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS

PARA PRACTICAR EFICAZMENTE LA INGENIERA CIVIL EN EL NIVEL
PROFESIONAL, EST MS ALL DEL ALCANCE DE LA LICENCIATURA
TRADICIONAL. La educacin debe fusionar la excelencia tcnica con la
habilidad de conducir, influir e integrar, preparando al ingeniero para
que considere los aspectos sociales que moldean los enfoques ptimos
para planear, disear y construir.

124

La mayora de los postulados que se dan a continuacin son aplicables a

prcticamente todas las especialidades de ingeniera.
El ingeniero se basa en los conocimientos; es decir, comprende las
teoras, los principios y los fundamentos de:

Matemticas, fsica, qumica, biologa, mecnica y materiales, que

son la base de la ingeniera.
El diseo de las estructuras, las instalaciones y los sistemas.
El riesgo y la incertidumbre, como la identificacin de riesgos, los
tipos y manejo de datos, y probabilidad y estadstica.
La sustentabilidad, incluyendo las dimensiones sociales,
econmicas y fsicas.
Poltica pblica y administracin, incluyendo elementos como el
proceso poltico, leyes y reglamentos, y los mecanismos de la
financiacin.
Fundamentos de la empresa, como formatos legales de la
propiedad, las ganancias, las declaraciones de utilidades y los
balances, toma de decisiones, economa y mercadotecnia.
Ciencias sociales, incluyendo economa, historia y sociologa.
El comportamiento tico, incluyendo la confidencialidad, los
cdigos de tica dentro y fuera de las sociedades de ingeniera, la
corrupcin, y las diferencias entre requisitos legales y las
expectativas ticas, y la responsabilidad de la profesin de
respetar la salud pblica, la seguridad y el bienestar social.

El ingeniero debe tener las siguientes destrezas:

Aplica herramientas de ingeniera bsicas, como el anlisis

estadstico, los modelos de computadora, las normas y estndares
de diseo, y los mtodos de administracin de proyectos.
Aprende, entiende y domina la nueva tecnologa para aumentar la
eficacia y la eficiencia individual y organizativa.
Se comunica con audiencias tcnicas y no tcnicas,
convincentemente y con
pasin, a travs de escritura, y
escuchando y aprovechando las matemticas y los materiales
visuales.
Colabora en equipos intra, multi e inter disciplinarios locales e
internacionales, tradicionales y virtuales.
125

Dirige las tareas, los proyectos y los programas para suministrar

los entregables esperados, satisfaciendo el presupuesto, el
programa y otras restricciones.
Lidera para formular y articular la infraestructura ambiental y
otras mejoras, y desarrolla el consenso practicando la inclusividad,
la empata, la compasin, la persuasin, la paciencia y el
pensamiento crtico.

El ingeniero debe tener actitudes que conducen a la prctica efectiva de

la profesin:

El compromiso para la tica, metas personales y de organizacin,

y equipos y organizaciones respetables.
Curiosidad, la cual es la base para el aprendizaje continuo, nuevos
enfoques, desarrollo de nuevas tecnologas y de aplicaciones
innovadoras de tecnologa existente, y nuevos esfuerzos.
La honestidad y la integridad - contar la verdad y mantener la
palabra.
El optimismo ante los desafos y los reveses, reconociendo el
poder inherente a la visin, al compromiso, a la planeacin, la
perseverancia, la flexibilidad y el trabajo en equipo.
Respeto y tolerancia de los derechos, valores, los puntos de vista,
propiedad, pertenencias, y susceptibilidad de otros.
La disciplina de acuerdo con la salud pblica, la seguridad y las
implicancias de asistencia social para la mayora de los proyectos
de ingeniera, y el alto grado de interdependencia dentro de
equipos de proyecto y entre los equipos y sus clientes.
La creatividad y la capacidad empresarial, que resultan en la
identificacin previsora de las posibilidades y las oportunidades.
Para lograr lo anterior, es necesario contar con una ruta educativa
ms robusta para los ingenieros, que los preparen para el
liderazgo y provean las destrezas no tcnicas o suaves
multifacticas, para servir eficazmente en los proyectos que
incrementan el bien pblico. Asimismo, desarrollar una estructura
organizativa ms claramente definida para el equipo de ingeniera,
donde el ingeniero asume el papel de lder integrador de
programas y proyectos.

126

Tambin es deseable que ms ingenieros se involucren en foros de

debate sobre polticas pblicas, donde son desarrolladas las futuras
direcciones para la sociedad, y donde ellos pueden adquirir la confianza
y reconocimiento de la poblacin. Asimismo, que ms ingenieros sean
electos o designados a cargos pblicos, donde pueden influir
directamente en infraestructura, industria y polticas de sustentabilidad
y legislacin.
En la Declaracin de Lisboa (referencia 18), en relacin con EL PERFIL
QUE DEBEN TENER LOS QUE EGRESAN DE LA LICENCIATURA DE
INGENIERA CIVIL, y que AQU SE RECOMIENDA generalizarlo a todas
las ingenieras en muchos de los puntos, se seal que los ingenieros de
hoy deben ser capaces de:

Comprender cmo su trabajo interacta con la sociedad y el medio

ambiente local y globalmente, para identificar posibles desafos,
riesgos e impactos.
Entender la contribucin de su trabajo en diferentes contextos
culturales, sociales y polticos, y cmo stos afectan a su
actividad.
Trabajar en equipos multidisciplinarios, para adaptar la tecnologa
actual a las demandas impuestas por los estilos de vida
sustentables, la eficiencia de los recursos, la contaminacin y la
gestin (y la adecuada disposicin final) de los residuos.
Aplicar un enfoque holstico y sistmico a la resolucin de
problemas, y la capacidad de ir ms all de la tradicin de
descomponer la realidad en partes inconexas.
Participar activamente en la discusin y en la definicin de
polticas econmicas, sociales y tecnolgicas, para ayudar a
redirigir a la sociedad hacia un desarrollo ms sostenible.
Aplicar los conocimientos profesionales de acuerdo con principios
deontolgicos y con valores ticos universales.
Escuchar atentamente las demandas de los ciudadanos y tener
voz en el desarrollo de nuevas tecnologas e infraestructuras.

La educacin en ingeniera, con el apoyo

universitaria, cientfica e ingenieril, debe:

de

las

comunidades

Tener un enfoque integrado sobre los conocimientos, las actitudes,

las habilidades y los valores en la enseanza.
127

Incorporar disciplinas de las ciencias sociales y de las

humanidades.
Promover el trabajo en equipos multidisciplinarios.
Estimular la creatividad y el pensamiento crtico.
Fomentar la reflexin y el auto aprendizaje.
Reforzar el pensamiento sistmico y un enfoque holstico.
Formar a personas que estn motivadas a participar y que sean
capaces de tomar decisiones responsables.
Comprender los desafos que plantea la globalizacin.

Por otra parte la Alianza para la Formacin e Investigacin en

Infraestructura para el Desarrollo de Mxico (FiiDEM), realiz dos
reuniones sobre Nuevos modelos de formacin y enseanza de la
ingeniera en Mxico, una con expertos en educacin (formadores), y
otra con directivos de empresas de ingeniera (empleadores), cuyos
resultados estn en las referencias 34 y 35. Entre las conclusiones y
recomendaciones de la referencia 34 estn las siguientes.
1. Vinculacin
Deber concurrir una eficaz y eficiente vinculacin, y se debern definir
acuerdos e intereses comunes entre las IES y los empleadores pblicos
y privados.
Se debern identificar los nichos de oportunidad de los jvenes, para
que exista trabajo permanente.
Se debern desarrollar proyectos de investigacin o de servicios,
conjuntamente entre las IES y los empleadores.
Los empleadores, pblicos y privados, debern alimentar con opiniones
continuamente a las IES.
La vinculacin entre las IES y los empleadores pblicos y privados se
deber otorgar desde un concepto de inversin, no de ayuda; la
comunidad, el sector y Mxico debern ser los beneficiarios de esta
colaboracin.
Deber existir una clara separacin de la responsabilidad de las IES, los
empleadores, los alumnos y el propio Estado, durante la formacin en la
etapa escolar y la correspondiente a la prctica profesional.
128

Los empleadores pblicos y privados se debern comprometer y ser

corresponsables de la formacin de ingenieros.
2. Visin y vocacin
Las IES, a travs de programas y estrategias, debern motivar la
vocacin de los estudiantes y difundirn adecuadamente la prctica de
la ingeniera.
Se deber promover que los estudiantes tengan una visin ms amplia
de todo lo que se hace en la ingeniera.
La difusin de la labor de la ingeniera deber darse desde niveles de
estudios anteriores a la educacin profesional, en escuelas
preparatorias, secundarias y primarias.
Debern existir programas vocacionales con una visin adecuada a la
actualidad y a los nichos de oportunidad de cada poca.
Se debern establecer mecanismos de difusin de la ingeniera; entre
ellos, programas especiales de televisin a travs de los cuales los
ingenieros informen a la Sociedad lo que ellos hacen, las obras de
infraestructura desarrolladas, las que se encuentran en ejecucin y
aquellas que estn en proyecto.
Adicionalmente, la difusin deber ser una funcin de las IES, con la
pretensin de:

Crear conciencia vocacional adecuada para los estudiantes.

Informar sobre las ofertas de empleo en el ramo de la ingeniera.
Propiciar que los alumnos que egresan del bachillerato lleguen
bien preparados en matemticas, fsica y qumica a estudiar las
carreras de ingeniera.

3. Plantilla docente actualizada

Los profesores se debern capacitar didcticamente para

aprovechar la evolucin tecnolgica y cultural.
Debern contar con una efectiva transicin de los mtodos
basados en la enseanza a los basados en el aprendizaje.
No estarn limitados a su asignatura.
129

Tendrn una visin clara del papel que deben desempear en la

formacin de ingenieros de clase mundial.
Sern capaces de formar ingenieros con capacidad e inters de
aprender.
Estarn facultados para discernir en funcin de conocimientos
integrales.
La plantilla docente de las IES se deber encontrar constituida por
profesores formados integralmente, con conciencia tica,
responsabilidad social y responsabilidad ambiental.
Los profesores debern estar involucrados en el sector empleador,
adicionalmente al acadmico y de investigacin.
Los docentes que imparten temas de aplicacin prctica debern
contar con experiencia profesional y prctica.

4. Herramientas tecnolgicas

Deber existir un sistema pblico de informacin relativa las

ingenieras y a los proyectos de infraestructura, que se encuentre
disponible para que los jvenes puedan tomar decisiones
debidamente sustentadas.
Los ingenieros, a travs del sistema de informacin pblica,
documentarn sus experiencias y dejarn constancia de problemas
y soluciones especficas.
Utilizar las herramientas de las TIC para el desarrollo de los
proyectos y para proporcionar formacin a distancia.

5. Instituciones de Educacin Superior

Los IES utilizarn adecuadamente todos los medios disponibles

para la efectiva formacin de ingenieros, con mtodos de
aprendizaje-enseanza
actualizados,
con
una
apropiada
coordinacin entre la Fase Escolar y la Fase de Prctica
Profesional, entre las IES y los empleadores, respectivamente.
Las IES contarn con modelos integrales de formacin de
ingenieros e incluirn disciplinas orientadas al diseo, a la
investigacin, a la consultora y a la administracin.
Las IES y los empleadores formarn ingenieros que atiendan la
demanda nacional e internacional.
130

Dentro de los programas de formacin de las IES, se deber hacer

nfasis en el papel del ingeniero en conceptos esenciales de
Seguridad y Riesgos, en particular la seguridad estructural.
Las IES debern promover y consolidar una firme vinculacin, no
slo con los empleadores, sino tambin con otros sectores de la
sociedad.
Las IES debern evolucionar y ser mejores que como son en la
actualidad.

6. Reformas legislativas y estructurales

Se recomienda adecuar la actual concepcin legislativa, estructural e
institucional, estableciendo una clara diferencia entre la obtencin de un
ttulo profesional y la licencia para su ejercicio, estableciendo la
obligatoriedad de tomar residencias (prcticas profesionales) para el
otorgamiento, por parte del Estado, de una patente para el ejercicio de
la profesin de ingeniero, a travs de una Cdula Profesional.
Deber promoverse una mayor oportunidad de participacin de los
ingenieros en los sectores pblicos y privados.
Con la formacin integral de ingenieros se debern retomar liderazgos
en la definicin de las polticas pblicas y sociales, en particular las
relacionadas con la construccin de infraestructura urbana y rural.
7. Salarios y oferta de empleo
Los salarios debern ser bien remunerados acordes con los mritos, ms
competitivos y adecuados a la realidad social.
Las opciones de trabajo y la oferta de empleo debern ser superiores y
diversas a las que privan en la actualidad. Los ingenieros debern tener
opciones de empleo y desarrollo en lo que realmente se formaron.
Deber existir un mayor nmero de ingenieros en proceso de formacin,
para satisfacer la variada oferta de empleo en los sectores pblicos y
privados.
8. Modelos de formacin de ingenieros

131

El mtodo de enseanza-aprendizaje se dar a travs de pautas, con la

introduccin de valores agregados de coordinacin y de trabajo en
equipo.
El modelo de formacin de ingenieros estar basado en el aprendizaje.
Cada etapa del modelo de formacin de los ingenieros deber estar
dividida en etapas que conforman las capacidades, el conocimiento, las
destrezas y las actitudes que debern tener los ingenieros en el ejercicio
de su disciplina.
Se establecer un esquema por el que se transitar de la formacin
escolar, a la formacin profesional a travs de la prctica de la
ingeniera.
La atencin de necesidades especficas deber estar integrada con
temas de formacin regular y extracurricular, para lograr competencias
enfocadas a tener una visin amplia de los costos y beneficios de los
proyectos.
El modelo de formacin deber contemplar los cuatro pilares bsicos
definidos por las United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO), en materia de educacin-aprendizaje:

Aprender
Aprender
Aprender
Aprender

a
a
a
a

conocer.
aprender.
emprender (hacer).
convivir (ser).

Los modelos educativos estarn definidos e implementados con una

visin estratgica, con adecuados esquemas de movilidad y de acuerdo
con la poca.
Los modelos de formacin de ingenieros se podran establecer con base
en los Southern African Development Community Accreditation
(SADCA), que contemplan una serie de crditos, de acuerdo con lo
siguiente: un determinado nmero de horas de clase, estancia
profesional supervisada y prcticas de laboratorio.
Se debern incorporar las residencias largas a los modelos de formacin
de ingenieros, para que aprendan metodologas prcticas.

132

Se deber incorporar en el modelo de formacin del ingeniero conceptos

de administracin integral.
Se debern incorporar asignaturas de mantenimiento de la
infraestructura en general, y se le dimensionar y catalogar con igual
importancia que el diseo y la construccin.
El modelo de formacin deber integrar conceptos que renan la
capacidad para disear y realizar experimentos.
El modelo de formacin, a su vez, deber incluir el aprendizaje de
herramientas de tipo probabilstico, que consisten, entre otros aspectos,
en entender la frecuencia de fenmenos meteorolgicos, as como el
clculo de los riesgos por fenmenos naturales y cargas inusuales.
El modelo de formacin de ingenieros deber contemplar, distinguir y
reconocer las necesidades y los requerimientos de los empleadores.
Se deber contar con una alta calidad en los modelos de formacin y de
transferencia del conocimiento.
La adecuacin de estos modelos de formacin permitir al sector
retomar un liderazgo en la definicin de la poltica social.
El papel del docente en los modelos de formacin de ingenieros deber
ser el de facilitador, alejado de la concepcin tradicional del expositor.
9. Ingeniero integral
Los egresados de las carreras de ingeniera debern estar preparados
para contribuir al desarrollo del pas, de acuerdo a sus propias
caractersticas.
La formacin de ingenieros deber integrar la etapa acadmica de la
licenciatura, as como la experiencia de la prctica profesional en las
empresas del sector privado e instituciones del sector pblico, con la
supervisin de gente preparada y formada en la ingeniera.
El ingeniero profesional deber estar certificado en la prctica
profesional, y slo sta lo calificar para fungir como responsable de
obra o de proyecto.
El ingeniero deber contar con una formacin integral que contemple
varias capacidades, as como el conocimiento adecuado de diversas
especialidades relacionadas con su ejercicio profesional.
133

El servicio social deber ser adicional a la prctica profesional que

deber tener el ingeniero.
Se deber promover una mejor insercin del egresado en el sector
productivo, convirtindolo en un ingeniero profesional (professional
engineer), a travs de su certificacin con la prctica profesional y el
fortalecimiento de competencias.
Debern existir ms ingenieros de proyecto, formados integralmente y
calificados con diversas competencias.
Los ingenieros debern contar con extensas redes de colaboracin.
Tendrn amplios conocimientos en la evaluacin, prevencin y
mitigacin de riesgos, derivados de factores tetnicos y meteorolgicos,
as como del proceso de diseo, construccin, mantenimiento y uso de
la propia infraestructura.
La ingeniera deber estar desarrollada bajo un concepto internacional
(global), pero sin dejar de lado la realidad nacional, tanto para los
estudiantes como para las plantas docentes de las IES.
Los ingenieros debern estar preparados, ser responsables y atender
satisfactoriamente las necesidades econmicas, sociales, ecolgicas y
ambientales.
Se recomienda incorporar en los modelos de formacin, estrategias de
aprendizaje basadas en problemas y proyectos reales, en vinculacin
con el sector productivo.
Por otra parte en la referencia 35 se presentan las opiniones de los
empleadores de ingenieros, que en muchos aspectos coinciden con los
de los expertos acadmicos, y las conclusiones y recomendaciones se
resumen en los siguientes cuadros.
VINCULACIN ENTRE LOS EMPLEADORES Y LAS INSTITUCIONES
DE EDUCACIN SUPERIOR PARA DEFINIR EL PERFIL REQUERIDO
DEL INGENIERO
Vocacin y calidad de los alumnos de las ingenieras
Fomentar vocaciones tempranas de ingenieros de diversas ramas
requeridas por los empleadores, en fases escolares previas a la
profesional
Identificar vocaciones tempranas de ingenieros de diversas ramas
134

requeridas por los empleadores, en fases escolares previas a la

profesional
Complementar la formacin de estudiantes, mediante el fomento
de valores civiles y ticos
Fomentar en los estudiantes el aprendizaje de conocimientos
bsicos en diferentes rubros, incluidas la expresin oral y escrita,
que conformen una cultura general, adicional a la formacin
escolar
Fomentar en el estudiante la prctica del deporte

Definir el perfil del egresado de ingeniera (diseo curricular)

Incorporar en los planes de estudio de las ingenieras, las
necesidades reales de los empleadores
Definir e integrar los perfiles del profesionista, en diversas ramas
de ingeniera, por niveles y especializacin para su incorporacin
en la formacin escolar
VINCULACIN ENTRE LOS EMPLEADORES Y LAS INSTITUCIONES
DE EDUCACIN SUPERIOR PARA DEFINIR EL PERFIL REQUERIDO
DEL INGENIERO
Vocacin y calidad de los alumnos de las ingenieras
Fomentar vocaciones tempranas de ingenieros de diversas ramas
requeridas por los empleadores, en fases escolares previas a la
profesional
Identificar vocaciones tempranas de ingenieros de diversas ramas
requeridas por los empleadores, en fases escolares previas a la
profesional
Complementar la formacin de estudiantes, mediante el fomento
de valores civiles y ticos
Fomentar en los estudiantes el aprendizaje de conocimientos
bsicos en diferentes rubros, incluidas la expresin oral y escrita,
que conformen una cultura general, adicional a la formacin
escolar
Definir el perfil del egresado de ingeniera (diseo curricular)
Incorporar en los planes de estudio de las ingenieras, las
necesidades reales de los empleadores
Definir e integrar los perfiles del profesionista, en diversas ramas
de ingeniera, por niveles y especializacin para su incorporacin
135

en la formacin escolar
Tabla 12. Vinculacin entre los empleadores y las instituciones de
educacin superior para definir el perfil requerido del ingeniero
Por otra parte, en el 8 Congreso Mundial de Educacin: Ingeniera, La
formacin del ingeniero para el desarrollo sostenible (referencia 39), se
hizo nfasis en que el ingeniero del siglo XXI no slo debe ser un
profesional provisto de slidos conocimientos y competencias tcnicas y
tecnolgicas, sino que adems debe estar provisto de una slida cultura
general, que conozca las necesidades de su regin y est dotado de una
visin sistmica que le permita aplicar sus conocimientos en el lugar del
mundo en que se los requiera, actuando en todos los casos con
solidaridad social, preservando el medio natural y respetando los
principios ticos bsicos.
Entre las conclusiones se seal que en las etapas de formacin de los
futuros ingenieros SE RECOMIENDA tomar en cuenta los siguientes
objetivos generales:

Promover el desarrollo integral, reflexivo y crtico del ingeniero.

Formar en valores, principios ticos universales y respeto por las
culturas y su diversidad.
Formar ingenieros socialmente responsables, comprometidos con
el medio ambiente y el desarrollo sustentable y sostenido de la
sociedad en la que vive, comprendiendo y respetando las
diversidades.
Asegurar la calidad de la formacin en las carreras de ingeniera.
Mejorar sustancialmente la formacin en ciencia y tecnologa en
los niveles previos de educacin.
Formar ingenieros con proyeccin mundial con estndares de
calidad internacional, creando espacios regionales de educacin en
ingeniera y reconociendo los ttulos profesionales.
Formar ingenieros con visin sistmica.

Al analizar los diversos planteamientos, ideas y recomendaciones de

ANFEI, NRCCEDTM, ASCE, FiiDEM, Academia Nacional de Ingeniera de
los EUA (referencia 14), Academia de Ingeniera de Mxico (referencia
36), CICM, Declaracin de Lisboa, 8 Congreso Mundial de Educacin,
OCDE y en las encuestas de la Facultad de Ingeniera de la UNAM, de la
ASEE y de Espaa, y en las publicaciones referidas en esta documento,
136

se observa que stos coinciden en lo general y se complementan en lo

particular, por lo que el conjunto de todos ellos debe ser una valiosa
gua para las instituciones de educacin superior, en sus procesos de
creacin y actualizacin de los planes de estudio de las carreras y
posgrados de ingeniera. En las referencias 20 y 24 se establecen
criterios educativos particulares para ingeniera civil.
ES CLARO, EN MI OPININ, QUE TODAS LAS ASEVERACIONES
ANTERIORES, AUN CUANDO ALGUNAS HAYAN SIDO EMITIDAS PARA
INGENIERA CIVIL, PUEDEN GENERALIZARSE A TODAS LAS
INGENIERAS, segn corresponda, y que no todos estos conocimientos,
destrezas y habilidades deben, necesariamente, ensearse en materias
regulares, sino muchos de
ellos adquirirse
en
actividades
extracurriculares y mediante los mtodos educativos que se utilicen. A
este respecto, SE RECOMIENDA que se deben utilizar sistemas de
enseanza-aprendizaje que intrnsecamente obliguen a practicarlos y
desarrollarlos, como son los mtodos de aprendizaje mediante la
resolucin de problemas reales y de realizacin de proyectos y diseos,
que se sealarn ms adelante en este escrito.
Asimismo, como parte de las conclusiones en varios foros sobre
educacin en Mxico, se ha sealado que es recomendable que en el
mbito escolar se programen y supervisen estancias de varios meses en
las obras y en las empresas de consultora, para que los alumnos tengan
contacto con los problemas reales de la prctica de la ingeniera; en esto
puede incluirse el servicio social obligatorio.
Adems, se enfatiza que es importante convencer a los empleadores DE
QUE LOS RECIN EGRESADOS NO ESTN OBLIGADOS A RESOLVER
TODA CLASE DE PROBLEMAS O PROYECTOS, sino que los empleadores
deben ofrecerles capacitacin en el trabajo debidamente supervisada,
para que gradualmente adquieran las capacidades prcticas requeridas
en cada empresa. En otras palabras, LA FORMACIN DEL INGENIERO
NO CONCLUYE CON LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA, SINO QUE SE
CONTINA DURANTE TODA LA VIDA, con estudios de posgrado,
educacin continua, autoestudio, interaccin con colegas y prctica en el
trabajo.
En este sentido, en el captulo 6 de este documento se seala que la
ASCE establece que el cuerpo de conocimientos debe cumplirse
obteniendo UNA PARTE ESCOLARIZADA que comprende la licenciatura y
una maestra o 30 crditos de especialidad, Y OTRA DE EXPERIENCIA.
Es decir:
137

(1) Una licenciatura (L) en ingeniera civil,

(2) Una maestra (M) o 30 crditos aceptables, y
(3) La experiencia (E).
Por otra parte, y en este mismo sentido de que LA FORMACIN SE
COMPLEMENTE CON UN POSGRADO, en la Comunidad Europea, como
parte del actual Proceso de Bolonia, se han establecido programas de
educacin superior de dos y tres ciclos. El de dos ciclos incluye una
licenciatura de 3 a 4 aos, y despus una maestra de 1 a 2 aos. En el
de tres ciclos, a lo anterior se agrega la opcin del doctorado. Sin
embargo, hay varios campos de estudio, como Ingeniera, Medicina y
Arquitectura, que en algunos pases siguen estando fuera de estas
nuevas estructuras (referencia 12).
El crecimiento del ASEGURAMIENTO EXTERNO DE LA CALIDAD EN LA
EDUCACIN SUPERIOR ha sido una de las caractersticas ms notables
en el proceso de Bolonia; la cooperacin Europea en este aspecto es
ejemplificada por el acuerdo sobre las directrices y normas europeas, y
la creacin de un registro europeo de garanta de calidad. En la mayora
de los pases LA GARANTA DE CALIDAD se interesa en la concesin de
permisos a las instituciones o programas de educacin superior, para
operar sobre la base de las normas de calidad mnimas; slo una
minora de pases sigue un procedimiento orientado a la mejora
(referencia 12).
NUEVAS OPORTUNIDADES
INGENIERAS

PARA

EL

DESARROLLO

DE

LAS

El informe de la Academia Canadiense de Ingeniera, Task Force: on the

future of engineering (2005), propone, entre otros, los siguientes
campos para las ingenieras:
Nanotecnologa, uso de materiales y biotecnologa. Al controlar las
escalas nanoestructurales, los materiales se potenciarn, hacindose
ms fuertes y resistentes. La nanotecnologa incorporar los
conocimientos de la biologa y aplicar sus diseos, por ejemplo, a
materiales sintticos.
Tecnologas de la informacin. Las ingenieras desarrollarn sistemas
computacionales
proactivos,
mediante
la
creacin
de
microcomputadoras que obtendrn datos del mundo fsico y los
transmitirn a travs de redes

138

Robtica. Se disearn y desarrollarn robots

interactuarn en entornos de alta complejidad.

autnomos

que

Tecnologa mdica. El desarrollo de modelos matemticos sobre el

cuerpo humano har factible programar, dentro de un chip, las
funciones orgnicas, y al colocarlo en un humano le permitir a la
medicina sustituir las funciones de diversos rganos, incluso del cerebro
(prtesis neuronales).
Globalizacin de la cadena de valor. Ser necesario disear formas
de organizacin que se construyan con base en la colaboracin entre
los individuos. Por otra parte, el mundo globalizado crea nuevas cadenas
de valor, en que los centros productivos se rigen por sus ventajas
competitivas. Las reingenieras de las empresas se vuelven estratgicas.
Seguridad global. La ms seria amenaza para la seguridad del nuevo
orden mundial es el terrorismo global, el cual proviene de clulas
desconcentradas que vulneran los sistemas de seguridad; por tanto, se
requerirn sistemas de vigilancia e inteligencia tecnolgicas.
Depresin de los recursos naturales. Principalmente agua, comida y
energa. Se necesitar crear nuevos diseos para conservar e
incrementar los recursos naturales del mundo. Por otra parte, la
produccin de granos deber aumentar y se tendr que revertir la
desertificacin de las zonas agrcolas, e introducir innovaciones
tecnolgicas que permitan el uso de nuevas fuentes de energa. Los
sistemas elctricos sern ms eficientes y se regionalizarn bajo la
perspectiva de nuevas y diversas fuentes de energa.
Calentamiento global. El aumento en la temperatura de la Tierra
provocar efectos inmediatos en la agricultura y en las tierras hmedas,
lo cual modificar sus sistemas y tcnicas productivas, as como en la
elevacin del nivel del mar. Las ingenieras necesitarn crear sistemas
que detengan el calentamiento global y generar instrumentos
innovadores para enfrentar los sntomas negativos que ya comienzan a
vivirse.
Desastres naturales. Las calamidades naturales se han incrementado
en los ltimos 30 aos: de 78 en 1970 a 348 en 2004, y la tendencia
indica que seguirn aumentando. Los cataclismos hidrometeorolgicos,
las erupciones volcnicas, los terremotos, los maremotos o tsunamis,
los desplazamientos de tierras, etctera, requerirn de una ingeniera
apta para la prevencin y remediacin de desastres.
139

En el Primer encuentro de las asociaciones profesionales de ingenieros

civiles de los pases de lengua portuguesa y castellana (referencia 54)
se postul que los ingenieros civiles deben (varias de estos desafos se
aplican a otras especialidades de la ingeniera): Garantizar las
condiciones de seguridad de las construcciones; Garantizar las
condiciones de seguridad y salud de los trabajadores en los lugares de
trabajo; Prevenir y minimizar los efectos de las catstrofes naturales,
como sismos, maremotos, huracanes e inundaciones; La proteccin de
las franjas costeras; Garantizar un mejor aprovechamiento de los
recursos naturales; Mejorar el ordenamiento y el desarrollo del
territorio, y las condiciones para elevar la calidad de vida de las
poblaciones; La defensa del medio ambiente, minimizando los impactos
de las construcciones; Reducir la siniestralidad en carretera, as como en
los recintos de construccin, a travs de mejores proyectos y sistemas
constructivos adecuados; Combatir la corrupcin mediante propuestas
que simplifiquen las normas y reglamentos en vigor, con anlisis de los
procesos productivos y de los sistemas de evaluacin y de decisin.
De acuerdo con el Consejo Internacional de Academias de Ingeniera y
Ciencias Tecnolgicas, CAETS, que rene a 26 academias del mundo, los
desafos de los futuros ingenieros son los que se presentan en la figura
6; es de destacarse que en muchos conceptos aparece explcitamente la
proteccin al medio ambiente, que complementa a temas tales como el
cambio climtico y el desarrollo sustentable.

140

Figura 6. La ingeniera en los desafos futuros

Por su parte la Academia Nacional de Ingeniera de EUA estableci
en 2010 los siguientes 14 retos para la ingeniera del futuro que van
dirigidos algunos de ellos, en primera instancia, a los centros de
investigacin:
1. Hacer econmica la energa solar.
2. Manejar el ciclo del nitrgeno.
3. Avanzar en la informtica para la salud.
4. Prevenir el terror nuclear.
5. Avanzar en aprendizaje personalizado.
6. Proveer energa por fusin.
7. Proveer acceso al agua limpia.
8. Mejorar las medicinas y personalizarlas.
9. Asegurar el ciberespacio.
10. Mejorar las herramientas para el descubrimiento cientfico.
11. Desarrollar mtodos para secuestrar el dixido de carbono.
141

12. Restaurar y mejorar la infraestructura urbana.

13. Conocer y simular la mente humana.
14. Mejorar la realidad virtual.
EL PERFIL REQUERIDO DE LAS ESCUELAS DE INGENIERA SEGN
ANFEI
EL PERFIL QUE SE REQUIERE DE LAS ESCUELAS DE INGENIERA para
satisfacer el perfil de los ingenieros que egresen es, en trminos muy
generales:
Las escuelas de ingeniera debern ser instituciones de alta calidad
acadmica, con un elevado grado de vinculacin con los sectores
productivos, adems de un profesorado profesionalizado y orientado a
resultados; es decir, al aprendizaje y aplicacin de contenidos
pertinentes. Esto implica que las escuelas debern estar acreditadas por
los organismos nacionales dedicados a evaluar la calidad de los
programas de enseanza (CACEI en el caso de Mxico), as como crear
plataformas que vinculen a todos los actores involucrados (gobierno,
empresas, escuelas, centros de investigacin) para lograr una eficiente
relacin entre todos ellos.
Una escuela de ingenieros flexible, abierta y con una fuerte y
actualizada infraestructura en las TIC, que responda eficientemente
tanto a las necesidades sociales como a las del mercado.
La informacin fundamental para disear los programas de estudio
deben provenir de las necesidades de la produccin y del
comportamiento del mercado. Las polticas pblicas deben favorecer la
inversin y la exigencia de calidad, tanto en la educacin como en el
desarrollo de investigacin, tecnologa e innovacin, que son
codependientes de la primera.
Lo anterior se representa en la siguientes dos figuras:

142

Mediador entre la ciencia y las

estructuras productivas

Perfil de las escuelas de

ingeniera
Alta calidad acadmica, Alto grado
de vinculacin. Flexible, abierta,
infraestructura en TIC.

Tcnico con slidas competencias

diferenciadas. Un ingeniero global

Capital Humano

Capital Humano

Mercado de trabajo
Reestructuracin de la
oferta educativa: atender
necesidades sociales
/mercado/ regionales.
Reducir y focalizar

El perfil del ingeniero

Slida formacin bsica.
Nuevas competencias:
Hacia el ingeniero del
siglo XXI
Prcticas y campos
profesionales
Tradicionales e innovadoras.
Atencin a rezagos. Nuevos
campos

Figura 7. Capital Humano

Definicin de una
poltica nacional de
desarrollo

Golpe de Timn
Terapia de choque
Migracin de paradigma

Ciencia +Tecnologa +
Educacin

Polticas pblicas
pblicas
Polticas

Tecnologa
Generar tecnologas
propias
Aprovechar tecnologas
disponibles en el mercado
global

Impulsar la
competitividad
Conectividad, reglas
claras, transparencia,
incentivos fiscales, tasas
bajas de financiamiento

Sistemas regionales de
innovacin tecnolgica
Definir lneas estratgicas
Satisfacer las necesidades
del pas

Figura 8. Polticas Pblicas

143

Para ello, es indispensable contar con escuelas de ingeniera que sean

industrias del conocimiento, certificadas por su alta calidad; centros
promotores del cambio y generadoras de recursos humanos de
excelencia, fuertemente vinculados a las empresas; orientadas a nichos
estratgicos y regionales, ofreciendo una educacin tanto en el aula
como en el sistema productivo, con laboratorios equipados que generen
crculos virtuosos produccin-escuela.
Bajo tales escenarios, las ingenieras debern aprovechar las nuevas
oportunidades: un conocimiento que se internacionaliza y que busca
ventajas comparativas basadas en el capital humano competitivo y en la
capacidad instalada. Asimismo, los nuevos campos de las ingenieras
exigirn estrategias para resolver las paradojas de la globalizacin:
masificar y diferenciar, integrar y recomponer, reducir y expandir
multitud de productos, lo cual demandar flexibilidad, movilidad e
innovacin en la prctica profesional.
Asimismo, las escuelas de ingeniera tendrn que modernizar su
infraestructura tecnolgica, no slo en lo que se refiere a laboratorios y
centros de investigacin, sino tambin sus instalaciones y procesos
administrativos, lo cual demandar nuevos aprendizajes institucionales,
tales como la alfabetizacin digital.
Otro aspecto importante es la posibilidad de movilidad de los
estudiantes entre varias universidades del pas y del extranjero, tanto
pblicas como privadas, para aprovechar las fortalezas, culturas,
aprendizaje de idiomas y diversidades de enfoques de cada una,
reconocindose mutuamente los crditos logrados por los estudiantes.
En el caso de movilidad al extranjero habr que tener en cuenta y evitar
lo sealado en la referencia 21, acerca del problema de fuga de
cerebros.
Adems debern:
Mejorar el reclutamiento y la retencin de los estudiantes, hacer la
experiencia de aprendizaje ms significativa e interesante para ellos,
lograr que los cambios en la enseanza de la ingeniera se den en el
contexto ms amplio de la profesin, y mejorar la comprensin de la
sociedad acerca de la ingeniera.
Potenciar la posibilidad de que no desertarn, que se graduarn como
ingenieros, aspirarn a realizar estudios de posgrado y, algunos,
dedicarse a la investigacin.
144

Desarrollar nuevas normas para evaluar a sus docentes; por ejemplo,

requerir una experiencia como ingeniero en ejercicio, y debe crear o
adaptar programas de desarrollo para apoyar el crecimiento profesional
de los profesores de ingeniera.
Apoyar la investigacin en enseanza de la ingeniera por ser una
valiosa y recompensante actividad para los profesores de ingeniera,
como un medio para mejorar y personalizar la conexin con los
estudiantes de licenciatura, para entender cmo aprenden y apreciar los
enfoques didcticos que los entusiasman.
Asimismo, se deber promover una mejor insercin del egresado en el
sector productivo, convirtindolo en un ingeniero profesional
(professional engineer), a travs de su certificacin, con la prctica
profesional y el fortalecimiento de competencias.
Por otra parte, en muchas escuelas de ingeniera de Mxico (referencia
38) se estn diseando los programas de estudios en base a lo que se
han denominado LAS COMPETENCIAS. Segn la referencia 37 una
competencia se define como un conjunto de conocimientos, actitudes y
valores que hacen posible desempeos flexibles, creativos y
competitivos, en un campo profesional especfico y en un contexto
definido. Este mtodo exige la formulacin de mallas curriculares por
competencias, as como establecer planes didcticos diseados para
impartir cada una de ellas, entrenamiento especfico de los profesores y
mecanismos particulares para evaluar el logro de cada competencia, lo
cual conlleva muchos retos que deben vencerse para lograrlo
plenamente.
REQUISITOS EDUCATIVOS PARA LOS INGENIEROS CIVILES QUE
ESTABLECE LA AMERICAN SOCIETY OF CIVIL ENGINEERS
En esta seccin se reproduce lo que la American Society of Civil
Engineers (ASCE) seala respecto a la educacin de los ingenieros
civiles los cuales, al igual que las otras especialidades de la ingeniera,
enfrentan un mundo cada vez ms complicado, que requiere mayor
amplitud y especializacin de los egresados.
La Declaracin de Poltica 465 de la ASCE Pre-requisitos acadmicos
para la licenciatura y la prctica profesional, define la preparacin
requerida para la prctica futura de la ingeniera civil y seala el
concepto de una profesin: Una profesin puede ser definida por una
organizacin, una tica del servicio y un cuerpo de conocimientos
descritos en Civil Engineering Body of Knowledge (BOK) for the 21th
145

Century (2 Ed), publicado por la American Society of Civil Engineers

(ASCE) en 2008.
El CUERPO DE CONOCIMIENTOS ES EL CIMIENTO Y DEFINE LOS
CONOCIMIENTOS, LAS DESTREZAS Y ACTITUDES NECESARIAS PARA
INGRESAR A LA PRCTICA DE INGENIERA CIVIL EN EL NIVEL
PROFESIONAL. Entre las conclusiones y recomendaciones, la mayora de
las cuales, por ser de carcter muy general, se pueden aplicar a las
dems especialidades de ingeniera, estn:
Es evidente que el amplio cuerpo de ciencias y conocimientos de
ingeniera NO PUEDE SER ACOMODADO DENTRO DEL CONTEXTO
TRADICIONAL DE CUATRO AOS DE ESTUDIO DE LICENCIATURA.
El cuerpo de conocimientos incluye lo generalmente aceptado de un
modelo de educacin de un profesional que comprende:
los fundamentos en matemticas y ciencias naturales,
la amplitud en las humanidades y las ciencias sociales,
la amplitud tcnica,
la amplitud de prctica profesional, y
la profundidad tcnica o la especialidad.
De acuerdo con el cuerpo de conocimientos, aqullos que practiquen la
profesin deben ser capaces de cumplir con 24 elementos del cuerpo de
conocimientos, en varios niveles de dominio, de acuerdo con la
Taxonoma de Bloom: Nivel 1 (N1)-Conocimiento; Nivel 2 (N2)Comprensin; Nivel 3 (N3)-Aplicacin; Nivel 4 (N4)-Anlisis; Nivel 5
(N5)-Sntesis; Nivel 6 (N6)-Evaluacin. Los 24 aspectos y los
respectivos niveles de dominio a los que se debe llegar son, en
resumen:
1. Matemticas. Resolver los problemas de matemticas a travs de
las ecuaciones diferenciales y aplicar estos conocimientos a la solucin
de los problemas de ingeniera (N3).
2. Ciencias naturales. Resolver los problemas de clculo sobre fsica,
qumica y un rea adicional de ciencias naturales, y aplicar estos
conocimientos a la solucin de los problemas de ingeniera (N3).
3. Humanidades. Demostrar la importancia de las humanidades en la
prctica profesional de ingeniera (N3).

146

4. Ciencias sociales. Demostrar la importancia de los conocimientos de

ciencias sociales en la prctica profesional de ingeniera (N3).
5. Ciencias de materiales. Usar los conocimientos de ciencias de
materiales para resolver los problemas de ingeniera civil (N3).
6. Mecnica. Analizar y resolver los problemas de mecnica de slidos
y fluidos (N4).
7. Experimentos. Especificar un experimento para cubrir una
necesidad, dirigir el experimento y analizar y explicar los datos
resultantes (N5).
Reconocimiento y resolucin de problemas. Formular y resolver los
problemas de ingeniera civil, seleccionando y aplicando las tcnicas y
las herramientas adecuadas (N4).
9. Diseo. Evaluar el diseo de un sistema complicado, componente, o
proceso, y aplicar los estndares acostumbrados de la prctica,
considerando las necesidades y las restricciones del usuario y del
proyecto (N6).
10. Sustentabilidad. Analizar sistemas de obras de ingeniera, ya
sean tradicionales o emergentes, para lograr un desempeo sustentable
(N4).
11. Asuntos contemporneos y perspectivas histricas. Analizar
el impacto de los asuntos histricos y contemporneos sobre la
identificacin, formulacin y solucin de los problemas de ingeniera, y
analizar el impacto de las soluciones de ingeniera sobre la economa, el
medio ambiente, el ambiente poltico y la sociedad (N4).
12. Riesgo e incertidumbre. Analizar las cargas y las capacidades, as
como los efectos de sus respectivas incertidumbres, para lograr un
diseo bien definido, y calcular la probabilidad subyacente de falla o de
comportamiento inadecuado para cada tipo especfico de falla (N4).
13. Gerencia de proyectos. Formular los documentos que deben
incluirse en el plan del proyecto (N4).
14. Amplitud en las reas de ingeniera civil. Analizar y resolver
problemas de ingeniera bien definidos, en al menos cuatro reas
tcnicas de la ingeniera civil (N4).
147

15. Especializacin tcnica. Evaluar el diseo de un sistema o proceso

complicado, y evaluar la validez de los conocimientos o tecnologas
nuevas en una especialidad tcnica tradicional o emergente (N6).
16. Comunicacin. Planear, componer e integrar la comunicacin oral,
escrita, virtual y grfica de un proyecto, para audiencias tcnicas y no
tcnicas (N5).
17. Poltica pblica. Aplicar tcnicas de polticas pblicas a problemas
de polticas pblicas relacionadas con las obras de ingeniera civil (N3).
18. Administracin pblica y de empresas. Aplicar conceptos y
procesos de administracin pblica y de empresas (N3).
19. Globalizacin. Analizar obras y servicios de ingeniera para
funcionar en un nivel bsico en el contexto mundial (N4).
20. Liderazgo. Organizar y dirigir los esfuerzos de un grupo (N4).
21. Trabajo en equipo. Funcionar eficazmente como miembro de un
equipo multidisciplinario (N4).
22. Actitudes. Demostrar posturas
profesional de ingeniera civil (N3).

alentadoras

de

la

prctica

23. Aprendizaje a lo largo de la vida. Planear y adquirir las pericias y

conocimientos adecuados para practicar la profesin (N5).
24. tica y responsabilidad profesional. Justificar la solucin para un
problema de ingeniera sobre la base de los estndares profesionales y
ticos, y demostrar el desarrollo profesional y tico (N6).
La ASCE establece que el cuerpo de conocimientos debe cumplirse
obteniendo:
(1) Una licenciatura (L) en ingeniera civil,
(2) Una maestra (M) o 30 crditos aceptables, y
(3) La experiencia (E).
Esto se expresa como:
"L + M/30 + E"

148

Donde
"L + M/30
representa algunas rutas diferentes, pero
relacionadas, para cumplir el componente educativo formal del cuerpo
de conocimientos. El "E" se refiere a la experiencia estructurada y
progresiva de ingeniera, la que, al combinarse con los requisitos
educativos, resulta en el logro del cuerpo de conocimientos
indispensables de ingeniera civil.
5. Un camino para cumplir el cuerpo de conocimientos en un futuro
prximo, puede ser simbolizado como sigue:
L(ABET) + (M/30) + E
El "L(ABET)" se refiere a una licenciatura en ingeniera civil acreditada
por ABET.
El "M/30" se refiere a una maestra o a 30 crditos de cursos de
posgrado de nivel aceptable, o de cursos de licenciatura de nivel
superior en una rama de especializacin relacionada con ingeniera civil.
El "M" significa un programa de maestra; el "30" no tiene que conducir
a una maestra.En cualquiera de los dos casos, el programa de "M/30"
ser validado por una entidad exterior acreditada.
6. Otro camino para cumplir el cuerpo de conocimientos puede ser
simbolizado como:
L + M(ABET) + E
Cuando no sea requerido que la licenciatura de ingeniera civil sea una
acreditada por ABET, la maestra en ingeniera civil s debe ser
reconocida por ABET, y debe validar el logro de los componentes
educativos formales del cuerpo de conocimientos. La ASCE ha logrado
con xito las modificaciones importantes para encausar los criterios de
acreditacin y las polticas para hacer que sta sea una ruta alternativa
viable en el futuro con xito.
7. Hay consistencia entre los senderos de cumplimiento del cuerpo de
conocimientos de ASCE y los caminos de la Ley del Modelo del Consejo
Nacional de Educacin en Ingeniera de los Estados Unidos de
Norteamrica (NCEES por sus siglas en ingls), para todas las
licenciaturas de ingeniera. La Ley del Modelo de NCEES dice (hasta el 1
de enero de 2015) que el examen de admisin debe ser escrito y
abordar los principios y prctica de la ingeniera, y tambin requerir:
149

Ser graduado como ingeniero y 30 crditos adicionales de cursos de

licenciatura avanzados o de cursos de posgrado impartidos por
instituciones aprobadas, y tener un registro adicional de 4 aos o ms
de experiencia progresiva en proyectos de ingeniera con una
complejidad y un carcter que indiquen al Comit de Evaluacin que el
solicitante puede ser competente para practicar la ingeniera.
Ser ingeniero con una maestra en ingeniera impartida por una
institucin que ofrece
programas reconocidos por ABET, o el
equivalente, y con un registro especfico de 3 aos o ms de experiencia
progresiva sobre proyectos de ingeniera con una complejidad y un
carcter que indiquen al Comit de Evaluacin que el solicitante puede
ser competente para practicar la ingeniera.
La Ley del Modelo de la NCEES define un ingeniero como un graduado
de un programa de enseanza de ingeniera de cuatro aos o ms,
acreditado por ABET, o el equivalente, que ha aprobado los
fundamentos del examen de ingeniera (FE). NCEES incluye dos caminos
adicionales para personas con doctorado.
De acuerdo con el PS465, el cuerpo de conocimientos (BOK) debe ser
completado mediante educacin formal y experiencia; esto es, grado de
licenciatura, grado de maestra o equivalente, o de niveles superiores
especializados en ingeniera civil, y experiencia, de acuerdo con el
siguiente cuadro, en el que B significa la porcin del BOK que se debe
lograr con estudios de licenciatura, M/30 la porcin que debe lograrse
con estudios de maestra (aproximadamente 30 crditos semestrales, o
cursos superiores de nivel licenciatura en un rea tcnica especializada
y/o rea de prctica profesional en ingeniera civil), y E la porcin
lograda mediante experiencia previa a la titulacin.
Nmero y elemento del

N1-

N2-

N3-

N4-

N5-

N6-

Cuerpo de Conocimientos

Anlisis

Sntesis

Evaluacin

Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

1. Matemticas

2. Ciencias naturales

3. Humanidades

4. Ciencias sociales

5. Ciencia de materiales

6. Mecnica

7. Experimentos

M/30

8. Reconocimiento y
resolucin de problemas

150

M/30

9. Diseo

10. Sustentabilidad

12.Riesgo e incertidumbre

13. Gerencia de proyectos

15. Especializacin tcnica

M/30

M/30

M/30

M/30

16. Comunicacin

17. Poltica pblica

19. Globalizacin

20. Liderazgo

21. Trabajo en equipo

22. Actitudes

11.Asuntos
contemporneos
y perspectivas histricas

14. Amplitud en las reas

de ingeniera civil

18. Administracin
pblica y de empresas

23. Aprendizaje a lo largo

de la vida
24. tica y responsabilidad
profesional

Tabla 13. Cuerpo de conocimientos que debe ser completado mediante

educacin formal y experiencia
Por otra parte, En la publicacin de la OECD (2011), A Tuning-AHELO
Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in
Engineering, OECD Education Working Papers, No. 60, OECD
Publishing.
http://dx.doi.org/10.1787/5kghtchn8mbn-en,
SE
FORMULARON DIVERSOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE DEBEN
LOGRAR LOS ESTUDIANTES DE INGENIERA. En resumen, ellos son:
Ciencias Bsicas y de ingeniera
-La capacidad para demostrar conocimiento y comprensin de los
principios fundamentales cientficos y matemticos en su rama de la
ingeniera.
-La capacidad para demostrar una comprensin sistemtica de los
principales aspectos y conceptos de su rama de la ingeniera.
-La capacidad para demostrar amplio conocimiento de su rama de la
ingeniera, incluyendo las cuestiones emergentes.
Anlisis ingenieril
151

-La capacidad de aplicar sus conocimientos y comprensin para

identificar, formular y resolver problemas de ingeniera utilizando
mtodos establecidos.
-La capacidad de aplicar los conocimientos y comprensin para analizar
productos, procesos y mtodos de la ingeniera.
-La capacidad de seleccionar y aplicar mtodos pertinentes de anlisis y
modelado.
-La capacidad de realizar bsquedas de literatura y de utilizar bases de
datos y otras fuentes de informacin.
-La capacidad para disear y realizar experimentos adecuados,
interpretar los datos y sacar conclusiones.
Diseo de ingeniera
-La capacidad de aplicar sus conocimientos y comprensin para
desarrollar diseos que cumplan requisitos definidos y especificados.
-La capacidad para demostrar una comprensin de los mtodos de
diseo y la capacidad para utilizarlos.
Prctica de la ingeniera
-La capacidad de seleccionar y utilizar equipos, herramientas y mtodos
adecuados.
-La capacidad de combinar la teora y la prctica para resolver
problemas de la ingeniera.
-La capacidad para demostrar comprensin de las tcnicas y mtodos
aplicables, y de sus limitaciones.
-La capacidad para demostrar comprensin de las implicaciones no
tcnicas de la prctica de la ingeniera.
-La capacidad para demostrar habilidades de taller y laboratorio;
-La capacidad para demostrar comprensin de la salud, seguridad,
cuestiones jurdicas y responsabilidades de la prctica de la ingeniera,
el impacto de la soluciones de ingeniera en un contexto social y
ambiental, y cumplir con la tica profesional, las responsabilidades y
normas de la prctica de ingeniera.
-La capacidad para demostrar conocimientos de gestin de proyectos y
prcticas de negocios, tales como la gestin de riesgos y cambios, y
estar consciente de sus limitaciones.
Habilidades genricas
-La capacidad de funcionar eficazmente como individuo y como miembro
de un equipo.
152

-La capacidad de utilizar diversos mtodos para comunicarse

efectivamente con la comunidad de ingeniera y con la sociedad en
general.
-La capacidad de reconocer la necesidad de realizar un aprendizaje
independiente durante toda su vida.
-La capacidad para demostrar conciencia del amplio contexto
multidisciplinario de la ingeniera.
PERFIL DESEABLE DE LOS INGENIEROS EN ESPAA
En el ao 2004 la Fundacin CYD elabor y realiz una encuesta a
empresas espaolas, que permiti analizar las relaciones existentes
entre la Empresa y la Universidad espaola (referencia 32). Algunas de
las conclusiones de aquel estudio ponan de manifiesto determinadas
disfunciones; las dos ms destacables eran: el escaso reconocimiento
por parte de la Empresa hacia el papel de motor de desarrollo
econmico que debe ejercer la Universidad y la opinin mayoritaria por
parte de la Empresa de tener nula relacin con la Universidad.
En 2010 la Fundacin CYD promovi de nuevo la ejecucin de una nueva
encuesta, de caractersticas equivalentes a la anterior, con el objetivo de
volver a analizar la relacin entre las empresas y las universidades
espaolas, y tambin, con la finalidad de detectar si las principales
tendencias que se pusieron de manifiesto en la encuesta anterior,
siguen mantenindose en la actualidad. Uno de los captulos se refiri a
la insercin laboral y formacin de ingenieros. El nmero de empresas
encuestadas fue 184 (referencia 32).
Principales conclusiones del perfil deseable de los ingenieros en
Espaa
El 99% de las empresas encuestadas consideran que la Universidad
debe promover las actitudes emprendedoras de los estudiantes.
Empeora la valoracin que hacen las empresas de la adecuacin de la
formacin de los actuales titulados universitarios a los requerimientos de
los puestos de trabajo (baj de 3.05 a 2.85 de calificacin).
Las competencias o aptitudes mejor valoradas por las empresas son:

la aptitud para emprender;

la informtica y nuevas tecnologas y,
la aptitud para trabajar en equipo.
153

En cambio, las peor valoradas son:

idiomas,
formacin prctica y,
habilidades directivas.

En comparacin con los resultados del 2004 se destaca la mejora en la

aptitud para trabajar en equipo, la cual pas de estar dentro de las no
garantizadas en el 2004, a estar clasificada como sobradamente
garantizada en el 2010.
Aproximadamente el 38% de las empresas han utilizado los servicios de
la universidad para incorporar titulados. Estos servicios son utilizados
especialmente por las empresas de mayor tamao.
El 98% de las empresas de ms de 200 trabajadores han invertido en
recursos de formacin.
Las principales fuentes de formacin de la empresa fueron las fuentes
internas y las empresas de consultora. La Universidad se situ en el
antepenltimo puesto, justo por encima de los sindicatos y de la casa
matriz de la empresa.
El 19% de las empresas encuestadas afirma que ha recurrido a la
Universidad para cursos de formacin no diseados exclusivamente para
sus empleados; mientras que solo el 4% afirma que ha recurrido a la
Universidad para cursos diseados a la medida para sus empleados.
La principal causa por la cual las empresas no acuden a la Universidad
para solucionar sus necesidades de formacin es el desconocimiento de
que la Universidad ofreciese estos servicios.
Un punto del cuestionario permite valorar las competencias-aptitudes
que debe tener un titulado universitario para ser contratado por una
empresa y en qu medida la Universidad contribuye a garantizarlas. Se
ofrecen 12 competencias-aptitudes no excluyentes entre ellas, que
deben valorarse en una escala de 5 tramos de Nada a Mucho. Los
resultados obtenidos se muestran en la siguiente tabla, en la que se
reproduce el porcentaje conjunto para la valoracin Bastante y
Mucho, as como la escala de valoracin, cuyo valor medio es 3
(referencia 32).
154

Tabla 3: Porcentajes de valoracin positiva de competenciasaptitudes y calificacin media

Competencias-aptitudes:
1. Conocimientos tericos
2. Formacin prctica
3. Aptitud para trabajar en equipo
4. Capacidad para comunicarse eficazmente con colegas
y clientes
5. Capacidad de gestin y comunicacin
6. Idiomas
7. Informtica y nuevas tecnologas
8. Motivacin y disposicin para el trabajo
9. Aptitud para aprender
10. Capacidad para resolver problemas
11. Habilidades directivas
12. Capacidad de anlisis
Tabla 14. Competencias - Aptitudes

%
59%

Nota
3.79

49%
59%
54%

3.46
3.85
3.67

55%
51%
61%
58%
65%
58%
29%
61%

3.64
3.56
3.85
3.81
4.05
3.69
3.06
3.8

Con estos resultados se formularon cuatro grupos. El primero, con las

competencias-aptitudes que las empresas creen que la Universidad
garantiza sobradamente; a continuacin, las que se consideran
garantizadas; un tercer grupo, de garantizadas con matices y,
finalmente, un grupo de competencias-aptitudes que las empresas
consideran que deben mejorarse por la Universidad. La clasificacin se
establece como combinacin del grado de satisfaccin y de la nota
media obtenida, y se reproduce a continuacin:
Primer grupo: sobradamente garantizadas
9 Aptitud para aprender
7 Informtica y nuevas tecnologas
3 Aptitud para trabajar en equipo
Segundo grupo: garantizadas
12 Capacidad de anlisis
8 Motivacin y disposicin para el trabajo
1 Conocimientos tericos
Tercer grupo: garantizadas con matices
10 Capacidad para resolver problemas
155

4 Capacidad para comunicarse

5 Capacidad de gestin y comunicacin
Cuarto grupo: deben mejorarse
6 Idiomas
2 Formacin prctica
Habilidades directivas
ENCUESTA A EMPLEADORES POR PARTE DE LA FACULTAD DE
INGENIERA DE LA UNAM
La Facultad de Ingeniera de la UNAM dise y aplic una encuesta a
personal directivo de 400 empresas empleadoras de ingenieros, con el
objetivo de detectar y conocer las necesidades y los requerimientos, en
trminos de conocimientos, actitudes y destrezas de los ingenieros, A
FIN DE UTILIZAR ESTA INFORMACIN PARA CONSIDERARLA EN SUS
PLANES DE ESTUDIO. Los resultados son una fuente de conocimiento
sobre las condiciones que imperan en el mercado laboral, para que sea
una herramienta de apoyo para los procesos de acreditacin, la
definicin de estrategias educativas, la planeacin a largo plazo y la
toma de decisiones tcticas a corto plazo (referencia 33). En la siguiente
figura, tomada de la referencia 33, se muestran los resultados de la
demanda de cada una de las especialidades, observndose que
computacin (20%) e industrial (16%) son las que tienen mayor
demanda, seguidas por mecnica (13%), elctrica y electrnica (12%) y
civil y telecomunicaciones (11%).

156

Grfica 86. Resultados de la demanda de cada una de las especialidades

En la siguiente figura (referencia 33) se presentan las opiniones acerca
de los aspectos que valoran en el proceso de contratacin de un
ingeniero. En ella se aprecia que toman muy en cuenta el grado
acadmico, la experiencia laboral, los conocimientos, la certificacin del
candidato, la acreditacin de la escuela donde estudi, la confianza y la
personalidad que se relacionan estrechamente con la tica y con las
actitudes.

157

Grfica 87. Aspectos valorados en el reclutamiento y seleccin de

ingenieros
En la siguiente figura (tomada de la referencia 33) se muestran los
resultados correspondientes a los aspectos que deben dominar los
ingenieros, en la cual las barras con verde obscuro son los que deben
dominarse, y los verde claro los que no deben dominarse.

158

Grfica 88. Aspectos que deben dominar los ingenieros

Los resultados, ordenando los aspectos sealados de mayor a menor
inters, son: computacin, comunicacin, planeacin, toma de
decisiones, actuacin tica, inters y entusiasmo en el trabajo, pensar
crticamente, actuar con liderazgo, conducirse con responsabilidad en el
159

trabajo, desempeo en el trabajo, anlisis e interpretacin de datos,

utilizar herramientas, identificar, formular y resolver problemas,
administracin y gestin de proyectos, trabajar en equipos
interdisciplinarios, conocimiento sobre el uso de la tecnologa, funcionar
en un ambiente competitivo, comprensin del ingls, habilidad para la
organizacin, comunicarse eficientemente, redactar correctamente,
principios de ingeniera, habilidad para aprender, disear un sistema,
componente o proceso, entender soluciones en un contexto social,
entender soluciones en un contexto global, desarrollar presentaciones
orales efectivas, disear y conducir experimentos, y comprensin de
otro idioma.
Otro aspecto importante derivado de la encuesta es el de los salarios
que los empleadores les ofrecen a los ingenieros recin egresados: el 18
% ofrece menos de $5,000.00, el 40% entre $5,000.00 y $8,000.00, el
24% entre $8,000.00 y $11,000.00, el 13% entre $11,000.00 y
$15,000.00, el 3% entre $15,000.00 y $18,000, y slo el 2% ms de
$18,000.00. Como puede apreciarse, los salarios son demasiado bajos,
y esto es un factor que inhibe estudiar ingeniera.
En el siguiente cuadro, producido por la Alianza FiiDEM, se comparan las
respuestas de las encuestas de la Facultad de Ingeniera y la espaola,
de las diez capacidades que en la primera tuvieron las mayores
frecuencias de respuesta, con las que se consideraron ms o menos
equivalentes en la segunda. En la columna de la derecha se muestran
las diferencias que se tuvieron en cada capacidad, tomando como base
la de la Facultad de Ingeniera.
Por ejemplo, en la encuesta de la Facultad la ms importante fue
Inters y entusiasmo por el trabajo, que en la espaola tuvo el sexto
lugar; y en Interpretar y analizar datos coincidieron en el segundo
lugar. Por su parte, en la espaola la ms importante fue Aptitud para
aprender, que en la de la Facultad tuvo el dcimo lugar, y la menos
importante de las diez fue Idiomas, que en la de la Facultad tuvo el
lugar seis con la Comprensin del ingls. Otra conclusin destacable es
que las diez capacidades que en ambas encuestas se consideraron las
ms importantes son prcticamente las mismas, aunque con diferente
prelacin; las tres que tuvieron la misma importancia fueron: Analizar e
interpretar datos, Trabajar en equipos multidisciplinarios y
Capacidad de gestin y comunicacin.

160

Figura 9. Comparativo de encuestas

ENCUESTA DE LA
EDUCATION (ASEE)

AMERICAN

SOCIETY

FOR

ENGINEERING

En la referencia 43 se presentan los trabajos y los resultados

preliminares de la encuesta formulada por la American Society for
Engineering Education (ASEE), para identificar y definir los atributos de
un ingeniero global, as como el desarrollo y aplicacin de una encuesta
para obtener opiniones de ingenieros de diversas partes del mundo; en
este documento se presenta el resumen de las principales conclusiones
a la fecha, una breve discusin y los prximos pasos.
El proyecto Encuesta para los Atributos del Ingeniero Global (Global
Engineer Survey Project) surgi de una necesidad expresada por los
miembros del Corporate Member Council (CMC) de la ASEE, para
identificar y validar conocimientos especficos, habilidades, capacidades
y perspectivas que se requeriran de un ingeniero que vive y trabaja en
161

un contexto cada vez ms global. Especficamente, el objetivo era

perfeccionar una lista de atributos que fue propuesta por un grupo
internacional de expertos, que seran requeridos a los ingenieros,
independientemente de la especialidad, ubicacin o antecedentes.
El proceso comenz a principios de 2008, elaborando una lista de
competencias derivadas de descripciones representativas, revisiones de
literatura y de otros informes. Esta lista inicial se consolid a travs de
una serie de reuniones y eventos a lo largo de 2008 y 2009. Los
atributos o perfil, que son las competencias deseadas y caractersticas
que necesitan los ingenieros para que vivan y trabajen con efectividad
en un contexto global, que surgieron mediante este proceso son:
1. Demuestra un entendimiento de los fundamentos de la ingeniera,
ciencias y matemticas.
2. Demuestra un entendimiento de las perspectivas polticas, sociales y
econmicas.
3. Demuestra un entendimiento de la tecnologa de la informacin,
competencia digital y manejo de informacin.
4. Demuestra un entendimiento de las etapas y fases del ciclo de vida
de un producto (diseo, prototipos, pruebas, produccin, canales de
distribucin, gestin de proveedores, etc.).
5. Demuestra un entendimiento de la planeacin de proyectos,
administracin y los impactos de los proyectos en los diversos grupos de
interesados (los miembros del equipo de proyecto, patrocinador del
proyecto, cliente del proyecto, los usuarios finales, etc.).
6. Demuestra un entendimiento de las normas ticas y de negocios, y
aplica normas con eficacia en un contexto determinado (organizacin,
industria, pas, etc.).
7. Se comunica con eficacia en una variedad de formas, mtodos y
medios de comunicacin (escrito, verbal/oral, grfica, escuchando,
electrnicamente, etc.).
8. Se comunica con eficacia con las audiencias tcnicas y no tcnicas.
9. Posee una perspectiva internacional y global.
10. Posee fluidez en al menos dos idiomas.
162

11. Posee la habilidad de pensar crtica y creativamente.

12. Posee la capacidad de pensar individual y cooperativamente.
13. Funciona eficazmente en un equipo (comprende los objetivos del
equipo, contribuye eficazmente al trabajo en equipo, apoya las
decisiones del equipo, respeta a los miembros del equipo, etc.).
14. Mantiene una imagen positiva de s mismo y posee autoestima
positiva.
15. Mantiene un alto nivel de competencia profesional.
16. Adopta un compromiso con los principios de calidad y mejora
continua.
17. Adopta una perspectiva interdisciplinaria y multidisciplinaria.
18. Aplica el juicio personal y profesional en la eficaz toma de decisiones
y gestin de riesgos.
19. Apoya o ayuda a otros a lograr objetivos y tareas.
20. Muestra iniciativa y demuestra voluntad de aprender.
Las calificaciones de los NIVELES DE IMPORTANCIA se definen de la
siguiente manera:
Muy importante: el conocimiento, habilidades, capacidades y
perspectivas asociadas al atributo son esenciales para que los resultados
de desempeo sean exitosos.
Importante: el conocimiento, habilidades, capacidades y perspectivas
asociadas al atributo son generalmente necesarios para que los
resultados de rendimiento sean satisfactorios.
Algo importante: el conocimiento, habilidades, capacidades y
perspectivas asociadas al atributo son mnimamente necesarios para los
resultados de rendimiento de la funcin.
No es importante: el conocimiento, habilidades, capacidades y
perspectivas asociadas al atributo no son necesarios para los resultados
de rendimiento de la funcin.
163

Las calificaciones de los NIVELES DE CAPACIDAD se definen de la

siguiente manera:
Avanzado: se han adquirido los conocimientos especializados y el
funcionamiento complejo del atributo.
Intermedio: se han adquirido una progresin creciente y la familiaridad
ms all de los principios fundamentales o bsicos del atributo.
Bsico: se han adquirido los principios fundamentales o bsicos del
atributo.
Para validar los niveles de importancia y de capacidad de cada atributo,
incluyendo las etapas en que los atributos son esenciales para la
preparacin, rendimiento, desempeo y empleabilidad de los ingenieros
globales, se lanz una encuesta en lnea. Educadores, empresarios,
estudiantes y profesionales de la ingeniera en toda la comunidad global
de ingeniera fueron invitados a participar en la encuesta. Para lograr
informacin y obtener retroalimentacin de la mayor audiencia posible
de la ingeniera global, ASEE colabor con la Federacin Internacional de
Sociedades de Educacin en Ingeniera (IFEES por sus siglas en ingls),
para que la encuesta estuviera disponible en chino, ingls, francs,
alemn, italiano, japons, coreano, polaco, portugus, ruso, espaol y
turco.
La encuesta se puso en internet y fue respondida por 563 personas de
las cuales 451 eran de EUA (82%), 81 de Turqua, 11 de habla hispana,
9 de China, 4 de Japn, 2 de Francia y uno de Corea, por lo cual es claro
que los resultados se sesgan a lo que opinan en EUA.
De los que respondieron la encuesta, la mayora fueron varones (80%),
casi 60% tiene una maestra o doctorado, dos tercios son ingenieros
profesionales, mientras que ms de una cuarta parte son investigadores
o acadmicos. Casi 60% informa que su rango de edad es de 40 a 59
aos. Los encuestados podan seleccionar de 20 sub-disciplinas de la
ingeniera para indicar su rea de trabajo: casi 20% de los encuestados
fueron de ingeniera aeroespacial, seguida de mecnica (15%) y
electricidad (12%); todos los dems encuestados representan la gama
de diferentes sub-disciplinas de ingeniera.
Los resultados porcentuales de las respuestas son
negritas y sombra amarilla son los mayores):

164

(los marcados en

1. Demuestra un entendimiento de los fundamentos de la ingeniera,

ciencias y matemticas
Importancia
por nivel

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No
puede
opinar

Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de
la universidad

26.2%

51.7%

20.5%

1.3%

0.2%

68.8%

30.6%

0.4%

0.0%

0.2%

Al principio de su
actividad
profesional

71.7%

24.6%

2.8%

0.2%

0.7%

Capacidad
por Nivel

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

8.8%

28.1%

62.7%

0.4%

38.5%

56.0%

5.3%

0.2%

59.9%

34.9%

3.1%

2.2%

Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de
la universidad
Al principio de su
actividad
profesional

Tabla 15. Demuestra un entendimiento de los fundamentos de la

ingeniera, ciencias y matemticas
2. Demuestra entendimiento de las perspectivas sociales, econmicas y
polticas
Importancia
por nivel
Al graduarse
de
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
Opinar

3.5%

27.2%

54.4%

14.8%

0.0%

11.8%

60.5%

25.7%

2.0%

0.0%

25.2%

60.3%

13.0%

1.3%

0.2%

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

1.1%

13.2%

83.0%

2.7%

165

Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

6.4%

58.1%

35.5%

0.0%

24.1%

56.5%

16.3%

3.1%

Tabla 16. Demuestra entendimiento de las perspectivas sociales,

econmicas y polticas
3. Demuestra un entendimiento de la tecnologa de la informacin,
competencia digital y manejo de informacin
Importancia
por nivel
Al graduarse
de
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Muy
important
e

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

13.9%

62.6%

22.0%

1.6%

0.0%

46.2%

50.7%

2.9%

0.2%

0.0%

58.9%

38.8%

2.2%

0.0%

0.0%

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

5.0%

41.0%

53.2%

0.9%

35.2%

56.3%

8.3%

0.2%
1.6%

53.5%

38.6%

6.3%

Tabla 17. Demuestra un entendimiento de la tecnologa de la

informacin, competencia digital y manejo de informacin
4. Demuestra un entendimiento de las etapas y fases del ciclo de vida
de un producto (diseo, prototipos, pruebas, produccin, canales de
distribucin, gestin de proveedores, etc.).

166

Importancia
por nivel

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de
la universidad
Al principio de
su actividad
profesional

2.0%

8.7%

34.9%

53.7%

0.7%

10.4%

55.5%

30.3%

3.8%

0.0%

45.5%

46.8%

7.3%

0.4%

0.0%

Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

1.4%

4.3%

78.7%

15.6%

6.5%

50.6%

41.2%

1.8%

36.2%

48.0%

14.1%

1.8%

Tabla 18. Demuestra un entendimiento de las etapas y fases del ciclo de

vida de un producto
5. Demuestra un entendimiento de la planeacin de proyectos,
administracin y los impactos de los proyectos en diversos grupos de
interesados (los miembros del equipo de proyecto, patrocinador del
proyecto, cliente del proyecto, los usuarios finales, etc.).
Importancia
por nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

2.0%

12.2%

39.2%

45.8%

0.7%

12.1%

55.1%

30.6%

2.2%

0.0%

51.6%

41.0%

6.5%

0.7%

0.2%

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

0.5%

6.5%

77.6%

15.5%

6.3%

53.1%

39.7%

0.9%

37.7%

49.1%

11.4%

1.8%

167

su actividad
profesional

Tabla 19. Demuestra un entendimiento de la planeacin de proyectos,

administracin y los impactos de los proyectos en diversos grupos de
interesados
6. Demuestra un entendimiento de las normas ticas y de negocios, y
aplica normas con eficacia en un contexto determinado (organizacin,
industria, pas, etc.).
Importanci
a por nivel
Al graduarse
de
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio
de su
actividad
profesional

Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

10.8%

33.2%

37.0%

18.6%

0.4%

24.9%

54.0%

19.3%

1.8%

0.0%

57.1%

38.0%

4.4%

0.4%

0.0%

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

2.3%

18.8%

70.1%

8.8%

16.8%

51.1%

31.4%

0.7%

50.2%

37.0%

11.4%

1.3%

Tabla 20. Demuestra un entendimiento de las normas ticas y de

negocios, y aplica normas con eficacia en un contexto determinado
7. Se comunica con eficacia en una variedad de formas, mtodos y
medios de comunicacin (escrito, verbal/oral, grfica, escuchando,
electrnicamente, etc.).
Importancia
por nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

23.7%

56.6%

18.8%

0.9%

0.0%

55.7%

42.6%

1.8%

0.0%

0.0%

168

Al principio de
su actividad
profesional

79.6%

19.0%

1.3%

0.0%

0.0%

Capacidad por Nivel

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional

5.2%

42.6%

51.7%

0.5%

35.7%

55.1%

9.2%

0.0%

67.9%

27.4%

3.1%

1.6%

Tabla 21. Se comunica con eficacia en una variedad de formas, mtodos

y medios de comunicacin
8. Se comunica con eficacia con las audiencias tcnicas y no tcnicas.
Importanci
a por nivel
Al graduarse
de
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio
de su
actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

12.1%

33.6%

39.8%

13.6%

0.9%

31.8%

53.8%

13.8%

0.7%

0.0%

61.6%

35.3%

2.7%

0.2%

0.2%

Capacidad por Nivel

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional

4.1%

22.1%

68.7%

5.0%

20.7%

57.9%

21.4%

0.0%

55.4%

39.0%

5.0%

0.7%

Tabla 22. Se comunica con eficacia con las audiencias tcnicas y no

tcnicas
9. Posee una perspectiva internacional y global.
Importanci
a por nivel
Al graduarse
de
preparatoria

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

2.9%

17.4%

46.7%

32.3%

0.7%

169

Al graduarse
de la
universidad
Al principio
de su
actividad
profesional

9.6%

48.4%

34.1%

7.4%

0.4%

27.4%

52.7%

17.3%

2.2%

0.4%

Capacidad por Nivel

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional

0.9%

8.1%

79.9%

11.1%

6.4%

47.9%

42.9%

2.7%

26.9%

48.4%

22.4%

2.3%

Tabla 23. Posee una perspectiva internacional y global

10. Posee fluidez en al menos dos idiomas.
Importanci
a por nivel
Al graduarse
de
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio
de su
actividad
profesional

Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

3.9%

19.0%

33.8%

41.5%

1.8%

6.5%

26.5%

38.2%

27.2%

1.6%

9.4%

27.6%

39.1%

21.8%

2.0%

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

1.9%

11.7%

68.2%

18.2%

5.3%

31.5%

51.9%

11.3%

10.6%

31.9%

45.3%

12.2%

Tabla 24. Posee fluidez en al menos dos idiomas

(Nota: los resultados de esta pregunta seguramente resultaron poco o
nada importantes y con nivel de capacidad bsico, debido a que la
170

mayora de los que respondieron la encuesta eran de EUA, y el ingls es

el idioma ms empleado en las publicaciones tcnicas.)
11. Posee la habilidad de pensar crtica y creativamente.
Importanci
a por nivel
Al graduarse
de
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio
de su
actividad
profesional
Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

25.7%

51.8%

20.0%

2.0%

0.5%

53.4%

43.2%

3.2%

0.0%

0.2%

75.2%

24.2%

0.5%

0.0%

0.2%

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

4.6%

33.6%

59.9%

1.8%

31.6%

57.4%

10.5%

0.5%

67.7%

27.8%

3.9%

0.7%

Tabla 25. Posee la habilidad de pensar crtica y creativamente

12. Posee la capacidad de pensar individual y cooperativamente.
Importanci
a por nivel
Al graduarse
de
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio
de su
actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

17.8%

49.8%

28.8%

3.4%

0.2%

38.9%

53.6%

6.8%

0.5%

0.2%

70.1%

28.1%

1.6%

0.0%

0.2%

Capacidad por Nivel

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la

3.0%

27.5%

67.2%

2.3%

22.7%

63.3%

13.5%

0.5%

171

universidad
Al principio de su
actividad profesional

64.7%

29.4%

4.6%

1.4%

Tabla 26. Posee la capacidad de pensar individual y cooperativamente

13. Funciona eficazmente en un equipo (comprende los objetivos del
equipo, contribuye eficazmente al trabajo en equipo, apoya las
decisiones del equipo, respeta a los miembros del equipo, etc.).
Importancia
por nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

16.1%

47.3%

31.4%

5.0%

0.2%

37.4%

52.5%

9.7%

0.5%

0.0%

72.9%

25.1%

1.8%

0.2%

0.0%

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

3.2%

28.6%

65.9%

2.3%

22.4%

62.0%

15.1%

0.5%

65.1%

29.1%

4.1%

1.6%

Tabla 27. Funciona eficazmente en un equipo

14. Mantiene una imagen positiva de s mismo y posee autoestima
positiva.
Importancia
por nivel
Al graduarse
de
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

14.2%

58.3%

21.6%

5.0%

0.9%

21.6%

64.1%

11.1%

2.3%

0.9%

35.2%

56.1%

5.5%

2.0%

1.1%

172

Capacidad
por Nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

5.3%

31.1%

59.2%

4.4%

15.7%

55.7%

25.9%

2.8%

34.2%

45.0%

17.3%

3.5%

Tabla 28. Mantiene una imagen positiva de s mismo y posee autoestima

positiva.
15. Mantiene un alto nivel de competencia profesional.
Importancia
por nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

6.4%

31.4%

37.8%

21.5%

3.0%

24.5%

63.5%

10.7%

1.1%

0.2%

66.4%

32.4%

0.9%

0.2%

0.0%

Capacidad por
Nivel
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad
profesional

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

2.8%

14.8%

72.5%

9.9%

13.8%

63.1%

22.1%

0.9%

60.4%

31.6%

7.1%

0.9%

Tabla 29. Mantiene un alto nivel de competencia profesional

16. Adopta un compromiso con los principios de calidad y mejora
continua.
Importancia
por nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

10.4%

35.0%

33.8%

18.3%

2.5%

21.5%

54.0%

20.6%

3.4%

0.5%

51.4%

43.8%

4.1%

0.2%

0.5%

173

su actividad
profesional
Capacidad por
Nivel
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad
profesional

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

4.0%

16.7%

70.0%

9.3%

12.1%

56.5%

29.8%

1.6%

49.7%

38.7%

9.7%

1.9%

Tabla 30. Adopta un compromiso con los principios de calidad y mejora

continua
17. Adopta una perspectiva interdisciplinaria y multidisciplinaria.
Importanci
a por nivel
Al graduarse
de
preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio
de su
actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

8.7%

26.4%

38.6%

23.4%

2.8%

16.8%

56.1%

24.1%

2.3%

0.7%

43.2%

46.8%

8.4%

0.9%

0.7%

Capacidad por
Nivel
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de
la universidad
Al principio de su
actividad
profesional

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

2.6%

13.6%

74.0%

9.8%

10.6%

53.8%

33.7%

1.8%

41.8%

43.6%

12.2%

2.3%

Tabla 31. Adopta una perspectiva interdisciplinaria y multidisciplinaria

18. Aplica el juicio personal y profesional en la eficaz toma de decisiones
y gestin de riesgos.
Importancia
por nivel
Al graduarse
de

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

5.3%

35.1%

39.3%

18.7%

1.6%

174

preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

16.7%

60.9%

19.5%

2.5%

0.5%

54.2%

40.7%

4.6%

0.2%

0.2%

Capacidad por Nivel

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional

1.6%

15.5%

74.4%

8.5%

10.2%

58.4%

30.0%

1.4%

48.3%

40.3%

10.0%

1.4%

Tabla 32. Aplica el juicio personal y profesional en la eficaz toma de

decisiones y gestin de riesgos
19. Apoya o ayuda a otros a lograr objetivos y tareas.
Importancia
por nivel
Al graduarse
de preparatoria
Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

4.4%

18.8%

43.3%

31.9%

1.6%

7.1%

46.2%

38.5%

7.7%

0.5%

27.8%

53.3%

16.4%

1.8%

0.7%

Capacidad por
Nivel
Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad
profesional

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

2.1%

8.9%

76.1%

12.9%

4.9%

44.0%

48.4%

2.8%

27.7%

48.8%

21.4%

2.1%

Tabla 33. Apoya o ayuda a otros a lograr objetivos y tareas

20. Muestra iniciativa y demuestra voluntad de aprender.
Importancia
por nivel
Al graduarse
de preparatoria

Muy
importante

Importante

Poco
Importante

No
Importante

No puede
opinar

54.5%

40.0%

5.5%

0.0%

0.0%

175

Al graduarse
de la
universidad
Al principio de
su actividad
profesional

69.9%

29.6%

0.5%

0.0%

0.0%

79.7%

19.1%

0.9%

0.2%

0.0%

Capacidad por Nivel

Avanzado

Intermedio

Bsico

No puede
opinar

Al graduarse de
preparatoria
Al graduarse de la
universidad
Al principio de su
actividad profesional

16.3%

35.3%

47.4%

0.9%

38.6%

52.0%

8.8%

0.7%

70.1%

23.6%

4.4%

1.9%

Tabla 34. Muestra iniciativa y demuestra voluntad de aprender

En general, los resultados indicaron que, para la mayora de los
atributos, se produjo una respuesta tipo escalera, creciente de ms a
menos en los niveles de aptitud y de importancia. Esto significa que
existe una expectativa generalizada de que los graduados de
preparatoria deben ser al menos introducidos y expuestos a todos los
atributos (la mayora los destacan como poco importantes), y se les
deben proporcionar, al menos, niveles bsicos de competencia en cada
atributo.
Notablemente, tanto los niveles de importancia como de capacidad
crecieron para graduados de la universidad, lo que implica que el
desarrollo y aplicacin de los fundamentos y del nivel avanzado deben
producirse en este nivel educativo.
Finalmente, para los profesionales que inician la prctica de la ingeniera
durante cinco aos, hay acuerdo considerable de que se espera que la
alta importancia y el nivel avanzado de capacidad ocurran en casi todos
los atributos. ESTO SIGNIFICA QUE EL APRENDIZAJE, EL CRECIMIENTO
Y EL DESARROLLO INDIVIDUAL Y PROFESIONAL, VERDADERAMENTE
OCURREN EN TODO TIEMPO Y LUGAR, y que tanto el ingeniero
practicante como los actores educativos desempean un papel
importante en garantizar el logro de los atributos de un ingeniero global.
Asimismo, COINCIDE CON EL PLANTEAMIENTO GENERALIZADO EN
ESTE DOCUMENTO, DE QUE LA FORMACIN DE UN INGENIERO SE DA
EN DOS FASES, LA ESCOLAR Y LA DE PRCTICA SUPERVISADA.

176

Para todas las etapas del desarrollo de un ingeniero global, el atributo

Muestra iniciativa y demuestra la voluntad de aprender es muy
importante para la mayora, y hace nfasis en que una voluntad de
aprender es indispensable. Esto subraya la importancia de destacar, a lo
largo de toda la educacin profesional, la necesidad de alentar a los
estudiantes a tomar la responsabilidad personal por su trabajo y a
inculcar en ellos el apreciar el aprendizaje de por vida.
Para las dos etapas del desarrollo del ingeniero global, al graduarse de
la universidad y al principio de su actividad profesional, 19 de los 20
atributos son importantes o muy importantes, excepto en el nmero 10
de fluidez en al menos dos idiomas, cuyo motivo estimado fue sealado
con una nota en ese punto.
Modelos que garantizan pertinencia y calidad en los programas
educativos
Aunque la proporcin de egresados en ingeniera a nivel licenciatura es
elevada, comparada con la mayora de los pases miembros de la OCDE,
la calidad de estos egresados no est garantizada, por lo que se
requiere identificar las necesidades de cambio a incorporarse en los
programas de estudio.
A continuacin se muestran algunos modelos que pretenden garantizar
la calidad y pertinencia en la educacin.
Despliegue de la funcin de calidad (QFD) en el rediseo de
planes de estudio: Las casas de la calidad en la enseanza.
El Despliegue de la funcin de la calidad (Quality Function Deployment)
es un sistema que tiene como finalidad que el diseo de los productos y
servicios den respuesta a las necesidades de los clientes. Alinean lo que
la organizacin produce con lo que el cliente requiere.

177

REQUERIMIENTOS
DE PARTES INTERESADAS
(SECTOR PRODUCTIVO)

CARACTERSTICAS
DE DISEO CURRICULAR
(MATERIAS)

CASA 1

Figura 10. Despliegue de la funcin de la calidad

El QFD tambin le da las herramientas a una organizacin para priorizar
las necesidades de sus clientes y as buscar la forma de satisfacerlas de
una manera innovadora, buscando la mejora continua de los productos y
servicios.
La finalidad del QFD en el rediseo de planes de estudio, desde un
enfoque de cliente proveedor, busca que las instituciones de educacin
superior produzcan lo que las empresas, y el mercado en general,
estn requiriendo.
Este modelo se utiliz en la Universidad Cal Poly, para el rediseo en los
planes de estudio de ingeniera industrial, pero por su utilidad puede
aplicarse en cualquier carrera y cualquier institucin educativa.
La casa de la calidad se descompone a su vez en cinco casas, a travs
de las cuales se van transmitiendo las necesidades del cliente final a
todo el sistema.

178

PROCESO DE
APRENDIZAJE

CASA 1

MDULOS
(OBJETOS DE APRENDIZAJE)

REQUERIMIENTOS
DE PARTES INTERESADAS

CARACTERSTICAS
DE DISEO
(MATERIAS)

CARACTERSTICAS
DE DISEO (MATERIAS)

MDULOS
(OBJETOS DE
APRENDIZAJE)

CASA 2
DETALLE DE
MDULOS,
PROYECTOS
Y
OBJETOS
DE
APRENDIZAJE

CASA 3
FORMA DE
ENTREGA
PLATAFORMA
TECNOLGICA

PROCESO DE APRENDIZAJE

PLAN DE
CALIDAD

CASA 4
FORMACIN
DE PROFESORES
DESARROLLO
DE LA
INFRAESTRUCTURA
SISTEMA DE
ACTUALIZACIN
MEDICIN

Figura 11. Detalle del despliegue de la funcin de la calidad, Elaborado

por Carlos Morn Moguel
Comparacin del contenido de los programas de estudio con
evaluaciones de empresas
En 2000 se realiz una encuesta sobre las habilidades que necesitan los
futuros ingenieros en Geociencias para la industria del petrleo.
Participaron 88 empresas petroleras de Norteamrica y Europa que se
encuestaron.22
La encuesta se dise para evaluar 41 sub disciplinas de la geologa y la
geofsica as como muchas otras habilidades en ciencias de la
computacin, matemticas, tpicos no tcnicos, habilidades suaves y
otros campos relacionados.
El resumen de resultados se presenta en la siguiente tabla.

22

Chris Heath de la American Association of Petroleum Geologists.

179

COMPAAS COMPAAS COMPAAS

GRANDES MEDIANAS PEQUEAS
HABILIDADES EN
GEOCIENCIA

65.4

61.9

60.1

HABILIDADES EN
CMPUTO

43.3

42.2

42.3

HABILIDADES NO
TCNICAS Y SUAVES

81.2

75.1

74.8

Tabla 35. Evaluacin de habilidades para ingenieros en geociencias,

Chris Heath de la American Association of Petroleum Geologists.
La metodologa empleada para evaluar a los ingenieros en geociencias
puede utilizarse para evaluar los programas de estudio de todas las
ingenieras. La encuesta deber elaborarse e incluir los tpicos que
ofrecen las carreras de ingeniera de las principales escuelas del pas:
Las habilidades a evaluarse sern tcnicas, de computacin y suaves,
y convendr dejar un espacio abierto para que las empresas puedan
agregar aqullas habilidades que sean importantes y que no aparezcan
en las currculas.
Los retos para la educacin en ingeniera
En la actualidad existen grandes desafos en todos los sectores de la
sociedad: escasez de recursos naturales, contaminacin, mayor
competencia entre los mercados que hace que los ciclos de los
productos sean mucho ms cortos y la necesidad de innovacin en las
empresas sea mayor, entre otros. Para enfrentarlos, los nuevos
ingenieros deben estar preparados con las competencias que les
demanda realmente el mercado y que muchas veces la educacin
tradicional no les proporciona.
Lo que est requiriendo la educacin en ingeniera, son mtodos de
enseanza-aprendizaje que le den a los estudiantes la capacidad de
trabajar en equipos multidisciplinarios, con creatividad, pensamiento
crtico e innovador y que los prepare para el aprendizaje de por vida,
entre muchas otras, sin excluir las habilidades tcnicas propias de la
profesin.
180

El modelo tradicional de aprendizaje difiere de estos nuevos mtodos,

de maneras significativas:

Mtodos que preparan para

el aprendizaje de por vida

Mtodos tradicionales

El maestro es la fuente del Los maestros son guas

conocimiento
fuentes de conocimiento
Los
aprendices
reciben
conocimiento del maestro
Los aprendices trabajan
manera independiente

el Las
personas
haciendo

aprenden

de Las personas aprenden en

grupos y los unos de los otros

Las pruebas o exmenes se

aplican
para
impedir
el
progreso
hasta
que
los
estudiantes
dominen
completamente un conjunto de
habilidades y para racionalizar
el acceso a aprendizaje futuro

La evaluacin se utiliza para

guiar
las
estrategias
de
aprendizaje y para identificar
caminos
o
rutas
para
aprendizaje futuro

Todos los aprendices hacen lo Los maestros desarrollan planes

mismo
de aprendizaje individualizados
Los educadores son aprendices
Los
maestros
reciben
para
toda
la
vida.
La
capacitacin
inicial
ms
capacitacin
inicial
y
el
entrenamiento especial cuando
desarrollo
profesional
ya estn trabajando
permanente estn entrelazados
Se identifica a los buenos Las personas tienen acceso a
estudiantes y a stos se les oportunidades de conocimiento
permite continuar educndose
durante toda la vida
Tabla 36. Diferencias entre los mtodos tradicionales de enseanza y los
mtodos que preparan para el aprendizaje de por vida. Traduccin al
espaol realizada por EDUTEKA del Resumen Ejecutivo del informe Life
Learning in the Global Knowledge Economy; publicado en el portal del
Banco Mundial.
A continuacin se describen dos de estos mtodos para la enseanza en
ingeniera, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado
en Proyectos.

181

Aprendizaje Basado en Proyectos

Resumen
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es el mtodo de mayor
efectividad para aprender la profesin de la ingeniera. Al incorporarlo
como enfoque educativo central, las Instituciones de Educacin Superior
(IES) ms destacadas estn dotando a los alumnos de las capacidades
ingenieriles necesarias para ejercer en plenitud la profesin. El ingeniero
es en esencia un solucionador de problemas; para actuar con eficacia,
conceptualiza, disea, implementa y opera servicios, productos y
procesos que satisfacen necesidades sociales. El Aprendizaje Basado en
Proyectos habilita en cada una de estas capacidades a los alumnos para
hacer de ellos personas competentes en el ejercicio de la ingeniera.
Mxico afortunadamente cuenta con una matrcula adecuada de
estudiantes de ingeniera. Mejorar la vinculacin industrial y calidad de
la enseanza, sin embargo, son temas de preocupacin. El ABP facilita
por diseo implcito tanto la vinculacin industrial como el desarrollo de
las competencias necesarias. Para reducir el tiempo y asegurar el xito
de incorporacin. En el documento se enfatiza la conveniencia de que
las IES se afilien a una de las dos principales redes de universidades que
han adoptado el ABP.
Introduccin
La educacin en ingeniera ha sufrido una importante transformacin en
las ltimas dcadas. El tradicional nfasis de enseanza centrado en la
calidad de exposicin del profesor ha cambiado significativamente para
orientarse hacia el aprendizaje centrado en el alumno. El currculo
acadmico que anteriormente era definido nicamente por autoridades
acadmicas ahora se orienta, con el concurso creciente de la industria,
al aprendizaje de competencias profesionales necesarias para el sector
productivo en el contexto de la economa global.
La forma tradicional de educacin basada en la solucin de problemas
dados en aula, est siendo cambiada a aprendizaje basado en
problemas reales y aprendizaje basado en proyectos con la industria.
Algunas instituciones educativas iniciaron el proceso hace ms de treinta
aos en Canad y en Dinamarca incorporando el Aprendizaje Basado en
Problemas desde el primer ao de la licenciatura tanto en el campo de la
medicina como en el de la ingeniera; sus resultados han sido tan
relevantes que un nmero cada vez ms elevado de instituciones de
182

educacin superior las ha venido emulando con xito. La Educacin

Basada en Proyectos haba sido generalmente poco empleada a nivel
licenciatura y nicamente en la parte terminal de las carreras de
ingeniera por iniciativa de un nmero reducido de profesores; ahora las
instituciones de avanzada la emplean desde el inicio con magnficos
resultados tanto de aprendizaje como de motivacin y afirmacin
vocacional para los alumnos. El alcance de estas transformaciones
educativas es tal que a estos ltimos modos de aprender se le est
denominando la revolucin en la enseanza de la ingeniera.
El inters por el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje
Basado en Proyectos se ha multiplicado en los ltimos aos como lo
ilustra la tabla siguiente sobre resultados de bsqueda en internet:
Tema

Resultados
2004*

Problem Based
100,000
Learning

Resultados
2011**
27,900,000

Project
Based
50,000
13, 200,000
Learning
* Annette Kolmos, Flemming K. Fink and Lone
Krogh. The Aalborg Model. Problem-Based and
Project-Organized Learning.
** Carlos A. Morn. Bsqueda en Google
19/01/2011
Tabla 37. Resultados de bsqueda en internet
Como ha sido establecido en otros documentos formulados por la
Academia, la incorporacin del pas a la economa del conocimiento
demanda de la formacin en cantidad y calidad de cuadros tcnicos que
estn en capacidad de asimilar e innovar. La innovacin es consecuencia
de la inversin tanto pblica como privada en Ciencia, Desarrollo
Tecnolgico e Innovacin (C+DT+i), de la asuncin empresarial de
riesgos para lograrla, y de la confianza en las capacidades de los
ingenieros y tecnlogos que la hacen realidad.
El Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin PECiTI 20082012 precisa que la UNESCO est recomendando y promoviendo una
transformacin en la enseanza de la ingeniera por medio del
Aprendizaje Basado en Problemas y del Aprendizaje Basado en
Proyectos reales con la industria. Numerosas universidades en el mundo
estn adoptando este sistema de aprendizaje. Su empleo, por diseo
implcito, vincula a las IES y a sus docentes con el sector privado. En el
183

caso de Mxico, la adopcin de este esquema puede ayudar tanto a

mejorar la calidad de la educacin de los ingenieros, como al desarrollo
de un nmero importante de PyMES por la elevada matrcula en el
sistema de educacin superior.23
Matricula de estudiantes de ingeniera en el pas.
Como se ha destacado en otros documentos elaborados por la Academia
en el Estudio del Estado del Arte y Prospectiva de la Ingeniera, a pesar
de que el nmero de estudiantes que acceden a estudios terciarios es
an reducido, Mxico cuenta con una importante proporcin y matrcula
de jvenes estudiando ingeniera y tecnologa. En el perodo 1970 a
2010, la poblacin del pas se increment en 130% (de 48.2 millones a
112 millones) en tanto que la matrcula de ingeniera y tecnologa se
increment en 1,178%.

Grfica 89. Matrcula Histrica y Participacin de Licenciatura en

Ingeniera y Tecnologa
La proporcin de estudiantes de licenciatura que optan por la ingeniera
es una de las ms altas de los pases de la OCDE, solo por debajo de
Austria y Corea del Sur.

23

Programa Especial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2008-2012.

184

Los nuevos enfoques de aprendizaje en ingeniera

El nivel de bienestar y la competitividad de las naciones dependen de la
cantidad y calidad de sus cientficos e ingenieros. Actualmente, en la
mayor parte de los pases desarrollados hay una preocupacin especial
por atraer jvenes hacia esas disciplinas y formarlos con la mayor
calidad posible.
La siguiente figura muestra los principales enfoques para mejorar la
atraccin de la ingeniera y facilitar el aprendizaje desde etapas
tempranas hasta la licenciatura.

Figura 12. Nuevos enfoques de aprendizaje en ingeniera

El aprendizaje de Ciencia, Tecnologa, Ingeniera y Matemticas desde
Pre-escolar hasta la Educacin Media Superior (STEM K-12)

185

La vocacin para la ingeniera y la ciencia se inicia en etapa temprana.

Estudios recientes24 demuestran que el gusto por las matemticas y por
la observacin del comportamiento de la naturaleza es adquirido por
medio de actividades estimuladoras en el ncleo familiar y por un
aprendizaje escolar adecuado e inspirador.
Se denomina educacin K-12 a la que comprende desde el jardn de
nios (kindergarten) hasta el tercero de secundaria. Se denomina con el
trmino genrico STEM (por sus siglas en ingls) a las reas de ciencia,
tecnologa, ingeniera y matemticas.

Los beneficios de la enseanza de la ingeniera a estudiantes K-12, por

otra parte, van desde un mejor desempeo en temas relacionados,
como la ciencia y las matemticas, al aumento del conocimiento
tecnolgico, a la mejora de la asistencia y retencin escolar, a una
mejor comprensin de lo que hacen los ingenieros y al aumento del
nmero de estudiantes que cursan carreras de ingeniera.
En efecto, el beneficio ms curioso de la educacin K-12 de la ingeniera
es que se mejora el aprendizaje y el rendimiento en matemticas y
ciencias. Por ejemplo, los estudiantes que tomaron cursos desarrollados
por el "Proyecto liderar el camino", actualmente el programa de
ingeniera K-12 ms grande en los Estados Unidos, lograron resultados
significativamente mejores en la ciencia y las matemticas en la
Evaluacin Nacional de Progreso Educativo administrada por el gobierno

24

Jon Miller et al. Michigan State University research presented in "Tomorrow's

Scientists and Engineers." at the meeting of the American Association for the
Advancement of Science. February 2010.

186

federal, que estudiantes aleatorios de un grupo de comparacin

estratificado.25
La Educacin Basada en Competencias
Como resultado de una mayor coordinacin con la industria, el Consejo
de Acreditacin para Ingeniera y Tecnologa (ABET por sus siglas en
ingls) defini los criterios ABET 2000 en los cuales se explicita que los
programas de las escuelas de ingeniera deben demostrar que sus
egresados cuentan con:

Habilidad para aplicar conocimientos de matemticas, ciencias e

ingeniera.
Habilidad para disear y conducir experimentos, y analizar e
interpretar datos.
Habilidad para disear sistemas, componentes o procesos bajo
restricciones realistas.
Habilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios.
Habilidad para identificar, resolver y formular problemas de
ingeniera.
Comprender las responsabilidades profesionales y la tica
profesional.
Habilidad para comunicarse efectivamente.
Entender el impacto que tienen las soluciones de ingeniera en el
contexto social, medioambiental, econmico y global.
Comprometerse con el aprendizaje continuo.
Conocer temas contemporneos.
Habilidad para utilizar las tcnicas, destrezas y herramientas
necesarias para la prctica de la ingeniera.

Los conocimientos, destrezas y habilidades indicadas son producto de

una colaboracin sin precedentes con las asociaciones profesionales y la
industria. Destaca entre ellas el papel que desempe el grupo de
trabajo de la empresa aeroespacial Boeing en la que colaboran una
cantidad relevante de ingenieros de muy diversas especialidades.

25

Linda Katehi, Greg Pearson and Michael Feder. The Status and Nature of K-12
Engineering Education in the United States. NAE Fall 2009.

187

Atributos deseados para los ingenieros que trabajan en la

industria
Dentro de la industria aeroespacial trabaja una variedad importante de
ingenieros de diferentes especialidades. Colaboran no solo ingenieros
aeroespaciales o aeronuticos sino tambin ingenieros mecnicos,
mecatrnicos, electrnicos, en materiales, qumicos, civiles, informticos
e industriales. Los investigadores e ingenieros deben conocer las
tecnologas emergentes y estar preparados para participar en los
procesos de diseo e innovacin que las incorporen. Debern no solo ser
expertos en las reas de especialidad aeronutica en que participen sino
tambin ser hbiles para el trabajo multidisciplinario y de ingeniera
concurrente; dominar las herramientas de diseo, uso de plataformas
colaborativas y los sistemas de gestin.
La empresa Boeing Corporation, el mayor conglomerado de la industria
aeroespacial en el mundo, ha participado de manera especialmente
activa en la definicin de los atributos deseados para los ingenieros que
contrata de las universidades americanas. Su contribucin fue muy
significativa para el desarrollo de las competencias necesarias que se
definieron para el Consejo de Acreditacin en Ingeniera y Tecnologa
(Acreditation Board for Engineering and Technology) ABET 2000. De
conformidad con Boeing, los ingenieros deben contar con:

Buena comprensin de los fundamentos cientficos de la ingeniera

Matemticas (incluyendo estadstica)
Fsica y ciencias de la vida
Tecnologa de informacin (mucho ms all del manejo de
computadoras)
Buena comprensin de los procesos de diseo y manufactura
(comprensin de la ingeniera)
Comprensin bsica del contexto en el que se aplica la ingeniera
Economa y prcticas de negocios
Historia
Medio ambiente
Necesidades sociales y de clientes
Buenas habilidades de comunicacin
Escrita, oral, grfica y de escucha
Elevados estndares ticos.
Habilidad para pensar tanto crtica como creativamente - forma
independiente y cooperativa.
188

Flexibilidad. Habilidad para adaptarse a cambios rpidos o cambios

mayores.
Curiosidad y deseo de aprender a lo largo de toda la vida.
Conocimiento profundo de la importancia del trabajo en equipo.
Consciencia global con el dominio de otro(s) idiomas.

Figura 13. Atributos deseados para los ingenieros

189

El Modelo Fbrica de Aprendizaje.

La Alianza para la Educacin de Ingeniera de Manufactura o
"Manufacturing Engineering Education Partnership" (MEEP) se form con
la participacin de la Universidad Estatal de Pensilvania, la Universidad
de Washington y la Universidad de Puerto Rico en Mayagez en
colaboracin con los Laboratorios Nacionales Sandia y la industria de los
EUA) desarrollando una importante modalidad de aprendizaje de la
ingeniera de diseo y manufactura de productos a nivel de licenciatura,
el cual da respuesta a varios de los Criterios de ABET 2000,
especficamente el criterio 2 y el 3. Como resultado de este programa
surge la Fbrica del Aprendizaje, un currculo a nivel licenciatura,
integrando las instalaciones de laboratorio y la colaboracin de la
industria.26

En 2006 The Learning Factory fue reconocida por la NAE con el Premio
Gordon a la innovacin en la educacin en ingeniera. Equipos
multidisciplinarios de estudiantes desarrollan habilidades de liderazgo en
ingeniera trabajando con la industria para resolver problemas del
mundo real.

26

Penn State The Learning Factory http://www.lf.psu.edu/

190

Como parte de sus polticas de difusin, The Learning Factory ha

visitado universidades en Amrica Latina para dar a conocer los
beneficios de la aplicacin de su enfoque. La imagen siguiente da cuenta
de su visita a la Facultad de Ingeniera de la UNAM.

191

El Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos

El ABP (ABP o PBL por sus siglas en ingls Problem Based Learning) se
origin en una reforma a los planes de estudio de la Facultad de
Medicina del Case Western Reserve University (Cleveland, Ohio) a fines
de los aos 50. En la dcada de los 70s la Facultad de Medicina en
McMaster University (Hamilton, Ontario, Canad) continu incluyendo la
prctica del ABP en programas de innovacin mdica y ciencias de la
salud, particularmente en grupos especficos de aprendizaje y procesos
tutoriales. El xito de este nuevo paradigma de estudio en la
Universidad McMaster anim otras facultades de medicina a seguir este
ejemplo e incluir ABP en sus planes de estudios.

En paralelo al nacimiento del ABP en las escuelas de medicina, un nuevo

enfoque pedaggico basado en Problemas/Proyectos (Aprendizaje
Basado en Problemas/Proyectos) en la educacin en ingeniera emergi
en las Universidades de Roskilde y Aalborg en Dinamarca.
Antecedentes del Aprendizaje Basado en Problemas/Proyectos.
El Aprendizaje Basado en Problemas se introdujo en la dcada de 1960
por Donald Woods de la Universidad McMaster en Ontario, Canad,
como un enfoque educativo innovador para la educacin de pregrado o
licenciatura de Ingeniera (Woods, 1985). El enfoque de Woods fue una
192

forma de aprendizaje experimental centrado en la integracin de

diversos conocimientos y habilidades, y la prctica de resolucin de
problemas para cumplir con el "mundo real" situacin de gran relevancia
esperada por los empleadores. El impulso dado al Aprendizaje Basado
en Problemas, se manifest a principios de los 70, por su adopcin, ms
o menos simultnea, en los programas de licenciatura en Medicina de
McMaster (Hamilton, Ontario, Canad) y en Maastricht (Pases Bajos)
(Norman, 1988), seguido hacia finales de los 70 por el de Medicina en
Newcastle (Australia).
Durante los aos 1980s y 1990s, un "aprendizaje cognitivo" modelo de
Aprendizaje Basado en Problemas (a menudo referido como "el modelo
mdico") desarrollado a partir de la experiencia de McMaster y el
"Profesional reflexivo", la filosofa de Donald Schn (1983) de la
Universidad de Wisconsin (Milwaukee, EE.UU.), y atribuido a Howard
Barrows (1986) se ha adaptado ampliamente a la educacin de mdicos
y enfermeras y otros programas de pregrado de la Salud. Al mismo
tiempo, han surgido otros tipos de Aprendizaje Basado en Problemas, en
particular un modelo de "Bloque" en arquitectura y programas
relacionados en la Universidad Tcnica de Delft (TUDelft), Pases Bajos
(Graaff y Westrik, 1994) y "Aprendizaje Integrado" (Maitland, 1985) e
"Investigacin Basada en el Aprendizaje "(Cowdroy y Graaff, 2005) y los
modelos de arquitectura en la Universidad de Newcastle, Australia.
Posteriormente "Apprentissage par Probleme" modelo seguido en
Biologa en la Universidad de Quebec en Montreal (UQAM), Canad
(Mauffette y Poliquin, 1997).
La arquitectura (y carreras afines) en los programas de TUDelft, se
basaron en un "Bloque" con un arreglo de proyectos secuenciales, cada
uno avanza a una combinacin ms compleja de conocimiento
multidisciplinario, combinado con lecturas en grandes grupos, y
pequeos grupos de estudio tutoriales (Westrik y Graaff, 1994). El
programa de Arquitectura de la Universidad de Newcastle, Australia,
comprende mltiples formas de Aprendizaje Basado en Problemas, (al
que se refiere colectivamente como "aprendizaje integrado") avanza
desde un enfoque de aprendizaje cognitivo en los aos inferiores, a
enfoque de aprendizaje basado en la investigacin, en los aos
superiores, y el uso de una variedad de mtodos de enseanza,
incluyendo lecciones a grandes grupos, pequeos grupos tutoriales de
"estudio", aprendizaje auto-dirigido, y (sobre todo en los aos ms
avanzados) los programas de aprendizaje y evaluacin de los mismos
(Maitland y Cowdroy, 2001). El Programa de Biologa del Apprentissage
Par Probleme, en la UQAM fue desarrollado a partir de los enfoques de
aprendizaje integrado de Arquitectura de Newcastle, Australia, y
193

estructur una mezcla similar de lecciones a grandes grupos, grupos

pequeos de tutoras, y grupos pequeos de tutoras de "laboratorios de
estudio" (Mauffette y Poliquin, 2001). Por ltimo, un modelo de
educacin a distancia muy innovador fue desarrollado para la enseanza
en Gestin de la Construccin, y tambin del Aprendizaje Integrado
y los enfoques de Aprendizaje basado Investigacin de la enseanza
de Arquitectura en Newcastle.
El nuevo papel del alumno y del profesor.
El Aprendizaje Basado en Problemas es un mtodo de enseanzaaprendizaje que revoluciona la educacin tradicional. En ste, los
profesores ya no desarrollan temas a los alumnos, se vuelven sus guas
en un proceso en el que los estudiantes aprenden por descubrimiento.
El profesor desarrolla un papel crtico para ayudar a sus alumnos a ser
aprendices auto-dirigidos, y debe crear un ambiente de clase en el que
los estudiantes reciban una instruccin sistemtica sobre razonamiento
conceptual, estratgico, y reflexivo, en el contexto de una disciplina que
habr en ltimo trmino de realizar futuras investigaciones con un
mayor nivel de xito.27

Figura 14. Diferencias entre el ABT y el ABP

27

Gallagher, 1997

194

Como se aprecia en la figura 14, la diferencia principal del Aprendizaje

Basado en Problemas con el Mtodo Tradicional de EnseanzaAprendizaje es la secuencia del proceso que siguen. El mtodo
tradicional empieza con la explicacin de conceptos bsicos por parte del
profesor, seguido de ejemplos y por ltimo aplica esos conceptos a la
solucin de problemas. En cambio, con el ABP, este proceso inicia con el
planteamiento del problema, seguido de la identificacin, por parte de
los alumnos, de la informacin til que ya poseen y de la informacin
que necesitan, posteriormente se realiza la bsqueda de informacin, y
por ltimo se regresa al problema para la aplicacin de las estrategias
seleccionadas para resolverlo.
Adems en la enseanza tradicional los estudiantes memorizan una gran
cantidad de informacin en perodos muy cortos de tiempo y con
frecuencia es olvidada con la misma velocidad con que ha sido
memorizada; lo que pretende evitarse en el ABP.
Principales caractersticas del Aprendizaje Basado en Problemas

Enfoque
centrado en
alumnos. Los
profesores son
facilitadores

Planteamiento
con estructura
incompleta o
solucin
abierta

Transforma
organizacional,
cultural y
fsicamente a
las
universidades

Est basado en
situaciones de
la vida real

Aprendizaje Basado
en Problemas

Crea
solucionadores
efectivos de
problemas

Incrementa la
comunicacin
y las
habilidades
para
interactuar

Desarrolla un
pensamiento
crtico y
creativo

Figura 15. Principales caractersticas del Aprendizaje Basado en

Problemas
195

Las caractersticas ms importantes del ABP se pueden resumir en la

figura 15.
Es importante sealar que los problemas que se plantean en el ABP
deben ser de estructura abierta, es decir, tener ms de una solucin, ya
que esto propiciar que los alumnos desarrollen su pensamiento creativo
e innovador. Lo ms importante no es llegar a una solucin nica, sino
el proceso de identificacin de necesidades que siguen los alumnos y la
bsqueda del conocimiento para cubrir los objetivos.
Cabe mencionar que en un inicio, para muchos alumnos, se presenta
una gran dificultad para participar en este mtodo ya que todava no
han desarrollado las habilidades requeridas. Es aqu donde debe figurar
el profesor, ser el gua que traza las estrategias de investigacin, gua
las exploraciones, y clarifica y profundiza las investigaciones de los
alumnos.28
Las estrategias de incorporacin del Aprendizaje Basado en
Problemas/Proyectos
La transformacin de una institucin educativa para aplicar el ABP no
resulta una tarea fcil. Para ilustrar la dificultad del cambio de
orientacin se suele compararlo con la navegacin de un gran buque
tanque; la masa de inercia imposibilita cualquier cambio brusco de
curso. El proceso de cambio hacia la ABP en una institucin educativa
demanda un cuidadoso trabajo de planeacin estratgica con metas
claras a corto y largo plazo, as como la identificacin e involucramiento
de los agentes de cambio en los que se apoya la transformacin a lo
largo de todo el proceso.
Los
principios
para
incorporar
el
Aprendizaje
basado
en
Problemas/Proyectos se han venido integrando a partir de la nueva
experiencia pedaggica obtenida y aprendida durante los aos 60 y 70
en los que se fundaron varias instituciones nuevas basadas en PBL y
pedagoga de proyectos tales como las universidades de McMaster,
Maastrich, Aalborg, Roskilde, Linkping y Newcastle. Estas universidades
tuvieron en comn haber sido capaces de incorporar el ABP diseando
un currculo completo en toda la institucin o en una nueva facultad, sin
la carga de los hbitos y tradiciones arraigados en instituciones
fundadas en dcadas o inclusive siglos anteriores.

28

Armbula-Greenfield, 1996

196

La transformacin de educacin tradicional de enseanza basada en el

maestro a aprendizaje centrado en el alumno es un proceso global
causado por la nueva demanda de habilidad para el aprendizaje de por
vida. Los deseos o propsitos que se pretendieron satisfacer con la
incorporacin del ABP fueron principalmente29:

Disminuir las tasas de desercin.

Estimular la motivacin por el aprendizaje.
Acentuar el perfil institucional.
Dar soporte al desarrollo de nuevas competencias.

El cambio puede ser observado desde muy diversos ngulos. Algunos

cambios se manifiestan a nivel institucional cuando una facultad,
divisin, departamento o programa opta por un cambio total de
currculo.
ste tipo de decisin generalmente producida por razonamientos
reactivos (necesidad de actualizar currculo y adoptar metodologas que
han sido probadas con xito en otras instituciones para no desmerecer)
o proactivos (innovacin visionaria para tener el mejor desempeo
posible). El liderazgo transformador es indispensable en ambos casos,
aun cuando resulta ms inspirador en el segundo.
El papel del coordinador del ABP
El Jefe de Carrera o profesor que fomenta la iniciativa acta como
coordinador para administrar el equipo de ABP durante todo el
desarrollo, implementacin y evaluacin del proceso. Las funciones del
coordinador cambian constantemente y requieren diferentes habilidades
cuando se trata de diferentes personas en diferentes etapas. Estas
funciones se resumen en la siguiente tabla en tres apartados
correspondientes a las distintas etapas de la transicin al PBL: inicio,
desarrollo e implementacin.

29

Management of Change. Implementation of Problem-Based and Project-Based

Learning in Engineering. SencePublishers, 2007.

197

Etapa

a) Inicio

b) Desarrollo

c) Implementacin
Aprender PBL.
Gestin del
Evaluacin.
equipo PBL.
Gestin del equipo
Organizar la
PBL.
formacin del
Organizar la
personal.
formacin del
Diseo de la
personal.
estrategia de
Diseo de
evaluacin.
problemas.
Persuadir a
Diseo de
Evaluar al personal y
Papel del
los colegas. problemas.
el curso.
coordinador.
Establecer
Desarrollo de
Asesoramiento
el equipo.
los recursos
personal.
de
Negociacin de las
aprendizaje.
tareas.
Discutir los
Discutir los
mritos del
beneficios del PBL
PBL.
Debatir con el
Organizar la
personal.
formacin del
Organizar la
personal.
formacin del
personal.
Tabla 38. Funciones del coordinador correspondientes a las distintas
etapas de la transicin al PBL.

198

Figura 16. Diferenciacin del nivel de competencias en un profesional

Figura 17. Capacidades acumuladas en forma de capas en el aprendizaje

basado en problemas.

199

El Aprendizaje Basado en Proyectos se caracteriza porque mediante

grupos de estudiantes se seleccionan temas de inters y junto con el
apoyo de uno o varios profesores, se realizan proyectos para obtener un
objetivo o un resultado esperado.
Las siguientes figuras muestran las caractersticas principales de este
mtodo.

Figura 18. Beneficios del Aprendizaje Basado en Proyectos

Figura 19. Beneficios del Aprendizaje Basado en Proyectos (Elaborado

por Carlos Morn Moguel)
200

A continuacin se presentan las similitudes y diferencias que existen

entre el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en
Proyectos.

Aprendizaje Basado en Problemas

Atributos nicos:
1. Comienza con un
problema para que los
estudiantes resuelvan o
aprendan acerca de l
2. Los problemas se pueden
enmarcar en un formato
de escenario o de caso de
estudio
3. Los problemas son algo
ambiguos para reflejar la
complejidad de la vida
real
4. Utiliza un modelo de
investigacin
5. Los estudiantes
presentan conclusiones
del proceso de solucin
del problema, pero no
necesariamente crean un
producto como resultado.
6. Definir el problema es la
fuerza motriz.

Aprendizaje Basado en Proyectos

Atributos compartidos:
1. Los estudiantes
participan en autnticas
tarea del mundo real
2. Los proyectos o
problemas tienen ms de
un enfoque o una
respuesta.
3. Se centra en los
estudiantes, los
profesores son
facilitadores.
4. Los estudiantes trabajan
en grupos por perodos
de tiempo largos.
5. Se alienta a los
estudiantes a buscar en
mltiples fuentes de
informacin.
6. nfasis en la evaluacin
basada en el rendimiento
7. Idealmente ambos
enfoques proporcionan
tiempo adecuado para la
reflexin de los
estudiantes y su auto
evaluacin.

Atributos nicos:
1. Comienza con un
producto final o
artefacto en mente.
2. La realizacin del
producto trae consigo
uno o ms problemas por
resolver para los
estudiantes.
3. Usa un modelo de
produccin y refleja
actividades de
produccin del mundo
real.
4. Los estudiantes usan o
presentan el producto
que ellos crearon.
5. Los conocimientos
tericos y prcticos
adquiridos durante la
produccin son
importantes para el xito .

Figura 20. Similitudes entre el Aprendizaje Basado en Problemas y el

Aprendizaje Basado en Proyectos
La red basada en el modelo ABP de la Universidad de Aalborg.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), despus de un anlisis riguroso, seleccion a la
Universidad de Aalborg como paradigma del cambio en la educacin en
ingeniera en lo que se refiere a Aprendizaje Basado en
Problemas/Proyectos.
La Universidad de Aalborg se diferencia de otras universidades danesas
ms antiguas y ms tradicionales por su enfoque centrado en la
interdisciplinariedad, los programas inter-facultades, un currculum
experimental conformado por un curso interdisciplinario bsico y por
201

una especializacin posterior, una estructura pedaggica compuesta por

proyectos reales basados en la resolucin de problemas de relevancia
tanto educativa como de investigacin lo que internacionalmente se ha
llegado a conocer y reconocer como el Experimento de Aalborg o el
Modelo de Aalborg. Con el modelo basado en la formulacin de
problemas y su organizacin en base a proyectos, gran parte de la
enseanza semestral y del trabajo del estudiante gira en torno a
problemas reales y complejos. Los estudiantes se interrogan sobre la
resolucin de dichos problemas y tratan de encontrar respuestas
aplicando mtodos cientficos y trabajando conjuntamente en grupos.
La Ctedra UNESCO de Aprendizaje Basado en Problemas se estableci
en la Universidad de Aalborg, debido a sus ms de 30 aos de
experiencia exitosa en la utilizacin de ABP en la Educacin en
Ingeniera, por lo que un nmero creciente de universidades y escuelas
de ingeniera en todo el mundo estn buscando asesora y cooperacin
con la Universidad.30
Visin
La Ctedra UNESCO para el Aprendizaje Basado en Problemas (UCPBL)
se estableci en 2007 en la Universidad de Aalborg (AAU). El objetivo
general de esta Ctedra UNESCO es crear una sociedad global para los
investigadores y personal acadmico trabajando con PBL. Esto incluye
las actividades de investigacin y desarrollo, programas educativos,
actividades de consultora, y el establecimiento de una red mundial de
cooperacin internacional e intercambio de experiencias.
Los objetivos especficos son:
Para establecer una red sostenible a nivel mundial de personas e
instituciones que ya tienen o desea desarrollar experiencia en PBL.
Establecer una red de investigadores activos en el ABP.
Desarrollar y ejecutar un programa de Maestra en Aprendizaje Basado
en Problemas en Ingeniera y Ciencia a distancia (MPBL) abierto a los
participantes a nivel mundial.
Difundir la experiencia adquirida de los proyectos en curso, sobre la
aplicacin del ABP en los pases en desarrollo.
Ofrecer posibilidades de formacin y consultora.
30

http://www.ucpbl.net/UCPBL+Profile/

202

El siguiente paso en la visin.

Conforme la globalizacin se desarrolla, la innovacin tecnolgica se
convierte en un proceso mucho ms complejo y distribuido orientado a
los mercados regionales y globales, que requieren competencias
tecnolgicas y cientficas para manejar los nuevos problemas
interdisciplinarios e interculturales ms complejos. La presin poltica
para proporcionar transformaciones cientficas y tecnolgicas sostenibles
es cada vez ms clara en lnea con el creciente inters en la salud y el
cambio climtico causado por los impactos ambientales de la
mecanizacin, la industrializacin y el consumo masivo. Ingenieros y
cientficos por lo tanto, se enfrentan nuevos retos con el fin de
proporcionar los resultados cientficos y las innovaciones tecnolgicas
que en gran medida den un mayor equilibrio a intereses econmicos,
ambientales y sociales en la trayectoria de la globalizacin.
Objetivos de la UNESCO en ABP
Creacin de Redes Globales ABP
Promover los intereses de ABP en todo el mundo a travs de:
Actividades de Investigacin y Desarrollo
Programas educativos sobre ABP
Actividades de consultora
Sitio Blog Red Global de ABP
Biblioteca de ABP
Investigacin y Desarrollo
Establecer proyectos de investigacin y desarrollo sobre:
El desarrollo de teoras, mtodos e instrumentos para la
investigacin de ABP.
Desarrollo de diferentes modelos de ABP basados en los principios
del ABP.
Estrategias para la implementacin del ABP en las diferentes
culturas
Establecimiento de la formacin doctoral mundial.
Educacin y Formacin en el ABP.
Proporcionar oportunidades de educacin y formacin.

203

Ofrecer un programa de un ao de Master Internacional en PBL

sobre la base de estudios a tiempo parcial y el aprendizaje a
distancia y cursos de un solo tema en el ABP.
Mdulos
de
ABP
para
otros
programas
de
maestra
interdisciplinaria.

Consultora Internacional sobre ABP.

Ofreciendo servicios de consultora y actividades del curso para apoyar y
sostener el proceso de cambio en las universidades y escuelas de
ingeniera que deseen renovar sus conceptos de educacin hacia un
enfoque de ABP.
Consultora en todos los niveles en la organizacin.
Talleres.
Programas generales de creacin de capacidad para la aplicacin
enfoques innovadores orientados a la enseanza y el aprendizaje
del ABP con acuerdos de corto o largo plazo.

Las escuelas de ingeniera que desean beneficiarse de la incorporacin

del ABP siguiendo el modelo Aalborg encuentran que no es tarea tan
sencilla. No nicamente hay que generar una transformacin radical en
el papel del profesorado y en la conformacin del currculo acadmico,
sino tambin se requiere una transformacin de la infraestructura dado
que la mayor parte de las actividades del ABP requieren salones
pequeos para el trabajo en equipo. El cambio de enfoque de escuelas
tradicionales a ABP debe por lo tanto ser cuidadosamente planeado.
204

Para incidir en una ms efectiva incorporacin del ABP a nivel global, se

ha planeado la creacin de una red en la que se desarrollan nodos
regionales a los que pueden acceder los miembros locales.

Figura 21. Planteamiento de la Red de APB de Aalborg

La incorporacin del modelo ABP de Aalborg en Mxico.
El ABP no es, desde luego, algo desconocido en Mxico. En muchas
instituciones se ha venido aplicando de manera restringida por iniciativa
de algunos directivos o por profesores en las asignaturas que imparten,
principalmente en los aos finales de las carreras. Como vimos
anteriormente, sin embargo, el modelo ms exitoso introduce el ABP a
lo largo de la carrera. Cabe destacar que el Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) ha realizado una importante
205

labor de formacin de cuadros en la Universidad de Aalborg y ha

empezado a aplicar con xito variaciones del modelo ABP de Aalborg y
de otras universidades en su sistema.
Como parte del cambio hacia la implantacin de su modelo educativo, el
ITESM desarroll un Programa para el Desarrollo de Habilidades
Docentes (PDHD) dentro del cual se incorpor la capacitacin en
tcnicas didcticas31.
Para llevar a cabo este programa de capacitacin, el ITESM identific
universidades mundialmente reconocidas por el uso particular de una
tcnica didctica. Para el caso del Aprendizaje Basado en
Problemas/Proyectos se enviaron profesores y directores a las
Universidades
de Maastrich y Twente en Holanda, Aalborg en
Dinamarca y Wheeling West Virginia en los EUA. De manera conjunta
entre el ITESM y cada una de las universidades seleccionadas, se
disearon talleres de capacitacin que seran impartidos por la
Universidad experta, de tal manera que los participantes tuvieran
oportunidad no slo de conocer los aspectos bsicos de la tcnica sino
adems interactuar con otros profesores colegas para compartir su
experiencia docente y conocer los ambientes bajo los cuales la tcnica
estaba siendo puesta en prctica.
Formacin de profesores y directores del ITESM en IES extranjeras en
Aprendizaje Basado en Problemas y en Aprendizaje Basado en Proyectos
Total 2000Curso
2000
2001
2002
2003
2003
Tipo de
Directores y
Profesores Profesores Profesores
participante
profesores
Sede
Extranjera Extranjera Extranjera
Extranjera
Extranjera
Aprendizaje
Basado en
58
137
93
47
335
Problemas
Aprendizaje
Basado en
22
47
65
49
183
Proyectos
Tabla 39. Formacin de profesores y directores del ITESM en IES
extranjeras en Aprendizaje Basado en Problemas y en Aprendizaje
Basado en Proyectos

31

ITESM
Investigacin
e
Innovacin
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/presentacion.htm

206

Educativa

Este programa de capacitacin en tcnicas didcticas, se inici en el ao

2000 y continu para el ao 2001 y 2002. En el ao 2003 se ofreci
nuevamente la capacitacin pero enfocado a directores de carrera y
departamento como Lderes de la Implantacin del Modelo Educativo. En
total, 865 profesores y/o directores de diferentes campus del Sistema
ITESM asistieron a las sedes de las universidades expertas, que
incluyeron adems a las universidades de British Columbia en Vancouver
Canad y de Texas en Austin EUA para formarse en tcnicas de
Aprendizaje Colaborativo. Los participantes eventualmente se
convirtieron en facilitadores de la capacitacin de otros profesores. Una
cantidad de estos profesores particip en ms de una ocasin en este
programa, asistiendo a diferentes sedes. Con esto, la cifra total fue de
925 registros.
En vista de que alrededor del 40% de la matrcula de ingeniera se
encuentra en el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica SNEST (Institutos Tecnolgicos de Mxico) el cual est conformado por
258 instituciones distribuidas en el territorio nacional32, se debe estudiar
la conveniencia de replicar el esquema que est empleando la UNESCO
en la perspectiva global.

Figura 22. Institutos tecnolgicos de Mxico

Del total de 258 instituciones se puede seleccionar en una primera etapa
un grupo pequeo en el que confluyan capacidades, entusiasmo y
32

Carlos Alfonso Garca Ibarra. Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica

Evaluacin 2010

207

compromiso tanto del cuadro directivo como docente para vivir el

desafo de la transformacin. La literatura de administracin del cambio
documenta ampliamente la necesidad de contar con campeones que
abracen y lideren el cambio. Los directivos, jefes de carrera en las que
se vaya a iniciar el cambio hacia ABP y profesores de estos institutos
que asuman el papel del liderazgo transformador, debern ser formados
cuidadosamente en las distintas habilidades necesarias para las
diferentes etapas antes citadas de la transicin hacia el ABP (inicio,
desarrollo e implementacin).
Para el caso de instituciones de gran prestigio y matrcula elevada como
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) o el Instituto
Politcnico Nacional (IPN), el esquema puede ser similar en el sentido de
que hay con toda seguridad carreras en ambas instituciones en las que
se cuenta con directivos y profesores que pueden con todo entusiasmo
abrazar y abanderar el cambio hacia el ABP con una estrategia de
vinculacin y alcance mucho mayor del que se est poniendo en prctica
a la fecha.
De hecho, en la etapa terminal de las carreras, muchos profesores
emplean como mtodo didctico la elaboracin de proyectos en equipos
de trabajo con la industria. La limitante principal que ha tenido radica
en que, en trminos generales, es una iniciativa individual de los
profesores interesados; que no est vinculada a otras materias que
cursan los alumnos en el mismo semestre y que frecuentemente
compite con la carga acadmica que impone el resto de las materias que
cursan los alumnos en el semestre.
Un ejemplo exitoso de Aprendizaje Basado en Proyectos de alcance
global se ha venido desarrollando en colaboracin entre estudiantes de
dcimo semestre de las Facultades de Ingeniera y Arquitectura (Diseo
Industrial) de la UNAM y otras universidades extranjeras. El proyecto es
una iniciativa generada en la Maestra en Ingeniera Mecnica de la
Universidad de Stanford e involucr tambin a estudiantes de las
universidades Tecnolgicas de Helsinki, Finlandia; de Saint Gallen,
Suiza; de Postdam, Alemania; del Instituto Real de Tecnologa de
Suecia, y la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia. 33
Los estudiantes trabajan en equipo en retos de innovacin tecnolgica
patrocinados y planteados por diversas empresas internacionales de
clase mundial. Cada grupo desarrolla un proyecto partiendo desde la
definicin de los requerimientos del diseo, hasta la construccin de
33

Gaceta de la FI de la UNAM, poca 2, Ao 1, Nmero 12, Septiembre 2008

208

prototipos funcionales listos para pruebas y evaluaciones tcnicas. Los

equipos en los que participaron los estudiantes de la UNAM se dedicaron
a elaborar prototipos para la industria automotriz. Para Volkswagen,
disearon un sistema convertible virtual y para General Motors una
consola central innovadora.

Durante casi dos semestres, los involucrados en el curso emplearon

herramientas, mtodos y estrategias para formar y administrar equipos
trabajando a distancia para desarrollar productos. Siguieron un proceso
de innovacin basado en la constante generacin y prueba de opciones
de solucin, lo que incluye la fabricacin y prueba de prototipos y en
una permanente interaccin y observacin de usuarios potenciales,
documentando cada etapa de desarrollo del proyecto.
Como parte de su trabajo, los equipos se reunieron en Stanford para
presentar sus prototipos finales ante sus dems compaeros y
representantes de las compaas patrocinadoras. Sera aqu prolijo
relatar los muchos comentarios favorables sobre el aprendizaje vivido
emitidos por los alumnos y profesores que participaron en el proyecto,
pero destaca, entre ellos la gran conveniencia de instrumentar ste tipo
de aprendizaje de forma sistemtica en la educacin en ingeniera.
La red basada en la Iniciativa Mundial CDIOTM. Un marco
conceptual para producir la prxima generacin de ingenieros.
En enero de 2001 el Departamento de Aeronutica y Astronutica del
MIT emiti el Sylabus de CDIO, una declaracin de metas para
Educacin en las Licenciaturas de Ingeniera. La investigacin reportada
en el documento tom dos aos en realizarse y fue la base de un
movimiento que incluye ahora ms de 60 escuelas de ingeniera de 24
pases (Al momento de la publicacin del presente documento an no se
incorpora alguna escuela de Mxico).El proceso CDIO del MIT es en
esencia un enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos centrado en las
209

tareas de Concebir - Disear - Implementar Operar sistemas y

productos del mundo real.
La Iniciativa CDIOTM plantea la necesidad de volver a los
Fundamentos de Ingeniera.34
Los programas de enseanza de la ingeniera en gran parte del siglo XX
ofrecieron a los estudiantes abundante prctica directa; ingenieros
reconocidos y experimentados enseaban cursos que se enfocaban a
resolver problemas concretos.
Pero a medida que avanzaba el siglo y el conocimiento cientfico y
tcnico se expandi rpidamente, la educacin en ingeniera se convirti
en la enseanza de las ciencias de la ingeniera. El nfasis en la
enseanza prctica de la ingeniera fue perdindose cada vez ms.
Como resultado, la industria en los ltimos aos ha encontrado que los
estudiantes que se gradan, aun cuando son tcnicamente adecuados,
carecen frecuentemente de las habilidades necesarias en las situaciones
de ingeniera del mundo real.
Las grandes empresas crearon listas de habilidades que queran que sus
ingenieros poseyeran (por ejemplo, los atributos deseados de un
ingeniero de Boeing). Para alentar a las escuelas a satisfacer las
necesidades del mundo real y re-pensar sus estrategias educativas, el
Consejo de Acreditacin de Ingeniera y Tecnologa ABET emiti una lista
de sus expectativas para los ingenieros graduados.
Industria y ABET haban identificado el destino, ahora corresponda a los
educadores a planificar la ruta. Frente a la brecha entre las demandas
de ingeniera cientfica y prctica, que asumi el reto de la reforma de la
educacin en ingeniera, el resultado de nuestro esfuerzo en todo el
mundo es la Iniciativa CDIO.

34

http://www.cdio.org/cdio-history

210

Imagen de MIT: Lighter-Than-Air Vehicle Newman, D (2009).

Lighter-Than-Air Vehicle: CDIO Knowledge Library, Cambridge,
Mass: CDIO Global Initiative
El marco CDIO proporciona a los estudiantes una educacin haciendo
hincapi en los fundamentos de ingeniera establecidas en el contexto de
Concebir - Disear - Implementar Operar en el mundo real sistemas y
productos. En todo el mundo, los colaboradores de la iniciativa CDIO
han adoptado como marco de su planificacin curricular y evaluacin de
resultados a la Iniciativa.
Los colaboradores en CDIO reconocen que la educacin en ingeniera se
adquiere durante un largo perodo y en una variedad de instituciones, y
que los educadores en todas las partes de este espectro pueden
aprender de la prctica en otros lugares.
La red CDIO, da la bienvenida a los miembros de una amplia gama de
instituciones que va desde la investigacin liderada por universidades
reconocidas internacionalmente hasta universidades locales dedicadas a
sectores especficos en pases en desarrollo.
A continuacin se muestran los nodos principales de la red por regin:

Tabla 40. Nodos principales de la red CDIO

211

A mediados de 2011, la red de colaboradores de CDIO comprenda 61

instituciones de 21 pases:

Tabla 41. Colaboradores de CDIO. Parte 1

212

Tabla 42. Colaboradores de CDIO. Parte 2

Los objetivos de la Iniciativa CDIO son los siguientes:

Educar a los estudiantes a dominar un conocimiento de trabajo

ms profundo de los fundamentos tcnicos.
213

Educar a los ingenieros a liderar en la creacin y operacin de

nuevos productos y el sistema.

Educar a los futuros investigadores a comprender el valor y la

importancia estratgica de su labor.

La Iniciativa CDIO fue diseada especficamente como una plantilla que

puede ser adaptada y adoptada por cualquier escuela universitaria de
ingeniera. Como CDIO es un modelo de arquitectura abierta, est
disponible para adaptarse a las necesidades especficas de todos los
programas de ingeniera de la universidad. Las universidades
participantes ("Colaboradores") regularmente desarrollar materiales y
mtodos para compartir con los dems.
CDIO tiene canales abiertos y accesibles a los materiales del programa y
para la difusin y el intercambio de recursos. Los colaboradores CDIO
han ensamblado un equipo nico de desarrollo de currculo, de
enseanza y aprendizaje, de evaluacin, diseo y construccin, y de
profesionales de la comunicacin. Ellos estn ayudando a otros a
explorar la adopcin de CDIO en sus instituciones.
La incorporacin de la Iniciativa CDIO en Mxico.
Como fue comentado anteriormente, an no se ha incorporado alguna
escuela de ingeniera de Mxico a la red. Los beneficios de participar en
la red de colaboracin pueden ser de gran utilidad para las IES
nacionales.
La incorporacin a la Iniciativa Mundial CDIO no tiene costo de
pertenencia. El proceso para incorporarse es muy sencillo:

Indicar el inters de la institucin.

Asistir a una reunin CDIO y hacer una presentacin de la
institucin. En sta etapa, la escuela puede asistir tambin a un
taller de implementacin.
Solicitar formalmente el ingreso al Consejo CDIO llenando los
formatos correspondientes que requieren informacin sobre la
forma en que se va a participar, los programas en los que se
planea instrumentar el CDIO y los recursos que dedicar a su
involucramiento.
214

Al ser aceptada, la escuela es colaborador regional y forma parte

del Grupo Regional adecuado que en el caso de Mxico es el
Centro Regional de Amrica del Norte y la sede es el Tecnolgico
de Massachusetts. Una vez aceptada, la institucin puede
participar en todos los eventos y actividades.
Por la calidad de las instituciones colaboradoras es muy
importante que en una primera etapa la Academia invite a las
escuelas de ingeniera de las principales IES del pas a participar
en sta iniciativa.

Herramientas complementarias
programas de estudio.

para

la

modificacin

de

Los esquemas que se muestran ayudan a favorecer la pertinencia y

calidad para el Rediseo de Planes de Estudio.
En el siguiente esquema se muestra el proceso de mejora continua en el
rediseo de los planes de estudio para garantizar su calidad y
pertinencia. Adems, se observa en qu etapas de este proceso puede
participar la Academia de Ingeniera como facilitador.

Figura 23. Esquema de Pertinencia y Calidad Continua para el

Rediseo de Planes de Estudio (Elaborado por Carlos A. Morn
Moguel)
215

Las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin

Como se ha mencionado en este captulo, las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin representan un factor muy importante para
el impulso del desarrollo de la educacin, debido a que proporcionan la
base tecnolgica para la difusin de informacin, para el desarrollo de
contenido pedaggico, software instruccional y todas las aplicaciones
multimedia que sirven para una mejor asimilacin en los alumnos de los
temas de los programas educativos. Estas aplicaciones pueden ser
aprovechadas como estrategias de enseanza-aprendizaje tanto para
profesores como estudiantes.
La utilizacin de las TICs en el proceso de enseanza permite disminuir
algunas limitantes de accesibilidad que tiene la educacin convencional,
por las distancias y/o aspectos geogrficos, que hacen ms difcil que el
conocimiento llegue a un mayor nmero de individuos.
Para lograr eliminar estas restricciones, es necesario que los pases
cuenten con la infraestructura adecuada para que la poblacin tenga
acceso a las tecnologas de la informacin. Por esto, es conveniente
presentar los principales indicadores que muestran la panormica
general de la situacin en Mxico en cuanto a la cobertura de las TICs.
Panorama general
El Foro Econmico Mundial en su Reporte Global de Competitividad
2008-2009, posiciona a Mxico en el lugar 55, de 134 pases, en
nmero de computadoras personales, el 63 en usuarios de internet y el
lugar 78 en acceso a internet en las escuelas.
Asimismo, entre algunos pases pertenecientes a la OCDE, Mxico se
ubica en el segundo lugar ms bajo en porcentaje de hogares con
internet, siendo mayor solamente que el de Turqua y siete veces menor
que el de Corea, como puede verse en la siguiente grfica.

216

Grfica 90. Hogares con internet 2006. Pases seleccionados de la OCDE.

Fuente: OCDE, OECD Key ICT Indicators. Julio 2008.
En concordancia con los indicadores anteriores, el INEGI seala que en
Mxico, el volumen de la poblacin que hace uso de computadoras y de
internet, es solamente del 33.75% y 23.6 % respectivamente.

Grfica 91. Usuarios de TIC 2008. INEGI. Encuesta Nacional sobre

Disponibilidad y Uso de la Tecnologas de la Informacin en los Hogares,
2008
A pesar
llegar a
uso, ya
internet

de que la cobertura de TICs en el pas no es suficiente para

todos los estudiantes, hay datos alentadores en cuanto a su
que el mayor porcentaje de usuarios de computadoras y de
est en el rango entre los 12 y 17 aos, seguido del de 18 a 24.
217

Adems, para el ao 2008 el principal uso que se le est dando al

servicio es con fines educativos.

Grfica 92. Porcentaje de usuarios de TICs 2008. INEGI. Encuesta

Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologas de la Informacin
en los Hogares, 2008.

Grfica 93. Porcentaje de usuarios de internet por tipo de uso. INEGI.

Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologas de la
Informacin en los Hogares, 2008.
En la siguiente grfica se muestra la evolucin que ha tenido la
educacin en el uso del internet, del 2005 al 2008, que subi del 30.5%
al 45%, mientras que su uso para informacin general baj del 61.3 al
35.1%.

218

160
140
120

100
%

Chat
Informacin en general

80

Correo electrnico

60

Educacin

40
20
0
2005

2006

2007

2008

Grfica 94. Evolucin del uso del internet, 3005-2008. INEGI. Encuesta
Nacional sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologas de la Informacin
en los Hogares, 2008.
Adems, en Mxico se estn haciendo esfuerzos por integrar las TICs en
la educacin y se ha apoyado la tendencia mundial de creacin de redes
avanzadas con la integracin de CUDI (Corporacin Universitaria para el
Desarrollo de Internet), que actualmente cuenta con 188 instituciones
educativas.
E-Learning
La Web se ha convertido en la infraestructura bsica para desarrollar
los procesos de enseanza-aprendizaje no presenciales, combinando
servicios sncronos y asncronos, lo que ha dado lugar a un modelo
conocido como e-formacin o e-learning, cada vez ms valorado, no
como sustituto de la formacin presencial tradicional, sino ms como un
complemento que se ha de adaptar segn las necesidades y nivel de
madurez del pblico receptor de esta formacin 35
El e-learning puede definirse como el uso de tecnologas Internet para
la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el
conocimiento y el rendimiento. Est basado en tres criterios
fundamentales:
GARCA PEALVO, F. J. y GARCA CARRASCO, J. (2001) Los espacios virtuales educativos en el mbito de
Internet: Un refuerzo a la formacin tradicional, Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad
de la Informacin, 3. http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_03/n3_art_garcia-garcia.htm 35

219

1) El e-learning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser

instantneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y
permite compartir instruccin o informacin.
2) Es entregado al usuario final a travs del uso de ordenadores
utilizando tecnologa estndar de Internet.
3) Se enfoca en la visin ms amplia del aprendizaje, que va ms all
de los paradigmas tradicionales de capacitacin.36
El e-learning est integrado principalmente por tres elementos que se
muestran en la siguiente imagen, y que forman lo que se denomina el
tringulo del e-learning.37

Figura 24. Tringulo e-learning. Elaborado por Liliana Estrada Galindo

basado en el concepto de Jos Lozano Galera.
Tecnologa
Se entiende como tecnologa en el tringulo e-learning a las
plataformas tecnolgicas que hacen posible la comunicacin y permiten
la interaccin entre profesores, alumnos y contenidos. Se manejan
principalmente dos tipos de plataformas, las que se usan para impartir y
dar seguimiento administrativo a los cursos en lnea o LMS (Learning
Management Systems) y, por otro lado, las que se utilizan para la

36

Rosenberg, M. J. (2001) E-learning strategies for delivering knowledge in the digital age. McGraw-Hill.
Jos
Lozano
Galera
http://www.noticias.com/articulo/25-09-2004/jose-lozano/triangulo-e-learning47l6.html
37

220

gestin de los contenidos

Management Systems).

digitales

LCMS

(Learning

Content

Los Sistemas de Administracin de Aprendizaje o LMS (Learning

Management Systems), son las conocidas plataformas de aprendizaje.
Un LMS es un software basado en un servidor web que provee mdulos
para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren
para un sistema de enseanza, simplificando el control de estas tareas.
Los mdulos administrativos permiten:

Configurar cursos
Registrar alumnos
Registrar profesores
Asignar cursos
Llevar informes de progreso y calificaciones. 38

A continuacin se presentan las plataformas de uso ms comn, tanto

comerciales como de uso libre.
Plataformas comerciales

Blackboard
WebCT
Desire2Learn
Skillfactory
Authorware
Delfos LMS
EKP

Plataformas de cdigo abierto:

Moodle
Claroline
Docebo
Dokeos
ILIAS
LRN

38

Francisco Jos Garca Pealvo. Estado actual de los sistemas e-learning. Disponible
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm

221

en:

ATutor
LON-CAPA
UNESCO Open Training Platform

La plataforma Open Training Platform, es abierta en Internet para

facilitar el acceso a programas y recursos de formacin y creacin de
capacidades, que han sido preparados por toda una serie de copartcipes
en el desarrollo del mundo entero. Entre los mltiples temas de esos
programas y recursos, figuran la alfabetizacin, la informtica, las
actividades empresariales, el medio ambiente, el desarrollo comunitario
y muchos otros ms.39
Hoy en da las Tecnologas de la pueden mejorar la calidad de la
formacin y permiten llegar a los grupos de poblacin ms
desfavorecidos. Adems, poseen el potencial necesario para crear un
sistema estable de aprendizaje a lo largo de toda la vida e incrementar
los procesos de aprendizaje diferenciados y colectivos. La plataforma de
aprendizaje abierto de la UNESCO constituye un excelente ejemplo de
aprovechamiento de la potencia de la tecnologa para facilitar el acceso
de las personas al conocimiento.40
Contenido
En el concepto de contenido del tringulo e-learning, se incluyen los
objetos de aprendizaje que se definen como una herramienta o recurso
electrnicos que se pueden utilizar, reutilizar y redisear en diferentes
contextos, para diferentes fines y por diferentes acadmicos o
actores.41
Los objetos de aprendizaje tienen muchas caractersticas que resultan
beneficiosas al utilizarlos, entre las que se encuentran: Reusabilidad,
flexibilidad, extensibilidad, heredabilidad, adaptabilidad, escalabilidad,
estn basados en competencias, autosuficiencia, y simpleza, es decir,
son unidades de conocimiento con un objetivo de aprendizaje. Por lo
que adems, trae ahorro en costos de desarrollo y mayor eficiencia en el
uso del tiempo.

39

Comunicado de Prensa de la UNESCO N 2007 - 24 - Fuente: UNESCOPRENSA Fecha de publicacin: 17-

Marzo-2007
40
(Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO. 17-Marzo-2007)
41
Traduccin de E-leraning in Tertiary Education. OECD, 2006.

222

Figura 25. Estructura de la informacin. Jorge Rafael Martnez Peniche

http://eae.ilce.edu.mx/objetosaprendizaje.htm
Servicio
Abarca la accin de los profesores, elementos de gestin, elementos de
comunicacin, elementos de evaluacin, etctera.42
Como puede observarse las posibilidades de aprovechamiento de las
TICs en la Educacin es muy amplia y puede proveer de amplios
beneficios tanto a profesores como estudiantes.
Sin embargo, como lo menciona la OCDE, en las TIC han tenido ms
impacto los servicios administrativos tales como la admisin, inscripcin,
pago de cuotas, que en los fundamentos de la enseanza y el
aprendizaje en el saln de clases. Pero tambin menciona que, incluso si
las TIC no han revolucionado el aula, est cambiando la experiencia de
aprendizaje de los alumnos por disminuir limitaciones de tiempo y
espacio, as como facilitar el acceso a la informacin, un logro que no
debe ser minimizado.
Las principales observaciones que se presentan en la publicacin de la
OCDE, E-learning in Tertiary Education, son:

42

(Francisco Jos Garca Pealvo).

223

Para algunas instituciones y, en algunos pases, los principales

obstculos siguen siendo la Infraestructura y la financiacin, pero el
escepticismo sobre el valor pedaggico de e-learning y el desarrollo del
personal son probablemente los ms difciles de tratar.
Los Estados o los gobiernos nacionales juegan un papel significativo en
la direccin estratgica y la financiacin de la enseanza superior y del
e-learning en todos los pases de la OCDE. Incluso en los pases donde
las instituciones tienen un peso significativo en la autonoma y los
gobiernos no se espera que desempeen una parte directa en la gestin
institucional, los gobiernos influyen en el comportamiento de las
instituciones por medio de financiacin estratgica o poltica.
En algunos pases, en particular las economas emergentes, sigue siendo
necesario un mayor desarrollo en infraestructura bsica y los gobiernos
deben centrarse en esto. En el mundo desarrollado, donde la
infraestructura est en su lugar, ahora los gobiernos deben centrarse en
la parte "suave", aspectos sociales, organizativos y jurdicos con el fin
de fomentar el desarrollo del e-learning.
Panorama de la educacin en Ingeniera en Estados Unidos de
Amrica
Licenciatura
Matrcula en programas de ingeniera
En la siguiente grfica se muestra el comportamiento que ha presentado
la matrcula de ingenieros a nivel licenciatura desde 1985 hasta 200843,
que ha sido decreciente y que aunque a partir de 2000 se present un
repunte, el crecimiento total es de tan slo 4.5% en ms de 20 aos, lo
que refleja un inters bajo en la poblacin estadounidense en estudiar
carreras relacionadas con la ingeniera.

43

A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.

224

Matrcula total de ingenieros a nivel licenciatura

450000
400000
350000
300000
250000
200000
150000
100000
50000
0

Grfica 95. Matrcula total de ingenieros a nivel licenciatura en EE. UU.

reas de especialidad
En cuanto a las reas de la ingeniera con mayor nmero de
estudiantes, estn: mecnica, elctrica y civil. Ingeniera elctrica, a
pesar de ser la segunda ms demandada, fue la que present la mayor
cada en este perodo, con un 20.2%. Entre las carreras que crecieron
ms, se tienen a la ingeniera ambiental con un 425.6% e ingeniera
general con 404.1%, aunque la primera tiene slo 3,180 alumnos, y la
segunda 22,856. Lo anterior puede observarse en las dos siguientes
grficas.

225

Matrcula de licenciatura en ingeniera por rea de

especialidad (Demanada alta)
120,000

Mecnica
Elctrica/Computacin

100,000

Civil
80,000

Otras
Qumica

60,000

Ciencias de la computacin
Ingeniera (general)

40,000

Biomdica
20,000

Aeroespacial
Industrial/Manufactura

0
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Grfica 96. Matrcula de licenciatura en ingeniera por rea de

especialidad (Alta Demanda) en EE.UU.

Matrcula de licenciatura en ingeniera por rea de

especialidad (Demanada baja)
5,000

4,000

Metalrgica y
materiales
Arquitectura

3,500

Petrolera

4,500

3,000

Biolgica/agricultura

2,500

Ambiental

2,000

Ingeniera en
ciencias/fsica
Civil/Ambiental*

1,500
1,000
500

Nuclear

0
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Grfica 97. Matrcula de licenciatura en ingeniera por rea de

especialidad (Baja Demanda) en EE.UU.
Participacin de las mujeres (en licenciatura)
En cuanto al nmero de mujeres que estudian carreras de ingeniera,
para 2008, la proporcin con respecto a hombres fue de 17.9%. Se
tienen los datos para los dos aos anteriores y puede verse que el
crecimiento es prcticamente nulo ya que fue de slo el 0.5%.

226

Proporcin de mujeres en ingeniera, nivel

licenciatura, (2008)

17.9%
Mujeres
Hombres

82.1%

Grfica 98. Proporcin de mujeres en ingeniera, nivel licenciatura en

EE.UU.

Porcentaje de mujeres en ingeniera a

nivel licenciatura
%
17.90%
17.80%

17.70%
17.60%
17.90%

17.50%
17.40%
17.30%

17.40%

17.50%

17.20%
17.10%
2006

2007

2008

Grfica 99. Porcentaje de mujeres en ingeniera a nivel nacional en

EE.UU.
Estudiantes extranjeros
Otro aspecto que es de gran inters analizar para los Estados Unidos de
Amrica, la proporcin de estudiantes extranjeros con respecto a
nacionales en carreras de ingeniera. Para el nivel licenciatura en 2008,
este porcentaje fue del 5.6%, la variacin a 2006 no es significativa,
slo creci el 0.5%.
227

Proporcin de estudiantes extranjeros en

ingeniera en licenciatura (2008)

5.6%

Nacionales
Extranjeros
94.4%

Grfica 100. Proporcin de estudiantes extranjeros en ingeniera en

licenciatura 2008 en EE.UU

Porcentaje de estudiantes extranjeros en

ingeniera en licenciatura
%
5.6%
5.5%
5.4%
5.3%
5.6%

5.2%
5.1%
5.0%

5.3%
5.1%

4.9%
4.8%
2006

2007

2008

Grfica 101. Porcentaje de estudiantes extranjeros en ingeniera en

licenciatura en EE.UU.

228

Distribucin de estudiantes extranjeros por nacionalidades de

origen
En la siguiente grfica, se observa el origen de los extranjeros que
estaban estudiando en reas de ingeniera en EUA, durante 2007. Los
pases que aportan un mayor nmero de estudiantes en EUA fueron
India, Arabia Saudita y Corea del Sur.
A pesar de la proximidad geogrfica que existe con Mxico, estamos en
el sptimo lugar, enviamos solamente 710 alumnos, lo que representa el
27.4% respecto a los de origen hind y el 43.2% respecto a los de
origen rabe.

Estudiantes extranjeros de ingeniera en nivel

licenciatura por nacionalidad, 2007.
3,000

Total de estudiantes
extranjeros: 20,924

2,500
2,000
1,500
1,000
500
0

Grfica 102. Estudiantes de ingeniera en nivel licenciatura por

nacionalidad, 2007 en EE.UU.
Ttulos otorgados
Al hacer el mismo clculo que se hizo para la matrcula de estudiantes,
el crecimiento total, en 23 aos, de ttulos de ingeniera otorgados fue
de -4.4%, lo que quiere decir que en 200844 se titularon 3,402
estudiantes menos que en 1985.

44

A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.

229

Ttulos de ingeniera otorgados a nivel licenciatura

90,000
80,000
70,000
60,000
50,000
40,000
30,000
20,000
10,000
0

Grfica 103. Ttulos de ingeniera otorgados a nivel licenciatura en

EE.UU.
La proporcin de mujeres tituladas respecto a hombres, pas de 14.5%
en 1985 a 18% en 200845, lo que represent un incremento del 3.5% en
dicha proporcin. sta es prcticamente la misma para la matrcula de
estudiantes de ingeniera, que fue del 17.9%.

Ttulos de ingeniera otorgados por gnero

90%
80%
70%
60%
50%

Hombres

40%

Mujeres

30%
20%
10%
0%

Grfica 104. Ttulos de ingeniera otorgados por gnero en EE.UU.

45

A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.

230

Posgrado
La evolucin que ha sufrido la matrcula en ingeniera a nivel posgrado
en las dos ltimas dcadas, puede observarse en la siguiente grfica, en
la que se aprecia que a partir de 1999, y despus de venir con una
tendencia de cada, presenta una recuperacin que da como resultado
un crecimiento del 45% a partir de este ao, y un total del 59.4% en
todo el perodo46.

Matrcula total de ingenieros a nivel posgrado

160000

140000
120000
100000
80000
60000
40000
20000

Grfica 105. Matrcula de ingenieros a nivel posgrado en EE.UU.

Maestra
Matrcula en programas de ingeniera
Dado que a partir de 1999 se presenta el mayor crecimiento en la
matrcula en posgrado, se toma este ao como base para hacer el
clculo en el nivel de maestra, que presenta un crecimiento total del
31.2%.

46

A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.

231

Matrcula total de ingenieros a nivel maestra

100,000
90,000
80,000
70,000
60,000
50,000
40,000
30,000

20,000
10,000
0
1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

Grfica 106. Matrcula total de ingenieros a nivel maestra en EE.UU.

reas de especialidad
Las reas de especialidad con mayor matrcula son elctrica,
computacin y mecnica. Aunque ingeniera elctrica tuvo una cada de
casi 20% de 2003 a 2005, es la que posee mayor matrcula, con un
crecimiento total del 22.8% en todo el perodo.

30,000

Matrcula de maestra en ingeniera por rea de

especialidad (Demanada alta)
Elctrica/Computacin

25,000

Ciencias de la computacin
Mecnica

20,000

Otras
Civil

15,000

Industrial/Manufactura

10,000

Gestin de la ingeniera
Aeroespacial

5,000

Biomdica
0

Qumica
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Grfica 107. Matrcula de maestra en ingeniera por rea de

especialidad (Demanda alta) en EE.UU.

232

Las carreras que sostuvieron los mayores crecimientos son ingeniera

general con 905% (2,030 estudiantes en 2008) e ingeniera ambiental
con 257.2% (1,268 estudiantes). Ingeniera en ciencias/fsica, present
la mayor cada, casi el 72%.

2500

Matrcula de maestra en ingeniera por rea de

especialidad (Demanada baja)
Ingeniera (general)
Metalrgica y materiales

2000

Ambiental
Petrolera

1500

Nuclear
Civil/Ambiental*

1000

Biolgica/agricultura
500

Ingeniera en ciencias/fsica
Arquitectura

Minas

1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Grfica 108. Matrcula de maestra en ingeniera por rea de

especialidad (Demanda baja) en EE.UU.
Participacin de las mujeres (en maestra)
La proporcin de mujeres que estudian ingeniera a nivel maestra es
2.1% mayor que en nivel licenciatura (17.9%), y en los ltimos tres
aos se ha mantenido prcticamente sin cambios, lo cual se puede ver
en las siguientes dos grficas.

233

Proporcin de mujeres en ingeniera, nivel

maestra (2008)

22%
Mujeres
Hombres

78%

Grfica 109. Proporcin de mujeres en ingeniera a nivel maestra

(2008) en EE.UU.

Porcentaje de mujeres en ingeniera a

nivel maestra
%
22.20%
22.15%
22.10%

22.05%

22.2%

22.00%
22%

21.95%

22%

21.90%
2006

2007

2008

Grfica 110. Porcentaje de mujeres en ingeniera a nivel maestra en

EE.UU.
Estudiantes extranjeros
Al comparar el porcentaje de estudiantes de origen extranjero en
licenciatura, con los de maestra, se ve que aumenta considerablemente
al pasar del 5.6% al 43.5%; ambos datos para 2008.

234

Proporcin de estudiantes extranjeros en

ingeniera en maestra (2008)

Nacionales

43.5%
56.5%

Extranjeros

Grfica 111. Proporcin de estudiantes extranjeros en ingeniera en

maestra (2008) en EE.UU.
En los ltimos tres aos, la proporcin de estudiantes extranjeros en
maestra ha tenido un incremento del 7.2% como se ve en la siguiente
grfica.

Porcentaje de estudiantes extranjeros en

ingeniera en maestra
%
44.0%
42.0%
40.0%
43.5%

38.0%
40.4%

36.0%
34.0%

36.3%

32.0%
2006

2007

2008

Grfica 112. Porcentaje de estudiantes extranjeros en ingeniera en

maestra en EE.UU.

235

Ttulos otorgados
En las dos ltimas dcadas47, el crecimiento que ha habido en el nmero
de estudiantes titulados en nivel maestra es considerablemente alto, el
85.9% que representa arriba de 18,000 ttulos ms otorgados.

Ttulos de ingeniera otorgados a nivel maestra

45,000
40,000
35,000
30,000
25,000
20,000
15,000
10,000
5,000
0

Grfica 113. Ttulos de ingeniera otorgados a nivel maestra en EE.UU.

En la siguiente grfica se observa claramente que la proporcin de
mujeres que se titulan, ha tenido una tendencia creciente que la ha
llevado del 10.7% en 1985, al 23% en 200848. Esto evidencia que hay
una mayor representatividad del sexo femenino en nivel maestra que
en licenciatura, ya que para esta ltima es solamente del 18%.

47

A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.
48

A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una v ariacin en la
tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.

236

Ttulos de ingeniera otorgados por gnero

90%
80%
70%
60%
Hombres

50%

Muejres

40%
30%
20%
10%
0%

Grfica 114. Ttulos de ingeniera otorgados por gnero en EE.UU.

Doctorado
Matrcula en programas de ingeniera
La matrcula de ingenieros que estudian doctorado, creci en 56.22%, y
alcanz, en 2008, la cifra de 59,450 estudiantes.

Matrcula total de ingenieros a nivel doctorado

70,000
60,000
50,000
40,000
30,000
20,000
10,000
0
1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

Grfica 115. Matrcula total de ingenieros a nivel doctorado en EE.UU.

237

reas de especialidad
Las tres reas que ms demanda tienen en nivel doctorado son
elctrica, mecnica y computacin. Tanto para maestra como para
doctorado, ingeniera elctrica tiene ms de dos veces el nmero de
estudiantes que la segunda rea ms demandada.

Matrcula de doctorado en ingeniera por rea de

especialidad (Demanada alta)
18,000

Elctrica/Computacin

16,000

Mecnica

14,000

Ciencias de la
computacin
Qumica

12,000
10,000

Biomdica

8,000

Civil

6,000

Metalrgica y materiales

4,000

Otras

2,000

Industrial/Manufactura

0
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Aeroespacial

Grfica 116. Matrcula de doctorado en ingeniera por rea de

especialidad (Demanda alta) en EE.UU.
As como en licenciatura y maestra, los doctorados en ingeniera
ambiental e ingeniera general son los campos que tuvieron mayor
crecimiento en matrcula de 1999 a 2008, con el 352.5% y 344.4%
respectivamente. La mayor cada se tuvo en el rea arquitectura con el
10%.

238

Matrcula de doctorado en ingeniera por rea de

especialidad (Demanada baja)
1200

Ingeniera en
ciencias/fsica
Ambiental

1000

Nuclear
800

Biolgica/agricultura
Ingeniera (general)

600

Civil/Ambiental*
400

Petrolera

200

Gestin de la
ingeniera
Minas

Arquitectura
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Grfica 117. Matricula de doctorado en ingeniera por rea de

especialidad (Demanda Baja) en EE.UU.
Participacin de las mujeres (en doctorado)
Para 2008, el porcentaje de mujeres estudiantes de doctorado en
ingeniera fue del 22.6%. Cabe resaltar que esta cifra es mayor que la
que se presenta en licenciatura (17.9%) y en maestra (22%).

Proporcin de mujeres en ingeniera, nivel

doctorado (2008)

22.6%
Mujeres
Hombres

77.4%

Grfica 118. Proporcin de mujeres en ingeniera, nivel doctorado

(2008) en EE.UU.

239

Porcentaje de mujeres en ingeniera a

nivel doctorado
%
22.60%
22.50%
22.40%
22.30%

22.10%

22.6%

22.5%

22.20%
22.2%

22.00%
21.90%
2006

2007

2008

Grfica 119. Porcentaje de mujeres en ingeniera a nivel doctorado en

EE.UU.
Estudiantes extranjeros
Al igual que el porcentaje de mujeres en doctorado, la participacin de
extranjeros en la matrcula a este nivel es mayor que en licenciatura
(5.6%) y en maestra (43.5%), representa el 52.5% del total.

Proporcin de estudiantes extranjeros en

ingeniera en doctorado (2008)

47.5%

52.5%

Nacionales
Extranjeros

Grfica 120. Proporcin de estudiantes extranjeros en ingeniera en

doctorado (2008) en EE.UU.
240

Al comparar esta cifra con los dos aos anteriores, se puede observar
que hubo una ligera cada del 1.6%, como se muestra en la siguiente
grfica.

Porcentaje de estudiantes extranjeros en

ingeniera en doctorado
%
54.5%
54.0%
53.5%
53.0%

54.1%

52.5%

53.1%
52.5%

52.0%
51.5%
2006

2007

2008

Grfica 121. Porcentajes de estudiantes extranjeros en ingeniera en

doctorado en EE.UU.
Distribucin de estudiantes extranjeros por nacionalidades de origen
Durante 2007, de todos los extranjeros que estaban estudiando un
posgrado en ingeniera en EUA, los que provenan de India, China y
Corea del Sur, representaron el 71.2%. Para este mismo ao, 419
estudiantes eran de origen mexicano, lo que representa el 0.76% del
total de estudiantes extranjeros.

241

Estudiantes extranjeros de ingeniera en nivel

posgrado por nacionalidad, 2007.
25000

20000

Total de estudiantes
extranjeros: 54,935

15000
10000
5000
0

Grfica 122. Estudiantes extranjeros de ingeniera en nivel posgrado por

nacionalidad, 2007 en EE.UU.
Ttulos otorgados
Los ttulos otorgados en nivel doctorado presentaron un crecimiento, de
1985 a 200849, del 186.9%, un total de 9,086 doctores ms al final de
este perodo.

Ttulos de ingeniera otorgados a nivel doctorado

10,000
9,000
8,000
7,000
6,000
5,000
4,000
3,000

2,000
1,000
0

Grfica 123. Ttulos de ingeniera otorgados a nivel doctorado en EE.UU.

49

y A partir de 2006, existe un cambio en la fuente de los datos, por lo que puede haber una variacin en
la tendencia que se vena presentando hasta antes de este ao.

242

En este mismo perodo50, el porcentaje de mujeres tituladas en

doctorado en reas de ingeniera, pas del 6.3% al 21.1%, con un
incremento del 14.9%.

Ttulos de ingeniera otorgados por gnero

100%
90%
80%
70%
60%

Hombres

50%

Mujeres

40%
30%
20%
10%
0%

Grfica 124. Ttulos de ingeniera otorgados por gnero en EE.UU.

Aunque en el rea ingenieril, el nmero de estudiantes de sexo
masculino sigue siendo mayora, se puede ver que para los tres niveles,
licenciatura, maestra y doctorado, la mujer est ganando, en diferente
medida, mayor representatividad. Esto puede interpretarse como un
creciente inters por parte de las mujeres en estudiar carreras de
ingeniera, y quiz, como una apertura de oportunidades en el aspecto
laboral.
Panorama de la educacin en Ingeniera en Canad
Licenciatura51
Matrcula en programas de ingeniera
En este documento se incluyen los datos generales sobre la educacin
en Ingeniera en Canad, que abarca el perodo de 2003 a 2007. En

51

La informacin que se presenta en este documento, se obtuvo de la publicacin

deEngineersCanada (CCPE): Canadian EngineersforTomorrow: Trends in EngineeringEnrolment
and DegreesAwarded 2003-2007.

243

cuanto a la matrcula de estudiantes, se muestra la evolucin de estos

cinco aos, en la siguiente grfica52.
59,000

Matrcula de estudiantes de Ingeniera

58,000
57,000

55,000

1,137
648

2,313

54,000
53,000

1,629

3,081

56,000

54,375

55,729

55,073

54,673
53,321

52,000
51,000
2003

2004

2005

Programas acreditados

2006

2007

Programas no acreditados

Grfica 125. Matrcula de estudiantes de ingeniera en Canad

Para 2007 se cont con 57,358 estudiantes de ingeniera, lo que
represent un incremento del 3.1% respecto al ao anterior, en
contraste con el decrecimiento que hubo de 2005 a 2006, en el que la
matrcula disminuy 3.7%. En promedio la tasa de evolucin de la
matrcula ha sido del 1.1% anual. Esto puede observarse en la siguiente
grfica.
Para 2007 fueron 45 universidades las que registraron datos sobre
alumnos en ingeniera.

52

A partir de 2006, la metodologa para determinar la matrcula cambi y se comenz a calcular

un promedio de los registros para otoo, invierno y verano. Adems, para 2006 y 2007, las
cifras representan a estudiantes de tiempo equivalente, es decir, si un estudiante es de tiempo
parcial se obtiene su equivalenciaen tiempo completo y se suma al total, antes de estos aos se
tomaban exclusivamente los de tiempo completo.

244

Matrcula total de estudiantes en ingeniera

Porcentaje de crecimiento
58,000

2.7%

57,500

57,754

3.10%
57,358

57,000
2.2%
56,210

56,500

-3.7%
55,634

56,000
55,500

3%
55,023

55,000
54,500
54,000

53,500
2003

2004

2005

2006

2007

Grfica 126. Matrcula total de estudiantes en ingeniera. Porcentaje de

crecimiento en Canad
Otro aspecto que es digno de analizarse, es el hecho de que la mayor
parte de los estudiantes estn en programas acreditados, lo que
represent para 2003 el 98.82%. Esta cifra disminuye en los aos
subsecuentes debido principalmente, a la apertura de nuevas escuelas
de ingeniera, a la expansin de las ya existentes y a la aparicin de
programas en nuevas reas como son la nanotecnologa, mecatrnica,
biomdica, nuclear, ingeniera biomdica, entre otras; que son
programas que por su reciente aparicin todava no cuentan con la
acreditacin, ya que esta pueden conseguirla hasta que egrese la
primera generacin de alumnos.

Porcentaje de matrcula segn tipo de programa

100%
99%
98%
97%
96%
95%
94%
93%
92%
91%

1.2%

2.0%
5.3%

98.8%

98.0%
94.7%

2003

4.2%

2004

2005

Programas acreditados

95.8%

2006

2.8%

97.2%

2007

Programas no acreditados

Grfica 127. Porcentaje de matrcula segn tipo de programa en Canad

245

reas de especialidad
Al analizar las dos siguientes grficas53, en las que se muestra el detalle
de la matrcula de estudiantes en ingeniera por rama de especialidad,
se puede concluir lo siguiente:
Ingeniera civil es la que presenta el mayor crecimiento con el 48.9%,
que representa un aumento de casi 2,700 estudiantes.
La carrera de ingeniera elctrica tuvo un decrecimiento considerable del
13%, que se le atribuye a la aparicin de programas ms especializado
como ingeniera biomdica y en microelectrnica.
El programa de ingeniera mecnica es la que tiene mayor matrcula,
casi 11,500 estudiantes para 2007.
El programa de ingeniera en computacin (enfocada a computacin en
hardware) present la mayor cada con el 47.8% que representa a
3,500 estudiantes. Sin embargo, ingeniera en software tuvo un
incremento en matrcula del 66.6%, que no alcanza a compensar la
cada de ingeniera en computacin ya que este crecimiento abarca tan
slo a 760 estudiantes, al agrupar las dos carreras, la cada corresponde
a 32.94%.
La matrcula en ingeniera en materiales tuvo un incremento del
126.2%, mientras que ingeniera metalrgica creci 31.2%, cabe aclarar
que estas carreras representan 1,452 estudiantes.

53

A partir de esta seccin, los datos que se mencionan para licenciatura incluyen slo
a programas acreditados.

246

Matrcula de licenciatura por rea de

especialidad (Demanda alta)
14000
12000

Mecnica

Electrica

10000

Civil
8000

Tronco comn

6000

Qumica
Computacin

4000

Ingeniera fsica

2000
0
2003

2004

2005

2006

2007

Grfica 103. Matrcula de licenciatura por rea de especialidad

(Demanda Alta) en Canad

Matrcula de licenciatura por rea de

especialidad (Demanda baja)

2500

Industrial o de
manufactura
Software

2000

Otras

1500

Materiales o
metalrgica
Medio ambiente

1000

Minas o minerales
500
Biosistemas
0

Geologica
2003

2004

2005

2006

2007

Grfica 128. Matrcula de licenciatura por rea de especialidad

(Demanda baja) en Canad

247

Participacin de las mujeres

De 2003 a 2007, la tasa promedio de crecimiento de la matrcula, a
nivel licenciatura, ha sido mayor en hombres que en mujeres, de hecho
sta ltima ha sido de -1.9%. Esto ha derivado en que el porcentaje de
mujeres respecto a la matrcula total haya venido disminuyendo, hasta
alcanzar el valor ms reciente de 17.3%. Al hacer un recuento histrico
desde 1991, la tendencia de la matrcula femenina fue creciente hasta
2001, ao en el que alcanz su mayor valor, 20.6%, y a partir del cual
empez a declinar.

Porcentaje de mujeres en la matrcula de

licenciatura
20%
19%
19%
18%
18%
17%
17%
16%
16%
15%
2003

2004

2005

2006

2007

Grfica 129. Porcentaje de mujeres en la matrcula de licenciatura en

Canad

Matrcula de licenciatura por gnero

50,000
40,000

30,000
20,000

45,136

45,058

43,946

46,104

43,966

10,000
10,429

10,015

9,537

9,355

9,625

0
2003

2004

2005
Hombres

2006

2007

Mujeres

Grfica 130. Matrcula de licenciatura por gnero en Canad

248

Estudiantes extranjeros
La matrcula de estudiantes extranjeros en Canad ha crecido, en el
perodo de 2003 a 2007, a una tasa promedio anual del 7.6%, en tanto
que la de estudiantes canadienses sta fuede-0.04%, lo que ha llevado
a un crecimiento total, en dicho perodo, del 33.9% y -0.3%,
respectivamente. Estas tendencias han derivado en que la participacin
de extranjeros en la matrcula total para 2007 haya sido del 10.6%, en
2003 esta proporcin fue de 8.1%, y si se analiza cinco aos atrs, en
1998, sta fue de 4.4%.
Matrcula de licenciatura segn nacionalidad
60000

50000

40000

30000

50,288

49,950

49,450

49,805

48,020

20000

10000

4425

4785

5223

5301

5924

0
2003

2004

2005

Canadienses

2006

2007

Extranjeros

Grfica 131. Matrcula de licenciatura segn nacionalidad en Canad

Ttulos otorgados
De 2003 a 2007 el nmero de ttulos otorgados pas de 10,031 a
11,439 a nivel licenciatura, esto represent un crecimiento del 14%, a
una tasa de crecimiento promedio anual del 3.4%. En comparacin, la
matrcula de estudiantes creci en este perodo 2.5%, con una tasa
promedio anual del 0.9%.

249

Ttulos de licenciatura otorgados

60,000

50,000

40,000

30,000

55,073

54,375

54,673

55,729

53,321

20,000

10,000

10,031

10,418

10,306

10,962

11,439

0
2003

2004

2005

Matrcula en programas acreditados

2006

2007

Ttulos otorgados

Grfica 132. Ttulos de licenciatura otorgados en Canad

Posgrado
Matrcula en programas de ingeniera
La cantidad de estudiantes matriculados en programas de ingeniera ha
crecido a una tasa promedio anual de 5.98% de 2003 a 2007, para
2007sta fue de 18,087 estudiantes. La siguiente grfica muestra la
evolucin de la matrcula de posgrados en ingeniera y la tasa de
crecimiento.54

54

La metodologa para determinar la matrcula cambi a partir de 2006, se comenz a calcular

un promedio de los registros para otoo, invierno y verano

250

Matrcula total de estudiantes de posgrado en ingeniera

Porcentaje de crecimiento

19,000
-1.3%
18,087.3

10.6%

18,500

18,334

18,000
17,500
17,000

4.1%
16,579

16,500

3.9%
15,925

16,000

12.6%
15,500

15,321

15,000
14,500
14,000
13,500

2003

2004

2005

2006

2007

Grfica 133. Matrcula total de estudiantes de posgrado en ingeniera.

Porcentaje de crecimiento en Canad
A continuacin se muestra el desglose de matrcula por nivel de
posgrado.
Matrcula de estudiantes en posgrado

20,000
18,000
16,000
14,000

6,842.2

6,810.3

10,724

11,491.8

11,277

2005

2006

2007

4,529

5,286

5,855

10,792

10,639

2003

2004

12,000
10,000
8,000
6,000
4,000
2,000
0

Estudiantes de maestra

Estudiantes de doctorado

Grfica 134. Matrcula de estudiantes en posgrado en Canad

Al entrar en detalle de la matrcula de maestra, se ven dos tipos de
estudiantes: los de tiempo completo y los de tiempo parcial, cuyo
251

comportamiento se muestra en la siguiente grfica. En promedio, en

estos cinco aos, los alumnos de tiempo completo representan el 80.1%
del total.
Matrcula de estudiantes en maestra
14,000

12,000

10,000

2,027

1,926

2,368

8,765

8,713

8,356

2003

2004

2005

2,580.4

2,063.5

8,911.4

9,213.5

2006

2007

8,000

6,000

4,000

2,000

Estudiantes de tiempo completo

Estudiantes de tiempo parcial

Grfica 135. Matrcula de estudiantes en maestra en Canad

Este mismo detalle puede obtenerse para los estudiantes de doctorado,
pero para este nivel los estudiantes de tiempo completo representan en
promedio, de 2003 a 2005, el 94% respecto del total.

252

Matrcula de estudiantes en doctorado

8,000
7,000

503.7

345.8

6,338.5

6,464.5

2006

2007

339

6,000

311
5,000

266

4,000
3,000
2,000

4,263

5,516

4,975

1,000
0
2003

2004

2005

Estudiantes de tiempo completo

Estudiantes de tiempo parcial

Grfica 136. Matrcula de estudiantes en doctorado en Canad

reas de especialidad55
Al hacer un anlisis detallado de la matrcula por reas de especialidad,
se observa en las siguientes grficas que las reas de especialidad que
tienen la mayor matrcula en el nivel maestra son: elctrica, civil y
mecnica, sin grandes cambios excepto en 2006, cuando el rea de civil
aventaja a la de mecnica.
Las reas de especialidad que presentan mayor crecimiento son la de
software (81.3%) e industrial o de manufactura (75.5%). Aunque son
porcentajes elevados la matrcula que registraron para 2007, fue de tan
slo 123.3 y 391.5, respectivamente.

55

En esta seccin se utiliza el dato de matrcula de tiempo completo equivalente, por

eso el total es menor que el que se menciona en las secciones anteriores.

253

Matrcula de maestra por rea de especialidad

(Demanda alta)
3500
3000
Electrica
2500

Civil
Mecnica

2000

Otras
1500

Qumica
Computacin

1000
500
0
2003

2004

2005

2006

2007

Grfica 113. Matrcula de maestra por rea de especialidad (Demanda

alta) en Canad

Matrcula de maestra por rea de especialidad

(Demanda baja)
450
Industrial o de
manufactura

400

Biosistemas

350

300

Materiales o
metalrgica

250

Ingeniera fsica

200

Medio ambiente

150

Software

100
Minas o minerales

50
Geologica

0
1

Grfica 137. Matrcula de maestra por rea de especialidad (Demanda

alta) en Canad.
254

En cuanto al doctorado, las especialidades con mayor matrcula fueron

elctrica, mecnica y civil, al igual que en licenciatura, aunque de 2006
a 2007 la de mecnica cay un 15.4%. Otro caso especial es el de
computacin que present la mayor cada de 2005 a 2006, del 59.1%,
pero que 2006 a 2007 obtuvo un crecimiento del 18.7%

2500

Matrcula de doctorado por rea de especialidad

(Demanda alta)

2000

Electrica
Mecnica
Civil

1500

Qumica
Otras

1000

Ingeniera fsica
Biosistemas

500

0
2003

2004

2005

2006

2007

Grfica 138. Matrcula de doctorado por rea de especialidad (Demanda

alta) en Canad

255

300

Matrcula de doctorado por rea de especialidad

(Demanda baja)
Materiales o
metalrgica
Industrial o de
manufactura

250

Minas o minerales

200

Computacin

150

Medio ambiente
100
Software
50
Geologica
0
2003

2004

2005

2006

2007

Grfica 139. Matrcula de doctorado por rea de especialidad (Demanda

baja) en Canad
Participacin delas mujeres
En contraste con la tendencia decreciente que existe a nivel licenciatura,
la participacn de mujeres en estudios de posgrado de ingenierase
incrementa ligeramente en el perodo de 2003-2007, el porcentaje
respecto al total va de 20.9% a 21.1%.

256

Porcentaje de mujeres en la matrcula de posgrado

21.2%

21.1%
21.1%

21.1%
21.0%
20.9%
20.8%

20.9%
20.8%

20.7%

20.7%

20.6%
20.5%
2003

2004

2005

2006

2007

Grfica 140. Porcentaje de mujeres en la matrcula de posgrado en

Canad
Matrcula de posgrado segn gnero
16000
14000
12000
10000
8000
6000

14535.2

13,123

12,560

12,119

14273.9

4000
2000

3,202

3,456

3,365

3813.4

3798.8

0
2003

2004

2005

Hombres

2006

2007

Mujeres

Grfica 141. Matrcula de posgrado segn gnero en Canad

Al comparar en 2007 maestras y doctorados, se tiene una participacin
de mujeres del 22% y 19.6% respectivamente, y en promedio para los
cinco aos estas cifras fueron de 22.2% y de 18.5%, lo que indica que
hay captacin de mujeres en nivel maestra.

257

Matrcula de maestra segn gnero

14000
12000
10000

8000
6000

8,355

8,280

8,344

8963.6

8797.6

2,437

2,359

2,380

2528.2

2479.4

2003

2004

2005

2006

2007

4000
2000
0
Mujeres

Hombres

Grfica 142. Matrcula de maestra segn gnero en Canad

Matrcula de doctorado segn gnero

8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000

3,764

1000

4,779

4,280

5571.6

5476.3

765

1,006

1,076

1270.6

1334.0

2003

2004

2005

2006

2007

Mujeres

Hombres

Grfica 143. Matrcula de doctorado segn gnero en Canad

Estudiantes extranjeros
Si se analiza la cantidad de extranjeros que estudian posgrados de
ingeniera en Canad, puede observarse que la tendencia con la que
est creciendo dicha matrcula es mayor que la de estudiantes
canadienses, (de 2003 a 2007 el promedio fue de 8.7% y 2.7%,
respectivamente). Esto ha originado que para 2007, la proporcin de
estudiantes extranjeros haya alcanzado 30.3% del total de la matrcula,
comparada con el 25.7% que represent en 2003. Esta evolucin puede
verse en la siguiente grfica.
258

Matrcula de posgrado segn nacionalidad

14000
12000
10000
8000
6000

13,231

11,790

11,478

11,391

12,600

4000

3,930

2000

5,487

5,103

4,789

4,447

0
2003

2004

2005

Canadienses

2006

2007

Extranjeros

Grfica 144. Matrcula de posgrado segn nacionalidad en Canad

Si se ve a detalle este comportamiento por nivel de posgrado, se puede
observar que en el doctorado hay ms estudiantes extranjeros que en
maestra. Para 2007, el primero alcanz 35.8% del total de matrcula, y
para la segunda este porcentaje fue de 27.1%

Matrcula de posgrado segn nacionalidad

(Maestra)
14000
12000

10000
8000
6000

8,734.1

8,225.7

2,640

2,757.7

3,051.3

2005

2006

2007

8,497

8,166

8,084

2,295

2,473

2003

2004

4000
2000
0
Extranjeros

Canadienses

Grfica 145. Matrcula de posgrado segn nacionalidad (Maestra) en

Canad
259

Matrcula de posgrado segn

nacionalidad (Doctorado)
8000
7000
6000
5000
4000
3000

2,894

4,496.7

4,374.2

3,706

3,312

2000
1000

1,635

1,974

2,149

2,345.5

2,436.1

2003

2004

2005

2006

2007

0
Extranjeros

Canadienses

Grfica 146. Matrcula de posgrado segn nacionalidad (Doctorado) en

Canad
Ttulos otorgados
En 2007, se otorgaron 4,219 ttulos de posgrado, que al comparase con
los 3,287 de 2003, el crecimiento que representa este crecimiento es de
28.4%.Dicho crecimiento ha sido mayor que el de la matrcula de
estudiantes de posgrado, ya que para este mismo perodo sta creci
18.1%. Esto se debe a que en promedio la tasa de crecimiento anual fue
de 7% y 4.3% respectivamente.

260

Ttulos de posgrado otorgados

20000
18000
16000
14000

12000
10000
8000

18,334

16,579

15,925

15,321

18,087

6000
4000
2000

4465

4074

3287

4420

4219

2003

2004

2005

2006

Matrcula total en posgrado

2007

Ttulos otorgados

Grfica 147. Ttulos de posgrado otorgados en Canad

En maestra, el crecimiento de ttulos otorgados de 2003 a 2007,
represent el 21.7%, mientras que el de matrcula fue de 4.5%. En
promedio, la tasa de crecimiento anual fue de 5.8%, considerablemente
mayor que la de la matrcula, que alcanz el 1.2%.

Ttulos de maestra otorgados

14000

12000

10000

8000

6000

10,792

11,492

10,724

10,639

11,277

4000

2000

2782

3802

3482

3654

3386

0
2003

2004

2005

Matrcula total en maestra

2006

2007

Ttulos otorgados

Grfica 148. Ttulos de maestra otorgados en Canad

261

Para el doctorado, el crecimiento de ttulos otorgados fue de 65% contra

el 50.4% de incremento en matrcula. La tasa de crecimiento anual, en
promedio, fue de 13.4% y 11% respectivamente.

Ttulos de maestra otorgados

8000
7000
6000
5000
4000

6,842
3000

6,810

5,855

5,286
4,529

2000
1000

505

592

833

766

663

0
2003

2004

2005

Matrcula total en doctorado

2006

2007

Ttulos otorgados

Grfica 149. Ttulos de maestra otorgados en Canad

Puede verse que el crecimiento de ttulos otorgados y matrcula, es ms
equitativo en doctorado que en maestra, por eso en este ltimo la
proporcin ttulos/matrcula se incrementa.
PANORAMA DE LA EDUCACIN EN INGENIERA EN BRASIL
INTRODUCCION
Segn Armando Monteiro Neto, Presidente de la Confederacin Nacional
de Industrias (CNI) de Brasil ( Inova ingeniera propuestas para la
modernizacin de la educacin en ingeniera en Brasil / Instituto
Euvaldo Lodi/Brasilia, 2006), en las ltimas dcadas las polticas
pblicas implementadas en ese pas, acertadamente favorecen la
inversin en el desarrollo de la capacidad de la investigacin cientfica
nacional. Lamentablemente, en contraste con pases que lograron altas
tasas de crecimiento durante la ltima dcada, el Brasil no ha brindado,
junto con el apoyo a la investigacin, los incentivos para la innovacin
tecnolgica en las empresas, o sea, no ha generado las polticas para
promover la transformacin de los conocimientos cientficos en
innovaciones que pueden generar riqueza para el pas. Varias iniciativas
262

se han adoptado para corregir esta distorsin, lo que depender, por

supuesto, de una integracin ms estrecha entre los mundos acadmico
y empresarial; son iniciativas importantes en esa direccin los fondos
sectoriales, las polticas de industria, de Comercio exterior y de
Tecnologa, la Ley de Innovacin, la Reforma de la Educacin Superior, y
el nuevo Plan Nacional de Posgrado.
Tambin la enseanza de la ingeniera es un elemento clave en este
proceso, porque es la actividad, por excelencia, conductora de la
innovacin en los sectores econmicos. Pero si el ingeniero es un
elemento activo de las transformaciones, en la era de rpido cambio
tecnolgico ste se ha visto obligado a promover cambios profundos en
sus habilidades y su perfil profesional; las sociedades del conocimiento
requieren ingenieros con nuevas competencias, con flexibilidad y
capacidad para aprender solo y de forma permanente. Estas cuestiones
y la progresiva internacionalizacin de la actividad, han llevado a varios
pases a discutir la necesidad de modernizar su educacin en ingeniera,
as como de compatibilizar sus sistemas de certificacin y de
acreditacin con las dems naciones. Se trata de una transformacin
que moviliza a los pases de Europa, a los del Acuerdo de Libre
Comercio de Amrica del Norte (TLCAN), del Mercado Comn del Sur
(Mercosur), del Foro de Cooperacin Econmica Asia-Pacfico (APEC) y
de la Organizacin de Estados Americanos (OEA).
El conjunto de propuestas para resolver el problema en Brasil, con
visin de futuro, fueron presentadas en la publicacin del Instituto
Euvaldo Lovi de la Confederacin Nacional de la Industria, Servicio
Nacional de Aprendizaje Industrial, en idioma Portugus (2006), titulada
Innova ingeniera propuestas para la modernizacin de la educacin en
ingeniera en Brasil / Brasilia, del de la cual se extrajo el contenido de
este captulo, adicionado con comentarios y bibliografa. Muchas de las
observaciones son semejantes a lo que ha ocurrido y se ha implantado
en Mxico, as como algunas recomendaciones que se debern implantar
en forma sistmica, como es el aprendizaje basado en la solucin de
problemas y proyectos de la vida real del sector productivo y de
servicios, en estrecha vinculacin con ste; sin embargo, tambin se
sealan cosas novedosas de las cuales hay que extraer las posibilidades
de aplicacin en Mxico.
ANTECEDENTES
Segn una estimacin de Confea, Brasil cuenta con cerca de 550 mil
ingenieros, lo que equivale a seis por cada mil personas
econmicamente activas; a ellos se suman 20 mil nuevos ingenieros que
263

se gradan cada ao. Los Estados Unidos y Japn tienen 25 ingenieros

por cada mil trabajadores y Francia 15. La China forma 300 mil
ingenieros al ao y la India, 200 mil; Corea del Sur en 1978 formaba
cerca de 6 mil al ao, pero ahora forma cerca de 80 mil, es decir, cuatro
veces ms que Brasil. En Brasil, casi la mitad de los estudiantes de
ingeniera optan por la Ingeniera Civil, y en esos otros pases es muy
grande el porcentaje que opta por reas de alta tecnologa.
El economista Jeffrey D. Sachs, director del Prodel Milenio de las
Naciones Unidas, dice que los desafos en Amrica Latina de la
desigualdad, el estancamiento econmico y las crisis en la interaccin
entre el hombre y la ecologa son cruciales. Slo la Ingeniera y la
tecnologa pueden resolver estos problemas, pero, a diferencia de Asia,
Amrica Latina no ha estructurado polticas agresivas para impulsar el
desarrollo tecnolgico. Corroborando la opinin de Sachs, el Wall Street
Journal del 11 de julio de 2005, mostr cmo el PIB de los pases en
desarrollo de Asia creci mucho en comparacin con el de Amrica
Latina, en los ltimos quince aos; el esfuerzo para formar a ms
ingenieros completa el cuadro que distingue a Amrica Latina de los
pases emergentes de Asia.
En este escenario la insuficiencia cuantitativa de los ingenieros, e incluso
de estudiantes de ingeniera, necesarios para satisfacer las necesidades
del pas para incorporar la tecnologa, se suma al problema de calidad
que ha afectado a gran parte de la educacin superior, que al final es
heredera de las deficiencias que afectan a los niveles de educacin
previa. Los desafos son grandes y urgentes; despus de todo, en casi
todos los sectores que han adquirido importancia en el comercio
internacional, la tecnologa y la innovacin son factores crticos y
ninguno de los ingredientes se puede lograr sin muchos buenos
ingenieros. El precio de quedar fuera del proceso de innovacin es el
estancamiento.
Desde el comienzo de esta dcada, la comunidad acadmica ha estado
luchando por la reanudacin de un programa para mejorar la enseanza
de la ingeniera, y es un tema recurrente en el Congreso Brasileo de
Educacin en Ingeniera (COBENGE). Un rico debate se ha acumulado
desde entonces, dando como resultado el Programa para la
Modernizacin y Mejora de Ingeniera (Promover), que debera haber
sido puesto en funcionamiento en diciembre de 2003, pero los cambios
ministeriales retrasaron el proceso. A principios de 2004, se celebr en
Brasilia, un seminario que reuni a unas doscientas personas, entre ellas
representantes del Departamento de Educacin Superior del Ministerio
de Educacin, y delegados de once pases.
264

Las directrices generales y la iniciativa de consenso fue la necesidad de

promover vnculos ms estrechos entre el mundo acadmico y el
empresarial, a travs, principalmente, de la expansin de las prcticas y
de la investigacin colaborativa, de ms profesores que acten como
asesores de los productores en los negocios y de ms profesionales de
las empresas que impartan cursos de extensin o actualizacin.
La modernizacin de la ingeniera consiste en la actualizacin de sus
docentes, en tener contacto estrecho con las empresas, y en la apertura
de espacios para la actualizacin continua de los profesionales que ya
estn en el mercado. Fomentar la creacin de centros, parques
tecnolgicos e incubadoras de empresas, es otro mecanismo que ayuda
a traer a la Academia la realidad del mercado, as como las iniciativas
encaminadas a transformar la investigacin en innovacin y negocio
viable.
La internacionalizacin de la investigacin y el desarrollo de las grandes
empresas multinacionales, es un fenmeno reciente que representa una
importante ventana de oportunidad. India, China y Taiwn se han
convertido en destinos preferidos para la instalacin de laboratorios de
varias empresas, debido a que durante dcadas se dio una gran
inversin en la educacin bsica, a que la estructura del sistema de
educacin superior ha estado estrechamente integrada con la industria y
a que la ingeniera deba tener una atencin prioritaria. La India ha
invertido 40 aos en la formacin de generaciones de grandes
ingenieros, la mayora de los cuales emigraron a los Estados Unidos y
otros pases. Hoy en da, se estn regresando a desarrollar su propia
tecnologa de la informacin en su pas.
El proceso de internacionalizacin de la investigacin, sin embargo, no
est completo. Es un proceso dinmico una ventana de oportunidades
que tiende a cerrarse pronto, cuando las grandes empresas ya han
establecido sus laboratorios de investigacin y su red de colaboradores
en todo el mundo, aprovechando las ventajas competitivas de cada pas.
Brasil ya ha participado en este proceso, ya que IBM y Microsoft, por
ejemplo, han establecido laboratorios de investigacin en la Universidad
Estatal de Campia. La inversin extranjera en investigacin en Brasil es
an ridcula; Pintec muestra que las empresas nacionales invierten un
81% ms en I + D, como porcentaje de las ventas, que las filiales
extranjeras en Brasil.
Toda esta nueva situacin tiene consecuencias sobre el perfil de la
ingeniera que demanda el mercado. Ms que nunca, es necesario que el
265

ingeniero tenga iniciativa, creatividad, espritu emprendedor y la

capacidad de actualizacin constante. En la era de rpidos avances
tecnolgicos, la competencia se ha convertido en sinnimo de la
capacidad de generar y aplicar la ciencia y la tecnologa en la produccin
de bienes y servicios. Basta con mirar la evolucin de los precios
relativos de los distintos productos en el mercado internacional, para
encontrar que los de los productos bsicos se van cayendo, mientras
que los precios suben ms en los productos de mayor contenido
tecnolgico, incluidos el software y los productos intangibles, como son
los servicios de consultora
Por lo tanto, la educacin ha adquirido importancia creciente como un
jugador importante en la agenda estratgica de los sectores productivos
y los Estados. De hecho, todos los sectores o empresas que tienen
competitividad, tambin tienen elevadas tasas de crecimiento, y en el
centro de sus estrategias las polticas de educacin y de formacin de
recursos humanos es agresiva, masiva e interconectada, con especial
atencin a las reas de la ingeniera - y tambin algunas reas de las
ciencias biolgicas, dada la importancia creciente de la biotecnologa.
Los ingenieros son actores clave en la transformacin del conocimiento
en riqueza y en las aplicaciones prcticas de beneficio social amplio en la
educacin, la salud, las telecomunicaciones, los recursos de educacin a
distancia, etc. Por lo tanto, hay que tener cuidado para capacitarlos
tambin en una perspectiva humanista amplia, que los prepare para
pensar en los grandes problemas nacionales y los desafos tcnicos que
enfrenta el desarrollo del pas.
La "Hoja de Ruta para la Industria - 2007 - 2015", elaborado por el Foro
de la Industria Nacional, que es iniciativa de la Confederacin Nacional
de la Industria de Brasil, tiene en cuenta que:

el ms alto valor aadido a la produccin actual proviene de los

conocimientos;
la informacin es insumo esencial para la competitividad;
la innovacin es una estrategia clave para el desarrollo econmico
y requiere un cambio constante;
la educacin es esencial para la inclusin social y poltica, porque
es esencial para el ejercicio de la ciudadana.

El documento La contribucin de la industria de Reforma a la Educacin

Superior", recomend que para entrar en la sociedad de la informacin y
266

el conocimiento, el Brasil debe prestar atencin a las prcticas

adoptadas, tanto por las economas desarrolladas, como por aquellas
que estn experimentando procesos de aceleracin del desarrollo .
Todos, sin excepcin, han estado invirtiendo fuertemente en:

el aumento de la escolaridad promedio de la fuerza de trabajo

la mejora de la calidad de la educacin en todos los niveles
la expansin de la matrcula en la educacin superior,
especialmente en las reas de ingeniera, porque sta es clave
para mejorar la creacin y la incorporacin de los conocimientos a
los sistemas de produccin
el fortalecimiento de la capacidad de investigacin de las
universidades y su interaccin con las empresas e instituciones de
investigacin
la formacin continua, con el desarrollo de oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida
la adecuacin de los acadmicos a la nueva realidad.

Vale la pena subrayar que no es suficiente crear una educacin de

calidad para una pequea porcin de la poblacin. Masificar la educacin
de calidad es la nica manera de crear una cultura que no slo
promueva la innovacin, la competitividad y la creacin de riqueza, sino
tambin la inclusin social y mejorar la distribucin del ingreso, con el
consiguiente aumento en el mercado interno. Es un proceso que va a
crear un crculo virtuoso de desarrollo econmico y social.
As, en 2003, casi el 69% de los graduados en Brasil, se formaron en las
ciencias sociales, los negocios, el derecho y la educacin, mientras que
las reas de la ingeniera, que requieren ms inversin pero son
esenciales para la modernizacin tecnolgica del pas, slo 13,2% de los
graduados (Fuente: Censo de la Educacin Superior/ MEC, OCDE). La
distancia de Brasil, con la realidad de los pases que estn creciendo
rpidamente apostando por su desarrollo tecnolgico es grande, ya que
en Corea del Sur, los ingenieros representan el 27.4% de los graduados,
y en Japn, 21.3%. En la Unin Europea el porcentaje es 13.1%, pero
ese continente, a diferencia de Brasil, ya ha resuelto sus problemas en
la infraestructura y tiene un alto porcentaje de su poblacin en cursos
superiores. Por otra parte, en los pases europeos que son lderes en la
tecnologa, el porcentaje de ingenieros respecto al nmero total de
graduados se eleva: 19% en Alemania, 20.5% en Suecia, 24.0 en
Finlandia y 15.7% en Suiza (en Mxico era 14.0). En los EE.UU., los
ingenieros representan slo el 6.5% de los graduados, lo cual es motivo
267

de preocupacin para el gobierno de EE.UU., que est trazando las

estrategias para garantizar los ingenieros necesarios para la
modernizacin.
Por todas estas razones, la expansin cuantitativa y cualitativa de la
educacin superior que Brasil necesita, con el perfil adecuado para
impulsar su desarrollo, slo ser posible si se basa, principalmente en
una expansin sustancial de la inversin pblica en la zona.
La
industria, en su documento "Las contribuciones de la industria para la
Reforma de la Educacin Superior, sugiere que la financiacin federal
para el rea aumente gradualmente hasta llegar a 1.5% del PIB en cinco
aos. El dinero vendra asociado a un programa de expansin de la
demanda, impulsado por las prioridades de la poltica industrial y por
criterios para la asignacin de los recursos, que tengan en cuenta el
nmero de nuevos puestos de trabajo creados y la evaluacin de la
calidad de los cursos.
Los sectores prioritarios de la poltica industrial deben ser el foco central
para la creacin de nuevos cursos y nuevas oportunidades para acciones
de fomento de creacin de centros, parques tecnolgicos e incubadoras
de empresas, la expansin de la oferta de formacin profesional y los
incentivos para proyectos de investigacin y desarrollo en colaboracin.
En este contexto, los cursos de ingeniera ocupan un lugar destacado, lo
que subraya la necesidad de invertir en la formacin de profesores de
esta rea.
La posibilidad de creacin de nuevos laboratorios, centros de
investigacin u otros entornos de de aplicacin del conocimiento en los
pases en desarrollo, es consecuencia positiva del proceso de
globalizacin. El avance de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin est derrumbando las fronteras nacionales para la libre
circulacin de conocimiento aplicado. Esto le permite internacionalizar
las actividades de investigacin y desarrollo (I + D), aprovechando las
ventajas comparativas de los pases que tienen recursos humanos
calificados, con salarios mucho ms competitivos. Pero, cmo
internacionalizar estas actividades sin perder la hegemona en la
sociedad del conocimiento? A este conjunto de fuerzas diversas y
contradictorias, tpico de la globalizacin de las economas, que hoy se
refleja en reas de conocimiento, especialmente en ingeniera, es lo que
los norteamericanos llaman un mosaico inquietante.
Nuevos centros de excelencia tecnolgica se consolidan en pases como
Irlanda, Finlandia, China e India, dando prioridad a la formacin en
ingeniera, especializada por excelencia para impulsar la innovacin en
268

la industria y dems sectores econmicos. Ante esto, los Estados Unidos

parecen acreditar que es ms ventajoso complementar el nmero de
ingenieros que el pas necesita mediante la importacin de profesionales
posgraduados. En este contexto, las ingenieras se enfrentan a un doble
reto: la internacionalizacin de los procesos de produccin que requiere
el ambiente de crecimiento econmico para todas las partes interesadas,
y la necesidad de promover el comportamiento emprendedor de los
ingenieros, a fin de aumentar sus posibilidades de empleo.
Este mosaico constituye una ventana de oportunidad para los pases en
desarrollo como Brasil, en dos aspectos:
1) Abre la posibilidad de que productos y procesos innovadores,
incluidos los destinados al mercado empiecen a ser diseados en los
pases en desarrollo, ya que pueden tener capacidad instalada para ello;
2) Abre espacios para que las pequeas y medianas empresas se
integren en el proceso de creacin de riqueza.
Brasil, sin embargo, slo sacar provecho de estas oportunidades, si hay
una inversin deliberada para la ciencia y la tecnologa, como lo hicieron
los pases menos desarrollados de Asia - los llamados tigres (Taiwn,
Hong Kong, Corea del Sur, Singapur), y las ballenas (China e India).
Cabe sealar tambin que el crecimiento del mercado interno con
nuevos mtodos de produccin, que tratan de transferir una parte de la
generacin de conocimiento para Amrica Latina y el Caribe constituye
una oportunidad para el hemisferio sur y una reduccin en los costos de
produccin para el norte, en un proceso que tiende a aumentar la
competitividad sistmica con las dems regiones supranacionales del
planeta. Adems, la globalizacin de la investigacin y el desarrollo
exige la creacin de un sistema de certificacin internacionalmente
reconocido, al igual que la globalizacin de la generacin de los
productos y procesos.
El crecimiento de la movilidad laboral de los trabajadores calificados
tiene el requisito de certificacin y de reconocimiento de los ttulos de
nivel superior; este proceso conduce a la necesidad de establecer
parmetros para comparar los contenidos de los cursos. Al mismo
tiempo, la internacionalizacin de la produccin de conocimiento, junto
con la creciente complejidad y el carcter interdisciplinario de la
tecnologa, exigen nuevas habilidades y aptitudes de los responsables de
las actividades de innovacin tecnolgica. Este mosaico de riesgos y
oportunidades motiva a los pases desarrollados y en desarrollo a
discutir el proceso; a continuacin se presenta una visin general que
269

alinea las diversas iniciativas de los Estados Unidos para adaptarse a la

nueva situacin, y articula los puntos en Europa y las Amricas para la
creacin de parmetros comunes que permitan el reconocimiento de los
ttulos y la modernizacin de la enseanza de la ingeniera.
LA PROPUESTA DE LOS ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMRICA
Preocupados por la amenaza que plantea la globalizacin a la
hegemona econmica de los Estados Unidos, el Congreso de Estados
Unidos y la Academia Nacional de Ciencias crearon un comit para
formular una agenda para la prosperidad en la economa mundial del
siglo XXI. Hacindose eco de esta preocupacin, el documento define el
nuevo entorno como un mosaico inquietante, en el que la reanudacin
del liderazgo estadounidense no se har sin la intervencin del gobierno,
ya que las fuerzas del mercado empujaron a los puestos de trabajo para
emigrar a los pases con sistemas fiscales ms atractivos y con mano de
obra ms barata, altamente motivada y con frecuencia bien calificada. El
comit identific dos retos asociados con la capacitacin en ciencia e
ingeniera: la creacin de empleos de alta calidad para los
estadounidenses y la necesidad de fuentes de energa limpia, barata y
confiable.
Para enfrentar estos desafos, el Comit lleg a cuatro recomendaciones
que se centran en el capital humano, financiero y de conocimientos,
necesarios para la prosperidad estadounidense. Las acciones necesarias
en estas reas se centran en la educacin pre-universitaria (10,000
docentes), investigacin (Sembrando Semillas), la educacin superior
(alumnos mejores y ms brillantes), y la poltica econmica (incentivos
para la innovacin). Estas acciones deben llevarse a cabo en veinte
etapas; algunas implican cambios la legislacin, y otros requieren de un
respaldo financiero que proviene de la reasignacin de los fondos
existentes y, cuando sea necesario, la creacin de otros.
Especialmente notable es el nfasis en la educacin pre-universitaria, a
travs de subvenciones para la contratacin y formacin de nuevos
profesores, as como de entrenamiento avanzado para la mejora de los
ya activos; entre las acciones propuestas en esta rea, est la
produccin y suministro de materiales didcticos de nivel internacional
para las escuelas de educacin bsica. El documento propone un
incremento anual, durante un perodo de siete aos, del 10% de la
financiacin para la investigacin bsica de largo alcance, mediante la
reasignacin de los fondos existentes y la creacin de nuevos. Se debe
prestar especial atencin a las ciencias fsicas, ingeniera, matemticas,
ciencias de la informacin y a los fondos de investigacin para el
270

Departamento de Defensa; esta prioridad no significa descuidar las

reas de humanidades y ciencias sociales; por el contrario, el
documento hace hincapi en que los prximos avances ms
significativos en la ciencia y la ingeniera tendrn un carcter
interdisciplinario. Tambin en este mbito, el documento propone la
creacin de una Oficina de Coordinacin Nacional para la Investigacin
Avanzada y Servicios, que gestionar un presupuesto anual de $ 500
millones de dlares para los prximos cinco aos y las universidades y
laboratorios nacionales competirn cada ao por estos fondos.
Se sugiere tambin la asignacin de al menos el 8% por las agencias
federales, para financiar de forma discrecional investigaciones de alto
riesgo, pero que tienen posibilidad de alto retorno a la inversin ya que
este tipo de investigacin est inhibida por un entorno cada vez ms
adverso al riesgo. Tambin se propone la creacin de una Agencia de
Proyectos Avanzados de Investigacin para la Energa, para patrocinar
programas de investigacin y desarrollo de largo plazo en el mbito de
la energa. Para fomentar la formacin de estudiantes norteamericanos
en las instituciones nacionales, en las reas de ciencias fsicas,
naturales, ingeniera y matemticas, se proponen becas de 25 mil
dlares al ao durante cuatro aos; la concesin de cinco mil becas de
postgrado por ao en reas de inters nacional, debern propiciar la
formacin de doctores en ciencias e ingeniera; se espera que este
enfoque garantice su colocacin en el mercado de trabajo despus de
obtener el ttulo, y que los incentivos fiscales impulsen a las empresas
para promover la educacin continua para los cientficos e ingenieros.
Asimismo, el documento mantiene y fortalece la prctica de la
importacin de cerebros a travs de visas; los estudiantes que obtienen
un doctorado o un grado equivalente en ciencia, tecnologa, ingeniera,
matemticas o en otros mbitos de inters nacional en las instituciones
de
educacin
calificadas,
tendrn
su
visado
prorrogado
automticamente por un ao, lo que facilita la bsqueda de empleo.
Adems, un grado de doctor en ciencias e ingeniera aumenta las
posibilidades de obtencin de la ciudadana de EE.UU, y los estudiantes
e investigadores extranjeros en ciencia bsica tienen acceso a la
informacin y equipos de investigacin industriales y acadmicos, en las
mismas condiciones ofrecidas a los ciudadanos de EE.UU. y residentes
permanentes. Entre los incentivos propuestos a la innovacin se
incluyen la reforma del sistema de patentes, as como el fortalecimiento
de los incentivos fiscales para fomentar la inversin privada en
innovacin; los incentivos podran ser permanentes y aumentaran de
20% a 40% sobre el monto de las inversiones adicionales. Ms
informacin se localiza en las publicaciones 5 y 6 de la Bibliografa.
271

FUGA DE CEREBROS
Desde una perspectiva global, el proceso de evolucin de la ingeniera
tiene dos caras complementarias Por una parte, la prdida de prestigio
social de la profesin en Europa y Estados Unidos llev a una
disminucin en la matrcula y al cierre de departamentos de ingeniera
en las instituciones de educacin superior. Los Ingenieros, a diferencia
de los mdicos y abogados, interactan poco con las personas que se
benefician de sus servicios, y la escasa visibilidad de su trabajo ha
desalentado a los jvenes en su eleccin de la carrera de ingeniera.
Los pases desarrollados respondieron a la crisis con la contratacin de
ingenieros y tecnlogos de los pases en desarrollo, lo que condujo al
problema de la "fuga de cerebros" en las economas perifricas. Muchos
de estos profesionales, por lo general los ms brillantes, fueron atrados
a tomar cursos de posgrado en el extranjero y algunos no han regresado
a sus pases de origen; esos recursos humanos altamente calificados
supliran la falta de personal calificado en las industrias de alta
tecnologa en las economas avanzadas.
La otra cara del problema se refiere a los pases en desarrollo; al
desempearse como proveedores de talento para el mercado externo,
dejaron de cumplir con sus propias y crecientes necesidades de
ingenieros y tecnlogos. Los recursos que financiaron la formacin de
esos profesionales fueron desviados de los sectores crticos como la
educacin bsica, la salud y la infraestructura. La decisin de los pases
en desarrollo de enviar personal para estudiar ingeniera y ciencias
exactas para invertir en ciencia bsica, parta de la conviccin, no slo
en Brasil sino tambin en los organismos de cooperacin multilateral,
que el camino hacia el desarrollo pasaba, sobre todo, por la inversin en
la ciencia y la investigacin bsica y, slo en segundo lugar, en la
ingeniera y la tecnologa. Este concepto llev a la creacin de institutos
de investigacin bsica a nivel de posgrado, que formaron alumnos para
los que no haba empleo con una remuneracin adecuada, tanto en el
mundo acadmico, como en el sector productivo.
De este modo, al contribuir a la consolidacin de los posgrados y a la
excelencia de la produccin cientfica, la estrategia de los pases en
desarrollo agrav el fenmeno de la fuga de cerebros; los pases
emergentes estaban formando personal especializado para el mundo
desarrollado. Pero esta prctica no fue adoptada de manera uniforme;
algunos pases, como Corea del Sur, han entendido correctamente que
la mayor contribucin a la creacin de riqueza no es la produccin de la
ciencia bsica, sino la formacin de ingenieros y tecnlogos. La
272

"importacin" de cerebros" fue la solucin a un problema de ventajas

comparativas en el comercio mundial; sin condiciones de competir, la
industria tradicional basada en mano de obra barata de los pases en
desarrollo, en las economas como los Estados Unidos, se concentr en
los sectores de alta tecnologa, intensivos en mano de obra altamente
calificada. La revolucin mundial promovida por el avance de las
tecnologas de comunicacin e informacin, sin embargo, estn
derrumbando las barreras a la circulacin del conocimiento y a la
internacionalizacin de la produccin.
ERA DE LA MOVILIDAD
En un mundo sin barreras a la produccin de conocimientos, la
"movilidad" se ha convertido en un concepto clave de casi todos los
profesionales y de las empresas que compiten en un mundo cada vez
ms globalizado. La movilidad debe ser entendida no slo en su aspecto
fsico - sobre todo porque en un mundo integrado por la informacin y la
comunicacin, la movilidad es cada vez ms "virtual" -, sino
especialmente en el sentido de la flexibilidad, la adaptabilidad, la
interactividad.
La movilidad es el conjunto de atributos que permite una ventaja
profesional de nuevas oportunidades, ya sea en pases extranjeros o en
el de origen. La movilidad requiere de habilidades que van ms all de
la formacin acadmica tradicional, y de las garantas dadas por las
normas internacionales de certificacin y acreditacin (reconocimiento
de la certificacin) de los diplomas de enseanza superior. Es una
tendencia irreversible que se deriva de las nuevas formas de organizar
la produccin a escala mundial, cuyos ejemplos son la subcontratacin o
externalizacin de las fronteras nacionales, la deslocalizacin o la
subcontratacin, y la formacin de cadenas de suministro, y la
informacin y el conocimiento. La movilidad es dictada por la necesidad
de garantizar la competitividad en las agrupaciones econmicas
regionales, as como los esfuerzos de desarrollo local en respuesta a la
competitividad regional creciente.
Para ser mvil, un ingeniero tiene que combinar los conocimientos
tcnicos y tradicionales de la ciencia (los elementos bsicos de
matemticas, ciencias naturales y tecnologa), as como las habilidades
de otras profesiones que conducen a asumir responsabilidades en el
nuevo entorno empresarial.
El desarrollo de la ingeniera debe seguir el curso del proceso de
industrializacin. En una primera etapa, las competencias necesarias del
273

ingeniero eran muy tcnicas, pero si la industria es ms diversa y ms

compleja, tiene que ser necesaria la competencia cientfica. En el tercer
paso, se agreg la capacidad de gestin. La direccin seguida en el
proceso fue la creciente especializacin y se ha avanzado luego a una
cuarta etapa, que fue alcanzada por la eleccin de la formacin holstica
- que parte de la experiencia para el enfoque de formacin; la formacin
integral es un requisito de la movilidad, entendida en sus diversas
dimensiones: profesional, social, cultural, tecnolgica, metodolgica y
multidisciplinaria. En ltima instancia, la movilidad est relacionada con
la flexibilidad mental y, por lo tanto, con la innovacin; la relacin entre
el conocimiento holstico, los mercados globales, la economa del
conocimiento y el desarrollo sostenible es intrnseca.
Para un ingeniero, tener una formacin holstica significa aadir a las
competencias tcnicas
nuevos conocimientos y habilidades; este
profesional tendr que vivir en comunidades y culturas diversas, que
viven y resuelven las cuestiones y los problemas de la vida cotidiana de
una manera peculiar y distintiva. El ingeniero debe tener habilidades de
comunicacin y capacidad para trabajar en equipos multidisciplinarios,
estar consciente de los problemas sociales, ecolgicos y ticos
involucrados en los proyectos de ingeniera, hablar ms de un idioma y
estar dispuestos a trabajar en cualquier parte del mundo. Una
recopilacin de los estudios recientes resume el tipo de habilidades y
aptitudes necesarias de un ingeniero de hoy:

aplicacin de los conocimientos en matemticas, ciencias e

ingeniera;
diseo y ejecucin de los experimentos;
diseo de sistemas, componentes y procesos para satisfacer
necesidades especficas;
en equipos multidisciplinarios;
identificacin, formulacin y solucin de problemas de ingeniera;
sentido de responsabilidad y tica profesional;
comprensin del impacto de las soluciones de ingeniera en un
contexto global y social
reconocimiento de la necesidad de formacin continua;
conocimiento de los problemas contemporneos y de tcnicas y
herramientas de la prctica de la ingeniera moderna.

En Brasil, el Ministerio de Educacin, a travs del Instituto Nacional de

Estudios e Investigacin Aniso Teixeira (INEP), propone las siguientes
habilidades y competencias para los profesionales de futuro:
274

argumentacin y sntesis mediante la lengua portuguesa;

asimilacin y aplicacin de nuevos conocimientos;
razonamiento espacial y la lgica matemtica;
pensamiento crtico para la formulacin y solucin de problemas;
observacin, interpretacin y anlisis de datos e informacin;
uso de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la prctica
de la profesin;
lectura e interpretacin de textos tcnicos y cientficos;
investigacin, obtencin de resultados, anlisis y conclusiones;
proponer soluciones a los problemas de ingeniera.

La formacin de estas habilidades exige que las disciplinas tcnicas

previstas en las directrices de los planes de estudios, se complementen
con contenidos interdisciplinarios, y que la teora se acople a la solucin
de los problemas. La cooperacin entre universidades y la industria, en
este caso es fundamental, y entender el contexto histrico en el que
desarroll la ingeniera en los diversos pases ayuda a romper las
barreras culturales. La educacin continua o permanente es
indispensable en un mundo cambiante, y la tendencia al envejecimiento
acelerado de la poblacin, da lugar a una extensin de la vida til de la
fuerza de trabajo.
INICIATIVAS
Varias iniciativas estn en marcha en distintas regiones del planeta para
hacer frente a esta nueva realidad. En 2003, despus de una ausencia
de dieciocho aos en las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), el gobierno de Estados Unidos anunci que una
proporcin significativa de los recursos asignados a esta institucin sera
para fortalecer los programas de ingeniera y la ingeniera. Motivada por
la iniciativa norteamericana, la Federacin Mundial de Organizaciones de
Ingenieros (FMOI) estableci un Comit Permanente sobre creacin de
capacidad con sede en los Estados Unidos, el cual tiene miembros
designados por ochenta pases que participan en la FMOI.
En 1998, la Unin Europea inici un proceso encaminado a la creacin,
en 2010, del "Espacio Europeo de Educacin Superior", en el que se
tendra el reconocimiento mutuo y la acreditacin de los ttulos de
educacin superior. El llamado Proceso de Bolonia se inici con la
Declaracin de la Sorbona, firmada por los cuatro mayores pases de la
Comunidad: Francia, Alemania, Reino Unido e Italia, y un ao ms tarde
otros 24 pases se unieron al proceso. En la publicaciones 2 a 4 de la
275

Bibliografa se presentan las experiencias logradas en los pases de la

Comunidad Europea.
La motivacin para la firma de la declaracin tena dos razones: la
necesidad de hacer a Europa ms competitiva con otras regiones del
planeta, y hacer que la Comunidad Europea se beneficie de la educacin
superior como medio de desarrollo local. En este espacio no se procura
una homogeneizacin imposible y reductiva de la rica diversidad cultural
europea, sino que los medios para la educacin superior en cada pas
sean bien conocidos y puedan ser comparados con los dems pases de
la Comunidad.
El Proceso de Bolonia ha establecido un nico sistema de grados de la
enseanza superior. La escala tiene como primer paso la licenciatura
(BA) en un perodo de unos tres aos, al que siguen dos aos de
maestra. El doctorado se obtiene despus de tres aos de estudios de
posgrado. La movilidad es facilitada por un documento (Diploma
Suplementario), que proporciona informacin detallada sobre la
educacin en una determinada institucin, y por un sistema de
transferencia de crditos que define un conjunto de reglas para la
valoracin de los mdulos educativos en trminos de tamao y volumen
de trabajo. La intencin de este acuerdo es facilitar la movilidad
profesional y de las empresas dentro de la Comunidad Europea.
En el mismo sentido, la Organizacin de Estados Americanos (OEA) ha
venido desarrollando desde 2004 el Programa Ingenieros para las
Amricas, con financiamiento de organismos gubernamentales y
privados, que pretende formar a profesionales en Amrica Latina y el
Caribe capaces de comprender el contexto internacional de los procesos
de produccin, centrndose en las cuestiones relacionadas con los
pases de Amrica. La propuesta se fij en dos reuniones sucesivas: en
noviembre de 2004, al que asistieron representantes de los gobiernos
de todos los pases de la regin, y en noviembre de 2005 con la
participacin de las Escuelas de Ingeniera y de la Industria; la
Confederacin Nacional de Industria (CNI) estuvo representada en este
ltimo evento, en Lima, Per. La propuesta de Ingenieros para las
Amricas se basa en el movimiento Europeo. En ambos casos los
objetivos de la iniciativa estn ligados a la necesidad de mejorar la
competitividad en la regin, en el contexto de la economa mundial
supranacional y contribuir al desarrollo social de las naciones en el
hemisferio.
El reciente esfuerzo de la Academia Nacional de Ingeniera de EUA, en
la definicin del ingeniero para 2020, es un marco para reflexionar sobre
276

la globalizacin en el hemisferio, proceso que permitir transferir las

oportunidades de alta tecnologa de los EUA y Canad para Amrica
Latina y el Caribe, siempre y cuando ayuden al fortalecimiento de las
industrias locales ya establecidas. La contribucin efectiva de esta
propuesta sigue los pasos de interaccin, a partir del alineamiento en el
Mercado Comn del Sur (Mercosur), para la revisin de los procesos
educativos en la ingeniera, adems de estudiar los medios de
acreditacin mutua.
La bsqueda de sistemas de equivalencia en la formacin de ingenieros
est en marcha en el mbito del Acuerdo de Libre Comercio de Amrica
del Norte (TLCAN), pero an es incipiente en el Mercosur. El Foro de
Cooperacin Econmica en Asia y el Pacfico (APEC), con 21 miembros,
elabor el documento titulado Registro de Ingenieros de la APEC, que
tiene por objeto establecer los criterios para la acreditacin mutua de
certificacin; como resultado de la colaboracin entre el gobierno y el
sector privado, la certificacin de APEC abarca los pases desarrollados
y en desarrollo, que permite cruzar las barreras del Norte y del Sur. El
sistema de la APEC no es obligatorio, sino cada pas es soberano en la
administracin del registro nacional, que slo sigue las normas o
estndares internacionales.
Como nico organismo profesional de la ingeniera acreditado por la
Organizacin Mundial del Comercio (OMC), la FMOI ofreci trabajar en
un modelo mundial para la movilidad de los ingenieros basado en el
sistema de la APEC. La cooperacin Sur-Sur es vista por el programa de
los Objetivos del Milenio de las Naciones Unidas, como solucin al
problema de la "fuga de cerebros", capaz de superar las barreras a la
certificacin y acreditacin, y facilitar la movilidad entre pases muy
poblados y de vasto territorio, como Sudfrica, India, China, Mxico y
Brasil.
El estancamiento econmico de los aos 80 se hizo sentir en Brasil con
la desaceleracin de la aparicin de nuevos cursos. En 1996 se aprob la
nueva Ley de Directrices y Bases (LDB), que derog, entre otros
dispositivos, la resolucin que estableci el plan de estudios mnimo
para los cursos de ingeniera, impulsando el crecimiento sin precedentes
de la enseanza superior brasilea, con repercusiones tambin en su
ingeniera. Si entre 1989 y 1996 apareci un promedio de 17 cursos
nuevos de ingeniera por ao, entre 1997 y 2005 el promedio anual fue
78; en 1996 haba 545 cursos en cerca de 35 reas de ingeniera, en
2005 eran 1251 cursos de 50 reas, organizados en departamentos. El
crecimiento reciente se ha centrado en la iniciativa privada, que ha
aumentado el nmero de cursos ofrecidos en 240% en los ltimos diez
277

aos, frente a un 77% en las instituciones pblicas. As, el cambio fue

radical; hasta 1999 la mayora de los cursos de ingeniera perteneca a
las instituciones pblicas, y al da de hoy el nmero de cursos ofrecidos
por el sector privado es casi el doble de los pblicos. La relajacin de la
legislacin ha contribuido enormemente a este crecimiento explosivo de
nuevos cursos; no hubo, sin embargo, la preocupacin y el control
adecuado de la calidad de los cursos, y la mayora de ellos dejan mucho
que desear.
El crecimiento del nmero de cursos tambin ha cambiado el perfil de
los graduados de ingeniera. A pesar de que aumentaron las matrculas
en las modalidades tradicionales, como la civil, elctrica, mecnica y
qumica, la mayor expansin fue en nuevas reas; como se aprecia en la
siguiente Figura, la mayora la tiene la ingeniera de produccin con el
20% de los 706 cursos que han surgido entre 1996 y 2005. Los
sistemas de organizacin de la produccin han adquirido tal complejidad
y sofisticacin, que los problemas de gestin, que antes no se
consideraban de ingenieros, comenzaron a exigir un razonamiento lgico
y el anlisis de estos profesionales.
Otras modalidades de la ingeniera con mayor crecimiento en los ltimos
ocho aos se asociaron con las nuevas tecnologas (ingeniera de
sistemas, control, automatizacin y telecomunicaciones), y las que
reflejan una mayor preocupacin por las consecuencias de las acciones
humanas sobre la salud y el medio ambiente (ingeniera forestal, medio
ambiente, materiales y alimentos), adems de algunas otras que son el
resultado de las aplicaciones de ingeniera en nuevas reas (ingeniera
bioqumica, biotecnologa).

278

Grfica 150. reas de la ingeniera con mayor crecimiento en nmero de

cursos en Brasil
Los nuevos cursos han surgido sin el control de calidad y ningn plan en
absoluto, sino simplemente siguiendo el mapa de desarrollo econmico,
social e industrial que provoc la concentracin de la oferta. El 30% de
los cursos ofrecidos en Brasil son de ingeniera y el 30% de los nuevos
de cada ao se encuentran en Sao Paulo; seis estados (Sao Paulo, Ro
de Janeiro, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Paran y Santa Catarina)
concentran el 76% de la oferta nacional de los cursos de ingeniera.
Aparte de stos, slo Baha, Pernambuco y Gois tuvieron un
incremento en el nmero de cursos de ingeniera superior a la media,
que se explica por la implementacin de infraestructura en esos estados,
lo cual aument la demanda de ingenieros. Esto demuestra que la
ausencia de una poltica de desarrollo regional articulado y respaldado
por una poltica educativa, hizo hincapi en las diferencias y la
concentracin de los recursos.
Otros factores que condujeron a un cambio importante en el perfil de los
cursos de ingeniera, fue que la ampliacin de la oferta de plazas en los
279

cursos ha sido mayor durante la noche y muy concentrado en las

instituciones privadas. La investigacin indica que los estudiantes de
estas instituciones - sobre todo en la noche - son en su mayora
personas de condicin econmica ms baja, que no han podido asistir a
buenas escuelas en los niveles educativos anteriores y, por lo tanto,
llegan a la universidad poco preparados. Como resultado, una gran
parte de los alumnos de estos cursos tienen graves deficiencias en los
conocimientos bsicos - principalmente fsica, matemticas y portugus
- incluso entre aquellos que asisten a cursos de alta demanda de
ingreso. Esta situacin es preocupante porque impide la formacin de
estudiantes activos en el proceso de aprendizaje, involucrados en
prcticas de investigacin de base cientfica y tecnolgica, que rara vez
se ofrecen en instituciones privadas.
El nmero de investigadores empleados en empresas - en su mayora
ingenieros - es un buen indicador de la capacidad innovadora de un
pas. En Brasil, este nmero es todava muy bajo en comparacin con
los pases desarrollados o en crecimiento acelerado; se estima que cerca
de 10 mil cientficos trabajan en la investigacin y desarrollo en
empresas de Brasil. En Corea del Sur, el nmero llega a 125 mil - de los
cuales 90 mil son ingenieros y tcnicos -, mientras que 750 mil
investigadores de los EE.UU. trabajan en el sector privado, y las dos
terceras partes de ellos son ingenieros. Aunque no existen estadsticas
precisas en Brasil sobre el nmero de ingenieros que participan
actualmente en investigacin, desarrollo e innovacin en las empresas,
el crecimiento fue modesto.
Es cierto que el nmero de cursos aument y que la liberalizacin del
comercio ha expuesto a la industria nacional a la competencia
extranjera, lo que oblig a modernizarse. Sin embargo, la salida elegida
por la gran mayora de las empresas fue la importacin de tecnologa y
no de su desarrollo, y la inversin de las industrias brasileas en
investigacin, desarrollo e innovacin sigue siendo modesta. Otro
problema viene del hecho de que las oportunidades de las microempresas a menudo surgen en estrechas ventanas de tiempo, y se
deben atender rpidamente; sin la capacidad para desarrollar las
tecnologas apropiadas, estas empresas ni siquiera pueden existir.
Comprar y adaptar, a menudo es el primer paso hacia la adquisicin de
esta competencia; por lo tanto, incluso para incorporar la tecnologa, las
empresas necesitan un nmero cada vez mayor de ingenieros De
hecho, las empresas y los pases que ahora lideran el proceso, tienen
necesidad de ingenieros altamente calificados para incorporar las
tecnologas existentes y adaptarlas a sus necesidades; estas
280

adaptaciones requieren conocimientos y habilidades cada vez ms

sofisticados y que rpidamente se vuelven obsoletas, porque la
velocidad con que los nuevos conocimientos se transforman en
productos, servicios y mejoras en el sistema de produccin, es cada vez
mayor.
El aumento de la competencia industrial requiere una mayor habilidad y
eficacia del ingeniero, para convertir en aplicaciones prcticas los
resultados de los avances cientficos y tecnolgicos. Las nuevas
tecnologas son desarrolladas por equipos interdisciplinarios altamente
calificados, con material de apoyo complejo y con instrumentos
sofisticados de observacin, registro y anlisis de datos. La
automatizacin ha cambiado las funciones del ingeniero, y el enfoque es
cada vez ms en la etapa de diseo de nuevos sistemas o su adaptacin
posterior, lo que requiere capacidad de programacin y desarrollo de
software. La complejidad y alto costo de las instalaciones de produccin,
hacen que muchas veces los ingenieros estn obligados no slo en sus
primeras etapas de diseo y de instalacin, sino tambin de operacin y
mantenimiento; el ingeniero de produccin gana protagonismo.
Las actividades del ingeniero implican, cada vez ms, servicios de
tecnologa integrada, cubriendo no slo los aspectos tcnicos, sino
tambin sus posibles repercusiones econmicas, sociales y ambientales.
Los requisitos de calidad y reduccin de costos, as como el aumento de
las barreras tcnicas en el comercio internacional, llevan a un mayor
esfuerzo de normalizacin y estandarizacin. Las funciones del ingeniero
tienen cada vez ms interfaces con otras reas dentro y fuera de la
empresa, exigiendo ms conocimientos y una capacidad de anlisis ms
detallado sobre los aspectos sociales, jurdicos, ambientales,
econmicos, y ms capacidad para comunicacin y trabajo en equipo.
La nueva realidad del rpido cambio tecnolgico requiere que el
ingeniero, adems de slidos conocimientos en reas bsicas:

adquirir los nuevos conocimientos de manera autnoma e

independiente;
espritu de investigacin para vigilar y contribuir al desarrollo
cientfico y tecnolgico del pas;
capacidad para disear y operar sistemas complejos, y utilizar
equipos modernos, especialmente los recursos informticos,
estaciones de trabajo y redes de comunicacin;
capacidad para desarrollar soluciones originales y creativas a los
problemas de diseo, produccin y gestin;
281

pleno conocimiento de conceptos tales como calidad total,

productividad, seguridad y conservacin del medio ambiente;
capacidad para trabajar en equipo y coordinar los equipos
multidisciplinarios para el diseo y la gestin de empresas de
ingeniera;
conocimiento de los aspectos legales y reglamentarios, y la
comprensin de los problemas administrativos, econmicos,
polticos y sociales, a fin de comprender e intervenir en la
sociedad como ciudadano de pleno derecho, principalmente con
respecto a las implicaciones ticas, polticas y ambientales de su
trabajo;
dominio de lenguas extranjeras necesarias para el acceso directo a
la informacin generada en los pases avanzados, donde hay
grandes innovaciones;
percepcin del mercado y la capacidad de formular los nuevos
problemas y encontrar su solucin.

El nuevo entorno tecnolgico requiere de cambios en el perfil del

ingeniero y, por lo tanto, en el perfil de la enseanza de la ingeniera;
esta educacin debe tener como punto central de los contenidos que
sern transmitidos, una slida base en matemticas y ciencias,
debidamente contextualizadas en el mundo de la ingeniera; adems, no
debe centrarse en una formacin especializada que permita
personalizarse de acuerdo a los intereses del estudiante en el contexto
socioeconmico regional de la institucin de la educacin, y no debe
perder la perspectiva de que la ingeniera requiere de un conjunto de
conocimientos, y asegurar el dominio de las facilidades ofrecidas por las
tecnologas de la informacin.
Salvo los temas antes mencionados, la enseanza de la ingeniera no
debera centrarse demasiado en el contenido, sino garantizar que el
futuro profesional puede aprender por s mismo, para evitar la amenaza
de la obsolescencia prematura. Todo lo que el estudiante puede leer y
entender, no debe ser expuesto por el profesor; deben utilizarse medios
electrnicos de informacin y la educacin de manera individual por el
estudiante en busca de conocimiento (vdeo, CD-ROM, multimedia,
Internet, etc.). Es esencial tambin que el futuro profesional est
entrenado para ir hacia lo desconocido; sus estudios de licenciatura
deben darle la familiaridad con la metodologa de la investigacin y
desarrollo experimental, con los ambientes donde se intercambian
nuevos conocimientos y nuevas tecnologas - seminarios, revistas
282

tcnicas y cientficas-, conocer la legislacin de la propiedad intelectual y

tener valores ticos.
Los cursos deben garantizar que los estudiantes aprenden a hacer con
creatividad y audacia, lo que significa tener capacidad de estudio,
investigacin, diseo y produccin, y la integracin de todas estas
etapas. El estudiante debe tambin cubrir el desafo de hacer ingeniera
no slo en la escuela, sino tambin en el sector productivo, a travs de
prcticas supervisadas. Esta nueva estrategia de diseo de cursos,
implica cambios profundos en la actividad docente y del concepto mismo
de la enseanza, que ahora no es ms el que transmite conocimientos,
sino el proveedor de los incentivos y facilidades para la enseanza y la
investigacin de los estudiantes Estos cambios requieren la participacin
sistemtica del cuerpo docente en un programa continuo de
investigacin y capacitacin, para garantizar que este proceso est
dotado tanto de los mtodos como de medios tcnicos y cientficos
eficientes.
Los mtodos recientes en las lneas de produccin industrial en
medianas
y
pequeas
empresas
necesitan
de
ingenieros
emprendedores. El ingeniero que resuelve los problemas identificados
por los dems, est siendo reemplazado por otro que resuelve los
problemas que descubre. Los cursos de ingeniera, por lo tanto, deben
de preparar a los estudiantes con la visin del mercado y de aprender a
formular y atender las cuestiones relevantes.
La capacidad de percibir los problemas en una economa global, requiere
que el ingeniero tenga una visin internacional y capacidad para
trabajar junto con los participantes de otras reas del conocimiento y
culturas. Es esencial evitar la prctica excesiva de impartir el
conocimiento y sus aplicaciones, ya que las tecnologas modernas son
complejas y multidisciplinarias; se estn probando nuevas estructuras
organizativas y nuevas formas de estudiar, para comprender los
fenmenos, sus aplicaciones y consecuencias, para proporcionar al
futuro ingeniero una visin sistmica. El ingeniero debe tener la
capacidad de unir diversos tipos de recursos (humanos, materiales, etc),
organizarlos y utilizarlos de manera eficiente para crear y producir;
asimismo, debe estar capacitado para tomar la iniciativa, y tener
actitudes del liderazgo y trabajo en equipo.
Un cambio de paradigma en la organizacin de la produccin requiere un
cambio en el modelo de organizacin de los cursos de ingeniera; el
enfoque no debe ser ya la enseanza sino el aprendizaje. El desarrollo
de nuevos modelos de gestin y evaluacin de los cursos, junto con la
283

bsqueda de nuevos mtodos y medios de enseanza-aprendizaje, es

una manera para que la enseanza de la ingeniera se ajuste a la nueva
realidad. La graduacin debe ser vista como el momento en que se
marca la salida de un alumno de la escuela y el inicio de su vuelo
solitario en la adquisicin permanente de conocimientos, de acuerdo con
el concepto de aprendizaje durante toda la vida, que ha sido practicado
con xito por los pases con reconocida calidad de la educacin y tienen
alta competitividad internacional.
Esta visin debe extenderse tambin a los profesores que deben ser
conscientes de que nunca estarn formados en un sentido terminal;
todos los profesores deben ser alentados a estudiar y producir durante
toda su carrera, tanto intelectual como prcticamente, y las escuelas de
ingeniera deben ofrecer y facilitar las oportunidades para ello. El
sistema de educacin formal no tiene el monopolio del conocimiento, y
hoy en da un valioso conocimiento puede ser adquirido fuera del
sistema, por lo que la escuela no slo debe fomentar la bsqueda del
conocimiento donde est disponible, sino tambin propiciar la creacin
de formas de investigar y certificar esos conocimientos.
En el contexto descrito anteriormente, la formacin que se ofrece por la
mayora de los cursos de ingeniera instaladas en Brasil an deja mucho
que desear. A pesar de los avances y las islas de excelencia, muchos de
los cursos siguen formando ingenieros con conocimientos tericos
apenas razonables, con lagunas de conocimientos especficos y con
pocas habilidades prcticas. En la mayora de los cursos, la formacin de
ingenieros en la fase acadmica y la prctica de la investigacin, casi
siempre est fuera de sintona con las necesidades de la industria;
superar esta deficiencia y aproximar a la Academia a las necesidades de
las empresas, es sin duda el mayor desafo de la educacin nacional en
la ingeniera. Este desafo tambin es evidente en el posgrado, casi
siempre desconectado de la realidad de la empresa productiva.
Tanto los profesores como los estudiantes, deberan participar ms en
actividades de investigacin y en proyectos destinados a aplicar los
conocimientos tericos para resolver problemas prcticos y atender las
necesidades reales de la industria; es en los proyectos que los
estudiantes tienen la oportunidad de practicar el trabajo en equipos
interdisciplinarios que caracterizar su vida profesional. La Ley de
Innovacin (Ley 10.973/04), incluso, permite a los profesores e
investigadores de instituciones pblicas que se apartan de sus deberes
para formar empresas relacionadas con la innovacin (artculo 15);
tambin establece que las instituciones pblicas de investigacin y
enseanza superior desarrollen proyectos orientados a la innovacin
284

tecnolgica en colaboracin con el sector productivo (artculos 8 y 9), en

forma conjunta o como un servicio. Esto es importante para que los
estudiantes asimilen los conceptos tericos y desarrollen un espritu
emprendedor, y adquieran la iniciativa de la investigacin y de bsqueda
autnoma de conocimientos y de habilidades esenciales, para que los
estudiantes se conviertan en ingenieros capaces de actualizar
constantemente sus conocimientos despus de la graduacin.
Estas etapas de desarrollo de proyectos de aplicacin, a menudo
contribuyen a acelerar la incorporacin de tecnologas en las empresas,
como demuestran los beneficios de la innovacin, y aumentan las
demandas del sector privado en este mbito. El contacto con la
Academia, adems, favorece el aumento de la investigacin en
colaboracin, contribuyendo as al acercamiento de los post-graduados
a los negocios, como se estipula en el Plan Nacional de Postgrado,
preferentemente en las reas recomendadas por la poltica de Comercio
Industrial, Tecnolgico y de Relaciones Exteriores.
INGENIERA DEL CONOCIMIENTO
Aunque las directrices del nuevo plan de estudios de ingeniera, en vigor
desde 2002 (Resolucin CNE / CES 11/2002), tienen una organizacin
ms flexible de los cursos, todava domina el modelo curricular que se
centra en asignaturas bsicas tericas en los primeros semestres. Este
modelo necesita ser cambiado con urgencia, porque favorece la
desvinculacin entre la teora y la prctica y desalienta a los
estudiantes. Otros pases han adoptado con xito los modelos que
distribuyen las disciplinas bsicas, como las matemticas y la fsica, a
travs del plan de estudios, con creciente grado de complejidad; la
introduccin de un contenido prctico y contextualizado desde el
comienzo del plan de estudios, es esencial para la asimilacin de los
contenidos tericos en la perspectiva de la aplicacin prctica creativa.
Por otra parte, puede ser un factor importante de motivacin para los
estudiantes, ayudando a reducir las tasas de desercin escolar.
En el ltimo foro de COBENGE se present una serie de crticas contra la
excesiva concentracin en los dos primeros aos de cursos en disciplinas
tericas y de los mtodos cuantitativos y de clculo. Segn informes
presentados en la conferencia, los estudiantes sostienen que los
maestros no llevan al aula las experiencias que podran facilitar la
comprensin de los contenidos tericos y hacer la experiencia ms
estimulante; es en estos dos primeros aos, por supuesto, que se
concentra la mayor parte de la desercin escolar.
285

La realizacin de grandes eventos competitivos en el mbito de las

ciencias y la ingeniera, enfocados en actividades que integren la teora
y la prctica, tambin ayuda a incrementar el atractivo de los cursos y
lograr que el talento para la ingeniera. En Corea del Sur, por ejemplo,
los ganadores de las olimpiadas en matemticas, qumica y fsica
desfilan por la ciudad en un coche abierto, y son aclamados por la
poblacin. En Brasil, los mejores ejemplos son las Olimpiadas de
Matemticas y del Conocimiento patrocinado por el SENAI, la ltima
como un caso de integracin entre la teora y la prctica. El contenido
prctico tambin debe fomentarse a travs de pasantas y proyectos de
desarrollo en las empresas, en colaboracin con ellas; este es un
instrumento til para aproximar la educacin a las necesidades de
ingeniera de la industria. El programa de estudios tambin podra
obtener una mayor flexibilidad mediante la oferta de cursos optativos,
especialmente aquellos de carcter multidisciplinario, ya que la
aplicacin prctica de la ingeniera tiene exactamente esa caracterstica.
Las clases tradicionales, basadas en el uso intensivo del pizarrn y
presentacin oral de los conocimientos, deben ser sustituidas por
sistemas ms eficientes y participativos. Debera dedicarse un esfuerzo
a la produccin de materiales didcticos que utilizan todos los recursos
modernos de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
especialmente respecto de programas interactivos, pelculas de vdeo,
etc. La importancia de esto radica en el hecho de que estas tecnologas
potencializan la interaccin en el aula, evitando que sean meras
presentaciones unidireccionales; se debe promover, fomentar y difundir
ampliamente el uso de las TIC en la educacin en ingeniera. Esto es
fundamental por tres razones principales
En primer lugar, estas tecnologas favorecen la sustitucin de las clases
masificadas y montonas, por programas con estudios individuales, en
que los estudiantes puedan participar activamente en el proceso
educativo, la eleccin de los medios de comunicacin, la investigacin, y
la toma de decisiones acerca de cmo quiere aprender y lo que ms le
interesen. En segundo lugar, esta mayor autonoma, junto con la
necesidad de tener ms iniciativa en el proceso de aprendizaje, es
esencial para que el estudiante desarrolle una habilidad que ser
fundamental durante toda su vida: la capacidad de aprender por su
cuenta, y tener autonoma para buscar el conocimiento, que es esencial
para su constante actualizacin. En tercer lugar, las TIC son un
elemento clave de la modernizacin tecnolgica de los procesos de
produccin.
La rpida difusin de nuevas tecnologas de comunicacin e informacin
est provocando cambios profundos en la economa mundial, y es la
286

base de un nuevo modelo de la competencia, por las perspectivas de

mejora de la productividad que ofrecen. En Brasil, la difusin baja de la
utilizacin de estas tecnologas en el rea industrial, es una clara
desventaja de las empresas nacionales en relacin con sus competidores
internacionales. Es evidente que los ingenieros son la clave para
cambiar esta situacin; por lo tanto, es esencial que los estudiantes de
ingeniera se coloquen en el contexto de las TIC desde el comienzo de
sus cursos, ya que el desarrollo y la utilizacin de dispositivos
tecnolgicos en cualquier campo del conocimiento y de la prctica
profesional son inherentes a los propsitos de la ingeniera. Para
aumentar el uso de las TIC en la educacin en ingeniera es necesario
capacitar a los profesores en este mbito, as como promover un cambio
profundo en su concepcin de la educacin; algunos estudios muestran
que incluso los estudiantes de ingeniera, en general, tienden a ser
estudiantes activos.
La educacin a distancia (EAD) debe reforzarse en el contexto de la
ingeniera; es muy difcil pensar en un ttulo de ingeniera ofrecido slo a
distancia, por la relevancia de los proyectos en el proceso de formacin
que debe tener el ingeniero. Sin embargo, al menos una parte de estos
cursos podra ser impartida a distancia, como lo permite la legislacin
vigente. El uso de la educacin a distancia tambin podra desempear
un papel importante en la difusin de las actualizaciones,
especializaciones y complemento a la formacin de ingenieros,
posteriores a la graduacin.
En Brasil, sin embargo, el uso de la EAD es todava bajo, incluso como
una herramienta complementaria a la educacin en las aulas. A pesar de
estar autorizadas las instituciones de educacin superior para ofrecer el
20% de cursos no presenciales, en 2002 slo cincuenta instituciones
utilizaban los beneficios de esta posibilidad legal; en 2003, slo 11 109
personas en el pas completaron la universidad con cursos ofrecidos a
distancia contra 136 272 formados ese ao en cursos presenciales. Ms
de la mitad de los cursos de nivel superior a distancia con ms de 30
horas de clases son ofrecidas por instituciones pblicas; estos cursos de
educacin a distancia se rigen por el Decreto 5622/05, que establece las
condiciones para la acreditacin de las instituciones y el reconocimiento
de los cursos; esto podra servir para estimular la expansin de la
oferta, pero muchos creen que la legislacin puede tener el efecto
contrario, porque es muy restrictiva.
Aunque es poco extensa, la experiencia brasilea en la educacin a
distancia se ha ganado la adhesin de las instituciones de enseanza
superior de renombre, que contribuyen a su consolidacin con
credibilidad y calidad. Entre los proyectos en curso, destacan los de la
287

Universidad Abierta de Brasil (UAB), cuya oferta fue lanzada en

diciembre de 2005; con respecto a la ingeniera, el sistema UAB puede
trabajar para ofrecer cursos de pregrado a distancia para las reas
geogrficas donde existe demanda de profesionales en este mbito,
pero no se ofrecen localmente los cursos.
En el mbito de la educacin en las empresas tambin se utiliza la EAD,
y se ha incrementado en algunos casos notables en la calidad y el
desarrollo de metodologas especficas de educacin; la Universidad de
Petrobras es un ejemplo bueno, que ofrece varios cursos de educacin a
distancia en el rea de la tecnologa. La EAD tambin debe ser una
herramienta importante en la actualizacin y educacin continua para
profesores e ingenieros que ya estn en el mercado laboral, debido a
que su flexibilidad le permite adaptarse a los horarios de trabajo de esos
profesionales.
Es importante subrayar que un programa de estudios a distancia no es
slo la sustitucin de un curso presencial, sino que tiene que ser
elaborado en todos sus aspectos y contenidos de esta modalidad, con
sus propias metodologas y bien preparado En funcin de esto, ya que
sta es un rea relativamente nueva de educacin ser necesario, a
corto y mediano plazos, dar incentivos para la investigacin y el
desarrollo de metodologas educativas innovadoras, que promuevan la
incorporacin adecuada de las TIC a los cursos de ingeniera, tanto
presenciales como a distancia. Un primer paso fue dado en 1997 con el
lanzamiento del Programa de Apoyo a la Investigacin en Educacin a
Distancia (PAPEDE), que es una iniciativa conjunta de la Secretara de
Educacin a Distancia (SEED); el programa ofrece becas para llevar a
cabo la investigacin sobre educacin abierta y a distancia relacionados
con el uso de las TIC, adems de apoyo financiero para la difusin del
material a travs de Internet, para las instituciones de educacin
superior en todo el pas desde 2002, as como premios para los
profesores de los cursos que producen
los mejores objetos de
aprendizaje dirigidos a la EAD y el uso de las TIC. Hasta el ao 2005 el
PAPEDE evalu 659 proyectos de investigacin y apoy a 165 de ellos;
iniciativas de este gnero deben ser alentadas.
La educacin continua es tambin esencial para mantener el ingeniero
actualizado y, para ello, es importante aumentar la oferta de cursos de
corta duracin, as como de cursos ofrecidos en modalidad a distancia.
Las empresas de alta tecnologa y con polticas ms articuladas de
capacitacin de recursos humanos han creado sus propias universidades
corporativas, para planificar, ensear y producir materiales de
enseanza adecuados para estos cursos. Esta educacin corporativa ha
288

estado creciendo rpidamente en Brasil, y est demostrando ser una

herramienta eficaz, tanto para compensar las deficiencias acumuladas
durante la educacin formal, como para complementar esta formacin
con los conocimientos necesarios para enfrentar las necesidades de la
empresa. Nucleobrs, por ejemplo, cre un curso con el fin de
proporcionar una formacin especfica a los ingenieros para actuar en el
mbito nuclear; del mismo modo, Petrobras ofrece una amplia gama de
cursos destinados a complementar la formacin de ingenieros en el
mbito especfico en que operan, as como para asegurar su constante
actualizacin.
Sera importante, sin embargo, que estos cursos de actualizacin de
corta duracin, presenciales y a distancia, se ofrecieran a gran escala
tambin para las instituciones de investigacin y educacin superior, y
que la posibilidad de una actualizacin constante estuviera tambin al
alcance de los profesionales que trabajan en empresas ms pequeas.
Las instituciones de educacin de la ingeniera tambin deben ser
conscientes del hecho de que el carcter interdisciplinario y el rpido
avance de la tecnologa obligan a flexibilizar y a aumentar la
permeabilidad de los cursos a otras reas. Los lmites que separan los
distintos tipos de ingeniera deben ser ms flexibles, y se debe facilitar
la creacin de nuevos cursos, segn sea necesario, para satisfacer las
demandas de los distintos sectores de la produccin y las realidades
locales, y deben estar articulados con el entorno productivo en el que
operan y con las polticas de desarrollo regionales y locales.
Es esencial que las instituciones de enseanza de la ingeniera rompan
los lmites de los departamentos estancos y favorezcan las actividades
multidisciplinarias centradas en temas o sectores, y estimular la
participacin en los cursos de profesores de otras reas del
conocimiento; despus de todo, las funciones de "ingeniera" que exige
el mercado, a menudo implican el conocimiento de fsica, qumica,
informtica o biologa. Por otra parte, la modernizacin tecnolgica de
las empresas tambin tiende a aumentar la demanda de personal
tcnico intermedio para realizar funciones adicionales a las de los
ingenieros; no se puede pensar en la modernizacin de la ingeniera, sin
un buen apoyo, tanto de personal de nivel medio (tcnicos) como de
nivel superior (tecnlogos).
CAMBIO CULTURAL DEL MAESTRO
En relacin con los maestros, se observa que el requisito de dedicacin
a la docencia y la investigacin establecido por las instituciones pblicas,
provoc la falta de prctica de la ingeniera; este es un factor que
contribuye a distanciar a los cursos de las necesidades cada vez ms
289

urgentes y complejas de la industria; adems, el profesor-investigador

define los cursos y las disciplinas en un formato excesivamente
acadmico. El problema podra resolverse si los profesores se
involucrasen ms en labores de consultora y llevando a los estudiantes
a la prctica, as como en labores de investigacin realizadas en
colaboracin con las empresas para generar innovaciones con aplicacin
en el sector productivo.
La academia, sin embargo, no fomenta esas prcticas porque valora
poco una experiencia de trabajo en las empresas, para los efectos de
una carrera acadmica; aunque hay pocas iniciativas en este sentido,
debe dar excelentes resultados; el origen del problema est
principalmente en los criterios adoptados por los organismos de
fomento, ya que las instituciones de educacin superior, por depender
de estos organismos, se cien a estos criterios a fin de obtener una
buena evaluacin de sus cursos y del currculo de sus investigadores.
Los parmetros de reconocimiento de los mritos de los organismos de
fomento a la investigacin, tanto federales como estatales, slo valoran
los aspectos acadmicos, en detrimento de los docentes interesados en
la investigacin tecnolgica; un artculo publicado en una revista
cientfica internacional clasific con un valor alto al emprendedurismo, el
liderazgo y la innovacin.
Sera interesante que los profesores fueran estimulados a realizar
estancias y cursos de formacin especializada en el pas y el extranjero,
siempre que sea posible, en colaboracin con las empresas; los cursos
de especializacin y la experiencia profesional deben ser valorados para
efectos de la carrera docente, tanto como la maestra y doctorado.
Tambin sera bueno atraer a profesionales de las empresas como
estudiantes en los cursos de actualizacin y de posgrado; esto ayudara
a traer problemas reales al aula.
INVESTIGACIN COOPERATIVA Y EN RED
Es esencial recordar que la modernizacin de la educacin en ingeniera
e intensificar su contacto con la el sector productivo, slo tendr el
efecto deseado de fomentar el desarrollo tecnolgico del pas, si las
iniciativas en este sentido no quedan restringidas a la licenciatura. Los
cursos de Posgrado - Maestra y Doctorado - tambin han contribuido en
alguna medida para aproximar a la Academia con la prctica de la
ingeniera; la mayora de la investigacin y desarrollo est diseada
para su publicacin en revistas internacionales y no para su aplicacin
prctica en la industria. Este formato de posgrado fue una opcin que
desempe un papel en un determinado momento histrico, pero que
290

necesita
ser
revisado
para
que
el
pas
pueda
despegar
tecnolgicamente; debera haber ms incentivos para que ms
disertaciones y tesis fueran dirigidas a la innovacin y desarrollo
tecnolgico.
La investigacin integrada con la industria debe orientarse
principalmente a satisfacer las necesidades de las empresas y de los
intereses locales; parece que la gran oportunidad para Brasil est
basada en el desarrollo regionalizado, y la explotacin de los potenciales
regionales diferenciados. Esta accin no slo ayuda a reducir las
desigualdades internas, sino tambin para la insercin de Brasil en el
mercado internacional con productos diferenciados y no como un
proveedor de materias primas. La investigacin integrada con el sector
productivo del entorno y con los cursos, contribuye tanto al avance
tecnolgico de las empresas, como a la mejora de la calidad de los
estudiantes de posgrado, ya que apoya a los cursos como referencia en
las necesidades reales del mercado.
Gran parte del problema de la falta de armona entre los graduados y la
realidad de las empresas, se debe a la poca demanda empresarial por el
desarrollo tecnolgico, la innovacin y la cooperacin en la
investigacin. Las empresas brasileas invierten poco en investigacin y
la innovacin; cuando esta demanda aumenta, se incrementa la
investigacin cooperativa y la escuela de graduados se acerca ms a las
necesidades de los empleadores, y tambin tiene un efecto positivo en
los cursos de licenciatura. La industria debe promover la ingeniera, la
investigacin, el espritu empresarial y la innovacin, y el gobierno debe
crear los mecanismos y medidas para fomentar que eso suceda. De
hecho, a pesar de todas las deficiencias que podran ser identificadas en
los estudios de ingeniera en Brasil, es innegable que cada vez que hubo
una demanda importante en cualquier sector de la ingeniera brasilea,
sta respondi para poder para generar avances tecnolgicos y la
formacin de recursos humanos.
Los progresos realizados por el pas en los mbitos de la ingeniera
aeronutica, el petrleo y la agricultura, impulsados por Embraer,
Petrobras y Embrapa, respectivamente, son quizs los ejemplos ms
espectaculares de la respuesta brasilea de ingeniera, que condujo a
Brasil a ocupar posiciones de liderazgo en estas reas. Estos logros
tambin destacan la importancia de la articulacin de la modernizacin
de la enseanza de la ingeniera con una poltica industrial y tecnolgica
del Estado, originalmente concebida como una visin de desarrollo
estratgico para el pas y sus regiones, as como tambin de la
interaccin universidad - empresa.
291

Las industrias deben participar activamente en las escuelas de

posgrado, incluyendo la recepcin durante un cierto periodo los
estudiantes para desarrollar los temas de tesis y disertaciones centradas
en las necesidades de la industria o, al menos, se inspiren en los temas
de la realidad industrial; los casos en que esto ocurre, siempre se
traducen en mejoras tanto en la enseanza de la ingeniera, como en el
desarrollo tecnolgico de las empresas. Por lo tanto, debera haber
mayor apertura a los estmulos para la creacin de maestras con
enfoque profesional - como ya existe en otros pases - al nivel,
profundidad y reconocimiento de los cursos de posgrado convencionales,
pero con perfil para aplicarse en las empresas productivas.
Al menos una iniciativa en este sentido ya se estn adoptando por la
Capes. Segn el sitio web de la institucin, hay 5095 estudiantes
matriculados en la maestra profesionalizante en el pas, y Capes
recibir proyectos para la creacin de otras en 26 reas del
conocimiento. El objetivo es aumentar la oferta de este tipo de cursos,
que hoy representa slo el 7% del total de programas de posgrado, de
los 1900 en el pas. De acuerdo con Capes, el mster apunta a formar
investigadores profesionales entrenados para localizar, reconocer e
implementar las oportunidades para utilizar la investigacin para aadir
valor a la produccin.
Otro mecanismo que fue eficiente para promover la investigacin
cooperativa entre la academia y el sector privado, son los incentivos
creados por el Programa para el Desarrollo de la Ingeniera
(PRODENGE), para integrar redes de investigacin cooperativa centrada
en proyectos de desarrollo tecnolgico. Las redes aportan habilidades en
diferentes grupos de investigacin - de diversas instituciones y
empresas - para desarrollar proyectos, lo que reduce los costos y
permite compartir los riesgos, la formacin de recursos humanos y
acelerar los resultados. La investigacin y el desarrollo a travs de redes
de cooperacin, es una prctica que se est expandiendo en todo el
mundo, en respuesta a la aceleracin del cambio cientfico y tecnolgico,
la creciente necesidad de conocimientos de varias reas en un proyecto,
y la necesidad de reducir el ciclo de investigacin o desarrollo. Se trata
de un nuevo contexto para involucrar a las instituciones, que aisladas,
tienen dificultades en el desarrollo de proyectos en forma gil y a
precios competitivos.
El proyecto de Redes de Investigacin Cooperativa (RECOPE),
desarrollado por la PRODENGE, fue uno de los primeros programas
nacionales estructurados exclusivamente para apoyar la investigacin
cooperativa de inters para el sector productivo. El programa ha
292

apoyado proyectos, tanto para las redes que ya existen o se estaban

formando (30 redes con participacin de 82 grupos de investigacin y
30 empresas), como para inducir a la formacin de nuevas redes (7, con
32 sub-redes en que participaron 164 grupos de investigacin y 82
empresas).
La formacin de nuevas redes se bas en torno a temas previamente
seleccionados como estratgicos, mediante una amplia consulta a ms
de cuatrocientos profesionales con tres criterios de la eleccin de los
siete mbitos prioritarios:
1. Procesos avanzados de transformacin metal-mecnica y de
automatizacin industrial, por su importancia para la competitividad de
los productos y servicios brasileos;
2. Ingenieras de transporte, de agroindustria y de alimentos, el agua y
el saneamiento bsico,
por los grandes problemas y desafos sociales
del pas en estas reas;
3. Educacin tecnolgica y aplicaciones de la informtica a la ingeniera,
por la relevancia de su aplicacin generalizada.
Las evaluaciones del programa han demostrado que los resultados
fueron muy positivos, propician en el pas la bsqueda de investigacin
a gran escala de cooperacin, y la innovacin mediante la introduccin
de una seleccin sistemtica de las instituciones que combinan sus
habilidades, en lugar de una seleccin por una disputa en exclusiva.
Adems de producir numerosas innovaciones incorporadas al sector
productivo, el programa ha dado lugar a alianzas entre instituciones de
investigacin, y entre stas y las empresas que sobrevivieron a la
retirada prematura de los organismos que financiaron el programa.
Estos resultados sugieren la conveniencia y oportunidades de una
iniciativa de ingeniera destinada a estimular el desarrollo de las redes
de cooperacin.
La investigacin en redes de colaboracin puede ser un importante
vector para el desarrollo de la innovacin en el pas, insumo esencial
para aumentar el valor aadido de los productos, tanto de las empresas
nacionales, como de las empresas transnacionales instaladas aqu. Estas
ltimas estn pasando a realizar gran parte de su investigacin,
desarrollo e innovacin fuera de sus pases de origen, y tienden a
instalar estas actividades en los pases con experiencia y recursos
humanos calificados en esta rea.
293

ACTUALIZACIN DE PROFESORES DE LA ESCUELA SECUNDARIA

Los profesores y estudiantes de ingeniera deben participar en proyectos
destinados a mejorar a los profesores de la escuela secundaria que
imparten materias relacionadas con la enseanza de la ingeniera,
especialmente en los campos de las ciencias exactas y la informtica.
Estas acciones contribuiran a reducir las deficiencias de los que
ingresan a la educacin superior, y tambin podra ayudar a despertar
vocaciones de la ciencia y la tecnologa entre los estudiantes de
secundaria que, en mayora, se inclinan a las reas de humanidades y
ciencias sociales, as como tambin para establecer un crculo virtuoso
de mejora de la educacin como un todo. Un excelente ejemplo es el
Proyecto Integrado de Ciencias y Matemticas para la formacin y
actualizacin de maestros de escuelas secundarias pblicas, operado por
la Universidad Federal de So Carlos (UFSCar).
Con el objetivo de despertar vocaciones de la ciencia y la tecnologa,
para aumentar la demanda de cursos de ingeniera y el nivel de los
estudiantes que ingresan, se estableci la Campaa de Divulgacin de
la Ingeniera en la educacin secundaria, la cual no slo presenta los
cursos y las perspectivas de carrera en cada rea, sino tambin realiza
actividades dirigidas a mejorar la formacin de los estudiantes. Antes de
presentar varias propuestas de acciones para que la formacin de los
ingenieros tenga el perfil necesario, vale la pena enumerar algunos de
los mecanismos de apoyo ya disponibles que apuntan en esa direccin,
y a fomentar la innovacin tecnolgica en las empresas y la
investigacin y el desarrollo en red o en colaboracin entre instituciones
de investigacin y privadas. Es importante reconocer que el pas ha
avanzado en este tipo de mecanismos de fomento, y destacar que,
aunque todava estn por debajo de las necesidades nacionales para
impulsar el desarrollo a travs de la innovacin, muchos de estos
mecanismos an estn subutilizadas y, a menudo, completamente
desconocidos por las empresas.
LA COMBINACIN DE TEORA Y PRCTICA, AS COMO
UNIVERSIDADES Y EMPRESAS PARA APOYAR LA INNOVACIN

DE

Acciones propuestas
1. Implementar un programa intensivo de prcticas desde el comienzo
de la universidad.
2. Lograr que toda la formacin en ingeniera se lleve a cabo con nfasis
en el aprendizaje prctico, promoviendo a travs de todo el curso la
294

realizacin de proyectos diseados para alentar a los estudiantes a

aplicar los conocimientos tericos para resolver problemas reales, y
produciendo innovaciones, comportamiento emprendedor de los
estudiantes, habilidades de comunicacin y la interaccin con otros
estudiantes y con ingenieros experimentados; es decir, le brinda las
habilidades y los conocimientos que requieren los ingenieros de hoy en
da, y se capta el punto de vista de la industria.
3. Realizar proyectos de innovacin tecnolgica por estudiantes de
licenciatura y posgrado, que trabajan en redes de colaboracin con
empresas privadas y con otras entidades de educacin e investigacin.
4. Que el sistema industrial est dispuesto a asesorar a las pequeas y
medianas empresas a travs de comits tcnicos sectoriales (CTS), con
el objetivo de fomentar una cultura favorable a la innovacin
tecnolgica, y sean los interlocutores para cerrar la brecha entre los
centros de produccin de conocimientos y las empresas.
5. Acercar un equipo de tcnicos del SENAI y de las escuelas de
ingeniera, para capacitar a los tcnicos de las empresas, con el fin de
implementar el apoyo tecnolgico, especialmente en las pequeas y
medianas empresas.
6. Realizar una campaa de sensibilizacin sobre el papel del ingeniero
en las empresas, como agente de innovacin tecnolgica.
7. Implementar programas para fomentar - y ampliar los ya existentes en forma de concursos, premios y becas para los estudiantes que
desarrollan proyectos de investigacin aplicada en las empresas
(proyectos de desarrollo tecnolgico, de gestin o actividades de
exportacin, entre otros).
8. Fomentar proyectos de estudiantes de ingeniera en el desarrollo de
tecnologas, concebidos para la promocin de las vocaciones regionales,
a fin de impulsar el desarrollo econmico y social.
9. Implantar incubadoras de empresas de base tecnolgica, apoyar a los
ya existentes y crear programas de pre-incubacin de ideas, con el
objetivo de inducir la generacin de empresas de base tecnolgica.
10. Cooperar con los colegas internacionales en el mbito de las
tecnologas limpias y avanzadas.

295

11. Promover ms proyectos colaborativos de investigacin, desarrollo e

innovacin, entre las instituciones de educacin superior y las empresas
de los sectores industriales y de servicios.
12. Apoyar la formacin de redes de cooperacin que sumen las
competencias de las distintas instituciones nacionales e internacionales,
empresas y agencias de desarrollo de polticas de I+D+i, para
desarrollar proyectos de inters para el sector productivo.
13. Realizar estudios estratgicos y de prospeccin tecnolgica en forma
continua.
14. Apoyar la capacitacin con cursos, talleres y eventos, y establecer
una red de profesionales de ingeniera, que permita un fcil acceso a sus
competencias profesionales y a las empresas en que realizan sus
actividades
PROYECTOS EDUCATIVOS
La educacin tcnica debe incorporar los mtodos modernos, que
fomentan el aprender a aprender, que es esencial para despertar el
espritu de investigacin de los estudiantes, proporcionando las
herramientas que permitan el desarrollo de la investigacin sistemtica
y continua de nuevos conocimientos. Tambin se debe alentar a los
estudiantes al ejercicio de la prctica para definir problemas, disear
soluciones y tomar decisiones. Para ello, los nuevos enfoques deben
estar en sintona con los modernos paradigmas de aprendizaje, y no
debern centrarse ms en la transmisin de conocimientos, sino en su
produccin, colocando al estudiante como elemento activo e interactivo
del proceso enseanza-aprendizaje. Esto requiere de nuevas
metodologas de educacin que privilegien las actividades escolares que
desarrollan la creatividad de los estudiantes, un sentido crtico y una
actitud proactiva, que ser esencial en la prctica profesional.
Acciones propuestas:

Desarrollo y aplicacin de nuevas metodologas educativas y

nuevas formas del
proceso enseanza-aprendizaje, que
promuevan actividades ms interactivas y posibiliten la
experimentacin y la creatividad, adems de despertar el
pensamiento crtico del estudiante.
Disear actividades que demuestren la aplicacin de la teora en la
solucin de problemas reales, y el desarrollo de una cultura
estudiantil permanente de investigacin.
296

Promocin de las actividades que exploran los problemas

multidisciplinarios y sistmicos en la ingeniera.
Creacin de programas de iniciacin en la ciencia y la tecnologa, y
para alentar y apoyar a la empresa joven.
Creacin de lneas continuas de fomento de proyectos
encaminados a mejorar los siguientes aspectos del proceso
enseanza-aprendizaje en la ingeniera: medios, mtodos,
gestin, organizacin del currculo y evaluacin.

APOYO A LA FORMACIN DE PROFESORES Y ESTUDIANTES

En un mundo globalizado, el contacto con la realidad del trabajo en
diferentes contextos y diferentes culturas, es esencial para la formacin
del ingeniero y la mejora continua de los docentes. Por lo tanto, es
esencial promover estancias para los estudiantes y profesores en
empresas e instituciones nacionales y extranjeras, que pueden
contribuir a lograr la visin tcnico-cultural, holstica y actualizada. Por
otra parte, la mayor integracin de la academia con las empresas tiende
a propiciar la investigacin colaborativa y la innovacin tecnolgica.
Asimismo, la estada en las comunidades pobres desarrollando
proyectos, es una forma eficaz de introducir el componente social en la
formacin de ingenieros, contribuyendo al desarrollo de una actitud de
mayor responsabilidad social.
Acciones propuestas:
Promocin de estancias y visitas para el entrenamiento de profesores y
estudiantes en institutos de investigacin y desarrollo, universidades,
industrias y empresa de servicios en el pas y el extranjero.
Misiones de trabajo en las comunidades pobres e intercambios de
estudiantes con instituciones de Brasil y el extranjero. Organizacin de
foros y reuniones itinerantes que lleven los nuevos mtodos a las
escuelas de ingeniera alejadas de las principales ciudades.
La formacin de estudiantes con titulacin dual, que, aunque pequeo
en nmero, contribuir a la internacionalizacin del ambiente
universitario y estimular el debate sobre los planes de estudio.
APOYO A LA FORMACIN CONTINUA

297

El dinamismo actual de la evolucin de los conocimientos cientficos y

tecnolgicos elimina el concepto de formacin profesional terminal y del
currculo esttico. La universidad, en el papel de generadora y difusora
del conocimiento, tiene la responsabilidad de ofrecer a sus profesores y
estudiantes la oportunidad de educacin continua para la actualizacin y
desarrollo profesional, mediante metodologas de enseanza presencial
y a distancia.
Acciones propuestas:

Ofrecer cursos de capacitacin, formacin y desarrollo para los

profesores y estudiantes.
Ofrecer cursos de actualizacin para profesionales de los sectores
industriales y de servicios.
Usar nuevos mtodos de educacin a distancia, posibilitando el
desarrollo profesional en el trabajo.
Crear maestras interinstitucionales en educacin de la ingeniera,
con una fuerte participacin de la industria, a fin de garantizar que
los futuros docentes tienen, adems de la visin acadmica, la
visin del mundo de los negocios en que se da la ingeniera
prctica.
Crear maestras para revitalizar ingenieros ya activos en sus
carreras, estimulando disertaciones y tesis que traten los
problemas de la industria.

PROYECTOS ENFOCADOS AL DESARROLLO SOCIAL Y REGIONAL

La ingeniera es una profesin de alto contenido social, de la que
dependen la seguridad, la salud y el bienestar del ser humano, adems
de ser una actividad con alto potencial para impulsar el desarrollo
econmico, por su capacidad de agregar valor a la produccin mediante
la incorporacin de la tecnologa. Teniendo en cuenta esto, es
importante incluir los componentes sociales y humansticos en el plan de
estudios de la carrera, no necesariamente en forma de disciplinas, ya
que el ingeniero debe comprenderel alcance y la responsabilidad de su
actividad social. Dicho contenido debe basarse en la exploracin de las
demandas actuales y futuras del mercado y de la sociedad, as como de
los sectores y actividades con alto potencial en cada regin de inters
del pas, con contenido programtico de los cursos de ingeniera en
relacin con las polticas de desarrollo regional.

298

Acciones propuestas:
1. Realizar, conjuntamente con el sector industrial y de servicios, la
prospeccin de las demandas y las tendencias tecnolgicas en las reas
de inters.
2. Definir el nivel y el alcance de formacin cientfica, tecnolgica,
administrativa y cultural para lograr un ingeniero emprendedor.
3. Implantar laboratorios centrales para la formacin bsica y
profesional, y asegurarse de que las materias impartidas en estas reas
no sean simples conferencias, donde los datos experimentales son slo
presentados y tratados como una receta bien preparada; la organizacin
de los cursos debe utilizar los laboratorios en la lgica de proyectos
prcticos, que estimulan la creatividad de los estudiantes y enfatizan los
problemas de la realidad social y del sector productivo local.
4. Organizar misiones de trabajo en las comunidades pobres.
5. Fomentar proyectos que involucren a estudiantes de ingeniera en el
desarrollo de tecnologas, diseados para impulsar las vocaciones
regionales para el desarrollo econmico social.
6. Implementar laboratorios de integracin curricular para promover
actividades que demuestran la interrelacin y la aplicacin de diversos
contenidos, contextualizndolos con la realidad de temas de actualidad
local y de manera transdisciplinaria.
7. Introducir actividades adicionales fuera de las aulas, que exijan una
visin de los problemas locales, para aplicar de forma prctica los
conocimientos integrados e interdisciplinarios adquiridos, siempre que
sea posible en colaboracin con empresas y organismos pblicos que
tienen el potencial de aplicacin.
8. Implementar una red de ingenieros expertos de las universidades y
centros de investigacin en diferentes reas de la ingeniera, para
proporcionar asistencia tcnica y tecnolgica a pequeas y medianas
empresas, que representan el mayor nmero de empleos en el pas, y
programas de responsabilidad social de las empresas privadas en
general.
POLTICA GUBERNAMENTAL DE PROMOCIN PARA FORTALECER EL
SECTOR DE LA TECNOLOGA, EN ESPECIAL DE INGENIERA
299

La modernizacin de la enseanza de la ingeniera, a fin de ponerla al

servicio de las necesidades del desarrollo econmico y tecnolgico
nacional, exige una nueva poltica del gobierno, con el reordenamiento
de las prioridades de sus organismos de fomento. A continuacin se
enumeran algunos conceptos que, segn la evaluacin de la industria,
deben ser prioritarios.
Acciones propuestas:
Considerando los resultados de una encuesta en el sector empresarial,
la industria propone que las polticas de fomento contemplen programas
y acciones destinadas a facilitar una formacin en ingeniera que
englobe, adems de una slida formacin tcnica y terica, el desarrollo
de un conjunto de atributos y habilidades conocidas como habilidades
blandas, que son imprescindibles en el mercado laboral actual. Tambin
la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito, capacidad de
gestin y para trabajar en equipos multidisciplinarios, liderazgo, espritu
empresarial y de innovacin, y el dominio de una lengua extranjera,
preferentemente ingls, como se muestra en la figura siguiente.

Grfica 151. Calificaciones para los ingenieros que trabajan en Brasil

(Sector Productivo).
300

Crear incentivos fiscales para que las empresas promuevan la educacin

permanente de los cientficos e ingenieros, y para alentar la inversin
privada en innovacin. Una encuesta realizada por la CNI / SESI / IEL
entre la gran industria, muestra que slo el 3% de ellos invierten en la
educacin continua.
Fortalecer la complementariedad entre los ingenieros y los tcnicos.
Financiar la compra de equipos de laboratorio y cmputo, y de acervos
de bibliotecas para los cursos de ingeniera, as como proporcionar becas
a los estudiantes para que puedan permanecer y dedicarse al curso.
Esto servira no slo para mejorar la calidad de la enseanza y reducir la
desercin, sino tambin para reducir la distorsin que se observa en la
matriz actual de la enseanza superior brasilea, muy concentrada en el
rea de las ciencias sociales (administracin de empresas, derecho y
pedagoga), que cubren casi un tercio de la matrcula de educacin
superior.
Fomentar los cursos con estructura flexible, a fin de aumentar el acceso
a las carreras tecnolgicas; hay mucho en las investigaciones realizadas
por el CNI, como la experiencia reciente de la preferencia de la Unin
Europea por un perfil de ingeniero de perfil generalista, capacitado para
obtener ms tarde, en funcin de las demandas del mercado, una o ms
especializaciones, ya sea en universidades o en la empresa.
Estructurar el perfil del profesor de los cursos de ingeniera, en trminos
de lo que recomienda la Ley de Innovacin, mezclando una slida
formacin terica con la prctica necesaria relacionada con sector
empresarial. Para ello, se debe considerar la posibilidad de flexibilizar las
normas en la dedicacin exclusiva obligatoria que prevalece en las
universidades pblicas.
Crear incentivos para que las escuelas de ingeniera participen en los
centros regionales y nacionales de excelencia tecnolgica. Los xitos en
la industria de los zapatos y de cuero (Rio Grande do Sul), la
automatizacin (Sao Paulo y Santa Catarina), textil (Ro de Janeiro) y de
Mecatrnica (Sao Paulo y Baha), son ejemplos de integracin entre el
sistema universitario y las empresas, que hizo posible la formacin de
profesionales con un perfil que combina la teora y la prctica, con
excelentes resultados para las empresas y el desarrollo regional.
Revisar los criterios actuales para la distribucin de becas con el fin de
promover los sectores tecnolgicos, ya que desde hace mucho tiempo la
301

distribucin de las becas se ha hecho sin fijar prioridades. Se ha

superado esta etapa, y ha llegado la hora de revisar el uso de estas
herramientas para el desarrollo, en beneficio de las reas de trabajo de
la tecnologa como motor de la economa, como lo hacen los pases que
estn logrando un rpido crecimiento. Esto incluye una revisin de su
sistema de evaluacin del desempeo de los profesores e
investigadores, que ahora pasa por alto las actividades relacionadas con
la innovacin, desalentando a los profesores a dedicarse a ellas.
Aunque bien avalados por representantes de las industrias grandes y
medianas, seleccionadas de entre los lderes de los principales sectores,
los graduados de ingeniera en el pas estn dejando qu desear en las
nuevas competencias requeridas por un mercado laboral cada vez
mayor. Es decir, que tienen buena capacitacin tcnica, pero muestran
dificultades en la actitud emprendedora, en la capacidad de gestin y de
comunicacin, liderazgo y de trabajo en equipos multidisciplinarios.
Por otra parte, la opinin general de las empresas lderes acerca de los
conocimientos tcnicos, los ingenieros brasileos tienen grado superior a
otros pases en desarrollo, e incluso cerca de la calidad de los
profesionales que trabajan en los centros mundiales ms desarrolladas,
por lo menos en algunos sectores como la construccin y la minera. En
el rea de Ingeniera Mecnica, Brasil fue nombrado lder en algunas
subreas en algunos centros de competencia mundial de empresas
transnacionales.
En general, los ingenieros brasileos han recibido altas calificaciones de
las grandes industrias, con respecto a la capacidad para: adaptarse a las
exigencias de las empresas y a los cambios del mercado, diagnosticar y
solucionar problemas, la aplicacin de tcnicas de ingeniera y dirigir
procesos de gestin. Llama la atencin aqu el tema "La capacidad de
adaptarse a los cambios en el mercado", porque sta es una de las
quejas central de las empresas en EE.UU. a los ingenieros de ese pas;
en este aspecto, por lo tanto, la situacin brasilea, al menos entre las
grandes empresas en regiones ms desarrolladas, contrasta con los
EE.UU., con ventajas para Brasil. Las peores puntuaciones dadas por los
encuestados a los ingenieros brasileos estaban relacionadas con la
capacidad de liderazgo y de gestin, el espritu emprendedor,
habilidades para la comunicacin y el conocimiento de reas
relacionadas con la ingeniera, as como la capacidad de crear procesos
que satisfacen. El problema es que estas habilidades son exactamente
las mismas que estn siendo cada vez ms demandadas por el mercado
laboral.
302

As, mientras que la opinin general de los encuestados es que en los

ltimos quince aos la formacin de ingenieros ha mejorado con
respecto a la capacidad de administracin, la visin global y la capacidad
de interaccin personal, tambin estiman que la brecha en estas reas
es ahora mayor que antes, debido a la creciente demanda de estos
requisitos; es decir, el desarrollo de los cursos no ha sido suficiente para
satisfacer las necesidades del mercado. Al mismo tiempo, los
encuestados sealan que durante los ltimos quince aos, han
empeorado la formacin terica y el nivel de conocimientos de los
profesionales. La peor nota de las empresas a los ingenieros que
trabajan en el mercado, se relaciona con su capacidad para disear
proyectos de investigacin, pero sta es un rea en donde, a diferencia
de las otras mencionadas, la demanda de las empresas es baja, ya que
pocas industrias tienen departamento propio de investigacin y
desarrollo (I + D), y la mayor parte de las actividades se han centrado
en la incorporacin de la tecnologa existente y no en su desarrollo;
incluso entre las grandes empresas, no todas tienen el departamento de
I + D. Algunas mantienen laboratorios de pruebas simples y, cuando es
necesario, contratan a consultores o desarrollan acuerdos especficos
(ms raro an) con las escuelas de ingeniera para desarrollar los
procesos o los productos.
La encuesta revel que slo el 19% de las empresas mantienen algn
tipo de colaboracin con las universidades, mientras que slo el 3% de
la muestra tiene acuerdos relativos a la educacin continua; el hecho se
ve teniendo en cuenta que la muestra se limita a las grandes empresas
lderes de los principales sectores. En contraste con esta realidad, la
idea de que se puede mejorar la enseanza de la ingeniera mediante
una vinculacin entre la escuela y la industria es ampliamente aceptada,
y se apunta como una prctica importante en el proceso de formacin.
A pesar de considerar las diferentes etapas clave para mejorar la
formacin de ingenieros, la mayora de las empresas, segn la encuesta,
no pueden mantener como prctica habitual convenios con las escuelas
para recibir formacin; la mayora prefiere, en funcin de los costos de
mantenimiento de los alumnos, reservarse la libertad de contratar,
segn sea necesario, sin comprometerse con nmeros predeterminados.
Asimismo, las empresas en general, salvo en circunstancias especficas,
se resisten a estimular la realizacin de cursos de posgrado entre sus
empleados, sobre la base de que son demasiado acadmicos e
incompatibles con el trabajo, siendo de inters exclusivo del profesional
sin aportar beneficios a las empresas. Las empresas encuestadas
tambin admitieron que los ingenieros que trabajan en el sector
industrial podran beneficiarse del proceso de formacin, si tambin
303

actuaran como profesores. Otro aspecto importante revelado por la

encuesta, fue la falta casi absoluta de los incentivos gubernamentales
para el establecimiento de los doctores en las empresas; slo el
representante de una empresa (de la qumica) dijo conocer el Programa
de Desarrollo de Tecnologa Industrial (PDTI).
Por supuesto, hay excepciones en este universo de distanciamiento de
las empresas con el sector acadmico y de innovacin tecnolgica, como
las empresas nacionales del sector petrolero, por ejemplo, que hacen
grandes inversiones en innovacin tecnolgica, con el apoyo tanto de
sus propios laboratorios, como en las asociaciones con las
universidades. Pero la opinin de que Brasil es un importador y
adaptador de las tecnologas, es consenso de los entrevistados en las
industrias y escuelas de ingeniera, y que confiere a la actividad del
ingeniero en el pas un carcter menos innovador, y ms relacionado
con la tcnica y la prctica.
As, las escuelas de ingeniera tienden a estar menos valorados por la
formacin cientfica a los estudiantes, ya que ese conocimiento estara
ms asociado al mbito de desarrollo de la tecnologa, que a cuestiones
relacionadas con la formacin tcnica y operativa. En la Universidad
predomina la evaluacin de que cumple bien su papel como "formadora"
del profesional de perfil ms generalista", mediante la formacin
terica que constituye la base para que, insertado en el mercado
laboral, est apto para el entrenamiento prctico y la absorcin de los
conocimientos empricos y de las innovaciones tecnolgicas. Tambin el
sector productivo se ajusta al hecho de que la "formacin tcnica en
reas especficas es absorbida como su responsabilidad natural; as, los
programas de capacitacin y entrenamiento para el desarrollo de
actividades especializadas dentro del contexto de cada empresa o ramo
empresarial, son prerrogativas de la propia industria.
APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS ENTRE ESCUELAS E
INDUSTRIAS
La actividad de la ingeniera ha evolucionado con los cambios continuos
que han sufrido los procesos de produccin, especialmente durante el
siglo XX y lo que va del siglo XXI; las escuelas de ingeniera han sido
llamadas con frecuencia para cambiar su visin sobre la formacin del
ingeniero, as como de las metodologas educativas involucradas.
Despus de la Segunda Guerra Mundial, las escuelas de ingeniera han
sufrido al menos tres cambios principales:

304

1) La formacin cientfica del ingeniero, dado el uso continuo de nuevas

tecnologas basadas en los avances cientficos.
2) La formacin gerencial, dada la necesidad de que los ingenieros
ocupen puestos administrativos.
3) La formacin de competencias suaves (las habilidades no tcnicas),
en vista del desarrollo del entorno empresarial para pequeas y
medianas empresas, y de nuevas formas de produccin que requieren
varias empresas, a menudo en varios pases, lo que implica con
frecuencia la comunicacin de alcance intercultural.
La formacin cientfica de los ingenieros condujo a la extensin de las
disciplinas de las matemticas, fsica, qumica y, ms recientemente, la
computacin. Estas disciplinas bsicas, aunque esenciales, ocupan los
dos primeros aos de estudio en ingeniera y alejan de la prctica
profesional a los estudiantes de nuevo ingreso. La formacin y el
desarrollo de las capacidades no tcnicas, tambin pueden ser
adquiridos en las disciplinas tericas; sin embargo, pueden desarrollarse
con ms facilidad en las actividades prcticas en las que el alumno es el
protagonista y tiene autonoma. Estas habilidades suaves implican:

la facilidad de comunicacin oral y escrita;

capacidad para trabajar en grupos, a menudo con profesionales no
ingenieros y frecuentemente que provienen de otras culturas;
visin de mercado;
el sentido comn y la evaluacin de parmetros tales como el
tiempo y costo en los proyectos, y comportamiento emprendedor.

Recientemente, la Asociacin Nacional de Universidades y Empleadores

(NACE) realiz una encuesta en los Estados Unidos acerca de la visin
actual de los profesores, los industriales y los estudiantes sobre la
educacin en ingeniera. La encuesta fue encargada por el grupo que ha
generado el programa Fbrica de aprendizaje involucrado en el
aprendizaje prctico. La Fbrica de aprendizaje es un mtodo educativo
desarrollado por la Universidad de Washington, la Universidad de
Pennsylvania y la Universidad de Puerto Rico. Este grupo acaba de
recibir el Premio Gordon en la Educacin en Ingeniera, el mayor premio
que ofrece la Academia Americana de Ingeniera (NAE), por su xito en
la integracin del sector productivo con la escuela de ingeniera y
ofrecer un ambiente de aprendizaje diferente ms all del aula.
La visin de los profesores y los estudiantes (muy negativo en este
estudio) puede resumirse en:
305

Los experimentos prcticos requieren de equipos que no se

poseen; los profesores deben ensear los conceptos bsicos y las
teoras, mientras que las cuestiones de carcter tcnico deben ser
aprendidas "en la prctica del trabajo".
Los profesores son recompensados por la calidad de la
investigacin que hacen y que aportan recursos a la universidad, y
no por sus actividades como educadores; los maestros no tienen
formacin en pedagoga y rara vez trabajaron antes en la
industria.
La visin de la industria de las cualidades que los profesionales
jvenes (recin formados) deben tener se reduce a:
Habilidades de comunicacin, de trabajar en grupo y de relaciones
interpersonales.
Honestidad, motivacin e iniciativa.
tica de trabajo.
Capacidad de anlisis, flexibilidad y adaptabilidad.

El resumen de las opiniones de los estudiantes, es que ya no estn

motivados por clases puramente tericas, y necesitan un ambiente en el
que pueden complementar el aprendizaje puramente terico, con un
esfuerzo de sntesis adems de anlisis.
Los cursos prcticos estn diseados para satisfacer las necesidades de
formacin de la ingeniera moderna y de responder a algunas de las
crticas anteriores. Algunas de las caractersticas de estos temas, sin
embargo, son esenciales para su xito:

el contenido debe estar basado en un objetivo o tema que tiene

una clara relacin con el mundo real fuera de la universidad;
debe haber un ambiente de interaccin entre la universidad y el
sector productivo; el tema debe ser propuesto por este ltimo;
es necesaria una integracin de los aspectos de diseo, de
manufactura y de la realidad del entorno empresarial de la
disciplina;
el sistema educativo debe estar ms enfocado al aprendizaje que
a la enseanza, y los profesores deben ser conscientes de su
misin de orientadores;
las soluciones a los problemas deben lograrse por los grupos de
estudiantes para que se acostumbren a trabajar en equipo;
306

los equipos de estudiantes y profesores orientadores

comprometidos - deben ser originarios de los distintos
departamentos para integrar equipos multidisciplinarios. Cabe
mencionar que los problemas reales difcilmente se resuelven con
visin unidisciplinaria.

La formacin de los ingenieros carece hoy de ms visin del mundo

externo a la universidad; los estudiantes estn sujetos a una gran
acumulacin de conferencias y laboratorios que se ocupan de ofrecer
teoras y no problemas. Los cursos prcticos son una forma de
educacin conocida como Educacin basada en proyectos, y
proporcionan una importante oportunidad de que los proyectos se
presentan a los estudiantes antes de que los conocimientos especficos
sean completamente dominados, que es la situacin que corresponde a
la realidad de la vida profesional. Esta es una forma justo a tiempo de
aprender y no una sustitucin de la educacin secuencial, que constituye
la base de la educacin tradicional, sino que la complementa aadiendo
cuestiones del mundo real al ambiente puramente acadmico de la
Universidad.
Un estudio reciente realizado por Jaime Giolo muestra el crecimiento de
los cursos superiores en tecnologa en Brasil, en el perodo 1994-2004,
el cual fue mayor en el sector privado, destacando la demanda de estos
profesionales. En 1994 se tuvo una matrcula de 57,816 alumnos y se
graduaron 7896; en 2004 la matrcula fue 153,307 y los graduados
26,240. En resumen, se estima que las escuelas ponen en el mercado
cada ao ms de 20 mil nuevos ingenieros, 180 mil tcnicos y 25 mil
tecnlogos. En cuanto a la calidad, representada por la relacin entre los
perfiles requeridos y los reales de los egresados, el pas tiene que
avanzar mucho en la cultura de la evaluacin y del fortalecimiento de los
vnculos entre los sectores productivos y las instituciones educativas.
La matrcula total de Tcnicos Superiores Universitarios (Tecnlogos) en
2005 fue de 6,143 alumnos, de los cuales la mayor parte estaba en
Metal-mecnica con 1,335, Textil y vestuario con 729, Automatizacin
con 710 y electromecnica con 664.
HISTORIAS DE XITO
En esta seccin se presentan varios estudios de casos que muestran
cmo la educacin y la investigacin en ingeniera en Brasil, fueron
capaces de producir tecnologa y recursos humanos de alto nivel, e
impulsar el desarrollo econmico integrando el mundo acadmico con el
empresarial.
307

Petrobras
En 1953, el presidente Getulio Vargas estableci el monopolio de la
industria sobre el petrleo, heredando el Consejo Nacional del Petrleo y
un nmero de refineras capaces de procesar diez mil barriles por da.
Hoy en da es lder mundial en tecnologas para la exploracin en aguas
profundas, y la empresa producir un promedio de 1.9 millones de
barriles al da, y tiene autosuficiencia en el pas.
"Cuando Petrobras comenz, no haba conocimiento en el rea, se tuvo
que contratar a expertos de Amrica para ensear a los profesionales
brasileos", dice Antonio Sergio Pizarro Fragomeni, ex-superintendente
del Centro de Investigacin (Cenpes) de Petrobras.
Fue en los aos 70 con el descubrimiento en la Cuenca de Campos, a
120 metros de profundidad, que la empresa comenz a invertir en I + D
de procesos y equipos para la produccin de petrleo en las cuencas de
la costa. La motivacin era fuerte, ya que para explorar en aguas
profundas es la nica manera de aumentar la produccin de crudo y no
haba la tecnologa en el mundo para ello.
En 1986, la compaa comenz un programa para habilitar la tecnologa
para operar hasta mil metros. En 1993, se convirti en el objetivo a dos
mil metros y recientemente inici un programa para facilitar la
produccin de los campos gigantes de Marlin y amarilla Timor Oriental, a
una profundidad de hasta tres mil metros. Setenta y dos por ciento de
las reservas de petrleo en Brasil estn en aguas profundas.
Los ingenieros responsables del desarrollo de las tecnologas de
Petrobras fueron entrenados por la empresa. Los primeros cursos fueron
de refinado, pero tambin poco a poco surgi de procesamiento, equipos
y produccin de petrleo; con el aumento de los niveles de experiencia.
Los cursos evolucionaron junto con la tecnologa que la compaa ha
desarrollado. La asociacin con Petrobras ha contribuido a mejorar el
nivel de la educacin de las universidades; al principio los empleados
eran en su mayora seleccionados de la Universidad de So Paulo (USP),
la Universidad Federal de Ro de Janeiro (UFRJ) y el Instituto
Tecnolgico de Aeronutica (ITA).
Con el tiempo, sin embargo,
estimulado por la demanda de ingenieros en las regiones donde la
empresa tiene los pozos, las universidades mejoraron el enfoque de sus
cursos, ampliando su participacin en el contexto de los ingenieros de la
empresa. La Escuela Politcnica y la Universidad Federal de Bahia
(UFBA), por ejemplo, crearon el curso de Ingeniera de Minas y Petrleo,
donde los profesionales de Petrobras tambin dan clases.
308

Petrobras tiene actualmente cientos de asociaciones, tanto para la

investigacin como para la formacin de recursos humanos de
licenciatura y posgrado. Slo en la investigacin, son 420 contratos con
79 universidades e institutos de investigacin con valor de R $ 150
millones.
El xito de Petrobras es la victoria de investigacin y
desarrollo (I + D) de la ingeniera nacional, y de una slida articulacin
de una gran empresa con las universidades y con una red de
proveedores nacionales. Petrobras se mantuvo fiel a los proveedores
brasileos, incluso cuando el precio de los productos nacionales fue
hasta tres veces ms alto que el de los importados; as, desde el ao
2000, los proveedores han aumentado sus inversiones en I + D para
satisfacer las demandas de Petrobras.
Embrapa
La Empresa Brasilea de Investigacin Agropecuaria (Embrapa) es un
buen ejemplo de cmo las polticas y las inversiones pblicas pueden
aumentar la productividad y la competitividad del pas, impulsar el
desarrollo econmico, la conversin de la investigacin en innovacin y
la creacin de nuevos patrones para la formacin de recursos humanos.
Embrapa se cre en 1973 con una misin de investigacin agrcola a
escala nacional para explorar nuevas fronteras agrcolas; el Brasil viva
entonces un extraordinario ciclo de crecimiento, pero la productividad de
los cultivos estaba cerca de su lmite; la presin de consumo oblig a
cambios en la poltica de produccin agrcola. "No tena sentido importar
tcnicas y semillas de otros pases", dijo Aluzio Boren, profesor de la
Universidad Federal de Viosa (UFV) y presidente de la Sociedad
Brasilea de Mejoramiento de Plantas de Minas Gerais; era necesario
crear una tecnologa nacional para el campo. "La investigacin es
esencialmente trans-disciplinaria, que requiere la integracin de
diferentes reas; en la ingeniera, sin embargo, se dispersa el foco, ya
que las escuelas son fuertes en Ingeniera Agrcola, Forestal y Ciencia
Animal, pero carecen de una mayor integracin de disciplinas, todo est
muy compartimentada ", segn Carlos Eduardo da Fonseca Lazarini,
superintendente de Investigacin y Desarrollo de Embrapa.
Para hacer frente al dficit de personal calificado, Embrapa ha invertido
muchos millones de dlares para formar a cada uno de sus ms de
2,200 investigadores, 200 post-doctorados, 1,200 doctores y 900
maestros. Con estos recursos financiados en Brasil y en el extranjero, la
formacin a nivel de I+D, hace que la empresa sea la mayor institucin
de investigacin agrcola en el hemisferio sur, y con un equipo humano
309

de excelencia que publica una considerable cantidad de artculos

cientficos en revistas indexadas en todo el mundo. La empresa define la
poltica de transferencia de tecnologa, as como la creacin de
estructuras especficas para relacionarse con los diversos segmentos de
productores y socios en cada uno de sus 37 centros de investigacin.
Los investigadores ya estn trabajando en reas de frontera de los
conocimientos, como la nanotecnologa, la biomasa, la biologa
avanzada, la protemica, la genmica estructural, y funcional, y
bioinformtica, entre otros. Muchos de ellos participan en algunas de las
trece redes multidisciplinarias establecidas por la Embrapa, integradas
por los investigadores de instituciones pblicas y privadas de todo el
pas y el extranjero; el trabajo en redes permite el intercambio de
experiencias y compartir la infraestructura de los laboratorios; trece de
estas redes ya estn en funcionamiento, articuladas en torno a
proyectos con un enfoque comn para la solucin de problemas de
inters nacional, como son los casos de Pro-Medio Ambiente, que se une
a la investigacin del cambio climtico mundial, y la Red Brasilea para
la Investigacin del Genoma del Eucalipto (Genolyptus), que es apoyada
por empresas privadas de celulosa y papel. As, comienza un nuevo
ciclo con visin en las tecnologas del futuro.
Embraer
Embraer es el resultado de uno de los planes estratgicos ms
competentes de largo plazo jams concebidos en el Brasil. El objetivo
era crear la capacidad industrial y tecnolgica para la fabricacin de
aeronaves, as como proporcionar un espacio educativo y cientfico
slido de Ingeniera Aeronutica, que result en la creacin del Centro
Tcnico Aeroespacial (CTA), y que se convertira en la cuarta industria
aeronutica ms grande del mundo. El plan comenz a ser elaborado en
los aos 40, con la creacin del Ministerio de la Aviacin, que integr la
infraestructura de la aviacin civil y militar; la base para el
establecimiento definitivo de una industria aeronutica de Brasil y para
la institucionalizacin de la investigacin con miras al desarrollo
tecnolgico, y la prioridad fue la formacin de recursos humanos de alto
nivel, siendo el primer paso la creacin, en 1950, de una escuela de
ingeniera para formar tcnicos de excelencia. Cuando se fund la
escuela, Brasil importaba arados y bicicletas", dijo el rector de la ITA,
Reginaldo Santos.
El ITA reprodujo, por medio de convenios, los modelos de enseanza de
la ingeniera utilizados por el Instituto Tecnolgico de Massachusettts
(MIT) y por el Instituto de Tecnologa de California (Caltech), y adopt
la estructura tcnica departamental con cursos semestrales, en lugar del
310

sistema de ctedra utilizado por las universidades brasileas; otra

innovacin de la ITA fue la contratacin de profesores de tiempo
completo y con dedicacin exclusiva. "Para ensear, el maestro tena
que hacer investigacin y la carrera acadmica incluy los ttulos de
maestra y doctorado; el curso es gratuito, con clases en los
laboratorios, y los estudiantes viven en el campus y tienen becas
concedidas por la escuela. El ATI forma 120 ingenieros por ao, en cinco
especialidades: aeronutica, infraestructura aeronutica, mecnica
aeronutica, electrnica e informtica, y se est estudiando la
posibilidad de crear cursos tambin de Ingeniera Espacial y de
Ingeniera Fsica.
En 1994 se privatiz la empresa y, diez aos ms tarde, fue el segundo
mayor exportador en el pas, con la participacin de 4% en la balanza
comercial; hoy cuenta con ms de tres mil ingenieros y doce mil
empleados. El crecimiento aument la demanda de ingenieros de la
compaa; para formarlos de acuerdo a sus necesidades, la empresa
cre el Programa de Especializacin en Ingeniera (PEE), que
selecciona ingenieros de diferentes reas y universidades. La asociacin
era natural con el ITA, cuyos maestros son responsables del 25% de las
clases; Los cursos tienen duracin de 18 meses, una carga de 2,600
horas de actividades y casi la mitad del tiempo se dedica la ejecucin
de proyectos. Cada curso tiene un promedio de 80 estudiantes bien
elegidos y los 540 profesionales que han completado el curso se
incorporaron a la empresa.
En 2002, la Compaa firm un acuerdo en el marco del PEE, con la
Unicamp, para el establecimiento de un curso de formacin de
ingenieros en Ingeniera de Software y Hardware para la aeronutica. El
programa se dividi en dos fases: una terica, que se celebr durante
tres meses en la Unicamp, y una prctica, que dur cuatro meses en
Embraer. El curso dur dos aos y se form a ms de 60 especialistas, y
todos fueron empleados por la empresa. Embraer tiene acuerdos con las
universidades de Paran, Santa Catarina, Pernambuco y Rio Grande do
Sul
El mercado de los ingenieros tambin est en los nuevos negocios
generados a partir de Embraer; por ejemplo, Embraer Liebherr,
Equipamientos de Brasil SA (ELEB), que es resultado de una articulacin
con el Grupo de Liebherr, con sede en Suiza. ELEB surgi en 1984 como
una divisin del rea de los equipos de Embraer, y produce y ofrece
soporte despus de las ventas para sistemas del tren de aterrizaje, con
componentes hidrulicos y electromecnicos. Estas compaas estn
procurando a las universidades e instituciones de investigacin para
311

apoyar la capacitacin adicional de los tcnicos e ingenieros, y mejorar

sus procesos y productos para mantener la competitividad. "El mayor
problema es la falta de programas para desarrollar la competencia
nacional en reas prioritarias, con recursos pblicos suficientes y la
participacin de las empresas.
La I + D en red reduce costos y acelera resultados
Se va extendiendo en todo el mundo la prctica de articular grupos de
investigadores, instituciones y pases para trabajar conjuntamente en
proyectos de inters comn. Facilitado por la tecnologa moderna de
comunicaciones, este trabajo en red permite dividir tareas, la adicin de
capacidades complementarias, reducir los costos y acelerar el logro de
resultados. Las ventajas van llevando cada vez ms a las empresas e
instituciones a organizar sus redes de investigacin; Brasil cuenta con
37 redes de investigacin en ingeniera, con 112 empresas y 242 grupos
de investigacin, segn Claudia Izique.
Porto Digital, iniciativa acadmica que transform a Recife en cluster
de TI.
Porto Digital, ubicado en Recife, fue creado en 2000 y, en menos de
cuatro aos, obtuvo renombre internacional como uno de los mayores
conglomerados (cluster) de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en Amrica del Sur; rene a un centenar de empresas
nacionales y a los gigantes tecnolgicos mundiales como IBM, Motorola,
Nokia y Microsoft, genera 2,500 empleos directos y las empresas ya
representan el 3,5% del producto interno bruto del Estado. El xito del
Porto Digital est estrechamente vinculado a la iniciativa de un grupo de
seis profesores del Centro de Informtica de la Universidad Federal de
Pernambuco (UFPE), que en 1996 decidi crear el Centro de Estudios y
Sistemas Avanzados de Recife (Cesar), para estimular la formacin de
un mercado de trabajo local para sus alumnos.
El Csar acta como una incubadora de tecnologas de la informacin
(TI), que nacen para satisfacer una necesidad del mercado, que a veces
se percibe como una demanda por la empresa, o como una posibilidad
de mejora que detecta el Cesar, para lo cual propone un proyecto. Esta
lgica proactiva de trabajo ha tenido xito en el desarrollo de la
demanda local de TI; al mismo tiempo, la experiencia de Csar gan tal
reconocimiento que cuenta ya con clientes en todo el pas. Cuando las
soluciones tecnolgicas desarrolladas por el Centro para un cliente
pueden ser aplicadas en otras industrias, se crea una empresa para
comercializar el producto o servicio, y la nueva empresa se incuba en el
centro para poder mantenerse por s misma.
312

El Cesar es una organizacin no lucrativa, independiente de la

universidad, y totalmente auto-suficiente desde el punto de vista
financiero; cualquier excedente se invierte en la creacin de nuevas
empresas, y tiene una red de inversionistas que apoyan nuevos
proyectos y participan como socios. Adems de transformar la
investigacin en productos de tecnologa de la informacin, se cre un
mercado de trabajo para estudiantes, y se fomenta la formacin de un
centro regional de alta tecnologa; asimismo, Csar indujo la
modernizacin de los contenidos de los cursos del Centro de
Informtica.
Alentado por el mercado que ayud a su creacin, el Csar crece a una
tasa del 40% al ao y tiene cerca de 500 expertos en tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y comienza a reclutar a profesionales
formados en otras regiones del pas y a establecer intercambios
internacionales con la India, Alemania, Francia y Turqua. Esta
estrategia de contratacin ha creado una especie de brecha entre la
educacin escolar y la formacin requerida de los empleados; para
solucionar este problema, Csar cre el Programa de Capacitacin
Express (PEC) que, con una duracin de tres meses, se aplica a los
ingenieros de software y de computacin. El PEC est siendo adoptado
por varias universidades de la regin como una especie de "curso
sndwichen su plan de estudios regular; el Cesar realiza la evaluacin
final de los estudiantes y los que obtienen ms del 85% de calificacin
son contratados; tambin ha mantenido un "programa de residencia"
para los graduados, que trabajan en una manera similar a la residencia
mdica, combinando clases tericas con la prctica, mediante el
desarrollo de proyectos. La expectativa es hacer de Brasil una potencia
en el mercado internacional de software, que crezca a una tasa del 15%
al ao y que genere alrededor de $ 500 millones de dlares americanos
anuales.
Los alumnos crean innovacin para las empresas
De acuerdo con un trabajo de Simone Biehler Mateos, gracias a un
proyecto desarrollado por dos alumnos, Telemig Celular redujo en casi el
14% sus costos energticos, de alquiler y mantenimiento de los equipos
de sus plantas de transmisin TDMA. Tambin en Gois, Ambev, en
Annapolis, un alumno de ingeniera de produccin desarroll un proyecto
de logstica que ha reducido sustancialmente las prdidas debidas a
botellas rotas. stos son slo algunos ejemplos de los resultados
obtenidos por los alumnos en estadas, en el programa de Pasantas del
Instituto Euvaldo Lodi (IEL), que tan slo el ao pasado benefici a 70
313

mil estudiantes. Adems de los estudiantes y el registro de empresas

interesadas, IEL selecciona a los alumnos con las habilidades requeridas
por la empresa y supervisa la estada, para asegurar que se realiza en el
mbito de la educacin de los estudiantes; slo entonces la estada
contribuye eficazmente a la formacin del estudiante, y puede resultar
en innovaciones y mejoras importantes para la empresa", dice Richard
Palmer, coordinador nacional de estadas y becas de IEL. "En los casos
ms exitosos, la estada puede contribuir a actualizar el contenido de los
cursos de las universidades, para vincular al sector productivo con la
investigacin y el desarrollo, que son esenciales para aumentar la
competitividad industrial ", aade.
Telemig es un buen ejemplo, con aos de experiencia exitosa con los
alumnos; desde 2004, la compaa reestructur su programa para el
rea, mediante el establecimiento formal de que al final del primer ao
de prcticas, los estudiantes tienen que presentar un "Proyecto de
aplicacin", que proponga una mejora o innovacin en el tema en que
estn actuando. El resultado fue una avalancha de pequeas y grandes
mejoras en la empresa, y el aumento del nmero de alumnos que
contrata.
Multinacional brasilea que nace en la apuesta a la innovacin y la
capacitacin
Segn Claudia Izique, hace 45 aos, en la tranquila,Santa Catarina, el
electricista Werner Voigt, el administrador Eggel da Silva y el mecnico
Geraldo Weininghaus, se asociaron para fabricar motores elctricos. Hoy
en da, la empresa WEG tiene ingresos de 500 millones de dlares
americanos y una plantilla de ms de 14 mil empleados en 17 filiales,
con exportaciones a ms de 100 pases que representan el 40% de sus
ingresos. Es la empresa ms grande de motores elctricos en Amrica
Latina y uno de los cinco ms grandes del mundo, y el principal motor
del crecimiento fue la innovacin, con fuertes inversiones en la
formacin de recursos humanos. De la importacin de tecnologa
europea, la empresa pas luego a desarrollar sus propios productos y
procesos; hoy en da invierte el 1,8% de sus ingresos en I + D, que
incluye desde la contratacin y adaptacin de tecnologa de terceros
siempre en "paquetes abiertos", hasta el desarrollo de productos y
procesos innovadores. En este momento, WEG tiene su centro de
tecnologa, con sofisticados laboratorios dedicados al desarrollo de
innovaciones de punta, en asociaciones con universidades de Brasil y el
extranjero.
Para evitar despidos y reduccin de las horas de trabajo y de los
salarios, WEG ofrece formacin profesional en los tiempos de
314

inactividad. Actualmente dedica a sus programas de capacitacin para el

personal, realizados en colaboracin con universidades brasileas y
extranjeras, no menos de 3.5 millones dlares americanos al ao y
cuenta con 715 ingenieros, la mayora con maestra y doctorado, y la
mitad de ellos dedicados a I + D. Las universidades apoyan a WEG para
planificar sus inversiones, y los investigadores forman parte del Comit
Cientfico de la empresa, creado para examinar el progreso global de la
investigacin en mquinas elctricas para establecer el futuro de la
empresa; el comit trabaja en la planificacin estratgica de la I + D y
en la realizacin de investigacin de inters para la empresa.
Las alianzas forman personal y generan patentes
Segn Simone Biehler Mateos, en slo seis aos el curso de Ingeniera
Metalrgica de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul, cuadruplic
el nmero de candidatos y quintuplic el nmero de graduados. El salto
en la eficiencia fue resultado de una colaboracin con la empresa
Gerdau, que durante siete aos busc una universidad para resolver el
problema crnico de la escasez de ingenieros; el curso viva una
situacin contradictoria, ya que pese a la oferta de puestos de trabajo,
la demanda para el curso era baja y la desercin alta. Gerdau, entonces,
pas a realizar una difusin agresiva de la Ingeniera Metalrgica de la
UFRGS, con anuncios en radio, televisin, peridicos y folletos en
escuelas preparatorias y universidades, acerca de las perspectivas de
carrera, y puso en marcha un programa de becas para los estudiantes
destacados. Con eso, en seis aos el nmero de graduados cada ao
salt de 6 a 30.
Sin embargo, Gerdau es slo un ejemplo de las slidas alianzas
desarrolladas por la UFRGS, especialmente en los ltimos ocho aos,
cuando aumentaron los fondos pblicos vinculados a las contrapartes de
las empresas. En la investigacin, por ejemplo, los principales socios del
Departamento de Ingeniera Metalrgica son Petrobras y la Compaa
Vale do Rio Doce. Con Petrobras, la Universidad ha desarrollado y
patentado, entre otros, un nuevo equipo para el bombeo de los pozos de
petrleo en tierra, que tiene un mejor rendimiento y tamao ms
compacto, y requiere menos mantenimiento que los tradicionales; la
mquina est siendo fabricada por Dambroz, S.A., para Petrobras.
El Departamento de Ingeniera de Materiales de la UFRGS, tiene un
grupo de tres profesores y 30 estudiantes dedicados tanto a
investigacin y desarrollo, como a la formacin de recursos humanos, en
asociacin con empresas como Petrobras, Ipiranga Petrleo, Braskem y
Tintas Renner. Estos acuerdos ya han dado lugar a algunas
315

innovaciones, tales como las nuevas lneas de atraque para las

plataformas, desarrolladas conjuntamente con Petrobras, y una pintura
especial para acero galvanizado, fruto de la colaboracin con Renner. "El
enfoque es que cada parte cumpla mejor su papel: el de la universidad
es formar recursos humanos y producir investigacin bsica y aplicada,
y el de la compaa es contar con mejores productos y procesos", seal
Csar Vasconcelos, Vice-Rector de Investigacin de la UFRGS.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En 2009, la prueba PISA sobre LECTURA, MATEMTICAS Y CIENCIAS Mxico
ocup el psimo lugar 48 de 65, atrs de Chile con el 44 y de Uruguay con el 47,
pero adelante de Colombia, Brasil, Argentina, Panam y Per. El total de puntos
en las pruebas de matemticas y ciencias fueron 419 y 416, respectivamente,
mientras que los promedios en Amrica Latina fueron inferiores, de slo de 405 y
393 puntos, y los de los pases de la OCDE fueron muy superiores, de 501 y 496
puntos, respectivamente.
Esta grave deficiencia se confirma tambin en el Global Competitiveness Report
del World Economic Forum (WEF), publicado en agosto de 2012, en que Mxico
qued en CALIDAD DE LA EDUCACIN EN MATEMTICAS Y CIENCIAS en el
sitio 124 de 144 pases. Adems, ocup el lugar 77 en el pilar de EDUCACIN
SUPERIOR Y CAPACITACIN, QUE INCLUYE EDUCACIN MEDIA Y MEDIA
SUPERIOR; y en SALUD Y EDUCACIN PRIMARIA qued en el 69. En la
DISPONIBILIDAD DE CIENTFICOS E INGENIEROS Mxico ocupa el psimo
lugar 71, en DISPONIBILIDAD TECNOLGICA el 72, en CAPACIDAD PARA LA
INNOVACIN el 75, y en IMPACTO DE LA SUSTENTABILIDAD EN LA
COMPETITIVIDAD el 53.
En el PILAR DE INFRAESTRUCTURA, que es una de las fuentes de trabajo ms
importantes de las ingenieras y, por tanto, materia de estudio en educacin
superior, Mxico ocup el psimo lugar 75 en 2010, y mejor bastante pasando al
68 en 2012 gracias al PROGRAMA NACIONAL DE INFRAESTRUCTURA. La
opinin generalizada es que la baja competitividad de Mxico no slo est
relacionada con el descenso de la construccin de infraestructura de 1970 a 2000,
con la consecuente disminucin drstica de la capacidad del sector ingeniera,
sino tambin a la formacin insuficiente de talentos, de ingenieros certificados por
su calidad y capacidad innovadora, as como por sentido equivocado en las
polticas de desarrollo del pas.
Aunque la posicin de Mxico mejor bastante en muchos de los rubros de 2010 a
2012, todava est en niveles muy poco competitivos en todos los renglones
educativos, de innovacin y de infraestructura, por lo cual SE RECOMIENDAN
MAYORES ESFUERZOS; entre otras cosas, incrementar rpida y sustancialmente
los presupuestos en educacin superior e infraestructura, as como mejorar las
leyes, los reglamentos y las polticas pblicas correspondientes, as como reducir
316

significativamente la corrupcin y la inseguridad, ya que en las evaluaciones del

WEF de 2012 se tuvo que en el Costo por terrorismo Mxico tiene el lugar 117, en
Costo del crimen y la violencia el 135, en Crimen organizado el 139 y en
Confiabilidad de los servicios policiacos el 134. Adems en el ndice de
Percepcin de la Corrupcin 2012 se tiene el lugar 105 de 174 pases y Chile y
Uruguay son los mejor posicionados de Amrica Latina con el lugar 20.
Por su parte, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior (ANUIES), en la referencia 53 plantea una serie de acciones
prioritarias agrupadas en diez ejes; entre ellas, propone que se dedique al menos
1.5 del PIB a la educacin superior y que se autoricen presupuestos multianuales
para que las instituciones puedan tener mayor certeza en el cumplimiento de sus
planes estratgicos de desarrollo, que permitan superar pronto los rezagos de
cobertura, calidad y equidad. Tambin plantea que la cobertura crezca para
alcanzar en diez aos una tasa bruta de 60%, lo que equivaldra a pasar de 3.27
millones de estudiantes en el ciclo 2011-2012 a 5.84 millones en el ciclo 20212022, considerando las modalidades de abierta, escolarizada y a distancia.
Asimismo, ANUIES propone crear la SECRETARA DE EDUCACIN
SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN, as como fortalecer las
oficinas de planeacin en todos los Estados, a fin de construir gradualmente un
sistema de carcter federal, descentralizado y arraigado en sus comunidades
locales y regionales, y desarrollar una nueva generacin de polticas dirigidas a
los distintos tipos de instituciones de educacin superior y de investigacin, con
una visin que responda a las necesidades de los entornos locales, que se articule
nacionalmente y que se plantee objetivos de largo plazo. El rediseo del pacto
nacional debe ser orientado hacia un modelo de desarrollo del pas que abra ms
oportunidades a todos los jvenes, SUSTENTADO EN LA EQUIDAD SOCIAL Y
CON FUERTE APOYO EN EL DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO,
para que la educacin superior genere mayor impacto en sus entornos locales y
en el desarrollo de Mxico. Por ello, las polticas educativas y los programas de
estudio debern estar estrechamente ligadas con las diversas polticas y planes de
desarrollo sectoriales y regionales (referencia 53).
Al analizar los diversos planteamientos, ideas y recomendaciones de ANFEI,
NRCCEDTM, ASCE, FiiDEM, Academia Nacional de Ingeniera de los EUA
(referencia 14), Academia de Ingeniera de Mxico (referencias 36 y 45), CICM,
Declaracin de Lisboa, Facultad de Ingeniera de la UNAM, y Fundacin CYD de
Espaa, as como en las encuestas nacionales e internacionales, y en las
publicaciones referidas en esta documento, se observa que stos coinciden en lo
general y se complementan en lo particular, por lo que el conjunto de todos ellos
constituye una valiosa gua para las IES, en sus procesos de creacin y
actualizacin de los planes de estudio de las carreras y posgrados de ingeniera.
En las referencias 20 y 24 se establecen criterios educativos particulares para
ingeniera civil.

317

Es claro, en mi opinin, que todas las aseveraciones anteriores pueden

generalizarse a todas las ingenieras, con la distincin de slo los aspectos
tcnicos de cada especialidad, y que todos estos conocimientos, destrezas y
habilidades no deben, necesariamente, ensearse en materias regulares, sino
algunas adquirirse en actividades extracurriculares; asimismo, es recomendable
emplear sistemas de enseanza-aprendizaje que intrnsecamente obliguen a
practicar y desarrollar los conocimientos, destrezas y habilidades requeridos en
cada asignatura, como son los mtodos de aprendizaje mediante LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS REALES Y LA REALIZACIN DE PROYECTOS
REALES que se sealaron en este escrito, as como a travs del servicio social Y
DE LA PRCTICA PROFESIONAL INICIAL SUPERVISADA.
Asimismo, como parte de las conclusiones en varios foros sobre educacin en
Mxico, se ha sealado que ES RECOMENDABLE que en el mbito escolar se
programen y supervisen estancias de varios meses en las obras y en las
empresas de consultora, para que los alumnos tengan contacto con los
problemas reales de la prctica de la ingeniera; en esto podra incluirse el
servicio social obligatorio.
Adems, se concluye que es muy importante convencer a los empleadores que
los recin egresados no estn obligados a resolver toda clase de problemas o
proyectos, sino que ellos deben ofrecerles capacitacin en el trabajo,
debidamente supervisada, para que gradualmente adquieran las capacidades
prcticas requeridas en cada empresa. En otras palabras, LA FORMACIN DEL
INGENIERO NO CONCLUYE CON LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA, SINO
QUE SE CONTINA DURANTE TODA LA VIDA, CON ESTUDIOS DE
POSGRADO, EDUCACIN CONTINUA, INTERACCIN CON COLEGAS Y
PRCTICA EN EL TRABAJO.
Si bien a lo largo del documento se han ido sealando muchas conclusiones,
opiniones y recomendaciones, a continuacin se resumen algunas de carcter
general.

Conclusiones generales
1. Los perfiles de egreso de muchas IES presentan diferencias en su
conformacin y contenido; si bien el contar con distintos modelos de
formacin no es en s un inconveniente, es importante revisar la pertinencia y
calidad de sus programas de estudio, en congruencia con las necesidades
del sector productivo y de servicios de cada regin y nacional.
2. La correlacin de la oferta educativa de las IES con las necesidades de los
sectores de la economa y de la sociedad no es todava la deseable.

318

3. Cada Estado del pas presenta diferentes potencialidades para la

conformacin de capital intelectual en cantidad y calidad, y es indispensable
invertir bastante ms en educacin superior de alta calidad en todos ellos
4. Si bien el nmero de programas acreditados por CACEI ha crecido, es
todava muy bajo, lo que repercute en alumnos cursando programas de baja
calidad y pertinencia. POR LO TANTO, ES ALTAMENTE RECOMENDABLE
QUE SE MOTIVE A LAS ESCUELAS PARA QUE ACREDITEN SUS
PROGRAMAS.
5. Existe una gran cantidad de programas distintos (sub-reas) de ingeniera,
demasiado especializados, contrariamente a lo que sucede en los pases
desarrollados, por lo que SE RECOMIENDA reducirla procurando que cada
una tenga un enfoque generalista.
6. La matrcula del posgrado en el rea de ingeniera y tecnologa tiene una
proporcin menor (11.5%) que en la licenciatura (27.9%), en relacin con las
dems reas, por lo que SE RECOMIENDA IMPULSAR EL POSGRADO EN
INGENIERA EN MXICO.
7. El nmero de doctores en ingeniera que se gradan en Mxico es muy
pequeo, y la cantidad de ellos que laboran en el sector productivo y de
servicios es muy reducido.
8. Muchos programas de posgrado carecen de la acreditacin de calidad.
9. Algunas entidades no cuentan con programas de posgrado acreditados.
10. En el Sistema Nacional de Investigadores, en el rea de ingeniera (rea
7) se observa un crecimiento continuo de 829 miembros en 1999 a 2,641 en
2011, es decir, pas del 11.4% al 15% del total; en 2011 se tenan 732
candidatos, 1,442 nivel 1,360 nivel 2 y slo 107 nivel 3 de 1,536 que se
tienen en total en este nivel, es decir, tan slo el 7%. En el Distrito Federal se
tenan 805 en total y en los Estados 1,836. Asimismo se aprecia que
porcentualmente el rea de ingeniera est todava por debajo de Fsicomatemticas y ciencias de la tierra que tiene 16%, y de Biologa y qumica
que tiene 17%, y est igual que Humanidades y ciencias de la conducta, y
que Ciencias sociales con 15%. Todo lo anterior hace notar una vez ms LA
URGENTE NECESIDAD de formar ms doctores en ingeniera de excelente
calidad.
11. Se reconoce que existen en Mxico escuelas de ingeniera con muy buen
nivel acadmico que estn certificadas por su alta calidad.

Recomendaciones generales

319

Si bien a lo largo de este documento se fueron dando MUCHAS

RECOMENDACIONES que cada escuela debe considerar para tomar las que
convengan a los intereses y polticas internas, a continuacin se sealan algunas
otras de tipo general Entre las muchas RECOMENDACIONES GENERALES se
encuentran las siguientes:
1. La EDUCACIN que ofrecen las escuelas de ingeniera en
LICENCIATURA, POSGRADO Y ACTUALIZACIN CONTINUA debe integrar
la excelencia tcnica y cientfica, con destrezas y actitudes, de manera que
con la PRCTICA PROFESIONAL PROGRESIVA Y SUPERVISADA den la
capacidad de trabajar en equipo con colegas de otras disciplinas en sitios y
pases diferentes, utilizando con eficacia las tecnologas de la informacin y
comunicacin, y considerando con tica los aspectos sociales, econmicos y
ambientales requeridos para lograr PROYECTOS PTIMOS Y
SUSTENTABLES al planear, disear, construir, operar y mantener la
infraestructura, las instalaciones y los sistemas.
2. Plantear un proyecto acadmico en cada escuela de ingeniera que integre
y d continuidad a los planes de estudio de las licenciaturas, especialidades,
maestras y doctorados, integrando las sub-reas o especialidades
especficas; asimismo, que los alumnos que desertan o terminan un ciclo
tengan la posibilidad de reintegrarse o de continuar, mediante currculos
flexibles y enseanza virtual por Internet a distancia.
3. Revisar la conformacin de los programas de estudio, en cuanto a la
proporcin de las asignaturas de ciencias bsicas y de la ingeniera, ciencias
sociales, econmicas y humanidades, as como de las aplicaciones a cada
una de las especialidades, y analizar la conveniencia de continuar con un
tronco comn para todas las ingenieras o con enfoques dirigidos a cada una
o a grupos de ellas.
4. Reordenar la oferta educativa de ingeniera y tecnologa (eliminar las
especialidades o sub-reas atomizadas), para orientar la formacin en lneas
estratgicas y pertinentes para el desarrollo de cada regin y del pas.
5. Disear y estructurar mtodos que permitan la sistematizacin del diseo
curricular hasta la unidad temtica, para dinamizar sus ajustes o cambios de
acuerdo con los criterios siguientes:
-Por avances en el conocimiento
-Por modificaciones de los entornos
-Por definicin de conocimientos y habilidades profesionales requeridos
en cada nivel
-Por modelos de aprendizaje, como los basados en proyectos y
problemas reales, as como abiertos a distancia por internet
-Por duracin total del programa de estudios.
320

6. Impulsar el fortalecimiento del posgrado, en particular a la formacin de

doctores en ingeniera, y en los planes de estudio de ste nivel, procurar la
orientacin a la investigacin, al desarrollo tecnolgico y la innovacin.
7. Establecer mecanismos orientados a incrementar el nmero de programas
de licenciatura y posgrado en ingeniera y tecnologa con acreditacin de
calidad.
8. Disear estrategias para promover la pertinencia y calidad de la oferta
educativa y tecnolgica con el entorno, tales como la creacin de polos y
empresas de alta tecnologa con estrecha vinculacin con las IES, as como
un programa nacional de innovadores y creadores de tecnologa.
9. Incorporar gradual y sistemticamente en los procesos enseanzaaprendizaje de todos los niveles, los mtodos basados en la solucin de
problemas y realizacin de proyectos reales, en vinculacin estrecha con el
sector productivo y de servicios, as como las modalidades de educacin
abierta y a distancia aprovechando el Internet.
10. Dedicar un mayor presupuesto a la educacin superior que se sustente
en criterios de alta calidad, con un monto tambin mayor en inversin en
infraestructura, tecnologas de la informacin y equipamiento de aulas y
laboratorios.
11. Lograr, por diversos medios, una mayor vinculacin en educacin,
ciencia, tecnologa e innovacin, entre las IES, centros de investigacin, las
instituciones pblicas y las empresas.
12. En las modificaciones a los programas de estudio, y en la creacin de
nuevos, de cada sub-rea de la ingeniera, tanto en licenciatura como en
posgrado, TOMAR EN CUENTA, SEGN CORRESPONDA, LOS PERFILES
DEL INGENIERO DEL FUTURO QUE SE DETALLARON EN ESTE
DOCUMENTO, que han sido recomendados por diferentes autores y
organismos mexicanos y extranjeros, que consideran los conocimientos,
habilidades y actitudes, tomando en cuenta para ello las necesidades del
sector productivo y de servicios del pas y de la regin.
13. Propiciar la movilidad de los estudiantes entre las escuelas de ingeniera
del pas, pero tambin del extranjero, reconocindose mutuamente los
crditos logrados en cada una. Para esto, y las dems recomendaciones
que corresponda, como cuidar que no haya fuga de cerebros al extranjero,
se pueden tomar como orientacin las polticas y estrategias del Proceso de
Bolonia para la Educacin Superior en Europa, en que la movilidad de los
estudiantes de educacin superior es un ejemplo a seguir.

321

14. En el caso de la ingeniera civil, se recomienda tomar en cuenta lo

sealado en el documento Prospectiva de la ingeniera civil en Mxico y el
mundo (Ref. 24).
15. Establecer programas de estancias de alumnos y profesores en las obras
y en las empresas de ingeniera, durante varios meses, con programas
especficos y supervisin continua por parte de los profesores y los
ingenieros de los sitios de visita; en esta actividad se podran incluir las
acciones de servicio social obligatorio.
16. En Mxico, al igual que el resto del mundo, se han establecido
estrategias sin precedentes para hacer frente a la crisis econmica.
Cualesquiera que sean las medidas que se adopten en el sistema financiero,
la solucin a largo plazo para garantizar una sociedad mexicana dinmica y
prspera depende de la calidad de nuestro sistema educativo. Una estrategia
inteligente es, por tanto, ms necesaria que nunca para garantizar un
desarrollo econmico, ambiental y social sustentable, y sta es una ocasin
clave PARA REFORZAR NUESTRO COMPROMISO Y NUESTRA
INVERSIN EN UNA EDUCACIN DE ALTA CALIDAD EN TODOS LOS
NIVELES.
17. Incrementar la oferta de educacin superior en todo el pas para
aumentar significativamente la produccin de todo tipo de profesionales, en
particular de ingenieros. A la vez, fomentar la creacin de empresas que
puedan emplear a los que egresen; esto se puede lograr, en parte,
invirtiendo mucho ms en proyectos de infraestructura de todo tipo a nivel
federal y estatal.
18. Capacitar a los profesores para actuar ms como facilitadores o guas
expertos que como expositores. Asimismo dar facilidades de interactuar en
redes de profesores y de tener estancias en otras escuelas para intercambio
de experiencias.
19. Lograr que el modelo de formacin de ingenieros contemple los cuatro
pilares bsicos definidos por la UNESCO: Aprender a conocer. Aprender a
aprender. Aprender a emprender (hacer). Aprender a convivir.
20. Sentar de manera colectiva unos cimientos slidos para CONSTRUIR UN
ESPACIO MEXICANO DE EDUCACIN SUPERIOR, ya que ste nos
brindar ms oportunidades de educacin de buena calidad, a lo largo de la
vida, que los ciudadanos necesitan para renovar, innovar y desarrollar
nuestra sociedad y nuestra economa, con el fin de lograr un futuro mejor
sustentado en el conocimiento. En particular, es recomendable establecer el
ESPACIO MEXICANO DE EDUCACIN EN INGENIERA. Para avanzar
rpidamente en su formulacin, es importante considerar las experiencias y
los logros alcanzados en diez aos en Europa con el Proceso de Bolonia en
las carreras de ingeniera, y adoptar, adaptar y mejorar aquellas estrategias y
322

acciones que se ajustan a nuestras condiciones polticas, normativas y

culturales (referencias 12 y 22).
21. Establecer a nivel nacional un Sistema de Transferencia y Acumulacin
de Crditos (STAC), cuyos criterios se centren en la carga de trabajo que se
le exige al estudiante para alcanzar unos objetivos de aprendizaje
especficos y sea la base para transferir crditos, de manera que facilite el
reconocimiento de periodos de estudios en cada universidad del pas y se
revaliden los crditos obtenidos en diversas escuelas. El sistema de crditos
de una escuela de ingeniera se considerara compatible con el STAC
cuando se basa en la carga de trabajo del estudiante y los resultados del
aprendizaje, y se podra utilizar tanto para la transferencia como para la
acumulacin de crditos. Para establecer este sistema se pueden
aprovechar las experiencias del Sistema Europeo de Transferencia y
Acumulacin de Crditos (referencia 12).
22. Los educadores de ingeniera deben explorar el desarrollo de CASOS DE
ESTUDIO DE XITOS Y FRACASOS DE LA INGENIERA, y el adecuado
uso de un enfoque de casos de estudio en los currculos de pregrado y de
posgrado.
23. Informar a los ingenieros que para evaluar los conocimientos habilidades,
actitudes y experiencia, la sociedad mexicana reconoce ya a la certificacin
peridica como medio para demostrar la capacidad en la prctica autnoma
de la profesin, por lo cual el Colegio de Ingenieros Civiles de Mxico y el de
Ingenieros Mecnicos Electricistas tienen ya autorizacin de la Secretara de
Educacin Pblica para realizar los exmenes de certificacin.
24. Implementar acciones que conduzcan a reducir significativamente los
ndices de desercin, y que a la vez aumenten la calidad educativa.
25. Lograr una mejora sustantiva, desde la primaria hasta la preparatoria, en
el proceso enseanza-aprendizaje de las matemticas, fsica y qumica, que
son requisitos importantsimos para ingresar con buen nivel de conocimientos
y destrezas a los estudios de ingeniera. Asimismo, mejorar
significativamente el sistema de educacin superior a nivel nacional, en
particular de las ingenieras, al mismo tiempo que se reconoce que existen
en Mxico escuelas de ingeniera con muy buen nivel acadmico que estn
certificadas por su alta calidad.
26. La apuesta de futuro debe fundamentarse en la formacin de ingenieros
competentes, creativos y autnomos, capaces de procesar nuevos
conocimientos e informacin con eficacia, indispensables en la sociedad del
conocimiento del siglo XXI.
27. Se considera que en el Pas se dar un fuerte impulso a la construccin de
infraestructura y que, por lo tanto, se necesitara un mayor nmero de ingenieros.

323

En consecuencia, se recomienda aumentar la oferta en las escuelas con programas

de estudio acreditados para para que crezca el porcentaje de admitidos respecto a
la demanda, e impulsar el ingreso de un mayor nmero de mujeres mediante
estrategias que les haga atractiva la carrera de ingeniera.
28. Ofrecer plazas de trabajo y oportunidades dignas de desarrollo a los que
egresan de las universidades, en particular de los posgrados, para evitar la fuga de
talentos al extranjero, donde ofrecen mejores mbitos de trabajo, equipamientos y
sueldos.

Fortalezas, debilidades, oportunidades

educacin en ingeniera en Mxico

amenazas

de

la

FORTALEZAS
1. Abundante nmero de estudiantes de licenciatura en ingeniera (816,627 en
2012), que equivale al 28% de la matrcula de educacin superior en
Mxico, con tendencia creciente de 76,935 cada ao del 2008 a 2012.En
2010 ingresaron 204,965 nuevos alumnos, egresaron 71,053 y se titularon
57,299. Asimismo, en 2006 el porcentaje de egresados de ingeniera
respecto al total de egresados de nivel superior fue de 29.8%, que es ms
del doble del promedio de la OCDE de 14.7%.
2. Se dispone de una entidad, CACEI, para evaluar y, en su caso, acreditar
por su alta calidad y pertinencia los programas de enseanza de las
distintas especialidades de la ingeniera.
3. En posgrado se tienen bastantes (285) programas en el padrn nacional de
posgrados de calidad del CONACYT.
4. En posgrado se tienen bastantes becados por CONACYT (8,258 en Mxico
y 1,025 en el extranjero, que es el 21.6% del total de becas de posgrado).
5. En los indicadores econmicos de Tamao del mercado y Tamao de su
economa, Mxico ocupa los excelentes lugares 12 y 14, respectivamente,
segn el World Economic Forum (WEF), lo cual debe propiciar mayor
inversin en educacin superior, as como en investigacin, desarrollo e
innovacin.
DEBILIDADES
1. Mala calidad de la educacin primaria, ya que Mxico ocupa el lugar 118 de
144 pases evaluados por el World Economic Forum (WEF).
2. Mala formacin en lectura, matemticas y fsica en los niveles bsico y
medio, ya que en 2009 en la prueba que aplica la OCDE a jvenes de 15
aos en el Programme for International Student Assessment (PISA) sobre
324

comprensin de lectura, matemticas y ciencias, Mxico ocup el lugar 33

de 34 pases de la OCDE en 2009, y los lugares 49 en matemticas y 50 en
ciencias de 65 pases evaluados. Adems en el indicador de Calidad de la
educacin en matemticas y ciencias del WEF Mxico ocupa el lugar 124
de 144 pases. Esto repercute en que muchos de los que ingresan a
estudiar ingeniera no estn bien preparados en esas materias tan
importantes y bajan su rendimiento escolar.
3. Muchos programas de licenciatura (75%) no estn acreditados por su
buena calidad y pertinencia, por lo cual es probable que producen
egresados de dudosa o mala calidad.,Adems, hay una brecha en la
calidad de la educacin en ingeniera entre regiones.
4. Escaso acceso a internet en las escuelas, ya que ocupa el lugar 82 de 144
pases, segn el WEF.
5. Escasa colaboracin universidad-industria en investigacin, desarrollo e
innovacin, ya que ocupa el lugar 42 de 144 pases segn el WEF.
6. Insuficiente disponibilidad de cientficos e ingenieros, ya que ocupa el lugar
71 de 144 pases segn el WEF.
7. Bajos sueldos a los profesores, lo cual limita la capacidad de contratar a los
ms capaces y con experiencia prctica.
8. Insuficiente nmero de alumnos en algunas especialidades (civil, mecnica
y elctrica) dedicadas a la infraestructura, tanto en licenciatura como en
posgrado, ya que el Colegio de Ingenieros Civiles de Mxico estima que en
el prximo sexenio se requerirn 60,000 nuevos ingenieros especializados
en diseo y proyecto.
9. Escasa inversin en investigacin, desarrollo tecnolgico e innovacin para
atender problemas de ingeniera. En capacidad para la innovacin, que es
una actividad importante de la ingeniera, Mxico ocupa el lugar 75 de 144
pases, segn el WEF. Asimismo, slo se invierte el 0.4% del PIB en
actividades de investigacin, desarrollo tecnolgico e innovacin, siendo
requerido al menos el 1% del PIB cada ao.
10. Alta desercin escolar en la licenciatura de ingeniera, cercana al 50%.
11. Una tercera parte de los que egresan de la licenciatura de ingeniera no se
titulan.
12. Baja cantidad de estudiantes de posgrado (24,687 en el ciclo 2010-2011),
ya que la matrcula es de slo el 2.9% de la de licenciatura, en 2006 slo el
10% de los 60,167 que egresaron de licenciatura entraron a estudiar
maestra, y de los casi 5,000 que egresaron de maestra slo el 12%
ingres a estudiar doctorado.

325

13. Aunque el nmero de graduados de nivel doctorado ha crecido, pasando de

37 en 1995 a cerca de 360 en 2006, este nmero es pequeo.
14. Escasos presupuestos para la educacin superior. La ANUIES est
proponiendo se suba al 1.5% del PIB cada ao y que tenga carcter
plurianual.
15. Se utilizan mtodos de enseanza-aprendizaje
centrados en el profesor, y no en los alumnos.

poco

motivadores,

16. Escuelas de ingeniera que carecen de programas de estancias en obras y

en empresas.
17. Escuelas de ingeniera que carecen de opciones de movilidad de los
alumnos para estudiar en otras escuelas y revalidar los crditos.
18. No existe un sistema unificado de crditos acadmicos para reconocer
fcilmente los estudios en diversas escuelas.
19. Las empresas suelen exigir que los recin egresados de licenciatura estn
preparados para atender los proyectos de las mismas y no reconocen que
la formacin especfica para ello les corresponde como parte del trabajo.
20. No hay suficiente oferta escolar de buena calidad para alumnos de nuevo
ingreso.
21. Profesores de tiempo completo que carecen de experiencia en la prctica.
22. Escuelas que no involucran a los estudiantes en proyectos de investigacin
y desarrollo tecnolgico.
23. Falta nfasis en los planes de estudio hacia: sustentabilidad, riesgos y
gestin de proyectos.
24. Los programas de estudio suelen tener las materias de ciencias bsicas en
los cuatro primeros semestres de la licenciatura, lo cual es poco motivador
e interesante para los alumnos, porque favorece la desvinculacin entre la
teora y la prctica, y desalienta a los estudiantes, ya que no captan las
funciones de la profesin y se propicia la desercin.
25. La sociedad no est bien enterada de los productos y servicios de los
ingenieros, lo cual trae consigo que los jvenes que egresan de
preparatoria no se interesen por estudiar ingeniera.
26. El empleo de grandes cantidades de ingenieros es muy aleatorio y los
sueldos que se les ofrecen son, en general, poco atractivos, menores a
$8,000.00 para los recin egresados.
OPORTUNIDADES

326

1. Difundir las actividades y productos de la ingeniera, para atraer a un mayor

nmero de jvenes talentosos a estudiar la carrera.
2. Emplear a todos los ingenieros que estn egresando de las escuelas y
ofrecerles salarios atractivos, acordes con sus mritos.
3. Promover que muchas ms escuelas de ingeniera sometan a evaluacin
sus programas de estudio de licenciatura y posgrado para lograr la
acreditacin de calidad y pertinencia, as como mayor uniformidad regional
en la buena calidad.
4. Generar opciones para mejorar la calidad de la educacin primaria, media y
media superior, en matemticas y fsica. Entre ellas, generar y distribuir
material didctico de alta calidad y utilizar la educacin a distancia.
5. Promover ante los poderes ejecutivo y legislativo la asignacin de mayores
presupuestos a la educacin superior y que stos sean plurianuales, para
que apoyen con ms certeza los planes estratgicos de desarrollo de las
universidades.
6. Promover mayor vinculacin entre las escuelas de ingeniera y el sector
productivo para captar sus necesidades de formacin de ingenieros,
realizar proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin con los
profesores y los alumnos, y lograr estancias y prcticas profesionales en
las obras y en las empresas de proyecto.
7. Establecer mtodos de aprendizaje mediante resolucin de problemas y
elaboracin de proyectos reales trabajando en equipo, para entusiasmar a
los alumnos con la realidad de la actividad profesional, mejorar su
rendimiento escolar y abatir la desercin. Asimismo implantar cursos
mediante Internet con material didctico diseado exprofeso.
8. Analizar la conveniencia de no continuar exigiendo una tesis o trabajo
terminal para que un egresado de licenciatura se titule; esta exigencia no se
da en los pases desarrollados. De no ser el caso, establecer opciones
diversas de titulacin adicionales a la tesis (en algunas escuelas ya las
tienen), para incrementar el porcentaje de egresados que se titulan.
9. Aumentar la oferta escolar de buena calidad (ms lugares) para alumnos de
nuevo ingreso a las carreras de ingeniera en todo el pas.
10. Lograr mayor nmero de graduados de posgrado, especialmente con nivel
de doctorado, para impulsar la investigacin, el desarrollo tecnolgico y la
innovacin en Mxico.
11. Actualizar los programas de estudio y los apoyos institucionales para lograr
que los nuevos ingenieros cumplan con el perfil deseable, en trminos de
conocimientos, destrezas y actitudes, con formacin integral entendida en
sus diversas dimensiones: profesional, social, cultural, tecnolgica,
327

metodolgica y multidisciplinaria, y con profesorado experto y bien

capacitado en el proceso enseanza-aprendizaje. Procurar que las materias
de aplicacin se impartan desde el principio de la carrera.
12. Establecer programas de movilidad de profesores y alumnos, cuidando que
no haya fuga de cerebros al extranjero.
13. Establecer un Sistema Nacional de Transferencia y Acumulacin de
Crditos Acadmicos, cuyos criterios se centren en la carga de trabajo que
se le exige al estudiante para alcanzar unos objetivos de aprendizaje
especficos.
14. Convencer a los empleadores de ingenieros que la formacin del ingeniero
no concluye con los estudios de licenciatura, sino que se contina durante
toda la vida mediante la prctica inicial supervisada en el trabajo especfico
de cada empresa, y con estudios de posgrado y educacin continua.
15. Dar facilidades controladas a los profesores para que participen en
actividades de consultora que los involucren con cuestiones de la prctica
profesional, y les abran el panorama de las aplicaciones.
16. Capacitar a los profesores para que utilicen las tecnologas de la
informacin y comunicacin en sus procesos educativos.
17. Dedicar esfuerzos a la produccin de materiales didcticos que utilizan
todos los recursos modernos de tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), para el aprendizaje a distancia por Internet
18. Crear el Espacio Mexicano de Educacin en Ingeniera, a semejanza del de
la comunidad europea.
19. Aprovechar de mejor manera el Programa de Fortalecimiento al Doctorado
que tiene CONACYT.
20. Incrementar el nmero de profesores con doctorado a travs de las becas
que ofrece CONACYT y los programas de repatriacin y retencin
21. Aprovechar los programas de pos-doctorado del CONACYT para mejorar el
nivel de la planta acadmica
22. Realizar alianzas entre universidades, el sector pblico y el privado en todo
el pas (como la Alianza Fiidem), donde se pueden emprender acciones
conjuntas para avanzar en la vinculacin entre academia e industria, para
potenciar las capacidades tecnolgicas de los ingenieros y para
incrementar la participacin de los mismos en proyectos de gran
envergadura, compitiendo con y/o asocindose con empresas
transnacionales.
23. Crear incubadoras de empresas de base tecnolgica, apoyar a las ya
existentes y crear programas de pre-incubacin de ideas, con el objetivo de
328

inducir la generacin de empresas de base tecnolgica y la ocupacin de

posgraduados, principalmente con doctorado.
AMENAZAS
1. Polticas pblicas inadecuadas sobre educacin en todos los niveles.
2. Presupuestos insuficientes para la educacin, en particular para la superior,
debido a malas decisiones o a crisis econmicas.
3. Carencia o insuficiencia de acciones en educacin primaria, media y media
superior para mejorar la calidad en la enseanza de las matemticas y la
fsica.
4. Que no se ofrezca mayor oferta de sitios de buena calidad en las escuelas
de ingeniera, para cubrir la demanda creciente.
5. Que el sector productivo, en su conjunto, no se interese en complementar la
educacin de los recin egresados, dando las facilidades en las empresas
para que se capaciten en el trabajo.
6. Que no haya suficientes puestos de trabajo para los ingenieros.
7. Que los sueldos que se ofrecen a los ingenieros sigan siendo poco
atractivos.
8. Que haya mayor fuga de cerebros de los posgraduados a los pases
desarrollados, que ofrecen mejores sueldos y oportunidades de progreso
profesional.
9. Ausencia de polticas de desarrollo integral, industrial, de infraestructura,
agropecuaria, salud, etc., de carcter nacional y regional, debidamente
articulado y respaldado por una poltica educativa de clase mundial.

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