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EDUCACIN
SEXUAL
INTEGRAL
PARA DOCENTES DEL NIVEL
DE EDUCACIN PRIMARIA
Gua de Educacin Sexual Integral para docentes del Nivel de Educacin Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per
Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per N XXXXX 2014
Primera edicin: Noviembre de 2014
Tiraje: XXXX
Impreso por:
XXXXXXXX
Impreso en el Per / Printed in Peru
ndice
Presentacin .................................................................................... 5
Introduccin ...................................................................................... 7
I. Marco referencial de la Educacin Sexual Integral ....... 9
II. Desarrollo evolutivo de nias, nios y preadolescentes
entre los seis y los doce aos de edad ................................. 19
III. Ejes de la Educacin Sexual Integral para el Nivel de
Educacin Primaria .................................................................. 27
IV. Recomendaciones para aplicar la gua................................. 33
V. rientaciones, sesiones y actividades de Educacin
Sexual Integral organizadas por ciclos de Educacin
Primaria ...................................................................................... 41
VI. Referencias bibliogrficas..................................................... 219
Presentacin
Los materiales educativos constituyen un recurso pedaggico altamente valorado por las y los
docentes, ms an si en ellos se aborda una temtica central en la vida de las personas, como
es la sexualidad. Es por esta razn que la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) ha
considerado dotar a las y los docentes de las instituciones educativas de primaria de herramientas
pedaggicas eficaces para la implementacin de la Educacin Sexual Integral.
Como se seala en los Lineamientos Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin
Sexual Integral, la educacin sexual integral con calidad cientfica, tica y con equidad es, ante
todo, un derecho humano y forma parte de la educacin integral que brinda el sistema educativo.
Promueve y fortalece el desarrollo sexual saludable y propicia el ejercicio pleno y responsable de la
sexualidad en nias, nios y adolescentes.
La educacin sexual integral, como todo proceso educativo, se orienta a que las y los estudiantes de
la Educacin Bsica Regular, desde el inicio de su formacin logren, progresivamente, competencias,
capacidades, actitudes y valores, que les permitan ejercer su derecho a una sexualidad plena.
La elaboracin de este material de apoyo para el trabajo educativo, correspondiente al Nivel de
Educacin Primaria, se sustenta en nuestra visin integradora y dinmica de la sexualidad, basada, a su
vez, en los enfoques de derechos humanos, desarrollo humano, equidad de gnero e interculturalidad.
Las orientaciones y sesiones tienen por objetivo dotar de herramientas pedaggicas a las y los
docentes tutores con el fin de acompaar los procesos de desarrollo sexual saludable en las y los
estudiantes del III, IV y V ciclo de la Educacin Bsica Regular. Dichos procesos deben traducirse en
capacidades, habilidades, actitudes, comportamientos y valores que las nias y nios expresarn
de acuerdo con su edad, dentro del perodo comprendido entre los 6 y 11 o 12 aos.
Dichas orientaciones se articulan con lo establecido por el Diseo Curricular Nacional, as como se
han basado en distintas fuentes tericas cercanas a los enfoques propuestos en los Lineamientos
Educativos y Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Sexual Integral. Asimismo, se ha contado
con la colaboracin tcnica de la Direccin de Educacin Primaria.
Cabe sealar que este material deja abierta la posibilidad para su enriquecimiento, innovacin y
recreacin en los diversos contextos en los que ser aplicado y, por lo tanto, constituye, ms que
un texto acabado, un modelo para provocar adaptaciones pertinentes.
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
Introduccin
La Educacin Sexual Integral (ESI) es un derecho humano, y debe ser brindada por la escuela
desde la primera infancia, proporcionando espacios para el aprendizaje significativo en materia
de sexualidad, que contribuya al desarrollo integral de nias, nios y adolescentes durante su
proceso formativo en la Educacin Bsica Regular.
Segn los Lineamientos de Educacin Sexual Integral del Ministerio de Educacin, planteados por la
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (MINEDU, 2008b), la Educacin Sexual Integral debe buscar
el desarrollo de competencias y capacidades en las y los estudiantes, para que valoren y asuman su
sexualidad, en el marco del ejercicio de sus derechos y responsabilidades para con los dems.
La comunidad, en general, considera que las instituciones educativas deben brindar educacin sexual
integral de manera pertinente y oportuna a nias, nios y adolescentes. Asimismo, las y los estudiantes
de todos los niveles y grados educativos demandan permanentemente a sus docentes respuestas
adecuadas frente a sus interrogantes en materia de sexualidad.
Es por esta razn que las y los docentes nos debemos capacitar continuamente y contar con
materiales y herramientas que apoyen y guen nuestra labor educativa, para orientar de manera
apropiada y oportuna a las y los estudiantes a nuestro cargo. Especialmente, cuando las
investigaciones realizadas en el pas sealan que, para la mayora de adolescentes, la primera
fuente de informacin acerca de la sexualidad somos las y los docentes (Garca, 2009; Quintana,
Hidalgo y Dourojeanni, 2003).
Tomando en cuenta lo sealado, el propsito de esta Gua de Educacin Sexual Integral para
docentes del Nivel de Educacin Primaria es contar con un material de apoyo pedaggico que
nos permita desarrollar, con los y las estudiantes, aprendizajes relacionados con su sexualidad,
considerando su edad y los contextos socioculturales en que viven.
I. Marco referencial
de la Educacin Sexual
Integral
para docentes del nivel de educacin primaria
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Qu es la sexualidad?
La sexualidad forma parte de nosotros desde el momento en que nacemos, y se desarrolla
en el marco de los procesos de socializacin que modelan las bases sociales, afectivas y
culturales en las que nos desenvolvemos los seres humanos.
La formacin de la persona en el campo de la sexualidad se inicia en el hogar y contina
durante el periodo escolar. Por tanto, es importante que las y los docentes seamos
conscientes de que forma parte de nuestra funcin brindar una educacin sexual
pertinente, para contribuir al desarrollo integral de nias, nios y adolescentes.
La sexualidad constituye uno de los fundamentos de la experiencia humana. No es algo
que tenemos, sino algo que somos; la sexualidad no es instintiva ni est grabada gentica
o biolgicamente, pues muchos de los conceptos y prcticas ligados a ella son aprendidos,
y tambin son diferentes en cada persona y en cada contexto cultural e histrico. La
necesidad fsica y afectiva de tocarnos, de sentir placer y de intimidad, nos acompaa desde
que nacemos, hasta que morimos, (Ministerio de Educacin y Ciencia, 2006, p. 20).
La sexualidad se va desarrollando y reelaborando a lo largo de la vida, por lo tanto,
nuestra sexualidad no se inicia o aparece con la maduracin y los cambios sexuales
de la adolescencia, o con la primera relacin sexual. Hay sexualidad cuando una nia
se expresa, disfruta y siente todo su cuerpo mientras baila. Hay sexualidad tambin
cuando un nio se abraza suavemente a su madre mientras esta le canta en voz baja. Y,
por supuesto, hay sexualidad, cuando un nio y una nia sienten como su corazn se
acelera mientras se besan a escondidas detrs de un rbol, (Ministerio de Educacin
y Ciencia, 2006, p. 20). La sexualidad tambin se expresa cuando una nia o un nio
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siente curiosidad por su cuerpo y quiere conocer las diferencias con el cuerpo del
otro o con el de un adulto. Esto involucra diversas expresiones y manifestaciones
que se experimentan a lo largo del ciclo vital de cada persona.
Es importante comprender la sexualidad como una construccin social y simblica
que se elabora a partir de la diferencia sexual entre hombres y mujeres (Weeks,
1998). Las personas somos seres sexuados; esto no solamente abarca nuestras
caractersticas corporales sino tambin todos los significados sociales, culturales y
polticos que las sociedades han construido a lo largo de la historia a partir de ellas y
en torno a ellas, (UNESCO & DITOE, 2012).
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son iguales en dignidad y derechos que los adultos, y son sujetos plenos
de derechos independientemente de que tengan o no capacidad jurdica
para actuar autnomamente. Este principio implica la prohibicin de toda
distincin, exclusin o preferencia basada en el sexo, edad, origen tnico,
lengua, nacionalidad, cultura, identidad de gnero, orientacin sexual, religin,
discapacidad, situacin socioeconmica o de cualquier otra ndole, que tenga
por objeto o por efecto anular o limitar el reconocimiento, goce o ejercicio
por los nios, nias y adolescentes de sus derechos humanos y libertades
fundamentales.
Principio del inters superior del nio. Exige que en todas las medidas
Principio de perspectiva del nio. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho
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Confrontar el saber previo con nueva informacin, de tal manera que permita
plantearse interrogantes, indagar, relacionar hechos, arribar a sus propias
conclusiones, as como emitir opiniones y generar aprendizajes significativos.
Propiciar ambientes de confianza y respeto, que animen a nias y nios para
que expresen con libertad sus inquietudes, necesidades, saberes, sin sentirse
intimidados o juzgados.
Nuestro rol como docentes es acompaar y mediar los procesos de aprendizaje que
permitan desarrollar competencias en las y los estudiantes que tenemos a cargo,
mediante una metodologa activa, participativa y cooperativa.
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De igual forma, para que las y los docentes del Nivel de Educacin Primaria podamos adecuar
nuestra programacin curricular con contenidos pertinentes a la Educacin Sexual Integral de
las y los estudiantes, debemos conocer las caractersticas del desarrollo evolutivo de nias,
nios y preadolescentes entre los seis y los doce aos de edad.
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En esta etapa de la vida, junto a una tendencia notable por establecer grupos
separados entre hombres y mujeres, se mantiene la preocupacin por los
cambios en el cuerpo en la proximidad de la preadolescencia. Piden y exigen
privacidad para cambiarse, en especial las nias, quienes no quieren que nadie
las mire. Tienen muchas preguntas que hacer sobre la sexualidad pero muchas
veces no las formulan a los adultos porque temen ser desaprobados, prefiriendo
compartir mitos e informacin sobre sexualidad entre pares.
Desarrollo cognitivo, socioafectivo y sexual de preadolescentes de diez
a doce aos de edad. Entre los diez y los doce aos de edad, momento que
corresponde a la preadolescencia, comienza a operar el pensamiento abstracto
en sus primeras fases. El razonamiento y la capacidad de argumentar se van
fortaleciendo como logro correspondiente a este perodo. Los nios y las nias
son progresivamente capaces de emitir opiniones, sustentarlas y diferenciarlas
de las de los adultos.
De igual forma, la autonoma moral que comenz a gestarse en la niez
intermedia ir alcanzando un estadio ms avanzado, que se expresa en la
comprensin de que las normas sociales son flexibles y pueden ser interpretadas
de formas distintas, de acuerdo a cada situacin. Asimismo, hacia los doce aos
de edad se consolida el sentido de justicia en las relaciones con los dems,
as como mayor responsabilidad y respeto frente a los propios actos y normas
establecidas por el grupo.
Es probable que durante esta etapa se experimente inters por conocer sensaciones
de bienestar que los vinculen afectivamente con una persona en especial. En este
contexto, las y los preadolescentes se inician en las experiencias de besos y caricias,
y se incrementa su curiosidad por saber acerca de las relaciones sexuales.
Recordemos que nuestro rol como docentes es ofrecerles atencin a las y los
estudiantes a nuestro cargo: escuchar sus opiniones, favorecer que expresen
sus sentimientos y emociones con palabras, y acompaarlos en sus inquietudes.
El sentimiento de confianza que brindemos a las y los preadolescentes en la
escuela contribuir a que planteen sus inquietudes con apertura.
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III. Ejes
de la Educacin Sexual
Integral para el Nivel
de Educacin Primaria
para docentes del nivel de educacin primaria
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Esta desagregacin de los ejes solo se hace con fines didcticos; sin embargo, debemos
conservar una visin holstica, integradora y dinmica de la sexualidad y de todos los
componentes del desarrollo humano.
El propsito de esta organizacin es facilitar la formulacin de competencias y
capacidades para elaborar las unidades y sesiones a desarrollar en las instituciones
educativas del Nivel de Educacin Primaria, luego de contextualizarlas a la realidad de
nuestra regin y localidad.
A continuacin desarrollamos brevemente cada uno de los cuatro ejes.
Identidad. La identidad alude a la conciencia que una persona tiene de ser ella
misma y distinta a las dems. Involucra tanto la nocin de singularidad, que hace
nica y diferente a cada persona, y a la vez alude a lo que se comparte con otros y
permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La identidad se
construye a travs de un proceso de diferenciacin de la persona con respecto a los
otros y de un proceso de integracin que permite la pertenencia e identificacin con
un grupo. De modo que la identidad es tanto una construccin personal como una
construccin social al vincular caractersticas y atributos que integran a grupos de
personas; por ejemplo, la identidad tnica, la identidad nacional (Rocha, 2009).
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capacidad humana de establecer lazos con otros seres humanos (OPS, 2000).
La afectividad, como dimensin de nuestra sexualidad, involucra nuestra vida
emocional (la forma como reaccionamos ante los estmulos que nos rodean),
nuestros sentimientos (la forma como atribuimos significados a las emociones),
nuestro cuerpo, pensamiento y la relacin con nosotros mismos y con los dems.
Nuestra afectividad, en el marco de nuestra sexualidad, nos induce a desear
y buscar el contacto interpersonal (abrazos, besos, unin fsica de los
cuerpos), as como experimentar y desarrollar sentimientos de ternura e
intimidad con el otro.
La sexualidad se expresa a travs de vnculos, afectos, emociones y sentimientos
que forman parte de la experiencia humana a lo largo del ciclo vital, teniendo
como base la vivencia de la corporalidad.
Los vnculos afectivos se establecen tanto en el plano personal y privado
como en el social y pblico. Asimismo, el desarrollo de lazos afectivos nos
orienta al compromiso con los dems, lo que contribuye a la formacin de las
bases de la ciudadana.
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separacin de nias y nios respecto de los lazos primarios de dependencia con los
adultos, que se inician con el nacimiento. De acuerdo con este proceso, nios y nias se
irn apropiando de los preceptos sociales de convivencia y los incorporarn a su mundo
interno, porque los aceptan como suyos y los valoran. En la medida en que se vayan
separando del lazo primario con los padres, nios y nias irn percibindose como
individuos que deben cuidarse a s mismos y a los dems; en este proceso se conocen
mejor, desarrollando actitudes de autoestima y autocuidado.
Desde una visin integradora, el autocuidado incluye el cuidado del cuerpo y la salud,
pero tambin debe orientarse a las dems dimensiones sociales, cognitivas, afectivas,
comunicativas y emocionales que constituyen al sujeto. Por tanto, el autocuidado debe
manifestarse en las relaciones familiares, de pareja y relaciones con los amigos; en la
posibilidad de buscar tiempo para uno mismo, en el cual poder realizar actividades de
ndole personal como las actividades deportivas, artsticas, de ocio y recreacin, entre otros.
El autocuidado implica a la persona y tambin la preocupacin por el cuidado del otro.
Para favorecer el autocuidado en el campo de la sexualidad de las y los estudiantes
requerimos informacin oportuna y completa, actitudes que favorezcan
comportamientos sexuales responsables y desarrollar habilidades personales e
interpersonales (SIECUS, 2004). En esa medida, debemos buscar que las y los
estudiantes sean agentes de su propio cuidado y desarrollo personal, para ser
tambin capaces de evitar comportamientos y situaciones que puedan poner en
riesgo la vivencia de su sexualidad.
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IV. Recomendaciones
para aplicar la gua
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socioafectivo y moral de las nias y nios de educacin primaria, sino tambin las
caractersticas socioculturales de su entorno, para que los aprendizajes sobre la
sexualidad que les proporcionemos correspondan a sus intereses y a las necesidades
del contexto en el que viven.
Debemos alinear el contenido de la gua con la propuesta curricular de la escuela,
pues las sesiones son solo ejemplos que las y los docentes debemos adecuar segn
las necesidades educativas de las y los estudiantes. Adems, necesitamos integrar el
tratamiento de las sesiones para evitar que las actividades se yuxtapongan o estn
desconectadas de las unidades didcticas del trabajo cotidiano en el aula.
Es recomendable que leamos la gua antes de desarrollar las sesiones, para familiarizarnos
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los saberes previos de las nias y nios y damos paso al momento siguiente
generando el conflicto cognitivo.
En el desarrollo: brindamos la nueva informacin, con la cual las y los
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Gua de educacin sexual inteGral
Orientacin
Sesin
El cuerpo, base
de la identidad
sexual
Conocer mi
cuerpo me hace
sentir bien
La expresin
de sentimientos
y emociones
construyen
vnculos afectivos
Aprendemos
a ser amigas y
amigos
La identidad
sexual y la
identidad de
gnero
Nias y nios
podemos hacer
lo mismo
El desarrollo de
la confianza y la
autonoma
Mi crculo de
confianza
Qu buscamos?
Ficha de trabajo
N 1: El cuerpo
me da curiosidad
N 1:
Rompecabezas
del cuerpo
N 2: Aprendemos
a ser amigas y
amigos
N 2: Adivina y
completa
Recurso
N 4: Quin
hace qu?
N 5: Mis
personas de
confianza
N 3: El
cumpleaos de
Francisca
N 4: Simn dice
N 5: Qu bueno
es tener en quien
confiar!
Orientacin
Sesin
Qu buscamos?
La identidad de
gnero
Diferentes
maneras de ser
nia o nio
Los lazos
afectivos y la
capacidad para
adaptarse a los
cambios
Quiero a mi
familia y mi
familia me quiere
a m
Los estereotipos
de gnero
La privacidad
y el respeto
para prevenir
situaciones de
riesgo
Me protejo y
protejo a quienes
quiero
Ficha de
trabajo
Recurso
N 6: Adivina
quin soy
N 6: Hola Robot!
N 7: Nos
ponemos en
su lugar
N 8: La carta de
Camila
N 7: Soy yo!
N 9: rase una
vezun mundo
al revs
N 8: Yo s
proteger mi
privacidad
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Gua de educacin sexual inteGral
Orientacin
Sesin
Identidad,
diversidad y
respeto
Conversamos
sobre identidad y
discriminacin
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Valoracin de
las relaciones
de amistad y
enamoramiento
Me quiere o no
me quiere?
11
Anlisis crtico
de las relaciones
de gnero y de
igualdad de
gnero
Con igualdad,
todas y todos
ganamos
La decisin
personal y la
presin de grupo
Yo s puedo
actuar con
autonoma
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Qu buscamos?
Ficha de trabajo
N 10:
Identidades
N 9: Una historia
de amor
Recurso
N 11: Mi primera
historia de amor
N 12: Historia de
nias y nios
N 10: Me dicen y
yo respondo
N 13: Un consejo
hasta de un
conejo
V. Orientaciones, sesiones
y actividades de Educacin
Sexual Integral
organizadas por ciclos
de Educacin Primaria
para docentes del nivel de educacin primaria
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1.
Orientaciones y Sesiones
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Orientacin
Una situacin
cotidiana en
la escuela
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En las nias y los nios entre seis y siete aos de edad sigue concitando inters
la exploracin, la observacin y el reconocimiento del propio cuerpo y el cuerpo de
otras personas. Este proceso es fundamental para consolidar su identidad sexual
como nia o nio y saber quines son, cmo son y qu los hace iguales o diferentes
a sus pares y a las personas adultas de su entorno.
El sentido de la exploracin y curiosidad, antes mencionadas, se mantiene latente
durante toda la niez. Por esa razn, en esta etapa se pueden dar casos de nios
o nias que espan en el bao a otras nias o nios, tratando de verlos para
saber cmo orinan, o cmo es la vulva o el pene de otras personas (Ministerio
de Educacin y Ciencia, 2006).
El proceso de reconocimiento y apropiacin del cuerpo, para diferenciarlo del de los
dems, est presente durante la primera infancia y gran parte de la niez. Por esa
razn, la curiosidad por conocer mejor el propio cuerpo debe ser entendida como
necesaria, pues las nias y nios requieren explorarlo, mirarlo, tocarlo y compararlo
con otros, para satisfacer su inters por entender cmo es el cuerpo sexuado, cules
son las semejanzas y las diferencias de los cuerpos de hombres y mujeres, y las de
las nias y nios con relacin a los de las personas adultas.
Si les brindamos espacios para dialogar sobre el cuerpo, expresar sus inquietudes y
responder a sus curiosidades; o evitamos hablar del tema, estaremos restringiendo un
aprendizaje libre y significativo de la sexualidad en el marco de su desarrollo integral
y sus derechos. Asimismo, y progresivamente, debemos promover el aprendizaje
sobre las nociones de privacidad e intimidad, para establecer lmites relacionados
con el consentimiento y el respeto a la proximidad del otro.
La escuela con el apoyo de madres y padres de familia deben ofrecer un
ambiente de confianza para que nias y nios tengan la posibilidad de desarrollar
aprendizajes significativos sobre el cuerpo, como centro de la construccin de su
identidad sexual.
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Sesin 1
Conocer mi cuerpo me hace sentir bien
Qu buscamos?
Que nias y nios comprendan que la curiosidad por el cuerpo les permite
conocerlo, apreciarlo y cuidarlo.
Materiales:
Bolsa oscura
Ficha de trabajo N 1: El cuerpo me da curiosidad
Recurso N1: Rompecabezas del cuerpo
6 rompecabezas de cartulina
6 sobres manila
Cinta de embalaje
Engrapador
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Qu sienten cuando yo la abro y miro dentro sin contarles qu es?
Sienten curiosidad por saber qu hay en la bolsa?
Qu cosa creen que es la curiosidad?
El cuerpo les da curiosidad?
Quiren conocer o aprender ms sobre el cuerpo?
Qu cosas o situaciones les causan curiosidad?
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Qu les causa curiosidad?
En qu situaciones?
Han sentido alguna vez curiosidad por mirar su cuerpo o el de otras personas?
Les decimos que tanto nias como nios sienten curiosidad por el cuerpo, y que esa
curiosidad es la que permite conocer el cuerpo, quererlo y cuidarlo.
A continuacin, pedimos que formen seis equipos mixtos. Entregamos a cada equipo
un sobre manila con las piezas de un rompecabezas fotocopiado.
Los rompecabezas que los equipos deben armar son seis: el cuerpo desnudo de
un bebito, una bebita, un nio, una nia, una mujer adulta y un varn adulto. (ver
recurso N 1 de pgs. 53 - 58)
Una vez que han armado los rompecabezas, ayudamos a los equipos a fijar las
piezas con un engrapador o cinta adhesiva. Luego, los equipos presentan a la
clase el rompecabezas que armaron, enseando ambos lados y describiendo las
caractersticas y rganos que lo conforman.
En el caso de que las y los estudiantes no mencionen los rganos genitales, o usen
nombres inapropiados, los orientamos a que los nombren de manera adecuada
(pene, testculos, senos y vulva).
Finalizamos sealando que la curiosidad nos ha permitido averiguar y conocer ms
sobre nuestro cuerpo y el de otros, y que debemos comunicar nuestras dudas e
interrogantes sobre el cuerpo a nuestros padres, maestros o personas de confianza
para recibir informacin adecuada sobre lo que queremos saber.
50
Ideas
fuerza
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Ficha de trabajo N0 1
El cuerpo me da curiosidad
1. Observa las cuatro situaciones e imagina qu sucede en cada una.
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Recurso N0 1
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La curiosidad
no mata gatos
Qu pas con el gato de lvaro?, por qu
no lo encontraban?
Por qu lvaro lo puso en una caja?
Por qu es importante tener curiosidad?
Qu cosas o situaciones nos dan
curiosidad?
Finalizamos la actividad sealando que
todas las personas sentimos curiosidad
por las cosas que no conocemos.
La curiosidad por nuestro cuerpo nos
permite conocerlo, apreciarlo y quererlo.
* http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/cuento-la-curiosidad-no-mata-gatos-cuentos-de-animales-cuentos-para-ninos-literatura/
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aw
61
Orientacin
11
Una situacin
cotidiana en
la escuela
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amistad?
Cmo puede promover la construccin de vnculos afectivos enriquecedores
entre las nias y nios de su aula?
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Sesin 2
Aprendemos a ser amigas y amigos
Qu buscamos?
Que nias y nios identifiquen los comportamientos que fortalecen o daan las
relaciones afectivas con sus pares.
Materiales:
Ficha de trabajo N 2: Aprendemos a ser amigas y amigos
Ficha de trabajo N 3: Mis amigas y amigos
Recurso N 2: Adivina y completa
Pizarra
Tiza o plumones
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Cmo se comportan tus amigos y amigas contigo?, y t, con ellos o ellas?
Qu acciones fortalecen la amistad?
Qu acciones debilitan la amistad?
Cmo se sentir? (Se nombra el o la protagonista de la situacin), por qu?
Cmo se sentiran ustedes en su lugar?, qu haran?
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Las acciones de los amigos y amigas fortalecen la amistad?, las acciones de
67
Ideas
fuerza
Compartir,
ayudar,
respetar
son
Si un comportamiento de nuestro
amigo o amiga no nos hace sentir
bien, debemos decrselo para que no
lo vuelva a repetir.
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Ficha de trabajo N0 2
Durante el
recreo, Paola le
dice a Julia:
Ayer Arturo
no asisti
al colegio
porque estaba
enfermo, su amiga
Claudia lo ayuda
a ponerse al da
explicndole qu
hicieron en clase.
Qu horrible se
te ve! Ese corte te
queda muy mal!
Roberto lleg a
la escuela con su
nuevo corte de
cabello, su amigo
Luis al verlo le
dice:
Si quieres seguir
siendo mi amiga
debes darme tu...
Ayer,
despus de
clases Vctor
fue a jugar a
casa de Jos.
Hoy Jos lleg
muy triste a la
escuela porque
no encuentra su
trompo preferido.
Vctor se lo
haba llevado sin
pedrselo prestado.
El da
de hoy,
Elena
olvid traer
sus lpices de
colores a la
escuela, por eso
Juana, su amiga,
comparti con
ella los suyos.
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Ficha de trabajo N0 3
MI NOMBRE ES ...................................................................................
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Recurso N0 2
Adivina y completa
p l ta
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Cartulina
Cinta adhesiva
Plumones, colores o crayolas
Pablo
Carlos
Teresa
Las nias y nios que tienen amigos y amigas!
Las nias y nios que son amigos y amigas!
Las nias y nios que quieren ser cada da mejores amigos y amigas!
Finalizamos la actividad coreando la frase...
Me gusta tener amigos y amigas.
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Amigos, amigas
igo,
nito tener un am
S que es muy bo
.
conversar con l
y poder jugar y
tes.
ms feliz te sien
es
pu
s,
do
s
ne
Y si tie
o yo.
de amigos teng
n
ill
m
un
o
es
r
Po
a
introduciendo un
os
am
nt
ca
go
ue
(L
variante)
iga,
nito tener una am
S que es muy bo
la.
conversar con el
y poder jugar y
tes,
ms feliz te sien
es
pu
s,
do
s
ne
Y si tie
o yo.
de amigas teng
n
ill
m
un
o
es
r
po
ngo amigas,
Tengo amigos, te
!
qu feliz soy yo
73
Actividad 3: Titereteando
Materiales:
Dos tteres
aw
Dos nios juegan en el recreo, uno se cae
y el otro lo ayuda a levantarse.
Un nio se lleva la pelota de una nia sin
su permiso.
Un nio le dice a una nia que si no lo
deja copiar en el examen dejar de ser su
amigo.
Una nia ayuda a otra a estudiar para el
examen de matemtica.
Una nia le dice a otra que es una tonta
porque no quiere jugar a lo que ella
quiere.
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Orientacin
111
Una situacin
cotidiana en
la escuela
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77
Sesin 3
Nias y nios podemos hacer lo mismo
Qu buscamos?
Que nias y nios comprendan que las mujeres y los varones pueden realizar
las mismas actividades.
Materiales:
Recurso N 3: El cumpleaos de Francisca
Ficha de trabajo N 4: Quin hace qu?
Recurso N 4: Simn dice
Ficha ampliada del ejercicio N 2
Plumn grueso para papel
Cinta adhesiva
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Quin prepar la torta?, quin creen que debi hacerlo?
Quin cambi el foco que se haba quemado?, quin piensan que debi hacerlo?
Quin barri la sala?, quin suponen que debi hacerlo?
Buscamos que nias y nios identifiquen las actividades hechas por los miembros de
la familia que no acostumbran realizarlas.
Despus de escuchar sus respuestas, repartimos la ficha de trabajo N 4 (pg. 82 - 83)
Quin hace qu?, y les pedimos que desarrollen el ejercicio 1 e identifiquen las actividades
que realizaron los miembros de la familia de Francisca en la historia narrada.
Luego promovemos la reflexin a partir de preguntas:
Qu hicieron las mujeres de la familia?
Cmo creen que se sintieron los miembros de la familia al organizar el cumpleaos
Qu hicieron los varones de la familia?
Qu responsabilidades tienes en el hogar?
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Varones y mujeres pueden tomar decisiones en la familia?, por qu?
Cmo creen que se sienten los miembros de la familia cuando comparten las
Varones y mujeres pueden realizar las mismas actividades en el hogar?, por qu?
80
Ideas
fuerza
resolver problemas.
Todas
todos
debemos
hacernos
81
Ficha de trabajo N0 4
Mam
Rubn
Francisca
Quin o quines
realizaron las
actividades?
Prepar la
torta
Trabaj
horas
extras
3 4 5
10
8 9
15
13 14
11 12
19 20
17 18
1 2
6 7
16
23
21 22
Barri
la sala
Coloc
las flores
en el
jarrn
* los docentes debemos adecuar el cumpleaos de Francisca, as como las imgenes a un tipo de celebracin que se realice en el
entorno cultural de las y los estudiantes a nuestro cargo.
82
Pap
Mam
Rubn
Francisca
Quin o quines
realizaron las
actividades?
Cambi el
foco
Escogi
la
msica
Decidieron el colegio
de Francisca
Prepar
la cena
83
2. Escribe sobre las lneas punteadas los nombres de las personas con quienes vives,
luego marca con una X las actividades que realiza cada una de ellas.
Mi familia
Quin o quines?
Limpia y
ordena la
casa
Da los
permisos a
las hijas e
hijos
Ayuda a los
hijos e hijas
a hacer sus
tareas
Cocina
Trabaja
fuera de
la casa
84
Yo soy
Recurso N0 3
El cumpleaos de Francisca
El sbado pasado Franci
sca cumpli seis aos
y tuvo un cumpleaos mu
y especial; sus amigas
y amigos del barrio llegaro
n para celebrarlo.
Toda la familia de Francisca
particip en la organizaci
n de la fiesta.
El pap prepar una rica
torta de chocolate y agua
ymanto, su hermano
Rubn decor toda la cas
a con cadenetas multicolo
res y coloc flores
en los jarrones de la sala,
mientras que Francisca se
ocup de planear los
juegos y escoger la msica
para la fiesta.
La semana anterior la ma
m de Francisca, que es do
ctora en el hospital
central, trabaj horas extra
para poder contratar el esp
ectculo de
payasos que ella tanto de
seaba.
La fiesta fue muy divertida
, y Francisca estuvo muy con
tenta de tener
tantos invitados.
Al da siguiente, la familia
colabor en la limpieza de
la casa. La sala haba
quedado llena de picapica
, por lo que Rubn la barri
y qued impecable,
el pap lav la vajilla, la ma
m cambi el foco que se
haba quemado
y Francisca coloc los retazo
s de papeles de regalo en
el basurero.
Luego de limpiar, disfrutar
on de un delicioso almue
rzo familiar que
prepar el pap. Durante
el almuerzo, comentaron
sobre lo divertido
que haba sido la presentac
in de los payasos y Franci
sca agradeci
a sus familiares por el esf
uerzo que hicieron para org
anizar la fiesta.
La familia tambin conver
s sobre otros temas impo
rtantes como la
matrcula de Francisca, qu
ien entrara al primer gra
do el prximo ao.
La mam y el pap de Fra
ncisca decidieron que ira
al mismo colegio
de su hermano, y Francisca
y Rubn se sintieron muy
felices.
85
Recurso N0 4
Simn dice...
Solicitamos a nias y nios que formen un crculo, y les decimos que deben
representar con mmicas las frases que digamos, solo si empiezan con las
palabras Simn dice.
Despus de cada frase, les damos el tiempo para que dramaticen la accin
enunciada.
Hacemos hincapi en que solo deben realizar la accin cuando empezamos la
frase con Simn dice. Por eso en algunos casos olvidaremos comenzar
con esas palabras, y quien haga la mmica, pierde.
Simn dice...
86
que nias y
nios se ponen
las zapatillas
que nias
y nios
abrazan a
sus amigos y
amigas
que nias y
nios juegan
vley
que nias y
nios hacen
la tarea
que nias
y nios
saludan con
respeto a sus
compaeros y
compaeras
que nias y
nios lloran
si estn
tristes
que nias y
nios lavan la
ropa
que nias y
nios juegan
a las canicas
que nias y
nios tejen a
palitos
que nias y
nios juegan
a los yaces
87
88
Hojas bond
Lapiceros
A continuacin sugerimos algunas ideas que podemos mencionar:
Luego entregamos una hoja de papel para que escriba cada uno su compromiso de
respetar y cumplir las normas para la igualdad en la escuela y fuera de ella.
Finalmente, pegamos sus compromisos en la pared del saln, debajo de las normas.
89
90
Cartulinas
Plumones gruesos y delgados
Goma
Peridicos y revistas
Tijeras
Orientacin
1v
El desarrollo de la confianza
y la autonoma
Una situacin
cotidiana en
la escuela
91
92
93
Sesin 4
Mi crculo de confianza
Qu buscamos?
Materiales:
Ficha de trabajo N 5: Mis personas de confianza
Recurso N 5: Que bueno es tener en quien confiar!
Listones de tela
Tiza o plumones
Pizarra
Lpices de colores
Lpiz
94
Cmo se sintieron cuando estaban con los ojos vendados?, por qu?
Si tuvieran que pasar todo un da con una venda sobre los ojos, a quin de entre
todas las personas de su entorno (familia, amigos, etc.) elegiran para que los
gue?, por qu?
En quin o en quines confan?, por qu?
95
Cmo se comportan con ustedes?
Algunas ideas que se pueden destacar si no son mencionadas por las y los estudiantes:
Mis personas de confianza estn siempre dispuestas a ayudarme y escucharme.
Mis personas de confianza se interesan por lo que hago y por lo que me preocupa.
Diremos que, por lo general, todas y todos contamos con personas a quienes les
tenemos confianza y nos hacen sentir seguros, protegidos y podemos dirigirnos a
ellas cuando las necesitamos. Estas son nuestras personas de confianza. Para algunos
puede ser la mam, el pap, abuelo, abuela, algn otro familiar, la maestra o el
maestro, un compaero o compaera, o una amiga o amigo. Lo importante es saber
que en las situaciones difciles podemos acudir a ellas.
Luego, con ayuda del recurso No 5 (pg. 99): Que bueno tener en quien confiar!,
describimos algunas situaciones para que nias y nios sealen en su hoja de trabajo
a qu persona recurriran en esa situacin. Solicitamos a un nio o nia que indique
voluntariamente a qu persona eligi y por qu.
Despus reflexionamos a partir de la pregunta:
96
Ideas
fuerza
nuestra
persona
de
sentir
bien
porque
nos
97
Ficha de trabajo N0 5
Yo soy
..................
98
Recurso N0 5
99
ile especial
El baile del gusanito es un ba
todo puede cambiar.
pues de un momento a otro
ito debe hacer
Para andar seguro el gusan
piece a mover.
una fila muy larga que se em
ile especial
El baile del gusanito es un ba
todo puede cambiar.
pues de un momento a otro,
cintura ya!
Toma a tu compaero por la
za a caminar.
y moviendo tus piernas empie
para el otro,
Giramos para un lado y luego
sanito va a saltar!
doblamos las rodillas el gu
100
101
102
Gua de educacin sexual inteGral
se
OTORGA
el siguiente
DIPLOMA A:
C
O
N
F
I
A
N
Z
A
103
104
2. Orientaciones y Sesiones
para el IV ciclo de la Educacin Bsica Regular
105
106
Orientacin
La identidad de gnero
Una situacin
cotidiana en
la escuela
107
108
Sesin 5
Diferentes maneras de ser nia o nio
Qu buscamos?
Que nias y nios comprendan que hay diversas formas de expresarse como mujer
o varn, pudiendo unas veces tener los mismos gustos, preferencias, cualidades,
etc.; y otras ser diferentes, sin perder su identidad.
Materiales:
Ficha de trabajo N 6: Adivina quin soy
Recurso para el docente N 6: Hola robot!
Recurso para el docente N 7: Soy yo!
Cinta adhesiva
Tiza o plumones
Pizarra
109
Cmo es un nio?, qu caractersticas tiene?
Cmo se comportan unas y otros?
Qu emociones y sentimientos expresan?
Luego pedimos a nias y nios que respondan las interrogantes del robot. Para
ello elaboramos en la pizarra un cuadro, como el siguiente, el cual nos permitir
recoger sus respuestas.
Las nias
Son lindas
Se visten de rosa
Llevan el pelo largo
Son delicadas
Juegan con muecas
Son tiernas
Son delicadas
Son vergonzosas
110
Los nios
Son fuertes
Se visten de celeste
Llevan el pelo corto
Hablan fuerte
Juegan con carros y pistolas
No lloran
Resisten el dolor
No tienen miedo
Vamos anotando en el cuadro las caractersticas mencionadas por nios y nias. Una
vez que se haya completado el cuadro con las respuestas, preguntamos y dialogamos
en torno a lo siguiente:
Solo los hombres pueden jugar ftbol?, solo las mujeres pueden ser buenas
bailarinas?, solo ellas deben ocuparse de las tareas de la casa?, por qu?
Qu sucede cuando los nios o las nias no cumplen con las caractersticas que
los dems esperan que tengan?, qu opinan sobre el trato que reciben de los
dems?, cmo se sentiran ustedes en su lugar con un trato diferente?
111
Qu aprendieron hoy?
Qu fue lo que hicieron en la sesin?
Qu actividad les gust ms?
Cmo pueden aplicar lo aprendido en su vida diaria?
112
Ideas
fuerza
113
Recurso N0 6
Hola robot!
114
Ficha de trabajo N0 6
p l ta
N0 2
N0 1
Me llamo _____________, me
encanta jugar al ftbol, lo juego
en el colegio durante el recreo.
Mi pap y mi mam creen que
cuando sea grande llegar a jugar
en un equipo profesional.
N0 3
Me llamo ___________________,
me encanta bailar. Mi profesora
me ha dicho que puedo dedicarme
al baile, porque tengo un cuerpo
muy flexible. Siempre que hay
actuaciones en la escuela, mis
compaeros y compaeras me
piden que participe con algn baile,
y yo lo hago con mucho placer.
N0 4
Me llamo _____________________,
me gusta mucho estudiar, sobre
todo matemticas, por eso me va
muy bien en la escuela y ocupo
el primer puesto en el cuadro de
honor de mi saln. De grande
quiero estudiar ingeniera. Mi
mam dice que soy muy inteligente
y se siente orgullosa de m.
Sofa
Isabel
Me llamo _______________________,
todas las tardes despus de clases,
ayudo a mi mam a cuidar a mi
hermanita menor mientras ella
trabaja en el mercado. Esta semana
aprend a cocinar lomo saltado, mi
pap me dijo que me sali muy rico.
Ahh pero tambin tengo tiempo
para jugar en mi barrio y hacer mis
tareas de la escuela.
Pepe
Francisco
115
Recurso N0 7
Soy yo!
116
Historia 1
Isabel
Historia 2
Pepe
Historia 3
Sofa
Historia 4
Francisco
117
118
Los hombres no
lloran
la cocina
obedecer
los hombres
mandan
muecas
delicadas y aseadas
ftbol
color rosado
Oliver Button
es una nena
* de paola, t. (2002). oliver Button es una nena (oliver Button is a sissy, 1979). len - espaa: everest.
119
120
Cmo te hubieras sentido en el lugar
de Oliver?
Hay juegos que son para nios?,
cules y por qu son para nios?
Te gust el final de la historia?,
por qu?
121
122
Orientacin
vi
Una situacin
cotidiana en
la escuela
Amelia tiene diez aos de edad y cursa el cuarto
grado de primaria. Es la mayor de tres hermanos
y siempre ha tenido una buena relacin con su pap.
Ha concluido el primer bimestre y Amelia luce
preocupada. Mariana, que es su mejor amiga, lo
ha notado y le ha preguntado qu le pasa. Amelia le
ha dicho que est triste porque su pap se va a ir de
su casa, y porque sus padres discuten ltimamente
a menudo. Mariana que quiere mucho a su
amiga, le ha dicho que eso no va a pasar, que los
paps siempre dicen que se van a separar pero no
lo hacen. Como no logra tranquilizar a Amelia,
Mariana le cuenta a su profesora lo que le pasa
a su amiga, para que la ayude.
para docentes del nivel de educacin primaria
123
la familia?
Cmo puede ayudar a sus estudiantes a sobrellevar situaciones de separacin
familiar?
De qu modo puede ayudar la profesora a Amelia a fortalecer la relacin con su
124
Algunos estudios de psicologa infantil sealan que las nias y los nios suelen
sentirse responsables de la separacin de sus padres, y a veces imaginan que
es por su culpa que los padres se alejan, as tambin podran experimentar
sentimientos de abandono frente a la salida o ausencia temporal de un miembro
de la familia o el hogar.
Las nias y nios deben saber que las relaciones de pareja, incluyendo las de sus
padres, pueden perdurar en el tiempo o finalizar en un momento determinado, y que
muchas veces resulta mejor una separacin, que permanecer juntos cuando el amor
y el respeto se debilitan o existe una relacin violenta.
Lo ms importante para una nia o nio que est enfrentando esta situacin es la
confianza que las personas adultas de su entorno inmediato le brinden, permitindole
comunicar cmo est, que la o lo ayuden a entender y procesar la situacin por la que
atraviesa su familia, y sobre todo ofrecerle un espacio para que exprese y comparta
sus sentimientos, temores y dudas, sabiendo que ser acogida y comprendida o
acogido y comprendido.
No cabe duda de que todo lo que acontece al interior de las familias y la forma
como sus miembros se relacionan tiene una repercusin en la vida afectiva de
sus miembros. Por ello, nos corresponde a las y los docentes generar espacios en
las escuelas para que las y los estudiantes participen, dialoguen y expresen sus
sentimientos, emociones y dudas respecto a las diversas dinmicas familiares en
las que conviven.
Las relaciones afectivas entre sus miembros deben darse en un marco de respeto y
reconocimiento de los cambios que experimentan los diversos ncleos familiares.
125
Sesin 6
Quiero a mi familia
y mi familia me quiere a m
Qu buscamos?
Que nias y nios comprendan que aunque a veces los miembros de la familia se
separan, pueden fortalecer las relaciones afectivas.
Materiales:
Ficha de trabajo N 7: Nos ponemos en su lugar
Recurso N 8: La carta de Camila
Tiza o plumn
Pizarra
Hojas de papel
Cartel con la frase: Mi compromiso de amor
Cinta adhesiva
126
Por qu Camila vive en otra ciudad?
Cmo se siente Camila?, cmo se siente Sebastin?
Conoces otras situaciones en que los miembros de las familias vivan separados?,
cules?
Anotamos sus respuestas en la pizarra, y cuando terminan las intervenciones hacemos
un repaso de las situaciones mencionadas.
127
Cmo te sentiste?, cmo crees que se senta la otra persona?
Qu podemos hacer para mantener la relacin con la persona que queremos, aun
128
129
Ideas
fuerza
quiere
no
significa
que
esa
afecto,
escribirle,
como
enviarle
por
un
130
ejemplo
saludo,
Ficha de trabajo N0 7
132
133
Amigo o amiga:
ntrado
Si ests leyendo esta cartita es porque has enco
mi botella mensajera.
muy triste.
Te cuento que ltimamente me he sentido
Pap
Hace tres semanas mis paps se separaron.
ta
discu
ue
ya no vive en casa, creo que se fue porq
mi
mucho con mi mam. A veces pienso que es
ho.
culpa y no s qu hacer, lo extrao muc
Qu puedo hacer?
Me llamo Miguel y tengo 9 aos.
134
135
136
Papel
doblado
No
cortar!
No
cortar!
137
138
Orientacin
vii
Una situacin
cotidiana en
la escuela
139
140
141
Sesin 7
rase una vez... un mundo al revs
Qu buscamos?
Que nias y nios reconozcan que todas las mujeres son diferentes y todos los
hombres son diferentes, y no existen razones para creer que unas y otros deben
comportarse de la misma manera.
Materiales:
Recurso N 9: rase una vez un mundo al revs
Tiza o plumones
Pizarra
Pelota de trapo
142
Cules son sus cuentos favoritos?
Quiren escuchar un cuento?
Luego leemos el cuento del recurso N 9 (pg. 147) rase una vez un mundo al
revs, tambin podemos elegir otro cuento o leyenda que sea conocida por los nios
y nias. Es probable que al inicio de la lectura, nos digan que nos hemos equivocado,
que es La Caperucita Roja y no El Caperucito Rojo; en ese caso respondemos que
no nos hemos equivocado, que esta es una nueva versin y los invitamos a escucharla.
Al finalizar la lectura les preguntamos:
Qu fue lo que ms les gust?
Qu les llam la atencin?, por qu?
Si contestan que les llam la atencin que el personaje del cuento sea un nio y no una
Les gust el cuento?
143
En el cuento
L a s m uje r e s
Realizan tareas del hogar
Necesitan que alguien las proteja
Son bellas
Necesitan ser rescatadas
Son buenas
Cuidan a los dems
Los varones
Son valientes
Fuertes
Luchan
Son vencedores
Defienden a los necesitados
Eligen a la novia/esposa
144
Cules han sido las diferencias con el cuento original?
Creen que las mujeres y los varones pueden desempear los mismos roles y
145
Mujeres
varones
podemos
Ideas
fuerza
caractersticas y preferencias.
146
Recurso N0 9
147
148
Hojas bond
Lapicero
Lpices de colores
Cinta adhesiva
149
Las vizcachas
rosadas
150
151
152
Orientacin
viii
Una situacin
cotidiana en
la escuela
Carmen, la profesora de cuarto, grado est
preocupada porque esa maana not a Zoila, una
nia de su aula, ojerosa y aptica. La nia estaba
tan cansada que incluso se qued dormida sobre su
carpeta durante la clase de matemtica, que es una
de sus favoritas. Carmen aprovech el recreo para
dialogar con Zoila sobre su fatiga, la nia le revel
llorando que no durmi bien la noche anterior,
ya que su to Andrs, que vive con ella, a media
noche se acost en su cama y la abraz hasta la
madrugada y luego regres a su habitacin, Zoila
se sinti muy incmoda y no pudo dormir. Zoila
le pidi a su maestra que no le diga nada a nadie
porque no quiere tener problemas en casa.
para docentes del nivel de educacin primaria
153
154
155
Sesin 8
Me protejo y protejo a quienes quiero
Qu buscamos?
Materiales:
Ficha de trabajo N 8: Yo s proteger mi privacidad
Cinta, lana o pabilo
Lpiz o lapicero
156
Qu pasara si tuvieran que quedarse juntos o juntas toda la tarde, durante la
En qu otras situaciones las personas afectan nuestra privacidad?
Qu podra afectar nuestra privacidad?
157
Cmo se sintieron?, por qu?
Qu pueden hacer para evitar situaciones que afectan su privacidad?
Expresando mi malestar por la situacin.
Cerrando la puerta con pestillo cuando me estoy duchando o cambiando.
No dejando que nadie toque mi cuerpo sin que lo permita.
Contndole a una persona de confianza cuando alguien no respeta mi intimidad.
Identificando a las personas en las que podemos confiar.
Exigiendo que respeten mi privacidad.
158
Ideas
fuerza
159
Ficha de trabajo N0 8
Yo s proteger mi privacidad
1. Marca con una X las situaciones que te parecen que atentan contra tu
privacidad.
Situaciones
160
Marca X
las que crees
que vulneran tu
privacidad
Un da fatal
161
Papelotes
Plumones
Revistas y peridicos pasados
Goma
Tijeras
162
Juan, la
serpiente
mantona
En la selva de Atalaya, todo era
felicidad y tranquilidad hasta que lleg
Juan. Juan era una serpiente mantona
largusima, veloz, muy flexible, con
bellas manchas color tierra sobre su
extenso cuerpo. l apareci de repente
un da de lluvia, y desde su llegada los
animales del bosque andaban de mal
humor, pues Juan era el animal ms
entrometido e inoportuno que hubiera
habitado jams por esos lares. Gracias
a su velocidad, a su largo cuerpo y a
lo silencioso que era al desplazarse, no
haba lugar, cueva o nido que estuviera
fuera del alcance de sus ojos.
Todo lo observaba, todo lo escuchaba y
todo lo contaba, molestando a todos los
animales que habitaban en el bosque.
163
164
Cmo se sentan los dems
animales?
Qu haras si alguien no
respeta tu derecho a la
privacidad?
Qu hizo Manolo, la hormiga?
Cmo termin la historia?
Instrucciones
e al lanzar
el nio o la nia qu
o,
eg
ju
el
a
ez
pi
Em
nmero ms alto.
el dado obtenga el
marcado
caiga en un casillero
ha
fic
a
un
e
qu
z
ve
Cada
triste o signo
carita feliz, de carita
con un smbolo de
ger una
estudiante debe co
la
o
el
n,
ci
ga
rro
de inte
s
rresponde y seguir la
co
le
e
qu
lo
bo
sm
tarjeta con el
s en ella.
indicaciones escrita
ga primero a
o o la nia que lle
ni
el
o
eg
ju
el
na
Ga
la meta.
165
166
Gua de educacin sexual inteGral
22
21
20
19
18
INICIO
1
23
17
24
16
META
29
15
28
14
25
26
El Camino de la Privacidad
27
10
13
11
12
Tarjetas de situaciones
Tu hermano tiene la
costumbre de entrar al
cuarto sin tocar la puerta.
Qu haces?, por qu?
Un compaero o
compaera te dice para ir
a espiar a quienes estn
en el bao.
Qu haces?, por qu?
Felicitaciones!
Tus compaeros y compaeras
del aula te premian por respetar
la privacidad de todos y todas.
Avanza 4 casilleros.
Felicitaciones!
Has participado en una
campaa escolar sobre la
defensa de la privacidad.
Avanza 5 casilleros.
Felicitaciones!
Defiendes la privacidad de los
dems cuando se ve afectada.
Avanza 4 casilleros.
167
168
Gua de educacin sexual inteGral
Encuentras abierto el
correo electrnico de tu
hermano o hermana.
Qu haces?, por qu?
Felicitaciones!
Te han premiado porque
siempre tocas la puerta antes
de entrar.
Avanza 3 casilleros.
Felicitaciones!
Te han premiado porque
respetas la privacidad de los
miembros de tu familia.
Avanza 3 casilleros.
Felicitaciones!
Ganaste un concurso de dibujo
sobre el respeto de la privacidad.
Avanza 4 casilleros.
Felicitaciones!
Te premiaron porque cuando
ves la privacidad de alguien
amenazada sales en su defensa.
Avanza 4 casilleros.
3. Orientaciones y Sesiones
para el V ciclo de la Educacin Bsica Regular
169
170
Orientacin
1x
Una situacin
cotidiana en
la escuela
grado?
Qu requieren aprender?
Qu le puede trasmitir la profesora acerca del valor
171
172
De igual forma, es necesario dialogar sobre aquello que los diferencia de los dems
y los enriquece y hace originales: sus lugares de procedencia, sus costumbres, sus
caractersticas personales, sus cualidades, sus habilidades, sus gustos, sus formas de
ser y de hablar, sus historias familiares, entre otras.
El respeto por la diversidad, sea tnica, por condiciones de salud, expresiones
culturales, creencias religiosas, lugar de procedencia, costumbres, orientacin sexual,
y otras; as como el rechazo a toda forma de discriminacin por cualquier razn; son
derechos fundamentales de todas las personas. Estos se encuentran expresamente
establecidos en la Convencin de los Derechos del Nio, que tutela los derechos de
nios, nias y adolescentes.
173
Sesin 9
Conversamos sobre identidad
y discriminacin
Qu buscamos?
Materiales:
Bolsa
Tijeras y goma
Recurso N 10: Identidades
Hojas de papel bond para la elaboracin de historias
174
Qu caractersticas te hacen ser diferente a las dems personas?
Qu entiendes por identidad de las personas?
Todos los personajes a los que nos hemos referido son iguales?
175
Les indicamos que lean lo que dicen las tarjetas y se la coloquen a la altura del pecho,
empleando cinta adhesiva. Luego le pedimos que caminen en silencio por el saln
observando las tarjetas de sus compaeros y compaeras. Despus pedimos que
regresen a sus lugares y les preguntamos:
Cul de las tarjetas observadas no te hubiera gustado escoger?, por qu?
Cul de las tarjetas observadas hubieras preferido escoger?, por qu?
Luego solicitamos a los estudiantes que imaginen cmo sera la vida de la persona de
su tarjeta. A continuacin, cada estudiante recibir una hoja de papel donde deber
redactar una historia sobre la vida de la persona que menciona su tarjeta, tomando
en cuenta los siguientes aspectos:
Cmo se siente y por qu.
Lo que piensan las dems personas de l o ella y cmo lo tratan.
Caractersticas fsicas, cualidades y hobbies o trabajo.
Una vez que han concluido las historias, las y los estudiantes leern algunas
voluntariamente para la clase.
A continuacin, reflexionamos sobre las historias narradas con las siguientes preguntas:
Cmo se han sentido al ponerse en el lugar de la persona de la tarjeta?, por qu?
Quines consideran que la persona de su historia puede ser discriminada?,
En qu se diferencian las personas de las narraciones?
por qu motivo?
Cmo puedes contribuir a eliminar la discriminacin del entorno?
176
Ideas
fuerza
Las
personas
tenemos
diferentes
177
Recurso N0 10
Identidades
1. Tarjetas para recortar.
Me llamo
Magaly, soy
afroperuana
y soy
deportista
Me llamo
Mario mi
esposa se
llama Carmen
y vendemos
abarrotes
Me llamo
Jos, cultivo
caf y soy
ashninka
Me llamo
sar, me
identifico como
chino - peruano
y me gusta la
msica criolla
178
Me llamo
Jacinto, soy
de la sierra,
hablo aimara,
soy estudioso y
ayudo en casa
Me llamo
Isela, nac en
la selva, soy
trabajadora
del hogar y
estudio corte
y confeccin
Me llamo
Pascuala, soy
campesina y
hablo quechua
Me llamo
Flix, tengo
11 aos, me
gusta comer
y jugar en la
computadora
Soy Javier,
tengo VIH
desde que
nac y trabajo
en ventas
Soy
Antonia,
tengo 75
aos y hago
dulces
Me llamo
Eliana, estoy
enamorada de
Paola y vendo
artesanas
Me llamo
Rina vivo en
el usco y
soy dentista
Me llamo Ana,
vivo en Piura y
soy abogada
Me llamo
Patricia,
tengo 11 aos,
y uso anteojos
Me llamo
Diana, tengo
16 aos, estoy
enamorada
de un chico
de mi saln y
me gusta el
vley
Me llamo Manuel,
uso silla de ruedas
y me encanta
dibujar
Soy Marlene,
tengo 10 aos y
trabajo como
vendedora
ambulante
despus de clase
Me llamo
Javier,
mi pareja
se llama
Francisco
y soy
arquitecto
Soy Victor,
tengo 75
aos y soy
soltero y
jubilado
Me llamo
Micaela, soy
yanesha, vivo
en xapampa
y tejo en
telar
Soy Daro,
tengo 17 aos,
mi enamorada
se llama
ristina,
estudio y
me gusta el
ftbol
Me llamo
laudia, tengo
35 aos, soy
soltera y
docente de
inicial
179
Actividad 1: Mi identidad
Materiales:
180
Mi Identidad
Soy mujer
Soy iquea
Soy dentista
Soy Casada,
mi esposo se
llama Arturo
Mi identidad
La identidad de Martha
Ficha de trabajo
181
Diccionario
Revistas o peridicos pasados
Hojas bond (seis por estudiante)
Goma
Tijeras
Lpiz o lapicero
Lpices de colores
continuacin:
palabras presentadas a
te
in
ve
las
rra
za
pi
la
Luego, escribimos en
Xenofobia:
:
no
le
hi
C
Lesbiana:
Homosexual:
Diferencia:
jero:
an
tr
Ex
Indgena:
Discriminacin:
Ciego:
ico:
l
at
C
Peruano:
Segregacin:
Provinciano:
peruano:
ro
Af
Racismo:
Amistad:
Homofobia:
o:
an
rr
Se
Evanglico:
Gay:
182
183
Orientacin
Una situacin
cotidiana en
la escuela
184
185
En esta etapa, darse cuenta de que alguien nos gusta resulta emocionante, pero
a veces este sentimiento tambin nos produce conflictos y contradicciones. Por
ejemplo, al ver a la persona que nos agrada podemos emocionarnos, sentir vergenza
o timidez, pero tambin podemos sentir el rechazo o la indiferencia de la persona
en la cual tenemos puesto el inters. Creer que la persona en cuestin siente lo
mismo y comparte los mismos sentimientos cuando no es as nos produce tristeza,
pena o desencanto. Adems, podemos incluso enamorarnos de alguien con quien
no se tiene ningn vnculo en la vida real, que sea artista o deportista, por ejemplo,
imaginndonos cmo ser esa persona y deseando conocerla.
De igual forma, suele ocurrir que algunos preadolescentes asedien a las personas de
las que se sienten atrados, las busquen, las llamen por telfono o, especialmente en
el caso de los varones, se comporten rudamente para merecer atencin, provocando
que la persona se sienta incmoda.
Asimismo, podemos sealar que gustarle a alguien es un halago, siempre y cuando
el sentimiento sea compartido; cuando esto no sucede es mejor rechazarlo de forma
directa y con amabilidad.
Para atender adecuadamente estas situaciones, debemos brindarles a las y los
preadolescentes las orientaciones necesarias frente a las diversas situaciones que
experimentarn en el contexto del enamoramiento.
186
Sesin 10
Me quiere o no me quiere?
Qu buscamos?
Que nias y nios expresen con libertad sus interrogantes y sentimientos sobre el
enamoramiento.
Materiales:
Recurso N 11: Mi primera historia de amor
Ficha de trabajo N 9: Una historia de amor
Papelotes
Plumones para papel
Cinta adhesiva
187
Qu es estar enamorado o enamorada para ustedes?
Anotamos sus ideas en la pizarra, algunas de las que pueden mencionar son:
Es sentir afecto especial por alguien.
Es querer estar al lado de esa persona y compartir momentos juntos.
Es sentir que alguien te gusta.
Luego preguntamos:
Ser un chico o una chica quien escribe esta nota?, por qu?
Escuchamos sus respuestas, haciendo hincapi en las razones que los han llevado a
pensar que era un chico o una chica quien escribi la nota.
Precisamos que durante la preadolescencia las personas pueden o no sentirse
enamoradas de otras, y que tantos mujeres como varones pueden vivir el
enamoramiento de manera similar.
188
Revel sus sentimientos?
Cmo creen que se sinti si los sentimientos fueron correspondidos?, cmo se
sinti si no lo fueron?
En las historietas, las nias y nios expresaron su afecto de manera similar?, tenan
las mismas dudas, interrogantes y temores?
Cmo se sintieron si el amor no fue correspondido?
Cmo enfrentaron el sentimiento de rechazo?
En sus historietas, el amor fue correspondido?
189
Ideas
fuerza
Las y los preadolescentes pueden o no
sentirse enamorados o enamoradas.
Hay
que
aceptar
que
nuestros
190
Recurso N0 11
rofesor
p
l
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a
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m
e
t
a
em
Hoy, en mi clase d n a realizar un ejercicio,
191
Ficha de trabajo N0 9
192
S querida, s
te amo, pero si
sonro, pierdo!
193
A: Hola amor!
B: Yo, tu amor?
A: S, mi amor.
B: No, mi amor!
or?
A: Por qu, mi am
a
B: Porque yo amo
194
Actividad 3: 1, 2, 3 Accin!
Los y las estudiantes forman los mismos equipos con los que realizaron
la historieta en la sesin 10, luego deben realizar un juego de roles,
representando la situacin de su historieta. Al finalizar la dramatizacin
nias y nios compartirn cmo se sintieron al representar sus roles y
dialogarn sobre la situacin representada.
Luces,
cmara,
accin...
195
Orientacin
xi
Una situacin
cotidiana en
la escuela
196
A qu crees que se deba el trato diferenciado que el profesor les da a las nias
que reciben?
Cmo debera ser el trato que reciben las y los estudiantes?
197
En relacin con este tema es importante que la escuela, como factor de cambio
social, propicie la igualdad entre varones y mujeres, y promueva no solo la inclusin
de la nia y la culminacin de sus estudios, sino ofrezca una educacin de calidad
donde nias y nios desarrollen sus competencias y capacidades en igualdad de
condiciones, rompiendo el crculo de la desigualdad y promoviendo el derecho a
realizar sus proyectos de vida con igualdad de resultados.
De igual forma, las y los docentes debemos promover en las y los estudiantes
actividades que permitan un anlisis crtico de los roles y estereotipos de gnero,
as como fomentar la participacin y el empoderamiento de las nias y rechazar
cualquier forma de acoso, coaccin o violencia.
198
Sesin 11
Con igualdad, todas y todos ganamos
Qu buscamos?
Que las nias y nios comparen el trato diferenciado que reciben, cuestionando
de qu manera limitan su desarrollo personal.
Materiales:
Recurso N 12: Historias de nias y nios
Hojas de papel
Cartel: Mi compromiso por la igualdad
199
A quines beneficia este trato diferenciado?, por qu?
Anotamos las respuestas de nias y nios en la pizarra para que las observen.
Quines tienen ms privilegios o ventajas?
Quines tienen ms prohibiciones?
Qu opinan sobre el trato diferenciado que reciben nias y nios?
Las y los estudiantes se renen en parejas, les entregamos hojas y les pedimos que
escriban situaciones opuestas a las de las historias ledas, en las que nias y nios no
reciban un trato diferenciado que afecte su desarrollo personal.
200
Luego solicitamos que de forma voluntaria las nias y nios compartan las
situaciones identificadas al resto de la clase. Seguidamente les preguntamos:
Por qu creen que nias y nios deben ser tratados por igual?
Anotamos sus respuestas en la pizarra y sealamos que las nias y nios son iguales
en dignidad y derechos y deben tener acceso a las mismas oportunidades.
Ideas
fuerza
En
diferentes
espacios,
las
Debemos
promover
un
trato
201
Recurso N0 12
202
NIOS
Barrendero
municipal
NIAS
Mecnica
Salvavidas
Chef
Enfermero
Bombera
Taxista
Polica de trnsito
Jardinero
Congresista
Bailarn
Fotgrafo
Arquitecta
Soldada
Actor
Abogado
Doctora
Jueza
Dentista
Agricultor
Pintora
Pescadora
203
204
Mujeres
Educacin
Juegos
Vestimenta
Juguetes
Presidenta
Igualdad
Varones
Respeto
Violencia
Trabajo
Nios
Nias
Luego, solicitamos a nias y nios que imaginen un pas donde exista igualdad
entre mujeres y varones, que le inventen un nombre creativo y escriban un
texto, empleando las palabras escritas en el pizarrn para describir cmo viven
las personas en ese pas.
Despus, pedimos que intercambien los textos con el compaero o compaera al
lado e invitaremos que algunas o algunos lean voluntariamente sus historias a la clase.
A continuacin, les formulamos preguntas:
Les gustara vivir en un lugar como el descrito en las historias?
Qu podemos hacer para que en nuestro pas exista igualdad entre mujeres y
varones, nias y nios?
Finalmente, sealamos que juntos podemos contribuir en la construccin de un
pas con igualdad, si la fomentamos en los entornos donde nos relacionamos.
205
Orientacin
xii
Una situacin
cotidiana en
la escuela
la presin de grupo?
De qu manera el o la docente puede ayudar a
Marco a desarrollar su autonoma?
206
207
Sesin 12
Yo s puedo actuar con autonoma
Qu buscamos?
Materiales:
Recurso N 13: Un consejo hasta de un conejo
Ficha de trabajo N 10: Me dicen y yo respondo
Papelote
Plumones para papel
208
Qu tienen en comn?
Cmo se sienten quienes escribieron las cartas?, por qu creen que se sienten as?
Enfatizamos las respuestas que indiquen que en ambos casos los preadolescentes
experimentan presin de grupo.
209
Para ser agresivos con otros.
Para tomar lo que no nos pertenece.
Para probar cigarros o alcohol.
Para hacer cosas que no queremos.
Para burlarnos de otras personas con comportamientos diferentes.
Presin para estar a la moda.
Presin para iniciar relaciones sexuales.
Alguna vez han sido presionados o presionadas a hacer algo que no queran?
A ustedes les ha ocurrido alguna situacin parecida?
Escuchamos de forma respetuosa y sin juzgar, luego decimos que por lo general todas
las personas, especialmente a su edad, experimentan la presin del grupo de pares, y
que no es fcil lidiar con ella, y que es importante que recuerden que las decisiones
deben ser personales y que no deben sentirse obligados a hacer o comportarse
como el grupo quiere. Indicamos tambin que es necesario que les comuniquen a
sus personas de confianza cuando los presionan a hacer algo que no deseen.
210
Ideas
fuerza
211
Recurso N0 13
n mis
relacin co
la
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bien. Yo opin
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confundida.
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qu hacer, n
Qu deb o h
t
o quiero qued
acer?
arme sola. Es
toy
Amalia, 10 a
os, La Liber
tad.
212
Ficha de trabajo N0 10
Me dicen y yo respondo
Lee con atencin y escribe cmo responderas en cada situacin. Recuerda
que tus respuestas deben ser de acuerdo a tu decisin personal.
Me dicen
Yo respondo
No entremos al colegio,
vmonos a pasear.
Todas las chicas y chicos
tienen enamorado o
enamorada, t tambin
debes tener.
Fumar un cigarrillo
no te va a hacer dao.
Si todas se besan,
t tambin debes hacerlo.
No le digas a tu mam a
dnde vas, pues si lo haces
no te darn permiso.
Ya ests grande,
debes probar cerveza.
213
Las y los robots deben tener cuidado de no delatar con la mirada a quien los
programa. Una vez que el voluntario o voluntaria descubra quin los programa se
integrar al crculo, y se elegir un nuevo voluntario programador o programadora.
Finalizaremos indicando que todos y todas somos personas autnomas con la
capacidad de decidir por nosotras mismas, y no somos robots sin autonoma
que solo siguen rdenes programadas.
214
Actividad 2: Historietas
Entregamos a cada nio y nia la ficha de trabajo Autonoma,
que les permitir reflexionar sobre la autonoma.
Materiales:
Ficha de trabajo:
Autonoma
Autonoma
1. Lee la siguiente historieta y contesta.
Quiero
un video
juego!
Por
qu...?
Bueno...
porque...
Porque
todos mis
amigos
tienen uno!
Porque permite
que... tiene una
que... hace cosas
y...
S... por
qu...
QUIERO
UNO!
Humm...
215
2. Ahora te toca a ti elaborar una historieta sobre una situacin cotidiana, donde
se refleje un comportamiento autnomo.
216
Conductas
Autnoma
Dependiente
217
Autonoma
+
Autonoma
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
218
VI. Referencias
bibliogrficas
219
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