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  • Guía para Eval Evaluar El Aprendizaje Teorico y Practico ROCIO QUESADA

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    Mike Rivera yahoo 07 y 2010
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    Guía Para Evaluar El Aprendizaje Teorico y Practico ROCIO QUESADA

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    Caer eC ee ae FeO IS cc te ane Sono eck eae Cee ecg a Por ello, la autora presenta, como producto de su vasta expe- Fe Ra eT a nares de evaluacién, una guia para que el profesor identiique el aprendi Peer eee Lt Cee te ee eee Ca ee ee Fe ke eRe Leet tae Bel ean ee ee Coe ee eae a ee ree Co eee Ue net ee So aay Ee US eg et ee ee eee lizaje, tanto te6rico como practico, la guia destaca la importancia de los gestos, miradas, preguntas y participaciones de los aluminos rs CCC ae COOOL scu cn en em Se OCMC Reka tat pero ein Ros Cee omen een So ei ic eee tee) Cue Re Lee ee nn ge] Cees MCh ru) rere. Rend CUMS Uae is: | EL APRENDIZAJE TEORICO GUIA PARA EVALUAR ¥ PRACTICO Quesada a Ly Rocio Quesada Castillo es doctora en Psicologia por la Uni versidad Nacional Auténoma de México. Ademas, estudié las maestrias en Psicologia educativa, Administracién piblica y COrientacién y terapia familiar, asi como un sinnimero de cursos de actualizacion, Desde 1972 se dedica a la formacién de profe- sores, a la investigacién y a la organizacion de programas de innovacién educativa. Ha desempenado diferentes cargos, entre los que destacan: secretaria académica del Centro de Investigadores y Servicios Ediucativos (CISE) de la UNAM, coordinadora de programas de apoyo a los alumnos en la Coordinacion de Programas de Apoyo a la Ensefianza Media Superior de la UNAM, jefa de la Divisién de Estudios Profesionales de la Facultad de Psicologia de la Universidad Nacional, coordinadora det Programa de Apoyo a la Actualizacién Docente de Licenciatura en la Coordinacion de Programas Académicos y coordinadora de Programas de Apoyo al Aprendizaje, en la diteccién general de Evaluacién Educativa de la Universidad Nacional Ha sido miembro de comisiones evaluadoras del trabajo aca- démico y de investigacién, asi como de comités editoriales. Es autora de libros, folletos y articulos publicados a nivel nacional e internacional GUIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE TEORICO Y PRACTICO GUIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE TEORICO Y PRACTICO ROCIO QUESADA CASTILLO LIMUSA 1 Mediclonesy prusbas educatvas Dowoy: $71.26 | 22/0519 Lc: tBs0st lkustnacones: ube MARTNEZ ANCONA amnesiac ¥no9008 BY CORNATO BE GUIA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Teen yarn tenon. Naa PARTE OE ETA CRA YOODE FerecoIMOG, LAGHMAAGNG UNGUER STEMS Seneapencony aaconeo fe em), Densovosnessnunnos: (©2006, EDITORIAL MUSA, S.A. oe GN. ‘GRUPO NORIEGA EDITORES Bupers 95, Meco, DF * ‘en.norege.com mx CCANIEM Now. 121 Heat ex Meco |SBN-13:978-968-18-9592-1 114 PROLOGO egable que dentro de las tareas docentes del profesor. la evaluacion resulta indispensable como base para dirigit el proceso de enseflanza-aprendizaje, Tampoco se puede negar que para el alumno es definitoria. A par ella se “etiqueta” al estudiante. con todas las cons que se derivan de dicha accidn. ias cuales. como sabemos. suelen ser nefastas. cuando aquella es deficiente . PROLOsO Ante la seriedad del caso. se tuvo especial cuidado en que procedimientos propuestos en el libro fueran refiejar. en la evaluacién. el aprendizaje alcanzado por ios alumnos y no sélo dieran como resultado una calificacién carente de significado. De esa manera. al usar los procedi: mientos. se puede tener confianza en q MNOS NO acreditados del curso, son verdaderamente aquellos que no aprendieron las cuestiones basicas. esenciales de la materia. El profesor puede encontrar en el libro una guia para realizar sus evaluaciones. Esa guia incluye sdio la informa cién suficiente para explicar los pasos a seguir. Se omi las complicaciones surgidas por cuestiones tedricas o técni cas innecesarias El libro pretende ser una herramienta, més que un tratado. y~ aunque la guia se fundamenta en la teora de la evaluacidn. sélo se explican ios conceptos necesarios para que al usaria se haga con “conocimiento de causa”. ya que el interés principal es el de que sirva a los profesores y no Sélo a los estudiosos o especialistas de la evaluacion Los procedimientos inciuidos son sencillos y a pesar de que el camino que se debe recorrer para dominarlos parezca complicado. no Io es. Entendida su mecdnica. se usan con facilidad En el primer capftulo: La evaluacién de! aprendizaje y sus conceptos se puntualizan las bases tedricas en las cuales se fundamentan los procedimientos propuestos y se definen algunos conceptos necesarios para llevar a cabo la evalua- cidn En el segundo capitulo: Evaluacicn asistematica se descr' be la forma como el profesor puede aprovechar la informa ci6n que recibe al observar y mantenerse atento a todo lo que pasa en su clase, para superar las dificultades u jos del proceso ensefianza-aprendizaje. juacién del aprenaizaje tedrico explica el procedimiento para valorar el aprendizaje alcan- zado por los alumnos en las cuestiones tedricas. pROLOGO procedim tanto en el conoci practice El capitulo sext: evaluar el aprendizaje mediante las pruebas objetivas. pero bajo la perspectiva de los procedimientos propuestos en la evaluacion del conocimiento tedrico y practic Tengo confianza en que esta propuesta ofrece al profesor una edosa para hacer Sus evaluaciones. Ojai le sea uti lo me Roc Contenido Capitulo 1. La evaluacién del aprendizaje y su: conceptos : WwW Capitulo 2, Evaluacién asistematica 23 Capitulo 3. Evaluacién del aprendizaje tedrico 29 Capitulo 4, Evaluacién del aprendizaje préctico .. 53 Capitulo 5. Asignar calificaciones _ 73 Capitulo 6. Preguntas objetivas 99 Bibliografia ..... , 121 LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y SUS CONCEPTOS CAPITULO 1: LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y SUS CONCEPTOS ice conceptual 14.1 Evaluacién educativa y del aprendizaje 1.2 Conceptos de la evaluacion del aprendizaje “4 LU EVALUACION DEL APRENDIZNIE 1.1 EVALUACION EDUCATIVA Y DEL APRENDIZAJE En este capitulo se definen los conceptos que resultan indispensabies para usar los procedimientos de evaluacion del aprendizaje que se proponen en el libro Para empezar conviene Clarificar lo que es la evaluacion en sus términos mas generales. La evaluacién se puede entender como el proceso por medio del cual se emite un juicio de valor acerca del at en consideracién. También se ha definido como el que recaba informacion pertinente para tomar decisiones. Ambos enunciados designan la misma accién: decidir. Se atributo es costeable-incosteable. de calidad 0 suficiente-insuficiente, etcétera falto de ei Esta designacion genérica hace referencia de la evaluacion como proceso. independientemente del area en que se aplica Puede ser en el area industrial. administrativa, social, edu: cativa. psicolégica. Aplicada en el drea educativa ia evaluacién se puede definir como el proceso por medio del cual se obtiene informacién pertinente para emitir juicios y tomar decisiones en el campo de la educacién. La evaiuacién educativa es un caso particular de la evaluacién. En educacién se puede evaluar una gama ampl cuestiones que constituyen los objetos de la evaluacion educative. Se pueden evaluar las instituciones. los planes y ios programas de estudio. los medios didacticos. el aprendi- zaje. la ensefianza, etcétera EVALUACION EDUCATIVA 1" La evaluacion de cada uno de esos objetos representa un caso particular oe la evaluacién educative, Con frecuencia se comete el error de confundir un caso particular con ta categoria y se llega a hablar. por ejemplo. de la evaluacién del aprendizaje camo si fuera la evaluacion educative 0a la inversa De lo anterior se desprende que la evaluacién educativa es un caso particular de la evaluacién. y la evaluacién del aprendizaje. un caso particular de la evaluacién educativa, ‘Al igual que jos otros casos particulares. la evaluaci6n del aprendizaje puede hacerse en un nivel singular. regional. nacional, internacional. Es decir, se puede evaluar el epren- dizaje para calificar a un alumno. o evaluar el aprendizaje alcanzado por los alumnos de una escuela. 0 de todas las escuelas del pais. o el aprendizaje de nuestros alumnos comparado con el de los estudiantes de otros paises. De la misma manera que sucede con los otros objetos de la evaluacion educativa (sus casos particulares) en la evalua- ci6n del aprendizaje se pueden vaiorar diversos atributos con diferentes métodos Las razones anteriores sefaian ia conveniencia de no confundir el caso particular (como por ejempio la evaluacion del aprendizaje) con la clase 0 categoria (ia evaluacién educativa) y habian ademéds de la necesidad de delimitar y definir con precision los niveles y atributos de referencia. cada que se hable o se practique una evaluacion Los procedimientos que se ofrecen en el a ia evaluacién dei aprendizaje en un nivel singular de cobertura. Se proponen para evaluar el aprendizaje de ios alumnos en io individual y sus resultados son aplicables soto a cada uno de ellos en lo personal 6 [A EVALUACION DEL APRENDIZAIE 1.2 CONCEPTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE El objeto de ia evalua prendizaje y éste puede ser entendido c n de pautas de conducta que re un proceso intencionado de ensefianza-aprendizaje. Eva- jacién de! aprendizaje. por consecuencia, es el proceso que permite observar una muestra de ia cantidad y calidad de las pautas de conducta internalizadas y tomar una decision ai respecto. Los atributos de! aprendizaje que se evalan son aquel que el profesor decide incluir en la situacién de prueba porque son los que a su juicio dan cuenta de que el alumno ha aprendido la materia La evaluacién del aprendizaje contiene algunos conceptos sicos como los siguientes: medicién. funciones de la jaciGn. procedimientos. instrumentos, modalidades de icacién. comparado con compara el objeto con el metro {patron} y se le asigna le cantidad de centimetros que midié en el metro La medic a comprende. La medicién conforma una etapa evaluacién Nn no es la evaluacidn: le sirve de base pero no a Nn educacién se pueden hacer ev medici6n previa, como puede ser la € jaciones sin una cin hecha por ‘CONCEPTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE compafieros 0 ia autoevaluacién, cuando se basan en opinion critica. (En estos casos la evaluacion puede prestarse a juicios infundados. pero es factible). El caso contrario. medir sin evaluar. no tiene sentido. La medicion del aprendizaje refiere el proceso de medir (tal como se explics antes) cuantitativa y cualitativamente lo aprendido. Medir el aprendizaje es complicado y relativo, entre otras razones porque el aprendizaje no tiene nunca un valor de cero (por poco que se sepa. algo se sabe) el cual representa ei punto de partida para cualquier medicion. También porque es dificil tener un patrén valido de comparacién. Con fre a se usa como patrdn el ntimero de preguntas de las, dice: se de 25 ruebas y con esa base se mide. Por ejemplo, obtuvieron 20 respuestas correctas de un preguntas Con todas sus limitaciones. la medicidn del aprendizaje proporciona un pardmetro que sirve de base para la ev cin y. si se realiza con fundamento. llega a ser una bastante firm 1.2.2 Funciones de la evaluacién La evaluacion del aprendizaje desempefa varias nes, aigunas de las cuaies son —Retroalimentar a profesores y alunos acerca de las deficiencias del aprendizaje y sentar las bases para Su superacion Motivar el estudio. Calificar el aprendizaje. 18 LUA EVALUACION DEL APRENDIZAE En ocasiones se dice. erréneamente. naliza los obstaculos y dificultades del endizaje. mientras que la acreditacién 0 proceso mas que nada administrativo. para a el aprendizaje logrado y asi otorgar una ificacién que responda a los requerimientos institucior les. y ademas se les trata camo procesos distintos. sulta claro en fa aseveracién anterior la confusi existente entre lo que es la evaluacion y las funciones q\ cumple, El primer enunciado de esa aseveracién refiere a la funci6n retroalimentadora de ta evaluacién y el segundo enunciado alude a su funcién calificacién y fa evaluacién del diferentes: las dos primeras son el proceso de evaluacién 1.2.3 Procedimientos de la evaluacién Los procedimientos que se siquen para evaluar se pueden clasificar dentro de dos categorias: procedimientos asistemd: ticos y los sistematicos Los procedimientos asistematicos se refieren a aquellos que se llevan a cabo continuamente durante la clase. o en cualquier situaciér de ensefianza-aprendizaje, aunque el profesor no se lo propanga en forma exp Los gestos. las miradas. las preguntas de los estudiantes, indican el grado de comprensién de un tema. También las respuestas dadas por los aluminos a las interrogantes plan- teadas durante la clase. reflejan la comprensién alcanzada. Los procedimientos sisteméticos son aquellos que se Ponen en prdctica en forma programada e intencional independientemente de los instrumentos que se utilicen CCONCEPTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE 19 Los procedimientos sistematicos proporcionan inforn que retroalimenta el proceso de ensefianza-aprendizaje también sirven para asignar las notas. 1.2.4 Instrumentos La evaluacién dei aprendizaje se realiza a parr de pruebas. las cuales se pueden clasificar de la siguiente manera: Por su forma de respuesta: Pr ejecucién danza, teat ebas escritas, orales y de Por el tiempo requerido para responder: Pruebas de je ol tiempo juega un papel importante: y pruebas de poder, en las cuaies lo que se valora es la calidad de la respuesta y no el tempo en que se realiza. Por el tipo de preguntas: Pruebas con preguntas de respuesta restringida (opcién mi rrespondencia, etcétera) y pruel puesta extensa (temas. ensayos) Par e! periodo en el que se aplican: Pruebas diagnésticas. que se aplican io del curso para evaluar si los alumnos jenen ios requisitos necesarios para aprender la materia: pruebas formativas 0 parciales. que se aplican durante el ‘urso y cuya finalidad principal es detectar deficiencias en el aprendizaje, para corregirias: aunque con frecuencia se les usa para asignarle un valor a la calificacion: y pruebas sumarias. que se aplican al final de! curso con objeto de asignar las notas. Las sumarias pueden tener carécter ordinario y extraordinario, Por el proceso de elaboracién y aplicacién: Pruebas infor- males, son las que elabora el profesor para su grupo 2 LUA EVALUACION DEL APRENDIZAJE y pruebas estand: boradas pecialistas para ser aplicadas a numerosa de alumnos y por ello siguen un proce- iguroso de elaboracién y aplicacién. Las llamadas tamentales Son uN Caso de las estandarizadas. Las anteriores categorias de clasificacién no son excluyen: con preg} Otra puede tener una combinacién di cas 1.2.5 Modalidades asn fades que se pueden seguir para asignar las calificaciones en la evaluacién del aprendizaje son de dos tipos principaimente: por normas y por criterias. La calificacién por normas toma como punto de partida la comparacién del aprendizaje del alumno con el de su grupo. con frecuencia a partir de ia curva normal o de Gauss bajo el supuesto de que. en cualquier grupo. el aprendizaje se distribuye simente. es decir que existe un subgrupo excelente, otro premedio y otro bajo La calificacién por criterio se basa en la comparaci6n del aprendizaje del alumna con un criterio establecido de ante mano, bajo el supuesto de que en cualquier grupo. todos y cada uno de sus miembros deben aicanzar el aprendizaje pretendido. ‘as modaiidades tienen ventajas y desventajas que conforman sus restricciones de aplicacién y que llevan @ CONCEPTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAIE n medir el aprendizaje tedrico y practico. de cuente con una base para su evaluacién. Er (conoci ted )) Jas procedimi ponen para cumpl va. que desde mi pi ta es la mas importante. ficadora. Se describen algunas aproxima: yocedimientos nera que se ambos Casos valoran lac de las respuestas (prueba de poder) por nedio de preguntas de respuesta restringida y algunas de respuesta extensa. Se trata de procedimientos para elaborar pruebas informales ya sean diagnésticas, formativas 0 par- fécnicas para icar el aprendizaje dentro de la modalidad de ta calif cién por criterios EVALUACION ASISTEMATICA CAPITULO 2: EVALUACION ASISTEMATICA 2.1 Evaluacién asistematica 2.2. Pasos para la evaluacion asistematica 28 ™ EVALUACION ASISTEMATICA 2.41 EVALUACION ASISTEMATICA En ei capitulo anterior se definié la evaiuacion asistemé- tica como aquella que se reaiiza continuamente durante la clase. 0 en cualquier fe ensefianza-aprendizaje. aunque Se mencioné que los gests. las miradas. las preguntas y es, indican el grado de com- e un tema por parte de cada uno de ellos. cciones de nuestros aluminos daremos cuenta si entienden el tema tratado y podremos acciones en ese preciso momento, a fin de evitar confusiones y que ja ensefianza continde sin el aprendizaje correspondiente. ‘Ademés de la opservacién se pueden plantear preguntas al grupo, tales como las tipicas de cquedo claro?, cexiste alguna duda?. 0 bien. las interrogantes que sobre el conte nido particular se hacen a los estudiantes. 1 casi siempre pasa desapercibida y orga importancia. a pesar de que puede ser una fuente valiose de informacién para cumplir con ia funcién retroalimentadora y formativa de la evaluacién. mediante la cual se localizan y superan los problemas y obstéculos del aprendizaje No se recomienda. sin embargo. como parte de la evalua cién sumaria para otorgar pul ficacion Puede darse el caso de que el profesor se encuentre nteresado en que los alumnos desarrollen su nabilidad para de jograr el aprendizaje de la asistematica puede PASOS PARA LA EVALUACION ASISTEMATICA ” ser un recurso para calificar esa cuestion particular, aunque para tal efecto se requiere la consideracion previa de un Conjunto de elementos que puedan normar el critero del maestro y también la propia participacién de los alumnos. Algunos de estos elementos son: ieee lee i ta, ademds de una formacién técnica. un tiempo dedicado a su preparacién. el cual suele ser prolongado dificil de que se les destine. 1 de respuesta breve} | 8 1 respuesta extensa Economia | Ante tales circunstancias. aqui se propone evaiuar el aprendizaje del conocimiento tedrico con pruebas integradas Total de por preguntas de respuesta limitada como pueden ser las de Ll preguntas 6 Completamiento, respuesta breve y respuesta extensa, Estas 2 1 respuesta breve « EVALUACION DEL APRENOZAJE TEORICO Ultimas, cémo se verd. son distintas a jas preguntas de temas, © ensayos. las cuales no se recomiendan pare la evaluat del conocimiento tesrico, entre otras muchas, por la simple razén de que su revisié tiempo. del cual. po vera, el profesor no dispone. Sdlo se usarén pruebas de temas o ensayos si la situacién particular asf obliga. como cuando se evaltia, por ejemplo. la elaboracidn de un ensayo. en un taller de redaccion, o un informe de investigacidn. 0 un aprendizaje cuya demostra- cidn sdlo es posible con la elaboraciGn de un texto. En los demas casos del conocimiento tebrico se r dan las pruebas con preguntas de completamiento. de respuesta breve y de respuesta extensa. Enel capi referente a preguntas objetivas. se describen otros tipos de preguntas que puede usar si lo considera conveniente. —Las preguntas de completamiento son aquelias en las que se presenta un enunciado incompleto. con uno dos huecos en las cuestiones importantes. que deberén ser respondidas, Las ciudades-estado estaban formadas por —___ ___y la zona de cul —Las preguntas de respuesta breve presentan un enun- ciado que se contest con una, dos o tres frases. Ejemplo: ¢Cudl era la base de la economia en Grecia? — Las preguntas de respuesta extensa también presentan una interrogante pero, a diferencia de las preguntas de TAPAS. ° respuesta breve. ésta debe ser respondida de una manera mas amplia: Pueden tenerse tres pérrafos como parametro de la extension promedio. Ejemplo Como surgieron en Grecia las ciudades-estado y cuales fueron sus caracteristicas? Ai formular las preguntas. cualquiera que sea su tipo. se debe: usar un lenguaje comprensible y claro a los alunos. —evitar sorprender a los estudiantes por ejemplo preguntas de doble sentido. —evitar nacerlas capciosas. —ser directo, —redactarlas en forma afirmativa y no negativa. —presentar la informacién necesaria para contestar pero no redactar enunciados muy argos. La prueba puede quedar integrada con preguntas de uno solo a de los tres tipos En vista de que el aprendizaje no es sdlo la repeticién al pie de la letra de las ideas clave que se van a evaluar, se deberan hacer para cada idea clave preguntas que permitan observar que los alumnos —recuerdan o reconocen Jas ideas clave: —comprenden o interpretan correctamente (as ideas clave: —relacionan las ideas clave con otras de Ja misma unidad. de otras unidades y hasta de otras materias afines: —muestran con ejempios las ideas clave: —cuestionan con fundamento las ideas clave. Redactar preguntas que ai ser contestadas por los alum- nos reflejan que no sdlo recuerdan las ideas clave sino que 4 2 EVALUACON OEL APRENOALE TEORICO eras 2 también las comprenden, interpretan, rei pone — Sefiala si fa ocupacién de los territorios griegos por tran con ejemplos. cuestionan: permite tener una evaluaciGn Filipo de Macedonia, tuvo consecuentias Senittes 8 mas completa de lo que aprendieron las que presentd anteriormente |a invasion de los persas. ¢Por qué? éCémo formular las preguntas para cada caso? Pregunta de respuesta extensa que amerita de la relacidn 0 comparacién de varias ideas clave Dicen que en el pedir estd el dar. y en esta situacién suc td el idn sucede 5 _ i 5 7 NL a manera como se formula el enunciado de la fcc griegas fueron poderosas. ¢A qué $e umno a tener que recordar. o inte! eb10 ello jestionar para responder. Pregunta de respuesta breve que requiere de una comprensidn o interpretacidn de la idea clave. Las preguntas formuladas a manera de ejemplo. mues: tran cémo la redaccidn del enunciado influye en el proceso requerido para responderlo. Formule preguntas cuyas respuestas ameriten varios pro- a 610 e! recuerdo de la informacion. ePor qué cesos y no sdio el recuer Ja informaci6r eta y capturaran Troya en la con ia? eee ead Su prueba debe tener por lo menos una pregunta para Searete| lave seleccionada. aunque lo mejor seria hacer Pregunta de respuesta breve que requiere de una Co are ee ene : interpretacién. | une | 0 L e licado hasta aqui le permite elaborar = Los________estaban asentados en Grecia | ee ace Seeeaetae asian a a la llegada de los aqueos. pruebas para evaluar el aprendizaje de sus alumnos conocimientos tedricos Pregunta de completamiento que sdio amerita del | recuerdo de informacicn Tenga presente que los pasos @ seguir son — dQuignes invadieron ias ciudades-estado griegas du- a) Definir cudndo evaluar rante las Guerras Médicas? | b) Delimitar el contenido de evaluacién. Entresacar las ideas clave. Pregunta de respuesta breve que sdlo requiere recuer ) Planear los instrumentos de la evaluaciGn. con el cuadro do de informacién de planeacin. EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO CAPITULO 4: EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO 4.1 Conocimiento practic 4.2 Evaluaci6n del aprendizaje practico 4.3 Etapas de la evaluaci6n del aprendizaje practico 43. Dei se EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO 4.1 2QUE ES EL CONOCIMIENTO PRACTICO? Conocimiento prdctico es aquel encaminado hacer” y se basa en el uso de procedimientos. conacimiento practico no se circunscribe s6lo a las asignaturas que como las matemai la quimica, tienen que ver con la solucin de problemas y. por ende. con la aplicacién de procedimientos. Todas las materias cuentan con conacimientos tedricos y practicos entrelazados. aunque predomine algui De hecho, el conocimiento practico se sustenta en el ted Por ejemplo: fa \cluye ternas eminentemente prac: ticos que se derivan de los tedricos. y las ciencias sociales 1yen sobre todo temas tedricos, pero en ellas el saber Ppractico ocupa también un lugar, como el saber hacer una composicidn, realizar un andiisis literario, evaluar un proyect Como consecuencia de que el conocimiento préctico se encamina al “saber hacer” y se sustenta en los procedi tos. casi siempre se tiene en su ensefianza-aprendizaje y en su evaluaci6n dos componentes: un método y un producto 0 resultado. El método o procedimiento define los pasos que se deben seguir y el orden correcto de su ejecucion. Su aprendizaje amerita conocer primero tales pasos para re Aun: que este primer conocimiento pudiera catalogarse como tedrico. se le ubica dentro del practico Ademés de la secuencia de los pasos d el saber practico incluye el aprendizaje de los p miento, ientos {UE ES EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO? 3 ionales para alcanzar el resultado deseado. si es que en, Mpo y recursos dispani etcétera conocimiento saber hacer onales. asi como el conocimie circunstancias de su uso. ademés de sus re: do no debe usarse) 4.2. ¢QUE ES LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO? Aprendizaje es la internalizacién de pautas de condu en un proceso intencionado de ensefianza-aprendizaje izacion de pautas de minio de los procedimientos para resolver problemas. construir un pro: ducto nuevo. analizar textos, hacer ejercicios de labore y para todo aquelio que corresponde a un “saber hacer conducta Evaluacién del aprendizaje es la v acerca de una muestra de la cantidad y c de conducta internalizadas. racién que se hace idad de las pautas rendizaje practico es la valoracién de una ‘as de conducta que se han internalizado pracedimientos implicados en un “saber 88 EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO Con frecuencia resulta dificil la evaluacion del aprer prctico por el hecho de incluir los dos componentes Cionados anteriormente: un procedimiento y un res producto udas de si calificar positivamente la sultado o producto, independientemente del inversa. También se duda en aceptar un procedimiento usado s6lo parcialmente. o la Tepeticién verbal de las etapas del método sin su utilizacién 6 Se esclareceran a lo largo de este capt el correspondiente a la asignacion de calificaciones. yen 4.3, ETAPAS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO Atica de! aprendizaje préctico cumple funciones diagnésticas, formativas y de calificacion y requie- re de la realizaci6n de las siguientes etapas 4.3.1, Definir ios momentos de 1a evaluacién. ¢Cuéndo 432 contenido de la evalua i6n. éQué eva: 433. 43.4. Preparar los instrumentos de la evaluacién. ¢Con qué evaluar? 435, Asignar calificaciones.

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