Manual de Matematica 2 Secundaria PDF

Matemtica
Comunicacin
Kit de evaluacin
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Manual de uso para el docente
Manual de uso para el docente

El presente manual forma parte del kit de evaluacin Demostrando lo que aprendimos del rea de
Matemtica para el 2. grado de Educacin Secundaria
Direccin de Educacin Secundaria

Equipo de elaboracin del manual:
Clara Fiestas Salinas
Daysi Julissa Garca Cullar
Hugo Luis Tmara Salazar
Lilian Edelmira Isidro Camac
Marlene Valdez Damin
Olber Muoz Sols
Pedro David Collanqui Daz
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima
Telfono: 615-5800
www. minedu.gob.pe
Oficina de Medicin de la Calidad

de los Aprendizajes
Responsables de la elaboracin
de los instrumentos de evaluacin:
Olimpia Rosa Castro Mora
Mara Elena Marcos Nicho
Percy Sammy Merino Rosario
Carlos Enrique Baca Pacheco
Tulio Antonio Ozejo Valencia
Melissa Denisse Castillo Medrano
Impreso en:
Empresa Peruana de Servicios Editoriales S.A.
Av. Alfonso Ugarte N 873, Lima, Per.
Edicin y correccin de estilo:

Raquel Socorro Tinoco Casallo
Prohibida la reproduccin total o parcial de este

manual, sin autorizacin expresa del Ministerio de
Educacin.
Diseo, diagramacin e ilustraciones:

Luis Enrique Caycho Gutirrez
Impreso en Per / Printed in Peru
Primera edicin: 2016

Tiraje: 15 875 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del

Per
N. 2016-03566
MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE
Presentacin
El presente documento contiene informacin sobre el kit de evaluacin Demostrando
lo que aprendimos para el segundo grado de secundaria en el rea de Matemtica y las
sugerencias para su uso.
El kit de evaluacin consta de los siguientes materiales: cuadernillos con problemas y
preguntas que los estudiantes debern resolver de manera individual, cuadernillos
con actividades para desarrollar en equipos de trabajo, registros para sistematizar la
informacin obtenida luego de la aplicacin de los cuadernillos y el presente manual para
el docente, que contiene las orientaciones para su uso pedaggico.
Las actividades propuestas para los estudiantes tienen como finalidad identificar el
progreso en el logro de las competencias y capacidades del rea de Matemtica en
diferentes momentos del ao escolar: al inicio (entrada), durante el primer semestre
(proceso) y en el segundo semestre (salida). Sin embargo, no constituyen un medio para
establecer una valoracin de los aprendizajes (evaluacin sumativa), sino para recoger
informacin que permita tomar decisiones (evaluacin formativa).
En ese sentido, el kit de evaluacin es una herramienta importante, que les permitir a
los docentes conocer el avance o las dificultades de sus estudiantes en los aprendizajes
previstos, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes para mejorar su desempeo.
Por otro lado, les permitir reflexionar sobre sus estrategias didcticas y su planificacin
curricular, de manera que puedan reajustarlas considerando las necesidades de
aprendizaje. Adems, permitir a los estudiantes reflexionar sobre lo que han aprendido,
lo que les falta aprender y las estrategias que utilizan.
Estimado docente, esperamos que este documento le sea til para mejorar su prctica
pedaggica, movilizar los aprendizajes y transformar su escuela en beneficio de sus
estudiantes.
KIT DE EVALUACIN DE MATEMTICA - 2. de Secundaria
ndice
I.
II.
El kit de evaluacin de Matemtica para el 2. grado de secundaria
Qu es y para qu sirve el kit de evaluacin?
Cul es el objetivo del kit de evaluacin?
Cundo se aplica el kit de evaluacin?
Qu contiene el kit de evaluacin de Matemtica?
Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin?
Qu miden las pruebas del kit de evaluacin?
Cmo utilizar el kit de evaluacin de Matemtica?
16
1. Aplicacin
1.1. Pautas generales
17
1.2. Cmo aplicar los cuadernillos?
18
2. Correccin
19
2.1. Correccin de preguntas cerradas
19
2.2. Correccin de preguntas abiertas
20
3. Sistematizacin de resultados
20
3.1. Para qu sirve el registro de logros de Matemtica?
21
3.2. Cmo usar el registro de logros de Matemtica?
22
4. Anlisis de resultados
23
4.1. Identificacin de logros y dificultades
23
4.2. Otras acciones para identificar logros y dificultades
23
5. Retroalimentacin con los estudiantes
24
5.1. En qu consiste la retroalimentacin?
24
5.2. Cmo dar una buena retroalimentacin?
25
5.3. Ejemplos de retroalimentacin
26
6. Reflexin docente
Anexos
17
39
44
Anexo 1:
Manual de correccin de preguntas abiertas
44
Anexo 2:
Rbrica de correccin de actividades grupales
101
I. El kit de evaluacin de
Matemtica para el 2. grado
de secundaria
Qu es y para qu sirve el kit de evaluacin?
El kit de evaluacin es una herramienta pedaggica, a disposicin del docente, que le
permite monitorear el desarrollo y logro de los aprendizajes de sus estudiantes al inicio,
durante el proceso y al culminar el ao escolar.
Contiene un conjunto de instrumentos cuyo propsito es complementar la evaluacin
formativa que se realiza en el aula y facilitar el recojo de evidencias sobre las dificultades
y condiciones en que los estudiantes estn progresando hacia el desarrollo de sus
competencias matemticas. A partir del procesamiento, anlisis y reflexin de los
resultados obtenidos, el docente podr tomar decisiones de manera oportuna, en funcin
de las necesidades identificadas. Esto implica atender a cada estudiante en particular,
identificar dificultades, aciertos, errores y reflexionar sobre sus posibles causas, con
el propsito de promover espacios de reflexin y retroalimentacin oportuna con los
estudiantes.
Asimismo, a la luz del anlisis de los resultados, el docente deber reflexionar sobre su
prctica pedaggica con la finalidad de tomar decisiones para la mejora del desempeo
de sus estudiantes. Por ejemplo, puede reajustar estrategias didcticas, diversificar
materiales educativos, priorizar actividades que desarrollen algunas competencias y
capacidades, focalizar la atencin a estudiantes con diferentes estilos y necesidades de
aprendizaje, etc.
Le recomendamos leer todo el manual al inicio del ao escolar para poder comprender
ms sobre su contenido y uso.
Recuerde:
Este kit es solo un apoyo a la evaluacin de aprendizajes en el aula, la que
debe ser permanente, formativa, diversa y autntica.
La evaluacin debe estar presente en todas las actividades que el docente
desarrolla en el aula, no solo en el momento de aplicar pruebas.
Cul es el objetivo del kit de evaluacin?

El objetivo global del kit de evaluacin es brindar al docente de Matemtica, de segundo
grado de secundaria, un conjunto de instrumentos de evaluacin que le permita recoger,
procesar e interpretar informacin sobre los aprendizajes logrados y no logrados de sus
estudiantes, en tres momentos del ao escolar.
Cundo se aplica el kit de evaluacin?

El kit de evaluacin ha sido diseado de acuerdo con los aprendizajes esperados en el
segundo grado de secundaria y se aplica en tres momentos:
ENTRADA
PROCESO
SALIDA
Al inicio del ao escolar.
En el 1.er semestre.
En el 2. semestre.
La institucin educativa determinar las fechas en las que har uso del kit; pero
atendiendo a la recomendacin de que su aplicacin se realice al inicio del ao escolar
(entrada), durante el primer semestre (proceso) y durante el segundo semestre o cerca
de finalizar el ao escolar (salida).
Su uso en estos tres momentos permitir tener un diagnstico peridico de los
aprendizajes de los estudiantes, de tal modo que complemente las evaluaciones que
se realizan en el aula y se tomen acciones para consolidar los aprendizajes en las
competencias evaluadas.
ENTRADA
Permite identificar los
aprendizajes logrados
y las dificultades que
tienen los estudiantes
de 2. grado de
secundaria al iniciar el
ao escolar.
PROCESO
Permite identificar los avances,
las dificultades que persisten o
la ausencia de progresos en el
aprendizaje de los estudiantes.
SALIDA
Permite identificar los
aprendizajes que han logrado
los estudiantes al finalizar el
ao.
ENTRADA
Los estudiantes
reflexionan sobre
los aprendizajes
y dificultades que
tienen al iniciar el 2.
grado de secundaria,
de manera que, con
ayuda del docente,
puedan plantearse
metas y estrategias
de aprendizaje que les
ayuden a mejorar su
desempeo.
El anlisis de los
resultados obtenidos
constituye un referente
para que el docente
pueda reflexionar sobre
la pertinencia de las
metas de aprendizaje
planificadas y hacer
reajustes.
PROCESO
SALIDA
Los estudiantes identifican sus

avances y dificultades, y muestran
actitudes positivas, predisposicin
a continuar evalundose y seguir
mejorando. De esa manera, junto
con su docente, pueden replantear
sus estrategias de aprendizaje
para alcanzar sus metas.
Con la mediacin del

docente, los estudiantes
podran reflexionar y
tomar conciencia de sus
logros, as como identificar
las condiciones que les
permitieron alcanzar los
aprendizajes previstos.
El anlisis de los resultados

permite al docente comprender
de mejor manera los errores y
dificultades de los estudiantes,
identificar sus distintos ritmos
o estilos y, con base en ello,
realizar ajustes o precisiones a las
estrategias didcticas o recursos a
implementar.
El anlisis de los resultados

permite al docente tener
una visin global de los
aprendizajes alcanzados, as
como de las necesidades que
requieren mayor atencin,
para tener xito en el prximo
ao escolar.
Los resultados generan reflexiones

y compromisos en la comunidad
educativa para la mejora de los
aprendizajes.
Permite informar a la
comunidad educativa
sobre el desarrollo de
los aprendizajes y las
condiciones en que se han
dado.
Qu contiene el kit de evaluacin de Matemtica?

Contiene instrumentos de evaluacin para los estudiantes, instrumentos de
sistematizacin y anlisis para los docentes, as como el manual de uso para el docente,
que orienta el empleo de todo el kit.
a) Los instrumentos de evaluacin para los estudiantes son de dos tipos:
Cuadernillo individual, su propsito es

brindar actividades orientadas a evidenciar
el desarrollo de las competencias. Presenta
preguntas en formato de alternativa mltiple
y de formato abierto para el desarrollo o
construccin de respuestas.
Cuadernillo Resolvemos problemas en

equipo, busca brindar la oportunidad de
valorar la construccin de soluciones a partir de
los aportes de los integrantes y la capacidad de
consensuar e integrar los aportes individuales
en una nica solucin. Este cuadernillo tiene
una parte individual, para evidenciar el aporte
de cada integrante del equipo, y una parte
grupal para la construccin colectiva.
b) Los instrumentos de sistematizacin y anlisis para los docentes son de dos tipos:
Registros, orientados a facilitar el anlisis de los resultados y evidenciar el desarrollo
de las competencias. Su propsito es permitir la sistematizacin de resultados a
nivel individual y de seccin, para facilitar la retroalimentacin a los estudiantes,
la reflexin sobre la enseanza y la mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Rbricas, que permitirn analizar los resultados de los aprendizajes, mediante
categoras o escalas de desempeo, de manera individual o grupal. El uso de este
instrumento permitir reflexionar y retroalimentar al estudiante o equipo para la
mejora de sus habilidades, capacidades y estrategias utilizadas en determinadas
situaciones.
c) El Manual de uso para el docente contiene las orientaciones para la aplicacin de los
instrumentos de los estudiantes, as como para la sistematizacin y anlisis de sus
resultados.
Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin?

1 cuadernillo Resolvemos
problemas en equipo
2 cuadernillos individuales
Entrada
Entrada
Entrada
Matemtica
1 registro
Matemtica
Matemtica
Demostrando lo que
aprendimos
Demostrando lo que
aprendimos
Resolvemos problemas
en equipo
2. de secundaria
2. de secundaria
2. de secundaria
CUADERNILLO 1
Apellidos y nombres
CUADERNILLO 2
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Competencias matemticas:
N
Acta y piensa matemticamente en situaciones

de gestin de datos e incertidumbre.
10
11
12
13
14
15
16
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.
1
Cantidad de
aciertos
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

movimiento y localizacin.
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2
Qu preguntas fueron respondidas de manera adecuada por la mayora de sus estudiantes? A qu indicadores
corresponden? Qu puede
inferir a partir de esto?
5
6
7
Nombre del equipo:
9
10
11
Qu preguntas fueron respondidas de manera parcialmente adecuada o inadecuada

por la mayorade sus estudiantes? A qu indicadores corresponden? Qu se puede
12
13
14
15
16
Integrantes:
Coordinador(a):
Secretario(a):
17
18
19
Qu preguntas no fueron respondidas por la mayora de

sus estudiantes? A qu indicador corresponden? Qu se
puede inferir a partir de esto?
20
21
22
23
24
25
Dialogue con los estudiantes

sobre sus logros. Promueva la
reflexin sobre cmo podran
superar sus debilidades.
26
28
29
30
31
Qu plan de accin es el
ms recomendable aplicar
para superar las dificultades
identificadas por sus
estudiantes?
32
33
34
35
Cantidad de respuestas adecuadas

Cantidad de respuestas parcialmente adecuadas
Cantidad de respuestas inadecuadas o en blanco
Entrada 1
Orientado a las
competencias
relacionadas con:
Cantidad
Gestin de datos e
incertidumbre
Entrada 2
Orientado a las
competencias
relacionadas con:
Regularidad,
equivalencia y cambio
Forma, movimiento y
localizacin
CUADERNILLO 2
9
10
11
12
13
Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la cual se ha
efectuado la observacin.
Emplea las propiedades de los lados y ngulos de polgonos al resolver

problemas.
14
Justifica condiciones de proporcionalidad en el permetro y rea entre el
objeto real y el de escala, en mapas y planos.
15
16
Expresa las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de
coordenadas por medio de trazos.
Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver

problemas de proyeccin o de construccin de cuerpos.
Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y las expresa en

un modelo que combina transformaciones geomtricas.

Emplea estrategias heursticas al resolver problemas deinecuaciones

lineales.
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solucin en

problemas de inecuaciones lineales.
Identifica relaciones no explcitas entre trminos y valores posicionales, y

expresa la regla de formacin de una progresin aritmtica.
16
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solucin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.
15
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal al plantear y resolver

problemas.
14
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una
incgnita.
13
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al

resolver problemas de ecuaciones lineales.
Expresa informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para

datos no agrupados y agrupados.
12

11
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la frecuencia de un

suceso en una situacin aleatoria.
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales,

potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
10
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas

provenientes de variadas fuentes de informacin y los expresa en un
modelo basado en grficos estadsticos.
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos

no agrupados, la medida ms representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.
Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal o fraccin

entre otros dos.
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un

conjunto de datos al resolver problemas.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones

y porcentajes al plantear y resolver problemas.

INDICADORES
Identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Seccin:
Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.
Nmero de orden:
Expresa la duracin de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,

considerando mltiplos y submltiplos, C, F, K.
1. Para cada respuesta, escriba:

3si es adecuada
o si es parcialmente adecuada
si es inadecuada o en blanco
2. Cuente y anote en las filas (horizontales)
la cantidad total de aciertos por cada
estudiante.
3. Cuente y anote en las columnas
(verticales) la cantidad total de aciertos y
errores u omisiones de toda su aula por
cada pregunta.
Nombre:
Seccin:
Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fracciones heterogneas, nmeros mixtos y decimales.
Cmo debe llenar el registro de respuestas

de los estudiantes?
Nmero de orden:
Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.
CUADERNILLO 1
1
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales regulares y compuestas,

tringulos, crculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras
cuyas medidas son conocidas, con recursos grficos y otros.
Es importante que resuelvan las

actividades que les planteamos, pero en
especial que todos participen y en equipo
encuentren la mejor solucin.
Pueden usar sus cuadernos, libros
y calculadoras si lo requieren.
27
Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa

crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.
Para tener en cuenta:
Emplea convenientemente el mtodo de reduccin a la unidad y la regla de

tres simple, en problemas de proporcionalidad.
ENTRADA
Al inicio del ao escolar
Nombre:
Preste atencin a los aciertos

y errores de cada uno de los
estudiantes. Reflexione, a partir
de dichos resultados, sobre
los logros o dificultades de sus
estudiantes. Las siguientes
preguntas le ayudarn al
proceso de reflexin:
Preste atencin a aquellos indicadores

de las preguntas que la mayora de los
estudiantes respondieron de manera
adecuada, parcialmente adecuada o
inadecuada.
Luego responda:
Cmo lograr superar las dificultades
de los estudiantes identificadas en
cada una de las competencias?
Entrada 3
Orientado a la
competencia
relacionada con:
Forma, movimiento y
localizacin
Orientado a las cuatro competencias.
Nombre:
Nmero de orden:
Capacidad
Matematiza
situaciones.
Seccin:
Nmero de orden:
Nombre:
Seccin:
Proceso 1
Proceso 2
Orientado a las cuatro

competencias.
Orientado a las cuatro
competencias.
3si es adecuada
2. Cuente y anote en las filas
(horizontales) la cantidad total de
aciertos por cada estudiante.
(verticales) la cantidad total de
aciertos y errores u omisiones de
toda su aula por cada pregunta.
Cmo debe llenar el registro de

respuestas de los estudiantes?
1
2
3
4
5
6
7
21
23
Indicadores
8
9
10
11
12
25
13
14
15
16
17
19
18
19
20
20
22
22
24
de gestin de datos e
incertidumbre.
1
24
1
2
2
3
3
4
6
Acta y piensa matemticamente
en situaciones de cantidad.
8
9
12
13
8
9
12
13

de regularidad, equivalencia y cambio.
10
CUADERNILLO 1
10
14
14
15
15
16
17
16
17
18
18
19
20
11
19
20
11
21
21
22
22
Usa las caractersticas y propiedades de las figuras planas (rectas, ngulos, tringulos,
cuadrilteros y circunferencia) para resolver situaciones problemticas.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de

cantidad.
23
23
24
25
Evala enunciados referidos a caractersticas y propiedades de las figuras planas (rectas,

ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia).
18
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides empleando unidades de referencia (basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geomtricas cuyas
medidas son conocidas, con recursos grficos y otros.
17
Resuelve situaciones que demanden la identificacin de transformaciones geomtricas de

figuras planas.
16
Usa modelos referidos a formas geomtricas al resolver problemas que involucran visualizacin.
15
Infiere el patrn (aditivo, multiplicativo o de repeticin) de una secuencia.
14
Interpreta relaciones no explcitas en condiciones de igualdad y desigualdad.

gestin de datos e incertidumbre.
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales regulares y compuestas, tringulos,

crculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son conocidas,
con recursos grficos y otros.
13
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal al plantear y resolver problemas.
25
Resuelve situaciones problemticas de su contexto que involucran la interpretacin y el

modelamiento de una funcin lineal o afn.
12
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales.
11
Resuelve situaciones problemticas de su contexto que involucran a magnitudes directas o

inversamente proporcionales.
CUADERNILLO 1

10
Resuelve situaciones problemticas de su contexto que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incgnita.
Evala la validez de argumentos que justifican la solucin de situaciones problemticas que

involucran a los nmeros racionales.
Resuelve situaciones referidas a eventos.
Acta y piensa matemticamente

en situaciones de forma, movimiento y localizacin.
Infiere informacin a partir de grficos estadsticos.
23
Interpreta el uso de los nmeros racionales en contextos reales.
21
Identifica la validez de un procedimiento utilizado en la resolucin de operaciones con

nmeros racionales.
Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo

expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.
Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas de tendencia central, y el

rango con la media, para datos no agrupados aportando a las expresiones de los dems.
Resuelve situaciones problemticas aleatorias de un evento a partir de un modelo referido

a la probabilidad.
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al
plantear y resolver problemas.
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales, potencia de base 10

y porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
Determina la mediana de un grupo de datos.

regularidad, equivalencia y cambio.
Interpreta el uso de los nmeros enteros en contextos reales.
Resuelve situaciones problemticas que involucran nociones aditivas y multiplicativas

utilizando nmeros racionales.
Cmo debe llenar el registro de logros de

la prueba de proceso?
Nombre:
Seccin:
3si es adecuada
estudiante.
3. Cuente y anote en las columnas (verticales)
la cantidad total de aciertos y errores
u omisiones de toda su aula por cada
pregunta.
A partir de estos resultados, se har la
reflexin y aplicar un plan de accin para
mejorar los aprendizajes.
Orientado a la competencia
relacionada con:
Regularidad,
8
CUADERNILLO 2
Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y
localizacin.
24
Cantidad de
aciertos
12
13
14
15
16
17
18
19
23
24
25
26
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2
3
4
5
6
CUADERNILLO 1
8
9
7
8
9
10
10
11
11
12
13
14
12
13
14
15
16
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para


Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas de tendencia central, y el rango con la media, para datos no agrupados aportando a
las expresiones de los dems.
Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con nmeros

naturales.
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de ella, de

acuerdo a la variacin de la pendiente.
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y

cambio.

CUADERNILLO 1

Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con nmeros

naturales.
16
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y

constantes.
15
Representa operaciones de polinomios de primer grado con material

concreto.
14
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al

origen, el comportamiento de funciones lineales y lineales afn.
13
Representa polgonos siguiendo instrucciones y usando la regla y el

comps.

Justifica la obtencin del conjunto solucin de una inecuacin lineal.
12
Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes en las

transformaciones de equivalencia.
11
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y

resolver problemas.
10
Explica las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de

Organiza caractersticas y propiedades geomtricas en figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales regulares,
compuestas, tringulos y el crculo.
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides empleando

unidades de referencia (basadas en cubos), convencionales o descomponiendo formas geomtricas cuyas medidas son conocidas, con recursos
grficos y otros.

problemas.
Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que combinen

cuatro operaciones con decimales, fracciones y porcentajes.
Describe el desarrollo de prismas, pirmides y conos considerando sus

elementos.

Para tener en cuenta:
Justifica la pertenencia o no de una figura geomtrica dada a una clase

determinada de paralelogramos y tringulos.
Es importante que resuelvan las

actividades que les planteamos, pero en
especial que todos participen y en equipo
encuentren la mejor solucin.
Pueden usar sus cuadernos, libros
y calculadoras si lo requieren.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidaddirecta al plantear y resolver problemas.
23
Grafica la composicin de transformaciones de rotar, ampliar y reducir en

un plano cartesiano o cuadrcula.
1 cuadernillo Resolvemos
problemas en equipo
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras y las expresa en un modelo

basado en prismas o pirmides.
20
Secretario(a):
INDICADORES
Coordinador(a):
Propone conjeturas referidas a la nocin de densidad, propiedades y

relaciones de orden en Q.
Competencias matemticas
Compruebaa partir de ejemplos las operaciones con potencia de base

entera, racional y exponente entero.
Integrantes:
Apellidos y nombres


Nombre del equipo:
Justifica cuando un nmero racional en su expresin fraccionaria es mayor

que otro.
Resolvemos problemas
en equipo
2. de secundaria
Establece la equivalencia de nmeros racionales expresados como fraccin, decimal o

porcentaje.
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Resuelve situaciones problemticas que involucran nociones aditivas utilizando nmeros

racionales.
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos estadsticos para datos no agrupados y agrupados.
Competencias matemticas
Establece relaciones de orden en una coleccin de nmeros racionales expresados en su

forma fraccionaria o decimal.
Apellidos y nombres
Representa polgonos siguiendo instrucciones.
Expresa informacin presentada en tablas estadsticas para datos no agrupados y

agrupados.
2. de secundaria
Expresa informacin presentada en grficos estadsticos para datos no agrupados y

agrupados.
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la cual se ha efectuado la

observacin.
Demostrando lo que
aprendimos
Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin del permetro o rea de

figuras planas (simples y compuestas).
Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin del permetro o rea de

figuras planas (simples y compuestas).
Interpreta el significado de las medidas de tendencia central y la pertinencia de su uso en

situaciones problemticas.
Resuelve situaciones problemticas aleatorias de un evento a partir de un modelo referido

a la probabilidad.
Proceso
Utiliza caractersticas y propiedades de las figuras planas (rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia) para evaluar proposiciones o resolver situaciones problemticas.
Salida
Proceso 2
Matemtica
Orientado a las
competencias relacionadas
con:
Regularidad,
Gestin de datos e
incertidumbre
Interpreta relaciones no explcitas en condiciones de igualdad o desigualdad.
Proceso 1
Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin del rea o volumen de

slidos con unidades convencionales y no convencionales.
Orientado a las
competencias
relacionadas con:
Cantidad
Forma, movimiento y
localizacin
Nmero de orden:

Nmero de orden:
Seccin:

Nombre:
Matemtica
Resuelve situaciones problemticas que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer

grado con una incgnita.
Matemtica
Resuelve situaciones problemticas que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer

grado con una incgnita.
Resuelve situaciones problemticas y justifica su solucin usando argumentos para afirmar

que dos magnitudes son directamente o inversamente proporcionales.
Proceso

PROCESO
En el 1.er semestre
INDICADORES
SALIDA
Durante el 2. semestre
1 registro
Proceso
Matemtica
1
10
CUADERNILLO 2
15
16
11
12
13
14
15
18
19
21
Cantidad de
acierto

estudiantes.
Reflexione, a partir de dichos
resultados, sobre los logros o
dificultades de sus estudiantes.
Las siguientes preguntas
le ayudarn al proceso de
reflexin:
16
17
22
24

25
26
27
28
29
30
31
Qu preguntas no fueron respondidas por la mayora de los

estudiantes? A qu indicador
corresponden? Qu se puede
32
33
34
35
Promueva el dilogo con sus

estudiantes, con relacin a la
importancia de las pruebas y al
progreso de sus aprendizajes,
qu han logrado y qu les falta
por lograr. Cul es el plan de
accin que va a incorporar?
Compare los resultados de

proceso con los de entrada.
Para cada competencia, revise
si sus estudiantes mejoraron o
siguieron teniendo dificultades.
Por qu cree que podra
suceder esto?
CUADERNILLO 2
Es importante identificar en este

momento
las
dificultades
que
tengan los estudiantes, para poder
proponer estrategias de mejora de los
aprendizajes.

adecuada, parcialmente adecuada
o inadecuada. Compare con la
aplicacin de entrada.
Luego responda:
Proceso 3
1 registro
Salida
Matemtica
1
25
Considere el orden en
que fueron propuestas
las preguntas. Estas se
encuentran organizadas
por competencias.
10
11
Preste atencin a los

estudiantes que no han
acertado la mayora de
preguntas.
Qu preguntas han logrado responder?
Qu preguntas han dejado de responder?
En general, qu aspectos necesitan reforzar?
Fjese en la cantidad de
aciertos de cada estudiante.
Qu estudiantes han
acertado todas las preguntas?
Qu estudiantes han
respondido solo unas
pocas preguntas?
20
21
22
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Explique a cada uno de

sus estudiantes qu ha
logrado, qu le falta por
lograr y cmo podra lograrlo.

CUADERNILLO 2
En la prueba, cules son las

preguntas en las que ms fallan los estudiantes?
A qu indicadores corresponden?
Hay algn indicador que sea
menos logrado por los estudiantes?
Segn estos resultados, qu
aspectos debe ensear con
mayor nfasis para lograr mejores aprendizajes?
Qu miden las pruebas del kit de evaluacin?
Si bien todos los aprendizajes planificados para 2. de secundaria contribuyen a un logro

consistente al finalizar el grado, en este kit se han priorizado algunos para la elaboracin
de los cuadernillos. A continuacin, se muestran los indicadores seleccionados,
organizados por competencia1.
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.
Momento de
aplicacin
Entrada-1
Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales,
Proceso-1
fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.
Salida-1
En los registros para el docente, tambin puede encontrar los indicadores que corresponden a cada
momento del kit.
Capacidad
Matematiza
situaciones.
Indicadores
Resuelve situaciones problemticas que involucran nociones
aditivas utilizando nmeros racionales.*
Salida-2
Resuelve situaciones problemticas que involucran nociones

aditivas y multiplicativas utilizando nmeros racionales.*
Salida-2
Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos

Entrada-1
de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en
Salida-1
proporcionalidad directa.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad
directa al plantear y resolver problemas.
Proceso-1
Interpreta el uso de los nmeros enteros en contextos reales.*
Salida-1
Salida-2
Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal

o fraccin entre otros dos.
Entrada-1
Establece relaciones de orden en una coleccin de nmeros

racionales expresados en su forma fraccionaria o decimal.*
Salida-2
Comunica y
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones,
representa
decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte
ideas
concreto, grfico y otros.
matemticas.
Establece la equivalencia de nmeros racionales expresados
como fraccin, decimal o porcentaje.*
Entrada-1
Proceso-1
Salida-1
Salida-2
Describe que una cantidad es directamente proporcional a la

otra.
Entrada-1
Expresa la duracin de eventos, medidas de longitud, peso y

temperatura considerando mltiplos y submltiplos, C, F, K.
Entrada-1
Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados

con fracciones mixtas, heterogneas y decimales.
Entrada-1
Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que

combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y
Elabora y usa porcentajes.
estrategias.
Emplea convenientemente el mtodo de reduccin a la unidad
y la regla de tres simple, en problemas de proporcionalidad.
Identifica la validez de un procedimiento utilizado en la
resolucin de operaciones con nmeros racionales.
10
Momento de
aplicacin
Proceso-1
Entrada-1
Salida-1
Capacidad
Indicadores
Momento de
aplicacin
Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia

de base entera, racional y exponente entero.
Proceso-1
Propone conjeturas referidas a la nocin de densidad,

propiedades y relaciones de orden en Q.
Proceso-1
Razona y
argumenta
Justifica cuando un nmero racional en su expresin
generando
fraccionaria es mayor que otro.
ideas
matemticas. Identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Evala la validez de argumentos que justifican la solucin

de situaciones problemticas que involucran a los
nmeros racionales.
Proceso-1
Entrada-1
Salida-1
(*) Indicadores precisados para el kit de evaluacin.
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

Capacidad
Indicadores
Identifica relaciones no explcitas entre trminos y valores
posicionales, y expresa la regla de formacin de una
progresin aritmtica.
Interpreta relaciones no explcitas en condiciones de igualdad
o desigualdad. *
Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
Matematiza
situaciones.
Momento de
aplicacin
Entrada-2
Salida-1
Salida-2
Proceso-2
Codifica condiciones de desigualdad considerando

expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con Entrada-2
inecuaciones lineales con una incgnita.
Usa modelos de variacin referidos a la funcin lineal, al
Entrada-2
Proceso-2
Salida-1
Resuelve situaciones problemticas de su contexto que

involucran la interpretacin y el modelamiento de una funcin
lineal o afn.*
Salida-1
Salida-2 (2)
Resuelve situaciones problemticas de su contexto

que involucran a magnitudes directas o inversamente
proporcionales.
Salida-1 (2)
Salida-2
11
Capacidad
Indicadores
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales,
afines y constantes.
Comunica y
representa
Representa operaciones de polinomios de primer grado con
ideas
material concreto.*
matemticas.
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de
ella de acuerdo a la variacin de la pendiente.*
Momento de
aplicacin
Proceso-2
Proceso-2
Proceso-2
Halla el n-simo trmino de una progresin aritmtica con

nmeros naturales.
Proceso-2
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de

equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales.
Entrada-2
Salida-1
Resuelve situaciones problemticas que involucran ecuaciones Salida-1

Salida-2 (2)
Elabora y usa e inecuaciones de primer grado con una incgnita.*
estrategias. Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la
Entrada-2
solucin en problemas de inecuaciones lineales.*
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas de
inecuaciones lineales.
Entrada-2
Infiere el patrn (aditivo, multiplicativo o de repeticin) de una

secuencia.*
Salida-1
Salida-2
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que

sean solucin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.
Entrada-2
Prueba las propiedades aditivas y multiplicativas subyacentes

en las transformaciones de equivalencia.
Proceso-2
Justifica la obtencin del conjunto solucin de una inecuacin

lineal.
Proceso-2
Razona y
Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad
argumenta
inversa crecen o decrecen por igualdad de diferencias en
generando
intervalos iguales.
ideas
matemticas.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la
ordenada al origen, el comportamiento de funciones lineales y
lineales afn.
Resuelve situaciones problemticas y justifica su solucin
usando argumentos para afirmar que dos magnitudes son
directamente o inversamente proporcionales.
12
Entrada-2
Proceso-2
Salida-2
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

Capacidad
Indicadores
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras y las expresa
en un modelo basado en prismas o pirmides.
Momento de
aplicacin
Proceso-1
Organiza caractersticas y propiedades geomtricas en figuras

y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras
Proceso-1
poligonales regulares, compuestas, tringulos y el crculo.
Matematiza
situaciones.
Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear

y resolver problemas de proyeccin o de construccin de
cuerpos.*
Entrada-2
Usa modelos referidos a formas geomtricas al resolver

problemas que involucran visualizacin.*
Salida-1
Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y

las expresa en un modelo que combina transformaciones
geomtricas.
Entrada-2
Utiliza caractersticas y propiedades de las figuras planas

(rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia) para Salida-2
evaluar proposiciones o resolver situaciones problemticas.*
Usa las caractersticas y propiedades de las figuras planas
(rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia) para Salida-1
resolver situaciones problemticas.
Describe el desarrollo de prismas, pirmides y conos
considerando sus elementos.
Proceso-1
Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la

cual se ha efectuado la observacin.
Entrada-2
Salida-2
Comunica y
Representa polgonos siguiendo instrucciones y usando la
Proceso-1
representa
regla y el comps.*
Salida-2
ideas
matemticas.
Grafica la composicin de transformaciones de rotar, ampliar y
Proceso-1
reducir en un plano cartesiano o cuadrcula.
Resuelve situaciones que demanden la identificacin de
transformaciones geomtricas de figuras planas.
Salida-1
13
Capacidad
Indicadores
Halla el rea, permetro y volumen de prismas y pirmides

empleando unidades de referencia (basadas en cubos),
convencionales o descomponiendo formas geomtricas cuyas
medidas son conocidas, con recursos grficos y otros.
Momento de
aplicacin
Proceso-1
Salida-1
Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin

Salida-2
del permetro o rea de figuras planas (simples y compuestas).*
Elabora y usa
estrategias. Resuelve situaciones que involucran el clculo o la estimacin
del rea o volumen de slidos con unidades convencionales y
no convencionales.*
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales regulares
y compuestas, tringulos, crculos, componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son
conocidas, con recursos grficos y otros.
Salida-2
Entrada-2
Salida-1
Emplea las propiedades de los lados y ngulos de polgonos al

Entrada-2
resolver problemas.
Justifica la pertenencia o no de una figura geomtrica dada a
una clase determinada de paralelogramos y tringulos.
Proceso-1
Justifica condiciones de proporcionalidad en el permetro y

rea entre el objeto real y el de escala, en mapas y planos.
Entrada-2
Razona y
argumenta
generando
Entrada-2
Explica las transformaciones respecto a una lnea o punto en el
ideas
Proceso-1
matemticas. plano de coordenadas por medio de trazos.
Evala enunciados referidos a caractersticas y propiedades de
las figuras planas (rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros y
Salida-1
circunferencia).
14
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de

datos e incertidumbre.
Capacidad
Indicadores
Momento de
aplicacin
Organiza datos en variables cualitativas (ordinal y nominal) y

Entrada-1
cuantitativas provenientes de variadas fuentes de informacin y Proceso-1
los expresa en un modelo basado en grficos estadsticos.
Salida-1
Matematiza
situaciones.
Interpreta el significado de las medidas de tendencia central y

la pertinencia de su uso en situaciones problemticas.*
Salida-2
Resuelve situaciones referidas a eventos.
Salida-1
Resuelve situaciones problemticas aleatorias de un evento a

partir de un modelo referido a la probabilidad.
Salida-1
Salida-2
Expresa informacin presentada en tablas y grficos

estadsticos para datos no agrupados y agrupados.
Entrada-1
Proceso-2
Salida-2
Comunica y Expresa informacin y el propsito de cada una de las medidas

Proceso-2
representa
de tendencia central, y el rango con la media, para datos no
Salida-1
ideas
agrupados aportando a las expresiones de los dems.
matemticas.
Elabora y usa
estrategias.
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas.
Interpreta informacin presentada en tablas y grficos

estadsticos para datos no agrupados y agrupados.
Salida-1
Selecciona la medida de tendencia central apropiada para

representar un conjunto de datos al resolver problemas.
Entrada-1
Determina la mediana de un grupo de datos.
Salida-2
Infiere informacin a partir de grficos estadsticos.*
Salida-2
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y

moda de datos no agrupados, la medida ms representativa
de un conjunto de datos y su importancia en la toma de
decisiones.
Entrada-1
Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de la

frecuencia de un suceso en una situacin aleatoria.
Entrada-1
Proceso-2
15
Qu le informan las preguntas que los

estudiantes no responden?
Cmo puede utilizar toda esta informacin
para que los estudiantes logren aprendizajes
relacionados con las preguntas que no
responden?
Anlisis de resultados
Sea flexible con el tiempo de desarrollo

de las actividades y promueva un ambiente cmodo y un clima de confianza.
Aplicacin
Hable con los estudiantes sobre las pruebas corregidas, pregunte y reflexione con ellos sobre sus aciertos y errores.
Escriba comentarios y sugerencias .
Retroalimentacin con
los estudiantes
Puede hacer preguntas como las

siguientes:
Damos la oportunidad de
relacionar todo lo aprendido en
el rea?
Ayudamos a que los estudiantes se sientan bien y disfruten
cuando aprenden matemtica?
Reflexin docente:
qu debo mejorar?
Revise esta panormica al inicio del ao escolar para planificar el desarrollo del kit.
Debe seguir estos seis pasos para cada momento del kit.
II. Cmo utilizar el kit de evaluacin de Matemtica?
Usar el registro de logros que

corresponda a cada momento.
Sistematizacin
de resultados
Usar el manual de
correccin del kit que
corresponda a cada
momento.
Correccin
Aplicacin
1.1. Pautas generales

A continuacin, se dan las pautas para la aplicacin de los cuadernillos en los
momentos de entrada, proceso y salida.
Para todos los momentos del kit, se recomienda realizar lo siguiente:
Al inicio del ao escolar, revise todo el manual con la finalidad

de que pueda planificar los momentos de aplicacin de los
cuadernillos.
Das antes de la aplicacin, revise los problemas que se muestran

en los cuadernillos, las matrices de indicadores en los registros de
logros y las rbricas de los cuadernillos Resolvemos problemas
en equipo. Esto le permitir reconocer las competencias y
capacidades que involucran los problemas planteados y podr
estimar el tiempo que les tomar a sus estudiantes resolver las
actividades propuestas. Toda esta informacin le ayudar a
organizar mejor la aplicacin.
Revise los materiales y cuntelos para asegurarse de que tenga
suficientes cuadernillos para todos sus estudiantes. En caso
necesite reproducir ms materiales, cuide que la calidad sea la
adecuada. Prevea que sus estudiantes cuenten con todos los
tiles y materiales que necesitan para el da de la aplicacin de
los cuadernillos.
Organice adecuadamente el espacio y la disposicin de mesas
o carpetas para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos
con comodidad y en un clima de confianza. Los estudiantes
deben realizar esta actividad sin presin, motivados y con la
conviccin de que este proceso les permitir reconocer sus
logros y sus dificultades, con la finalidad de mejorar.
Durante el desarrollo de los cuadernillos, atienda siempre las
dudas de los estudiantes, cuidando de no dar la respuesta
a la actividad, sino de hacerlos pensar sobre sus procesos y
estrategias de solucin. Tome nota de las dificultades que
muestren al resolver las actividades; esta informacin le proveer
de insumos para luego hacer la retroalimentacin.
17
1.2. Cmo aplicar los cuadernillos?

Momento: ENTRADA
El tiempo de aplicacin debe ser flexible. Se recomienda una duracin
Cuadernillo de 45 a 90 minutos; pero se puede extender el tiempo si es necesario.

individual Recuerde que, en este primer momento, el objetivo es que los estudiantes
respondan la mayor cantidad de preguntas para poder identificar los
aprendizajes y las dificultades que tienen al iniciar el ao escolar.
Utilice su criterio pedaggico para la organizacin de los equipos, de tal
manera que los estudiantes se complementen segn sus saberes previos,
estilos o ritmos de aprendizaje y actitudes. As podrn proveer ideas o
estrategias que ayuden a la solucin del problema.
Lea la rbrica individual y grupal con los estudiantes.
Resolve- Explique los roles de los participantes, ya que los estudiantes podran no
estar familiarizados con el trabajo en equipo.
mos proIndique que pueden utilizar diversos materiales: cuadernos, apuntes, libros,
blemas en calculadora, otros. Observe cmo se emplean y oriente a los estudiantes.
equipo
Focalice su atencin en la valoracin de la interaccin entre los integrantes:
exposicin de ideas, dilogo, argumentacin, consenso, adems del
producto final obtenido con la participacin de todos.
Considere un tiempo aproximado de 60 minutos; pero este tiempo puede
ser flexible. Recuerde que, en este momento, el objetivo es que los
estudiantes resuelvan toda la actividad.
Momento: PROCESO
Con base en la organizacin de la aplicacin del momento de entrada,
puede reajustar el tiempo de aplicacin de los cuadernillos de proceso.
Proponga a los estudiantes un tiempo lmite para que se esfuercen en
mejorar sus procesos al resolver las preguntas. Sin embargo, no se trata
solo de hacerlo rpido, sino de responder la mayor cantidad de preguntas
Cuadernillo para poder identificar los avances y dificultades. Por ello, brinde ms
individual tiempo a los estudiantes que lo necesiten.
Al iniciar la aplicacin, pida a los estudiantes que den ideas sobre las
estrategias que pusieron en prctica para resolver los cuadernillos de
entrada: leer dos veces los enunciados, utilizar grficos, revisar las
respuestas, entre otros. Oriente a los estudiantes para perfeccionar sus
estrategias.
Resolvemos problemas en
equipo
18
Siga las mismas pautas que para la actividad grupal del momento de inicio,
pero tenga en cuenta que el propsito es orientar a los estudiantes para
que reflexionen sobre las estrategias que pueden utilizar para mejorar el
trabajo en equipo realizado en el momento de entrada.
Momento: SALIDA
Considere un tiempo aproximado de 60 minutos. De ser necesario, reajuste

considerando el tiempo de desarrollo de los cuadernillos anteriores y la
Cuadernillo cantidad de preguntas que deben resolver los estudiantes.
individual Al iniciar la aplicacin, propicie en los estudiantes la reflexin acerca de las
estrategias utilizadas en el desarrollo de los cuadernillos anteriores para
mejorar sus procesos de resolucin de las actividades.
Correccin
Luego de la aplicacin de los cuadernillos, se debe realizar la correccin de las respuestas

de los estudiantes. Para este proceso, tenga a la mano el registro correspondiente y el
anexo de correccin de preguntas.
Correccin de cuadernillos individuales
Tenga en cuenta que hay preguntas cerradas y abiertas. Empiece la correccin por las
preguntas cerradas.
2.1. Correccin de preguntas cerradas:
Ubique, en el registro de logros, la tabla resumen con las claves de respuestas.
Tabla resumen de la prueba de SALIDA 1

Compare la respuesta de los cuadernillos de cada uno de sus estudiantes con
la clave que figura en la tabla resumen.
Escriba en el cuadernillo ( ) al lado de cada respuesta adecuada y () al lado
de cada respuesta inadecuada o en blanco.
19
Escriba al lado de cada respuesta algunos comentarios de retroalimentacin

que puedan ayudar al estudiante a reconocer sus procesos para posteriormente
enriquecerlos. Por ello, es importante que, previamente, revise la seccin 5
Retroalimentacin con los estudiantes y los manuales de correccin, para que
determine los mensajes apropiados para cada situacin.
2.2. Correccin de preguntas abiertas:
Se recomienda que trabaje una pregunta a la vez, es decir, corrija la misma
pregunta en todos los cuadernillos de los estudiantes. Para este proceso, use el
Anexo N. 01 de este manual.
Ubique la pregunta que va a corregir en el Anexo N. 01 y lea el cuadro de
competencia, capacidad e indicador, as podr tener una idea de qu se espera
de los estudiantes. Luego lea las posibles respuestas adecuadas, parcialmente
adecuadas o inadecuadas.
Inicie la correccin de las respuestas. Preste especial atencin a los procesos
realizados por sus estudiantes, adems de las respuestas obtenidas. Guese de la
descripcin de respuestas adecuadas, parcialmente adecuadas e inadecuadas.
Revise y compare los procedimientos realizados por sus estudiantes.
Una vez identificado el tipo de respuesta de un estudiante, en el cuadernillo
coloque ( ) por cada respuesta adecuada, (o) por cada respuesta parcialmente
adecuada y () por cada respuesta inadecuada.
Escriba en el cuadernillo algunos comentarios de retroalimentacin que
puedan ayudar al estudiante a reconocer sus procesos para posteriormente
enriquecerlos. Por ello, es importante que, previamente, revise la seccin 5
Retroalimentacin con los estudiantes y los manuales de correccin, para que
determine los mensajes apropiados para cada situacin.
En caso de que alguna respuesta no est contemplada en los criterios
de correccin, utilice su juicio pedaggico para determinar si los procesos
desarrollados por el estudiante evidencian un desempeo adecuado, parcialmente
adecuado o inadecuado, segn el indicador al que corresponde la pregunta.
Cuando termine con todos los cuadernillos, pase a otra pregunta abierta y repita
el proceso hasta terminar con todas las preguntas abiertas.
Sistematizacin de resultados
La sistematizacin consiste en el registro de los resultados de los estudiantes. Para ello,

se utiliza el registro de logros de la prueba de Matemtica y las rbricas de correccin
de los cuadernillos Resolvemos problemas en equipo.

Registro de logros
En el kit de evaluacin, encontrar un registro de evaluacin para cada uno de los
momentos: entrada, proceso y salida.
20
Organizacin de preguntas
del cuadernillo segn
competencias
CUADERNILLO 1
Apellidos y nombres
de los estudiantes
Apellidos y nombres
CUADERNILLO 2
N

10
11
12
13
14
15
16

1
Cantidad de
aciertos

9
10
11
12
13
14
15
16
1
2

estudiantes. Reflexione, a partir
de dichos resultados, sobre
los logros o dificultades de sus
estudiantes. Las siguientes
preguntas le ayudarn al
proceso de reflexin:
3
4
5
6
7
8
9
Preguntas
orientadoras para el
anlisis y la reflexin
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
Qu preguntas no fueron respondidas por la mayora de

sus estudiantes? A qu indicador corresponden? Qu se
20
21
22
23
24
25
Dialogue con los estudiantes

sobre sus logros. Promueva la
reflexin sobre cmo podran
superar sus debilidades.
26
27
28
29
30
31
Qu plan de accin es el
ms recomendable aplicar
para superar las dificultades
identificadas por sus
estudiantes?
32
33
34
35

CUADERNILLO 2
14
15
16
Expresa las transformaciones respecto a una lnea o punto en el plano de
13
Describe prismas y pirmides indicando la posicin desde la cual se ha
efectuado la observacin.
12
Justifica condiciones de proporcionalidad en el permetro y rea entre el

objeto real y el de escala, en mapas y planos.
11
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales regulares y compuestas,

tringulos, crculos, componiendo y descomponiendo en otras figuras
cuyas medidas son conocidas, con recursos grficos y otros.
10
Emplea las propiedades de los lados y ngulos de polgonos al resolver

problemas.


7
Realiza transformaciones de equivalencias para obtener la solucin en
problemas de inecuaciones lineales.
Prueba que las funciones lineales, afines y la proporcionalidad inversa

crecen o decrecen por igualdad de diferencias en intervalos iguales.
Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver

problemas de proyeccin o de construccin de cuerpos.
Identifica relaciones no explcitas entre trminos y valores posicionales, y

expresa la regla de formacin de una progresin aritmtica.
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al

2
Emplea estrategias heursticas al resolver problemas deinecuaciones
lineales.
Plantea conjeturas a partir de reconocer pares ordenados que sean solucin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.
16
Codifica condiciones de desigualdad considerando expresiones algebraicas al expresar modelos relacionados con inecuaciones lineales con una
incgnita.
15

problemas.
14
13

12
Argumenta procedimientos para hallar la media, mediana y moda de datos

no agrupados, la medida ms representativa de un conjunto de datos y su
11
10


Selecciona la medida de tendencia central apropiada para representar un


Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal o fraccin

entre otros dos.

Expresa la duracin de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,

Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados con fracciones heterogneas, nmeros mixtos y decimales.
INDICADORES

3si es adecuada
estudiante.
(verticales) la cantidad total de aciertos y
cada pregunta.
Reconoce relaciones no explcitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa.
Pautas para el
llenado del registro

de los estudiantes?
2
CUADERNILLO 1
1

adecuada, parcialmente adecuada o
inadecuada.
Luego responda:
Indicadores
seleccionados para
cada pregunta y
cuadernillo
Rbricas
Una rbrica es un instrumento que tiene gradaciones que permiten hacer un
seguimiento al desempeo de los estudiantes en una actividad. Estas deben
hacerse conocer a los estudiantes al inicio de la actividad, de manera que les permita
organizar el trabajo en equipo, as como el anlisis, reflexin y retroalimentacin del
desempeo de los estudiantes de manera individual y en el trabajo en equipo. En
el anexo correspondiente, se detalla su uso.
3.1. Para qu sirve el registro de logros de Matemtica?
El registro de logros es una matriz que permite al docente tener toda la informacin
sobre las respuestas de los estudiantes en los cuadernillos individuales, en cada
una de las etapas. Es decir, hay tres matrices: una para cada momento (entrada,
proceso y salida).
Esto le permitir organizar los resultados:
Las filas contienen las respuestas de cada estudiante a cada una de las preguntas.
Las columnas reflejan la cantidad de estudiantes que lograron dar una respuesta
adecuada, parcialmente adecuada o inadecuada a cada pregunta.
Esta organizacin le permite tener una visin global de lo que ocurre con los
aprendizajes planificados, de tal forma que, en una primera revisin, pueda
identificar:
si existen logros ms notorios en una competencia o en una capacidad respecto
a otra.
si hay estudiantes que lograron los aprendizajes y otros estudiantes que no lo
lograron.
21
si los estudiantes, en general, tienen facilidad o dificultad en determinadas

preguntas de la prueba dada, observando si hay preguntas que nadie respondi
o que la mayora de estudiantes lo hizo de manera incorrecta.
si hay aspectos en los que los estudiantes del aula ya no requieren de apoyo u
otros en los que s lo requieren en diversa medida.
si existe relacin entre los aprendizajes no logrados, de tal forma que exista la
posibilidad de integrarlos en una reprogramacin si esta fuese necesaria.
Posteriormente, con el registro completamente lleno, dependiendo del momento
de aplicacin, podr realizar anlisis detallados de los estudiantes individualmente
o de los grupos de estudiantes que usted requiera, identificando los aciertos
o errores de cada uno en particular. Asimismo, le permitir mejorar su prctica
pedaggica implementando estrategias, reprogramando capacidades, buscando
nuevos recursos, entre otros.
CUADERNILLO 1
N
Apellidos y nombres
3.2. Cmo usar el registro de logros de Matemtica?

10
11
12
13
14
15
16
Acta y piensa matemticamente en situacio

1
1
2
Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de la seccin. Considere el

mismo orden de su registro de asistencia y evaluacin.
3
4
5
6
7
CUADERNILLO 1
10
N
11
1
12
2
13
3
14
4
15
5
16
6
17
7
18
8
19
9
20
10
21
11
22
12
23
13
24
14
25
N
15
26
1
16
27
2
17
28
3
18
29
4
19
30
5
20
31
6
21
32
7
22
33
8
23
34
9
24
35
10
25
11
26
12
27
13
28
14
29
15
30
16
31
17
32
18
33
19
34
20
35
21
9
Apellidos y nombres

10
11
12
13
14
15
16

1
Alvarado Vigo, Daniela Lucia

Aylln Lpez, Jorge Luis
Blanco Garca, Gianella Yulissa
Daz Bravo, Luis Eduardo
Registre cada una de las respuestas de los estudiantes, teniendo cuidado de

utilizar los smbolos: ( ) adecuado, (o) parcialmente adecuado, () inadecuado.
CUADERNILLO 1
Apellidos y nombres
Alvarado Vigo, Daniela Lucia

Aylln Lpez, Jorge Luis
Blanco Garca, Gianella Yulissa
Daz Bravo, Luis Eduardo

10
11
12
13
14
15

16
26
18
22
14
25
18
20
16
24
18
07
05
11
06
04
05
08
16
05
12
05
03
06
06
problemasReconoce
multiplicativos
relaciones
de proporno explcitas en problemas multiplicativos de proporbasado encionalidad
proporcionalidad
y lo expresa
directa.
en un modelo basado en proporcionalidad directa.
e reduccin
Emplea
a la unidad
convenientemente
y la regla deel mtodo de reduccin a la unidad y la regla de
s de proporcionalidad. tres simple, en problemas de proporcionalidad.
das de longitud,
Expresa
peso
la duracin
y temperatura,
de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura,
submltiplos, C, F, K.
ctamente proporcional
Describe aque
la otra.
una cantidad es directamente proporcional a la otra.
problemasEmplea
relacionados
procedimientos
con fracciopara resolver problemas relacionados con fraccioros mixtos y decimales.nes heterogneas, nmeros mixtos y decimales.
es en una argumentacin.
oluciones con
Usadecimales,
modelos aditivos
fracciones
que expresan soluciones con decimales, fracciones
r y resolver problemas. y porcentajes al plantear y resolver problemas.
Complete el registro con la informacin solicitada: cantidad de respuestas

adecuadas, parcialmente adecuadas e inadecuadas.
solver problemas
Emplea
deinecuaciones
estrategias heursticas al resolver problemas deinecuaciones
les.
lineales.
cer pares ordenados

Plantea conjeturas
que seanasolupartir de reconocer pares ordenados que sean solules de dos incgnitas. cin de ecuaciones lineales de dos incgnitas.
considerando
Codifica
expresiones
condiciones
algebraide desigualdad considerando expresiones algebrais con inecuaciones
cas al expresar
linealesmodelos
con una relacionados con inecuaciones lineales con una
nita.
incgnita.
transformaciones
Emplea operaciones
de equivalencia
conalpolinomios y transformaciones de equivalencia al
ecuaciones lineales.
1
la funcin lineal
Usa modelos
al plantear
de yvariacin
resolver referidos a la funcin lineal al plantear y resolver
mas.
problemas.
16
as (ordinal Organiza
y nominal)datos
y cuantitativas
en variables cualitativas (ordinal y nominal) y cuantitativas
e informacinprovenientes
y los expresade
envariadas
un
fuentes de informacin y los expresa en un
rficos estadsticos.
15
r la media, Argumenta
mediana y moda
procedimientos
de datos para hallar la media, mediana y moda de datos
ntativa de no
un agrupados,
conjunto de la
datos
medida
y sums representativa de un conjunto de datos y su
ma de decisiones.
14
tablas y grficos
Expresa
estadsticos
informacin
parapresentada en tablas y grficos estadsticos para
os y agrupados.
34 3si es adecuada
35 o si es parcialmente adecuada
13
lidad a partirPropone
de la frecuencia
conjeturas
desobre
un la probabilidad a partir de la frecuencia de un
uacin aleatoria.
33
12
ntral apropiada
Selecciona
para representar
la medida de
untendencia central apropiada para representar un
resolver problemas.
31
Cmo
debe llenar el registro de respuestas
32
de los estudiantes?
11
tablas y grficos
Expresa
estadsticos
informacin
parapresentada en tablas y grficos estadsticos para
os y agrupados.

estudiante.
28
29 (verticales) la cantidad total de aciertos y
30
cada pregunta.
27
INDICADORES
de respuestas
inadecuadas o en blanco
o siCantidad
es parcialmente
adecuada
25 si es inadecuada o en blanco
26
ORES
22
10
racionales (fracciones,
Expresa la equivalencia
decimales, de nmeros racionales (fracciones, decimales,
n soporte concreto,
potencia grfico
de basey 10
otros.
y porcentaje) con soporte concreto, grfico y otros.
23
1. Para
cada respuesta,
escriba:
Cantidad
de respuestas
parcialmente adecuadas
24 3si es adecuada
9
oluciones con
Usadecimales,
modelos aditivos
fracciones
que expresan soluciones con decimales, fracciones
r y resolver problemas. y porcentajes al plantear y resolver problemas.

22los estudiantes? Cantidad de respuestas adecuadas
de
8
ntrar un nmero
Expresa
decimal
que siempre
o fraccin
es posible encontrar un nmero decimal o fraccin
os dos.
entre otros dos.
CUADERNILLO 1
CUADERNILLO 1
8
10
11
12
13
14
15
16
Anlisis de resultados
A continuacin, se presentan las orientaciones generales para analizar los resultados de

los estudiantes, segn el momento del ao en que se aplican los cuadernillos del kit de
evaluacin. Junto con los otros docentes de su institucin educativa, puede implementar
reuniones donde realicen el anlisis de los resultados y la reflexin sobre ellos.
4.1. Identificacin de logros y dificultades
En cada uno de los tres momentos, formule las siguientes preguntas para analizar
los resultados:
1. Qu preguntas fueron respondidas de manera adecuada o parcialmente
adecuada con mayor frecuencia por los estudiantes? A qu indicadores
corresponden? Qu se puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le ayudar a reconocer qu aprendizajes lograron
sus estudiantes e identificar a aquellos que an muestran dificultades.
2. Qu preguntas fueron respondidas errnea o inadecuadamente con mayor
frecuencia por los estudiantes? A qu indicadores corresponden? Qu se
Responder estas preguntas le ayudar a identificar los aprendizajes que no
fueron logrados y que necesitarn una mayor atencin en las prximas clases o
actividades, para complementar, adems, el aprendizaje de aquellos estudiantes
con mayores dificultades. De esta manera, lograr conocer cules son las
capacidades que se deben reprogramar o aquellas a las que debe dar mayor
cantidad de tiempo en su planificacin.
3. Qu preguntas no fueron respondidas por la mayora de los estudiantes? A
qu indicadores corresponden? Qu se puede inferir a partir de esto?
Responder estas preguntas le permitir reconocer, de manera general, algunas
dificultades de sus estudiantes. Preste especial atencin a estas preguntas y
sus correspondientes indicadores, y relacinelos con las capacidades que los
estudiantes debieron desarrollar.
4.2. Otras acciones para identificar logros y dificultades
Adicionalmente, en cada momento, luego de la evaluacin realice las siguientes tareas:
ENTRADA
Identifique los aprendizajes logrados y no logrados por sus estudiantes en el
grado anterior, de manera que pueda apoyar a aquellos que tienen mayores
dificultades.
23
Coordine con los otros docentes para realizar mejoras en la planificacin, en el

uso de recursos, estrategias.
Identifique ritmos de aprendizaje de sus estudiantes; planifique con ellos
actividades diferenciadas.
PROCESO
Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes, de manera que
pueda apoyar a aquellos que tienen mayores dificultades.
Organice grupos de trabajo, considerando las diferentes capacidades de sus
estudiantes, de manera que se complementen.
Reformule sus estrategias de enseanza y recursos.
SALIDA
Identifique los avances y las dificultades de sus estudiantes. Reflexione con los
estudiantes sobre las estrategias que los ayudaron a mejorar.
Retroalimentacin con los estudiantes
5.1. En qu consiste la retroalimentacin?

La evaluacin no se resume nicamente al momento en que el docente coloca
una nota. Una de sus principales finalidades es que el estudiante sepa qu es lo
que est logrando y reconozca aquello que no ha logrado todava. A partir de esta
reflexin, el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante
supere las dificultades que tena. A este proceso lo llamamos retroalimentacin y
es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad. Adems, gracias a esto
el estudiante puede ir incorporando el hbito de evaluarse a s mismo (darse cuenta
de sus logros y errores, de las estrategias de aprendizaje que le rindieron mejores
resultados) y, de esa manera, mejorar su aprendizaje.
Tanto de manera oral como por escrito, se puede dar retroalimentacin a travs
de comentarios descriptivos sobre el desempeo demostrado por los estudiantes,
de manera individual o grupal. Estas formas de retroalimentar son importantes y
complementarias, pero, sobre todo, deben realizarse en el momento oportuno.
Recuerde:
Los estudiantes que reciben retroalimentacin a partir de los resultados de
sus evaluaciones tienen mejores posibilidades de mejorar sus aprendizajes
que aquellos que no la reciben.
24
5.2. Cmo dar una buena retroalimentacin?

La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo cuidando de brindar
informacin til y precisa. Puede realizarse de forma escrita (en las tareas,
actividades, cuadernillos y otros) o de manera oral (durante el desarrollo de
las actividades, en el anlisis de las diferentes soluciones a un problema, al
descubrir las contradicciones que se producen cuando se comete un error, como
complemento de la retroalimentacin escrita, etc.).
Recomendaciones para la retroalimentacin tanto individual como grupal:
Identificar los logros en
comparacin con los
aprendizajes esperados
Analice con los estudiantes
los aprendizajes que se
esperaba que demuestren,
y realice junto con ellos
la comparacin con lo
que realmente hicieron en
sus procedimientos. Por
ejemplo, qu conocimientos
emple, qu procesos
ejecut y cules pudieron
ser ms efectivos.
Promueva el anlisis y
entendimiento de las
causas de sus errores y
mayores dificultades
Pregunte a los estudiantes
en qu parte del proceso
de solucin tuvo ms
dificultades, cules fueron
sus dudas, qu errores
cometi. Luego enseles a
indagar sobre las causas de
estos errores.
Formule sugerencias de
mejora para que logre los
aprendizajes esperados
Describa sus logros, seale
algunas recomendaciones
sobre cmo superar los
errores y dificultades que
tuvieron los estudiantes
en la solucin del
cuadernillo. Puede hacer
preguntas que le permitan
reflexionar y profundizar
en la comprensin de los
problemas que le fueron
ms difciles.
Recuerde:
NO describa elogios, frases de aliento, aprobacin o desaprobacin, pues
no es el propsito central de este proceso.
NO use los resultados para estereotipar a sus estudiantes como: poco
esforzados, flojos, distrados o poco inteligentes.
NO d las respuestas. Si usted da las respuestas, quita las posibilidades a
los estudiantes de que piensen y las descubran.
Los docentes, por lo general, expresan comentarios o los escriben al lado de

la respuesta de un estudiante, o le dan mensajes para apoyar su desempeo.
Sin embargo, muchas veces se desperdicia el verdadero potencial de estos
comentarios escribiendo generalidades. Por ejemplo: poco claro, mejorar,
incompleto, dicen poco o nada al estudiante sobre cmo responder de manera
ms adecuada. Asimismo, frases como muy bien, lo lograste, esfurzate ms,
pueden distorsionar el sentido de las devoluciones, pues refuerza la idea de que la
evaluacin es para calificar, aprobar o desaprobar.
25
Por ello, debe elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atencin en
el origen de su respuesta o desempeo, sea este inadecuado o adecuado. Esto se
har de manera diferenciada, procurando atender a las causas, como sus saberes
previos, y potenciando los aspectos positivos de sus ritmos y estilos de aprendizaje.
La retroalimentacin oral no necesariamente debe estar ligada a la escrita, pero
es un complemento que permite enriquecer la reflexin y, por ende, mejorar los
procesos de aprendizaje.
Por ltimo, es importante que otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para
asegurarse de que lean los comentarios que usted escribi. Orintelos las veces
que sean necesarias para que puedan reflexionar, de manera individual o grupal,
sobre sus procesos y sus respuestas.
Recuerde:
La reflexin con los estudiantes sobre sus resultados permitir que ellos
se den cuenta de cules son los aprendizajes que lograron, los errores que
cometieron y las dificultades que tienen que superar.
Una buena retroalimentacin tiene el poder de devolver la confianza de
los estudiantes sobre la capacidad de lograr los aprendizajes esperados,
dependiendo de cundo y cmo se entrega.
5.3. Ejemplos de retroalimentacin

Kit de evaluacin
A continuacin, veremos algunos ejemplos elaborados a partir del anlisis de

resultados de la aplicacin
de los cuadernillos del kit de evaluacin.
1
Da del espectador
Estos ejemplos de retroalimentacin consideran los siguientes elementos: (1)
CINE
Ana y su familia desean pasar una tarde
descripcin delamena
tem,
yendo (2)
al cine procesos
Superestrella. En que involucra su resolucin, (3) anlisis de
SUPERESTRELLA
ellos encontraron una sorpresa:
posibles errores,elporcine,
(4)
paratodas
apoyarAprovecha
a los estudiantes
y, de manera adicional,
ser acciones
el Da del espectador
solo por el da del
las entradas tienen rebaja.
espectador
(5) preguntas de extensin para estudiantes que logren lo esperado.
Si el costo de las entradas en el Da del
General: S/ 8
espectador es la mitad del costo en un
Nios (De 2 a 12 aos): S/ 5
da normal,
cul
es
el
precio
de
la
Nios menores de 2 aos y adultos mayores
Nombre de la actividad: Repisas
de 65 aos no pagan.
entrada general en un da normal?
Ejemplo 1
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

Capacidad: Elabora y usa estrategias.
CUADERNILLO
1 - TEM
S/216
a S/
c N.
S/ 10
4
bENTRADA
S/ 13
Repisas
Un carpintero elabora repisas del siguiente modelo:

Para hacer 2 repisas usa los siguientes materiales:
2 tablas largas de madera, 4 tablas cortas de
madera, 8 ganchos grandes y 12 tornillos.
l recibi un pedido de 5 repisas, iguales a la
mostrada. Cuntas tablas largas, tablas cortas,
ganchos grandes y tornillos utilizarn para
cumplir ese pedido?
26
Resuelve aqu.
Descripcin del tem

El problema hace referencia a la capacidad de elaborar y usar estrategias, en
tanto exige que el estudiante interprete la situacin y, con base en esto, seleccione
algn procedimiento o mtodo para determinar valores que cumplen la relacin de
proporcionalidad planteada. Por ejemplo, reducir a la unidad, igualar dos razones
aplicando la nocin de reparto proporcional, o bien aplicar la regla de tres simple,
entre otros mtodos posibles.
Este problema es de contexto extramatemtico, de baja demanda cognitiva y de
respuesta abierta o construida.
Procesos involucrados en su resolucin
Para resolver este tipo de problemas, el estudiante tiene que poner en evidencia
su capacidad para interpretar la situacin y organizar los datos considerando las
condiciones descritas de la situacin, empleando primero alguna tabla o grfico
y luego algn procedimiento, como reducir a la unidad, igualar dos razones
aplicando la nocin de reparto proporcional, o bien aplicar la regla de tres simple,
una combinacin de estos u otros que el estudiante proponga.
Analizando posibles errores y sus causas
CASO 1: Algunos estudiantes pueden mostrar dificultades para determinar
valores que no se obtienen usando mltiplos de las cantidades originales. Por
ejemplo, a partir de dos repisas, pueden calcular la cantidad de piezas para 4, 6
u 8 repisas; pero no para 3 o 5. Esto se puede deber a dificultades para plantear
un procedimiento que les permita encontrar el valor unitario de la relacin.
CASO 2: Pueden mostrar dificultades para reconocer la relacin proporcional
entre nmero de armarios y piezas, lo que se manifiesta al dar como respuesta
valores que no tienen relacin alguna con los datos del problema. Esto puede
deberse a la dificultad para interpretar la situacin o no comprender el sentido
de la relacin dada y asociarla con una relacin proporcional.
CASO 3: Otros pueden tener dificultades hasta para organizar los datos,
relacionndolos de manera errada, lo que les lleva a obtener respuestas
equivocadas. Esto puede deberse al aprendizaje mecnico de la regla de
tres simple sin comprender el significado que la sustenta, como es la relacin
proporcional.
Acciones clave para apoyar a los estudiantes en su proceso de reflexin sobre
los errores:
Elabore comentarios que ayuden a los estudiantes a reconocer por s mismos
dnde estuvo el error y analizar qu los llev a cometerlo.
27
Por ejemplo, para el caso 1 podra escribirse:

o Lograste reconocer la relacin entre el nmero de repisas y la cantidad de
material necesario, porque calculaste la cantidad de material para armar 4
repisas. Qu impidi que calcularas la cantidad para 5 repisas? Sugiero que
uses grficos para representar la relacin entre cantidad de materiales y las
dos repisas mencionadas.
Reflexiona, el material necesario para una repisa debe ser menor o mayor que
para dos repisas? Qu otro procedimiento usaras para calcular la cantidad
de material para una sola repisa?
En clase, para ayudar a los estudiantes a superar los errores identificados,
realice actividades que promuevan el razonamiento proporcional, con apoyo de
material concreto. Por ejemplo:
o Utilizar fichas, tarjetas u otro material concreto para realizar el reparto
proporcional segn las condiciones del problema. Monitorear constantemente
el proceso de la actividad.
o Utilizar un cuadro de doble entrada (u otros organizadores visuales) para
establecer correspondencias entre cantidades. Sobre este puede incorporar
filas adicionales donde complete la cantidad de materiales para 2, 3, 4 o ms
repisas.
En clase, para atender a los estudiantes que no tuvieron dificultades, propngales
un conjunto de preguntas adicionales sobre la misma situacin o bien anmelos
a plantearse nuevas preguntas. Por ejemplo:
Cuntas tablas cortas, tablas largas, ganchos grandes y tornillos se necesitan
para un pedido de 9 repisas?
Qu estrategia es la ms prctica para resolver el problema?
Cuntas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 66 tornillos?
Cuntas repisas se fabricaron si se sabe que fueron necesarios 48 ganchos?
Si se agregara una divisin al medio de esta repisa, cuntas piezas ms se
necesitaran?
28
Nombre de la actividad: Uso de Internet
Ejemplo 2
Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos

e incertidumbre.
Capacidad: Razona y argumenta generando ideas matemticas.
CUADERNILLO PROCESO 2 - TEM N. 11
Kit de evaluacin
11
Uso de Internet
Al procesar los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes del 2. A, se

obtuvo informacin acerca de la cantidad de horas diarias que navegan por Internet, en
el transcurso de un da sbado cualquiera. Observa:
Horas diarias
de navegar por
Internet
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Menos de 1
De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3
11
De 3 a menos de 4
13
De 4 a menos de 5
17
De 5 a ms
20
Total
20
Cuntos estudiantes navegan por Internet menos de 3 horas?
11 estudiantes.
13 estudiantes.
9 estudiantes.
5 estudiantes.
Descripcin del tem

El problema hace referencia a la capacidad de razonar y argumentar, en tanto exige
dar una respuesta respaldada en el anlisis de informacin contenida en la tabla de
frecuencias. Adems, es necesario apoyarse en las operaciones bsicas y, sobre
todo, en su comprensin de los intervalos de frecuencia (abiertos o cerrados),
representados en la tabla, as como del significado de la frecuencia acumulada.
Desarrollar esta capacidad le permitir al estudiante elaborar conclusiones vlidas
10
a partir de sus conocimientos
matemticos o de la informacin producida.
El problema es de contexto extramatemtico, de alta demanda cognitiva y de
respuesta cerrada.
Kit de evaluacin
El proceso de resolucin de este problema demanda la habilidad de leer la

de Internet
informacin contenida en la tabla, relacionar los 11
datosUso
representados
e inferir el dato
solicitado. Sin embargo, su resolucin puede Alhacerse
mediante
procedimientos
procesar los resultados
de una encuesta
aplicada a los estudiantes del 2. A, se
variados, los que se describen a continuacin:el transcurso de un da sbado cualquiera. Observa:
Un estudiante puede identificar la frecuencia
absoluta y entender que es la cantidad de veces
que se repite la variable, en este caso, nmero
de estudiantes. Puede representar a travs de
intervalos las horas de navegacin.
Horas diarias
de navegar por
Internet
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Menos de 1
De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3
11
De 3 a menos de 4
13
De 4 a menos de 5
17
De 5 a ms
20
Total
20
11 estudiantes.
13 estudiantes.
9 estudiantes.
29
5 estudiantes.

Kit de evaluacin
11 estudiantes
Uso de Internet
Otro comprende que, para hallar la cantidad de
que navegan menos
Al procesar los resultadoses
de unadecir,
encuesta aplicada
los estudiantes
del 2.
A, se
de tres horas, debe ubicar la frecuencia acumulada,
la asuma
de
las
frecuencias absolutas:
Horas diarias
de navegar por
Internet
o Menos de 1
o De 1 a menos de 2
o De 2 a menos de 3
11 estudiantes
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Menos de 1
De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3
11
De 3 a menos de 4
13
De 4 a menos de 5
17
De 5 a ms
20
Total
20
a 11 estudiantes. b 13 estudiantes. c 9 estudiantes. d 5 estudiantes.

Por lo tanto, la cantidad de estudiantes que navegan
menos de tres horas es 11,
informacin ubicada en la tercera fila de la tercera columna.
Kit de evaluacin
11
Los problemas relacionados con la lectura de tablas o grficos permiten evidenciar

errores en la interpretacin de la situacin representada, en la comprensin errada
de los elementos de la tabla e, incluso, al manejar la informacin contenida en ella.
Uso de Internet
As, por ejemplo, si un estudiante:
10

Horas diarias
de navegar por
Internet
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
CASO 1: Elige la alternativa b
Esto puede suceder porque interpreta de

De 1 a menos de 2
3
5
manera errada la expresin: menos de 3
De 2 a menos de 3
6
11
horas, incluyendo en la suma de intervalos
De 3 a menos de 4
2
13
tambin la expresin De 3 a menos de 4
De 4 a menos de 5
4
17
De 5 a ms
3
20
como otro intervalo a sumar. Es decir, no
Total
20
discrimina que los datos del cuarto intervalo
no cumplen la condicin dada. Otra razn es
que puede elegir este cuarto intervalo porque tiene parecido a la expresin menos
de 3 horas y da como respuesta la frecuencia acumulada de este intervalo, es
11decir,
Uso de
Internet
13
estudiantes.
Menos de 1
Kit de evaluacin

CASO 2: Elige la alternativa c
Horas diarias
de navegar por
Internet
10
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
Menos de 1
De 1 a menos de 2
De 2 a menos de 3
11
De 3 a menos de 4
13
De 4 a menos de 5
17
De 5 a ms
20
Total
20
a 11 estudiantes.
30
10
b 13 estudiantes.
c 9 estudiantes.
Esto se puede deber a que el estudiante no

reconoce que la situacin demanda el clculo
de la frecuencia acumulada de tres intervalos,
sumando solo las frecuencias del segundo
y tercer intervalo, es decir, suma 3 y 6. Esto
evidencia poca comprensin del significado
de los intervalos de frecuencia y tambin del
conjunto de nmeros que comprende una
5 estudiantes.
desigualdad.
Kit de evaluacin
11
Uso de Internet

Horas diarias
de navegar por
Internet
Cantidad de
estudiantes
Cantidad
acumulada de
estudiantes
CASO 3: Elige la alternativa d
Esto puede suceder porque el estudiante

no reconoce todo el conjunto de valores
De 2 a menos de 3
6
11
comprendidos en un intervalo de frecuencia,
De 3 a menos de 4
2
13
De 4 a menos de 5
4
17
pues probablemente marca esta alternativa
De 5 a ms
3
20
sostenindose solo en la lectura de los
Total
20
valores extremos de dicho intervalo, es decir,
considera que los nmeros menores de 3
estn en el intervalo De 1 a menos de 2 horas, por cuanto los extremos (1 y 2)
son menores que 3. Revelando, posiblemente, poca familiaridad con la lectura de
expresiones sobre desigualdades.
Menos de 1
De 1 a menos de 2

los errores:
10
Elabore comentarios que ayuden al estudiante a superar por s mismo sus errores.
En primer lugar, seale los aspectos positivos de su desempeo, ayudndole a
identificar lo que hizo bien. Luego aydelo a reflexionar preguntndole: Qu
valores de tiempo comprende la expresin menos de 3 horas? Escriba algunos
ejemplos de tiempos que cumplen la condicin. Qu valores de tiempo crees
que estn comprendidos en el intervalo De 3 a menos de 4? Alguno de estos
valores cumple la condicin planteada en el problema?
En clase, realice actividades que permitan comprender el significado de
expresiones que contengan las frases de 5 hasta 10, de 5 a menos de 10. Qu
diferencias encuentras? Qu relacin tienen estas frases con los intervalos?
Promueva la representacin de estos valores en la recta numrica, as como la
lectura de una diversidad de tablas estadsticas.
un conjunto de preguntas adicionales, o bien anmelos a plantearse nuevas
preguntas sobre la misma situacin o situaciones semejantes. Por ejemplo:
Cuntos estudiantes navegan en Internet de 2 horas a ms?
Cuntos estudiantes navegan en Internet menos de 5 horas?
En cunto se diferencia la cantidad de estudiantes que navegan menos de 4
horas y la cantidad de estudiantes que navegan menos de 2 horas?
31
Nombre de la actividad: Tanque de agua

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
Ejemplo 3
Capacidad: Elabora y usa estrategias.

CUADERNILLO PROCESO 1 - TEM N. 13
Kit de evaluacin
13
Tanque de agua
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m3, cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
borde superior del tanque.
0,8 m
4m
8m
En una excavacin de 4 m de profundidad se construir un tanque con forma de prisma

recto cuya capacidad sea la cantidad de agua que tiene el tanque de la figura.
Cules podran ser las dimensiones de este nuevo tanque? Da dos soluciones.
Resuelve aqu.
Descripcin del tem

El problema hace referencia a la capacidad de elaborar y usar estrategias, en
tanto exige proponer un conjunto de estrategias heursticas o procedimientos para
deducir las dimensiones del tanque de agua que se va a construir, considerando
las condiciones dadas. Esto implica establecer correspondencia entre las
longitudes del tanque de la figura y el nuevo tanque que se construir; adems,
usar convenientemente la relacin entre el volumen y la capacidad del tanque.
El problema es de contexto extramatemtico y de alta demanda cognitiva. Se
resuelve en ms de una etapa y es de respuesta abierta.
12

Para resolver este problema, el estudiante debe poner en evidencia algunos de los
siguientes procedimientos:
El estudiante interpreta y relaciona los datos del enunciado del problema con los
datos de la grfica.
Luego halla las dimensiones del tanque a partir del dato de su volumen. Establece
una igualdad, colocando como incgnita h = la altura del tanque de la figura:
8 x 4 x h = 89,6 m3
h = 2,8 m
32

Kit de evaluacin
Tanque
de tanque
agua
Conociendo13
la altura
del
de la figura, halla la altura del volumen del agua
contenida en
este tanque, haciendo una resta: 2,8 m - 0,8 m = 2 m
La figura nos muestra un tanque de 89,6 m , cuyo nivel de agua se encuentra a 0,8 m del
3
0,8 m
2,8 m
4m
8m

El estudiante
halla el volumen del agua contenida en el tanque, multiplicando las
tres dimensiones: 8 x 4 x 2 = 64 m3
Resuelve aqu.
Luego dibuja o elabora un bosquejo de la forma que tendra el nuevo tanque.

Asocia a este el volumen de 64 m3 y, mediante ensayo-error, determina las
posibles dimensiones de dicho prisma.
Primera respuesta:
8 x 4 x 2 = 64 m3
Segunda respuesta:
4 x 4 x 4 = 64 m3
Tercera respuesta:
4 x 1 x 16 = 64 m3
4m
4m
2m
8m
4m
4m
4m
16 m
1m
12
Como se puede observar, todas estas posibilidades cumplen la condicin de

que el nuevo tanque tendra 4 metros de profundidad.
Puede suceder que el estudiante elija una de las dimensiones halladas o bien
d todas ellas como respuesta, las cuales son vlidas porque cumplen las
condiciones dadas.
Importante: Cabe sealar que el procedimiento descrito no es el nico posible;
pueden existir otros procedimientos igualmente eficientes para hallar la
respuesta. Para ello, se recomienda leer el Anexo 1: Manual de correccin de
preguntas abiertas, donde se puede encontrar otros posibles procedimientos
de resolucin.
Durante el proceso de solucin del problema pueden evidenciarse errores, los
cuales se describen a continuacin en mayor detalle:
33
CASO 1: El estudiante omite informacin de la

situacin.
2m
El estudiante omite la siguiente informacin:

En una excavacin de 4 m de profundidad,
2m
lo que lo lleva a responder que el nuevo
16 m
tanque tendra las dimensiones mostradas
en el grfico de la izquierda. Es decir, dicho
prisma recto cumple con la condicin de tener
un volumen de 64 m3, pero la profundidad de dicha excavacin no es de 4 m, por
Kit de evaluacin
lo que no es una respuesta correcta.
13CASO
2: de
Elagua
estudiante no logra integrar los datos del tanque de la figura con las
Tanque
dimensiones del nuevo tanque.
3
0,8 m
2,8 m
4m
El estudiante interpreta correctamente

los datos del tanque del dibujo, pero
solo logra calcular la altura de este
mediante la expresin:
8 x 4 x h = 89,6 m3
h = 2,8 m altura del tanque
8m

No contina su proceso de resolucin debido a dos razones posibles: no logra

discriminar la altura del nuevo tanque en construccin con la altura del tanque de la
figura, asumiendoResuelve
que aqu.
el problema se trata de hallar la altura desconocida; o bien,
no sabe qu hacer con los otros datos dados, es decir, no integra la informacin
de estas dos situaciones.
CASO 3: El estudiante no logra comprender el problema.

El estudiante extrae informacin errnea para solucionar el problema, as considera
que 0,8 m es la altura del agua y halla su volumen con esta informacin:
8 x 4 x 0,8 = 25,6 m3
Luego, con este dato, calcula las dimensiones del nuevo tanque.
12
Pero se observa que omite o no comprende la informacin: En una excavacin

de 4 m de profundidad, y da como posibles dimensiones del nuevo tanque las
siguientes:
2m
1,6 m
3,2 m
2m
8m
34
4m
Otro caso posible es que el estudiante no entendi el problema y solo multiplic las
tres dimensiones que estaban explcitas en la grfica: 8 x 4 x 0,8 = 25,6 m3
los errores:
Elabore comentarios que ayuden al estudiante a reconocer por s mismo
sus errores. Por ejemplo, para el caso 2, del estudiante que no logr integrar
informacin dada, se sugiere decir: Lograste hallar la altura del tanque de la
figura de manera correcta, pero se solicitaba calcular las dimensiones del nuevo
tanque. Cmo te servira este dato hallado para calcular estas dimensiones?,
en qu se parecen el tanque de la figura y el tanque en construccin?, tendrn
dimensiones iguales?, tendrn volmenes iguales? Luego puede conversar con
el estudiante para indagar sobre otras causas posibles, hacindole la pregunta:
Qu dudas surgieron durante tu proceso de resolucin?
En clase, realizar actividades de reconocimiento de prismas rectos que se
encuentran en su entorno, que identifiquen sus dimensiones reales. Luego
solicite a los estudiantes que construyan el cuerpo slido y que identifiquen
estas formas en otros tanques de agua, piscinas o cajas. Asimismo, ponga
nfasis en la representacin o el trabajo con material concreto; es ms, pruebe a
realizar actividades ms concretas que los lleven a reconocer la diferencia entre
capacidad y volumen, y los cambios en la cantidad de agua contenida cuando
vara la altura.
Adems, si persisten problemas de comprensin de la situacin, se sugiere
enfatizar la adecuada interpretacin del problema, brindando estrategias diversas
(leer varias veces la situacin planteada, subrayar la informacin literal, identificar
qu datos se requieren deducir a partir de las condiciones del problema, etc.).
nuevas preguntas que puedan ampliar su comprensin de la situacin o buscar
nuevas aplicaciones a los procedimientos seguidos. Por ejemplo:
Qu volumen de agua se necesita adicionar para llenar completamente el
tanque?
Qu diferencias hay entre el tanque de agua del grfico y el tanque de agua en
construccin?
En cunto se diferencia el volumen de agua del tanque con el volumen de agua
que falta por llenar?
Qu altura alcanza el agua depositada si el largo del tanque disminuye en 4 m
y su altura aumenta en 2 m?
35
Nombre de la actividad: La caminata de Elizabeth

Competencia: Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
Ejemplo 4
Capacidad: Matematiza situaciones.

CUADERNILLO SALIDA 2 - TEM N. 3
Segundo grado de secundaria
3
Elizabeth camina durante 10 minutos avanzando a una misma velocidad. Luego se
detiene durante 5 minutos, reanudando su caminata con una mayor velocidad que
la anterior y de manera constante.
Cul de las siguientes grficas representa la relacin entre el tiempo invertido y la
distancia recorrida por Elizabeth?
Distancia (m)
Tiempo (min)
Distancia (m)
Distancia (m)
Tiempo (min)
Tiempo (min)
Distancia (m)
Tiempo (min)
Descripcin del tem

El problema hace referencia a la capacidad de matematizar, en tanto exige relacionar
los datos y condiciones de la situacin con las caractersticas y propiedades de
la funcin lineal expresada en su forma grfica. Implica interpretar cada grfico
propuesto e identificar, en este proceso, aquel que reproduce mejor cada una de
las condiciones de la situacin, como, por ejemplo, cambio de velocidad con la
mayor o menor inclinacin en una porcin de la grfica, o bien asociar un segmento
horizontal con velocidad cero.
Este problema es de contexto extramatemtico, de alta demanda cognitiva y de
respuesta cerrada.
Para resolver este problema, el estudiante tiene que poner en evidencia los
siguientes procedimientos:
El estudiante interpreta la relacin entre el tiempo y la distancia que recorre
Elizabeth; reconoce, adems, que esta vara en el tiempo. La variacin se da en
tres momentos: tiempo de la primera caminata, tiempo que se detiene y tiempo
de la segunda caminata (a mayor velocidad).
36
Observa cada grfica e identifica las variables representadas por cada eje, los
cambios de distancia y velocidad en los tres momentos. Asocia un segmento
inclinado a avanzar, y un segmento constante u horizontal a permanecer detenido.
Analiza cada grfica para identificar en ellas las condiciones planteadas en la
situacin:
o Grfica a: Se observan los tres momentos en que camina, pero no hay cambio
de velocidad en ellos, pues el ltimo segmento tiene la misma inclinacin.
o Grfica b: Se observan tres momentos, pero no hay ninguno que corresponda
a detenerse, lo que descarta el grfico. O bien, lo descarta porque el segmento
inclinado de forma decreciente representa un retroceso, lo cual no est
sealado en la situacin.
o Grfica c: Se observan tres momentos y un cambio de velocidad entre el
primero y ltimo segmento, porque tienen diferente inclinacin. Sin embargo,
comparando los tiempos entre la primera caminata y cuando estuvo detenida,
se observa que son iguales, lo que no corresponde a la situacin: Elizabeth
camina durante 10 minutos... Luego se detiene durante 5 minutos. Por esto,
descarta esta grfica.
o Grfica d: Se observan tres momentos y el cambio de velocidad entre el
primero y ltimo segmento. Asimismo, comparando los tiempos entre la
primera caminata y cuando Elizabeth estuvo detenida, se observa que el
primero es aproximadamente el doble del segundo, lo que s corresponde a
la condicin dada en la situacin. Por tanto, elige esta grfica.
La complejidad del problema consiste en expresar grficamente un cambio de

detiene durante 5tiempo
minutos, reanudando
su caminata con
una mayor velocidadde
que manera parcial la situacin planteada
distancia,
y velocidad.
Comprender
puede llevar a los estudiantes a cometer errores y marcar alguna de las alternativas
equivocadas.
Por ejemplo:
Segundo grado de secundaria 3
Distancia
(m)
(m) el estudiante marca la alternativa (a), entonces
a
CASO
1: Si
b Distancia
puede deberse a que no asocia un cambio de velocidad
descrito en la situacin con un cambio de inclinacin en la
grfica; o bien no advierte que Elizabeth camina a mayor
velocidad en el tercer momento. Esta grfica no reproduce
0
0
Tiempo (min)
Tiempo (min)
este cambio de velocidad.
a
Distancia (m)
Tiempo (min)
Distancia (m)
cb
Tiempo (min)
Distancia (m)
Distancia (m)
Tiempo (min)
Tiempo (min)
Tiempo (min)
37
Distancia (m)
Distancia (m)
CASO 2: Al marcar la alternativa (b), puede evidenciarse

errores de comprensin o incluso de desconocimiento
del significado de pendiente o relacin constante en una
grfica lineal, pues esta alternativa no contiene el momento
Tiempo (min)
3
KIT DE EVALUACIN
DE MATEMTICA - 2. de Secundaria
a Distancia (m)
Distancia (m)
en que Elizabeth se detiene; es ms, comunica un momento en que retrocede una

distancia, lo cual no est contemplado en la situacin descrita.
0
Tiempo (min)
Distancia (m)
Tiempo (min)
Tiempo (min)
CASO 3: Otro estudiante comete un error al omitir la

(m)
d Distancia
relacin
entre el tiempo de la primera caminata (10 min) y el
tiempo que Elizabeth permanece detenida (5 min), debido,
posiblemente, a que elige esta alternativa sostenindose solo
en el cambio de velocidad entre el primer y tercer segmento
de la grfica,
pero
no en el tiempo empleado durante cada
0
Tiempo (min)
momento descrito.

los errores:
Elabore comentarios que ayuden al estudiante a reconocer por s mismo sus
errores. Por ejemplo, para el caso 1, debemos comentarle al estudiante que
ha logrado identificar los tres momentos de la caminata de Elizabeth: caminar,
detenerse, caminar; pero que la situacin describa tambin un cambio de
velocidad en el tercer momento. Cmo se expresa este cambio de velocidad
en la grfica elegida? Qu cambios implica, adems, en tiempo y distancia?
Observas alguna diferencia entre los tiempos que le toman el primer y el tercer
momento en la grfica a?
En clase, para atender esta dificultad, el docente debe ampliar, en sus prximas
sesiones, la comprensin del significado de cambio en la inclinacin de una recta
o segmento de recta y asociarla con distintas representaciones grficas; adems,
puede proponer el anlisis de nuevas situaciones donde se reconozca que hay
una relacin entre una mayor o menor distancia recorrida en un mismo tiempo.
Procure que concluyan que a ms velocidad, menor tiempo de desplazamiento,
y viceversa.
nuevas preguntas que puedan ampliar su comprensin de la situacin o buscar
nuevas aplicaciones a los procedimientos seguidos. Por ejemplo:
Qu diferencias tiene el grfico a respecto del c? Qu parte de la situacin
planteada se observa en cada grfica?
Qu diferencias se observan en la inclinacin de la tercera porcin de las
grficas c y d? Qu representan en cada caso?
Qu diferencias se observan en el tiempo transcurrido en la primera porcin de
las grficas c y d? Qu representan en cada caso? Cul expresa una relacin
de doble de tiempo respecto del siguiente segmento?
Cmo representaras grficamente que una persona camine una distancia y
luego vuelva al punto de partida con la misma velocidad? Grafcalo y comparte
tus respuestas con tus compaeros de clase.
38
Reflexin docente
A continuacin, describimos un conjunto de preguntas que tienen el propsito de

ayudar a reflexionar sobre los resultados de sus estudiantes frente a la aplicacin de
los cuadernillos de entrada, proceso y salida. Puede realizar esta reflexin mediante el
trabajo en equipo con los colegas de Matemtica del mismo grado, de manera que la
socializacin de sus reflexiones ampliar la visin sobre cmo interpretar los resultados
y usarlos para mejorar los aprendizajes en el futuro.
1. En qu competencias tienen dificultades la mayora de sus estudiantes?

Cules podran ser las causas de estas dificultades?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. En qu competencias sus estudiantes han tenido mejores resultados?
Qu estrategia en el aula propici el desarrollo de esta competencia?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. A partir de sus respuestas anteriores, qu debe incluir en su planificacin
para superar los errores ms frecuentes y las dificultades identificadas en
sus estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Qu estrategias podra implementar para que sus estudiantes superen
sus dificultades y potencien sus logros?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Dialogue con los estudiantes sobre sus logros. Promueva la reflexin sobre
cmo podran superar sus debilidades. Pdales que se establezcan una
meta personal al trmino del periodo (bimestre o trimestre).
___________________________________________________________
___________________________________________________________
39
A continuacin, le presentamos algunos casos para que sean trabajados con sus colegas
al inicio del ao escolar, de manera que pueda mejorar su comprensin sobre el sentido
del kit de evaluacin, planificar las fechas para la aplicacin de cuadernillos y utilizarlo
de manera adecuada.
Kit de evaluacin
CASO 1:
Da del espectador
La profesora Luca utiliz el kit de evaluacin momento de entrada en la

CINE
segunda semana de clases, para conocer cmo estn los 35SUPERESTRELLA
estudiantes
del
2. grado B de secundaria. Luego de aplicar las pruebas, las corrige y escribe
los resultados en el registro de logros. Ella observa que 30 estudiantes no
han respondido correctamente o dejaron en blanco las preguntas 1, 2 y 4 del
cuadernillo 1.
amena yendo al cine Superestrella. En
el cine, ellos encontraron una sorpresa:
por ser el Da del espectador todas
Aprovecha solo por el da del

espectador

da normal, cul es el precio de la
General: S/ 8
de 65 aos no pagan.
Kit de evaluacin
Da del espectador
S/ 4
S/ 10
S/ 16
S/ 13
Repisas
CINE


espectador

General: S/ 8
de 65 aos no pagan.
S/ 4

cumplir ese pedido?
SUPERESTRELLA
S/ 10
S/ 16
Resuelve aqu.
S/ 13
Kit de evaluacin
Repisas
Relacin proporcional
En cul de las siguientes tablas, las variables x e y se relacionan de manera

2
proporcional?
l recibi un pedido
a8 la 16
xde 50 repisas,
x 0 1 2 3 4 5
1
2iguales
4
c
a
y 3 5 7 9 11 13
y 3 6 9 12 15 18
cumplir ese pedido?
Resuelve aqu.
x
y
12
15
x
y
11
13
5
Operacin
Luca verifica que esas preguntas
corresponden a los siguientes indicadores:
Efecta la siguiente operacin:
Reconoce relaciones no explcitas

en problemas multiplicativos de
5
1
1 25
(
)
7
proporcionalidad y las expresa en un modelo basado en proporcionalidad
directa.
a
c
b
d
2
4
35
6
5
2
5
24
25

Al indagar con el docente que ense a sus estudiantes en el 1. de secundaria,
este le manifiesta que, en su planificacin, el desarrollo de las capacidades
relacionadas con proporcionalidad coincidi con fechas festivas regionales,
por lo cual se trabaj de manera muy ligera. Los estudiantes que lograron
resolver las preguntas le cuentan a Luca que fueron a un programa de
reforzamiento en Matemtica durante las vacaciones.
4
40
Qu debera hacer la profesora Luca frente a esta situacin? Qu

sugerencias le dara?
Comente sus respuestas con otros docentes del rea y justifique sus
argumentos.
Recuerde:
Las diferentes capacidades se interrelacionan para manifestar las formas de
actuar y de pensar en el estudiante, y contribuyen al logro de la competencia.
De este modo, las diferentes actividades que se puedan proponer, a partir
de los resultados, deben considerar el desarrollo de todas las capacidades.
CASO 2:
El profesor Raymundo utiliz el kit de evaluacin momento de proceso dos
semanas antes de terminar el segundo trimestre, con los 28 estudiantes del 2.
grado de secundaria. Al anotar los aciertos y errores de sus estudiantes en el
registro de logros, observa que seis de ellos no han respondido las preguntas
1, 6, 8 y 10, las que corresponden a los siguientes indicadores:
problemas.
Describe grficos y tablas que expresan funciones lineales, afines y
constantes.
Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente y la ordenada al
origen, el comportamiento de funciones lineales y lineales afn.
Describe las caractersticas de la funcin lineal y la familia de ella de
acuerdo a la variacin de la pendiente.
41
Kit de evaluacin
Considerando esta informacin,

responde las preguntas 1 y 2.
Crecimiento de una planta
Se registr el crecimiento de una planta en las 10 primeras semanas de cultivo. Esta

planta crece de manera constante con respecto al tiempo. La siguiente grfica muestra
dicho crecimiento. Observa:
Materiales de construccin
Un albail sabe que para preparar mezcla de concreto para el
llenado de un techo debe utilizar materiales como cemento,
arena, piedra y agua.
Altura (cm)
Las siguientes grficas muestran la relacin entre la cantidad de arena y de piedra con
la cantidad de mezcla (en carretillas) que se obtiene.
5
4
Cantidad de mezcla
(en carretillas)
Cantidad de mezcla
(en carretillas)
5
4
5
4
2
1
1 2 3 4 5 6 7
Cantidad de arena
(en carretillas)
1 2 3 4 5 6 7
10
Segn la informacin de la grfica, marca verdadero (V) o falso (F) segn corresponda.
Cantidad de piedra
(en carretillas)
Enunciados
Tiempo (semanas)
1
0
Carretillas
Segn la informacin anterior, si el albail utiliza en la mezcla 4 carretillas de arena,

cuntas carretillas de piedra utilizar?
Verdadero
Falso
La planta crece 2 cm en dos semanas.
Al inicio de la observacin la planta tena 1 cm de altura.
La planta crece 0,5 cm en cada semana que pasa.
Si el crecimiento de la planta sigue el mismo comportamiento,

transcurridas las 12 semanas la planta tendr 8 cm de altura.
12 carretillas de piedras.
El cirio
Para analizar la duracin de un cirio o vela, se enciende y se mide su altura cada 15

minutos. Las mediciones se muestran en la siguiente figura:
10
V
Significado de la pendiente
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
Y
6
5
8 9 10 11 12 13
4
3
3 4
3 4
1 2
1 2
6
3 4
1 2
3 4
1 2
3 4
1 2
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13
Observa la grfica de la siguiente funcin:
2
1
-3 -2 -1
Desgaste del cirio
-1
-2
Cul grfica representa la relacin entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido?
Tiempo (min)
Altura (cm)
12
0
15
-2
30 45 60
75 90 105 120
La pendiente de la grfica de la funcin dada es 2. Cul es el significado del valor de

la pendiente para esa funcin?
10
8
-4
-6
-8
-10
15
30 45
60
75 90
105 120
Tiempo (min)
Altura (cm)
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
15
30
45
60
75
90 105 120
Tiempo (min)
15
30
45
60
75
Que la funcin interseca al eje X en el punto 2, es decir, que pasa por (2; 0).
Que la funcin interseca al eje Y en el punto 2, es decir, que pasa por (0; 2).
Que las imgenes de la funcin disminuyen de 2 en 2.
Que si los valores de X aumentan de 1 en 1, los de Y aumentan de 2 en 2.
90 105 120
Tiempo (min)
Para los seis estudiantes, Raymundo prepara fichas de reforzamiento sobre

proporcionalidad, ecuaciones lineales y funciones lineales, para trabajarlas
junto con ellos tres veces por semana, fuera del horario escolar.
Le parece adecuada la decisin del profesor Raymundo? Explique su
respuesta.
Comparta ideas con sus colegas y proponga otra solucin para el caso.
Argumente sus respuestas.
Recuerde:
Conocer los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes le
permitir plantear estrategias adecuadas al grupo (situaciones
didcticas, laboratorios matemticos, talleres matemticos,
juegos, uso de organizadores visuales, entre otros). Adems, podr
reorganizar los tiempos y aprendizajes, identificando aquellos que se
relacionan entre s.
42
CASO 3:
En la IE Mariscal Ramn Castilla, programan la aplicacin del kit de evaluacin
momento de salida en las cinco secciones de 2. grado de secundaria, dos
semanas antes de la evaluacin censal de estudiantes (ECE). El director y
los docentes motivaron la participacin de los estudiantes, ofreciendo puntos
adicionales en las calificaciones a los diez mejores de cada aula.
Luego de aplicar las pruebas, corregirlas y sistematizar la informacin en el
registro de logros, los docentes observan que los mejores estudiantes de
cada aula respondieron de manera correcta la mitad de las preguntas, lo que
hace suponer a los docentes que la mayora de sus estudiantes estn en muy
bajos.
Preocupados por el desempeo de todos los estudiantes del 2. grado de
secundaria en la ECE, los docentes, con la aprobacin del director y el apoyo
de los padres de familia, organizan clases de reforzamiento todas las tardes
y simulacros los sbados por la maana, para que los estudiantes practiquen
durante estas dos semanas con fotocopias de todas las pruebas del kit de
evaluacin, otras pruebas similares a las de la ECE y pruebas de academias
preuniversitarias.
La IE est actuando de manera correcta? Para qu sirve el kit de
evaluacin de salida?
Debate con tus colegas sobre las evaluaciones de sistema y las evaluaciones
de aula.
Recuerde:
El kit de evaluacin tiene como objetivo brindar al docente una herramienta
que le permita recoger, procesar e interpretar informacin sobre los
aprendizajes logrados y no logrados de sus estudiantes, en tres momentos
del ao escolar, con la finalidad de reformular sus estrategias de enseanza.
De ninguna manera es una herramienta para calificar a los estudiantes con
la finalidad de ubicarlos en niveles y hacer comparaciones. No se puede
comparar el kit de evaluacin con una prueba de sistema, porque el kit
responde ms a las prcticas pedaggicas del docente en el aula.
Las pruebas de sistema, como la evaluacin censal de estudiantes (ECE),
buscan obtener informacin de todas las instituciones educativas y
estudiantes evaluados en los grados y reas curriculares seleccionados,
con la finalidad de devolver resultados a todos los actores involucrados
en la educacin, para que tomen decisiones que mejoren la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
43
ANEXO 1:
Manual de correccin de
preguntas abiertas
INDICACIONES GENERALES:
Para la correccin de preguntas abiertas, debe tener en cuenta los procedimientos
realizados por el estudiante.
Presentamos posibles soluciones a las preguntas abiertas, ejemplos y su calificacin;
pero utilice siempre su criterio pedaggico para determinar si la respuesta del estudiante
es adecuada, parcialmente adecuada o inadecuada. Coloque el smbolo correspondiente.
Kit de evaluacin
Da del espectador
Escriba siempre la retroalimentacin para cada estudiante en su cuadernillo, de manera

CINE
que le permita darse cuenta de su desempeo.
SUPERESTRELLA
ENTRADA CUADERNILLO 1


espectador

General: S/ 8
de 65 aos no pagan.
Actividad: Repisas
Competencia

situaciones de cantidad.
Capacidad
Elabora y usa estrategias.
Indicador
Emplea convenientemente el mtodo

de reduccin a la unidad y la regla
de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
Ubicacin
Pregunta N. 2
S/ 4
S/ 10
S/ 16
S/ 13
Repisas

cumplir ese pedido?
Resuelve aqu.
Respuestas adecuadas
Comprende la situacin y la resuelve haciendo uso de estrategias asociadas a la
reduccin a la unidad o a la regla de tres simple, y determina que para 5 repisas
necesita 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos. Se acepta un
error de clculo.
Ejemplos:
2 repisas: 2 tablas largas + 4 tablas cortas + 8 ganchos + 12 tornillos.
Entonces:
1 repisa: 1 tabla larga + 2 tablas cortas + 4 ganchos + 6 tornillos.
44
Tablas largas:
Tablas cortas:
Ganchos:
Tornillos:
Entonces para 5 repisas se necesitan 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y

30 tornillos.
Comprende la situacin y la resuelve haciendo uso de estrategias diferentes a la
reduccin a la unidad o a la regla de tres simple, y determina que para 5 repisas
necesita 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos. Se acepta un
error de clculo.
Ejemplo:
Tablas largas: 2 x 2,5 = 5
Tablas cortas: 4 x 2,5 = 10
Ganchos: 8 x 2,5 = 20
Tornillos: 12 x 2,5 = 30
Para 5 repisas, se necesitan 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos.
Comprende la situacin y determina que para 5 repisas se necesitan 5 tablas largas,
10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos, sin mostrar procedimiento alguno. Se
acepta un error de clculo.
Ejemplo:
Para 5 repisas, se necesitan 5 tablas largas, 10 tablas cortas, 20 ganchos y 30 tornillos.
Respuestas parcialmente adecuadas

Comprende parcialmente la situacin y hace uso de estrategias que le permiten saber
los insumos para 1 repisa; sin embargo, no logra determinar la cantidad de insumos
que se requieren para 5 repisas.
Ejemplo:
Entonces:
1 repisa: 1 tabla larga + 2 tablas cortas + 4 ganchos + 6 tornillos.
Respuestas inadecuadas
Otras respuestas.
Ejemplo:
Se necesitan: 2 + 4 + 8 + 12 = 26 tablas.
45
Kit de evaluacin
Actividad: Dinero recaudado

Competencia

Capacidad
Matematiza situaciones.
Indicador
Usa modelos aditivos que expresan

soluciones con decimales, fracciones
y porcentajes al plantear y resolver
problemas.
Ubicacin
Pregunta N. 7
Dinero recaudado
Al medioda del domingo, la seora Silvia haba obtenido S/ 73,50 por la venta de
queques. Si la seora Carmen vendiese 15 porciones ms, a S/ 1,00 cada porcin,
hubiese obtenido tanto dinero como la seora Silvia. Cunto dinero haba obtenido
la seora Carmen hasta ese momento?
Resuelve aqu.
Estatura mnima
Para ingresar a un juego, nios y nias deben tener una estatura mnima de 1,2 m.
Si un nio tiene ms de 1,1 m y no le permitieron el ingreso, escribe tres posibles valores
para la estatura de este nio.
Evidencia que comprende la situacin y determina, de manera explcita, la cantidad

de dinero que haba obtenido la seora Carmen hasta ese momento. Se considera
como respuesta lo encerrado o resaltado como tal.
Posibles valores de la estatura del nio:
m
m
m
Ejemplo:
73,50 15,00 = 58,50
Entonces, la seora Carmen tena hasta ese momento 58,50 soles.

Determina la cantidad de dinero que haba obtenido la seora Carmen hasta ese
momento, sin mostrar procedimiento alguno.
Ejemplo:
La seora Carmen tena hasta ese momento 58,50 soles.
58,50 soles

Comprende la situacin y plantea una estrategia que le permitira resolverla; sin
embargo, tiene errores en el procedimiento de clculo o no evidencia de forma
explcita su respuesta.
Ejemplos:
73,50 15 = 73,35
Entonces, la seora Carmen tena hasta ese momento 73,35 soles.
73,50 15,00 = 62,50
(En el orden de las unidades, resta de abajo hacia arriba).
58,50 + 15,00 = 73,50
Expresa que la respuesta es la diferencia, pero no la escribe.
46
Evidencia que no comprendi la situacin y considera una adicin de ambas
cantidades. Con error de clculo.
Ejemplo:
73,50 + 15,00 = 88,50
Otras respuestas.
Kit de evaluacin
Ejemplo:
73,50 + 15 + 1 = 89,50
Dinero recaudado
Al medioda del domingo, la seora Silvia haba obtenido S/ 73,50 por la venta de
queques. Si la seora Carmen vendiese 15 porciones ms, a S/ 1,00 cada porcin,
hubiese obtenido tanto dinero como la seora Silvia. Cunto dinero haba obtenido
la seora Carmen hasta ese momento?
S/ 15
Resuelve aqu.
Actividad: Calificaciones
Competencia

Capacidad
Comunica y representa ideas

matemticas.
Indicador
Expresa que siempre es posible

encontrar un nmero decimal o fraccin
entre otros dos.
Ubicacin
Estatura mnima
Para ingresar a un juego, nios y nias deben tener una estatura mnima de 1,2 m.
Si un nio tiene ms de 1,1 m y no le permitieron el ingreso, escribe tres posibles valores
para la estatura de este nio.
Posibles valores de la estatura del nio:
m
m
m
Pregunta N. 8
Evidencia que comprende la situacin y expresa 3 valores posibles entre 1,1 m y 1,2 m.
Ejemplo:
1,12 m; 1,15 m; 1,16 m

Expresa 2 valores posibles para la estatura del nio entre 1,1 m y 1,2 m. Omite o yerra
el tercer valor.
Ejemplos:
1,1 m; 1,12 m; 1,15 m
1,15 m; 1,18 m
47
Expresa 1 valor posible para la estatura del nio entre 1,1 m y 1,2 m. Omite o yerra en
los otros dos valores.
Ejemplos:
1,15 m
Otras respuestas: 1,1 m; 1,2 m; 1,3 m
10
Kit de evaluacin
10
Actividad: Cantidades en el tangram

Competencia
Cantidades en el tangram
Recorta las piezas del tangram que est al final de este cuadernillo y resuelve las
siguientes tareas.

1. Compara la pieza 3 con otra pieza y responde:

Resultado de comparar el rea de la pieza 3
respecto del rea de las piezas 6 y 2, expresado
en...
Piezas a comparar
Capacidad

matemticas.
Indicador
fraccin
Ubicacin
Expresa la equivalencia de nmeros

racionales (fracciones, decimales,
potencia de base 10 y porcentaje) con
soporte concreto, grfico y otros.
porcentaje
2. Compara las piezas 4 y 2 con el tangram en total. Luego responde:

Resultado de comparar el rea de una pieza
respecto del rea total del tangram, expresado
en...
Piezas a comparar
Pregunta N. 10
fraccin
porcentaje
2
4
5
4
2
1
5
4
Kit de evaluacin
6
7
10
8Cantidades en el tangram
siguientes tareas.
Representa la equivalencia de por lo menos 3 piezas, mediante una fraccin y su

respectiva equivalencia en porcentajes. Se acepta una expresin decimal en lugar del
porcentaje.
en...
Piezas a comparar
fraccin
Kit de evaluacin
Ejemplos:
10
porcentaje
siguientes tareas.

en...
Piezas a comparar
fraccin
2
1
fraccin
50%
1
3
25%
fraccin
48
5
4
2
1
5
4
6
7
6
7
porcentaje
5
4

en...
5
4
Piezas a comparar

en...
Piezas a comparar
porcentaje
porcentaje
12,5%
25%

Identifica las equivalencias de 2 de las piezas, de esta forma representa la comparacin
de piezas (parte-todo) mediante una fraccin y su respectiva equivalencia en
porcentaje. Omite o yerra las otras equivalencias.
Kit de evaluacin
10
Ejemplo:
siguientes tareas.
en...
Piezas a comparar
fraccin
50%
2
1
porcentaje
25%

en...
Piezas a comparar
fraccin
porcentaje
Representa cada pieza mediante una fraccin o en porcentajes, omitiendo o errando

en las equivalencias. Se acepta una expresin decimal en lugar del porcentaje.
4
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
Ejemplo:
10
2
10
2
Cantidades
en el tangram
6
1
5
4
siguientes tareas.
7
3

en...
Piezas a comparar
fraccin
porcentaje
fraccin

en...
Piezas a comparar
fraccin
fraccin
5
4
5
4
6
7
6
7
porcentaje

en...
Piezas a comparar
porcentaje
2
4
porcentaje

en...
Piezas a comparar
siguientes tareas.
6
7
Para representar la fraccin, considera los nmeros de las piezas.

Ejemplo:
3/6, 3/2, 4/28, 2/28 (siendo 28 la suma de los nmeros de las piezas del tangram)
49
11
11
Actividad: Actividad preferida

Competencia
Capacidad
Actividad preferida
Se pregunt a 40 estudiantes de segundo grado cul es su actividad preferida para el

tiempo libre (solo una). Las respuestas se registraron en la siguiente tabla:

situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.
Actividades de
preferencia

matemticas.
Cantidad de
estudiantes
Frecuencia
relativa
Ver televisin
15,0 %
Ir a fiestas
12,5 %
Escuchar msica
20,0 %
Estudiar
Segundo grado de secundaria 2
5,0 %
Practicar deportes
7,5 %
Pasear
7,5 %
Indicador
Visitar amigos
5
12,5 %
Expresa informacin presentada en
Usar Internet
8
20,0 %
11 Actividad preferida
tablas y grficos estadsticos para
Total
40
100 %
datos
agrupados
y agrupados.
Se no
pregunt
a 40 estudiantes
de segundo grado cul es su actividad
preferida para el
Basado en esta informacin, marca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda a
Ubicacin
Pregunta N. 11
cada afirmacin.
tiempo libre (solo una). Las respuestas se registraron en la siguiente
tabla:
Actividades de
preferencia
Afirmacin
Respuesta
Cantidad de
estudiantes
Frecuencia
El 3 % de los estudiantes encuestados prefiere pasear.
relativa
Ms del 5 % de los estudiantes encuestados prefiere estudiar.
Ver televisin
El 40
15,0
%% de los estudiantes encuestados prefiere escuchar
V/ F
Ir a fiestas
15 %
estudiantes encuestados prefieren ver televisin.
12,5
V/ F
Escuchar msica
20,0 %
5,0 %
7,5 %
Estudiar
Respuestas adecuadas Practicar deportes
msica o usar Internet.
V/ F
V/ F
Pasear
3
%
Decide convenientemente
el valor de verdad
de los 7,5
enunciados
en el siguiente orden
Visitar amigos
5
12,5 %
(FFVF).
Usar Internet
8
20,0 %
Ejemplo:
Total
40
100 %
Actividad preferida
cada afirmacin.
11

Afirmacin
Respuesta
V/ F
de encuestados
Cantidad
de estudiar.
Frecuencia
Ms del 5 % deActividades
los estudiantes
prefiere
preferencia
estudiantes
relativa
El 40 % de los estudiantes encuestados prefiere escuchar
Ver
televisin
6
15,0 %
V/ F
Ir a encuestados
fiestas
5
15 estudiantes
prefieren ver televisin.
Escuchar msica
8
V/ F
Estudiar
Respuestas parcialmente
adecuadas
Pasear
Practicar deportes
12,5 %
V/ F
20,0 %
5,0 %
7,5 %
7,5 %
Visitar el
amigos
5
%
valor de verdad
de12,5dos
o tres de los enunciados
Usar Internet
20,0 %
propuestos, errando u omitiendo
los otros.8
9
Ejemplo:
Total
40
100 %
cada afirmacin.
Afirmacin
Respuesta
V/ F
V/ F

V/ F
15 estudiantes encuestados prefieren ver televisin.
V/ F
50
11
Actividad preferida

Actividades de
preferencia
Cantidad de
estudiantes
Frecuencia
relativa
Ver televisin
15,0 %
Ir a fiestas
12,5 %
Escuchar msica
20,0 %
5,0 %
Estudiar
Practicar deportes
7,5 %
Pasear
7,5 %
Visitar amigos
12,5 %
Usar Internet
20,0 %
40
100 %
Otras respuestas.
Ejemplo:
Total
cada afirmacin.
Afirmacin
12
Respuesta
V/ F
V/ F

V/ F
15 estudiantes encuestados prefieren ver televisin.
V/ F
9
Kit de evaluacin
Actividad: Mediana
Competencia
12

incertidumbre.
Capacidad
Indicador
Selecciona la medida de tendencia

central apropiada para representar
un conjunto de datos al resolver
problemas.
Ubicacin
Pregunta N. 12
Mediana
Calcula la mediana del siguiente grupo de datos: 12; 15; 18; 9; 11; 11.
Resuelve aqu.
Determina la mediana del grupo de datos presentados. Debe ser explcito su clculo,
aunque el resultado se d aproximado.
Ejemplo:
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18

10
Me = 1 = 11,5
2
La mediana es 11,5 o 12.

Determina la mediana del grupo de datos presentados, sin mostrar procedimiento
alguno. Se acepta la respuesta aproximada o redondeada, solo si se da el valor exacto
previamente.
Ejemplo:
La mediana de los datos es 11,5.
51

Ordena el grupo de datos; sin embargo, considera como mediana los nmeros 11 y/o
12. (Se evidencia el ordenamiento o que ha llegado a los dos valores sin discriminar
ms all).
Ejemplos:
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18
Las medianas son los nmeros 11 y 12.
Ordenamos (con trascripcin equivocada, posiblemente asociada a no repetir
elementos, como ocurre con los conjuntos): 9; 11; 12; 15; 18
La mediana es 12.
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18
La mediana es el nmero 12.
Ordenamos: 9; 11; 11; 12; 15; 18
La mediana se encuentra entre 11 y 12.
Confunde la mediana con la media o la moda y la determina en el grupo de datos
presentados.
Ejemplo:
12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 15,2
5

Por tanto, la mediana es 15,2.
La mediana es el nmero 11 (porque es el que ms se repite).
15,2
Otras respuestas.
Ejemplo:
12 + 15 + 18 + 9 + 11 + 11 = 76
52
15
Actividad: Equipo de vley

Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin
15
Equipo de vley
Las tallas de las integrantes de un equipo de vley se muestran en la siguiente tabla:

incertidumbre.
Razona y argumenta generando ideas
matemticas.
Argumenta procedimientos para hallar
la media, mediana y moda de datos,
la medida ms representativa de un
conjunto de datos y su importancia en
la toma de decisiones.
Talla (en cm)
Cantidad de jugadoras
175
179
180
181
Total
12
Camila debe calcular la media de la talla del equipo y realiza el procedimiento mostrado
debajo de izquierda a derecha.
Talla
Talla Talla
menor
(Talla Talla menor)

Variacin
por cantidad de
Suma
(Suma Total)
jugadoras
175
179
180
20
181
18
Talla menor +
variacin
0
42
42 12 = 3,5
175 + 3,5 = 178,5
Es correcto el procedimiento realizado por Camila para calcular la media?

Argumenta tu respuesta.
Pregunta N. 15
Resuelve aqu.
Explica que el procedimiento es correcto para calcular la media, debido a que se
halla la media de la diferencia de los valores con respecto al menor valor, para luego
adicionar esta media a dicho menor valor.
13
Ejemplos: Es correcto, porque al menor valor se le suma la media de la diferencia de

todos los valores con respecto a ese valor menor.

Es correcto, porque al menor valor se le aade por igual una parte de la

suma de las diferencias.

Considera correcto el procedimiento, pero no interpreta el procedimiento realizado,
solo calcula la media a su manera o con frmula, a modo de comprobacin.
Ejemplo: Es correcto, porque cuando saco la media, me sale lo mismo.
Media = 175(4) + 179 + 180(4) + 181(3) = 178,5 cm
12
Considera correcto el procedimiento; sin embargo, no brinda argumento alguno o, si
lo hace, este es inconsistente o solo describe los pasos que se han realizado.
Ejemplos: El procedimiento es correcto, porque as tambin se puede hacer.

Est bien.
Otras respuestas.
Ejemplo:
La media no se calcula as.
53
16
Kit de evaluacin
Actividad: Calificaciones
Competencia
16

incertidumbre.
Calificaciones
La tabla muestra las calificaciones de los estudiantes de 2. A y 2. B en el rea de CTA:
rea
CTA
Capacidad
Indicador
Organiza datos en variables cualitativas

(ordinal y nominal) y cuantitativas
provenientes de variadas fuentes de
informacin y los expresa en un modelo
basado en grficos estadsticos.
Ubicacin
Calificaciones
2. A
2. B
15; 14; 13; 12; 10; 09; 08; 10;

11; 10; 14; 13; 10; 12
14; 13; 16; 16; 17; 14; 11; 15;

14; 13; 12; 10; 09; 12
Con la informacin dada, elabora un grfico de barras dobles que muestre la

cantidad de aprobados y desaprobados de las dos secciones en el rea de CTA.
Recuerda que un estudiante est aprobado cuando su calificacin mnima es 11.
Escribe aqu el ttulo

del grfico
Cantidad de
estudiantes
Pregunta N. 16
Aprobado
Desaprobado
Seccin
14
Organiza los datos en un grfico de barras dobles, considerando las frecuencias
absolutas para los aprobados y desaprobados de cada seccin de 2. en el rea de
CTA. Se deben considerar:
Completa el ttulo.
Muestra la escala si es diferente de 1 y los nombres asignados a las barras.
Muestra las barras juntas de 2 en 2 y cada pareja de barras separada de la otra.
Ejemplos:
54

Organiza los datos presentados en un grfico de barras solo para una pareja de barras;
grafica las barras separadas, no como barras dobles; o realiza el grfico completo,
pero omite elementos que permiten identificar a qu se refiere la representacin.
Ejemplos:
55
Elaboran las barras; sin embargo, se equivocan en las cantidades de dos barras o
ms.
Ejemplo:
Kit de evaluacin

Actividad: Clculos en la preparacin

Competencia

situaciones de regularidad, equivalencia
y cambio.
Capacidad
Indicador
Ubicacin
Taller artesanal
En un taller artesanal se fabrican jarrones, macetas
grandes y macetas pequeas. Los tiempos de preparado
y horneado, la temperatura del horno y el precio de venta
se detallan en la siguiente tabla:
Codifica condiciones de desigualdad

considerando expresiones algebraicas
al expresar modelos relacionados
con inecuaciones lineales con una
incgnita.
Artculo
Tiempo de
preparacin de
moldeado (c/u)
Jarrn
50 min
900
2 h 25 min
10 unidades
40
Maceta
grande
40 min
900
1 h 30 min
10 unidades
35
Maceta
pequea
30 min
800
1 h 20 min
15 unidades
20
Temperatura
del horno (C)
Tiempo de
horneado
Capacidad
del horno
Precio de
venta (S/)
3
4
Compras
Clculos en la preparacin
Uno de los clientes compra cinco artculos entre macetas pequeas y jarrones por lo
que paga S/ 120 en total. Cul de las siguientes tablas correspondera a la compra
Una artesana de este taller dedica las 8 horas de una jornada diaria en preparar el
hecha por este cliente?
moldeado de macetas. Ese da, ella se propone preparar el moldeado de 10 macetas
pequeas y luego en el tiempo que le queda desea preparar el moldeado de macetas
grandes,
sin superar
las 8 horas.
Tipo
de artesana
cantidad
Tipo de artesana
cantidad
a
c
Cuntas macetas grandes como mximo podr preparar la artesana ese da?
Jarrn
2
Jarrn
3
Pregunta N. 4
Maceta pequea
Tipo de artesana
3
Maceta pequea
Resuelve aqu.
cantidad
Tipo de artesana
cantidad
Jarrn
Jarrn
Maceta pequea
Maceta pequea
Comprende la situacin, plantea y resuelve una inecuacin para determinar la cantidad

de macetas grandes que, como mximo, puede preparar en una jornada de 8 horas
sin superarla.
4
Ejemplo:
40x + 10(30) 480
40x + 300 480
40x 180
x 4,5
56
Entonces podr preparar, como mximo, 4 macetas grandes.

Comprende la situacin y la resuelve mediante estrategias heursticas diferentes a una
inecuacin. Determina la cantidad de macetas grandes que, como mximo, puede
preparar en una jornada de 8 horas sin superarla.
Ejemplo:
Para 10 macetas pequeas: 10 x 30 = 300 minutos
Quedan: 180 minutos
180 40 = 4,5
Como las macetas son completas, entonces podr prepara 4 macetas grandes.
5 horas
2h 40 minutos
Podr hacer 4 macetas grandes.
Comprende la situacin y responde que podr prepara 4 macetas grandes, como

mximo, pero no muestra procedimiento alguno.
Ejemplo:
Podr preparar, como mximo, 4 macetas grandes.

Comprende la situacin y la resuelve; sin embargo, no hace explcita su respuesta.
Ejemplo:
40x + 10(30) 480
40x + 300 480
40x 180
x 4,5
Quedan: 180 minutos
180 40 = 4,5
57
Realiza un procedimiento correcto que podra llevarlo a resolver la situacin, pero lo

deja incompleto.
Ejemplo:
40x + 10(30) 480
40x + 300 480
Quedan: 180 minutos
Otras respuestas.
7
Cantidad de tomates
Se sabe que un tomate apto para la venta pesa como mnimo 90 gramos y como mximo
140 gramos. Cuntos tomates podran haber en un kilogramo de tomates?
Actividad: Relacin proporcional
7 tomates a menos.
De 8 a 12 tomates.
7 tomates a ms.
Entre 7 y 12 tomates.
Relacin proporcional
Observa la relacin mostrada entre x e y en cada una de las tablas.
Competencia

y cambio.
Capacidad

matemticas.
Indicador
Prueba que las funciones lineales,

afines y la proporcionalidad inversa
crecen o decrecen por igualdad de
diferencias en intervalos iguales.
Ubicacin
Pregunta N. 8
Cul de las tablas muestra una relacin proporcional? Explica por qu.
Tabla A
Tabla B
...
...
...
...
...
12
18
24
...
...
11
14
17
...
Resuelve aqu.
Responde y explica que la tabla A es la que muestra una relacin proporcional,
basando su justificacin en la igualdad de razones al dividir los valores x y y o
viceversa. Incluye tambin el proceso en el que se aplica una multiplicacin.
Ejemplo:
La tabla A muestra una relacin proporcional; al dividir cada valor de x entre y,
sale 1/3.
Si se divide cada valor de y entre x, se obtiene 3; por ello, la tabla A muestra una
relacin proporcional.
58
La tabla B no es la relacin proporcional, porque al dividir los valores de x y y no

se obtienen razones iguales.
x3
x2
x2
x3
Responde y explica que la tabla A es la que muestra una relacin proporcional,

basando su justificacin en la elaboracin de un grfico o tabla con el par ordenado
coincidente con el origen de coordenadas.
Ejemplo:
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
-2
10
12
14
La tabla A es una relacin proporcional.
Responde que la tabla A es la que muestra la relacin proporcional; sin embargo, no
explica su respuesta o esta explicacin es inconsistente.
Ejemplo:
La tabla A es la que muestra la relacin proporcional.
La tabla B no es una relacin proporcional.
Tabla en la que se indica que en la fila superior aumenta de 2 en 2 y en la inferior
aumenta de 6 en 6.
Responde que la tabla B es la que muestra la relacin proporcional, explica o no su
eleccin.
Ejemplo:
La tabla B, porque muestra la relacin proporcional debido a que los valores aumentan.
Otras respuestas.
59
Kit de evaluacin
Actividad: Lmparas
Competencia

localizacin.
Capacidad
Indicador
Usa modelos referidos a cubos,

prismas y cilindros al plantear y
resolver problemas de proyeccin o de
construccin de cuerpos.
Ubicacin
Pregunta N. 9
Lmparas
Un artesano fabrica lmparas cuyas pantallas

pueden tener diferentes formas de slidos, sin
bases, tal como se observa a la derecha.
Une cada pantalla con su molde respectivo.
(La zona gris de cada molde permite pegar sus
extremos y las lneas indican los dobleces).
Pantallas
Moldes
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
Identifica
el modelo que corresponde a cada
de slido segn la forma de su base,
9
9 tipo
Lmparas
Lmparas
sin error alguno ni omisin, o relaciona tres de los cuatro pares sin error.



Ejemplos:
Pantallas
60
Pantallas
Moldes
Moldes

Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
Lmparas
Lmparas
Identifica dos modelos que construyen los slidos sin base, omitiendo o errando
hasta en dos.



Ejemplos:
Pantallas
Pantallas
Moldes
Moldes
Kit de evaluacin
Lmparas

8 formas de slidos, sin
pueden tener diferentes

Pantallas
Moldes
Identifica uno de los modelos,

omitiendo o errando los otros
tres ngulos.
Ejemplo:
Otras respuestas.
11
Kit de evaluacin
11
Actividad: Tringulo
Tringulo
En la siguiente figura se tiene el tringulo ABC.
Competencia

localizacin.
Capacidad
Indicador
Emplea las propiedades de los lados

y ngulos de polgonos al resolver
problemas.
Ubicacin
Pregunta N. 11
A
126
C
B
Escribe un procedimiento para calcular la suma de las medidas de los ngulos
interiores A y B.
Resuelve aqu.
61
10
Determina la suma de los ngulos internos A y B a partir del uso de estrategias
heursticas sin necesidad de encontrar el valor de cada ngulo.
Ejemplo:
A + B = 126
C = 180 126 = 54
Luego:

A + B + C = 180
A + B + 54 = 180
A + B = 126
Determina la suma de los ngulos internos A y B a partir del uso de estrategias

heursticas, dando valores a los ngulos para que cumplan con la condicin del
problema (ngulo de 180 en C).
Ejemplo:
La suma de los ngulos A y B es 126.

Da como respuesta dos valores posibles para los ngulos A y B, que cumplen con la
condicin del problema y, sin embargo, no determina la suma de dichos ngulos.
Ejemplo:
Determina solo el ngulo interno de C, cuya medida es 54.
180 126 = 54
Otras respuestas.
62
12
12
Actividad: conos de Internet
conos de internet
Una pgina de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Observa:
Competencia

localizacin.
Capacidad
Indicador
Plantea relaciones geomtricas

en situaciones artsticas y las
expresa en un modelo que combina
transformaciones geomtricas.
Ubicacin
Me gusta
No me gusta
Es posible reconocer transformaciones geomtricas aplicadas en estos dibujos a partir

de una cuadrcula y el punto P. Determina qu transformaciones se realiz a la figura
Me gusta para obtener la figura No me gusta. Haz los trazos necesarios en la
cuadrcula.
Pregunta N. 12
Ahora, describe lo realizado.

Resuelve aqu.
Reconoce las transformaciones geomtricas realizadas en la figura me gusta para

12 conos de internet
convertirla en la figura no me gusta, deja evidencia de los elementos involucrados
en las transformaciones geomtricas (ejes de simetra, puntos de giro, mediciones en
traslaciones, etc.) y las describe.
11
Una pgina de Internet emplea los siguientes dibujos para comunicar mensajes. Observa:
Ejemplo:
Se realiz una rotacin de 180 con respecto al punto O.
Me gusta
No me gusta
Es posible reconocer transformaciones geomtricas aplicadas en estos dibujos a partir

de una cuadrcula y el punto P. Determina qu transformaciones se realiz a la figura
Me gusta para obtener la figura No me gusta. Haz los trazos necesarios en la
cuadrcula.
Ahora, describe lo realizado.

Resuelve aqu.

convertirla en la figura no me gusta y las describe de forma general.
11
Ejemplos:
Se realiz una reflexin a partir de un eje vertical y luego otra reflexin respecto a un
eje horizontal, de esa manera pasamos de la figura me gusta a no me gusta.
Realizamos una doble simetra, primero hacia abajo y luego hacia la derecha.
Se realiz una rotacin de 180 horizontal y luego una traslacin hacia abajo.
63

convertirla en la figura no me gusta y solo las menciona.
Ejemplos:
Se aplicaron dos reflexiones.
Primero se realiz una rotacin y despus un traslacin.
Evidencia que no logra reconocer las transformaciones aplicadas a las figuras y
responde, con una o dos transformaciones, que no podra convertir una figura en la
otra.
Ejemplos:
Se aplic una traslacin.
Se aplic dos rotaciones a la figura.
Otras respuestas.
14
Actividad: Lanzn de Chavn
14
Lanzn de Chavn
Observa el dibujo del Lanzn de Chavn, mostrado en la figura original.
Competencia

localizacin.
Capacidad

matemticas.
Indicador
Justifica condiciones de
proporcionalidad en el permetro y rea
entre el objeto real y el de escala, en
mapas y planos.
Ubicacin
Pregunta N. 14
Se pidi hacer una ampliacin de ese dibujo, manteniendo la misma forma.

Observa los dibujos que realizaron Ana y Diego:
Figura original
Dibujo de Ana
Dibujo de Diego
Identifica quin realiz el dibujo correcto y justifica tu respuesta.

Resuelve aqu.
Justifica la correcta ampliacin que corresponde a la figura de Ana y basa sus
argumentos en el crecimiento proporcional (doble) de ambas dimensiones de la figura
original.
Ejemplos:
La figura de Ana tiene el doble de ancho y de largo que la figura original.
64
13
Si para 2 cuadrados de ancho, el largo es 8 cuadrados; entonces Ana hizo lo correcto,

porque us 4 cuadrados de ancho y 16 de largo.
Justifica la correcta ampliacin que corresponde a la figura de Ana y basa sus
argumentos en la incorrecta representacin de Diego.
Ejemplos:
El dibujo de Ana es correcto, porque si el de Diego tiene 5 cuadrados de ancho, le
correspondera 20 cuadrados de largo y solo tiene 16 cuadrados.
El dibujo de Diego deforma la figura original, es como si lo hubiera anchado ms
que alargado.

Elige como correcto el dibujo de Ana; sin embargo, no justifica o lo hace de manera
inconsistente.
Ejemplos:
La figura de Ana.
La figura de Ana, porque tiene la misma forma.
La figura de Diego es incorrecta.
Otras respuestas.
Ejemplos:
Las dos.
Ana y Diego.
Respuestas ininteligibles.
16
16
Actividad: Reflejo
Competencia

localizacin.
Capacidad

matemticas.
Indicador
Ubicacin
Explica las transformaciones respecto

a una lnea o punto en el plano de
Pregunta N. 16
270 cm
Reflejo
En la zona de influencia del ro Amazonas, se construyen las viviendas sobre pilotes de

madera. En un da soleado la vivienda se refleja totalmente en la superficie del ro. Ren
hizo un dibujo buscando representar este hecho. Observa:
Vivienda
Superficie del ro
Reflejo de la vivienda
En el dibujo de Ren, el reflejo corresponde a la vivienda? S
No
Justifica tu respuesta.
Resuelve aqu.
65
15
Comprende que la figura en el ro no es un reflejo de la original y su justificacin se basa
en las diferencias entre ambas figuras, atendiendo a los elementos correspondientes.
Ejemplos:
No, porque el vrtice del techo de la vivienda est hacia la izquierda; en cambio, en la
superficie del ro est a la derecha.
No, porque el reflejo es como un espejo y la imagen de la superficie del ro no se
corresponde con la original.
Responde que la figura en la superficie del ro no es un reflejo de la original; sin
embargo, no justifica o lo hace de manera inconsistente.
Ejemplos:
No.
No, porque los reflejos no son as.
No, porque una est volteada.
Evidencia que no comprende la reflexin de la figura y responde que s, pudiendo o
no justificar su eleccin.
Ejemplos:
S.
S es un reflejo, porque eso dice en la figura.
Otras respuestas.
PROCESO CUADERNILLO 1
Kit de evaluacin
Actividad: Precio de oferta
Precio de oferta
En un mercado se observan estos carteles que indican el producto que se vende.
Competencia

Capacidad
Indicador
Usa modelos aditivos que expresan

soluciones con decimales, fracciones
y porcentajes al plantear y resolver
problemas.
Ubicacin
Vilma compr una bolsa de 5 kg de arroz Floresta porque es S/ 2,70 ms barata que
una bolsa de 5 kg de arroz La merienda. Cunto cuesta la bolsa de 5 kg de arroz
Floresta?
Resuelve aqu.
Pregunta N. 1
66
Respuesta:
Evidencia que comprende la situacin y determina el costo de la bolsa de 5 kg de
arroz Floresta.
Ejemplos:
23,40 2,70 = 20,70
Entonces, la bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.20,70.
23,40 2,70 = 20,70
(Es posible considerar la respuesta como la diferencia, sin necesidad de que la
escriba).
20,70 + 2,70 = 23,40
La bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.20,70.
Determina el costo de la bolsa de 5 kg de arroz Floresta, sin mostrar procedimiento
alguno.
Ejemplo:
La bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.20,70.
20,70 soles.

Comprende la situacin y plantea una estrategia que le permitira resolverla; sin
embargo, tiene errores en el procedimiento de clculo o no evidencia su respuesta.
Ejemplo:
23,40 2,70 = 21,30
Entonces, la bolsa de 5 kg de arroz Floresta cuesta S/.21,30.
(En el orden de los dcimos, resta de abajo hacia arriba).
20,70 + 2,70 = 23,40
Evidencia que no comprendi la situacin y considera una adicin de ambas
cantidades.
Ejemplo:
23,40 + 2,70 = 26,10
Otras respuestas.
Ejemplo:
23,40 + 5 + 5 = 33,40
67

Lanzamiento de moneda
2
PROCESO CUADERNILLO
1
Al lanzar una moneda al aire, esta puede caer en CARA
o en SELLO
Si se lanza una moneda
al aire una, dos, tres, cuatro veces, la2cantidad
de posibles
Actividad: Lanzamiento
de moneda
resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas

a continuacin.
Al lanzar
una moneda al aire, esta puede caer en CARA
Competencia

CARA
CARA
Capacidad
CARA
SELLO
Razona y argumenta generando

ideas
CARA
2
matemticas.
CARA
SELLO
CARA
CARA
CARA
SELLO
SELLO
Indicador
o en SELLO
Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro veces, la cantidad de posibles
resultados se muestran en el diagrama y en la tabla presentadas a continuacin.
SELLO
SELLO
Al lanzar unaamoneda
puede caerlas
en CARA
o en SELLO
Comprueba
partiral aire,
de esta
ejemplos
operaciones
con
potencia
dedos,
base
Si se lanza una
moneda
al aire una,
tres, cuatro
veces, la cantidad de posibles
CARA
resultados
se muestran
en el diagrama
y en la tabla presentadas a continuacin.
entera,
racional
y exponente
entero.
CARA
CARA
CARA
SELLO
SELLO
Ubicacin
Pregunta N. 2
SELLO
SELLO
CARA
CARA
CARA
SELLO
SELLO
SELLO
CARA
2
Con esta informacin, completa la siguiente tabla:

Cantidad de
lanzamientos
CARA
Cantidad de
resultados
posibles
SELLO
Al lanzar una moneda al aire, esta puede caer en CARA
SELLO
CARA
SELLO
SELLO
o en SELLO
21
22
23
Con o sin completar el cuadro,

da como respuesta
Cantidad de
2
3 veces, 4la cantidad5 de posibles
Si se lanzalanzamientos
una moneda al aire 1una, dos, tres,
cuatro
CARA
el segundo y tercer
cuadro,
que
corresponden
resultados
se muestran
en el diagrama
y en la tabla presentadas a continuacin.
CARA
Cantidad de
2
4
8
a expresiones correctasresultados
del producto de basesSELLO
SELLO
CARA
posibles
2
2
2
iguales.
CARA
CARA
Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes expresiones se obtiene
25 y marca tu respuesta con X.
21 + 24 = 25
Ejemplo:
SELLO
21 . 24 = 25
22 . 23 = 25
SELLO
SELLO
Ahora, comprueba con cul CARA
o con cules de las siguientes
expresiones se obtiene
y marca
respuesta
con
X. puede caer en CARA CARA o en SELLO
25 lanzar
Al
unatumoneda
al aire,
esta
SELLO
Con esta informacin, completa la siguiente tabla: SELLO

Si se lanza una moneda al aire una, dos, tres, cuatro veces, la cantidad de posibles
1 . 4
21 +se
24muestran
= 25
2 = 25 y en la tabla
22 . presentadas
23 = 25
22 + 23 = 25
resultados
en el2 diagrama
a continuacin.
Cantidad de
1
2
3
4
5
lanzamientos
CARA
Cantidad de
posibles
SELLO
21
CARA
adecuadas
resultados
CARA
CARA
4
CARA
22
23
SELLO
SELLO
CARA
Da como respuesta uno de los dos cuadros,
yaCARA
sea el segundo o el tercero.
SELLO
Ejemplo:
SELLO
SELLO
Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes
expresiones se obtiene
SELLO

21 + 24 = 25
21 . 24 = 25
22 . 23CARA
= 25
CARA
Cantidad de
1
2
3SELLO
lanzamientos
Cantidad de
resultados
posibles
22 + 23 = 25
4
SELLO
8 CARA
SELLO
1
23SELLO
Da como respuesta, adems del segundo y/o tercer cuadro, uno adicional.
Ejemplo:
Ahora,
con
cul o con
cules detabla:
las siguientes expresiones se obtiene
Con
estacomprueba
informacin,
completa
la siguiente
Otras respuestas.
Ejemplo:
Cantidad de
lanzamientos
21 + 24 = 25
Cantidad de
resultados
posibles
1
21 . 24 = 25
2
21
2
4
3
22 . 23 = 25
8
22
23
5
22 + 23 = 25
Ahora, comprueba con cul o con cules de las siguientes expresiones se obtiene
21 + 24 = 25
21 . 24 = 25
22 . 23 = 25
22 + 23 = 25
68
22 + 23 = 25
Actividad: Receta de rosquillas
Receta de rosquillas
Observa la siguiente receta para preparar rosquillas:
Competencia
Capacidad
Indicador

Ingredientes
1 huevo
250 g de harina
25 m de aceite girasol
30 m de agua
40 g de azcar
250 m de aceite
Ans y ralladura de naranja al gusto
l
l
Recetayde
rosquillasideas
Comunica
representa
matemticas.
Expresa en forma de fraccin y decimal los datos indicados en la tabla siguiente.

Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( ).

Ingredientes
potencia de base 10
y
porcentaje)
con
1 huevo
soporte concreto,grfico
otros.
250 g dey harina
Ubicacin
Pregunta N. 4
l
l
Datos
Fraccin
Decimal
1 kg
4
250 g de harina
30 m de agua
0,03
40 g de azcar
5
Estaturas
30 m de agua
A ngel, Boris, Corina y Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
40 g de azcar
mide 1,8 m, y Dina es la de menor estatura, mide 1,6 m. Si Boris mide ms que Corina,
escribe las estaturas que podran tener ambos nios y explica por qu escribiste
250 m de aceite
esos valores.
Boris podra medir
m.
Corina podra medir
m.
4
Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
Expresa
la equivalencia
entre fracciones
y decimales
y completa
tabla.
Expresa
en forma de fraccin
y decimal los
datos indicados
en la tablala
siguiente.
Porque
Ejemplo:

Datos
Fraccin
250 g de harina
1 kg
Ingredientes
4
Decimal
0,25 kg
1 huevo
3
l
0,03
30 m de
agua
250
g de harina
100
1
0,04 kg
kg
40 g de
azcar
30
m de agua
25
40 g de azcar
250 m de aceite
l
l
l
Respuestas
5 parcialmente
Estaturas adecuadas
Expresa
correctamente
hasta 2yequivalencias
de
la tabla,
o errando en la
Expresa
en forma
dede
fraccin
decimal los datos
indicados
enomitiendo
la tabla siguiente.
Receta
ngel, Boris,
Corina
y rosquillas
Dina se les midi la estatura. ngel tiene la mayor estatura,
otra. AConsidera
como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).

escribe
estaturas
que para
podran
tenerrosquillas:
ambos nios y explica por qu escribiste
Observa las
la siguiente
receta
preparar
Ejemplo:
Datos
Fraccin Decimal
esos valores.
1 kg
0,25 kg
250 g de harina Ingredientes
4
Boris podra medir 1 huevo m.
Corina podra medir
3
l
0,03
30 m de
agua
250
g de harina
100
40
40 g de
azcar
30
m l de agua
Porque
Respuestas
5 inadecuadas
Estaturas
100
kg
m.
0,04 kg
40 g de azcar
250 m de aceite
EscribeExpresa
correctamente
algunosy decimal
valoreslosen
la indicados
tabla, pero
sin completar
ninguna
en forma de fraccin
datos
en la tabla
siguiente.
A
ngel,
Boris,
Corina
y
Dina
se
les
midi
la
estatura.
ngel
tiene
la
mayor
estatura,
equivalencia.
Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( l ).
Ejemplo:
Datos
Fraccin Decimal
esos valores.
250 g de harina
Boris podra medir
30 m de agua
40 g de azcar
m.
1 kg
4
0,25 kg
Corina podra medir

30
l
100
40
kg
100
0,03
5
m.
0,04 kg
Porque
69
Estaturas
esos valores.

Ingredientes
1 huevo
250 g de harina
30 m de agua
40 g de azcar
250 m de aceite
l
l
Expresa en forma de fraccin y decimal los datos indicados en la tabla siguiente.

Considera como unidad de referencia el kilogramo (kg) o el litro ( ).
Datos
Fraccin
Decimal
1 kg
4
250 g de harina
30 m de agua
0,03
40 g de azcar
Actividad: Estaturas
Competencia

Capacidad

matemticas.
Estaturas
esos valores.
Boris podra medir
Indicador
Ubicacin
m.
Corina podra medir
m.
Porque
Propone conjeturas referidas a la

nocin de densidad, propiedades y
relaciones de orden en Q.
Pregunta N. 5
Escribe dos nmeros en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, y explicita que los escribe
porque estos nmeros se encuentran entre estos dos referentes. Toma en cuenta la
condicin de que Boris mide ms que Corina.
Ejemplos:
1,7 m y 1,65 m, porque estas medidas son mayores que 1,6 m y menores que 1,8 m.
1,68 m y 1,67 m, porque estos nmeros estn entre 1,6 m y 1,8 m.

Escribe dos nmeros en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, y explicita que los escribe
porque estos nmeros se encuentran entre estos dos referentes, pero no toma en
cuenta la condicin de que Boris mide ms que Corina.
Ejemplo:
1,65 m y 1,7 m, porque estas medidas son mayores que 1,6 m y menores que 1,8 m.
Escribe dos nmeros en las casillas, entre 1,6 m y 1,8 m, pero no explica las razones
por las que los escribi. Toma o no en cuenta la condicin de que Boris mide ms que
Corina.
Ejemplos:
1,7 m y 1,65 m
1,64 m y 1,7 m
Escribe dos nmeros, donde uno de ellos o los dos no se encuentran entre 1,6 m y 1,8 m.
Ejemplos:
1,6 m y 1,7 m
1,5 m y 1,9 m
70
Actividad: Reparto
Competencia

Capacidad
Indicador
Emplea estrategias heursticas para

resolver problemas que combinen
cuatro operaciones con decimales,
fracciones y porcentajes.
Ubicacin
Pregunta N. 7
Reparto
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto de lotera que cost S/ 20. Roy aport
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
En el sorteo, el boleto comprado gan un premio de S/ 10 000, al que se le aplic un
descuento de 10 % por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
segn lo aportado para la compra del boleto, cunto dinero le corresponder a cada
uno de ellos?
Resuelve aqu.
Evaluacin censal
El siguiente grfico representa el porcentaje de estudiantes de 2. grado de primaria que

fueron evaluados por el Ministerio de Educacin en Matemtica y Comunicacin, en el ao
2014.
Estudiante de 2. grado de
primaria que fue evaluado.
Comprende las condiciones del problema y resuelve la situacin mediante el uso de

estrategias heursticas basadas en operaciones aritmticas y, principalmente, en el
reparto proporcional.
Estudiante de 2. grado
de primaria que NO fue
evaluado.
Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
Expresa la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:

Porcentaje
Fraccin
Decimal
Notacin cientfica
Ejemplo:
20 (7,50 + 6,50) = 6 soles. Es el dinero que dio Edwin para comprar el boleto.
90 % de 10000 = 9000 soles. Es el dinero que se recibir del premio.

9000 20 = 450 soles.
Luego cada uno recibir:
Roy: 7,50 x 450 = 3375 soles; Marcela: 6,50 x 450 = 2925 soles, y Edwin: 6 x 450 =
2700 soles.
7,5k + 6,5k + 6k = 9000
k = 450. Entonces Roy recibir 3375 soles; Marcela, 2925 soles, y Edwin, 2700 soles.
Determina la cantidad de dinero que les corresponde a Roy, Marcela y Edwin, sin
mostrar procedimiento alguno.
Ejemplo:
Roy, Marcela y Edwin recibirn 3375 soles, 2925 soles y 2700 soles, respectivamente.

Plantea una estrategia adecuada determinando dos o ms datos; sin embargo,
este proceso parcial, siendo correcto, no es considerado como la respuesta total
al problema. En este tipo de resolucin, el estudiante podra encontrar la razn de
proporcionalidad que es 450 soles, sin llegar a determinar la cantidad de dinero que
le corresponde a cada persona mencionada.
71
Ejemplos:
7,5k + 6,5k + 6k = 9000. Entonces k = 450 soles
(Se determin el aporte de Edwin, total con descuento, y se hall la razn de
proporcionalidad).
90 % de 10 000 = 9000 soles
9000 20 = 450 soles
(Se calcul el total con descuento y lo que correspondera por cada sol aportado).
Determina que los tres amigos deberan recibir igual cantidad de dinero, omitiendo la
condicin de reparto en forma proporcional a lo aportado por cada uno.
Ejemplo:
10000 10 %(10 000) = 10000 1000 = 9000
9000/3 = 3000
Cada uno recibe S/.3000 como premio.
Determina solo un dato como la respuesta a todo el problema: el dinero que aport
Edwin para la compra del boleto o el porcentaje de descuento o el monto a repartirse.
Ejemplo:
Edwin: 6 soles.
10 % de 10 000 = 1000 soles
10 000 1000 = 9000 soles
Reparto
S/ 7,50; Marcela, S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
uno de ellos?
Resuelve aqu.
Actividad: Evaluacin censal
Competencia

Capacidad

matemticas.
Indicador
Ubicacin
72

potencia de base 10 y porcentaje) con
soporte concreto, grfico y otros.
Pregunta N. 8
Evaluacin censal

2014.
evaluado.

Porcentaje
Fraccin
Decimal
Notacin cientfica
Reparto
S/ 7,50; Marcela,
S/ 6,50; ycensal
Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
Evaluacin

descuento
10 %representa
por impuesto.
Si el dinero
restante debe
repartirse
los tres,
El siguiente de
grfico
el porcentaje
de estudiantes
de 2.
grado deentre
primaria
que
segn
aportadopor
para
la comprade
delEducacin
boleto, cunto
dinero le
corresponder
fueron lo
evaluados
el Ministerio
en Matemtica
y Comunicacin,
enaelcada
ao
uno
2014.de ellos?
Resuelve aqu.
Estudianteracional,
de 2. grado como porcentaje, fraccin, decimal y
Expresa la equivalencia de un nmero
7
Reparto
en notacin cientfica.
evaluado.
Ejemplo:
S/ 7,50; Marcela,
S/ 6,50; y Edwin, el dinero faltante para completar el costo del boleto.
Evaluacin
censal gan
En
el sorteo,
el boleto
un premio
de S/ 10 la
000,
al que tabla:
se le aplic un
Expresa
la cantidad
de comprado
estudiantes
evaluados
completando
siguiente
segn loPorcentaje
aportado para la compra
del boleto, cunto
dinero le Notacin
corresponder a cada
Fraccin
Decimal
El siguiente grfico representa
el porcentaje de estudiantes
de 2. grado decientfica
primaria que
uno de ellos?
fueron evaluados por el Ministerio de Educacin en Matemtica y Comunicacin,
en el ao
-1
91%
91/100
0,91
9,1
x
10
2014.
Resuelve aqu.
Respuestas
parcialmente adecuadas
7
Reparto
Expresa
la equivalencia de un nmero
Estudianteracional,
de 2. grado como porcentaje, fraccin y decimal.
Roy, Marcela y Edwin compraron un nico boleto dede
lotera
queque
cost S/
primaria
fue20. Roy aport
Omite
o yerra
solo
en su
representacin
enNOelnotacin
cientfica.
S/ 7,50; Marcela,
S/ 6,50;
y Edwin,
el dinero
faltante evaluado.
para completar
costo del boleto.
Ejemplo:
descuento Fuente:
de 10 http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
% por impuesto. Si el dinero restante debe repartirse entre los tres,
Evaluacin censal
Expresa
la cantidad de estudiantes evaluados completando la siguiente tabla:
uno
de ellos?
fueron evaluados
por el Ministerio
de Educacin en
Matemtica y Notacin
Comunicacin,
en el ao
Porcentaje
Fraccin
Decimal
cientfica
Resuelve aqu.
2014.
91%
91/100
0,91
Expresa la equivalencia de un nmero racional y completa, correctamente, 3 casillas

Estudiante de
grado
de la tabla, incluida la representacin
en2. notacin
cientfica. Omite o yerra la otra
casilla.
evaluado.
Evaluacin censal
Ejemplo:Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Nacional.pdf
2014.
Porcentaje
Fraccin
Decimal
Notacin cientfica
91%
0,91
9,1 x 10 -1
Estudianteracional
de 2. grado y completa, correctamente, 2 casillas
Expresa la equivalencia de un nmero
de la tabla. Omite o yerra las otrasevaluado.
dos casillas.
Porcentaje
Fraccin
91%
91/100
Decimal
Notacin cientfica
Completa correctamente solo una casilla de la tabla. Omite o yerra en los otros valores.
73
Evaluacin censal

2014.
evaluado.
Porcentaje
Fraccin
91%
91/100
Decimal
Notacin cientfica
Otras respuestas.
Kit de evaluacin
Actividad: Alfombra
Competencia
Capacidad

localizacin.
Relaciona con una lnea el ngulo de rotacin, en sentido antihorario, con respecto
al origen de coordenadas que hay en cada figura.
1
0
-4 -3 -2 -1
135

matemticas.
Indicador
Alhambra
La Alhambra es una construccin de estilo rabe, que en sus paredes tiene mosaicos
con diversas formas geomtricas. Una de ellas es el hueso, que al rotarlo permite formar
mosaicos como el mostrado a la derecha.
Posicin
original
Grafica la composicin de
transformaciones de rotar, ampliar
y reducir en un plano cartesiano o
cuadrcula.
-4 -3 -2 -1
0 1
90
Posicin
original
Ubicacin
Pregunta N. 9
3
2
1
0
180
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
Identifica el ngulo de rotacin de cada figura

con respecto a la original. Se considera si logra
identificar
3 ngulos de rotacin, omitiendo
elAlhambra
Alhambra
9
9
cuarto ngulo.
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
0
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
Ejemplo:
1
0
1
0
-4 -3 -2 -1
-4 -3 -2 -1
135
135
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
0 1
-4 -3 -2 -1
90
0 1
Posicin
original
90
1
0
1
0
180
-4 -3 -2 -1
180
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
74
Posicin
original
270
Posicin
original

Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
Alhambra
Alhambra
9
9
Identifica
dos de los ngulos de rotacin, omitiendo
o errando hasta en dos de ellos.
Ejemplos:
1
0
1
0
-4 -3 -2 -1
-4 -3 -2 -1
135
135
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
0 1
-4 -3 -2 -1
90
0 1
Posicin
original
90
Posicin
original
1
0
1
0
180
-4 -3 -2 -1
180
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
270
Posicin
original
Kit de evaluacin
Alhambra
Identifica uno de los ngulos, omitiendo o errando los otros tres ngulos.
Ejemplo:
1
0
-4 -3 -2 -1
135
Posicin
original
-4 -3 -2 -1
0 1
90
Posicin
original
4
3
2
1
0
180
-4 -3 -2 -1
Posicin
original
0
-4 -3 -2 -1
270
Posicin
original
75
11
Kit de evaluacin
Actividad: Panel
Competencia
11
Panel
Por motivo de la celebracin por el Da del Logro en una escuela se habilitaron estands,
todos con forma de prisma recto y de las mismas dimensiones. El director de la escuela
pidi a los padres de familia que se encarguen de colocar un panel motivador que cubra
todo el fondo del estand. Cules sern las dimensiones del panel para cada estand?

localizacin.
MODELO DE ESTAND
3m
Capacidad
Indicador
Reconoce relaciones no explcitas entre

figuras y las expresa en un modelo
basado en prismas o pirmides.
Ubicacin
Panel
2,5 m
20 m
Resuelve aqu.
Pregunta N. 11
Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta
parte de la medida total del fondo de los estands. Determina que las dimensiones del
panel son 4 m y 3 m.
Ejemplos:
Ancho: 20 5 = 4 m
10
Altura: 3 m
El panel mide 4 m de ancho y 3 m de altura.
En los estands alcanzan 5 paneles, as que cada panel mide 4 m de ancho y 3 m de
altura.
Reconoce que el panel es rectangular y que una de sus dimensiones es la quinta
parte de la medida total del fondo de los estands. Determina que las dimensiones del
panel son 4 m y 3 m, sin mostrar procedimiento alguno.
Ejemplos:
El panel mide 4 m y 3 m.
4 y 3 (Se considera si omite poner las unidades).

Determina las dimensiones del fondo de los estands donde irn los paneles.
Ejemplo:
Las dimensiones del panel son 20 m de ancho y 3 m de altura.
Considera las dimensiones de los estands, las cuales estn dadas en la figura.
Ejemplos:
Las dimensiones del panel son 20 m; 2,5 m; y 3 m.
El panel tiene como medidas 2,5 m y 3 m de altura.
76
12
Actividad: Cuadrilteros
Competencia
12

localizacin.
Capacidad
Razona y argumenta.
Indicador
Justifica la pertenencia o no de una

figura geomtrica dada a una clase
determinada de paralelogramos y
tringulos.
Ubicacin
Cuadrilteros
Se pidi dibujar un paralelogramo indicando la medida de sus ngulos internos. Cul es

la representacin correcta? Pinta el
que corresponde a ese paralelogramo.
100
80
100
80
100
60
120
80
110
70
70
110
Ahora, escribe las razones que justifiquen tu eleccin.

Resuelve aqu.
Pregunta N. 12
12 la tercera
Elige
figura y justifica su eleccin basndose en la correcta representacin
Cuadrilteros
de
los ngulos agudos y obtusos y/o la propiedad de que los ngulos opuestos en
la representacin
correcta? Pinta el son
quecongruentes.
corresponde a ese paralelogramo.
todo
paralelogramo
11
100
80
100
80
100
120
80
60
110
70
70
110
Porque en esa figura los ngulos de 100 y 70 tienen la abertura correcta.

aqu.
Porque en la figura 3,Resuelve
los ngulos
opuestos son iguales y en las otras no.

12 Cuadrilteros
Elige la tercera figura y su justificacin no es convincente o es incompleta.


Ejemplo:
100
80
100
80
100
60
120
80
110
70
70
110
Porque en la tercera figura la suma de los ngulos internos es 360, sin darse cuenta
Resuelve
aqu.las otras figuras y sin especificar que la suma de dos
de que esto se cumple
en
ngulos consecutivos es 180.
11
77

12 Cuadrilteros
Elige la figura nmero 3, pero no justifica o lo hace con una justificacin no vlida.

Ejemplo:
100
80
100
100
80
120
80
60
110
70
70
110
12
Cuadrilteros
Ahora, escribe
las razones que justifiquen tu eleccin.
Otras respuestas.

Resuelve
aqu.
que corresponde
a ese paralelogramo.

Ejemplo:
100
80
100
80
100
60
120
80
110
70
70
110
Porque todos los resultados son iguales, pero el primero est en el orden correcto.
Resuelve aqu.
13
Kit de evaluacin
Actividad: Tanque de agua

Competencia
Indicador
Halla el rea, permetro y volumen

de prismas y pirmides empleando
unidades de referencia (basadas
en cubos), convencionales o
descomponiendo formas geomtricas
cuyas medidas son conocidas, con
recursos grficos y otros.
0,8 m
4m
8m

11
Pregunta N. 13
12
78
Tanque de agua
3

localizacin.
Capacidad
Ubicacin
13
11
Resuelve aqu.
Comprende la situacin y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran
el clculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo
tanque, asumiendo que ser un prisma recto de base rectangular. Brinda dos
soluciones para el problema.
Ejemplo:
Volumen del tanque: 8 m x 4 m x h = 89,6 m3, entonces h = 2,8 m
Luego la altura del agua es 2,8 m 0,8 m = 2 m.
Ahora, calculamos el volumen del agua contenida en el tanque:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3, entonces a x b = 16 m2
Entonces, sus valores enteros podran ser 2 m y 8 m, o tambin 4 m x 4 m.
Finalmente, las dimensiones del nuevo tanque podran ser:
1. solucin: 2 m, 8 m y 4 m
2. solucin: 4 m, 4 m y 4 m
Comprende la situacin y la resuelve mediante el uso de estrategias que involucran
el clculo del volumen del agua contenida en el tanque y las dimensiones del nuevo
tanque, asumiendo un prisma con una base rectangular. Brinda una solucin para el
problema.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Volumen del nuevo tanque: 4 m x a x b = 64 m3, entonces a x b = 16 m2
Entonces, sus valores son 2 m y 8 m.
Finalmente, las dimensiones del nuevo tanque son: 2 m, 8 m y 4 m.
Comprende la situacin y determina una o dos soluciones para el problema, sin
mostrar procedimiento alguno, asumiendo un prisma de base rectangular.
Ejemplo:
Las dimensiones del nuevo tanque podran ser
10 m, 1,6 m y 4 m. Tambin, 2 m, 8 m y 4 m.
Las dimensiones del nuevo tanque son 5 m, 3,2 m y 4 m.
79
Comprende la situacin y determina una o ms soluciones para el problema,

considerando por lo menos una solucin que considere por tanque un prisma de
base distinta a la rectangular. Se considera vlido con procedimiento o sin l.
Ejemplos:
Si la base es rectangular, las dimensiones del nuevo tanque podran ser 40 m; 0,8 m;
y 4 m.
Si la base es un tringulo recto, las dimensiones del nuevo tanque podran ser 4 m de
altura; 8 m y 4 m para la base del tringulo y su altura, respectivamente.

Comprende parcialmente la situacin; solo logra determinar el volumen del agua, que
es el mismo que del nuevo tanque, y no halla sus respectivas dimensiones.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 2 m = 64 m3
Comprende parcialmente la situacin, usa el dato del volumen del tanque y determina
solamente la altura del tanque o la altura que alcanza el agua.
Ejemplo:
Evidencia que no comprende la situacin y multiplica los tres valores dados en la
figura. Con errores de clculo.
Ejemplo:
4 m x 8 m x 0,8 m = 25,6 m3
Otras respuestas.
80
15
Kit de evaluacin
Actividad: Mantel
Competencia
15

localizacin.
Capacidad

matemticas.
Indicador
Explica las transformaciones respecto

a una lnea o punto en el plano de
Ubicacin
Pregunta N. 15
Mantel
Se decora un mantel a partir de una figura reflejada respecto de un eje de simetra.
eje de simetra
Dibuja el reflejo de la figura dada en la cuadrcula. Luego, explica en qu se parece y en

qu se diferencia el reflejo de la imagen original. Considera la posicin de la figura, la
distancia al eje de simetra, as como la medida de sus lados y de sus ngulos.
Resuelve aqu.
Dibuja el reflejo de la figura y explica por lo menos una similitud y la diferencia entre la
figura original y la reflejada, sin ambigedad y utilizando smbolos, lenguaje coloquial
o alguna forma de dejarlo evidente.
14
Las similitudes posibles son que:

o Reconozca las medidas de los lados: ambas figuras son similares en las longitudes
de sus lados correspondientes.
o Reconozca la medida de los ngulos: los ngulos de la figura original tienen la
misma medida que sus respectivos ngulos en el reflejo.
Kit de evaluacin
15
o Reconozca la distancia de puntos con el eje de simetra: los vrtices respectivos de

nicaulavea
ed tiKla misma distancia del eje de simetra.
la figura original y del reflejo estn
La diferencia es:
Mantel
letnaM
51
s edAmbas
figuras
se respecto
diferencian
en
su orientacin o sentido.
Se decora
.arteun
mimantel
ejea npartir
u ed o
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
simetra.
nu aroced eS
Ejemplos:
artemis ed eje
eje de simetra
En ambas figuras, los ngulos A y A, B y

B y los otros son iguales. Son distintas
porque una est para la izquierda y la
otra para la derecha.
Dibuja
ne y eelce
reflejo
rap esde
ulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen
gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuen
biD
qu
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nel
icreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al edlaoposicin
jefler le ade
icne
larefigura,
fid es
lauq
distancia al.seje
olude
gnsimetra,
sus ed yas
socomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR
81
Kit de evaluacin
15
nicaulave ed tiK
Mantel
letnaM
51
Se decora
.arteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed o
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
simetra.
nu aroced eS
artemis ed eje
eje de simetra
Comparando las partes de la figura y las

respectivas de su reflejo, se encuentra
que tienen sus ngulos y lados iguales y
se diferencian en que una est volteada
nicaulave ed tiK
respecto de la otra.
Kit de evaluacin
15
Mantel
letnaM
51
Se decora
.arteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed o
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
simetra.
nu aroced eS
Dibuja
ne y eelce
reflejo
rap esde
ulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen
gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuen
biD
qu
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nel
icreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
jefler le ade
icne
larefigura,
fid es
lauq
esmoicomo
sael dsuesla
jeemedida
distancia al.seje
olude
gnsimetra,
sus eadrytas
d
d adidede
m eje
asus
l ode
mlados
osimetra
c say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR
Se diferencian en la posicin, ya que la

figura reflejada tiene el vrtice superior
hacia la izquierda y el original lo tiene
hacia la derecha.

14
41
Dibuja
ne y eelce
reflejo
rap esde
ulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen
gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuen
biD
qu
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nel
icreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
jefler le ade
icne
larefigura,
fid es
lauq
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
nicaulave ed tiK
distancia al.seje
olude
gnsimetra,
sus ed yas
socomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
nicaulave ed tiK
15
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR

Dibuja el reflejo
de la figura
15 leytnMantel
51 las similitudes y diferencias
51 entre ambas, o lo
Mantel
ano
M explica
letnaM
hace
de
manera
imprecisa
o
inconsistente.
Se decora
.arteun
mimantel
s ed ejea npartir
u ed o
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu edSe
rde
it rdecora
aun
p .aa
eje
lretteun
de
nm
am
imantel
simetra.
s endu eajreo
acnpartir
eudee
dSo
de
tceuna
psefigura
r adajereflejada
fler arugfi
respecto
anu ed rde
it raun
p aeje
letde
nam
simetra.
nu aroced eS
Ejemplo:
artemis ed eje
eje de simetra
artemis ed eje
14
eje de simetra
41

Ambas figuras tienen sus ngulos iguales (no hace referencia si son de cada figura o
de los elementos de una respecto de la otra).
Dibuja
ne y eelce
reflejo
rap esde
ulaq figura
ne acildada
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
daDibuja
d naeruyen
gefi
elcqu
ae
reflejo
lread
pseoejsparece
e
de
fleula
rqle
figura
neayjauen
cbiildada
D
pxe ,oen
gela
uLcuadrcula.
.alucrdaucLuego,
al ne aexplica
dad aruen
gfi qu
al edseojparece
efler le ayjuen
biD
qu
al ,se
arudiferencia
gfi al ed nel
icreflejo
isop ade
l arla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
gami al equ
dlaaolposicin
j,e
se
aflreudiferencia
rglfie aalde
icende
lan
re
el
figura,
ficdreflejo
iseosp
laaude
lqarla
edimagen
isnoC .laoriginal.
nigiro neConsidera
jefler le ade
icne
larefigura,
fid es
lauq
distancia al.seje
olude
gnsimetra,
sus ed yas
socomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc sdistancia
ay ,de
artsus
emial
sngulos.
.e
seje
o
dluede
gjenlsimetra,
a sauicsneadtsyias
dsocomo
dal suslaemedida
d adidede
m asus
l omlados
oc say ,de
artsus
emisngulos.
ed eje la aicnatsid
o Las figuras
tienen
la misma forma, soloResuelve
queleuuna
est volteada.
Resuelve
.uqa evaqu.
leuseR
.uqa evaqu.
seR
o Las dos figuras estn dos cuadraditos lejos del eje de simetra.
14
82
14
41
41
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin
Confunde la simetra con la traslacin u otra transformacin geomtrica; sin embargo,

elabora
explicacin coherente de las similitudes y/o diferencias a partir de dicha
15 Mantel
15 unaMantel
transformacin.
Se decora un mantel a partir
una figura
reflejada
respecto
un eje
de simetra.
Se de
decora
un mantel
a partir
de unade
figura
reflejada
respecto de un eje de simetra.
Ejemplo:
eje de simetra
eje de simetra
Ambas figuras son similares, porque tienen

iguales medidas de los lados y de los ngulos;
adems, su vrtice superior en cada caso
apunta hacia la derecha.
Dibuja el reflejo de la figura

dada el
enreflejo
la cuadrcula.
Luego,
en qu se parece
en
Dibuja
de la figura
dadaexplica
en la cuadrcula.
Luego, yexplica
en qu se parece y en
qu se diferencia el reflejoqu
de se
la imagen
original.
Considera
la posicin
de Considera
la figura, lala posicin de la figura, la
diferencia
el reflejo
de la imagen
original.
distancia al eje de simetra,
as como
de susas
lados
y de
sus ngulos.
distancia
al la
ejemedida
de simetra,
como
la medida
de sus lados y de sus ngulos.
16
Resuelve aqu.
Resuelve aqu.
Actividad: Mosaicos
Competencia
Capacidad
14
14
Indicador

localizacin.
matemticas.
Representa polgonos siguiendo
instrucciones y usando la regla y el
comps.
16
Mosaicos
Para resolver esta actividad, necesitas una regla y un comps.

Se quiere adornar un muro con mosaicos de colores. Los mosaicos
estaran formados por tringulos equilteros del mismo tamao.
Para hacer muestras de mosaicos con distintas combinaciones de
colores, se debe elaborar una plantilla con tringulos equilteros.
A continuacin se indican los pasos para construir dos tringulos
equilteros con regla y comps, de modo que puedas elaborarlos
en la cuadrcula presentada.
Paso 1: Traza con la regla un segmento AB cuya longitud sea 4 unidades.
Paso 2: Haciendo centro en A, traza con el comps una circunferencia que pase por el punto B.
En forma similar, tomando como centro el punto B, traza otra circunferencia de
modo que pase por el punto A.
Paso 3: Identifica con C y D, respectivamente, los puntos donde se intersectan ambas
circunferencias.
Paso 4: Finalmente, traza los segmentos AC y BC para construir el tringulo equiltero.
Tambin, con el trazado de los segmentos AD y BD se obtiene otro tringulo
equiltero.
Utiliza la siguiente cuadrcula para realizar esta construccin.
1 unidad
Ubicacin
Pregunta N. 16
Sigue las instrucciones paso a paso y representa los tringulos equilteros con la
regla y el comps. Se considera si en lugar de 4 unidades tom otra medida.
15
Ejemplo:
83

Representa los tringulos sin considerar que el radio es igual a la medida del segmento
AB; por tanto, resulta un tringulo issceles o escaleno.
Ejemplo:
C
Otras respuestas.
Actividad: Ecuacin
Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin

y cambio.
matemticas.
Prueba las propiedades aditivas y
multiplicativas subyacentes en las
transformaciones de equivalencia.
Relacin
Cul es la relacin entre la cantidad de arena y la cantidad de piedra que se utiliza

para preparar la mezcla?
Se utiliza la misma cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Se utiliza la mitad de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Se utiliza el doble de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Se utiliza el triple de la cantidad de arena que la cantidad de piedra.
Ecuacin
Luisa resolvi la siguiente ecuacin:
2x + 15,70 = 28 x
l realiz los pasos que se indican:
x + 2x + 15,70 = x + 28 x
(paso 1)
3x + 15,70 = (x x) + 28
(paso 2)
3x + 15,70 = 28
(paso 3)
3x + 15,70 15,70 = 28 15,70

3x = 12,30
(paso 4)
3x = 12,30
3
3
x = 4,10
(paso 5)
(paso 6)
(paso 7)
Qu argumentos justifican el procedimiento aplicado en los pasos 1 y 6? Explica.

Resuelve aqu.
Pregunta N. 3
3
Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad aditiva y
multiplicativa de la igualdad, respectivamente, o hace referencia a estas con la idea de
que a toda igualdad se le suma o multiplica un mismo valor y la igualdad permanece.
Ejemplos:
En los pasos 1 y 6, se aplicaron las propiedades de la igualdad para la suma y
multiplicacin.
Dada una igualdad, si hacemos la misma operacin en ambos miembros, la igualdad
no cambia.
Se aplicaron las propiedades de la igualdad.
Justifica los procedimientos 1 y 6 utilizando como argumento la propiedad de la
igualdad, pero solo haciendo referencia a uno de los procedimientos.
84
Ejemplos:
Si sumamos a los dos lados de la ecuacin, la igualdad no vara.
Dividiendo entre 3 a ambos lados, la igualdad no cambia.
Se aplic la propiedad aditiva de las igualdades.

Describe los procedimientos 1 y/o 6.
Ejemplo:
En el paso 1, se sum x a ambos lados, y en el paso 6, se dividi entre 3.
En ambos casos, sumamos y dividimos a ambos miembros.
Otras respuestas.
Ejemplo:
Es la forma como se resuelven las ecuaciones.
Kit de evaluacin
Actividad: Ahorros
Competencia

y cambio.
Capacidad
Indicador
Halla el n-simo trmino de una

progresin aritmtica con nmeros
naturales.
Ubicacin
Pregunta N. 4
Ahorros
Rubn ahorra en una alcanca. El primer da deposita S/ 5,00. A partir del segundo da,
deposita en la alcanca S/ 2,00 diarios. l registra cada da lo que tiene ahorrado.
Fecha
24/08
25/08
26/08
27/08
28/08
29/08
30/08
Ahorro (S/)
5,00
7,00
9,00
11,00
13,00
15,00
17,00
31/08
01/09
El 30 de agosto realiz su ltima anotacin y dej de hacerlo por ser engorroso. l

prefiere tener una frmula para saber cunto tiene ahorrado en la alcanca luego de
cierta cantidad de das. Cul ser la frmula que debe usar Rubn para calcular el
dinero (D) que tiene ahorrado en su alcanca luego de haber hecho n depsitos?
Resuelve aqu.
Inecuacin
Observa la siguiente inecuacin en el conjunto de los nmeros naturales.
x72
Al resolver se da el siguiente conjunto solucin:
{; 5; 6; 7; 8; 9}
Comprende la progresin y expresa la frmula para calcular el dinero (D) que tiene
ahorrado luego de n depsitos.
Es correcta esta solucin? Escribe las razones para sustentar tu respuesta.
Resuelve aqu.
Ejemplo:
D = 2n + 3
D = 5 + (n 1).2 Frmula para hallar el trmino n-simo de una progresin aritmtica.
85

Comprende la situacin y expresa una frmula calculando (D) dinero despus de n
das de iniciado.
Ejemplo:
D = 5 + 2n
Agrega trminos a la secuencia dada, pero no generaliza para n depsitos.
Ejemplo:
5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21,
Kit de evaluacin
Ahorros
Rubn ahorra en una alcanca. El primer da deposita S/ 5,00. A partir del segundo da,
deposita en la alcanca S/ 2,00 diarios. l registra cada da lo que tiene ahorrado.
Otras respuestas.
Fecha
24/08
25/08
26/08
27/08
28/08
29/08
30/08
Ahorro (S/)
5,00
7,00
9,00
11,00
13,00
15,00
17,00
31/08
01/09
El 30 de agosto realiz su ltima anotacin y dej de hacerlo por ser engorroso. l

prefiere tener una frmula para saber cunto tiene ahorrado en la alcanca luego de
cierta cantidad de das. Cul ser la frmula que debe usar Rubn para calcular el
dinero (D) que tiene ahorrado en su alcanca luego de haber hecho n depsitos?
Resuelve aqu.
5
Actividad: Inecuacin
Competencia
Inecuacin
Observa la siguiente inecuacin en el conjunto de los nmeros naturales.

y cambio.
x72
Al resolver se da el siguiente conjunto solucin:
{; 5; 6; 7; 8; 9}
Es correcta esta solucin? Escribe las razones para sustentar tu respuesta.
Capacidad

matemticas.
Indicador
Justifica la obtencin del conjunto

solucin de una inecuacin lineal.
Ubicacin
Pregunta N. 5
Resuelve aqu.
Comprende que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales y responde
la pregunta evidenciando una razn.
Ejemplos:
No es correcta, porque en los nmeros naturales se considera desde cero (depende
si considera el cero o no en N) y no desde el infinito.
Es incorrecta, porque ese conjunto solucin tambin considera los nmeros negativos.
No es correcta, porque ese conjunto solucin es para el conjunto de los nmeros
enteros.
Es correcta, porque los puntos suspensivos indican que empieza en cero.
Comprende que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales. Responde
la pregunta y muestra el procedimiento correcto de solucin a manera de justificacin.
86
Ejemplo:
No es correcto, porque el resultado es distinto.
x72
x9
C. S. = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}

Comprende que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales. No
responde la pregunta y no justifica. Solo muestra el procedimiento correcto de
solucin.
Ejemplo:
x72
x9
C. S. = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
Responde que no es correcto el conjunto solucin; sin embargo, no justifica su
respuesta o esta es inconsistente.
Ejemplos:
No es correcta.
Es incorrecta, porque as no se hace.
Comprende que la solucin de la inecuacin es x 9; sin embargo, no toma en
cuenta que la inecuacin est en el conjunto de los nmeros naturales; es posible que
responda que s es correcta.
Ejemplos:
S es correcta, porque sale que x es menor/igual que 9 y esos valores cumplen.
S est bien.
x72
x9
Otras respuestas.
87

Actividad: Altura del cirio
El cirio
6
7
8 9 10 11 12 13
1 2
3 4
8 9 10 11 12 13
1 2
3 4
8 9 10 11 12 13
7
6
5
1 2
1 2
3 4
3 4
Ubicacin
Kit de evaluacin
3 4
Halla el n-simo trmino de una

progresin aritmtica con nmeros
naturales.
1 2
Indicador
8 9 10 11 12 13
Capacidad
Para analizar la duracin de un cirio o vela, se enciende y se mide su altura cada 15

minutos. Las mediciones se muestran en la siguiente figura:
8 9 10 11 12 13

y cambio.
Competencia
Desgaste del cirio

Altura del cirio
Cul grfica representa la relacin entre la altura del cirio y el tiempo transcurrido?
Si elacirio encendido, en 15 minutos, se reduce 1 cm,
en 1 minuto se reducir
c entonces
Altura (cm)
1 cm. Con esta informacin, completa
siguiente tabla:
Tiempola
(min)
12
0
15
Pregunta N. 7
15
-2
30 45 60
Tiempo (min)
-4
-6
Disminucin de
-8
altura (cm)
-10
75 90 105 120
1
15
2
15
10
58
...
6
4
...
2
0
75 90 105 120
n 60
minutos
de
Escribe la expresin que representa la altura del cirio a 15los30 45
Tiempo (min)
Altura (cm)
encendido.
Kit de evaluacin
Resuelve aqu.
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Altura (cm)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
7Comprende
la situacin y reconoce que la razn es 1/15 cm por cada minuto que
Altura del cirio
pasa. Determina la altura del cirio pasados n minutos.
Si el cirio encendido, en 15 minutos, se reduce 1 cm, entonces en 1 minuto se reducir

1 cm. Con esta informacin, completa la siguiente tabla:
15
Tiempo (min)
Disminucin de
altura (cm)
1
15
2
15
15
30
45
60
75
90 105 120
Tiempo (min)
Ejemplo:
15
30
45
60
75
90 105 120
Tiempo (min)
...
...
Escribe la expresin que representa

la3 altura4 del cirio
a 6los n7 minutos de
n
5
encendido.
15
15
15
15
15
15
aqu.
Entonces para nResuelve
minutos:
Altura del cirio: 8 n

15
Determina la expresin que representa la altura del cirio o la disminucin de la altura

pasados n minutos, pero no evidencia procedimiento alguno.
Ejemplo:
La altura del cirio ser 8
n
15

Kit de evaluacin
Comprende la situacin y reconoce que la razn es 1/15 cm por cada minuto que
pero solo determina la expresin que representa la disminucin de la altura
7pasa,Altura
del cirio
pasados n minutos. Omite o se equivoca en hallar la altura del cirio.

15
Ejemplo:

88
Tiempo (min)
...
Disminucin de
altura (cm)
1
15
2
15
3
15
4
15
5
15
6
15
7
15
...
Para n minutos es n
15
Escribe la expresin que representa la altura del cirio a los n minutos de

encendido.
Resuelve aqu.
Kit de evaluacin
7Reconoce
que la razn es 1/15 cm por cada minuto que pasa y por ello completa
Altura del cirio
correctamente la informacin en la tabla, pero no generaliza.

15
Ejemplo:
Tiempo (min)
...
Disminucin de
altura (cm)
1
15
2
15
3
15
4
15
5
15
6
15
7
15
...
Escribe la expresin que representa la altura del cirio a los n minutos de

encendido.
Considera que la razn es 15 y halla la expresin que determina la disminucin de la

Resuelve
vela o su altura con
esaaqu.
razn.
Ejemplo:
La altura del cirio ser 8 15n.
Para n minutos es 15n.
Otras respuestas.
Ejemplo:
El cirio se consume en 15 minutos.
La altura del cirio ser 8 n.
Actividad: Crecimiento de una planta

6
Competencia
Capacidad

y cambio.
matemticas.

Altura (cm)
6
5
4
3
2
Indicador
Ubicacin
Justifica a partir de ejemplos,

reconociendo la pendiente y la
ordenada al origen, el comportamiento
de funciones lineales y lineal afn.
Pregunta N. 8
10
Tiempo (semanas)
Verdadero
Falso
Enunciados

89

Altura (cm)
6
5
KIT DE EVALUACIN DE MATEMTICA
- 2. de Secundaria
4
3
2
1
el valor de verdad de los enunciados en el siguiente orden
(FVVF).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Ejemplo:
Tiempo (semanas)
Enunciados
Verdadero Falso
planta
crece
de manera
con respecto al tiempo. La siguienteVgrfica muestra
La planta
crece
2 cm enconstante
dos semanas.
F
V
F
Altura (cm)
6 de la planta sigue el mismo comportamiento,

Si el crecimiento
5
4
3

2
1
el valor de verdad de dos
o tres de los enunciados
7
Segundo
grado
de
secundaria
propuestos,0 errando
u omitiendo
los8 otros.
1
2
3
4
5
6
7
9
10
Ejemplo:
Tiempo (semanas)
planta crece de manera constante
con respecto al tiempo. La siguiente
grfica muestra
Enunciados
Verdadero
Falso
V
F
Altura (cm)

La planta
6
crece
0,5 cm en cada semana que pasa.
Si el crecimiento
de la planta sigue el mismo comportamiento,
5
4
3
2
1
Otras respuestas.
0
1
2
Ejemplo:
10
Tiempo (semanas)
Enunciados
Verdadero
Falso

90
Kit de evaluacin
Actividad: Operacin
Competencia

y cambio.
Capacidad

matemticas.
Indicador
Representa operaciones de polinomios

de primer grado con material concreto.
Ubicacin
Pregunta N. 9
Operacin
Observa lo que representa cada figura:

x2
Esta figura
representa a x
Esta figura
representa a 1
Esta figura
representa a x2
Con figuras como las anteriores, cmo representaras la operacin y el resultado

de (x + 1) (x + 2)?
Expresa la operacin y el producto como el rea de un rectngulo cuyos lados son
(x +1) y (x + 2).

Ejemplo:
Usa su conocimiento sobre el algoritmo del producto de dos polinomios (de forma
evidente o no) y expresa la operacin y/o el producto utilizando las figuras presentadas.
Ejemplo:
(x +1) . (x + 2) = x2 + 3x + 2
La operacin en su forma grfica sera: (
). (
La respuesta en forma grfica sera:

Expresa solo los factores o el producto de manera correcta.
Ejemplo:
Expresa la operacin como el rea de un rectngulo; sin embargo, se deja guiar por
las cuadrculas y no por la expresin que representan. Por ejemplo, x es equivalente
a 2 cuadrados de 1.

91
Determina el producto de las expresiones algebraicas.
Ejemplo:
(x + 1).(x + 2) = x2 + 3x + 2
Otras respuestas.
12
Actividad: Estudiantes de secundaria

Competencia
Capacidad
Indicador
Ubicacin

incertidumbre.
12
Estudiantes de secundaria
En una institucin educativa de nivel secundaria estudian 1000 estudiantes. Al clasificarlos

segn su edad, se forman los grupos mostrados a continuacin.
Estudiantes segn edad
7%
21 %

matemticas.
Propone conjeturas sobre la
probabilidad a partir de la frecuencia de
un suceso en una situacin aleatoria.
43 %
29 %
12 aos
13 aos
14 aos
15 aos
Si se selecciona al azar uno de los estudiantes, cul es la probabilidad de que tenga

ms de 13 aos? Por qu?
Pregunta N. 12
Resuelve aqu.
Evidencia que comprende la situacin,
determina la probabilidad de seleccionar al azar
un estudiante mayor de 13 aos y explica que
representa la mitad del total.
11
Ejemplos:
La probabilidad es de 0,5 porque es la mitad de todo el grupo.
La probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 aos es 50 %,
porque corresponde a la mitad de los 1000 estudiantes.
La probabilidad es de porque 500/1000 me sale ese resultado.
500/1000 =

Determina la probabilidad de seleccionar al azar un estudiante mayor de 13 aos y no
explica, o si lo hace, la explicacin es inconsistente.
Ejemplos:
0,5
50 %, porque siempre la probabilidad es la mitad.
92
No interpreta adecuadamente lo solicitado, da otra respuesta como la probabilidad.
Ejemplos:
13/100
La probabilidad de obtener al azar un estudiante de 13 aos es de 0,13.
Responden 43 %.
Otras respuestas.
13
Kit de evaluacin
13
Actividad: Valor monetario
El valor monetario anual de lo producido en el pas tuvo los siguientes valores: (en miles
de millones de soles)
Competencia

incertidumbre.
Capacidad
Indicador
Organiza datos en variables cualitativas

(ordinal y nominal) y cuantitativas
provenientes de variadas fuentes de
informacin y los expresa en un modelo
basado en grficos estadsticos.
Ubicacin
Valor monetario
en el ao 2009: 364 847

en el ao 2010: 415 491
en el ao 2011: 471 658
en el ao 2012: 508 452

en el ao 2013: 542 116
Utilizando esta informacin, elabora un grfico de lnea que permita observar la

evolucin anual de valor monetario de lo producido en el pas durante todo ese
tiempo.
del grfico
Miles de
millones de
soles
550 000
Pregunta N. 13
500 000
450 000
400 000
Kit de evaluacin
13
350 000
300 000
Valor monetario
0
12el ao 2012: 508 452
en
en el ao 2013: 542 116
en el ao 2009: 364 847

en el ao 2010: 415 491
en el ao 2011: 471 658
Ao

tiempo.
Interpreta los datos y elabora un grfico de lneas adecuado, en el cual considera

los aos de produccin en el eje x y ubica aproximadamente dichos valores. Se
considera como vlida si no escribe el ttulo del grfico.
del grfico
Ejemplo:
Valor monetario (2009-2013)
Miles de
millones de
soles
550 000
500 000
450 000
400 000
350 000
12
2013
2012
2011
2010
2009
300 000
Ao
93
Kit de evaluacin
Kit de evaluacin

13
13
Valor monetario
en el ao 2012: 508 452

en el ao 2013: 542 116
en el ao 2009: 364 847

en el ao 2010: 415 491
en el ao 2011: 471 658
Valor monetario
en el ao 2012: 508 452

en el ao 2013: 542 116
en el ao 2009: 364 847

en el ao 2010: 415 491
en el ao 2011: 471 658
Interpreta los datos y ubica aproximadamente dichos valores, pero no los une o
elabora otro grfico estadstico diferente al de lneas con esos valores. Se consideran
los puntos como interseccin de verticales y horizontales.
tiempo.

tiempo.

del grfico

del grfico
Ejemplo:
300 000
12
Ao
Ao
2013
300 000
2012
350 000
2011
400 000
350 000
2013
400 000
2012
450 000
2011
450 000
2010
550 000
500 000
2009
550 000
500 000
2010
Miles de
millones de
soles
2009
Miles de
millones de
soles
12
Otras respuestas.
14
Actividad: Canastas anotadas

Competencia

incertidumbre.
Capacidad

matemticas.
Indicador
Expresa informacin y el propsito de

cada una de las medidas de tendencia
central, y el rango con la media, para
datos no agrupados, aportando a las
expresiones de los dems.
Ubicacin
Pregunta N. 14
14
Canastas anotadas
La cantidad de canastas que un jugador anot en cada uno de los partidos de bsquet
en los que particip fue la siguiente:
17; 8; 16; 15; 10; 1; 8; 18; 8; 17; 14

Las medidas de tendencia central de estos valores son:
Moda: 8
Mediana: 14
Media: 12
Cul de estas medidas de tendencia central describe mejor la cantidad de

canastas que este jugador anota en un partido? Por qu?
Resuelve aqu.
Elige la mediana como la medida de tendencia central ms representativa, y su
explicacin se basa en la dispersin de los datos (los valores estn alejados unos de
otros, no muestran proximidad).
13
Ejemplos:
La mediana describe mejor los datos brindados, porque estos estn alejados unos de
otros, son heterogneos, y hablar de promedio no es representativo de todo el grupo.
94
La mediana es ms representativa, porque la media requiere que los datos sean ms

prximos unos de otros.
La mediana es ms adecuada para este caso, porque me permite saber cuntas
canastas ms de 14 y cuntas canastas menos de 14 se anotaron en la misma
cantidad de partidos.
14, porque es un valor ms cercano a la cantidad de canastas que hace ese jugador;
8 y 12 son valores que no describen que l llega a meter de 15 a 18 canastas.

Elige la mediana como la medida de tendencia central ms representativa; sin
embargo, no explica o la explicacin que da es inconsistente.
Ejemplos:
La mediana es la medida de tendencia central ms representativa para este conjunto
de datos.
La mediana, porque siempre est al medio.
Indica a la media o la moda como la ms representativa del conjunto de datos, sin
brindar una explicacin, o si la da, esta es inconsistente.
Ejemplos:
La ms representativa para el conjunto de datos es la media, porque es ms fcil de
obtener.
La moda debe ser, porque es el valor que ms se repite.
Otras respuestas.
Ejemplo:
Media = 17 + 8 + 16 + 15 + 10 + 1 + 8 + 18 + 8 + 17 + 14 = 132 = 12
11
11
(Comprueba uno o ms de los valores que corresponden a las medidas de tendencia
central).
95
15
Kit de evaluacin
15
Actividad: Exportaciones
Competencia
Capacidad
Exportaciones
La evolucin del valor de las exportaciones de confecciones peruanas, por pas de

destino, se muestra en el siguiente grfico:

incertidumbre.
Exportaciones peruanas de confecciones

por pas de destino
(millones de dlares)

matemticas.
EE. UU.
900
Venezuela
800
Otros
700
600
500
400
Indicador
Ubicacin
300
Interpreta informacin presentada en

tablas y grficos estadsticos para
200
100
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Fuente: SUNAT. Elaboracin COMEXPERU.
Se aprecia que el crecimiento o decrecimiento del valor de las exportaciones a los

destinos indicados coinciden por tramos o siguen sentidos contrarios.
Pregunta N. 15
Identifica el o los intervalos de tiempo donde el valor de las exportaciones

de confecciones peruanas, tanto hacia EE. UU. como a Venezuela, tuvo un
decrecimiento.
Resuelve aqu.
Interpreta el grfico de lneas y determina que el intervalo en el que se aprecia un
decrecimiento en las exportaciones, tanto a EE. UU. como a Venezuela, es 2008 2009.
14
Ejemplos:
La disminucin en las exportaciones a estos dos pases se dio entre los aos 2008 y
2009.
2008 2009.

Interpreta parcialmente el grfico y determina el decrecimiento de las exportaciones
a EE. UU. o a Venezuela por separado. (Tambin consideramos parcial si, adems,
menciona el intervalo 2008 2009).
Ejemplos:
Hubo decrecimiento entre los aos 2008 2009 y 2009 2010.
En Venezuela, decayeron las exportaciones entre los aos 2008 2010.
Asume como intervalo el ao donde se observa la menor disminucin.
Ejemplos:
Disminuyeron ms el 2009 las exportaciones a ambos pases.
El 2010 est ms abajo.
Otras respuestas.
96
16
16
Actividad: Sorteo de equipos

Competencia
Sorteo de equipos
En la tabla se observa la cantidad de equipos de la regin Sierra, Selva y Costa que

participarn en un campeonato de ftbol.

incertidumbre.
Regin
Cantidad de equipos
Sierra
10
Selva
Costa
Total
20
Capacidad

matemticas.
Indicador
Propone conjeturas sobre la

16 Sorteo de equipos
Afirmacin
Es correcta la afirmacin?
probabilidad a partir de la frecuencia de
mayor probabilidad
de extraer
un equipode
dela regin Sierra, Selva y Costa que
En la tabla Hay
se observa
la cantidad
de equipos
S / No
que un equipo de Sierra.
un suceso en una situacin aleatoria. participarnSelva
en un campeonato de ftbol.
Ubicacin
Pregunta N. 16
Los equipos de cada regin han sido representados con tarjetas y estas se han colocado
en una urna para elegir por sorteo los 4 grupos que se formarn. El primer equipo que
salga sorteado ser la cabeza de uno de los grupos.
Segn los datos, y al sortear el primer equipo, identifica qu afirmaciones son correctas
o no lo son.
La probabilidad de extraer un equipo de Costa

es la misma que laRegin
de extraer un equipo de Cantidad
Selva.
Sierra
Es seguro que en la primera extraccin se

Selva
obtenga un equipo de Sierra.
Es imposible que en la primera extraccin se

Total
obtenga un equipo de
otro pas.
Decide convenientemente las

afirmaciones correctas en el
siguiente orden (No, S, No, S).
Ejemplo:
Decide convenientemente las

afirmaciones correctas de tres
de los enunciados propuestos,
errando u omitiendo los otros.
Ejemplo:
20 S / No
o no lo son.
16
Afirmacin
Es correcta la afirmacin? 15
Sorteo de equipos
Hay mayor probabilidad de extraer un equipo de

S / No
queseunobserva
equipo de
Sierra. de equipos de la regin Sierra, Selva y Costa que
En Selva
la tabla
la cantidad
participarn en un campeonato de ftbol.
es la misma que la de extraer
un equipo de Cantidad de equipos
S / No
Regin
Selva.
Sierra
10
Es seguro que en la primera
extraccin se
Selva
Costa
adecuadas
10
5 S / No
Costa
de equipos
S / No
S / No
Total
20
S / No
obtenga un equipo de otro pas.
o no lo son.
Afirmacin
16
Sorteo de equipos
S / No
Selva que un equipo de Sierra.
En la tabla se observa la cantidad de equipos de la regin Sierra, Selva y Costa que
participarn
en un campeonato
ftbol.de Costa
La probabilidad
de extraer unde
equipo
es la misma que la de extraer un equipo de
Regin
Selva.
15
S / No
Cantidad de equipos
Sierra
Selva
Costa
Es imposible que en la primera
Total extraccin se
10
5
S / No
5
20 S / No
Otras respuestas, incluyendo
desde dos respuestas
correctas.
Ejemplo:

o no lo son.
Afirmacin

Selva que un equipo de Sierra.
S / No

es la misma que la de extraer un equipo de
Selva.
S / No

S / No

S / No
15
97
15
13
SALIDA CUADERNILLO 1
El estudiante responde que el razonamiento de Beto es incorrecto y da una justificacin
coherente indicando que el descuento total es 28 % (o alguna expresin equivalente).
O explica por qu el descuento es menor del 30 %. Puede mostrar o no sus clculos.
Ejemplos:
Es incorrecto porque primero se descuenta 10 % y a lo que queda le aplica el 20 %
de descuento, entonces no llega al 30 %.
Si la casaca cuesta S/ 150, el descuento total es de S/ 42 y no de S/ 45 que es el 30 %.
Beto est equivocado, ya que el descuento total es del 28 %.

El estudiante responde que no es correcto el razonamiento de Beto e indica que el
descuento es menor que el 30 %, sin explicacin alguna.
Ejemplos:
No es correcto porque el descuento es menos del 30 %.
Beto est equivocado, el descuento no llega al 30 %.
El estudiante indica que no es correcto el razonamiento de Beto, sin explicar por qu
el porcentaje es menor que el 30 %. O explica de manera incorrecta. O responde que
el razonamiento de Beto es correcto.
Ejemplos:
El razonamiento de Beto es incorrecto.
El razonamiento de Beto es incorrecto porque el descuento es ms del 30 %.
Es correcto. Al 10 % le sumo el 20 %, entonces el descuento es del 30 %.
El estudiante logr identificar el patrn de la sucesin dada y escribe la expresin
algebraica o frmula que permita encontrar el trmino ensimo (n). Tambin se
considera si el estudiante escribe una expresin algebraica donde n 0.
Ejemplo:
87 85

98
-2
83
-2
81
-2
79
-2
Y la expresin matemtica es 87 - 2(n - 1) = 89 2n
Los nmeros varan de -2 en -2 y la expresin algebraica es 87 2n, donde n 0.

El estudiante logr identificar el patrn de la sucesin dada, pero no logra escribir la

expresin algebraica o frmula que permite encontrar el trmino ensimo (n).
Ejemplos:
Los trminos varan de -2 en -2.
Disminuye de -2 en -2.
El estudiante evidencia que no comprendi la situacin, no logr identificar el patrn
de la secuencia dada ni escribir la expresin algebraica del trmino ensimo (n).
16

El estudiante logr determinar el promedio de las estaturas y logr identificar las 8

estaturas menores al promedio mencionndolas o no.
Ejemplos:
El promedio es 159; por lo tanto, hay 8 estudiantes con una talla menor al promedio.
Son 8 los estudiantes y sus tallas son: 142, 150, 145, 145, 145, 141, 150 y 150.

Realiza un procedimiento que lo podra haber llevado a la respuesta, pero comete

algunos errores de clculo. El estudiante solo logr calcular correctamente el
promedio.
Ejemplos:
El promedio es 158, entonces hay 8 estudiantes con estatura menor al promedio.
El promedio es 159.
El estudiante no logr determinar el promedio de las estaturas ni la cantidad de
estudiantes con una talla menor al promedio.
99
21

El estudiante logr establecer la relacin de proporcionalidad entre la cantidad de

personas y las otras variables dadas (costos de pasaje, costo de alojamiento, costo
del tour y costo de la alimentacin por da) y logr calcular el gasto en total que deben
realizar los 5 viajeros durante los 2 das (puede mostrar errores mnimos de clculo).
Ejemplos:
N. de viajeros
Pasaje
Alojamiento
Tours o visitas
Alimentacin
S/ 140
S/ 90
S/ 50
S/ 40
S/ 280
S/ 80
S/ 100
S/ 80
S/ 420
S/ 270
S/ 150
S/ 120
Completando la tabla:
Los 5 viajeros necesitarn en total S/ 2500.
Omitiendo la tabla:
Gasto por los 5 pasajes: S/ 700.
Gasto por alojamiento para 5 personas por 2 das: S/ 900.
Gasto por los tours para 5 personas por 2 das: S/ 500.
Gasto por alimentacin para 5 personas por 2 das: S/ 400.
Gasto total: S/ 2500.
Considerar aquellas respuestas que dan un monto menor a S/ 2500 bajo algn
argumento que tenga relacin con situaciones de la vida real.
Ejemplo:
Los 5 viajeros necesitarn en total S/ 2400, porque en los tours a partir de 5 personas
hay descuento.

El estudiante logr establecer la relacin de proporcionalidad entre la cantidad de

personas y las otras variables dadas (costos de pasaje, costo de alojamiento, costo
del tour y costo de la alimentacin por da), pero NO logra calcular el gasto que deben
realizar los 5 viajeros para los 2 das (puede mostrar errores mnimos de clculo).
Ejemplo:
Completa la tabla con los valores correctos, pero no atiende a lo pedido o
responde que el gasto total de viaje para 5 personas por los 2 das es un valor
diferente a S/ 2500.

100
El estudiante no consider la proporcionalidad o no complet la tabla.
ANEXO 2:
Rbrica de correccin de
actividades grupales
INDICACIONES GENERALES:
Para la revisin de las respuestas planteadas en el trabajo en equipo, debe tener en
cuenta los procedimientos realizados por los estudiantes.
A continuacin, se muestran las interrogantes del cuadernillo Resolvemos problemas en
equipo, con el adjunto de las respectivas rbricas donde podramos reconocer logros
con ms nfasis en el desarrollo de los aprendizajes.
ENTRADA
CUADERNILLO
3
Resolvemos problemas en equipo
Problema: Por dnde se puede mover una

mascota?
Materiales:
Escuadra y comps
Lee atentamente el problema que se presenta a continuacin.

La seora Lorenza tiene en el patio de su casa un espacio para dejar a su perrito seguro
cuando ella sale. Este espacio est delimitado por dos muros que forman un ngulo recto
entre ellos. Cada muro tiene una baranda de madera de 4 m y 2 m, respectivamente.
Lorenza ata la correa del collar de su perrito a un punto fijo de esas barandas, dejando
libre 2 m de correa.
muro
4m
baranda
2m
2m
muro
Si en alguno de los trabajos necesitas emplear , considera = 3.
Trabajo individual
1.
Competencia
Ubicacin
Actividad:
dnde
se puede
mover
una mascota?
En
cada unaPor
de las
siguientes
situaciones,
piensa
en todo el desplazamiento
que es posible que realice el perrito segn donde est atada la correa.
Acta
y piensa
Para
cada
caso: matemticamente en situaciones de forma,
y localizacin.
movimiento
Elabora una representacin grfica del espacio en el que puede desplazarse
el perrito, en los casos a) y b), con los datos que se te proporcionan.
Entrada
3- Resolvemos problemas en equipos
Calcula el rea en la que puede desplazarse el perrito para los casos a) y b).
En qu caso hay una mayor rea?

3
101
Toma de
decisiones y
argumentacin
Argumentacin
Discusin y anlisis
de las propuestas
individuales
Criterios o dimensiones
Grupos:
El equipo argumenta, pero con poco
sustento, aunque sus ideas son
coherentes.
Grupos:
El equipo argumenta sus

procedimientos utilizando un correcto
lenguaje matemtico.
Grupos:
Solo discuten las ideas de algunos

integrantes del equipo, pero logran
interpretar las situaciones planteadas.
Parcial
Grupos:
El equipo analiza y valora las

propuestas de cada integrante,
logrando interpretar las situaciones
planteadas.
Bueno
Categoras o escalas
Grupos:
El equipo no logra argumentar, sus

ideas son inconsistentes.
Grupos:
No se discuten las propuestas

individuales y no se llega a
conclusiones.
Insuficiente
Justificacin de
procedimientos o
pasos realizados
Valoracin del trabajo grupal
No presenta un procedimiento coherente

en ninguno de los dos casos.
Se observa coherencia en los pasos

realizados para determinar solo una de
las reas (del semicrculo o del cuarto de
crculo).
Se observa coherencia en los pasos

realizados para determinar el rea del
semicrculo y cuarto de crculo.
Pertinencia de la
respuesta
) segn la categora o escala que se ha logrado.
No obtiene respuesta alguna y si la obtiene

no tiene sentido en el contexto dado.
Propone como respuesta la representacin

del rea de la figura formada por el
desplazamiento como un semicrculo y un
cuarto de crculo; sin embargo, no calcula
dichas reas.
Propone una respuesta coherente a su

estrategia. Representa grficamente y
calcula el rea de la figura formada por el
desplazamiento.
* Colocar (
No logra representar la situacin ni calcular

las reas.
Aplica una estrategia para representar

grficamente un semicrculo y un cuarto de
crculo con radio de 2 m, pero no calcula el
rea.
Se evidencia que no comprende la

situacin, dado que no logra representarla
grficamente y no determina las reas.
Insuficiente
Comprende parcialmente la situacin y

representa grficamente las situaciones
planteadas, pero solo determina una de las
reas (rea del semicrculo, 6 m2, o rea del
cuarto de crculo, 3 m2).
Parcial
Establece y aplica una estrategia adecuada

para representar un semicrculo y cuarto de
crculo con radio de 2 m y calcula sus reas.
Logra comprender la situacin y representa

grficamente las situaciones planteadas.
Determina que el rea del semicrculo es
6 m2 y la del cuarto de crculo es 3 m2.
Bueno
Categoras o escalas
Grado y seccin:
Apertura en la
bsqueda de
estrategias
Comprensin de la tarea
Apellidos y nombres:
Diseo y aplicacin de estrategias
102
Valoracin del trabajo individual
Rbrica del tem de Salida 2: Longitud de la circunferencia y rea de crculos
Para la segunda
situacin
Para la primera
situacin
Uso y optimizacin
del tiempo
Compromiso de
los integrantes
del equipo por el
cumplimiento del
objetivo
Hay resistencia por asumir roles o las

responsabilidades se recargan en una
o dos personas.
Hay cierta resistencia por asumir

roles, o los aceptan pero no del todo
cumplen con sus funciones o solo
algunos las cumplen.
Grupos:
Organizan el grupo asignando roles a

los integrantes y estos cumplen con
sus funciones.
Grupos:
Grupos:
Interpretan la situacin y determinan
una de las reas de las figuras
formadas por el desplazamiento,
6 m2 o 3 m2.
Grupos:
Representan grficamente la situacin,
pero no logran determinar el rea
total de la figura formada por el
desplazamiento.
Grupos:
Grupos:
Integran sus respuestas y llegan
al consenso de que las reas de
desplazamiento, considerando un
punto fijo, son 6 m2 y 3 m2.
Grupos:
Representan grficamente la
situacin y determinan que el reas
de las figuras formadas por el
desplazamiento, a partir de un punto
mvil, es 14 m2.
Grupos:
FORMACIN DE GRUPOS:
No controlan la duracin de la tarea y

no la terminan por falta de tiempo.
Abordan la situacin; sin embargo, por

momentos dilatan innecesariamente el
tiempo.
Se centran en la realizacin de la tarea,

optimizando el tiempo de desarrollo.
Grupos:
GRUPO 2
Integrantes
GRUPO 1
Integrantes
Integrantes
GRUPO 3
Integrantes
GRUPO 4
Integrantes
GRUPO 5
Integrantes
GRUPO 6
No logran resolver la situacin.
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Pocos integrantes participan en

la ejecucin de la tarea, algunos
permanecen indiferentes.
Los ms interesados inician el trabajo

y motivan momentneamente al resto,
algunos permanecen indiferentes.
La tarea se desarrolla con la

participacin de todos los integrantes.
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
No hay predisposicin a trabajar en

equipo.
Solo algunos intentan tomar la

iniciativa con poco xito.
El grupo se rene, est motivado y

cada integrante propone ideas de
solucin a la actividad.
A continuacin, escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo.
Pertinencia de
la respuesta
Organizacin
del equipo
para la
realizacin de
la tarea.
Capacidad para
la organizacin
del equipo y la
distribucin de las
tareas o roles
Capacidad de
integracin y
disposicin hacia el
trabajo en equipo
103
TRABAJO
Individual
Criterios o dimensiones: Comprensin de la tarea

Categora: BUENO
Logra comprender la situacin y toma en cuenta las siguientes condiciones:
Representa grficamente las situaciones planteadas, mediante un semicrculo y
cuarto de crculo.
Determina que el rea del semicrculo es 6 m2 y la del cuarto de crculo es 3 m2.
Representacin grfica
muro
Clculo del rea
muro
4m
muro
4m
rea = 2 m2
2
muro
4 (3) m2
2
rea = 6 m2
Clculo del rea
muro
4m
radiorea
= 2 m=
radio = 2 m
4m
22 m2
4
rea = 4 (3) m2
4
Categora: PARCIAL
Comprende parcialmente la situacin y toma en cuenta las siguientes condiciones:
Representa grficamente las situaciones planteadas, mediante un semicrculo y
cuarto de crculo.
Determina que el rea del semicrculo es 6 m2 o que el rea del cuarto de crculo es
3 m2.
104
muro
muro
muro
rea = 3 m2
2m
2m
2m
radio = 2 m
Situacin B
4m
radio = 2
muro
muro
rea =
radio = 2 m
2m
radio = 2 m
2m
Situacin A
Primera posible respuesta:

muro
Clculo del rea

muro
Situacin A
4m
muro
4m
radio = 2 m
No determina el rea.
muro
muro
muro
4m
muro
radio = 2 m
radio = 2 m
4m
22 m2
4
rea =
4 (3) m2
4
2m
rea =
2m
2m
radio = 2 m
Clculo del rea
4m
Situacin B
muro
radio = 2 m
2m
2m
radio = 2 m
4m
muro
muro
muro
rea = 3 m2
Segunda posible respuesta:

muro
Clculo del rea

muro
rea = 6 m2
muro
4m
radio = 2 m
4m
radio = 2 m
2m
Situacin B
Clculo del rea
2m
2m
radio = 2 m
radio = 2 m
muro
muro
muro
4m
22 2
rea radio
= =2m m
2
rea = 4 (3) m2
2
muro
muro
4m
2m
radio = 2 m
2m
Situacin A
4m
muro
muro
muro
Categora: INSUFICIENTE
Se evidencia que no logra comprender la situacin, dado que no logra representarla
grficamente y no determina las reas.
105
4m

b) En cul de los dos casos el perrito dispone de mayor rea para desplazarse?
TRABAJO
Grupal
3.
La seora Lorenza coloca una argolla a la correa de su perrito, que permite a

este desplazarse por las dos barandas de madera de 4 m y 2 m. Esta argolla deja
libre 2 m de correa. Observa la figura.
muro
4m
argolla
2m
2m
muro
a) Cul es toda la superficie en la que se puede desplazar el perrito en la

situacin planteada? Elabora un dibujo que represente dicha superficie.
Puedes hacer uso de la regla y el comps. (Elabora tu propuesta individual
y luego comprtela con tus compaeros de grupo).
Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta para la segunda situacin

Categora: BUENO
Representan grficamente la situacin y determinan que el rea de la figura formada por
el desplazamiento, a partir de un punto mvil, es 14 m2.
muro
4m
radio = 2 m
Clculo del rea
rea de desplazamiento = rea de

(rea del 1/4 de crculo) 5
4m
radio = 2 m
2m
2m
muro
muro
rea = 4(2)m2 + 2
22
4
+2
m2
rea = 8 m2 + 2 m2
rea = 8 m2 + 2(3) m2
rea = 8 m2 + 6 m2
rea = 14 m2
Por tanto, el rea de desplazamiento es
14 m2.
Categora: PARCIAL
Representan grficamente la situacin, pero no logran determinar que el rea total de la
figura formada por el desplazamiento,, a partir de un punto mvil, es 14 m2.
muro
muro
4m
radio = 2 m
4m
radio = 2 m
2m
2m
muro
muro
106
Clculo del rea
Determina reas parciales, mas

no el total de la figura formada
por el desplazamiento.
PROCESO
CUADERNILLO 3
Problema: Cunto cuesta producir un boletn?

Lee atentamente el problema que se presenta a continuacin.
En una escuela, para promover la lectura, se inici un proyecto de elaboracin de un
boletn escolar preparado por los estudiantes del municipio escolar. Este boletn tendr
entre sus notas los acontecimientos ms resaltantes de la escuela.
El costo de produccin del boletn comprende la elaboracin e impresin del material.
Se sabe, adems, que la impresin mnima es de 10 ejemplares y que la elaboracin
tiene un costo fijo por pgina.
En la siguiente tabla se muestra el costo de produccin segn la cantidad de ejemplares
del boletn.
n
C (S/)
12
14
16
18
20
n: Decenas de ejemplares producidos.

C: Costo de produccin de los boletines.
Trabajo individual
1.
Actividad: Cunto cuesta producir un boletn?
Cunto ms es el costo de producir 20 ejemplares que 10 ejemplares?
Competencia

Ubicacin
Proceso 3- Resolvemos problemas en equipos
2.
Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejemplares, ocurre lo mismo con sus

respectivos costos de produccin? Por qu?
107
Toma de
decisiones y
argumentacin
Argumentacin
Discusin y anlisis
de las propuestas
individuales
Grupos:
Su argumentacin no es clara, a pesar
de que podra ser buena su propuesta.
Grupos:
Grupos:
La argumentacin atiende lo esencial
de lo solicitado.
Grupos:
Parcial
Solo discuten las ideas de algunos
compaeros; sin embargo, logran
obtener una conclusin adecuada.
Bueno
Categoras o escalas
Valoracin del trabajo grupal
El equipo analiza y valora las

propuestas individuales, logran
interpretar adecuadamente la
expresin algebraica obtenida. Logran
obtener conclusiones grupales.
) segn la categora o escala que se ha logrado.
Su respuesta est justificada con un

procedimiento adecuado.
Justificacin de
procedimientos o
pasos realizados
* Colocar (
Propone respuestas correctas del costo de

produccin para 70, 150 y 1000 ejemplares.
Propone una respuesta coherente a su

estrategia. Determina la expresin C(n) = 2n +
10 y que su representacin grfica es lineal.
Pertinencia de la
respuesta
Sus procedimientos son coherentes; sin
embargo, se confunde al dar una respuesta.
Aborda la situacin con una estrategia, pero

no considera algunos datos.
Logra comprender parcialmente la situacin

tomando en cuenta algunas condiciones.
Por tanto, solo relaciona adecuadamente
la cantidad de ejemplares y el costo de
produccin de algunos de los datos.
Parcial
Insuficiente
Grupos:
Asumen argumentos sueltos,

inconsistentes.
Grupos:
No discuten las propuestas

individuales.
Insuficiente
No presenta un procedimiento. Por tanto,

no da una respuesta pertinente.
No obtiene respuesta alguna, y si la

obtiene, no tiene sentido en el contexto
dado.
Intenta abordar la situacin sin criterios ni

una estrategia definida. No considera las
condiciones ms elementales.
Evidencia que no logr comprender la

situacin y no relaciona la cantidad de
ejemplares y el costo de produccin.
Grado y seccin:
Establece estrategias para abordar la

situacin considerando las relaciones entre
los datos.
Logra comprender la situacin y toma

en cuenta todas las condiciones dadas.
Relaciona adecuadamente la cantidad de
ejemplares y el costo de produccin.
Bueno
Categoras o escalas
Valoracin del trabajo individual
Apertura en la
bsqueda de
estrategias
Comprensin de la tarea
Diseo y aplicacin de
estrategias
108
Apellidos y nombres:
Rbrica del tem de Salida 1: Funcin lineal
Para la primera
situacin
Uso y optimizacin
del tiempo
Compromiso de
los integrantes
del equipo por el
cumplimiento del
objetivo
Hay resistencia por asumir roles o las

responsabilidades se recargan en una
o dos personas.
Hay cierta resistencia por asumir

roles, o los aceptan pero no del todo
cumplen con sus funciones o solo
algunos las cumplen.
Grupos:
Organizan el grupo asignando roles a

los integrantes y estos cumplen con
sus funciones.
Grupos:
Grupos:
Interpretan la relacin presentada,
pero no llegan a generalizar con una
expresin matemtica.
Grupos:
Grupos:
Interpretan la expresin matemtica
que relaciona la cantidad de
ejemplares y el costo de produccin. Y
encuentra que la relacin de la nueva
situacin es C(n) = 3n + 11.
Grupos:
FORMACIN DE GRUPOS:
No controlan la duracin de la tarea y

no la terminan por falta de tiempo.
Abordan la situacin; sin embargo, por

momentos dilatan innecesariamente el
tiempo.
Se centran en la realizacin de la tarea

optimizando el tiempo de desarrollo.
Grupos:
GRUPO 2
Integrantes
GRUPO 1
Integrantes
Integrantes
GRUPO 3
Integrantes
GRUPO 4
Integrantes
GRUPO 5
Integrantes
GRUPO 6
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Pocos integrantes participan en

la ejecucin de la tarea, algunos
permanecen indiferentes.
Los ms interesados inician el trabajo

y motivan momentneamente al resto,
algunos permanecen indiferentes.
La tarea se desarrolla con la

participacin de todos los integrantes.
Grupos:
Grupos:
Grupos:
Grupos:
No hay predisposicin a trabajar en

equipo.
Solo algunos intentan tomar la

iniciativa con poco xito.
El grupo se rene segn las

indicaciones del docente y est
motivado en resolver la actividad.
A continuacin, escribe los nombres de los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo.
Pertinencia de
la respuesta
Organizacin
del equipo
para la
realizacin de
la tarea.
Capacidad para
la organizacin
del equipo y la
distribucin de las
tareas o roles
Capacidad de
integracin y
disposicin hacia el
trabajo en equipo
109
Kit de evaluacin
3.
Cunto ser el costo de la elaboracin del boletn sin considerar la impresin?
4.
Determina el costo de producir:
Individual
TRABAJO
a) 70 ejemplares.
b) 150 ejemplares.
1. Cunto ms es el costo de producir

20 ejemplares que 10 ejemplares?
mediante una grfica y una expresin

5. Representa
c) 1000 ejemplares.
algebraica la funcin que relaciona las decenas de
ejemplares producidos (n) y el costo de produccin
5. Representa mediante una grfica y una expresin algebraica la funcin que
(c)
relaciona las decenas de ejemplares producidos (n ) y el costo de produccin (C ).
2. Si 20 ejemplares es el doble de 10 ejemplares, ocurre los mismo con sus respectivos costos de produccin? Por qu?
a) Representacin
grfica
a) Representacin
grfica
C (S/)
35
30
3. Cunto ser el costo de la elaboracin del

boletn sin considerar la impresin?
25
20
15
4.
10
Determina el costo de producir:
a) 70 ejemplares
-3
-2
-1 0
b) 150 ejemplares
c) 1000 ejemplares
n
(decenas de
ejemplares)
b) Expresin Algebraica
Criterios o dimensiones: Comprensin de la tarea

Categora: BUENO
Logra comprender la situacin y toma en cuenta todas las condiciones dadas. Relaciona
adecuadamente la cantidad de ejemplares y el costo de produccin.
n (en decenas
de ejemplares)
C (S/.)
2(1) + 10 = 12
2(2) + 10 = 14
2(3) + 10 = 16
2(4) + 10 = 18
2(5) + 10 = 20
2(n) + 10
Categora: PARCIAL
Logra comprender parcialmente la situacin, tomando en cuenta algunas condiciones.
Podra calcular el costo de produccin para determinadas cantidades de ejemplares,
pero no logra generalizar dicha relacin mediante una expresin matemtica.
n (en decenas
de ejemplares)
C (S/.)
2(1) + 10 = 12
2(2) + 10 = 14
2(3) + 10 = 16
2(4) + 10 = 18
2(5) + 10 = 20
Evidencia que no logra comprender la situacin y no relaciona la cantidad de ejemplares
y el costo de produccin.
110
Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta

Categora: BUENO
Propone una respuesta coherente a su estrategia. Determina la representacin grfica
que es lineal y la expresin C(n) = 2n + 10.
n (en decenas
de ejemplares)
C (S/.)
2(1) + 10 = 12
2(2) + 10 = 14
2(3) + 10 = 16
2(4) + 10 = 18
2(5) + 10 = 20
Categora: PARCIAL
Propone respuestas correctas del costo de produccin para 70, 150 y 1000 ejemplares.
Para ello, reconoce:
70 ejemplares = 7 decenas
n (en decenas
de ejemplares)
C (S/.)
2(7) + 10 = 24
15
100
2(15) + 10 = 40
Kit de evaluacin
2(100)
+ 10 = problemas
210
Resolvemos
en equipo
c) Qu significa la expresin algebraica que han encontrado?
No obtiene respuesta alguna, y si la obtiene, no tiene sentido en el contexto dado.
TRABAJO
6.
d) A qu conclusin pueden llegar con respecto a la relacin que hay

entre el nmero de decenas de ejemplares y el costo de produccin?
Grupal
Del trabajo individual, compartan sus

respuestas en el equipo y expliquen cmo
llegaron a ellas. Luego, respondan:
a). Qu observan en la grfica que obtuvieron?
b). Cmo se debe observar el costo por la
elaboracin del boletn en la grfica?
c). Que significa la expresin algebraica
que han encontrado?
d). A que conclusin pueden llegar con
respecto a la relacin que hay entre el
nmero de decenas de ejemplares y el
costo de produccin?
Los estudiantes decidieron agregar pginas nuevas

al boletn por lo que el costo de produccin se
Losincrement.
estudiantes decidieron
agregar pginas
al boletn
lo que el costo
La siguiente
tablanuevas
muestra
lospor
montos.
7.
7.
de produccin se increment. La siguiente tabla muestra los nuevos montos.

n
C (S/)
14
17
20
23
26
n: Decenas de ejemplares producidos.

C: Costo de produccin de los boletines.
a) En este caso, cunto es el costo de produccin para 100 ejemplares?
a). En este caso, cunto es el costo de produccin

para 100 ejemplares?
b) En este caso, definan cul es la expresin algebraica que representa el

costo de producir n decenas de ejemplares de boletines.
111
b). En este caso, defina cual es la expresin algebraica que representa el costo de producir n decenas de ejemplares
de boletines.
c). Seleccionen la grfica que representa la situacin planteada.
c) Seleccionen la grfica que representa la situacin planteada.
C (S/)
C (S/)
24
24
22
22
20
20
18
18
16
16
14
14
(decenas de
ejemplares)
(decenas de
ejemplares)
d) Justifiquen su eleccin.
d). Justifique su seleccin
e). Organicen la presentacin de sus resultados para que los expliquen a todo el saln
Criterios o dimensiones: Pertinencia de la respuesta

Categora: BUENO
e) Organicen
la presentacinque
de susrelaciona
resultados parala
que
lo expliquen ade ejemplares y el costo
Interpretan la expresin
matemtica
cantidad
todo el saln.
de produccin. Y encuentran que la relacin de la nueva situacin es C(n) = 3n + 11.
n (en decenas
de ejemplares)
C (S/.)
3(1) + 11 = 14
3(2) + 11 = 17
3(3) + 11 = 20
3(4) + 11 = 23
3(5) + 11 = 26
3(n) + 11
Categora: PARCIAL
Interpretan la relacin presentada, pero no llegan a generalizar con una expresin

matemtica.
n (en decenas
de ejemplares)
C (S/.)
3(1) + 11 = 14
3(2) + 11 = 17
3(3) + 11 = 20
3(4) + 11 = 23
3(5) + 11 = 26
112

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Primera edicin: 2016

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KIT DE EVALUACIN DE MATEMTICA - 2. de Secundaria

El kit de evaluacin de Matemtica para el 2. grado de secundaria

Qu es y para qu sirve el kit de evaluacin?

Cul es el objetivo del kit de evaluacin?

Cundo se aplica el kit de evaluacin?

Qu contiene el kit de evaluacin de Matemtica?

Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin?

Qu miden las pruebas del kit de evaluacin?

Cmo utilizar el kit de evaluacin de Matemtica?

1.2. Cmo aplicar los cuadernillos?

2.1. Correccin de preguntas cerradas

2.2. Correccin de preguntas abiertas

3.1. Para qu sirve el registro de logros de Matemtica?

3.2. Cmo usar el registro de logros de Matemtica?

4.1. Identificacin de logros y dificultades

4.2. Otras acciones para identificar logros y dificultades

5. Retroalimentacin con los estudiantes

5.1. En qu consiste la retroalimentacin?

5.2. Cmo dar una buena retroalimentacin?

5.3. Ejemplos de retroalimentacin

Manual de correccin de preguntas abiertas

Rbrica de correccin de actividades grupales

MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE

KIT DE EVALUACIN DE MATEMTICA - 2. de Secundaria

Cul es el objetivo del kit de evaluacin?

Cundo se aplica el kit de evaluacin?

Al inicio del ao escolar.

MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE

Los estudiantes identifican sus

Con la mediacin del

El anlisis de los resultados

El anlisis de los resultados

Los resultados generan reflexiones

Qu contiene el kit de evaluacin de Matemtica?

Cuadernillo individual, su propsito es

KIT DE EVALUACIN DE MATEMTICA - 2. de Secundaria

Cuadernillo Resolvemos problemas en

Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin?

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

Acta y piensa matemticamente en situaciones

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

Nombre del equipo:

Qu preguntas fueron respondidas de manera parcialmente adecuada o inadecuada

Qu preguntas no fueron respondidas por la mayora de

Dialogue con los estudiantes

Cantidad de respuestas adecuadas

Emplea las propiedades de los lados y ngulos de polgonos al resolver

Usa modelos referidos a cubos, prismas y cilindros al plantear y resolver

Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y las expresa en

Plantea relaciones geomtricas en situaciones artsticas y las expresa en