Propuesta Pedagogica Investigativa

Mi pequeo
mundo
Matemtico
OLGA JULIANA
AGUIRRE RAMREZ
Y
JOSE DUVERNEY
GARCA BURTICA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PROCESOS ATENCIONALES Y ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS EN EL GRADO SEGUNDO DE LA ENSME
PRESENTADO POR:
OLGA YULIANA AGUIRRE RAMREZ
JOS DUVERNEY GARCA BURTICA.
MARA ESTELLA VALENCIA

ASESORA DISCIPLINAR
MAGISTER
GUSTAVO ANDRS CORTS GALLEGO.
ASESOR METODOLGICO
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR MARA ESCOLSTICA
SALAMINA-CALDAS
2016
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PROCESOS ATENCIONALES Y ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS EN EL GRADO SEGUNDO DE LA ENSME
PRESENTADO POR:
OLGA YULIANA AGUIRRE RAMIREZ
DUVERNEY GARCA BURTICA.
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE

NORMALISTA SUPERIOR
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

SUPERIOR MARIA ESCOLASTICA
SALAMINA-CALDAS
2016
Nota de aceptacin
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
__________________________________
Firma del presidente de jurado
Salamina- Caldas ______ de diciembre de 2016
TABLA DE CONTENIDOS
JUSTIFICACIN ................................................................................................ 7
OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS ...................................... 9
Objetivo general: ............................................................................................. 9
Objetivos especficos: ..................................................................................... 9
MARCO TERICO........................................................................................... 10
PLANES DE AULA ........................................................................................... 15
PLAN DE CLASE # 1 .................................................................................... 18
PLAN DE CLASE # 2 .................................................................................... 25
PLAN DE CLASE # 3 .................................................................................... 33
PLAN DE CLASE # 4 .................................................................................... 38
PLAN DE CLASE # 5 .................................................................................... 41
PLAN DE CLASE # 6 .................................................................................... 45
PLAN DE CLASE # 7 .................................................................................... 51
PLAN DE CLASE # 8 .................................................................................... 55
PLAN DE CLASE # 9 .................................................................................... 62
PLAN DE CLASE # 10 .................................................................................. 69
PLAN DE CLASE # 11 .................................................................................. 74
PLAN DE CLASE # 12 .................................................................................. 81
DIARIOS DE CAMPO ...................................................................................... 87
DIARIO DE CAMPO # 1 ................................................................................ 89
DIARIO DE CAMPO # 2 ................................................................................ 91
DIARIO DE CAMPO # 3 ................................................................................ 93
DIARIO DE CAMPO # 4 ................................................................................ 95
DIARIO DE CAMPO # 5 ................................................................................ 97
DIARIO DE CAMPO # 6 ................................................................................ 99
DIARIO DE CAMPO # 7 .............................................................................. 101
DIARIO DE CAMPO # 8 .............................................................................. 103
DIARIO DE CAMPO # 9 .............................................................................. 105
DIARIO DE CAMPO # 10 ............................................................................ 107
DIARIO DE CAMPO # 11 ............................................................................ 109
DIARIO DE CAMPO # 12 ............................................................................ 111
RESULTADOS ............................................................................................... 113

BIBLIOGRAFA .............................................................................................. 130
WEB GRAFA ................................................................................................. 131
JUSTIFICACIN
En la actualidad, todo individuo es abordado por infinidad de estmulos

simultneos que desbordan todo espacio y momento. Las aulas de clase no
son la excepcin, tanto estudiantes como educadores estn continuamente
sujetos a un tiempo y espacio que emana demandas por doquier y que requiere
que unos y otros pongan en marcha procesos de seleccin, distribucin y
sostenimiento atencional. Es por tal que, tales procesos deben ser tenidos en
cuenta para la comprensin de los fenmenos de aprendizaje que se dan en
las aulas.
En tal sentido, el fin de la implementacin de la presente propuesta, es lograr
que los estudiantes del grado segundo de la Escuela Normal Superior Mara
Escolstica de Salamina Caldas, adquieran habilidades para potenciar y
orientar sus procesos atencionales en la enseanza-aprendizaje de las
matemticas. Esto por medio de estrategias ldicas y pedaggicas que
generen en los educandos avances significativos para su desarrollo intelectual.
Estas estrategias pedaggicas tendrn como caracterstica fundamental la
ldica, ya que desde esta se pretende que el estudiante logre desarrollar y
manifestar su inters por los procesos de enseanza-aprendizaje de las
matemticas.
Con la creacin, implementacin y validacin de la presente propuesta
pedaggica, se busca estimar el juego como una herramienta fundamental para
la orientacin de los procesos atencionales (atencin selectiva, atencin
dividida, atencin sostenida), hacia los objetivos de los procesos que se ponen
en marcha para la enseanza de las matemticas, es decir, la manifestacin de
cada proceso atencional en los estudiantes, deber estar determinada por
factores positivos e imprescindibles para logro de aprendizajes significativos.
Por su parte, la atencin selectiva es tenida en cuenta para la implementacin
de esta propuesta, ya que de su manifestacin depende la efectividad del
aprendizaje, es decir, si este proceso atencional se manifiesta en los
estudiantes cuando estos frente a estmulos pertinentes e impertinentes para
los objetivos de las clases, eligen o seleccionan los aspectos impertinentes,
seguramente se presentarn falencias en el aprendizaje, pero s en cambio los

estudiantes eligen enfocar su atencin en los aspectos pertinentes para las
clases, tal seleccin atencional podra contribuir al logro de aprendizajes
significativos.
Es por tal, que deben plantearse actividades que adems de competir con la
infinidad de estmulos simultneos que se le presentan a cada estudiante,
logren captar su atencin.
De otro lado, el proceso de atencin dividida debe ser potenciado a modo de
que la divisin atencional que manifiesten los estudiantes se oriente a las
diversas demandas de los objetivos y fines planteados para el ptimo
desarrollo de las clases, es decir, como todo proceso, la atencin puede oscilar
entre varios estmulos a procesar o entre varias tareas a realizar. En tal
sentido, la presente propuesta se propone implementar estrategias que
permitan que los estudiantes dividan sus procesos atencionales en los
objetivos de las clases.
Finalmente, la manifestacin de la atencin sostenida de los estudiantes
deber estar orientada a los objetivos de las clases planteadas en la presente
propuesta. Esto para garantizar la efectividad de la intervencin y por ende la
efectividad de los procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas.
De acuerdo con lo anterior, la propuesta pedaggica en mencin se articula del
planteamiento de una serie de actividades matemticas ldicas, que adems
de buscar avances positivos en la calidad educativa, se enfoquen tambin en
mejorar las manifestaciones de los procesos atencionales para complemento
de la misma efectividad de la enseanza-aprendizaje. Esto a su vez, permitir
desarrollar habilidades tanto atencionales como cognitivas en los estudiantes
que les sern de gran utilidad para su vida escolar, social y profesional.
OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS
Objetivo general:
Evaluar estrategias pedaggicas que permitan potencializar los procesos

atencionales ms positivos para la enseanza-aprendizaje de las matemticas
en los estudiantes de la bsica primaria de la ENSME.
Objetivos especficos:
Orientar la atencin selectiva en los estudiantes del grado segundo con

estrategias pedaggicas que permitan que tales procesos de seleccin
se enfoquen en los estndares de la enseanza-aprendizaje de las
matemticas.
Crear estrategias pedaggicas que orienten a los estudiantes a
manifestar el proceso de atencin dividida en relacin a los procesos
que se dan en las clases para la enseanza-aprendizaje de las
matemticas.
Potencializar la manifestacin de atencin sostenida en los estudiantes
usando estrategias pedaggicas que orienten tal proceso atencional a la
enseanza-aprendizaje de las matemticas.
MARCO TERICO
Citar la eficacia de los procesos de enseanza-aprendizaje en relacin a las

manifestaciones atencionales, devenga un anlisis que permita establecer los
puntos de convergencia entre los procesos cognitivos y los procesos
atencionales.
En tal sentido, para relacionar los procesos atencionales con los procesos
cognitivos es necesario abordar la manifestacin atencional desde la actividad
cognitiva propuesta por Garca Sevilla (1997, p 14). En la cual, relaciona la
atencin con la cognicin cuando afirma que: la atencin es un componente
estructural de la inteligencia. As pues, las manifestaciones de los procesos
atencionales con sus caractersticas, constituyen una pauta indispensable para
la comprensin de los fenmenos que se dan en el aula en cuanto a los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Una vez comprendido el impacto que pueden tener las manifestaciones
atencionales en los ptimos procesos cognitivos, se plantea una nueva
necesidad. Es nada ms y nada menos que la de establecer Qu
herramientas pueden apoyar la labor docente para que las manifestaciones
atencionales se orienten a los objetivos de las clases? Pues bien, este
interrogante propone buscar herramientas que por un lado se adapten a la
necesidad y por el otro coincidan con los intereses y de los estudiantes.
Es as como, a lo largo del tiempo son muchos los autores que han afirmado
que el juego es la base fundamental del desarrollo de todo individuo desde
niez hasta su edad adulta. Este es el caso de Jimnez (2008, p 89), quien
seala que: los procesos ldicos y en especial los juegos, son senderos
abiertos a la creatividad y al conocimiento. De ah que la ldica en trminos
metodolgicos sea un universo de posibilidades abiertas a la creacin y a la
cultura. Es as como en el quehacer docente se encuentra con un buen
cmulo de estrategias pedaggicas que motivan el deseo e inters del
estudiante por aprender y que a su vez potencian la manifestacin de los
procesos atencionales en relacin con los objetivos y fines planteados para el
ptimo desarrollo de las clases.
Es as como, la presente propuesta se traza como objetivo la implementacin
de la ldica a fin de propiciar entornos de enseanza-aprendizaje amenos
tanto para estudiantes como para docentes que orienten la manifestacin de

los procesos atencionales en los estudiantes en relacin a los procesos que se
llevan a cabo en las aulas. Todo esto a fin de mejorar la calidad tanto de la
enseanza como del aprendizaje en el rea de matemticas.
Para relacionar la ldica con la cognicin y con la ptima orientacin de los
procesos atencionales, se hace necesario en primer lugar, comprender que se
entiende por ldica y que dicen los autores de la misma. Pues bien, la ldica en
la presente propuesta es tenida en cuenta como una herramienta facilitadora
de procesos que a su vez, se relaciona con los intereses de los nios.
Lo anterior es sustentado por Gervilla (2006, p 69), cuando afirma que: en la
educacin infantil desempea una importancia fundamental el principio ldico,
ya que el juego es una necesidad vital para el nio. En este orden de ideas, se
puede establecer la importancia de la ldica en los procesos de enseanzaaprendizaje que se dan en las aulas.
Ahora bien, luego de establecida la relacin entre los procesos ldicos y los
procesos cognitivos, se hace necesario establecer como la ldica puede
contribuir a la ptima orientacin de la manifestacin de los procesos
atencionales en los estudiantes. Pues bien, si la implementacin de la ldica,
genera inters en los estudiantes y ese inters incita a cada uno de ellos a
seleccionar tal proceso ldico y mantener atento frente al desarrollo del mismo,
se estara hablando de procesos de seleccin y sostenimiento atencional;
tambin, si el proceso ldico requiere del desarrollo de varias tareas
simultneamente o del procesamiento de informacin variada, y el estudiante lo
hace eficazmente entonces se estara hablando de la manifestacin de un
proceso de divisin atencional. Todo esto seala la relacin existente entre la
implementacin de la ldica y la manifestacin de la atencin como proceso.
En tal sentido, Gervilla (2006, p 69), seala que: la actividad ldica, facilita la
atencin activa, la capacidad de concentracin y la memorizacin, requisitos
todos para un buen aprendizaje escolar. Tomado este aporte, se establece
que la ldica, tambin juega un papel importante en la orientacin de la
atencin como proceso.
De acuerdo con la implementacin de la ldica, la autora seala tambin, que

no se debe buscar mantener la atencin del nio ms all de lo que el mismo
puede, es decir, como se ha mencionado anterior mente la manifestacin de la
atencin se denota de unos procesos especficos de seleccin, distribucin y
sostenimiento atencional. Tales procesos se determinan desde una serie de
caractersticas que propician la manifestacin de cada uno de los procesos, es
por tal que la presente propuesta promueve la manifestacin de todos los
procesos atencionales y busca que la orientacin de los mismos, se de desde
factores positivos para el ptimo desarrollo de las clases.
Para sustentar lo anterior, Gervilla (2006, p 69), afirma que:
El juego necesita ser cambiante, variado y dinmico. El nio necesita
movilidad y libertad de movimiento. Es un error pedaggico querer
mantener la atencin ms all de lo que es capaz el nio; por eso el
juego puede y debe cumplir una funcin: desarrollar la sociabilidad del
nio. Mediante el juego se integra el grupo y entra en contacto con los
compaeros. Las actividades iniciadas ldicamente se transforman en
actividades de cooperacin y facilitaran que el alumno, aprenda a
realizar la tarea escolar en equipo.
Por tal razn es importante que el juego sea una parte fundamental del
desarrollo de todo nio en el aula de clase durante su escolaridad primaria,
este puede propiciar un aprendizaje significativo que le ser de gran utilidad
para su desarrollo cognitivo personal.
DISEO METODOLGICO
A fin de fundamentar la presente propuesta desde un diseo metodolgico

especfico, se relacionan los componentes necesarios para exponer los planes
de intervencin que constituyen la columna vertebral de tal propuesta. Se
disearon 12 planes de aula, los cuales constan de actividades que se
desarrollaron en cuatro momentos: actividad de iniciacin, actividad de
desarrollo,
actividad
de
aplicacin
actividad
de
evaluacin
cuyas
caractersticas son las siguientes:
Actividad de iniciacin
En esta actividad se pretende motivar a los estudiantes por medio de
estrategias didcticas, novedosas y que sean de gran inters, para as lograr
incorporar nuevos conocimientos a travs de juegos, logrando un mayor grado
de inters y a su vez poder desarrollar los procesos atencionales en cada uno
de ellos.
Actividad de desarrollo
En esta fase de la clase se pretende incorporar nuevos conocimientos y
afianzar los que el estudiante ha adquirido previamente en el transcurso de su
vida, relacionados con el desarrollo de los pensamientos matemticos por
medio de trabajo autnomo con orientacin del docente,
Afianzando la observacin, la lectura y como objetivo principal el gusto por las
matemticas.
Actividad de aplicacin
En esta etapa se pretende la aplicacin del conocimiento adquirido a lo largo
del desarrollo de toda la case y as poder demostrar que lo impartido si fue
asimilado correctamente por parte del estudiante y saber que todo esto le ser
de gran utilidad para su vida y su desarrollo educativo
Actividad de evaluacin
Evaluacin, se refiere no slo al desarrollo exitoso o al fracaso de una
determinada actividad, sino tambin al proceso llevado a cabo durante toda la
clase en la que estn inmersas las tres actividades anteriores, aparte de estas
juega tambin un papel fundamental la metodologa y la motivacin usada para
desarrollar el gusto por aprender en cada uno de los estudiantes, el juego la
actitud y los materiales usados para el desarrollo de est tambin son muy
importantes.
Establecidos los momentos en los que se desarrollan las clases con sus
caractersticas especficas, a continuacin se relacionan los planes de aula
correspondientes.
PLANES DE AULA
Los planes de aula que se presentan a continuacin, estn orientados en todos

los grados de bsica primaria, tambin se incluyen planes para ser
implementados en metodologa escuela nueva y en preescolar.
Cada plan de aula relaciona actividades matemticas planteadas desde la
ldica; su articulacin se sustenta desde los componentes tericos (tema,
estndar,
competencias,
contenidos,
mbitos
conceptuales,
recursos,
bibliografa) y metodolgicos (actividades de iniciacin, actividades de

desarrollo, actividades de evaluacin, diseo transversal). Necesarios para el
ptimo desarrollo de las clases.
PLAN DE CLASE # 1
GESTION DE AULA: PLAN DE AULA
ASIGNATURA: MATEMTICAS
GRADO:
PERIODO: TERCERO
SEGUNDO
FECHA: SEPTIEMBRE 8 DE
2015
ESTNDAR: pensamiento numrico y sistema numrico

HORAS APROXIMADAS: Dos (2)
Contenidos:
-
Entiende y resuelve problemas teniendo en cuenta las tablas de multiplicar.
Busca y aplica estrategias para solucionar problemas teniendo en cuenta las
tablas de multiplicar.
- Acta de manera solidaria y respetuosa hacia sus compaeros y docentes,
adems es ejemplo de buen comportamiento en el aula de clase.
CRITERIOS DE DESEMPEO:
HACER:
Superior: Entiende y resuelve problemas teniendo en cuenta las tablas de
multiplicar.
Alto: Resuelve problemas teniendo en cuenta las tablas de multiplicar.
Bsico: Hace el esfuerzo de entender y resolver problemas teniendo en cuenta
las tablas de multiplicar.
Bajo: Se le dificulta entender y resolver problemas teniendo en cuenta las tablas
de multiplicar.
SABER:
Superior: Busca y aplica estrategias para solucionar problemas teniendo en
cuenta las tablas de multiplicar.
Alto: Busca estrategias para solucionar problemas teniendo en cuenta las tablas
de multiplicar.
Bsico: Hace el esfuerzo de buscar y aplicar estrategias para solucionar
problemas teniendo en cuenta las tablas de multiplicar.
Bajo: Se le dificulta buscar y aplicar estrategias para solucionar problemas
teniendo en cuenta las tablas de multiplicar.
SER:
Superior: Acta de manera solidaria y respetuosa hacia sus compaeros y
docentes, adems es ejemplo de buen comportamiento en el aula de clase.
Alto: Acta de manera solidaria y respetuosa hacia sus compaeros y docentes.
Bsico: Hace el esfuerzo de actuar de manera solidaria y respetuosa hacia sus
compaeros y docentes.
Bajo: Se le dificulta actuar de manera solidaria y respetuosa hacia sus
compaeros y docentes.
METODOLOGIA
PONDERACION
Se realizar por medio de una actividad
ldica as:
ACTIVIDADES
DE INICIACIN
El maestro en formacin llevar el juego

escalera con las tablas de multiplicar.
Se har por equipos (4)
Cada
equipo
tendr
un
brazalete,
utilizando 4 colores uno por equipo:

amarillo, rojo, azul y verde.
Las fichas sern de papel con su
respectivo color, estas sern pegadas
en los cuadros donde el nio haya dado
la respuesta correcta. Para saber qu
equipo tuvo ms puntos.
10%
Si llega a una escalera para poder

ascender tendr que decir la respuesta
correcta y si la ficha cae en una
serpiente deber responder de manera
adecuada para no bajar.
Ser realizada en cartn paja.

La intensin de la actividad es dar
repaso a las tablas antes de empezar el
tema.
Explicacin
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
teniendo en
del
tema:
Problemas 30%
cuenta las
tablas
de
multiplicar
En el tablero se escribirn los siguientes
problemas:
Cada nio recibe 4 carritos y tiene en
total de 5 nios Cuntos carritos en
total recibieron los nios?
4+4+4+4+4= 20
Respuesta:
recibieron
4x5= 20
en
total
20
carros.
Un pajarito en un nido calienta 6 huevos
Cuntos huevos calientan 7 pajaritos
con 6 huevos cada uno?

6+6+6+6+6+6+6= 42
6x7= 42
7 pajaritos calientan 42 huevos.

10 nios plantaron cebolla. Si cada nio
plant 5 cebollas Cuntas cebollas
plantaron en total?
5+5+5+5+5+5+5+5+5+5= 50 5x10=50
10 nios plantaron 50 cebollas.
Durante la explicacin y elaboracin de
los problemas se les har preguntas a
los nios.
Para la consignacin los estudiantes
pondrn en sus cuadernos como ttulo:
PROBLEMAS TENIENDO EN CUENTA
LAS TABLAS DE MULTIPLICAR
Debern
escribir
los
ejemplos
anteriormente explicados.
En la actividad de aplicacin se jugar a 30%

la tienda el cual consiste en pegar
varios productos en el tablero, a cada
ACTIVIDADES
estudiante se le dan monedas de papel.
DE
APLICACIN
Los productos tendrn los precios de 1

moneda, 2 monedas, 3 monedas, etc.
Se le preguntar al nio que producto
quiere comprar y para cuntos le
alcanza.
EJEMPLO:
Las papitas cuestan 2
monedas.
Y un estudiante tiene
6 monedas se le
preguntar cuntas
papas puede
comprar. 2+2+2=6
2x3=6
ACTIVIDADES
DE
Se le entregar a cada estudiante una 20%

fotocopia que contiene una serie de
problemas matemticos (Anexo 1)
EVALUACIN
RECURSOS
Fotocopias, marcadores, tablero,
DIDCTICOS
dinmica escalera, etc.
TRANSVERSALIDAD
WEBGRAFA
PARA EL
ESTUDIANTE
10%
Durante la fase inicial de la clase podemos ver como por

medio del juego podemos hacer que los estudiantes aprendan
de una forma divertida y que llame su atencin y as poder
potenciar sus procesos atencionales en el saln de clase.
http://mikinder.blogspot.com/2013/03/primeros-ejercicios-demultiplicacion.html
Anexo # 1
Resuelve los siguientes problemas teniendo en cuenta la explicacin anterior.
Una caja contiene 9 colores.
Una gallina tiene 2 alas. Cuntas alas
Cuntos colores contienen 5 cajas?
tienen 9 gallinas?
En una canasta hay 7 naranjas.
Si tengo 18 flores y a cada mam le
Cuntas naranjas hay en 6
regalo 6. Cuestas mamas reciben
canastas?
flores?
Si en un paquete hay 48 galletas y a
Luis ha puesto 7 libros en una caja. Si
mis amigos les regalo a cada uno 8.
hay 3 cajas. Cuntos libros ha puesto
Cuntos amigos reciben galletas?
en total?
Tabla de respuestas
Tabla de respuestas
1-
2-
3-
4-
5-
6-
Anexo # 2
PLAN DE CLASE # 2
GRADO:
PERIODO: TERCERO
SEGUNDO
FECHA: SEPTIEMBRE 16
DE 2015
ESTNDAR: pensamiento numrico y sistema numrico

HORAS APROXIMADAS: Una (1)
Contenidos:
Las reglas que permiten identificar las horas y los minutos del da terrestre.
Resuelve actividades de acuerdo al tema: el reloj qu hora es?
Realiza actividades relacionadas con el tema.
Aporta conocimientos a sus compaeros, adems es ejemplo de respeto.
HACER:
Superior: Observa, completa y resuelve actividades de acuerdo al tema: el
reloj qu hora es?
Alto: Observa y resuelve actividades de acuerdo al tema: el reloj qu hora
es?
Bsico: Hace el esfuerzo de observar y resolver actividades de acuerdo al
tema: el reloj qu hora es?
Bajo: Se le dificulta observar, completar y resolver actividades de acuerdo al
tema: el reloj qu hora es?
SABER:
Superior: Conoce y comprende las reglas que permiten identificar las horas y
los minutos del da terrestre.
Alto: Conoce las reglas que permiten identificar las horas y los minutos del da
terrestre.
Bsico: Hace el esfuerzo de conocer las reglas que permiten identificar las
horas y los minutos del da terrestre.
Bajo: Se le dificulta conocer las reglas que permiten identificar las horas y los
minutos del da terrestre.
SER:
Superior: Aporta conocimientos a sus compaeros, adems es ejemplo de
respeto.
Alto: Aporta conocimientos a sus compaeros.
Bsico: Hace el esfuerzo de aportar conocimientos a sus compaeros,
adems es ejemplo de respeto.
Bajo: Se le dificulta aportar conocimientos a sus compaeros, adems es
ejemplo de respeto.
METODOLOGIA
PONDERACION
ACTIVIDADES
Para la actividad de motivacin se 10%
DE
llevar un rompecabezas donde la
INICIACIN
imagen
escondida
ser
un
reloj.
(Anexo 1).
La docente en formacin llevar un 30%

reloj elaborado en cartn paja, de tal
forma
que
las
manecillas
tengan
ACTIVIDADES
movimiento
DE
explicacin.
para
una
mejor
DESARROLLO
EXPLICACIN:
SOY EL RELOJ: El minutero seala
los minutos y el horario las horas.
La manecilla que marca las horas es
ms corta que la manecilla que seala
los minutos.
*Pequea
fotocopia
para
la
consignacin en el cuaderno. (Anexo 2

ACTIVIDADES
Fotocopia para la ejercitacin de la 30%
DE
hora (Anexo 3)
APLICACIN
A cada estudiante se le dar una ficha, 20%

unas tendrn la hora en nmeros y
otras marcarn
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
la hora dentro del reloj. (Anexo 4)

Ejemplo:
Sergio tiene la ficha
y Sara tiene
Los nios debern observar muy bien

la imagen que les ha correspondido
para salir al tablero y pegarla.
RECURSOS
Fotocopias, marcadores, tablero, reloj 10%
DIDCTICOS
didctico, etc.
ESTRATEGIA
Mente factos, trabajo en equipo, mapa conceptual, ensayo,
METODOLGIC
seminario,
A DEL
MODELO:
Trabajo individual (concentracin en el desarrollo del

rompecabezas)
Durante las actividades de iniciacin evaluacin que se

desarrollan por medio del juego tratamos de potenciar los
TRANSVERSA-
procesos atencionales de una forma divertida y que capte
LIDAD
la atencin de los estudiantes para as tener un

aprendizaje significativo.
WEBGRAFA
PARA EL
ESTUDIANTE
FIRMA DEL
DOCENTE
VISTO BUENO
DEL
COORDINADOR
http://www.orientacionandujar.es/2015/02/06/materialesmanipulativos-trabajamos-las-horas-en-infantil-y-en-elaula-de-apoyo/
Anexo # 1
Anexo # 2
Anexo # 3
Anexo # 4
PLAN DE CLASE # 3
GRADO: SEGUNDO
PERIODO: TERCERO
FECHA:
ESTNDAR: pensamiento numrico y sistema numrico, identifico

correctamente las tablas de multiplicar principalmente la tabla del nmero 6
HORAS APROXIMADAS: Una (1)
Contenidos
Usa diversas estrategias de clculo para resolver problemas de multiplicacin.
Resuelve y formula problemas en situaciones de comprensin y
transformacin.
Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato en el juego y en
la vida escolar.
HACER:
Superior: usa diversas estrategias de clculo para resolver problemas de
multiplicacin.
Alto: emplea diversas estrategias de clculo para resolver multiplicaciones.
Bsico: hace el intento de emplear diversas estrategias de clculo para
resolver multiplicaciones.
Bajo: se le dificulta emplear estrategias de clculo para resolver problemas de
multiplicacin.
SABER:
Superior: Resuelve y formula problemas en situaciones de comprensin y
transformacin.
Alto: formula problemas en situaciones de comprensin y multiplicacin.
Bsico: hace el intento de resolver problemas de comprensin y
multiplicacin.
Bajo: Se le dificulta resolver problemas de comprensin y multiplicacin.
SER:
Superior: Comprende que las normas ayudan a promover el buen trato en el
juego y en la vida escolar.
Alto: entiende que las normas ayudan a promover el buen trato en el juego y
en la vida escolar.
Bsico: Hace el intento de comprender que las normas ayudan a promover el
buen trato en el juego y en la vida escolar.
Bajo: Se le dificulta comprender que las normas ayudan a promover el buen
trato en el juego y en la vida escolar.
METODOLOGIA
ACTIVIDADES DE
INICIACIN
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DE
APLICACIN
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
RECURSOS
PONDERACION
La clase iniciara con el repaso de 10%
la tabla nmero 6, el maestro en
formacin llevar la tabla del
nmero 6 en un cartel grande,
pero sin resultados para que
cada alumno con la ayuda del
maestro ubique el resultado en la
casilla correspondiente, este se
har por medio del juego llamado
(tingo tango)
(anexo 1)
A cada alumno se le har entrega 30%
una ficha donde encontrarn
varias actividades relacionadas
con la tabla del nmero 6 y con la
ayuda del maestro debern
resolverla
(anexo 2)
A cada alumno en su cuaderno 30%
deber consignar la tabla del 6
para tenerla en cuenta y poderla
aplicar a diario en el rea de
matemticas
Se tendr en cuenta las 20%
actividades de toda la clase para
evaluar el tema teniendo en
cuenta que es una actividad de
repaso del nmero 6
Fotocopias, marcadores, tablero, 10%
cartel grande con la tabla del
nmero 6, colores, etc.
DIDCTICOS
ESTRATEGIA
METODOLGICA
Trabajo en equipo.
Trabajo individual (concentracin en la ubicacin de
los resultados de la tabla de multiplicar)
TRANSVERSALIDAD
Durante la actividad de iniciacin por medio del juego
usando recursos que podemos encontrar en el aula
de clases, podemos ver como se potencializan los
procesos atencionales y as generar un aprendizaje
significativo y de inters para los estudiantes.
.
WEBGRAFA PARA
EL ESTUDIANTE
FIRMA DEL
DOCENTE
VISTO BUENO DEL

COORDINADOR
ACADMICO
www.google.com/tablasdemultiplcar
Anexo # 1
Anexo # 2
Taller de aplicacin con la tabla del nmero 6
Colorea y ayuda a la vaca
Mara a contar su coleccin.
Problemas
Con la ayuda de mi maestro resuelvo las
siguientes operaciones de multiplicar
Problema
Tomas compro 6 manzanas, pedro
compro otras 12.
Cuntas manzanas compraron en total?
Si 3 veces 6 son 18 Cuntas veces 6
son 30?
En la granja del seor pedro hay 6
perros, 6 gatos, 6 cabras, 12 vacas y 18
gallinas
Cuntos animales tiene don pedro en
total en su granja?
Cunto es 6 por 9?
La vaca Mara tiene 6 flores

rojas, 6 flores azules, 6 flores
blancas, 6 flores naranjas y 6
amarillas
Cuntas flores tiene en
total?
Total
PLAN DE CLASE # 4
Plan aula para el rea rural
Divisin:
Logros:
Comprende e identifica lo que es una divisin

Realiza las actividades planteadas (reparto)
Permite con su actividad y desarrolla el buen desempeo de la clase
1- Para dar inicio a la clase se llevarn igual

nmero de confites y galletas, la idea es
preguntarles:
tengo 8 confites y 8 galletas
cuantos dulces tengo en total?
De a cuantos le toca a cada uno?
Si solamente fueran 5 nios
Cuntos les tocara?
sobraran confites y galletas?
1- Copiaran lo siguiente
Repaso: Divisin
Repartir equitativamente es distribuir una
cantidad de objetos en grupos de igual cantidad.
EJEMPLO: Tengo seis peces para repartir entre
tres peceras. Cuntos peces le toca a cada
pecera?
1-para afianzar el tema realizaremos los siguientes

ejercicios por medio de un juego de recoleccin de
elementos que podemos encontrar en nuestra
comunidad. El objetivo es fomentar la integracin
de los estudiantes y afianzar los conocimientos
previos que tienen del tema.
Doce flores en tres floreros.
Quedanflores en cada florero

canicas entre frasco
Quedan. canicas en cada frasco
1-usando los conocimientos ya adquiridos

desarrollaran la siguiente ficha.
PLAN DE CLASE # 5
Multiplicacin:
Competencia: resuelvo y formulo problemas que requieran el uso de la
multiplicacin
Unidad # 2
Indicador de logro:
identifico con claridad una multiplicacin y
la aplico en mi vida diaria y comparto este
conocimiento con mis compaeros de clase.
1- Se realizar la lectura llamada muecos

bebes y se realizarn algunas preguntas.
De qu se trataba la lectura?
Qu se fabricaba?
para ti que es una multiplicacin?
2-consignarn la siguiente informacin en su cuaderno de matemticas.

La multiplicacin: es una operacin binaria que se establece en un conjunto
numerico, tal es el caso de numeros naturales, consiste en sumar un nmero
tantas veces como indica el otro nmero asi 4 x 3 es igual a sumar tres veces
el valor 4 por si mismo (4+4+4) es una operacin diferente a la adicin pero
equivalente
Cunto sabes?
puedes expresar de otra manera la adicin
4+4+4=12?
Se les pondrn varios ejemplos para que los
resuelvan en su cuaderno de matemticas.
5+5+5+5=20 9+9+9=27 4+4=8

5x9=
9x9=
32x32=
Las adiciones que tienen los sumandos iguales se pueden expresar de otra
manera mediante la multiplicacin.
8+8+8+8+8+8=48
8 repetido seis
8x6=48 -producto factores
Desarrolla tus competencias

1-expresa en forma de multiplicacin los
accesorios para los muecos bebes
2- Completa la tabla de multiplicacin.

Nota: a cada estudiante se le har entrega la tabla de multiplicar.
Al concluir la tabla, aremos el juego de la oca de la multiplicacin.

(anexo 1)
Pongo en prctica lo aprendido en el saln de

clase.
A cada estudiante se le har entrega una ficha
para que desarrollen en su casa las siguientes
operaciones.
Anexo # 1
PLAN DE CLASE # 6
Plan aula para el rea
rural
GRADO: tercero
GUA: propiedades de la adicin
ACTIVIDADES BSICAS
Logro: resuelvo y formulo problemas en situaciones
aditivas de composicin y de transformacin.
Se llevarn dulces variados para realizar sumas con estos y sin decirle a los
estudiantes para hacer una introduccin a las propiedades de la adicin:
Para la propiedad asociativa se sumar con confites de los mismos y para las
otras dos se cambiarn acorde a las indicaciones de cada propiedad.
Explicacin del tema. Los estudiantes deben hacer los respectivos apuntes y
dibujos
Las propiedades de la adicin son tres:
CUENTO PEDAGGICO
Escuchamos el cuento y hacemos en el cuaderno un dibujo representativo:
LA SIEMBRA:
Ira decidi hacer un huerto en su casa porque le encantaba la verdura y la
fruta. Quiso plantar lechugas, tomates y fresas. Hacer un huerto requiere
mucho esfuerzo y tambin es divertido, as que invit a sus amigos. Empezaron
por las lechugas. Plantaron muchas lechugas. Hicieron 10 filas y en cada fila
plantaron 4 lechugas pequeas que tenan que crecer gracias al sol y al agua.
Berta que saba mucho de lechugas les explic: Las lechugas tienen que
atarse con una cuerdecita para que crezcan cerradas y mantengan su color. Y
as lo hicieron. Cuando acabaron con las lechugas, siguieron con los tomates.
Y tambin le dedicaron mucho trabajo. El abuelo de Ira, les explic: Las
tomateras tienen que plantarse con caas que funcionan como tutores para sus
matas, ya que stas son muy dbiles para aguantar el peso de los tomates
cuando maduren. Y as lo hicieron. Con la ayuda del abuelo construyeron un
tutor con caas de bamb, de manera que sujetara las 12 tomateras. Cada
caa meda 1 metro y medio. Entre tomateras dejaron un espacio de 50
centmetros. Y utilizaron dos caas muy largas para sujetar la estructura. A
continuacin, siguieron con la tarea y plantaron

fresas. Javier explic a sus amigos: Las fresas
se reproducen a travs de sus estolones, es
decir, las ramificaciones que produce la misma
mata. En total, plantaron 18 plantitas de fresa y
con el paso de los das, las fresas empezaron a
madurar. Luca se dio cuenta de que algunas
plantas, como las fresas, siguen el siguiente
orden en su maduracin:
1. Sale la flor
2. los ptalos de flor se caen y empieza a
formarse el fruto pequeo y de color verde.
3. El fruto va engordando y cambiando su color de verde a rojo.
Al llegar el final del curso, haban trabajado tan bien en el huerto que
recogieron muchas frutas y verduras, as que decidieron hacer una merienda
en el campo y celebrarlo.
APLICANDO LO APRENDIDO
Realizar en el cuaderno las operaciones como se indica en las imgenes
TRABAJO EN MI CASA
Realizar sumas que represente n las propiedades
estudiadas.
PLAN DE CLASE # 7
GRADO: segundo
Refuerzo de centenas
Unidades de mil
ACTIVIDADES BSICAS
Realicemos la dinmica: EL MAR DE LOS
NMEROS en la cual se le entregara a cada
estudiante varias fichas con nmeros de cero
a nueve, es decir, un estudiante tendr las fichas con los nmeros de cero a
tres, el otro las fichas de cuatro a seis y as sucesivamente. Debern estar muy
pendientes porque el profesor les dir un nmero compuesto y estos debern
formar el nmero con sus compaeros.
Ejemplo: el profesor dice el nmero 524 y uno de los estudiantes tiene el
nmero cinco entre sus fichas, el otro compaero tiene el dos y el otro el cuatro
debern juntarse para formar el numero compuesto indicado.
En relacin a la actividad anterior con las fichas de los nmeros formaremos
nmeros compuestos en el tablero apoyados del baco para realizar el refuerzo
de las centenas y para iniciar el tema de las unidades de mil.
CUENTO PEDAGGICO
Escuchamos con atencin el cuento: El matrimonio de
los nmeros y respondemos las preguntas.
Un da el seor 157 estaba en el parque, cuando de
repente paso por su lado la hermosa seora 1235. Se
miraron y se enamoraron perdidamente hasta que se
casaron. Pasado un tiempo de plena felicidad en su
vida matrimonial decidieron tener hijos as que pasados nueve meses naci el
primer hijo al cual llamaron junior 236, pero junior 236 no fue el nico hijo ya
que tras el llegaron al hogar a dar ms y ms felicidad la princesa 23, el nene
1346 y la mueca 3768.
Preguntas:
1.
2.
3.
4.
Quines se enamoraron?
Cul fue el primer hijo de la familia?
Cmo se llamaban las hijas de la familia?
Cmo se llamaban los hijos de la familia?
PRCTICA
Se llevarn fichas con tringulos, rectngulos,
crculos y cuadrados:
- Los cuadrados representaran las

unidades de mil
Los tringulos las centenas
Los crculos las decenas
Los rectngulos las unidades
Despus de agrupar las fichas segn la anterior clasificacin, ubicamos las

figuras de modo que podamos descubrir los nmeros compuestos que
podemos crear.
Ejemplo: si ponemos primero 3 tringulos, luego 2 crculos y finalmente 1
rectngulo. Estaramos diciendo que el nmero compuesto seria 321.
Ahora en relacin a la actividad anterior desarrollamos la siguiente ficha, la
coloreamos y la pegamos en el cuaderno
TRABAJO EN MI CASA
Completa la tabla representando el nmero
2.312. Como se indica a continuacin:
1.000
100
10
Ejemplo:
Numero: 1.422
1
Unidades de mil
4
Centenas
Decenas
Unidades
Una unidad de Cuatro centenas

mil
Dos decenas
Dos unidades
1000
100+100+100+100
10+10
1+1
Unidades de mil
Centenas
Decenas
Unidades
PLAN DE CLASE # 8
Plan aula para preescolar
DIMENSIN CENTRAL: Cognitiva
OTRAS DIMENSIONES: Esttica, tico moral, Espiritual (oracin) socio

afectiva (trabajo en grupo) corporal (dinmicas recreacin) esttica
(manipulacin de materiales)
PERIODO: Cuarto
NOMBRE DEL DOCENTE. Duverney Garca Burtica
UNIDADES TEMATICAS:
Agrupacin de elementos segn sus caractersticas.
Eleccin de materiales y su clasificacin para los trabajos artsticos.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Agrupa correctamente elementos segn caractersticas establecidas
para dar inicio al trabajo de conjuntos.
Elige y clasifica espontneamente los materiales para desarrollar las
actividades artsticas.
LO LOGRE:
Identifico y agrupo correctamente elementos segn caractersticas
establecidas para dar inicio al trabajo de conjuntos en mi saln de
clases.
Elijo y clasifico espontneamente los materiales para desarrollar las
actividades artsticas que me orientan en mi saln de clases.
EN PROCESO:
Casi siempre identifico y agrupo correctamente elementos segn
caractersticas establecidas para dar inicio al trabajo de conjuntos en mi
saln de clases.
Casi siempre elijo y clasifico espontneamente los materiales para
desarrollar las actividades artsticas que me orientan en mi saln de
clases.
NECESITO REFUERZO:
En algunas ocasiones agrupo correctamente elementos segn
caractersticas establecidas para dar inicio al trabajo de conjuntos en mi
saln de clases.
En algunas ocasiones elijo y clasifico espontneamente los materiales
para desarrollar las actividades artsticas que me orientan en mi saln de
clases
ACTIVIDADES DE RUTINA
1. Bienvenida (cuando tengas muchas ganas de)
2. Llamada a lista
Oracin
(Cuatro esquinitas tiene mi cama,
cuatro angelitos que me la guardan,
dos a los pies, y dos a la cabecera
y la Virgen Mara a mi delantera
que me dice duerme y reposa
no tengas miedo de ninguna cosa
que yo te guardar de noche y de da
siempre que reces un Ave Mara.)
Qu da de la semana es? Cmo est el da?
Cantar con los nios (buenos das amiguitos)
Fase inicial
La clase dar inicio con un video de Jorge el curioso llamado (Jorge
aprende a agrupar), al terminar la proyeccin del video se les harn algunas
preguntas relacionadas con lo observado en el cmo, por ejemplo:
Cmo se llama el video?
Qu hacia el mono?
Qu quera el mono?
Qu creo el mono
recaudado?
Qu paso con su obra?
con
todo
lo
Posteriormente se les leer un cuento de

la granja y jugaremos a imitar los sonidos de los
animales que alli se mencionan:
Haba una vez un hombre que viva en una
granja. Todos los das se levantaba muy
temprano (Bostezar como s nos estuviramos
levantando). Siempre lo haca cuando cantaba
su gallo Kiriko (kkirki). Luego se lavaba y
despus desayunaba leche y unas tostadas de
pan muy ricas (Abrir y cerrar la boca primero despacio y despus rpido,
aumm. imitando comer). Seguidamente, se iba a cuidar a los animales. Primero
limpiaba las cuadras donde estaban, y lo haca cantando (lalalala,).
Todos los animales estaban muy contentos
porque vean que el granjero estaba contento y

lo dejaba todo muy limpio para que ellos
estuvieran a gusto. Despus de haberlo limpiado
todo, empezaba a dar palmadas (distintos ritmos
de palmadas), diciendo: Todos a comer.
Y todos los animales se relamen, porque ya
tenan hambre (mover la lengua de un lado para
otro, uumm) y se preparaban para recibir la
comida. El granjero empez a darle de comer a
las gallinas:
Hola gallinitas, (pita)
Las gallinas lo reciban muy
contentas (cooooco.) y los pollitos tambin (po
po) y empezaban a picar el trigo que les echaba.
Despus sigui con los patos:
Hola patitos, y silbaba para llamarlos (intentar
silbar).
Los patitos acudan rpidos (cuaca, cuaca,) y
comenzaban a comer.
Luego se iba a donde estaban otros animales, la
vaca, el cerdo, las ovejas y las cabras, a los que tambin saludaba.
-Hola, hola, Y todos los animales contestaban alegres (la vaca: muuu, el cerdo:
oinnn las cabras y las ovejas: beeee) y se pusieron a comer.
Por ltimo, acudi corriendo su caballo (tocto) y tambin los conejos, porque
ellos tambin queran comer. Y cuando les dio la comida, empezaron a mover
su boca y all se quedaron todos.
El granjero, cuando acab la tarea, se fue a su casa a comer y a descansar un
poco.
Cuando lleg la tarde fue al campo con su perro, los dos iban muy alegres; el
granjero cantando (lalala) y el perro lo acompaaba (guau).
Iban alegres porque tenan que cortar hierba para que los animales de la
granja, tuvieran comida al da siguiente. Cuando acabaron volvieron a la granja
igual de contentos
Al final del da se fueron a cenar, y despus a dormir
Todos los animales de la granja, tambin dorman felices, porque tenan un

granjero que los cuidaba muy bien, y por eso lo queran mucho.
Posteriormente se harn algunas preguntas a los nios relacionadas con la
historia de la granja:
Qu animales haba en la granja?

Por qu estaban felices?
Quin los cuidaba?
Qu animales aparte de estos conoces?
Los animales de la granja estaban juntos todos?
Cada grupo de animales tena su propio espacio?
Cmo estaban divididos los animales?
Fase central
Llevar una cantidad de artculos en una

bolsa y les contar que las cosas en la bolsa se
me revolvieron y debo ponerlas en orden para eso
necesito la ayuda de ellos.
Nos reuniremos en el piso todos en forma

de circulo y agruparemos una serie de elementos
por tamao color forma como lo hizo Jorge el
curioso como por ejemplo las figuras geomtricas.
Posteriormente a cada nio se le har

entrega una ficha con una serie de imgenes las
cuales debern colorear y posteriormente debern
recortarlas y agruparlas por gnero en su
cuaderno de matemticas (anexo1)
En una pausa activa se les enseara la

cancin de Jorge el curioso.
Nunca sabrs lo que encontraras

Una ventura o una amistad
Si eres curioso como Jorge el curioso
(donde sea)
Cada da (cada da)
Es glorioso (glorioso)
Todo es (todo es)
Maravilloso (maravilloso)
Mucho hay que explorar
lo vas a encontrar
y amigos tendrs ya lo veras
Si eres curioso (muy curioso)
Es maravilloso (maravilloso)
premio sers
nunca te aburrirs
es muy curioso
es muy curioso
es muy curioso
Es Jorge el curioso.
Fase final
Se retomar un poco sobre lo que vimos en la
hora anterior de las agrupaciones de variados
artculos como repaso y se les harn algunas
preguntas como, por ejemplo.
Qu cosas agrupamos?
Por qu las pusimos de esa manera?
Qu conforman cada grupo de artculos?
Se les indicar a los nios que vamos a hacer
una salida al parque de las mercedes donde
realizaremos una recoleccin de diversos
artculos como lo hizo Jorge el curioso y para
esto a cada uno se le har entrega una
pequea bolsa de papel para que cada uno de ellos pueda echar sus
propias cosas, esta salida tendr una duracin de 15 minutos mximo.
Al llegar al parque pedir a los nios sentarse en un escao y as les

explicar la actividad a desarrollar, tendrn todo el parque para recolectar lo
que quieran en sus bolsas.
Al llegar al saln de clase a cada nio se le har entrega 1/8 de cartulina y

se les explicar la actividad siguiente, con los materiales recogidos cada
uno en un 1/8 de cartulina deber crear una obra de arte como lo hizo Jorge
el curioso, pero antes cada uno deber agrupar sus artculos como lo
hicimos antes con los dems artculos.
Al terminar con todas las actividades

socializaremos el trabajo realizado en
clase y expondremos los trabajos en el
muro de mis lindas creaciones.
Interdisciplinariedad:
Inteligencia esttica: con la

recoleccin de artculos del parque y la
creacin del cuadro se busca desarrollar y
afianzar su inteligencia esttica
Inteligencia fsico motora: Se

realizarn actividades en las que se
involucran movimientos y coordinacin
como las de la bsqueda de los artculos
en el parque y los movimientos con las
rondas infantiles.
Inteligencia cognitiva: Esta se

involucra directamente en el momento en
que el alumno comparte al aire libre con
sus compaeros.
Inteligencia tico moral: Se

trabajar durante todo el proceso ya que
todo el tiempo se influenciar a los nios el
buen respeto por los compaeros en el
trabajo grupal etc.
Material:
Fichas, cuento, cartulina,
colbn, colores, cuadernos
marcador,
Anexo # 1
PLAN DE CLASE # 9
Plan aula para preescolar
DIMENSIN CENTRAL: Cognitiva, socio afectiva
OTRAS DIMENSIONES: Espiritual (oracin) socio afectiva (trabajo en grupo)
corporal (dinmicas recreacin) esttica (manipulacin de materiales)
PERIODO: tercero
NOMBRE DEL DOCENTE. Duverney Garca Bartica
UNIDADES TEMATICAS:
El da y la noche.
Los nmeros hasta el nueve.
Diferencia a travs de actividades variadas el da de la noche
Realiza de forma correcta conteos de elementos hasta el nmero 9.
LO LOGRE:
Siempre identifico por medio de actividades el da de la noche con sus
caractersticas.
Siempre realizo conteos con diversos artculos hasta el nmero nueve.
EN PROCESO:
Casi siempre identifico el da de la
noche en algunas actividades planteadas
en clase.
Casi siempre realizo conteos hasta
el nmero nueve.
NECESITO REFUERZO:
En algunas ocasiones identifico el
da de la noche en las actividades
planteadas en el saln de clase.
En algunas ocasiones hago conteos
con artculos hasta el nmero nueve.
ACTIVIDADES DE RUTINA
3. Bienvenida (la mariposita)
4. Oracin ngel de mi guarda
5. Qu da de la semana es? Cmo est el da?
6.
cantar con los nios ya sea si el da
est soleado o frio (sol solecito calintame un
poquito, que llueva que llueva la bruja est en
la cueva).
Fase inicial
(Motivacin)
Pegar en el tablero un friso sin

decirles nada a los nios. Despus Pedir que
levantando la mano cada uno me hable de las
imgenes que ve en el friso y me cuente s
reconoce la historia, esto con el fin de que el
nio recuerde y hable de ella.
En el momento en que cada uno

de ellos me lo describa las imgenes empezar a leerles un cuento
llamado la casa del sol y de la luna. Ellos debern estar mirando el
friso y relacionando las imgenes con lo ledo.
Al terminar de leer el cuento se les harn algunas preguntas
relacionadas como, por ejemplo:
Cul es el ttulo de la historia?

Quines eran los personajes?
Dnde Vivian?
Quin era el mejor amigo del sol?
Dnde lo invitaron?
Por qu no quera ir?
Una vez que se haya hablado sobre la noche y el da, sobre su color
predominante, sus caractersticas, actividades que realizamos en uno
y otro momento, les ensearemos una poesa donde al sol y la luna
se les da un nombre.
Una vez que se haya hablado sobre la noche y el da, sobre su color
predominante, sus caractersticas, actividades que realizamos en uno
y otro momento, les ensearemos una poesa donde al sol y la luna
se les da un nombre.
Poema
Al sol de llaman Lorenzo
A la luna Catalina
Cuando se acuesta Lorenzo
Se levanta Catalina
Ahora
que
ya
estamos
centrados en la actividad, haremos un sol y
una luna gigantes para adornar nuestra
clase. Junto a los pondremos en letras muy
grandes nuestra poesa para recordarla de
vez en cuando.
Los pasos para realizarlo son

los siguientes:
1.- Hacemos un sol gigante en

un cartn paja
2.- Pegaremos con ayuda de los nios papeles de peridico
recortados en trozos pequeos para darle ms consistencia al sol.
3.- Con una brocha gruesa se irn turnando los nios para pintar el
sol de color amarillo.
4.- Ahora pintamos una luna gigante en cartn paja
5.- Para decorar la luna pegaremos trocitos de papel higinico,
dejando un trozo sin pegar haciendo volumen.
6.- Se le pinta al sol y a la luna los ojos y la boca para hacerlos ms
atractivos para los nios luna Catalina
Fase central
(Desarrollo)
Jugaremos al juego del tingo tango
con los nios donde ellos debern
alcanzar una nube o una estrella y
responder
la
pregunta
que
encontrarn en el respaldo de la
nube o la estrella. (relacionada con
las actividades que realizamos
durante el da o la noche).
Luego con la ayuda de los nmeros
grandes y las nubes y las estrellas
haremos el conteo hasta el nmero
nueve para afianzar sus destresas
matemticas.
Posteriormente realizaremos una

actividad llamada (arma tu cielo) la cual
consiste en ubicar con
la
luna
anteriormente pintada una cantidad de
estrellas y con el sol una cantidad de
nubes,
Luego contaremos la cantidad de
estrellas y de nubes que hay en nuestro
cielo.
A cada nio se le har entrega
algunos palitos y flores de fomy para
realizar el conteo hasta el nmero nueve,
luego con estos elementos y la ayuda de
una aguja y un trozo de lana armaremos
un pequeo collar.
Fase final
(Ejercicio de afinamiento)
Se socializar el trabajo realizado con los nios
Preguntar a los nios por lo trabajado en el transcurso de la clase
Qu aprendimos el da de hoy?
para qu nos sirve el sol?
para qu nos sirve la luna?
Cundo me acuesto cuando sale
el sol o la luna?
Interdisciplinariedad:
Inteligencia esttica: con el manejo de

temperas en la pintada del sol y la luna y
la fabricacin del collar se busca
desarrollar y afianzar su inteligencia
esttica
Inteligencia fsico motora: Se

realizarn actividades en las cuales se
involucran movimientos y coordinacin
como las de la bsqueda de las nubes y
las estrellas por todo el saln de clase.
Inteligencia cognitiva: Esta se
involucra directamente cuando el nio
participa activamente en las actividades
propuestas en el transcurso de la clase.
Inteligencia tico moral: Se
trabajar durante todo el proceso ya que
todo el tiempo se influenciar a los nios el
buen respeto por los compaeros en el
trabajo grupal etc.
Material:
Peridico, cartn paja, vinilos, pinceles, friso,
OBSERVACIONES Y VISTO BUENO DEL DOCENTE:
La casa del sol y de la luna

(Anexo1)
Cuenta la leyenda que hace miles de aos el Sol y la Luna se llevaban tan
bien, que un da tomaron la decisin de vivir juntos. Construyeron una casa
espaciosa, bonita y muy cmoda, e iniciaron una tranquila vida en comn.
Un da, el Sol le coment a la Luna:
Haba pensado invitar a nuestro amigo el
Ocano. Nos conocemos desde el principio
de los tiempos y me gustara que viniera a
visitarnos Qu opinas?
Es una idea fantstica! As podr
conocer nuestra casa y pasar una tarde
con nosotros.
Al Sol le falt tiempo para ir en busca de su
querido y admirado colega, con quien tanta
cosa haba compartido durante miles de
aos.
Hola! He venido a verte porque la Luna y yo queremos invitarte a nuestra
casa.
Oh, muchas gracias, amigo Sol! Te

lo agradezco de corazn, pero me
temo que eso no va a ser posible.
No? Acaso no te apetece pasar
un rato en buena compaa? Adems,
estoy seguro de que nuestra nueva
casa te encantar Si vieras lo bonita
que ha quedado!
No, descuida, no es eso. El
problema es mi tamao Te has fijado
bien? Soy tan grande que no quepo en
ningn sitio.
No te preocupes! Dentro est todo
unido porque no hay paredes, as que
cabes perfectamente Ven, por favor, que nos hace mucha ilusin!
Bueno, est bien Maana a primera hora me paso a veros.
Estupendo! Contamos contigo despus del amanecer.
Al da siguiente, el Ocano se present a la hora acordada en casa de sus
buenos amigos. La verdad es que desde fuera la casa pareca realmente
grande, pero, aun as, le daba apuro entrar. Tmidamente llam a la puerta y
el Sol y la Luna salieron a recibirle. Ella, con una sonrisa de oreja a oreja, se
adelant unos pasos.
Bienvenido a nuestro hogar! Entra, no te quedes ah fuera.
Abrieron la puerta de par en par y el Ocano comenz a invadir el recibidor. En
pocos segundos, haba inundado la mitad de la casa. El Sol y la Luna tuvieron
que elevarse hacia lo alto, pues el agua le alcanz a la altura de la cintura.
Me parece que no voy a caber! Ser mejor que d media vuelta y me vaya,
chicos.
Pero la Luna insisti en que poda hacerlo.
Ni se te ocurra, hay sitio suficiente! Pasa, pasa!
El Ocano sigui fluyendo y fluyendo hacia adentro. La casa era gigantesca,
pero el Ocano lo era mucho ms. En poco tiempo, el agua comenz a salir por
puertas y ventanas, al tiempo que alcanzaba la claraboya del tejado. Sus
amigos siguieron ascendiendo a medida que el agua lo cubra todo. El Ocano
se sinti bastante avergonzado.
Os advert que mi tamao es descomunal Queris que siga pasando?
El Sol y la Luna siempre cumplan su palabra: le haban invitado y ahora no

iban a echarse atrs.
Claro, amigo! Entra sin miedo.
El Ocano, por fin, pas por completo. La casa se llen de tanta agua, que el
Sol y la Luna se vieron obligados a subir todava ms para no ahogarse. Sin
darse apenas cuenta, llegaron hasta cielo.
La casa fue engullida por el Ocano y no qued ni rastro de ella. Desde el
firmamento, gritaron a su buen amigo que le regalaban el inmenso terreno que
haba ocupado. Ellos, por su parte, haban descubierto que el cielo era un lugar
muy interesante porque haba muchos planetas y estrellas con quienes tenan
bastantes cosas en comn. De mutuo acuerdo, decidieron quedarse a vivir all
arriba para siempre.
Desde ese da, el Ocano ocupa una gran parte de nuestro planeta y el Sol y la
Luna lo vigilan todo desde el cielo.
PLAN DE CLASE # 10
Problemas de divisin:
PLAN DE AULA
ASIGNATURA: matemticas
GRADO: 2
PERIODO: cuarto
FECHA:
20 / 09 / 2016
HORAS APROXIMADAS: 1 hora

ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Pensamiento numrico y sistemas numrico
CONTENIDOS: problemas de divisin
SABER/SABER HACER/SER:
Superior: formulo y resuelvo siempre problemas de divisin y los comparto con
agrado a mis compaeros.
Alto: formulo y resuelvo la mayora de las veces problemas de divisin y me
siento y me siento feliz con mis logros.
Bsico: formulo y resuelvo problemas de divisin y los comparto con agrado a
mi familia.
Bajo: se me dificulta formular y resolver problemas de divisin
Metodologa:
Actividades
De
iniciacin
Actividades de
Desarrollo
Actividades de
aplicacin
Actividades de
Evaluacin
RECURSOS
La clase dar inicio con un juego
llamado la ruleta de la divisin, el cual
consiste en hacer girar la rueda y en
los nmeros que esta al parar apunte
debern resolver la operacin con la
ayuda de las tablas de multiplicar.
(anexo 1)
Dividir a los estudiantes en grupo
para que realicen una serie de
problemas sobre la divisin.
Recordaremos los trminos y para que
nos sirve esta operacin.
(anexo 2)
A cada estudiante se le har entrega
una ficha, para que resuelva la divisin
y colore con el color correspondiente.
(anexo 3)
Se realizar en el transcurso de toda
la clase tomando en cuenta el trabajo
y la participacin de cada estudiante
Tablero
Fichas
Marcador
Colores
Transversalidad
Durante el transcurso de toda la clase la cual se

desarrollar por medio de competencias de conocimientos
matemticos se trata de mejorar los conocimientos en
todos los estudiantes de una forma divertida y as
potenciar los procesos atencionales.
Bibliografa para
el estudiante
Gua didctica de 3 y 5
www.wikipedia.com
DOCENTE:
___________________________________
COORDINADORA: ___________________________________
Anexo # 1
Anexo # 2
Problemas
Sofa empaca naranjas en mallas. En cada una pone 24
naranjas
Cuntas mallas puede llenar con 192 naranjas?
Nicols debe leer un libro de 324 pginas. Para hacerlo cuenta
con 36 das Cuntas pginas por da debe leer para avanzar
el mismo nmero de pginas cada da?
En una campaa para recoger peridicos participaron 25
cursos del colegio. Se reunieron 4975 kilogramos de peridico
y cada curso aporto igual cantidad Cunto peridico recogi
cada curso?
Constanza desea darle un globo a cada uno de sus 42
estudiantes. El globo viene en paquetes de 12 unidades.
Cuntos paquetes debe comprar Constanza para lograr su
objetivo? Cuntos globos sobran?
Respuesta
Anexo # 3
Ejercitacin
1-coloreo de amarillo las divisiones que tienen residuo 4, de azul las que tienen
residuo 7 y de rojo las que tienen residuo 9.
2604 325 4038237 15586371
8232235
30037
5154735
1627135 4204839 265129
PLAN DE CLASE # 11
PLAN DE AULA
GRADO: 2
PERIODO:
tercero
FECHA:
27 / 09 / 2016

ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Pensamiento numrico y sistema numrico
CONTENIDOS: tablas de multiplicar
Superior: identifica, resuelvo y comprendo siempre ejercicios bsicos para mi
aprendizaje de las tablas de multiplicar. Y los comparto con agrado a mis
compaeros.
Alto: identifico, resuelvo y comprendo la mayora de las veces ejercicios
bsicos para mi aprendizaje de las tablas de multiplicar y me alegro con mis
logros. Compartindolos con agrado a mi familia.
Bsico: identifico, resuelvo y comprendo ejercicios bsicos para el aprendizaje
de las tablas de multiplicar y me alegro de mis logros.
Bajo: se me dificulta identificar, resolver y comprender ejercicios bsicos para
el aprendizaje de las tablas.
Metodologa:
Actividades de
iniciacin
RECURSOS
Realizare
el
juego
juguemos a las cartas
dividir a los estudiantes en
2 grupos, los formare en
filas y cada equipo le
entregare un juego de
tarjetas numeradas del 0 al
Juego de cartas
Tablero de la oca
Fichas
Estrellas
9, me colocare en frente de
ellos de manera que todos
nos veamos y ser el
mediador del juego.
Dir la multiplicacin, por
ejemplo: 5x2=10, los nios
que tengan el nmero 1 y el
0 de cada equipo pasaran
al frente de cada equipo y
se colocaran en el sitio
debido. El equipo que forme
primero correctamente el
resultado gana.
(anexo 1)
Actividades de
Desarrollo
Realizaremos el juego de la
oca
dividir
a
los
estudiantes en 2 grupos.
Cada jugador tira el dado y
con su ficha avanza tantas
casillas como se le indica,
algunas
casillas
son
especiales
y
permiten
avanzar
u
obligan
a
retroceder segn indica la
leyenda del tablero.
El
juego
se
gana
obteniendo
la
mayor
cantidad de puntos, cuando
se caiga en un nmero
determinado se realizar a
los
estudiantes
una
operacin como 9x9, 3x5,
4x9, el que conteste
correctamente tendr un
punto, ganara el equipo que
ms puntos tenga.
(anexo 2)
Actividades de
aplicacin
Dar a cada estudiante una

ficha para que realicen las
operaciones
de
multiplicacin y formen el
rompecabezas
(anexo 3)
Actividades de
Evaluacin
Transversalidad
Bibliografa para el
estudiante
La realizare por medio del

juego la pesca milagrosa
cada pez llevara una tabla
de multiplicar
Durante todo el transcurso de la clase por med de
juegos divertidos y de inters para los estudiantes
se busca captar la atencin de estos, es as como
buscamos potenciar los procesos atencionales.
Gua de matemticas 3 y5
www.wikipedia.com
Anexo # 1
Anexo # 3
Anexo # 4
Pesca milagrosa
7x7=
5x2=
9x9=
9x7=
PLAN DE CLASE # 12
PLAN DE AULA
GRADO: 2
PERIODO: tercero
FECHA:
26 / 07 / 2016

ESTANDAR DE COMPETENCIA: pensamiento numrico y sistema numrico.
CONTENIDOS: solucin de problemas sencillos de sustraccin.
Superior: identifico, construyo y resuelvo siempre problemas sencillos de
sustraccin, con los nmeros del 1 al 100 y me siento satisfecho con mis
logros.
Alto: identifico, construyo y resuelvo la mayora de las veces problemas
sencillos de sustraccin con los nmeros del 1 al 100 y ayudo a mis
compaeros para que ellos tambin lo resuelvan.
Bsico: identifico, construyo y resuelvo la mayora de las veces problemas
sencillos de sustraccin con los nmeros del 1 al 100 y comparto con mi familia
los logros obtenidos.
Bajo: se me dificulta identificar, construir y resolver problemas de sustraccin
con los nmeros del 1 al 100.
Metodologa:
Actividades de
iniciacin
RECURSOS
La clase dar inicio con un Tablero de juego
juego llamado (uno, dos, tres
ra ) el cual consiste en ir
avanzando por el tablero con
la ayuda de una ficha y un
dado y al caer en la casilla
roja con signo de pregunta
debern
resolver
una
pequea
operacin
matemtica. (anexo1)
Actividades de
Desarrollo
Preguntare a los nios y Fichas

nias.
Tablero
Qu operacin realizamos
en el juego uno, dos, tres, Marcador
rad? Me centrare en las Canicas
restas y les preguntare Qu
es una resta? Llevare en un Palitos
cartel la definicin y sus
Etc.
trminos. (anexo 2)
Representare
a
los
estudiantes
a
algunos
conjuntos como, por ejemplo:
con canicas, palitos, tapas,
etc. Que nos servirn para
resolver algunos problemas.
(anexo 3)
Actividades de
aplicacin
Mario tiene 50 yapas y le

regala a Jos 25 tapas.
Cuntas tapas le quedaron a
Mario?
Lucia tiene 78 palitos y le
regala a Toni 20 palitos con
cuntos palitos quedo lucia?
Estos problemas se realizarn
en el tablero con la ayuda de
todos los estudiantes, y
posteriormente con la ayuda
de ellos se plantearn otros
problemas.
Actividades de
Evaluacin
Le dar a cada estudiante una

ficha para que resuelvan los
problemas de sustraccin que
all se encuentran. (anexo 4)
Transversalidad
Por medio del juego un dos tres ra buscamos

desarrollar los procesos atencionales en los
estudiantes con dinmicas que sean de gran inters
para estos.
wwwwikipedia.com
Bibliografa para el
estudiante
wwwjuegosdemesa.com
wwwrecursosmatematicos.com
Anexo # 1
Anexo # 2
Anexo # 3
Anexo # 4
DIARIOS DE CAMPO
Con el propsito de dar sentido a los objetivos especficos planteados al inicio
esta propuesta de intervencin, adems de crear planes de aula orientados a
la ldica en la enseanza-aprendizaje de las matemticas, se realiz el proceso
aplicativo de dichos planes. Buscando as establecer una interrelacin entre los
componentes tericos y la experiencia en la que debe basarse la eficacia de tal
propuesta.
Es as como, a continuacin se relacionan los diarios de campo, en los que se
justifican las experiencias vividas en el aula de clase con base a la aplicacin
de los planes de aula creados y aplicados en esta propuesta.
DIARIO DE CAMPO # 1
FECHA: septiembre 8 de 2015.
GRADO: Segundo.
TEMA: problemas con la multiplicacin.
LUGAR: I.E. Escuela Normal Superior Mara Escolstica. Salamina - Caldas
ASIGNATURA: Matemticas.
HORA: 7 a 9 am
PLAN DE CLASE # 1
Diario de campo
Pre-categoras
Atencin selectiva
Inters
Secuencia
Rutina
Indisciplina
Se hizo la oracin y todos quedaron
dispuestos y atentos para realizar la primera Orden
actividad; se motivaron al ver la escalera y el Metodologa
Al iniciar la clase los nios me recibieron con
agrado, algunos con un abrazo mientras que
otros muy acomedidos me ayudaron a llevar
los materiales de trabajo hasta un pequeo
escritorio donde yo deba ubicarme.
dado,
por
un
momento
se
estaban
dispersando, pero a la hora de iniciar con el
juego volvieron a concentrarse, esperando las
indicaciones del maestro para poder iniciar
con el juego. Se dividieron los equipos y no
quedaron iguales, Jonathan quedo por fuera,
por ser tan tmido unos compaeros lo
integraron a su grupo, este quedo con un Atencin dividida
integrante de ms.
recursos
En el juego algunos nios se equivocaban o
no se saban bien las tablas; uno de ellos
(Miguel) es un nio sobresaliente en las
matemticas y a la hora de decir el resultado
se equivoc tal vez por decirlo a la ligera, l se
sinti mal y pidi el favor que lo volviera a
sacar a participar y afirm que, si se saba las
tablas de multiplicar, en algunos nios se not
Juego
Compaerismo
Secuencia
Indisciplina
Reflexin
Metodologa
la dificultad que tienen para

operaciones de multiplicacin.
realizar
Al final del juego el equipo rojo gan y se les

hizo entrega el dulce que obtuvieron como
premio, mientras la mayora del equipo
Atencin sostenida
contrario no aceptaron la derrota alegando
que ellos si se saban las tablas de multiplicar. Competencia
En la dinmica la tienda los estudiantes se
motivaron tanto que iniciaron la indisciplina al
momento que casi se tuvo que cancelar; al
notar que el profesor ya no iba a hacer la
actividad entre ellos mismos pidieron silencio
y de sta manera volvi el orden.
Al final se rifaron los productos que se haban
llevado para la actividad y la mayora de los
nios aceptaron que fue justa la rifa y no
quedaron
tristes,
mientras
que
otros
estudiantes se pusieron de mal genio, incluso
me miraban feo que porque a sus compaeros
les toco ms fcil. Con ayuda del maestro en
formacin pudieron recapacitar y caer en
cuenta que a veces se gana y en otras veces
se pierde.
Al terminar la clase los nios se vean alegres
y se les hizo la pregunta Cmo les parecieron
las actividades del da de hoy? Muchos
respondieron que les haba gustado mucho y
que cuando la podramos repetir.
Premiacin
Motivacin
Desorden
Inters
Metodologa
Evaluacin
DIARIO DE CAMPO # 2
GRADO: Segundo.
TEMA: El reloj, las horas y los segundos
LUGAR: I.E. Escuela Normal Superior Mara Escolstica. Salamina Caldas.
ASIGNATURA: Matemticas
HORA: de 8am a 10am
PLAN CLASE # 2
Diario de campo
La clase da inicio con un pequeo juego
llamado (el reloj de Jerusaln) todos los nios
participan muy alegres en esta actividad, al
concluir con dicha actividad a cada uno se le
har entrega un sobre de papel el cual contiene
un peo rompecabezas, algunos nios
manifestaron incomodidad por no conocer la
imagen que tenan que armar, se les explico que
si ellos observaban un poco los trozos podran
identificar la imagen fcilmente.
Pre-categoras
Atencin selectiva
Inters
Secuencia
Metodologa
Apoyo
Explicacin
Orden
Ldica
La clase continua y los estudiantes se muestran

muy motivados por el tema algunos de ellos
requieren ayuda para armar el rompecabezas se
les dan algunas pistas y se les colabora con
algunas piezas y ellos continan con el resto.
Atencin dividida
Recursos
Explicacin
acompaamiento
Metodologa
Se les explico para qu sirve el tiempo y porque Llamado de
Al continuar con las dems actividades se les
da la explicacin del tema, algunos de los
estudiantes manifiestan que no saben distinguir
la hora y que en sus casas no se las han
enseado, mientras que los dems dicen
conocerla perfectamente.
es importante para los seres humanos, se atencin

consign en el cuaderno el concepto y con un
reloj grande se les mostro la funcin que tena
cada uno de los palitos que all vean, mientras
se les mostraban las diferentes partes del reloj,
los estudiantes mostraban inters por lo que se
les estaba hablando, solo algunos de los
estudiantes se distraan por momentos, pero
recobraban su inters cuando se les llamaba la Atencin
atencin.
sostenida
Competencia
Inters
Metodologa
Evaluacin
Juego
Ldica
Participacin
Se les explica en que consiste el juego y todos
muy atentos prestan atencin a lo que se les Secuencia
dice, se les hace entrega unas cartas a todos Explicacin
Concluidas las explicaciones a cada estudiante
se le hace entrega una ficha para que ellos
demuestren que, si entendieron el tema,
algunos de los estudiantes pidieron que por
favor se le ayudara un poco con la ficha. Al
concluir con la ficha se les informa que se va a
realizar un juego para concluir con la clase.
con diferentes contenidos y ellos inician el

juego todos participan muy entusiasmados y se
divierten mucho con el apareamiento de cartas
iguales con sus compaeros.
Concluida la clase se les pregunta Cmo les
pareci la clase? A lo que ellos respondieron
que les gust mucho y que queran continuar
jugando con las cartas y que, si se podan
quedar con ellas, a lo que les respond que si, al
terminar la jornada nos despedimos y me
preguntaron que cuando regresaba.
DIARIO DE CAMPO # 3
FECHA: octubre 6 de 2015.
GRADO: Segundo (sede 2)
TEMA: Tabla de multiplicar del nmero (6)
LUGAR: I.E. Escuela Normal Superior Mara Escolstica. Salamina - Caldas
HORA: 7 a 8 am
PLAN DE CLASE # 3
Diario de campo
La clase da inicio con un juego llamado
completa la tabla de multiplicar con la ayuda de
un cartel grande se les muestra una tabla de
multiplicar sin resultados a la cual se le deben
poner los resultados correspondientes usando
diversas tcnicas de conteo para poder asociar
los resultados.
Cuando iniciamos con el juego algunos de los
estudiantes no queran participar que porque el
juego era muy aburrido para ellos incluso el
estudiante (Anderson) manifest (a esa bobada
eso para que), iniciamos con el conteo para la
asociacin de resultados con los artculos que
tenamos en el saln de clase y los estudiantes
se divertan mucho buscando cosas para poder
acumular las cantidades necesarias.
Cuando los dems estudiantes que no queran
participar en el juego al principio, vieron lo
divertido que era y que sus compaeros lo
estaban disfrutando decidieron unirse para
colaborar, con la ayuda de todos completamos
la tabla de multiplicar y as la pudimos repasar y
comprender.
Pre-categoras
Atencin
selectiva
Desinters
Secuencia
Rutina
Indisciplina
Metodologa
Inters
Desorden
Atencin dividida
recursos
Juego
Compaerismo
Secuencia
Indisciplina
Posteriormente en el tablero con el juego (tingo
Reflexin
tango) realizamos algunas multiplicaciones Metodologa

sencillas para repasar y afianzar la tabla del 6
algunos estudiantes hacen trampa para poder
que nos les toque salir al tablero as que evitan
que el cubo llegue donde ellos, sin embargo,
todos los estudiantes debieron pasar al tablero.
A cada estudiante se le hace entrega una ficha
para que desarrollen en esta una serie de
actividades
relacionadas
con
lo
visto
anteriormente, el estudiante (Juan David) se
niega a desarrollar la ficha que por que l no es
capaz de hacerla el maestro le explica que lo
que contiene la ficha es lo mismo que vimos en
las actividades anteriores, a lo que l responde
que no quiere trabajar yo decido dejarlo un
momento tranquilo para que l se relaje.
Atencin
sostenida
Competencia
Motivacin
Inters
Metodologa
Premiacin
Mientras que los dems trabajan en su ficha yo
Rutina
les digo (los que me resuelvan primero la ficha
correctamente se ganan un dulce) de inmediato
todos se ponen a desarrollarla ms rpido
inclusive Juan David que antes no quera
trabajar mientras yo voy de puesto en puesto
observando el trabajo de cada uno y
colaborndoles en las dificultades que tengan.
Al terminar la ficha cada uno de ellos recibe un
dulce y se les califica la ficha, se les informa
que para la casa como tarea deben copiar en el
cuaderno de matemticas la tabla de multiplicar
vista el da de hoy.
La clase concluye y los estudiantes salen a
descanso yo me despido de ellos y algunos me
despiden con un abrazo y un beso.
DIARIO DE CAMPO # 4
FECHA: noviembre 19 de 2015.
GRADO: segundo (Luis Felipe Gutirrez sede el tigre)
TEMA: divisin simple.
LUGAR: I.E. Luis Felipe Gutirrez sede el tigre Salamina - Caldas
HORA: 8 a 10am
PLAN DE CLASE # 4
Diario de campo
La clase da inicio con un saludo general la
oracin, posteriormente iniciamos la clase con la
primera actividad la cual consiste en mostrarles
algunos dulces, los cuales llaman la atencin de
los estudiantes algunos de ellos preguntan que
si los dulces son para ellos comer o que si son
para trabajar en clase.
Doy las explicaciones necesarias de lo que
vamos a realizar con los dulces inicio con
algunas preguntas como, por ejemplo, tengo 10
galletas y tengo dos bolsas para repartirlas a lo
que
algunos
estudiantes
responden
correctamente mientras otros estn distrados
con otras cosas menos con la clase.
Yo continuo con las actividades mientras algunos
continan distrados por lo cual decido llamarles
la atencin para tratar de que estos se interesen
tambin por el tema visto en clase, al empezar a
sacar estudiantes para que realicen algunas
distribuciones con los dulces antes mencionados
estos se motivan un poco ms.
Posteriormente se les da la explicacin del tema y
consignan en el cuaderno algunos ejercicios de
distribucin los cuales los realizan con la ayuda
Precategoras
Atencin
selectiva
Inters
Recursos
Secuencia
Rutina
Motivacin
Atencin
dividida
recursos
Llamado de
atencin
del maestro algunos de los estudiantes, Distraccin

manifiesta que no quieren trabajar que, porque
Secuencia
eso a ellos no les gusta, a lo que yo les respondo
que deben realizar los ejercicios para continuar
con la siguiente actividad.
Algunos durante el trascurso de la clase se han
distrado momentneamente, pero yo de
inmediato les llamo la atencin y se vuelven a
concentrar en su trabajo, al terminar con los
ejercicios se corrigen en el tablero para que
todos los comparen con sus propios resultados.
Se les explica en que consiste la siguiente
actividad y se les pide mucho respeto por las
cosas de las personas de la comunidad, mientras
se les da las instrucciones todos estn muy
atentos a lo que yo les digo, algunos de ellos
hacen algunas preguntas de lo que deben hacer.
La actividad consiste en salir a la comunidad y
recolectar artculos u objetos que puedan
distribuir en algunos recipientes, pero con la
condicin de que no deben daar los jardines de
las viviendas aledaas a la escuela, todos los
estudiantes participan alegremente en esta
actividad y se les puede observar la disposicin
que ponen para que la actividad se desarrolle de
la mejor manera.
Al regresar al saln de clase cada uno de ellos
trae consigo algunos artculos que recogieron de
su comunidad, se les hace entrega algunas
bolsitas de papel y se les pide que empiecen a
hacer la distribucin correspondiente, todos
participan muy atentos y concentrados en su
trabajo algunos le solicitan ayuda a sus
compaeros.
Al concluir con todas las actividades de la clase
se hace una socializacin de lo trabajado en este
da y se les pide su opinin de la clase en
general, algunos de ellos manifiestan que la clase
les pareci muy divertida ya que tuvieron la
oportunidad de salir del saln de clases y
recorrer su comunidad. Para finalizar la clase a
cada estudiante se le hace entrega una ficha para
desarrollar como tarea en su casa.
Atencin
sostenida
Motivacin
Explicacin
Inters
Metodologa
Orden
Disciplina
Secuencia
Apoyo
DIARIO DE CAMPO # 5
FECHA: noviembre 19 de 2015.
GRADO: segundo (Luis Felipe Gutirrez sede la divisa)
TEMA: la multiplicacin
LUGAR: I.E. Luis Felipe Gutirrez sede la divisa Salamina - Caldas
HORA: 8 a 10am
PLAN DE CLASE # 5
Diario de campo
La clase da inicio con las actividades de
rutina o de conjunto, las cuales desarrollan
los estudiantes, al concluir con estas la clase
da inicio con una lectura con la cual los
estudiantes se muestran muy participativos
con algunas preguntas relacionadas con
esta.
Posteriormente se realizaron algunas preguntas
de la lectura anterior los estudiantes se muestran
muy distrados y poco interesados por el tema a
lo que decido realizar una actividad de multiplicar
usando diversas tcnicas de multiplicacin, con
una cantidad indeterminada de palitos de
bombn realizamos agrupacin de cantidades
para poder llegar a cantidades requeridas.
Los estudiantes se dividen en dos equipos e
inician la actividad como si fuera una
competencia entre ellos, todos participan
activamente usando la cantidad de palitos que se
le entrego al grupo para resolver las
multiplicaciones planteadas en el tablero, esta
actividad se convirti en una competencia por
equipos y a cada equipo por respuesta correcta
Pre-categoras
Atencin
selectiva
Inters
Secuencia
Rutina
Indisciplina
Orden
Metodologa
Ldica
Recursos
Atencin dividida
Distraccin
Desinters
Metodologa
se le otorgo un punto.
Ahora se les pide que cada uno en su puesto e
individual compitan contra sus compaeros
completando las tablas de multiplicar, se les hace
entrega las tablas de forma cuadrada sin ningn
tipo de resultado y se les da las orientaciones
para que al dar la seal inicien con los resultados
de la tabla, mientras se dan las explicaciones los
estudiantes permanecen en silencio, al decirles
que ya inician con su trabajo, algunos cambian
de puesto para que sus compaeros no les
copien mientras que otros tapan con sus brazos.
El primero en completar las tablas correctamente
es el estudiante Nicols quien se hace acreedor a
un pequeo bombn, los dems continan
concentrados en su trabajo, ya pasados quince
minutos de la actividad les pido que por favor
entreguen sus trabajos, algunos los entregan
incompletas y otros con algunos errores, con la
ayuda de todos hacemos las correcciones en el
tablero para que todos terminen y corrijan su
trabajo.
Al concluir con las correcciones dimos inicio a
un juego para afianzar lo aprendido en clase, los
estudiantes, nuevamente se dividieron en dos
grupos y a cada grupo se le entrego un tablero de
juego el cual consista en tirar un dado y
responder la operacin matemtica que cada
casilla contena, al iniciar el juego se les
explicaron las reglas bsicas y como se deba
jugar, los estudiantes durante todo el juego se
mostraron muy animados y se divertan mucho
todos participaban y ninguno quera perder. Este
juego sirvi para ver el avance de los estudiantes
con las tablas de multiplicar.
Al terminar las actividades se les colocan
algunos ejercicios para desarrollar en la casa.
Atencin
sostenida
Secuencia
Competencia
Inters
Metodologa
Orden
Ldica
Motivacin
Premiacin
Recursos
DIARIO DE CAMPO # 6
FECHA: mayo 20 de 2016.
TEMA: los trminos de la adicin
HORA: 10 a 12 pm
PLAN DE CLASE # 6
Diario de campo
Precategoras
La clase da inicio con una actividad de sumas

con dulces donde todos los estudiantes
participan activamente durante esta actividad
mientras la maestra les da las orientaciones
necesarias
Posteriormente se les explico de que se
trataba la clase mientras esto pasaba,
algunos estudiantes jugaban con unas figuras
y un lbum, al llamarles la atencin algunos
se molestaron y continuaron con su juego,
entonces se les pide que saquen su cuaderno
para consignar las propiedades de la adicin
y realizar algunos ejercicios de estas.
Al terminar de consignar en el cuaderno las
propiedades de la adicin se les pide que en
completo silencio nos dispongamos a
estudiar el cuento pedaggico, mientras se
acomodan se les pide que por favor no
saquen cosas que los puedan distraer,
mientras que se realiza la lectura todos se
muestran muy atentos e interesados por la
Atencin
selectiva
Inters
Indisciplina
Secuencia
Rutina
Orden
Metodologa
Ldica
Recursos
Atencin
dividida
Desinters
Metodologa
lectura,
algunos
interrumpen Dudas
momentneamente para realizar algunas
preguntas relacionadas con el tema, se les
aclaran sus dudas y se continua con la
lectura.
En un momento toca interrumpir para llamarle
la atencin al estudiante adrin porque este
contina jugando con el lbum.
Terminado el trabajo en el cuaderno para
hacer ms dinmica la clase, se realiza una
competencia en el tablero por equipos cada
equipo elige un integrante para representarlos
en frente de todos, cada equipo escoge el que
ellos consideran que es ms bueno en
matemticas y se les dan los ejercicios a
realizar y los dos equipos tratan de colaborar
para poder ganar la competencia el equipo
nmero uno gana por dos puntos ms que el
equipo nmero dos.
Durante toda la actividad los equipos se
divirtieron
mucho
y
los
estudiantes
compartieron ms con sus compaeros.
Al terminar, a cada estudiante se le hace
entrega de una ficha con una serie de
adiciones para realizar en casa como tarea
para el da siguiente.
Atencin
sostenida
Secuencia
Inters
Metodologa
Orden
Ldica
Competencia
Compaerismo
DIARIO DE CAMPO # 7
FECHA: mayo 23 de 2016.
TEMA:
HORA: 8 a 10 am
PLAN DE CLASE # 7
Diario de campo
Pre-categoras
La clase da inicio con el juego (el mar de los

nmeros) a los estudiantes se les explica que el Atencin selectiva
juego consiste en armar con los compaeros el
numero indicado y para esto hay que estar muy Inters
atento a el nmero que se escribe en el tablero. Motivacin
Damos inicio con el juego y cada estudiante
cuenta con nmeros diferentes a los de sus
compaeros, se copia el primer nmero en el
tablero y los estudiantes todava estn un poco
desorientados con el juego, por eso decido
ayudar con el primer nmero cuando ellos ven
como se juega ya comienzan a prestar ms
atencin de que numero es el que sigue, todos
se muestran muy entusiasmados con el juego y
son pendientes de conque compaeros deben
juntarse para poder armar el nmero
correctamente.
Secuencia
Rutina
Orden
Metodologa
Ldica
Recursos
Atencin dividida
Al terminar con el juego los estudiantes

preguntan que si podemos continuar con el Metodologa
juego y yo les informo que ms tarde lo Dudas
hacemos de nuevo, continuamos con la Temor
siguiente actividad la cual consiste en la lectura
del cuento pedaggico, para darle participacin
a los estudiantes cada uno desde su gua debe
iniciar la lectura mientras yo leo para todos en
voz alta y cuando yo paro le indico a uno de

ellos que debe continuar donde yo deje la
Atencin sostenida
lectura, algunos se niegan a hacerla que porque
no saben leer bien a lo que yo les digo que no Secuencia
se preocupen que para eso estamos todos para Inters
aprender y colaborarnos entre nosotros.
Metodologa
Concluimos la lectura donde todos debieron Ldica
participar y continuando con las actividades se
realizan algunas preguntas relacionadas con la
lectura en las que todos participan con sus
repuestas y aportes. La actividad siguiente
consiste en representar por medio de figuras
geomtricas (las unidades, decenas, centenas y
unidades de mil) cada figura representa un
numero entonces todos ellos participan
armando los nmeros indicados con las figuras
geomtricas por equipos.
Con relacin a la actividad de las figuras
geomtricas a cada estudiante se le entrega una
ficha que contiene una actividad similar para
desarrollar individualmente, cada uno la colorea
y la pega en su cuaderno de matemticas, los
estudiantes deben desarrollar los problemas en
el cuaderno como tarea para la casa. Al
terminar algunos manifiestan que la clase les
gust mucho porque fue muy divertida.
DIARIO DE CAMPO # 8
GRADO: preescolar
TEMA: agrupacin de elementos segn sus caractersticas.
LUGAR: I.E. Normal Superior Mara Escolstica Salamina - Caldas
HORA: 8 a 10 am
PLAN DE CLASE # 8
Diario de campo
Precategoras
La clase da inicio con las actividades de

rutina este da para iniciar se les informa a los
estudiantes
que
la
oracin
de
agradecimiento se va a cambiar por una
nueva, a lo que los estudiantes se muestran
muy ansiosos por escuchar, yo inicio y les
pido que vayan repitiendo despus de m.
Al concluir con la oracin, se les pide que en
completo orden nos dirijamos a la sala de
proyeccin para ver un video llamado (Jorge
aprende a agrupar), durante el video los
estudiantes presentan mucha atencin y
permanecen en completo silencio.
Atencin
selectiva
Inters
Indisciplina
Secuencia
Rutina
Metodologa
Recursos
El estudiante (Bryan) al llegar tarde

interrumpe a sus compaeros con algo de
ruido a lo que ellos de inmediato reaccionan y
le piden silencio, terminado el video nos Atencin
dirigimos de nuevo al saln y hablamos un dividida
poco de lo observado todos participan a la
Desorden
vez muy eufricos puesto que el video les
pareci genial ya que era de un programa
animado que ellos a diario ven en sus casas,
al concluir con las preguntas nos dispusimos
a sentarnos en el piso en forma circular para

poder realizar una lectura llamada ( los
animales de la granja) a medida que leamos
y mencionbamos los animales hacamos el
sonido y movimiento de este, todos los
estudiantes participaron y se divirtieron
mucho, al sonar el timbre los estudiantes
salen a tomar su algo y a descanso.
Al ingresar de nuevo al saln yo les cuento
que por un descuido mo se me juntaron una
serie de objetos esto con la finalidad de que
ellos aprendan a agrupar como lo hizo Jorge
en el video, en una bandeja plstica les
entrego una cantidad de bolitas de colores
para que ellos, los separen por colores en 6
vasos plsticos; al concluir con esta actividad
se dividen en 2 grupos los estudiantes, y a
cada grupo se le hace entrega
de una
cantidad de figuras geomtricas (tringulos,
rectngulos, crculos y cuadrados) de
diferentes tamaos y colores. Se les informa
que la actividad consiste en competir contra
el grupo contrario al que sume la mayor
cantidad de puntos, se les pide que con sus
figuras geomtricas las agrupen por forma,
luego por tamao y luego por color sumando
la mayor cantidad de puntos terminando
como ganador el equipo numero 2
conformado por (Mauren, Santiago y Camilo).
Durante esta actividad los estudiantes se
mostraron muy atentos y se divirtieron mucho
con esta competencia.
Para finalizar la clase a cada nio se le
entreg una bolsa de papel para que
recogieran del entorno los materiales
suficientes para realizar un trabajo artstico
en un octavo de cartulina. Para finalizar se
exhibieron los trabajos en el rincn de mis
creaciones y se socializo toda la clase.
Atencin
sostenida
Secuencia
Inters
Metodologa
Orden
Ldica
Compaerismo
Competencia
DIARIO DE CAMPO # 9
GRADO: preescolar
TEMA: EL DIA Y LA NOCHE, LOS NUMEROS HASTA EL 9
HORA: 8 a 12:20 Pm
PLAN DE CLASE # 9
Diario de campo
Pre-categoras
La clase da inicio con las actividades de rutina la

cuales son (la oracin, una cancin dependiendo
el clima, un pequeo juego y hablamos un poco de
cmo fue su da anterior) es as como damos inicio
a un nuevo da de clases, se les pide a los
estudiantes que por favor nos ubiquemos en el
piso en forma circular para poder comenzar con la
actividad.
Atencin
selectiva
Inters
Secuencia
Rutina
Mientras ellos se acomodan yo ubico una Metodologa
secuencia de imgenes en el piso para que a Ldica
medida que yo valla leyndoles el cuento ellos lo Recursos
vallan relacionando con las imgenes y las

ubiquen en el orden correcto, a medida que se
realiza la lectura se hacen algunas preguntas a los
estudiantes. Algunos responden correctamente
mientras que otros evitan responder, es as como
insisto en varias oportunidades con estos
estudiantes para que estos tengan una Atencin dividida
participacin activa en la actividad.
Temor
Al concluir con la lectura hablamos un poco del
da y de la noche, cada uno da su opinin de este
tema a lo que yo decido preguntar: Cmo
identificas cuando es de da y cuando es de
noche? Algunos de ellos responden con lo
primero que se le viene a la cabeza el estudiante

(Luis) (responde yo s que es de noche por que el
sol se esconde y la luna sale y el cielo queda
oscuro) algunos de sus compaeros dicen (si y
porque yo en la noche duermo) todos durante este
conversatorio participaron activamente; al concluir
se les informa que como estamos hablando de la
noche y del da realizaremos otra actividad, pero
primero les pregunto con que se representa el da
y la noche? A lo que ellos responden (con el sol y
la luna) yo les digo que su respuesta es correcta,
de inmediato les muestro estas figuras en tamao
grande y les cuento que estas figuras se
encuentran muy tristes porque no tienen color,
ellos de inmediato se ofrecen a colorearlo, se
dividen en dos equipos y se hace la rifa para saber
qu equipo colorea el sol y cual la luna, a cada uno
se le pide que por favor se coloquen los delantales
porque vamos a usar temperas para colorear las
imgenes, se les entregan los vinilos y los
pinceles a cada equipo, de inmediato inician con
su trabajo y en completo orden.
Al terminar con la actividad anterior realizamos un
juego llamado (alcanza la estrella) el cual consiste
en elegir una estrella y responder la pregunta que
esta trae al reverso, todos deben participar,
posteriormente con estas mismas estrellas
realizamos el conteo hasta el nmero nueve,
continuamos con el conteo y a cada uno se le pide
que saquen de una cantidad de flores de fomy solo
nueve de ellas y luego nueve palitos con estos
hacemos reconocimiento del nmero nueve; a
cada uno se le hace entrega una aguja y un trozo
de hilo y con los materiales que realizamos el
conteo procedemos a armar un collar hawaiano,
todos se divierten mucho armando su propio collar
al terminar de armar el collar realizamos de nuevo
el conteo.
Para finalizar la clase con el sol y la luna ya listos,
jugamos a armar nuestro cielo con la ayuda de
todos y las estrellas del juego anterior en dos
espacios diferentes armamos la noche y el da y
as dimos por terminada la clase.
Atencin
sostenida
Secuencia
Inters
Metodologa
Orden
Recursos
DIARIO DE CAMPO # 10
GRADO: segundo.
TEMA: problemas de divisin
HORA: 8 a 9 am
PLAN DE CLASE # 10
Diario de campo
La clase da inicio con la oracin de la maana
y la llamada a lista de cada uno de los
estudiantes, damos inicio con la primera
actividad de la clase por medio de un juego
llamado la ruleta de las multiplicaciones cada
uno cuenta con una sola oportunidad para
resolver la operacin que la ruleta le indique, a
cada uno se hace entrega una ficha con las
tablas de multiplicar para que se apoyen de
estas. Comienza el juego y algunos de los
estudiantes no quieren participar, con el
argumento de que ellos no saben multiplicar,
yo les digo que con la ayuda de todos los
vamos a realizar y para eso son las tablas de
multiplicar. Iniciamos el juego y a medida que
van pasando se puede ver las dificultades que
tienen para este tipo de operaciones
matemticas, al final de la actividad todos los
estudiantes participaron y se divirtieron
mucho algunos con erros, pero con la ayuda
de todos lo pudieron entender.
Continuando con la clase se dividen los
estudiantes por equipos y a cada equipo se le
hace entrega una pequea ficha con algunos
problemas de divisin los cuales debern
Pre-categoras
Atencin
selectiva
Inters
Secuencia
Rutina
Metodologa
Ldica
Recursos
Atencin dividida
Temor
Indisposicin
resolver en el menor tiempo posible, esto con

el fin de generar una especie de competencia
entre ellos y el equipo que resulte ganador se
le har entrega un pequeo premio, ellos al
escuchar esto se motivan ms e inician su
trabajo. Al terminar la actividad se recogen las
fichas y se hace la correccin en el tablero
para que todos puedan comparar sus
resultados con los del tablero.
Posteriormente a cada uno se le hace entrega
una ficha con algunas divisiones sencillas
para que las desarrollen correctamente con un
tiempo lmite de 15 minutos, todos en orden y
en su puesto se dedican a desarrollar la ficha,
excepto el estudiante Anderson quien se
neg a trabajar las divisiones con el
argumento de que ya estaba muy cansado, se
le pide en varias ocasiones que por favor
realice su trabajo pero este dice no a pesar
de que el trabajo simplemente es seguir las
indicaciones que trae la ficha y colorearlas
segn el nmero.
Es as como con la anterior actividad se culmina la
clase.
Atencin
sostenida
Secuencia
Inters
Metodologa
Evaluacin
GRADO: segundo.
TEMA: tablas de multiplicar.
HORA: 8 a 9 am
PLAN DE CLASE # 11
Diario de campo
Precategoras
La clase da inicio con una informacin a los

estudiantes, se les dice que todo se realizara por
medio de competencias por equipos.
Iniciamos dividiendo los estudiantes en dos equipos,
a cada uno de los estudiantes de cada equipo se le
hace entrega 10 cartas numeradas del 0 al 9 y se
arman en dos filas yo me pongo en frente de ellos y
les explico la dinmica del juego, la cual consiste en
que yo les doy una multiplicacin y ellos con las
cartas que tiene en la mano me deben formar el
resultado de esta operacin, inicio dando a toda la
operacin y ellos de inmediato comienzan a buscar
el resultado. Todos los estudiantes continan el
juego con el deseo de vencer al equipo contrario
sumando as el equipo nmero 1 ms puntos que el
equipo nmero 2 algunos integrantes del equipo
nmero 2 se enojan por los resultados obtenidos en
esta primera competencia.
Atencin
selectiva
Inters
Secuencia
Rutina
Metodologa
Ldica
Recursos
Competencia
La siguiente competencia se realizar con los

mismos equipos para seguir sumando puntos, en
esta ocasin el juego escogido fue el de la oca a Atencin
cada equipo se le hizo entrega el tablero las fichas y

los dados para poder jugar, el juego inicia con las
explicaciones pertinentes para poder avanzar todos
los
estudiantes
siguen
demostrando
sus
capacidades para multiplicar algunos no estn de
acuerdo con las reglas que tiene este juego y se
muestran en desacuerdo y algunos se niegan a
seguirlas de inmediato se les informa que si no
siguen las reglas se le dar puntos al equipo
contrario cada, equipo deber reportar en un papel la
cantidad de errores que tienen durante el juego para
as poder otorgarle los puntos. Todos se muestran
muy entusiasmados quedando como vencedor el
equipo nmero 2.
Al terminar con la actividad anterior proseguiremos a
entregar a cada estudiante una ficha donde cada uno
debera realizar las multiplicaciones que all se
encontraban y con los resultados, armar el
rompecabezas y posteriormente colorearlo cada
equipo se apoya mutuamente para poder seguir
sumando puntos para poder ganar, a algunos se les
dificulta armar con los resultados el rompecabezas
entonces se les da la indicacin de que cada ficha
contiene los resultados de las operaciones y se les
dice que por favor se apoyen mutuamente, en esta
ocasin ambos equipos obtiene un empate como
resultado de la actividad.
Para finalizar se realiz el juego de la pesca
milagrosa con una cantidad de peces pegados en el
tablero, cada equipo enva su representante para
elegir un pez y este deber resolver la operacin de
multiplicar que hay al reverso de cada pez. As
fueron pasando cada uno delos integrantes de cada
equipo divirtindose con esta actividad y con las
anteriores, al final del juego los 2 equipos obtuvieron
un pequeo premio el cual consista en un bombn
para cada uno.
Al terminar con la clase los estudiantes indicaron
que queran continuar jugando y preguntaron que si
las prximas clases serian tambin as.
sostenida
Secuencia
Inters
Metodologa
Orden
Premiacin
Recursos
FECHA: julio 26 de 2016.
GRADO: segundo.
TEMA: solucin de problemas sencillos de sustraccin
HORA: 8 a 9 am
PLAN DE CLASE # 12
Diario de campo
La clase da inicio con un juego llamado
(Uno, dos, tres, ra), se divide el saln en
dos equipos y a cada equipo se le entrega
un tablero de juego y un dado con sus
fichas, se les explica el juego y las
normas de este. Se inicia el juego y ya los
estudiantes saben las reglas del juego e
inician a realizar las penitencias del
tablero de juego, algunos todava
demuestran falencias con las operaciones
matemticas y sus compaeros los
apoyan ayudndoles a resolver la
operacin, se hace evidente el espritu de
competencia que tiene cada estudiante, a
cada paso que el juego avanza los
estudiantes siguen acumulando puntos y
venciendo a sus compaeros.
Al terminar el juego se hace un balance de
como resulto este para cada uno de los
estudiantes, algunos manifiestan alegra
por haber resuelto cada uno de los retos
que tena el tablero de juego, mientras que
otros se muestran tristes por los
resultados que obtuvieron en el juego yo
les pregunto qu fue lo que ms les dio
dificultad? A lo que respondieron (las
Pre-categoras
Atencin
selectiva
Inters
Secuencia
Rutina
Metodologa
Ldica
Recursos
Atencin
sostenida
Secuencia
Inters
Metodologa
Orden
Recursos
tablas de multiplicar) yo les pido que por

favor para la prxima vez estudien ms
las tablas.
Al terminar se habla un poco con ellos de
algunas de las operaciones que realizaron
en el juego haciendo nfasis en la
sustraccin y que entienden ellos de esta.
Algunos no conocen este trmino y dicen
que no saben que es, yo de inmediato les
digo que, si ellos conocen la resta, a lo
que responden que si les hago la
aclaracin de que es lo mismo los dos
trminos.
Con la participacin de todos realizamos
algunos ejemplos con material real
resolviendo
algunos
problemas
de
sustraccin y posteriormente a cada uno
se le entrega una ficha con una serie de
problemas que debern resolver al igual
que los que se hicieron en compaa de
todos, en completo silencio se dedican a
realizar su trabajo con la ficha y as
termina la clase del da de hoy.
RESULTADOS
A fin de conocer el impacto de la aplicacin de la presente propuesta, se
plantea el anlisis de los diarios de campo correspondientes a cada una de las
clases, para lo cual se propone interpretar las experiencias desde las
manifestaciones atencionales en la enseanza-aprendizaje de las matemticas.
En tal sentido, se toman en cuenta los registros ms significativos para el
alcance de los objetivos planteados al inicio de la propuesta pedaggica. Tales
registros
son
interpretados
desde
el
proceso
de
categorizacin
representacin de redes. Se categorizan los registros que reflejan la

manifestacin de cada uno de los procesos atencionales en los estudiantes y
con base a las categoras obtenidas se construyen redes para determinar la
interrelacin de las categoras en la manifestacin de cada proceso atencional,
posteriormente se construye saber pedaggico constatando tales registros e
interpretaciones con los fundamentos tericos en que se apoy la propuesta
pedaggica de intervencin.
A continuacin, se presentan los resultados obtenidos tras la aplicacin de la
propuesta.
Realizado un anlisis de los diarios de campo, se establecieron las siguientes

categoras con su frecuencia; cabe resaltarse, que la frecuencia de cada
categora, se tiene en cuenta a fin de determinar el impacto que la misma
presenta para la manifestacin de cada uno de los tres procesos atencionales
(atencin selectiva, atencin dividida, atencin sostenida). En las experiencias
vividas y observadas en el aula de clase tras la aplicacin de los planes de aula
estipulados en la propuesta.
En tal sentido, a continuacin se relaciona la tabla de categoras con su
frecuencia para la manifestacin del proceso de atencin selectiva.
Atencin selectiva
Categoras
Frecuencia
Inters
Secuencia
Rutina
Metodologa
Orden
Indisciplina
Ldica
Recursos
12
12
11
11
5
5
8
9
Para generar una mejor interpretacin con base a las categoras obtenidas, se
plantea la construccin de una red que adems de integrar y articular tales
categoras, las relacione especficamente con las manifestaciones de atencin
selectiva en los estudiantes frente a la enseanza aprendizaje de las
matemticas.
Es por tal, que a continuacin se presenta la respectiva red para la
manifestacin del proceso de atencin selectiva en los estudiantes.
De acuerdo al anlisis de los diarios de campo, se encontr que la

manifestacin del proceso de atencin selectiva en los estudiantes se
determina a partir de dos grandes factores. Estos son el desarrollo de las
clases y el comportamiento.
Por su parte, el comportamiento se determina de la indisciplina o en su caso
contrario del orden, es decir, en los diarios de campo se tomaron registros que
sealan la seleccin atencional que manifiestan los estudiantes a factores
como la indisciplina y el orden. Tal es el caso del siguiente registro de
observacin:
En la dinmica la tienda los estudiantes se motivaron tanto que
iniciaron la indisciplina al momento que casi se tuvo que cancelar;

al notar que el profesor ya no iba a hacer la actividad entre ellos
mismos pidieron silencio y de sta manera volvi el orden. Diario
de campo, grado segundo (sep. 08 de 2015).
El anterior registro de observacin, muestra claramente la presencia de
ambos factores. Tanto la indisciplina como el orden estuvieron inmersas
en la seleccin atencional que manifestaron los estudiantes frente a la

actividad planteada para el desarrollo de la clase. Aqu hay una muestra
del registro de observacin explicado por Rivas (2008) como:
La atencin implica concentracin en una actividad mental, como la de
atender a una explicacin oral, la lectura de un prrafo del texto o una
conversacin. El esfuerzo, energa mental o recursos cognitivos se
centran o concentran en el procesamiento de estmulos informativos
provenientes de la explicacin, el texto u otra persona. Ello implica que
de los mltiples estmulos susceptibles de ser percibidos y atendidos se
realiza una seleccin de determinados estmulos especficos auditivos o
visuales, excluyendo todos los dems que interfieren el procesamiento
de aquellos: ruido exterior, objetos del entorno, dureza del asiento,
temperatura, etc. Rivas (2008, p 103).
En este orden de ideas, se puede concluir que el comportamiento tanto
individual como general puede propiciar estmulos que
a su vez pueden
ocasionar procesos de seleccin atencional en quien los percibe, es decir, el

comportamiento positivo o negativo que manifiestan los estudiantes, contribuye
de manera positiva o negativa a la orientacin y seleccin de los propsitos y
fines de las clases. As como el estudiante puede seleccionar atender a las
actividades propuestas en la clase, tambin puede seleccionar atender a los
aspectos impertinentes para la clase.
De otro lado, el desarrollo de las clases, constituye el segundo factor
determinante para la manifestacin de la atencin selectiva en los estudiantes.
Tal desarrollo se determina desde la metodologa con que son aplicadas las
clases planeadas, en la metodologa se encuentran inmersos factores como los
recursos, la secuencia y la rutina. Estos se apoyan de la ldica, que a su vez
genera inters en los estudiantes y orden en el aula de clase.
En tal sentido, los recursos constituyen todas aquellas herramientas que usa el
docente para desarrollar sus clases; la secuencia es el mismo proceso que va
desde el inicio hasta el fin de las clases, es decir, los momentos determinados
por tiempos, procesos y actividades; por su parte la rutina se refiere a la
contextualizacin que se hace a diario en las actividades de iniciacin para la
aplicacin de cada plan de aula; la ldica constituye la misma forma de orientar
los contenidos predispuestos y es frente a esta que los estudiantes manifiestan

inters y es este el que determina la manifestacin del proceso de atencin
selectiva en los estudiantes ya que los procesos ldicos emprendidos para
orientar la clase constituyeron el estmulo que llego a los estudiantes y que
propici en ellos el inters necesario para procesar la informacin proveniente
de tal estmulo y por ende para seleccionar y enfocar su atencin en tales
procesos.
De acuerdo con lo anterior, el siguiente registro de diario de campo, ratifica lo
mencionado, pues denota claramente la relacin existente entre la ldica y el
inters, y la importancia de estos para la manifestacin de la atencin selectiva
en relacin a los objetivos de las clases orientadas.
Cuando los dems estudiantes que no queran participar en el

juego al principio, vieron lo divertido que era y que sus compaeros
lo estaban disfrutando decidieron unirse para colaborar, con la
ayuda de todos completamos la tabla de multiplicar y as la
pudimos repasar y comprender. Diario de campo, grado segundo
(oct. 06 de 2015).
Por otro lado, y de acuerdo con el proceso de atencin dividida, se plantea
tambin una tabla que relaciona las categoras asignadas a los registros ms
significativos para la manifestacin de tal proceso atencional, ser relaciona la
frecuencia de cada categora a fin de determinar el impacto de la misma para
relacionar la atencin dividida con la enseanza-aprendizaje de las
matemticas. A continuacin, se relaciona dicha tabla.
atencin dividida
Categoras
Recursos
Secuencia
Indisciplina
Metodologa
Distraccin
Llamado de atencin
Desinters
Dudas
Temor
Frecuencia
4
3
2
6
2
2
2
2
3
En relacin con el proceso de atencin dividida, se plantea la construccin de

una red que adems de integrar y articular tales categoras, las relacione
especficamente con las manifestaciones de atencin dividida en los
estudiantes frente a la enseanza aprendizaje de las matemticas. A
continuacin se presenta la respectiva red para la manifestacin del proceso de
atencin dividida en los estudiantes.
La manifestacin de la atencin dividida en los estudiantes se determina de

acuerdo a un factor determinante. Tal factor es la metodologa empleada para
orientar las clases. Dicha metodologa se apoya de unos recursos y una
secuencia, estos a su vez pueden generar en los estudiantes dudas sobre las
explicaciones, contenidos y actividades que se orientan, tambin pueden
propiciar actitudes en los estudiantes que pueden ser positivas o negativas
para el ptimo desarrollo de las clases; en el caso de la manifestacin de
atencin dividida en los estudiantes, esta se reflej con mayor incidencia
cuando la actitud de los estudiantes se delimitaba desde el temor, ya que este
estado adems de provocar divisin atencional en los estudiantes, era causal

de indisciplina, distraccin y desinters, y todo este conjunto de factores
propiciaba llamados de atencin.
Tales llamados de atencin, aunque fueron pocos, no solo ocasionaron divisin
atencional en los estudiantes, sino que tambin propiciaron la manifestacin de
tal proceso atencional en los docentes, ya que estos adems de orientar las
actividades propuestas, simultneamente deban estar pendientes de los actos
de indisciplina, distraccin y desinters en los estudiantes para realizarles
llamados de atencin, buscando as, reorientar la atencin de los mismos en
los aspectos pertinentes para la clase.
Tal es el caso de este registro tomado del diario de campo, grado segundo
(sep.15 de 2015): solo algunos de los estudiantes se distraan por
momentos, pero recobraban su inters cuando se les llamaba la

atencin. En tal sentido, todo el proceso mencionado anteriormente, es
considerado por Garca (1997, p 14) como: los procesos de distribucin, que
se ponen en marcha cuando el ambiente nos exige atender a varias cosas a la
vez.
En conclusin, con la aplicacin de la propuesta de intervencin, se encontr
que la manifestacin del proceso de atencin dividida en la enseanzaaprendizaje de las matemticas es indispensable, siempre y cuando tal
manifestacin este orientada en los objetivos y fines planteados para el ptimo
desarrollo de las clases.
Por lo tanto, teniendo en cuenta la frecuencia de las categoras asignadas a los
registros tomados en los diarios de campo, se puede afirmar que la
manifestacin de la atencin dividida en los estudiantes desde los aspectos
negativos, no genera gran impacto en la efectividad de la enseanzaaprendizaje, ya que su manifestacin durante el proceso de aplicacin de la
propuesta fue mnima, es decir, son pocos los registros de observacin que
denotan la manifestacin del proceso de atencin dividida durante la aplicacin
de la presente propuesta pedaggica.
Para finalizar el anlisis del impacto ocasionado con la implementacin de la

presente propuesta en relacin a los procesos atencionales, de acuerdo con el
proceso de atencin sostenida, se plantea tambin una tabla que relaciona las
categoras asignadas a los registros ms significativos para la manifestacin de
tal proceso atencional, ser relaciona la frecuencia de cada categora a fin de
determinar el impacto de la misma. Esto a fin de relacionar la atencin
sostenida con la enseanza-aprendizaje de las matemticas. A continuacin,
se relaciona dicha tabla.
atencin sostenida
Categoras
Frecuencia
Competencia
6
Premiacin
4
Motivacin
4
Inters
11
Metodologa
12
Evaluacin
3
Ldica
6
Secuencia
9
Orden
8
Recursos
5
Compaerismo 2
En tal sentido, para comprender el proceso de atencin sostenida en la

enseanza-aprendizaje de las matemticas. Se
plantea la construccin de
una red que adems de integrar y articular tales categoras, las relacione
especficamente con las manifestaciones de atencin sostenida en los
estudiantes.
En tal sentido, a continuacin se presenta la respectiva red para la
manifestacin del proceso de atencin sostenida en los estudiantes.
La manifestacin del proceso de atencin sostenida en los estudiantes frente a

la enseanza-aprendizaje de las matemticas, se evidencia de acuerdo al
desarrollo de las clases. Tal desarrollo genera orden en el aula y se sustenta
especficamente de la metodologa con que son desarrolladas las clases. Tal
metodologa se sustenta de factores como los recursos, la secuencia y la
evaluacin.
Por su parte los recursos se determinan desde la premiacin y la ldica y se
relacionan con la secuencia y la evaluacin en cuanto a que generan o incitan
la competencia entre los estudiantes. Tal competencia, genera a su vez
motivacin inters y compaerismo.
De acuerdo con lo anterior, en los diarios de campo se evidencian algunos
momentos en los que los estudiantes presentan sostenimiento atencional,
como se muestra en la siguiente unidad de registro:
El estudiante (Bryan) al llegar tarde interrumpe a sus compaeros con
algo de ruido a lo que ellos de inmediato reaccionan y le piden silencio,
terminado el video nos dirigimos de nuevo al saln y hablamos un poco
de lo observado todos participan a la vez muy eufricos puesto que el
video les pareci genial ya que era de un programa animado que ellos a
diario ven en sus casas, al concluir con las preguntas nos dispusimos a
sentarnos en el piso en forma circular para poder realizar una lectura

llamada (los animales de la granja)
a medida que leamos y
mencionbamos los animales hacamos el sonido y movimiento de este,

todos los estudiantes participaron y se divirtieron mucho, al sonar el
timbre los estudiantes salen a tomar su algo y a descanso. (Diario de
campo # 8. septiembre 26 de 2016).
De acuerdo a lo anterior, Garca (1997, p 14).sostiene que la atencin
sostenida es la capacidad de permanecer atento o concentrado en algo
durante un espacio de tiempo especfico. Por lo tanto, en el diario de campo se
pudo estimar el sostenimiento atencional que en general manifestaron los
estudiantes en relacin a las actividades pertinentes para el ptimo desarrollo
de la clase.
BIBLIOGRAFA
Alsina, C. y otros. (1995). Ensear matemticas. Barcelona. Grao.

Baroody, A. J. (1988). Iniciacin a la matemtica, materiales y recursos
didcticos. Madrid. Santillana.
Garca, S. Julia (1997). Psicologa de la atencin. Madrid, sntesis S.A.
Garca, S. Julia (2010). Estimulacin cognitiva. Madrid, sntesis S.A.
Gervilla, castillo. ngeles, (2006). Didctica bsica de la educacin infantil,
conocer y comprender a los ms pequeos. Madrid. Narcea ediciones.
Jimnez, Vlez. Carlos, A, (2005). El juego, nuevas miradas desde la
neuropedaggia. Bogot. Ed. Magisterio.
M.E.N (1998).
Magisterio.
Lineamientos
curriculares
de
matemticas.
Colombia.
Rivas, Navarro. Manuel, (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo.

Madrid. BOCM.
Rivera, R, Francisco y otros (1996). Matemtica, volumen 1. Costa rica Editorial
Santillana.
Santillana.
Santillana.
Santillana.
Santillana.
WEB GRAFA
http://mikinder.blogspot.com/2013/03/primeros-ejercicios-de-multiplicacion.html
http://www.orientacionandujar.es/2015/02/06/materiales-manipulativostrabajamos-las-horas-en-infantil-y-en-el-aula-de-apoyo/
www.google.com/tablasdemultiplcar
www.juegosdemesa.com
www.recursosmatematicos.com
www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=karl%20groos%201902
www.materialparaeducar.com
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-losjuegos-piaget-vigotsky-kroos/

Propuesta Pedagogica Investigativa

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Propuesta Pedagogica Investigativa

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Mi pequeo

PROCESOS ATENCIONALES Y ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS

MARA ESTELLA VALENCIA

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

PROCESOS ATENCIONALES Y ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL

Salamina- Caldas ______ de diciembre de 2016

RESULTADOS ............................................................................................... 113

En la actualidad, todo individuo es abordado por infinidad de estmulos

seguramente se presentarn falencias en el aprendizaje, pero s en cambio los

OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS

Evaluar estrategias pedaggicas que permitan potencializar los procesos

Orientar la atencin selectiva en los estudiantes del grado segundo con

Citar la eficacia de los procesos de enseanza-aprendizaje en relacin a las

tanto para estudiantes como para docentes que orienten la manifestacin de

De acuerdo con la implementacin de la ldica, la autora seala tambin, que

A fin de fundamentar la presente propuesta desde un diseo metodolgico

caractersticas son las siguientes:

Los planes de aula que se presentan a continuacin, estn orientados en todos

bibliografa) y metodolgicos (actividades de iniciacin, actividades de

ESTNDAR: pensamiento numrico y sistema numrico

Entiende y resuelve problemas teniendo en cuenta las tablas de multiplicar.

Busca y aplica estrategias para solucionar problemas teniendo en cuenta las

El maestro en formacin llevar el juego

utilizando 4 colores uno por equipo:

Si llega a una escalera para poder

Ser realizada en cartn paja.

con 6 huevos cada uno?

7 pajaritos calientan 42 huevos.

En la actividad de aplicacin se jugar a 30%

estudiante se le dan monedas de papel.

Los productos tendrn los precios de 1

Se le entregar a cada estudiante una 20%

Fotocopias, marcadores, tablero,

dinmica escalera, etc.

Durante la fase inicial de la clase podemos ver como por

Una gallina tiene 2 alas. Cuntas alas

Cuntos colores contienen 5 cajas?

En una canasta hay 7 naranjas.

Si tengo 18 flores y a cada mam le

Cuntas naranjas hay en 6

regalo 6. Cuestas mamas reciben

Si en un paquete hay 48 galletas y a

Luis ha puesto 7 libros en una caja. Si

mis amigos les regalo a cada uno 8.

hay 3 cajas. Cuntos libros ha puesto

Cuntos amigos reciben galletas?

ESTNDAR: pensamiento numrico y sistema numrico

Para la actividad de motivacin se 10%

llevar un rompecabezas donde la

La docente en formacin llevar un 30%

consignacin en el cuaderno. (Anexo 2

Fotocopia para la ejercitacin de la 30%

A cada estudiante se le dar una ficha, 20%

la hora dentro del reloj. (Anexo 4)

Los nios debern observar muy bien

Fotocopias, marcadores, tablero, reloj 10%

Mente factos, trabajo en equipo, mapa conceptual, ensayo,

Trabajo individual (concentracin en el desarrollo del

Durante las actividades de iniciacin evaluacin que se

procesos atencionales de una forma divertida y que capte

la atencin de los estudiantes para as tener un